INTRODUKTION..4

KAPITEL 1. TEORETISKA ASPEKTER AV ATT STUDERA INTERNETS PÅVERKAN PÅ EN TONÅRINGS PSYKOLOGISKA TILLSTÅND..5

1. Psykologiska egenskaper hos tonåren……………………………………………………………….………………………….……….5

1.2 Orsaker och faktorer för utvecklingen av onlineberoende i tonåren……………………………………………………………………………………………………….…10

1.3 Internetberoendes påverkan på en tonårings personlighet……………… 21

KAPITEL 2. PROBLEMET MED INTERNETS PÅVERKAN PÅ TONÅGARE I MODERN VETENSKAP……………………… …………………28

2.1 Internet som mediemiljö och livsmiljö för den yngre generationen…….. ….28

2.2 Tid och karaktär för tonåringars vistelse på Internet 31

2.3 Psykologiska egenskaper hos typer av kommunikation bland tonåringar på Internet..………………………………………………………………………………………………... 32

2.4 Förebyggande av internetberoende hos ungdomar...…………………40

KAPITEL 3. EMPIRISK STUDIE AV INTERNETTS PÅVERKAN PÅ UNGDOMARENS PSYKOLOGISKA TILLSTÅND………………………………………………………………………………………………….. 45

3. 1 Syfte, mål och forskningsmetoder.45

3. 2 Organisation och genomförande av forskning.45

3.3 Jämförande analys av de erhållna resultaten………………………..52

SLUTSATS.65

LISTA ÖVER ANVÄNDA KÄLLOR

INTRODUKTION

Omnämnandet av termen "Internet" idag kan innehålla betydelser inte bara av en dator utan också av social karaktär. Det internationella datornätverket har blivit ett nytt media, ett allmänt tillgängligt sätt för masskommunikation, en plattform för politiska och ekonomiska transaktioner och en plats för fritid. Internet har trängt in i nästan alla sfärer av samhället, dess utbredda inträde i vårt vardagliga liv och liv skedde mycket snabbare än massutvecklingen av sådana tekniska uppfinningar i slutet av 1800-talet - första hälften av 1900-talet som telefon, radio, tv. Internet ger den moderna människan många möjligheter: kommunikation, sökning efter nödvändig information, underhållning, etc., människor är sammankopplade i cyberrymden.

Genom att ha en utvecklande effekt på förmågan att utföra aktiviteter och intellektuella förmågor kan datoriserade aktiviteter undertrycka sfären av interpersonell interaktion, vilket begränsar verkliga sociala kontakter. Svårigheter att etablera och upprätthålla mellanmänskliga relationer, överdriven användning av datorn till nackdel för allt annat, ökade konflikter på grund av passion för Internet - detta är bara några av kriterierna för att fastställa fenomenet internetberoende.

Addictology, studiet av missbruk, bildades i skärningspunkten mellan psykologi och medicin; Även pedagogik och sociologi gör en viss insats. Tillsammans med sökandet och förbättringen av metoder för att bekämpa traditionella typer av missbruk som utvecklas enligt epidemimodellen, såsom droger (inklusive missbruk), tobak och alkohol, finns det en tydlig tendens att utveckla en bredare idé om missbruk.

I listan över beteendetyper av beroende är internetberoende inte minst viktigt. Förmodligen tillåter nästan alla mänskliga hobbyer i dess extrema former oss att prata om utvecklingen av psykologiskt (men som regel inte fysiskt) beroende.

Ungdomstiden är en period då snabbt uppträdande psykologiska och fysiologiska förändringar, förändringar i sociala krav och den sociala sfären för den växande individen ofta framkallar olika beteendeavvikelser, neuropsykologiska och emotionella störningar.

En analys av studier som syftar till att studera de psykologiska konsekvenserna av internetberoende i tonåren visade att:

antalet tonåringar och unga män som använder Internet ökar ständigt;

överdrivet beroende av Internet orsakar en negativ inverkan på psyket och har en destruktiv effekt på barnet;

Det finns en brist på djupgående forskning inom detta område på grund av den relativa nyheten i fenomenet internetberoende, som hittills praktiskt taget inte har beaktats i den ryskspråkiga litteraturen. Extremt få verk ägnas åt problemet med internetberoende bland tonåringar.

En tonåring och kommunikationssvårigheter är nästan synonyma begrepp. Svår, övergångs-, krisålder - det här handlar om tonåren, när ett barn i åldern 12-16 år befinner sig i ett absolut osäkert tillstånd, eftersom barndomen redan är över, men det riktiga vuxenlivet har ännu inte börjat.

På senare tid förvandlas ett tillgiven, förstående och lydigt barn till en skarp och aggressiv tonåring som ignorerar sina föräldrars önskemål och trotsigt gör allt som han tycker är lämpligt. Vad händer med barnet och hur kan man hjälpa det att ta sig igenom detta viktiga livsskede?

Fysiologiska förändringar

När ett barn fyller 12-14 år är det svårt att inte märka att han under denna period börjar växa aktivt . Således växer vissa barn med 3-7 cm på ett år, vilket är ett ganska svårt test för hela organismen. De rörformiga benen växer mest aktivt, bröstet, armarna och benen bildas, tonåringen blir oproportionerlig och koordinationen av rörelser kan försämras.

Förutom tillväxten av själva skelettet rekonstruerar de sitt arbete och inre organ : hypofysens aktivitet förändras, muskelsystemets tillväxthastighet ökar och ämnesomsättningen accelererar. Reproduktions- och sköldkörteln börjar också arbeta mer aktivt, hjärtat växer och lungvolymen ökar.

Maximal könshormoner är aktiva , på grund av vilka sekundära sexuella egenskaper ökar hos ungdomar: flickors bröst förstoras, menstruation uppträder, pojkars röst muterar, ett adamsäpple dyker upp, hår växer i ansiktet och på kroppen och våta drömmar inträffar. Hormoner provocerar först - helt nya förnimmelser för barnet, såväl som svårigheter med självkontroll och tillräcklig uppfattning om ens handlingar.

Som ett resultat av alla dessa kardinalfysiologiska förändringar kan en tonåring uppleva hälsoproblem . Frekvent huvudvärk, ökad trötthet, instabilt blodtryck, minskad uppmärksamhet och brist på koncentration - detta är bara en allmän lista över möjliga klagomål som föräldrar definitivt bör vara uppmärksamma på.

: "När det gäller antalet hormonella och fysiologiska förändringar kan tonåren jämföras, bli inte förvånad, med graviditet. Barnets kropp förändras lika dramatiskt som en kvinnas kropp som förbereder sig för att bli mamma, bara under graviditeten är denna process mer komprimerad i tiden. Håller med om att sådana fysiologiska förändringar inte kan ske utan att lämna ett spår på barnets psyke, eftersom allt är sammankopplat. Tillväxten av hjärtat, lungorna och blodkärlen sker i sprutor, och resultatet är otillräcklig mättnad av barnets hjärna med syre. Vad leder detta till? Uppmärksamheten minskar, svårigheter uppstår med att arbeta med flera objekt, till exempel - att framgångsrikt lösa ett problem och samtidigt chatta med din skrivbordsgranne blir mycket mer problematiskt. Barnet känner sig trött, vill inte gå i skolan, studera eller anstränga sig för att få ny kunskap. Under en sådan period måste föräldrar förstå barnets tillstånd, stödja hans hälsa och försöka lindra symtomen så mycket som möjligt.”

Psykologiska förändringar

Naturligtvis har alla de fysiologiska förändringar vi beskrev ovan tydligt en inverkan på tonåringens psykologiska tillstånd. Ett barn har mycket att möta nya uppgifter och svårigheter , som han måste möta, försöker han börja leva och kommunicera på ett nytt sätt, som en vuxen, men hittills har han inte alltid gjort detta framgångsrikt.

Därför att yttre kroppsförändringar som barnet fortfarande kan ha ambivalens om sig själv : blandade känslor av stolthet och avsky, skam och glädje, avslag och beundran. Tonåringar kan antingen bli överdrivet slarviga, protestera mot sin nya kropp, eller omvänt, ägna mycket mer uppmärksamhet åt sig själva och rasande undersöka varje ny finne som dyker upp i spegeln.

Även under denna period upplever tonåringen. Han börjar mer och mer aktivt jämföra sig själv med andra pojkar och flickor och uppmärksammar ofta sina egna. svaga sidor , känner sig osäker på sina egna förmågor. Tonåringars beteende i kamraters sällskap motsägande:

• å ena sidan strävar han till varje pris vara som alla andra , å andra sidan vill han verkligen sticka ut och särskilja dig till varje pris, och inte alltid från den positiva sidan;
• å ena sidan strävar barnet efter att förtjäna kamraters respekt och auktoritet , med en annan - stoltserar med sina egna brister .

Även under tonåren utvecklas ett barn ofta problem i skolan : på grund av en minskning av uppmärksamhets- och koncentrationsnivån försämras akademiska prestationer, och dessutom är tonåringen redan kräver en viss autonomi och självständighet Därför, som svar på lärarens kommentarer, svarar han skarpt, demonstrativt och cyniskt. I tonåren tvivlar ett barn på allt, litar inte på andra människors erfarenheter, han måste personligen verifiera hur mycket hypoteserna motsvarar sanningen, lärarens auktoritet betyder inte längre någonting för honom.

Vår mamma Manana berättar : "Min dotter är 15, och nu är lektioner ingenting för henne. Hon brukade studera bra, men nu, som svar på allt mitt moraliserande om skolan, säger hon: ”Mamma, varför behöver jag det här? I vår klass får ingen bra betyg, det är inte på modet! Ingen pratar med nördar!” Och vad är svaret? Hur motiverar man? Jag börjar prata om att komma in på ett universitet, alla möjliga utbildningsinstitutioner osv... Han fnyser, typ, vilka dumheter... Jag hittade nyligen en artikel på nätet om att en ny trend har börjat, där nördar är sexiga, så smarta människor blir en trend igen. Jag skrev ut den och tog med den till henne att läsa. Jag vet inte hur jag ska motivera längre... När kommer denna trend att nå oss?”

Skola och träning är inte i första hand nu en tonåring har ett intresse för andra människor, relationer med vänner och det motsatta könet överväger vikten och behovet av att skaffa ny kunskap. Tonåringen är helt utlämnad till olika känslomässiga upplevelser, uppfattar akut kritik från vänner, en tragedi kan vara ett avbrott med en älskad, en kommentar från föräldrar eller en lärare i förbigående.

Trots vikten av aspekten av kommunikation, i en tonårings dialoger med vänner, och särskilt det motsatta könet, kan man observera svindlande och avsiktlig elakhet. Förutom det faktum att detta anses vara "coolt" bland tonåringar, eftersom kulturellt beteende, enligt deras åsikt, är för svaga barn, kan en sådan reaktion också förklaras av barnets känslomässiga förvirring. Han är stilla vet inte hur man kommunicerar korrekt , och är bara att lära sig att bygga relationer. Föräldrar bör hjälpa sin tonåring att lära sig denna viktiga färdighet.

Psykologen Natalya Karabuta säger : ”Om en tonåring kommer till sina föräldrar för att få råd är det väldigt viktigt att ta ett sådant samtal på allvar och inte borsta bort det medan man gör viktiga vuxensaker. Naturligtvis är det mycket lättare att säga "Ja, jag är i din ålder", "Du är fortfarande för ung för att tänka på sådana saker", men ett sådant tillvägagångssätt kommer inte på något sätt att lösa barnets problem. Och om hans föräldrar inte vill hjälpa honom, kommer han att gå till sina vänner för förståelse och acceptans, och du kommer inte längre att kunna kontrollera hur och vad som händer där. Ja, ett barn kan flytta bort akademiskt, men föräldrar bör acceptera det faktum att de i tonåren oftast går i skolan inte för att få kunskap, utan för att kommunicera med kamrater. Och om ett barn kommer till dig med problem som "tänk om en vän plötsligt dyker upp" eller "han älskar mig inte", ska du inte bli chockad och skicka iväg honom för att studera algebra eller göra hans engelska läxor. Sätt dig ner, prata hjärtligt med ditt barn, ge några praktiska råd, berätta en liknande händelse från ditt liv, för var och en av oss har haft något liknande. Behandla inte din tonåring som ett ointelligent barn. Föreställ dig att din vän kommer till dig för att få råd. Du kommer att lyssna på honom, eller hur? Under tonåren är det mycket viktigt för en förälder att förbli en person som barnet kan prata med, som kommer att förstå, hjälpa och inte döma, särskilt om barnet har allvarliga problem, som en oplanerad graviditet eller problem med lagen.”

Det finns några mentala tillstånd som är särskilt relevanta i tonåren: ångest; aggressivitet; frustration; ensamhet; stelhet; känslomässiga förnimmelser: stress, affekt, depression; alienation.

Ångest spelar en viktig roll för att förstå hur en person kommer att utföra en viss aktivitet, speciellt när någon annan gör samma sak bredvid honom.

Ångest – förmågan hos en person att gå in i ett tillstånd av ökad ångest, att uppleva rädsla och ångest i specifika sociala situationer.

Uttrycken av ångest i olika situationer är inte desamma. I vissa fall tenderar människor att bete sig oroligt alltid och överallt, i andra avslöjar de sin ångest bara då och då, beroende på omständigheterna. Situationsstabila manifestationer av ångest brukar kallas personliga och förknippas med närvaron av ett motsvarande personlighetsdrag hos en person (den så kallade "personliga ångesten"). Situationellt varierande manifestationer av ångest kallas situationella, och det personlighetsdrag som uppvisar denna typ av ångest kallas "situationsångest".

I samband med spridningen av inte bara altruism i världen, utan också ovärdiga mänskliga handlingar: krig, brott, sammandrabbningar mellan etniska och raser, kunde psykologer inte låta bli att uppmärksamma beteenden som i huvudsak är motsatsen till altruism (ett karaktärsdrag som uppmuntrar en person som osjälviskt kommer till undsättning människor och djur) – aggressivitet.

Aggressivitet (fientlighet) – mänskligt beteende mot andra människor, vilket kännetecknas av viljan att orsaka dem problem, skada: moraliskt, materiellt eller fysiskt.

En person har två olika motivationstendenser förknippade med aggressivt beteende: en tendens till aggression och mot dess hämning. Tendensen till aggression är en individs tendens att utvärdera många situationer och människors handlingar som hotfulla för honom och viljan att svara på dem med sina egna aggressiva handlingar. Tendensen att undertrycka aggression definieras som en individuell predisposition att utvärdera sina egna aggressiva handlingar som oönskade och obehagliga, vilket orsakar ånger och ånger. Denna tendens på beteendenivå leder till undertryckande, undvikande eller fördömande av manifestationer av aggressiva handlingar.

Aggressiva människor hittar många sätt att rättfärdiga sina handlingar, inklusive följande:

Att jämföra dina aggressiva handlingar med handlingar av en mer allvarlig angripare och försöka bevisa att, i jämförelse med hans handlingar, de åtgärder som vidtas inte är hemska;

- "ädla mål";

Brist på personligt ansvar;

Påverkan av andra människor;

Tron på att offret "förtjänade" sådan behandling.

Aggression kan orsaka en ansamling av frustration, vilket leder till en ökning av en persons underlägsenhetskomplex och uppkomsten av aggression.

En onormal attityd, som i första hand är personlig och som kan agera inom området för mellanmänskliga grupprelationer, är frustration.

Frustration – en känslomässigt svår upplevelse av en person av sitt misslyckande, åtföljd av en känsla av hopplöshet och frustration över att uppnå ett visst önskat mål.

Frustration åtföljs av besvikelse, irritation, ångest och ibland förtvivlan; det påverkar relationerna mellan människor negativt om åtminstone en av dem är i ett tillstånd av frustration.

Olika människors reaktioner på frustration kan variera. Denna reaktion kan ta formen av apati, aggressivitet, regression (tillfällig minskning av nivån av rationalitet och intellektuell organisation av beteende).

I ett tillstånd av frustration är en person nästan konstant i ett negativt känslomässigt tillstånd. Han har behov och önskningar, men de kan inte förverkligas; han har satt upp mål för sig själv, men de går inte att uppnå. Ju starkare behoven och önskningarna uttrycks, desto mer betydelsefulla målen och ju mer betydande hindren är för deras genomförande, desto större emotionell och energisk spänning upplever psyket.

En frustrerad person avslöjar sig vanligtvis genom hårda uttryck, en tendens att ta ut det på partner, elakhet och ovänlig kommunikation.

Ett av mänsklighetens allvarligaste problem är problemet med ensamhet, när relationer av någon anledning inte fungerar, genererar varken vänskap eller kärlek eller fiendskap, vilket lämnar människor likgiltiga mot varandra.

Ensamhet - ett allvarligt psykiskt tillstånd, vanligtvis åtföljt av dåligt humör och smärtsamma känslomässiga upplevelser.

Begreppet ensamhet är förknippat med upplevelsen av situationer som subjektivt uppfattas som en oönskad, personligt oacceptabel brist på kommunikation och positiva intima relationer med andra människor. Ensamhet åtföljs inte alltid av social isolering av en individ. Du kan ständigt vara bland människor, i kontakt med dem och samtidigt känna din psykologiska isolering från dem, d.v.s. ensamhet (om det till exempel är främlingar eller personer främmande för individen).

Genuina subjektiva tillstånd av ensamhet åtföljs vanligtvis av symtom på psykiska störningar, som tar formen av affekter med en klart negativ känslomässig klang, och olika människor har olika affektiva reaktioner på ensamhet. Vissa personer rapporterar att de känner sig ledsna och deprimerade, till exempel, andra rapporterar att de känner sig rädda och oroliga, och andra rapporterar att de känner sig bittra och arga.

Ensamma människor tenderar att ogilla andra, särskilt de som är sällskapliga och glada. Detta är deras defensiva reaktion, som i sin tur hindrar dem från att etablera goda relationer med människor. Jag antar att det är ensamheten som tvingar en del att missbruka alkohol och droger, även om de själva inte erkänner att de är ensamma.

Stelhet – hämning av tänkande, manifesterad i svårigheten att en person vägrar att en gång fatta ett beslut, sätt att tänka och agera.

Känslor - en speciell klass av subjektiva psykologiska tillstånd, reflekterade i form av direkta upplevelser och förnimmelser.

Emotionella förnimmelser i biologisk mening har etablerat sig som ett sätt för en levande organism att upprätthålla ett optimalt livstillstånd.

Normen för en person är en positiv känslomässig attityd, som också spelar en slags skyddande (skyddande) funktion. Så snart det optimala tillståndet i livet försämras (välbefinnande, hälsa, utseende av yttre stimuli), förändras också känslor (positiva till negativa). Detta kallas att sänka den känslomässiga tonen.

Påverka - ett kortvarigt, snabbt flödande tillstånd av stark emotionell upphetsning, till följd av frustration eller någon annan orsak som har en stark effekt på psyket, vanligtvis förknippad med missnöje med mycket viktiga behov för en person.

Utvecklingen av affekt är föremål för följande lag: ju starkare den initiala motivationsstimulansen av beteende och ju mer ansträngning som behövdes läggas på att implementera den, desto mindre resultat som erhålls som ett resultat av allt detta, desto starkare blir den resulterande effekten.

Depression – ett tillstånd av affekt med en negativ klang. Depression förstås som svår melankoli, åtföljd av förtvivlan och andlig kris. I ett tillstånd av depression verkar tiden sakta ner, tröttheten sätter in och prestationsförmågan minskar. Tankar om den egna obetydligheten kommer, och självmordsförsök är möjliga.

En annan typ av påverkan - påfrestning -är ett tillstånd av stark och långvarig psykologisk stress som ett resultat av överbelastning av det mänskliga nervsystemet.

Stress desorganiserar en persons aktiviteter och stör det normala förloppet av hans beteende. Stress, särskilt om det är frekvent och långvarigt, har en negativ inverkan inte bara på en persons psykologiska tillstånd utan också på en persons fysiska hälsa.

Alienation – yttrar sig i det faktum att en person, väl i en konfliktsituation, inte kan ta sig ur den på egen hand. För att undkomma konflikten måste han bryta kopplingen mellan sitt "jag" och den traumatiska miljön. Denna klyfta skapar ett avstånd mellan människan och omgivningen och utvecklas senare till alienation.

Så i det här avsnittet undersökte vi huvudtyperna av mentala tillstånd som är mest karakteristiska för tonåren.

26.10.2017

När ditt barn behöver din kärlek som mest,

när han förtjänar det minst.

Erma Bombek

Under livets gång upplever var och en av oss vissa känslomässiga tillstånd. De definierar nivåninformation och energiutbyte av en person och riktningen för hans beteende. Känslor kan i hög grad styra oss. Deras frånvaro är inget undantag. När allt kommer omkring är detta ett känslomässigt tillstånd som gör att vi kan beskriva en persons beteende som speciellt.

VAD ÄR PSYKOMOTIONELLT TILLSTÅND?

PSYKOMOTIONELLA FÖRUTSÄTTNINGAR - en speciell form av mänskliga mentala tillstånd,

upplevelser med manifestationen av ett känslomässigt svar på ens inställning till den omgivande verkligheten och till sig själv;

de tillstånd som i första hand regleras av den emotionella-viljemässiga sfären och täcker emotionella reaktioner och emotionella relationer;

relativt stabila upplevelser.

Emotionella tillstånd som uppstår hos en person under någon aktivitet påverkar hans mentala tillstånd, kroppens allmänna tillstånd och hans beteende i en given situation. De påverkar både processerna för kognition och personlighetsutveckling, och livskvaliteten i allmänhet.

Betydelsen av problemet med känslotillstånd behöver knappast motiveras.

Emotionella manifestationer som svar på verkligheten är nödvändiga för en person, eftersom de reglerar hans välbefinnande och funktionella tillstånd. Emotionell brist minskar aktiviteten i det centrala nervsystemet och kan orsaka nedsatt prestationsförmåga. Överdriven påverkan av emotionella faktorer kan orsaka ett tillstånd av neuropsykisk spänning och störning av högre nervös aktivitet. Optimal emotionell upphetsning är en förutsättning för aktivitetsberedskap och dess hälsofrämjande genomförande.

Psyko-emotionellt tillstånd är grunden för personlig hälsa.

Vi var alla tonåringar på en gång och gick igenom svårigheter. ungdom. Men först när vi blir föräldrar kan vi fullt ut uppskatta problemen med barn i denna period av livet.

Psykologer identifierar följandetyper psyko-emotionellt tillstånd hos ungdomar:

aktivitet - passivitet;

passion - likgiltighet;

spänning - letargi;

spänning - emancipation;

rädsla - glädje;

beslutsamhet - förvirring;

hopp - undergång;

ångest - lugn;

självförtroende - brist på självförtroende.

Trots att dessa mentala processer är motsatta, kan de hos ungdomar växla och förändras under korta tidsperioder. Detta beror påhormonell stormoch kan vara typiskt för ett absolut friskt, normalt barn. Nu kan han prata med dig på ett vänligt sätt, och två minuter senare kan han dra sig tillbaka till sig själv eller skapa en skandal och gå och slå igen dörren. Och även detta är inte en anledning till oro, utan bara en variant av normen.

Men dessa stater , som dominerar i barnets beteende i denna ålder, bidrar till bildandet av motsvarande karaktärsdrag (hög eller låg självkänsla, ångest eller gladlynthet, optimism eller pessimism, etc.), och detta kommer att påverka hela hans framtida liv.

PSYKOLOGISKA FUNKTIONER FÖR UNNGÅRDEN:

Positiva förändringarhänder med en tonåring:

manifestation av en känsla av vuxen ålder;

tillväxt av självmedvetenhet, självkänsla, självreglering;

ökad uppmärksamhet på ens utseende;

visa självständighet när det gäller att förvärva kunskaper och färdigheter;

uppkomsten av kognitiv motivation;

önskan att inte vara sämre, utan bättre än andra.

Negativa förändringar:

sårbart instabilt psyke;

ökad excitabilitet:

orsakslöst humör;

hög ångest;

manifestation av egocentrism;

depressiva tillstånd;

avsiktlig manipulation av vuxna;

intern konflikt med sig själv och andra;

ökad negativ inställning till vuxna;

rädsla för ensamhet (självmordstankar),

leda till känslomässiga störningar och beteendeavvikelser. Svårigheter i utvecklingen av adaptiva och sociala egenskaper leder generellt till försämrad mental och psykisk hälsa hos ungdomar.

DIAGNOSMETODER

PSYKOMOTIONELLT TILLSTÅND HOS EN TONÅNG.

För att få snabb och tillförlitlig information om ett barns psyko-emotionella manifestationer, för att fastställa orsakerna till kränkningar i hans lärande, beteende och utveckling, är det nödvändigt att använda olika diagnostiska metoder för att identifiera barn i riskzonen som behöver korrigering av känslomässiga störningar.

Observation är en klassisk metod, som används inom psykologisk forskning som en ytterligare diagnostisk metod, som inte minskar dess värde och betydelse. Målmedveten spårning av detaljerna och förändringarna i skolbarnens känslomässiga tillstånd sker i processen med olika typer av aktiviteter. Utifrån observationen ritar försöksledaren (klassläraren) upp olika skalor och för in resultaten i statliga bedömningskort. Observation i psykologisk forskning används ofta i samband med metoden för expertbedömning.

Samtal och undersökning kan antingen vara en oberoende eller en ytterligare diagnostisk metod som används för att få fram nödvändig information eller klargöra vad som inte var tillräckligt tydligt vid observation.

Frågeformulär, tester, diagnostiska tekniker

	Tekniker	Ålder	Syftet med tekniken	Kort beskrivning av tekniken
	Projektiv teknik "Skolritning"	från 10-11 år	Mål : bestämma barnets inställning till skolan och nivån på skolångest.	Barnet får ett A4-papper, färgpennor och frågar: "Rita en skola här på ett papper." Samtal, förtydligande frågor om vad som ritats, kommentarer skrivs på baksidan av teckningen. Bearbetar resultaten : Den känslomässiga inställningen till skola och lärande bedöms enligt 3 indikatorer: färgspektrum teckningens linje och karaktär ritningens plot
	Metodik "Träd med människor" (testuppgift)	från 10-11 år	Mål : studera de sociopsykologiska aspekterna av elevernas självkänsla i samband med att bestämma sin egen plats i studiegruppen av klasskamrater (identifiera den sociopsykologiska anpassningsnivån hos individen i den sociala gruppen, graden av skolanpassning av elev i studiegruppen (klass)).	Instruktioner: « Tänk på det här trädet. Du ser många små människor på den och bredvid den. Var och en av dem har olika humör och de intar en annan position. Ta en röd markör och ringa in personen som påminner dig om dig själv, liknar dig, ditt humör på den nya skolan och din situation. Vi kollar hur uppmärksam du är.Observera att varje gren av trädet kan vara lika med dina prestationer och framgångar. Ta nu en grön markör och ring in den person du skulle vilja vara och i vars plats du skulle vilja vara.”
	Projektiv teknik "Karta över känslomässiga tillstånd" (författarens utveckling -Svetlana Panchenko, Kandidat för psykologiska vetenskaper)	från 10-11 år	Mål: identifiera den känslomässiga bakgrunden till elevernas utveckling.	Instruktioner: Framför dig finns ett informationskort på vilketde mest typiska känslotillstånden hos en person presenteras. Tänk på dem. Fundera på vilka av dem du själv har upplevt, i vilka situationer(med yngre skolbarn kan man diskutera situationer där vissa känslor manifesteras). Skriv nu ordet på lappen"skola" , välj 2-3 känslor som du oftast upplever i skolan och rita dem. Skriv ordet"hus" och gör detsamma. Skriv ordet"klasskamrater (kamrater)." Vilka känslor tror du att dina klasskamrater (kamrater) upplever oftast? Välj 2-3 känslor och rita dem. Skriv ordet"lärare", välj 2-3 känslor som lärare oftast upplever i klassen och rita dem. Skriv nu ordet"föräldrar" och rita de känslomässiga tillstånd som föräldrar oftast upplever.
	Enkät S.V. Levchenko "Känslor i skolan"	från 10-11 år (årskurs 4-11)	Mål: skapa ett "känslomässigt porträtt av klassen".	Emotionellt välbefinnande spelar en stor roll i en persons liv: de hjälper dem att förstå världen omkring dem, kommunicera med varandra och bli framgångsrika inom olika områden.En positiv attityd är en kraftfull drivkraft för aktivitet:något som är attraktivt, trevligt och fullt av glädje utförs med särskild entusiasm. Denna teknik låter dig tydligt se stämningen i klassen, dess "känslomässiga porträtt." Instruktioner: Frågeformuläret innehåller en lista med 16 känslor, av vilka du ombeds välja endast 8 och markera med«+» de där,« som du oftast upplever i skolan" .
	Metodik "Färgade bokstäver"	från 11-12 år	Syftet med studien: bestämma den psykologiska komforten för elever i olika lektioner.	Forskningsmetoden är ganska enkel att använda. Det är nödvändigt att ha ett formulär för varje elev med en utskriven lista över ämnen som studeras i klassen. I formuläret motsvarar varje ämne en tom ruta, som i enlighet med instruktionerna måste målas i en färg som bestämmer elevens tillstånd i en viss lektion. Studien föregås av bekantskap med instruktionerna som läses upp av en psykolog. Instruktioner: ”Måla kvadraten som motsvarar det eller det objektet med den färg som avgörditt tillstånd i den här lektionen.Du erbjuds 8färger: röd, gul, blå, grön, svart, grå, lila. Enligt ditt val kan samma färg väljas flera gånger, vissa färger kanske inte används alls.”
	Metodik för att studera studentnöjdhet skol liv (utvecklad av docent A.A. Andreev)	från 11-12 år	Mål: bestämma graden av elevernas tillfredsställelse med skollivet. Framsteg.	Instruktioner: Eleverna uppmanas att läsa (lyssna på) 10 påståenden och betygsätta graden av överensstämmelse med deras innehåll på följande skala: 4 - håller helt med; 3 - håller med; 2 - svårt att säga; 1 - håller inte med; 0 - håller helt med.
	Phillips metod för att diagnostisera nivån på skolångest	från 10-11 år	Mål: studie av nivån och karaktären av ångest förknippad med skolan hos barn i grund- och gymnasieåldern (årskurs 4-9)	Testet består av 58 frågor, som kan läsas av skolbarn, eller kan erbjudas i skriftlig form. Varje fråga kräver ett tydligt svar "ja" eller "nej". Instruktioner: ”Gubbar, nu kommer ni att erbjudas ett frågeformulär, som består av frågor omhur mår du i skolan. Försök att svara uppriktigt och ärligt, det finns inga rätt eller fel, bra eller dåliga svar. Tänk inte på frågorna för länge.
	Metodik Ch.D. Spielberger att identifiera personlig och situationell ångest (anpassad till ryska av Yu.L. Khanin)	från 11-12 år	Mål: forskning om nivån av situationell och personlig ångest hos ett barn	Testning enligt Spielberger-Khanin-metoden utförs med hjälp av två former av 20 bedömningsfrågor: en form för att mäta indikatorer på situationell ångest, och den andra för att mäta nivån av personlig ångest. Studien kan genomföras individuellt eller i grupp. Instruktioner: läs var och en av de givna meningarna och stryk över siffran i motsvarande kolumn till höger, beroende på hur du känner för tillfället. Tänk inte för mycket på frågorna för det finns inga rätt eller fel svar.
	SAN-teknik (metodik och diagnostik av välbefinnande, aktivitet och humör)	från 14-15 år	Mål: Uttrycklig bedömning av välbefinnande, aktivitet och humör.	Beskrivning av SAN-tekniken. Frågeformuläret består av 30 par av motsatta egenskaper, enligt vilka försökspersonen uppmanas att utvärdera sitt tillstånd. Varje par representerar en skala på vilken försökspersonen noterar svårighetsgraden av ett eller annat kännetecken för hans tillstånd. Instruktioner för SAN-tekniken. Du ombeds att beskriva ditt nuvarande tillstånd med hjälp av en tabell som består av 30 par polära egenskaper. I varje par måste du välja den egenskap som bäst beskriver ditt tillstånd och markera siffran som motsvarar graden av uttryck för denna egenskap.
	Metodik för att studera självinställning (M ÄR )	från 13-14 år	Mål : Metod MÄRutformad för att studera elevens idéer om sig själv.	Instruktioner för eleven. Du ombeds utföra följande uppgift som innehåller 110 frågor i form av möjliga påståenden om dina karaktärsdrag, vanor, intressen m.m. Det kan inte finnas några "bra" eller "dåliga" svar på dessa frågor, eftersom... Varje människa har rätt till sin egen synvinkel. För att de erhållna resultaten baserat på dina svar ska vara de mest informativa och fruktbara för att konkretisera din egen uppfattning om dig själv, måste du försöka välja de mest exakta och tillförlitliga svaren "håller med - håller inte med", som kommer att spelas in av dig i lämpliga positioner i formuläret.
	Bass-Darkie Aggressionsfrågeformulär	från 14-15 år	Mål : studera tillståndet av aggression hos ungdomar	Instruktioner. Från Säg "ja" om du håller med påståendet och "nej" om du inte håller med. Försök att inte tänka på frågor under lång tid.
	Diagnos av personlig aggressivitet och konflikt (E.P. Illin, P.A. Kovalev)	från 14-15 år	Mål : Tekniken är avsedd att identifiera patientens konfliktbenägenhet och aggressivitet som en personlig egenskap.	Instruktioner: du presenteras för en rad påståenden. Om du håller med påståendet i svarsformuläret, sätt "+"-tecknet ("ja") i lämplig ruta; om du inte håller med, sätt tecknet«-» ("Nej")

SLUTSATS:

Problemet med känslomässiga störningar och deras korrigering är ett av de viktigaste inom barnpsykologi.

Utbudet av känslomässiga störningar i tonåren är extremt brett. Dessa kan vara humörstörningar, beteendestörningar, psykomotoriska störningar.

Det finns olika metoder för att diagnostisera psyko-emotionella upplevelser och avvikelser i beteendet hos en tonåring.

Ett välorganiserat korrigerande system av psykologisk påverkan på barnet behövs, som syftar till att mildra hans känslomässiga obehag, öka hans aktivitet och oberoende, eliminera sekundära personliga reaktioner orsakade av känslomässiga störningar, såsom aggressivitet, ökad upphetsning, orolig misstänksamhet, etc.

Tålamod, förmågan att förstå och förlåta, uthållighet, kärlek och tro på ett växande barn kommer att ge oss, vuxna, styrka och kommer att ge honom en chans att leva upp till våra förhoppningar, att bli en självförsörjande person i framtiden, med en stark inre kärna, med en hög nivå av känslomässig och social intelligens, en riktigPERSONLIGHET.

Introduktion

Den osäkra och spända sociala, ekonomiska och miljömässiga situationen som har utvecklats under en given tidsperiod bidrar till att aggressiva manifestationer växer fram, särskilt bland ungdomar, både på individnivå och på gruppnivå. Tonåringar, som en speciell social- och åldersgrupp, visade sig vara mest mottagliga för destruktiv yttre påverkan: media, datorspel, vuxnas beteende etc. Situationen med ökande aggressivt beteende hos ungdomar påverkar samhället som helhet och orsakar oro och oro bland lärare och föräldrar. Därför kan vi med tillförsikt säga att problemet med aggression bland tonåringar är ett av de mest pressande både i vårt land och utomlands.

Detta problem har studerats och studeras av ett stort antal forskare, såsom A. Bandura (1999), L. Berkowitz (2001), G.E. Breslav (2006), R. Baron (2009), K.S. Lebedinskaya (1988), N.D. Levitov (1964), Yu.B. Mozhginsky (1999), A. Nalchadzhyan (2007), A.A. Rean (1996), D. Richardson (2009), L.M. Semenyuk (2008), I.A. Furmanov (1996), etc. Trots det stora antalet genomförda studier, förekomsten av olösta frågor och många vetenskapliga diskussioner, förblir problemet med aggression attraktivt och är i fokus för psykologisk vetenskap.

Relevansen av studien av mentala tillstånd och aggressivt beteende hos ungdomar beror inte bara på tillväxten av olika former och typer av aggressivt beteende, utan också på avsaknaden av ett system för att utbilda specialister i problemen med förebyggande och korrigering av aggressivt beteende. beteende, men också till en minskning av nivån av mental upphetsning för att minska aggressivitet.

Uppgifter om mentala tillstånd hos aggressiva ungdomar är motsägelsefulla och kräver förtydligande. Eftersom de visar sig vara viktiga för bildandet av aggressiva attityder anser vi att det är nödvändigt att identifiera och studera ungdomars mentala reaktioner som påverkar aggression.

Syftet med studien: att identifiera egenskaperna hos mentala tillstånd hos ungdomar med olika nivåer av aggressivitet. M.b. Så: att identifiera karaktären av förhållandet mellan komponenterna i det mentala tillståndet och ungdomars aggressivitet.

Forskningshypotes: det finns skillnader i det mentala tillståndet hos ungdomar med olika grad av aggressivitet. Det vill säga det dominerande mentala tillståndet påverkar manifestationen av aggressivitet.

Studieobjekt: aggressivitet och psykiskt tillstånd hos ungdomar.

Forskningsämne: egenskaper hos förhållandet mellan ungdomars mentala tillstånd och olika manifestationer av aggressivitet.

Forskningsmål:

Identifiera egenskaperna hos aggressiva manifestationer hos ungdomar;

Identifiera komponenterna i mentala tillstånd hos ungdomar;

Genomföra en jämförande analys av mentala tillstånd hos ungdomar med olika manifestationer av aggressivitet;

Forskningsmetoder : metoder för matematisk databehandling.

Forskningsmetoder : "Bas-Darki Questionnaire" (Karelin A., 2007), Philips School Anxiety Test (Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N., 2006), "Self-Evaluation of Mental States" av G. Eysenck (Raigorodsky D.Ya., 2006), "Typ av känslomässig reaktion på påverkan av miljöstimuli" V.V. Boyko (Raigorodsky D.Ya., 2006), "SANNTUV"-metod av A.N. Nikolaev (A.N. Nikolaev, 2011).

Experimentbas: 30 ungdomar i åldrarna 12-14 år deltog i studien: från riskgruppen (RG) - 16 ungdomar, varav 10 pojkar och 6 flickor, och kontrollgruppen (CG) - 14 ungdomar, varav 9 pojkar och 5 tjejer. Alla ämnen är elever i årskurs 7-8. Tonåringar från GR finns med i det interna skolregistret (HSU) - 10 personer, i ungdomsfrågor (PDN) - 6 personer. 8 tonåringar studerar i korrigeringsklasser (sociopedagogisk försummelse), 8 - i klasser enligt det traditionella programmet.

Praktisk betydelse: resultaten av studien och rekommendationer för att förebygga och korrigera manifestationer av aggressivt beteende hos ungdomar kan användas i verksamheten för psykologiska och pedagogiska tjänster i skolor, social rehabilitering och specialiserade center för att stödja "svåra" barn och ungdomar.

1. Teoretiska aspekter av studiet av aggression hos ungdomar

.1 Psykiska tillstånd som ett psykologiskt problem

Trots det faktum att ganska mycket av både teoretisk (metodologisk) och praktisk forskning har ägnats åt mentala tillstånd, finns det fortfarande ganska många problem som gör det svårt att studera detta fenomen, eftersom "trots det stora antalet arbeten om detta problem, bör det erkännas att problemet med tillstånd inom psykologi ännu inte har utvecklats tillräckligt: ​​det finns ingen enhetlig förståelse och definition av mänskliga tillstånd, det finns meningsskiljaktigheter i frågan om essensen, funktionerna och metoderna för diagnos, om särdragen av deras inflytande på aktivitet" (Chirkov V.I., 1983, s. 1) och i detta avseende "... trots den intensiva studien av problemet med mentala tillstånd, förblir mycket oklart om det" (Nemchin T.A., 1983, sid. 7).

Ett antal forskare noterar att "modern psykologi inte har utvecklat någon specifik, etablerad syn på detta problem. Även själva begreppet ”mentalt tillstånd” förstås tvetydigt” (Zagainov R.M., 1972, s. 4). Således har "...en tillfredsställande definition av begreppet "stat" ännu inte getts, även om dess användning är utbredd" (Ilyin E.P., 1978, s. 326) och därför, för närvarande "... den exakta definition av begreppet "mental "det är mycket svårt att ge ett tillstånd" (Nemchin T.A., 1983, s. 12).

Som redan noterats är en av de objektiva svårigheterna med att studera detta psykologiska fenomen det faktum att "olika författare ger olika definitioner av begreppet "mentalt tillstånd"" (Nemchin T.A., 1983, s. 13).

Baserat på en analys av litteraturen har G.V. Lozovaya kom till slutsatsen att för tillfället, för forskare att fastställa ett mentalt tillstånd, är det möjligt att upptäcka endast en, dess viktigaste egenskap - det mentala tillståndet är varken mentala processer eller personlighetsdrag (Lozovaya G.V., 2000).

Enligt G.V. Lozovoy (2000) delar in forskningsansatser i flera kategorier: "processuell", "personlig", "blandad" och "miljömässig".

Enligt denna klassificering av forskningsmetoder definierar författarna till den första gruppen begreppet "mentalt tillstånd", med utgångspunkt från begreppet "mental process". Förespråkarna för det processuella synsättet, S.L. Rubinstein (1946) och V.N. Myasishchev (1960), betrakta det mentala tillståndet som bakgrunden mot vilken mentala processer inträffar. Enligt V.M. Myasishchev, det mentala tillståndet är den allmänna funktionella nivån av mental aktivitet, mot bakgrund av vilken mentala processer utvecklas, och består i en persons upplevelse av reflektionen av den allmänna bakgrunden av mental aktivitet.

Förespråkare av det "personliga" tillvägagångssättet, när de definierar begreppet "mentalt tillstånd", utgår följaktligen från begreppet "personlighet" och "personlighetsegenskaper." De noterar att tillstånd är beroende och förmedlas inte bara och inte så mycket av yttre (objektiva), utan av inre omständigheter, det vill säga personlighetsegenskaper (Puni A.Ts., 1969, 1975), som beror på vad denna reaktion kommer att bli. . Det betonas att ett mentalt tillstånd är "precis en manifestation av en personlighet, och inte ett tillstånd av någon av dess egenskaper eller processer" (Puni A.Ts., 1975, s. 6).

Vissa författare är inte så kategoriska i sin ståndpunkt och försöker kombinera båda synsätten. Förespråkare för det "blandade" tillvägagångssättet inkluderar N.D. Levitova (1964) och K.K. Platonova (1984). Så, N.D. Levitov formulerar begreppet "mentalt tillstånd" enligt följande: "... detta är en holistisk egenskap hos mental aktivitet under en viss tidsperiod, som visar det unika i förloppet av mentala processer beroende på verklighetens reflekterade objekt och fenomen, individens tidigare tillstånd och mentala egenskaper” (1964, s. 18 ).

Förespråkare av det senare tillvägagångssättet, när de definierar begreppet intresse för oss, fokuserar på sambandet mellan det mentala tillståndet och omgivningen, den förras beroende av den senare. Enligt definitionen av Yu.E. Sosnovikova (1968, 1978), ett mentalt tillstånd är en relativt stabil manifestation av alla komponenter i psyket, som har en viss spänning och uttrycker graden av balans mellan en person och omgivningen under en given tidsperiod. Ett visst mentalt tillstånd uppstår alltså i samband med en viss situation (det vill säga det är situationsbestämt), och fungerar som en reaktion på situationen, som ett sätt att anpassa sig till den.

Efter att ha analyserat alla ovanstående definitioner har G.V. Lozovaya kom till slutsatsen att ett mentalt tillstånd är ett mentalt fenomen som har sin egen tydligt definierade specificitet i relation till mentala processer och personlighetsdrag, som uppstår som ett resultat av verkan på en individ av ett komplex av faktorer (objektiva och subjektiva) och ha en direkt inverkan på processen, resultatet och framgången för genomförandet, individuell aktivitet (Lozovaya G.V., 2000).

Ett mentalt tillstånd, som ett mentalt fenomen, har ett antal egenskaper eller specifika egenskaper. Som vissa forskare noterar ligger tillståndets specificitet som ett mentalt fenomen i det faktum att det är förknippat med reflektionen av inte objektiv, utan subjektiv verklighet (Chirkov V.I., 1983). Det bör noteras att tillstånd återspeglar attityden inte bara till många delar av verkligheten, utan också till ens egen personlighet (Abolin A.M., 1975).

G.V. Lozovaya (2000) noterar att det för närvarande inte finns någon enighet bland forskare i frågan om förhållandet mellan sådana begrepp som stat och attityd. På tal om förhållandet mellan begreppen "mentalt tillstånd" och "attityd", bör det noteras synvinkeln från vissa forskare som mycket rimligt bevisar att "den systembildande egenskapen hos komponentsammansättningen av varje mentalt tillstånd är attityden. av en person...” (Yurchenko V.N., 1983, s. 4) , vilket i sin tur är en bestämningsfaktor för humör (Ganzen V.A., 1984). Andra forskare menar att attityd är en faktor i bildandet av ett mentalt tillstånd (Myasishchev V.M., 1969; Nemchin T.A., 1983).

Den andra egenskapen hos tillståndet som mentalt fenomen är det faktum att reflektionen av subjektiv verklighet inte utförs i form av bilder, utan i form av upplevelser som inte har någon lokalisering vare sig i omvärlden eller i den mänskliga kroppen själv. (Rubinshtein S.L., 1940; Chirkov V. I., 1983 och andra).

A.Ts. Pugney (1975) noterar att mentala tillstånd alltid bestäms; den fysiologiska grunden för mentala tillstånd är en viss funktionsnivå i hjärnbarken, mentala tillstånd manifesterar sig som upplevelser och uttrycks i beteende. Alla stater har en viss varaktighet, som kan variera inom betydande gränser. Stater kännetecknas också av en åtgärd.

Nästa egenskap hos stater är närvaron av vissa tillfälliga egenskaper. A.O. Prokhorov skriver att ”tillståndet som mentalt fenomen presenterades inom psykologin och studerades huvudsakligen i tidsaxelns plan. Det var tidsfaktorn som var en av de ledande diskriminanterna som särskiljde kategorierna av mentala fenomen inom psykologin” (1998, s. 9).

I detta avseende delar många forskare in tillstånd i olika typer: långvariga, relativt kortsiktiga, kortsiktiga (Sosnovikova Yu.E., 1975), flyktiga, långvariga och kroniska (Ilyin E.P., 1980), dominerande och mellanliggande (Marishchuk V.L., 1974).

En separat fråga är problemet med förhållandet mellan begreppen "mentalt tillstånd" och "humör". Ur vissa forskares synvinkel är begreppen humör och tillstånd väsentligen synonyma (Levitov N.D., 1964; Rubinstein S.L., 1940), ur andras synvinkel är humör en stabil komponent (eller indikator) för mentala tillstånd (Ganzen V.A., 1984; Kulikov L.V., 2000; Myasishchev V.N., 1996).

Nästa fråga är frågan om mentala tillstånds roll i en individs liv. En av statens huvudfunktioner som mentalt fenomen, tillsammans med den regulatoriska (Ganzen V.A., 1984), bör betraktas som en adaptiv funktion, som ”... består i att upprätta en överensstämmelse mellan individens aktualiserade behov och hans förmågor och resurser, med hänsyn till de specifika existensvillkoren, egenskapernas aktiviteter och beteende" (Kulikov L.V., 2000, s. 12). T.A. Nemchin (1983) menar att det mentala tillståndet återspeglar nivån av homeostas och anpassningsförmåga hos en person, och den avgörande faktorn för bildandet av ett mentalt tillstånd är inte den objektiva kärnan i situationens "fara" eller "svårighet", psykologi , men den subjektiva bedömningen av det av en person, eller attityd (Myasishchev V.M. ., 1969).

I studiet av mentala tillstånd, både på den teoretiska och på den praktiska (särskilt) nivån, finns det flera specifika "problem" som bör beaktas.

Ett av problemen med att studera stater är deras "dualitet", eftersom vissa av dem kan vara både ett situationstillstånd och ett personlighetsdrag.

Ett annat problem är problemet med att klassificera mentala tillstånd. Den mest kända är klassificeringen av tillstånd i enlighet med uppdelningen av psyket i sfärer: emotionell, kognitiv, motiverande, viljemässig (N.D. Levitov, 1964, etc.). Ganska ofta isoleras emotionella tillstånd som en separat klass av tillstånd, vilket inte är helt legitimt, eftersom en sådan distinktion endast är möjlig teoretiskt, eftersom känslor och tillstånd är oupplösligt sammanlänkade (Kulikov L.V., 2000).

Yu.E. Sosnovikova (1972) noterar att mentala tillstånd kan klassificeras på flera grunder: 1) enligt principen om tidsmässiga egenskaper (kortsiktig, långvarig, utdragen, etc.); 2) genom dominans av komponenter (relativt enkla, komplexa, tillstånd vars komponentspänningar är lika höga eller låga); 3) beroende på graden av tillräcklighet hos situationen; 4) av de skäl som orsakade detta tillstånd.

Forskaren föreslår även andra principer för klassificering: 1) efter ålder; 2) enligt den ledande aktivitet som kännetecknar dem; 3) efter typ av arbete där dessa tillstånd uppstår; 4) enligt principen om betydelse; 5) av graden av uttryck av personliga egenskaper, och även av: 6) av graden av spänning; 7) av styrka; 8) av de skäl som orsakade dem (Sosnovikova Yu.E., 1975).

N.D. Levitov (1964) indikerar ytterligare flera indelningar för klassificeringen av mentala tillstånd. Således kan tillstånd vara: 1) personliga och situationsbetingade; 2) djup och ytlig; 3) ha en positiv eller negativ inverkan på en person; 4) lång och kort; 5) mer eller mindre medveten.

V.A. Hansen (1984) föreslog ett ganska komplext system för att klassificera mentala tillstånd. Alla mentala tillstånd är indelade i tre stora grupper: 1) viljemässiga (praxiska - positiva och negativa och motiverande - organiska och indikativa); 2) affektiva tillstånd (humanitära och emotionella, som kan vara både positiva och negativa); 3) medvetandetillstånd (tillstånd av uppmärksamhet). Det bör noteras att denna klassificering är den mest kompletta.

För närvarande finns det alltså ingen enhetlig klassificering av mentala tillstånd, och varje forskare kan välja den klassificering som passar hans praktiska intressen.

En liknande situation har uppstått i frågan om "nivåer" eller den hierarkiska strukturen av det mentala tillståndet. Det mest allmänt accepterade konceptet är separationen av tillståndets psykologiska (bestående av upplevelser och känslor) och fysiologiska komponenter (förändringar i ett antal funktioner) (Ilyin E.P., 1978).

IN OCH. Chirkov, som studerade psykofysiologiska tillstånd, delade in dem i tre grupper av deras indikatorer: fysiologiska (som, enligt författaren, inte kan fungera som entydiga indikatorer på tillståndens kvalitet och intensitet), psykofysiologiska och psykologiska (Chirkov V.I., 1983).

V.A. Hansen (1981, 1984) identifierade fyra strukturella nivåer: fysiologiska, psykofysiologiska, psykologiska och sociopsykologiska.

V.N. Yurchenko (1980) klargjorde strukturen av V.A.s mentala tillstånd. Hansen. Denna struktur består av följande understrukturer: hierarkisk, koordination och en kombination av tre grupper av egenskaper: allmän, speciell och individuell. Den hierarkiska understrukturen består av nivåer: fysiologiska (neurofysiologiska, morfologiska, biokemiska, fysiologiska förändringar), psykofysiologiska (förändringar i autonomi, psykomotoriska, sensoriska), psykologiska (förändringar i en persons humör och relationer), sociopsykologiska (förändringar i beteende och aktivitet) ) .

Således kan det noteras att det för närvarande inte finns någon enighet om detta problem. Olika forskare, baserat på de skäl som de lagt fram, föreslår ett annat antal "nivåer". Således befinner sig även detta problem i ett tillstånd av att vänta på en lösning. Dessutom bör det noteras att identifieringen av olika "nivåer" i staten är mycket godtycklig och har endast teoretisk betydelse.

Men, som G.V. konstaterar. Lozovaya (2000), ett av de mest globala problemen, som också har allvarlig praktisk betydelse, är problemet med att diagnostisera mentala tillstånd. Yu.Ya håller också med henne. Kiselev: "det finns ingen allmänt accepterad metod för att diagnostisera ett mentalt tillstånd" (1983, s. 101).

Som en stor forskare av detta problem konstaterar, kan inte alla mentala tillstånd (och särskilt känslomässiga) diagnostiseras experimentellt (Levitov N.D., 1964). Observation, som en metod för att diagnostisera tillstånd, även om den används i stor utsträckning, beror fortfarande till stor del på graden av "subjektivitet" hos forskaren.

Under lång tid studerades mentala tillstånd huvudsakligen utifrån vegetativa reaktioner (Olnyanskaya R.P., 1950; Smirnov K.M., 1953; Puni A.Ts., 1950 och andra). Som indikatorer på den autonoma reaktionen användes följande: hjärtfrekvens (HR), maximalt blodtryck, tremor, etc., som länge har erkänts som klart otillräckliga och som "... inte längre kan bedömas som principer" ( Isakov P.K., 1974, s. 3).

På senare tid har metoden för subjektiv bedömning av tillståndet använts i allt högre grad, vilket litar på av ett ganska stort antal forskare (Vyatkin B.A., Merlin V.S., 1975; Ilyin E.P., 1978, 1980; Nekrasova Yu.B., 1994; Chirkov V.I., 1982 och andra). Sådant "förtroende" är baserat på uttalandet att "varje mentalt tillstånd först och främst är en upplevelse, och det är mycket viktigt att veta hur en person själv förstår sin upplevelse och vilken inställning han har till den" (Levitov N.D., 1964) , s. 35) och därför ”...kan man helt lita på subjektiva förnimmelser och upplevelser, eftersom man i de flesta fall hittat ett sammanträffande av olika subjektiva upplevelser med olika psykofysiologiska förändringar” (Ilyin E.P., 1978, s. 329). Vi anser att denna synpunkt är tillräckligt vetenskapligt underbyggd och i praktisk forskning bör denna metod inte försummas.

En särskild fråga som bör beröras är frågan om individens mentala tillstånd som uppstår i aktivitetsprocessen, eftersom ”bland de faktorer som bestämmer effektiviteten av en persons arbetsaktivitet spelar en viktig roll de mänskliga tillstånd som uppstår. i verksamheten och åtfölja hela processen för dess genomförande” (Chirkov V.I., 1983, s. 1). V.N. Yurchenko erbjuder ett systematiskt tillvägagångssätt för studiet av mentalt tillstånd, "... vars centrala, systembildande kännetecken är en persons inställning till den utförda aktiviteten, som har både mål (kvalitet och produktivitet i arbetet, arbetsinitiativ, nivå av disciplin etc.) och subjektiva (tillfredsställelse med utfört arbete) aktivitet) indikatorer” (1980, s. 6).

Forskare har noterat ett nära samband mellan ämnets tillstånd och nivån på hans anpassning i aktivitet, eftersom "en hög nivå av anpassning av en person som ett aktivitetsobjekt uppnås med optimal omstrukturering av aktivitet, vars särdrag beror på hans mentala tillstånd, vilket säkerställer upprätthållandet av effektiviteten av denna aktivitet under tillstånd av missanpassningsbara influenser” (Nikolaev A.N., 1984, s. 4).

Sålunda är mentala tillstånd ett mycket attraktivt område inom psykologisk vetenskap (både teoretiskt och praktiskt) för forskare, relevansen av studier som länge har motiverats av ledande experter inom detta område (Ganzen V.A., 1981, 1984; Ilyin E.P. ., 1978; Levitov N.D., 1964; Sosnovikova Yu.E., 1968, 1972, 1975). Men trots det stora forskningsintresset finns det många frågor som fortfarande väntar på lösningar.

1.2 Definition, innehåll i begreppet "aggression", typer av aggressivt beteende

mental tonåring aggressivitet

En analys av inhemska och utländska forskares tillvägagångssätt och forskning om problemet med aggressivitet och aggressivt beteende indikerar mångfalden av förståelse för detta komplexa psykologiska fenomen. Samtidigt blandar vissa forskare ihop begreppen aggression och aggressivitet (d.v.s. en form av beteende och ett personlighetsdrag), andra erbjuder för snäva definitioner som inte täcker alla typer och former av manifestationer av aggressivt beteende (direkt och indirekt aggression). , fysiska och verbala, aktiva och passiva, fientliga och instrumentella, rationella och affektiva, direkta och förskjutna, konstruktiva och destruktiva, proaktiva och reaktiva, socialiserade och asociala, etc.). De flesta moderna definitioner av aggression kombinerar tre olika synvinklar: positionen för en extern observatör, positionen för subjektet för aggression, d.v.s. angriparen själv, och angreppsobjektets position, dvs. ett offer som har lidit av aggression, medan nästan alla moderna vetenskapsmän är långt ifrån den ursprungliga, "infödda" betydelsen och tenderar att se aggression som ett nödvändigt negativt fenomen (Breslav G.E., 2006, s. 41).

Inom utländsk psykologi (Bass A., 2002; Breslav G.E., 2006; Baron R., 2009; Parens G.A., 2007; Richardson D., 2009; Fromm E., 2004, etc.) finns en tendens till tendensen hos de flesta vetenskapsmän att tolka aggression som varje form av beteende som syftar till att förolämpa eller skada en annan levande varelse som inte vill ha sådan behandling.

Aggression är tänkt att övervägas:

· främst som en modell av beteende, och inte som en känsla, motiv eller attityd;

· som en handling genom vilken angriparen avsiktligt orsakar skada på sitt offer;

Som ett resultat av aggressiva handlingar, negativa konsekvenser: att visa någon i ett ogynnsamt ljus, nedvärdera eller offentligt förlöjliga, beröva någon något nödvändigt, förneka kärlek och tillgivenhet kan under vissa omständigheter kallas aggressiv, samtidigt som att orsaka kroppsskada inte är en förutsättning ;

· som aggressiva endast de handlingar som orsakar skada eller skada på levande varelser, i motsats till bredare definitioner där aggression förstås som handlingar som orsakar skada inte bara på en person eller ett djur, utan även på alla livlösa föremål i allmänhet;

· endast i de fall då mottagaren eller offret försöker undvika sådan behandling (Parens G.A., 2007, s. 87).

Inom hushållsvetenskapen finns det en ganska tydlig tendens att isolera begreppen "aggression" och "aggressivitet" och tydligt skilja dem åt (Breslav G.E., 2006; Dmitrieva T., 2002; Mozhginsky Yu.B., 1999; Rean A.A., 1996 Furmanov A.I., 1996, etc.). Genom att definiera aggression som individuellt eller kollektivt beteende, en handling som syftar till att orsaka fysisk eller psykisk skada eller skada eller förstöra en annan person eller grupp av människor, betraktar moderna forskare aggressivitet från olika positioner (Baron R., 2009, s. 41).

T.G. Rumyantseva (1991) betraktar aggression som en form av socialt beteende, eftersom en persons aggressiva beteende utförs i samband med social interaktion.

L.M. Semenyuk (2008), som talar om aggressivitet i en tonårings personliga egenskaper, definierar det som en form av protest mot vuxnas missförstånd, som ett resultat av missnöje med ens position i samhället, vilket också manifesteras i motsvarande beteende.

A.A. Rean förstår aggressivitet som ett personlighetsdrag som uttrycks i beredskap för aggression. De viktigaste kriterierna som tillåter oss att klassificera aggressivitet som ett personlighetsdrag är: uttrycket av denna egenskap av en viss attityd till vissa aspekter av verkligheten; bildandet i processen för socialisering och utbildning av en permanent uppsättning sociala förbindelser; relativ variation under påverkan av sociala förhållanden; relativ stabilitet, beständighet, likhet under upprepade manifestationer (Rean A.A., 1996, s. 5).

Den mest fullständiga och korrekta definitionen av aggressivitet som L.M. Semenyuk, som anser att aggressivitet är ett relativt stabilt personlighetsdrag, manifesterat i subjektets beredskap för aggressivt beteende, det vill säga en sekvens av handlingar som syftar till att orsaka fysisk eller psykisk skada, upp till och inklusive förstörelse av ett föremål, en annan person eller grupp människor. Å andra sidan kan aggression definieras som "motiverat destruktivt beteende som motsäger normerna och reglerna för människors samexistens i samhället, skadar föremålen för attacken (levande och livlösa), orsakar fysisk skada på människor eller orsakar dem psykiskt obehag (negativt). upplevelser, ett tillstånd av spänning, rädsla, depression, etc.)” (Semenyuk L.M., 2008, s. 34).

Samtidigt finns det en åsikt om skillnaden mellan de väsentliga egenskaperna hos aggressivitet och aggressivt beteende, och aggression i det här fallet kan betraktas som något som en beteendemodell, uttryckt i aggressivt beteende i sig. I detta fall kan beteendet i sig inte bedömas utifrån dess destruktivitet eller konstruktivitet, eftersom dess motivationskomponent relaterar till en beteendemodell, nämligen aggression.

Psychological Dictionary redigerad av V.P. Zinchenko (1999) och B.G. Meshcheryakova (1999) definierar aggressivt beteende som en av reaktionsformerna på olika ogynnsamma fysiska och psykiska livssituationer som orsakar stress, frustration etc. skick.

Baserat på allt ovan kan det hävdas att i strukturen av aggressivitet hänvisar aggression till dess beteendekomponent.

Enligt en klassificering kan aggression delas in i:

· fysiskt - användning av fysiskt våld mot en annan person eller föremål - och verbalt - uttryck av negativa känslor genom verbala reaktioner, genom deras form (bråk, skrik) och/eller innehåll (hot, förbannelser, svordomar);

· direkt - direkt riktad mot något objekt eller föremål - och indirekt, uttryckt i handlingar som riktas i omväg mot en annan person (skadligt skvaller, skämt etc.), samt handlingar som kännetecknas av bristande riktning och oordning (explosioner) ilska, manifesterad i att skrika, stampa fötter, slå i bordet med knytnävar, etc.);

· instrumentell – aggression, som är ett medel för att uppnå ett mål – och fientlig – aggression, uttryckt i handlingar vars syfte är att skada föremålet för aggressionen (Alfimova M.B., 2000, s. 114).

Aggression yttrar sig externt i form av en viss beteendehandling, och under sådana handlingar spelar, som psykologer väl vet, beteendemönster en betydande och ibland avgörande roll. Inte böjelser som ärvts från djurens förfäder, inte någon abstrakt substans - nej, vi står inför en beteendehandling. Och detta aggressionssätt öppnar möjligheten att påverka den, minska dess nivå, mjuka upp formerna för dess manifestation och generellt reducera den till ingenting, med hjälp av olika kulturella beteendemodeller. Även aggression som en viss förutbestämd början med civilisationens utveckling får nya sätt som underlättar möjligheten till dess manifestation (Baron R., 2009). Men samma civilisation, täckt av ett kraftfullt lager av kultur, öppnar möjligheter att styra aggressiva impulser in i kreativitetens eller konkurrensens kanal.

Aggressiva handlingar fungerar som ett sätt att uppnå något betydande mål (instrumentell aggression); som ett sätt för mental frigörelse, ersättning, tillfredsställelse av blockerade behov och byte av aktiviteter; som ett sätt att tillfredsställa behovet av självförverkligande och självbekräftelse. Aggression, som alla personliga egenskaper eller egendom, har olika svårighetsgrad: från nästan fullständig frånvaro till extrem utveckling. Varje personlighet har en viss grad av aggressivitet (Baron R., 2009).

Aggressivt beteende är inte en medfödd biologisk reaktion, utan en av de beteendeformer som bestäms av sociala kopplingar och relationer. En persons aggressiva beteende beror på deras personliga egenskaper, som utgör en känslomässig och beteendemässig reaktion på en konfliktsituation, där det, förutom den fientliga aggressiva, våldsamma sidan, finns en plan för icke-våldsamma (häftiga) handlingar.

Utifrån ett integrerat tillvägagångssätt inom psykologi kan aggressiv aktivitet klassificeras i: fysisk - verbal - uttrycksfull; aktiv passiv; direkt - indirekt - symbolisk; heteroaggression - självaggression; reaktiv - spontan - kompenserande; instrumentell - mål - vanemässig (Baron R., 2009).

Ett viktigt alternativ för den dikotomiska presentationen av aggression är att skilja mellan fientlig och instrumentell aggression.

1.3 Drag av aggressivt beteende hos ungdomar

För närvarande är barn- och ungdomsaggression och relaterade beteenden de viktigaste forskningsproblemen, även om ämnet aggression generellt sett är betydelsefullt och relevant under många decennier. Under det senaste århundradet har många teoretiska och praktiska studier genomförts som har undersökt tidigt aggressivt beteende hos barn och ungdomar ur en mängd olika perspektiv.

Olika metodologiska och konceptuella tillvägagångssätt för att förklara barns och ungdomars aggressivitet tillåter oss inte att entydigt tolka förutsättningarna för uppkomsten av detta fenomen. Aggression i tonåren är ett heterogent fenomen, där olika orsaker kan ligga bakom ett utåt sett liknande manifestationsmönster: biologiska (ärftlighet); psykologiska (kränkningar i de motiverande, känslomässiga-viljande, moraliska, aktivitetssfärer); sociopedagogisk (familjeupplösning, störning av mentala förbindelser i systemet för barn-förälderrelationer, drag av föräldrastil. (Smirnova E.O., 2002).

En teoretisk analys av arbeten om problemet med barns och ungdomars aggressivitet visade att i utländsk litteratur diskuteras ämnet aggression och aggressivitet mycket brett: ett stort antal teoretiska begrepp har skapats, många experimentella studier genomförs för att identifiera orsakerna och faktorer som bidrar till utvecklingen av aggressivt beteende hos barn och ungdomar. I synnerhet studeras följande: samband mellan föräldrars attityder till sina barns aggressiva handlingar och aggressivt beteende från deras barns sida; förhållandet mellan legitimt våld och avvikande aggressivt beteende; förhållandet mellan aggressivt beteende hos barn och ungdomar och deras intelligensnivå; könsskillnader i kvalitet och kvantitet av aggression hos barn och ungdomar m.m. (Semenyuk L.M., 2008).

Mångfalden av västerländska begrepp kan delas in i två grupper. Den första gruppen inkluderar teorier där aggressivitet tolkas som en medfödd, instinktiv egenskap hos en individ. Den andra gruppen består av begrepp som betraktar aggressivitet som en förvärvad egenskap av beteende. Inom hushållsvetenskap utfördes det första arbetet med problemet med aggressivitet på 1920-1930-talet, och de flesta forskare från den perioden betonade rollen av ogynnsamma sociala förhållanden i bildandet av aggressivitet hos barn och ungdomar, vilket inkluderade hemlöshet, konsekvenserna av inbördeskriget och förödelsen. Sedan på 1930-talet. När forskarna studerade barns aggressivitet lade forskarna huvudvikten på relationer i familjen och brister i lärandet – avsaknaden av ett individuellt förhållningssätt till barn (Titaeva T.M., 2002).

Därefter genomfördes studien av problemet med barns och ungdomars aggressivitet i hushållspsykologi inom följande områden:

· studie av sambandet mellan utvecklingen av aggressivitet och strukturen i ett barns självmedvetenhet;

· studie av särdragen i kommunikationen mellan en dagislärare och förskolebarn och barn i en barngrupp, vilket bidrar till utvecklingen av aggressivt beteende;

· studera manifestationer av aggressivitet hos barn i samband med problemet med psykiska störningar etc. (Mozhginsky Yu.B., 1999, s. 55).

Under det senaste decenniet, i studiet av barndoms- och ungdomsaggression, har den största uppmärksamheten ägnats: studiet av de biologiska orsakerna till aggression; rollen av familje- och familjerelationer i bildandet av aggressivt beteende; hitta sätt att korrigera psykiska störningar, beteendesvårigheter, inklusive aggressivt beteende; detaljerna för aggressivt beteende hos elever av olika kön och åldersgrupper; studera de psykologiska egenskaperna hos tonårsbrottslingar; medias inflytande på utvecklingen av aggressivt beteende hos barn och ungdomar, samt studiet av sambandet mellan legitimering av våld och tendensen till aggressiva former av beteende (Tsvetkova A.L., 2006, s. 58).

Problemet med aggression i tonåren blir särskilt relevant. Puberteten, kännetecknad av puberteten, förändringar i den sociala utvecklingssituationen, såväl som allvarliga intrapsykiska transformationer, förbereder fruktbar grund för olika former av aggression och till och med grymhet. G.E. Breslav identifierar bland annat en otillräcklig nivå av utveckling av kommunikationsförmåga och störningar i relationer med kamrater som de främsta psykologiska egenskaperna som provocerar aggressivt beteende hos barn och ungdomar. Enligt G.E. Breslav (2006), vid denna tidpunkt kolliderar två konkurrerande drifter i framtida pojkar och flickors själar: behovet av intimitet och tillhörighet till en annan och önskan att bevara och etablera sin egen identitet. Känslan av ensamhet, förlusten av världens integritet, diskrepansen mellan ens verkliga "jag" och ideal (ofta falska), såväl som önskan att bryta sitt beroende av föräldrar, behovet av att självständigt fatta viktiga beslut leder till behovet av aggression. Denna aggression är inte alltid destruktiv. G.E. Breslav (2006), liksom ett antal andra författare (E. From, 2004; A.A. Rean, 1996;), menar att det hos barn, liksom hos vuxna, finns två former av aggression: icke-destruktiv aggressivitet och fientlig destruktivitet. Den första, som är en nödvändig anpassningsmekanism, uppmuntrar barnet att tävla i världen omkring honom, skydda sina rättigheter och intressen och tjänar till att utveckla kognition och förmåga att lita på sig själv. Den andra, icke-adaptiv till sin natur, är destruktiv och kännetecknas av viljan att orsaka skada för att få nöje (Breslav G.E., 2006, s. 91).

En tonårings aggression uttrycks som: ett mål i sig, som tillfredsställer behovet av självförverkligande och självbekräftelse (i det här fallet kan vi prata om en aggressiv personlighet); som ett sätt att uppnå ett annat betydande mål; ett sätt för psykologisk frigörelse; en form av skyddande adaptivt beteende (Breslav G.E., 2006, s. 85).

Tecken på aggression hos ungdomar:

· de förväntar sig fientlighet från andra,

De underskattar sin egen fientlighet

· de skyller på andra och omständigheterna för sina problem,

· de uttrycker sällan sina känslor i ord, föredrar handling,

· ofta inte tänker på konsekvenserna av sina handlingar,

· överskatta intensiteten i sina känslor: ilska istället för sorg eller irritation,

· de är okänsliga för andras känslor, de har en låg nivå av empati (förmågan att acceptera andra människors känslor),

· de är inte bekymrade över lidande, hämndaktioner, möjligheten att bli avvisad av kamrater,

· värdesätter överlägsenhet och hämnd över vänskap,

· de är mindre benägna att kompromissa än andra barn,

· tror att deras aggressiva handlingar ger påtagliga resultat genom att minska andras aggressivitet,

· inte tänker (eller snarare helt enkelt inte vet) om sin egen betydelse, de har ett begränsat urval av reaktioner på en problematisk situation (Lebedinskaya K.S., 1988, s. 79).

En analys av inhemska forskares arbeten som är involverade i de praktiska aspekterna av problemet med barndomens aggression visar att moderna forskares ansträngningar främst är inriktade på en detaljerad studie av en aspekt av problemet, medan andra komponenter förblir otillräckligt utvecklade. T.P. Smirnova (2002), G.E. Breslav (2006) fokuserar på psykologisk korrigering av aggressivt beteende och lyfter endast fram diagnostiska kriterier. S.L. Kolosova (1988) undersöker egenskaperna, ursprunget och tillkomsten av aggressivitet i barndom och ungdom. N.M. Platonova (1988), M.B. Alfimova (2000), som analyserar möjligheterna att använda olika former och metoder för diagnostiskt, korrigerande och förebyggande arbete med aggressiva barn och ungdomar, fokuserar mer på tonåren.

Sålunda, från ovanstående teoretiska genomgång ser vi att ämnet för att studera barns och ungdomars aggressivitet i grund och botten är dess yttre beteendemässiga sida - aggressiva reaktioner och indikatorer som påverkar dess förekomst.

Det är nödvändigt att skilja mellan aggressivitet och aggressivitet. Aggression är en uppsättning av vissa åtgärder som orsakar skada på ett annat föremål; och aggressivitet säkerställer beredskapen hos den person som aggressionen är riktad mot att uppfatta och tolka en annans beteende därefter.

De teorier om aggression som finns idag förklarar på olika sätt orsakerna och mekanismerna för aggressivt mänskligt beteende. Frustrationsteorin om aggression och social inlärningsteorin är de mest experimentellt bekräftade.

En individs aggressivitet kan vara ett sätt att skydda hennes självinställning på nivån av hennes sociala aktivitet.

Ungdomars aggressiva beteende bestäms av påverkan från familj, kamrater och media.

1.4 Drag av mentala tillstånd hos ungdomar

Övergångsperioden brukar talas om som en period av ökad emotionalitet, vilket visar sig i mild upphetsning, passion, frekventa humörförändringar, etc. Men i det här fallet är det nödvändigt att skilja mellan allmän emotionell reaktivitet och olika specifika effekter och drifter. Vissa egenskaper hos övergångsperiodens mentala reaktioner har sina rötter i hormonella och fysiologiska processer. Fysiologer förklarar ungdomars mentala obalans och dess karakteristiska skarpa humörsvängningar, övergångar från exaltation till depression och från depression till exaltation med en ökning av allmän excitation under puberteten och en försvagning av alla typer av betingad hämning.

De känslomässiga reaktionerna och beteendet hos ungdomar, för att inte tala om unga män, kan dock inte bara förklaras av hormonella förändringar. De är också beroende av sociala faktorer och uppväxtvillkor, och individuella typologiska skillnader råder ofta över åldersskillnader. En av de första platserna upptas av den känslomässiga och psykologiska atmosfären i familjen. Ju mer rastlös och spänd hon är, desto mer levande kommer tonåringens känslomässiga instabilitet att visa sig (Lebedinskaya K.S., 1988).

Ju större amplituden av humörsvängningar och nervsammanbrott är, desto större är sannolikheten för att utveckla först accentuering av karaktär och personlighet, och sedan psykopati. De psykologiska svårigheterna med att växa upp, inkonsekvensen i ambitionsnivån och bilden av "jag" leder ofta till att den känslomässiga spänningen som är typisk för en tonåring också griper ungdomens år.

Emotionella problem i tonåren har olika ursprung. Adolescent body dysmorphomania syndrome - upptagenhet av sin kropp och utseende, rädsla eller vanföreställningar om fysisk funktionsnedsättning. Den kraftiga ökningen av antalet personlighetsstörningar i tonåren beror främst på att barn inte alls har sådana störningar på grund av underutvecklingen av deras självmedvetenhet. Smärtsamma symtom och oro som uppträder hos ungdomar är ofta inte så mycket en reaktion på själva ålderns specifika svårigheter, utan snarare en manifestation av den fördröjda effekten av tidigare psykiska trauman (Craig G., 2008).

En ökad oro i tonåren kan vara en följd av vissa intrapersonella konflikter och otillräcklig utveckling av självkänsla, samt konflikter mellan ungdomar både med kamrater, kommunikation med vilka är av särskild vikt och med vuxna (föräldrar, lärare), med som tonåringen aktivt kämpar för autonomi. I den här åldern pågår fortfarande processen att lära sig sätt att övervinna livets svårigheter och negativa mentala tillstånd, en speciell roll i framgången tillhör känslomässigt stödjande relationer från referensgruppens sida. Framgångsrik behärskning av dessa metoder kan förhindra konsolideringen av ångest som en stabil personlig formation (Dubinko N.A., 2007).

Frustrationsteorin tappar ur sikte att den psykologiska betydelsen av frustration faktiskt spelar den viktigaste rollen för varje enskild person. Beroende på den allmänna situationen och egenskaperna hos individen, hans livserfarenhet (adaptiv) kan styrkan av frustration vara olika. Följaktligen är det den psykologiska betydelsen i detta fall som avgör om en persons reaktioner kommer att vara aggressiva eller inte. I detta avseende påpekade E. Fromm (2004) att den avgörande faktorn för att förutsäga konsekvenserna av frustration och deras intensitet är individens karaktär. Dess unikhet avgör för det första vad som orsakar frustration hos en person och för det andra hur intensivt och på vilket sätt han kommer att reagera på frustration.

Typiska egenskaper hos ungdomar är också irritabilitet och upphetsning. Fysiologer förklarar detta med snabb pubertet som inträffar under denna period av livet. En utmärkande egenskap hos ungdomars fysiologiska manifestationer är att de kan reagera känslomässigt på svaga stimuli och inte svara på starka. Slutligen kan det finnas ett tillstånd i nervsystemet när irritabilitet i allmänhet orsakar en oväntad, otillräcklig reaktion.

Under denna period av livet kan flickor uppleva humörsvängningar, ökad tårkänsla och beröring. Pojkar uppvisar motorisk disinhibition, de är överdrivet rörliga, och även när de sitter är deras armar, ben, bål och huvud inte i vila på en minut (Kraig G., 2008).

Förändringar i utseende är potentiellt mer smärtsamma för flickor än för pojkar, eftersom utseendet är viktigare för dem. Därför, hos flickor, korrelerar självuppfattningen starkare med bedömningen av deras kropps attraktionskraft än med bedömningen av dess effektivitet. Tilltron till sin egen fysiska attraktionskraft är också sammankopplad med framgång i interpersonell kommunikation och manifesteras i självpresentationer av utseende. En korrekt utformad självbild, överensstämmelse med standarder för fysisk utveckling som accepteras i en grupp kamrater och vänner upplevs känslomässigt av flickor starkare och påverkar oftare den generaliserade självinställningen, och är också en avgörande faktor för socialt erkännande och position i grupp, framgångsrik könsidentifiering (Rice F., 2010).

Mental utveckling i tonåren är direkt relaterad till förändringar i tonåringens relationer med kamrater och föräldrar. Medan kommunikation med kamrater tar karaktären av ett akut behov för honom, finns det i relationer med föräldrar en önskan om isolering och frigörelse. Vänskaper blir särskilt betydelsefulla under denna period, vilket innebär en önskan om fullständig förståelse och acceptans av den andre. Även om förmågan att förstå en annan persons känslor i denna ålder är i det inledande skedet av dess utveckling, sker en gradvis ökning med åldern av förmågan till empati och assistans, som är komponenter i den allmänna empatiförmågan. Enligt I.M. Yusupov (2002), empati är ett holistiskt psykologiskt fenomen som förbinder de medvetna och undermedvetna nivåerna av psyket, vars syfte är "penetration" i en annan persons inre värld eller ett antropomorfiserat objekt. Data från utländska forskare tyder på starka samband mellan empati och moraliskt beteende. Det är förmågan till empati, som hjälper till att minska allmän ångest och aggressivitet som ökar i tonåren, som är grunden för vänskapliga relationer. Mycket empatiska barn tenderar att förklara sina misslyckanden i interpersonell interaktion av interna skäl, å andra sidan ger barn med låga empatipoäng dem en extern bedömning. Dessutom avslöjades experimentellt att en attityd till en sympatisk attityd till en annan bidrar till uppkomsten av en känsla av skuld för objektets observerade illamående, vilket kan minska sannolikheten för aggression (Dmitrieva T., 2002).

För de flesta människor åtföljs övergången från tonåren till tonåren av en förbättring av kommunikationen och det allmänna psykiska välbefinnandet. Emotionellt obalanserade, med tecken på möjlig psykopatologi, utgör ungdomar och unga män en statistisk minoritet i sin åldersgrupp, som inte överstiger 10-20 procent av totalen, d.v.s. nästan samma som hos vuxna (Rumyantseva T.G., 1992).

Diskussion och analys av data gjorde det möjligt att fastställa skillnader i de psykologiska egenskaperna hos personligheten hos barn med olika nivåer av aggressivitet. Baserat på korrelationsanalysen sammanställdes en typologi av aggressiva barn och signifikanta oberoende variabler identifierades som bestämmer förekomsten av aggressivt beteende.

Typen av aggressiv tonåring (pojke) kännetecknas av den relativa enhetligheten i motivationssfären, där två tendenser kan spåras: att upprätthålla mental balans och socialt välbefinnande (dominansen av tröstmotiv och uppnå social status). Detta indikerar en önskan om gynnsamma livsvillkor, studier och rekreation, att få inflytande på andra, men samtidigt frånvaron av motiverande tendenser förknippade med självförverkligande och önskan om personlig utveckling. Inom ramen för den allmänna typologin för en aggressiv tonåring kan tre grupper av barn urskiljas (Semenyuk L.M., 2008, s. 74).

Pojkar med neurotiska tendenser. Ett vanligt kännetecken för sådana barn är hög ångest, upphetsning i kombination med snabb utmattning, ökad känslighet för stimuli, vilket orsakar otillräckliga affektiva utbrott, manifesterat i reaktioner av upphetsning, irritation och ilska riktade mot någon från den närmaste omgivningen.

Pojkar med psykotiska tendenser. Ett utmärkande drag hos dessa barn är individens mentala otillräcklighet. De kännetecknas av autism, isolering och separation från händelserna i omvärlden. Alla deras handlingar, känslor, upplevelser är i högre grad föremål för interna, endogena lagar än för påverkan från andra. Som ett resultat uppstår deras tankar, känslor och handlingar ofta omotiverade och verkar därför konstiga och paradoxala.

Pojkar med depressiva tendenser. Ett utmärkande drag hos sådana ungdomar är ett melankoliskt humör, ett deprimerat tillstånd, depression, minskad mental och motorisk aktivitet och en tendens till somatiska störningar. De kännetecknas av en svagare anpassning till situationella händelser och alla typer av traumatiska upplevelser. All intensiv aktivitet för dem är svår, obehaglig, fortsätter med en känsla av överdrivet mentalt obehag, tröttnar snabbt och orsakar en känsla av fullständig maktlöshet och utmattning. Enligt V. Desyatnikov (2004) kännetecknas ungdomar med depressiva störningar av olydnad, lättja, dåliga akademiska prestationer, kampvilja och flyr ofta hemifrån.

I kommunikationen föredrar aggressiva pojkar en rakt på sak-aggressiv stil av mellanmänskliga relationer, kännetecknad av rättframhet, uthållighet, bristande återhållsamhet, hett humör och ovänlighet mot andra. Typen av interpersonella relationer beror på riktningen och den dominerande typen av aggressiva reaktioner hos barn.

Typen av aggressiv tonåring (tjej) kännetecknas av närvaron av motiverande tendenser att upprätthålla livsuppehållande, komfort och kommunikation. Detta indikerar dominansen av underhållsmotiv framför utvecklingsmotiv i deras motivationssfär. En sådan motivationsstruktur kan definieras som en konsument (regressiv profil), som i första hand fyller en funktion som ger snarare än utvecklar personlighet. Aggression är huvudsakligen utmärkande för två kategorier av barn.

Tjejer med psykotiska tendenser. Gemensamt för dem är ökad spänning och upphetsning, överdriven omsorg om sin egen prestige, en smärtsam reaktion på kritik och anmärkningar, själviskhet, självgodhet och överdriven inbilskhet.

Extroverta tjejer. Det speciella med dessa flickor är aktivitet, ambition, önskan om offentligt erkännande och ledarskap. De kännetecknas av behovet av att kommunicera med människor, önskan om sysslolöshet och underhållning och begäret efter skarpa, spännande intryck. De tar ofta risker, agerar impulsivt och tanklöst, lättsinnigt och slarvigt på grund av låg självkontroll av drifter. Eftersom kontrollen över önskningar och handlingar försvagas är de ofta aggressiva och hetlevrade. Samtidigt har dessa tjejer en god förmåga att frivilligt reglera känslor: även när de ställs inför betydande svårigheter kan de visa återhållsamhet och självkontroll, de vet hur de ska "ställa in och göra sig redo" när det behövs (Semenyuk L.M., 2008 ).

Således bör de angivna köns- och personlighetsegenskaperna i de mentala manifestationerna av aggressiva ungdomar beaktas vid utvecklingen av utvecklings- och psykokorrektionsprogram.

1.5 Funktioner för inverkan av mentala tillstånd på aggressivitet

På senare tid har det funnits ett intresse bland forskare för problemet med mänskliga mentala tillstånd.

Ett antal framstående vetenskapsmän tror att det fortfarande finns många olösta problem inom området mentala tillstånd (E.P. Ilyin, 2005; L.V. Kulikov, 2000; A.O. Prokhorov, 1994, etc.).

L.V. Kulikov (2000) noterar att diagnosen av mentala tillstånd, prognosen för deras utveckling och reglering är svåra just på grund av deras otillräckliga kunskap.

Idag finns det problem förknippade med avsaknaden av ett obestridligt tillvägagångssätt för att definiera begreppet ett mentalt tillstånd, funktionerna i dess struktur och, viktigast av allt, dess typer.

E.P. Ilyin noterar att ett tillstånd i vid mening är "funktionella systems reaktion på yttre och inre påverkan, som syftar till att uppnå ett resultat som är användbart för kroppen" (2005, s. 17).

När det gäller begreppet mentalt tillstånd är det lämpligt att vända sig till L.V. Kulikov (2000), som förstår mentalt tillstånd som en inre egenskap hos psyket, en del av mentala processer, relativt stabil över tid. Detta förkastar inte definitionen ovan, utan fortsätter den. Ett mentalt tillstånd kan definieras som en reaktion från psyket på yttre och inre påverkan, manifesterad som en persons upplevelse.

E.P. Ilyin (2005) erbjuder en ganska övertygande lista över komponenter i strukturen av mänskliga tillstånd (responsnivåer):

fysiologiska (somatisk, vegetativ, psykomotorisk),

mentala (upplevelser, mentala processer),

beteendemässigt (aktivitet, kommunikation, beteende).

Det svåraste, men nödvändiga, är klassificeringen av typer av mentala tillstånd. Ilyin noterar att "det är mycket svårt, för att inte säga omöjligt, att ge en tillfredsställande klassificering av tillstånd" (Ilyin E.P., 2005, s. 38). Det räcker med att säga att idag har deras sammansättning inte ens fastställts.

Många försök har gjorts att klassificera mentala tillstånd, men ett enda kriterium för detta har ännu inte valts. Som E.P med rätta konstaterar. Ilyin (2005), finns det ännu inte en "enda kärna" med vilken man skulle kunna skapa en lista över olika tillstånd. Samtidigt föreslår författaren själv (2005) att dela upp mentala tillstånd enligt följande:

motiverande-viljande (motiverande - passion, lättja, apati, förvirring och vilje - mobiliseringsberedskap, koncentration, frånvaro, beslutsamhet, återhållsamhet);

emotionell, relaterad (prognos och relaterade tillstånd, förväntan, ångest, rädsla);

emotionell, förknippad med att uppnå målet (tillfredsställelse, inspiration och eufori, stolthet, frustrationstillstånd);

kommunikativ (kul, pinsamhet, skam, förakt, förälskelse, svartsjuka) och kognitiv (överraskning, intresse).

Denna klassificering verkar vara ganska framgångsrik. Det är dock relativt svårt att tillämpa. Faktum är att vart och ett av de mentala tillstånden, med en uttalad specificitet, manifesterar sig endast under specifika förhållanden, det vill säga sällan.

Vid första anblicken verkar det som om en persons välbefinnande är ett rent fysiologiskt tillstånd. Det är det dock inte. Välbefinnande speglar en integrerad bedömning (psykologiskt fenomen) av det fysiska tillståndet. Välbefinnande är ett mentalt tillstånd som orsakas av en allmän känsla av fysiskt välbefinnande (Kulikov L.V., 2000; Sechenov M.I., 1947).

Aktivitetstillståndet kännetecknas av en hög nivå av mental funktionell mobilisering (Myasishchev V.N., 1996). Hög aktivitetsnivå enligt L.V. Kulikova manifesteras i klarhet i medvetandet, reaktionshastighet, energiskt beteende, önskan att hitta lösningar och ändra varje situation i en gynnsam riktning, för att övervinna svårigheter (2000).

N.D:s humör Levitov (1964) kallade det allmänna emotionella tillståndet. L.V. Kulikov karakteriserar det enligt följande: humör är ett stabilt mentalt tillstånd av måttlig eller svag intensitet, som manifesterar sig som den känslomässiga bakgrunden till en persons mentala liv (2000).

Spänningstillståndet är ett tillstånd av att bedöma och uppleva sin egen mobilisering av fysiska och mentala krafter. Det är karakteristiskt för en person under en period av tillräckligt uttalad något annat tillstånd (till exempel ett aktivitetstillstånd). En hög nivå av stress kallas spänning.

Ångest (som ett tillstånd av ångest, reaktivt enligt Ch.D. Spielberger, 1983), enligt E.P. Ilyin, är ett tillstånd av akut meningslös (meningslös) ångest (2005).

Mental agitation A.N. Nikolaev förstår det som ett tillstånd som kvantitativt karakteriserar graden av erfarenhet "mycket - lite" (2005). Enligt författaren karaktäriserar andra tillstånd endast kvalitativt nivån av mental upphetsning. Om det är så är mental upphetsning ett integrerande tillstånd. Yu.Ya. Kiselev (1983) noterar: mental upphetsning är den mest universella mekanismen för mänsklig anpassning till svåra förhållanden. Vissa författare sätter likhetstecken mellan två begrepp – mental upphetsning och spänning, vilket initialt är fel. Om spänning är ett tillstånd av att uppleva självmobilisering av sina egna krafter, så är mental upphetsning graden av spänning.

Emellertid kan ett exakt svar på frågan om tillstånd (typer eller komponenter) ges genom empirisk forskning. Karaktären av relationerna mellan välbefinnande, aktivitet, humör, spänning, ångest, självförtroende och mental upphetsning kommer att visa deras egenskaper, vilket i sin tur kommer att visa deras originalitet och hur fenomenologiska de är.

Humörstörningar är viktiga i processen att utveckla aggressivt beteende. Emotionella symtom återspeglar psykets tillstånd, är ett slags projektion, "den synliga delen av isberget", ett yttre uttryck för djupa mentala processer, inklusive processerna för uppkomst och utveckling av aggressivitet. Parametrar för känslor under hela den ontogenetiska perioden, enligt G.A. Parens (2007) utveckling indikerar varierande svårighetsgrad av psykiska störningar, både de "synliga" och "osynliga" delarna av den. De indikerar graden av fri vilja i en aggressiv handling.

Bildandet och utvecklingen av aggressivitet är nära relaterade till dynamiken i affektiva symtom. Genom att observera affektiv patologi kan vi förutsäga utvecklingen av aggressiva tendenser. Symtom på depression kan dyka upp långt innan tecken på patologiskt våld visar sig. Olika typer av känslor åtföljer stadierna av ursprung, efterföljande utveckling och kulmination av aggression. Dessa är ett slags signaler som talar om djupet av nederlaget, riktningen för patologisk aggression och utsikterna för dess förkroppsligande i en kriminell handling.

Det är inte mindre viktigt att betrakta aggression inte bara som beteende, utan också som ett mentalt tillstånd, som lyfter fram kognitiva, emotionella och viljemässiga komponenter. Den kognitiva komponenten består av att förstå situationen som hotfull och att se ett föremål för attack. Vissa psykologer, till exempel R. Lazarus (1970), anser att det främsta orsaksmedlet för aggression är ett hot, eftersom de tror att ett hot orsakar stress och att aggression redan är en reaktion på stress. Men inte varje hot orsakar aggression, och en aggressiv stat provoceras inte alltid av ett hot.
Den känslomässiga komponenten i ett aggressivt tillstånd är också viktigt - här sticker först och främst ilska ut: ofta, när man förbereder sig och i färd med att utföra aggression, upplever en person en stark känsla av ilska, ilska. Men aggression åtföljs inte alltid av ilska och all ilska leder inte till aggression. Känslomässiga upplevelser av fientlighet, ilska och hämndlystnad följer också ofta aggressiva handlingar, men de leder inte alltid till aggression. Den frivilliga komponenten i aggressiv handling är tydligt uttryckt: det finns målmedvetenhet, uthållighet, beslutsamhet, initiativ och mod.

Uppgiften att diagnostisera mentala tillstånd är inte heller helt löst (Kiselev Yu.Ya., 1983; Lozovaya G.V., 2000).

Inom psykologin har Bass-Darki-metoden för att diagnostisera aggressivt beteende blivit utbredd (Karelin A., 2007).

2. Empirisk studie av ungdomars psykiska tillstånd med olikanivå av aggressivitet

.1 Organisation och forskningsmetoder

En studie av det mentala tillståndet hos ungdomar med olika grad av aggressivitet genomfördes vid den kommunala budgetutbildningsinstitutionen ”Pytalovo Secondary School uppkallad efter A.A. Nikonov" Pytalovsky-distriktet i Pskov-regionen. Urvalet bestod av 30 ungdomar i åldrarna 12-14 år: från riskgruppen (RG) - 16 ungdomar, varav 10 pojkar och 6 flickor, och kontrollgruppen (CG) - 14 ungdomar, varav 9 pojkar och 5 flickor. Alla ämnen är elever i årskurs 7-8.

Således deltar 2 grupper i studien: en bestående av en riskgrupp på 16 personer och en kontrollgrupp på 14 personer. Grupperna skiljer sig åt efter kön, med både pojkar och flickor i varje.

En forskningshypotes lades fram : Det finns skillnader i det mentala tillståndet hos ungdomar med olika grad av aggressivitet.

Metodik ”Bas-Darki Questionnaire” (Karelin A., 2007).

Syfte: att fastställa graden av verbal och icke-verbal aggressivitet hos ungdomar. När A. Bass och A. Darkey skapade sitt frågeformulär som särskiljde manifestationer av aggression och fientlighet, undersökte A. Bass och A. Darkey aggression som ett komplext fenomen.

Frågeformuläret består av åtta underskalor som är viktiga indikatorer på aggression: fysisk aggression (attack); indirekt aggression; irritabilitet; negativism; förbittring; misstanke; verbal aggression; skuldkänslor (ytterligare skala).

Metodik "Test of School Anxiety" av Philips (Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N., 2006).

Testet låter dig studera nivån och karaktären av skolrelaterad ångest hos ungdomar. Det allmänna mentala interna tillståndet hos studenten analyseras, vilket till stor del bestäms av förekomsten av vissa ångestsyndrom (faktorer) och deras antal. Innehållsegenskaper för varje syndrom (faktor):

· Allmän ångest i skolan är det allmänna mentala tillståndet hos ett barn i samband med olika former av hans inkludering i skolans liv.

· Upplevelser av social stress är det mentala tillståndet hos ett barn mot vilken hans sociala kontakter utvecklas (främst med jämnåriga).

· Frustration över behovet av att nå framgång - en ogynnsam mental bakgrund som inte tillåter barnet att utveckla sina behov av framgång, uppnå höga resultat etc.

· Rädsla för självuttryck - negativa känslomässiga upplevelser av situationer som är förknippade med behovet av självutlämnande, att presentera sig själv för andra, visa sina förmågor.

· Rädsla för kunskapstestningssituationer - en negativ attityd och oro i situationer där man testar (särskilt offentliga) kunskaper, prestationer och möjligheter.

· Rädsla för att inte uppfylla andras förväntningar – fokus på andras betydelse för att bedöma resultatet av deras handlingar och tankar, oro för andras bedömningar, förväntan på negativa bedömningar.

· Lågt fysiologiskt motstånd mot stress - egenskaper hos den psykofysiologiska organisationen som minskar barnets anpassningsförmåga till stressiga situationer, vilket ökar sannolikheten för ett otillräckligt destruktivt svar på en störande miljöfaktor.

· Problem och rädslor i relationer med lärare - en allmän negativ känslomässig bakgrund i relationer med vuxna i skolan, vilket minskar framgången för ett barns utbildning.

3. Metodik "Självutvärdering av mentala tillstånd" av G. Eysenck (Raigorodsky D.Ya., 2006).

Designad för att diagnostisera mentala tillstånd som ångest, frustration, aggressivitet och stelhet. Metodiken ger en beskrivning av nivåerna av olika mentala tillstånd.

Metodik "Typ av känslomässig reaktion på stimuli"

miljö" V.V. Boyko (Raigorodsky D.Ya., 2006).

Tekniken är avsedd att diagnostisera den dominerande typen av känslomässig reaktion på miljöstimuli av olika karaktär. Två parametrar beaktas:

Typ av känslomässig reaktion: euforisk aktivitet utåt, refraktär aktivitet inåt, dysforisk aktivitet utåt.

Typ av incitament:

· positiv - har en positiv personlig mening eller social betydelse (bra väder, glädje i själen, en komplimang från andra, ett skämt);

· ambivalenta (eller neutrala) - de är dubbla till sin natur, antingen positiv eller negativ mening kan hittas i dem - allt beror på individens attityder, på hans tendens att tillskriva saker, fenomen, människor goda eller dåliga egenskaper (ambivalent som stimuli - ny affärspartner i allmänhet, tv-program, tvivelaktiga idéer, människor runt omkring, livet i allmänhet, normal arbetsmiljö);

· negativ - negativ mening, mening (en känsla av trötthet, man måste klara ett intellektuellt test, en svår omständighet i livet).

När den euforiska formeln dominerar är emotionalsystemet som helhet inställt på positiva stimuli.

En refraktär emotionell reaktion indikerar att det emotionella perceptionssystemet ger efter för olika influenser - positiva, negativa och ambivalenta. I den omgivande verkligheten väljer hon övervägande ambivalenta stimuli. Samtidigt "fastnar" de i personligheten, kvarstår i form av upplevelser av en obehaglig eftersmak, tankar, dold sorg och ilska.

När den dysforiska formeln dominerar reduceras positiva och negativa stimuli till negativa upplevelser, och känslosystemet som helhet är inställt på negativa stimuli.

Metodik för att studera mentala tillstånd SANNTUV A.N. Nikolaev (A.N. Nikolaev, 2011).

Tekniken skapades för att studera mentala tillstånd. Det är en uppsättning semantiska differentialskalor (med strikt specificerade intervall), som låter dig bedöma två tecken på följande sju tillstånd: välbefinnande, aktivitet, humör, spänning, ångest, självförtroende och mental upphetsning.

2.2 Analys av forskningsresultat

I en empirisk studie identifierade vi egenskaperna hos aggressiva manifestationer och mentala tillstånd hos ungdomar.

Enligt indikatorerna för "aggressionsindex" som erhållits med metoden "Diagnostik av aggressivitetstillståndet hos ungdomar" av A. Bass och A. Darka (Karelin A., 2007), delades ungdomar in i tre undergrupper:

· aggressiva tonåringar - 16 elever (53,3%) med en hög grad av aggressivitet (aggressionsindex över normalt 21 ± 4;

· måttligt aggressiva tonåringar - 9 elever (30%) med en genomsnittlig aggressivitetsnivå (aggressionsindex motsvarar normen 21±4);

· icke-aggressiva tonåringar - 5 elever (16,7%) med en låg nivå av aggressivitet (aggressionsindex under normen 21±4).

Dolda former av aggressivitet, som återspeglas i fientlighetsindexet, identifierades i GR - en hög svårighetsgrad, en genomsnittlig nivå av fientlighet i CG.

Baserat på en experimentell studie bildades en bild av ungdomens aggression. Resultaten av att diagnostisera försökspersonernas aggression presenteras i tabell 1.

Tabell 1. Jämförande tabell för generaliserade nivåer av aggression i GR och CG

Indikatorer	Flickor GR	Flickor KG		Pojkar GR	Pojkar KG

Legend: I - fysisk aggression, II - verbal aggression, III - indirekt aggression; IV - negativism, V - irritation, VI - misstänksamhet, VII - förbittring, VIII - skuld.

Analys av data visar att hos pojkar i åldern 12-14 finns en minskning av fysisk aggression, medan det hos flickor finns en ökning av denna form av aggressivitet. Vid 12-14 års ålder sker en minskning av verbal aggression hos pojkar, med en konstant ökning av denna aggression hos flickor.

Analys av resultaten som erhållits i studien gör det möjligt för oss att dra slutsatsen att i allmänhet, under hela tonåren, förändras både generaliserade och specifika indikatorer på aggressivitet signifikant, både uppåt och nedåt. De erhållna poängen gör det möjligt för oss att sammanställa en tabell "Procentandel av förändringar i indikatorer för nivåer av aggression", där vi registrerade låga, medelhöga och höga nivåer, vilket resulterade i att vi bestämde hur många ämnen som var på varje nivå. Uppgifterna återspeglas i tabell 2.

Tabell 2. Andel förändringar i aggressionsnivåer

		Indirekt aggression			Fysisk aggression			Verbal aggression

Förklaring: H - låg nivå, C - medelnivå, B - hög nivå.

Således fann man att hos ungdomar blir negativism mest uttalad, och det finns en ökning av fysisk såväl som verbal aggressivitet. Fysisk och indirekt aggressivitet ökar obetydligt, liksom nivån av negativism.

Under tonåren förändras alla särskilda former av aggression avsevärt, medan nivån av fysisk aggression hos flickor ökar och resten minskar. Följaktligen blir ungdomar mindre känsliga och irriterade, mindre benägna att visa negativism, verbala och indirekta sätt att visa aggression. Samtidigt är de mer försiktiga och misstroende mot andra. Om vi ​​betraktar fysisk aggressivitet manifesterar den sig hos 60-70% av pojkarna, medan denna form av aggressivitet endast observeras hos flickor hos 30-60%. Verbal aggressivitet observeras hos 36-72% av pojkarna och 28-60% av tonårsflickorna. Negativism är betydligt starkare hos tonårspojkar (68-82%) och observerades endast hos 36-60% av flickorna i denna ålder. Nivån av indirekt aggressivitet hos tonårsflickor är 66 %, hos pojkar upp till 72 %.

Genom att studera resultaten med metoden "School Anxiety Test" av R. Philips (Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N., 2006), bestämde vi den allmänna indikatorn för ångest och sammanställde också en tabell som hjälpte oss att fastställa den övergripande nivån av studentångest för varje faktor och den ledande parametern i synnerhet.

I denna grupp dominerar höga (55,6 %) och förhöjda (40,7 %) nivåer av skolångest, som visas i figur 1.

Ris. 1. Allmän nivå av ångest

En analys av ångestnivån för varje faktor presenteras i tabell 3 i procent av det totala antalet elever.

Tabell 3. Resultat av studien av ångestnivåer

	Ångestindikatorer		Upphöjd
	Allmän ångest i skolan
	Erfarenheter av social stress
	Frustration över behovet av att nå framgång
	Rädsla för självuttryck
	Rädsla för kunskapstestningssituation
	Rädsla för att inte uppfylla andras förväntningar
	Låg fysiologisk motståndskraft mot stress
	Problem och rädslor i relationer med lärare

Således, för det största antalet studenter vid tidpunkten för studien, är indikatorer på hög ångest rädsla för att inte uppfylla andras förväntningar (25,9 %), rädsla för situationen att testa kunskap (22,2 %), rädsla för att uttrycka sig själv (22,2 %), problem och rädslor i relationer med lärare (22,2 %). Detta kan bero på en viss nivå av social missanpassning, utbildningsmisslyckande, problem med att kommunicera med lärare, samt vissa personliga egenskaper hos elever.

Analys av forskningsresultaten med metoden "Self-assessment of mental states" av G. Eysenck (Raigorodsky D.Ya., 2006) gav oss möjligheten att betrakta frustration och stelhet som grundläggande kriterier för dynamiken i utvecklingen av inre gruppprocesser som är nödvändiga för bildandet av relationer i ett barnteam. Höga (och över genomsnittet) indikatorer återspeglar gruppmedlemmarnas motvilja att ta initiativ och en minskad aktivitetsbakgrund.

Resultaten av studien av ungdomars mentala tillstånd presenteras i tabell 4.

Tabell 4. Resultat av studien av mentala tillstånd enligt G. Eysencks metod

Mentalt tillstånd	Grad av uttryck
ångest
frustration
aggressivitet
stelhet

Enligt de erhållna resultaten upptäcktes en hög nivå av ångest hos 34 % av försökspersonerna i gruppen på grund av den otillräckliga reaktionen hos de flesta ungdomar på stressorer. Aggression i 50% av försökspersonerna åtföljs av stela, "frusna" personlighetsattityder (68%). Majoriteten av försökspersonerna (50 %) upplever frustration, som kan orsakas av missnöje med individens faktiska behov. Ett liknande fenomen uppstår när interaktionsstilen (läraren) ändras eller riktningen för vissa elevers intressen ändras. För att förhindra en minskning av initiativ och en ökning av negativa reaktioner är det nödvändigt att ändra systemet för relationer och interaktionsstil "lärare-elev". Psykokorrigerande och utvecklingsarbete är nödvändigt.

Enligt metoden för att diagnostisera känslomässiga reaktioner på påverkan av miljöstimuli, V.V. Boyko (Raigorodsky D.Ya., 2006), erhölls följande resultat. Indikatorer på skalan "typer av känslomässig reaktion" gjorde det möjligt att identifiera följande grupper av ämnen: med en övervikt av den dysforiska typen av känslomässig reaktion - 18 personer (60%), med en övervikt av den refraktära typen - 6 personer ( 20 %), euforiska - 6 personer (20 %).

Baserat på data kan vi säga att majoriteten av ungdomar (60%) kännetecknas av följande egenskaper: en önskan om förstörelse, fientlig aktivitet, pessimism, missnöje, besvikelse, övervägande ilska och avslag.

Den andra gruppen av ungdomar kännetecknas av: en uppmätt livsstil, selektivitet av kontakter, preferens för underordnade roller, en tendens till ensamhet, fantiserande, uppfinningsrikedom, tänkande på det mörka, slutna känslor (20%).

Den tredje gruppen kännetecknas av: kreativ och konstruktiv aktivitet, önskan om kollektiva former av aktivitet, idéskapande, optimism, förmåga att glädjas, manifestation av positiva känslor, acceptans av människor (20%).

Således kännetecknas aggressiva ungdomar av en dysforisk och refraktär typ av reaktion på miljöstimuli (80%). Dessa individuella psykologiska egenskaper måste beaktas i förebyggande och korrigerande arbete.

Tabell 5. Representation av mentala tillstånd och reaktioner på miljöstimuli i beteendet hos ungdomar med olika grad av aggressivitet

Grad av aggressivitet	Mentala tillstånd (genomsnittlig poäng)
	ångest	frustration	aggressivitet	stelhet

Det visade sig att höga och genomsnittliga nivåer av ångest (15,5 och 10,5) är karakteristiska för ungdomar med genomsnittlig och hög nivå av allmän aggressivitet, och i mindre utsträckning, ungdomar med låga nivåer av aggressivitet.

De mest frustrerade (16,4) var ungdomar med hög generell aggressivitet, samt försökspersoner med genomsnittlig aggressivitet (11,2).

Rigiditet är inneboende hos ungdomar med olika manifestationer och nivåer av aggressivitet, mer så hos personer med en hög nivå av allmän aggressivitet (16,8). Indikatorer ges baserat på medelvärden i poäng.

Studien av ungdomars mentala tillstånd utfördes med hjälp av metoden för att studera mänskliga mentala tillstånd (SANNTUV) av A.N. Nikolaeva (2001, s. 84-84).

Baserat på erhållna resultat fann vi att i GR upplever majoriteten av eleverna mental upphetsning, spänningar och ångest, medan majoriteten av ungdomar i CG upplever psykisk stress, dålig hälsa och ångest. Dessa resultat presenteras i tabellerna 6, 7.

Tabell 6. Resultat av studien av psykiska tillstånd hos ungdomar med användning av SANNTUV GR-metoden

alternativ

Välbefinnande

Aktivitet

Humör

Spänning

Ångest

Förtroende

Mental spänning

Vi kommer att presentera de erhållna uppgifterna i procent och visa dem i figur 2.

Ris. 2. Procentuell fördelning av data enligt SANNTUV GR-metoden

Av figuren ser vi att alla mentala tillstånd är på ungefär samma nivå. Det finns spänning och oro i relationer, både med lärare och med kamrater. Tonåringar kännetecknas också av överdriven agitation, vilket indikerar deras känslomässiga instabilitet.

Tabell 7. Resultat av studien av psykiska tillstånd hos ungdomar med användning av SANNTUV CG-metoden

alternativ

Välbefinnande

Aktivitet

Humör

Spänning

Ångest

Förtroende

Mental spänning

Tabellen visar att de flesta av tonåringarna i gruppen upplever dåligt humör och spänningar, samt ångest, vilket är typiskt för dessa tonåringar.

Vi kommer att presentera de erhållna uppgifterna i procent och visa dem i figur 3.

Ris. 3. Procentuell fördelning av data enligt SANNTUV KG-metoden

Av figuren ser vi att andelen i denna grupp är densamma.

Det är omöjligt att korrelera de erhållna indikatorerna med någon specifik norm, eftersom alla mentala tillstånd beror på nuvarande eller kommande aktiviteter. Vi bekräftade återigen att barn i de studerade grupperna är mottagliga för ångest och aggression, har ökad känslomässig upphetsning och bristande självförtroende. Vi kan hävda att det mentala tillståndet hos en tonåring direkt påverkar hans beteende, i vårt fall ger ångest, emotionell instabilitet, osäkerhet upphov till aggression.

Sålunda åtföljs dominansen av dysforiska och refraktära reaktionstyper hos aggressiva och måttligt aggressiva ungdomar av symtom på ångest, stelhet och en känsla av allmänt missnöje i större utsträckning än hos icke-aggressiva ungdomar.

För att förbättra det psykiska tillståndet och öka den sociala anpassningen hos ungdomar med olika manifestationer av aggressivitet krävs psykologiskt och pedagogiskt stöd. Detta arbete bör inkludera aktiviteter som syftar till aktiv social och psykologisk träning av ungdomar, bekantskap med teknikerna för självreglering och lindring av överdriven psyko-psykisk stress, undervisning av interpersonell kommunikationsförmåga och affärssamarbete med vuxna. Således kommer psykokorrektionellt arbete att bidra till att öka självkänslan och självkänslan hos "svåra" ungdomar bland sina kamrater, tillfredsställa frustrerade behov av acceptans och godkännande från betydande vuxna och förbättra välbefinnande och humör.

De identifierade skillnaderna utsattes för statistisk analys med användning av Mann-Whitney-testet.

Bestäm värdet på Mann-Whitney U-testet med hjälp av formeln:

där n 1 är antalet enheter i det första provet (nuvarande kultur), n 2 är antalet enheter i det andra provet (föredragen kultur), T x är summan av rangordnade, är det empiriska värdet av kriteriet, är kriteriets kritiska värde.

Låt oss formulera hypoteser:: Indikatorer för mentalt tillstånd i gruppen icke-aggressiva tonåringar är inte lägre än egenskapsnivån i gruppen aggressiva och måttligt aggressiva tonåringar.: Indikatorer för mentalt tillstånd i gruppen icke-aggressiva tonåringar ligger under egenskapsnivån i gruppen aggressiva och måttligt aggressiva tonåringar.

Låt oss beräkna resultatet: Uamp = 6

Låt oss titta på tabellen över kritiska värden. Ucr = 13 (p ≤ 0,05), Ucr = 7 (p ≤ 0,01).

Svar: Det erhållna empiriska värdet Uem(6) ligger i signifikanszonen. H0 avvisas. Därför kan vi prata om skillnader i mentala tillståndsindikatorer hos ungdomar med olika manifestationer av aggressivitet.

Låt oss avgöra med hjälp av studentens test om metoden "Diagnostik av aggressivitetstillståndet hos ungdomar" av A. Bass och A. Darka är effektiv

t-värdet beräknas med formeln:

där är skillnaderna mellan motsvarande värden för variabeln X och variabeln Y, och d är medelvärdet av dessa skillnader; beräknat med följande formel:

Antal frihetsgrader k bestäms av formeln k=n-1.

√3275 - (205*25) / 16 / 240 = √2,702 = 1,643

Temp = 1,281 / 1,643 = 0,77

Antal frihetsgrader = 15.

t em< tкр при р = 0,05, следует сделать вывод, что различия не являются статистически значимыми.

Korrigering av ungdomars aggression syftar till att omvandla den till socialt acceptabla former. Korrigerande arbete för att förebygga avvikande beteende hos ungdomar har sina egna egenskaper: i de inledande stadierna visas inte gruppformer, för att inte tala om den nästan oundvikliga negativa konsolideringen av ungdomar i en grupp; individuellt arbete med en tonåring är mer effektivt. Redan från början, parallellt, är det nödvändigt att börja arbeta med familjen. Efter att ha diagnostiserat familjerelationer och graden av deras disharmoni bör psykokorrektionsarbete, både individuellt och i grupp, följa. Men tyngdpunkten bör ligga på individuellt arbete med en tonåring. Allmänna samtal om behovet av att "uppföra sig bra" visar sig vara helt ineffektiva. En speciell plats i kriminalvården bör ges till bildandet av en tonårings intresseområde, även baserat på egenskaperna hos hans karaktär och förmågor. Det är nödvändigt att sträva efter att minimera perioden av en tonårings fritid - "tid av ledig existens och ledighet" genom att delta i aktiviteter som positivt formar personligheten: läsning, självutbildning, musik, sport, etc. Med improduktiva aktiviteter på fritiden - "att göra ingenting" - är en snabb återgång av tonåringen till ett asocialt företag och ett återfall i brottslighet oundvikligt.

Baserat på det faktum att ett barns utveckling utförs i aktiviteter och en tonåring strävar efter att hävda sig själv, sin ställning som vuxen, bland vuxna, är det nödvändigt att säkerställa att en tonåring inkluderas i sådana aktiviteter som ligger i vuxnas intressesfär, men samtidigt skapa möjligheter för en tonåring att förverkliga och etablera sig på vuxennivå. Den psykologiska innebörden av denna aktivitet för en tonåring är att genom att delta i den blir han faktiskt involverad i samhällets angelägenheter, tar en viss plats i den och upprätthåller sin nya sociala position bland vuxna och jämnåriga. I processen för denna aktivitet erkänns tonåringen av vuxna som en jämställd medlem av samhället. Detta skapar optimala förutsättningar för att förverkliga sina behov. Sådana aktiviteter ger tonåringen möjlighet att utveckla sin självmedvetenhet och forma normerna för sitt liv. Men metoderna och principerna för sådana aktiviteter kräver betydande justeringar när man inkluderar tonåringar som kännetecknas av ökad aggressivitet. Det är alltså nödvändigt att kanalisera effektiv aggression till verbal (verbal) aggression, som utgör mindre fara för andra. Och om en person har en hög, men "kultiverad" nivå av aggressivitet, så gillar han helt enkelt att göra sådana kommentarer till andra.

En ännu mer acceptabel form för att korrigera sann aggression är fokus på att övervinna och förstöra yttre hinder. Det är dock nödvändigt att inte bara hitta vanliga sätt att kanalisera aggressiva tendenser, utan också att ge utlopp för tillfällig aggression. Ibland fruktar föräldrar att de destruktiva handlingar som barnet vidtagit kommer att leda till utveckling och ökad aggressivitet. Det är nödvändigt att förklara för dem att tvärtom minskar aggressionens spänningsnivå. Efter ett sådant släpp är lugnande aktiviteter som att leka med sand, vatten och/eller avkoppling användbara. Och först efter att den omedelbara aggressiva impulsen har utarbetats är gemensamma aktiviteter möjliga där barnets destruktiva impulser kan omdirigeras från partnern till yttre hinder på vägen mot ett gemensamt mål.

För aggressiva pojkar med en uttalad muskulin (maskulin) typ av värden är det tillrådligt att direkt arbeta med idealet om en "riktig man" och koppla till andra idéer om maskulinitetsstandarden såsom egenskaper som återhållsamhet och självkontroll.

Vid defensiv aggression rekommenderas det först och främst att arbeta med att lära ut kommunikationsverktyg. Dessutom är det nödvändigt att lindra ångest, vilket underlättas av den varma känslomässiga atmosfären av hemkommunikation och andlig komfort, för bakom defensiv aggression finns en känsla av osäkerhet, ett hot från omvärlden.

I fall av uttalad defensiv aggression är det användbart att lära ett barn kampsport som en holistisk uppsättning tekniker för självkontroll, avslappning och självförsvar. Ta med barn till idrottsskolor, lär dem daglig gymnastik hemma, ge dem hantlar och expander, strykvikter och boxningshandskar. Låt dem slå varandra i en fredlig kamp. Bara för att förhindra att aggression ackumuleras som statisk elektricitet. Det tenderar att explodera med smärtsamma flytningar. Detta kan ge en pojke som är rädd för en attack självförtroende.

Var uppmärksam på tonåringens behov och behov.

Demonstrera en modell av icke-aggressivt beteende. Ge din tonåring ett personligt exempel på effektivt beteende. Undvik vredesutbrott eller oärliga uttalanden om dina vänner eller kollegor framför honom, gör planer för "hämnd".

Var konsekvent i att straffa tonåringen, straffa för specifika handlingar. Tydligt åtskilda sanktioner och straff.

Straff bör inte förödmjuka en tonåring.

Lär ut acceptabla sätt att uttrycka ilska. Ge möjligheten att skvätta ut din aggression, att flytta den till andra föremål. Tillåt honom att slå en kudde eller riva upp "porträttet" av sin fiende och du kommer att se att i verkliga livet har aggressiviteten minskat för tillfället.

Ge ditt barn möjlighet att uttrycka ilska direkt efter en frustrerande händelse.

Lär dig känna igen ditt eget mentala tillstånd och tillståndet hos omgivningen.

Utveckla förmågan till empati.

Utöka beteenderepertoaren hos en tonåring.

Öva dina svarsförmåga i konfliktsituationer.

Organisera sportaktiviteter, särskilt simning.

Den förebyggande verksamheten kan inte begränsas enbart till åtgärder för individuell påverkan och rättelse som tillämpas direkt på den minderårige. Inkonsekvens i föräldrarnas beteende kan leda till försämring av en tonårings beteende. Först och främst är det nödvändigt att organisera ett system med omfattande aktiviteter som skapar strikta villkor och en viss ordningsföljd av åtgärder och konstant kontroll.

Med tanke på konsistensen och gradvisa introduktion av aggressiva ungdomar till olika typer av socialt erkända aktiviteter - arbete, sport, konstnärliga, organisatoriska och andra - är det viktigt att följa principerna för offentlig bedömning, kontinuitet och tydlig konstruktion av denna aktivitet. Tålamod och uppmärksamhet på tonåringen, hans behov och krav, konstant utveckling av kommunikationsförmåga med andra - det här är vad som kommer att hjälpa föräldrar att etablera relationer med sin son eller dotter.

Att förbättra kommunikationskulturen är viktigt för tonåren eftersom det först och främst är förknippat med bildandet av en vuxens personlighet och assimileringen av nya former och metoder för interpersonell interaktion som var frånvarande i barndomen. Som A.A. framhåller Vostrikov, det finns barn som lätt anpassar sig till nya relationer med människor, men för många är det svårt att bemästra kommunikationsförmågan med vuxna. Dessa svårigheter, om de blir oöverstigliga, påverkar avsevärt vidareutvecklingen av gymnasieelevers karaktär och personliga egenskaper och påverkar ofta deras framtida öde. Han föreslår skapandet av en modell för att korrigera aggressivt beteende hos en individ, som är baserad på en aktivitetsstruktur i tre faser beroende på graden av minskning av aggressivt beteende. Med utgångspunkt i trestegsaktivitetsmodellen för I.A. Zimnyaya (2004), en modell för att korrigera aggressivt beteende hos barn kan användas.

Slutsats

Relevansen av det valda ämnet för kursarbetet bekräftas av många praktiska studier, eftersom ökningen av manifestationen av aggressivt beteende, särskilt hos ungdomar, orsakar oro i hela samhället. Trots det ökade intresset för denna fråga finns det i den psykologiska litteraturen ingen enskild syn på mekanismerna för aggressivt beteende, och det finns inte heller en enda definition av detta begrepp. Definitionen som ligger närmast problemet med denna studie är: "Aggression är motiverat destruktivt beteende som strider mot normerna (reglerna) för människors samexistens i samhället, skadar föremålen för angrepp (animerade och livlösa), orsakar fysisk skada på människor eller orsakar dem. psykiskt obehag (negativa upplevelser, tillståndsspänning, rädsla, depression, etc.)” (S.N. Eniklopov, 2001).

Svårigheten att vid en tidpunkt uppfostra ungdomar under kritiska perioder var utgångspunkten för deras studie. Under denna period observeras envishet, negativism, en nedgång i akademiska prestationer och prestationer och en ökning av antalet konflikter hos ungdomar. Många barns inre liv vid denna tid åtföljs av akuta inre upplevelser. Försämringen av relationer i familjen leder ofta till exacerbationer, som är orsaken till bildandet av psykopati, utvecklingens negativa karaktär. Det noteras att under en kris utförs ett destruktivt snarare än kreativt arbete, barnet vinner inte bara, utan förlorar också vad det tidigare förvärvat.

Litteraturen noterar att de utmärkande egenskaperna hos aggressiva ungdomar är: tillräcklig styrka av hämnings- och excitationsprocesser, en hög nivå av ergiitet, snabbhet i mentala processer, emotionell labilitet och emotionell känslighet, låg frustrationstolerans i kombination med en tendens att öppna aggressivt beteende, en negativ inställning till social interaktion och efterlevnad av sociala normer och regler. Psykofysiska kopplingar identifieras (funktionell asymmetri hos hjärnhalvorna och egenskaper hos nervsystemet), individuella typologiska egenskaper (temperamentegenskaper: aktivitet, emotionalitet, extraversion-introversion, etc.), några personliga egenskaper och drag av självmedvetenhet hos försökspersonerna .

Den empiriska studien bekräftade vårt antagande att det finns skillnader i det mentala tillståndet hos ungdomar med olika grad av aggressivitet. Ungdomar med olika nivåer av aggression uppvisar mentala tillståndsdrag: dominansen av dysforiska och refraktära typer av reaktioner hos aggressiva och måttligt aggressiva ungdomar åtföljs av symtom på ångest, stelhet och en känsla av allmänt missnöje. Ju högre indikatorer på ångest och stelhet är, desto högre grad av aggressivitet och desto lägre är bakgrundens mentala tillstånd. Resultaten av den empiriska studien visade på behovet av systematiskt psykologiskt och pedagogiskt stöd för aggressiva ungdomar.

Systemiskt psykologiskt stöd för aggressiva ungdomar kan ges genom utbildning av specialister: behovet av att bemästra de teoretiska och praktiska aspekterna av problemet med aggression i skolan, skaffa kunskap om möjliga orsaker, tillstånd och mekanismer för uppkomsten av aggressivitet hos barn beteende. Processen för utbildning och uppfostran av en aggressiv tonåring bör differentieras; ett individualiserat tillvägagångssätt bör väljas för varje barn i enlighet med hans typologiska personliga egenskaper. Praktiken att hjälpa tonåringar och deras föräldrar gör det möjligt att utföra systematiskt psykologiskt stöd för aggressiva tonåringar - valet av diagnostiska metoder, tekniker, spel, övningar för att utföra förebyggande och korrigerande arbete.

Bibliografi

1. Abolin L.M. Psykologiska mekanismer för mänsklig emotionell stabilitet. - Kazan: Kazan University Publishing House, 1987. - 262 sid.

2. Alfimova M.B., Trubnikov V.I. Psykogenetik av aggressivitet // Psykologiska frågor. - 2000. - Nr 6. - S. 112 - 116.

3. Bandura A., Walters R. Tonårsaggression: studera påverkan av uppväxt och familjerelationer. M., 1999. - 215 sid.

Vyatkin B.A., Merlin V.S. Personlighet och stress. / Material från det andra fackliga symposiet "Mental Stress in Sports". - Perm, 1975. - sid. 5-12.

Berkowitz L. Aggression: orsaker, konsekvenser och kontroll. - St. Petersburg: Prime-Eurosign, 2001. - 512 s.

6. Breslav G.E. Psykokorrigering av barns aggressivitet. Handledning. - St Petersburg, 2006. - 144 sid.

Baron R., Richardson D. Aggression. - SPb.: Peter. - 2009. - 464 sid.

8. Pedagogiskt arbete med pedagogiskt eftersatta ungdomar i skola, familj och bostadsort / Författarkompilator A.S. Novoselova. - Samara, 2005.

9. Ganzen V.A., Yurchenko V.N., Systematisk metod för analys, beskrivning och experimentell studie av mänskliga mentala tillstånd / Mentala tillstånd / Ed. A.A. Krylova. - L., 1981 (Experimentell och tillämpad psykologi; nummer 10). - Med. 58-64.

10. Dmitrieva T., Shostakovich B. Aggression och mental hälsa. - M.: Legal Center Press, 2002 - 464 sid.

11. Dubinko N.A. Om problemet med villkor och drivande faktorer för aggression // Socialt och pedagogiskt arbete. - 2007. - Nr 4. - S. 85-92.

Zagainov R.M. Studie av mentala tillstånd som uppstår i samband med betydande aktiviteter inom sport (med hjälp av boxningsmaterial). Författarens sammanfattning... diss. Ph.D. psykol. Sci. - L., 1972. - 18 sid.

13. Zimnyaya I.A. Pedagogisk psykologi. - M.: Pedagogik, 2004. - 384 sid.

14. Ilyin, E.P. Psykofysiologi av mänskliga tillstånd / E.P. Ilyin. - St Petersburg: Peter, 2005. - 412 sid.

15. Ilyin E.P. Fysisk utbildnings psykofysiologi: (aktiviteter och tillstånd). Lärobok Dra nytta av. - M.: Utbildning, 1980. - 199 sid.

16. Ilyin E.P. Optimala mänskliga tillstånd som ett psykofysiologiskt problem. // Psykologisk tidskrift, 1981- nr 5. - Med. 35-41.

17. Ilyin E.P. Funktionssystemteori och psykofysiologiska tillstånd. / Teori om funktionella system i fysiologi och psykologi / Ed. B.F. Lomov och andra - M.: Education, 1978. - sid. 326-340.

Isakov P.K. Psykisk stress inom sport. / Psykisk stress inom idrotten. Material från All-Union Symposium. - M., 1974. - sid. 3-16.

19. Kiselev, Yu.Ya. Bedömning av mental upphetsning under verkliga förhållanden för sportaktivitet / Yu.Ya. Kiselev // Stress och ångest i idrotten: Internationell samling av vetenskapliga artiklar. - M.: Fysisk kultur och idrott, 1983. - S. 99-107.

20. Craig G. Utvecklingspsykologi. - SPb.: Peter. - 2008. - 992 sid.

21. Kulakov S.A. Workshop om klinisk psykologi och psykoterapi av ungdomar. - St Petersburg: Rech, 2004. - 464 sid.

22. Kulikov L.V. Problemet med att beskriva mentala tillstånd. / Psykiska tillstånd / Komp. Och den allmänna upplagan av L.V. Kulikova. - St Petersburg: "Peter", 2000. - sid. 11-44.

23. Lazarus R. Stressteori och psykofysiologiska studier. / Emotionell stress / Underreaktioner. L. Levy, V.N. Myasishcheva. - L.: Medicin, 1970. - 380 sid.

Lebedinskaya K.S. och andra Ungdomar med störningar i den affektiva sfären. - M.: Pedagogik. - 1988. - 165 sid.

Levitov N.D. Om mänskliga mentala tillstånd. - M.: Utbildning, 1964. - 320 sid.

Levitov N.D., Mentalt tillstånd av ångest, ångest. // Psykologifrågor, 1969 - nr 1, sid. 11-20.

Lozovaya G.V. Metodiska problem vid studiet av stress. / Psykologiska grunder för pedagogisk verksamhet. Vol. 1, - St. Petersburg: St. Petersburg GAFC uppkallad efter. P.F. Lesgafta, 2000, sid. 32-34.

Marishchuk V.L. Funktionella tillstånd och prestanda. / Metodik för forskning inom ingenjörspsykologi och arbetspsykologi. Mänsklig. 1 / Ed. A.A. Krylova. - L., 1974. - sid. 87-95.

Mozhginsky Yu.B. Tonårsaggression. Känslomässig och krismekanism. - St. Petersburg: Inrikesministeriet - St. Petersburg State University. - 1999. - 128 sid.

Myasishchev V.N. Huvudproblemen och det aktuella tillståndet i psykologin för mänskliga relationer / Psychological science in the USSR, vol. 2. - M.: APN RSFSR, 1960. - sid. 38-42.

31. Myasishchev V.N. Personlighetens struktur och en persons inställning till verkligheten: Rapport vid möte om personlighetspsykologi. - M., APN RSFSR, 1956, sid. 10.

Myasishchev V.N. Personlighet och mänskliga relationer. / Personlighetsproblem. - M.: Nauka, 1969. - sid. 34-44.

33. Myasishchev V.N. Mentala tillstånd och mänskliga relationer. // Granskning av psykiatri och medicinsk psykologi uppkallad efter. V.M. Bekhterev. - St. Petersburg, 1996, nr 1. - Med. 8-14.

Naydiffer R.M. Bestämning och bildande av den optimala nivån av mental upphetsning. / Stress och ångest inom sport: Internationell samling. Vetenskapliga artiklar. / Komp. Yu.L. Khanin. - M.: FiS, 1983, sid. 189-204.

35. Nalchadzhyan A.A. Mänsklig aggression. - St Petersburg: Peter, 2007. - 736 sid.

36. Nekrasova Yu.B. Om psykiska tillstånd, deras diagnos, hantering och riktad bildning (i processen för social rehabilitering av personer som stammar). // Questions of psychology, 1994, nr 6. - Med. 37-41.

Nemchin T.A. Tillstånd av neuropsykisk spänning. - L.: Förlaget Leningr. Universitetet, 1983. - sid. 167.

Nikitina O.S. Självförtroende som en faktor för att nå framgång i aktivitet. Författarens sammanfattning... diss. Ph.D. psykol. Vetenskaper - Leningrad, 1981. - 15 sid.

39. Nikolaev, A.N. Coachingpsykologi inom barn- och ungdomsidrott. Diss... doc. psykol. Vetenskaper / A.N. Nikolaev - St Petersburg, 2005. - 402 sid.

40. Nikolaev A.N. Psykologiska grunder för pedagogisk verksamhet: Material från den 4:e interuniversitetskonferensen / Ed. Nikolaeva A.N., vol. 2. - St. Petersburg: St. Petersburg GAFC uppkallad efter. P.F. Lesgafta, 2011. - sid. 81-81

41. Olshanskaya E. Aggression under kontroll // Familj och skola. 2007. Nr 7/8.

42. Olnyanskaya R.P. Cerebral cortex och gasutbyte. - M.: Utbildning, 1950 - 80 sid.

43. Osnitsky A.K. Psykologisk analys av aggressiva manifestationer av studenter // Psykologiska frågor. - 1994. - Nr 3. - S. 61 - 67.

44. Parens G.A. Aggression av våra barn. - M.: Forum. - 2007. - 152 sid.

45. Pereheina N.V., Zaostrovtseva M.N. Avvikande skolpojke. Förebyggande och korrigering av avvikelser. - M.: TC Sfera, 2006. - 192 sid.

46. ​​Platonov K.K. En kort ordbok över systemet av psykologiska begrepp. - 2:a uppl. - M.: Högre. skola, 1984. - 174 sid.

En tonåring vid epokens vägskäl: problem och utsikter för sociopsykologisk anpassning av ungdomar. - M.: Genesis. - 2007. - 280 sid.

Prokhorov A.O. Psykologi av icke-jämviktstillstånd. - M.: Utbildning, 1998. - 200 sid.

49. Prokhorov, A.O. Psykiska tillstånd och deras funktioner / A.O. Prokhorov. - Kazan: KSU, 1994. - 182 sid.

50. Psykologiska grunder för pedagogisk verksamhet: Material från den 4:e interuniversitetskonferensen / Ed. Nikolaeva A.N. , Vol. 2, - St. Petersburg: St. Petersburg GAFC uppkallad efter. P.F. Lesgafta, 2001. - sid. 81-84.

51. Psychological Dictionary / Ed. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. - 2:a uppl., reviderad. och ytterligare - M.: Pedagogy-Press, 1999. - 440 sid.

52. Puni A.Ts. Problemet med personlighet i idrottspsykologi. Föreläsning för studenter vid fakulteten för avancerad utbildning. - M.: Förlaget GCOLIFK, 1980. - 28 sid.

Arbetsbok för en praktisk psykolog: Teknik för effektiv yrkesaktivitet / Vetenskaplig. ed. A.A. Derkach. - M., 2006.

54. Rice F. Ungdoms- och ungdomspsykologi. - SPb.: Peter. - 2010. - 624 sid.

55. Raigorodsky D.Ya. Praktisk psykodiagnostik. Metoder och tester. Handledning. - Samara: Publishing House "BAKHRAH", 2006 - 672 s.

56. Rean A.A. Aggression och personlighetsagressivitet / A.A. Rean // Psychological Journal. - 1996. - Nr 5. - S. 3-18

57. Romanov A.A. Riktad lekterapi för aggression hos barn. - M.: Sfär. - 2001. - 190 sid.

58. Rubinshtein S.L. Grunderna i allmän psykologi. - M.: Uchpedgiz, 1940. - 340 sid.

59. Rumyantseva T.G. Begreppet aggressivitet i modern utländsk psykologi // Psykologifrågor. - 1991. - Nr 1. - s. 81-88.

60. Rumyantseva T.G. Aggression och kontroll // Psykologiska frågor. - 1992. - Nr 5/6. - s. 81-88.

Semenyuk L.M. Psykologiska egenskaper hos ungdomars aggressiva beteende och villkor för dess korrigering. - M.: "Flint". - 2008. - 96 sid.

62. Sechenov, I.M. Utvalda filosofiska och psykologiska verk / I.M. Sechenov. - M.: Röd proletär, 1947. - 647.s.

63. Smirnova E.O, Khuzeeva G.R. Psykologiska drag och varianter av barns aggressivitet // Psykologiska frågor. - 2002. - Nr 1. - s. 33-38

64. Smirnov K.M. Konditionerad - reflexmekanismer i regleringen av fysiologiska funktioner under fysisk träning. Dr. diss. - Leningrad, 1953.

65. Spielberger Ch.D. Konceptuella och metodologiska frågeställningar inom ångestforskning. / Stress och ångest inom sport: Internationell samling. Vetenskapliga artiklar. / Komp. Yu.L. Khanin. - M.: FiS, 1983, sid. 12-24.

66. Titaeva T.M. Aggression i tonåren. Förebyggande åtgärder för att hantera aggression // Psykologisk och pedagogisk tidskrift. - 1999.- Nr 3.

67. Ushanova A.A. Personlighetsstrukturer hos ungdomar med olika nivåer av manifestationer av aggressiva reaktioner // Yaroslavl Pedagogical Bulletin. - 2008. - Nr 4. - s. 144-149.

Ushanova A.A. Orsaker (mekanismer) till patologisk aggression hos ungdomar // Psykologiskt stöd för yrkesutbildning: Insamling av material från den internationella vetenskapliga och praktiska konferensen den 6-7 december 2006 - Chelyabinsk: ChSPU Publishing House, 2006. - s. 234-235.

Fromm E. Anatomy of human destructiveness. - M.: AST, 2004. - 67 sid.

70. Furmanov I.A. Barns aggressivitet: psykodiagnostik och korrigering. - Mn., 1996. - 120 sid.

71. Tsvetkova A.L. Funktioner hos konflikttonåringars beteende // Aktuella problem med teori och praktik inom socialpedagogik: material från den nionde vetenskapliga och pedagogiska läsningen av fakulteten för socialpedagogik. /red. L.V. Mardakhaeva. - M.: Perspektiv, 2006.

72. Chizhova S.Yu., Kalinina O.V. Barns aggressivitet: 100 svar på föräldrarnas "varför?" - Yaroslavl: Utvecklingsakademin. - 2001. - 160 sid.

73. Chirkov V.I. Om användningen av subjektiva metoder för att bedöma psykofysiologiska tillstånd. / Aktuella frågor inom arbetsfysiologi.: Abstracts. Dokl. U111 All-Union Scientific Conference on Labor Physiology, del 3. - Gorky, 1982. - sid. 107-108.

Shilshtein E.S. Funktioner i presentationen av "Jag i tonåren" // Frågor om psykologi. - Nr 2. - 2000. - S. 56-59.

Yurchenko V.N. Studie av en persons mentala tillstånd under produktionsaktiviteter. Författarens sammandrag... diss. Ph.D. psykol. Sci. L., 1980. - 19 sid.