Përshkrimi i qasjeve kryesore dhe më efektive për zhvillimin e të folurit tek fëmijët joverbalë me autizëm

Shumë shpesh, fëmijët me autizëm nuk flasin fare, ose të folurit e tyre zhvillohet me një vonesë të madhe. Ndonjëherë është për shkak të problemeve mjekësore si mosfunksionimi i gjuhës ose apraksia. Megjithatë, shumë më shpesh është për shkak të dëmtimeve në fushat e motivimit dhe ndërveprimit social. Vonesat në zhvillimin e të folurit mund të shkaktohen edhe nga infeksione të avancuara të veshit, të cilat mund të çojnë në humbje të dëgjimit dhe të pengojnë zhvillimin kritik të të folurit.

Termi "joverbal" i referohet një personi që nuk përdor zërin për të komunikuar (termi klinik është "jovokal" sepse sjellja verbale mund të përfshijë komunikim pa tinguj, siç është gjuha e shenjave). Në shumicën e rasteve, këta fëmijë përdorin metoda joefektive ose të papërshtatshme komunikimi në vend të gjuhës. Shumica e djemve me të cilët kam punuar ishin joverbalë kur u takuam. Në mënyrë tipike, këta fëmijë komunikonin duke treguar, duke më çuar në vendin e duhur, ose (më shpesh) duke shprehur nevojat e tyre përmes sjelljes. Në praktikën time, kam vëzhguar disa fëmijë që, pa thënë asnjë fjalë, mund të merrnin gjithçka që dëshironin. Prindërit e kuptuan se dy klithma do të thoshte "ndize televizorin", të qash do të thotë "më merr në krahët e tu" dhe të shtysh një vëlla apo motër do të thotë "Unë nuk dua të luaj", etj.

Kur punoni me fëmijë joverbalë, qëllimi juaj nuk është ta bëni fëmijën të flasë. Detyra kryesore është të mësoni fëmijën efektiv komunikimet. Edhe fëmijët verbalë nuk janë gjithmonë të aftë për të komunikuar. Nëse i mësoj një fëmije pesëvjeçar të emërtojë ngjyrat dhe pjesët e trupit, por ai nuk është në gjendje të më thotë se çfarë dëshiron të hajë, atëherë ky është një shembull i një fëmije që mund të flasë, por nuk përdor të folurën për të komunikuar.

Është e rëndësishme të kuptohet se "joverbal" nuk është vetëm dikush që nuk mund të flasë. Si komunikon fëmija? A keni përshtypjen se ai kupton shumë më tepër me vesh sesa mund të thotë? Fëmija gumëzhin me vete, emërton pjesë fjalësh, këndon këngë apo melodi? A bërtet fëmija juaj kur është i mërzitur apo bën zhurma të heshtura? Nga përvoja ime, nëse një fëmijë joverbal ka stereotipi vokale ose ekolali (përsëritja e fjalëve dhe frazave të njerëzve të tjerë), kjo rrit gjasat që ai të bëhet verbal. Një fëmijë që i bën jehonë fjalëve, këndon ose llomotit ka më shumë gjasa të jetë në gjendje të flasë.

Puna me sjelljen luan një rol të madh në zhvillimin e komunikimit. Kjo duhet të përsëritet vazhdimisht: fëmijët që janë joverbalë ose të paaftë për të komunikuar karakterizohen nga sjelljet më problematike dhe më të vështira për t'u korrigjuar. Pse është kështu? Mundohuni të imagjinoni se e gjeni veten në një shoqëri ku askush nuk flet gjuhën tuaj. Nëse flisni anglisht, atëherë të gjithë rreth jush flasin frëngjisht. Nëse flisni arabisht, atëherë të gjithë rreth jush flasin gjermanisht. Tani imagjinoni që jeni të uritur dhe duhet t'i bindni disi këta njerëz që t'ju ushqejnë. Dhe për sa kohë mund të tregoni dhe të bëni gjeste përpara se të filloni të shtyni njerëzit dhe të hidhni sende?

Nëse një fëmije i mungon motivimi i lindur për ndërveprim shoqëror, dhe njerëzit rreth tij nuk e motivojnë shtesë për këtë, atëherë do të jetë shumë më e lehtë për të që të kalojë rrugën e tij përmes sjelljeve të padëshiruara. Një fëmijë që lejohet të hedhë pjatën e tij në dysheme në fund të darkës, që do të thotë "kam ngrënë", nuk ka asnjë arsye të mendojë se si ta shprehë atë me fjalë, si ta shqiptojë dhe t'ua komunikojë të tjerëve.

Inkurajimi për komunikim luan një rol të madh. Ndërsa fëmija juaj me autizëm mëson të ndërveprojë me të tjerët, ju duhet të keni gjithmonë në dorë shpërblimet që ai ose ajo dëshiron. Ju mund të jeni duke menduar: “Pse duhet ta shpërblej fëmijën tim për të folur? Në fund të fundit, fëmijët e mi më të mëdhenj sapo filluan të flisnin dhe nuk morën M&M për këtë.” Një tipar kryesor i autizmit është dëmtimi cilësor në komunikim. Kjo mund të nënkuptojë që fëmija nuk flet fare, ka vonesa në të folur ose e njeh gjuhën, por nuk ka motivim për ta përdorur atë.

Ka disa qasje për t'i mësuar fëmijët joverbalë për të komunikuar (dhe analistët/konsulentët e sjelljes shpesh këshillojnë përdorimin e disa metodave njëherësh):

Metodat e mësimdhënies së komunikimit

Qasja verbale e sjelljes (ABA) Ka shumë nënfusha në fushën e analizës së sjelljes së aplikuar (ABA), dhe qasja verbale e sjelljes është një prej tyre. Kjo metodë fokusohet në zhvillimin e të folurit funksional. Pika e fillimit në këtë qasje është motivimi i brendshëm i fëmijës, i cili merr shpërblime për të përforcuar lloje të ndryshme komunikimi (kërkesa, emërtim, etj.). Në këtë qasje, gjuha mësohet në të njëjtën mënyrë si çdo sjellje tjetër, dhe çdo komponent i të folurit ndahet në hapa të vegjël. Për shembull, nëse një fëmijë i pëlqen vërtet akullorja, atëherë gjëja e parë që ai mësohet është të thotë fjalën "akullore". Kështu, dëshira e fëmijës për të marrë atë që dëshiron përdoret për të stimuluar të folurit e tij. Ju thoni "akullore" dhe merrni akullore. Qasja verbale e sjelljes përdor gjithashtu përsëritjen e përsëritur, nxitjen dhe zhvillimin gradual të përgjigjes së dëshiruar. Nëse një fëmijë mësohet të kërkojë një top, atëherë "ma" fillimisht pranohet si kërkesë. Me kalimin e kohës, me mbledhjen dhe analizën e kujdesshme të të dhënave, kriteret bëhen më të rrepta derisa fëmija mund të thotë qartë "top".

Terapi e te folurit. Nga dhjetë klientët me të cilët punoj, 6-7 zakonisht shkojnë gjithashtu tek logopedi. Shumë prindër besojnë se terapia e të folurit është e vetmja mënyrë për të ndihmuar një fëmijë joverbal të flasë. Logopedetët punojnë me probleme të tilla si belbëzimi, çrregullimet e artikulacionit, vështirësitë në të ngrënë/gëlltitje dhe të ngjashme. Unë njoh fëmijë që kanë bërë përparim të madh me ndihmën e terapisë së të folurit dhe kam punuar me të tjerë që nuk kanë pasur asnjë ndikim nga shërbimet. Ata morën terapi të të folurit për vite me radhë dhe filluan të flasin pas disa muajsh terapi ABA. Si klient, është e rëndësishme për ju që të gjeni një logoped që ka njohuri dhe përvojë në mënyrë specifike në fushën e autizmit ose terapisë së sjelljes. Është gjithashtu e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje intensitetit të aktivitetit. Shumë nga fëmijët me të cilët punoj marrin terapi të të folurit vetëm për një orë e gjysmë në javë. Për një fëmijë autik joverbal dhe me funksion të ulët, një terapi e tillë nuk mjafton për të prodhuar ndonjë ndryshim domethënës.

Gjuha e shenjave. Kur emërtoni objektet përreth, shoqërojini gjithmonë me një gjest, në mënyrë që kur fëmija të dëgjojë fjalën, të mësojë njëkohësisht gjestin përkatës. Kur e konsideroni gjuhën e shenjave si një lloj komunikimi, gjithmonë duhet të keni parasysh moshën e fëmijës dhe aftësitë e shkëlqyera motorike. Nëse një fëmijë ka probleme me aftësitë e shkëlqyera motorike dhe nuk mund të kryejë një sekuencë gjestesh komplekse, atëherë gjuha e shenjave nuk është alternativa më e mirë. Mosha është e rëndësishme sepse duhet të keni parasysh rrethin shoqëror të fëmijës. Nëse ai është dy vjeç dhe kalon gjithë ditën me mamin dhe babin e tij, atëherë gjuha e shenjave ndoshta është mirë. Dhe nëse një fëmijë është 11 vjeç, ai shkon në shkollë, një grup pas shkollës dhe më pas në një seksion karateje, atëherë të gjithë njerëzit me të cilët ai komunikon duhet të kuptojnë gjestet e tij. Nëse një fëmijë i afrohet një mësuesi në këndin e lojërave të shkollës dhe i kërkon një "fletore të kuqe" duke përdorur gjeste, a do ta kuptojë mësuesi këtë? Kur fëmijët nuk marrin një përgjigje të shpejtë ndaj gjesteve të tyre, ata thjesht mund të ndalojnë përdorimin e tyre. Një gabim tjetër i zakonshëm kur i mësoni një fëmije gjuhën e shenjave është ngecja në shenjën "më shumë". Shumë specialistë dhe prindër i mësojnë fëmijës gjestin "më shumë" dhe, për fat të keq, ai e transferon këtë gjest në të gjitha situatat. Fëmija fillon t'u afrohet të gjithëve dhe të përsërisë gjestin "më shumë" kur ata rreth tij nuk e kanë idenë se çfarë dëshiron. "Cfare tjeter? Tani imagjinoni sa i mërzitur është një fëmijë kur nuk kuptohet. Nëse vendosni t'i mësoni fëmijës tuaj gjestin "më shumë", atëherë sigurohuni që ta mësoni atë të përdorë gjestin vetëm në lidhje me emrin e asaj që ai dëshiron.

Sistemi i Komunikimit të Shkëmbimit të Fotografive (PECS). Me ndihmën e sistemit PECS, fëmija mëson të shkëmbejë fotografi të objekteve që i nevojiten për vetë objektet. Imazhet PECS janë të lehta për t'u përdorur, të lehta për t'u marrë me vete dhe mund të detajojnë gjithçka në mjedisin e fëmijës suaj. Me ndihmën e PECS, ju mund ta mësoni fëmijën tuaj të formulojë një kërkesë në një fjali të plotë, të kërkojë disa gjëra në të njëjtën kohë, të tregojë si shkoi dita juaj, thjesht të flasë, etj. Avantazhi i PECS mbi gjestet është se fotografitë ose fotografitë mund të kuptohen nga kushdo. Nëse një fëmijë tregon një gjest të pasaktë, atëherë askush nuk do ta kuptojë atë që ai dëshiron. Me PECS, ju mund të përdorni fotografi ose fotografi reale të sendeve, cilado që është më e mira për fëmijën tuaj. Një avantazh tjetër i PECS në krahasim me gjestet është se ky sistem është i përshtatshëm për të komunikuar me bashkëmoshatarët. Fëmija mesatar trevjeçar mund të mos e kuptojë gjestin "luaj", por patjetër do të kuptojë se një kartë me një foto të shtëpisë së një kukulle do të thotë: "A dëshiron të luash me shtëpinë e kukullës?" Disavantazhet e këtij sistemi që prindërit më kanë raportuar përfshijnë vështirësinë për të shtuar vazhdimisht foto/fotografi të ndryshme dhe nëse interesat e fëmijës ndryshojnë shpejt, duhet të ndërrojë shpejt kartat.

Pajisjet ndihmëse të komunikimit. Përdorimi i një pajisje komunikimi ndihmës do t'i lejojë fëmijës të prodhojë të folur duke përdorur një sintetizues zëri. Fëmija fut fotografi, shkruan ose shtyp butonat dhe pajisja riprodhon fjalët përkatëse duke përdorur një zë artificial. Meqenëse kjo është një pajisje teknologjike, është e nevojshme që fëmija të ketë aftësi të mjaftueshme intelektuale për ta përdorur atë në mënyrë të pavarur nga të rriturit. Megjithatë, nëse keni një iPad, ka aplikacione të shkëlqyera komunikimi (siç është Proloquo 2 Go) që mund t'i ndihmojnë fëmijët joverbalë të komunikojnë me vetëm disa lëvizje gishtash. Avantazhi i teknologjive të tilla është se ato janë të përshtatshme për njerëz me aftësi të ndryshme fizike, pasi mund të modifikohen dhe përshtaten për fëmijët që kanë vështirësi në shikim, nuk mund të shtypin ose kanë vështirësi në dëgjim. Këto aplikacione dhe pajisje janë të lehta për t'u marrë me vete dhe i lejojnë fëmijës tuaj të komunikojë shpejt atë që dëshiron, mendon, ndjen dhe ka nevojë. Disa pajisje mund të programohen sipas nevojës, të mbushura me informacione specifike për të cilat nuk mund të zgjidhet një fotografi (për shembull, një shaka e gjatë për "trokitje-trokitje"). Pajisjet e tjera janë më të kufizuara dhe më të vështira për t'u programuar për biseda ose dialog të zgjeruar.

Zhytje gjuhësore. Kjo metodë përdoret zakonisht në parashkollorët apo kopshtet që pranojnë fëmijë me nevoja të veçanta. Gjatë gjithë ditës në grup, fëmija zhytet në një mjedis që e motivon të flasë. Secili artikull emërtohet qartë dhe secili fëmijë është i përfshirë në bisedë edhe nëse nuk mund të flasë ("David, a është xhaketa ime blu? Nxjerr me kokë nëse xhaketa ime është blu"). Mësuesit punojnë individualisht me secilin fëmijë, duke i mësuar ata të ndërrojnë, të mbajnë kontaktin me sy dhe t'i kushtojnë vëmendje asaj që po bën personi tjetër. Sipas mendimit tim, klasa të tilla janë shumë të ngjashme me metodën Kegel ose trajnimin bazë të përgjigjes, një nga qasjet ABA. Avantazhi i zhytjes së gjuhës, si mësimi i aftësive bazë të komunikimit, është se prindërit mund ta përdorin lehtësisht këtë metodë në komunikimin me fëmijën e tyre. Teknika të tilla përqendrohen në fazat e zhvillimit që zakonisht çojnë në shfaqjen e fjalëve të para, të tilla si llafaza, diskriminimi i zërit, imitimi, përgjigjja ndaj udhëzimeve verbale dhe komunikimi gjestikal. Puna individuale me një fëmijë përfshin komunikim dhe inkurajim të natyrshëm. Për shembull, ju mund t'i përgjigjeni fëlliqjes së foshnjës tuaj sikur të ishin fjalë dhe të vazhdoni një bisedë me të. Përshkruani veprimet tuaja dhe çfarë po bën fëmija, edhe nëse ai nuk ju përgjigjet në asnjë mënyrë (“Po ngjitemi shkallët. Le të numërojmë hapat: 1, 2, 3, 4...”). Kur e thoni këtë, mbani kontaktin me sy, ndërtoni interesat e përbashkëta me fëmijën tuaj dhe kthejeni mësimin në një lojë argëtuese.

Shumëllojshmëria e madhe e programeve, librave, burimeve dhe klinikave që premtojnë t'u mësojnë fëmijëve autikë të flasin mund të jenë konfuze për prindërit. Jini shumë të përgjegjshëm kur zgjidhni një program dhe besoni vetëm atyre metodave që janë hulumtuar dhe miratuar, si dhe atyre që përshkruajnë qartë dhe qartë se si funksionon metoda dhe çfarë përfshin ajo. Nëse ju duhet të paguani për trajtimin ose të porosisni një libër për të kuptuar se si funksionon metoda, atëherë kjo është një arsye për dyshim.

Çfarëdo opsioni që zgjidhni për të mësuar fëmijën tuaj të komunikojë do të jetë efektiv në vende të ndryshme dhe me njerëz të ndryshëm vetëm nëse ofroni mbështetje për sjelljen e dëshiruar. Fëmija duhet të mësojë se tani e tutje të tjerët nuk do të pranojnë asgjë tjetër përveç sistemit të tij të komunikimit. Kjo do të thotë që nëse e mësoni fëmijën tuaj të bëjë gjeste për biskota, ai nuk mund të ngjitet më në banakun e kuzhinës për të marrë kavanozin e biskotave nga frigoriferi. Bëjeni komunikimin me ju një kërkesë, përndryshe fëmija juaj nuk do të komunikojë kurrë.

Fëmija gjithashtu duhet të kuptojë se komunikimi me njerëzit çon në rezultate të mira. Nëse fëmija sapo ka mësuar kërkesën "lëng", atëherë sa herë që ai thotë "lëng" duhet t'i jepni pak lëng. Fëmija duhet të shohë që me ndihmën e komunikimit mund të merrni shpejt atë që i nevojitet ose dëshiron.

Nëse keni filluar të përdorni një sistem komunikimi për një fëmijë me autizëm, por rezultatet janë të pakënaqshme, atëherë bëni vetes pyetjen: “A është ky sistem komunikimi e vetmja mënyrë që fëmija të marrë atë që dëshiron/ka nevojë?” Nëse jo, atëherë ndoshta kjo është arsyeja e mungesës së përmirësimit.

** Këshillë e rëndësishme: Është shumë e rëndësishme të filloni ndërhyrjen që në fazat më të hershme për mësimin dhe zhvillimin e gjuhës. Nëse dëshironi të arrini rezultatet më të mira, duhet të filloni të punoni me fëmijën tuaj sa më shpejt që të jetë e mundur. Megjithatë, hulumtimet tregojnë se shpresa nuk humbet për fëmijët më të rritur joverbalë me autizëm. Do të jetë më e vështirë për një fëmijë më të madh të mësojë të flasë, por megjithatë është e mundur. Metodat më efektive për të punuar me fëmijët mbi 5 vjeç përfshijnë përdorimin e pajisjeve që gjenerojnë të folur (që nuk e shtypin gjuhën) dhe qasjet zhvillimore që fokusohen në zhvillimin e vëmendjes së ndarë.

Kështu tha Heather O'Shea, drejtoreshë ekzekutive e Irvine, një qendër për shërbime arsimore gjithëpërfshirëse, kur pa një video prezantim të bërë nga një nënë për fëmijët e saj me autizëm.

Me ndihmën e videove të tilla, një banore e ishullit Balboa e quajtur Laura Kasbara i mësoi fëmijët e saj autikë (djalin Max dhe vajzën Anna) jo vetëm të flisnin dhe të lexonin, por përpara programit shkollor, të hynin në kolegj në moshën 16-vjeçare.

"Videot janë ideale për të ndihmuar fëmijët autikë të mësojnë," thotë O'Shea. — Ata ndërpresin faktorët e jashtëm që mund të shpërqendrojnë. Ata e mbajnë fokusin tek e vetmja gjë që fëmija po studion në këtë moment.”

Këto video janë pjesë e një kurrikule të quajtur Gemiini. Laura e zhvilloi vetë këtë program nga nevoja e pastër.

Djali i saj Max e frymëzoi atë për të arritur këtë arritje. Në moshën 3 vjeçare, zhvillimi i të folurit të Maksit ishte në nivelin e një fëmije 10 muajsh. Ai dhe motra e tij binjake Anna u diagnostikuan me autizëm në moshën 2-vjeçare. Ndërsa Ana filloi të fliste dhe dinte disa fjalë, Maksi nuk dinte asnjë. Përpjekjet e Laura Kasbar për ta nxitur djalin e saj të fliste ishin të pasuksesshme dhe e frustruan atë deri në lot.

Por ajo nuk hoqi dorë. Ideja për të bërë videot erdhi kur ajo mësoi se djali i saj kishte nevojë për mbështetje vizuale në të mësuar, një medium që nuk ishte aq ndërhyrës sa një person normal në hapësirën 3D - diçka që do ta ndihmonte atë të përqëndrohej dhe të mësonte.

Kasbar dhe bashkëshorti i saj, Brian, qëndruan zgjuar deri në orët e para të mëngjesit duke filmuar këto video. Ajo i kërkoi të shoqit të fokusonte kamerën në buzët e saj në mënyrë që Max të mund të shihte saktësisht se si shqiptohej një fjalë.

Disa ditë më vonë, Max tha fjalën e tij të parë: "Puc".

Ishte fjala kupë. Ai e tha fjalën mbrapsht, por Kasbar u gëzua, ajo kuptoi se metoda e saj po funksiononte.

Asnjëherë nuk ka pasur dhe nuk ka përvojë pune si psikologe apo terapiste ABA.

"Unë isha thjesht një nënë e dëshpëruar që ishte e interesuar t'i ndihmonte fëmijët e mi të kishin sukses," tha ajo.

Një mjet efektiv

Kasbarët, prindër të shtatë fëmijëve, tani duan të vënë metodën e tyre të disponueshme për çdo fëmijë dhe të rritur me një çrregullim të të folurit, qoftë i shkaktuar nga autizmi, sindroma Down ose dëmtimi traumatik i trurit.

Për ta u bë një pasion gjithëpërfshirës. Dy vjet më parë, Brian Kasbar la punën e tij në financë për të ndihmuar në sjelljen e programit Gemini në tregun e trajnimit. Vetëm dy muaj më parë programi u bë gjerësisht i disponueshëm përmes një faqe interneti, megjithëse është përdorur në studime të shumta klinike gjatë 15 viteve të fundit, thotë Laura Kasbar. Ky program u studiua nga studiues nga Universiteti Princeton dhe Universiteti i Kalifornisë në San Diego.

Vitin e kaluar, Distrikti i Unifikuar i Shkollës Irvine kreu një eksperiment me fëmijët e kopshteve që ishin autikë. Patricia Fabrizio, e cila u mëson fëmijëve në shkollën fillore Alderwood, tha se fëmijët shpenzonin 20 minuta në ditë, pesë ditë në javë, duke bërë ushtrime me videot e modelimit të Gemiini. Dhe ata e bënë këtë për 10 javë.

"Fëmijëve u pëlqeu vërtet," tha Fabrizio, "Ishte e mrekullueshme t'i shihja të gjithë duke i kushtuar vëmendje videos në të njëjtën kohë."

Ajo tha se videot e Disney-t ose videot e tjera edukative nuk i pëlqenin grupit sepse ishin të paparashikueshme. Ajo gjithashtu vuri në dukje se ndërsa shikonin video të tilla, fëmijët vazhdimisht shpërqendroheshin ose bërtisnin.

Por videot e Binjakëve e hoqën elementin e befasisë. Ata siguruan një nivel rehati për fëmijët, gjë që i ndihmoi ata të mësonin, tha Fabrizio.

Ajo siguroi se Binjakët plotëson në mënyrë të përsosur mjetet e tjera të të mësuarit.

Rezultatet e provës klinike Geminini, të kryer në katër klasa në distriktin shkollor të Inglewood, do të publikohen në mars në revistën Speciale Education Technology, tha Kasbar. Studimi, i cili aktualisht është duke u rishikuar nga kolegët, arrin në përfundimin se terapitë efektive dhe të lira si Binjakët tregojnë "premtime" sepse mund të përmirësojnë ndjeshëm gjuhën e fëmijëve me autizëm dhe aftësi të kufizuara të tjera në klasat e arsimit special.

Krijuesit e metodës pohojnë se Binjakët mund të ndihmojnë fëmijët me autizëm, çrregullim të hiperaktivitetit të deficitit të vëmendjes, sindromën Down, disleksi ose ndonjë çrregullim që i pengon ata të mësojnë normalisht aftësitë e gjuhës dhe të leximit.

“Gjatë gjithë këtyre viteve, informacioni për programin është përhapur vetëm gojë më gojë,” tha Kasbar. “Prindërit do të mësonin për sistemin nga një prind ose terapist tjetër dhe më pas do të më kontaktonin. Dhe bëra një video për ta.”

Fokusi i studimit

Tani ekipi i prodhimit të videove është zgjeruar nga dy persona (Kasbars) në një ekip të tërë profesionistësh: aktorë, redaktorë video, redaktorë dhe producentë që punojnë në Spokane, Wash.

Vetë videot "janë shumë të ndryshme", duke filluar nga videot tipike udhëzuese deri tek ato që mund të duken kundërintuitive për disa, vëren Kasbar.

Çdo video zgjat nga 30 sekonda deri në dy apo edhe pesë minuta në varësi të nivelit të klasës dhe moshës së nxënësit. Në mënyrë tipike, një video për mësimin e fjalëve të reja përbëhet nga tre segmente. Segmenti i parë tregon një burrë që qëndron përpara një ekrani të bardhë duke folur një fjalë. Një fotografi shfaqet në sfond që përshkruan kuptimin e fjalës.

Segmenti i dytë tregon një pamje nga afër të gojës së personit që thotë fjalën. Në pjesën e tretë, fjala përsëritet disa herë pa fytyrë në figurë. Por video tregon imazhe të pantallonave të ndryshme, për shembull, në mënyrë që studenti të dijë se pantallonat mund të kenë forma, madhësi dhe detaje të ndryshme.

Kasbar argumenton se ka një arsye për këtë format të veçantë.

“Fëmijët autikë priren të kenë kujtesë pa dallim. Ata priren të përvetësojnë gjithçka që shohin, "tha ajo. "Në këtë mënyrë, video ndihmon në filtrimin e informacionit në mënyrë që ata të mund të studiojnë pa shpërqendrime dhe të kujtojnë atë që është e rëndësishme për lëndën që studiohet."

“Përveç kësaj, fëmijët me autizëm kanë vështirësi të bëjnë kontakt me sy dhe të ndërveprojnë me njerëz ‘të vërtetë’,” tha Kasbar. "Kështu që të mësuarit përmes videos 2D dhe jo me një person real e bën më të lehtë."

Kaspar beson se koha më e mirë për të luajtur video është gjatë vakteve. Videot gjithashtu priten mirë kur u shfaqen një grupi fëmijësh, tha ajo.

Maria Gilmore, një analiste e sjelljes që praktikon në Portland, Oregon, thotë se kur përdoret si duhet, Geminini mund të eliminojë nevojën që terapistë të kalojnë orë të tëra në ditë në terapi, duke u mësuar fëmijëve gjëra që mund të mësojnë përmes videos po aq efektive. Kjo kursen mijëra dollarë në kostot e terapisë.

"Me sa mund të them, funksionon më mirë se çdo ndërhyrje për gjuhën dhe aftësitë sociale," thotë Gilmore. "Nuk ka dyshim se njerëzit autikë mësojnë më shpejt përmes modelimit të videove."

Ajo e ka përdorur këtë qasje në punën e saj për rreth dy vjet dhe ua rekomandon klientëve në mbarë botën.

"Ky program është i shkëlqyeshëm për zonat e largëta të botës ku terapistët nuk janë të disponueshëm," tha ajo. "Edhe këtu në Shtetet e Bashkuara, ne kemi një mungesë të madhe terapistësh në krahasim me numrin që nevojitet."

Shpërndarja e programit

Laura dhe Brian Kasbar thanë se kanë filluar të përdorin Geminiin në disa vende. Programi është tashmë i disponueshëm në gjuhën spanjolle, kineze dhe amerikane të shenjave.

Në vende të tilla si MB, Australia, Afrika e Jugut, Botsvana dhe India, fëmijët e shikojnë atë në anglisht. Çifti planifikon ta zgjerojë programin në vende të tilla si Jordania dhe po kërkojnë përkthyes nga vendet arabe.

“Ne po kërkojmë gjithashtu konsulentë kulturorë sepse duam të inkorporojmë kulturën në prezantimet tona të videove,” tha Laura.

Faqja e internetit Gemiini përmban një bibliotekë me mbi 12,000 video ku çdokush mund të mësojë fjalë, gjuhë, numra dhe madje edhe aftësi profesionale si përgatitja e intervistës. Prindërit ose kujdestarët mund të hyjnë në bibliotekë, të zgjedhin kategoritë e tyre dhe t'i përshtatin ato sipas nevojave të tyre individuale. Ekziston gjithashtu një mjet që ndihmon prindërit, kujdestarët ose terapistët të matin përparimin e fëmijës me kalimin e kohës.

Për këtë familje, programi Geminini është më shumë se një sipërmarrje biznesi.

“Ka të bëjë me ndihmën e fëmijëve dhe familjeve që nuk kanë qasje në terapi askund në botë,” tha Laura Kasbar. “Me Binjakët, nëse ke internet, ke terapi”.

Kimberly Piersell

Prezantimi

Gjendja aktuale e problemit të zhvillimit të aftësive të komunikimit tek fëmijët me autizëm të fëmijërisë

1.1 Koncepti i komunikimit, struktura e tij, llojet, fazat kryesore të zhvillimit në ontogjenezë

1.2 Veçoritë e komunikimit tek fëmijët me AZHR

1.3 Karakteristikat e zhvillimit të aktivitetit të lojës tek fëmijët me autizëm të fëmijërisë

2.Formimi i aftësive komunikuese të fëmijëve me ASD

1 Qëllimet, objektivat dhe metodat e studimit të aftësive të komunikimit tek fëmijët me autizëm të fëmijërisë

2.2 Studimi i komunikimit verbal dhe joverbal të fëmijëve me autizëm

3 Studimi i aktiviteteve të lojës së fëmijëve me AZHR

3. Korrigjimi pedagogjik i aftësive komunikuese te fëmijët me autizëm të fëmijërisë

3.1 Parimet dhe metodat e korrigjimit pedagogjik për fëmijët me AZHR

2 Formimi i aftësive të komunikimit tek fëmijët me autizëm duke përdorur teknikat e lojës

3.3 Eksperiment kontrolli

konkluzioni

Bibliografi

Prezantimi

Sipas studiuesve modernë, incidenca e formave të autizmit tek fëmijët është 40-45 raste për 10000 të porsalindur për autizmin e fëmijërisë dhe 60-70 raste për forma të tjera të çrregullimeve autike. Sot, për shkak të diversitetit klinik të manifestimeve të këtij çrregullimi, si dhe nga pikëpamja thjesht praktike, ka shumë gjëra të përbashkëta në punën korrektuese me fëmijët me forma të ndryshme të çrregullimeve autike, dhe termi "çrregullim i spektrit autik - ASD” u ngrit si një lloj kompromisi midis teorisë dhe praktikës duke bashkuar të gjitha variantet e çrregullimeve autike.

Në botën moderne, ka një tendencë për të rritur incidencën e çrregullimeve të spektrit të autizmit tek fëmijët. Në këtë drejtim, çështja e mundësive të socializimit të parashkollorëve me çrregullime të spektrit autik është shumë e rëndësishme.

Analiza e të dhënave të literaturës tregoi se ekzistojnë një sërë klasifikimesh të autizmit të fëmijërisë. Duke analizuar përmbajtjen e tyre, mund të konstatojmë se aparati konceptual-kategorik është i pamjaftueshëm i qartë. Në Rusi, termat dhe konceptet e përcaktuara në ICD dhe në veprat e V.M. Bashina Vitet e fundit është përdorur gjerësisht termi “çrregullim i spektrit të autizmit” (ASD), i cili përfshin: çrregullimin autik, autizmin infantil, autizmin infantil, psikozën infantile, sindromën Kanner, sindromën Asperberger etj.

Sipas shumicës së autorëve (E.R. Baenskaya, O.S. Nikolskaya, M.M. Liebling, S.S. Morozova, R. Jordan, L. Kanner, B. M. Prizant, M. Rutter, H. Tager-Flusberg, A.L. Schuler et al.), një nga Çrregullimet kryesore që pengojnë përshtatjen e suksesshme në çrregullimet e spektrit të autizmit tek fëmijët janë dëmtimet cilësore në aftësitë e komunikimit të përfaqësuara nga treguesit e mëposhtëm: vonesa ose mungesa e plotë e gjuhës së folur, pamundësia për të filluar ose mbajtur një bisedë me të tjerët, përdorimi stereotipik i gjuhës, mungesa e një shumëllojshmëri lojërash spontane ose lojërash imituese sociale. Theksohet se moszhvillimi i komunikimit verbal nuk kompensohet spontanisht me përdorimin e mjeteve joverbale (gjesteve, shprehjeve të fytyrës) dhe sistemeve alternative të komunikimit. (DSM-IV).

Specialistët nga vende të ndryshme kanë grumbulluar disa përvojë, duke i lejuar ata të arrijnë në përfundimin se formimi i aftësive të komunikimit në autizmin e fëmijërisë së hershme është një problem i natyrës pedagogjike. Në këtë drejtim, në dekadat e fundit, studiues të huaj kanë identifikuar qasje për zhvillimin e aftësive të komunikimit të parashkollorëve me autizëm të fëmijërisë. Në të njëjtën kohë, specialistët po zhvillojnë metoda për korrigjimin e aftësive të komunikimit tek fëmijët e kësaj kategorie.

Në pedagogjinë korrektuese shtëpiake dhe psikologjinë speciale, gjendja klinike e fëmijëve që vuajnë nga çrregullime të spektrit autik është përshkruar në detaje të mjaftueshme dhe janë karakterizuar veçoritë specifike të të folurit dhe komunikimit të fëmijëve të tillë. Por pavarësisht kësaj, ka mungesë të teknikave diagnostikuese që lejojnë vlerësimin e nivelit të zhvillimit të aftësive të komunikimit. Përshkruhen teknika të veçanta metodologjike që synojnë jo aq shumë në formimin, por në zhvillimin e të folurit në tërësi. (S.S. Morozova, O.S. Nikolskaya, V.M. Bashina, T.I. Morozova, L.G. Nuriev.)

Formimi i aftësive të komunikimit të parashkollorëve me autizëm të fëmijërisë së hershme mund të jetë efektiv me kusht që të zhvillohet dhe zbatohet një sistem i diferencuar korrigjimi pedagogjik, duke marrë parasysh karakteristikat dhe nivelin e zhvillimit të këtyre aftësive dhe duke përfshirë përdorimin e aftësive të lojës. Përdorimi i teknikave të lojës për të zhvilluar aftësitë e komunikimit tek fëmijët parashkollorë me ASD është një nga më efektivet, pasi loja është aktiviteti kryesor në moshën parashkollore.

U përcaktua rëndësia e temës problem kërkimor: cilat fusha në sistemin e korrigjimit pedagogjik kontribuojnë në formimin efektiv të aftësive të komunikimit tek fëmijët parashkollorë me autizëm të fëmijërisë së hershme.

Qëllimi i studimitështë zhvillimi i një sistemi të diferencuar të korrigjimit pedagogjik që synon zhvillimin e aftësive të komunikimit të fëmijëve parashkollorë me autizëm të fëmijërisë, duke marrë parasysh nivelin e tyre të zhvillimit dhe duke përfshirë përdorimin e teknikave të lojës.

Objekti i studimit- komunikimi i fëmijëve parashkollorë me autizëm të fëmijërisë.

Lënda e studimit -procesi pedagogjik i zhvillimit të aftësive të komunikimit tek fëmijët parashkollorë me autizëm të fëmijërisë së hershme, duke përfshirë përdorimin e teknikave të lojërave.

Përcaktohet qëllimi, objekti dhe lënda e studimit hipoteza: Formimi i aftësive të komunikimit te parashkollorët me autizëm të fëmijërisë mund të jetë efektiv me kusht që të zhvillohet një sistem i diferencuar korrigjimi pedagogjik, duke marrë parasysh karakteristikat dhe nivelin e zhvillimit të këtyre aftësive dhe duke përfshirë përdorimin e teknikave të lojës.

Në përputhje me qëllimin dhe hipotezën e studimit, u përcaktuan sa vijon: detyrat:

· të përcaktojë bazat teorike dhe metodologjike të problemit të zhvillimit të aftësive të komunikimit tek fëmijët parashkollorë me AZHR;

· identifikojnë veçoritë dhe nivelet specifike të zhvillimit të aftësive të komunikimit dhe lojës tek fëmijët parashkollorë me AZHR;

· të përcaktojë drejtimet, përmbajtjen dhe teknikat e një sistemi të diferencuar të korrigjimit pedagogjik për formimin e aftësive të komunikimit; për të kontrolluar efektivitetin e sistemit të zhvilluar të korrigjimit pedagogjik, duke përfshirë përdorimin e teknikave të lojës gjatë punës eksperimentale

Baza metodologjikeçështja në studim përbëhej nga ide filozofike për rolin udhëheqës të komunikimit në formimin e personalitetit; dispozitat e psikologjisë dhe pedagogjisë mbi unitetin e të menduarit dhe të fjalës (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, V.I. Lubovsky, S.L. Rubinstein), hulumtim nga M.I. Lisina, duke treguar se komunikimi është një faktor vendimtar që ndikon në zhvillimin mendor të një fëmije, koncepti i periodizimit të zhvillimit mendor në ontogjenezë, teoria psikologjike e lojës nga D.B. Elkonin.

Ky studim bazohet në idenë e autizmit të fëmijërisë si një lloj i deformuar i zhvillimit mendor, manifestimi kryesor i të cilit është një çrregullim komunikimi që lind si rezultat i çrregullimeve afektive (E.R. Baenskaya, O.S. Nikolskaya, K.S. Lebedinskaya, V.V. Lebedinsky, etj.) dhe mangësitë njohëse (L.Wing, D.M. Ricks, J.A. Ungerer, R. Jordan, M. Sigman, etj.) Puna përdori një qasje gjithëpërfshirëse të diferencuar ndaj punës korrektuese (T.A. Vlasova)

Për të zgjidhur problemet dhe për të testuar hipotezën, janë përdorur sa vijon: metodat e kërkimit:

· metodat teorike të kërkimit: analiza e literaturës psikologjike, pedagogjike, psikolinguistike dhe mjekësore mbi problemin e zhvillimit të aftësive të komunikimit te fëmijët parashkollorë me ASD;

· metodat organizative: krahasuese, gjatësore (studim me kalimin e kohës), komplekse;

· metoda eksperimentale: konstatuese, formuese, kontrolluese;

· metoda psikodiagnostike: vëzhgim, teste me pyetësor, biseda, intervista;

· metodat biografike: mbledhja dhe analiza e të dhënave anamnestike;

· analiza sasiore dhe cilësore e të dhënave të marra;

Risia shkencore e hulumtimit. Gjatë procesit të kërkimit:

-janë përcaktuar qëllimet dhe mjetet e ndikimit pedagogjik korrektues tek fëmijët me autizëm të hershëm, duke marrë parasysh nevojat e fëmijës, pritshmëritë e familjes së tij dhe të shoqërisë në tërësi.

-Në punën pedagogjike korrektuese, grupe të qëndrueshme të strukturuara aktivitetesh të bazuara në procesin e lojës janë futur për ndikim të suksesshëm korrektues dhe pedagogjik te fëmija, duke marrë parasysh nevojat e tij individuale.

-përdorimi në punën pedagogjike korrektuese si mbështetje për metodën e ndërveprimit me fëmijën gjatë aktiviteteve të lojës për procesin e zhvillimit të aftësive të komunikimit dhe lojës së fëmijëve 3-5 vjeç me AZHR. Zgjedhja e metodës justifikohet me faktin se aktivitetet e lojërave janë të rehatshme për fëmijët parashkollorë, gjë që bën të mundur arritjen e një reagimi pozitiv ndaj kontaktit me fëmijën për aktivitete të mëtejshme korrektuese dhe pedagogjike.

Rëndësia teorikehulumtimi është se:

Është zhvilluar një grup i bazuar shkencërisht i metodave të modifikuara për zhvillimin e aftësive të komunikimit për fëmijët parashkollorë me AZHR. Është vërtetuar nevoja për përdorimin e teknologjive moderne në punën pedagogjike korrektuese për zhvillimin e aftësive komunikuese për fëmijët parashkollorë me AZHR.

Janë formuluar bazat konceptuale për formimin dhe zhvillimin e aftësive komunikuese për fëmijët parashkollorë me AZHR, duke përfshirë parime dhe kushte domethënëse për rritjen e aftësive themelore motivuese dhe moralo-estetike te fëmijët e kësaj moshe, si dhe formimin e bazave të komunikimit.

Rëndësia praktike e studimit:

Duke marrë parasysh karakteristikat individuale të secilit fëmijë, karakteristikat e tyre fizike dhe psikologjike dhe nevojën për një efekt kompleks në trupin e pjesëmarrësve në proces, është zhvilluar një grup teknikash të modifikuara të lojës për procesin e aftësive të komunikimit për parashkollorët. fëmijët me RDA. Kompleksi u testua dhe arriti rezultate pozitive.

Dispozitat dhe konkluzionet pasurojnë bazën shkencore, metodologjike dhe praktike të institucioneve. Grupi i propozuar i teknikave të lojërave përdoret në institucionet praktike nga specialistë - terapistë të të folurit, mësues - defektologë, mësues - psikologë.

Organizimi i studimit.Studimi eksperimental u krye në bazë të Institucionit Arsimor Profesional Buxhetor Shtetëror të Moskës "Kolegji i Biznesit të Vogël Nr. 4" Ndërtesa parashkollore 1.

Puna u krye në tre faza:

Në fazën e parë u analizua problemi i procesit të zhvillimit të aftësive komunikuese tek fëmijët parashkollorë me autizëm të hershëm. Në këtë fazë u krye një analizë e kërkimit psikologjik, pedagogjik, psikolinguistik dhe mjekësor, u përcaktuan qëllimi, hipoteza dhe objektivat e studimit. Në fazën e dytë u krye një eksperiment konfirmues, gjatë të cilit u identifikuan veçoritë specifike dhe nivelet e zhvillimit të aftësive të komunikimit dhe lojës tek fëmijët parashkollorë me autizëm të hershëm. Në fazën e tretë, u kryen eksperimente formuese dhe kontrolluese, si rezultat i të cilave u zhvilluan dhe u përshtatën rekomandimet metodologjike për zhvillimin e aftësive të komunikimit dhe lojës tek fëmijët me autizëm të hershëm.

1. Gjendja aktuale e problemit të zhvillimit të aftësive komunikuese tek fëmijët me autizëm të fëmijërisë

.1 Koncepti i komunikimit, llojet e tij, struktura, fazat kryesore ontogjenetike të zhvillimit

Në literaturë sot ka shumë studime në fushën e komunikimit. Burimet përmbajnë informacione për llojet, strukturën dhe veçoritë specifike të komunikimit, fazat e zhvillimit të komunikimit. Duke marrë parasysh qasjet më të njohura për këtë çështje, ekzistojnë dy kryesore.

Teoria e informacionit thotë se komunikimi është dërgimi i informacionit nga një sistem në tjetrin dhe marrja e këtij informacioni. Gjëja kryesore në këtë është fakti i transferimit të informacionit. Komunikimi është akti i transmetimit të një mesazhi, nga njëra anë, dhe akti i marrjes dhe interpretimit, nga ana tjetër. .

Disa autorë kanë një këndvështrim të ndryshëm. Ata që marrin pjesë në procesin e komunikimit marrin përsipër aktivitetin e partnerit. Bashkëbiseduesi luan rolin e një subjekti, jo një objekt ndërveprimi. Si rezultat, është e rëndësishme të analizohen motivet, qëndrimet dhe qëllimet e partnerit të cilit i drejtohet informacioni. Atëherë përfundimi logjik do të ishte që në përgjigje të informacionit do të merret informacion i ri, që vjen nga një pjesëmarrës tjetër në procesin e komunikimit. Duke përmbledhur sa më sipër, mund të supozojmë se midis pjesëmarrësve në komunikim nuk ka vetëm një transferim, por një shkëmbim aktiv informacioni midis subjekteve që marrin pjesë në komunikim.

Gjithashtu, gjatë zhvillimit të aftësive të komunikimit, bëhet shumë e rëndësishme të merret parasysh ana formale, regjistrimi i transferimit të informacionit.

Duhet mbajtur mend se individët që marrin pjesë në komunikim kanë një ndikim të drejtpërdrejtë mbi njëri-tjetrin.

Në procesin e komunikimit, ndërveprimi ndodh midis partnerëve, i cili sjell një ndikim në sjelljen e pjesëmarrësve në komunikim dhe një ndryshim në marrëdhëniet midis tyre. Në këtë drejtim, duhet të mbahet mend se ndikimi komunikues ndodh me kushtin që të gjithë pjesëmarrësit në komunikim të kenë një sistem të unifikuar për kodimin dhe dekodimin e informacionit. Është ky aspekt i komunikimit që siguron që partnerët të kuptojnë njëri-tjetrin.

Shumë studiues modernë pajtohen se komunikimi është një njësi strukturore e komunikimit. Komunikimi është një element komunikimi gjatë të cilit shkëmbehen ide, interesa dhe ndjenja. D.B. Elkonin është një mbështetës i mendimit se komunikimi duhet të identifikohet si një lloj aktiviteti më vete. Për më tepër, informacioni i ndërsjellë në procesin e komunikimit çon në shfaqjen e aktiviteteve të përbashkëta.

Nëse e konsiderojmë komunikimin nga pikëpamja e strukturës së tij, mund të dallojmë tre anë të ndërlidhura: perceptuese, ndërvepruese dhe komunikuese. [Andreeva G.M.] Komunikimi është një aspekt i aktivitetit, dhe aktiviteti është një kusht i komunikimit. [Leontyev A.A.].

Komunikimi ka tre funksione të rëndësishme: afektive-komunikuese, informative-komunikuese, rregullatore-komunikuese. [Lomov B.F.]

Funksionet komunikuese që formohen në moshë të hershme përfshijnë: deklarimin e një fakti, shpjegimin e asaj që po ndodh, shprehjen e ndjenjave, kërkimin e informacionit etj.

Studiuesit dallojnë dy lloje informacioni: motivues dhe konstatues. Konstatimi i informacionit nënkupton një mesazh që nuk ndikon drejtpërdrejt në sjelljen e pjesëmarrësve në bisedë. Por ndikimi indirekt në sjellje mbetet i mundur. Informacioni nxitës ka për qëllim motivimin e veprimeve dhe ndryshimin e drejtpërdrejtë të sjelljes së bashkëbiseduesit.

Procesi i transmetimit të informacionit kryhet duke përdorur sistemet e shenjave.

Në varësi të sistemeve të shenjave, dallohen dy lloje të komunikimit: verbal dhe joverbal.

Fjalimi dhe përvetësimi i gjuhës janë baza e komunikimit verbal.

Fjalimi është një mjet universal komunikimi. Komunikimi verbal më së shpeshti shprehet në formën e dialogut. Dialogu është një shkëmbim i ndryshueshëm i vërejtjeve midis dy ose më shumë njerëzve. Komunikimi joverbal - komunikimi përmes gjesteve, shprehjeve të fytyrës, përmes kontakteve të drejtpërdrejta ose indirekte trupore. Shumë forma të komunikimit joverbal janë të lindura për një person, gjë që e lejon atë të ndërveprojë plotësisht në nivelin e emocioneve dhe sjelljes. Për shembull, kërkesa e një fëmije për ta marrë mund të shprehet duke shtrirë krahët. Buzëqeshja e një fëmije kur shikon një person të njohur tregon emocione pozitive.

Një person është në gjendje të perceptojë më shumë informacion në lidhje me ndjenjat dhe emocionet e vërteta të një personi përmes sinjaleve joverbale. Kjo sugjeron që komunikimi joverbal e bën komunikimin më efektiv.

Ekzistojnë sisteme shenjash të komunikimit joverbal

1.Sistemi optiko-kinetik. Ai përfshin: shprehjet e fytyrës, pantomimën, ndjenjat, emocionet e një personi dhe pamjen e tij.

2.Sistemet paralinguistike dhe jashtëgjuhësore. Sistemi jashtëgjuhësor është shkalla e të folurit, e qara, kollitja, pauzat, e qeshura etj. Sistemi paralinguistik përfshin cilësitë vokale të zërit, timbrit, diapazonit dhe tonit.

3.Organizimi i kohës dhe hapësirës së komunikimit. Ky sistem është i veçantë sepse i jep kuptim situatës komunikative. Organizimi i hapësirës dhe kohës së komunikimit ka këto komponentë: drejtimi i partnerëve në raport me njëri-tjetrin, kontakti vizual, distanca ndërmjet partnerëve gjatë komunikimit.

Bazuar në komponentët e listuar të procesit të komunikimit, mund të vërejmë rëndësinë dhe diversitetin e komunikimit joverbal.

Komunikimi verbal dhe joverbal përdoren së bashku ose veçmas në varësi të pjesëmarrësve në komunikim dhe situatës në të cilën ata gjenden. Studiuesit identifikojnë elementet e komunikimit.

1.Burimi (komunikuesi)

2.Informacion kodues

3.Dekodimi i informacionit

4.Marrësi (marrësi)

Nëse marrim parasysh më plotësisht elementët e komunikimit, mund të gjejmë nëntë:

Dërguesi është ai që dërgon informacionin.

2.Kodimi është procesi i shndërrimit të informacionit në formë simboli

3.Apelim - karaktere të konvertuara nga dërguesi.

4.Shpërndarja mediatike - kanalet përmes të cilave transmetohet informacioni.

5.Dekodimi është procesi me të cilin marrësi njeh karakteret e marra

6.Marrësi është ai që merr informacion nga dërguesi.

7.Përgjigje - përgjigjet nga marrësi që ndodhin gjatë ndërveprimit me dërguesin.

8.Feedback-u është pjesë e përgjigjes që marrësi sjell në vëmendjen e dërguesit.

9.Ndërhyrja është shfaqja e shtrembërimeve ose ndërhyrjeve nga jashtë, të cilat çojnë në faktin se informacioni i dërguar ndryshon nga ai që është dërguar fillimisht. [F. Kotler]

Struktura psikologjike e komunikimit përbëhet nga:

· Nevojat për komunikim

· Mundësia e zgjedhjes së mjeteve të komunikimit

· Aftësia për të përdorur aftësitë e dialogut

· Aftësia për të luajtur role në procesin e komunikimit

· Aftësia për të shprehur funksionet shoqërore

Elementet e komunikimit në tërësinë e tyre sigurojnë komunikim efektiv në një nivel të lartë.

Janë identifikuar parametrat e mëposhtëm që përcaktojnë efektivitetin e komunikimit të një fëmije:

Ø aftësia për të dëgjuar bashkëbiseduesin tuaj;

Ø aftësia për të përdorur dhe kuptuar gjestet sipas kuptimit të tyre;

Ø prania e ndihmës në komunikim, e cila përbëhet nga objektet në fjalë (imazhe objektesh, simbole, etj.)

Ø aftësia për të përdorur dhe kuptuar fizikun në një situatë komunikimi;

Ø aftësia për të përdorur vokalizime dhe të folur për të shprehur llojet e intonacionit që varen nga situata në procesin e komunikimit

Këto kushte luajnë një rol të madh në formimin e aftësive të komunikimit tek fëmijët. Mungesa e tyre çon në ndërprerje të zhvillimit ontogjenetik dhe prishje të sekuencës së formimit të aftësive të komunikimit.

Një analizë e literaturës për këtë çështje tregoi se në procesin e zhvillimit ontogjenetik, një fëmijë në zhvillim normal zotëron vazhdimisht një sërë aftësish të caktuara komunikimi (shih Tabelën 1).

Tabela 1 Formimi i aftësive të komunikimit gjatë zhvillimit normal ontogjenetik

Mosha Aftësitë e komunikimit 1 vit - fëmija imiton periodikisht fjalët; - përdor gjeste për të shprehur të gjitha funksionet komunikuese; - luan lojëra të thjeshta që synojnë ndërveprimin shoqëror; - kombinon gjestet dhe fjalët për të shprehur funksionet bazë të komunikimit; - demonstron preferenca në një situatë zgjedhjeje; - fëmija përdor mjete komunikimi joverbale për të inicuar ndërveprim me bashkëmoshatarët; - komenton dhe përshkruan ngjarjet aktuale; - u përgjigjet pyetjeve të thjeshta; - bën pyetje të thjeshta; - ngushëllon njerëzit e tjerë në mënyra joverbale; - mbështet dialogun e thjeshtë me të rriturit; - fëmija ritregon një histori të njohur ndërsa shikon figurën; - fëmija i transferon përvojat e kaluara në një situatë reale kur atij i kërkohet të bëjë të njëjtën gjë; - flet për ndjenjat e tij; - periodikisht hyn në dialog me bashkëmoshatarët; - hyn në një dialog të thjeshtë në telefon; - fillon ndërveprimin me bashkëmoshatarët duke përdorur mjete komunikimi verbale; - përdor gjuhën e trupit dhe shprehjet e fytyrës për të përcjellë informacionin 4 vjet; - aftësitë e dialogut zhvillohen dhe përmirësohen gjatë komunikimit me bashkëmoshatarët; - fëmija ritregon një histori të njohur, episod televiziv ose komplot filmi; - përdor fraza sociale (p.sh., "më fal", "më fal"); -kupton radhitjen logjike të ngjarjeve; - kupton se si t'u përgjigjet ndjenjave të njerëzve të tjerë; - fillon të kuptojë gjuhën e trupit të bashkëbiseduesit; - fëmija komunikon për tema të ndryshme; -fillon të marrë parasysh këndvështrimin e bashkëbiseduesit; - ndërton një dialog bazuar në nevojat e bashkëbiseduesit; - përdor fjalimin për të negociuar me bashkëbiseduesin dhe për të ardhur në një zgjidhje kompromisi.

Bazuar në këto të dhëna, nga mosha pesë deri në shtatë vjeç, duke iu nënshtruar zhvillimit normal, fëmija zotëron aftësitë bazë të komunikimit, gjë që çon në përshtatjen e tij të suksesshme në mjedisin social. Pavarësisht kësaj, ka raste kur një fëmijë nuk është në gjendje të zotërojë në mënyrë të pavarur aftësitë e komunikimit të nevojshme për socializim të suksesshëm.

Një nga shembujt më të spikatur të manifestimit të çrregullimeve të komunikimit dhe aftësive të pazhvilluara të komunikimit janë fëmijët me autizëm. Është me fëmijë të tillë që është e nevojshme të punohet me trajnime speciale që synojnë zhvillimin e aftësive të komunikimit.

.2 Veçoritë e komunikimit tek fëmijët me autizëm të fëmijërisë

Studiuesit nxjerrin në pah veçoritë e komunikimit karakteristike të fëmijëve me autizëm, ndër të cilat mund të vihen re: sjellja stereotipike dhe ngecja në një lloj aktiviteti, vështirësi në të kuptuarit e situatës komunikuese, ngurrim për të marrë pjesë në komunikim me një bashkëbisedues ose me disa.

Komunikimi i dëmtuar është tipari kryesor diagnostik i autizmit të fëmijërisë. Në autizmin e fëmijërisë, dëmtimi i komunikimit fillon në fazat e hershme të zhvillimit të fëmijës.

Janë kryer studime interesante mbi shprehjet e ndryshme të ndjenjave (përshëndetje, habi, ndjenjë pakënaqësie, kërkesë) në përgjigje të emocioneve të situatës nga jashtë. U studiuan fëmijët në fazën paragjuhësore me zhvillim normal dhe fëmijët me autizëm. Mosha e fëmijëve autikë është nga 3 deri në 6 vjeç, dhe mosha e fëmijëve në zhvillim normal është nga 1 deri në 2 vjeç. Studimi tregoi se prindërit e fëmijëve me autizëm ishin në gjendje të dallonin tingujt e reagimeve të fëmijëve të tyre dhe reagimet e fëmijëve zakonisht në zhvillim, të cilët kishin të njëjtin interpretim emocional dhe semantik. Por pavarësisht kësaj, u vu re se kur dëgjonin reagimet e shëndosha të fëmijëve të tjerë me autizëm, të njëjtët prindër nuk ishin në gjendje të njihnin kuptimin e këtyre manifestimeve emocionale.

Këto studime na lejojnë të nxjerrim në pah disa veçori:

Fëmijët me autizëm ose nuk kanë ose humbasin aftësinë për të shprehur emocione që të gjithë mund t'i njohin (emocione universale).

Fëmijët e diagnostikuar me autizëm i shprehin ndjenjat e tyre me qëllim.

Për të njohur shprehjet emocionale të një fëmije me autizëm, duhet ta njihni mjaft mirë.

Bazuar në hulumtimet, çrregullimet e mëposhtme të komunikimit mund të identifikohen tek fëmijët autikë në fazat e hershme të zhvillimit:

ü mungesa e fiksimit të shikimit në sytë e personit, shmangia e kontaktit vizual

ü mungesa e buzëqeshjes sociale (reagimi ndaj nënës ose një personi tjetër të dashur).

ü reagim i pashprehur ndaj fytyrës së nënës, tingullit, dritës, shqetësim i kompleksit të rigjallërimit

ü qëndrim indiferent ose negativ ndaj njerëzve të tjerë, ndërveprim i dobët

ü gumëzhitja mund të mungojë, monotone dhe të mos ketë kuptim komunikues

ü mungesa e reagimit ndaj një emri, reagimi i dobët ndaj fjalimit të një personi tjetër ose mungesa e plotë e tij;

ü gjest i paformuar me gisht.

Përkundër faktit se veçoritë e çrregullimeve të komunikimit janë identifikuar në moshë të re, manifestimi i tyre nuk është sistematik. Bazuar në këtë, disa autorë sugjerojnë se diagnostikimi i autizmit në foshnjëri nuk është plotësisht i mundur.

Ekziston një mendim se specifika në komunikimin e fëmijëve me autizëm manifestohet më qartë në vitin e dytë të jetës së një fëmije. Veçoritë në sjellje fillojnë të shfaqen në moshën një vjeç e gjysmë. Ndër manifestimet, vërehen mangësitë e mëposhtme: vëmendja, paqëndrueshmëria e emocioneve, reagimi i dobët.

Tashmë në muajt e parë të jetës, fëmijët me autizëm shfaqën dëmtime në komunikimin shprehës dhe pritës. U zbulua një mungesë komunikimi me prindërit përmes kontaktit me sy ose me prekje. Gjithashtu u zbulua se nuk kishte reagime të veçanta ndaj ndryshimeve në sjelljen e nënës.

Vëzhgimet e studiuesve të huaj kanë treguar se shqetësimet emocionale, shqetësimet në sjelljen dëgjimore dhe vizuale dhe zhvillimi jonormal i sferës motorike te fëmijët me autizëm vërehen në dy vitet e para të jetës.

Gjithashtu, tek këta fëmijë u vunë re mangësi në ndërveprimin social në formën e hipotonisë dhe hipoaktivitetit, të mbështetur nga shprehja minimale e çdo reagimi emocional.

Bazuar në këto studime, mund të themi se tashmë në fazat e hershme të zhvillimit, fëmijët me autizëm shfaqin shqetësime në komunikimin e sinkronizuar, i cili, në këtë fazë të zhvillimit, formohet te fëmijët normalë.

Bazuar në vëzhgimet e studiuesve, mund të supozohet se shumë fëmijë me autizëm nuk zhvillojnë të folur funksional. Në të njëjtën kohë, formimi i komunikimit joverbal për të kompensuar fjalimin nuk ndodh.

Disa fëmijë janë ende në gjendje të zotërojnë të folurit funksional, i cili manifestohet në përpjekjet themelore për komunikim. Studiuesit po shikojnë disa tipare të gjuhës shprehëse tek fëmijët me autizëm:

1.Fjalimi stereotip, i përbërë nga deklarata të përsëritura pa kuptim specifik.

2.Veçoritë e prozodisë

3.Me fjalimin e formuar, përdorimi i tij në dialog nuk është spontan

4.Ekololia direkte dhe e vonuar

Karakteristika më interesante për studiuesit është ekololia. Disa prej tyre besojnë se echololy është një deklaratë, kuptimi i së cilës shpesh nuk është i qartë për fëmijën. Ata janë të prirur të besojnë se tek fëmijët me autizëm, ekololia shfaqet kur fëmija ndërvepron me dikë kokë më kokë dhe kur krijon një lidhje vizuale.

Duke marrë parasysh fenomenin e ekolalisë, u bënë dy supozime:

· në rastet kur fëmija nuk e kupton kuptimin e thënieve të tij ekolalike, ekolalia për fëmijën shërben si një mënyrë për të hyrë në një bisedë.

· në rastin kur fëmija është plotësisht i vetëdijshëm për kuptimin e manifestimeve të ekolalisë, ekolalia përdoret prej tij si autostimulim ose transmetim i qëllimshëm i informacionit.

Për shkak të shumëdrejtimit të këtyre supozimeve, një numër studiuesish kanë zbuluar se fëmijët në zhvillim normal kalojnë gjithashtu fazën e ekolalisë. Në këtë drejtim, mund të themi se ekololia i paraprin të folurit të vetëdijshëm. Bazuar në këto gjetje, ekolalia filloi të pozicionohej si një fazë pozitive për zhvillimin normal të të folurit.

Sipas autorëve të huaj, fëmijët autikë kanë probleme me të kuptuarit e të folurit. Kjo shkelje manifestohet në formën e një keqkuptimi të sinjalit dhe kuptimit simbolik të njësive të të folurit të komunikimit, si dhe në një keqkuptim të kontekstit në të cilin përdoren thëniet e të folurit.

Studiuesit e huaj vërejnë se vështirësia kryesore në të kuptuarit e të folurit tek një fëmijë është... Që fëmija nuk është në gjendje të kuptojë kuptimin e njësive të të folurit dhe të të folurit si pjesë e një konteksti specifik.

Studiuesit arritën në përfundimin se edhe me shenja vizuale, të kuptuarit e fjalës në një situatë të caktuar që i jepet një fëmije është e vështirë. Me kalimin e kohës, aftësia e fëmijës për të përdorur gjuhën në kontekst. Ndërtimi në përvojën e mëparshme e bën të mundur. Por si rregull, ky fenomen pozitiv është i përkohshëm. Shkencëtarët vendas janë të mendimit se të kuptuarit e dëmtuar të të folurit tek një fëmijë me autizëm nuk ndodh për shkak të vështirësive në të kuptuarit e vetë strukturave sintaksore, por për shkak të vështirësive në zotërimin e lidhjeve midis tyre, lidhjeve midis imazhit të një fjale dhe kuptimit të saj. . Gjithashtu, studiuesit vendas besojnë se një nga arsyet kryesore për keqkuptimin e të folurit të një fëmije është një shkelje e autostimulimit dhe sjelljes.

Është e rëndësishme të theksohet se dëmtimi i komunikimit verbal tregon se një fëmijë autik nuk është në gjendje të komunikojë normalisht përmes të folurit.

Në disa situata, fëmijët autikë shprehin kërkesat e tyre dhe përcjellin disa informacione në mënyra të pazakonta:

· një kërkesë mund të shërbejë vetëm si një mjet autostimulimi;

· thëniet e të folurit ndonjëherë nuk kanë ndonjë natyrë komunikuese;

· Për qëllime komunikimi, fëmija preferon të përdorë ekololinë, por në të njëjtën kohë nuk i kushton vëmendje personit të cilit i drejtohen përpjekjet për komunikim. Analiza e të dhënave të literaturës moderne dhe sistemeve diagnostike të pranuara përgjithësisht na lejon të identifikojmë të ashtuquajturën "treshe të çrregullimeve" karakteristike për fëmijët me autizëm të fëmijërisë:

-dëmtimi i ndërveprimit social;

-aftesi komunikimi;

imagjinata ose fleksibiliteti i të menduarit.

Skema e propozuar nga L. Wing, R. Jordan, S. Powell jep pamjen më të plotë të veçorive klinike, psikologjike dhe pedagogjike të autizmit të fëmijërisë (Fig. 1).

Figura 1. "Tresha e shkeljeve" (Wing, 1996; Jordan, Powell, 1995)

Sipas R.P. Hobson, fëmijët autikë karakterizohen nga mungesa e aftësisë për të perceptuar emocionet e njerëzve të tjerë dhe për t'iu përgjigjur në mënyrë adekuate atyre. U. Frith gjithashtu thekson se fëmijët autikë kanë probleme në kuptimin dhe deshifrimin e kuptimit të emocioneve; ata demonstrojnë mungesë ndjeshmërie, karakterizohen nga mungesa e fleksibilitetit të të menduarit, vështirësi në të kuptuarit e kuptimit të fshehur.

Sipas A.R. Damasio, R. G. Maurer, çrregullimet e aktivitetit afektiv dhe vështirësitë në vlerësimin e emocioneve lidhen me mungesën e funksionimit të pjesëve të trurit përgjegjës për këto procese. Kjo mund të pengojë aftësinë e tyre për të parë kuptimin dhe domethënien e asaj që po ndodh, si dhe të pengojë vetëdijen e tyre dhe, si rezultat, të kuptuarit e njerëzve të tjerë. Vështirësia me "ndërgjegjësimin për veten" dhe vlerësimin e përvojave afektive shprehet në pamundësinë për të realizuar gjendjet e veta emocionale, gjë që pengon të kuptuarit e "gjendjeve mendore" mendore të njerëzve të tjerë: dëshirat, qëllimet e tyre.

Çrregullimet emocionale tek fëmijët me autizëm shfaqen që në muajt e parë të jetës dhe janë të lidhura ngushtë me çrregullime në sjellje, komunikim dhe ndërveprim social. Le të shqyrtojmë fazat dhe modelet kryesore të zhvillimit social tek fëmijët me autizëm të fëmijërisë.

Në moshën gjashtë muajsh, një fëmijë autik është më pak aktiv dhe kërkues sesa me zhvillim normal. Disa fëmijë janë shumë eksitues. Ata tregojnë pak kontakt me sy. Ata nuk kanë manifestime reciproke shoqërore. Një fëmijë autik nuk imiton tinguj, gjeste apo shprehje të fytyrës. Nga 8 muajsh, rreth 1/3 e fëmijëve bëhen tepër të tërhequr dhe mund të refuzojnë në mënyrë aktive ndërveprimin. Rreth 1/3 e fëmijëve me autizëm e duan vëmendjen, por kanë pak interes për njerëzit e tjerë.

Në moshën një vjeçare, kur një fëmijë autik zotëron të ecë në mënyrë të pavarur, kontakti zakonisht zvogëlohet. Nuk ka shqetësime kur ndahet nga nëna. Në disa raste, tërheqja ose mungesa e përgjigjes ndodh kur përpiqeni të tërheqni vëmendjen e fëmijës ndaj objekteve në mjedis. Vihet re mungesa e një gjesti me gisht. Shumë shpesh, kur një fëmijë dëshiron diçka, ai i afrohet një personi që njeh, e merr për dore dhe e çon te objekti i dëshiruar pa kontakt me sy.

Në moshën dy vjeçare, një fëmijë me autizëm i dallon prindërit e tij nga të tjerët, por nuk shpreh shumë dashuri. Ai mund të përqafojë dhe puthë, por këtë e bën zyrtarisht, automatikisht ose me kërkesë të një personi tjetër. Nuk bën dallime ndërmjet të rriturve (përveç prindërve). Frika të forta janë të mundshme. Në mënyrë tipike, një fëmijë i tillë preferon vetminë.

Në moshën 3-vjeçare, një fëmijë autik, në shumë raste, bëhet ngacmues. Nuk lejon që të tjerët t'i afrohen. Nuk mund ta kuptoj kuptimin e dënimit.

Deri në moshën katër vjeç, aftësia për të kuptuar rregullat e lojës nuk është formuar.

Ndryshe nga fëmijët zakonisht në zhvillim, në moshën pesë vjeçare një fëmijë autik është më i interesuar për të rriturit sesa për bashkëmoshatarët. Shpesh bëhet më i shoqërueshëm, por ndërveprimi karakterizohet nga çuditshmëria dhe njëanshmëria.

Sipas teorisë, në varësi të shkallës së dëmtimit në sferën e socializimit, mund të dallohen tre grupe të fëmijëve autikë: të tjetërsuar nga shoqëria, duke ndërvepruar në mënyrë pasiveDhe duke ndërvepruar "në mënyrë aktive, por çuditërisht".

1. Tjetërsimi socialkarakterizohet nga karakteristikat e mëposhtme:

tjetërsimi dhe indiferenca ndaj botës së jashtme (përjashtim bëjnë situatat kur plotësohen nevoja të veçanta

fëmijë); ndërveprimi me një të rritur kryhet kryesisht në mënyrë prekëse (gudulisje, prekje); kontaktet sociale nuk shkaktojnë interes të dukshëm tek fëmija; ka shenja të dobëta të ndërveprimit verbal dhe joverbal; mungesa e aftësisë për aktivitete të përbashkëta dhe vëmendje e ndërsjellë; shmangia e kontaktit me sy; sjellje stereotipike; në disa raste - mungesa e përgjigjes ndaj ndryshimeve në mjedis; dëmtim kognitiv mesatar deri në të rëndë.

2. Ndërveprimi pasiv, karakterizuar nga këto manifestime: aftësi e kufizuar për kontakte spontane shoqërore; fëmija pranon vëmendjen e njerëzve të tjerë (fëmijë dhe të rritur); fëmija nuk përjeton kënaqësi të dukshme nga kontaktet sociale, në të njëjtën kohë, rastet e refuzimit aktiv për të bashkëvepruar janë të rralla; është e mundur të përdoren forma të komunikimit verbal dhe joverbal; Karakteristikë është ekolalia e drejtpërdrejtë, më rrallë - e vonuar; dëmtim kognitiv me ashpërsi të ndryshme.

3.Në ndërveprim "aktiv, por i çuditshëm".vihen re këto karakteristika: përpjekje spontane për kontakte shoqërore (më shpesh me të rriturit, më rrallë me fëmijë); gjatë ndërveprimit, në disa raste, vërehen veprime karakteristike përsëritëse: përsëritje e përsëritur e pyetjeve, stereotipe verbale; në varësi të situatës, të folurit ka një orientim komunikues dhe jo komunikues, vërehet ekolalia e drejtpërdrejtë dhe e vonuar; moszhvillimi ose mungesa e aftësive në lojërat me role; ana e jashtme e ndërveprimit është me interes më të madh se përmbajtja; fëmija mund të kuptojë dhe të jetë i vetëdijshëm për reagimet emocionale të njerëzve të tjerë; sjellja sociale e fëmijëve të këtij grupi perceptohet nga të tjerët më keq se sjellja e njerëzve nga grupi pasiv.

Studiuesit vendas (K.S. Lebedinskaya, O.S. Nikolskaya) theksojnë katër grupefëmijët me autizëm të fëmijërisë, të cilët ndryshojnë në nivelin e keqpërshtatjes, shkallën e shtrembërimit të zhvillimit, natyrën e autizmit dhe mundësinë e socializimit. Secili prej këtyre grupeve karakterizohet nga një nivel i caktuar i aftësisë për të bashkëvepruar me botën e jashtme dhe, në përputhje me këtë nivel, nga format e autostimulimit dhe mbrojtjes. Fëmijët së parigrupet karakterizohen nga shkëputja nga mjedisi, e dyta- refuzimi i saj, e treta- zëvendësimi i tij, e katërta- mbifrenim në kontaktet sociale.

Studiuesit e huaj dhe vendas e konsiderojnë problemin e ndërveprimit social nga pozicione të ndryshme.

Shumë interesante është “teoria e ndërgjegjes” e U. Frith, e cila shpjegon problemet në fushën e ndërveprimit social tek fëmijët me autizëm të fëmijërisë, para së gjithash, me pamundësinë për të kuptuar emocionet, synimet dhe mendimet e njerëzve të tjerë. Sipas U. Frith, fëmijët autikë nuk kanë "teori të vetëdijes" ose nuk kanë zhvilluar dobët: ata nuk janë në gjendje të kuptojnë se çfarë shprehet nga shikimi, shprehjet e fytyrës dhe qëndrimet e njerëzve të tjerë. Fëmijët autikë karakterizohen nga hiperrealizmi, ata nuk mund të kuptojnë se emocionet dhe synimet e njerëzve fshihen pas perceptimeve të mirëfillta. Ata kanë vështirësi të kuptojnë sjelljen, veprimet dhe veprimet e të tjerëve. Për këtë arsye quhen “të verbër social”. Kështu, U. Frith shpjegon mangësitë e ndërveprimit social kryesisht nga dëmtimi kognitiv.

Sipas U. Firth, deficitet në ndërveprimin social në autizëm janë të lidhura kryesisht me dëmtim kognitiv.

Studiuesit vendas e lidhin problemin e ndërveprimit social në një masë më të madhe me mangësitë në sferën afektive. Sipas V.V. Lebedinsky, K.S. Lebedinskaya, O.S. Nikolskaya në bazë të dysontogjenezës autike janë shqetësime të rënda në funksionimin e sferës afektive. Autorët përshkruajnë kushtet e veçanta patologjike në të cilat ndodh zhvillimi mendor i një fëmije autik: një kombinim i vazhdueshëm i dy faktorëve - aktiviteti i dëmtuar dhe një ulje në pragun e shqetësimit afektiv. Kjo manifestohet në çrregullime të tonit, dobësi të motiveve dhe aktivitetit kërkimor, lodhje të shpejtë, rraskapitje dhe ngopje në aktivitetet vullnetare dhe mbizotërim të ndjesive negative. Në këtë drejtim, sistemi mendor, i formuar në kushte patologjike, zgjidh, në nivelin e mundshëm për vete, detyrat e përshtatjes dhe vetërregullimit të nevojshëm për mbijetesë. Specifikimi i funksionimit të tij në autizëm është se detyra kryesore nuk është zhvillimi i formave aktive të kontaktit me botën, por mjetet e mbrojtjes prej saj, të cilat manifestohen në formën e autostimulimit patologjik dhe përfshijnë të gjitha funksionet mendore. Kështu, autorët vendas e lidhin problemin e socializimit kryesisht me çrregullimet afektive.

Qasjet e përshkruara mund të quhen "polare", pasi ato e konsiderojnë të njëjtin problem nga këndvështrime të kundërta, duke theksuar aspekte të ndryshme të së njëjtës shkelje. Megjithatë, hulumtimet e viteve të fundit kanë treguar se problemet e ndërveprimit social lindin nga një kombinim i dy faktorëve: emocional dhe njohës.

Këndvështrimi më legjitim është këndvështrimi i J. Beyer, L. Gammeltoft, të cilët besojnë se vështirësitë në fushat e ndërveprimit social dhe komunikimit shpjegohen me papjekurinë e tendencës së brendshme tek fëmijët autikë për të perceptuar aspektin social. Sipas konceptit të tyre, perceptimi i botës përreth dhe organizimi i sjelljes tek fëmijët në zhvillim normal kryhet në kuadrin e dy aspekteve: sociale dhe materiale. Ata besojnë se gjatë zhvillimit normal ontogjenetik, informacioni i perceptuar nga fëmija kalon nëpër dy kanale: njëri prej tyre është përgjegjës për perceptimin e informacionit për botën materiale, dhe tjetri është përgjegjës për përpunimin e informacionit rreth botës sociale. Si rezultat i këtyre proceseve, fëmijët formojnë një pamje tërësore të perceptimit të fenomeneve dhe ngjarjeve përreth. Tek fëmijët me autizëm informacioni kalon vetëm përmes një kanali – materialit.

Fëmijët janë në gjendje të krijojnë marrëdhënie shkak-pasojë përmes sjelljes hulumtuese dhe aktivitetit sensoro-motor. Ata mund të ruajnë aftësinë për përpunimin kognitiv-perceptues të informacionit specifik të marrë përmes kanalit material. Si rezultat i kësaj, ata zhvillojnë një kuptim dhe vetëdije për funksionet e objekteve në botën materiale. Por bashkë me këtë, fëmijët autikë kanë një tendencë të brendshme të paformuar për të perceptuar aspektin social. Është e vështirë për ta të kuptojnë kuptimin dhe kuptimin e botës shoqërore - botës së "komunikimit". Ata nuk e eksplorojnë veten dhe ata përreth tyre përmes imitimit - aftësia biologjike natyrore për t'u përfshirë në ndërveprim dhe komunikim të bazuar në imitim. Për shkak të këtyre rrethanave, një fëmijë autik nuk krijon një bashkëtingëllim afektiv me një të dashur. Ato karakterizohen nga paaftësia për të përpunuar informacione abstrakte në mënyrë emocionale dhe empatike.

Analiza e qasjeve të ndryshme konfirmon qëndrimin e L.S. Vygotsky se të kuptuarit e fëmijëve për botën rreth tyre lidhet me dy faktorë: intelektin dhe ndjenjat. Sferat afektive dhe njohëse përfshihen në mënyrë të barabartë në përpunimin e informacionit që vjen nga jashtë.

Problemi i imagjinatës dhe fleksibilitetit të të menduarit tek fëmijët autikë është diskutuar në mënyrë të veçantë në literaturën e huaj. Sipas V. Du ö y, imagjinata përfshin asimilimin e përshtypjeve tona dhe përdorimin e këtyre përshtypjeve dhe objekteve për të krijuar kuptime që janë të pavarura nga bota e jashtme. M. Peter e shikon imagjinatën si aftësinë për të eksploruar dhe eksperimentuar me kujtimet e dikujt dhe aftësinë për të kombinuar idetë në mënyrë racionale dhe irracionale. Autorët vendas e përkufizojnë imagjinatën si proces mendor të formimit të imazheve të reja duke përpunuar materialin e perceptimeve dhe ideve të marra në përvojën e mëparshme.

Imagjinata është baza e të menduarit vizual-figurativ, i cili i lejon një personi të lundrojë në një situatë dhe të zgjidhë problemet pa ndërhyrjen e drejtpërdrejtë të veprimeve praktike.

L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein vëren se imagjinata luan një rol të madh në zhvillimin mendor të njeriut dhe kryen funksionet e mëposhtme:

1.Përfaqësimi i realitetit në imazhe, aftësia për t'i përdorur ato gjatë zgjidhjes së problemeve të caktuara;

2.Rregullimi i gjendjeve emocionale;

3. Pjesëmarrja në rregullimin vullnetar të proceseve njohëse dhe gjendjeve njerëzore, në veçanti perceptimi, kujtesa, të folurit, emocionet;

4.Formimi i një plani të brendshëm veprimi;

5.Planifikimi dhe programimi i aktiviteteve, hartimi i programeve të tilla, vlerësimi i korrektësisë së tyre dhe procesi i zbatimit.

Studimet e hershme nga L. Kanner sugjeruan se niveli i imagjinatës së fëmijëve autikë në disa raste tejkalon aftësitë e fëmijëve me një nivel të lartë inteligjence. Vetëm në fund të viteve 1970 - fillim të viteve 1980, falë një sërë studimesh nga autorë të huaj, u bë e qartë se tek fëmijët me autizëm imagjinata nuk është e zhvilluar, ose është e zhvilluar në një nivel të ulët. Le të shqyrtojmë fazat kryesore ontogjenetike të zhvillimit të imagjinatës tek fëmijët normalë dhe autikë.

Në muajt e parë të jetës, fëmija e percepton botën përreth tij drejtpërdrejt nën ndikimin e shqisave të tij. Si rezultat i kësaj, fëmija formon imazhet e para të brendshme, të cilat janë një kopje e saktë e objekteve në botën përreth; ato. formohen bazat e imagjinatës riprodhuese, gjë që lejon njeriun të riprodhojë realitetin ashtu siç është. Një imagjinatë e tillë i ngjan më shumë perceptimit ose kujtesës sesa krijimtarisë. Për shumë fëmijë autikë, perceptimi i tyre mbetet në nivelin e përshtypjeve “fotografike” gjatë gjithë jetës së tyre.

Në moshën nëntë muajsh, fëmijët normalisht në zhvillim janë në gjendje të përjetojnë vëmendje të përbashkët, të ndarë, përshtypjet e fëmijës bëhen në përputhje me përshtypjet e një të rrituri. Si rezultat, imazhet e objekteve të fëmijës ndryshojnë ndjeshëm. Ngjarjet që ndodhin në këtë moshë interpretohen në dritën e ndërveprimit me një të rritur. Në këtë fazë të zhvillimit, fëmija është në gjendje të lidh dy imazhe objektesh njëkohësisht: imazhin e tij dhe të një të rrituri. Përsa i përket formimit të imazheve të objekteve, fëmija duket se kalon nga niveli "mono" në "stereo". Imazhi mendor i fëmijës plotësohet nga interpretimi i të rriturit. Fëmija kupton se imazhet dhe përshtypjet e tij janë të ndryshme nga një person tjetër. Një bashkëtingëllim formohet midis imazheve dhe përshtypjeve emocionale të fëmijës dhe të rriturit.

Ky nivel perceptimi është praktikisht i paarritshëm për një fëmijë autik. Ai është i paaftë për të ndarë vëmendjen dhe për "dialog të hershëm".

Në moshën 18 muajsh, një fëmijë në zhvillim normal është në gjendje të krijojë imazhe mendore fleksibël; ai është në gjendje të imagjinojë botën përreth tij, ndryshe nga ajo që sheh; ato. Fëmija zhvillon një imagjinatë produktive, e cila dallohet nga fakti se në të realiteti ndërtohet me vetëdije nga një person, dhe jo thjesht kopjohet ose rikrijohet mekanikisht. Kjo reflektohet në aftësinë e fëmijës për t'u përfshirë në lojën simbolike. Fëmija ka mundësinë të modifikojë botën reale, d.m.th. formohen aftësitë e imagjinatës.

Fëmijët autikë kanë imagjinatë produktive të dëmtuar, ata nuk janë në gjendje të formojnë imazhe fleksibël, ose ky proces është shumë i vështirë. Studiuesit e huaj janë të prirur të besojnë se problemet në këtë fushë shprehen në formën e sjelljes stereotipike. M.A. Turner beson se fëmijët me autizëm përjetojnë një tendencë dërrmuese për të përsëritur veprimet dhe proceset e të menduarit në një mënyrë stereotipe. Sipas mendimit të tij, ata kanë rrjedhshmëri të dëmtuar të proceseve të të menduarit, në të cilat fëmijët në zhvillim normal mund të gjenerojnë spontanisht një sërë përgjigjesh ndaj një stimuli. Kështu, studimet e huaja lidhin stereotipizimin e fëmijëve autikë me çrregullime të imagjinatës. Studiuesit vendas e konsiderojnë sjelljen stereotipike si pasojë e çrregullimeve emocionale.

Koncepti i imagjinatës lidhet me konceptin e "krijimtarisë". Literatura moderne identifikon treguesit kryesorë të mëposhtëm të krijimtarisë në procesin e veprimtarisë:

· Rrjedhshmëria e të menduarit - aftësia për të gjetur shumë zgjidhje të ndryshme për një problem;

· Fleksibiliteti i të menduarit - aftësia për të parë një objekt nga një kënd i ri, për të zbuluar përdorimin e tij të ri, për të zgjeruar zbatimin e tij funksional në praktikë;

· Origjinaliteti - aftësia për të gjeneruar ide jo standarde, unike;

· Përpunimi (saktësia) - aftësia për të zhvilluar një ide në detaje.

Sipas L. Wing, fëmijët autikë shfaqin dëmtime në të gjithë treguesit e kreativitetit, veçanërisht fleksibilitetin e të menduarit. Si rezultat, ata e gjejnë veten të paaftë për ta parë situatën aktuale nga një pozicion tjetër, për të gjeneruar ide të ndryshme krijuese, procesi i transferimit të aftësive të zhvilluara në një situatë të re është i vështirë për ta dhe ata nuk janë në gjendje të krijojnë analogji dhe asociacione. duke përfshirë edhe ato verbale. Këto veçori specifike kanë një ndikim negativ në sjelljen e fëmijës, e cila bëhet stereotipike, me veprime monotone, të përsëritura. Problemi i imagjinatës tek fëmijët autikë ka të bëjë para së gjithash me aktivitetet e lojës, të cilat karakterizohen gjithashtu nga stereotipizimi dhe mungesa e lojës simbolike.

Kështu, në autizëm ka shqetësime në sjellje, ndërveprim social dhe komunikim të shkaktuar nga një kombinim i mangësive njohëse dhe emocionale. Sipas studiuesve, "triada e çrregullimeve" manifestohet në formën e veçorive specifike të aktivitetit të lojës së fëmijëve me autizëm, prandaj është e nevojshme të merret parasysh problemi i zhvillimit të aktivitetit të lojës në autizmin e fëmijërisë.

Këto veçori shërbejnë si konfirmim se fëmija nuk është në gjendje të komunikojë për shkak të mungesës së mirëkuptimit nga ata që e rrethojnë.

Vlen të theksohet një tjetër mangësi e rëndësishme në komunikimin e një fëmije me autizëm. Kjo mangësi është pamundësia për të dialoguar. Dhe, për rrjedhojë, vështirësia në përcaktimin e roleve komunikuese në të.

Kur ndodh një dialog, fëmija e ka të vështirë të krijojë një marrëdhënie me bashkëbiseduesin. Lidhur me temën e bisedës gjatë dialogut dhe drejtimin e saj për fëmijën, këto dukuri shpesh bëhen të pakuptueshme dhe nuk mbartin asnjë kuptim.

Fëmijët me autizëm kanë dëmtime në komunikimin joverbal. Fëmijët me autizëm nuk tregojnë interes të mjaftueshëm për përqafimet dhe kontaktet me prekje, madje edhe në foshnjëri. Ata tregojnë qartë shqetësime në kontakt me nënën e tyre përmes shikimit.

Me autizëm, një fëmijë ka aftësi të kufizuar për të imituar veprimet e një të rrituri. Studiuesit u fokusuan në faktin se të kuptuarit e shprehjeve të fytyrës, shprehjeve të fytyrës, gjesteve dhe si rezultat i gjithë kësaj, shprehja e emocioneve dhe transmetimi i çdo informacioni duke përdorur mjete joverbale bëhet praktikisht i pamundur për një fëmijë.

Sipas shumë autorëve, tek një fëmijë me autizëm mund të vërehen shqetësime në manifestimet vokale të shprehura në të folurit e pëshpëritur dhe veçoritë e intonacionit. Sa i përket problemeve të organizimit të hapësirës së procesit të komunikimit, manifestimi i tyre ndodh për shkak të mangësive në të kuptuarit e rregullave të sjelljes shoqërore, dhe problemet e kësaj natyre manifestohen në mosmbajtjen e distancës, mungesën e aftësisë për të dialoguar ballë për ballë me partner.

Në autizëm, dëmtimet sociale janë të theksuara: pamundësia për t'iu përgjigjur në mënyrë adekuate emocioneve të të tjerëve, shprehja e dobët e vetvetes, niveli minimal i ndërveprimit me të tjerët.

Shumë studiues, së bashku me dëmtimet në komunikim dhe socializimin e fëmijëve me autizëm, vënë re mangësi njohëse. Mangësitë e tilla manifestohen, para së gjithash, në mungesën e të kuptuarit të kuptimit dhe funksioneve të objekteve përreth. Nga ana tjetër, është kuptimi i këtyre kuptimeve dhe funksioneve që është katalizatori për zhvillimin normal të të folurit. Fëmijët me autizëm kanë aftësinë për të përdorur objekte jo për qëllimin e tyre, përkatësisht për të kryer veprime stereotipike me to, si: mërzitje, hedhje, transferim nga dora në dorë, tjerrje, renditje e sendeve në një rend të caktuar etj.

Fëmijët me autizëm kanë vështirësi të kuptojnë marrëdhëniet shkak-pasojë dhe nuk i kuptojnë ato. Se veprime të caktuara me objekte mund të çojnë në rezultatin përfundimtar. Në të njëjtën kohë, këto shkelje projektohen në formimin e aftësive të komunikimit. Një person autik nuk mund ta kuptojë. Që thëniet e të folurit mund të çojnë në ndryshime në sjelljen e bashkëbiseduesit.

Fëmijët me autizëm kanë aftësi të kufizuara abstraksioni, gjë që ndikon në të kuptuarit e strukturës së gjuhës dhe sistemeve të tjera simbolike. Fëmijët kanë vështirësi në të kuptuarit e të folurit dhe përdorimin e tij me qëllim, dhe vështirësi në vendosjen e një lidhjeje ndërmjet një ngjarjeje dhe një fjale drejtpërdrejt.

Mund të vërehet gjithashtu se shkeljet e sferës njohëse të fëmijës manifestohen në pamundësinë për të kryer lojën simbolike. Fëmijët me autizëm kanë vështirësi në transferimin e aftësive të komunikimit nga një situatë në tjetrën.

Ka një numër të konsiderueshëm metodash që na lejojnë të identifikojmë tipare specifike të sjelljes komunikuese dhe sociale dhe të vlerësojmë nivelin e zhvillimit të aftësive komunikuese dhe sociale të fëmijëve autikë. Një analizë cilësore e këtij grupi teknikash na lejon t'i ndajmë ato me kusht në disa nëngrupe:

1. Shkallët diagnostikuese që ju lejojnë të identifikoni çrregullimet autike, problemet sociale, komunikuese dhe të sjelljes tek një fëmijë.Ky grup teknikash përfshin kartën diagnostike të zhvilluar nga K.S. Lebedinskaya dhe O.S. Nikolskaya, e cila lejon një ekzaminim të detajuar të një fëmije dy vjeç nëse dyshohet se ka autizëm në fëmijëri. Ai synon identifikimin e veçorive në zhvillimin e të gjitha fushave të një fëmije me autizëm të fëmijërisë: vegjetative-instinktive, afektive, shtysat, komunikimi, perceptimi, aftësitë motorike, zhvillimi intelektual, të folurit, aktivitetet e lojës, aftësitë e sjelljes sociale, korrelacionet psikosomatike.

2. Shkallët e sjelljes adaptive - metoda të standardizuara,projektuar për të vlerësuar aftësitë adaptive dhe për të identifikuar nivelin e zhvillimit të aftësive sociale, komunikuese, motorike, si dhe aftësitë e vetëkujdesit dhe karakteristikat e sjelljes së fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore. Metodat më të përdorura janë: Vineland Adaptive Behavior Scale; Vlerësimi i sjelljes adaptive të fëmijëve.

3. Metodat e krijuara për të vlerësuar nivelin e zhvillimit të fëmijëve me autizëm dhe për të planifikuar ndërhyrje korrektuese dhe pedagogjike -Profili psikologjik dhe pedagogjik. Ky grup përfshin gjithashtu metoda që synojnë identifikimin e nivelit të zhvillimit të aftësive të komunikimit të fëmijëve me autizëm dhe lejimin e dikujt për të përshkruar drejtimet, qëllimet dhe objektivat e punës korrektuese: Vlerësimi i aftësive sociale dhe komunikuese te fëmijët me autizëm; Një teknikë e zhvilluar në kuadër të programit “Mësimi i komunikimit spontan të fëmijëve autikë dhe fëmijëve me aftësi të kufizuara në zhvillim”.

4. Metodat e dizajnuara për të vlerësuar nivelin e komunikimit joverbal tek foshnjat dhe fëmijët e vegjël.Shkalla e sjelljes komunikuese dhe simbolike vlerëson aftësitë komunikuese dhe simbolike 8 - Fëmija 24 muajsh, duke përfshirë komunikimin gjestik, vokalizimet, ndërveprimin, sinjalet afektive në situata të ndryshme komunikuese. Pyetësori, i krijuar për të diagnostikuar autizmin tek fëmijët e moshës 18 muajsh, përfshin seksionet: interesat sociale, vëmendje e ndarë, komunikim gjestik dhe lojë.

Për të zhvilluar aftësitë e komunikimit tek fëmijët me autizëm, në pedagogjinë dhe psikologjinë speciale të huaja po zhvillohen tre qasje kryesore: psikoanalitike, bihevioristDhe psikolinguistike.

NË qasje psikoanalitike, e cila dominonte në vitet 1950 dhe 1960, gjuha e fëmijëve autikë shihej si një mjet për të shprehur konfliktet që psikanalistët besonin se ishin shkaku i simptomave të tyre autike. Për shembull, L. Jackson e shikonte autizmin në përgjithësi dhe mungesën e reagimit ndaj stimujve social në veçanti, si një mekanizëm mbrojtës në përgjigje të asaj që perceptohet si rrezik ekstrem.

Qasjet psikoanalitike nuk e konsideronin gjuhën si qëllim të terapisë. Analiza e të folurit të fëmijëve autikë ishte e rëndësishme në përcaktimin e natyrës së konflikteve të tyre të brendshme. Në të njëjtën kohë, qëllimi i terapisë ishte zgjidhja e këtyre konflikteve të brendshme që lidhen me vetëdijen. Besohej se ndërsa njohuritë dhe idetë për veten zgjeroheshin, fjalimi i fëmijës ndryshonte dhe bëhej më i përshtatshëm.

Shkencëtarët vendas nuk pajtohen me këtë këndvështrim dhe besojnë se trajnimi i synuar është i nevojshëm kur zhvillohen aftësitë e komunikimit tek fëmijët autikë.

Qasja bihejvioristeformimi i aftësive të komunikimit tek fëmijët me autizëm filloi në gjysmën e parë të viteve 1960. Përkrahësit e kësaj qasjeje bënë përpjekje të hershme për të zhvilluar aftësitë e të folurit dhe gjuhës tek fëmijët autikë duke përdorur teknika të kushtëzimit operant. Programet në këtë fushë filluan kryesisht me mësimin e një fëmije të ulet në një karrige për një periudhë të caktuar kohe, të vendosë kontaktin me sy sipas udhëzimeve dhe të imitojë lëvizjet e një të rrituri. Pastaj fëmija u mësua të imitonte tinguj, fjalë individuale dhe të kuptonte kuptimin e fjalëve: fëmija duhej të zgjidhte objektin ose figurën e duhur në përgjigje të udhëzimeve verbale të mësuesit. Pas kësaj, fëmija u mësua të emërtojë objekte, figura ose tipare të tyre në përgjigje të një stimuli verbal (për shembull, "Çfarë është kjo?" ose "Ku është blloku?"). Një fëmijë që i kishte zotëruar këto aftësi iu mësua t'u përgjigjej pyetjeve në formën e frazave të thjeshta (për shembull, "Ky është një top" ose "Kubi është në kuti"). Në programet bihevioriste, kushtet stimuluese, kontekstet e të mësuarit dhe nxitjet u zhvilluan në detaje; Theks i madh iu vu në përforcimin e përgjigjeve të sakta. Më i hershmi nga këto programe u mësoi fëmijëve përdorimin e koncepteve të përshtatshme gjuhësore në kontekstin e seancave terapeutike të strukturuara. Në të njëjtën kohë, çështja e aplikimit të aftësive të fituara të komunikimit në jetën e përditshme nuk u mor në konsideratë. fëmijët pedagogjikë me autizëm

Problemi kryesor ishte se fëmijët nuk ishin të aftë për transferim spontan dhe nuk përdornin aftësitë e mësuara në mjedise natyrore për të transferuar informacion. Kjo çoi në disa ndryshime në programe. Gjithnjë e më shumë i është vënë theksi konceptit të "funksionalitetit" të aftësive të komunikimit në jetën e përditshme. Në këtë drejtim, shumë vëmendje filloi t'i kushtohej "konsolidimit natyror" të aftësisë, e cila është shumë e rëndësishme kur punoni me fëmijët autikë.

Për të zhvilluar aftësitë e komunikimit, mbështetësit e drejtimit të sjelljes rekomandojnë përdorimin e një numri të madh detyrash të ndryshme me pjesëmarrjen e disa njerëzve.

Veçanërisht efektive është teknika "të mësuarit shoqërues", e cila u lejon fëmijëve të mësojnë aftësitë e komunikimit brenda situatave që ndodhin natyrshëm. Kështu, procesi arsimor bazohet në interesat dhe nevojat personale të fëmijës, gjë që çon në rritjen e efikasitetit të të mësuarit. Pavarësisht nga avantazhet e dukshme, mësimi shoqërues nuk është përdorur gjerësisht në pedagogjinë dhe psikologjinë moderne.

Një drejtim tjetër në zhvillimin e qasjeve bihevioriste është trajnimi në përdorimin e sistemeve alternative të komunikimit: gjeste, vokalizime, fotografi, piktograme, fjalim të shkruar. Shfaqja e sistemeve alternative të komunikimit u shoqërua me nevojën për të edukuar fëmijët autikë që nuk mund të zotëronin aftësitë e komunikimit duke përdorur teknikën e "modifikimit të sjelljes". Mjetet alternative lejojnë që shumë fëmijë autikë jo-verbalë të fitojnë një grup të caktuar aftësish komunikimi.

Shumë interesante është qasje psikolinguistike, e cila është bërë e përhapur edhe jashtë vendit. E veçanta e tij është se studiuesit studiojnë zhvillimin ontogjenetik të fëmijëve normalë dhe e zbatojnë këtë njohuri kur studiojnë dhe mësojnë fëmijët autikë. Ata krahasojnë sekuencën e përvetësimit të aftësive të komunikimit në kushte normale dhe në autizëm dhe marrin në konsideratë marrëdhënien dhe marrëdhënien midis niveleve të zhvillimit gjuhësor, njohës dhe social të një fëmije autik. Hulumtimet më të hershme në këtë fushë u fokusuan në strukturën sintaksore të gjuhës së fëmijëve autikë. Më pas u rrit interesi për studimin e aspekteve semantike, d.m.th. kuptimi i njësive të të folurit të komunikimit. Hulumtimet më të fundit janë fokusuar në aspektet pragmatike të gjuhës. U shqyrtuan pyetje rreth aftësisë së fëmijëve autikë për të përdorur gjuhën sipas kuptimit të saj në kontekste të ndryshme sociale.

.3 Veçoritë e zhvillimit të aktivitetit të lojës në ontogjenezë tek fëmijët me autizëm të fëmijërisë

Shumica e autorëve i lidhin aftësitë e komunikimit dhe zhvillimin e aftësisë gjuhësore tek fëmijët me autizëm të fëmijërisë së hershme me një shkelje të proceseve njohëse. Mungesa e zhvillimit të aftësive simbolike të lojës tek një person autik është një shenjë e drejtpërdrejtë e çrregullimeve të komunikimit.

Nëse mbështetemi në një nga teoritë e njohura të J. Piaget, atëherë mund të themi se kjo varet nga aftësia e fëmijës për të perceptuar dhe përpunuar informacionin. Formimi i të folurit të tij dhe për rrjedhojë aftësia e tij komunikuese varet drejtpërdrejt nga njohja e shenjave dhe vetive të objekteve. Mund të vërehet gjithashtu. Se procesi i manipulimit të objekteve është i lidhur ngushtë me zhvillimin e të menduarit (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, V.I. Lubovsky)

Studiuesit pohojnë se ekziston një lidhje midis zhvillimit të aftësive të lojës dhe aftësive të komunikimit. Në këtë drejtim, bëhet e nevojshme të merren parasysh veçoritë e aktivitetit të lojërave.

Në fazat e hershme të zhvillimit, aktiviteti kryesor për një fëmijë është ndërveprimi emocional me të rriturit. Nisur nga kjo, objekti i parë për manipulimin e lojës është vetë i rrituri që është me fëmijën.

Në gjashtë muajt e parë të jetës së fëmijës, loja përfaqëson një lloj të veçantë komunikimi për të, në të cilin fëmija fillon të përdorë mjete komunikimi joverbale. Kjo tregon shfaqjen e komunikimit situativ dhe personal.

Në gjysmën e dytë të vitit, fëmija ka nevojë të ndërveprojë me një të rritur në bazë të manipulimeve të lojës që përfshijnë objekte të ndryshme.

Në moshën 1-3 vjeç, aktiviteti manipulues me objekte bëhet drejtues

Studiuesit identifikojnë tre faza të formimit të aktivitetit thelbësor

I Faza - manipulim i lirë - fëmija kryen një veprim me një objekt që është i lirë në natyrë.

II faza - veprime funksionale - fëmija kryen veprimin.

Funksionet përkatëse të artikullit.

III Faza - fëmija përdor objektin sipas dëshirës së tij duke qenë i vetëdijshëm për funksionin e tij (L.S. Vygodsky, D.B. Elkonin).

Aktivitetet e manipulimit të objekteve zhvillojnë sferën njohëse dhe orientimin në hapësirë.

Në moshën parashkollore, loja me role bëhet ajo kryesore, ajo ka për qëllim zhvillimin personal të fëmijës, e ndihmon fëmijën të zotërojë tiparet e marrëdhënieve ndërpersonale. Në procesin e këtij lloji të lojërave, fëmijët zotërojnë tiparet e formave josituacionale të komunikimit duke luajtur situata të ndërveprimit shoqëror.

Në procesin e lojës me role, një fëmijë mund të marrë rolet e të rriturve dhe të riprodhojë pjesërisht veprimet e tyre me ndihmën e objekteve zëvendësuese.

Nëse marrim parasysh klasifikimet e lojërave, atëherë për të studiuar rëndësinë sociale dhe komunikuese të fazave të zhvillimit të aktivitetit të lojërave për një fëmijë, klasifikimi më i përshtatshëm është klasifikimi i studiuesve perëndimorë.

1.Lojë përputhëse - fëmija eksploron vetitë e objekteve. Artikujt nuk përdoren për qëllimin e tyre të synuar. Lodrat vendosen brenda njëra-tjetrës, në një rresht, njëra mbi tjetrën. Kjo lloj loje është tipike për fëmijët e moshës 6 deri në 9 muaj. Këto lloj lojërash jo vetëm që formojnë tek fëmija një vetëdije për veprimet e veta.

2.Loja funksionale - gjatë kësaj loje, fëmija kupton kuptimin e objekteve, duke u përpjekur t'i përdorë ato për qëllimin e synuar. Aftësitë e lojës formohen tek një fëmijë në vitin e dytë të jetës. Fëmija fillon të imitojë orientimin lëndor të të rriturve.

Një fëmijë autik mund të grumbullojë mjaft intensivisht një fjalor pasiv të një natyre emërore, domethënë të përbërë kryesisht nga emra. Në të njëjtën kohë, zhvillimi i fjalës frazore tek një fëmijë mund të jetë i ngadaltë, ai përjeton vështirësi në zotërimin e përbërësve semantikë të të folurit dhe nuk mund të formulojë në mënyrë të pavarur mendimet e tij verbalisht. Është veçanërisht e vështirë të përditësosh fjalorin e foljeve.

Në këtë rast, duhet të filloni të punoni për përdorimin e foljeve dhe formimin e një fjalori predikativ, bazuar në strukturat e të folurit të zgjedhura posaçërisht. Mund të mësoni më shumë rreth metodologjisë për të punuar në strukturën e një fjalie të thjeshtë dhe zhvillimin e të folurit tek fëmijët me ASD duke studiuar librin e L. G. Nurieva ( Ju mund të shkarkoni librin e Nureyeva + materiale vizuale në faqen e internetit aut-kniga.ru ose ta blini në një dyqanlabirint). Unë sugjeroj të shkarkoni karta të gatshme për klasa, me një përshkrim se si duhet të përdoren. Detyrat e thjeshta do ta ndihmojnë fëmijën të zotërojë strukturën e thellë semantike të një fjalie prej 2-3 fjalësh, të prezantojë frazat klishe tashmë të mësuara në fjali të reja dhe t'i përdorë ato në një kontekst tjetër.

Ushtrimi 1

Nurieva rekomandon fillimin e punës për strukturën e një fjalie të thjeshtë me folje që tregojnë veprime objektive. Për këtë qëllim, zgjidhni lodra në formën e njerëzve ose kafshëve në poza të ndryshme që imitojnë veprimet e njerëzve (për shembull, mund të merrni lodra nga "Kinder Surprises") dhe përgatitni karta me foljet e nevojshme (ha, ecën, zvarritet, stendat, etj.), mund t'i shkarkoni kartat nga lidhja më poshtë. Ftojeni fëmijën tuaj të marrë letra me folje për secilën lodër dhe të shprehë atë që po bën djali i vogël ("Ajo po qëndron", "Ai po ecën" etj.). Më pas mund t'i kërkoni fëmijës të tregojë një lodër që përsërit lëvizjen e logopedit ose të imitojë veprimin e lodrës.

Më pas, në vend të lodrave, ata marrin imazhe të sheshta të njerëzve në poza të ndryshme. Me kartat, ndiqni të njëjtat udhëzime si në detyrën e mëparshme. Në të njëjtën kohë, fotografitë me kafshë dhe objekte ndihmojnë për të kuptuar se foljet mund të tregojnë jo vetëm veprimet e njerëzve, por edhe krijesat e tjera dhe objektet e pajetë (një aeroplan po fluturon, një top po kërcen, një qen është ulur, një gjarpri po zvarritet).

Detyra 2

Do t'ju duhet një grup figurash dhe fusha loje. Vendosni fushat e lojës me folje të njohura për fëmijën dhe ovale të vendosura poshtë tyre, të cilat do të shërbejnë si vende për lodrat. Puna është e strukturuar si më poshtë: për shembull, ju pyesni një fëmijë: "Kush është ulur?" Ai përgjigjet "kukulla është ulur" dhe e vendos kukullën në vendin e duhur. Kështu mbushen fushat e lojës.

Detyra 3

Zhvillohet një kuptim i përbashkët i veprimeve të njerëzve, objekteve dhe kafshëve të paraqitura në foto. Detyra dallon dy folje.

Për të kuptuar se sa e ka zotëruar fëmija materialin leksikor (në këtë rast foljet), Nurieva rekomandon përdorimin e detyrave me gjëegjëza verbale, zbatimi i të cilave kërkon aktivitet vullnetar joverbal nga nxënësi.

Detyra 4

Në teknikën e saj, Nurieva sugjeron përdorimin e kartave të dyanshme, në njërën anë të të cilave përshkruhen fotografi të njerëzve, kafshëve ose objekteve, dhe në anën tjetër janë shtypur foljet që tregojnë veprimet në foto. Është e nevojshme të vendosni kartat para fëmijës me fotografitë nga lart. Dhe më pas bëjini atij pyetje bazuar në fotot. Për shembull: "Kush noton dhe hesht?" Fëmija duhet t'i përgjigjet pyetjes ose të tregojë figurën: "Lopë". Atëherë duhet ta ktheni menjëherë kartën dhe të kontrolloni përgjigjen.

Ju mund të shkarkoni një mostër të kartave të tilla dhe t'i përdorni ato për klasa, ose të zëvendësoni foljet (imazhet dhe tekstet) nëse ato nuk janë të njohura për fëmijën tuaj (mund të zbuloni se si t'i zëvendësoni fotografitë në Word).

Shembuj të kartave të foljeve

Këtu është një shembull i disa kartave:

Arkivi përmban 24 karta për foljet:

• leh, roje - një qen,
• noton, hesht - një peshk,
• një kalë galopon, qan,
• lulëzon, rritet - një lule,
• kërcime, kërcitje - një bretkocë,
• miza, cicërima - një harabel,
• kakariset, shaka - një pulë,
• gërvishje, gërvishtje - mace,
• kërcitje, gërvishtje - një mi,
• noton, shaka - një rosë,
• gumëzhin, fluturon - një mizë,
• duke kërcyer, cicërima - një karkalec,
• varja, mbyllja - kyçja,
• prehet, bëhet e shurdhër - një thikë,
• dielli po shkëlqen, po ngroh,
• ngrohet, qëndron - radiator,
• tik-tak, zile - ora me zile,
• zilja bie, shkëlqen,
• kërcen, shfryhet - topi,
• thahet, gumëzhin - tharëse flokësh,
• lokomotiva po gumëzhin, duke ngarë,
• lundrues, gumëzhitës - një avullore.

Shkarkoni foljet dhe kartat për praktikë.

Ju mund të shkarkoni karta për të punuar duke përdorur metodën 2 të Nurieva. Ju mund të shkarkoni karta të tjera - arkiv.

vazhdimi (marrë nga artikulli

Kapitulli 4 i librit "Zhvillimi i të folurit tek fëmijët autikë" nga L. G. Nurieva përshkruan shembuj të detyrave për të punuar në strukturën e një fjalie të thjeshtë. Dhe një nga detyrat është të prezantoni fjalë me grimcën "jo" që kanë një çift antonimik (vrapon - nuk vrapon, zvarritet - nuk zvarritet, kërcen - nuk kërcen). Unë kam përgatitur një grup kartash që mund të përdoren për disa detyra.

Detyra nr. 1

Vendosni një kartë me një folje të shtypur me font të madh përpara fëmijës dhe vendosni fotot e kafshëve poshtë saj. Më vete, vendosni një kartë me grimcën NOT, të shtypur me ngjyra të ndezura dhe font të madh. . Pyete fëmijën: a fluturon kjo kafshë (kërcen/noton, etj.)? Nëse përgjigja është pohuese, fëmija duhet të emërojë formën pohuese të foljes - fluturon (kërcen/noton...), nëse negative - atëherë lëvizni kartën me grimcën "jo" te fjala dhe lexoni antonimin. (Fëmija që nuk flet përdor gjestin me gisht.)

Ju mund të përdorni sinonime (kërce - kërcime, ecje - ecje).

Detyra 2

Shtroni disa karta të mëdha me folje dhe piktograme me kuptime të ndryshme, duke treguar karakteristikat e një kafshe ose zogu (mizat, vithe, noton) dhe duke shfaqur pjesën e trupit të kafshës me të cilën ajo kryen veprimin (krahët, brirët, pendët).

Më poshtë vendosni karta të vogla me imazhe të kafshëve, peshqve, zogjve. Bëjini fëmijës tuaj pyetje bazuar në figurat: "Kush fluturon?" "Por?" "Noton?" Fëmija duhet të përgjigjet: "Pëllumbi po fluturon". “Djapi po kërcen”. "Peshku noton" dhe vendosni fotot pranë piktogrameve përkatëse.

Më pas mund të praktikoni opsionet antonimike duke shtuar një kartë të madhe me grimcën "jo" + një kartë me foljen: harabeli Jo vithe, breshkë Jo pecks, zhabë Jo kafshimet, etj. Kjo detyrë do të ndihmojë në zgjerimin e horizontit të fëmijës, të tërheqë vëmendjen e tij në faktin se mënyra se si veprojnë zogjtë, peshqit dhe kafshët përcaktohet kryesisht nga tiparet strukturore të trupit të tyre.

Shkarkoni fotografi për të studiuar foljet me grimcën "jo"

Për të shkarkuar fotografi të "grimcave jo me folje", shkoni te

Imitim duke përdorur aftësi motorike bruto

Kjo video tregon disa ushtrime imituese. Para se të filloni një veprim, duhet të tërhiqni vëmendjen e fëmijës dhe më pas të jepni udhëzime: "Bëj të njëjtën gjë".

Në mënyrë tipike, imitimi i lëvizjeve të trupit pason imitimin me objekte: është më i vështirë sepse kërkon që fëmija të kujtojë atë që keni bërë dhe më pas ta përsërisë këtë lëvizje. Fillojmë me lëvizje të thjeshta, si për shembull duartrokitja e duarve, diçka që shumë fëmijë e bëjnë spontanisht. Përveç kësaj, ky veprim bën zhurmë dhe mund të vërehet se si një person tjetër vazhdon ta kryejë këtë veprim në të njëjtën kohë me fëmijën. Më poshtë do të praktikojmë lëvizjet më komplekse, të cilat janë më të vështirat për t'u parë, për shembull, prekja e hundës ose vendosja e duarve në kokë do të jetë më e vështirë sepse fëmija nuk mund të shohë nëse e ka kryer veprimin saktë.

Dinak: Kryeni veprimin përpara një pasqyre nëse imitimi ballë për ballë dështon.

• Dhënia me të dyja duart
• Dhënia e të dyja këmbëve
• Ngrini duart lart
• Ngrini krahët në anët
• Prekni stomakun tuaj
• Tundi një kokë
• Përshëndetni me dorë
• Fërkimi i duarve
• Përplasni duart mbi kokë
• Shtrëngoni grushtat
• Për të treguar me gisht
• Drokit me kokë
• Kryqëzoni krahët mbi gjoks
• përqafoj
• Prekni hundën (dhe pjesët e tjera të fytyrës)
• Duke kruar kokën time
• Mbuloni gojën me duar
• Kthejeni kokën përpara
• Ngrihu/uluni
• Uluni poshtë
• Zvarritje
• Ecni mbi thembra
• Ecni në majë të gishtave, etj.

Simuloni lëvizjet komplekse

Videoja (shtator 2007) tregon Eric dhe unë duke trajnuar ushtrime praxia (lëvizje të kryera me një qëllim përfundimtar specifik). Përdorimi i një pasqyre ndihmoi shumë.

Për shkak të hipotonizmit të muskujve, Eriku vazhdoi të derdhej edhe në moshën 3 vjeçare. Në atë kohë ai mezi fliste dhe fjalët që fliste ishin të shtrembëruara aq sa ishin të vështira për t'u kuptuar. Për ta bërë më të qartë artikulimin e tij, ishte e nevojshme të forconte muskujt e fytyrës rreth gojës. Ne fillojmë të kryejmë ushtrime praxia ose gjimnastikë artikuluese, të cilat në mënyrë efektive kontribuojnë në zhvillimin e ekspresivitetit të fytyrës:

• Hape gojën dhe thuaj "AAAAAAAAAAAA"
• Kapni majën e gjuhës me gishta
• Nxirrni gjuhën
• Mblidhni buzët me forcë (duke shqiptuar tingullin MMMMM)
• Trokitni dhëmbët
• Qeshni
• Gërhitja si një kalë (BRRRR)
• Mblidhni buzët fort
• Nxirrni faqet
• Pretendoni të puthni (me zhurmë)
• Imitoni një ulërimë indiane (BA, BA, BA, BA)
• Prekni dhëmbët e sipërm me gjuhën tuaj
• Duke kafshuar buzën e poshtme me dhëmbë
• Lëvizni gjuhën majtas/djathtas
• Lëvizni gjuhën në një rreth
• Merrni copa biskotash nga dora, për shembull, me gojën tuaj
• Thith spageti të ziera (ky ushtrim e ndihmoi Erikun të mësonte të pinte përmes një kashte)
• Pini përmes një kashte
• Shënoni puthjen (me buzë të lyera) në letër

Duke qenë se shumë nga këto ushtrime janë të vështira për t'u bërë për fëmijën tuaj në fillim, ju duhet ta ndihmoni atë, për shembull, duke lëvizur buzët me duar, etj., por bëjeni gjithmonë në një mënyrë argëtuese. Gjatë aktiviteteve të tilla, fëmija duhet të lavdërohet shumë, në mënyrë që rreth tij të ketë shumë lodra që i pëlqejnë shumë, të përdorë lodra me elementë rrotullues, bilbil dhe boar, etj. Ndonjëherë gjel sheqeri, kosi ose akullorja funksionojnë mirë për të detyruar gjuhën tuaj të dalë jashtë.

Na ndihmoi shumë edhe të uleshim pranë njëri-tjetrit dhe të shiheshim në pasqyrë.

APLIKACIONET:

ImitimMeobjektet Imitación con objetos - El Sonido de la hierba al crecer

ImitimMeduke përdoruri madhaftësitë motorike Imitación motora gruesa - El sonido de la hierba al crecer

Ushtrimenëpraksia- artikuluesgjimnastikë Ejercicios de praxias - gimnasia de la boca - El sonido de la hierba al crecer

ImitimSibazëntrajniminëÇrregullimeautikeSpektra- PjesëIILa imitación como base del aprendizaje en los Trastornos del Espectro del Autismo - Parte II

PjesëII

16.12.2011

Në artikullin e mëparshëm, "Imitimi si një bazë për të mësuar në çrregullimin e spektrit të autizmit - Pjesa I", ne pamë një seri ushtrimesh që janë të përshtatshme për të filluar punën në imitim. Duke u siguruar që fëmija ka filluar të përparojë, ne fillojmë të ndërlikojmë detyrat. Sidoqoftë, është gjithmonë mirë të filloni me ushtrime në të cilat fëmija juaj tashmë është i mirë për ta "ngrohur" përpara se të prezantoni detyra të reja. Nëse një fëmijë nuk është në gjendje të ndjekë udhëzimet vetë, ne fillojmë ta ndihmojmë atë.

Videoja tregon Eric duke përsëritur ushtrimet e kryqëzimit, përkatësisht duke lidhur anën e djathtë të trupit me të majtën. Përballimi i këtyre detyrave ishte mjaft i vështirë, por përsëritjet e përsëritura, si dhe një numër i madh ushqimesh dhe shpërblime të ndryshme argëtimi, na çuan drejt sukseseve të reja. Pasi zotëroi ushtrimet që iu ofruan më vonë, Eric zbuloi konceptet e "majtas" dhe "djathtas", dhe në të njëjtën kohë ai u bë i vetëdijshëm për pjesët e trupit të tij dhe përmirësoi kontrollin mbi to.

Përsëritje e saktë dhe hyrje në lateralitet.

Me këto ushtrime, fëmija do të ndërgjegjësohet më shumë për pjesët e trupit të tij dhe do të njihet me konceptin e lateralitetit: të kemi një anë të djathtë dhe të majtë të trupit.

1. Ngrini dorën e majtë
2. Ngrini dy duar
3. Ngrini dorën e djathtë
4. Bëni një gjest me dorën tuaj të djathtë
5. Thuaj lamtumirë me dorën e djathtë
6. Thuaj lamtumirë me dorën e majtë
7. Vendosni dy duart në stomak
8. Vendoseni dorën e djathtë në bark
9. Vendoseni dorën e majtë në bark
10. Zgjatni të dyja duart menjëherë
11. Zgjatni secilën dorë veç e veç
12. Pushoni këmbën tuaj të djathtë
13. Pushoni këmbën tuaj të majtë
14. Pushoni këmbën e djathtë dy herë
15. Pushoni këmbën e majtë dy herë
16. Pushoni një herë me secilën këmbë
17. Pushoni dy herë me secilën këmbë
18. Prekni mjekrën me gishtin e madh
19. Mblidhni të dyja duart së bashku

Një seri prej dy ushtrimesh. Ne lidhim aftësitë motorike bruto dhe imitimin me objektet

1. Duartrokitni dhe vendosni grushtin në tavolinë
2. Pini nga një filxhan dhe vendosni pëllëmbën tuaj në tryezë
3. Prekni hundën dhe shtypni këmbën në dysheme ose tokë
4. Mbyllni sytë dhe ngrini duart
5. Kërceni dhe rrotulloni.
6. Dhe kështu me radhë.

Një seri prej tre ushtrimesh. Ne kombinojmë aftësitë e shkëlqyera motorike, aftësitë motorike bruto dhe imitimin me objektet.

1. Duartrokitni, goditni tryezën me grusht dhe prekni hundën
2. Pushoni këmbën tuaj, ngrini krahët, vendosni pëllëmbët në bark
3. Vëreni telefonin në vesh, pini nga një filxhan, goditni tryezën me grusht
4. Lëvizni lamtumirë, vizatoni një vijë në letër, vendosni dorën në gojë
5. Vendosni kapelën, ndizni dritën, mbyllni derën
6. Dhe kështu me radhë.

Ushtrime kryq

1. Prekni shpatullën e majtë me dorën e djathtë.
2. Prekni shpatullën e djathtë me dorën e majtë.
3. Prekni gjurin e majtë me dorën e djathtë.
4. Prekni gjurin e djathtë me dorën e majtë.
5. Prekni veshin e djathtë me dorën e majtë.
6. Prekni veshin e majtë me dorën e djathtë.

Imitim i veprimeve të paraqitura në fotografi.

Ju duhet të përgatisni fotografi që përshkruajnë veprime që fëmija duhet të përsërisë. Ne bëmë shumë fotografi të njerëzve që Eriku njihte, duke përshkruar një veprim që duhej ta përsëriste. Ju duhet ta vendosni foton në nivelin e syve, t'ia tregoni fëmijës dhe t'i jepni udhëzime: "Eric, bëj të njëjtën gjë".

1. Ngrini duart tuaja (foto e dikujt me duart e ngritura)
2. Duartrokitni
3. Prek hunden tende
4. Prekni stomakun me të dyja duart
5. Vendos duart në kokë
6. Kreh flokët tuaj
7. Ngrini këmbën
8. Të bëjë një telefonatë
9. Dhe gjithashtu të gjitha ushtrimet që kemi praktikuar më parë për aftësitë motorike bruto, imitimin e shprehjeve të fytyrës dhe imitimin me objekte.

Imitim sipas mostrës

Është gjithashtu shumë e rëndësishme të punohet në imitim sipas modelit. Domethënë, ju ndërtoni diçka dhe fëmija duhet ta përsërisë atë. Ne përdorim Lego, shina treni Briobahn dhe pllaka mozaiku plastike të cilat i fiksojmë në një panel me vrima (Ministeck). Unë rekomandoj që paraprakisht ta përgatisni materialin për punë dhe ta vendosni në mënyrë që fëmija ta arrijë. Imitimi duhet të jetë i saktë në numrin e objekteve dhe vendndodhjen e tyre; në modele të thjeshta, madje mund ta bëni fëmijën tuaj të përsërisë sekuencën e ngjyrave.

Kjo video (tetor 2007) tregon se si Eriku imiton një ndërtesë të bazuar në një model nga një grup ndërtimi Lego. Përveç punës për imitim, ne përpiqemi të forcojmë kontaktin vizual. Kështu që unë i tregoj Erikut çdo kub Lego në nivelin e syve. Së fundi, unë gjithashtu e pyes atë: "A ju nevojitet ky artikull?" dhe ai duhet të përgjigjet: "Po."

Faza tjetër e punës ishte imitimi bazuar në mostrat e treguara në foto. Prandaj, sa herë që e konsideroni ushtrimin të përfunduar, bëni një foto të strukturës që rezulton dhe, bazuar në këto foto, mund të përgatitni detyrat e mëposhtme.

Ne mund të punojmë, për shembull, duke përsëritur ndërtesat Lego. Për ta bërë këtë, ju duhet të keni dy platforma për Lego: për veten dhe për fëmijën tuaj. Përgatitni gjithashtu një numër të caktuar pjesësh: një grumbull për veten tuaj dhe një tjetër për fëmijën. Kur fëmija ka përsëritur ndërtimin tuaj, ju komentoni veprimet e tij me fraza të qarta dhe të kuptueshme: "Mirë, kjo është një kullë me 5 kube Lego", "Shkëlqyeshëm, është një tunel", etj.

Duke përdorur këtë skemë, ju mund të simuloni ndërtimin e kullave, urave, shtëpive, makinave, kafshëve, etj.

Ne përdorim gjithashtu mozaikun Ministeck dhe shinat Briobahn për të simuluar modele të ndryshme siç tregohet në foto.

Foto: Të gjitha të drejtat e rezervuara nga Anabel Cornago

Më poshtë tregojmë fotot e Eric me mostra që ai duhet të përsërisë sipas udhëzimeve "Bëj të njëjtën gjë". Këtu ka shumë opsione të ndryshme. Është si një lojë që përmirëson përqendrimin dhe vëmendjen, fëmijët e pëlqejnë shumë dhe kështu i inkurajon ata të vazhdojnë ndërtimin.

Aprendemos adibujar -Motricidadfinal 1

Mësojmë të vizatojmë - aftësi të shkëlqyera motorike 2Aprendemosadibujar -Motricidadfinal 2

Imitim sipas mostrës në fotografiImitacióndemodelosfotografiados

ImitimSibazënprocesitrajniminëçrregullimeautikespektrit- PjesëI