Восени дитячі садки мають почати працювати за новим стандартом. Подібний документ для дошкільних навчальних закладів у Росії розробляється вперше. Що ж чекає на малюків та їхніх батьків? Про це розповідає один із розробників проекту Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти, директор Інституту соціології освіти, академік Російської академії освіти, професор Володимир Собкін.

Дітей у садочку не треба вчити у шкільному значенні цього слова. Вони до цього ще не готові. Якщо їх заздалегідь перевантажити знаннями та уроками, це не допоможе розвинути інтелект, але завадить гармонійному розвитку. Для кожного заняття є свій вік, у дитсадку з малюками треба грати, а не влаштовувати подобу уроків. За таким принципом працює вже зараз багато вихователів. Тепер буде єдиний документ, який зобов'яже поширити цю практику. Новий стандарт зробить так, що вся система суспільного дошкільного виховання працюватиме на дитину, будуватиметься навколо її інтересів.

У моєму дитинстві садок був етапом підготовки до школи. Саме там нас вчили, як поводитись на уроці, піднімати руку, розповідали про трикутники та літери. Тепер це не буде?

Володимир Собкін:Я проти сколяризації дошкільної освіти. Нехай дітей навчає учитель початкових класів. Для педагога насправді не надто важливо, щоб учні вже знали друковані літери, трохи рахували. Важливіше, щоб вони могли фіксувати увагу, у них була розвинена правильна мова, довільна поведінка, сформовані моральні критерії, вони були допитливі та відкриті до світу, відчували себе захищеними, не боялися нового.

Коли все це у дитини є, то вона готова до школи, її легко та цікаво вчити. Але ця готовність не формується за партою. Діти так влаштовані, що для них головний спосіб пізнання світу – гра. Гра з образами - одягли хлопці маски, і Ларочка стала Білочкою, а Альошка - Мишком. І Мишко звертається до Білочки, а не до Ларочки. Здавалося б, що тут важливе? Але потім, трохи пізніше, коли вони вже в школі почнуть вивчати літери, буде простіше зрозуміти, як гачок на папері може позначати звук. Готовність до школи треба формувати не моделювання поведінки учня в класі, а ось такими іграми.

У Росії її з'являється новий щабель освіти - дошкільне. Воно вбудовується в ланцюжок: садок-школа-вуз-робота. Як ви вважаєте, вихователі готові стати базисом такої піраміди?

Володимир Собкін:На мою думку, це неправильна установка. Начебто живуть лише дорослі, а діти постійно готуються до життя. Студенти – працювати, школярі – вступати до вузів, дитсадківці – навчатися у школі. Але життя починається від самого народження, і людина має бути щасливою та успішною на всіх етапах.

У дитячому садку – райському саду, якщо згадати, звідки пішла назва – треба займатися одним, у школі – іншим.

Хіба так важливо, як і чим із дітьми займатимуться у садочку? Аби були всі здорові...

Володимир Собкін:Коли один вихователь працює із групою з 30 малюків, від нього складно вимагати якогось розвитку своїх підопічних. У кращому разі він допоможе всім роздягтися-одягтися, простежить, щоб усі поїли і вдень лягли спати. І якщо у такій ситуації педагог намагається грати з дітьми, то виходить дуже дивна картина. Вихователь виявляється гравцем, а діти – фішками чи кубиками, об'єктом гри. Це не правильно. Хлопці повинні самі грати, а дорослий – лише спрямовувати їхні дії, запровадити правила, пояснити їх, бути арбітром. У великих групах вихователь фізично неспроможна приділити увагу кожному, простежити його розвитком і здоров'ям. Хоча вихователь, як професіонал, може і повинен звертати увагу батьків на психічні проблеми, труднощі з промовою, порадити звернутися до психолога чи логопеда. Причому ці фахівці мають бути у кожному садочку.

Але до садка ходять не всі. Багато хто сидить з бабусями, з мамами. Хто має більше шансів на те, що проживе повноцінне дитинство - домашня дитина чи "дитсадок"?

Володимир Собкін:Сім'я – велике благо для дитини. І батьки, безперечно, можуть дати і дають для свого малюка набагато більше, ніж будь-який інший дорослий. Але тут є одне велике "але". Точніше, навіть два. По-перше, вдома діти позбавлені досвіду спілкування з однолітками. І добрати його практично нема де. Раніше всі діти грали у дворі, влітку – на вулицях дачних селищ. Нині цього немає. Батьки бояться відпускати маленьку людину на вулицю одного. Самі постійно супроводжувати його теж не можуть. Тому домашні діти навіть у найчудовіших мам та тат виявляються позбавлені досвіду життя в колективі, досвіду спілкування. Вони не виробляють важливих соціальних навичок.

І другий дуже важливий момент. Ми провели дослідження та з'ясували, що кожен день грають зі своїми малюками чи читають книги менше половини батьків. До п'яти-сім років того чи іншого виявляються позбавлені близько 60 відсотків дітей. Чому батьки дозволяють собі не приділяти час дитині – окреме питання. Але компенсувати дефіцит тепла та уваги можна лише у дитячому садку.

Наскільки стандарт обмежує право сім'ї на виховання своєї дитини?

Володимир Собкін:Стандарт – це орієнтир. Він насправді розумний та здоровий. Але якщо батьки хочуть виховувати свого малюка інакше, ніхто їм у цьому заважати не буде. Хоча, я думаю, будь-який розумний батько знайде у цьому стандарті щось корисне та важливе для своєї системи виховання.

А чи зможуть наші садки ось так взяти та перебудуватися із "камери зберігання" до "райського саду розвитку"?

Володимир Собкін:Перехід на новий стандарт триватиме кілька років. Десь педагоги вже зараз працюють за схожими принципами. Там процес піде швидше. Але нам все одно потрібні будуть нові вихователі. Причому рахунок іде на десятки тисяч спеціалістів. Їх треба знайти, вивчити. Потрібно будувати нові сади. Тому що важлива не лише кількість квадратних метрів на одну дитину, а й співвідношення дорослих та дітей. Якщо в групах буде більше 15 вихованців, навряд педагоги зможуть коректно реалізувати те, що прописано в стандарті. Тому за нашим стандартом потрібно буде прийняти управлінські рішення. Зробити роботу престижної вихователя, відкрити нові сади. Це турбота влади, тут буде потрібна політична воля.

Багато батьків побоюються, що за введення нового стандарту під шумок садки різко підвищать плату за відвідування. Така небезпека є?

Володимир Собкін:За законом, всі освітні послуги в рамках стандарту держава зобов'язана надавати безкоштовно. А ось за харчування, нагляд та догляд платять батьки. Деякі чиновники, коли побачили наш стандарт, одразу чомусь вирішили, що тепер бюджету треба буде платити лише за той час, поки вихователь займається з дітьми чимось, що розвиває. А решту можна сміливо перекласти на плечі сімей. Нам довелося пояснювати, що це негаразд.

Коли дитина прийшла в садок і вихователь допомагає йому переодягтися – це нагляд чи навчання? Я вважаю навчання. Тому що малюкові пояснюють, як і що знімати, як складати, що одягати натомість. Виховувати на заняттях взагалі дуже важко, виховувати можна лише своєю поведінкою та прикладом. Дуже важливо, щоб дитину в садочку зустрічав позитивно налаштований дорослий. Це також виховний момент. Тому ми наполягаємо, що будь-які дії педагога з дітьми – це освітня послуга у рамках стандарту. А ось робота кухаря, кастелянші та все інше – це вже не освіта, це ті самі нагляд та догляд. Цю частину видатків, можливо, доведеться оплачувати батькам.

Про це в інтерв'ю газеті "Аргументи та Факти" розповіла перший заступник міністра освіти і науки РФ Наталія Третьяк. «Минулого року набув чинності новий стандарт дошкільної освіти. Сьогодні багато дитячих психологів і фізіологів відзначають, що період раннього розвитку дитини від 1 до 7 років найважливіший для підготовки до майбутнього дорослого життя. Саме у цьому віці закладаються основи світогляду, основні цінності, базові засади, формуються навички здорового способу життя», – сказала Наталія Третьяк.

На її думку, дитину віком від 1 року до 7 років не варто навчати читання, рахунку та письма у дитячому садку, т.к. мозок дитини ще готовий до цього.

«Головне завдання дитячого садка – зберегти та зміцнити здоров'я дитини, скоригувати порушення розвитку, які могли виникнути, наприклад, після невдалих пологів. І найважливіше – підготувати до навчання у школі: навчити спілкуватися та вибудовувати стосунки з однолітками, дорослими, вміти розподіляти свій час, приймати рішення та нести за них відповідальність», - пояснила заступник міністра.

Однак, як бути з тим, що вчителі хочуть, щоб дитина прийшла до першого класу, знаючи букви, а краще вміючи читати та писати? Наталія Третьяк пояснила, що вчитель не має права вимагати від дитини, яка надходить до першого класу, вміння читати та писати. Це завдання початкової школи, саме вона зафіксована у федеральних державних освітніх стандартах.

Яніна Жураковська
Коли вчити дитину читати?

Не треба до мами чіплятися.

Не треба до бабусі йти:

«Прочитай, будь ласка! Прочитай!»

Не треба благати сестрицю:

«Ну почитай ще сторінку!»

Не треба кликати,

Не треба чекати,

Валентин Берестов

Всі мами та тати хочуть, щоб їхні діти легко навчалися у школі та були успішними у дорослому житті. Перший крок до цього – вміння красиво, вільно говорити. Другий – вміння грамотно читати й писати.

Говорити дитина вчитьсяу живому спілкуванні з дорослими, слухаючи їх мова і наслідуючи її. Якщо він не має серйозних проблем у розвитку, то цей процес проходить непомітно: дитина«бере»зразок мовлення оточуючих і починає активно його використовувати. І часто, колилогопед запитує батьків, як вони розвивали мову дитини відповідають: «Нічого особливого не робили Говорили багато, не сюсюкали, пісеньки співали, книжки читали, мало не з пелюшок… грали багато… потім почали вірші вчити… він сам і навчився…»

Навички читання та письма, з іншого боку, не виникають «самі собою». І скільки ж часом часу та терпіння потрібно, щоб навчити малюка читати!

«Ліза у чотири роки читала, а з Сашком б'ємося вже два роки, тільки віз і нині там. Літери все давно знаємо, склади читаємо, А як беремо слова - так відразу стоп, зупинка ... »

«Ми у літери з трьох років грати почали – співали, малювали. Потім стали склади складати, а нічого не виходить. Літери по одній називає, але разом прочитати не може. Як нам бути?"

«У логопедичну групу нас не взяли: сказали, що у Катюші з промовою все гаразд Але зараз там хлопці вже на повну силу читають, а наша як і раніше «бе»ні «Ме». Пішли в «обучалку»на заняття кубиками Зайцева - марно, Катя не розуміє нічого. Що робити?"

Перед будь-яким батьком, який вирішив самостійно навчити свою дитину, неминуче встають два питання: КОЛИ ВЧИТИ? І ЯК вчити?

КОЛИ ВЧИТИ?

Існують різні думки про раннє навчання читання. Багато батьків вважають: чим раніше, тим краще Натхненні (або перелякані)слоганом «Після трьох років уже пізно!»вони старанно вивчають популярні методики, пишуть слова на картках і показують їх однорічному малюкові, грають із дворічкою у кубики Зайцева чи шорсткі літери Монтессорі. А в невдачах звинувачують лише себе: мовляв, відступили від методичних канонів

У свою чергу, логопеди, дефектологи, психологи часто висловлюються проти раннього навчання читання. Зокрема, психологи звертають увагу, що дітлахам, яких зарано розпочали вчити читатибуває важко вписатися в дитячий колектив. Не тому, що вони інтелектуально «вище»однолітків – просто вони не сформовані навички спілкування. В той час, колиці навички мали розвиватися, мозок був зайнятий іншим справою: навчався грамоті Логопеди відзначають, що діти, яких навчили читати рано, читають, Не розуміючи сенсу: складають букви-картинки правильно, але не можуть передати сенсу прочитаного. Більше того, ці діти нерідко говорять гірше за своїх однолітків! Їм важко даються самостійні оповідання, вони неправильно змінюють слова (багато помідори, два вуха, замінюють складні прийменники простими. (ложка впала від столу, собака виліз з ганку)і т. д. Причина все та ж: в той час, коли малюк мав вчитися говорити, його вчили читати.

Безумовно, за всіх часів були діти, які самі хотіли навчитися читати, і постійно чіплялися до батьків з питаннями "А тут що написано?", «А це яка літера?». У цьому випадку читання було власним завданням дитини, і не заважало розвитку мови та психіки.

Який вихід?

Йти за реальним розвитком малюка. Однозначної відповіді, у якому віці вчити дитину читатині. Одні діти дійсно в три роки вже готові до штурму абетки, в інших грамота "не піде"і у п'ять-шість років.

Психологи та логопеди виділяють кілька ознак готовності до навчання грамоті:

Надійність, довговічність, стабільність будь-якої будівлі залежить від її основи – фундаменту. Для читання та письма таким фундаментом є усне мовлення. Навчаючи грамоти малюка, який ще не вміє говорити, дорослі «забирають»частина каміння, приготованого для фундаменту. У таких умовах, по-перше, міцної навички читання не виникне, і, по-друге, усне мовлення може розвиватися із затримкою.

Поки дитина не говорить пропозиціями, навчання читання не варто починати.

2. Вміти чути та розрізняти звуки.

Другою ознакою готовності до навчання грамоти є розвинений фонематичний слух та навички звукового аналізу. Це означає, що дитинадобре впізнає та розрізняє звуки рідної мови, визначає звуковий склад слова. Наприклад, він легко визначає, що слово "цибуля"схоже на слово «жук»виділяє загальний звук у словах «мишка, сумка, будинок», може підібрати слова, які починаються зі звуку.

3. Правильно говорити.

У дитини повинно бути серйозних логопедичних проблем. Якщо є недоліки мовлення, вони виявляться і в письмовій. Дитина, Який замінює звук Р на Л, прочитає«рама», «рак», як «лама», "лак". Змішуючи С і Ш, Ч і Щ в мовленні, він стане плутати їх і в письмовій. При порушенні складової структури – спотворюватиме читані слова, скорочувати їх, переставляти склади тощо.

4. Орієнтуватися у просторі.

В російській, як і в інших європейських мовах, прийнято порядок читання зліва направо. Малюк винен читати саме так, і ніяк інакше. Якщо просторове орієнтування порушено, хлопці можуть читати слова з кінця, а рядок - праворуч наліво, плутати схожі букви (Е - Е, Е - С, Р - Ь, Н - П і т. д., писати букви не в той бік - «дзеркалити».

ЯК ВЧИТИ?

Отже, дитина готова до навчання читання… І виникає нова питання: Як його вчити?

Методик навчання читання нашого часу існує безліч. Кубики Зайцева, картки Домана, методика Монтессорі, методика Тюленєва, іграшки Воскобовича, що розвивають, – це далеко не весь список. Вони ефектні. Вони обіцяють швидкий результат («Людина Читаєповинен з'являтися раніше, ніж Людина Прямоходяча!» «Там, де працюють за „Кубиками“, вже не дивуються читаючимтрирічки і навіть дворічки»). Інше питання – наскільки ефективні? «Далеких»результатів поки що немає – інноваційні методики (як і раннє навчання читання)прийшли в Росію протягом останнього десятиліття, і покоління, яке займалося за картками, кубиками тощо, поки не виросло.

Я не міркуватиму про плюси і мінуси, які є у кожної методики. Усі діти різні. Щоб навчити, потрібно зрозуміти, що потрібно цьому конкретному дитині. Методика, яка буде зрозуміла одному малюкові, іншому може виявитися недоступною просто тому, що він інший: фізик, а не лірик

Мої уподобання віддані класичному звуковому (або букварному)методом. Сьогодні його нерідко називають морально застарілим (а, правильніше, сказати не модним, але от парадокс: більшість батьків і педагогів, перепробувавши передові методики, так чи інакше повертаються до букваря Звуковий метод не обіцяє швидких результатів, і його не можна назвати легким. Бігло читання діти освоять лише після тривалих тренувань. Але, на мій погляд, саме цей метод дозволяє сформувати у дітлахів те, що нам потрібно – міцна навичка читання.

Які переваги звукового методу?

По-перше, він простий для батьків, і не вимагає особливої ​​підготовки та теоретичних знань.

По-друге, звуковий метод дозволяє вчитидітей у будь-якому місці – і вдома, і в дитсадку, на прогулянці, під час поїздки у транспорті.

По-третє, із цим методом результат гарантований. Повільно, але правильно – сказано саме про нього. Дитина, який почав знайомство з грамотою з вивчення звуків, не відчуватиме труднощів у школі. Він легко впорається і з фонематичним розбором, і з виділенням голосних і приголосних звуків, з поділом слів на склади під час перенесення.

По-четверте, згідно з даними досліджень, саме звуковий метод найбільш органічно поєднується з особливостями організації нашої психіки та структурою російської мови.

Чому? Спробую відповісти.

В основі читання лежить звуковий аналіз та синтез. Навіть про себе люди читаютьслова по літерах – тобто, щоб зрозуміти, яке перед нами слово, ми вичленюємо літери, а потім складаємо їх у слова. Цей процес відбувається дуже швидко, майже миттєво, і здається, що слово сприймається цілком.

Таким чином, звуковий метод навчання читання дає дитинісамому зробити дуже важливе відкриття: зрозуміти, як літери з'єднуються у склади, а склади – у слова

Багато мовах зв'язок між літерами і звуками дуже складна. У французькій, англійській мовах багато слів читаються не так, як пишуться. У англійців навіть приказка є: «Пишеш Ліверпуль – читай Манчестер» . Крім того, англійська граматика суттєво відрізняється від російської. Українська скаже: молодий, молодий, молодий, молодий, молодий. Англієць скаже: young у всіх випадках. Правила читання можуть залежати від порядку літер та їх поєднань, а можуть не залежати – і дитиніпросто потрібно запам'ятати, як читається слово. Саме тому в англомовних країнах популярні методи навчання читання, які пропонують заучувати цілісний образ слова (зокрема, метод Глена Домана).

Для російської цей метод не підходить. У російській більшість слів читається так, як пишеться. Звичайно, якщо слова, які в школі називають «словниковими» - «дорога»замість «дорога», «сонце»замість «сонце», вигляд яких потрібно легко запам'ятати. Але якщо навіть ми прочитаємо слова так, як вони написані, це не буде помилкою і зміст слова не зміниться.

Кому підходить звуковий метод?

Легше, мабуть, сказати, кому він не підійде. Звуковому методу вже понад 150 років. За букварем навчали читати нас, наших батьків, дідусів з бабусями, та прадідусів з прабабусями. Чи це не показник успішності?

Для раннього навчання читання звуковий метод не підходить: його матеріал досить складний. Готовність до читання, про яку вже говорилося, формується лише до 3,5 – 4 років. Запропонуй дволітці «зловити звук»або «подружити літери»- Він просто не зрозуміє, що від нього хочуть. Та й чотирирічкам доведеться докласти певних зусиль, щоб, наприклад, закінчити слово за відомим початком, знайти втрачену букву або переставити склади так, щоб вийшло нове слово.

Дитинідоведеться пройти довгий шлях, щоб зрозуміти, як букви зливаються в склади, а склади в слова. Досить довго він буде читати слова за складами, повільно та з помилками. Крім того, техніка читання та розуміння сенсу прочитаного – дві різні речі. Щоб малюк навчився виконувати ці завдання – читатиі розуміти - одночасно, потрібен час. І не варто чекати від нього побіжного читання раніше п'яти років.

Існує також думка, що звуковий метод найбільше підходить лівопівкульним дітям. У його основі лежить звуковий аналіз, який і відповідає ліву півкулю. Праве, що відповідає за образи, мало задіяне. Якщо навчання грамоті за звуковим методом йде важко, можливо, у дитини є провідною праву півкулю. У цьому випадку йому легше сприйняти і запам'ятати слово або склад цілком – як образ, а не як єдність його частин. І вчити читатийого потрібно по-іншому.

Приємного навчання читання!

У мінобрнауці розробляється проект стандарту дошкільної освіти. Очікується, що він буде готовий уже у березні.

Експерти вважають, що стандарт має бути присвячений не тому, як вчити маленьку дитину рахувати і писати, а тому, як її розвивати за допомогою фізичної культури та мистецтва. Керівник Центру дошкільної, загальної та додаткової освіти Федерального інституту розвитку освіти (ФІРО) Наталія Тарасова впевнена, що спеціально навчати в дитячому садку читання та письма не треба.

— Успішність дитини у школі визначається її психологічною готовністю, яка включає мотивацію до навчання, — каже Тарасова. — Обов'язково у програмі має бути музика, малювання — все це треба прописати у стандарті.

А от щодо суворого розпорядку дня, якого загалом немає в європейських дошкільних закладах, то в Росії скасувати жорсткий режим поки що не можна. Якщо за кордоном у групі перебуває 15-20 дітей, то у нас – 23-30.

При цьому немає лабораторій, майстерень, студій, які є у дитячих садках Німеччини, Бельгії, Голландії, Фінляндії та інших країнах. З огляду на нову систему оплати праці, яку тепер прийнято в дитячих садках, перспектива розвантажити групи взагалі зникла.

Людмила Волобуєва, декан факультету дошкільної педагогіки та психології МПГУ, визнає: підготувати стандарт із дошкільної освіти — непросте завдання. Жодних схожих федеральних документів раніше не було. Вона також сподівається, що у проекті не буде вимоги навчити дітей у дошкільному віці читати чи писати, хоча на це є соціальне замовлення і від батьків, і від вчителів.

— Діти 3-7 років мають провідний вид діяльності — гру, — зауважує вона.

Є й інші питання. Так, не ясно, хто і як контролюватиме, чи виконується стандарт у сімейних дитячих садках. Чи буде він обов'язковим для тих садів, які надають лише послуги з утримання та догляду за дітьми?

До речі, за останніми даними соцопитування Фонду, 35 відсотків батьків не знають, чи правильно там розвивають їхніх дітей. І лише 18 відсотків оцінили роботу дошкільних закладів на «добре».

Коментарі

Олександр Дідін, тато Максима Дідіна — переможця Міжнародної природничо-наукової олімпіади у 2012 році:

— Коли сину виповнився рік, ми купили йому нікітинські квадрати, що розвивають. Він зацікавився, спробував – вийшло. Потім дали складніші варіанти гри та головоломки. Знову сподобалося. Приблизно в цей час почали вчити читати, але почали не з літер, а відразу зі слів. Показували картку, де було написано слово, та вимовляли його вголос. Поступово він через графічні образи навчився складати речення та читати. Взяв до рук першу книгу. Пам'ятаю, то були вірші Чуковського. У три роки я навчив його грати у шахи. Причому не давав готових ходів та рішень, а підводив до них.

Найбільший ворог розвитку дитини – пасивне розважання. Якщо дитині подарували блискучу іграшку або увімкнули телевізор, жодною наукою ви її вже не зацікавите. Якось їхав із Москви за місто. Поруч зі мною в автобусі сидів школяр. Темний вечір, за вікном яскравий Місяць. Я питаю хлопчика: "Знаєш, що це?" А він так чітко відповідає: "У 5-му класі у нас почнеться фізика, і вчитель мені все розповість!" Може він і відмінник, але вчитися йому вже не цікаво.

Вікторія Чернишова, Ульяновськ

Гігантські м'які іграшки, яскраві столи, затишна спальня, клас для занять із сучасними посібниками.

— А хто любить у нас математику? - Запитує вихователь. Піднімається купа рук. І лише одна дівчинка зізнається: «А я її не розумію».

— Діти у нас займаються із чотирьох років. Спочатку ми наголошували на підготовці до школи, але потім додали ще й заняття, що розвивають: хореографію, басейн, теніс і т.д. Із дітьми працюють психолог, логопед, — розповідає директор Симбірської загальноосвітньої гімназії Валерій Морозов.

Дитячий садок відкрився при гімназії п'ять років тому. І там, і там займаються за єдиними федеральними програмами.

— Щоб створити ідеальний дитячий садок, потрібно передусім створити умови для вихователя, — переконаний Морозов. — Щоб він мав під рукою все потрібне. І жодна інтерактивна дошка не замінить педагога, якого діти тягнуться. Я часто говорю батькам, що вони даремно купують малюкам компакт-диски, саджають за комп'ютер, дають в руку пульт. Краще просто поспілкуватись.

У сьогоднішніх дітей кліпове мислення вони швидко включаються в процес і також швидко вимикаються. Інформацію їм доводиться пропонувати саме у такому темпі. Тому у групі дитячого садка має бути не більше 12 осіб, вважає директор Симбірської загальноосвітньої гімназії.

Світлана Лушняк

Муніципальне бюджетне дошкільнеосвітня установа

центр розвитку дитини дитячий садок №2 «Ромашка»

Данківського муніципального району Липецької області

Консультація для батьків

Підготувала:

Вчитель – логопед

Лушняк С. А.

Данків 2017

Давайте уявимо, хоча б на мить,

Що раптом ми втратили журнали та книги,

Що люди не знають, що означає поет,

Що немає Чебурашки, Хоттабича немає.

Ніби ніхто ніколи в цьому світі,

І слухом не чув про Мойдодира,

Що нема Незнайки, брехуна-недотепи,

Що ні Айболита, і немає дядько Степи.

Напевно, не можна й уявити такого?

Так здравствуй же, розумне, добре слово!

Нехай книжки, друзями заходять у будинки!

Читайтевсе життя - набирайтеся розуму!

Часто батьки стурбовані питанням, чи треба дошкільника вчити читати? Спорів із цього приводу багато. Одні рекомендують не поспішати та не змушувати дитину вчити читати до школиІнші радять налягати на алфавіт з п'яти років, ну а треті розробляють методики, як вирощувати геніїв, навчаючи їх читання з пелюшок. Спробуємо розібратися.

Звичайно, є аргументи проти навчання дошкільнят читання: забираємо у дітей дитинство; читання може зашкодити зору; дитина 6 років зможе опанувати читанням тощо.

Але аргументів за навчання дітей читання більше:

Нормально розвивається дитина 5 – 6 років має досить сформованої усною мовою, що є основою у розвиток писемного мовлення;

Раннє початок навчання грамоті сприяє формуванню орфографічної грамотності (дитина багаторазово бачить, читає слово, запам'ятовує його графічний образ);

Читання розвиває розумову діяльність, пам'ять, увагу;

У процесі читання відбувається пізнання оточуючого.

На думку відомих вітчизняних авторів Д. Б. Ельконіна, Є. А. Бугрименко, Г. А. Цукермана та ін., у домашній обстановці вміння читатиможе дійти так само природно, як уміння ходити і говорити. Навичку читання обов'язково потрібно формувати ще в дитинстві, прищеплювати любов до книг.

Допомогти розгортанню цього природного перебігу подій можна, створивши дитині наступні умови:

Батьки повинні надавати приклад дітям, читаючи книги, газети журнали;

Іноді дітей бажано водити до бібліотеки, де вони можуть погортати, подивитися та обрати цікаві для них книги. Нерідко в бібліотеках влаштовують виставки, що може зацікавити дитину;

Вдома у дитини має бути достатньо матеріалів для читання книг, журналів, які навчають ігор;

Обстановка будинку має бути спокійною. Під час занять із дітьми батькам потрібно бути терплячими;

При відборі матеріалу для читання необхідно враховувати інтереси дитини: розповіді про тварин, цирку, мандрівників;

Використовуйте будь-яку можливість для спілкування з дитиною, відповідайте на всі її питання про книги, героїв творів та про все інше;

Сприяйте мовній творчості дитини. Записуйте написані ним оповідання, казки, історії, вірші. Нехай малюк сам диктує свої розповіді;

Зробіть для дитини картки з повсякденними словами. Іноді показуйте вживане дитиною слово написаним на картці;

Придбайте для малюка абетку, кубики з літерами, касу літер. Деякі посібники можна виготовити самим або разом із дітьми;

Дозволяйте дітям вільно користуватися олівцями, фломастерами, папером, ножицями, лінійкою та ін.

Спочатку діти хочуть вчитися читати. І завдання батьків та педагогів – підтримати та розвинути це бажання. Для цього требане так вже й багато – просто проводити регулярні та приємні заняття в ігровій формі. Регулярність та приємність занять взаємопов'язані. Якщо заняття нерегулярні, то дитина забуває пройдений матеріал, не може відповісти на питання, і тому заняття стають неприємними. А якщо вони неприємні, то діти їх уникатимуть, і регулярність буде втрачена.

Етапи оволодіння читанням:

Знайомство зі звуками та літерами;

Злиття звуків у склади;

Упорядкування слів зі складів;

Читання слів та речень.

Вихідний принцип навчання дошкільнятграмоті полягає в тому, що знайомству та роботі дитини з літерами має передувати добуквенний, звуковий період навчання. Літера – це знак звуку. Шлях дошкільникадо грамоти лежить через ігри в звуки та літери.

Основним завданням навчання грамоті є вироблення в дітей віком вміння орієнтуватися в звуко-буквенной системі рідної мови та цій основі - розвиток інтересу та здібностей до читання.

На підготовчому етапі важливо сформувати уявлення про основні закони мови:

Мова складається із речень, а речення зі слів;

Слів багато, вони називають предмети, їх ознаки та дії;

Слова складаються із звуків, вони бувають довгі та короткі;

Звуки в словах вимовляються по-різному (формується уявлення про голосні, приголосні, тверді і м'які, дзвінкі і глухі звуки)

Основним завданням підготовчого до навчання читання періоду є формування умінь виділяти слова у реченні, ділити слова склади, виділяти будь-який звук, т. е. проводити аналіз звуковий структури слова. І тільки тоді можна починати безпосередньо навчання читання:

Знайомство з літерами російського алфавіту;

засвоєння деяких правил орфографії;

Опанування складового та злитого способу читання

На першому етапі дитина навчаєтьсячути та виділяти різні звуки в словах. Він дізнається, що звуки бувають голосні та приголосні; приголосні звуки бувають тверді і м'які, дзвінкі та глухі і що кожен звук має своє позначення – буква.

Потім йде інший етап – дитина навчаєтьсяскладати звуки у склади. Спочатку освоюються прості склади, які з двох звуків, потім – складні.

І, нарешті, коли дитина освоїв і засвоїв принцип читання складів, він починає складати склади у слова. Слова, спочатку коротенькі, поступово «зростають», і дуже скоро від читання слів дитина переходить до читання речень і коротеньких оповідань.

І, ось виявляється, що малюк уже вміє читати!

Найпоширеніші помилки під час навчання читання

На першому етапі – знайомство зі звуками та літерами – найпоширенішою помилкою є плутанина у назві звуків та літер. Батьки, називаючи букву, вимовляють саме назву букви, а не звук ( «ка», а не [К], «ер», а чи не [Р]). І це призводить до того, що малюк буде читати, наприклад «каерот»замість «крот».

На третьому етапі навчання читання (складання слів зі складів)малюки часто «нанизують»літери одну на іншу, поки не вийде слово, замість складати склади (м-е-д-в-е-дь, а не ведмідь). Пам'ятайте, що на цьому етапі навчання читанню основною одиницею є склад, а не буква. Нанизуючи літери та дійшовши до кінця слова, малюк вже просто не може зрозуміти прочитане.

Дитина читає механічнотобто просто складає склади, але не розуміє, що він прочитав. Щоб уникнути цієї помилки, просіть малюка пояснити чи переказати, що він прочитав.

Якщо хтось із членів вашої сім'ї має дефекти мови (заїкається, шепелявит, він не повинен брати участь у навчанні дитини читання. Правильність формування граматичної структури мови дитини залежить від культури мови її батьків.

Потрібно враховувати, що в дітей із флегматичним складом характеру, т. е. з уповільненими мисленням, промовою і діями, процес навчання йде так швидко, як в їхніх однолітків з рухливішими процесами нервової системи. Оволодівши грамотою, читаютьвони спокійно і неквапливо, на противагу непосидючим та збудливим дітям, які читати та рахувати вчаться швидкоАле, виявляючи поспішність, роблять при цьому багато помилок. Але головне, про що мають пам'ятати батьки, не можна насильно вчити дитину читати. Не лайте малюка і не порівнюйте його з іншими здібнішими, це тільки загальмує процес навчання.

Якщо ж у вашої дитини не сформована мова, увага, пам'ять, мислення, зорове сприйняття, то навчання читанню буде даватися малюкові насилу, і забере величезну кількість сил і у мами, і у дитини. Тобто якщо дитина не вимовляє звуки, плутає склади в словах, неправильно їх вимовляє, то навіть у 5-6 років вчити читати його поки не варто. Краще спочатку відвести дошкільника до логопеда.

Однак деякі дошкільнятаактивно відмовляються вчитися читати. Причини можуть бути різні, у тому числі й дозрівання мозку та його структур. Читання є складною діяльністю, для здійснення якої необхідна взаємодія різних функцій головного мозку з іншими системами організму, особливо зорово – рухової. Часто дитині, яка не бажає вчитися читати, треба дати час для тогощоб відбулося дозрівання організму, і на якомусь етапі він почне вчитися читати охоче. Так само дитина, якій часто читають дорослі, не хоче докладати зусиль для оволодіння навичкою читання. У нього не розвивається пізнавальна потреба у читанні, оскільки вона миттєво задовольняється дорослим. У такому разі можна використовувати наступний прийом: почніть читатицікавий дитині оповідання, а потім перервіть читання, пославшись на невідкладні справи. Робіть так неодноразово, щоб дитина відчувала незадоволену цікавість. Сучасні діти не хочуть читати ще через те, що надто багато інформації отримують із засобів масової інформації, зокрема телебачення. Образи, створювані на екрані, подаються у готовому вигляді, а читаючи, требадокладати серйозних зусиль, щоб виник образ, - змушувати працювати власну уяву.

добре читаючомудитині в школі легше, оскільки спочатку за рахунок навички читання у неї з'являється впевненість в успішності, вона робить щось швидше за інших, більш високо себе оцінює. Психологами встановлено, що читачідіти мають більш високу самооцінку, ніж їх нечитаючі однолітки.