Wprowadzenie………………………………………………………3

Cel i zadania OWS ……………………………………………………………..5

Struktura i forma NWD…..………………………………………….5

Oczekiwane rezultaty………………………………………………………6

Planowanie tematyczne…………………………………………………7

Uwagi GCD:

Lekcja 1 „Bańki mydlane”…………………………………10

Lekcja 2 „Biedronka”………………………………………………….12

Lekcja 3 „Spacer po jesiennym lesie”…………………………….15

Lekcja 4 „Piłka”……………………………………………..17

Lekcja 5 „Opadanie liści”…………………………………………….20

Lekcja 6 „Kocięta”………………………………………………….21

Lekcja 7 „Kulki”………………………………………………….23

Lekcja 8 „Kolobok”…………………………………………………25

Referencje…………………………………………………………………..29

Załącznik nr 1………………………………………………………...30

Utrzymywanie.

Znaczenie programu.

Głównym zadaniem psychologa dziecięcego w naszych stresujących czasach jest zachowanie zdrowia psychicznego dzieci. Problem ten jest bardzo obszerny, wieloaspektowy i wykracza daleko poza zakres tego programu. Uważam jednak, że głównym elementem utrzymania i zachowania zdrowia psychicznego naszych dzieci jest rozwój ich sfery emocjonalnej.

Dostosowanie- to adaptacja organizmu do nowego środowiska, a dla dziecka przedszkole to niewątpliwie nowa, wciąż nieznana przestrzeń, z nowym środowiskiem i nowymi relacjami. Adaptacja obejmuje szeroki zakres indywidualnych reakcji, których charakter zależy od cech psychofizjologicznych i osobowych dziecka, istniejących relacji rodzinnych oraz warunków pobytu w placówce przedszkolnej. Dlatego każde dziecko przyzwyczaja się do tego na swój własny sposób.

Można jednak zauważyć pewne prawidłowości :

Po pierwsze, musimy pamiętać, że do 2-3 roku życia dziecko nie odczuwa jeszcze potrzeby komunikowania się z rówieśnikami; W tym wieku dorosły jest dla dziecka partnerem w zabawach, wzorem do naśladowania i zaspokaja jego potrzebę przyjaznej uwagi i współpracy. Rówieśnicy nie mogą tego dać, ponieważ sami potrzebują tego samego.

Dlatego normalne dziecko nie może szybko przystosować się do żłobka, ponieważ jest silnie przywiązane do matki, a jej zniknięcie powoduje gwałtowny protest dziecka, zwłaszcza jeśli jest ono podatne na wpływy i wrażliwe emocjonalnie. Bardzo ważne jest, aby dziecko zdobywało pierwsze doświadczenia w placówce przedszkolnej przy wsparciu emocjonalnym i przyjacielskim nastawieniu wszystkich pracowników grupy i przedszkola.

Po drugie, dzieci w wieku 2-3 lat doświadczają lęku przed obcymi i nowymi sytuacjami komunikacyjnymi, co w pełni objawia się w momencie przejścia dziecka z grupy żłobkowej do grupy przedszkolnej (junior). Obawy te są jedną z przyczyn trudności dziecka w adaptacji do przedszkola. Często strach przed nowymi osobami i sytuacjami w grupie przedszkolnej sprawia, że ​​dziecko staje się bardziej pobudliwe, bezbronne, drażliwe, marudne i częściej choruje, bo stres osłabia siły obronne organizmu. Długotrwałe przebywanie w stanie stresowym może prowadzić do zaburzeń emocjonalnych lub spowolnienia rozwoju psychofizycznego.

Aby temu zapobiec, należy pomóc dziecku dostosować się do sytuacji przejścia ze żłobka do grupy przedszkolnej placówki przedszkolnej. W tym okresie ważną rolę odgrywają zajęcia rozwojowe i profilaktyczne psychologa.

Prowadzenie poszukiwań nowych form integracji różnego rodzaju zajęć, sposobów wprowadzania gier do procesu uczenia się, poszukiwanie nowych (nietradycyjnych) form organizowania dzieci (liczba uczniów w publicznych placówkach oświatowych wynosi 25-27 dzieci) doszłam do wniosku o konieczności prowadzenia wszechstronnej działalności edukacyjnej z dziećmi. Nie zawsze możliwe jest także przejście od frontalnego GCD z całą grupą dzieci do GCD z podgrupami. Prowadząc zajęcia edukacyjne wspólnie z nauczycielem, zapewniana jest jakość edukacji: indywidualne podejście do dzieci, uwzględniające charakterystykę ich postępów w kształtowaniu kompetencji poznawczych i komunikacyjnych.

Przestudiowałem następujące programy i technologie dotyczące tego problemu:

Ronzhina A.S. „Zajęcia psychologiczne z dziećmi w wieku 2-4 lat w okresie adaptacji do placówki przedszkolnej”;

Kazakova T.G. „Zajęcia dla przedszkolaków ze sztuk wizualnych”;

Gribovskaya A.A. „Aplikacja w przedszkolu”.

Doświadczenie autorów powyższych programów i technologii pomogło mi opracować system kompleksowych zajęć rozwojowych i profilaktycznych, których celem jest zapobieganie dezadaptacji dzieci drugiej najmłodszej grupy i rozwijanie zdolności twórczych każdego dziecka poprzez aplikację, modelowanie i rysowanie.

Program „Kompleksowe zajęcia nauczyciela-psychologa z dziećmi w wieku 3-4 lat w okresie adaptacji do przedszkola” oparty jest na programie Ronzhina A.S. Zajęcia psychologa z dziećmi w wieku 2-4 lat w okresie adaptacji do placówką przedszkolną – M.:Miłośnik książek, 2004.

Aby ułatwić dzieciom przyswojenie i przyswojenie materiału, gry i ćwiczenia edukacyjne na każdej lekcji połączono wspólnym tematem. A obecność określonego tematu lub pojedynczej fabuły nastraja i interesuje dzieci, tworzy pewien mikroklimat emocjonalny, co wpływa na jakość i chęć uczestniczenia w proponowanych zadaniach. A właśnie świadomość zabawowego celu zadania i chętne uczestnictwo dzieci daje pozytywne rezultaty w rozwoju, zarówno dla samego dziecka, jak i satysfakcję zawodową dla psychologa.

Krótki opis opracowanych programów.

Ronzhina A.S. „Zajęcia psychologiczne z dziećmi w wieku 2-4 lat w okresie adaptacji do placówki przedszkolnej” to cykl zajęć, których celem jest pomoc dzieciom w wieku 2-4 lat w adaptacji do warunków placówki wychowania przedszkolnego.

Główne zadania:

Pokonywanie warunków stresowych u małych dzieci w okresie adaptacji do przedszkola;

Szkolenie nauczycieli w zakresie metod prowadzenia zajęć grupowych w okresie adaptacyjnym;

Kształtowanie aktywnej pozycji rodziców w odniesieniu do procesu adaptacji dzieci.

Cele wszechstronnego rozwoju dzieci:

Łagodzenie napięcia emocjonalnego i mięśniowego;

Zmniejszenie impulsywności, nadmiernej aktywności fizycznej, lęku, agresji;

Rozwój umiejętności interakcji dzieci ze sobą;

Rozwój uwagi, percepcji, mowy, wyobraźni;

Rozwój poczucia rytmu, motoryki ogólnej i małej, koordynacji ruchów;

Rozwój umiejętności gry i dobrowolnych zachowań.

Zajęcia trwające 10-20 minut odbywają się 2-3 razy w tygodniu.

Kazakova T.G. „Zajęcia dla przedszkolaków ze sztuk wizualnych” to system różnorodnych działań artystycznych. Istotą tego systemu jest podejście zintegrowane, które zakłada proces pedagogiczny w powiązaniu i współzależności wszystkich jego stron. Głównym celem jest rozwój kreatywności przedszkolaków.

Kształtowanie percepcji estetycznej;

Rozwój poczucia koloru;

Szkolenie z metod działania, doskonalenie umiejętności technicznych.

Gribovskaya A.A. „Aplikacja w przedszkolu”- technologia pedagogiczna mająca na celu organizację zajęć aplikacyjnych.

Podczas zajęć aplikacyjnych realizowane są następujące zadania:

Rozróżnia i nazywa kształty geometryczne: koło, kwadrat, trójkąt;

Rozróżnia i nazywa kolory: czerwony, żółty, zielony, niebieski, czarny, biały i ich odcienie (różowy, niebieski, szary itp.);

Twórz wzory z geometrycznych kształtów na pasku, kwadracie, okręgu;

Naucz się układać i wklejać w określonej kolejności.

Czas trwania zajęć w przedszkolu wynosi 15-20 minut, odbywają się raz w tygodniu.

Cel i zadania GCD.

Cel GCD– pomóc dzieciom w przystosowaniu się do warunków przedszkolnej placówki oświatowej.

To determinuje główne zadania GCD:

♦ przezwyciężanie warunków stresowych u dzieci w wieku 3-4 lat w okresie przejścia z grupy żłobkowej do grupy przedszkolnej;

♦ szkolenie nauczycieli w zakresie sposobów prowadzenia zajęć grupowych w okresie adaptacyjnym.

Równolegle z rozwiązywaniem głównych problemów rozwiązują zadania wszechstronnego rozwoju dzieci:

♦ łagodzenie napięć emocjonalnych i mięśniowych;

♦ zmniejszenie impulsywności, nadmiernej aktywności ruchowej, lęku, agresji;

♦ rozwój umiejętności interakcji dzieci ze sobą;

♦ rozwój uwagi, percepcji, mowy, wyobraźni;

♦ rozwój poczucia rytmu, motoryki ogólnej i małej, koordynacji ruchów;

♦ rozwój umiejętności gry, dobrowolne zachowania;

♦ rozwój kreatywności.

Ponieważ dzieci często chorują i po chorobie muszą się ponownie przystosować, zaleca się prowadzenie zajęć przez pierwsze trzy miesiące. Podstawowym środkiem pracy są różnorodne zabawy z towarzyszeniem mowy: okrągłe tańce, rymowanki, rymowanki, „nadrabianie zaległości”. Szybko wciągają dzieci w swój rytm, zmieniają je z przyjaznego płaczu na przyjacielskie klaskanie i tupanie, jednoczą dzieci i wprawiają w pozytywny nastrój emocjonalny.

Struktura i forma NWD.

Zwykle, rozpoczyna się działalność z ćwiczeniami wymagającymi koordynacji działań całej grupy: dzieci wspólnie chodzą, biegają i wykonują inne zadania zgodnie z rytmem i słowami wiersza. Ćwiczenia te tworzą pozytywne tło emocjonalne, zwiększają mowę i aktywność motoryczną dzieci oraz pomagają im przygotować się do wspólnej pracy w grupie.

W główna część GCD obejmuje gry i ćwiczenia, które dają dzieciom możliwość intensywnego ruchu, swobodnego wyrażania emocji i aktywnej interakcji z rówieśnikami.

GCD się kończy spokojne, siedzące gry i ćwiczenia.

Wszystkie gry i ćwiczenia zawarte w jednym GCD łączy baśniowa fabuła, aby stale utrzymywać zainteresowanie GCD.

Skład oraz ilość ćwiczeń i zabaw wchodzących w skład GCD jest ustalana przez psychologa. Potrafi skrócić GCD, aby nie przemęczyć dzieci, zmieniać kolejność części w zależności od nastroju dzieci.

GCD trwające 10-20 minut przeprowadzane są 2 razy w tygodniu przez 3 miesiące, każde GCD przeprowadzane jest w trzech etapach. Każdą grę i ćwiczenie powtarza się 4-5 razy, aby dzieci zapamiętały słowa rymowanek i piosenek oraz zasady zabaw. Ponadto małe dzieci uwielbiają powtarzanie; znajome gry i ćwiczenia są dla nich łatwiejsze do zrozumienia.

Nauczyciel bierze czynny udział w zajęciach edukacyjnych. Przejmuje metody i techniki stosowane przez psychologa w różnych sytuacjach, notuje zabawy, które dzieci lubią najbardziej i wykorzystuje je w swojej pracy.

Oczekiwane rezultaty.

1. Skuteczna adaptacja dzieci w okresie przejścia z grupy żłobkowej do grupy przedszkolnej;

2. Poprawa klimatu psychologicznego w grupie, jedność zespołu;

3. W zakresie rozwoju procesów poznawczych:

Zwiększanie poziomu rozwoju uwagi, percepcji, mowy, wyobraźni;

Zwiększenie poziomu rozwoju poczucia rytmu, motoryki ogólnej i małej, koordynacji ruchów;

Zwiększanie poziomu rozwoju zdolności twórczych.

Mechanizmy śledzenia wyników: Na podstawie obserwacji zachowań dzieci nauczyciele wypełniają karty adaptacyjne. (Techniki diagnostyczne w załączeniu „Karta adaptacyjna” - Załącznik 1).

Planowanie tematyczne GCD

nauczyciel-psycholog w II grupie juniorów.

Miesiąc	Tydzień	Temat GCD	numer GCD	Gry i ćwiczenia stosowane w GCD
Wrzesień		Bańki mydlane		1. Powitanie 2. „Dmuchanie baniek mydlanych” 3. „Palmy-Palmy” 4. „Lot baniek” 5. Aplikacja „Wielokolorowe bańki” 6. Pożegnanie
	1. Powitanie 2. „Dmuchanie baniek mydlanych” 3. „Nadmuchuj bańkę” 4. „Tupiemy nogami” 5. Zastosowanie „Bańki duże i małe” 6. Pożegnanie
		1. Powitanie 2. „Dmuchanie baniek mydlanych” 3. „Bańki, zbierajcie do słoika” 4. „Jedna kula” 5. Grupowe rysowanie „Bańki mydlane” 6. Pożegnanie
Biedronka		1. Powitanie 2. „Poznaj Biedronkę” 3. „Złap Biedronkę” 4. Małe paluszki 5. Aplikacja „Biedronka” 6. Pożegnanie
		1. Powitanie 2. „Poznaj biedronkę” 3. „Biedronko, leć do nieba” 4. „Ogrzej biedronkę” 5. Rysowanie „Kropek na plecach” 6. Pożegnanie
	1. Powitanie 2. „Poznaj Biedronkę” 3. „Biedronko, leć do nieba” 4. „Biedronki i niebo” 5. Modelowanie „Nogi dla Biedronki” 6. Pożegnanie
	Spacer po jesiennym lesie		1. Powitanie 2. „Spacer po jesiennym lesie” 3. „Jeż” 4. „Liście klonu” 5. Aplikacja „Liście klonu” 6. Pożegnanie
	1. Powitanie 2. „Spacer po jesiennym lesie” 3. „Jeż” 4. „Pieśń dla jeża” 5. Rysowanie „Kłującego jeża” 6. Pożegnanie
Październik			1. Powitanie 2. „Jeż” 3. „Grzybobranie” 4. „Grzyby” 5. Aplikacja „Grzyby dla jeża” 6. Pożegnanie
Piłka		1. Powitanie 2. „Co za piłka” 3. Moja zabawna dzwoniąca kula” 4. „Podskakujące kulki” 5. Aplikacja „Wielokolorowe kulki” 6. Pożegnanie
		1. Powitanie 2. „Jaka piłka” 3. „Podskakiwanie piłek” 4. „Zabawa w chowanego” 5. Zastosowanie „Kulki duże i małe” 6. Pożegnanie
	1. Powitanie 2. „Jaka piłka” 3. „Zabawa w chowanego” 4. „Znajdź piłkę” 5. „Cudowna torba” 6. Modelowanie „Kolorowe kulki” – praca zespołowa 7. Pożegnanie
	Opad liści		1. Powitanie 2. „Spacer po jesiennym lesie” 3. „Deszcz i słońce” 4. „Opadające liście” 5. Rysowanie „Opadających liści” 6. Pożegnanie
	1. Powitanie 2. „Spacer po jesiennym lesie” 3. „Opadanie liści” 4. „Deszcz i słońce” 5. Rysowanie „Deszczu” 6. Pożegnanie
		1. Powitanie 2. „Deszcz i słońce” 3. „Opadające liście” 4. Grupowe rysowanie „Liści klonu” 5. Pożegnanie
Kocięta		1. Powitanie 2. „Zgadnij, kto miauczy” 3. „Kot z kociętami” 4. „Motyle” 5. Rysowanie „Motyla” 6. Pożegnanie
Listopad			1. Powitanie 2. „Kot z kociętami” 3. „Motyl” 4. „Złap motyla” 5. Aplikacja „Wielokolorowe motyle” 6. Pożegnanie
	1. Powitanie 2. „Zgadnij, kto miauczy” 3. „Kot z kociętami” 4. „Motyl” 5. „Motyl, leć!”
	6. Żegnaj		Piłki
	1. Powitanie 2. „Porównaj piłki” 3. „Narysuj piłkę” 4. „Kulki” 5. Aplikacja „Wzór piłek” 6. Pożegnanie
		1. Powitanie 2. „Kulki” 3. „Wiatr” 4. „Kula w powietrzu” 5. Losowanie „Kulki niebieskiej i czerwonej” 6. Pożegnanie
1. Powitanie 2. „Porównaj piłki” 3. „Wspaniała torba - 2” 4. „Nie trać piłki” 5. Pożegnanie		Kołobok
		1. Powitanie 2. „Bajka „Kolobok”” 3. „Jakie warzywo? Jakie owoce?
	4. „Bułka się zwinęła” 5. Żegnaj

1. Powitanie 2. „Opowieść o piernikowym ludziku” 3. „Ukryj piernikowego ludzika” 4. „Piernikowy ludzik zawinięty 2” 5. „Poczęstuj niedźwiedzia” 6. Pożegnanie

1. Powitanie 2. „Opowieść „Kołobok” 3. „Milchanka” 4. Modelowanie „Kołobok” 5. Pożegnanie Bańki mydlane.

Cele: 2 zestawy do dmuchania baniek mydlanych; magnetofon i kaseta nagrywająca płynną melodię; kulki lub marmurki; Papier Whatman z narysowanymi kolorowymi konturami baniek mydlanych różnej wielkości, kolorowymi farbami i pędzlami; ½ arkusza albumu z narysowanymi kolorowymi konturami kółek (baniek mydlanych), gotowych kształtów (kolorowe kółka-wkładki o tej samej średnicy i różnych), klej, pędzel do klejenia, cerata, szmata, taca.

Postęp działań:

☺ Pozdrawiam.

☺ Ćwiczenie „Dmuchanie baniek mydlanych.”(1)

Psycholog pokazuje dzieciom zestaw do puszczania baniek mydlanych i prosi o odgadnięcie zagadki:

Urodzony w wodzie z mydłem

Zamienił się w piłkę.

Poleciałem w stronę słońca,

Tak, nie udało się – pękło!

Psycholog, nauczyciel i dzieci dmuchają bańki mydlane, obserwują je i łapią. Na koniec ćwiczenia psycholog zadaje pytania. Dzieci im odpowiadają.

Ile baniek dmuchnąłem? - Bardzo.

Jaki kształt mają bąbelki? - Okrągły.

Jak duże były bąbelki? - Duży i mały.

Jakiego koloru widziałeś bąbelki? - Biały, niebieski, zielony, żółty.

Wielobarwny (podsumowuje psycholog). - Wielobarwne.

Co zrobiły bąbelki? - Lecieli, pękali, krążyli, spadali.

Co zrobiłeś? - Oszukiwali, łapali, skakali...

! Należy dołożyć wszelkich starań, aby dzieci udzielały pełnych odpowiedzi.

☺ Ćwiczenie „Dłonie-Dłonie”.(1)

Dzieci siedzą w kręgu na dywanie. Psycholog śpiewa piosenkę „Palms, Palms” i pokazuje ruchy. Dzieci powtarzają za nim.

Dłonie, ręce, dzwonienie kołatek... Klaszczą rytmicznie.

Klaskali w dłonie, trochę klaskali.

Tak... Połóż dłonie na kolanach.

Mieszali pianę, dmuchnęli bańki, naśladowali ruchy.

Latały bąbelki, a dzieci były zachwycone.

Tak... Połóż dłonie na kolanach.

Zaciskają pięści i biją pięściami: Zaciskają dłonie w pięści. Pukają

„Puk, puk, puk, puk!” pięści przeciwko sobie.

„Puk, puk, puk, puk!”

Tak... Połóż dłonie na kolanach.

Małe dziewczynki tańczyły, dzieci były rozbawione, ich pięści były zaciśnięte i rozluźnione.

Tańczyli więc i bawili dzieci.

Tak... Połóż dłonie na kolanach.

Maluchy są zmęczone, maluchy śpią, dłonie składają złożone

Żegnaj, Bayushki, żegnaj, OK. pod prawym, potem pod lewym policzkiem.

Tak... Połóż dłonie na kolanach.

☺ Ćwiczenie „Lot baniek.”(1)

Psycholog prosi dzieci, aby położyły się na plecach, objęły ramionami nogi zgięte w kolanach i przyciągnęły głowę do kolan.

Dzieci wykonują zadanie.

Pamiętaj, jak bąbelki kołysały się płynnie w powietrzu. Spróbuj to sobie wyobrazić.

Dzieci wykonują zadanie.

Psycholog i nauczyciel pomagają dzieciom kołysać się w przód i w tył.

☺ Aplikacja „Wielokolorowe bąbelki”.

1) sprawdź wstawki na tacach o tym samym rozmiarze i różnych kolorach. Zwraca uwagę dzieci, że koła są tej samej wielkości, ale różnią się kolorem. Dzieci muszą same nazwać kolory.

3) umieść wstawione kółka w kolorowych konturach odpowiedniego koloru. Dziecko musi znaleźć kolorowe kontury kół na kartkach papieru i wkleić kółko odpowiedniego koloru do każdego kolorowego konturu.

☺ Ćwiczenie „Nadmuchaj, zrób bańkę”.(1)

Wszyscy łączą ręce i stoją w małym kręgu. Psycholog recytuje wiersz i powoli się cofa. Dzieci powtarzają za nim.

Wysadź, bańka,

Wysadź mocno

Zostań tak

Nie pękaj!

Krąg się rozszerza, aż psycholog mówi: „Bańka pękła!” Następnie wszyscy klaszczą w dłonie, mówią zgodnie: „Klaszcz!”, biegną do małego koła i ponownie łączą ręce.

Gra jest powtarzana 2-3 razy.

☺ Ćwiczenie „Kopiemy tup, tup, tup.”(2)

Dzieci rozmawiają z dorosłymi i wykonują następujące ruchy:

Tupiemy, tupiemy, tupiemy, Dzieci i dorośli chodzą po sali, wysoko

I klaszcz, klaszcz, klaszcz w dłonie! podnosząc nogi, klaszcząc w dłonie.

Idziemy ścieżką. Oni podążają za psychologiem i klaszczą w dłonie.

I uderzyliśmy się dłońmi.

Góra-góra, nogi, góra! Stojąc nieruchomo, tupiąc nogami,

Klaszcz-klaszcz, ręce, klaskajcie! klaskać w dłonie.

Hej dzieciaki, hej chłopaki! Uchwyty na pasku, obrotowe.

☺ Aplikacja „Bąbelki duże i małe”.

Dzieci siedzą przy stołach, na których wszystko jest przygotowane do aplikacji. Psycholog oferuje dzieciom:

1) spójrz na okrągłe wstawki w różnych kolorach i różnych rozmiarach na tacach. Zwraca uwagę dzieci, że kółka są różnej wielkości i różnią się kolorem. Dzieci muszą same podać rozmiar i kolor.

2) rozważ kontury okręgów na arkuszach.

3) umieść wstawki w kolorowych konturach o odpowiedniej wielkości i kolorze. Dziecko musi odszukać kolorowe kontury kółek na kartkach papieru i wkleić kółko o odpowiedniej wielkości i kolorze w każdy kolorowy kontur.

☺ Ćwiczenie „Bąbelki zebrać do słoika.”(1)

No dalej, bąbelki, zbierzcie je do słoika. (Dzieci podbiegają do psychologa i stają blisko siebie).

Biorę dmuchawę do baniek i wrzucam ją do słoika. (Psycholog gładzi ręką włosy dzieci.)

Sprawdźmy, czy w słoiku zebrały się wszystkie bąbelki. (Woła dzieci po imieniu, spotyka ich oczy.)

Raz, dwa, trzy, puszczam bańki! (Dzieci rozpraszają się po grupie. Rozbrzmiewa głośna i płynna muzyka - dzieci udają, że puszczają bańki mydlane).

☺ Ćwiczenie „Jedna piłka”.(1)

Psycholog dzieli dzieci na pary, daje każdej parze piłkę i mówi:

Wyobraź sobie, że piłka/piłka jest bańką mydlaną, której nie można upuścić, bo inaczej pęknie. Trzymaj piłkę razem i wykonuj wspólne ruchy (skakanie, unoszenie rąk do góry, przysiady itp.).

☺ Grupowe rysowanie „Bańki mydlane”.

Dzieci podchodzą do stołu, na którym wszystko jest przygotowane do rysowania. Psycholog oferuje dzieciom:

1) rozważ kontury kół na papierze Whatman. Zwraca uwagę dzieci, że kółka są różnej wielkości i różnią się kolorem. Dzieci muszą same podać rozmiar i kolor.

2) wybierz kontur, który będzie musiał zostać ozdobiony

3) dziecko musi wybrać farbę pasującą do wybranego konturu koła i ozdobić je bez przekraczania krawędzi i przeszkadzania innym dzieciom.

☺ Żegnamy.

Dzieci i dorośli pamiętają, w jakie gry i ćwiczenia bawili się podczas NOD, i dyskutują, co im się najbardziej podobało.

Biedronka.

1. Powitanie 2. „Opowieść „Kołobok” 3. „Milchanka” 4. Modelowanie „Kołobok” 5. Pożegnanie: tworzenie pozytywnego nastroju emocjonalnego w grupie; rozwijanie umiejętności działania zgodnie z regułami gry; rozwój koordynacji ruchów, motoryki ogólnej i małej, orientacji we własnym ciele; rozwój percepcji wzrokowej (kolor, kształt); rozwój uwagi, mowy, pamięci i wyobraźni.

Cele: biedronka zabawkowa (najlepiej okrągła); czarna farba palcowa lub gwasz zmieszany z pastą do zębów (aby farba nie wchłaniała się w skórę i łatwo się zmywała); ½ arkusza, klej, pędzelek do klejenia, cerata, szmatka, taca, gotowe foremki (czerwone kółka) (dla każdego dziecka), czarna plastelina, deska modelarska.

Postęp działań:

☺ Pozdrawiam.

☺ Ćwiczenie „Poznajemy biedronkę.”(1)

Psycholog pokazuje dzieciom zabawkową biedronkę i mówi:

Odwiedziła nas biedronka. Spójrz jaka ona jest piękna! Przywitajmy się z nią.

Dzieci patrzą na biedronkę i witają się z nią.

Psycholog sugeruje określenie koloru, kształtu i rozmiaru zabawki. Jeśli dzieciom trudno jest odpowiedzieć, sam psycholog podaje kolor, kształt, rozmiar.

☺ Ćwiczenie „Złap biedronkę.”(1)

Chłopaki, wyobraźcie sobie, że nasza biedronka odleciała. Chodź, spróbujmy ją złapać!

Psycholog udając, że próbuje złapać wyimaginowanego robaka, wykonuje nad głową ruchy chwytne: jedną ręką, drugą, obiema rękami jednocześnie. Dzieci powtarzają pokazane ruchy.

Rozprostujmy pięści i zobaczmy, czy uda nam się złapać biedronkę.

Dzieci, podążając za psychologiem, powoli rozluźniają pięści.

Oto nasz błąd! Podaj mu obie dłonie.

Dzieci, podążając za psychologiem, łączą swoje otwarte dłonie, wyobrażając sobie, że trzymają wyimaginowanego robaka.

☺ Ćwiczenie „Małe palce”.(3)

Teraz pokaż mi swoją prawą rękę, a teraz lewą. Zaprzyjaźnijmy się naszymi palcami.

Dziewczęta i chłopcy w naszej grupie są przyjaciółmi. Dzieci załamują ręce

Ty i ja zaprzyjaźnimy się z małymi palcami. i na przemian łączą swoje palce

Raz, dwa, trzy, cztery, pięć! prawa i lewa ręka, zaczynając od

Zacznijmy liczyć od nowa. małe palce.

Raz, dwa, trzy, cztery, pięć!

☺ Aplikacja „Biedronka”.

Dzieci siedzą przy stołach, na których wszystko jest przygotowane do aplikacji. Psycholog oferuje dzieciom:

1) spójrz na czerwone kółka na tacach. Dzieci muszą same nazwać kolor.

2) porównaj gotowe formy i wizerunek biedronki. Dzieci muszą samodzielnie powiedzieć, jak wyglądają gotowe kształty (okrąg na ciele).

3) umieść okrąg na środku arkusza, a następnie przyklej go.

☺ Ćwiczenie „Biedronko, leć do nieba.”(1)

Psycholog opowiada rymowankę i pokazuje ruchy. Dzieci powtarzają za nim.

Biedronka, rytmicznie kołysząc dłońmi.

Leć do nieba, Robią fale ze skrzyżowanymi rękami.

Przynieście nam chleba, machają do siebie rękami.

Czarno-białe, rytmicznie klaszczące w dłonie.

Tylko nie spalony! Grożą palcem wskazującym.

♦ Z reguły podczas pierwszego NOD wiele dzieci nie jest w stanie powtórzyć niektórych ruchów osoby dorosłej. W tym przypadku psycholog lub nauczyciel sadza dzieci na kolanach i podpierając ich dłonie wykonuje z nimi opisane powyżej ruchy.

☺ Ćwiczenie „Ogrzej biedronkę.”(1)

Biedronka jest zamarznięta i nie może latać. Ogrzejmy ją naszym oddechem.

Dzieci oddychają na dłoniach.

♦ Ucząc tego ćwiczenia oddechowego, psycholog może poprosić dzieci, aby szeroko otworzyły usta i długo wymawiały dźwięk „A”.

Biedronka się rozgrzała, zdmuchnijmy ją z dłoni.

Dzieci biorą kilka głębokich wdechów przez nos i wydychają ustami. Podczas wydechu rozciągnij usta rurką i umieść dłonie pod strumieniami zimnego powietrza.

♦ Na początkowym etapie opanowania tego ćwiczenia możesz poprosić dzieci, aby podczas wydechu długo wymawiały dźwięk „U”.

☺ Rysunek „Kropki na plecach”.

2) porównaj aplikację z wizerunkiem biedronki. Dzieci muszą samodzielnie powiedzieć, czego brakuje na odwrocie (czarne okrągłe kropki).

3) dzieci, podążając za psychologiem, zanurzają palce wskazujące (lub dłonie) w czarnej farbie i rysują kółka na grzbietach biedronek.

☺ Gra „Biedronki i wiatr”.(1)

A teraz, chłopaki, sami zamieńmy się w biedronki.

Krążyliśmy wokół siebie

I zamieniły się w biedronki. Kręcą się. Pokazywanie różnych części

Biedronki, pokażcie mi swoje ciała.

Głowy, nosy, usta,

Skrzydlate ręce, nogi, brzuchy.

Niesamowity! A teraz wyobraźcie sobie, że świeci słońce, a po liściach pełzają biedronki.

Dzieci stają na czworakach i czołgają się po podłodze.

Wiał wściekły, zimny wiatr i przewracał robaki.

Dzieci przewracają się na plecy i poruszają rozluźnionymi rękami i nogami.

♦ Jeśli psycholog zaobserwuje u jednego z dzieci napięcie, skrępowanie, nagłe ruchy, może pomóc dziecku rozładować nadmierne napięcie poprzez głaskanie i delikatne potrząsanie.

Wiał miły, ciepły wietrzyk, który pomógł owadom się przewrócić.

Dzieci wróciły na czworakach i raczkują.

Ciepły wiatr wiał mocniej, uniósł biedronki w powietrze i odleciały.

Dzieci naśladując lot biedronek biegają powoli, płynnie machają rączkami i brzęczą.

Wróbel leci! Ratujcie się, biedronki!

Dzieci trafiają w ramiona psychologa i nauczyciela.

♦ Gra jest powtarzana 2-3 razy.

☺ Modelowanie „Nogi biedronki”.

Dzieci siedzą przy stołach, na których wszystko jest przygotowane do modelowania. Psycholog oferuje dzieciom:

1) rozważ swoją aplikację „Biedronka”, która została złożona na ostatniej lekcji.

2) porównaj aplikację z wizerunkiem biedronki. Dzieci muszą samodzielnie powiedzieć, czego brakuje biedronce (czarne nogi).

3) dzieci, za psychologiem, rozwałkują cienkie kiełbaski z czarnej plasteliny.

4) nakładamy je na aplikację tworząc nogawki, lekko dociskamy tak, aby dobrze przylegały do ​​podłoża.

☺ Żegnamy.

Dzieci i dorośli pamiętają, w jakie gry i ćwiczenia się bawili, i dyskutują, co im się najbardziej podobało.

Biedronce bardzo się podobało, ale czas się pożegnać. Do widzenia!

Spacer po jesiennym lesie.

1. Powitanie 2. „Opowieść „Kołobok” 3. „Milchanka” 4. Modelowanie „Kołobok” 5. Pożegnanie: spójność grupy, rozwój empatii; rozwój uwagi słuchowej, arbitralność, umiejętność szybkiego reagowania na instrukcje; ograniczenie nadmiernej aktywności fizycznej; nauka rozróżniania kolorów, korelacja obiektów według koloru;
rozwój koncepcji przestrzennych, umiejętność wyrażania w mowie za pomocą przyimków (na, pod, w, za itp.) lokalizacji rzeczy; rozwój ogólnych umiejętności motorycznych, rozwój pamięci, mowy i wyobraźni.

Cele: obraz lub fotografia „Jesienny las”, jeż-zabawka; zabawki (lalki Bibabo): lis, wola, miś; liść klonu czerwony, żółty i zielony (grzybek) - to także gotowe formy do aplikacji (dla każdego dziecka), koszyczki czerwone, żółte i zielone (torby/pudełka prezentowe); baza kolorowa 10*20 cm, klej, pędzelek do klejenia, cerata, ściereczka, tacka; ½ kartki papieru z konturem jeża, dla każdego dziecka czarny ołówek.
Postęp działań:

☺ Pozdrawiam.

☺ Ćwiczenie „Spacer po jesiennym lesie”. (1)
Psycholog pokazuje dzieciom obrazek przedstawiający jesienny las. Dzieci oglądają obrazek, nazywają porę roku, wyjaśniają, po jakich znakach ustaliły, że przedstawiana jest jesień.
Psycholog mówi: - Wyobraźmy sobie, że idziemy na spacer do jesiennego lasu.
Dzieci stoją jedno za drugim i chodzą w kręgu.
Psycholog opowiada rymowankę i pokazuje ruchy, dzieci powtarzają za nim.

Po płaskiej ścieżce poruszają się w normalnym tempie.
Na płaskiej ścieżce
Nasze stopy chodzą
Nasze stopy chodzą.
Kamyk za kamykiem, kamyk za kamykiem. Poruszają się dużymi krokami.
Przez nierówności, przez nierówności, Wykonują skoki.
z posuwaniem się do przodu.
Na małych liściach porusza się małymi krokami.
W dziurze – huk! Przykucnij.
♦ Z Aby wykształcić w sobie dobrowolną kontrolę nad swoimi działaniami, psycholog zwraca uwagę dzieci na to, że muszą kucać, a nie tylko siadać na dywanie czy klękać.
- No cóż, jesteśmy w lesie. Powinien nas spotkać jeż... Gdzie on jest?
Dzieci znajdują ukrytą zabawkę i mówią, gdzie był jeż (pod stołem itp.).
♦ Gra jest powtarzana 2-3 razy.

☺ Ćwiczenie „Jeż”. (1)

Psycholog bada z dziećmi zabawkowego jeża i proponuje, że go dotknie. Dzieci dotykają zabawki dłonią, udają, że się ukłuły, cofają rękę i mówią, że jeż kłuje.
Psycholog zaprasza dzieci do nauki wiersza W. Zachodera.
- Dlaczego jesteś taki kłujący, jeżu?
- To ja, na wszelki wypadek.
Czy wiesz kim są moi sąsiedzi?
Lisy, wilki i niedźwiedzie!

Psycholog wyjaśnia, jak jeż broni się przed „sąsiadami” i zaprasza dzieci do zabawy.
Dzieci udające jeże czołgają się na czworakach po grupie. Kiedy psycholog pokazuje zabawkę (lisa, wilka lub niedźwiedzia), dzieci powinny grupować się i siedzieć spokojnie.
♦ Gra jest powtarzana 2-3 razy.
♦ Niektórym dzieciom trudno jest dostosować się do warunków gry: nie ruszaj się, gdy pojawia się lis (wilk, niedźwiedź) - próbują uciec i ukryć się. Wcielenie się w postać pomoże ci przezwyciężyć impulsywność. Przypomina się dzieciom, że jeże nie mogą biegać jak zające ani wspinać się na drzewa jak wiewiórki, ale mają niezawodne schronienie - igły.

☺ Ćwiczenie „Liście klonu”. (1)
Psycholog mówi:
- Jeż zbierał liście klonu w lesie. Prosi Cię o pomoc w prawidłowym ułożeniu liści w koszach.
Psycholog daje każdemu dziecku zestaw liści klonu i ustawia trzy kosze (torby/pudełka na prezenty) – czerwony, żółty i zielony. Dzieci umieszczają liście w koszach w odpowiednim kolorze.

☺ Aplikacja „Liście klonu”.

Dzieci siedzą przy stołach, na których wszystko jest przygotowane do aplikacji. Psycholog oferuje dzieciom:

1) sprawdź przygotowane formy na tacach - liście klonu. Psycholog zauważa, że ​​są to różne kolory. Dzieci muszą same nazwać kolory.

2) ułożyć elementy na podstawie zgodnie z próbką.

3) przyklej elementy na środku podstawy w określonej kolejności (czerwony, żółty, zielony).

☺ Ćwiczenie „Pieśń dla jeża”. (1)

Psycholog sugeruje zaśpiewanie jeżowi piosenki.
Wybrano dziecko, które wcieli się w jeża. Siada i obejmuje kolana ramionami (lub kładzie się i zwija w kłębek). Psycholog i inne dzieci stoją wokół niego i śpiewają piosenkę.
Szliśmy powoli przez las,
Nagle zobaczyliśmy jeża.
- Jeż, jeż, jesteśmy przyjaciółmi,
Pozwól nam cię pogłaskać.
Wszyscy pochylają się i czule dotykają „jeża”.
♦ Gra jest powtarzana 2-3 razy.

Aby każde dziecko mogło wcielić się w jeża, możesz zaprosić kilkoro dzieci, aby usiadły na środku kręgu.

☺ Rysunek „Kłujący jeż”.

Dzieci siedzą przy stołach, na których wszystko jest przygotowane do rysowania. Psycholog oferuje dzieciom:

1) sprawdź kontury jeża na prześcieradle. Zwraca uwagę dzieci, że jeżowi czegoś brakuje. Dzieci muszą samodzielnie powiedzieć „igły”.

2) dzieci uzupełniają igły jeża ołówkiem.

☺ Ćwiczenie „Zbieracz grzybów”.(4)

Sasza szła, szła, szła, Naśladują ruchy grzybiarza: idą,

Znalazłem borowika, schyl się i włóż grzyby do pudełka.

Jeden to grzyb, drugi to grzyb, trzeci to grzyb,

Włożyłem go do pudełka.

☺ Ćwiczenie „Grzyby”.

Psycholog mówi:
- Jeż zbierał grzyby w lesie. Prosi Cię o pomoc w prawidłowym ułożeniu grzybów w koszach.
Psycholog daje każdemu dziecku zestaw grzybów i ustawia trzy kosze (torby/pudełka na prezenty) – czerwony, żółty i zielony. Dzieci umieszczają grzyby w koszach odpowiedniego koloru.

☺ Aplikacja „Grzyby dla jeża”.

Dzieci siedzą przy stołach, na których wszystko jest przygotowane do aplikacji. Psycholog oferuje dzieciom:

1) sprawdź przygotowane formy grzybów na tacach. Psycholog zauważa, że ​​są to różne kolory. Dzieci muszą same nazwać kolory.

2) ułóż elementy na podstawie rysunku jeża z ostatniej lekcji, tak jak na próbce.

3) przykleić elementy do podstawy.

☺ Żegnamy.

Dzieci i dorośli pamiętają, w jakie gry i ćwiczenia grali podczas lekcji, i dyskutują, co im się najbardziej podobało.
Wszyscy żegnają się do następnego razu

Piłka.

1. Powitanie 2. „Opowieść „Kołobok” 3. „Milchanka” 4. Modelowanie „Kołobok” 5. Pożegnanie: spójność grupy, rozwój umiejętności interakcji z rówieśnikami;
zwiększony ton emocjonalny; rozwój poczucia rytmu, koordynacja ruchów; rozwój orientacji w przestrzeni; nauka odzwierciedlania w mowie swojego położenia, położenia innych dzieci, przedmiotów;
rozwój percepcji wzrokowej i dotykowej, mowy i wyobraźni.

Notatki z lekcji dla nauczyciela-psychologa w grupie młodszej (3–4 lata).

Program rozwoju sfery społecznej i osobistej dziecka w wieku przedszkolnym

"Mogę! Ja wiem! Będę!"

Obszar edukacyjny, w którym można zastosować program: „Socjalizacja”, integracja z obszarami „Komunikacja”, „Zdrowie”, „Bezpieczeństwo”, „Poznanie”.

Celem programu jest wykształcenie u dzieci troskliwej postawy wobec własnego zdrowia, podniesienie kultury społeczno-psychologicznej dziecka oraz podniesienie kompetencji społeczno-psychologicznych rodziców.

Systematyczna praca nad tym programem pozwala dziecku łatwiej dostosować się do grupy rówieśniczej, pomaga podnieść samoocenę, zmniejszyć lęk, rozwijać spójność w dziecięcym zespole, a także wprowadza umiejętności samoregulacji.

Na zajęciach prowadzonych według programu dzieci poznają swoje ciało, zdobywają całościowe zrozumienie zdrowia i sposobów jego zachowania, poznają życie emocjonalne człowieka, uczą się panować nad swoimi emocjami, otrzymują informacje o pragnieniach innych dzieci i dorosłych i nauczyć się przekazywać swoje doświadczenia.

Prowadzenie zajęć przez cały okres przedszkolny sprzyja kształtowaniu poczucia sympatii wobec rówieśników; rozwijanie umiejętności rozumienia i doceniania indywidualności innych dzieci, rozwijanie poczucia empatii, umiejętności współdziałania ze sobą podczas zabawy, pracy, nauki i innych zajęć.

Za pomocą tego programu chcemy wprowadzić dziecko w złożony świat relacji międzyludzkich, mając ugruntowaną troskliwą postawę wobec swojego zdrowia.

Lekcja 1

Temat„Poznajmy się”

Cel: promować jedność zespołu, emancypację i ujawnianie dzieci.

Zadania:

– wprowadzić dzieci w nową formę aktywności;

– naucz dzieci wymawiać swoje imię;

– uczyć dzieci współdziałania ze sobą.

Postęp lekcji. Nauczyciel zaprasza dzieci na dywan i informuje, że podczas zajęć będą siedzieć w kręgu, tak aby wszyscy byli dobrze widziani i słyszani. Mały Króliczek (lub inna zabawka) przychodzi na zajęcia ze swoim małym przyjacielem (mniejszą zabawką) lub przynosi małą piłkę.

Ćwiczenie „Powiedz swoje imię”

Mały zając wypowiada swoje imię, podaje dziecku zabawkę lub piłkę i prosi, aby wymówiło jego imię, więc w kręgu dzieci wypowiadają swoje imiona. Nauczyciel zwraca uwagę, aby mówił tylko ten, który ma zabawkę lub piłkę.

Gra symulacyjna „Jesteśmy małpami”

Nauczyciel zaprasza dwójkę dzieci (opcjonalnie) do wyjścia do kręgu. Jedno z nich proszone jest o pokazanie ruchu, drugie dziecko musi je powtórzyć, po czym cała grupa powtarza. Jeśli dzieci nie dojdą do kręgu, pierwszy ruch wykonuje Zajączek.

Ćwiczenie „Masaż”

Dzieci stoją na podłodze w kręgu, a nauczyciel zaczyna masować dziecko stojące przed nim i prosi dzieci, aby wykonały ten sam masaż sąsiadom (stukanie palcami po plecach - „deszcz”, głaskanie dłońmi - „wiatr” itp.) .

Podsumowanie lekcji: Nauczycielka mówi, że dziś na zajęciach dzieci poznały się i nauczyły nowych zasad (ten z zabawką mówi, że dzieci siedzą w kręgu).

Lekcja 2

Temat„Kim jestem?”

Cel: rozwijanie wiedzy na temat różnic pomiędzy chłopcami i dziewczętami.

Zadania:

– promować samoświadomość dziecka;

– pielęgnować zainteresowanie własną osobowością.

Postęp lekcji. Nauczyciel pokazuje dzieciom małego króliczka. Dzieci go rozpoznają i są szczęśliwe. Mały zając mówi dzieciom, że chce dowiedzieć się, co dzieci wiedzą o sobie. Kim oni są – chłopcy czy dziewczęta, ile mają lat?

Ćwiczenie diagnostyczne „Opowiedz mi o sobie”

Dzieci opowiadają o sobie. Wyniki tego ćwiczenia dostarczają nauczycielowi informacji o tym, co dzieci wiedzą o sobie.

Ćwiczenie końcowe „Ci, którzy…” zamienią się miejscami.

Prowadzone w kręgu. Każde zdanie zaczyna się od słów „Ci, którzy zmienią miejsce…” Następnie wyszczególniane są znaki w ubiorze, fryzurze i grach, które tradycyjnie odnoszą się do dziewcząt i chłopców.

Dziś nauczyliśmy się odróżniać dziewczynki od chłopców. Dziękuję Króliczku za ciekawą lekcję.

Lekcja 3

Temat„Słodycze”

Cel: promować kształtowanie odpowiedzialności za własne zdrowie.

Zadania:

– zbadać poziom świadomości dzieci na temat niepożądanych konsekwencji jedzenia słodyczy;

– rozwijać umiejętności związane z kulturą jedzenia.

Postęp lekcji. Nauczyciel zaprasza dzieci, aby usiadły w kręgu na dywanie.

Ćwiczenie „Ci, którzy…” zamienią miejsca(powtórzenie tego, co zostało omówione na ostatniej lekcji).

Ćwiczenie „Zgadnij, kto dzwonił”

Dziecko wychodzi do kręgu, ma zawiązane oczy, a dzieci na zmianę wołają do niego po imieniu. Dziecko musi zgadnąć.

Opowieść o słodyczach

Pewnego dnia Mały Króliczek zobaczył pudełko. Bardzo chciał zobaczyć, co jest w tym pudełku. Mały króliczek zajrzał do pudełka i zobaczył tam... dużo, dużo (pokazuje dzieciom) słodyczy i ciasteczek. Wszyscy mieli na sobie piękne, jasne opakowania po cukierkach. Mały króliczek zaczął jeść słodycze i ciasteczka i nie mógł przestać, ale nagle zrobiło mu się niedobrze...

Dlaczego Króliczek czuł się źle? Nauczyciel słucha odpowiedzi dzieci (za dużo zjadł, bolały go zęby, bolał brzuch itp.).

Mały zając poszedł do lekarza leśnego, a on mu powiedział...

Jak myślisz, co Doktor powiedział Zającowi? Słucha odpowiedzi dzieci. Prawidłowy.

Lekarz powiedział Królikowi, że nie powinien jeść za dużo słodyczy. Mały zając mówi dzieciom, że już nigdy nie zje tyle słodyczy i dzieciom też nie radzi.

Nauczyciel proponuje poczęstowanie Małego Króliczka innymi pokarmami.

Ćwiczenie z gry „Jadalne – niejadalne”

Nauczyciel pokazuje dzieciom różne obrazki. Jeśli obrazek przedstawia przedmiot jadalny, dzieci klaszczą w dłonie, jeśli jest to przedmiot niejadalny, nie klaszczą.

Podsumowanie lekcji: Mały króliczek z nauczycielką i dziećmi podsumowuje: nie można jeść dużo słodyczy, trzeba jeść różne rzeczy, ale zawsze zdrowe.

Lekcja 4

Temat„Dziś się bawimy”

Cel: przyczyniają się do kształtowania umiejętności prawidłowej oceny nastroju na podstawie znaków zewnętrznych.

Zadania:

– omawiaj sytuacje, w których dana osoba dobrze się bawi.

Postęp lekcji. Omówienie obrazka z twarzą radosnej osoby (jak dzieci odgadły, że dana osoba jest szczęśliwa, oznaki stanu emocjonalnego).

Na twarzach dzieci widać radość. Przychodzi Mały Króliczek.

„Opowieść o wesołych krasnoludkach”. Mały zając mówi, że w lesie żyją małe krasnale. Są bardzo mili i pogodni i uwielbiają grać w różne gry.

Gra „Klaszcz i skacz”

Jeśli krasnal zaśpiewa „la-la-la”, dzieci klaszczą w dłonie, a jeśli nie zaśpiewa, to podskoczą

(dzieci wykonują ruchy).

Gra „Idziemy jednym rzędem”

Nauczyciel pokazuje, jak krasnale potrafią chodzić gęsiego (od pięt do palców). Dzieci wykonują ruch.

Krasnale uwielbiają spacerować po polanie, na której rosną dzwonki. Posłuchajmy bicia dzwonów (przechylanie głowy ze słowami „ding-ding-ding”). Gnomy świetnie się bawiły. Niech kręcą głowami w lewo i prawo, w prawo i w lewo. To takie śmieszne gnomy.

Ćwiczenie końcowe „Kiedy się bawimy”. Konsolidacja i omówienie sytuacji.

Dzieci przy pomocy nauczyciela wymieniają sytuacje, w których dobrze się bawią i są w dobrym nastroju.

Lekcja 5

Temat„Mali sprzątacze”

Cel: rozwijanie umiejętności higieny osobistej u dzieci.

Zadania:

– promować kształtowanie odpowiedzialności za swoje zachowanie;

– rozwijać umiejętności higieny osobistej.

Postęp lekcji.

Gra plenerowa „Wesoły okrągły taniec”(powtórzenie przerobionego materiału)

Nauczyciel staje z dziećmi w kręgu, czyta krótki wiersz, towarzysząc mu ruchami i gestami. Dzieci powtarzają ruchy.

Tupali nogami,

Chodziłem po podłodze

Góra-góra-góra,

Top-top-top.

Skaczą jak króliczki -

Skacz, skacz, skacz -

Dziewczęta i chłopcy.

Skacz, skacz, skacz.

Dzieci chodzą nogami

Nogi-buty.

Top-top-top.

Top-top-top.

Pojawia się Mały Króliczek. Jest cały brudny (brudna twarz, łapki). Mały zając opowiada o tym, co mu się przydarzyło. Bawił się z przyjaciółmi i był cały brudny. Przyjaciele przestali się z nim bawić. Ale on nie wie, co robić.

Nauczyciel oferuje pomoc Małemu Króliczkowi.

Gra „Co jest potrzebne do czego”

Nauczyciel pokazuje produkty higieniczne i pyta, co jest do czego potrzebne. Na przykład: mydło – do mycia twarzy, szczoteczka do zębów – do czyszczenia zębów itp.

Mały króliczek myje się, staje się czysty, dziękuje dzieciom za pomoc.

Ćwiczenie „Czyste”

Dzieci przedstawiają wszystkie działania wiersza.

Rano wszystkie dzieci się obudziły,

Przeciągaliśmy się, uśmiechaliśmy,

Poszliśmy umyć zęby

Umyliśmy zęby

Umyli twarz i stali się czyści!

Podsumowanie lekcji: Czysty Króliczek dziękuje dzieciom za pomoc i obiecuje, że już nigdy nie będzie chodzić tak brudny, a dzieci muszą być czyste i schludne.

Lekcja 6

Temat„Jestem dziś smutny”

Cel: rozwijanie umiejętności prawidłowej oceny nastroju na podstawie sygnałów zewnętrznych.

Zadania:

– wprowadzać mimikę, gesty i intonację głosu podczas emocjonalnych przejawów smutku;

– omawiaj sytuacje, w których dana osoba jest smutna.

Postęp lekcji. Omówienie zdjęcia przedstawiającego twarz smutnej osoby (jak dzieci odgadły, że dana osoba jest smutna, oznaki stanu emocjonalnego).

Dzieci mają smutną minę. Pojawia się Mały Króliczek.

Opowieść o smutnym nastroju

Mały zając obudził się wcześnie rano. Był w dobrym nastroju.

Pokaż, w jakim nastroju był Króliczek. Dzieci pokazują.

Już miał iść z przyjaciółmi na spacer, ale nagle zerwał się silny wiatr i zaczął padać deszcz. Mały zając był zdenerwowany, popadł w smutny nastrój.

Pokaż, w jakim nastroju jest Króliczek.

Mały zając zaczął prosić deszcz: „Deszcz, deszcz, przestań kapać, bo inaczej nie będę mógł iść na spacer”. Czuję się smutny”. A deszcz odpowiedział: „Teraz podleję drzewa i kwiaty i przestanę, a wszyscy będą w dobrym humorze”. Wkrótce przestało padać i Mały Króliczek poszedł na spacer. Tak właśnie powstają różne nastroje.

Szkic do wyrażania wesołych i smutnych nastrojów

Kapryśny chłopiec Mark,

Nie ma sposobu, aby go zatrzymać.

(Brwi w dół, głowa lekko pochylona w dół, ramiona w dół)

Przez chwilę będzie się uśmiechał -

Zajaśnieje oblicze słońca.

(Brwi uniesione, usta dotknięte uśmiechem, głowa lekko odchylona do tyłu, ramiona zwrócone).

Podsumowanie lekcji: Nauczyciel mówi dzieciom, że nastrój może być inny, a jeśli nastrój jest smutny, można go zmienić: grając w ciekawą grę, czytając zabawną książkę.

Lekcja 7

Temat"Gorzka pigułka"

Cel: kształtowanie się wyobrażeń o konsekwencjach niekontrolowanego zażywania narkotyków.

Zadania:

– zaszczepić w dzieciach przekonanie, że leki mogą podawać tylko dorośli;

– sprzyjać kształtowaniu odpowiedzialności za własne zdrowie.

Postęp lekcji.

Ćwiczenie „Szczęśliwe, smutne imię”(konsolidacja omawianego materiału)

Dzieci stoją w kręgu, nauczyciel rzuca każdemu dziecku piłkę i prosi, aby powiedziało swoje imię ze smutkiem lub wesoło.

Pojawia się Mały Króliczek.

Opowieść o gorzkiej pigułce

Pewnego dnia Mały Króliczek został sam w domu. Najpierw bawił się zabawkami, potem usiadł do rysowania, ale znudziło mu się i postanowił zobaczyć, co kryje się w pudełku, które stało na półce. Kiedy otworzył pudełko, zobaczył piękne okrągłe tabletki. Ale Mały Króliczek nie wiedział, że to pigułki, myślał, że to cukierki. Wybrał największą czerwoną pigułkę i włożył ją do ust. Ale kiedy go ugryzł, w ustach poczuł ogromną gorycz. Mały zając nie wiedział co robić i zaczął płakać. Przyszła mama, dała Małemu Króliczkowi słodką herbatę i wyjaśniła, że ​​nigdy nie powinien brać tabletek bez pytania.

Ćwiczenie-wywiad „Jak postępować z tabletkami” (diagnostyczny)

Mały zając pyta dzieci:

– Dlaczego poczułem gorycz w ustach?

– Dlaczego pigułki można pomylić ze słodyczami?

– Kto może pozwolić Ci zjeść pigułkę?

Ćwiczenie końcowe: „Masaż”

Aby nie zachorować i nie wypić gorzkiego leku, wspólnie z Małym Króliczkiem zrobimy masaż. (Masaż w grze)

Lekcja 8

Temat„Opowieści grozy”

Cel: zidentyfikować obecność lub brak lęków u dzieci.

Zadania:

– uczyć dzieci pokonywania lęków;

- rozwijać odwagę.

Postęp lekcji. Pojawia się Mały Króliczek. On jest bardzo przestraszony.

Opowieść o tym, czego bał się mały króliczek

Mały króliczek został sam w domu. Mama się spóźniła. Na zewnątrz zrobiło się ciemno, w pokoju też zrobiło się ciemno. Mały zając był bardzo przestraszony. Usiadł w kącie i płakał, dopóki matka nie wróciła.

Nauczyciel współczuje Małemu Zającemu i mówi, że wiele dzieci czegoś się boi: niektóre ciemności, niektóre Baby Jagi, niektóre lekarza.

Nauczyciel prosi dzieci, aby wymieniły, czego się najbardziej boją.

Następnie nauczyciel mówi dzieciom i Małemu Króliczkowi, że nie trzeba bać się wielu „przerażających” rzeczy: jeśli boisz się ciemności, musisz włączyć światło; psy nie zaatakują, jeśli się do nich nie zbliżysz; Baba Jaga żyje tylko w bajkach; pająki są bardzo małe, po prostu nie trzeba ich dotykać.

Na koniec rozmowy nauczyciel czyta fragment (opcjonalnie) bajki „Mucha Tsokotukha” lub „Karaluch”, w której bohater pokonuje złoczyńcę.

Opierając się na temacie „Ktoś jest bardzo straszny”. Nauczyciel sugeruje narysowanie kogoś bardzo przerażającego, a następnie podarcie tego rysunku.

Podsumowanie lekcji: Nauczyciel mówi dzieciom, że wiele lęków wcale nie jest strasznych, a każdy człowiek, nawet mały, może pokonać swój strach.

Notatka: Jeśli po lekcji zostaną zidentyfikowane u dzieci jakiekolwiek lęki, dalszą pracę nad przezwyciężeniem lęków, jeśli to konieczne, prowadzi psycholog przedszkolny.

Lekcja 9

Temat„Jedno – ucho, dwa – oko, trzy – nos”

Cel: uczenie dzieci umiejętności rozumienia i doceniania roli naszych „inteligentnych asystentów” – uszu, oczu, nosa.

Zadania:

– zapoznawanie dzieci z narządami wzroku, słuchu i węchu;

– daj dzieciom wyobrażenie o roli wzroku, słuchu i węchu.

Postęp lekcji. Pojawia się Mały Króliczek. Przynosi ze sobą zdjęcia ucha, oczu i nosa. Razem z dziećmi obejrzyjcie obrazki z pytaniami:

-Po co są oczy?

– Ile oczu ma człowiek?

Gra dydaktyczna „Czego brakuje?”

Nauczyciel kładzie na stole 4-5 różnych przedmiotów (warzywa, owoce, zabawki itp.). Prosi dzieci, aby zamknęły oczy i usuwa jeden przedmiot. Kiedy dzieci otwierają oczy, muszą nazwać przedmiot, który usunęły.

Spójrz na zdjęcie ucha.

-Po co są uszy?

- Ile mamy uszu?

Ćwiczenie „Co słyszysz?”

Nauczyciel włącza taśmę z nagraniami różnych dźwięków (śpiew ptaków, deszcz, wodospad). Dzieci zgadują.

- Po co nam nos?

Patrzą na zdjęcie nosa, a dzieci udzielają odpowiedzi. „Potrzebujemy nosa, żeby wąchać kwiaty i co najważniejsze, żeby oddychać”.

Oto „inteligentni asystenci”, których mamy.

Gra symulacyjna „Słuchaj i zgaduj”

Nauczyciel czyta wiersz, słowom towarzyszą ruchy.

Pójdziemy ścieżką do lasu,

Obejdźmy kałużę,

Przeskoczmy strumień.

Spojrzeliśmy w lewo

Spojrzeliśmy w prawo.

Spojrzeliśmy w górę na słońce.

Spojrzeliśmy na trawę.

Och, jak pięknie!

Podsumowanie lekcji: nauczyciel: dzisiaj na zajęciach dowiedzieliśmy się o naszych „inteligentnych asystentach” i zdaliśmy sobie sprawę, że nie możemy się bez nich obejść

psycholog edukacyjny MADOU nr 326

Jekaterynburg, obwód swierdłowski

Przesyłanie dobrych prac do bazy wiedzy jest łatwe. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano w dniu http://www.allbest.ru/

Nota wyjaśniająca

1. Tematyczne planowanie pracy nauczyciela-psychologa w drugiej grupie młodszej

2.1 Bańki mydlane

2.2 Biedronka

2.3 Spacer po jesiennym lesie

2.5 Opadanie liści

2.6 Kocięta

2.7 Piłki

2,8 Kołobok

2.10 Palce

2.11 Podwórko babci

2.12 Zwierzęta w lesie

2.14 Kury i pisklęta

2.15 Jesteśmy przyjaciółmi

Referencje

Załącznik 1

Nota wyjaśniająca

Głównym zadaniem psychologa dziecięcego w placówce edukacyjnej jest ochrona zdrowia psychicznego dzieci. Problem ten jest bardzo szeroki, wieloaspektowy i bardzo istotny w naszych stresujących czasach. Rozwój sfery emocjonalnej jest jednym z głównych elementów utrzymania i zachowania zdrowia psychicznego naszych dzieci.

Adaptacja to zdolność człowieka do przystosowania się do nowego środowiska, a dla małego dziecka placówka przedszkolna jest nową, tajemniczą przestrzenią, z nowymi ludźmi i nowymi relacjami. Adaptacja sprawia, że ​​działają takie reakcje, których charakter zależy od cech psychofizjologicznych i osobowych dziecka, istniejących relacji rodzinnych i warunków pobytu w placówce przedszkolnej. Dlatego każde dziecko przystosowuje się inaczej.

Istnieją jednak pewne prawidłowości w tym procesie. :

Pierwszą rzeczą do zapamiętania jest to, że dziecko w wieku poniżej 2-3 lat nie musi komunikować się z rówieśnikami; ten obszar aktywności nie został jeszcze ukształtowany. Dla dziecka w tym wieku dorosły jest partnerem zabaw, wzorem do naśladowania, zaspokaja potrzebę dziecięcej przyjaznej uwagi i współpracy. Ponieważ sami rówieśnicy nie potrzebują komunikacji, nie mogą dać jej innemu dziecku.

Dlatego też, gdy dziecko trafia do przedszkolnej placówki oświatowej, nie może szybko się przystosować: jest silnie przywiązane do matki, jej zniknięcie powoduje protest dziecka, a jeśli jest to dziecko podatne na wpływy i wrażliwe emocjonalnie, wówczas stres jest jeszcze silniejszy. Dziecko powinno zdobywać pierwsze doświadczenia w przedszkolu przy wsparciu emocjonalnym i przyjacielskim nastawieniu wszystkich dorosłych (zarówno pracowników przedszkola, jak i rodziców), a to jest bardzo ważny czynnik w prawidłowej adaptacji dziecka.

Również dzieci w wieku 2-3 lat odczuwają strach przed nowymi ludźmi i nieznanymi sytuacjami. Obawy te są jedną z przyczyn trudności dziecka w adaptacji do przedszkola. Często powoduje to, że dziecko łatwo ulega pobudzeniu, staje się bezbronne, drażliwe, marudne, a w rezultacie zaczyna częściej chorować, ponieważ długotrwały stres wywołany strachem wyczerpuje siły obronne organizmu. Wszystko to razem może prowadzić do zaburzeń emocjonalnych lub spowolnienia rozwoju psychofizycznego.

Aby temu zapobiec i aby adaptacja dziecka przebiegała sprawnie i bezboleśnie, należy mu pomóc, a ważną rolę w tym okresie odgrywają zajęcia rozwojowe i profilaktyczne prowadzone przez psychologa.

W poszukiwaniu nowych form integracji różnego rodzaju zajęć, sposobów wprowadzania gier do procesu uczenia się oraz poszukiwania nowych (nietradycyjnych) form pracy z dziećmi, wielu psychologów przyszło na myśl o konieczności do prowadzenia zajęć kompleksowych. Zajęcia takie prowadzone są wspólnie z nauczycielem grupy, co zapewnia jakość szkolenia, tj. indywidualne podejście do dzieci, z uwzględnieniem ich specyfiki.

W tej kwestiijuż pracująnastępujące programy i technologie:

Ronzhina A.S. „Zajęcia psychologiczne z dziećmi w wieku 2-4 lat w okresie adaptacji do placówki przedszkolnej”;

Kazakova T.G. „Zajęcia dla przedszkolaków ze sztuk wizualnych”;

Gribovskaya A.A. „Aplikacja w przedszkolu”.

Autorzy tych programów i technologii pomagają specjalistom w pracy w systemie kompleksowych zajęć rozwojowych i profilaktycznych, których celem jest zapobieganie niedostosowaniu u dzieci i rozwijanie zdolności twórczych każdego dziecka.

Program A. S. Ronzhiny przyjęto jako podstawę rozwojowego i profilaktycznego programu pracy nauczyciela-psychologa nad niedostosowaniem dzieci w wieku 3-4 lat w przedszkolu. Zajęcia psychologa z dziećmi w wieku 2-4 lat w okresie adaptacji do placówki przedszkolnej – M.: Knigolyub, 2004.

Aby ułatwić dzieciom przyswojenie i przyswojenie materiału, gry i ćwiczenia edukacyjne na każdej lekcji zostały połączone wspólnym tematem. obecność pojedynczej działki tworzy emocjonalny mikroklimat. Zwiększa to chęć dzieci do udziału w zadaniach i wpływa na jakość realizacji proponowanych zadań. I właśnie zabawowe wyznaczanie celu zadania interesuje dzieci do udziału, co daje pozytywne rezultaty w rozwoju, zarówno dla samego dziecka, jak i satysfakcję zawodową dla psychologa.

Celkorygujące i zapobiegawczeprogramy- korekta i profilaktyka niedostosowań u dzieci w wieku 3-4 lat w placówce wychowania przedszkolnego.

To determinuje główne zadania:

¦ przezwyciężanie stresujących warunków u dzieci w wieku 3-4 lat w momencie rozpoczęcia nauki w przedszkolu;

¦ przeszkolenie nauczycieli drugiej grupy juniorskiej w zakresie sposobów prowadzenia zajęć grupowych w okresie adaptacyjnym.

Równolegle z rozwiązywaniem głównych problemów rozwiązują cele zintegrowanego rozwoju dzieci:

¦ łagodzenie napięć emocjonalnych i mięśniowych;

¦ zmniejszenie impulsywności, nadmiernej aktywności fizycznej, lęku, agresji;

¦ rozwój umiejętności interakcji dzieci ze sobą;

¦ rozwój uwagi, percepcji, mowy, wyobraźni;

¦ rozwój poczucia rytmu, motoryki ogólnej i małej, koordynacji ruchów;

¦ rozwój umiejętności gry, dobrowolne zachowania;

¦ rozwój kreatywności.

Ponieważ dzieci w okresie adaptacyjnym często chorują i po chorobie muszą się ponownie przystosować, zaleca się prowadzenie zajęć przez pierwsze trzy do czterech miesięcy. Głównymi środkami pracy są różnorodne zabawy z akompaniamentem mowy: okrągłe tańce, rymowanki, zabawy na palcach, rymowanki – szybko wciągają dzieci, przenoszą ich uwagę z niekontrolowanego płaczu na przyjacielskie klaskanie i tupanie nóżkami. To jednoczy dzieci i zapewnia im pozytywny nastrój emocjonalny.

Struktura i forma zajęć

Wspólne działanie nauczyciela-psychologa z dziećmi rozpoczyna się od powitania, a następnie od ćwiczeń wymagających koordynacji działań: dzieci wspólnie chodzą, biegają i wykonują inne zadania zgodnie z rytmem i słowami wiersza. Ćwiczenia te rozwijają mowę i aktywność motoryczną dzieci, pomagają im przygotować się do pracy, a także tworzą pozytywne tło emocjonalne.

Główną część stanowią zabawy i ćwiczenia, które dają dzieciom możliwość intensywnego ruchu, swobodnego wyrażania emocji i aktywnej interakcji z rówieśnikami.

Kończy się spokojnymi, siedzącymi zabawami i ćwiczeniami.

Psycholog edukacyjny może zmieniać skład oraz liczbę ćwiczeń i zabaw składających się na lekcję: aby nie przemęczać dzieci, może skrócić czas lub zmienić kolejność części w zależności od nastroju dzieci.

Lekcje trwające 10-20 minut odbywają się 2 razy w tygodniu przez 4 miesiące. Należy pamiętać, że zabawę i ćwiczenie należy powtórzyć 4-5 razy, aby dzieci zapamiętały słowa rymowanek i piosenek oraz zasady zabaw. Ponadto małe dzieci uwielbiają powtarzanie; znajome gry i ćwiczenia są dla nich łatwiejsze do zrozumienia.

Wyżej stwierdzono, że wychowawca grupy bierze czynny udział w zajęciach. Przejmuje metody i techniki stosowane przez psychologa w różnych sytuacjach, zauważa, które dzieci lubią najbardziej i wykorzystuje je w swojej pracy, co zapewnia jakość uczenia się, tj. indywidualne podejście do dzieci, z uwzględnieniem ich specyfiki.

Oczekiwane rezultaty

1. Pomyślna adaptacja dzieci do przedszkola;

2. Poprawa klimatu psychologicznego w grupie, jedność zespołu;

3. W zakresie rozwoju procesów poznawczych:

Zwiększanie poziomu rozwoju uwagi, percepcji, mowy, wyobraźni;

Zwiększenie poziomu rozwoju poczucia rytmu, motoryki ogólnej i małej, koordynacji ruchów;

Zwiększanie poziomu rozwoju zdolności twórczych.

Mechanizmy śledzenia wyników: Na podstawie obserwacji zachowań dzieci nauczyciele wypełniają arkusze adaptacyjne. (Techniki diagnostyczne w załączeniu „Karta adaptacyjna” - Załącznik 1).

aktywność fizyczna ogród dla dzieci

1. Tematyczne planowanie pracypsycholog pedagogiczny wdrugimłodsza grupa

		Temat lekcji	Numer lekcji	Gry i ćwiczenia stosowane w GCD
Wrzesień		Bańki mydlane		1. Powitanie 3. „Laduszki-Palmy” 4. „Lot baniek” 5. Aplikacja „Wielokolorowe bąbelki” 6. Żegnaj
				1. Powitanie 2. „Dmuchanie baniek mydlanych” 3. „Nadmuchaj bańkę” 4. „Tupiemy nogami” 5. Aplikacja „Bąbelki duże i małe” 6. Żegnaj
				1. Powitanie 2. „Dmuchanie baniek mydlanych” 3. „Bąbelki zebrać do słoika” 4. „Jedna piłka” 5. Rysowanie grupowe „Bańki mydlane” 6. Żegnaj
		Biedronka		1. Powitanie 3. „Złap Biedronkę” 4. Małe palce” 5. Aplikacja „Biedronka” 6. Żegnaj
				1. Powitanie 2. „Poznaj Biedronkę” 4. „Ogrzej Biedronkę” 5. Rysowanie „Kropek na plecach” 6. Żegnaj
				1. Powitanie 2. „Poznaj Biedronkę” 3. „Biedronko, leć do nieba” 4. „Biedronki i niebo” 5. Modelowanie „Nogi biedronki” 6. Żegnaj
		Spacer po jesiennym lesie		1. Powitanie 2. „Spacer po jesiennym lesie” 4. „Liście klonu” 5. Aplikacja „Liście klonu” 6. Żegnaj
				1. Powitanie 2. „Spacer po jesiennym lesie” 4. „Pieśń dla jeża” 5. Rysunek „Kłujący jeż” 6. Żegnaj
				1. Powitanie 3. „Zbieracz grzybów” 4. „Grzyby” 5. Aplikacja „Grzyby dla jeża” 6. Żegnaj
				1. Powitanie 2. „Jaka piłka” 3. Moja zabawna dzwoniąca kula” 4. „Odbijające się piłki” 5.Aplikacja „Wielokolorowe kulki” 6. Żegnaj
				1. Powitanie 2. „Jaka piłka” 3. „Odbijające się piłki” 4. „Zabawa w chowanego” 5. Aplikacja „Kulki duże i małe” 6. Żegnaj
				1.Powitanie 2. „Jaka piłka” 3. „Zabawa w chowanego” 4. „Znajdź piłkę” 5. „Wspaniała torba” 6. Modelowanie „Kulki wielokolorowe” – praca zespołowa 7. Żegnaj
		Opad liści		1. Powitanie 3. „Deszcz i słońce” 4. „Opadanie liści” 5. Rysunek „Opadanie liści” 6. Żegnaj
				1. Powitanie 2. „Spacer po jesiennym lesie” 3. „Opadanie liści” 4. „Deszcz i słońce” 5. Rysowanie „Deszczu” 6. Żegnaj
				1. Powitanie 2. „Deszcz i słońce” 3. „Opadanie liści” 4. Rysunek grupowy „Liście klonu” 5. Żegnaj
				1. Powitanie 2. „Zgadnij, kto miauczy” 3. „Kot z kociętami” 4. „Motyle” 5. Rysowanie „motyla” 6. Żegnaj
				1. Powitanie 2. „Kot z kociętami” 3. „Motyl” 4. „Złap motyla” 5.Aplikacja „Wielokolorowe motyle” 6. Żegnaj
				1. Powitanie 2. „Zgadnij, kto miauczy” 3. „Kot z kociętami” 4. „Motyl” 5. „Motyl, leć!” 6. Żegnaj
				1.Powitanie 2. „Porównaj piłki” 3. „Udawaj, że jesteś piłką” 4. „Kulki” 5. Aplikacja „Wzór kulek” 6. Żegnaj
				1. Powitanie 2. „Kulki” 3. „Bryza” 4. „Piłka w powietrzu” 5. Rysowanie „Niebieskich i czerwonych kulek” 6. Żegnaj
				1. Powitanie 2. „Porównaj piłki” 3. „Wspaniała torba - 2” 4. „Nie trać piłki” 5. Żegnaj
				1.Powitanie 2. „Opowieść „Kolobok” 3. „Jakie warzywo? Jakie owoce? 4. „Bułka się zwinęła” 5. Żegnaj
				1. Powitanie 2. „Opowieść „Kolobok” 3. „Ukryj bułkę” 4. „Bułka zwinięta 2” 5. „Potraktuj niedźwiedzia” 6. Żegnaj
				1.Powitanie 2. „Opowieść „Kolobok” 3. „Cisza” 4. Modelowanie „Kołoboka” 5. Żegnaj
				1.Powitanie 2. „Zgadywanie zagadek” 3. „Kolorowe kredki” 4. „Mur-mur – miau-miau” 5. „Kot tańczy” 6. „Kot jest zmęczony” 7.Żegnaj
		Palce		1.Powitanie 2. „Bracia Leniwce” 3. „Pozdrowienie palmowe” 4. „Zabawa w chowanego” 5. „Kolorowe chusteczki 6. Żegnaj
		Podwórko babci		1.Powitanie 2. „Pogodny uśmiech” 3. „Spotkały się dwie osoby…” 4. „Tajemnicza torba” 5. „Budowanie płotu” 6. Żegnaj
		Zwierzęta w lesie		1.Powitanie 2. „Śmieszne zagadki” 3. „Zgadnij, kto do ciebie dzwonił” 4. „Sprawdźmy Twoją postawę” 5. „Karuzela” 6. Żegnaj
				1.Powitanie 2. „Witam, jestem Jeż” 3. „Spotkały się dwa jeże” 4. „Jeż jest zły” 5. „Szliśmy, szliśmy, szliśmy…” 6. „Pomóż jeżom znaleźć igły” 8. Żegnaj
		Kura i pisklęta		1.Powitanie 2. „Kwoka i pisklęta” 3. „Znajdź kurczaki” 4. „Policz kurczaki” 5. „Pisma w gnieździe” 6. Żegnaj
		Jesteśmy przyjaciółmi		1.Powitanie 2. „Dzień i noc” 3. „Czapla” 4. „Zgadnij zagadki” 5. „Iskra życzliwości” 6. Żegnaj

2. Treść programu

2 . 1 Bańki mydlane

1. Powitanie 2. „Opowieść „Kołobok” 3. „Milchanka” 4. Modelowanie „Kołobok” 5. Pożegnanie Bańki mydlane.

Cele: 2 zestawy do dmuchania baniek mydlanych; magnetofon i kaseta nagrywająca płynną melodię; kulki lub marmurki; Papier Whatman z narysowanymi kolorowymi konturami baniek mydlanych różnej wielkości, kolorowymi farbami i pędzlami; ½ arkusza albumu z narysowanymi kolorowymi konturami kółek (baniek mydlanych), gotowych kształtów (kolorowe kółka-wkładki o tej samej średnicy i różnych), klej, pędzel do klejenia, cerata, szmata, taca.

Postęp działań:

Pozdrowienia.

Ćwiczenie „Dmuchanie baniek mydlanych”

Psycholog pokazuje dzieciom zestaw do puszczania baniek mydlanych i prosi o odgadnięcie zagadki:

Urodzony w wodzie z mydłem

Zamienił się w piłkę.

Poleciałem w stronę słońca,

Tak, nie udało się – pękło!

Psycholog, nauczyciel i dzieci dmuchają bańki mydlane, obserwują je i łapią. Na koniec ćwiczenia psycholog zadaje pytania. Dzieci im odpowiadają.

Ile baniek dmuchnąłem? - Bardzo.

Jaki kształt mają bąbelki? - Okrągły.

Jak duże były bąbelki? - Duży i mały.

Jakiego koloru widziałeś bąbelki? - Biały, niebieski, zielony, żółty.

Wielobarwny (podsumowuje psycholog). - Wielobarwne.

Co zrobiły bąbelki? - Lecieli, pękali, krążyli, spadali.

Co zrobiłeś? - Oszukiwali, łapali, skakali...

! Należy dołożyć wszelkich starań, aby dzieci udzielały pełnych odpowiedzi.

Ćwiczenie „Dłonie-dłonie”

Dzieci siedzą w kręgu na dywanie. Psycholog śpiewa piosenkę „Palms, Palms” i pokazuje ruchy. Dzieci powtarzają za nim.

Dłonie, ręce, dzwonienie kołatek... Klaszczą rytmicznie.

Klaskali w dłonie, trochę klaskali.

Tak... Połóż dłonie na kolanach.

Mieszali pianę, dmuchnęli bańki, naśladowali ruchy.

Latały bąbelki, a dzieci były zachwycone.

Tak... Połóż dłonie na kolanach.

Zaciskają pięści i biją pięściami: Zaciskają dłonie w pięści. Pukają

„Puk, puk, puk, puk!” pięści przeciwko sobie.

„Puk, puk, puk, puk!”

Tak... Połóż dłonie na kolanach.

Małe dziewczynki tańczyły, dzieci były rozbawione, ich pięści były zaciśnięte i rozluźnione.

Tańczyli więc i bawili dzieci.

Tak... Połóż dłonie na kolanach.

Maluchy są zmęczone, maluchy śpią, dłonie składają złożone

Żegnaj, Bayushki, żegnaj, OK. pod prawym, potem pod lewym policzkiem.

Tak... Połóż dłonie na kolanach.

Ćwiczenie „Lot baniek”

Psycholog prosi dzieci, aby położyły się na plecach, objęły ramionami nogi zgięte w kolanach i przyciągnęły głowę do kolan.

Dzieci wykonują zadanie.

Pamiętaj, jak bąbelki kołysały się płynnie w powietrzu. Spróbuj to sobie wyobrazić.

Dzieci wykonują zadanie.

Psycholog i nauczyciel pomagają dzieciom kołysać się w przód i w tył.

Aplikacja „Wielokolorowe bąbelki”.

Ćwiczenie „Nadmuchaj, zrób bańkę”

Wszyscy łączą ręce i stoją w małym kręgu. Psycholog recytuje wiersz i powoli się cofa. Dzieci powtarzają za nim.

Wysadź, bańka,

Wysadź mocno

Zostań tak

Nie pękaj!

Krąg się rozszerza, aż psycholog mówi: „Bańka pękła!” Następnie wszyscy klaszczą w dłonie, mówią zgodnie: „Klaszcz!”, biegną do małego koła i ponownie łączą ręce.

Gra jest powtarzana 2-3 razy.

Ćwiczenie „Kopiemy, tupiemy, tupiemy”

Dzieci rozmawiają z dorosłymi i wykonują następujące ruchy:

Tupiemy, tupiemy, tupiemy, Dzieci i dorośli chodzą po sali, wysoko

I klaszcz, klaszcz, klaszcz w dłonie! podnosząc nogi, klaszcząc w dłonie.

Idziemy ścieżką. Oni podążają za psychologiem i klaszczą w dłonie.

I uderzyliśmy się dłońmi.

Góra-góra, nogi, góra! Stojąc nieruchomo, tupiąc nogami,

Klaszcz-klaszcz, ręce, klaskajcie! klaskać w dłonie.

Hej dzieciaki, hej chłopaki! Uchwyty na pasku, obrotowe.

Aplikacja „Bąbelki duże i małe”

Dzieci siedzą przy stołach, na których wszystko jest przygotowane do aplikacji. Psycholog oferuje dzieciom:

1) spójrz na okrągłe wstawki w różnych kolorach i różnych rozmiarach na tacach. Zwraca uwagę dzieci, że kółka są różnej wielkości i różnią się kolorem. Dzieci muszą same podać rozmiar i kolor.

2) rozważ kontury okręgów na arkuszach.

3) umieść wstawione kółka w kolorowych konturach o odpowiedniej wielkości i kolorze. Dziecko musi odszukać kolorowe kontury kółek na kartkach papieru i wkleić kółko o odpowiedniej wielkości i kolorze w każdy kolorowy kontur.

Ćwiczenie „Bąbelki zbierz do słoika”

No dalej, bąbelki, zbierzcie je do słoika. (Dzieci podbiegają do psychologa i stają blisko siebie).

Biorę dmuchawę do baniek i wrzucam ją do słoika. (Psycholog gładzi ręką włosy dzieci.)

Sprawdźmy, czy w słoiku zebrały się wszystkie bąbelki. (Woła dzieci po imieniu, spotyka ich oczy.)

Raz, dwa, trzy, puszczam bańki! (Dzieci rozpraszają się po grupie. Rozbrzmiewa głośna i płynna muzyka - dzieci udają, że puszczają bańki mydlane).

Ćwiczenie „Jedna piłka”

Psycholog dzieli dzieci na pary, daje każdej parze piłkę i mówi:

Wyobraź sobie, że piłka/piłka jest bańką mydlaną, której nie można upuścić, bo inaczej pęknie. Trzymaj piłkę razem i wykonuj wspólne ruchy (skakanie, unoszenie rąk do góry, przysiady itp.).

Rysowanie grupowe „Bańki mydlane”

2) wybierz kontur, który będzie musiał zostać ozdobiony

3) dziecko musi wybrać farbę pasującą do wybranego konturu koła i ozdobić je bez przekraczania krawędzi i przeszkadzania innym dzieciom.

Rozstanie.

Dzieci i dorośli pamiętają, w jakie gry i ćwiczenia bawili się podczas NOD, i dyskutują, co im się najbardziej podobało.

2. 2 Biedronka

1. Powitanie 2. „Opowieść „Kołobok” 3. „Milchanka” 4. Modelowanie „Kołobok” 5. Pożegnanie: tworzenie pozytywnego nastroju emocjonalnego w grupie; rozwijanie umiejętności działania zgodnie z regułami gry; rozwój koordynacji ruchów, motoryki ogólnej i małej, orientacji we własnym ciele; rozwój percepcji wzrokowej (kolor, kształt); rozwój uwagi, mowy, pamięci i wyobraźni.

Cele: biedronka zabawkowa (najlepiej okrągła); czarna farba palcowa lub gwasz zmieszany z pastą do zębów (aby farba nie wchłaniała się w skórę i łatwo się zmywała); ½ kartki papieru, klej, pędzelek do klejenia, cerata, szmatka, tacka, gotowe foremki (czerwone kółka) (dla każdego dziecka), czarna plastelina, deska do modelowania.

Postęp działań:

Pozdrowienia.

Ćwiczenie „Poznajemy biedronkę”

Psycholog pokazuje dzieciom zabawkową biedronkę i mówi:

Odwiedziła nas biedronka. Spójrz jaka ona jest piękna! Przywitajmy się z nią.

Dzieci patrzą na biedronkę i witają się z nią.

Psycholog sugeruje określenie koloru, kształtu i rozmiaru zabawki. Jeśli dzieciom trudno jest odpowiedzieć, sam psycholog podaje kolor, kształt, rozmiar.

Ćwiczenie „Złap biedronkę”

Chłopaki, wyobraźcie sobie, że nasza biedronka odleciała. Chodź, spróbujmy ją złapać!

Psycholog udając, że próbuje złapać wyimaginowanego robaka, wykonuje nad głową ruchy chwytne: jedną ręką, drugą, obiema rękami jednocześnie. Dzieci powtarzają pokazane ruchy.

Rozprostujmy pięści i zobaczmy, czy uda nam się złapać biedronkę.

Dzieci, podążając za psychologiem, powoli rozluźniają pięści.

Oto nasz błąd! Podaj mu obie dłonie.

Dzieci, podążając za psychologiem, łączą swoje otwarte dłonie, wyobrażając sobie, że trzymają wyimaginowanego robaka.

Ćwiczenie „Małe palce”

Teraz pokaż mi swoją prawą rękę, a teraz lewą. Zaprzyjaźnijmy się naszymi palcami.

Dziewczęta i chłopcy w naszej grupie są przyjaciółmi. Dzieci załamują ręce

Ty i ja zaprzyjaźnimy się z małymi palcami. i na przemian łączą swoje palce

Raz, dwa, trzy, cztery, pięć! prawa i lewa ręka, zaczynając od

Zacznijmy liczyć od nowa. małe palce.

Raz, dwa, trzy, cztery, pięć!

Aplikacja „Biedronka”

Dzieci siedzą przy stołach, na których wszystko jest przygotowane do aplikacji. Psycholog oferuje dzieciom:

1) spójrz na czerwone kółka na tacach. Dzieci muszą same nazwać kolor.

2) porównaj gotowe formy i wizerunek biedronki. Dzieci muszą samodzielnie powiedzieć, jak wyglądają gotowe kształty (okrąg na ciele).

3) umieść okrąg na środku arkusza, a następnie przyklej go.

Ćwiczenie „Biedronko, leć do nieba”

Psycholog opowiada rymowankę i pokazuje ruchy. Dzieci powtarzają za nim.

Biedronka, rytmicznie kołysząc dłońmi.

Leć do nieba, Robią fale ze skrzyżowanymi rękami.

Przynieście nam chleba, machają do siebie rękami.

Czarno-białe, rytmicznie klaszczące w dłonie.

Tylko nie spalony! Grożą palcem wskazującym.

¦ Z reguły na pierwszej lekcji wiele dzieci nie jest w stanie powtórzyć niektórych ruchów za osobą dorosłą. W tym przypadku psycholog lub nauczyciel sadza dzieci na kolanach i podpierając ich dłonie wykonuje z nimi opisane powyżej ruchy.

Ćwiczenie „Ogrzej biedronkę”

Biedronka jest zamarznięta i nie może latać. Ogrzejmy ją naszym oddechem.

Dzieci oddychają na dłoniach.

¦ Ucząc tego ćwiczenia oddechowego, psycholog może poprosić dzieci, aby szeroko otworzyły usta i długo wymawiały dźwięk „A”.

Biedronka się rozgrzała, zdmuchnijmy ją z dłoni.

Dzieci biorą kilka głębokich wdechów przez nos i wydychają ustami. Podczas wydechu rozciągnij usta rurką i umieść dłonie pod strumieniami zimnego powietrza.

¦ Na początkowym etapie opanowywania tego ćwiczenia możesz poprosić dzieci, aby podczas wydechu długo wymawiały dźwięk „U”.

Rysunek „Kropki na plecach”.

2) porównaj aplikację z wizerunkiem biedronki. Dzieci muszą samodzielnie powiedzieć, czego brakuje na odwrocie (czarne okrągłe kropki).

3) dzieci, podążając za psychologiem, zanurzają palce wskazujące (lub dłonie) w czarnej farbie i rysują kółka na grzbietach biedronek.

Gra „Biedronki i wiatr”

A teraz, chłopaki, sami zamieńmy się w biedronki.

Krążyliśmy wokół siebie

I zamieniły się w biedronki. Kręcą się. Pokazywanie różnych części

Biedronki, pokażcie mi swoje ciała.

Głowy, nosy, usta,

Skrzydlate ręce, nogi, brzuchy.

Niesamowity! A teraz wyobraźcie sobie, że świeci słońce, a po liściach pełzają biedronki.

Dzieci stają na czworakach i czołgają się po podłodze.

Wiał wściekły, zimny wiatr i przewracał robaki.

Dzieci przewracają się na plecy i poruszają rozluźnionymi rękami i nogami.

¦ Jeśli psycholog zaobserwuje u jednego z dzieci napięcie, skrępowanie, nagłe ruchy, może pomóc dziecku rozładować nadmierne napięcie poprzez głaskanie i delikatne potrząsanie.

Wiał miły, ciepły wietrzyk, który pomógł owadom się przewrócić.

Dzieci wróciły na czworakach i raczkują.

Ciepły wiatr wiał mocniej, uniósł biedronki w powietrze i odleciały.

Dzieci naśladując lot biedronek biegają powoli, płynnie machają rączkami i brzęczą.

Wróbel leci! Ratujcie się, biedronki!

Dzieci trafiają w ramiona psychologa i nauczyciela.

¦ Gra jest powtarzana 2-3 razy.

Modelowanie „Nogi biedronki”

Dzieci siedzą przy stołach, na których wszystko jest przygotowane do modelowania. Psycholog oferuje dzieciom:

1) rozważ swoją aplikację „Biedronka”, która została złożona na ostatniej lekcji.

2) porównaj aplikację z wizerunkiem biedronki. Dzieci muszą samodzielnie powiedzieć, czego brakuje biedronce (czarne nogi).

3) dzieci, za psychologiem, rozwałkują cienkie kiełbaski z czarnej plasteliny.

4) nakładamy je na aplikację tworząc nogawki, lekko dociskamy tak, aby dobrze przylegały do ​​podłoża.

Rozstanie

Dzieci i dorośli pamiętają, w jakie gry i ćwiczenia się bawili, i dyskutują, co im się najbardziej podobało.

Biedronce bardzo się podobało, ale czas się pożegnać. Do widzenia!

2 . 3 Spacer po jesiennym lesie

1. Powitanie 2. „Opowieść „Kołobok” 3. „Milchanka” 4. Modelowanie „Kołobok” 5. Pożegnanie: spójność grupy, rozwój empatii; rozwój uwagi słuchowej, arbitralność, umiejętność szybkiego reagowania na instrukcje;

ograniczenie nadmiernej aktywności fizycznej; nauka rozróżniania kolorów, korelacja obiektów według koloru; rozwój koncepcji przestrzennych, umiejętność wyrażania w mowie za pomocą przyimków (na, pod, w, za itp.) lokalizacji rzeczy; rozwój ogólnych umiejętności motorycznych, rozwój pamięci, mowy i wyobraźni.

Cele: obraz lub fotografia „Jesienny las”, jeż-zabawka; zabawki (lalki Bibabo): lis, wola, miś; liść klonu czerwony, żółty i zielony (grzybek) - to także gotowe formy do aplikacji (dla każdego dziecka), koszyczki czerwone, żółte i zielone (torby/pudełka prezentowe); baza kolorowa 10*20 cm, klej, pędzelek do klejenia, cerata, ściereczka, tacka; ½ kartki papieru z konturem jeża, dla każdego dziecka czarny ołówek.

Postęp działań:

Pozdrowienia.

Ćwiczenie „Spacer po jesiennym lesie”

Psycholog pokazuje dzieciom obrazek przedstawiający jesienny las. Dzieci oglądają obrazek, nazywają porę roku, wyjaśniają, po jakich znakach ustaliły, że przedstawiana jest jesień.

Wyobraźmy sobie, że idziemy na spacer do jesiennego lasu. Dzieci stoją jedno za drugim i chodzą w kręgu.

Psycholog opowiada rymowankę i pokazuje ruchy, dzieci powtarzają za nim.

Po płaskiej ścieżce poruszają się w normalnym tempie.

Na płaskiej ścieżce

Nasze stopy chodzą

Nasze stopy chodzą.

Kamyk za kamykiem, kamyk za kamykiem. Poruszają się dużymi krokami.

Po wybojach, po wybojach, wykonuj skoki w przód.

Na małych liściach porusza się małymi krokami.

Do dziury – huk! Przykucnij.

¦ Z Aby wykształcić w sobie dobrowolną kontrolę nad swoimi działaniami, psycholog zwraca uwagę dzieci na to, że muszą kucać, a nie tylko siadać na dywanie czy klękać.

No to jesteśmy w lesie. Powinien nas spotkać jeż... Gdzie on jest?

Dzieci znajdują ukrytą zabawkę i mówią, gdzie był jeż (pod stołem itp.).

¦ Gra jest powtarzana 2-3 razy.

Ćwiczenie „Jeże”Do"

Psycholog bada z dziećmi zabawkowego jeża i proponuje, że go dotknie. Dzieci dotykają zabawki dłonią, udają, że się ukłuły, cofają rękę i mówią, że jeż kłuje.

Psycholog zaprasza dzieci do nauki wiersza W. Zachodera.

Dlaczego jesteś taki kłujący, jeżu?

To ja, na wszelki wypadek.

Czy wiesz kim są moi sąsiedzi?

Lisy, wilki i niedźwiedzie!

Psycholog wyjaśnia, jak jeż broni się przed „sąsiadami” i zaprasza dzieci do zabawy. Dzieci udające jeże czołgają się na czworakach po grupie. Kiedy psycholog pokazuje zabawkę (lisa, wilka lub niedźwiedzia), dzieci powinny grupować się i siedzieć spokojnie.

¦ Gra jest powtarzana 2-3 razy.

¦ Niektórym dzieciom trudno jest dostosować się do warunków gry: nie ruszaj się, gdy pojawia się lis (wilk, niedźwiedź) - próbują uciec i ukryć się. Wcielenie się w postać pomoże ci przezwyciężyć impulsywność. Przypomina się dzieciom, że jeże nie mogą biegać jak zające ani wspinać się na drzewa jak wiewiórki, ale mają niezawodne schronienie - igły.

Kontrola„Liście klonu”

Psycholog mówi:

Jeż zbierał liście klonu w lesie. Prosi Cię o pomoc w prawidłowym ułożeniu liści w koszach. Psycholog daje każdemu dziecku zestaw liści klonu i ustawia trzy kosze (torby/pudełka na prezenty) – czerwony, żółty i zielony. Dzieci umieszczają liście w koszach w odpowiednim kolorze.

Aplikacja „Liście klonu”

Dzieci siedzą przy stołach, na których wszystko jest przygotowane do aplikacji. Psycholog oferuje dzieciom:

1) sprawdź przygotowane formy na tacach - liście klonu. Psycholog zauważa, że ​​są to różne kolory. Dzieci muszą same nazwać kolory.

2) ułożyć elementy na podstawie zgodnie z próbką.

3) przyklej elementy na środku podstawy w określonej kolejności (czerwony, żółty, zielony).

Ćwiczenie „Pieśń dla jeża”

Psycholog sugeruje zaśpiewanie jeżowi piosenki.

Wybrano dziecko, które wcieli się w jeża. Siada i obejmuje kolana ramionami (lub kładzie się i zwija w kłębek). Psycholog i inne dzieci stoją wokół niego i śpiewają piosenkę.

Szliśmy powoli przez las,

Nagle zobaczyliśmy jeża.

Jeż, jeż, jesteśmy przyjaciółmi,

Pozwól nam cię pogłaskać.

Wszyscy pochylają się i czule dotykają „jeża”.

¦ Gra jest powtarzana 2-3 razy.

Aby każde dziecko mogło wcielić się w jeża, możesz zaprosić kilkoro dzieci, aby usiadły na środku kręgu.

Rysunek „Kłujący jeż”

Dzieci siedzą przy stołach, na których wszystko jest przygotowane do rysowania. Psycholog oferuje dzieciom:

1) sprawdź kontury jeża na prześcieradle. Zwraca uwagę dzieci, że jeżowi czegoś brakuje. Dzieci muszą samodzielnie powiedzieć „igły”.

2) dzieci uzupełniają igły jeża ołówkiem.

Ćwiczenie „Zbieracz grzybów”

Sasza szła, szła, szła, Naśladują ruchy grzybiarza: idą,

Znalazłem borowika, schyl się i włóż grzyby do pudełka.

Jeden to grzyb, drugi to grzyb, trzeci to grzyb,

Włożyłem go do pudełka.

Ćwiczenie „Grzyby”

Psycholog mówi:

Jeż zbierał grzyby w lesie. Prosi Cię o pomoc w prawidłowym ułożeniu grzybów w koszach. Psycholog daje każdemu dziecku zestaw grzybów i ustawia trzy kosze (torby/pudełka na prezenty) – czerwony, żółty i zielony. Dzieci umieszczają grzyby w koszach odpowiedniego koloru.

Aplikacja „Grzyby dla jeża”

Dzieci siedzą przy stołach, na których wszystko jest przygotowane do aplikacji. Psycholog oferuje dzieciom:

1) sprawdź przygotowane formy grzybów na tacach. Psycholog zauważa, że ​​są to różne kolory. Dzieci muszą same nazwać kolory.

2) ułóż elementy na podstawie rysunku jeża z ostatniej lekcji, tak jak na próbce.

3) przykleić elementy do podstawy.

Rozstanie.

Dzieci i dorośli pamiętają, w jakie gry i ćwiczenia grali podczas lekcji, i dyskutują, co im się najbardziej podobało.

Wszyscy żegnają się do następnego razu

2 . 4 Piłka

1. Powitanie 2. „Opowieść „Kołobok” 3. „Milchanka” 4. Modelowanie „Kołobok” 5. Pożegnanie: spójność grupy, rozwój umiejętności interakcji z rówieśnikami; zwiększony ton emocjonalny; rozwój poczucia rytmu, koordynacja ruchów; rozwój orientacji w przestrzeni; nauka odzwierciedlania w mowie swojego położenia, położenia innych dzieci, przedmiotów; rozwój percepcji wzrokowej i dotykowej, mowy i wyobraźni.

Cele: duża piłka; płócienny worek, mała plastikowa kulka i plastikowa kostka (proporcjonalnej wielkości), ½ arkusza albumu z narysowanymi kolorowymi konturami kół (kulek) (po 2 dla każdego dziecka), gotowe formy (kolorowe kółka-wkładki o tej samej średnicy i inne), klej, klej pędzlowy, cerata, szmata, tacka, zestaw plasteliny, deska modelarska, papier whatman z narysowanymi kolorowymi konturami baniek mydlanych o różnych rozmiarach.

Postęp działań:

Pozdrowienia.

Ćwiczenie „Jaka piłka”.

Psycholog pokazuje dzieciom dużą i małą piłkę i prosi o określenie ich kształtu, rozmiaru i koloru.

Dzieci wykonują zadanie.

Pokaż dłonią kształt piłki i nazwij ją (okrągła kula).

Dzieci rysują w powietrzu okrąg: jedną ręką, drugą, obiema rękami jednocześnie.

Porównaj piłki według rozmiaru.

Dzieci pokazują dużą piłkę i ogłaszają (to jest duża piłka), pokazują małą piłkę i ogłaszają (to jest mała piłka).

Porównaj kulki według kolorów.

Dzieci samodzielnie nazywają kolor piłek.

Ćwiczenie „Moja zabawna dzwoniąca piłka”

Usiądźmy wokół balu i opowiedzmy o nim wiersz.

Wszyscy siadają wokół piłki i kładą na niej dłonie. Dzieci powtarzają za psychologiem S. Marshakiem wiersz „Moja wesoła, dzwoniąca piłka” i rytmicznie uderzają piłkę, najpierw jedną ręką, potem drugą.

Psycholog pomaga dzieciom, które nieregularnie uderzają piłką. Kładzie dłoń na dłoni dziecka i pomaga mu koordynować ruchy dłoni z rytmem wersetu.

Moja wesoła dzwoniąca kula. A potem się przewróciłeś

Dokąd uciekłeś? I nie zawrócił.

Żółty, czerwony, niebieski. Wjechał do ogrodu

Nie mogę za tobą nadążyć. Dotarłem do bramy

Uderzyłem cię dłonią. przetoczył się pod bramę,

Podskoczyłaś i zaczęłaś głośno tupać. Dotarłem do zakrętu.

Zostałeś uderzony kołem piętnaście razy z rzędu.

Wskoczył w róg i z powrotem. Pękło, pękło - to wszystko!

Ćwiczenie „Odbijające się piłki”

Teraz wyobraź sobie, że zamieniłeś się w kulki. Katya, jakiego koloru będziesz piłką? A ty, Wowa? Itp. Dzieci przyglądają się swoim ubraniom i nazywają odpowiednie kolory.

Będę bawić się piłeczkami - daj klapsa dłonią, a będziesz skakał jak piłki. Psycholog recytując wiersz „Moja wesoła dzwoniąca kuleczka” kładzie dłoń na główce każdego dziecka po kolei. Dzieci, czując dotyk, wskakują w miejsce. W odpowiedzi na słowa: „Nie nadążam za tobą” dzieci uciekają od psychologa do nauczyciela. Gra się powtarza – dzieci uciekają przed nauczycielem w ramiona psychologa.

Aplikacja „Kolorowe kulki”

Dzieci siedzą przy stołach, na których wszystko jest przygotowane do aplikacji. Psycholog oferuje dzieciom:

1) sprawdź wstawki na tacach o tym samym rozmiarze i różnych kolorach. Zwraca uwagę dzieci, że koła są tej samej wielkości, ale różnią się kolorem. Dzieci muszą same nazwać kolory.

2) rozważ kontury okręgów na arkuszach.

3) umieść wstawione kółka w kolorowych konturach odpowiedniego koloru. Dziecko musi znaleźć kolorowe kontury kół na kartkach papieru i wkleić kółko odpowiedniego koloru do każdego kolorowego konturu.

Gra „W chowanego”

Psycholog zaprasza „jaja” do zabawy w chowanego. Czyta wiersz „Moja wesoła, dzwoniąca kula”. Dzieci skaczą. W odpowiedzi na słowa: „Nie mogę za tobą nadążyć” dzieci rozbiegają się po grupie i chowają. Psycholog szuka dzieci. Znalezione dziecko musi powiedzieć, gdzie się ukrywało (pod stołem, za krzesłem, w kącie itp.).

¦ Gra jest powtarzana 2-3 razy.

Aplikacja „Kulki duże i małe”

Dzieci siedzą przy stołach, na których wszystko jest przygotowane do aplikacji. Psycholog oferuje dzieciom:

1) obejrzyj okrągłe wstawki o różnych kształtach i różnych kolorach na tacach. Zwraca uwagę dzieci, że kółka są różnej wielkości i różnią się kolorem. Dzieci muszą same podać rozmiar i kolor.

2) rozważ kontury okręgów na arkuszach.

3) umieść wstawki w kolorowych konturach o odpowiedniej wielkości i kolorze. Dziecko musi odszukać kolorowe kontury kółek na kartkach papieru i wkleić kółko o odpowiedniej wielkości i kolorze w każdy kolorowy kontur.

Ćwiczenie „Znajdź piłkę”

Chłopaki, tak dobrze bawiliście się w chowanego, że piłka też chciała się z wami bawić. Zamknij oczy, a piłka się ukryje.

Dzieci zamykają oczy, psycholog chowa piłkę. Na polecenie psychologa dzieci otwierają oczy i zaczynają szukać piłki. Po znalezieniu mówią, gdzie się ukrywał.

Ćwiczenie „Cudowna torba”

Psycholog pokazuje dzieciom płócienną torbę zawierającą małą kulkę i sześcian.

W tej torbie ukryta była mała kulka. Musisz go znaleźć, nie zaglądając do torby.

Dzieci na zmianę odnajdują piłkę dotykiem i opowiadają, jak odróżniły ją od sześcianu.

Modelowanie „Kolorowe kulki”(Dopraca zespołowa)

Dzieci podchodzą do stołu, na którym wszystko jest przygotowane do modelowania. Psycholog oferuje dzieciom:

1) rozważ kontury kół na papierze Whatman. Zwraca uwagę dzieci, że kółka są różnej wielkości i różnią się kolorem. Dzieci muszą same podać rozmiar i kolor.

2) wybierz kontur, który będzie musiał zostać „ozdobiony” plasteliną.

3) dziecko musi wybrać plastelinę pasującą do wybranego konturu koła.

4) rozwałkuj kulkę, umieść ją na środku okręgu i dociśnij, a następnie rozciągnij krawędzie kulki do granic konturu.

5) podczas pracy staraj się nie przeszkadzać innym dzieciom.

Rozstanie.

2 . 5 Opad liści

Cele: tworzenie atmosfery bezpieczeństwa emocjonalnego; łagodzenie napięcia emocjonalnego i mięśniowego; zmniejszona impulsywność, zwiększona aktywność fizyczna; rozwijanie umiejętności poruszania się w tym samym rytmie z innymi dziećmi, dostosowywania się do ich tempa; rozwój uwagi słuchowej, arbitralności, szybkości reakcji; rozwój mowy, wyobraźni, zdolności twórczych.

Sprzęt: duży parasol; magnetofon, kaseta z nagraniem odgłosu deszczu, kaseta z nagraniem wolnej, spokojnej muzyki; dwa liście klonu (dla każdego dziecka); gwasz żółty, czerwony, zielony, pędzel (dla każdego dziecka); arkusz z wizerunkiem jesiennego krajobrazu.

Postęp działań:

Pozdrowienia.

Ćwiczenie „Spacer po jesiennym lesie”

Psycholog zaprasza dzieci, aby zobaczyły, co dzieje się za oknem. Zwraca uwagę dzieci na oznaki jesieni (żółknięcie drzew, opadłe liście, zachmurzone niebo) i mówi:

Wyobraź sobie, że idziemy na spacer po jesiennym lesie.

Dzieci ustawiają się w kolumnie. Psycholog mówi:

Słuchaj uważnie słów. Spróbujcie poruszać się razem. Nie wyprzedzajcie się nawzajem.

Nogi zaczęły chodzić: tupanie, tupanie, tupanie, chodzenie jedna za drugą.

Prosto wzdłuż ścieżki: łup, łup, łup.

No dalej, więcej zabawy: tup, tup, tup,

Robimy to tak: top-top-top.

Nogi zaczęły biec, biec, próbując nie wyprzedzić

Na równej ścieżce, siebie nawzajem.

Uciekają i uciekają, tylko ich obcasy błyszczą.

¦ Gra jest powtarzana 2-3 razy.

Gra „Deszcz i słońce”

Dzieci chodzą po sali udając, że zbierają liście. Gdy tylko psycholog włączy kasetę z odgłosami deszczu lub wyda komendę „deszcz!”, dzieci biegają pod dużym parasolem trzymanym przez nauczyciela i chowają się tak, aby dla wszystkich było wystarczająco dużo miejsca. Psycholog może bębnić palcami po powierzchni parasola, naśladując dźwięk deszczu. Deszcz ustaje i słychać komendę „Światło słoneczne!”. - dzieci wybiegają spod parasola.

¦ Gra jest powtarzana 2-3 razy.

Ćwiczenie „Opadanie liści”»

Włącza się kaseta z nagraniem spokojnej muzyki. Dzieci biorą po jednym liściu klonu w każdą rękę. Psycholog mówi:

Wyobraź sobie, że jesteś liściem klonu. Nadeszła jesień, czas opadania liści, wiatr zerwał liście z drzew, a one zaczęły wirować w powietrzu. Pokaż, jak liście tańczą na wietrze. Dzieci, przedstawiające lot liści, płynnie poruszają się w rytm muzyki.

Psycholog czyta wiersz i pokazuje ruchy. Dzieci powtarzają za nim.

Opadanie liści, opadanie liści, Przędzenie, przedstawione liście.

Lecą żółte liście, wyrzucają liście w górę.

Szeleszczą i szeleszczą pod nogami, chodzą po liściach.

Ogród wkrótce stanie się pusty. Leżą na podłodze i słuchają muzyki.

Rysunek „Opadanie liści”

Dzieci siedzą przy stołach. Psycholog rozdaje farby, pędzle i arkusze przedstawiające jesienny krajobraz i proponuje narysowanie latających liści. Dzieci recytując wiersz „Spadające liście” nakładają pędzel na kartkę papieru w rytm wersetu. Wszyscy oglądają rysunki, psycholog chwali dzieci za pracę.

Rysunek „Deszcz”

Dzieci siedzą przy stołach. Psycholog rozdaje farby, pędzle i arkusze przedstawiające jesienny krajobraz (z ostatniej lekcji) i proponuje narysowanie kropel deszczu spadających z nieba. Dzieci nakładają pędzel na kartkę papieru przedstawiającą krople deszczu.

Wszyscy oglądają rysunki, psycholog chwali dzieci za pracę.

Gra „Deszcz”

Deszcz, deszcz, co lejesz? 4 klaśnięcia.

Nie pozwolisz nam wyjść na spacer. Powodzie.

Pada, pada deszcz, leje, 4 klaśnięcia.

Dzieci, zwilżcie ziemię, las. Skakanie w miejscu.

Po deszczu na daczy Spacer.

Będziemy skakać przez kałuże. Skakanie przez kałuże.

Rysunek grupowy „Liście klonu”

Dzieci podchodzą do stołu, na którym wszystko jest przygotowane do rysowania. Psycholog oferuje dzieciom:

1) zastanów się nad płytkami malarskimi i szablonami z liśćmi klonu. Zwraca uwagę dzieci, że farby różnią się kolorem (podobnie jak liście). Dzieci muszą same nazwać kolory.

2) wybierz kolor, w którym będziesz musiał zanurzyć szablon.

3) po kolei zanurzajcie liść klonu w płytce z farbą i odciskajcie go na dużej kartce papieru whatman, nie dotykając odcisków innych dzieci.

Rozstanie.

2.6 Kocięta

Cele: kształtowanie pozytywnej samooceny; rozwój chęci empatii, pomagania, wspierania się; łagodzenie napięcia mięśniowego; rozwój umiejętności wyrażania emocji (strachu, smutku i radości); rozwój percepcji słuchowej, umiejętność odtwarzania słyszanych dźwięków; rozwój motoryki, koordynacja ruchów, orientacja we własnym ciele; opracowywanie koncepcji przestrzennych; rozwój uwagi, mowy i wyobraźni.

Sprzęt: motyle żółte, czerwone, niebieskie, zielone wielkości dłoni dziecka (w zależności od liczby dzieci); obrazki zabawek lub przedmiotów w kolorach żółtym, czerwonym, niebieskim i zielonym; ½ kartki papieru z konturem motyla, kredki; sznurek z przywiązanymi do niego motylkami.

Postęp działań:

Pozdrowienia.

Ćwiczenie „Zgadnij, kto miauczy”

Psycholog „miauczy” najpierw jak dorosły kot, a potem jak kociak.

Dzieci, kto to miauczy?

Dzieci wyrażają swoje domysły.

Zgadza się, zgadliście, to kot i kociak miauczą. Kot ma niski głos, ale kotek ma wysoki, cienki głos, prawie piszczy. Spróbujmy miauczeć jak kot i jak kociak.

Dzieci wykonują zadanie.

Gra „Kot z kociętami”

Zagrajmy, ja będę kotką-matką, a wy kociętami.

Kociaki, już niedługo pójdziemy na spacer po podwórku. Na podwórku jest pies, trzeba umieć się obronić. Teraz nauczymy się syczeć i wypuszczać pazury.

Wszyscy kucają, zaciskają palce w pięści, mówią: „Ci-sz-sz”, po czym rozluźniają pięści, rozkładają palce („pokaż pazury”) i mówią: „Miau”.

¦ Ćwiczenie powtarza się 2-3 razy

Czas wybrać się na spacer. Bądź ostrożny, a kiedy usłyszysz słowo pies, broń się, tak jak cię uczyłem. Dzieci spacerują w grupie. Na sygnał „Pies!” dzieci wykonują powyższe ćwiczenie.

Gra jest powtarzana 2-3 razy.

Gra „Motyle”

Psycholog zaprasza dzieci do siebie, pokazuje motyle i mówi: „Patrzcie, kociaki, motyle do nas przyleciały. Przyjrzyjmy się im. Ten motyl jest żółty jak słońce. A jaki to kolor? Zgadza się, niebieski jak dzwon. itp.

¦ Wskazane jest, aby dzieci miały w polu widzenia kolorowe przedmioty lub obrazki, z którymi mogłyby porównać kolory motyli.

Psycholog daje każdemu dziecku motyla i mówi:

Motyle chcą się bawić. Stań w kręgu.

Dzieci, trzymając przed sobą motyle, stają w szerokim kręgu i podążając za psychologiem, wypowiadają słowa:

Motylku, leć, leć, leć, powoli wykonuj

Leć, leć, leć! dobrowolne ruchy ręki.

Odpoczynek na głowie (ramię itp.)! w którym znajduje się motyl

imitacja lotu motyla) i podążaj za nim wzrokiem.

¦ Na kolejnych lekcjach możesz poprosić dzieci, aby trzymały motyla lewą ręką lub obiema rękami jednocześnie.

Rysunek „Motyl”.

Dzieci siedzą przy stołach, na których wszystko jest przygotowane do rysowania. Psycholog oferuje dzieciom:

1) sprawdź kontury motyla na prześcieradle.

2) wybierz ołówek, którego będziesz używać i samodzielnie nazwij kolor.

3) udekoruj motyla, nie wychodząc poza krawędzie konturu.

Ćwiczenie „Złap motyla”

Psycholog zaprasza dzieci, aby usiadły na kolanach i mówi:

Teraz spróbuj złapać motyla, nie wstawając z siedzenia.

Psycholog podchodzi po kolei do każdego dziecka i trzymając nad głową motyla, proponuje mu, aby po niego sięgnął. Dzieci próbują dosięgnąć motyla prawą, lewą i obiema rękami.

Aplikacja „Wielokolorowe motyle”

Dzieci siedzą przy stołach, na których wszystko jest przygotowane do aplikacji. Psycholog oferuje dzieciom:

1) spójrz na wstawki motylkowe w różnych kolorach na tacach. Zwraca uwagę dzieci, że wstawki motylkowe różnią się kolorem. Dzieci muszą same nazwać kolory.

2) rozważ kontury motyli na prześcieradłach.

3) umieść wstawki motylkowe w kolorowych konturach odpowiedniego koloru. Dziecko musi znaleźć kolorowe kontury motyli na arkuszach i wkleić motyla odpowiedniego koloru do każdego kolorowego konturu.

Ćwiczenie „Motyl, leć!”

Psycholog zaprasza dzieci do siebie, pokazuje motyle (2-3 motyle z kolorowego papieru, z których każdy ma przywiązaną nitkę o długości 50 cm i przymocowany do sznurka w odległości 30 cm od siebie). sznurek przeciągany jest przez psychologa i nauczyciela tak, aby motyle wisiały na wysokości twarzy stojącego dziecka). Psycholog mówi:

Zobacz, jakie piękne są motyle: czerwone, żółte, niebieskie. Jest ich tak wielu. Wyglądają jakby żyli! Zobaczmy, czy nasze motyle potrafią latać. (Dmucha na motyle). Spójrz, latają! Spróbuj też dmuchnąć. Który motyl poleci najdalej?

Dzieci na zmianę podchodzą do motyli i dmuchają na nie.

¦ Należy zadbać o to, aby dziecko stało prosto, nie unosiło ramion na wdechu, dmuchało na jednym wydechu bez nabrania powietrza, nie wydęło policzków i lekko wysuwało wargi do przodu. Dziecko powinno dmuchać nie dłużej niż 10 sekund z przerwami, aby uniknąć zawrotów głowy.

¦ Wszystkie dzieci muszą wziąć udział w ćwiczeniu.

Rozstanie.

2 . 7 Piłki

Cele: rozwój umiejętności komunikacyjnych (naucz się nawiązywać ze sobą kontakt, działać zgodnie, dostosowywać się do tempa ruchów partnera); łagodzenie napięcia emocjonalnego i mięśniowego; rozwijanie umiejętności koordynowania swoich działań z rytmem i tekstem wiersza; rozwój orientacji we własnym ciele; rozwój umiejętności motorycznych ogólnych i precyzyjnych; rozwój percepcji wzrokowej, mowy i wyobraźni.

Sprzęt: duża czerwona kula i mała niebieska kulka; kulki średniej wielkości (dla każdej pary dzieci); magnetofon, kaseta nagrywająca spokojną muzykę i rytmiczną, płynną melodię; kartka papieru i kredki (dla każdego dziecka); płócienna torba z dwiema kulkami różnej wielkości, kostką i innymi zabawkami; ½ arkusza krajobrazu, gotowe kształty (duże czerwone i małe niebieskie kółka), klej, pędzelek do klejenia, szmatka dla każdego dziecka.

Postęp działań:

Pozdrowienia.

Ćwiczeniae „Porównaj piłki”

Psycholog pokazuje dzieciom dużą czerwoną i małą niebieską piłkę. Dzieci przyglądają się piłkom, nazywają ich liczbę i porównują je pod względem rozmiaru i koloru.

Ćwiczenie „Wyobraź sobie piłkę” Psycholog zaprasza dzieci, aby stanęły w kręgu, złapały się za ręce i przedstawiły najpierw dużą, a potem małą piłkę. Dzieci wykonują zadanie.

Gra „Kulki” Psycholog mówi:

Chłopaki, piłki chcą się z wami pobawić.

Dzieci, podążając za psychologiem, powtarzają wyrazy i wykonują wymienione w tekście ruchy.

Dziewczęta i chłopcy skaczą jak piłki.

Tupią nogami, klaszczą w dłonie,

Kiwają głowami i odpoczywają.

¦ Gra jest powtarzana 2-3 razy.

Aplikacja „Wzór kulek”

Dzieci siedzą przy stołach, na których wszystko jest przygotowane do aplikacji. Psycholog oferuje dzieciom:

1) spójrz na duże czerwone i małe niebieskie kółka na tacach. Zwraca uwagę dzieci, że kółka są różnej wielkości i różnią się kolorem. Dzieci muszą same podać rozmiar i kolor.

2) spójrz na próbkę i zwróć uwagę na kolejność okręgów (duży czerwony, mały niebieski, duży czerwony, mały niebieski).

3) ułożyć elementy na podstawie zgodnie z próbką.

4) dziecko musi w podanej kolejności przykleić kółka o odpowiedniej wielkości i kolorze.

Ćwiczenie „Bryza”

Dzieci kładą się na dywanie i zamykają oczy. Psycholog włącza spokojną muzykę i mówi:

Piłki odpoczywają, a wiatr leci po pokoju i dotyka ich.

Psycholog głaszcze dzieci: jedno po głowie, drugie po kolanach, trzecie po brzuchu itd. Po otwarciu oczu dzieci muszą pokazać i nazwać części ciała, których dotknął wiatr.

Ćwiczenie „Piłka w powietrzu”

Psycholog mówi:

Teraz pokażemy Ci, jak będziemy rysować kule.

Dzieci, podążając za psychologiem, rysują spiralę: najpierw w powietrzu, na przemian prawą i lewą ręką, następnie na dłoni palcem wskazującym.

Rysunek „Niebieskie i czerwone kulki”

Psycholog kładzie przed dziećmi dużą czerwoną i małą niebieską kulkę, rozdaje kartki papieru i ołówki.

Narysuj dużą kulę czerwonym ołówkiem i małą niebieską ołówkiem.

Ćwiczenie „Wspaniała torba 2”

Psycholog pokazuje dzieciom płócienną torbę zawierającą małą i większą kulkę, kostkę i inne małe zabawki.

W tej torbie ukryta była mała kulka. Musisz go znaleźć, nie zaglądając do torby. Dzieci na zmianę odnajdują piłkę dotykiem i opowiadają, jak odróżniają ją od innych zabawek.

Gra „Nie trać piłki”

Psycholog włącza rytmiczną, płynną muzykę, dzieli dzieci na pary i każdej parze daje piłkę. Na polecenie psychologa pary, nie wypuszczając piłki, muszą chodzić po grupie, skakać, kręcić się, siadać itp.

Rozstanie.

2 . 8 Kołobok

Cele: spójność grupy, rozwijanie empatii, uczenie dzieci umiejętności współpracy; usuwanie lęków przed postaciami z bajek; rozwój motoryki ogólnej i małej, koordynacja ruchów; rozwój percepcji (smakowej, dotykowej, wzrokowej, węchowej); opracowywanie koncepcji przestrzennych; rozwój uwagi, mowy i wyobraźni.

Sprzęt:

lalki bibabo (postacie z bajki „Przygody Kołoboka”); torba z tkaniny; owoce i warzywa; kulka z plasteliny (dla każdego dziecka); zestaw dydaktyczny „Miski”; zabawki drewniane: grzyb, piłka, kostka (proporcjonalna wielkość); sprzęt sportowy: bieżnie o różnej fakturze powierzchni, belki gimnastyczne, ławka gimnastyczna, obręcz.

Postęp działań:

Pozdrowienia.

Ćwiczenia„Opowieść „Kołobok”

Psycholog opowiada i dramatyzuje (za pomocą zabawek) bajkę „Kolobok”. Dzieci powtarzają ruchy wskazane przez psychologa.

Dawno, dawno temu żył sobie stary mężczyzna i stara kobieta. Starzec pyta więc: „Upiecz mi, staruszku, bułkę”.

Stara zamiatała mąkę (wykonuj płynne ruchy rękami do siebie), zeskrobała sól (powoli zaciskaj i rozluźniaj pięści), solona (zbierz palce w szczyptę, „sól” prawą, lewą, obiema rękami), ugniataj ciasto (okrężne ruchy w różnych kierunkach prawą, lewą i obiema rękami), uformuj bułkę (naśladuj robienie bułki), zwiń ją (wykonuj okrężne ruchy jedną dłonią nad drugą zgodnie z ruchem wskazówek zegara, przeciwnie do ruchu wskazówek zegara, zmień ręce i powtórz ruchy ), namaściłam olejem (drugą dłonią głaszcząc), do piekarnika włożyłam gorącą (wdycham dłonie ciepłym powietrzem) i wstawiłam do okna do wystygnięcia (dmuchaj w dłonie). Mała bułeczka znudziła się leżeniem: przeturlała się od okna na trawę, z trawy na trawę, z trawy na ścieżkę. Bułka toczy się przez pole w kierunku lasu (leżą na dywanie i toczą się „jak kłody” z wyciągniętymi prostymi rękami i nogami, wykonując 3-4 obroty w tę i z powrotem). Pojechał do lasu, a tam zając już na niego czekał.

Podobne dokumenty

Kryteria, wskaźniki i charakterystyka poziomu rozwoju umiejętności motorycznych u dzieci. Opracowanie metod i zestawów ćwiczeń gimnastyki palców dla rozwoju motoryki małej rąk dzieci w wieku 2-4 lat. Prowadzenie ćwiczeń gimnastycznych palców.

praca magisterska, dodana 08.02.2016


Identyfikacja możliwości wykorzystania modelowania w rozwoju motoryki małej dzieci w wieku przedszkolnym. Metody techniczne, techniki pracy z tworzywami sztucznymi. Opracowanie zestawienia dotyczącego rozwoju motoryki małej u dzieci w procesie nauki rzeźbienia.

praca na kursie, dodano 11.12.2014


Badanie cech wieku i obszarów pracy nad rozwojem umiejętności motorycznych u dzieci. Analiza związku motoryki małej z patologią mowy i pisania. Organizacja pracy korekcyjnej. Gimnastyka i gry palców, praca z materiałami naturalnymi.

praca na kursie, dodano 09.06.2014


Fizjologiczne podstawy i cechy kształtowania rozwoju umiejętności motorycznych rąk. Charakterystyka dzieci z upośledzeniem umysłowym. Rola gier i ćwiczeń dydaktycznych w rozwoju motoryki małej u dzieci z upośledzeniem umysłowym.

teza, dodano 29.06.2011


Ogólna charakterystyka nabywania narządu głosowego przez dzieci w ontogenezie. Metody badania stanu wymowy dźwiękowej u dzieci. Dobór ćwiczeń do zajęć aktywizujących motorykę małą dłoni dzieci w połączeniu z tekstem poetyckim i onomatopeją.

praca na kursie, dodano 29.06.2012


Tworzenie warunków dla prawidłowego rozwoju mowy u małych dzieci. Wymagania kulturowe i metodologiczne dotyczące jakości mowy nauczyciela. Rozwój komunikacji emocjonalnej z dorosłymi u małych dzieci. Wpływ umiejętności motorycznych na rozwój mowy.

praca na kursie, dodano 11.01.2013


Analiza literatury poświęconej badaniu ontogenezy dzieci z porażeniem mózgowym i dyzartrią. Cechy rozwoju ogólnych i drobnych umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym. Logorytmika jako metoda korygowania motoryki dzieci z dyzartrią.

teza, dodano 13.10.2017


Patogeneza, objawy kliniczne upośledzenia umysłowego. Cechy rozwoju cech fizycznych i umiejętności motorycznych u dzieci z upośledzeniem umysłowym. Mechanizm terapeutycznego działania AFC na rozwój motoryki małej u dzieci. Gimnastyka palców.

teza, dodana 23.08.2010


Cechy nauczania dzieci ich języka ojczystego. Metody rozwoju mowy, jej funkcje i powiązania z innymi naukami. Język jako system znaków i środek wychowawczy. Zajęcia z rozwoju mowy w starszej grupie przedszkola. Scenariusz lekcji na temat „Dzielenie słów na sylaby”.

test, dodano 07.10.2011


Teoretyczne podstawy rozwoju motoryki małej u dzieci w młodszym (wczesnym wieku przedszkolnym). Rola motoryki małej w rozwoju osobowości, której prawidłowy rozwój warunkuje kształtowanie się koordynacji sensomotorycznej. Motoryka mała u dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Maria Arjukowa
Zajęcia nauczyciela-psychologa z zakresu socjalizacji w drugiej grupie juniorów „Magiczne słowa”.

Druga grupa juniorów.

Lekcja nauczyciela-psychologa na temat socjalizacji „Magiczne słowa”.

Cel lekcji:

Rozwój umiejętności komunikacji kulturowej.

Cele lekcji:

Rozwijaj umiejętności komunikacyjne;

Rozwijaj dobrowolną uwagę;

Rozwijaj układ mięśniowo-szkieletowy.

Przybory: zabawka-królik

Postęp lekcji „Magiczne słowa”:

Pozdrowienia.

Psycholog siedzi z dziećmi w kręgu i informuje, że dzisiaj przyszła do nich nie sama, ale z króliczkiem o imieniu Uszastik.

Króliczek Uszastik wita się z dziećmi i poznaje każde dziecko, pytając, jak ma na imię.

Trzon.

Króliczek Uszastik:

Kochani, przyszedłem do Was nie bez powodu, chcę Was prosić o pomoc. Faktem jest, że w naszym lesie wszystkie zwierzęta są bardzo miłe, dobre i grzeczne. Znają wiele miłych, grzecznych słów, np.: dziękuję, proszę, cześć, do widzenia, przepraszam, przepraszam. Jest tak wiele tych słów, że zupełnie nie wiem, jakie słowa powiedzieć, kiedy. Czy możesz mi pomóc to rozgryźć? (odpowiedź dzieci: tak)

OK chłopaki! Powiedz mi, kiedy przychodzisz do przedszkola, wchodzisz do grupy, co mówisz? ( odpowiedzi dzieci: cześć, cześć, dzień dobry) A kiedy jesz, podziękuj? (odpowiedź dzieci: tak) A gdyby pomogli Ci się ubrać na spacer, zawiązać sznurowadła, założyć czapkę, to co byś powiedział? (reakcja dzieci: dziękuję) Oznacza to, że jeśli ktoś zrobił coś dobrego lub pomógł Ci, musisz mu podziękować! pamiętam! Jeśli chcemy o coś poprosić, jakie słowo powinniśmy powiedzieć? (odpowiedź dzieci: proszę) A jeśli przypadkowo kogoś obraziłeś lub popchnąłeś, co powinieneś powiedzieć? (odpowiedzi dzieci: przeproś, przeproś, przepraszam) A kiedy wrócimy do domu, co powiemy dzieciom, które pozostają w przedszkolu? ( odpowiedź dzieci: do widzenia)

Och, jakie zdrowe! Teraz wszystko pamiętam, zagrajmy w grę o nazwie „Proszę”.

Gra „Proszę”.

Króliczek Uszastik:

Chłopaki, dam wam różne zadania i będziecie musieli je wykonać, ale tylko wtedy, gdy powiem „proszę”. Jeśli nie wypowiem tego magicznego słowa, staniesz w miejscu.

Proszę położyć dłonie na talii;

Proszę usiąść;

Proszę wstać;

Podnieś ręce do góry;

Proszę, obróć się;

Proszę stanąć na jednej nodze;

Skok;

Proszę podnieść ręce do góry;

Rozłóż ramiona na boki;

Proszę, uśmiechnij się.

Dobrze zrobiony! Chłopaki, usiądźcie na krzesłach. Chłopaki, wiecie, moi przyjaciele, jeż i mała wiewiórka, mówią, że czasami robię złe rzeczy, pomóżcie mi, powiedzcie, które działania są dobre, a które złe, jak można to zrobić, a czego nie.

Pozwól, że powiem, jakie działania wykonuję, a ty, jeśli jest to dobre działanie, klaśnij w dłonie, a jeśli jest to złe, tupnij nogami.

Mówię cześć, kiedy się spotykam;

Naciskam i nie przepraszam;

Pomagam mojej babci;

Kiedy ludzie dają mi prezenty, mówię „dziękuję”.

Przerywam, gdy ktoś mówi;

Nazywam cię obraźliwymi wyzwiskami;

Pomagam mamie i tacie;

Wychodząc, żegnam się.

Dziękuję chłopaki! Bardzo mi dzisiaj pomogłeś!

Psycholog:

Chodźcie, chłopaki, na pożegnanie zagrajmy w grę „rób to, co ja”, ty i ja zagramy, a króliczek będzie na nas patrzeć.

Gra „Rób to, co ja”

Powtarzaj za mną ruchy:

Jeśli ci się to podoba, zrób to, skaczmy;

Jeśli ci się to podoba, zrób to, zakręćmy;

Jeśli ci się to podoba, zrób to, przykucnijmy;

Jeśli ci się to podoba, to zrób to, przytul się;

Jeśli ci się to podoba, zrób to, klaszcz w dłonie;

Jeśli to lubisz, to rób to, uśmiechaj się do siebie;

Króliczek Uszastik:

Dobrze, że odwiedzacie, ale czas już wrócić do domu, dziękuję! Do widzenia chłopaki!

Psycholog:

Lekcja się skończyła,

Do zobaczenia wkrótce.

Powiemy wszystkim naszym przyjaciołom

Razem: „Do widzenia!”

Publikacje na ten temat:

W pracy nauczyciela przedszkola-psychologa występuje taka forma pracy jak zajęcia grupowe. W MBDOU „Przedszkole nr 99” (Taganrog, kierownik.

Podsumowanie bezpośredniej pracy edukacyjnej nauczyciela-psychologa w pierwszej grupie juniorów „Aibolit” Cel: Przypomnij sobie z dziećmi fragment dzieła K. Czukowskiego „Aibolit” i wiersze Barto. Naucz dzieci uważnie słuchać wiersza.

Podsumowanie lekcji w grupie młodszej „Magiczne słowa. Etykieta i teatr” Podsumowanie lekcji w młodszej grupie. Temat „Magiczne słowa” (Etykieta i teatr) Treść programowa: Edukacja umiejętności kulturowych.

Lekcja psychologa na temat rysowania piasku „Magiczne linie” Lekcja 2. „Magiczne linie” Cel: - ustabilizować stan psycho-emocjonalny, złagodzić stres psychiczny; - skonsolidować zasady.

Wspólna lekcja nauczyciela-psychologa i dyrektora muzycznego w grupie średniej dla dzieci niepełnosprawnych Wspólna lekcja nauczyciela-psychologa i kierownika muzycznego w grupie średniej dla dzieci niepełnosprawnych „Podróż do krainy zręcznych palców.

W ramach realizacji bloku komunikacyjno-personalnego Programu Psychologa Edukacyjnego odbyła się w grupach średnich lekcja na temat „Jesteśmy inni”.

Daria Brutchikowa
Lekcja otwarta nauczyciela-psychologa w pierwszej grupie młodzieżowej „Visiting Fluffy”

Abstrakcyjny zajęcia otwarte w pierwszej grupie juniorów.

W odwiedzając Fluffy’ego.

Cel: łagodzenie napięcia emocjonalnego i mięśniowego.

Zadania:

1. Stwórz w sobie emocjonalnie pozytywne nastawienie grupa.

2. Uwolnij napięcie emocjonalne i mięśniowe.

3. Promuj rozwój analizatorów wizualnych, dotykowych i słuchowych.

4. Pielęgnuj zaufanie i dobrą wolę wobec rówieśników i dorosłych.

5. Rozwój uwagi, percepcji, mowy, wyobraźni.

6. Rozwój umiejętności motorycznych.

Postęp lekcji:

Część wprowadzająca.

Chłopaki dzisiaj Puszyste zaprasza nas do siebie goście, a dotrzemy do niego magicznym przejściem. Spójrz, jak pięknie, lśniąco wisi deszcz. Przyjrzyjmy się temu, dotknijmy i przejdźmy się po nim. (dzieci idą przez deszcz, nauczyciel- psycholog kładzie w tym momencie zabawkę na dłoni).

Chwila zaskoczenia

Chłopaki, spójrzcie, kto was pozdrawia (W rękach nauczyciel- pluszowa zabawka psycholog - Puszyste). Poznaj to Puszyste. On na nas czeka. DO Puszyste Przyszliście nie tylko wy, ale także dorośli. Przywitajmy się z nimi. (Dzieci pozdrawiają goście) .

Trzon:

Spójrzcie jak tu pięknie, znaleźliśmy się na magicznej polanie. Zobacz jaka ona jest? Usiąść. Czujesz, jaka jest miękka i piękna. Wszystko ozdobione kolorowymi kwiatami i liśćmi. (Dzieci patrzą na dywan, na którym przedstawiono kwiaty i liście). Kochani usiądźmy na polanie i opowiem Wam bajkę o naszej Puszyste jak mu mija dzień, co lubi robić. Czy lubisz bajki? (odpowiedzi dzieci).

Bajka: - w naszym przedszkolu "Olimpijski" Zabawka mieszka w magicznym pokoju. Ma na imię Puszyste. Bardzo kocha swój pokój, dlatego jest ciekawy i niezwykły. Możesz grać w magiczne gry od rana do wieczora. Rano wstaje i ćwiczy.

Zróbmy to razem Puszyste.

Gra powitalna: „Jestem dzieckiem”.

To są oczy. Tutaj, tutaj.

To są uszy. Tutaj, tutaj.

To jest nos. To są usta.

Jest oparcie. Tu jest brzuch.

To są długopisy. Klaszcz, klaskaj.

To są nogi. Góra, góra.

Oj, jesteśmy zmęczeni, wytrzyjmy czoło.

Po naładowaniu Puszyste uwielbia podziwiać ryby żyjące w akwarium. Podziwiajmy to i my. Jakie ryby pływają? Co ma ryba? (odpowiedzi dzieci: głowa, ogon, płetwy itp. Jeśli dzieciom trudno jest odpowiedzieć, pomaga psycholog edukacyjny, opowiada). Chłopaki, co ryba ma na głowie? (oczy, usta). I spójrz, jakie bąbelki rosną. (Podczas gdy dzieci podziwiają rybę, możesz włączyć spokojną muzykę).

Chłopaki, zobaczcie jakie to wspaniałe Puszyste. Poza tym uwielbia rysować. I zaprasza Cię do wspólnego rysowania. Podążajmy Puszyste idźmy jego magiczną ścieżką (ślad dotykowy) do stołów. (dzieci idą ścieżką, w tym momencie możesz zapytać każde dziecko, na które pole wkroczyło i co czuło).

Spójrz, na stołach przed tobą znajdują się liście, na których narysowane jest akwarium z rybą, a także bąbelki. Proponuję pokolorować bąbelki. Jesteśmy teraz z Pokażemy Ci Fluffy'ego jak to zrobić. Przed tobą rozety z farbą. Będziemy malować palcami. Pokaż nam swoje palce (Który to palec? – zgadza się, wskazujący). Ostrożnie zanurzamy palce w gwaszu i malujemy bąbelki. Tak.

(Dzieci podchodzą do stolików i podążają za wzorem nauczyciel-psycholog maluje bąbelki w akwarium.)

Część końcowa:

Chłopaki, powiedzmy dziękuję Puszysty dla gościnności powiedzmy mu "Dziękuję". I na pewno jeszcze do niego zawitamy goście.

Publikacje na ten temat:

Zintegrowana lekcja otwarta w pierwszej grupie juniorów „Winter Fun” Lekcja zintegrowana w pierwszej grupie juniorów Temat: „Zimowe zabawy” Rodzaje zajęć: gamingowe, komunikacyjne, edukacyjne i badawcze.

Cele: 1. Zapobieganie pobudliwości emocjonalnej, lękowi, strachowi i innym głębokim doświadczeniom psycho-emocjonalnym. 2. Harmonizacja.

Otwarta lekcja edukacyjna w pierwszej grupie juniorów „Z wizytą u Zajączka”„Z wizytą u króliczka”. Cel: rozwój sfery poznawczej, komunikacyjnej, motorycznej i emocjonalnej. Cele: Edukacyjne: - konsolidacja.

Zwierzęta Cel: rozwinięcie zainteresowania poznawczego otaczającym nas światem, tworzenie pomysłów na temat zwierząt domowych. Zadania:.

Lekcja otwarta nauczyciela-psychologa w sali sensorycznej. Temat „Latarka dla świetlika” Typ: korekcyjny i rozwojowy. Forma: podgrupa. Cel: stymulacja rozwoju sensorycznego dzieci, kompensacja wrażeń zmysłowych, utrwalenie.

„Łódź płynie, płynie”. Cel: nauczyć się tworzyć kompozycję przy użyciu technik gier. Cele: wzmocnienie umiejętności dzieci w zakresie rysowania linii poziomych.