Seksjoner: Jobber med førskolebarn

I dag kan du finne en annonse i en hvilken som helst avis: "Vi lærer lesing fra vi er to år" eller "Å frigjøre potensialet til en førskolebarn." Mammaer og pappaer er som regel klare til å gjøre hva som helst for sine elskede barn. De er glade når barnet deres leser som tre år gammelt, spiller piano klokken fire og skriver stilleben klokken fem. Dessverre unngår en annen sannhet foreldre: at barnets sinn er ved fingertuppene, og man kan legge til at ikke bare sinnet, men grunnleggende evner og til og med talenter. Derfor er det ingen tilfeldighet at vi valgte temaet utvikling av finmotorikk hos barn i 3. leveår.

Relevansen bestemmes av det faktum at i henhold til statistiske data har nivået av taleutvikling hos barn gått ned i løpet av de siste 5-10 årene. Det er mange årsaker til denne trenden. Foreldre betaler ikke nok oppmerksomhet til barna sine; nå kaster et barn, nesten fra sine første dager, inn i en verden av TV og lydkommunikasjon, og moderne leker bidrar ikke alle til utviklingen av tale, spesielt finmotorikk, som er svært viktige for utviklingen.

Relevansen av å løse problemer med barns håndutvikling lettes av det faktum at for vellykket læring på skolen må et barn ikke bare snakke enkelt og uten belastning, men også utføre skriftlig arbeid. Det er bevist at dannelsen av et barns muntlige tale begynner når bevegelsen av fingrene når tilstrekkelig nøyaktighet, og at ufullkommen finmotorisk koordinering av hender og fingre hindrer barnet i å mestre skriving, tegning og andre ferdigheter som er viktige i pedagogisk prosess. Derfor er det så nødvendig fra en tidlig alder å utvikle babyens hånd gjennom organisering av egenomsorg, ulike typer produktive aktiviteter, spesielle spill og øvelser.

Problemet med å utvikle manuelle ferdigheter og finmotorikk er også viktig for den personlige utviklingen til barnet selv. Ved å eie en hånd blir et barn i sin utvikling mer selvstendig, autonomt og uavhengig av en voksen, noe som bidrar til utviklingen av hans initiativ i ulike typer barneaktiviteter.

Mange lærere, psykologer, fysiologer og nevrofysiologer har bemerket at forholdet mellom hjernen og hånden er et aksiom, bekreftet av de fineste sensorene til spesielle enheter. De påpekte fordelene med håndmotorikk: utvikling av de tilsvarende delene av hjernen, skjerping av taktile evner, trening av muskelminne, utvikling av utholdenhet og oppmerksomhet, forberedelse til å lære å skrive.

Som et resultat kan vi konkludere: utviklingen av tenkning begynner med hånden.

Og som I.P. skrev Pavlov: "...hånden lærer hodet, og så lærer det klokere hodet hendene, og smarte hender bidrar igjen og sterkere til utviklingen av hjernen."

Vi bestemte oss for å gjennomføre en undersøkelse av utviklingsnivået for finmotorikk til barn i det tredje leveåret gjennom 9 spilloppgaver som ble gitt til barn i begynnelsen og slutten av skoleåret. Tabellen viser materialene som ble brukt til oppgavene, instruksjonene og ferdighetene vi forventet å se.

Oppgavene ble valgt på en slik måte at barnet ikke følte at det ble diagnostisert, men lekte med det foreslåtte didaktiske stoffet.

"Spilloppgaver for barn"(ved begynnelsen og slutten av studieåret)

Barn ble bedt om å leke med manualer, som ble gitt én etter én, for mer nøyaktig å bestemme utviklingsnivået for barns manuelle ferdigheter.

Tabell 1

Materiale til oppdrag	Instruksjoner for barnet	Barns ferdigheter
Snøringsopplæring "Boot"	«Tråd blondene»	Tre blondene gjennom et smalt hull
Pyramide (5 ringer)	"Sett sammen en pyramide"	Tre ringer på en stang
Matryoshka (3-seter)	"Samle en matryoshka-dukke"	Koble til delene av matryoshka
Treningsmaskin med deksler (4 stk)	"Skru av hettene, skru dem på"	Skru (skru av) hetter
Montessori rammer (med knapper)	"Knepp knappene og løs dem."	Løsne (feste) knapper
Små gjenstander (perler, knapper), beholder	"Legg perlene fra tallerkenen i en krukke."	Omorganiser objekter
Montessori rammer (tau)	"Knyt knuten, løs den nå"	Knyt knuter
Plastkule (diameter 2 cm)	"Rull ballen mellom håndflatene, og nå med fingrene"	Rull ballen mellom håndflatene og fingrene

Ved begynnelsen av skoleåret, i henhold til utviklingsnivået for finmotorikk i hendene, ble barn fordelt som følger.

tabell 2

For barn med lavt utviklingsnivå viste det seg å være vanskelig å gjennomføre mange av oppgavene jeg foreslo. Ungene hadde vanskeligheter med å sette ringer på stangen, sette sammen hekkende dukker og ta tak i ulike små gjenstander med hele håndflaten, og ikke med to eller tre fingre. Den vanskeligste oppgaven var å kneppe og kneppe opp knapper og knyte knuter. Fingrene deres var ulydige, inaktive, for anspente, tempoet i selv de enkleste øvelsene var lavt.

Basert på de diagnostiske resultatene bestemte vi individuelle utdanningsveier for utvikling av finmotorikk i hendene på barn som viste et gjennomsnittlig og lavt utviklingsnivå ved begynnelsen av skoleåret, ved å bruke følgende tidsplan.

Bilde 1

På grafen indikerer de vertikale tallene utviklingsnivåene til barn: lav, middels og høy, og de horisontale tallene indikerer antall oppgaver for barn:

1. tre en ledning gjennom et smalt hull
2. strenger ringer på pyramidene
3. koble sammen delene av en matryoshka
4. skru (skru av) lokk
5. knapper opp (knapper).
6. omorganisere småting
7. knytte knuter
8. rulle baller mellom håndflatene
9. rulle baller med fingrene

Ved å bruke den samme diagnostikken på slutten av skoleåret, viser grafen umiddelbart dynamikken i utviklingsnivået til barnets hånd. Resultatene er gitt i sammenligningstabell 3.

Tabell 3

Antall barn med høyt utviklingsnivå av småarmsmuskler økte med 13 %, barn med gjennomsnittsnivå økte med 24 %, og antall barn med lavt nivå gikk ned fra 56 % til 19 %.

Vi oppnådde slike resultater ved å løse følgende oppgaver:

• utføre arbeid med å forbedre fingermotoriske ferdigheter regelmessig, tildele optimal tid for det i den daglige rutinen gjennom å organisere felles aktiviteter med barn;
• øke barnas interesse for slike øvelser ved å gjøre dem til et underholdende spill;
• kombinere spill og øvelser for å trene fingre med barns taleaktiviteter;
• organisere et passende fagutviklingsmiljø i gruppen for å stimulere barnas selvstendige aktivitet;
• involvere foreldre til elever i samarbeid om utvikling av finmotorikk.

Med sikte på en systematisk tilnærming til utvikling av finmotorikk i hendene, har vi klassifisert hovedtyper av spill, oppgaver og øvelser:

• fingerspill;
• massasje av fingre og hender;
• spill med forskjellige materialer: skumgummi, deig, sand, leire, frokostblanding, papir, vann, naturmaterialer, stoff, plastelina, maling;
• spill med lekegjenstander som har et gjennomgående hull, med demonterte leker, med innsatser, med oppblåsbare og gummileker, med små gjenstander, magneter, med et byggesett, med klesklyper, med lisser, med pinner, med formeleker;
• spill med treningsutstyr: på stoff og papp, på tre og metall, med plasttrekk.

Etter å ha laget en langsiktig plan for bruk av disse spillene og øvelsene, m Vi begynte å fylle på fagutviklingsmiljøet ved å bruke alle aktivitetssentrene, som konsentrerte en rekke materialer om utvikling av finmotorikk i hendene.

Figur 2

Grunnlaget for vårt arbeid er fellesaktiviteter med barn på dagtid.

Figur 3

I en gruppe med barn begynte vi å spille fingerleker hver dag i fritiden om morgenen og etter søvn i 2-3 minutter, og inkluderte dem ofte i gymnastikktimer, kroppsøvingstimer og leker på tur.

Vi la merke til at barn virkelig liker å resitere dikt og barnerim med fingrene. De nyter det. Vi så hvordan disse spillene bidro til utvikling av tale, utviklet en følelse av rytme, fantasi, forårsaket latter og glede fra kommunikasjon.

Sammen med fingerleker begynte vi å inkludere en daglig massasje av fingrene og håndflatene i arbeidet med barn.

Enkle fingerspill og øvelser blir erstattet av fingerteater, med karakterene som du kan iscenesette ethvert eventyr.

Å leke med forskjellige materialer bidro til å utvikle finmotorikk: skumgummi, papir, stoff, deig, plastelina, leire, naturmaterialer, frokostblandinger, vann, sand.

"Sandpedagogikk" tillot oss å:

• forbedre koordinering av bevegelser, fingermotoriske ferdigheter;
• stimulere utviklingen av taktil-kinestetisk følsomhet;
• stimulere kognitiv interesse, utvide horisonten

For barns selvstendige aktiviteter, for å forbedre deres evne til å strenge gjenstander på en stang, introduserte vi pyramider av ulike typer, brett med stenger og geometriske former i midten av brettspillet; fat, baller, gjennomlokk fra tusj; å utvikle ferdigheter i å sette sammen innsatsobjekter - boller, sylindre, puslespill, tredimensjonale hus. Barna likte å leke med folkeleker (matryoshka-dukker), betatt av deres fargerike og uttrykksfulle egenskaper.

Utviklingssimulatorer har stor betydning i vårt arbeid .

De gjorde det mulig, mens de bodde i en tidlig aldersgruppe, å ikke gå glipp av så verdifull tid for utviklingen av barnets hånd og fingre. Vi la merke til at jo tidligere et barn begynner å jobbe med sensoriske simulatorer, desto raskere skjer utviklingen av de små musklene i barnets hånd. Med deres hjelp utvikles ferdigheter for å styrke et barns svake hånd.

Mange foreldre deltok i opprettelsen av mange simulatorer, for eksempel "Future Master", "Fairy Doors", "Transport", "Meadow", "Mushroom", "Candy - six in one". Barna likte veldig godt disse simulatorene.

"Fairy Doors"-simulatoren er på en slitesterk trebase, med 3 sagede dører som åpnes og lukkes med forskjellige låser. Når du åpner og lukker låser, finner barn seg i eventyrverdenen, som øver på sine manuelle ferdigheter.

I utviklingssimulatoren "Future Master" er det forskjellige typer forstoppelse: låser, omslag, kroker, bolter; brytere, ringeklokkeknapper, møbelhjul og andre enheter (det var mulig å sette sammen 20 forskjellige typer), montert på en 1 m fiberplatebase. x 60 cm. Mens de øver på simulatoren, kan barn utføre følgende handlinger: åpne låser med nøkkel, åpne og lukke kroker, låser, dørkjede; vri knottene, platespillere; trykk på ringeklokken, bryteren, gummipære; vri hjulet; skru av og skru på lokkene. For foreldre til gutter i gruppen vår arrangerte vi en plakatkonsultasjon "Gutesimulatorer".

Vi kom også med originale manualer - stoffsimulatorer. Simulatoren viste seg å være ganske universell - "Transport" -panelet. På en stoffbase som måler 80cm x 60cm, er det et bilde av ulike typer transportmedier - luft, vann, land. På den blå stripen (himmelen) - lufttransport (fly, helikopter); på den blå stripen (elv) - vanntransport (dampbåt, båt); på den svarte stripen (motorveien) - bakketransport (lastebil, bil, buss). Hver type transport på denne panelsimulatoren kan legges ut fra geometriske former, og deretter festes på forskjellige måter (borrelås, krok, knapp) til vinduer, hjul, seil, rør. På dette lerretet, i tillegg til muligheten til å "avbilde forskjellige typer transport", kan du utføre følgende handlinger: tegne en "skillelinje" på veien, "slå på" trafikklyset; "plante blomster; skru og bind "propellen" på et helikopter; "åpne" og "lukk" bussdørene (glidelås). Dette panelet hjelper oss med å løse mange problemer: utvikle finmotorikk, oppmerksomhet, hukommelse, lære å fullføre en jobb, lære å leke side ved side uten å forstyrre hverandre, konsolidere kunnskap om farge, form, størrelse, skille mellom typer transport.

Panelsimulatoren "Polyanka" er av stor verdi for utviklingen av taktile sensasjoner, siden i denne engen er hver sommerfugl og blomst laget av et materiale med forskjellig tekstur og forskjellige dekorasjoner er sydd på dem (perler, perler, frynser, flette) , noe som gjør overflaten variert for berøring. Både blomster og sommerfugler er festet til lysningen ved hjelp av borrelås, knapper og kroker, som lar deg utvikle finmotorikk.

Takket være oppfinnsomheten til foreldrene våre dukket det opp en "Sopp"-simulator i gruppen vår. Du kan sette "erter" på sopphetten ved hjelp av borrelås; fest sommerfuglene med knapper, og bær med kroker. Stedet under soppen er ikke tomt - dyr kan gjemme seg under det fra regnet. Han hjalp oss med å iscenesette et eventyr kalt «Under soppen».

I vår barnehage ble det utlyst en konkurranse «Drømmegodteriet». Den ble akkompagnert av et mystisk "Six in One"-godteri, som barna måtte jobbe hardt med før de kunne nyte det. Dette håndverket kan kalles en simulator.

Vi hadde ikke klart å skape et rikt utviklingsmiljø uten hjelp fra familien, som vi jobbet med i forskjellige retninger.

Figur 4

Med tanke på at barns utvikling er umulig uten samhandling med foreldrene, gjennomførte vi en undersøkelse av dem for å finne ut om det er leker hjemme som fremmer utviklingen av finmotorikk, og hvordan foreldre føler om å leke med barn: viser de handlinger, gjør de deltar i spill, stimulerer de dem til aktivitet osv.

Spørreskjema for foreldre "Utvikling av finmotorikk i hendene."

Tabell 4

Kriterier for evaluering	Selvtillit
1. Forutsetninger for å utvikle evnen til å strenge ringer på en stang
Tilgjengelighet av materiale hjemme: a) Minst 3 forskjellige typer pyramider (etter størrelse, antall og form på gjenstander som blir trukket)
Foreldres oppmerksomhet til utviklingen av å utføre handlinger med pyramider
b) Spill spill med pyramider med barnet ditt
c) Vi oppfordrer til selvstendig lek med pyramider
2. Forutsetninger for å utvikle evnen til å tre en snor gjennom et smalt hull
Tilgjengelighet av materiale hjemme: a) Minst 2 forskjellige typer spill, snørehjelpemidler.
Foreldres oppmerksomhet på utviklingen av snørehandlinger
b) Vi spiller ulike typer snøreleker med barnet
c) Vi oppfordrer til selvstendig lek med snøring
3. Forutsetninger for å utvikle evnen til å koble sammen prefabrikkerte leker
Tilgjengelighet av materiale hjemme: a) Minst 3 forskjellige typer sammenleggbare leker (3-5-seters hekkende dukker, bochata)
Foreldres oppmerksomhet på utviklingen av å utføre handlinger med sammenleggbare leker
b) Vi leker sammen med barnet med sammenleggbare leker
c) Vi oppfordrer til selvstendig lek med prefabrikkerte leker
4. Forutsetninger for å utvikle evnen til å rulle små runde gjenstander mellom håndflatene
Tilgjengelighet av materiale hjemme: a) Minst 3 forskjellige typer runde gjenstander: baller, baller (gummi, stikkende, plysj, plast, gummi, etc.)
Foreldres oppmerksomhet til utviklingen av å utføre handlinger med kuler og klinkekuler
b) Vi leker med kuler og kuler sammen med barnet
c) Vi oppfordrer til selvstendig lek med kuler og kuler
5. Forutsetninger for å utvikle ferdighetene til å stramme (skru av)
Tilgjengelighet av materiale hjemme: a) Minst 2 typer ytelser der barn utfører disse handlingene
Foreldres oppmerksomhet på utviklingen av handlinger med vridde gjenstander (lokk)
b) Spill spill med lokk med barnet ditt
c) Vi oppfordrer til selvstendig lek med lokk
6. Forutsetninger for å utvikle evnen til å løsne (knappe) knapper
Tilgjengelighet av materiale hjemme: a) Minst 3 typer ytelser der barn utfører disse handlingene
Foreldres oppmerksomhet til utviklingen av å utføre handlinger med festemidler
b) Spill spill med fester med barnet ditt
c) Vi oppfordrer til selvstendig lek med festemidler
7. Forutsetninger for å utvikle knutebindingsferdigheter
a) Tilgjengelighet av bånd, snorer, lisser hjemme
b) Vi leker med tau sammen med barnet
c) Vi oppfordrer til selvstendig lek med tau
8. Forutsetninger for å utvikle ferdigheter i å flytte små gjenstander
a) Tilgjengelighet av små gjenstander hjemme, beholdere for overføring
Foreldres oppmerksomhet på utvikling av handlinger
b) Vi leker med små gjenstander sammen med barnet
c) Vi oppfordrer til selvstendig lek med små gjenstander

Oppsummert fant vi ut at mange foreldre ikke vet hvilke typer leker og hjelpemidler som skal være i lekekroker. I mange familier var det store kosedyr, plastbiler og dukker i stedet for å snøre håndbøker for å skru og skru av lokk. Disse lekene fremmer lek, fantasi og kognitiv utvikling, men stimulerer ikke fine manuelle ferdigheter. Selv om disse lekene under visse forhold også kan brukes til å utvikle finmotorikk.

I følge spørreskjemaene ble tilstrekkelig oppmerksomhet fra foreldre lagt merke til utviklingen av aktiviteter med pyramider, med sammenleggbare Ingushkas, fordi Nesten hver familie har nok av disse spillene. Foreldre leker med barna sine med disse lekene og oppmuntrer de små til å leke selvstendig. Mange familier har mange forskjellige størrelser baller. Ved å leke med dem utvikler barna store kroppsmuskler, og foreldrene vet ikke hvordan de skal bruke ballspill for å utvikle finmotorikk. Etter å ha analysert alle spørreskjemaene, utarbeidet vi en graf over det pedagogiske potensialet for samhandling mellom familien og førskoleopplæringen for bruk av hovedtypene spillehjelpemidler for utvikling av finmotorikk.

Graf over pedagogiske potensialer for samhandling mellom familie og førskoleutdanningsinstitusjon for utvikling av finmotorikk.

Figur 5

4 poeng – Tilsvarer fullt ut påstanden

3 poeng – Tilsvarer tilstrekkelig påstanden

2 poeng – Tilsvarer i liten grad påstanden

1 poeng – Tilsvarer ikke påstanden i det hele tatt

1. Evne til å tre ringer på en stang.
2. Evne til å tre en ledning gjennom et smalt hull.
3. Mulighet for å koble til demonterbare leker.
4. Evnen til å rulle små runde gjenstander mellom håndflatene.
5. Evne til å skru og skru av hetter.
6. Evne til å knappe opp og feste knapper.
7. Evne til å knytte knuter.
8. Evne til å flytte små gjenstander.

Timeplanen viser umiddelbart fokuset på arbeidet med familiene til studentene. For eksempel, på punkt 6 - muligheten til å løsne og feste knapper, har vi fortsatt arbeid å gjøre, siden foreldre ikke tar hensyn til dette. Den høyeste indikatoren er evnen til å strenge ringer på en stang, siden mange familier har et tilstrekkelig antall forskjellige pyramider.

Resultatene av arbeidet viser at organisering av felles aktiviteter mellom en voksen og barn for å utvikle finmotorikk i hendene, gjennom et system med ulike spill, øvelser, oppgaver, gjennom å skape et spesifikt fagutviklingsmiljø i gruppen og konstant samarbeid med elevenes foreldre, førte til en betydelig økning i barnas manuelle ferdigheter 3. leveår. Barn har økt interesse for ulike øvelser, spill med små gjenstander og treningsutstyr; Barn begynte å bruke fingerspill med glede i aktivitetene sine, og kombinerte dem med taleaktivitet, og foreldre ble overbevist om viktigheten av å utvikle manuelle ferdigheter.

Test 1

Metodikk.Påkrevd: et stykke papir og en blyant eller penn, barnet sitter ved bordet, foran ham ligger et stykke papir som han legger begge hendene på slik at begge håndflatene kan plasseres fritt med fingrene fra hverandre.

Etter dette er hendene skissert med en blyant.

Bruksanvisning.«Nå skal du og jeg spille. Jeg vil vise deg fingrene mine på hånden din, og du skal bare løfte fingeren som jeg viser deg. Det er ikke nødvendig å heve andre fingre.» Barnet får tilfeldig vist fingeren det skal løfte ved å berøre den med en blyant: «Denne fingeren. Nå denne..." Du må begynne med høyre hånd

Rekkefølgen av fingerindikasjoner er: 5-1-2-4-3 (1 – tommel, 5 – lillefinger.) Deretter utføres testen på venstre hånd, deretter igjen på høyre og venstre. Dermed utføres testen to ganger på hver hånd.

Når du utfører ønsket bevegelse, kan det oppstå unødvendige bevegelser av andre fingre. Dette skjer ufrivillig; barnet prøver selv å løfte bare en finger.

Disse ekstra bevegelsene kalles synkinesis, som oppstår som et resultat av utilstrekkelig differensiering av bevegelser, når musklene som er unødvendige for implementeringen aktiveres når de utfører den nødvendige bevegelsen. Tilstedeværelsen av synkinesis er markert med piler fra den nødvendige til den unødvendige fingeren.

Behandler resultatene.

Gjennomsnittlig antall synkinese på hver hånd over to prøver beregnes. For å gjøre dette, tell antall piler for hver hånd og del det resulterende tallet med 2.

Resultatene oppnådd på hver hånd legges sammen

Resultatet sammenlignes med normene

Test 2.

Utviklingen av fine fingerbevegelser kan bedømmes ved å se hvordan et barn tegner eller maler. Hvis han snur arket og ikke kan endre retningen på linjene ved hjelp av fine bevegelser av fingrene og hånden, er nivået av utvikling av finmotorikk utilstrekkelig.

Det er en nær sammenheng mellom koordinering av fine bevegelser av fingrene og tale. Forskning av M.M. Koltsova viste at taleaktivitet delvis utvikler seg under påvirkning av impulser som kommer fra fingrene.

Metodikk. Barnet blir bedt om å vise en finger, to fingre og tre.(Gjør det slik) Barn som lykkes med isolerte fingerbevegelser er snakkende barn, men hvis fingrene er spente eller tvert imot slappe, bøy og løs bare sammen , da er ikke dette barn som snakker. Inntil fingerbevegelsene blir frie, kan ikke full utvikling av tale oppnås.

Test 3.

Metodikk. Barnet blir bedt om å tegne en sirkel med en diameter på 3–3,5 cm i én bevegelse. Hvis hånden er dårlig utviklet, har barnet en tendens til å fikse den på et fly og klarer ikke å takle oppgaven: i stedet for en sirkel, tegner en oval eller en mye mindre sirkel. Han tegner i flere trinn og beveger hånden med jevne mellomrom. En indikator på stivhet og en fast hånd er barnets dominerende tegning av svært små gjenstander.

Finmotorikk - subtile bevegelser av hender og fingre - er en nødvendig komponent i mange menneskelige handlinger: objekt, instrumentell, arbeid, utviklet under den kulturelle utviklingen av samfunnet.

Teoretisk grunnlag for utvikling av finmotorikk hos barn i førskolealder

Utviklingen av finmotorikk er viktig i flere aspekter som har bestemt eksisterende områder av vitenskapelig forskning:

– i forbindelse med utvikling av kognitive evner;

– håndbevegelser for å utføre objekt- og instrumenthandlinger, inkludert skriving.

Utviklingen av kognitive evner i forbindelse med utvikling av håndbevegelser er spesielt aktiv i tidlig alder. Undersøkelse av ulike gjenstander med hender er en betingelse for et barns kunnskap om den objektive verden.

Taleutvikling er nært knyttet til utvikling av finmotorikk. I hjernen ligger taleområdet ved siden av det motoriske området. Omtrent en tredjedel av det totale arealet av motorprojeksjonen er okkupert av projeksjonen av hånden, som ligger nær talesonen. Forskning og observasjoner utført av M. M. Koltsova viste at graden av utvikling av fingerbevegelser sammenfaller med graden av taleutvikling hos barn.

A.V. Zaporozhets sa: "For at en barnehånd skal bli funksjonelt en virkelig menneskelig hånd, for å bli til et "verktøy av verktøy", må barnet lære å bruke sine grenseløse evner, i samsvar med den uendelige variasjonen av omgivende forhold. På denne veien er en av de viktigste stadiene fremveksten av å gripe en synlig gjenstand.»

Et karakteristisk trekk ved vilkårligheten til bevegelser dannet i systemet med våpenoperasjoner er muligheten for gradvis separasjon av slike bevegelser fra de objektive forholdene de utviklet seg på grunnlag av.

P. Ya. Galperin var den første som introduserte et klart skille mellom to typer handlinger med objekter. I ett tilfelle brukes gjenstanden på samme måte som hånden; objektet blir liksom en enkel forlengelse av det. Slike handlinger kan betinget kalles manuelle. I det andre tilfellet følger hånden kravene til våpenteknikker. Bevegelsene er omorganisert i den grad de motsier våpenets logikk. P. Ya. Galperin skisserte stadiene for å mestre våpenoperasjoner:

– 1. – repetisjon av samme type bevegelser, "målrettede tester". Barn "jager" vedvarende etter en bestemt leke;

– 2. – ligger på lur. Barnet, som det var, "vokter" utseendet til visse posisjoner av verktøyet, selv om han ennå ikke mestrer teknikkene;

– 3. – påtrengende interferens. Barnet gjør aktive forsøk på å skape vellykkede posisjoner av objektet, griper aktivt og vedvarende inn i søkeprosessen;

– 4. – objektiv regulering. Barnets oppførsel ser ut til å være styrt av en regel: egenskapene til verktøyet må samsvare med oppgavens materielle forhold.

Fakta innhentet i forskningen til P. Ya. Galperin viser hvordan, under overgangen fra «manuelle» operasjoner til «instrumentelle», oppstår intellektuelle reaksjoner og visuell-effektiv tenkning i sine mest enkle og primære former i barnets praktiske aktivitet.

Den viktigste måten å mestre objektaktiviteter på er felles aktivitet mellom et barn og en voksen, hvor sistnevnte gradvis overfører til barnet sosialt utviklede måter å bruke objekter på.

Den voksne organiserer barnets handlinger, og oppmuntrer dem deretter og kontrollerer fremdriften av dannelsen av disse handlingene. Det semantiske sentrum for situasjonen der objektive handlinger læres er den voksne og felles aktivitet med ham; handlingen må utføres som vist av den voksne. Det er på dette grunnlaget at rekkefølgen for å utføre handlinger er unikt ritualisert, der deres mønster blir realisert og konstant tilpasset mønsteret. Barnet identifiserer først, på grunnlag av prøvehandlingen vist ham, den generelle funksjonen til objektet, og først da begynner å mestre den operasjonelle og tekniske sammensetningen av handlingen i prøven. Individuelle bevegelser er altså ikke bare tilpasset våpenet, men inngår i et gitt handlingsmønster.

Med andre ord, prosessen med å mestre en objektiv handling er uløselig knyttet til at barnet selv konstruerer en modell av denne handlingen, bæreren av denne er en voksen.

Det er forskjellige måter å mestre bevegelse på: metoden for passive bevegelser, imitasjon, direkte trening, trening ved verbale instruksjoner, metoden for uavhengig testing.

De mest effektive måtene å mestre bevegelser i førskolealder er metoder for imitasjon og passive bevegelser.

Etterligning- følge et eksempel, mønster, gjengi bevegelsene, handlingene til en annen person. Førskolebarn lærer objektive handlinger gjennom imitasjon. Ved begynnelsen av det andre leveåret observeres imitasjon, noe som avhenger av handlingens natur.

I utviklingen av imitasjon spiller tale, det andre signalsystemet, en betydelig rolle, men et spesifikt trekk ved prosessen som vurderes er tilstedeværelsen av et visuelt imitativt bilde av handlingene til en annen person, som veileder imitatoren i hans handlinger . Imitasjon inntar så å si en mellomplass mellom enklere måter å assimilere andres opplevelse på, utført uten formidling av et imitativt bilde. Det er fraværende hos nyfødte og vises bare hos yngre førskolebarn. Gjennom barndommen går imitasjonen gradvis tilbake i bakgrunnen og får en sekundær, hjelpebetydning.

På de tidlige stadiene av barns utvikling blir metoden av primær betydning. passive bevegelser, siden babyer er 3–4 måneder gamle. Det er umulig å danne midlertidige forbindelser gjennom imitasjon, men denne metoden gir positive resultater. Ved 4–6 år er imitasjon mer effektiv enn hos barn, men metoden for passive bevegelser brukes også.

Avhengig av kompleksiteten til oppgavene barnet står overfor, utvikles noen grunnleggende ferdigheter raskere gjennom imitasjon enn gjennom passive bevegelser.

Utviklingen av finmotorikk i førskolealder er også viktig fordi hele barnets fremtidige liv vil kreve bruk av presise, koordinerte bevegelser av hånd og fingre: å kle seg, tegne og skrive, samt utføre en rekke dagligdagse aktiviteter. Utvikling av finmotorikk er også viktig for et barns personlige utvikling. Ved å eie en hånd blir barn mer selvstendige, autonome og uavhengige av en voksen, noe som bidrar til utviklingen av hans initiativ i ulike typer barneaktiviteter.

Bevegelsen av hendene i førskolealder utvikler seg gradvis: i det innledende stadiet vises palperende bevegelser, deretter oppstår gripehandlingen, og først etter det begynner gjentatte og kjedebevegelser å utvikle seg.

Arten av orienteringsforskningsaktivitet endres under ontogeneseprosessen og på forskjellige genetiske stadier i dannelsen av motoriske ferdigheter.

Når du utfører ulike øvelser, får hendene god bevegelighet og fleksibilitet, og stivheten i bevegelsene forsvinner.

Diagnose av utviklingsnivået for finmotorikk hos barn 3–5 år

For å diagnostisere utviklingen av fine motoriske ferdigheter hos barn, ble det utviklet et undersøkelsesopplegg basert på boken av N.V. Nizhegordtseva og V.D. Shadrikov "Psykologisk og pedagogisk beredskap for et barn for skolen" (M., 2001).

Diagnose av utviklingsnivået for finmotorikk hos barn 3–4 år

Diagnostisk testing av finmotorikk utføres i tre trinn.

Trinn 1. Identifikasjon av kinetisk praksis

På dette stadiet utføres en rekke øvelser (etter demonstrasjon av en voksen). Når du utfører komplekse øvelser, hjelper en voksen først barnet med å ta riktig posisjon av fingrene. Deretter opptrer eleven selvstendig.

Metoder for å diagnostisere tilstanden til finmotorikk hos barn i eldre førskolealder.

Mange forskere har behandlet problemene med å studere fine motoriske ferdigheter til skolebarn i innenlandsvitenskap (D.B. Elkonin, A.R. Luria, L.F. Fomina, M.M. Koltsova, N.M. Shchelovanov, N.L. Figurin, M. P. Denisova, M.Yu. Kistyakovskaya, etc. ). Utviklingen av finmotorikk er nært knyttet til utviklingen av de kognitive, viljemessige og emosjonelle sfærene i psyken. Forskning utført av forskere ved Institute of Physiology of Children and Adolescents of the Academy of Sciences (M.M. Koltsova, E.N. Isenina, L.V. Antakova-Fomina) bekreftet sammenhengen mellom intellektuell utvikling og motoriske ferdigheter.

Samtidig vil kvalitative endringer i studentpopulasjonen, en økning i andelen barn som opplever betydelige vanskeligheter i læringsprosessen, selv innenfor rammen av skoleprogrammer av typen anbefalt for dem, komme tilbake til spørsmålene om å studere finmotorikk. ferdigheter et relevant aspekt ved moderne forskning.

Finmotorikk er et sett av koordinerte handlinger av nerve-, muskel- og skjelettsystemet, ofte i kombinasjon med det visuelle systemet for å utføre små og presise bevegelser av hender og fingre og tær. Begrepet fingerferdighet brukes ofte når det brukes om motoriske ferdigheter i hånden og fingrene (Elkonin 1989).

A.R. Luria bemerket at utviklingen av finmotorikk hos barneskolebarn, fine bevegelser av hender og fingre er av stor betydning i psykologien og blir sett på som en av indikatorene på et barns mentale utvikling (Luria 1970).

Utviklingen av kognitive evner skjer i forbindelse med utviklingen av håndbevegelser, og er spesielt aktiv i spedbarn og tidlig barndom på grunn av at bevegelsene til hånden som undersøker ulike objekter er en betingelse for barnets kunnskap om den objektive verden. "Direkte praktisk kontakt med objekter, handlinger med dem fører til oppdagelsen av flere og flere nye egenskaper ved objekter og relasjoner mellom dem" (Elkonin 1989).

Området med finmotorikk inkluderer et bredt utvalg av bevegelser: fra primitive bevegelser, som å gripe gjenstander, til svært små bevegelser, som for eksempel menneskelig håndskrift avhenger av. Finmotorikk er en nødvendig komponent i mange menneskelige handlinger: objekt, instrumentell, arbeid, utviklet i løpet av den kulturelle utviklingen av det menneskelige samfunn. Det er viktig å merke seg at finmotorikk i hendene samhandler med høyere mentale funksjoner og bevissthetsegenskaper som oppmerksomhet, tenkning, optisk-romlig persepsjon (koordinasjon), fantasi, observasjon, visuelt og motorisk minne, tale. Utvikling av finmotorikk er også viktig fordi hele det fremtidige livet til barneskolebarn vil kreve bruk av presise, koordinerte bevegelser av hender og fingre, som er nødvendige for å kle seg, tegne og skrive, samt utføre mange forskjellige hverdagslige og pedagogiske aktiviteter.

Utviklingen av finmotorikk er også nært knyttet til utviklingen av tale. Hvis et barn har velutviklede finmotoriske ferdigheter, utvikler talen seg riktig. Intensiv utvikling av tale i tidlig alder, ifølge D. B. Elkonin, bør ikke betraktes som en funksjon, men som et spesielt objekt som barnet mestrer på samme måte som det behersker andre verktøy (skje, blyant, etc.). Dette er en slags «kvist» i utviklingen av uavhengig objektiv aktivitet (Elkonin 1989).

PÅ. Bernstein i sin teori viser at den anatomiske utviklingen av nivåene av bevegelseskonstruksjon begynner fra de første månedene av livet og er fullført med to år. Deretter starter en lang prosess med å tilpasse alle nivåer av bevegelseskonstruksjon til hverandre. (Berstein 1966)

Denne tradisjonen, på grunn av sin effektivitet, fortsetter i moderne praktisk pedagogikk. Tallrike øvelser utvikles: fingerspill (M.S. Vorontsova, S.V. Svetlova, etc.), autodidaktiske spill med objekter (N.N. Pavlova, V.V. Tsvintarny).

Nivået på utvikling av finmotorikk er en av indikatorene på et barns intellektuelle beredskap for skoleutdanning (Voronkova 1994). Vanligvis kan et barn som har et høyt utviklingsnivå av finmotorikk resonnere logisk, og har tilstrekkelig utviklet hukommelse, oppmerksomhet og sammenhengende tale. Lærere merker seg at førsteklassinger ofte opplever alvorlige problemer med å mestre skriveferdigheter. Å skrive er en kompleks ferdighet som involverer fine, koordinerte bevegelser av hånden. Skriveteknikken krever koordinert arbeid av de små musklene i hånden og hele armen, samt velutviklet visuell persepsjon og frivillig oppmerksomhet (Petrova, Belyakova 2002). En persons håndskrift avhenger av graden av utvikling av finmotorikk.

Mangel på forberedelse til skriving, utilstrekkelig utvikling av finmotorikk, visuell persepsjon og oppmerksomhet kan føre til en negativ holdning til læring og en engstelig tilstand hos barnet på skolen. Derfor er det i førskolealder viktig å utvikle de mekanismene som er nødvendige for å mestre skriving, å legge forholdene til rette for at barnet kan samle motorisk og praktisk erfaring, og å utvikle manuelle ferdigheter. Men i førskolealder er det forberedelse til skriving som er viktig, ikke undervisning i det, som ofte fører til at det dannes feil skriveteknikk.

På grunn av viktigheten av utviklingen av finmotorikk, er spørsmålet om diagnostisering av utviklingen fortsatt relevant.

For å identifisere utviklingsnivået for finmotorikk og dens essensielle egenskaper, valgte vi en rekke metoder.

Diagnostikken var basert på oppgavene foreslått i følgende publikasjoner:

1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. Bok med tester. – M.: CJSC “ROSMEN - PRESS”. – 2008 – 80 s.

2. Diagnose av et barns beredskap for skolen / Red. IKKE. Veraxes. – M.: Mosaika-Sintez, 2007.

"Stripes"-teknikk

Instruksjoner: «Ta en blyant i hånden og se på papirarket som ligger foran deg. Den har striper på seg. Mellom disse strimlene, fra begynnelsen av arket til slutten, tegn rette linjer med en blyant. Når jeg sier "Start!", begynn å tegne rette linjer, når jeg sier "Stopp!" - Fullfør oppgaven og legg blyantene til side. Arbeid raskt og forsiktig." (1 minutt er avsatt til å fullføre oppgaven).

Merk: Vi brukte et notisbokpapir med bred linjer til denne aktiviteten.

Karakter:
3 poeng - barnet fullførte 10 linjer eller mer med tilfredsstillende utførelseskvalitet (de tegnede linjene er plassert nærmere midten av linjen, de er preget av moderat bølgethet, tegnet uten pauser, uten å gå utover linjene, uten manglende linjer) .

2 poeng – barnet fullførte 6 – 9 linjer med tilfredsstillende utførelseskvalitet (moderat bølgete linjer med en tendens til å nærme seg midten av linjen, uten pauser, uten å gå utover linjen, uten manglende linjer).

1 poeng – barnet har fullført 5 eller færre linjer eller den fullførte oppgaven er av utilfredsstillende kvalitet (betydelige skråninger av linjene i forhold til midten av linjen, går utover grensene og/eller brutte linjer, manglende linjer).

"Pathways"-teknikk

Instruksjoner: «Ta en blyant i hånden og se på papirarket som ligger foran deg. Den har stier. Tegn en linje nedover midten av banen uten å løfte blyanten fra papiret."

Karakter:

3 poeng – ingen feil.

2 poeng – barnet gikk over streken 1 – 2 ganger.

1 poeng – barnet gikk over streken 3 eller flere ganger.

0 poeng – klarte ikke å fullføre oppgaven.

"Balls"-teknikk

Instruksjoner: «Ta en blyant i hånden og se på papirarket som ligger foran deg. Den har kuler og pinner. Slå på pinnene med ballene. Prøv å tegne rette linjer uten å løfte blyanten fra papiret."

Karakter:
3 punkter – alle linjer er rette og faller nøyaktig inn i tappen.

2 poeng – 1–2 feil (en feil anses å være en ikke-rett linje eller en linje som ikke treffer pinnen).

1 poeng – 3 eller flere feil.

0 poeng – klarte ikke å fullføre oppgaven.

Metodikk "Forest"

Instruksjoner: «Ta en blyant og se på papirarket med tegninger foran deg. Tegn tegningene nøyaktig langs linjen uten å løfte blyanten fra papiret."

Karakter:

3 poeng – gikk av streken 1-2 ganger.

2 poeng – forlot linjen 3-4 ganger.

1 poeng – forlot linjen 5 eller flere ganger.

0 poeng – klarte ikke å fullføre oppgaven.

Metodikk "mønstre"

Instruksjoner: "Ta en blyant i hånden og fortsett å tegne mønstre. Prøv å ikke løfte blyanten fra papiret.»

Karakter:
3 poeng – ingen feil.

2 poeng – med feil.

0 poeng – klarte ikke å fullføre oppgaven.

Metodikk "Mønstre av celler"

Instruksjoner: "Ta en blyant i hånden og fortsett å tegne mønstre i cellene."

Karakter:

3 poeng – ingen feil.

2 poeng – med feil.

1 poeng – barnet klarte ikke å fortsette 1 eller 2 mønstre.

0 poeng – klarte ikke å fullføre oppgaven.

"Linjer" teknikk

Instruksjoner: «Ta en blyant i hånden. Lytt nøye og tegn et mønster fra punktet: legg en blyant på punktet, tegn en linje - to celler opp, en celle til høyre, to celler ned, en celle til høyre, to celler opp, en celle til høyre . Fortsett deretter dette mønsteret selv."

Karakter:
3 poeng – ingen feil.

2 poeng – 1 feil.

1 poeng – 2 feil eller mer.

0 poeng – klarte ikke å fullføre oppgaven.

"Blomster"-teknikk

Karakter:

3 poeng – ingen feil.

2 poeng – 1 feil.

1 poeng – 3 feil eller mer.

0 poeng – klarte ikke å fullføre oppgaven.

"Hus"-teknikk

Instruksjoner: «Ta en blyant i hånden. Tegn nøyaktig samme figur i cellene."

Karakter:

3 poeng – ingen feil.

2 poeng – 1 – 2 feil.

1 poeng – 3 feil eller mer.

0 poeng – klarte ikke å fullføre oppgaven.

Metode "Figurer"

Instruksjoner: "Ta en blyant i hånden og tegn nøyaktig samme figur ved siden av."

Karakter:

3 poeng – ingen feil.

2 poeng – feil i 1 figur.

1 poeng – feil i 2 figurer.

0 poeng – klarte ikke å fullføre oppgaven.

Metode "skriving"

Instruksjoner: "Ta en blyant i hånden og kopier frasen nøyaktig i henhold til modellen."

Karakter:

3 poeng – kopiert riktig.

2 poeng – kopiert med 1 – 2 feil.

1 poeng – gjorde 2 eller flere feil.

0 poeng – kunne ikke kopiere setningen.

Tolkning av diagnostiske resultater for finmotorisk utvikling:

Høy level:Et samlet resultat på 27 eller flere poeng indikerer at barnet har utviklet og ganske høyt automatiserte grafiske aktivitetsferdigheter (holder en blyant riktig, fordeler muskelaktiviteten til hånden og fingrene fritt når du arbeider med den), samt utviklet vilkårlighet (når når han utfører en oppgave, orienterer han handlingene sine til eksternt spesifiserte.) forhold: arkavgjørelse, prøve, nøyaktighetskrav). De oppførte funksjonene indikerer et høyt nivå av utvikling av finmotorikk hos et barn, noe som er avgjørende for vellykket mestring av motoriske ferdigheter som er nødvendige i pedagogiske aktiviteter.

Gjennomsnittlig nivå:Et samlet resultat på 17 til 26 poeng indikerer at barnets grafiske aktivitetsferdigheter er tilstrekkelig utviklet og moderat automatisert, samt moderat utviklet frivillig bevegelsesregulering. Slike indikatorer for hovedkomponentene i finmotorikk som en del av en motorisk ferdighet er generelt tilstrekkelig for videre læring.

Lavt nivå: Et samlet resultat på 16 poeng eller mindre indikerer barnets utilstrekkelige utvikling av den motoriske komponenten av ferdighetene til grafisk aktivitet, samt lav utvikling av frivillig regulering og kontroll over utførelsen av bevegelser som krever nøyaktighet og tilstrekkelig ytelse. Slike finmotoriske ferdigheter er kanskje ikke tilstrekkelige for vellykket mestring av grunnleggende læringsferdigheter i grunnskolen.

Diagnostikk av utviklingen av fine motoriske ferdigheter i hendene til eldre førskolebarn.

Formålet med diagnosen: identifisere utviklingsnivået for finmotorikk i hendene til eldre førskolebarn.

Diagnoseoppgaver består av flere blokker:

blokk 1: øvelser for koordinering av bevegelser;

blokk 2: repetisjon av fingerformer;

blokk 3: arbeid med papir;

blokk 4: grafiske øvelser.

Hvert barn blir bedt om å fullføre en rekke oppgaver fra de foreslåtte blokkene, som læreren tildeler passende poengsum for:

1 poeng– barnet takler oppgaven bare ved hjelp av en voksen eller takler det ikke i det hele tatt;

2 poeng– barnet fullfører oppgaven uavhengig, men etter ytterligere forklaring, noen ganger ikke helt eller unøyaktig;

3 poeng– barnet fullfører oppgaven helt første gang, uten oppfordring eller med litt oppfordring fra en voksen.

Blokk 1. Øvelser for koordinering av bevegelser.

"Håndflate, knyttneve, ribbein."

Barnet blir vist tre posisjoner av hånden på bordplanet, som suksessivt erstatter hverandre (utrettet håndflate på flyet, håndflate knyttet til en knyttneve, håndflate med kant på bordplanet, rettet ut). Barnet utfører testen sammen med læreren. Når barnet husker sekvensen, utfører det øvelsen som teller 1, 2, 3. Testen utføres først med høyre hånd, deretter med venstre, deretter med begge hender sammen.

"La oss salte kålen."

Barnet, som instruert av læreren, ser ut til å gni en saltklump.

"Ball ruller"

Barnet, som instruert av læreren, ruller ballen i håndflatene.

Blokk 2. Gjentatte fingerformer.

Læreren viser fingerformer, og barnet må gjenta disse figurene:

"Geit"(to fingre - pekefingrene og lillefingrene strekkes oppover, og tommelen holder lang- og ringfingeren nær håndflaten).

"Hare"(strekk lang- og pekefingeren oppover, mens du trykker ringen og småfingrene med tommelen mot håndflaten).

"Gaffel"(strekk tre fingre oppover - indeks, midt og ring, med avstand fra hverandre, tommelen holder lillefingeren på håndflaten).

"Spiller piano"(tapping vekselvis med fingrene på bordet, start med lillefingeren, med høyre hånd, så med venstre hånd).

Blokk 3. Arbeid med papir.

"Klipper med saks."

Ulike former er tegnet med klare linjer på et ark med tykt papir. Barnet blir bedt om å kutte ut disse formene langs konturen.

"Bøye et ark i to" (vi avslører samarbeidet mellom begge hender i arbeidet).

Barnet blir bedt om å brette et rektangulært ark i to.

Blokk 4. Grafiske handlinger (separat punktsystem).

"Pathways"-teknikk (ifølge L.A. Wenger).

Bildet viser stier med biler i den ene enden og et hus i den andre (fig. 1). Bilen skal «kjøre» langs stien til huset. Typen spor blir vanskeligere fra første til siste. Barnet må koble en linje mellom bilen og huset uten å forlate stien.

Karakter:

3 poeng – ingen feil;

2 poeng – barnet gikk over linjen 1 – 2 ganger;

1 poeng – barnet gikk over streken 3 eller flere ganger.

Ris. 1. "Stier"-teknikk.

"Balls"-teknikk(Fig. 2).

Bildet viser kjegler og en ball. Barnet trenger å "slå" pinnene med ballene, dvs. Tegn rette linjer med en blyant uten å løfte blyanten fra papiret.

Karakter:

3 punkter - alle linjer er rette og faller nøyaktig inn i tappen;

2 poeng –1 – 2 feil (en feil anses å være en ikke-rett linje eller en linje som ikke treffer pinnen);

1 poeng – 3 eller flere feil.

Ris. 2. "Balls"-teknikk.

Metodikk "Forest"(Fig. 3).

Bildet viser en skog. Barnet må spore tegningen nøyaktig langs konturen uten å løfte blyanten fra papiret.

Karakter:

3 poeng – forlot linjen 1 – 2 ganger;

2 poeng – forlot linjen 2 – 4 ganger;

1 poeng – forlot linjen 5 eller flere ganger.

Ris. 3. «Skog»-teknikk.

Ved slutten av eksamen beregnes gjennomsnittsskåren for hvert barn, d.v.s. Poengsummen for alle oppgaver summeres og divideres med totalt antall oppgaver (12). Den gjennomsnittlige poengsummen bestemmer utviklingsnivået for finmotorikk i hendene.

Høyt nivå (gjennomsnittlig poengsum er 2, 6 – 3)- barns finmotorikk er godt utviklet. Velutviklet klarhet og koordinering av bevegelser. Bevegelsene av fingrene og hendene er presise, behendige, og alle oppgaver utføres raskt og enkelt.

Gjennomsnittlig nivå (gjennomsnittlig poengsum er 2 – 2,5)– Barns finmotorikk er ganske godt utviklet. Men det hender at barn opplever små problemer når de raskt skifter fingerøvelser, når de klipper ut, designer fra papir og grafiske øvelser.

Lavt nivå (gjennomsnittlig poengsum er 1 – 1,9)– hos slike barn ligger finmotorikken etter aldersnormen. Bevegelser er begrenset, koordinering av håndbevegelser er svekket. Barn synes det er vanskelig å jobbe med saks; bøy arket i to; De vet ikke hvordan de skal holde en blyant riktig; linjene når du tegner er intermitterende og ødelagte. Den generelle koordineringen av bevegelser, deres målrettethet og nøyaktighet er svekket. Barn synes det er vanskelig å imitere bevegelser, utføre handlinger etter en modell, og savner elementene deres.

Litteratur:

1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. Bok med tester. – M.: CJSC “ROSMEN - PRESS”. – 2008 – 80 s.

2. Diagnose av et barns beredskap for skolen / Red. IKKE. Veraxes. – M.: Mosaika-Sintez, 2007.

Barnets navn

Koordinering av bevegelser

Gjentatte fingerformer

Papirhåndtering

Grafiske handlinger

Totalt (gjennomsnittlig poengsum)

Håndflate, knyttneve, ribbein

Salt kålen

Ball ruller

Spiller piano

Klipp med saks

Brett et ark i to

Tabell 1. Diagnostikk av utviklingen av finmotorikk i hendene til barn i eldre førskolealder.