Lugemisaeg: 9 minutit. Vaatamisi 11,2k.

Enne kui kaalume, kuidas toimub lastes vabatahtlikkuse kujundamine, pöördugem vabatahtlikkuse mõiste juurde. Vabatahtlikkust peetakse psühholoogias spetsiifiliseks motiveerivaks funktsiooniks. Vanemate koolieelikute puhul on see funktsioon suunatud psühholoogilise valmisoleku kujundamisele koolis õppimiseks.

Vabatahtlikkus on määratletud ka eelkooliealiste laste kasvatustegevuse eeldusena. Koolieelse lapsepõlve lõpp on laste psüühikas tugevate muutuste periood. Nad alustavad kõigi vahetute protsesside, sealhulgas käitumise üleminekut omavolile. Lastel on sotsiaalsed normid, millesse nad suhtuvad juba üsna positiivselt.

Lapsed oskavad oma tegevust teadlikult ja vabatahtlikult reguleerida. Kui vabatahtlikkust ei kujundata, ei teki koolieelikutel soovi edasi minna ja lapsed ei suuda koolieeskirju järgida. Neil on õppimisprotsessis tõsiseid raskusi.

Vanus 6-7 eluaastat on kriitiline selles mõttes, et koolieelikutel peaks tulevikus kujunema õppimiseks vajalik vabatahtlik käitumine, samas on lastel endiselt raske oma motiive ja impulsse reguleerida. Koolivalmidus eeldab koolieelikutelt vaieldamatut allumist õpetaja nõudmistele, koolis kehtivate käitumisreeglite järgimist ja iseseisvat tegevust.

Vabatahtlikkus hõlmab lapse isiksuse erinevaid aspekte. See on käitumise, eneseregulatsiooni, vaimsete protsesside, sealhulgas tähelepanu, mälu jne meelevaldsus. Vaatleme lühidalt kõiki vabatahtlikkuse aspekte koolieelses eas.

Vabatahtlikkus hõlmab järgmisi oskusi:

• Olge selgelt teadlik vajadusest järgida konkreetset reeglit.
• Keskenduge kindlaksmääratud nõuete täitmisele.
• Olge kõneleja suhtes tähelepanelik, valmisolek täita kõneleja ülesandeid.
• Selge eeskuju olemasolul suutma ülesannet iseseisvas tegevuses täita.

Mis on vabatahtlik käitumine?

Kui lapsel on välja kujunenud vabatahtlik käitumine, siis ta teab, kuidas oma tegusid juhtida ja oma meeleolu kontrollida. Oma käitumise reguleerimine on seotud lapse eesmiste piirkondade küpsemise protsessiga ajukoores. 7-aastaselt pole nad veel moodustunud, seega on lapsel raske käitumist kontrollida. Vajalike ajustruktuuride väljatöötamise protsessi kiirendamiseks on vaja tegeleda koolieelikute füüsiliste võimetega. Just see protsess aitab kaasa tahte ja tahte arengule füsioloogilisel tasandil.

Kuna vabatahtlik käitumine on teadlik tegevus, saab seda kujundada. Iga laps suudab tajuda talle suunatud teavet ja mõistab, mida temalt nõutakse. Seetõttu on vanemas eelkoolieas lastel nõue oma tegudest ja tegudest aru saada. Nad suudavad vastavalt olukorrale kohesest käitumisest üle saada.

Ja siinkohal tasub öelda, et eelkooliealistel lastel on raske õppida tajuma ja järgima juhiseid, mida täiskasvanu neile annab. Kuid see on esimene samm lapse praktiliste oskuste suunas kontrollida ennast, oma tegevust ja käitumist.

Paraku eksivad vanemad väga, kui arvavad, et lapsele kuuletuma piisab vaid moraliseerivatest vestlustest ja uskumustest. Sõnadega üksi ei saa lapse käitumist parandada. Just meie, täiskasvanud, mõistame käitumisnorme, kuid lapsel on raske nende tähtsust hinnata. Peate lapsega rääkima, kuid seda ei tohiks teha püsivalt, lahkelt, võib-olla meelelahutuslike elementidega, eelistatavalt mängutegevuses.

Suhtlemise roll eelkooliealiste laste meelevaldse käitumise kujunemisel

Teatud tegevustesse kaasatud suhtlemine aitab lapsel oma käitumist teadvustada. Suhtlemisel teiste laste, vanemate ja õpetajatega arenevad vanemas eelkoolieas lastel väga olulised omadused - iseseisvus ja teadlikkus. Just need omadused on omavoli eeldused.

Huvitav on see, et aju otsmikusagarad vastutavad laste vabatahtlikkuse kujunemise ning iseseisvuse ja teadlikkuse arendamise eest kui vanemas koolieelses eas laste eesmärgipärase tegevuse tegurid. Need ajupiirkonnad moodustuvad lõpuks 4-6-aastaselt. Sel ajal hakkavad lapsed oma tegevust kontrollima. See on omavoli põhjus.

Suhtlemisel teiste inimestega tekib võime käitumist ja tegusid ise reguleerida. Rühmas lastega suheldes õpib laps tegema nii, nagu talt palutakse.

Mäng kui vahend vanemas koolieelses eas laste vabatahtliku käitumise arendamiseks

Lapse jaoks on parim tegevus mäng, veel parem, kui see on reeglitega mäng. Spetsiifiliste reeglite kaudu õpivad lapsed oma soove kontrollima ja käitumist reguleerima.

Teadlikult reeglite järgi tegutsedes õpivad lapsed end liigses aktiivsuses piirama ning areneb teadlikkus olukorrast lähtuvast käitumisest.

Igal mängul, isegi kõige lihtsamal, on teatud reeglid, mis kontrollivad ja reguleerivad vanemas koolieelses eas laste tegevust. Mängus kaasatakse lapsed huvitavatesse ühistegevustesse, nende jaoks on mängureeglite järgimine loomulik. Need reeglid pakuvad arengut lapse tegevuse omamoodi regulaatorina. Kuidas see juhtub? Esiteks jälgivad lapsed üksteist, kontrollivad, kuidas teised mängureegleid järgivad, ja seejärel püüavad ise oma käitumist jälgida. Esiteks käitumine mängus. Järk-järgult läheb see üle elutegevuseks.

Millised on vabatahtliku käitumise kujunemise etapid vanemas koolieelses eas lastel

Esimene etapp algab juba lapse esimestel elukuudel. Selles vanuses laps suunab oma liigutused vabatahtlikult objektide poole.

Järgmises etapis (kui kõne hakkab arenema) demonstreerib laps juba kõne reguleerimist.

Seejärel õpib laps reegleid tuvastama ja mõistma. Need reeglid reguleerivad laste käitumist.

Ja lõpuks reguleerib ta lapse käitumist üsna teadlikult.

Vabatahtlik käitumine ei tähenda ainult etteantud reeglite järgimist, vaid ka keeldumist tegemast midagi keelatud või soovimatut. Siin saab võrrelda vabatahtlikkust, mis kujuneb välja juba varases eas ja areneb edasi kogu inimese elu jooksul. Aga mida varem tekib vabatahtlikkus, seda kiiremini (meie puhul) laps ühiskonnaga kohaneb. Ühiskonnale ei meeldi need, kes tegutsevad vastuolus sotsiaalsete reeglitega. Seetõttu peab igaüks juba lasteaiast alates saama oma tegevust kontrollida ja suunata vastavalt ühiskonna moraalinormidele.

Millised vabatahtlikud oskused kujunevad lapsepõlves?

Vanemad õpetavad vanemas koolieas lapsi teatud toiminguid tegema. Esimesed vabatahtlikud tegevused hõlmavad oskust õigesti istuda ja lusikat õigesti hoida. Seejärel nõuavad kasvatajad, et vanemas koolieas lapsed istuksid tunni ajal vaikselt, mitte ei keerleks ega jookseks ringi. Nii algab tulevaste esimesse klassi astujate omavoli kujunemine.

Esialgu on koolieelikutel keeruline õpetaja juhiseid järgida, kuid järk-järgult harjuvad nad enda eest hoolitsema, tundides kehaasendit jälgima ning ka vaimseid protsesse jälgima ja kontrollima.

Vaimsed protsessid on vaimsete nähtuste rühm või psüühika koostisosad.

Vaimsete protsesside meelevaldsus koolieeliku, eriti vanema koolieeliku jaoks on koolis eduka õppimise väga oluline tingimus. Sel perioodil on eriti oluline vabatahtliku tähelepanu arendamine ja sellest tulenevalt vabatahtlikkuse sihipärane kujundamine lastes. See on vajalik selleks, et tulevane esimese klassi õpilane saaks tunnis rahulikult istuda, mitte lasta end teemast segada ja järgida õpetaja juhiseid.

Vabatahtliku tähelepanu kujundamine eelkooliealistel lastel

Tähelepanu on vaimne protsess või seisund, kui laps keskendub antud teabele, püüdes mitte lasta end segada. Tähelepanu ei eraldata mõtlemisest, mälust ja muudest vaimsetest seisunditest. Laps on ju tähelepanelik, kui tema mõtted on suunatud konkreetsele nähtusele.

Vabatahtlik tähelepanu on eelkooliealiste laste võime teadlikult suunata tähelepanu esemele. Sellise tähelepanu arendamine on seotud lapse tahte kujunemisega. Vabatahtlikku tähelepanu iseloomustab aktiivsus. Laps võtab oma tahte mõjul informatsiooni vastu või lükkab selle tagasi. Vabatahtliku tähelepanu arendamine ja üldiselt vabatahtlikkuse kujunemine lastel sõltub arenenud kõnest kui teisest signaalisüsteemist. Koolieelikute tähelepanu on suunatud konkreetsele teabele või objektidele ainult verbaalselt esitatava ülesande kaudu.

Kuidas kujundada taju suvalisust?

Taju omavoli kujunemine algab varases eas. Näiteks näidatakse lapsele pilti lastest liuväljal. Kellegi labakinnas kukkus välja. Labakinnas lebab lumel. Laps peab kindlaks tegema, kes uisutavatest lastest oma labakinda kaotas. See harjutus toimib nii – laps vaatab kordamööda vanemas eelkoolieas, labakindaid. Lapsel areneb vabatahtlik taju, ta määrab kiiresti värvi (värvitaju) järgi, kelle käes on kadunud labakindaga sama värvi labakinnas.

Mäletamise või mälu omavoli

Mälu on mis tahes teabe salvestamise ja taasesitamise protsess või teisisõnu meeldejätmine. Tänu mälule taastatakse teave või sündmused mõne aja pärast. Vabatahtlik mälu on alati eesmärgipärane, tihedalt seotud tähelepanu, mõtlemise ja tahteliste tegevustega.

Meeldejätmise oskus on koolieeliku jaoks väga oluline omadus, sest koolis peab ta pähe õppima palju õppematerjale. Vabatahtliku päheõppimise arendamine toimub siis, kui õpetaja või mõni muu täiskasvanu palub teil meelde jätta teile meelepärane luuletus. Või pidage meeles pilte ja seejärel nimetage, mis neil on kujutatud.

Omavoli kujunemine lastes ja vaimne tegevus?

Lapsepõlves mõtlemise juhtimine on väga raske. Näiteks pusle lahendamisel peab laps proovima erinevaid variante. Laps liigub vaimselt ühelt variandilt teisele ja see protsess toimub meelevaldselt.

Mida on vaja koolieeliku omavoli arendamiseks?

Lastes omavoli kujundamine lasteaiarühmas toimub erinevat tüüpi tegevuste individuaalsete ja kollektiivsete vormide kaudu. Samas arvestab õpetaja koolieelikute ealisi iseärasusi. Vabatahtlikkuse tõhusaks arendamiseks on oluline lapse arenenud kõne, sest just kõne aitab kaasa lapse tegevuse eneseregulatsioonile.

Kõne arendamiseks vabatahtlikkuse arendamiseks viivad õpetajad läbi vestlusi. Vestlustes selgitab õpetaja, kuidas käituda teiste lastega ja kuidas erinevates olukordades käituda.

Vestlusi peetakse erinevatel teemadel. Eelkooliealistelt küsitakse, mida nad nädalavahetusel tegid. Ja sellised vestlused aitavad kaasa juhusliku mälu arengule. Lapsed mäletavad minevikusündmusi. Tulevikuteemalistes vestlustes algab lastes vabatahtlikkuse kujunemine, sh vabatahtlike mõtteprotsesside arendamine. Lapsed mõtlevad, mis neid tulevikus ees ootab.

Erinevat tüüpi ülesannete täitmisel näitavad lapsed vabatahtlikku tähelepanu. Seda soodustab eelkõige produktiivse tegevusega tegelemine. Nendes õpivad lapsed töötama mudeli järgi. Nii või teisiti peavad lapsed proovi hoolikalt vaatama ja seejärel ülesande täitma, s.t. suvaliselt suunata oma tegevust ülesande täitmisele.

Omavoli teke

lastel

Psühholoogias nimetatakse oskust oma kavatsusi ja tegevusi teadlikult juhtidatahe või tahteline regulatsioon . Omavoli roll on suur, seda ei määratleta asjata ühe kasvatustegevuse eeldusena.

Kui koolieelses eas ei olnud lapsel tingimusi tahteomaduste kujunemiseks, siis koolis süveneb omavoli probleem ja see võib viia õppetegevusest keeldumiseni. Esimesed raskused vähendavad huvi õppimise vastu, ilmneb negatiivne arusaam koolist ja õpetajast.

Võime esile tõsta:

Taju omavoli – oskus iseseisvalt, sihipäraselt vaadelda, vaadeldavat objekti, sündmust teiste massist isoleerida.

Mälu omavoli – oskus iseseisvalt eesmärki seada, meeles pidada ja meeles pidada.

Käitumise omavoli - võime juhtida oma tegevusi, püüdlusi ja meeleolu.

Vabatahtliku käitumise peamine tunnus on selleteadlikkust. Tahtmatust erineb tahtmatu tegevus selle poolest, et inimene juhib seda teadlikult, oma vabast tahtest ja teab, mida, kuidas ja miks ta teeb.

Kui vaatleme koolieelikute käitumist selle nurga alt, selgub, et väga sageli tegutsevad nad alateadlikult ja seetõttu ka tahtmatult. Kui küsite lapselt, mida ta tegi just pool tundi tagasi, võib ta õlgu kehitada ja öelda: "Ma ei tea"; parimal juhul ütleb ta: "Ma mängisin." Ta tõesti ei tea, ei pane tähele, mida teeb.

Vaatleme peamisi vahendeid lapse tahte arendamiseks.

Kõne kui eneseregulatsiooni vahend.

Just tänu kõnele on lapsel võimalik vaadata ennast justkui väljastpoolt, pidada ennast ja oma tegusid objektiks, mida saab muuta ja ümber kujundada.

Toimige vastavalt juhistele - esimene samm selle mõistmiseks, mida ma teen. Just selline pealtnäha lihtne suuliste juhiste elluviimine avab võimaluse. Ainult verbaalne suhtlus, mis sisaldub lapse tegevustes ja vastab tema huvidele, võib anda talle teatud "tugipunkti" oma käitumise juhtimiseks.

Vestlused.

Vestlused koolieelikuga tema tujust, tegemistest ja suhetest teiste inimestega on väga kasulikud. Just verbaalse sõnastuse kaudu, mida ta saab anda ainult koos täiskasvanuga, hakkab koolieelik õigel ajal oma elu teadvustama, ületama teadvuses hetkeolukorra piire.

Päeva planeerimine ja kokkuvõtete tegemine.

Koolieelikute ülemäära struktureeritud elu kodus ja lasteaias võtab neilt sageli võimaluse vabalt oma tegevusi valida või ise otsuseid teha. Selge see, et elu meeskonnas eeldab korrale ja distsipliinile allumist. Kuid ka karmil režiimil peaks olema hetki, mil laps ise midagi valib. Näiteks võite lapsega plaane arutada ja igast päevast kokkuvõtteid teha. Sellise vestluse eesmärk on last ette valmistada eelseisvateks sündmusteks, et ta neid ootaks ja sisemiselt valmistuks. Päeva planeerimisel on oluline selles esile tuua mõni põhiepisood, mis on beebi jaoks kõige atraktiivsem. Näiteks öelge: "Täna õhtul kuulame muusikat ja tantsime" või "Täna mängime uut mängu" jne.

Kasulik on seostada lapse meeles minevikusündmusi tulevastega.

Kui alustasite äri või tegevusega eile, siis täna peate seda jätkama, meenutades eile juhtunut. Samal ajal saab täiskasvanu ise vestlust alustada, meenutades, kuidas eilne päev möödus, kuidas nad kõndisid, mida mängisid, mis oli huvitavat, kes mille üle kakles ja kellega, kes oli ulakas, ning paluda siis lapsel meelde tuletada. mis eile juhtus .

Kui sellised vestlused muutuvad harjumuspäraseks, õpib laps erinevaid episoode oma mällu säilitama ja meelsasti meenutama, mida huvitavat päeva jooksul juhtus. Peame püüdlema selle poole, et lapsed ei piirduks rutiinsete hetkede (söömine, kõndimine, magamine) loetlemisega, vaid püüaks kindlasti midagi enda käitumisest, ümbritsevate tegudest meelde jätta ja sellest omal moel rääkida.

Mäng on nagu vabatahtliku käitumise kool

Ja kuna koolieeliku põhitegevuseks on mäng, siis esimene samm verbaalse suhtluse suunas võib olla koos mängimine täiskasvanuga. Aga mäng ei ole ainepõhine ega isegi rollimäng, vaidmäng reegliga . Suur osa meie elus toimub reeglite järgi, mida laps kõigepealt alateadlikult ja seejärel teadlikult õpib.

Tatjana Gorbunova
Vabatahtlikkuse arendamine koolieelikutes

Eelkooliealiste laste vabatahtliku regulatsiooni arendamine

(Gorbunova Tatjana Vladimirovna, hariduspsühholoog, MADOU nr 241, Kemerovo)

Väga sageli kuuleme vanematelt ja kasvatajatelt, et lapsed on ohjeldamatud, ei kuule midagi, ei istu paigal jne. Seetõttu tahan täna rääkida sellest, mis see täpselt on omavoli, iseregulatsioon, kuidas need moodustuvad ja mida sellega teha)

Vaatamata sellele, et alates umbes eelmise sajandi 20ndatest on kodumaised psühholoogid seda teemat ühel või teisel viisil uurinud. omavoli, selle olemuse kohta pole ühest seisukohta, kuid üksmeelselt arvatakse, et laps siis omab meelevaldsed käitumisvormid kui ta teab, kuidas oma tegevust reguleerida vastavalt ühiskonnas välja töötatud reeglitele, mustritele ja normidele.

tasuta nimetatakse tegevuse ja käitumise regulatsiooni ehk lapse võimet oma tegevust ja käitumist eesmärgipäraselt ja teadlikult planeerida, juhtida ja hinnata. meelevaldne käitumine. (slaidil)

Nagu uuringud näitavad, hakkavad nad moodustuma juba esimesel eluaastal vabatahtlikud liikumised. Kahe kuni kolme aasta jooksul pannakse alus kõne regulatiivsele funktsioonile. Alates 4 eluaastast areneb kontrolli oma tegude üle ja käitumisreeglite rikkumist teiste poolt märgatakse alates 3. eluaastast. Juba sees eelkool vanuses ilmneb esimene enesehinnang, mille roll käitumise reguleerimisel pidevalt suureneb. Kõik need muudatused on eelduseks ja loovad selleks tingimused vabatahtliku eneseregulatsiooni aluste arendamine.

tasuta regulatsioon tekib suhtlemisel ja ühistegevuses täiskasvanuga.

Tahe on inimese teadlik oma käitumise ja tegevuse reguleerimine, mis väljendub võimes ületada eesmärgi saavutamise raskused. (slaidil)

Areng inimese käitumise tahtlik reguleerimine toimub mitmes suunas.

Teisendamine tahtmatu vaimsed protsessid sisse meelevaldne,

Oma käitumise üle kontrolli saavutamine

Tugeva tahtega isiksuseomaduste arendamine. (slaidil)

Teine signalisatsioonisüsteem, mis täidab regulatiivset funktsiooni, mängib otsustavat rolli tahtlike toimingute korraldamisel.

Lubage mul teile meelde tuletada, et on kaks signaali süsteemid: esimene ja teine

esimene on seotud signaalide, väliskeskkonnast tulevate stiimulite, valguse, soojuse, valu jne retseptorite tajumisega.

teine ​​on seotud kõne funktsiooniga, sõnaga, kuuldav või nähtav (kirjalik kõne).

See on teine ​​süsteem, mis annab esimesele käsud sõna kaudu.

Seega tekivad tahtlikud toimingud kõnesignaalide alusel, see tähendab, et need on määratud kas teistelt tulevate suuliste juhiste või sõnadega hääldatav inimese enda poolt sisekõnes, kui ta ise otsuse teeb.

Taga meelevaldne Ajukoore otsmikusagarad vastutavad käitumise, aga ka kõne ja mõtlemise eest. Kui otsmikusagarad on kahjustatud, muutub sisukas käitumine võimatuks, mis tahes juhuslik segav asjaolu soodustab põhjendamatut käitumist. Selline patsient ei saa keskenduda eesmärgile, ta käitub nagu masin: Ma nägin treppi - ta kõndis seda mööda, ma nägin meest möödumas - Ma järgnesin talle spontaanselt, ma nägin kella - helistasin; ta võib siseneda avatud kapi ustesse, nagu uksest, ja siis seal pikka aega abitult seista. Ta ei suuda lahendada kõige lihtsamat aritmeetilist ülesannet.

Tahtliku tegutsemisvõime kujunemine algab varases lapsepõlves, lapse valdamisest vabatahtlikud liikumised, mänguasjade ja ligipääsetavate esemetega manipuleerimisel.

Tegelikult meelevaldne käitumine hakkab kujunema siis, kui laps teeb nii elementaarseid tegusid, mis on seotud raskustest ülesaamisega, kui ka vajadusest tulenevaid tegusid, kui esimest korda tuleb teha mitte seda, mida ta tahab, vaid seda, mida on vaja.

Sellega seoses on suur tähtsus täiskasvanute süsteemsetel juhistel ja nõudmistel. Täiskasvanud panevad lapse oskuslikult silmitsi vajadusega ületada erinevad, loomulikult teostatavad, takistused ja raskused, näidates samal ajal üles tahtlikke jõupingutusi.

Laps valdab oskust oma kehahoiakut kontrollida, näiteks istuda tundide ajal vaikselt nii nagu õpetaja nõuab, ilma keerutamata või püsti hüppamata. Enda keha valitsemine pole lapse jaoks lihtne. Esialgu on tegemist eriülesandega, mis nõuab välist enesekontrolli – laps suudab suhteliselt liikumatuna püsida vaid siis, kui ta vaatab oma käte, jalgade ja torso asendit, jälgides, et need ei väljuks kontrolli alt. Alles järk-järgult hakkavad lapsed lihasaistingute põhjal oma keha asendit kontrollima.

Kordan, et teadliku käitumise juhtimine alles hakkab ilmet võtma. koolieelne lapsepõlv. tasuta teod eksisteerivad koos tahtmatute ja impulsiivsete tegudega. Lõpuks eelkool Vanusega omandab laps oskuse käituda adekvaatselt sisemistest motivatsioonidest lähtuvalt, mitte ainult täiskasvanute või kaaslaste igasugust julgustust oodates. Selle põhjal tekib motiivide alluvus.

Saamine meelevaldne Mäng soodustab lapse käitumist.

On väga oluline mõista moodustumise mehhanismi vabatahtlik regulatsioon.

Oma käitumise kontrollimise mehhanism – reeglikuulekus – kujuneb välja just mängus ja avaldub seejärel teist tüüpi tegevustes.

Omavoli eeldab käitumismustri olemasolu, mida laps järgib ja kontrollib. Mängus ei ole mudeliks mitte täiskasvanute moraalinormid ega muud nõudmised, vaid pilt teisest inimesest, kelle käitumist laps kopeerib.

Enesekontroll ilmneb alles lõpupoole koolieelne vanus, seetõttu vajab laps esialgu välist kontrolli – mängukaaslastelt. Lapsed kontrollivad esmalt üksteist ja seejärel iseennast. Väline kontroll langeb järk-järgult käitumisjuhtimise protsessist välja ja kuvand hakkab lapse käitumist otseselt reguleerima.

Mängus esile kerkiva mehhanismi ülekandmine omavoli muudes mänguvälistes olukordades sel perioodil on endiselt raske. See, mida lapsel on mängus suhteliselt lihtne saavutada, on täiskasvanute vastavate nõudmiste täitmisel palju hullem. Näiteks mängides koolieelik võib seista pikka aega valvuri asendis, kuid tal on raske täita katsetaja antud sarnast ülesannet - seista sirgelt ja mitte liikuda. Kuigi mäng sisaldab kõiki põhikomponente meelevaldne käitumine, kontroll mängutoimingute sooritamise üle ei saa olla täielik teadlik: mängul on särav afektiivne värv.

D.B Elkonini juhtimisel viidi läbi huvitav eksperiment. Lapse ees on hunnik tikke. Eksperimenteerija palub võtta ükshaaval ja viia need teise kohta. Reeglid muudeti meelega mõttetuks. Uuritavateks olid lapsed vanuses 5,6,7 aastat. Eksperimenteerija jälgis lapsi läbi Geseli peegli. Lapsed, kes valmistuvad kooliks, teevad seda tööd hoolikalt ja saavad tunnikese selle tegevuse juures istuda. Väiksemad lapsed jätkavad mõnda aega tikkude ümberpaigutamist ja hakkavad siis midagi ehitama. Väikesed toovad nendesse tegevustesse oma väljakutse. Millal tekib küllastumine, siseneb katsetaja ja palub rohkem töötada: "Leppime kokku, korraldame selle tikkude hunniku ja kõik.". Ja vanem laps jätkab seda üksluist mõttetut tööd, sest ta nõustus täiskasvanuga. Keskealised lapsed eelkool vanuse eksperimenteerija ütles: "Mina lahkun, aga Pinocchio jääb". Lapse käitumine muutunud: ta vaatas Pinocchiot ja tegi kõik õigesti. Kui teete seda toimingut mitu korda asenduslingiga, järgivad lapsed reeglit isegi ilma Pinocchiota. See katse näitas. Et reegli täitmise taga peitub lapse ja täiskasvanu suhete süsteem.

Nii et reegli täitmise taga peitub D. B. Elkonini arvates sotsiaalsete suhete süsteem lapse ja täiskasvanu vahel.

Esiteks täidetakse reegel täiskasvanu juuresolekul, seejärel täiskasvanut asendava objekti toel ja lõpuks muutub reegel sisemiseks.

Reegli muutumine käitumise sisemiseks autoriteediks on oluline tunnusjoon meelevaldne käitumine.

Võimalused vabatahtlik psühhoregulatsioon.

Vaimse elu erinevate valdkondade reguleerimise võime koosneb spetsiifilistest juhtimisoskustest motoorses ja emotsionaalses sfääris, suhtlemise ja käitumise sfääris. Laps peab valdama oskusi igal alal.

Mootori kera: (slaidil)

Selleks, et õppida oma liigutusi kontrollima, peab laps valdama järgmist oskusi:

meelevaldselt suunake oma tähelepanu liikumises osalevatele lihastele;

Eristada ja võrrelda lihaseid;

Määrake aistingute sobiv olemus ("pinge-lõdvestumine", "raskus-kergus" jne) nende aistingutega kaasnevate liigutuste olemus ("tugevus-nõrkus", "teravus-sujuvus", tempo, rütm);

Muutke liigutuste olemust, tuginedes oma aistingute kontrollile.

Esimesed kolm oskust saab edukalt treenida igal lapsel, viimane aga sõltub suuresti loomulikust andest - täpne lihastunnetus, motoorne osavus.

Emotsionaalne sfäär: (slaidil)

Laste võimed sisse emotsioonide vabatahtlik reguleerimine, võrreldes liikumisega veelgi vähem arenenud: Neil on raske varjata rõõmu, leina, süütunnet, hirmu või maha suruda ärritust või nördimust. Kuigi laste emotsioonid on endiselt spontaansed, ei allu sotsiaal-kultuurilise keskkonna survele, on kõige mugavam aeg õpetada neid mõistma, aktsepteerima ja täielikult väljendama.

Selleks peab laps selliseid valdama oskusi:

meelevaldselt suunake oma tähelepanu emotsionaalsetele aistingutele, mida ta kogeb;

Eristada ja võrrelda emotsionaalseid aistinguid, määrata nende olemus (meeldiv, ebameeldiv, rahutu, üllatunud, hirmunud jne);

Samal ajal suunake oma tähelepanu lihasaistingutele ja väljendusrikastele liigutustele, mis kaasnevad teie enda ja teiste kogetud emotsioonidega;

meelevaldselt ja jäljendavalt „paljundada” või demonstreerida emotsioone antud mustri järgi.

Suhtlussfäär: (slaidil)

Olles omandanud emotsionaalse eneseregulatsiooni algoskused, suudab laps oma suhtlust reguleerida. Peamine suhtluse reguleerimise vahend on emotsionaalse kontakti loomise oskus. See võime võib olla areneda treenida järgmist oskusi:

Hallata, mõista ja eristada teiste inimeste emotsionaalseid seisundeid;

Tundke kaasa (st aktsepteerige suhtluspartneri positsiooni ja kogege täielikult tema emotsionaalset seisundit);

Reageerige adekvaatsete tunnetega (st vastusena seltsimehe emotsionaalsele seisundile näidake üles selliseid tundeid, mis pakuvad suhtluses osalejatele rahulolu).

Lastel on rohkem kui täiskasvanutel arenenud, intuitiivne võime tabada kellegi teise emotsionaalset seisundit, kuna nad ei omista sõnadele nii palju tähendust kui täiskasvanud. Seetõttu on oluline seda tänulikku aega mitte kasutamata jätta empaatiavõime arendamine lapses, kaastunne, seltskondlikkus, lahkus.

Selle taseme moodustavad lapse emotsionaalse sfääri reguleerimise põhioskuste valdamise ja emotsionaalse kontakti loomise oskuse taseme. arengut emotsionaalne kontroll oma isiksuse üle.

Käitumissfäär: (slaidil)

Käitumisjuhtimine kui vaimse tegevuse kõige keerulisem valdkond hõlmab tingimata kõiki eelnevalt käsitletud eneseregulatsiooni oskusi ja eeldab muid, sellele tegevusele omaseid oskusi, mis moodustavad emotsionaalse-tahtelise kõrgeima vormi. määrus:

Määrake oma tegevuse konkreetsed eesmärgid;

Otsige ja leidke, valides mitmesuguste võimaluste hulgast, vahendeid nende eesmärkide saavutamiseks;

Kontrollige valitud tõhusust viise: tegevused, vigade tegemine ja vigade parandamine, tunnete kogemus, sarnaste olukordade kogemus minevikus;

Näha ette oma tegude ja tegude lõpptulemust;

Et võtta vastutust.

IN arengut Kirjeldatud oskustega laste jaoks on väga oluline võimalus kogeda palju võimalusi, et õppida tegema valikuid. Teo või tegevuse valimine on esimene samm sellel teel vabatahtlikkuse arendamine(vastavalt teie soovidele, tahtmisele) käitumise juhtimine.

Mängud, mis reklaamivad eelkooliealiste laste vabatahtliku regulatsiooni arendamine.

Harjutused, mille eesmärk on laste eneseregulatsiooni arendamine.

Vaimse eneseregulatsiooni tehnikas on tähtsaimal kohal spetsiaalsed harjutused, mille abil muutub psüühika mõjudele vastuvõtlikuks - need on lihaste lõdvestusharjutused, hingamisharjutused, mis omakorda aitavad lõdvestada teadvuse kontrolli ja tutvustavad. hoiakud alateadvusesse, erinevad meditatiivsed harjutused, autogeenne treening .

VÄHE LIIKUVUSEGA MÄNGUD.

Öökull. Lapsed valivad ise juhi - "öökull", mis istub sisse "pesa" (toolil) Ja "magab". ajal "päev" lapsed liiguvad. Siis saatejuht käske: "Öö!" Lapsed tarduvad, öökull avab silmad ja hakkab püüdma. Kes iganes mängijatest liigub või naerab, lahkub mängust (see öökull "sõin").

Torkamine. Täiskasvanu kõnnib laste selja taga ja kõditab igaüht kergelt. Lapsed peavad paigal püsima ja mitte naerma.

Kilpkonnad. Märguande peale hakkavad lapsed aeglaselt vastasseina poole liikuma. Võidab see, kes jääb viimaseks.

Vastupidi. Saatejuht näitab erinevaid liigutusi (käed üles, paremale jne ja ülejäänud kujutavad liigutusi, ainult täpsusega "vastupidi" (käed alla, vasakule jne).

Leia see üles ja ole vait. Lapsed peavad toas ringi liikuma, et peidetud pall üles leida ja oma kohale tagasi pöörduda. Keelatud on palli näidata, kellegagi rääkida või seda kätte võtta.

Vaata palli. Lastele pakutakse igavat harjutus: 1 minuti jooksul uurige palli hoolikalt, silmad maha võtmata. Laps, vaadanud teise punkti, istub oma kohale ja kaalub kaotajad.

LAUAMÄNGUD.

Hunnik tikke. Kast tikke visatakse lapse ette ühte hunnikusse. Soovitatakse välja tõmmata üks tikk korraga, et ülejäänud ei liiguks (mängu saab mängida kuni 6 last).

5 vastet. Lapse ees on laual viis tikku, üks teise all. Esimene tikk tuleb laualt tõsta kahe pöidlaga, teine ​​kahe nimetissõrmega ja kolmas kahe keskmise sõrmega. Siis neljas - sõrmusesõrmega, viies - kahe väikese sõrmega. Lõpus peate hoidma kõiki ülestõstetud tikke 10 sekundit.

SÕNAMÄNGUD.

Tahtis. Juht joonistab aeglaselt pliiatsiotsaga õhku lastele teadaoleva tähe. Lastel palutakse täht ära arvata, kuid mitte kohe õiget vastust karjuda, vaid oma ületada "Ma tahan välja karjuda", oodake saatejuhi käsku ja sosistage vastust.

Yakalki. Saatejuht küsib lihtsaid mõistatusi, mõistatuse ära arvanud lapsed annavad ettekandjale üles tõstetud käega märku. Vastab laps, kellele saatejuht on pannud nime. Ülesande saab keerulisemaks muuta juhile mõeldud signaali sisseviimisega (lapsed tõstavad käe alles pärast juhi märguannet, näiteks tõstetud kaart).

"jah" Ja "Ei"ära räägi. Mängu edenedes esitab saatejuht osalejatele küsimusi, millele on sõnadega kõige lihtsam vastata. "jah" või "Ei". .

Sosinal. Küsimuste mäng, millele lapsed juba teavad vastust koolieelikud– vastake küsimusele ühehäälselt alles pärast saatejuhi märguannet (tõstetud punane kaart) ja ainult sosinal.

KIRJANDUS

1. Ganicheva I. V. Kehakesksed lähenemised psühhokorrektsioonile ja arendav töö lastega(5-7 aastat). – M., 2004.

2. Gippius SV. Koolitus loovuse arendamine. Tunnete võimlemine. - Peterburi, 2001.

3. Psühholoogilise lühisõnastik. /Kindrali all Ed. A. V. Petrovski, M. G. Jaroševski. – M., 1985.

4. Lazarev M. L. Programm “Tunne ennast”. - M., 1993.

5. Lokalova N. P. 90 psühholoogilist õppetundi nooremate kooliõpilaste areng. - M., 1995.

6. Lopukhina KS Logopeedia. Kõne. Rütm. Liikumine. - Peterburi, 1997.

7. Panfilova M. A. Mänguteraapia suhtlemine: Testid ja parandusmängud. – M., 2002.

8. Samukina N.V Mängud koolis ja Majad: Psühhotehnilised harjutused ja korrigeerivad programmid. M.: Uus kool, 1993.

9. Sirotyuk A. L. Treeningu korrigeerimine ja koolilaste areng. – M., 2002.

10. SpauldingJ. Õppimine läbi liikumise. - M., 1992.

11. Khukhlaeva O. V. Praktilised materjalid 3-9-aastaste lastega töötamiseks. – M., 2003.

12. Chistyakova M. I. Psühhogümnastika. - M., 1995.

Koolieelses eas on mäng endiselt juhtiv tegevus. Mängutegevuse kaudu kujundatakse koolieeliku isiksuse erinevaid tahke. Käitumise meelevaldsust saab kujundada ka mängusituatsioonide kaudu.

Laste vabatahtliku käitumise arendamiseks on erinevaid meetodeid. Väga hea on reeglitega mängimine. Reeglite järgimine mängu ajal aitab lapsel oma tegevust kontrollida. Lapsed ei riku mängus reegleid ja seeläbi areneb nende omavoli. Mängus kujunevad paljud sotsiaalsed omadused eakaaslastega mängides, koolieelik õpib meeskonnas suhtlema. Ta arendab moraalseid käitumisnorme.

Kooliks valmistumise perioodil on koolieelikutes väga oluline kujundada omavoli käitumises. Tunni läbi istumine, koolis harjutusi tegema sundimine, iseseisvalt kodutööde koostamine – see kõik nõuab lastelt oma käitumist kontrolli ja oskust juhtida.

Laps peab kooli alguses suutma suunata oma motiive teatud kasvatustegevuse sooritamiseks, oskama valida ülesandeid, mis vajavad esmalt täitmist, s.t. seada prioriteediks ühes või teises tegevuses.

Omavoli arendamine on tulevase esimese klassi õpilase õppetegevuse tagatis ja vajalik tingimus. Kui sel eluperioodil ei kujune koolieeliku meelevaldset käitumist, siis tõenäoliselt ei taha laps õppida, ta väsib kiiresti koolis käimisest ja ebahuvitavate kodutööde tegemisest, koolireeglite järgimisest.

Ja siin tuleb appi suhtlemine täiskasvanuga. Vanemad ja õpetajad selgitavad lapsele, mida saab teha, mida ei saa teha, mis on hea ja mis on halb. Kuid sellised moraali õpetamise meetodid viivad harva vabatahtliku käitumise eduka kujunemiseni. Laps peab olema kütkestav, ta peab ise tahtma järgida konkreetseid reegleid ja juhiseid.

Huvitavad harjutused vabatahtliku käitumise arendamiseks õpetavad koolieelikut etteantud reeglist kinni pidama pikka aega, kuni ülesanne on täidetud. Tootlikku tegevust peetakse selles protsessis väga tõhusaks vahendiks. Lapsed armastavad joonistada, voolida, teha erinevaid aplikatsioonide kujul käsitööd jne.

Tootva tegevuse käigus näeb laps oma loovuse tulemusi, tahab näha selle valmimist, mis lõpuks juhtub. See stimuleerib teda projekti lõpule viima, mis viib meelevaldsete omaduste kujunemiseni. Vabatahtliku käitumise kujunemist ja kujundamise meetodeid mängutegevuses ja õuemängudes on mitmed uuringud juba korduvalt paljastanud. Kuid selle protsessi produktiivses tegevuses rakendamise kohta pole endiselt piisavalt teavet.

Vaatleme vabatahtliku käitumise kujundamise meetodeid kunstitundides. Kujutav kunst on üks produktiivse tegevuse liike.

Visuaalne tegevus nõuab teatud meelevaldsust, kuid ta ise arendab seda meelevaldsust edukalt.

Lastel on kalduvus väljendada oma ideid pildilises vormis. Raskusi joonistamisel ei seostata ebapiisavate kunstiliste võimetega. Asi on selles, et lastel on puudulik motoorsete funktsioonide ja käte peenmotoorika areng.

Kui laps joonistab, järgib ta alateadlikult, st vabatahtlikult täiskasvanu juhiseid. Või ta joonistab omal moel ja siis täidab suvaliselt oma plaani. Mõlemal juhul eksponeerib laps varem õpitud stereotüüpe. Ta kasutab neid oma joonistes joonistades.

Vanemas koolieelses eas on vaja hoolikat uurimistööd ja seejärel koolieelikute vabatahtliku käitumise motiivide kujundamist. See toimib hästi ühistegevuses täiskasvanutega.

Esitades lapsele harjutuste seeriat, suunab täiskasvanu sihikindlalt last tema tahte arengule koos käitumise eneseregulatsiooniga. Tundide eesmärk on tagada, et laps saaks pikka aega kinni pidada antud olukorrale omasest reeglist. Harjutused peaksid keskenduma enesekontrolli arendamisele oma käitumise üle. Eriti hea on, kui tunni lõpus saab laps võrrelda toiminguid ja tulemusi harjutuse näidisega.

Seega, kuigi mängus kehtestab koolieelikule reeglid täiskasvanu või mõni teine ​​laps ja see ei ole meelevaldne käitumine, kanduvad omadused, mida koolieelik mängus arendab, järk-järgult igapäevaellu. Ja laps hakkab elus tegutsema samamoodi, nagu mängutegevuse reeglid kehtestasid. Seetõttu näeme, et mängureeglitest sünnivad motiivid omavoliks igapäevatoimingutes.

Lugemisaeg: 9 minutit. Vaatamisi 9,4k.

Käitumine on isiklik tegevus, mis võib olla suunatud teatud vajaduste saavutamisele, olgu selleks siis füsioloogilised, psühholoogilised või sotsiaalsed vajadused.

Kuidas saab laps oma käitumist reguleerida, täites samal ajal oma vajadusi? Kas see on võimalik?
Selgub, et käitumise reguleerimine on võimalik mitte ainult täiskasvanutel, vaid ka lastel. Isiklikud vajadused tulevad appi.

Füsioloogilised vajadused sunnivad lapsi tegema toiminguid tahtmatult. Sellised tegevused hõlmavad söömist, joomist, tualetis käimist. Ja siin, ükskõik kui kangekaelne väike inimene ka poleks, võtavad vajadused omajagu ja laps jookseb neid täitma.

Aga kuidas on lood nende vajadustega, mida te ei soovi täita? Need tuleb läbi viia meelevaldselt. Vajadust midagi vabatahtlikult teha tuleb kasvatada juba väikesest peale. Siis hakatakse lapse vabatahtlikku käitumist reguleerima.

Käitumise tunnused ja käitumuslik motivatsioon

Käitumist iseloomustab asjaolu, et inimesel on erivajadused, siis tekib motivatsioon tegutseda. Siis tekivad reaktsioonid käitumuslikule tegevusele.

Saame lühidalt iseloomustada indiviidi vajadusi käitumusliku tegevuse järele.

Kui lastel on soov või vajadus süüa, juua, on vaja magada ja muud hetked – seda kõike nimetatakse füsioloogilisteks vajadusteks.

Psühholoogilised vajadused lapsepõlves hõlmavad vajadust omandada teadmisi, hariduslikke ja kognitiivseid vajadusi jne. On ka negatiivseid psühholoogilisi vajadusi, mis ilmnevad agressiivsuse ja sarnaste ilmingute kujul.

Kui laps näitab moraali ja kollektivismi, on see seotud sotsiaalsete vajadustega.

Käitumine võib olla vabatahtlik või tahtmatu. Täna räägime vabatahtlikust käitumisest.

Mis on omavoli?

Vabatahtlikkus on võime kontrollida oma tegevust, võime kontrollida lapse vabatahtlikku käitumist.

Iga inimene, ka väike laps, saab oma käitumist teadlikult juhtida ja kontrollida. Aga seda tuleb lapsele õpetada. Sest mitte igaüks ei saa oma tegudest aru ja mitte iga täiskasvanu, rääkimata lapsest, kes veel ei tea, mis on normatiivsest vaatenurgast õige ja mis vale.

Kuidas toimub vabatahtliku käitumise kujunemine?

Koolieelses eas on mäng endiselt juhtiv tegevus. Mängutegevuse kaudu kujundatakse koolieeliku isiksuse erinevaid tahke. Käitumise meelevaldsust saab kujundada ka mängusituatsioonide kaudu.

Laste vabatahtliku käitumise arendamiseks on erinevaid meetodeid. Väga hea on reeglitega mängimine. Reeglite järgimine mängu ajal aitab lapsel oma tegevust kontrollida. Lapsed ei riku mängus reegleid ja seeläbi areneb nende omavoli.

Mängus kujunevad paljud sotsiaalsed omadused eakaaslastega mängides, koolieelik õpib meeskonnas suhtlema. Ta arendab moraalseid käitumisnorme.

Kuigi mängus paneb koolieelikule reeglid paika täiskasvanu või mõni teine ​​laps ja see ei ole meelevaldne käitumine, kanduvad omadused, mida koolieelik mängus arendab, järk-järgult igapäevaellu. Ja laps hakkab elus tegutsema samamoodi, nagu mängutegevuse reeglid kehtestasid. Seetõttu näeme, et mängureeglitest sünnivad motiivid omavoliks igapäevatoimingutes.

Kooliks valmistumise perioodil on koolieelikutes väga oluline kujundada omavoli käitumises. Tunni läbi istumine, koolis harjutusi tegema sundimine, iseseisvalt kodutööde koostamine – see kõik nõuab lastelt oma käitumist kontrolli ja oskust juhtida.

Laps peab kooli alguses suutma suunata oma motiive teatud kasvatustegevuse sooritamiseks, oskama valida ülesandeid, mis vajavad esmalt täitmist, s.t. seada prioriteediks ühes või teises tegevuses.

Vabatahtlikkuse arendamine on tulevase esimesse klassi astuja õppetegevuse tagatis ja vajalik tingimus. Kui sel eluperioodil ei kujune koolieeliku meelevaldset käitumist, siis tõenäoliselt ei taha laps õppida, ta väsib kiiresti koolis käimisest ja ebahuvitavate kodutööde tegemisest, koolireeglite järgimisest.

Ja siin tuleb appi suhtlemine täiskasvanuga. Vanemad ja õpetajad selgitavad lapsele, mida saab teha, mida ei saa teha, mis on hea ja mis on halb. Kuid sellised moraali õpetamise meetodid viivad harva vabatahtliku käitumise eduka kujunemiseni.
Laps peab olema kütkestav, ta peab ise tahtma järgida konkreetseid reegleid ja juhiseid.

Huvitavad harjutused vabatahtliku käitumise arendamiseks õpetavad koolieelikut etteantud reeglist kinni pidama pikka aega, kuni ülesanne on täidetud.

Tootlikku tegevust peetakse selles protsessis väga tõhusaks vahendiks. Lapsed armastavad joonistada, voolida, teha erinevaid aplikatsioonide kujul käsitööd jne.

Tootva tegevuse käigus näeb laps oma loovuse tulemusi, tahab näha selle valmimist, mis lõpuks juhtub. See stimuleerib teda projekti lõpule viima, mis viib meelevaldsete omaduste kujunemiseni.

Vabatahtliku käitumise kujunemist ja kujundamise meetodeid mängutegevuses ja õuemängudes on mitmed uuringud juba korduvalt paljastanud. Kuid selle protsessi produktiivses tegevuses rakendamise kohta pole endiselt piisavalt teavet.
Vaatleme, kuidas kujundada lapse vabatahtlikku käitumist kunstitundides. Kujutav kunst on üks produktiivse tegevuse liike.

Visuaalne tegevus nõuab teatud meelevaldsust, kuid ta ise arendab seda meelevaldsust edukalt.
Lastel on kalduvus väljendada oma ideid pildilises vormis. Raskusi joonistamisel ei seostata ebapiisavate kunstiliste võimetega. Asi on selles, et lastel on puudulik motoorsete funktsioonide ja käte peenmotoorika areng.

Kui laps joonistab, järgib ta alateadlikult, st vabatahtlikult täiskasvanu juhiseid. Või ta joonistab omal moel ja siis täidab suvaliselt oma plaani. Mõlemal juhul eksponeerib laps varem õpitud stereotüüpe. Ta kasutab neid oma joonistes joonistades.

Vanemas koolieelses eas on vaja hoolikat uurimistööd ja seejärel koolieelikute vabatahtliku käitumise motiivide kujundamist. See toimib hästi ühistegevuses täiskasvanutega.

Esitades lapsele harjutuste seeriat, suunab täiskasvanu sihikindlalt last oma tahte arengule koos käitumise eneseregulatsiooniga. Tundide eesmärk on tagada, et laps saaks pikka aega kinni pidada antud olukorrale omasest reeglist. Harjutused peaksid keskenduma enesekontrolli arendamisele oma käitumise üle. Eriti hea on, kui tunni lõpus saab laps tegevusi ja tulemusi harjutuse näidisega võrrelda.

Paar sõna eneseregulatsioonist. See ei ole lapse eraldi välja kujunenud isiksuseomadus, vaid vabatahtliku käitumise struktuurne komponent. See tähendab, et vabatahtlikkuse arendamine sisendab lapsele käitumise eneseregulatsiooni oskusi.

Teadlaste viimaste aastate uuringud kinnitavad, et väljakujunenud eneseregulatsioon aitab koolieelikul kinni pidada hetkel tehtava tegevuse eesmärgist, kavandada oma tegevusi tulevikuks ning parandada tegevuse läbiviimisel tehtud vigu.

Eneseregulatsioon ja tahtevõime aitavad kindlasti last nii kooliks valmistumisel kui ka edasiõppimisel. Seetõttu on selle areng väga oluline lapsepõlve eelkoolieas.

Eneseregulatsiooni protsessis on oluline pöörata tähelepanu lapse võimele oma emotsioone juhtida. Koolis suudab ta tänu sellele luua häid kontakte teiste laste ja täiskasvanutega, õpetajate ja töötajatega. Positiivsed emotsioonid on lapse koolis püsimiseks olulised.

Olles läbi viinud vajalikud uuringud ja arendanud koolieelikul oma emotsioonide reguleerimise põhioskused, seame perspektiivi lapse emotsionaalse käitumise meelevaldsuse.

Põhilised meetodid ja lähenemisviisid lapse vabatahtliku käitumise arendamiseks

Laps omandab teadmised selle kohta, kuidas tema keha ja väliskeskkond omavahel suhtlevad, kuidas oma tegevust õigesti reguleerides tervist hoida.

Saab aru, kuidas oma käitumist ise reguleerida.

Psüühiliste protsesside ja emotsionaalsete ilmingute reguleerimise oskuste omandamine.

Vahendid omavoli ja eneseregulatsiooni arendamiseks

Täiskasvanutega suhtlemisel on oluline roll koolieeliku vabatahtliku eneseregulatsiooni kujunemisel. Suhtlemine on omakorda üles ehitatud laste arenenud kõnetegevusele. Nii on kõik omavahel seotud. Nagu näete, omistatakse kõnetegevusele taas ülimalt suur tähtsus.

Selleks, et välja selgitada, kuidas areneb verbaalne suhtlus ja kõnetegevus, tehakse täiendavaid uuringuid.
Ainuüksi kõneoskuse omamine ei ole hästi kujundatud tahteteguriks. See aitab ainult protsessi täiuslikkuse poole edasi viia.

Mõned lapsed oskavad hästi suhelda, kuid ei tea, kuidas oma tegusid kontrollida. Kuid verbaalne suhtlemisoskus aitab lapsel vestluses täiskasvanuga oma tegude üle arutleda, mõista vabatahtlikkuse ja eneseregulatsiooni tähtsust ning vastavalt sellele õppida haldama ja kontrollima lapse vabatahtlikku käitumist.

Klasside roll eelkooliealiste laste vabatahtliku käitumise kujunemisel

Käitumise meelevaldsus klassis

Tõhus vahend laste meelevaldse käitumise arendamiseks on spetsiaalselt loodud tegevused. Selliste tundide eesmärk on arendada mittesituatsioonilist-isiklikku suhtlust täiskasvanutega. Paljud õpetajate ja psühholoogide uuringud näitavad, et just selline suhtlus mõjutab kõige edukamalt laste õppimist käitumist vabatahtlikult reguleerima.

Mittesituatsioonilise isikliku suhtluse käigus, näiteks vanemate või lasteaiaõpetajaga, hakkab laps mõistma oma praegusi, aga ka tegusid minevikus ning hindama oma tegude õigsust tuleviku jaoks.

Lapse vabatahtlik käitumine kooliks valmistumisel...

Laps võib soovida koolis hästi hakkama saada. See julgustab teda kuulekalt täitma ülesandeid, mis aitavad kaasa tema isiklike ja kognitiivsete omaduste arendamisele.

Sellistel hetkedel eemaldub lapse vabatahtlik käitumine soovist alluda näiteks mänguolukorrale, milles ta oli viimati, ja muutub vabatahtlikuks. Laps teeb tahtlikult kooliks valmistumisele suunatud toiminguid.
Seetõttu on kooliks valmistumise vabatahtliku käitumise kujundamise protsessi kõige olulisem samm õpetada last järgima vajalikke kavatsusi.

Eelkooliealiste laste käitumise omavoli uurimise meetodid

Enne kui hakkate kujundama vanema koolieeliku lapse vabatahtlikku käitumist, peate põhjalikult uurima lapse arengutaset. Selleks saate valida teatud vanuse jaoks saadaolevad meetodid.

Uurimine läbib mitmeid etappe. Esiteks peate esile tõstma vabatahtliku käitumise kujunemise kriteeriumid ja näitajad.

Määrake selle arengutasemed.

Seejärel saate alustada uurimistööd ise. Lastel palutakse täita rida ülesandeid, mille järel arvutatakse iga lapse kohta skoor.

Konkreetne punktide arv näitab iga koolieeliku vabatahtliku käitumise arengutaset. Uuringu tulemused näitavad, millises arengu- või küpsusastmes laps on. Ja siis alustame tööd omavoli kujundamisega spetsiaalselt loodud klassides.

Vanemate eelkooliealiste laste vabatahtliku käitumise uurimise meetodite kohta saate lugeda järgmistest artiklitest.