Eesmärk Süstematiseerida õpetajate teadmised TRIZ-pedagoogika alal Anda õpetajatele vahend konkreetseks praktiliseks harimiseks lastele loova isiksuse omadused, mis on võimelised mõistma ümbritseva maailma ühtsust ja vastuolusid ning lahendama oma väikeseid probleeme. probleeme.

TRIZ metoodika TRIZ metoodika leiutas ja arendas umbes 50 aastat tagasi Genrikh Saulovich Altshuller. Algselt loodi see, et aidata leida lahendusi tehnilistele probleemidele ning see aitas kaasa mõtlemise, paindlikkuse, järjepidevuse, loogilise ehituse ja originaalsuse arendamisele. Selle tehnika põhieesmärk on õpetada last raamidest välja mõtlema ja oma lahendusi leidma.

Koolieelne lapsepõlv on eriline vanus, mil laps avastab maailma, mil tema psüühika kõigis sfäärides (kognitiivses, emotsionaalses, tahtelises) toimuvad olulised muutused, mis avalduvad erinevat tüüpi tegevustes: kommunikatiivses, kognitiivses, transformatiivses. See on vanus, mil ilmneb oskus lapse elus konkreetses olukorras esilekerkivaid probleeme loovalt lahendada (loovus). TRIZ-i tehnikate ja meetodite oskuslik kasutamine (leiutava probleemide lahendamise teooria) aitab edukalt arendada koolieelikute leidlikkust, loovat kujutlusvõimet ja dialektilist mõtlemist. TRIZ-i eesmärk ei ole ainult arendada laste kujutlusvõimet, vaid õpetada neid süstemaatiliselt mõtlema, mõistma toimuvaid protsesse, anda pedagoogidele vahend konkreetseks praktiliseks kasvatuseks lastele loova isiksuse omadustes, on võimeline mõistma ümbritseva maailma ühtsust ja vastuolusid ning lahendama oma väikseid probleeme. TRIZ-i kontseptsiooni lähtekohaks seoses koolieelikuga on õppimise loomuliku vastavuse printsiip. Õpetaja peab last õpetades järgima tema olemust. Koolieelikutele mõeldud TRIZ on kollektiivsete mängude ja tegevuste süsteem, mis on loodud mitte põhiprogrammi muutmiseks, vaid selle tõhususe maksimeerimiseks.

" TRIZ on kontrollitud protsess millegi uue loomiseks, ühendades täpse arvutuse, loogika ja intuitsiooni, nagu uskusid teooria rajaja G.S. Altshuller ja tema järgijad. TRIZ-i peamine töömehhanism on leidlike probleemide lahendamise algoritm. Olles omandanud algoritm, mis tahes ülesannete lahendamine kulgeb süstemaatiliselt, vastavalt selgetele loogilistele etappidele: määratakse olemasolevad materjalid ja valdkonna ressursid ning rakendatakse probleemile julgeid teisendusi;

Leidlike ülesannete lahendamise algoritm Peamine lastega töötamise vahend on pedagoogiline otsing. Õpetaja ei tohiks anda valmis teadmisi, avaldada talle tõde, ta peaks õpetama teda seda leidma. Kui laps esitab küsimuse, pole vaja kohe valmis vastust anda. Vastupidi, peate temalt küsima, mida ta ise sellest arvab. Kutsu teda arutlema. Ja suunavate küsimustega suunake laps ise vastust leidma. Kui ta küsimust ei esita, siis peab õpetaja vastuolule märkima. Seega paneb ta lapse olukorda, kus tal on vaja leida vastus, s.t. mingil määral korrata ajaloolist teadmise ja objekti või nähtuse transformatsiooni teed. Esimeses etapis tutvustatakse lastele mänguliselt iga komponenti eraldi. See aitab näha ümbritsevas reaalsuses vastuolusid ja õpetada neid sõnastama.

Mäng “Jah-ei või “Arva ära, mida ma soovisin” Näiteks: õpetaja mõtleb sõnale “Elevant”, lapsed esitavad küsimusi (Kas see on elus? Kas see on taim? Kas see on loom? Kas ta on suur? see elab kuumades riikides? Kas see on elevant?), vastab õpetaja ainult "jah või "ei, kuni lapsed arvavad, mida nad plaanivad, kui lapsed õpivad seda mängu mängima, hakkavad nad üksteisele sõnu arvama. Need võivad olla objektid: "lühikesed püksid", "auto", "roos", "seen", "kask", "vikerkaar" jne. Materjali ja väliressursside leidmise harjutused aitavad lastel näha objektis positiivseid ja negatiivseid omadusi. Mängud: "Hea - halb", "Must - valge", "Advokaadid - prokurörid" jne Mäng "Must ja valge" Õpetaja tõstab kaardi valge maja pildiga ja lapsed nimetavad selle positiivseid omadusi. objekti, siis tõstab kaardi musta maja pildiga ja lapsed loetlevad negatiivsed omadused. (Näide: “Raamat. Hea – raamatutest õpid palju huvitavat... Halb – rebenevad kiiresti... jne) Saab lahti võtta kui esemeid: “Röövik”, “Hunt”, “Lill”, “ Tool”, “Tahvelarvuti”, “Komm”, “Ema”, “Lind”, “Tork”, “Võitlus”, “Karistus” jne. Mäng "Verse versa" või "flip-flops" (mängitakse palliga). Õpetaja viskab palli lapsele ja kutsub sõna ning laps vastab vastupidise tähendusega sõnaga ja tagastab palli juhile (hea - halb, ehita - hävita väljapääs - sissepääs).

Mängud väliste ja sisemiste ressursside leidmiseks Näide “Appi Tuhkatriinu sõtkus tainast lahti rullima, avastas ta, et taignarulli ei ole ja kasuema käskis küpsetada tainast ? Laste vastused: me peame minema naabrite juurde, ostma uue või leidma ümmarguse palgi, tükeldama ja seejärel midagi kasutama; mida pole raske algoritmi abil lahendada. Näide: „Teadlased on välja töötanud uue jänesetõu. Väliselt on ta üldiselt sama, mis tavalised jänesed, kuid ainult uus jänes on must. Mis probleem uuel jänesel tekib? Kuidas aidata uuel jänesel ellu jääda? Laste vastused: (Rebasel on lihtsam mustjänest küttida... Eriti paistab ta lumes välja... Nüüd on vaja ainult maa all elada... Või seal, kus lund üldse pole, vaid ainult must maa... Ja ta saab nüüd kõndida, see on vajalik ainult öösel... Tal on vaja inimestega koos elada, et nad tema eest hoolitseksid, teda kaitseksid...) Mõtte algus, intelligentsuse algus on seal, kus laps näeb vastuolu, “kahelise saladust meetoditest ja tehnikatest, mida õpetaja mängu- ja muinasjutuülesannetes kasutab.

Fokaalobjektide meetod (MFO) on ühe või mitme objekti omaduste ülekandmine teisele. Näiteks pall. Milline ta on? Naerv, lendav, maitsev; unejuttu rääkimine... See meetod võimaldab mitte ainult arendada kujutlusvõimet, kõnet, fantaasiat, vaid ka kontrollida oma mõtlemist. MFO meetodit kasutades saate välja mõelda fantastilise looma, välja mõelda talle nime, kes on tema vanemad, kus ta hakkab elama ja mida sööb, või pakkuda pilte "naljakatest loomadest", piktogramme, anda neile nimi. ja teha ettekanne. Näiteks "Vasak ahv: lõvi ja ahv Jookseb väga kiiresti maapinnal ja ronib kiiresti puude otsas..." Süsteemianalüüsi meetod aitab käsitleda maailma süsteemis kui teatud viisil omavahel ühendatud ja mugavalt üksteisega funktsioneerivate elementide kogumit. Selle eesmärk on määrata iga alamsüsteemi ja süsteemiülese elemendi jaoks objektide funktsioonide roll ja koht ning nende koostoime. Näiteks: Süsteem „Väike konn, Alamsüsteem (süsteemi osa) – jalad, silmad, vereringesüsteem, Supersüsteem (keerulisem süsteem, mis hõlmab kõnealust süsteemi) – tiik: „Mis juhtuks, kui kõik konnad kadusid?” “Milleks need on?” “Mis kasu neist on? (Lapsed pakuvad vastuseid ja otsuseid). Selle tulemusena jõuavad nad järeldusele, et maailmas on kõik süsteemselt organiseeritud ja kui üks selle ahela lüli katkeb, siis katkeb kindlasti ka teine ​​lüli (teine ​​süsteem). MMCH-tehnika (modelleerimine väikeste inimestega) on looduslikus ja tehismaailmas toimuvate protsesside modelleerimine ainete (tahke – vedel – gaasiline) vahel. ja kujutatakse nendevahelisi sümboolseid koostoimeid) aitab beebil teha esimesi avastusi, teha teie tasemel teaduslikku uurimistööd, tutvuda elava ja elutu looduse mustritega. Selliste “meeste” abiga teevad lapsed “Borši”, “Ookeani”, “Vulkaanipurske” jne mudeleid.

Fantaasiatehnikad: tehke vastupidist. See tehnika muudab objekti omadused ja eesmärgi vastupidiseks, muutes need antiobjektideks. Näide: antivalgus muudab objektid nähtamatuks, valgus aga nähtavaks. Suurenema vähenema. Kasutatakse objekti omaduse muutmiseks. Selle abil saate muuta objektide suurust, kiirust, tugevust, kaalu. Suurendamine või vähendamine võib olla piiramatu. Dünaamika – staatika. Kasutatakse objekti omaduste muutmiseks. Kõigepealt tuleb kindlaks teha, millised objekti omadused on konstantsed (staatilised) ja millised muutuvad (dünaamilised). Fantastilise objekti saamiseks peate kasutama "dünaamilist" tehnikat konstantsete omaduste muutmiseks muutujateks ja "staatika" tehnikat kasutades muutma muutujate omadused konstantideks. Näide: “Dünaamika” järgi modifitseeritud arvuti võiks muuta kuju (teisendada millekski ja “staatika” järgi modifitseeritud inimesel oleks sama pikk (täiskasvanu pikkus) alates aasta vanusest). aastal. Erietapp TRIZ-õpetaja töös on muinasjuttudega töötamine, muinasjutuülesannete lahendamine ja uute muinasjuttude väljamõtlemine spetsiaalsete tehnikate abil.

Muinasjuttude kollaaž Lastele juba tuntud muinasjuttude põhjal uue muinasjutu väljamõtlemine. "Nii juhtus meie muinasjuttude raamatuga. Kõik leheküljed selles olid segamini ja kuri võlur muutis Pinocchio, Punamütsikese ja Koloboki hiirteks. Nad kurvastasid, kurvastasid ja otsustasid päästet otsida. Nad kohtusid vanadega. mees Hottabych, ja ta unustas loitsu... Seejärel algab laste ja õpetaja ühine töö See meetod arendab kujutlusvõimet, murrab lastes tavapäraseid stereotüüpe, loob tingimused, millesse peategelased jäävad. , kuid satuvad uutesse olukordadesse, mis võivad olla fantastilised ja uskumatud. Uus olukord: tüdruku teel kohtub hall hunt. Muinasjutt luuletusest (E. Stefanovitš) - Ei ravitseja, mitte nõid, mitte nõid, Aga Lusikas teab kõike, mis Kausis on. (Varahommikul muutus lusikas tavalisest maagiliseks ja muutus nähtamatuks...)

Päästeolukorrad muinasjuttudes See meetod on eeltingimus igasuguste süžeede ja lõppude koostamisel. Lisaks komponeerimisoskusele õpib laps leidma väljapääsu mõnikord keerulistest oludest. "Ühel päeval otsustas kassipoeg ujuma minna. Ta ujus kaldast väga kaugele. Järsku algas torm ja ta hakkas uppuma... Pakkuge oma võimalusi kassipoja päästmiseks. Muinasjutud, uuel viisil. See meetod aitab tutvuda tuttavate lugudega. Vana muinasjutt – „Väike Khavrošetška muinasjutt – „Havrošetška on kuri ja laisk. Kõigepealt peate õpetama lastele, kuidas teha plekke (mustad, mitmevärvilised). Siis näeb isegi kolmeaastane laps neid vaadates pilte, esemeid või nende üksikasju ja vastab küsimustele: „Milline näeb välja sinu või minu täpp „Kellele või millega see sarnaneb? Seejärel saate liikuda järgmisse etappi – blotide jälitamine või viimistlemine. “Elavate tilkade ja plekkide” pildid aitavad koostada muinasjuttu.

Muinasjuttude modelleerimine Esiteks on vaja koolieelikutele õpetada muinasjutu koostamist ainepõhise skemaatilise mudeli abil. Näidake näiteks mõnda eset või pilti, millest peaks saama lapse kujutlusvõime lähtepunkt. Näide: must maja (see võib olla Baba Yaga või kellegi teise maja ja see on must, sest see, kes selles elab, on kuri...) Järgmises etapis saate pakkuda mitu kaarti koos valmis skeemiga kangelaste kujutised (inimesed, loomad, muinasjututegelased, nähtused, maagilised objektid). Lapsed peavad lihtsalt tegema valiku ja muinasjutu väljamõtlemine läheb kiiremini. Kui lapsed omandavad muinasjutu skeemidega töötamise lihtsustatud versiooni, saavad nad iseseisvalt joonistada oma väljamõeldud muinasjutu skeemi ja seda mudeli põhjal jutustada. TRIZ-õpetaja töö hõlmab lastega vestlusi ajaloolistel teemadel: „Rännak rõivaste minevikku“, „Riistad räägivad nende sünnist“, „Pliiatsi ajalugu jne. Objekti uurimine selle ajalises arengus võimaldab meil mõistmaks pidevate täiustuste ja leiutiste põhjust. Lapsed hakkavad mõistma, et väljamõtlemine tähendab vastuolu lahendamiseks koolieelikutega jalutuskäikudel, on soovitatav kasutada erinevaid laste kujutlusvõimet aktiveerivaid võtteid: taaselustamine, dünaamika, loodusseaduste muutmine. objekti mõjuastme suurendamine või vähendamine jne.

TRIZ jalutuskäigul Eelkooliealiste lastega jalutuskäikudel on soovitatav kasutada erinevaid laste kujutlusvõimet aktiveerivaid võtteid: taaselustamine, dünaamika, loodusseaduste muutmine, eseme mõjuastme suurendamine või vähendamine jne. Õpetaja pöördub näiteks laste poole: „äratame puu: kes on tema sõbrad. Mille üle see puu räägib? Lapsed kujutavad end vaadeldava asemel ette: „Mis siis, kui sa oled muutunud lilleks? Millest sa unistad? Keda sa kardad? Keegi, keda sa armastad? Eelkooliealiste vaimse tegevuse arendamisel mängivad erilist rolli meelelahutuslikud ülesanded ja õpetlikud mängud, mis aitavad kaasa loova ja iseseisva mõtlemise, refleksiooni arendamisele ning üldiselt intellektuaalse õppimisvalmiduse kujunemisele koolis.

Ettevalmistav etapp Võite alustada mänguharjutustega, nagu "Joonis lõpetamine", "Ehitamise lõpetamine", "Tee geomeetrilistest kujunditest pilt", "Kuidas see välja näeb?", "Leia sarnasusi", "Leia erinevusi". Loovuse, kujutlusvõime, iseseisvuse, tähelepanu ja intelligentsuse edasiseks arendamiseks pakutakse loenduspulkadega ülesandeid. Esiteks lihtsad (“ehitage maja 6, 12 pulgast”), seejärel keerukamad (milline pulk tuleks asetada nii, et maja oleks teise suunda?) Peamisel etapil on soovitatav kasutada mänge - mõistatused (aritmeetilised, geomeetrilised, paeltega), mõistatuste kirjutamine ja ristsõnade koostamine suurepärane, Punane, ümmargune (tomat) Lastele meeldivad väga sellised mõistatused, need tõstavad nende emotsionaalset tuju, õpetavad keskenduma ja olema vaimselt aktiivne. Mängud ja harjutused aitavad lastel klassifitseerida ja luua põhjus-tagajärg seoseid: "Mis on ekstra?", "Mis on esimene, mis järgmiseks?", "Milline kujund tuleks panna tühja lahtrisse Mängud: "Loogiline rong?" "Suur Lu-Lu." Lapsed koostavad piltidest loogilise sõnade ahela, selgitades, kuidas need on omavahel seotud. Näide: raamat - puu - pärn - tee - klaas - vesi - jõgi - kivi - torn - printsess jne. kooli jaoks on soovitav kasutada harjutusi ja ülesandeid: üldarendust Mõtlemise inertsuse testimiseks Kasutada fantaasiatehnikaid;

TRIZ tehnikate ja meetodite kasutamisel vajalike oskuste omandamiseks on hea kasutada “meelesimulaatoreid” Harjutuste komplekt “Meelesimulaator: Simulaator Korda sõnu samas järjekorras (mitte rohkem kui 6 sõna) Aken, laev, pastakas , mantel, kell 2. Pidage meeles, kuidas teie köök välja näeb Ilma sinna minemata loetlege silma peal olevad esemed (saate täpsustada: värv, suurus, kuju, eriomadused) 3. Milline neist on üleliigne? Leib, kohv, raud, liha?

Koolitaja 2. (Harjutused numbritega) 1. Kuidas saada numbreid: 0, 2, 5..., kasutades numbreid ja matemaatilisi märke. 2. Jätkake arvuseeriaid 2, 4, 6. Mis number peaks olema küsimärgi asemel? (Loendage veergude järgi)? Mäng "Skelett" Pakutakse teatud kaashäälikute kombinatsioone Näiteks: KNT või ZB Sõna leidmiseks tuleb lisada sõnad: KNT (köis, piits, serv). , onn, chill) 5. Raske ülesanne (peale jalutuskäiku) 1. Mitut meest, naist, last kohtasite 2. Mis autod seisid, millised möödusid 3. Kas keegi kõndis koos koeraga? Kas tänaval oli jalgrattureid, vaata pilti ja mõtle välja näiteks: reisija pakib matkaks seljakotti: ta on ette valmistanud kirve, noa, köie? aga kell näitab, et 15 minuti pärast peab lahkuma vms muinasjutust, kasutades kujutatud esemeid (kell, redel, kroon, õunakorv, kann, kamm, roos, madu, kirves, rind).

Simulaator Koostage ajalehe reklaam nii, et fraasid algaksid sama tähega. Näide: müügil laulev kohev papagoi Painka, viieaastane, poolroheline. Eelistab süüa küpsiseid ja juua Pepsi-Colat. Palun tulge vaatama. Telegrammi tekst: Kiireloomuline sõnum: “Koer kuivab, helepruun, jooksis ära. Ma igatsen sind kiiresti 2. Tee sõnade ahel (assotsiatsioon) Raamat - leht - puu -. pärn - tee Simulaator 4. Ülesanded mõtlemise inertsuse testimiseks Vastake küsimustele kiiresti konn istub rabas (selgitage, mis ajast? nad hakkasid rääkima ja isegi ehituspoes seletavad müüjale, et tal on vaja haamrit?)

Simulaator 5. Süstemaatilisus ja süsteemianalüüs. 1. Leidke igal real lisasõna Tool, laud, madu, statiiv, hobune (ühine alamsüsteem – jalad). Kolb, kõrb, meri, akvaarium, pudel (ühine allsüsteem – vesi). 2. Pakun välja süsteemi, vali sellesse süsteemi kuuluvad sõnad: Mets - jahimees, hunt, puud, põõsad, rada. Jõgi - kallas, kala, kalamees, vesi, muda. Linn – autod, hooned, tänavad, jalgrattad jne. 3. Tee laualampide süsteemi alamsüsteemide kett See võiks olla järgmine kett: laualamp - valgus - lamp - klaas jne.

Simulaator 6. Fantaasiatehnikad. "Perspektiivi" tehnika: "Vaadake, mis juhtub. Tulnukad saabusid kaugelt planeedilt ja maandusid meie linna. Neil on mõned salakavalad plaanid ja oma salaplaanide täitmiseks kustutasid nad tuled kogu linnas. Linn on vajunud pimedusse: lambid ja laternad ei paista. Selleks, et tulnukad linna (riigi) üle ei saaks, tuleb kuidagi jõuda sinna, kus nad elektrisüsteemi välja lülitasid, sisse lülitama ja oma plaanid peatama. Kuidas seda teha? Samal ajal ei satu nad tulnukate kätte ja nad navigeerivad pimedas väga hästi. Kasvamise või väljamõeldise tehnika linna elanikel on "vähendamise" tagajärjed? Kutsu lapsi üles vähendama kõik linnas olevad autod laste-mänguautode suurusele. Kuidas inimesed siis transpordiprobleeme lahendavad? Kuidas kasutada väiksemaid autosid? Pärast “meelesimulaatorite” praktilist kasutamist viiakse läbi mängukoolitus, et testida oskust omandada loova mõtlemise oskusi “TÄHELEPANU! HINNANG! TRIZ-i meetodite ja tehnikate kasutamine meie töös võimaldab märkida, et lastel psühholoogilisi barjääre peaaegu pole, kuid vanematel koolieelikutel on need juba olemas. TRIZ võimaldab eemaldada need tõkked, eemaldada hirmu uue, tundmatu ees ning kujundada ettekujutust elust ja haridusprobleemidest mitte kui ületamatutest takistustest, vaid regulaarsetest ülesannetest, mis vajavad lahendamist. Lisaks tähendab TRIZ õppimise humanistlikku olemust, mis põhineb asjakohaste ja teistele kasulike probleemide lahendamisel. Õpetaja Fatkulina V.V.

1. tund Vastuolud ilmas 1. Sissejuhatus õpetaja abiga 2. Dialoog Mänguasjaga ilmateemadel 3. Õuemäng “Päike ja vihm” 4. Arutelu lastega vastuolude üle ilmas 5. Kokkuvõte 2. Tund Vastuolud objektides 1. Mänguasjade klassifitseerimine erinevate märkide järgi 2. Õuemäng “Jookse!” 3. Vastuolude käsitlemine õppeainetes

3. tund Vastuolud objektides (jätkub) 1. Vestlus ametitest 2. Mäng “Taltsutajad” 3. Didaktiline mäng “Pood” 4. Kokkuvõte 4. Tund Vastuolud olukordades 1. Vastuolud haiguses 2. Mäng “Külm” 3. Analüüs olukorrad 4. Kokkuvõtete tegemine

5. tund Vastuolud suuruses 1. Probleemsituatsiooni analüüs 2. Mäng “Suur väike” 3. Harjutus “Pane korda” 4. Kokkuvõte 6. Tund Vastuolud kvantiteedis 1. Probleemsituatsiooni analüüs 2. Mäng “Palju on vähe” 3. Vastuolud kvantiteedis 4. Kokkuvõte

7. tund Vastandmärgid 1. Vastuolud talvel 2. Mäng tähelepanu saamiseks 3. Probleemsituatsioon 4. Kokkuvõte 8. õppetund Üldine vastuolude tund 9. tund Inimese allsüsteemid 1. "Roboti kokkupanek" 2. Mäng "Käed, jalad, pea" 3 Arutelu "Mis jaoks on?" 4. Kokkuvõtete tegemine

10. tund Objektide alamsüsteemid: objekt “teekann” 1. Arutelu “Milline teekann on parem?” 2. Teatemäng “Täida veekeetja” 3. Alamsüsteemide analüüs 4. Kokkuvõte Tund 11 Objektide alamsüsteemid: objekt “auto” 1. Alamsüsteemide analüüs 2. Mäng “Valgusfoor” 3. Arutelu “Mis tüüpi masinad on olemas nende otstarbeks” 3. Arutelu „Mis tüüpi masinad on nende otstarbe järgi 4. Kokkuvõte

12. tund Alamsüsteemide üldtund 1. Arutelu “Ehitajad” 2. Mäng “Kes on suurem?” 3. Mõistatuste kirjutamine 4. Kokkuvõtete tegemine 13. õppetund Väikemeeste meetod 1. Arutelu “Mis ei ole osadeks jagatud?” 2. Mäng “Nimeta tahke” 3. Väikeste inimeste dramatiseering 4. Kokkuvõtete tegemine

Harjutused TRIZ meetodil Vanem õde lukustas end tuppa ega lasknud venda sisse. Kuidas saab laps probleemi lahendada? Võid emale kurta, ust paugutada, nutta... Poiss leidis tõhusa viisi. Liigutades tooli ukse poole, ütles ta tüdrukule: "See on kõik, nüüd olete lukus ja te ei saa välja." Uks avanes kohe. TRIZ metoodika eesmärk on õpetada koolieelikuid leidma ebastandardseid ja tõhusaid viise probleemide lahendamiseks. Harjutused objekti funktsioonide paljastamiseks 1. "Mida ta teha oskab?" Saatejuht nimetab objekti ja lapsed räägivad, mida ta teha oskab. Näiteks jalgratas võib veereda, vedada koormat, kukkuda, seda saab varuosadeks lahti võtta, annetada, vahetada jne. Paluge lastel asetada objekt fantaasiakeskkonda. Näiteks saab Punamütsikesele “kinkida” jalgratta. Kuidas jalgratas teda aitaks? 2. "Minu sõbrad." Saatejuht “muutub” mõneks objektiks ja “otsib” sõpru. - Ma olen merimees. Minu sõbrad on need, kes elavad vees. Lapsed jooksevad üles või lähenevad juhile, nimetades sobivaid objekte. Parem on õppida TRIZ-meetodil lasterühmaga. Nii õpivad nad üksteiselt. Kuid ülesannete tegemine ainult koos emaga aitab kaasa ebastandardse loova mõtlemise arendamisele TRIZ-meetodi järgi

Harjutused olukorra arendamise võimaluste leidmiseks 1. "Mis oli – mis on saanud." Võite kutsuda lapsi nimetama nimetatud materjalist valmistatud esemeid: - Mis on valmistatud puidust? (paber, mööbel, tikud). - See oli tera, aga sellest sai... (puu) - Mis oli palju, aga sai väheks? (Tähed, sest neid pole päeval näha; lumi, kuna see on ära sulanud jne. - Oli roheline, aga muutus kollaseks. Mis see on? Ülesande variant: anname objektile nime ja lapsed räägivad, millest see on tehtud of. 2. " "Vedur". Lastele pakutakse kaarte erinevatel ajaperioodidel olevate objektide kujutistega. Näiteks: tera, teravik, jahu, tainas, pirukas. Lapsed moodustavad "rongi". olevikus" , “tuleviku objekt”.

Harjutused objektide ja nende ressursside vaheliste seoste tuvastamiseks 1. “Aita Tuhkatriinu” (sisemiste ja väliste ressursside leidmine probleemi lahendamiseks) Kuri kasuema käskis Tuhkatriinu lõunaks pirukaid küpsetada. Tuhkatriinu sõtkus taigna ja tegi täidise. Nüüd tuleb tal tainas lahti rullida, aga taignarulli pole kuskil. Tõenäoliselt peitsid vallatud õed taignarulli spetsiaalselt selleks, et vaest Tuhkatriinu häirida. Mida teha nüüd? Valikud: küsi naabritelt, osta poest uus, tee ise palgist või pudelist, vormi käsitsi koogid jne. 2. “Kollaaž muinasjuttudest” Dunno, Kolobok ja Buratino elasid imelises metsas. Ühel päeval läks Kolobok metsa seeni korjama ega tulnud tagasi. Dunno ja Pinocchio läksid teda otsima. Nad näevad Punamütsikest neile vastu tulemas ja kibedasti nutmas... Siis jätkub muinasjutt koos lapsega. 3. "Tuttavad kangelased uutes oludes." Kutsume lapsi fantaseerima muinasjutukangelase tegemistest ja käitumisest teistsuguses keskkonnas. Näide. Karupoeg Puhh leidis metsast kingad ja otsustas neid jalga proovida. Ma lihtsalt ei teadnud, et need on maagilised. Ja ta sattus Aafrikasse. Ümberringi on palmipuud ja troopilised taimed. Väike karu oli üllatunud, ta läheb ja on kõige üle üllatunud. Järsku näeb ta tuld põlemas. Ja Barmaley hüppab ümber lõkke. 4. "Oksjon". Oksjonil on erinevad esemed. Need võivad olla tõelised või joonistatud. Lapsed peavad kirjeldama nende kasutusvõimalusi. Viimane, kes soovitab üksuse kasutusviisi, võtab selle. - Mida saab lusikaga teha? (söö, sega, kaeva jne)

Keskkonnaharidus on mõeldamatu ilma looduse imetlemiseta. Õpetaja edu sõltub oskusest suunata lapse pilk ilule - aidata tal seda näha, kuulda, mis meid looduses köidab - värvipalett, kujundite mitmekesisus, lõhnad.

Näiteks: kui rühmas õitses kliivia, avaldas see lastele muljet õiepungaga, paljudele lastele meenus kiiresti lille nimi, lill polnud kunagi varem õitsenud või kui rühmas õitses linnukirsi oks, lapsed kõik tundsid seda lõhna ja avaldasid oma arvamust. Inna esitas küsimuse, miks ta õitses? Sest ka lapsed nägid esimest korda, et rühmas puhkes puu õitsele... Nii et me ei vaata ainult silmadega, vaid ka südamega, kogeme imetlust, mis on vajalik hingetoiduks ja vahel ka nagu ravim. Seetõttu, püüdes kasvatada lapsi looduse valvurina, peame eelkõige aitama lastel õppida looduse ilu imetlema.

Keskkonnahariduses ei aita meid mitte ainult looduse vaatlemine, suhtlemine ja selle esemete eest hoolitsemine, vaid ka kirjanduse lugemine, mängimine, loovus, muusika. Kõik see kokku annab häid tulemusi.

Õpetaja peab meeles pidama: lapsel peab olema võimalus oma muljeid mängus, loovuses ja sõnades väljendada. Seejärel kinnistuvad lapse omandatud muljed ja teadmised ning ta hakkab tasapisi tundma looduse seost oma eluga.

Vaid süstemaatilisel lähenemisel loodusega tutvumisele võimaldab see kasvatusülesannet realiseerida TRIZ - pedagoogika, s.t. tuleb täna esile. (leiutamisprobleemide arengu teooria).

TRIZ - koolieelikutele mõeldud pedagoogika - asjakohasus ja tähendus on kollektiivsed mängud ja tegevused ning see ei ole mõeldud põhiprogrammi asendamiseks, vaid selle efektiivsuse maksimeerimiseks.

Peamine lastega töötamise vahend on pedagoogiline otsing. Õpetaja ei tohiks anda lastele valmis teadmisi ega avaldada neile tõde, ta peaks õpetama neid leidma. Õpetaja paneb lapse olukorda, kus tal on vaja ise vastus leida, mingil määral korrata ajaloolist teadmise ja objekti või nähtuse teisenemise teed, näiteks: (puu - mets - seeme - idu - juur - tüvi - oksad - lehed - valgus - soojus - toitumine - kasvanud - noored - vananenud - kuivanud).

TRIZ-i eesmärk ei ole mitte ainult arendada laste kujutlusvõimet, vaid ka õpetada neid süsteemselt mõtlema, mõistma neid ümbritsevas maailmas toimuvaid protsesse. Põhilised töömeetodid:

1) vaatlus mitte ainult looduses, vaid ka inimtegevuses

Tunnetuseks ja klassifitseerimiseks "Nimeta ühe sõnaga"

Sensoorse taju arendamiseks 5 analüsaatorit - silmad, nina, kõrvad, keel, nahk “Helide maailm”, “Imeline kott”.

Eneseteadvusest “Mis saab, kui...”

Olukorra arendamiseks kitsendada otsinguvälja "Jah - ei", "Köögiviljad".

3) “Võluekraani” “Lindude” süsteemianalüüs.

Keskkonnahariduse töövormid on erinevat tüüpi aktiivsed tegevused, s.o. ärge sundige last mängima, vaid looge tingimused mängu vastu huvi tekkimiseks:

Ärge piirake laste motoorset aktiivsust

Kaasake lapsi uurimistöösse – katsete läbiviimisesse.

Uurimistöö aitab arendada lapse kognitiivset huvi, tema mõtlemist ning võimet üldistada ja arutleda kogemuse eeldatava tulemuse üle.

TRIZ programm koosneb 4 osast, igas osas on 2 osa: hariv - esmane info loodusest, hariv - looduse tähenduse mõistmine, hooliv suhtumine sellesse.

1 jaotis. Maailm meie ümber - vaatlus, ekskursioon küla territooriumil ja lähiümbruses. Huvi kasvatamine kõige vastu, mis meid ümbritseb, mis on loodud kas looduse (loodusmaailm) või inimese (inimese loodud maailm) poolt. Looduse rikkusi kasutades õppis inimene toitu valmistama, riideid õmblema, maju ehitama ja mineraale kaevandama. Kuidas saab inimene tänada loodust heldete kingituste eest? Peamine põhimõte: "Ära tee kahju!" Näiteks: keskkonnaga tutvumise tundides õppisime lastega eristama loodusobjekte - puit, kivi, vill, karusnahk ja inimtekkeline maailm - plastik, klaas, raud -, mida lapsed pidid nimetama. nendest materjalidest valmistatud esemed. Tund "Köögiviljad, marjad, puuviljad - vitamiinitooted" - lapsed said teada, et värsketest puuviljadest saab kuivatatud puuvilju ja keeta kompotti. Peale tunde tekkis lastel huvi ja sageli küsiti, millest veel saaks kuivatatud puuvilju (apelsin, tomat), s.t. Looduse rikkusi kasutades on inimene õppinud ümbritsevat maailma enda kasuks looma. Omandatud teadmisi kinnistame mängudega: “Uuri maitse järgi.” "Millest see tehtud on?" "Kett" (pall - kumm, ümmargune, hele, sinine jne).

2. jagu Metsloomad – vaadeldes loodusnurga taimi, loomi ja elanikke arendame huvi eluslooduse objektide vastu. Soodustame soovi tervisliku eluviisi järele kooskõlas loodusega. Anname lastele aimu, et loomadel ja taimedel on analüsaatorid, nagu me tajume oma kohalolekut maailmas, kuid nad ei saa sellest rääkida. Samuti tunnevad nad valu, külma, hirmu, soojust ja seda, kuidas inimesed sünnivad, kasvavad, küpsevad, vananevad, haigestuvad ja surevad. Laste lood isiklikust kogemusest: (Liniza, Dasha, Vika, Lera ja Ruslan). Et taimed kasvaksid ja oleksid terved, vajavad nad ka valgust, soojust, vett ja puhast õhku, kui inimene loodusest ei hooli, võib juhtuda keskkonnakatastroof. Vanemas rühmas toimus tund - katse "Taimed paluvad abi" - istutasime lastega lilli, vaatlesime ja vaatasime neid, mõne aja pärast õitses üks lill, Inna märkas esimesena, et lill oli õitses - pärast läbivaatamist arutasime lastega, miks ta õitses? Sest me hoolitsesime tema eest. Rühmas ja jalutuskäigul kinnistame laste teadmisi mängude “Mis kus kasvab” - lennukimängud - ülesannete abil. "Hea - halb" - olukorramängud - ülesanded. “Loomaaed” lineaarsed mängud - ülesanded “Nimeta ja näita” - mahuline - mänguülesanne lapsed nimetavad rühmas lille ja näitavad, kus see asub. “Hoolitse looduse eest” ja muud mängud.

Kunstilise tegevuse osas kujutavad lapsed elusat loodust, kasutades erinevaid tehnikaid ja materjale: salvrätikud, väljalõigatud aplikatsioon, kortsutatud paber, kangad, teraviljad, bareljeefplastiliin, sõrmemaaling. Mahulised tööd looduslikest materjalidest: linnud, lilled, puud, muru, loomad, putukad.

3. jagu Elu loodus – süstematiseerime ja süvendame laste arusaamist elutu looduse komponentidest – valgusest, õhust, veest, pinnasest – kui keskkonna heaolu teguritest. Kõik elusorganismid elavad ja arenevad looduses ainult sobivate tingimuste olemasolul, kõik on omavahel seotud. Elusa looduse vaatlemine lasteaia piirkonnas, s.o. ilmastikuolud loodusnähtused lumi, vihm, rahe, päike, tuul, pilved, rühma lapsed märgivad kalendrisse ilma. Teeme katseid vedeliku (vesi, lumi, jää) oleku kohta. Lahustuvad ja lahustumatud ained (värvid, sool, suhkur, liiv). Näiteks vajuvad ja mittevajuvad, vett imavad ja mitteimavad materjalid; käsn ja kuubik, puit ja raud. Tähelepanu arendamiseks tugevdame seda ka kognitiivsete mängude “Millal see juhtub”, “Nimeta naabrid”, “Millest see on tehtud”, “Jah - ei” abil. Kunstis töötavad lapsed sageli plaanide ja isiklike muljete järgi.

4. jagu Planeet on meie kodu ja meie oleme selles peremehed - looduses käitumisreeglite üldistamine ja kinnistamine, moraalne ja keskkonnakasvatus, keskkonnateadlikkuse aluste kujundamine - "Me elame planeedil Maa."

Lastega täiskasvanute töö jälgimine lasteaia territooriumi haljastamisel - inimtegevuse tunnused. Räägime lastele, et platsil olevad puud ja põõsad, lillepeenras olevad lilled istutasid kõik lasteaia töötajad ja nad jälgivad seda kõike, hoolitsevad nende eest, kastavad, rohivad, kobestavad mulda, istutavad ümber, eemaldage vanad ja istutage noori ja uusi taimi, et see oleks ilus. Õppemänge mängides jätavad lapsed kergesti meelde käitumisreeglid looduses: “Metsas, linnas”, “Niidul, vee peal”, “Ütle ühe sõnaga”, “Mis on ebavajalik”. Kui lapsed jalutuskäigult rühma tulevad, pakuvad nad ise sõnamängu, "nimetagem tähega algavaid sõnu vms." (Dasha, Vika, Azalea, Vladik, Lera)

Joonistamisel annavad lapsed oma kogemusest ja kavatsusest lähtuvalt edasi suhtumist ümbritsevasse loodusesse: "Hoolige metsast", "Oleme looduse sõbrad." Lapsed armastavad omaette etteantud teemal ja muinasjuttude põhjal lugusid koostada (tean seda muinasjuttu, kas saan ise piltide abil muinasjuttu jutustada).

Laste loova mõtlemise arendamiseks on vaja õpetada neid valima kogu neile teadaolevast teabest seda, mis on konkreetse probleemi lahendamiseks vajalik. Lapse maailmavaade põhineb suuremal määral kui täiskasvanu oma tunnetel ja emotsioonidel, mis tulenevad kohtumisest loodusega.

Kogemus lasteaiaõpetajana. TRIZi kasutamine eelkooliealiste laste keskkonnahariduses

Keskkonnaprobleem on praegu üks olulisemaid elu olemasolu Maal.
Kirjanduses on palju nõuandeid, kuidas lastele looduses toimuvast rääkida ja sagedamini antakse need teadmised lastele valmis kujul - "oli ja on nii" ja neid ei saa lapsed ise, nagu TRIZ soovitab. Keskkonnavastuoludest lähtuvate probleemide lahendamisel saab saadud teadmiste põhjal teha omad järeldused. Uute teadmiste omandades ja vanu teadmisi kinnistades, kuid kontseptuaalsel alusel, saavad lapsed ja täiskasvanud sügavamalt aru kõigest, mis looduses ja ümbritsevas maailmas toimub.
Kõik koolieelsed töötajad teavad, et laps õpib ja uurib rõõmuga seda, mis talle huvi pakub. Õpetaja esimene ja põhiülesanne on esmalt tekitada lastele mingi eseme vastu huvi ja alles siis sellest rääkida, uurida, paljastada selle olemus ja seosed ümbritsevas maailmas. Sama ülesanne seisab silmitsi ka õpetajatega töötades: esmalt tekitada neis selle tehnoloogia vastu huvi ja seejärel hakata seda õppima.
Kõik teavad, et kõige lihtsam viis inimestes huvi äratada pole mitte valmisteadmiste, vaid mõistatuste abil. Neid on meid ümbritsevas looduses ja elus nii palju, et veedame terve elu nende lahti harutamisel. Kuid enamasti ei mõtle me sellele, kuidas inimene, see või teine ​​loom ja isegi taim ellujäämisprobleemi lahendab, vaid eelistame teada, mis peitub meie ideede pinnal, mis, nagu meile tundub, oleme alati teadnud.
Looduse mitmekesisus, heledus, ilu, selle seoste ja sõltuvuste selgus tagavad lastele nende mõistmise kättesaadavuse ja mõjutavad oluliselt nende vaimse tegevuse paranemist, mis väljendub loogika ja mõtlemise iseseisvuse arengus.
Põhimõtteliselt on see kõik vaatluse käigus võimalik. Vaatlusvõime arendamine annab lapsele võimaluse mitte ainult tajuda looduse ilu, vaid ka õppida uusi asju loomade, taimede ja elutute loodusnähtuste kohta. Vaatlused võivad olla lühiajalised, mõne minuti või pikemad, mitme päeva jooksul. Lühiajaliste vaatluste käigus märkavad lapsed esemete väliseid tunnuseid, näiteks lillede värvi ja taimede lehtede suurust, loomade liikumisviisi ja hääli, lume, maa ja pinnase omadusi. liiv. Pikaajalised vaatlused võimaldavad jälgida aastaaegade järjestust, taimede arengut seemnetest ja koduloomade kasvu. Samuti on arvutitehnoloogia abil võimalik vaadelda objekte, mis on meile antud ajahetkel kättesaamatud. Selleks kasutame süsteemset lähenemist ümbritsevale maailmale. Mis tahes uue materjali loomingulise valdamise protsessis seisavad lapsed silmitsi kahe järjestikusega ülesanded:
tunneb ära nähtust (objekti), selle märke, aspekte, koostiselemente, seoseid ja seoseid;
kirjeldage seda, selgitage olemasolu põhjust ja viisi.

Lapsed saavad võimaluse jälgida, kuidas objekt ajas muutub. Kasutame selleks ka süsteemioperaatorit.
"Süsteemi operaator"
Legend:
F – funktsioon

C – süsteem
NNS – üle... ülesüsteemi
PPP – alam… alamsüsteem

Tema abiga lahendame järgmised probleemid:
õpetame nägema objekti osi tervikuna ja vastupidi;
süsteemi ja selle osade minevik ja tulevik;
tõsta esile süsteemi põhi- ja abifunktsioonid (omadused);
Õpetame, kuidas kasutada süsteemioperaatori ekraane reaalsete objektide vaatamisel ja fantastiliste objektide loomisel.
Kuna vaatluste käigus uuritakse objekti enamasti juba teadaoleva objektiga värvi, kuju, suuruse, omaduste, funktsioonide võrdlemise teel, kasutame selleks süstemaatiliselt otsest analoogiat.
Meie õpilastele meeldib tundides ja igapäevaelus mängida mänge “Sarnasuste maal”, “Millega võrrelda”, “Millega sarnaneb puu- ja juurviljad” jt.
Mängides õpib laps lihtsalt, kiiresti ja loovalt, märkamatult uusi asju ning rakendab juba omandatud teadmisi. Esemete või loodusnähtustega tutvumiseks anname võimaluse katsuda, nuusutada, kuulata, maitsta ehk tunnetada ümbritseva maailma esemete ja nähtuste vahetut mõju. Näiteks lapsed tajuvad kõndides ilmastikuolusid, pesemise ajal uurivad vee omadusi.
Järk-järgult hakkavad koolieelikud sümbolitega tähistama konkreetseid ideid objekti või ilma kohta. See on juba graafiline sümboolne analoogia. Seda meetodit saab tugevdada mängudes "Leia oma maja", "Leia midagi sarnast", "Kelle vari?", "Kingitused", "Mis on lagendikul peidus?" Nende mängude ajal seostavad lapsed geomeetriliste kujunditega tõelisi pilte köögiviljadest, puuviljadest, lilledest, loomadest ja leiavad oma kujutise varjuversioonis.
Erinevate vastuolude lahendamise meetodite abil lahendame järgmised probleemid: kuidas saab vihmase ilmaga jalutada ilma märjaks saamata; pakaselisel päeval, et mitte külmuda; mida teha, kui õu on sügisel lehtedega ja talvel lumi täis; mida teha, et mitte päikesepõletust saada, öösel ära eksida jne.
Mängu “Hea-halb” abil püüame leida igast objektist positiivseid ja negatiivseid külgi ja omadusi. Näiteks: kas vihm on hea või halb?
Hästi:
Annab vett taimedele, lindudele,
nii palav ei lähe
peseb puudelt tolmu ja mustuse ära

Halvasti:
Tuleb mustust
sa ei saa sõpradega väljas mängida,
igav, hall väljas sügisel vihma käes
Kasutame kirjandusteoste lugemisel empaatia (empaatiavõime) võtteid. Lapsed kujutavad end ette lindude, puude, lillede kujul ja õpivad loodust kuulma.
Meie õpilasi köidavad eksperimenteerimine. Ja siin on väikeste inimestega modelleerimise meetod väga osav. Lapsed kujutavad objekti, objekti, nähtust juba vedelate, tahkete ja gaasiliste inimeste kujul.
TRIZ-i kasutamiseks koolieelikute ökoloogia uurimisel on palju meetodeid ja tehnikaid. Need on vaid mõned neist, kuid need on ka laste arengus väga olulised.
See on TRIZ – leidlike probleemide lahendamise teooria.

Ärakiri

1 TRIZ eelkooliealiste laste keskkonnahariduses. Tänapäeval ei ole ökoloogia ainult teadus elusorganismide omavahelistest ja keskkonnasuhetest, see on maailmavaade. Seetõttu on vaja keskkonnahariduse töösüsteemis esiplaanile tuua keskkonnateadlikkuse aluste kujundamine, materiaalse maailma arengu üldiste seaduste mõistmine, mitte ainult teabe kogum loodusobjektide ja objektide kohta. nähtusi. Isiksuse kujunemise protsess üldiselt ja eriti keskkonnakasvatus peaks põhinema teaduslikul loodusloolistel teadmistel. Et need teadmised saaksid sisemise kultuuri osaks ja hakkaksid mõjutama vajaduste süsteemi, mis dikteerivad lapse käitumise motiive, on vaja muuta nende omandamist ja omastamist emotsionaalselt värviliseks loodusega kohtumise rõõm, soov. selle paremaks mõistmiseks, empaatiat, armastust kodumaa vastu ja vastutustunnet selle ees. Väike inimene peab tasapisi valmistuma lahendama mitmesuguseid probleeme (sh uuringud, keskkonnaplaanid), mille elu täis vastuolusid ja probleeme tema ette seab. Nende lahendamise õppimiseks peate kujundama teatud mõtteviisi ja vabastama iga lapse loomingulise potentsiaali. Praktika on näidanud, et traditsioonilised töövormid ei suuda seda probleemi täielikult lahendada. Vaja on kasutada uusi vorme, meetodeid ja tehnoloogiaid. Minu arvates on üks tõhusaid pedagoogilisi tehnoloogiaid laste loovuse arendamiseks TRIZ – leidliku probleemilahenduse teooria. See tekkis meie riigis 50ndatel väljapaistva vene teadlase, leiutaja, ulmekirjaniku Genrikh Saulovich Altshulleri jõupingutuste kaudu. TRIZ on ainulaadne tööriist originaalsete ideede otsimiseks, loova isiksuse arendamiseks, tõestamaks, et loovust saab ja tuleb õpetada. Selle tehnoloogia kasutamise eesmärk lasteaias on arendada ühelt poolt selliseid mõtlemisomadusi nagu paindlikkus, liikuvus, süsteemsus, dialektilisus; teise otsingutegevusega uudsuse soov; kõne ja loov kujutlusvõime; lapse isiksuse ettevalmistamine eluks dünaamiliselt muutuvas maailmas. Igapäevaelus puutub laps kokku võõraste esemete ja loodusnähtustega. Lapse vahetu kogemus ei saa olla materjaliks iseseisvaks üldistamiseks, nähtuste analüüsimiseks ega nendevaheliste sõltuvuste tuvastamiseks. Inimeste vahel püsivate ja vajalike sidemete ja suhete loomine tähendab seaduse avastamist. Laps ei saa seda teha, seega tuleks tal aidata anda talle viis maailma mõistmiseks, mitte ainult teadmistega varustada. TRIZ-tehnoloogiat kui universaalset tööriista kasutatakse erinevat tüüpi tegevustes: produktiivne, mänguline, kognitiivne (eksperimentaalne),

2 igapäevaelus ja kajastub joonistustes, lugudes, liigutustes, meisterdamises ja muidugi mängudes. Arvestades selle teema asjakohasust ja TRIZ-tehnoloogia pedagoogilist väärtust, määrasime eesmärgi ja eesmärgid: Eesmärk: tingimuste loomine eelkooliealiste laste keskkonnahariduseks. Eesmärgid: 1. Luua rühmas sobiv ainearengu keskkond; 2. Arendage laste kujutlusvõimet, õpetage neid süstemaatiliselt mõtlema, mõistma ümbritsevas maailmas toimuvaid protsesse. 3. Juhtida sellele teemale lapsevanemate tähelepanu, varustada neid TRIZ-tehnoloogia kasutamise põhiteadmiste ja -oskustega. Olles uurinud TRIZ-tehnoloogiat ja teiste selle valdkonna õpetajate töökogemusi, selgitasin välja peamised meetodid ja võtted keskkonnahariduse probleemide lahendamiseks. TRIZ tehnoloogiaarsenalis on palju meetodeid ja tehnikaid, mis on end töös eelkooliealiste lastega tõestanud. Ma räägin teile mõnest neist: - Vastuolu meetod (probleemsed olukorrad). See meetod aitab näha ümbritsevas reaalsuses vastuolusid, õppida neid sõnastama ja lahendama. Väikesed lapsed hakkasid lahendama probleemseid olukordi ja leidma vastuolusid, kasutades mängu "Hea ja halb" variante. Lapsed vastasid loodusnähtuste näitel, mis on hea ja mis halb: „Pakane on hea, sest lumi ei sula, saab kelgutada ja uisutada. Pakane on halb, sest käed külmetavad, ei saa kaua kõndida, võid haigestuda jne. Mõnikord jagasin lapsed rühmadesse: üks rühm ütles, mis on hea, ja teine, mis on halb. Vastuolumeetodis kasutasin ka mänge “Vastupidi”, näiteks võrdlemist ja keeruliste lausete koostamise oskust. Loomade näitel: Hunt on kuri ja rebane kaval (harjumused) Hunt on hall ja rebane on punane (välimus) Hirv on suur ja jänes on väike (suurus) Koer elab putka ja karu metsas (elupaik) Kukk on lind ja kass - loom (liik) Vanemates rühmades kasutatakse seda mängu versiooni loomadele vastupidiste omaduste andmiseks. “Jänes oli arg, aga sai julgeks; Olin väike, aga sain suureks." Samuti on vastuolu lahendamise üheks võimaluseks näiteks mäng “Ohtlik pole ohtlik”: koer on ohtlik, kui teda kiusate. Näiteks mäng "Meeldib - Ei meeldi": mulle meeldib, et põder on pikk, mulle ei meeldi, et ma ei saa istuda ja sõita. - Ajujahi meetod. See on operatiivne meetod probleemi lahendamiseks, mis põhineb loomingulise tegevuse stimuleerimisel, kus vestluses osalejatel palutakse väljendada võimalikult palju võimalusi

3 lahendust, sealhulgas kõige fantastilisemad. Meetodi eripäraks on kriitika ja hindamise keeld. Seejärel valitakse väljaöeldud ideede koguarvust välja edukaimad, mida saab praktikas kasutada. Olen seda meetodit kasutanud erinevate keskkonnaprobleemide lahendamiseks. Näiteks: "Mida peaksime tegema, et õhk oleks puhtam?", "Mida on vaja teha, et ala oleks ilus?" jne. Üks ajurünnaku vorme, selle täiustatud vorm on sünektika. Sünektiline meetod põhineb erinevate analoogiate kasutamisel: otsene, funktsionaalne, fantastiline. Kuna analoogia on esemete ja nähtuste sarnasus mingite omaduste ja tunnuste järgi, peame esmalt õpetama lapsi määrama objektide omadusi ja omadusi, õpetama neid võrdlema ja klassifitseerima. - Hakkasin kasutama väikeste lastega otsese analoogia tehnikat. Otsene analoogia õpetab lapsi looma võrdlema erinevate objektidega. Mängud “Kes milline näeb välja?”, “Tunnu mind ära” (välimuse järgi). Näiteks: milline näeb välja siil? (pintslil, nõelapadjal, pallil) jne. Vanemate rühmade puhul muutuvad need võrdlused keerulisemaks. - Funktsionaalse analoogia tehnika. Mäng "Kuidas päike välja näeb?" (päike paistab, soojendab, teeb rõõmsaks jne. See näeb välja nagu lambipirn, pliit, mänguasi jne) Väga huvitav - Seade on fantastiline analoogia. Lapsed võrdlevad looma (lindu) tema mänguasja, joonistuse, kootud, saviga jne. prototüüp. Näiteks: mis on ühine ja mis vahe on päriskassil ja mängukassil? Hakkasin seda tehnikat kasutama keskealiste lastega kognitiivse arengu, joonistamise, modelleerimise, aplikatsiooni ja elava objekti vaatlemise õppetunni raames. - empaatia vastuvõtt. Olen seda noorest peale kasutanud. See meetod põhineb enda samastamisel kellegi või millegagi ning sellest tulenevalt võimel selle objektiga kaasa tunda. Empaatiamängud aktiveerivad laste vaimset tegevust ja arendavad nende loovat kujutlusvõimet. Õpetasin seda objekti samm-sammult. Algul rääkisin ise, kuidas ma end selle või teise objekti rollis tundsin, võiksid lapsed minu lugu täiendada. Seejärel rääkisid lapsed ise, mida nad eseme rollis ette kujutasid või tundsid ning mina täiendasin, täpsustasin ja laiendasin nende ideid. Tulemuseks oli sellest rääkida iseseisvalt, ilma täiskasvanu abita. Mida laps esemena ette kujutas või tundis. Kolmeaastasel lapsel on lihtsam tunda end elava objektina ja näidata lihtsaid toiminguid ning rääkida, kuidas objekt end tunneb. Seetõttu muutusime lastega hüppamisest väsinud rohutirtsudeks, kännu taha peitu pugenud jänkuks ja koopas magavaks karuks.

4 Soovitasin keskealistel lastel samastuda inimese loodud esemega ja leida probleemsest olukorrast väljapääs. "Sa oled toalill. Nad panid su ilusasse potti ja unustasid kasta. Mida sa tunned?" - Tüüpilised fantaasiatehnikad (TPF). ("Mis juhtuks, kui...?"). Näiteks: mis juhtuks, kui vett poleks? Kasutan seda tehnikat praktikas laialdaselt. Ja loomulikult toob see tulemusi. - Fookusobjektide meetod. Selle meetodi põhiolemus on ühe või mitme objekti omaduste ülekandmine teisele. See võimaldab teil mitte ainult arendada kujutlusvõimet, kõnet, fantaasiat, vaid ka kontrollida oma mõtlemist. Hakkasin kasutama fookusobjekti meetodit keskmisest rühmast nagu soovitatud, sest lapsed juba teavad loomade ja lindude iseloomulikke jooni ja harjumusi; teadke mets- ja koduloomade ning lindude peamisi eristavaid tunnuseid, saate luua loomast või linnust fantastilise pildi. Kuidas lapsed ja mina seda mängu mängisime. Ta palus lastel valida 2–3 objekti, seejärel nimetada nende omadused (igaühele vähemalt 4) ja need ise salvestada. Mida lapsed räägivad. Seejärel soovitasin need tunnused või funktsiooniväärtused ükshaaval fookusobjektile üle kanda. Näiteks: mõeldud sõna kevad (st fookusobjekt). Nimetame veel kaks või kolm objekti, päike, kass. Nimetame nende sõnade märke päikeseks – kiirgav, särav, soe, kerge. Kass on must, pehme, hall, sile. Nüüd kanname need märgid üle fookusobjektile: särav kevad, must kevad, hall kevad, soe kevad. Seejärel arutati lastega iga kombinatsiooni läbi mängud "Hea - halb", "Meeldib, ei meeldi", "Mugav - ebamugav". Selle tulemusena saate korraldada produktiivseid tegevusi: joonistada, modelleerida, ebatavaliste omadustega objekti või koostada muinasjuttu. - Meetod "Süsteemianalüüs". Meetod aitab käsitleda maailma süsteemis teatud viisil omavahel ühendatud, mugavalt üksteisega funktsioneerivate elementide kogumina. Selle eesmärk on määrata objektide roll ja koht ning iga elemendi koostoime. Lastele meid ümbritseva maailma tutvustamisel on väga oluline näidata: kõik, mis meid ümbritseb, on omavahel seotud, koosneb osadest ja on osa millestki. Olen seda meetodit kasutanud juba noorusest peale. Selles vanuses ei ole vaja ehitada lastele ette ekraane, piisab tegevuse ehitamisest, andes objekti (süsteemi) tervikuna. Loomapoegadega tutvumiseks kasutasin süstemaatilist analüüsi horisontaalselt: Jänes - jänes - jänes Väike hunt - hunt - hunt Vertikaalselt tutvustasin looma kehaosi ja elupaika. Vanemates rühmades on kasutusel kõik 9 ekraani. - Väikeste inimeste meetod hõlmab assotsiatiivsete piltide kasutamist uuritavate objektide selgitamiseks. Tutvustasin seda meetodit lastele alates keskeast. Seda meetodit kasutades koostasid lapsed diagramme veest vedelas, tahkes, gaasilises või

5 ise said nendeks väikesteks meesteks. Väikeste inimeste meetodit kasutades näitavad lapsed objekti üleminekut ühest olekust teise, näiteks: "jääpurikas või jää muutub veeks, vesi auruks." Kogemused on näidanud, et lapsed valdavad pakutud meetodeid ja tehnikaid suure huviga ning rakendavad neid edukalt. Iga TRIZ-tehnoloogia meetod õppetegevuses on mäng. Pärast selliste mängude lõpetamist lapsed ei väsi, nad lihtsalt mängisid. Kõik ülaltoodud meetodid aitasid mul saavutada teatud tulemusi: lapsed õppisid vabalt rääkima, valjusti mõtlema, mõtlema väljaspool kasti, oskama arutleda ja tegema lihtsaid järeldusi. Järeldused minu laste keskkonnaalaste teadmiste ja ideede kujundamise töö tulemuste kohta saab aasta lõpus teha diagnostilise uuringu põhjal.

Kuftyrkova Elvira Vladimirovna üliõpilane Föderaalse Riigieelarvelise Õppekõrgkooli "Irkutski Riiklik Ülikool" Pedagoogiline Instituut Irkutsk, Irkutski oblast, VANEMATE EELKOOLILASTE LOOVISE KUJUTUSTE ARENDAMISE PROBLEEMIST

Koolituse tehnilised vahendid KOOLITUSE TEHNILISED VAHENDID Simashko Ljubov Šakirjanovna õpetaja MBDOU "DS KV "Buratino" Tarko-Sale, Jamalo-Neenetsi autonoomne ringkond TRIZ-TEHNOLOOGIA KASUTAMINE PRESIDENTIAALI TEGEVUSES TEGURUSENA

Koostanud Ryzhinskaya E.V. MBDOU “DS 6 “Buratino” TRIZ on teooria leidlike probleemide lahendamiseks. TRIZ süstemaatilise, andeka mõtlemise skeem, mille abil suudate teie ja teie lapsed leida loogilist

TRIZ tehnikate kasutamine laste kõne arendamisel. Praegu on kvaliteetse hariduse üheks tingimuseks uuenduslike tehnoloogiate kasutamine. Üheks selliseks tehnoloogiaks võib julgelt helistada

Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus lasteaed 8 “Berjozka” üldarendavat tüüpi, mille prioriteet on laste kognitiivse ja kõnearengu tegevuste elluviimine Teema: “Kasutamine

„MIS ON TRIZ? MILLEKS EELKOOLILAS SEDA VAJAB? Koostanud: Krasnokamenski linna kõrgeima kvalifikatsioonikategooria MADO 11 “Naeratus” õpetaja Timofejeva Svetlana Ivanovna “TRIZ ON KONTROLLITUD LOOMISPROTSESS

Moskva linna riigieelarveline õppeasutus “Kool 1874” (koolieelne osakond Novikova tänaval, maja 4, korpus 3) Aruanne uuendusliku töö kohta “TRIZ-tehnoloogia loometegevuse arendamisel

ELEKTROONILINE TEADUSLEHT “APRIORI. SARI: HUMANITAARALAD" WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 5 2018 TRIZ-TEHNOLOOGIA KASUTAMINE PIIRATUD TERVISHOIUGA LASTELE (CHD) Sidorova Olga Valjajevna

PEDAGOOGIKA Dyadyurina Natalja Anatoljevna keskharidusasutuse "D/S 47 KV" õpetaja Sterlitamak, Baškortostani Vabariik MÄNGUTEHNOLOOGIA TRIZ KUI VANEMATE EELKOOLILASTE LOOGIKA JA UUTHIMU ARENDAMISE VAHEND

Munitsipaaleelarveline õppeasutus Gurjevski Gümnaasium Tööprogramm klassivälise tegevuse läbiviimiseks saladuste maailm klassiruumis Koostanud Elpidina S.E., algklassiõpetaja Guryevsk

Umbes 50 aastat tagasi lõi imeline mees, teadlane, insener, leiutaja, ulmekirjanik, korraldaja ja õpetaja Genrikh Saulovich Altshuller väga huvitava ja väga tõhusa teooria teooria.

Tolstouhhova Tatjana Aleksandrovna, I kvalifikatsioonikategooria õpetaja, MBDOU "Lasteaed "Teremok", Tšernomuži küla, Nižni Novgorodi oblast, Venemaa ÖKOLOOGILINE JUTU KUI ÖKOLOOGILISTE KUJUMISE MEETOD

Moskva linna riigieelarveline õppeasutus "Kool 1874" Koolieelne osakond tn. Marshala Novikova, maja 4, korpus 3 2015-2016 õppeaasta uuendustegevuse plaan “Tehnoloogia”

Meetodid ja tehnikad vanemate koolieelikute loomingulise kujutlusvõime arendamiseks Vastavalt L.A. Lebedeva sõnul sõltub eelkooliealiste laste loomingulise kujutlusvõime arendamise efektiivsus suuresti sellest, millistest meetoditest ja tehnikatest

Kirjeldav lugu on üksikute objektide iseloomulike tunnuste avaldus. Sellises loos on alati palju määratlusi, asjaolusid ja kujundlikke elemente. Kirjeldavaid lugusid on 3 tüüpi

Dolguševa Svetlana Aleksandrovna õpetaja Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus laste arenduskeskus lasteaed 5 “Berjozka” Krasnoznamensk, Moskva oblast ARUANNE

MBDOU Lasteaed 2 “Muinasjutt” Loovrühma “TRIZ Laboratory” tööplaan 206.-208. Loomingulise meeskonna koosseis:. p.p. Nekrasovskoe 206 206-207 õppeaasta Eesmärk: MBDOU laste õppejõudude tutvustamine

Teemapäeva projekt "Ökoloogia on vajalik, kasulik ja oluline!" 15. aprill 2015 Eesmärk: arendada lastes armastust ja austust looduse vastu, arendada keskkonnateadmiste põhitõdesid ja hoolimissoovi

SELGITAVA MÄRKUS Tööprogramm töötati välja kooskõlas regulatiivsete dokumentidega: - Vene Föderatsiooni 29. detsembri 202. aasta föderaalseadus 273-FZ “Haridus Vene Föderatsioonis”; - Kaitseministeeriumi korraldusel

Baškortostani Vabariigi Agideli linnaosa munitsipaalautonoomne koolieelne haridusasutus lasteaed 5 “PIN ja GVIN” Mängutehnoloogiad töös teise noorema rühma lastega

TRIZ Laste leidlike ülesannete lahendamise teooria Leiutusprobleemide lahendamise teooria töötas välja Bakuu teadlane Heinrich Saulovich Altshuller umbes 50 aastat tagasi. Autor jõudis järeldusele

Elementaarsete kogemuste roll algkooliealiste laste uudishimu arendamisel ümbritseva maailma vastu Nooremat koolieelikut iseloomustab suurenenud huvi kõige selle vastu, mis tema ümber toimub. Igapäevane

TRIZ Seminar ja paarispedagoogika Kasutusvõimalused koolieelsetes lasteasutustes TRIZ - Leidlike ülesannete lahendamise teooria. See tekkis meie riigis 50ndatel väljapaistva vene teadlase, leiutaja,

VALLAEELARVE EELKOOLNE HARIDUSASUTUS LASTEAED 449 Konsultatsioon pedagoogidele “TRIZ-tehnoloogia kasutamine töös eelkooliealiste lastega” Ettevalmistav õpetaja

Kasutatud programmid ja nende lühikirjeldus. Programm S.N. Nikolaeva “Noor ökoloog” See programm põhineb paljudel keskkonnahariduse teoreetilisel ja praktilisel teemal.

Lühiajaline projekt. MKDOU Buturlinovski lasteaed 10 Projekti autor: 1. noorema rühma “Vikerkaar” õpetaja Panchenko L.I. Projekti pass. Projekt: "Metsloomad". Projekti tüüp: hariv ja loominguline,

“Krasnojarski territooriumi põhjaosa loomad” KOGNITIIVNE, UURIMISTÖÖ, LOOMEPROJEKT. Asjakohasus: meie piirkond on väga ilus ja rikas, selle territooriumil on mitmeid looduslikke ja kliimavööndeid,

Pedagoogiline projekt teemal "Tere kuldne sügis." teises juunioride rühmas. Projekti tüüp: haridus- ja teadustöö. Laste vanus: 2. juuniorrühm. Projekti kestus: 1 kuu

GBDOU 126 5. juuniorrühma ökoloogiline loominguline PROJEKT “Mets- ja koduloomad” Õpetajad: Samsonova T.V. Maksimkina A.A. aprill 2017 Projekt “Mets- ja koduloomad” Projekti teema: “Ökoloogia”

Projekt “Palsamilille seemnete istutamine” Projekti metoodiline pass Projekti liik: keskmise kestusega rühma uuring. Projekti elluviimise periood: (1 kuu) Projektis osalejad: üliõpilased

Meistriklass “Sinquain eelkooliealiste laste sidusa kõne ja mõtlemise arendamiseks” Koostanud: MKDOU “Golukhinsky lasteaia” õpetaja Elena Iosifovna Semenkova Kaasaegne elu dikteerib oma

Munitsipaalautonoomne koolieelne haridusasutus lasteaed 11 “Kapelka” Protvino linn, Moskva piirkond PROJEKT “PUU INIMELUS” Projekti tüüp: Praktikale orienteeritud. Arendatud:

Tolstikova A.B. TRIZ-ülesanded kui vahend kognitiivsete universaalsete haridustegevuste arendamiseks noorematel koolilastel // Materjalid 1. ülevenemaalise teadus- ja praktilise konverentsi "Perspektiivid" tulemuste kohta

Shmyreva Natalja Gennadievna algkooli õpetaja Valla eelarveline õppeasutus Lütseum 5, Voronež TRIZ TEHNOLOOGIA NOOREMATE KOOLILASTE LOOVISE MÕTLEMISE ARENDAMISES Kaks maailma

Kodyakova Natalja Leonidovna, õpetaja, MBDOU “Lasteaed 179 “Pöial, Cheboksary, Tšuvaši Vabariik Eelkooliealiste laste tutvustamine rahvaluulega läbi vene rahvajutu “Zayushkina”

VALLAEELARVE KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS "LASTEAED "STARWEIGHT" P. SAGAN-NUR" Kokkuvõte õppetegevusest teises nooremas rühmas, kasutades mängutehnoloogiat ja TRIZ metoodika elemente

Kõnearenduse tunni kokkuvõte (1. noorem rühm) "Kanad" Teema: "Kes elab metsas?" Koostas ja viis läbi MBDOU lasteaia 111 “Pesa” õpetaja Evteeva T.A. Brjansk, 2016 Arengutund

Koostanud: Maltseva O.Ya. 2. juuniorrühma 3 “Päkapikud” õpetaja, Nefteyugansk 2016 Projekti tüüp: informatiivne ja loominguline, kollektiivne. Projektis osalejad: teise noorema rühma õpetajad, lapsed,

TRIZ “Süsteemioperaatori” tehnika töös koolieelikutega Koostas: T.V.Sulde, õpetaja-logopeed fil. MBDOU 19 Süsteemioperaator (SO) on üks TRIZ-i tehnikaid leidlike probleemide lahendamise teoorias. Tähtis

Probleemõppe põhieesmärgid: -õpilaste mõtlemise ja võimete arendamine, loominguliste oskuste arendamine; - õpilaste aktiivse otsingu ja iseseisva otsustamise käigus omandatud teadmiste ja oskuste omastamine

EELKOOLPEDAGOOGIKA Berestova Natalja Leonidovna I kvalifikatsioonikategooria MBOU "Arengukool 24" õpetaja Nefteyugansk, Hantõ-Mansi autonoomne ringkond Yugra EELKOOLILASTE VÕIMETE ARENG Kokkuvõte:

Eelkoolipedagoogika 223 (kokkuvõte): "Näete, nüüd on see tõesti ruut: sellel on 4 võrdset külge ja 4 täisnurka." See töö võtab kokku laste individuaalsed ja vanuselised iseärasused