Семейно образование(същото нещо - отглеждане на деца в семейство) е общо наименование на процесите на въздействие върху децата от родители и други членове на семейството с цел постигане на желаните резултати. Социалното, семейното и училищното възпитание се осъществяват в неразривно единство. Проблемите на семейното възпитание в частта, в която те се допират до училището, се изучават от общата педагогика, а в други аспекти – от социалната педагогика.

Определящата роля на семейството се дължи на дълбокото му влияние върху целия комплекс от физически и духовен живот на растящия в него човек. За едно дете семейството е както жизнена среда, така и образователна среда. Влиянието на семейството, особено в началния период от живота на детето, далеч надхвърля другите възпитателни влияния. Според изследвания семейството тук отразява училището, медиите, обществените организации, работните групи, приятелите и влиянието на литературата и изкуството. Това позволи на учителите да изведат доста определена връзка: успехът на формирането на личността се определя преди всичко от семейството. Колкото по-добро е семейството и колкото по-голямо е неговото влияние върху възпитанието, толкова по-високи са резултатите от физическото, моралното и трудовото възпитание на индивида. С редки изключения ролята на семейството във формирането на личността се определя от зависимостта: както семейството, така и човекът, който е израснал в него. Тази зависимост отдавна се използва в практиката. опитен муУчителят трябва само да погледне и да поговори с детето, за да разбере в какво семейство се отглежда. По същия начин не е трудно след разговор с родителите да се определи какви деца растат в семейството им. Семейството и детето са огледален образ един на друг.

Ако семейството има такова силно влияние върху процесите и резултатите от развитието на личността, тогава, естествено, семейството и държавата трябва да отдават първостепенно значение при организирането на правилното възпитателно въздействие. Силните, здрави, духовни семейства са мощна държава. Това е аксиома, от която не се отклоняват и на йота в цивилизованите държави.

Историята ни напомня: всички държави са имали своите трудности в различно време - революции, войни, икономически и културен упадък. Само тези, които оцеляха и станаха силни, бяха онези, при които основната единица на обществото - семейството - не беше унищожена.

В нашето съвременно общество това става все по-забележимо семейна криза,Изходът от който все още не е ясен. Кризата се изразява в това, че семейството все повече осъзнава своето Главна функция– родителство. Причините за тази криза са само отчасти свързани с влошаването на икономическата ситуация в страната, те са от по-общ характер. Повечето експерти стигат до много песимистично заключение: ние започваме да плащаме за индустриалната цивилизация, което неизбежно води до разрушаване на основите, влошаване на морала и човешките отношения и в крайна сметка до смъртта на обществото. Ако това е вярно, тогава шансовете ни за по-добро бъдеще са минимални. Да се ​​надяваме, че човешката мъдрост все пак ще намери изход и ситуацията в семейното образование ще се промени към по-добро.

Няма да правим ужасяващи сравнения, които характеризират влошаването на семейното възпитание спрямо близкото минало. Нека само да отбележим, че несериозното отношение към брака и семейството, забравата на традициите, моралните принципи, цинизмът и пиянството, липсата на самодисциплина и сексуалната разпуснатост, високият процент на разводите оказват най-пагубно влияние върху възпитанието на децата.

Какво може да вземе едно дете от разпаднато семейство? В края на краищата, добре е известно, че именно в семейството и чрез семейството се формират неговите първични представи, ценностни ориентации и социални нагласи. На страниците на тази книга вече са дадени сравнителни оценки за влиянието на семейството върху възпитанието и развитието на личността. Семейството стои в люлката на формирането на личността в най-буквалния смисъл, полага основите на взаимоотношенията между хората и формира ориентации за останалата част от работния и социалния живот на човека. В зряла възраст много проблеми, които се решават естествено и просто в семейството, стават непреодолими.

Обобщавайки тези общоизвестни възпитателни функции на семейството, стигаме до извода:

Влиянието на семейството върху детето е по-силно от всички други възпитателни въздействия. Отслабва с възрастта, но никога не се губи напълно;

В семейството се формират онези качества, които не могат да се формират никъде, освен в семейството;

Семейството осъществява социализацията на индивида и е концентриран израз на неговите усилия във физическото, нравственото и трудовото възпитание. Членовете на обществото произлизат от семейството: какво семейство, такова общество;

Семейството осигурява приемствеността на традициите;

Най-важната социална функция на семейството е възпитанието на гражданин, патриот, бъдещ семеен човек и законосъобразен член на обществото;

Семейството оказва значително влияние върху избора на професия.

Постоянно се потвърждава фактът, че децата са „огледално“ отражение на родителите си. Професор К.Н. Волков организира много показателен експеримент за изследване на тази зависимост. Група от 6-7 годишни деца в предучилищна възраст заедно с техните майки бяха поканени на интервю. Те бяха оставени в експерименталната стая за половин час, където трябваше да изчакат час за среща с психолог. В стаята имаше много много интересни неща за децата - картини, книжки, играчки. Експериментаторът тайно наблюдава как ще се държат майките и децата.

Те се държаха различно. Някои започнаха да разглеждат книги заедно, да ги обсъждат, да рисуват или играят, тоест активно взаимодействат с тези предмети. Други просто гледаха, без да пипат нищо. Третият половин час седяха и чакаха, без да проявяват никакъв интерес към предметите.

Последвалите тестове потвърдиха, че когнитивната активност на децата напълно отразява поведението на техните родители. За пореден път се убеждаваме: педагогическите закони действат неизбежно.

Съвременните семейства преминават през трудни времена. В повечето съвременни семейства основните сили и време на родителите се изразходват за материална подкрепа, но не и за духовното формиране и развитие на децата. Според социологически изследвания една работеща жена отделя 16 минути на ден за отглеждане на деца и 30 минути през почивните дни. Духовното общуване между родители и деца, техните съвместни дейности, за съжаление, остават непозволен лукс за повечето семейства. Комуникацията между родители и деца се свежда основно до наблюдение на ученето на детето в училище, а самото наблюдение е да се разбере какви оценки са получени.

Сред най-убедителните причини за незадоволителното възпитание на децата в семейството отбелязваме следното.

1. Ниско икономическо нивоповечето работещи семейства, когато основното време на родителите се изразходва за изкарване на прехраната (заплати, храна, стоки и др.).

2. Ниска култура на социален живот,двойни стандарти, лицемерие на властите, социално напрежение, несигурност за бъдещето, заплаха от загуба на работа, страх от заболяване и други причини, които водят хората до състояние на повишено нервно напрежение и стрес.

в семейството – и за работа, и за семейство. Проучването показа, че работното натоварване на една градска жена в прости семейства с деца е 77 часа седмично, включително 36 часа у дома. Средният работен ден на една жена-майка, включително неделя, е 11 часа.

4. Висок процент на разводив резултат на много социални, битови и морални причини. Разводът винаги е проблем при отглеждането на деца.

5. Актуално обществено мнениече съпругът само помага на жена си при отглеждането на децата. Не семейството, а жената има помощи за гледане на дете. Междувременно законодателството затвърждава положението, при което отглеждането на деца остава свещена отговорност на жената-майка. Декларираното от закона равно право на бащата и майката при отглеждане на деца се нарушава на практика.

6. Изостряне на конфликтите между поколенията,които от ден на ден стават все по-интензивни. Информацията за семейни убийства не изчезва от страниците на пресата.

7. Нарастващата пропаст между семейството и училището.Обикновената гимназия, станала по много причини непрестижна и непривлекателна, почти се е оттеглила от ролята на семеен помощник. И въпреки че се появиха нови обществени институции, те все още не са станали по-силни и не са в състояние да осигурят ефективна помощ на семейството.

За първи път през последните 60-70 години обществото ни е изправено пред проблема с детската бездомност. Някои деца (около 5–6%) като цяло са лишени от семеен комфорт. Държавата е принудена да се грижи за тях, създавайки мрежа от държавни образователни институции

Отношенията между родители, учители и деца са сложен въпрос. Неговата сложност се крие в скритата, интимна природа на човешките взаимоотношения, трудността и скрупулността на „външното“ проникване в тях. Педагозите са открили, че връзката между родители и деца се развива през годините по определени начини. типични опциинезависимо дали са реализирани или не. Такива опции започват да съществуват като реалности на взаимоотношенията и възникват постепенно. Родителите, като правило, се обръщат към учителя за конфликтна ситуация, възникнала „вчера“, „преди седмица“. Тоест, те не виждат процеса на развитие на отношенията, не тяхната последователност и логика, а, както им се струва, внезапно, необяснимо, невероятно събитие.

Конфликтът в отношенията между родители и деца рядко възниква случайно и внезапно. Самата природа се е погрижила за взаимната привързаност на родители и деца, давайки им своеобразен аванс в чувството на любов и потребност един към друг. Конфликтът е груба конфронтация, емоционална агресия, болка в отношенията.

В здравите семейства родители и деца имат естествени, ежедневни взаимоотношения. В педагогически смисъл това означава идейни, морални, емоционални, интелектуални, делови връзки между родители и деца, тясно общуване между тях, в резултат на което възниква духовно единство. Естествената основа на такива отношения се състои от семейни връзки, чувства на майчинство и бащинство, които се проявяват в родителската любов и грижовната привързаност на децата към техните родители.

Колко семейства, толкова много характеристики на възпитанието. Но въпреки цялото им разнообразие, можем да подчертаем типични моделиотношенията между възрастни и деца в семейството. Анализът се основава на модификацията на взаимоотношенията като една от основните характеристики на междуличностните отношения. Отношенията се определят от степента на напрежение и последствията от негативните влияния върху възпитанието на децата.

1. Семейства, които уважават децата.Децата в такива семейства са обичани. Родителите знаят какво ги интересува и какво ги притеснява. Те уважават тяхното мнение и опит и се опитват да помогнат тактично. Развивайте интересите на децата. Това са най-благоприятните за създаване на семейство. Децата в такива семейства растат щастливи, инициативни, независими и приятелски настроени. Родители и деца изпитват силна нужда от взаимно общуване. Взаимоотношенията им се характеризират с общата морална атмосфера на семейството: благоприличие, откровеност, взаимно доверие, равенство в отношенията.

2. Отзивчиви семейства.Отношенията между възрастни и деца са нормални, но има известна дистанция, която нито родителите, нито децата се опитват да не нарушават. Децата знаят мястото си в семейството и се подчиняват на родителите си. Родителите сами решават от какво се нуждаят децата им. Те растат послушни, възпитани, дружелюбни, но не достатъчно инициативни. Често нямат собствено мнение и са зависими от другите. Родителите се задълбочават в грижите и интересите на децата си, а децата споделят проблемите си с тях. Външно връзката е просперираща, но някои дълбоки, интимни връзки може да бъдат нарушени. Отначало се появява едва забележима „пукнатина” в емоционалните връзки между родители и деца. Фактическите данни дават основание да се идентифицират най-честите причини за тази „пукнатина“: а) някои несъответствия между характера на изискванията и личното поведение; б) недостатъчна чувствителност, духовна тънкост, такт на родителите в конкретни ситуации, подценяване на нуждата на детето да бъде индивид.

Понякога родителите психологически не са в крак с динамиката на развитието на децата си. И те вече са ученици, тийнейджъри, вече гимназисти, вече имат собствено мнение, вече не са съгласни. В такива случаи трябва да се увеличи отзивчивостта на родителите.

3. Материално ориентирани семействакъдето основният акцент е върху материалното благосъстояние. Децата в такива семейства се учат от ранна възраст да гледат на живота прагматично, да виждат собствената си полза във всичко. Те са принудени да учат добре, но с единствената цел да влязат в университет. Духовният свят на родителите и децата е обеднял. Не се вземат предвид интересите на децата, насърчава се само „печелившата” инициатива. Децата порастват рано, въпреки че това не може да се нарече социализация в пълния смисъл на думата. Отношенията с родители, които нямат духовна основа, могат да се развият непредвидимо.

Родителите се опитват да вникнат в интересите и грижите на децата си. Децата разбират това. Но най-често не го приемат. Въпросът е, че високите мисли на родителите в този случай често са разбити от ниската педагогическа култура на изпълнение. Мечтаейки и надявайки се да предупредят децата си от опасности, да ги направят щастливи и да осигурят бъдещето, родителите всъщност обричат ​​своите любимци на неоправдани ограничения и дори страдания.

Този тип отношения възникват и когато родителите са прекалено заети със себе си, работата, хобитата, връзките и кавгите си. Това често се изразява в недостатъчно изпълнение на родителския дълг, пасивност на родителите в общуването с децата, което им създава чувство на обида и самота. И все пак естествената привързаност и любов към родителите остават и децата изпитват желание да споделят своите успехи и скърби, знаейки, че родителите им остават техни искрени доброжелатели по душа.

4. Враждебни семейства.Лошо е за децата тук. Неуважение към тях, недоверие, наблюдение, телесни наказания. Децата в такива семейства растат скрити, недружелюбни, отнасят се лошо към родителите си, не се разбират помежду си и с връстниците си, не обичат училище и могат да напуснат семейството. Механизмът на отношенията тук е такъв. Поведението и житейските стремежи на децата предизвикват конфликти в семейството и в същото време родителите са прави (по-скоро прави). Такива ситуации обикновено са свързани с възрастовите особености на децата, когато те все още не могат да оценят опита на своите родители и техните усилия в полза на семейството. Оправданата скръб на родителите е причинена от едностранчиви хобита на децата им в ущърб на тяхното обучение, основни дейности, а в някои случаи и неморални действия.

Важно е родителите в такива ситуации да се стремят да разберат мотивите на поведението на децата си и да проявяват достатъчно уважение към техните мотиви и аргументи. В крайна сметка децата, като грешат, са искрено убедени, че те са правите, че родителите им не искат или не могат да ги разберат. Въпреки че това е вярно, за родителите е полезно да знаят, че съществуват психологически бариери пред общуването: недостатъчно познаване на общуващите един за друг; неприемливи комуникативни умения, взаимно възприемане; разлика в характерите, противоположни желания; негативни емоции.

5. Асоциални семейства.Това по-скоро не са семейства, а временни приюти за деца, които не са очаквани тук, не са обичани и не са приети. Родителите, като правило, водят неморален начин на живот: конфликтират, заплашват един друг и децата си, пият, крадат и се бият. Влиянието на такива семейства е изключително негативно. В 30% от случаите се стига до асоциално поведение. Децата от такива семейства обикновено биват задържани от държавата.

Какво се случва в такива семейства не е трудно за разбиране. Родителите, като правило, заемат противоречива позиция. Конфликтните ситуации могат да бъдат причинени от личностните недостатъци на родителите, които не знаят как или не смятат за необходимо да ги потискат в себе си, в отношенията помежду си и с децата. Това се изразява в нервност, избухливост и непоносимост към различни мнения. Децата реагират особено болезнено на жаждата на родителите си за съмнителни забавления и водка.

Остри конфликти могат да възникнат и поради емоционалната глухота на родителите. Децата от всички възрасти са особено уязвими в моменти на фини емоционални преживявания, въодушевление и възвишени стремежи, които са неразбираеми за възрастните. Неразбирането и неприемането на техните преживявания от възрастните води до взаимно отчуждение. И двете страни губят способността да се слушат и разбират.

На фона на новите възможности за лична самореализация в условията на демократични свободи, съвременните тийнейджъри и ученици по-внимателно оценяват мащаба на личността на своите родители, по-специално на бащи. Днес „кризата на бащинството“ се проявява остро във формите на семейства с един родител, пиянството и откъсването на бащата от семейството. Има обективни и субективни причини за това, но те не улесняват децата. Изследване на G.A. Филатова показа, че средно 80% от тях са лоялни към майките си и само 20% са лоялни към бащите си: „бащата пие много“, „не го е грижа за семейството“, „не иска да помага финансово“.

Учителите идентифицираха няколко от най-честите причини за тази трагедия.

На първо място е педагогическата несъвместимост на родителите. Отглеждането на деца е една от най-трудните области на човешката дейност. И огромното мнозинство от родителите започват тази най-важна задача, без да имат ясни, още по-малко педагогически идеи за нея. Но тъй като самите родители са отгледани в семейството, в детската градина, в училище, те имат илюзии за осъзнатост.

В типичния случай такива родители „липсват“ на децата си и между тях се зараждат отношения, които често са невъзстановими. Децата отиват в свят на други отношения, в друга среда на общуване.

Друга причина са жестоките, варварски методи на „възпитание“, в резултат на които децата започват да се страхуват, мразят и презират родителите си и бягат от тях по всякакъв начин. Тук нормалното общуване се заменя с пълно отчуждение и враждебност.

Съдържанието на възпитанието в семейството се определя от общата цел на демократичното общество. Семейството е длъжно да формира физически и психически здрава, морално и интелектуално развита личност, готова за предстоящия трудов, социален и семеен живот. Компонентите на съдържанието на семейното възпитание са добре познати области - физическо, морално, интелектуално, естетическо, трудово възпитание. Те се допълват от икономическо, екологично, политическо и сексуално образование на младите поколения.

Физическо възпитаниедецата и младежите днес излизат на преден план. Вече никой не се съмнява - приоритетът на здравето не може да бъде заменен с друг. Физическото възпитание в семейството се основава на здравословен начин на живот и включва правилна организация на дневния режим, занимания със спорт, закаляване на тялото и др.

Интелектуално образованиевключва заинтересованото участие на родителите в обогатяването на децата със знания, създаване на необходимост от тяхното придобиване и постоянно актуализиране. Развитието на познавателните интереси, способности, наклонности и наклонности е поставено в центъра на родителската грижа.

Морално възпитаниев семейството е ядрото на взаимоотношенията, които формират личността. Тук на преден план излиза възпитанието на непреходни морални ценности - любов, уважение, доброта, благоприличие, честност, справедливост, съвест, достойнство, дълг. Всички други морални качества се формират в семейството: разумни потребности, дисциплина, отговорност, независимост, пестеливост. Изобщо няма значение на какви основи на моралните ценности се опират родителите и децата - на християнския морал, на общите етични учения или на моралния кодекс на строителя на комунизма. Важно е да са мили, човечни и градивни.

Естетическо възпитаниев семейството има за цел да развие талантите и дарбите на децата или най-малкото да им даде представа за красотата, която съществува в живота. Това е особено важно сега, когато предишните естетически насоки се поставят под съмнение, появиха се много фалшиви ценности, объркващи както децата, така и родителите, разрушават техния вътрешен свят, хармонията, присъща на природата.

Трудово възпитаниедецата полагат основите на бъдещия им живот. Човек, който не е свикнал да работи, има един път - търсенето на „лесен“ живот. Обикновено завършва зле. Ако родителите искат да видят детето си по този път, могат да си позволят лукса да се откажат от трудовото възпитание.

Кой родител не би бил поласкан от думите: „Децата ви са много спретнати“, „Децата ви са толкова добре възпитани“, „Децата ви удивително съчетават лоялност и самоуважение“. Кой от тях не би искал децата му да предпочитат спорта пред цигарите, балните танци пред алкохола, интензивното самообразование пред губенето на време?

Но за това трябва да работите дълго и упорито в областта на образованието. За родителите семейното възпитание е процес на съзнателно формиране на физическите и духовните качества на децата. Всеки баща и всяка майка трябва добре да разбират какво искат да възпитат в детето си. Това определя съзнателния характер на семейното възпитание и изискването за разумен и балансиран подход към решаването на възпитателните проблеми.

Семейното възпитание в педагогиката се разбира като контролирана система от взаимоотношения между родители и деца. Отношенията между родители и деца винаги имат образователен характер. Възпитателната работа на родителите в семейството е преди всичко самообразование. Следователно всеки родител трябва да се научи да бъде учител, да се научи да управлява отношенията с децата. Изследването на образователните и педагогическите взаимоотношения, които възникват между родители и деца, е от особено значение за предотвратяване на отклонения в моралното развитие на учениците.

В съвременната практика на семейното възпитание доста ясно се разграничават три стила (типа) отношения: авторитарен, демократично и всепозволено отношение на родителите към децата им.

1. АвторитаренСтилът на родителите в отношенията с децата се характеризира със строгост, взискателност и категоричност. Заплахите, подтикването, принудата са основните средства на този стил. При децата предизвиква чувство на страх и несигурност. Психолозите казват, че това води до вътрешна съпротива, която се проявява външно в грубост, измама и лицемерие. Изискванията на родителите предизвикват или протест и агресивност, или обикновена апатия и пасивност.

При авторитарния тип отношения родител-дете А.С. Макаренко разграничава два типа, които нарича авторитет на потискането и авторитет на дистанцията и перченето. " Орган за потискане» той смяташе за най-ужасния и див вид власт. Жестокостта и ужасът са основните характеристики на това отношение на родителите (обикновено бащите) към децата. Винаги да държите децата в страх е основният принцип на потискащите взаимоотношения. Този метод на възпитание неминуемо води до възпитанието на деца със слаба воля, страхливи, мързеливи, унизени, „мърляви“, озлобени, отмъстителни и често тирания.

« Авторитетът на дистанцията и перченето» се проявява във факта, че родителите, или „за образователни цели“, или поради настоящите обстоятелства, се опитват да стоят далеч от децата си - „за да се подчиняват по-добре“. Контактът с деца за такива родители е изключително рядък: те са поверили възпитанието на своите баби и дядовци. Родителите не искат да загубят родителския си престиж, но получават обратното. Започва отчуждението на детето, а с него идва непокорството и трудностите в обучението.

2. ЛибераленСтилът предполага прошка и толерантност в отношенията с децата. Неговият източник е прекалената родителска любов. Децата растат недисциплинирани и безотговорни.

Разрешителен тип отношение A.S. Макаренко го нарича „авторитет на любовта“. Същността му се състои в угаждането на детето, в стремежа към детска обич чрез проява на прекомерна привързаност и всепозволеност. В желанието си да спечелят дете родителите не забелязват, че отглеждат егоист, лицемерен, пресметлив човек, който знае как да „играе заедно“ с хората. Това, може да се каже, е обществено опасен начин на отношение към децата. Учителите, които показват такава прошка към детето, A.S. Макаренко ги нарече „педагогически зверове“, които поддържат най-глупавите, най-неморалните отношения.

3. Демократиченстилът се характеризира с гъвкавост. Родителите, мотивирайки своите действия и искания, се вслушват в мнението на децата си, уважават тяхната позиция и развиват независима преценка. В резултат на това децата разбират по-добре родителите си и израстват като разумно послушни, инициативни и с развито чувство за самоуважение.

Децата виждат в родителите си пример за гражданство, трудолюбие, честност и желание да ги направят това, което са.

Целият свят знае опита от отглеждането на Л. и Б. Никитини. Те създадоха уникални условия за отглеждане на деца в семейството си. Сега Никитините споделят своя опит от страниците на книгите „Ние и нашите деца“, „Образователни игри“ и други те също.

Огромно място в тези книги заемат историите, посветени на здравето на децата. Неслучайно една от главите на Никитина е озаглавена: „Главната грижа е здравето“. В този раздел се провежда разговор за здравето на детето от първия му час.

Двойката Никитина изпита много проблеми и трудности поради диатезата, която притесняваше шестте им деца. Едва на седмия път решили да поставят бебето на гърда възможно най-рано като превантивна мярка. Резултатът от това е липсата на следи от диатеза до училищна възраст. Диатезата не се счита за болест, но причинява много мъки на детето и родителите. И ето една много проста рецепта за премахване на диатезата.

Като цяло Никитините не препоръчват спазването на строг режим на хранене. По-добре е да наблюдавате детето и да установите режим, който то избира за себе си. И ако вашето бебе има нужда от хранене през нощта, не му отказвайте това. Както виждаме, тези разпоредби противоречат на традиционната медицина.

Проблемът с диатезата тласна Никитините към „втвърдяване“. Лена Алексеевна откри, че в студа петната по лицето на детето от диатеза изчезват и сърбежът намалява. Забелязвайки това, тя започна да извършва „втвърдяване“ - да вземе детето в студения вестибюл за кратко време. Детето веднага спря да плаче и дори се забавлява. На 1,5 години бебето вече тичаше босо в снега. От този период започва втвърдяването в семейство Никитини. Примерът на детето стана пример за родителите, които също започнаха да прибягват до „снежни процедури“.

Системата за закаляване на Никитина включва и въздушни бани по време на хранене. Подразбира се, че детето е облечено само с елече, а по-късно може да бъде и съвсем голо. Но за да спи бебето, вече трябва да го увиете в пелени.

Никитините смятат слънцето за не по-малко полезно от студа. Също така трябва постепенно да свикнете със слънцето. От първите дни извеждайте бебето на слънце разсъблечено за 5-6 минути, покривайки главата му с ъгъла на пелената. На месец можете да правите 10-20 слънчеви бани мин. и т.н. Критерият за продължителността на слънчевите бани е само благосъстоянието на детето.

Така семейство Никитини подариха на децата си удоволствието да усетят разнообразието от природни влияния на околната среда: температурни промени, пряка слънчева светлина, бриз, хладен дъжд или истински летен дъжд.

Когато говорим за здраве, не можем да подминем и въпроса за храненето на децата. Никитините не дават много съвети по този въпрос. Техните най-важни и настойчиви препоръки са пресни зеленчуци и плодове на масата всеки ден. А захарните изделия и шоколадът могат да бъдат разрешени на големи празници, което изобщо не прилича на съвременните родители, които често глезят децата си със сладкиши.

В допълнение към изброените проблеми има и други проблеми, които се отлагат „за по-късно“. Това са проблеми на физическото, умственото и моралното възпитание; те трябва да бъдат решени още през първата година от живота на детето.

Първите физически упражнения за дете са напрежението на мускулите в различни ситуации, например напрежение от прохлада, когато родителите се държат с бебето по-енергично, повдигане и спускане на бебето, когато се държи за пръстите на родителите. С израстването на детето обхватът на физическите му упражнения се разширява, защото то започва да пълзи. Никитините смятат това за много полезно за развитието на движенията. На първо място, това са огромни (за дете!) Разстояния, които трябва да бъдат преодолени. Каква работа и за ръцете, краката и сърцето, как да ги сравним с микродвиженията в креватчето.

Смята се, че пълзенето е незадължителна фаза в развитието на движенията на детето. Но има моменти, когато в игри или спортни упражнения трябва да пълзите бързо и лесно. Това е много по-трудно за някой, който не е свикнал с това: в крайна сметка тук се използват други мускулни групи. Освен това, докато пълзи, ръцете се развиват и стават по-силни. Като цяло това е отлична подготовка за бъдещо ходене.

Първите стъпки на детето носят много радост и безпокойство на възрастните, които се страхуват, че бебето ще падне. Борис Павлович Никитин смята, че детето трябва да се научи да пада. В края на краищата, във всяко бягане, игра на открито или спорт често има ситуации, когато падането не може да бъде избегнато. Това означава, че може да възникне сериозно натъртване или нараняване, когато някой, който знае как да падне, ще се размине само с лека уплаха или дори изобщо да не забележи такова дребно нещо.

Като създават условия за разнообразни движения на децата и им позволяват да се движат колкото искат, Никитините не само развиват мускулите на децата, но и укрепват вътрешните им органи, тъй като развитието на опорно-двигателния апарат на детето води до развитие на всички други органи и системи на тялото. В допълнение, активната физическа активност допринася за умственото развитие на децата. Може би в тази възраст овладяването на движенията е един от основните видове умствена работа на децата?!

Никитините поставиха основата за умственото развитие на своите деца на „три стълба“: богата среда за разнообразни дейности, по-голяма свобода и независимост на децата в дейности и игри и искрен интерес на родителите към всичките им дела.

Никитините смятат своевременното начало за най-важното условие за развитието на всички способности. Всяко дете, когато се роди, има огромни възможности да развие способности за всички видове човешка дейност. С възрастта тези способности постепенно изчезват и стават по-слаби. Ето защо е много важно условията да ускорят развитието, което ще бъде просто навременно, а не съвсем „ранно“.

Детето има нужда от широко поле за дейност; има нужда от моливи, тебешир, хартия, лепило, ножици, чук, фаски, картон, пластелин, кубчета - всичко, с което да работи. А това осигурява изобилие от условия за развитие на детето. Никитините разполагат с работилница за такива дейности, където можете да лепите, режете, трионирате, чукате пирони и т.н., тоест да се изразявате във всякакъв вид творчество. Никитините се опитаха да се възползват от чувствителността и възприемчивостта на детския ум при обучението по грамотност, броене, при запознаване на децата с мерки за дължина, тегло, време и др. Децата от ранна възраст използват нагледни помагала, които са представени в широк полигон в къщата на Никитини. Това е касов апарат с писмени букви, изработени от тел, учебен термометър с височина метър, домашен часовник, прости математически таблици, измервателни уреди: везни, динамометри, хронометри.

Образователните игри заемат специално място сред учебните помагала. Те могат да се играят още през втората година от живота. Никитините са написали цяла книга за образователните игри. Образователните игри могат да осигурят храна за ума от ранна възраст; Като всяка игра, те създават атмосфера на свободно и радостно творчество.

Никитините вярват, че като дават на децата си максимална свобода, те избягват три злини наведнъж: претоварване, възможно отвращение на децата от необходимите и полезни дейности и жажда за улични изкушения.

Наред със свободата в действията и забавлението, семейство Никитини съжителства със задължителни неща, които трябва да се правят без никакво „искам-не искам“. И има много такива неща в къщата. Основното нещо е да не пропускате момента, в който детето иска да помогне, опитва се да направи всичко, което прави татко или мама. Тази помощ трябва да бъде приета, а не отхвърлена. Когато давате някакви инструкции, трябва да предложите помощ на друг, а не да давате заповеди.

В семейство Никитини всички деца имат задачи, като се започне от ранна възраст, например от една година. И в края на месеца всички деца получават заплата за работа в „домашна шивашка фабрика“, подписват декларация, в която се посочва „квалификацията“ на работника, броят на работните часове и сумата: от 23 копейки за четири години- стара Юлия до 3-4 рубли за майка и десетгодишния Антон. Така възниква много внимателно отношение към трудовите пари, които не се харчат несериозно, а само за необходими неща.

Елена Алексеевна Никитина е сигурна, че физическото, умственото и трудовото възпитание са важни. Но най-важното нещо в живота с децата е установяването на човешки взаимоотношения. Тя е убедена, че например училищният живот на едно дете зависи не само от неговото здраве и умствено развитие, но и от това как ще бъде в групата на децата. Дали е отзивчив или егоистичен, общителен или затворен, може ли да остане себе си в различни трудни ситуации. Всичко зависи от това какъв опит в общуването е имал преди училище: дали е имало за кого да се грижи, с кого да спори, пред кого да се защитава, дали се е научил да съжалява, да съчувства, да разбира другите и дали изпитва несравнима радост към тях направи нещо за хората, радостта от даването, радостта от това да се чувстваш необходим на хората. По пътя към тези елементарни истини Никитините са били подпомогнати от факта, че са имали голямо семейство, където децата са действали в различни отношения с възрастните и помежду си - помощ, грижа, подражание, защита, негодувание, съжаление и т.н. , и т.н. И родителите регулираха тези отношения, изградиха ги на основата на взаимно уважение между членовете на семейството и на основата на грижа един към друг. Така децата развиват правилна ориентация в моралните ценности, твърдо знание за това кое е добро и кое е лошо.

Методите за отглеждане на деца в семейството са начините (методите), чрез които се осъществява целенасоченото педагогическо въздействие на родителите върху съзнанието и поведението на децата. Те не се различават от общите методи на обучение, разгледани по-горе, но имат свои собствени специфики:

Въздействието върху детето е индивидуално, базирано на конкретни действия и съобразено с индивида,

Изборът на методи зависи от педагогическата култура на родителите: разбиране на целта на възпитанието, родителска роля, идеи за ценности, стил на взаимоотношения в семейството и др.

Следователно методите на семейно възпитание носят ярък отпечатък от личността на родителите и са неотделими от тях. Има толкова много разновидности на методи за толкова много родители, колкото има. Например убеждаването на някои родители е нежно предложение, докато други имат заплаха или писък. Когато отношенията на семейството с децата са близки, топли и приятелски, основният метод е насърчаването. В студените, отчуждени отношения строгостта и наказанието естествено преобладават. Методите са много зависими от образователните приоритети, определени от родителите: някои искат да възпитат послушание и следователно техните методи са насочени към това, че детето безупречно изпълнява изискванията на възрастните. Други смятат, че е по-важно да се научи на самостоятелно мислене и инициатива и, естествено, да се намерят подходящи методи за това.

Всички родители използват общи методи за семейно възпитание: убеждаване (обяснение, предложение, съвет); личен пример; насърчаване (похвала, подаръци, интересни перспективи за децата), наказание (лишаване от удоволствия, отказ от приятелство, телесно наказание). В някои семейства по съвет на учителите се създават и използват възпитателни ситуации.

Различни средства решаване на образователни проблеми в семейството. Сред тези средства са: словото, фолклорът, родителският авторитет, работата, учението, природата, домашният живот, националните обичаи, традиции, общественото мнение, духовният и морален климат на семейството, пресата, радиото и телевизията, ежедневието, литературата, музеи и изложби, игри и играчки, демонстрации, физическо възпитание, спорт, празници, символи, атрибути, реликви и др.

Изборът и прилагането на възпитателни методи се основават на редица общи условия.

1. Знанието на родителите за техните децатехните положителни и отрицателни качества: какво четат, от какво се интересуват, какви задачи изпълняват, какви трудности изпитват, какви взаимоотношения имат със съученици и учители, възрастни, деца, какво ценят най-много в хората и др. .Привидно проста информация, но 41% от родителите не знаят какви книги четат децата им; 48% – какви филми гледат; 67% - каква музика харесват, повече от половината родители не могат да кажат нищо за хобитата на децата си. Само 10% от учениците отговарят, че семействата им знаят къде ходят, с кого се срещат и кои са приятелите им. Според социологическо изследване (1997 г.) 86% от младите правонарушители отговарят, че родителите им не са контролирали късното им връщане у дома.

2. Личен опит на родителитетехният авторитет, естеството на семейните отношения и желанието за възпитание чрез личен пример също влияят върху избора на методи. Тази група родители обикновено избира нагледни методи и използва преподаване относително по-често.

3. Ако родителите дават предпочитание към съвместни дейности,тогава практическите методи обикновено надделяват. Интензивното общуване по време на съвместна работа, гледане на телевизионни предавания, туризъм, разходки дава добри резултати: децата са по-откровени, това помага на родителите да ги разбират по-добре. Няма съвместна дейност, няма повод и възможност за общуване.

4. Педагогическа културародителите имат решаващо влияние върху избора на методи, средства и форми на обучение. Отдавна е отбелязано, че в семействата на учители и образовани хора децата винаги са по-добре възпитани. Следователно изучаването на педагогика и овладяването на тайните на възпитателното въздействие изобщо не е лукс, а практическа необходимост. „Педагогическите познания на родителите са особено важни през периода, когато бащата и майката са единствените възпитатели на своето дете... Във възрастта от 2 до 6 години умственото развитие и духовният живот на децата зависи в решаваща степен от... елементарната педагогическа култура на майката и бащата, която се изразява в мъдро разбиране на най-сложните умствени движения на развиващия се човек”, пише В.А. Сухомлински.

Типична грешка в много настоящи семейства, където децата са пренебрегвани възпитателно, е желанието на родителите да ги превъзпитат възможно най-бързо, с един замах. Не по-малко характерна е грешката, когато единственото дете на родителите заема привилегировано положение в семейството. Всичко му е позволено, всяко негово желание веднага се изпълнява. Бабите и дядовците, а понякога и майките и бащите, оправдават това отношение към детето с това, че „имали са много трудности и трудности, така че поне оставете детето да живее за собствено удоволствие“. И в семейството расте егоист, тиранин, любимец. Когато това се забележи, става ясно, че трябва да се вземат най-строги мерки. Но всяка „промяна“ е много по-трудна от правилното възпитание от ранна възраст, тъй като в процеса на драстично „превъзпитание“ и приемане на строги мерки нервната система се уврежда. Именно в тези случаи има реална възможност детето да се превърне в неврастеник.

Друга грешка, допускана от родителите, е строгият, стигащ до жестокост, авторитет над децата от ранна възраст. В детството детето изпитва всички видове наказания. За най-малката шега той е бит, за необмисленост е наказан.

На 10-12 години децата започват най-трудния период за учител - те стават тийнейджъри и за първи път започват да мислят критично за живота около тях. Именно в тази възраст са необходими по-строги мерки, за да не се направи нещо лошо, а родителите ги няма.

Литература l l Марковская I.M. Обучение за взаимодействие между родители и деца. - Санкт Петербург : “Реч”, 2000. Овчарова Р.В. Технологии на практическия образователен психолог. – М.: “Сфера”, 2000. Стилове на родителско поведение // Училищен психолог. – 2000. - № 25. Шнайдер Л. Б. Психология на семейните отношения. Лекционен курс. - М .: Април-Прес, Издателска къща EKSMOPress, 2000. - 512 с. (Поредица „Катедра по психология“).

Изисквания за знания: студентът трябва да познава социално-психологическите характеристики на семейството като социална институция, типовете и типовете семейства и семейни отношения, социално-психологическите проблеми на създаването и развитието на семейството, взаимоотношенията между родители и деца, техните видове и психологически характер, спецификата на семейното възпитание. l Изисквания към уменията: ученикът трябва да може да анализира социалните и психологическите аспекти на семейното образование l

Съдържание на учебния материал Понятието семейство. Връзката и разликата между понятията „брак” и „семейство”. Историческа еволюция на брачно-семейните отношения. Функции на семейството в обществото. Характеристики на съвременното семейство. Семейни перспективи. l Социална психология на семейството. Създаване на семейство. Мотиви за женитба. Статусно - ролеви и позиционни отношения в семейството. Динамика на функционално-ролевите, емоционално-оценъчните и ценностно-смисловите отношения в семейството. Семейни норми, традиции, ценности. Условия за стабилност и качество на брака. Семейни конфликти. Причини за разпадане на семейството. l Възрастова динамика на семейните отношения. Младо семейство. Характеристики на началния период на семейния живот. Ценностите на младото семейство. Раждане и отглеждане на деца. Семейство и проблеми на професионалната и индивидуална реализация. Социално-психологически модели и етапи на развитие на семейството. Трудности в съвместния живот на съпрузите и преодоляването им. l Видове семейства и семейно възпитание. Семейството като симбиоза и тактика на настойничество при отглеждане на деца. Семейството като формално сътрудничество; тактика на диктатура и ненамеса в отношенията между родители и деца. Семейството като събитийна общност и тактики на сътрудничество, доверие в отношенията между деца и родители. Взаимоотношенията между поколенията в семейството. л

Вътрешни и чуждестранни монографии, посветени на проблемите на семейството и брака, вече не са рядкост (E. G. Eidemiller, V. V. Justitskis, B. N. Kochubey, V. Satir, D. Skinner, G. Navaitis и др.). l Повечето изследвания отразяват мотивите за брак, функциите на семейството, причините за семейните конфликти и разводите и методите на семейната терапия. l Обхватът на психологическите трудове, в които предмет на изследване би била еволюцията на семейството, неговата структура и спецификата на взаимоотношенията, както брачни, така и детско-родителски, е значително ограничен. Сред известните произведения можем да споменем изследванията на А. Г. Харчев и В. Н. Дружинин. л

Семейството е система от взаимоотношения, която обединява не само съпрузите, но и други роднини или близки хора и приятели, от които съпрузите се нуждаят. l Семейството е исторически специфична система от взаимоотношения между съпрузи, между родители и деца, като малка група, чиито членове са свързани чрез брачни и роднински връзки, общ живот и взаимна морална отговорност и чиято социална необходимост се определя от необходимостта в обществото за физическо и духовно възпроизводство на населението (А. Г. Харчев) l Уникалността на семейството се крие в техния емоционален и свързан потенциал. l Семейството е група от близки роднини, живеещи заедно. Обединяване на хора, обединени от общи интереси (С. И. Ожегов) л

l l l l Семейството е малка социална група на обществото, най-важната форма за организиране на личния живот, основана на брачния съюз и семейните връзки, т.е. на многостранните отношения между съпруг и съпруга, родители и деца, братя и сестри и други роднини, живеещи заедно и водят общо домакинство . Семейството е сложна единица, която има четири характеристики: семейството е малка социална група от обществото; семейството е най-важната форма за организиране на личния живот; семейство - брачен съюз; семейство - многостранни връзки на съпрузите с роднини: родители, братя и сестри, баби, дядовци и други роднини, които живеят заедно и водят общо домакинство. Семейството е системно-функционално обединение на емоционално значими хора, основано на брак, родство и родителство.

Семейството се създава от връзката родител-дете. Семейството се основава на една семейна дейност. Характеризира се с общност от хора, свързани с връзките на брака, родителството, приемствеността на семейните поколения, както и социализацията на децата и поддържането на съществуването на членовете на семейството. l „Ядрената” структура в тази социологическа версия е нуклеарното семейство, представено в триединството на отношенията брак – родителство – родство. Загубата на една от тези връзки, според редица учени, характеризира фрагментацията на семейните групи. l За да се получи цялостна картина на семейството, е необходимо да се вземат предвид взаимоотношенията, които се развиват в него по типа: съпруг - съпруга; жена деца; деца – родители; децата са си деца. Може да има различни видове семейства, но пълноценното семейство е това, което има всички видове взаимоотношения. л

В момента има два вида семейства: зряло семейство и проблемно семейство (В. Сатир) l l l l l В зряло семейство можете да получите подкрепа, положителни емоции, релаксация, последователност, логика на действие, простота, откритост, желание за разбиране , помощ, уважение и любов. Членовете на семейството се чувстват защитени, уважавани и обичани. Освен това изглеждат различно от тези, които живеят в проблемни семейства. Тези хора са свободни, спокойни, мирни. В такива семейства е обичайно да се докосват един друг и да изразяват чувствата си на любов и обич. Едно зряло семейство е в състояние да разрешава конструктивно разногласия или конфликти, които могат да възникнат, с желание за намиране на компромис или сътрудничество. Хората в такива семейства са искрени, действията им не се разминават с думите и не носят двойни послания. Родителите в такива семейства знаят, че всяко дете е дар, ценност. l l l Веднага се вижда проблемно семейство. Тя е студена в отношенията един с друг, неудобна. В такова семейство всеки член на семейството се чувства самотен, тъжен и тъжен. В такова семейство има напрежение. В същото време те могат да бъдат учтиви и полезни един към друг. Според В. Сатир това се случва, защото всички източници на живот са блокирани. хората страдат, това се вижда по изражението на лицето им, по езика на тялото им. В този случай лицата могат да бъдат тъжни, мрачни или да не изразяват нищо, да не са емоционални, да напомнят за маски. Сякаш са откъснати от случващото се и са в своя вътрешен свят. В такива семейства те не са настроени един към друг, сякаш живеят заедно случайно. В такива семейства има много назидание и контрол и няма абсолютно никакъв приятелски разговор или време за приятно прекарване на времето заедно. Членовете на семейството или се придържат един към друг, като по този начин се опитват да покажат общността на съвместния живот, или все повече закъсняват на работа, занимавайки се със собствените си дела и интереси и не отделят време на близките си.

Положителни характеристики на проспериращите семейства (К. Г. Роджърс): l отдаденост и сътрудничество, l комуникация, включваща открито себеизразяване, l гъвкавост в отношенията, l независимост.

в дисхармоничните семейства има по-малко положителни моменти и моменти на радост, отколкото отрицателни. l Освен това има повече положителни аспекти към други хора извън вашето семейство, отколкото във вашето собствено семейство. l Установяването на честни, искрени взаимоотношения в семейството е възпрепятствано от предразсъдъци и семейни митове, които могат да се предават от поколение на поколение. l Има деца, родители, членове на семейството с ниско самочувствие. Една от причините за ниското самочувствие може да бъде наличието на физически, интелектуален или умствен дефект. Такива хора са несигурни, очакват трикове, унижения и обиди от други хора. С поведението си те започват да се защитават и създават ситуации, които провокират хората към точно това поведение, което те очакват и провокират. След което отиват в своя затворен свят, в самота, в изолация, стават апатични, безразлични и депресирани. Такива хора изграждат отношения според типа деспотични и властни или според типа на подчинение и унижение. Такива хора се страхуват от всичко, тъй като самотата и недоверието винаги пораждат страх. Те се чувстват неадекватни, безнадеждни и безперспективни. л

l Да се ​​ожениш и да създадеш семейство вече е толкова обикновено явление, че сякаш винаги е било така. l Европейският тип брак възниква преди повече от 300 години, но историята на появата на моногамното семейство датира от много, много хилядолетия.

Традиционни брачни и семейни отношения Алтернативни форми на брачни и семейни отношения 1. законни (юридически оформени, фиксирани) 1. 1. самота 1. 2. нерегистрирано съжителство 2. задължително с желание и наличие на деца 2. 0. съзнателно бездетен брак 3 .стабилен 3. 0. разводи, повтарящи се бракове и семейни отношения 4. мъжка идеология (установка за първенството на мъжете) 4. 0. открит брак 5. сексуална вярност на партньорите 5. 1. извънбрачен секс 5. 2. суингинг 5. 3. интимно приятелство 6. хетеросексуалност 6 0. хомосексуалност 7. диадичност 7. 0. групов брак, жилищни общности и колективни семейства

Нерегистрирано съжителство - тази форма на неофициален брак и семейни отношения е широко разпространена в Русия под името „граждански брак“, което е терминологично неправилно, тъй като това е законен, законно формализиран брак, който е граждански, който се записва от службата по граждански регистър. (ЗАГС) . l Отворен брак. Основната му характеристика е неизказано или изразено споразумение за личния живот. Основният конфликт на съвременния брак е невъзможността за съчетаване на интимност и свободно личностно израстване. Целта на отворения брак е да увеличи откритостта, себеизразяването и автентичността на взаимоотношенията и да повиши толерантността на партньорите един към друг. l Суингингът се отнася до размяната на брачни партньори. В този случай две семейни двойки образуват така нареченото „шведско“ семейство. л

l l l l Има пет проблемни области в семейните отношения: домакинство, разпределение на бюджета, отглеждане на дете (деца), прекарване на време заедно, общуване. В. Сатир вярва, че семейният живот е най-трудната дейност на света. Тя вярва, че семейните отношения са съвместна дейност на две организации за един резултат.

Е. Ериксън l Характеристиките на преживяването на етапите на съзряването на детето зависят от това дали то е успяло да реализира основните си потребности от любов и доверие, независимост, инициативност и признание.

D. Boumrin, изучавайки характеристиките на родителското поведение в три групи деца Компетентни - с постоянно добро настроение, с добре развит самоконтрол на собственото поведение, способност за установяване на приятелски отношения в група, стремеж към изследване, а не избягвайте нови ситуации. l Избягващи - с преобладаване на унило настроение, трудно установяване на контакти с връстници, избягване на нови и фрустриращи ситуации. l Незрели – неуверени в себе си, с лош самоконтрол, с реакции на отказ в ситуации на разочарование. л

параметри на родителското поведение l l Родителски контрол: те предпочитат да имат голямо влияние върху децата, умеят да настояват за изпълнение на техните изисквания и са последователни в тях. Контролиращите действия са насочени към модифициране на проявите на зависимост у децата, агресивност, развитие на игрово поведение, както и по-успешно развитие на родителските стандарти и норми. Родителски изисквания: насърчаване на развитието на зрялост при децата: родителите се опитват да гарантират, че децата развиват своите способности в интелектуалната и емоционалната сфера, междуличностната комуникация, настояват за необходимостта и правото на децата на независимост и независимост.

параметри на родителското поведение l l Информация над контрола. - методи на комуникация, стремят се да използват убеждаване, за да постигнат подчинение, да обосноват своята гледна точка и в същото време са готови да я обсъдят с децата, готови да изслушат техните аргументи. Родителите с нисък резултат не изразяват ясно изискванията си и по-често прибягват до косвени методи - оплакване, крясъци, псувни. Емоционална подкрепа. – Родителите са в състояние да изразят съпричастност, любов и топлота, техните действия и емоционално отношение са насочени към насърчаване на физическото и духовно израстване на децата. Те изпитват удовлетворение и гордост от успехите на децата си.

Компетентност на детето l Адекватният контрол включва комбинация от емоционално приемане с голям обем изисквания, последователност и последователност в представянето пред детето.

родителски стил а) контрол: степента, в която родителите използват властта за постигане на съгласие, както и тяхната оценка за послушанието като положително качество. Единият полюс беше наречен „контрол“, а противоположният „подкрепа на автономията“; l б) структурираност: родителите предоставят на децата ясни и последователни принципи и правила на поведение; л в) участие: степента, в която родителите се интересуват, осъзнават и активно участват в живота на детето си. л

“подкрепа на автономията” 1) автономията като ценност; родителите виждат автономията на детето като важна цел и условие за възпитание, за разлика от признаването на приоритета на подчинението и конформизма; l 2) образователни техники: до каква степен прилаганите методи на мотивационно и дисциплиниращо въздействие допринасят за формирането на автономия. Методи за контролиране като физическо наказание и използване на награди за контролиране на поведението на детето (измийте половината стая и отидете на кино) бяха оценени ниско. Те оцениха високо такива параметри като аргументация и убеждаване, насърчаване и добронамерена форма на поставяне на ограничения; l 3) недирективност, благодарение на която детето се включва във вземането на решения по определени проблеми. л

Структурата беше оценена по две скали: l 1) наличие на ясни правила и норми на поведение; l 2) последователността на прилагане на тези правила.

Участието l беше оценено по три скали: l 1) информираност на родителите, степента на запознаване с психологическите и поведенческите характеристики на живота на детето; l 2) времето, прекарано в общуване с детето; l 3) радост и удоволствие от общуването с детето.

влиянието на родителските нагласи върху мотивацията за постижения - влиянието на подкрепленията върху мотивацията за постижения, започвайки от начална училищна възраст, се медиира от нивото на стандарта, зададен от родителите по отношение на постиженията на детето, както и от нивото на съответствие на този стандарт с неговите индивидуални възможности; l - влиянието на подкрепленията също се медиира от времето на формиране на независимостта на детето: твърде ранното и твърде късното време е неблагоприятно за развитието на мотивация за успех; l - общата атмосфера на възпитание е по-важна от укрепването - приемането на детето от родителите; l - недирективността в комуникацията, изоставянето на контролиращите средства за взаимодействие в полза на информационните средства за взаимодействие има значително положително въздействие върху развитието на вътрешната мотивация на детето l

Гърбузов В.И.: 3 вида неправилно възпитание: А. Неприемане, емоционално отхвърляне, опити за „поправяне“, „усъвършенстване“, Регулиране, налагане на единственото правилно поведение върху него, неприемане до реален отказ, строг контрол , заедно с това съблазнителност, безразличие; l B. (хиперсоциализация) – тревожна и подозрителна концентрация на вниманието върху детето, концентрация върху социалния статус, здравето, очакване на успех, желание за мултидисциплинарно обучение, подценяване на реалните възможности на детето. l V. (егоцентричен) – идолът на семейството, единственият смисъл на живота, вниманието на всички членове на семейството. л

А. В. Петровски l l l Диктатът е систематичното потискане на инициативата на друг. Настойничеството е връзка, при която родителите гарантират, че всички нужди на детето са удовлетворени. Ненамеса – предполага съвместното съществуване на два свята: „възрастни“ и „деца“. Паритетът е равномерна „съюзническа“ връзка, основана на взаимната изгода на всички членове на съюза, включва посредничеството на междуличностните отношения към общите цели и задачи на съвместната дейност.

A. E. Лично, E. G. Eidemiller: l l l Хипопротекция е липса на грижа и контрол върху поведението на детето, водеща до пълно пренебрегване, скрит G. - с формален контрол, реално неучастие в живота на детето, липса на топлина и грижа. Фрустрация от нуждата от любов и принадлежност. Провокира скитничество, празен начин на живот. Доминиращата хиперпротекция е интензивно внимание и грижа с дребен контрол, изобилие от забрани и ограничения, което засилва безинициативността и нерешителността, неспособността да се защитиш. Чувствителни, астено-невротични тийнейджъри, хипертими - протест. Отдадена хиперпротекция - възпитание като семеен идол, снизхождение, обожание - високо ниво на претенции, желание за превъзходство, с недостатъчна упоритост, психопатия на истеричния кръг.

A. E. Лично, E. G. Eidemiller: l l Емоционално отхвърляне, игнориране на нуждите на тийнейджър, често жестоко отношение към него. Постоянно недоволство. Понякога преувеличена загриженост, но липса на искреност, раздразнение в общуването, желание за избягване на близки контакти. Повишената морална отговорност означава повишени изисквания, които не отчитат възможностите на детето. Изисквания за безкомпромисност, честност, благоприличие... Възлагане на отговорност на детето за живота и благополучието на любим човек (декомпенсация на психастеничния тип).

А. Й. Варга и В. В. Столин l l l „Приемане - отхвърляне“. Приемане: родителят харесва детето такова, каквото е. Той уважава индивидуалността на детето и му съчувства. Отхвърляне: родителят възприема детето си като лошо, неадаптирано, неуспешно и в по-голямата си част изпитва към него гняв, раздразнение, раздразнение и негодувание. Не вярва на детето, не го уважава. „Сътрудничество“ - родителят се интересува от делата и плановете на детето, опитва се да му помогне във всичко. Той високо цени неговите интелектуални и творчески способности и изпитва чувство на гордост с него. „Симбиоза“ - родителят постоянно се тревожи за детето, то му се струва малко и беззащитно. Родителят не осигурява на детето самостоятелност. „Авторитарна хиперсоциализация” - родителят изисква безусловно подчинение и дисциплина от детето. Той се опитва да му наложи своята воля във всичко; детето е жестоко наказано за проява на своеволие. Родителят следи внимателно социалното поведение на детето и изисква социален успех. „Малък неудачник” - в родителското отношение има стремеж да се инфантилизира детето, да му се припише личен и социален провал. Детето изглежда неадаптирано, неуспешно и податливо на лошо влияние. Възрастният се опитва да защити детето от трудностите на живота и строго да контролира действията му.

Рос Кембъл. Как наистина да обичаме децата. Изрази на любов: l Контакт с очите l Физически контакт l Внимателно внимание l Дисциплина

Стил на родителско поведение - характеристики на темперамента на Р. и семейни стереотипи l 9 независими променливи на темперамента. l Активност: степента, темпото, честотата, с която двигателният елемент присъства в поведението. ритмичност: закономерност в проявата на основните биологични функции - сън, изхождане, хранене. Приближаване-избягване: първата реакция на нови стимули. Адаптивност - лекотата на промяна на първоначалната реакция в желаната посока. Интензивност на реакциите: ниво на енергия към емоционални стимули Качество на настроението: брой положителни спрямо отрицателни (плач, вълнение, страх). праг на чувствителност, реактивност: нивото на външна стимулация за възникване на реакция. Разсеяност: Степента, в която външните стимули променят поведението. Концентрация, издръжливост, колко дълго можете да учите въпреки разсейването. l l l l

Семейството е малка социално-психологическа група, основана на брака, чиито членове са обединени чрез съвместен живот и водене на домакинство. Една от основните характеристики на семейството е емоционалната връзка между неговите членове, моралната отговорност един към друг и предоставянето на взаимопомощ.

Семейството е историческо явление, неговите форми, функции и съдържание се определят от обществото, нивото на неговото културно и икономическо развитие, социалните отношения, включително индустриалните отношения. По въпроса за семейния произход преобладават две гледни точки. Някои смятат, че при първобитната общинска система преобладават безразборните сексуални отношения, които са заменени от групови и по-късно двойни бракове, които се превръщат в основата на първо голям майчин род (матриархат), а след това голям бащин род (патриархат). Други изследователи твърдят, че семейството първоначално е било двойка.

Основните функции на съвременното семейство, както и преди, включват репродуктивна (възпроизводство), икономическа и образователна. Семейното възпитание предопределя системата от потребности и мотивация на възрастен, неговото възприемане на света около него, самочувствие и значими психологически характеристики, както и способността за адаптиране към различни условия на живот. До голяма степен под влияние на семейното възпитание се формират нагласи в професионалната дейност, отношение към работата, обществото, неговите норми и ценности. Основните неща, които са заложени в семейството, трудно се променят по-късно. Въпросът за семейното възпитание на по-младото поколение във всяко общество и по всяко време е един от най-важните, тъй като отговорът на него до голяма степен определя бъдещето на самото общество.

Възпитателният потенциал на семейството се определя от редица фактори: материални, духовни, национални, психологически, педагогически, емоционални. Това, което има значение за отглеждането на едно дете, е видът семейна структура. Известни са няколко форми на семейства, класифицирани по различни признаци (фиг. 34).

Ядрено семейство(от латински nucleus - ядро) се състои от двойка съпрузи със или без деца. (Това семейство може да бъде пълно или с един родител, ако има само един родител.) За разлика от това, разширеното семейство включва също бабите и дядовците и други роднини на съпругата или съпруга. В зависимост от броя на децата семействата се делят на семейства с едно дете (едно дете), малки семейства (две или три деца) и големи семейства (повече от три деца). Лидерството в семейството е една от най-важните характеристики, които определят характеристиките на семейното възпитание. Едно семейство може да бъде егалитарно, т.е. равни, патриархални, водени от бащата или матриархални, водени от майката. Потенциално проблемни семейства са тези, в които нормалната социализация на децата е затруднена. Това са семейства на бежанци, безработни, алкохолици, наркомани, престъпници, както и многодетни семейства с ниски доходи, с деца с увреждания и живеещи в т. нар. депресивни райони.

Обичайно е да се подчертават няколко фактори, определящи семейното възпитание:
разпределение на ролите в семейството;
модели на взаимоотношения родител-дете;
образователни стратегии (система от наказания и награди);
ценностна ориентация на родителите.

Семейните роли се разпределят според това кой отговаря и кой се занимава с възпитанието. Патриархалният тип разпределение предполага първенството на бащата, докато на майката е възложена функцията за отглеждане на деца. Според социологически изследвания в съвременна Русия по-голямата част от семействата, живеещи в селските райони, принадлежат към този тип. Приматът на майката се наблюдава главно в семействата на малките градове, а майката действа едновременно като глава на семейството и като учител на децата. Еталитарната структура, която осигурява равенство на съпрузите както по отношение на вземането на решения, така и по отношение на отглеждането на по-младото поколение, най-често се среща в големите градове.

Неравенството между съпрузите обикновено е придружено от йерархични отношения между родители и деца. В такива семейства на децата не е позволено да имат собствена гледна точка; от тях се очаква да се подчиняват безусловно на родителите си. В една егалитарна структура децата се третират като равни, толерантността към несъгласието, включително между децата, и споровете между деца и родители се насърчават.

Видът на отношенията между родители и деца влияе върху адаптивните способности на растящия човек. Най-адаптивни към съвременните условия на живот " оптимисти„- деца, които са израснали, като правило, в егалитарно семейство, където им е било позволено да спорят, да защитават своята гледна точка и да проявяват независимост. Сред неадаптираните (“ песимисти") по-често има хора с авторитарен характер на социализация, тези, на които не е било позволено да спорят и да показват независимост, с които родителите не са се стремили да установят равни отношения.

Моделите на взаимоотношения между родители и деца се определят не само от разпределението на ролите, но и от степента на емоционална отзивчивост и образователна увереност на родителите. Най-тежките последици за детето са емоционалното отхвърляне и безразличието. Децата, отгледани без родителска любов, изостават в интелектуалното си развитие, характеризират се с емоционална незрялост, повишена агресивност, възникване на чувство за „заучена безпомощност“. Всичко това води до апатия, загуба на любопитство и инициативност, страх от нови ситуации и хора. Другият полюс на емоционалната връзка с детето е издигането на семеен идол, прекомерното обожание, което води до развитие на неадекватно високо ниво на стремежи, необуздано желание за превъзходство без необходимото постоянство и разчитане на собствените сили и възможности. Друг вид емоционална връзка е съзнателното лишаване от любов. Ако детето направи нещо нередно, родителите не го наказват, а просто започват да го игнорират: не говорят с него, не забелязват присъствието му. Това поведение на родителите при някои деца предизвиква чувство на безсилен гняв, изблици на агресия, у други поражда чувство за собствена безполезност и самота. Подчинението се постига чрез обезценяване на себе си, загуба на самочувствие. Друг начин е да създадете чувство за вина у детето, като го упрекнете в неблагодарност, че „не е причинило нищо друго освен неприятности“, „докарало го до инфаркт“ и т.н. Това поведение на родителите, които възлагат на детето отговорност за живота и благосъстоянието на близките, и настоятелното търсене на успех, кара детето да се страхува да бъде виновно за проблемите на родителите, блокира инициативата и независимостта и води до невротични състояния.

Родителска стратегия- това е система от награди и наказания, контрол и изисквания от страна на родителите. Стратегиите се определят от два фактора.

първо, естеството на разпределението на семейните роли. В патриархалните семейства водещи възпитателни методи са наказанията и ограниченията. Децата в такива семейства растат послушни, страхливи, неагресивни и не твърде упорити в постигането на целите си. В егалитарните семейства, където родителите вземат решения заедно, на паритетна основа, наказанията се използват по-рядко и преобладава демократичният стил на родителство. Децата израстват социално активни, лесно влизат в контакт с връстници, имат умерено изразен стремеж към лидерство, трудно се контролират отвън.

Втори фактор - идеите на родителите за целта на образователния процес, за това на какво трябва да се учат децата и какви качества да се възпитават у тях.

В съвременното руско общество настъпват сериозни промени в ценностните ориентации. Нека припомним, че ценностите са социологическа концепция, използвана за обозначаване на обекти, които въплъщават социални идеали и благодарение на това действат като стандарт за това, което е правилно. В процеса на обучение човек си присвоява ценности и те стават негови възгледи, нагласи, мотиви и регулатори на поведението. Следователно на ниво общество ценностите се променят много по-бързо, отколкото на ниво индивид. Освен това човек може да не промени своите идеали, оставайки ангажиран с предварително формирани възгледи. Следователно днес се наблюдава следната ситуация. Традиционният модел на ценности, който включва морални ценности, изразени в упорит труд, честност, благоприличие, както и такива психологически качества като точност, спретнатост, учтивост, послушание, дисциплина, пестеливо отношение към парите и вещите, продължават да се споделят от хора от по-старото поколение. Модернистките ценности са свързани със самоопределението, независимостта и самореализацията на индивида. Много млади родители приемат тези ценности и се стремят да възпитат децата си да бъдат самостоятелни и независими, активни и целеустремени, любознателни и интелектуално развити, стремящи се към успех и толерантни към мненията и възгледите на другите. В реалната практика обаче не всеки успява да осигури такова възпитание на дете, защото самите родители трябва поне да притежават тези качества и да могат да ги възпитават. Иначе излъчват само това, което са получили от родителите си и това, което самите те притежават. С други думи, умеят да не възпитават, но не знаят и не умеят да възпитават така, както им се иска. Според социологическите изследвания новите ценности са фиксирани сред тази част от младите хора, чиято социализация се случи в началото на перестройката и ерата на реформите. Те израстват в нова социална реалност, в система от напълно различни ценностни приоритети, поради което качествата, възпитани в процеса на ранното семейно възпитание, отстъпват място на модернистичните в йерархията на ценностите.

Ценностите на образованието неизбежно влияят върху съдържанието на семейното образование, което формира основната култура на индивида в съвкупността от всички негови компоненти. От момента на раждането на детето първо място в съдържанието на семейното възпитание заема неговото физическо развитие и създаване на условия за подобряване на здравето. Подготовката за училище е сериозно изпитание за родителите: необходимо е да се следи интелектуалното развитие на детето, неговото въображение, способността за символично заместване, произволността на умствените процеси, по-специално паметта, овладяването на речта, култивирането на трудолюбие и др.

На всички етапи на семейното образование е важно формирането на самосъзнанието на детето, ценностното отношение към собствения му живот и нуждата от самоактуализация. В семейството се осъществява трудовото възпитание, овладяването на домакинските и семейните задължения, протича процесът на социална и професионална ориентация. Икономическото образование се определя от структурата на семейството, отношението към парите, начините за печелене и изразходване. Детето се учи да съотнася нуждите си с икономическите възможности на семейството. Естетическото възпитание започва с детските играчки, дрехите на детето, интериора на стаята и естетиката на цялото околно пространство. Моралното и гражданското възпитание, както всяко друго, се основава на подражание на възрастните.

Подчертаваме, че семейното образование, пряко пресичащо се с училищното (детската градина, университетското) образование, се основава на принципите на взаимно доверие, сътрудничество, взаимопомощ и взаимопомощ.

Основи на семейната психология и семейно консултиране: учебник Посисоев Николай Николаевич

1. Видове семейно възпитание

1. Видове семейно възпитание

Влиянието на типа взаимодействие между възрастен и дете върху формирането на личността на последното е широко дискутирано в домашната литература. Към днешна дата се е формирало убеждението, че типът на отношенията родител-дете в семейството е един от основните фактори, формиращи характера на детето и характеристиките на неговото поведение. Най-типичният и очевиден тип връзка родител-дете се проявява при отглеждането на дете.

По-специално, редица автори подчертават, че нарушаването на семейната образователна система, дисхармонията в отношенията майка-дете е основният патогенетичен фактор, причиняващ появата на неврози при децата. Например, А.Е. ЛичкоИ напр. Ейдемилеридентифицира шест вида семейно възпитание на деца с подчертани черти на характера и с психопатия.

Хипопротекция (хипопротекция ) се характеризира с липса на необходимите грижи за детето („ръцете не достигат до детето“). При този тип отношения детето практически е оставено на произвола на съдбата, чувствайки се изоставено.

Доминираща хиперпротекция включва обграждане на детето с прекомерна, натрапчива грижа, напълно блокирайки неговата независимост и инициатива. Свръхзащитата може да се прояви под формата на родителско господство над детето, изразяващо се в игнориране на истинските му нужди и строг контрол върху поведението на детето. (Например, майка ще придружи тийнейджър на училище, въпреки неговите протести.) Този тип връзка се нарича доминираща хиперпротекция. Един от вариантите за хиперпротекция е снизходителска хиперпротекция, което се изразява в желанието на родителите да задоволят всички нужди и капризи на детето, отреждайки му ролята на семеен идол.

Емоционално отхвърляне се изразява в отхвърляне на детето във всичките му проявления. Отхвърлянето може да се прояви изрично (например, детето често чува от родителите фрази като: „Уморен съм от теб, тръгвай си, не ме притеснявай“) и скрито - под формата на подигравка, ирония, присмех.

Насилствени връзки могат да се проявят явно: под формата на побоища - или скрито: под формата на емоционална враждебност и студенина. Повишена морална отговорност се намира в изискването от детето да демонстрира високи нравствени качества с надежда за неговото особено бъдеще. Родителите, които се придържат към този тип възпитание, поверяват детето на грижи и настойничество над останалите членове на семейството.

Неправилното възпитание може да се разглежда като фактор, който увеличава потенциалните характерологични нарушения на детето. Под акцентиране на характера традиционно се разбира като прекомерна проява на отделни черти на характера и техните комбинации, представляващи крайни варианти на нормата. Акцентираните герои се характеризират с повишена уязвимост към определени психотравматични влияния. Връзката между видовете възпитание и вида на формираната акцентуация на характера може да бъде представена под формата на следната таблица.

Таблица 3Връзката между видовете възпитание и видове акцентуация на характера

Продължение на таблицата. 3

Край на масата. 3

През последното десетилетие специалисти в областта на семейната психология идентифицираха различни типове типове отношения дете-възрастен. Така, например, на работа И АЗ. ВаргаОписани са три типа неблагоприятни за детето родителски отношения: симбиотични, авторитарни и емоционално отхвърлящи. Емоционално отхвърлящият тип (за разлика от описанията на Е. Ейдемилър и А. Личко) се характеризира от изследователя като склонността на родителя да приписва на детето болест, слабост и личен провал. Този тип е наречен от автора „възпитание с отношение към детето като към малък неудачник”.

В проучването E.T. СоколоваОсновните стилове на взаимоотношения родител-дете бяха идентифицирани въз основа на анализ на взаимодействието между майка и дете при съвместно решаване на проблеми:

сътрудничество;

Псевдосътрудничество;

изолация;

Съперничество.

Сътрудничествопредполага вид взаимоотношения, при които нуждите на детето се вземат предвид и му се дава право на „автономия“. Оказва се помощ в трудни ситуации, изискващи участието на възрастен. Вариантите за решаване на конкретна проблемна ситуация, възникнала в семейството, се обсъждат заедно с детето и неговото мнение се взема предвид.

Псевдосътрудничествоможе да се извърши по различни начини, като доминиране на възрастни, доминиране на деца. Псевдосътрудничеството се характеризира с формално взаимодействие, придружено от явно ласкателство. Псевдосъвместните решения се постигат чрез прибързаното съгласие на единия от партньорите, който се страхува от евентуалната агресия на другия.

При изолацияНалице е пълна липса на сътрудничество и обединяване на усилията, инициативите на другия се отхвърлят и игнорират, участниците във взаимодействието не се чуват и не се чувстват.

За стил съперничествоСъстезанието е характерно при защита на собствената инициатива и потискане инициативата на партньора.

Авторът подчертава, че само при сътрудничество, когато се приемат както предложенията на възрастния, така и на детето при разработване на съвместно решение, няма игнориране на партньора. Следователно този тип взаимодействие насърчава детето да бъде креативно, формира готовност за взаимно приемане и дава усещане за психологическа безопасност.

Според В И. Гърбузова,Има три патогенни типа възпитание.

Тип А. Отхвърляне(емоционално отхвърляне). Същността на този тип е прекомерни изисквания, строга регулация и контрол. Детето не се приема такова, каквото е, започват да го преправят. Това става или с помощта на много строг контрол, или с липса на контрол, с пълно угодничество. Отхвърлянето създава невротичен конфликт в детето. Самите родители проявяват неврастения. Продиктувано е: „Стани това, което аз не съм станал“. Бащите много често обвиняват другите. Майката има много високо напрежение, тя се стреми да заеме високо положение в обществото. Такива родители не харесват „детето“ в детето си, то ги дразни със своята „детинщина“.

Тип Б. Хиперсоциализиращо образование.Възниква на базата на тревожни съмнения за здравето, социалния статус на детето и останалите членове на семейството. В резултат на това могат да се формират страхове и социални фобии и може да има мании. Възниква конфликт между желаното и това, което трябва да бъде. Родителите приписват на детето какво трябва да иска. В резултат на това то развива страх от родителите си. Родителите се стремят да потиснат проявлението на естествените основи на темперамента. При този тип възпитание холериците стават педантични, сангвиниците и флегматиците стават тревожни, а меланхолиците стават безчувствени.

Тип Б. Егоцентрично образование.Наблюдава се в семейства, където детето е в позицията на идол. На детето се дава идеята, че има самодостатъчна стойност за другите. В резултат на това детето има много оплаквания срещу семейството и света като цяло. Такова възпитание може да провокира истеричен тип подчертаване на личността.

английски психотерапевт Д. Боулби,изучавайки характеристиките на децата, израснали без родителска грижа, той идентифицира следните видове патогенно възпитание.

Първо, и двамата родители не задоволяват нуждите на детето от любов или го отхвърлят напълно.

Детето е средство за разрешаване на брачни конфликти.

Като възпитателни мерки се използват заплахата „да спреш да обичаш“ детето и заплахата да „напуснеш“ семейството.

На детето се внушава идеята, че то ще бъде причината (или вече е) за евентуални болести, разводи или смърт на членове на семейството.

Няма човек около детето, който да разбере неговите преживявания, който да замести отсъстващия или „лошия” родител.

От книгата Как да се отнасяме към себе си и хората, или Практическа психология за всеки ден автор Козлов Николай Иванович

Науката за семейното съжителство Просто сближаване или изграждане на отношения? Нека първите шест месеца от живота ви заедно не бъдат изпитание, а образователен брак, в който съвместното ви творчество би било ИЗГРАЖДАНЕ НА СЕМЕЙНИ ОТНОШЕНИЯ: Обикновено никой не изгражда нищо:

От книгата Как да се отнасяме към себе си и към хората [Друго издание] автор Козлов Николай Иванович

Въпросник за семейно споразумение Всеки, който се ожени, има представа за бъдещия си семеен живот, но за мнозинството картините на бъдещия им живот са много неясни и, най-важното, ТОЙ и НЕЯ са значително различни. Да предположим, че той мисли така: „След като ме обичаш толкова много, тогава ти харесваш

От книгата Психология на развитието и възрастта: Бележки за лекции автор Каратян Т В

Науката за семейното съжителство Просто сближаване или изграждане на взаимоотношения? Нека първите шест месеца от съвместния ви живот не бъдат пробен брак, а учебен брак, в който вашето съвместно творчество ще бъде ИЗГРАЖДАНЕ НА СЕМЕЙНИ ОТНОШЕНИЯ. Обикновено никой не строи нищо:

От книгата Нишката на Ариадна, или Пътешествие през лабиринтите на психиката автор Зуева Елена

ЛЕКЦИЯ № 23. Основните видове неправилно възпитание на дете. Психически различия при децата като следствие При пълна липса на контрол по време на възпитанието родителите се занимават със собствен бизнес и не обръщат необходимото внимание на детето, така че то е принудено да търси комуникация и подкрепа

От книгата Основи на семейната психология и семейното консултиране: учебник автор Посисоев Николай Николаевич

ОСОБЕНОСТИ НА СЕМЕЙНИЯ ПЪТ Жизнената система е семейството. Така или иначе, в по-голяма или по-малка степен, проблемите, свързани със семейството, засягат всеки от нас. Животът ни се корени дълбоко в семейната история. В психотерапията има цяло направление, което изучава моделите

От книгата Виктимология [Психология на поведението на жертвата] автор Малкина-Пих Ирина Германовна

6. Методи за изучаване на родителските позиции и мотиви за семейно образование В процеса на работа със семейството на психолог или социален учител възниква необходимостта да се идентифицират и анализират истинските мотиви, които насърчават родителите да прилагат този или онзи тип поведение според

От книгата Хармония на семейните отношения автор Владин Владислав Зиновиевич

4. Стил на семейно възпитание Клиничните данни показват, че основният източник на юношеска и младежка наркомания е семейството, което създава предпоставки за формиране на генерализирана неудовлетвореност у юношата или се оказва

От книгата Девиантология [Психология на девиантното поведение] автор Змановская Елена Валериевна

СИМВОЛИ НА СЕМЕЙНОТО ЩАСТИЕ Обичайно е хората да празнуват широко сребърните и златните сватби като два важни етапа от дългия семеен живот. Знаете ли, че има още много такива етапи? Ето някои от тях: Зелената сватба е денят на брака - празник

От книгата Семейна педагогика автор Азаров Юрий Петрович

ПРИЛОЖЕНИЕ 12 МЕТОДОЛОГИЯ ЗА АНАЛИЗ НА СЕМЕЙНОТО ОБРАЗОВАНИЕ (FAM) Правила за използване на въпросника на FIA. Всеки респондент получава текста на въпросника и регистрационен формуляр за отговор. След като прочетете инструкциите, трябва да се уверите, че респондентите са ги разбрали правилно

От книгата Тайните на щастливите семейства. Мъжки поглед от Feiler Bruce

Част I Философия на семейното възпитание - педагогика на любовта и

От книгата Историята на вашето бъдеще автор Ковалев Сергей Викторович

Глава 1 За какво спореха и спорят по въпросите на семейното възпитание тук и в чужбина. Моите срещи с Бенджамин Спок 1. Кой ще защити детето Минаха много години, откакто ООН прие „Декларацията за правата на детето” – документ, насочен към защита?

От книгата Лошите навици на добрите деца автор Баркан Алла Исааковна

Глава 2 Проблеми на националността и културата на семейното възпитание в произведенията на К. Д. Ушински 1. Само човек може да възпитава човек. Тази формула принадлежи на Константин Дмитриевич Ушински. Привържениците на педагогиката на Макаренко все още се противопоставят. Документ за самоличност

От книгата на автора

Изграждане на семейна марка Резултатите от конференция на Министерството на здравеопазването и социалните услуги през 1989 г. бяха публикувани като „Идентифициране на успешни семейства“ от Мария Крисан, Кристин Мур и Никълъс Зил. 24-те силни страни на Мартин Селигман

От книгата на автора

Контролен списък за семейни празници Контролният списък на Peter Pronovost се появява в две книги: в работата на Atul Gawande „Checklist. Как да избегнем глупави грешки, водещи до фатални последици” (The Checklist Manifesto) и П. Проновост „Безопасни пациенти, интелигентни болници”. В дискусиите си по темата за соц

От книгата на автора

2.3. Завръщането на семейното проклятие...Както винаги, беше като чудо. Обикновен, но чудотворен. Което се случи на следващия семинар по психогенетична психотерапия, където излезе доста красива жена, за да демонстрира как да се справим с връщането на проблема

От книгата на автора

Въпросник за родители „Видове отглеждане на деца” Уважаеми родители! В предложения въпросник ще откриете редица различни твърдения, мнения, дори разкрития за видовете родителство, които описахме по-горе. Всички тези отчети... имат различни серийни номера. Тези

семейство Видове семейства.

Видове и стилове на семейно възпитание.

Ролята на семейството във възпитанието и развитието на личността.

1. Семейство. Видове семейства

Още в библейските заповеди откриваме първите изисквания към личността и поведението на човека, като резултат от семейното възпитание: не кради, уважавай по-възрастните.

семейство -особена интимна група, социална асоциация, общност, чиито членове са свързани с брачни или роднински връзки, битова общност, която осъществява възпроизводството на населението и приемствеността на семейните поколения, социализацията на децата и поддържането на съществуването членове на семейството, които носят взаимна морална отговорност.

Семейното образование се основаваше на авторитета на родителите, техните дела и действия и семейните традиции. Най-силно влияние върху децата имат родителите – първите възпитатели.

В зависимост от броя на децата семействата биват:

големи семейства,

Малки деца,

самотни деца,

Бездетен.

По състав:

Едно поколение (съпрузи),

Две поколения (родители + деца),

Между поколенията (родители + деца + родители на родителите).

Напоследък семействата с един родител са доста често срещани.

Беше отбелязано, че семейните обстоятелства, в които са израснали децата, оставят отпечатък върху целия им живот и дори предопределят съдбата им.

Успехът на възпитанието до голяма степен зависи от единството и последователността на възпитателното въздействие на семейството и образователните институции.

Ефективен стимулиращ фактор за развитието на учениците е създаването на работна атмосфера в целия свят. Децата трябва да допринасят с каквото могат за създаването на благоденствието на семейството.

Родителите трябва да се съобразяват с възрастта и индивидуалните особености на децата си и да се отнасят към тях (въпреки възрастта) с уважение.

Формирането на правилни взаимоотношения между деца, деца и възрастни е важна задача за родителите.

2. Видове и стилове на семейно възпитание

Колко семейства има, толкова много характеристики на възпитанието и въпреки това е възможно да се идентифицират типични модели на взаимоотношения между възрастни и деца в семействата. Анализът се основава на модификацията на взаимоотношенията като една от основните характеристики на междуличностните отношения. Отношенията се определят от степента на напрежение и последствията от негативните влияния върху възпитанието на децата.

Семейства, които уважават децата.Децата в такива семейства са обичани. Родителите знаят какво ги интересува и какво ги притеснява. Те уважават тяхното мнение и опит и се опитват да помогнат тактично. Развивайте интересите на децата. Това са най-проспериращите за създаване на семейство. Децата там растат щастливи, инициативни, самостоятелни и приятелски настроени. Родители и деца изпитват силна нужда от взаимно общуване. Взаимоотношенията им се характеризират с общата морална атмосфера на семейството - благоприличие, откровеност, взаимно доверие, равенство в отношенията.

Отзивчиви семейства.Отношенията между възрастни и деца са нормални, но има известна дистанция, която родителите и децата се опитват да не нарушават. Децата знаят мястото си в семейството и се подчиняват на родителите си. Родителите сами решават от какво се нуждаят децата им. Децата растат послушни, учтиви, дружелюбни, но им липсва инициатива. Често нямат собствено мнение и са зависими от другите. Родителите се задълбочават в грижите и интересите на децата си, а децата споделят проблемите си с тях. Външно връзката е просперираща, но някои дълбоки, интимни връзки може да бъдат нарушени.

Материално ориентирани семейства.Основно внимание се обръща на материалното благополучие. Децата в такива семейства се учат от ранна възраст да гледат на живота прагматично, да виждат собствената си полза във всичко. Те са принудени да учат добре, но с единствената цел да влязат в университет. Духовният свят на родителите и децата е обеднял. Не се вземат предвид интересите на децата, насърчава се само „печелившата” инициатива. Децата порастват рано, въпреки че това не може да се нарече социализация в пълния смисъл на думата. Отношенията с родители, които нямат духовна основа, могат да се развият непредвидимо. Родителите се опитват да вникнат в интересите и грижите на децата си. Децата разбират това. Но най-често не го приемат. Въпросът е, че високите мисли на родителите в този случай често са разбити от ниската педагогическа култура на изпълнение. Мечтаейки и надявайки се да предупредят децата от опасности, да ги направят щастливи и да осигурят бъдещето им, родителите всъщност обричат ​​своите любимци на неоправдани ограничения и дори страдания.

Враждебни семейства.Децата в такива семейства се чувстват зле: неуважение към тях, недоверие, наблюдение, телесно наказание. Децата растат потайни, неприветливи, имат лошо отношение към родителите си, не се разбират помежду си и с връстниците си, не обичат училище и могат да напуснат семейството. Механизмът на отношенията тук е такъв. Поведението и житейските стремежи на децата предизвикват конфликти в семейството и в същото време родителите са прави (най-вероятно прави). Такива ситуации обикновено са свързани с възрастовите особености на децата, когато те все още не могат да оценят опита на своите родители и техните усилия в полза на семейството. Оправданата скръб на родителите е причинена от едностранчиви хобита на децата им в ущърб на тяхното обучение, основни дейности, а в някои случаи и неморални действия.

Важно е родителите в такива ситуации да се стремят да разберат мотивите на поведението на децата си и да проявяват достатъчно уважение към техните мотиви и аргументи. В крайна сметка децата, макар и да грешат, са искрено убедени, че те са правите, че родителите им не искат или не могат да ги разберат. Въпреки че родителите са прави, за тях е полезно да знаят, че съществуват психологически бариери пред общуването: недостатъчно познаване на общуващите, неприемливи комуникативни умения, взаимно възприемане, различия в характерите, противоположни желания, негативни емоции.

Асоциални семейства.Това по-скоро не са семейства, а временни приюти за деца, които не са очаквани тук, не са обичани и не са приети. Родителите, като правило, водят неморален начин на живот: конфликтират, заплашват един друг и децата си, пият, крадат и се бият. Влиянието на такива семейства е изключително негативно, в 30% от случаите води до асоциално поведение. Децата от такива семейства обикновено биват задържани от държавата.

В съвременната практика на семейното възпитание има съвсем ясно три стила (типа) взаимоотношения: авторитарно, демократично и разрешително отношение на родителите към децата им.

Заплахите, подтикването, принудата са основните средства на авторитарния стил. При децата предизвиква чувство на страх и несигурност. Психолозите казват, че това води до вътрешна съпротива, която се проявява външно в грубост, измама и лицемерие. Изискванията на родителите предизвикват или протест и агресивност, или обикновена апатия и пасивност.

Либерален стилпредполага прошка и толерантност в отношенията с децата.

Източникът на либералния стил е прекомерната родителска любов. Децата растат недисциплинирани и безотговорни. Разрешителен тип отношение A.S. Макаренко го нарича „авторитет на любовта“. Същността му се състои в угаждането на детето, в стремежа към детска обич чрез проява на прекомерна привързаност и всепозволеност. В желанието си да спечелят дете родителите не забелязват, че отглеждат егоист, лицемерен, пресметлив човек, който знае как да „играе заедно“ с хората. Това, може да се каже, е обществено опасен начин на отношение към децата.

Демократичен стилхарактеризиращ се с гъвкавост.

Родителите, с демократичен стил на общуване, мотивират своите действия и искания, изслушват мнението на децата си, уважават тяхната позиция и развиват независима преценка. В резултат на това децата разбират по-добре родителите си и израстват като разумно послушни, инициативни и с развито чувство за самоуважение. Те виждат в родителите пример за гражданство, трудолюбие, честност и желание да възпитават децата такива, каквито са те самите.