O'qish vaqti: 9 daqiqa. Ko'rishlar 11,2 ming.

Bolalarda ixtiyoriylikni shakllantirish qanday amalga oshirilishini ko'rib chiqishdan oldin, keling, ixtiyoriylik tushunchasiga murojaat qilaylik. Psixologiyada ixtiyoriylik o'ziga xos motivatsion funktsiya sifatida qaraladi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarga kelsak, bu funktsiya maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlikni rivojlantirishga qaratilgan.

Ixtiyoriylik maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim faoliyatining zaruriy sharti sifatida ham belgilanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalikning tugashi - bu bolalar psixikasida kuchli o'zgarishlar davri. Ular barcha bevosita jarayonlarning, shu jumladan xatti-harakatlarning o'zboshimchalikka o'tishini boshlaydilar. Bolalar ijtimoiy me'yorlarni namoyish etadilar, ular allaqachon ijobiy deb hisoblashadi.

Bolalar o'z faoliyatini ongli ravishda va ixtiyoriy ravishda tartibga solishga qodir. Agar ixtiyoriylik shakllanmasa, maktabgacha yoshdagi bolalarda keyingi maktab o'qish istagi paydo bo'lmaydi va bolalar maktab qoidalariga rioya qila olmaydi. Ular o'quv jarayonida jiddiy qiyinchiliklarga duch kelishadi.

6-7 yosh maktabgacha yoshdagi bolalarda kelajakda o'rganish uchun zarur bo'lgan ixtiyoriy xatti-harakatlarni rivojlantirishi kerakligi nuqtai nazaridan juda muhim, ammo bolalar uchun ularning motivlari va impulslarini tartibga solish hali ham qiyin. Maktabga tayyorgarlik maktabgacha yoshdagi bolalardan o'qituvchining talablariga so'zsiz bo'ysunishni, maktabdagi xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilishni va mustaqil faoliyatni tashkil qila olishlarini talab qiladi.

Ixtiyoriylik bolaning shaxsiyatining turli tomonlarini o'z ichiga oladi. Bu xatti-harakatlarning o'zboshimchaligi, o'zini o'zi boshqarish, aqliy jarayonlar, shu jumladan diqqat, xotira va boshqalar. Keling, maktabgacha yoshdagi ixtiyoriylikning har bir jihatini qisqacha ko'rib chiqaylik.

Ixtiyoriylik quyidagi ko'nikmalarni o'z ichiga oladi:

• Muayyan qoidaga rioya qilish zarurligini aniq biling.
• Belgilangan talablarga javob berishga e'tibor qarating.
• Ma'ruzachiga e'tiborli bo'ling, ma'ruzachining topshirig'ini bajarishga tayyor bo'ling.
• Agar aniq misol bo'lsa, mustaqil faoliyatda topshiriqni bajara olish.

Ixtiyoriy xatti-harakatlar nima?

Agar bolada ixtiyoriy xulq-atvor shakllangan bo'lsa, unda u o'z harakatlarini qanday boshqarishni va uning kayfiyatini nazorat qilishni biladi. Biror kishining xatti-harakatlarini tartibga solish miya yarim korteksida bolaning frontal mintaqalarining kamolotga etish jarayoni bilan bog'liq. 7 yoshda ular hali shakllanmagan, shuning uchun bolaning xatti-harakatlarini nazorat qilish qiyin. Kerakli miya tuzilmalarini rivojlantirish jarayonini tezlashtirish uchun maktabgacha yoshdagi bolalarning jismoniy qobiliyatlari ustida ishlash kerak. Aynan shu jarayon iroda va irodaning fiziologik darajada rivojlanishiga yordam beradi.

Ixtiyoriy xulq-atvor ongli harakat bo'lgani uchun uni shakllantirish mumkin. Har bir bola unga yuborilgan ma'lumotlarni idrok qila oladi va undan nima talab qilinishini tushunadi. Shuning uchun katta maktabgacha yoshdagi bolalar o'z harakatlari va harakatlarini tushunish talabiga ega. Ular vaziyatga qarab darhol xatti-harakatlarni engib o'tishlari mumkin.

Va bu erda shuni aytish kerakki, maktabgacha yoshdagi bolalarga kattalar tomonidan berilgan ko'rsatmalarni idrok etish va ularga rioya qilishni o'rganish qiyin. Ammo bu bolaning o'zini, xatti-harakatlarini va xatti-harakatlarini nazorat qilishning amaliy ko'nikmalariga birinchi qadamdir.

Afsuski, ota-onalar farzandining itoat etishi uchun faqat axloqiy suhbatlar va e'tiqodlar etarli deb o'ylasa, juda xato qiladi. Faqat so'zlar bolaning xatti-harakatlarini to'g'rilay olmaydi. Biz, kattalar, xulq-atvor me'yorlarini tushunamiz, lekin bolaga ularning ahamiyatini tushunish qiyin. Siz bola bilan gaplashishingiz kerak, lekin buni qat'iyat bilan emas, balki mehribon, ehtimol o'yin-kulgi elementlari bilan, yaxshisi o'yin faoliyatida qilish kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'zboshimchalik xatti-harakatlarini rivojlantirishda muloqotning o'rni

Muayyan faoliyatga kiritilgan muloqot bolaning xatti-harakatidan xabardor bo'lishiga yordam beradi. Boshqa bolalar, ota-onalar va o'qituvchilar bilan muloqot qilish jarayonida katta maktabgacha yoshdagi bolalarda juda muhim fazilatlar - mustaqillik va onglilik rivojlanadi. Aynan shu fazilatlar o'zboshimchalik uchun zarur shartdir.

Qizig'i shundaki, miyaning frontal qismlari bolalarda ixtiyoriylikni shakllantirish va katta maktabgacha yoshdagi bolalarning maqsadli faoliyatining omillari sifatida mustaqillik va ongni rivojlantirish uchun javobgardir. Miyaning bu sohalari nihoyat 4-6 yoshda shakllanadi. Bu vaqtda bolalar o'z harakatlarini nazorat qila boshlaydilar. Bu o'zboshimchalik qilishdir.

Boshqa odamlar bilan muloqotda xatti-harakatlar va xatti-harakatlarni o'z-o'zini tartibga solish qobiliyati paydo bo'ladi. Guruhdagi bolalar bilan muloqot qilib, bola o'zidan so'raganini qilishni o'rganadi.

O'yin katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy xatti-harakatlarni rivojlantirish vositasi sifatida

Bola uchun eng yaxshi mashg'ulot - bu o'yin, agar u qoidalar bilan o'yin bo'lsa, undan ham yaxshiroq. Muayyan qoidalar orqali bolalar o'z xohish-istaklarini nazorat qilishni va xatti-harakatlarini tartibga solishni o'rganadilar.

Qoidalarga ko'ra ongli ravishda harakat qilib, bolalar haddan tashqari faollikda o'zlarini cheklashni o'rganadilar va vaziyatli xatti-harakatlardan xabardorlik rivojlanadi.

Har bir o'yin, hatto eng oddiy, katta maktabgacha yoshdagi bolalarning harakatlarini nazorat qiluvchi va tartibga soluvchi muayyan qoidalarga ega. O'yinda bolalar birgalikda qiziqarli mashg'ulotlarga jalb qilinadilar, ular uchun o'yin qoidalariga rioya qilish tabiiydir. Ushbu qoidalar bolaning harakatlarini tartibga soluvchi vosita sifatida rivojlanishni ta'minlaydi. Bu qanday sodir bo'ladi? Birinchidan, bolalar bir-birlarini kuzatadilar, boshqalar o'yin qoidalariga qanday rioya qilishlarini nazorat qiladilar, keyin esa o'zlarining xatti-harakatlarini kuzatishga harakat qiladilar. Birinchidan, o'yindagi xatti-harakatlar. Asta-sekin bu hayotiy harakatlarga o'tadi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy xulq-atvorni shakllantirish bosqichlari qanday?

Birinchi bosqich bola hayotining birinchi oylarida boshlanadi. Bu yoshdagi bola o'z harakatlarini ixtiyoriy ravishda ob'ektlar tomon yo'naltiradi.

Keyingi bosqichda (nutq rivojlana boshlaganda) bola allaqachon nutqni tartibga solishni namoyish etadi.

Keyin bola qoidalarni aniqlash va tushunishni o'rganadi. Bu qoidalar bolalarning xatti-harakatlarini tartibga soladi.

Va nihoyat, bolaning xatti-harakati u tomonidan juda ongli ravishda tartibga solinadi.

Ixtiyoriy xatti-harakatlar nafaqat berilgan qoidalarga rioya qilish, balki taqiqlangan yoki istalmagan narsalarni qilishdan bosh tortishdir. Bu erda biz ixtiyoriylikni taqqoslashimiz mumkin, u erta yoshda rivojlanadi va inson hayoti davomida rivojlanishda davom etadi. Ammo ixtiyoriylik qanchalik tez shakllansa, bola shunchalik tez (bizning holimizda) jamiyatga moslashadi. Jamiyat ijtimoiy qoidalarga zid harakat qiladiganlarni yoqtirmaydi. Shuning uchun har bir kishi, bolalar bog'chasidan boshlab, jamiyatdagi axloqiy me'yorlarga muvofiq o'z harakatlarini nazorat qilish va yo'naltira olishi kerak.

Bolalikda qanday ixtiyoriy qobiliyatlar shakllanadi?

Ota-onalar har doim katta maktabgacha yoshdagi bolalarni muayyan harakatlarni bajarishga o'rgatishadi. Birinchi ixtiyoriy harakatlar to'g'ri o'tirish va qoshiqni to'g'ri ushlab turish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Keyin o'qituvchilar kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalardan dars paytida jim o'tirishlarini, aylanmasliklarini yoki guruh atrofida yugurmasliklarini talab qiladilar. Bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarining o'zboshimchaliklarini shakllantirish shunday boshlanadi.

Dastlab, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'qituvchining ko'rsatmalariga rioya qilish qiyin, lekin asta-sekin ular o'zlariga g'amxo'rlik qilishga, mashg'ulotlar paytida tana holatini kuzatishga, shuningdek, aqliy jarayonlarini kuzatish va nazorat qilishga odatlanib qolishadi.

Psixik jarayonlar - bu psixikaning tarkibiy elementlari yoki ruhiy hodisalar guruhi.

Maktabgacha tarbiyachi, ayniqsa, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bola uchun aqliy jarayonlarning o'zboshimchaliklari maktabda muvaffaqiyatli o'rganish uchun juda muhim shartdir. Bu davrda ixtiyoriy diqqatni rivojlantirish va buning natijasida bolalarda ixtiyoriylikni maqsadli shakllantirish muhim ahamiyatga ega. Bu kelajakdagi birinchi sinf o'quvchisi sinfda xotirjam o'tirishi, mavzudan chalg'itmasligi va o'qituvchining ko'rsatmalariga amal qilishi uchun kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy e'tiborni shakllantirish

Diqqat - bu bolaning diqqatini berilgan ma'lumotga qaratib, chalg'itmaslikka harakat qiladigan ruhiy jarayon yoki holat. Diqqat fikrlash, xotira va boshqa ruhiy holatlardan ajratilmaydi. Axir, agar uning fikrlari ma'lum bir hodisaga qaratilgan bo'lsa, bola diqqatli bo'ladi.

Ixtiyoriy diqqat - maktabgacha yoshdagi bolalarning diqqatini ob'ektga ongli ravishda yo'naltirish qobiliyati. Bunday e'tiborning rivojlanishi bolaning irodasini shakllantirish bilan bog'liq. Ixtiyoriy diqqat faollik bilan tavsiflanadi. Bola o'z irodasi ta'sirida ma'lumotni qabul qiladi yoki rad etadi. Bolalarda ixtiyoriy diqqatning rivojlanishi va umuman, ixtiyoriylikning shakllanishi ikkinchi signal tizimi sifatida rivojlangan nutqqa bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolalarning e'tibori faqat og'zaki topshiriq orqali aniq ma'lumot yoki ob'ektlarga qaratiladi.

Idrokning o'zboshimchaligini qanday shakllantirish mumkin?

Idrokning o'zboshimchaligi shakllanishi erta yoshdan boshlanadi. Masalan, bolaga konkida uchayotgan bolalarning surati ko'rsatiladi. Birovning qo'ltiqchasi tushib ketdi. Qo'lqop qor ustida yotadi. Bola konkida uchayotgan bolalardan qaysi biri qo'ltiqini yo'qotganligini aniqlashi kerak. Bu mashq shu tarzda ishlaydi - bola kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarga navbatma-navbat, mushukchaga qaraydi. Bolada ixtiyoriy idrok rivojlanadi, u qo'lida yo'qolgan qo'ltiq bilan bir xil rangdagi qo'lqop borligini tezda aniqlaydi (rang idroki).

Xotira yoki xotiraning o'zboshimchaligi

Xotira - bu har qanday ma'lumotni saqlash va ko'paytirish yoki boshqacha aytganda, yodlash jarayoni. Xotira tufayli ma'lumot yoki voqealar bir muncha vaqt o'tgach takrorlanadi. Ixtiyoriy xotira doimo maqsadli, diqqat, fikrlash va irodaviy harakatlar bilan chambarchas bog'liq.

Yodlash qobiliyati maktabgacha yoshdagi bola uchun juda muhim xususiyatdir, chunki maktabda u juda ko'p o'quv materiallarini yodlashi kerak bo'ladi. Ixtiyoriy yodlashning rivojlanishi o'qituvchi yoki boshqa kattalar sizga yoqqan she'rni yodlashni so'raganda sodir bo'ladi. Yoki rasmlarni eslang va keyin ularda tasvirlangan narsalarni nomlang.

Bolalarda o'zboshimchalik va aqliy faoliyatning shakllanishi?

Bolalikda fikrlashni boshqarish juda qiyin. Misol uchun, jumboqni yechayotganda, bola turli xil variantlarni sinab ko'rishi kerak. Bola aqlan bir variantdan ikkinchi variantga o'tadi va bu jarayon o'zboshimchalik bilan sodir bo'ladi.

Maktabgacha tarbiyachida o'zboshimchalikni rivojlantirish uchun nima kerak?

Bolalar bog'chasi guruhidagi bolalarda o'zboshimchalikni shakllantirish turli xil faoliyat turlarining individual va jamoaviy shakllari orqali amalga oshiriladi. Shu bilan birga, o'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga oladi. Ixtiyoriylikni samarali rivojlantirish uchun bolaning rivojlangan nutqi muhim ahamiyatga ega, chunki bu nutq bolaning harakatlarini o'z-o'zini tartibga solishga yordam beradi.

Ixtiyoriylikni rivojlantirish uchun nutqni rivojlantirish uchun o'qituvchilar suhbatlar o'tkazadilar. Suhbatlarda o'qituvchi boshqa bolalarga qanday munosabatda bo'lishni va turli vaziyatlarda qanday harakat qilishni tushuntiradi.

Turli mavzularda suhbatlar olib boriladi. Maktabgacha yoshdagi bolalardan hafta oxiri nima qilganliklari so'raladi. Va bunday suhbatlar tasodifiy xotiraning rivojlanishiga hissa qo'shadi. Bolalar o'tgan voqealarni eslashadi. Kelajak haqidagi suhbatlarda bolalarda ixtiyoriylikni shakllantirish, jumladan, ixtiyoriy fikrlash jarayonlarini rivojlantirish boshlanadi. Bolalar kelajakda ularni nima kutayotgani haqida o'ylashadi.

Har xil turdagi vazifalarni bajarishda bolalar ixtiyoriy e'tiborni namoyon etadilar. Bu, ayniqsa, samarali faoliyat bilan shug'ullanish orqali osonlashadi. Ularda bolalar namuna bo'yicha ishlashni o'rganadilar. Qanday bo'lmasin, bolalar namunaga diqqat bilan qarashlari va keyin vazifani bajarishlari kerak, ya'ni. vazifani bajarish uchun o'z harakatlaringizni o'zboshimchalik bilan boshqaring.

O'zboshimchalikni shakllantirish

bolalarda

Psixologiyada o'z niyatlari va harakatlarini ongli ravishda boshqarish qobiliyati deyiladiixtiyoriy yoki ixtiyoriy tartibga solish . O'zboshimchalikning o'rni katta, u ta'lim faoliyatining zaruriy shartlaridan biri sifatida ta'riflangani bejiz emas.

Agar maktabgacha yoshdagi bolada irodaviy fazilatlarni shakllantirish uchun sharoit bo'lmasa, maktabda o'zboshimchalik muammosi og'irlashadi va ta'lim faoliyatidan voz kechishga olib kelishi mumkin. Birinchi qiyinchiliklar o'rganishga bo'lgan qiziqishni pasaytiradi, maktab va o'qituvchi haqida salbiy tasavvur paydo bo'ladi.

Biz ta'kidlashimiz mumkin:

Idrokning o'zboshimchaligi - mustaqil ravishda, maqsadli kuzatish, kuzatilayotgan ob'ektni, hodisani boshqalarning massasidan ajratib olish qobiliyati.

Xotiraning o'zboshimchaligi - mustaqil ravishda maqsad qo'yish, eslash va eslash qobiliyati.

Xulq-atvorning o'zboshimchaligi - o'z harakatlarini, intilishlarini va kayfiyatini boshqarish qobiliyati.

Ixtiyoriy xulq-atvorning asosiy xususiyati uningxabardorlik. Ixtiyoriy harakatning ixtiyoriy harakatdan farqi shundaki, odam uni ongli ravishda, o‘z ixtiyori bilan boshqaradi, nima, qanday va nima uchun qilayotganini biladi.

Agar biz maktabgacha yoshdagi bolalarning xatti-harakatlarini shu nuqtai nazardan ko'rib chiqsak, ular ko'pincha ongsiz va shuning uchun beixtiyor harakat qilishlari aniq bo'ladi. Agar siz boladan yarim soat oldin nima qilayotganini so'rasangiz, u yelkalarini qisib, "bilmayman" deb aytishi mumkin; eng yaxshi holatda u: "Men o'ynadim" deydi. U haqiqatan ham bilmaydi, nima qilayotganini sezmaydi.

Keling, bolada irodani rivojlantirishning asosiy vositalarini ko'rib chiqaylik.

Nutq o'z-o'zini tartibga solish vositasi sifatida.

Nutq tufayli bola o'ziga tashqi tomondan qaray oladi, o'zini va o'z harakatlarini o'zgartirish va o'zgartirish mumkin bo'lgan ob'ekt deb hisoblaydi.

Ko'rsatmalarga muvofiq harakat - nima qilayotganimni anglash uchun birinchi qadam. Aynan shu og'zaki ko'rsatmalarning oddiy tuyulgan amalga oshirilishi imkoniyatni ochadi. Faqat bolaning faoliyatiga kiritilgan va uning manfaatlariga mos keladigan og'zaki muloqot unga o'z xatti-harakatlarini boshqarish uchun ma'lum bir "tayanch nuqtasi" berishi mumkin.

Suhbatlar.

Maktabgacha tarbiyachi bilan uning kayfiyati, harakatlari va boshqa odamlar bilan munosabatlari haqida suhbatlar juda foydali. U faqat kattalar bilan birgalikda berishi mumkin bo'lgan og'zaki shakllantirish orqali maktabgacha yoshdagi bola o'z hayotini o'z vaqtida anglay boshlaydi, ongida bir lahzalik vaziyat chegaralarini engib o'tadi.

Kunni rejalashtirish va umumlashtirish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning uyda va bolalar bog'chasida haddan tashqari tuzilgan hayoti ko'pincha ularni o'z faoliyatini erkin tanlash yoki o'z qarorlarini qabul qilish imkoniyatidan mahrum qiladi. Jamoadagi hayot tartib va ​​intizomga bo'ysunishni talab qilishi aniq. Ammo qiyin rejimda ham, bolaning o'zi biror narsani tanlagan paytlari bo'lishi kerak. Misol uchun, siz bolangiz bilan rejalarni muhokama qilishingiz va har kuni xulosa qilishingiz mumkin. Bunday suhbatning maqsadi bolani yaqinlashib kelayotgan voqealarga tayyorlashdir, shunda u ularni kutadi va ularga ichki tayyorgarlik ko'radi. Kunni rejalashtirayotganda, chaqaloq uchun eng jozibali bo'lgan ba'zi asosiy epizodni ta'kidlash kerak. Masalan, ayting: "Bugun biz musiqa tinglaymiz va raqsga tushamiz" yoki "Bugun biz yangi o'yin o'ynaymiz" va hokazo.

O'tgan voqealarni bolaning ongida kelajakdagi voqealar bilan bog'lash foydalidir.

Agar siz biznes yoki faoliyatni kecha boshlagan bo'lsangiz, bugun kechagi voqealarni eslab, uni davom ettirishingiz kerak. Shu bilan birga, kattalar suhbatni o'zi boshlashi mumkin, kecha qanday o'tganini, qanday yurganini, nima o'ynaganini, nima qiziq bo'lganini, kim nima va kim bilan janjallashganini, kim yaramasligini eslab, keyin boladan unga eslatishini so'rashi mumkin. kecha nima bo'ldi.

Bunday suhbatlar odatiy holga aylanganda, bola turli epizodlarni xotirasida saqlab qolishni o'rganadi va kun davomida qanday qiziqarli voqealar sodir bo'lganini bajonidil eslaydi. Biz bolalar odatiy daqiqalarni (ovqatlanish, yurish, uxlash) sanab o'tish bilan cheklanib qolmasligini ta'minlashga harakat qilishimiz kerak, lekin ularning xatti-harakatlari, atrofdagilarning xatti-harakatlari haqida biron bir narsani eslab qolishga harakat qilishlari va bu haqda o'ziga xos tarzda gapirishlari kerak.

O'yin ixtiyoriy xatti-harakatlar maktabiga o'xshaydi

Va maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy faoliyati o'yin bo'lganligi sababli, og'zaki muloqotga birinchi qadam kattalar bilan birga o'ynash bo'lishi mumkin. Ammo o'yin mavzuga asoslangan yoki hatto rol o'ynash emas, balkiqoida bilan o'yin . Hayotimizda ko'p narsa bola avval ongsiz ravishda, keyin esa ongli ravishda o'rganadigan qoidalarga muvofiq sodir bo'ladi.

Tatyana Gorbunova
Maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriylikni rivojlantirish

Maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy tartibga solishni rivojlantirish

(Gorbunova Tatyana Vladimirovna, pedagogik psixolog, MADOU № 241, Kemerovo)

Ko'pincha biz ota-onalar va o'qituvchilardan bolalarni nazorat qilib bo'lmaydi, hech narsani eshitmaydi, o'tirmaydi va hokazolarni eshitamiz. Shuning uchun bugun men aynan nima haqida gapirmoqchiman. o'zboshimchalik, o'z-o'zini tartibga solish, ular qanday shakllanadi va bu borada nima qilish kerak)

Garchi o'tgan asrning 20-yillaridan boshlab, mahalliy psixologlar bu masalani u yoki bu tarzda o'rganishgan. o'zboshimchalik, uning tabiati haqida yagona nuqtai nazar yo'q, ammo, bir ovozdan bola keyin egalik, deb ishoniladi xulq-atvorning o'zboshimchalik shakllari jamiyat tomonidan ishlab chiqilgan qoidalar, qoliplar va me’yorlar asosida o‘z harakatlarini tartibga solishni bilsa.

ozod faoliyat va xulq-atvorni tartibga solish, ya'ni bolaning o'z faoliyati va xatti-harakatlarini maqsadli va ongli ravishda rejalashtirish, boshqarish va baholash qobiliyati deyiladi. o'zboshimchalik bilan harakat qilish. (slaydda)

Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, hayotning birinchi yilida ular shakllana boshlaydi ixtiyoriy harakatlar. Ikki yildan uch yilgacha bo'lgan davrda nutqning tartibga solish funktsiyasining asoslari qo'yiladi. 4 yoshdan boshlab rivojlanadi o'z harakatlarini nazorat qilish, boshqalar tomonidan xulq-atvor qoidalarini buzish 3 yoshdan boshlab seziladi. Allaqachon maktabgacha ta'lim muassasasi yoshda, birinchi o'zini o'zi qadrlash paydo bo'ladi, uning xatti-harakatlarini tartibga solishdagi roli doimiy ravishda oshib boradi. Bu o'zgarishlarning barchasi old shart bo'lib xizmat qiladi va sharoit yaratadi ixtiyoriy o'z-o'zini tartibga solish asoslarini ishlab chiqish.

ozod tartibga solish kattalar bilan muloqotda va birgalikdagi faoliyatda sodir bo'ladi.

Iroda - bu insonning o'z xatti-harakati va faoliyatini ongli ravishda tartibga solish, maqsadga erishishda qiyinchiliklarni engish qobiliyatida ifodalanadi. (slaydda)

Rivojlanish inson xulq-atvorini ixtiyoriy tartibga solish bir necha yo'nalishda amalga oshiriladi.

Konvertatsiya beixtiyor ruhiy jarayonlar o'zboshimchalik bilan,

O'z xatti-harakatlarini nazorat qilish

Kuchli irodali shaxs xususiyatlarini rivojlantirish. (slaydda)

Irodaviy harakatlarni tashkil etishda tartibga solish funktsiyasini bajaradigan ikkinchi signalizatsiya tizimi hal qiluvchi rol o'ynaydi.

Sizga ikkita signal borligini eslatib o'taman tizimlari: birinchi va ikkinchi

birinchisi signallarni, tashqi muhitdan keladigan stimullarni, yorug'lik, issiqlik, og'riq va boshqalarni retseptorlari orqali idrok etish bilan bog'liq.

ikkinchisi nutq funktsiyasi bilan, eshitiladigan yoki ko'rinadigan so'z bilan bog'liq (yozma nutq).

Bu so'z orqali birinchisiga buyruq beradigan ikkinchi tizim.

Shunday qilib, ixtiyoriy harakatlar nutq signallari asosida yuzaga keladi, ya'ni ular boshqalardan kelgan og'zaki ko'rsatmalar yoki so'zlar bilan belgilanadi. talaffuz qilinadigan shaxsning o'zi tomonidan ichki nutqida, u o'zi qaror qabul qilganda.

Orqada o'zboshimchalik bilan Miya yarim korteksining old qismlari xatti-harakatlar, shuningdek nutq va fikrlash uchun javobgardir. Frontal loblar shikastlanganda, har qanday tasodifiy chalg'ituvchi holat asossiz xatti-harakatlarni rag'batlantiradi. Bunday bemor maqsadga e'tiborini qarata olmaydi, u o'zini shunday tutadi mashina: Men zinapoyani ko'rdim - u u bo'ylab ketayotgan edi, men o'tib ketayotgan odamni ko'rdim - Men o'z-o'zidan unga ergashdim, qo'ng'iroqni ko'rdim - qo'ng'iroq qildim; u eshikdan kabi ochiq shkaf eshiklariga kirib, keyin u erda uzoq vaqt yordamsiz turishi mumkin. U eng oddiy arifmetik masalani yecha olmaydi.

Ixtiyoriy harakat qilish qobiliyatini shakllantirish erta bolalikdan, bolaning o'zlashtirishi bilan boshlanadi ixtiyoriy harakatlar, o'yinchoqlar va kirish mumkin bo'lgan narsalarni manipulyatsiya qilishda.

Aslida o'zboshimchalik bilan xulq-atvor bola qiyinchiliklarni engish bilan bog'liq bo'lgan, shuningdek, zarurat bilan bog'liq bo'lgan elementar harakatlarni amalga oshirganda, birinchi marta o'zi xohlagan narsani emas, balki kerakli narsani bajarishi kerak bo'lganda shakllana boshlaydi.

Bu borada kattalarning tizimli ko‘rsatmalari va talablari katta ahamiyatga ega. Kattalar ixtiyoriy sa'y-harakatlarni namoyish etish bilan birga, bolani har xil, albatta, mumkin bo'lgan to'siqlar va qiyinchiliklarni engib o'tish zarurati bilan mohirlik bilan qarshi oladilar.

Bola o'z holatini nazorat qilish qobiliyatini egallaydi, masalan, o'qituvchi talabiga binoan mashg'ulotlar paytida, aylanmasdan yoki sakrab o'tirmasdan jim o'tirish. O'z tanasini boshqarish bola uchun oson emas. Dastlab, bu tashqi o'zini o'zi boshqarishni talab qiladigan maxsus vazifadir - bola faqat qo'llari, oyoqlari va tanasining holatiga qarab, ular nazoratdan chiqmasligiga ishonch hosil qilganda nisbatan harakatsiz qolishi mumkin. Faqat asta-sekin bolalar mushaklarning his-tuyg'ulari asosida o'z tanasining holatini nazorat qila boshlaydilar.

Yana takror aytamanki, ongli xatti-harakatlarni boshqarish endigina shakllana boshlaydi. maktabgacha yoshdagi bolalik. ozod harakatlar beixtiyor va impulsiv harakatlar bilan birga mavjud. Oxirigacha maktabgacha ta'lim muassasasi Yoshi bilan bola nafaqat kattalar yoki tengdoshlarning har qanday daldasini kutish bilan emas, balki ichki motivatsiyalar asosida o'zini adekvat tutish qobiliyatiga ega bo'ladi. Shu asosda motivlarning subordinatsiyasi yuzaga keladi.

Bo'lish o'zboshimchalik bilan O'yin bolaning xatti-harakatlariga yordam beradi.

Shakllanish mexanizmini tushunish juda muhimdir ixtiyoriy tartibga solish.

O'z xatti-harakatlarini nazorat qilish mexanizmi - qoidalarga bo'ysunish - o'yinda aniq rivojlanadi, keyin esa boshqa faoliyat turlarida namoyon bo'ladi.

O'zboshimchalik bola amal qiladigan va boshqaradigan xulq-atvor namunasining mavjudligini taxmin qiladi. O'yinda model kattalarning axloqiy me'yorlari yoki boshqa talablari emas, balki bola xatti-harakatidan nusxa ko'chiradigan boshqa shaxsning qiyofasi.

O'z-o'zini nazorat qilish faqat oxirigacha paydo bo'ladi maktabgacha yosh, shuning uchun dastlab bola tashqi nazoratga muhtoj - o'yindoshlaridan. Bolalar birinchi navbatda bir-birlarini, keyin esa o'zlarini nazorat qilishadi. Tashqi nazorat asta-sekin xatti-harakatlarni boshqarish jarayonidan chiqib ketadi va tasvir bolaning xatti-harakatlarini bevosita tartibga sola boshlaydi.

O'yinda paydo bo'ladigan mexanizmni uzatish o'zboshimchalik bu davrda boshqa o'yin bo'lmagan vaziyatlarda hali ham qiyin. Bolaning o'yinda erishishi nisbatan oson bo'lgan narsa, kattalarning tegishli talablarini qondirishda ancha yomonroqdir. Masalan, o'ynaganingizda maktabgacha tarbiyachi uzoq vaqt davomida qo'riqchi holatida turishi mumkin, lekin unga eksperimentator tomonidan berilgan shunga o'xshash vazifani bajarish qiyin - tik turish va harakat qilmaslik. Garchi o'yin barcha asosiy komponentlarni o'z ichiga oladi o'zboshimchalik bilan harakat qilish, o'yin harakatlarining bajarilishini nazorat qilish to'liq bo'lishi mumkin emas ongli: o'yin yorqin ta'sirchan rangga ega.

D.B.Elkonin boshchiligida qiziqarli tajriba o'tkazildi. Bolaning oldida bir uyum gugurt bor. Tajribachi ularni birma-bir olib, boshqa joyga ko'chirishni so'raydi. Qoidalar ataylab ma'nosiz qilingan. Ob'ektlar 5,6,7 yoshli bolalar edi. Eksperimental Gesel oynasi orqali bolalarni kuzatdi. Maktabga tayyorgarlik ko'rayotgan bolalar bu ishni sinchkovlik bilan bajaradilar va bu mashg'ulotda bir soat o'tirishlari mumkin. Kichkina bolalar bir muddat gugurtlarni o'zgartirishni davom ettiradilar va keyin nimadir qurishni boshlaydilar. Kichkintoylar bu faoliyatga o'zlarining qiyinchiliklarini olib kelishadi. Qachon to'yinganlik yuzaga keladi, eksperimentator kiradi va ko'proq ishlashni so'raydi: "Kelinglar, keling, keling, gugurt to'plamini joylashtiramiz va tamom.". Kattaroq bola esa bu monoton, ma'nosiz ishni davom ettiradi, chunki u kattalar bilan kelishib oldi. O'rta yoshdagi bolalar maktabgacha ta'lim muassasasi yosh eksperimentatori dedi: "Men ketaman, lekin Pinokkio qoladi". Bolaning xatti-harakati o'zgardi: u Pinokkioga qaradi va hamma narsani to'g'ri qildi. Agar siz ushbu harakatni bir necha marta almashtiruvchi havola bilan bajarsangiz, hatto Pinokkiosiz ham bolalar qoidaga bo'ysunadilar. Bu tajriba ko'rsatdi. Qoidaning bajarilishi ortida bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlar tizimi yotadi.

Shunday qilib, D. B. Elkonin qoidani bajarish ortida bola va kattalar o'rtasidagi ijtimoiy munosabatlar tizimi yotadi, deb hisobladi.

Birinchidan, qoida kattalar ishtirokida, keyin kattalar o'rnini bosadigan ob'ektning yordami bilan amalga oshiriladi va nihoyat, qoida ichki bo'ladi.

Qoidani xatti-harakatlarning ichki hokimiyatiga aylantirish muhim xususiyatdir o'zboshimchalik bilan harakat qilish.

Imkoniyatlar ixtiyoriy psixoregulyatsiya.

Aqliy hayotning turli sohalarini tartibga solish qobiliyati vosita va hissiy sohalarda, aloqa va xatti-harakatlar sohasida o'ziga xos nazorat qobiliyatlaridan iborat. Bola har bir sohada ko'nikmalarni egallashi kerak.

Dvigatel sohasi: (slaydda)

O'z harakatlarini nazorat qilishni o'rganish uchun bola quyidagilarni o'zlashtirishi kerak ko'nikmalar:

o'zboshimchalik bilan e'tiboringizni harakatda ishtirok etadigan mushaklarga qarating;

Mushak sezgilarini farqlash va solishtirish;

Sensatsiyalarning tegishli xarakterini aniqlang ("kuchlanish - yengillik", "og'irlik - yengillik" va boshqalar) bu hislar bilan birga bo'lgan harakatlarning tabiati ("kuch-zaiflik", "o'tkirlik-silliqlik", temp, ritm);

O'z his-tuyg'ularingizni boshqarishga tayanib, harakatlar tabiatini o'zgartiring.

Dastlabki uchta ko'nikmalarni har bir bolada muvaffaqiyatli o'rgatish mumkin, ammo oxirgisi ko'p jihatdan tabiiy iste'dodga bog'liq - aniq mushak hissi, harakatchanlik.

Hissiy soha: (slaydda)

Bolalarning qobiliyatlari his-tuyg'ularni ixtiyoriy tartibga solish, harakat bilan solishtirganda, hatto kamroq rivojlangan: Ular uchun quvonch, qayg'u, ayb, qo'rquvni yashirish yoki g'azab yoki g'azabni bostirish qiyin. Bolalarning his-tuyg'ulari hali ham o'z-o'zidan, ijtimoiy-madaniy muhit bosimiga tobe bo'lmasa-da, ularni tushunish, qabul qilish va to'liq ifoda etishga o'rgatish uchun eng qulay vaqt.

Buning uchun bola bunday narsalarni o'zlashtirishi kerak ko'nikmalar:

o'zboshimchalik bilan e'tiboringizni u boshdan kechirayotgan hissiy tuyg'ularga qarating;

Hissiy hislarni farqlash va solishtirish, ularning tabiatini aniqlash (yoqimli, yoqimsiz, notinch, hayratlanarli, qo'rqinchli va hokazo);

Shu bilan birga, sizning e'tiboringizni o'zingizning har qanday his-tuyg'ularingiz va boshqalar boshdan kechirgan his-tuyg'ularga hamroh bo'ladigan mushak sezgilari va ekspressiv harakatlarga qarating;

o'zboshimchalik va taqlid bilan "ko'paytirish” yoki ma'lum bir naqshda his-tuyg'ularni namoyish eting.

Aloqa sohasi: (slaydda)

Emotsional o'zini o'zi boshqarishning dastlabki ko'nikmalarini o'zlashtirgan bola o'z muloqotini tartibga sola oladi. Muloqotni tartibga solishning asosiy vositasi hissiy aloqani o'rnatish qobiliyatidir. Bu qobiliyat bo'lishi mumkin rivojlantirish quyidagilarni o'rgatish ko'nikmalar:

Boshqa odamlarning hissiy holatlarini boshqarish, tushunish va farqlash;

Empatiya qilish (ya'ni, aloqa sherigi pozitsiyasini qabul qilish va uning hissiy holatini to'liq his qilish);

Adekvat his-tuyg'ular bilan javob bering (ya'ni, o'rtoqning hissiy holatiga javoban, muloqot ishtirokchilariga qoniqish keltiradigan his-tuyg'ularni ko'rsating).

Bolalar kattalarga qaraganda ko'proq rivojlangan, boshqa birovning hissiy holatini qabul qilishning intuitiv qobiliyati, chunki ular kattalar kabi so'zlarga unchalik ko'p ma'no bermaydilar. Shuning uchun, bu minnatdor vaqtni o'tkazib yubormaslik kerak bolada empatiyani rivojlantirish, mehr-shafqat, xushmuomalalik, mehribonlik.

Bolaning hissiy sohani tartibga solish bo'yicha asosiy ko'nikmalarni egallash darajasi va hissiy aloqa o'rnatish qobiliyati darajani tashkil qiladi. rivojlanish uning shaxsiyatini hissiy nazorat qilish.

Xulq-atvor sohasi: (slaydda)

Xulq-atvorni boshqarish aqliy faoliyatning eng murakkab sohasi sifatida avval muhokama qilingan barcha o'zini o'zi boshqarish qobiliyatlarini o'z ichiga oladi va ushbu faoliyatga xos bo'lgan boshqa ko'nikmalarni, hissiy-irodaviylikning eng yuqori shakllarini tashkil etuvchi ko'nikmalarni nazarda tutadi. tartibga solish:

Harakatlaringizning aniq maqsadlarini aniqlang;

Izlash va topish, turli xil variantlardan tanlash, bu maqsadlarga erishishni anglatadi;

Tanlanganlarning samaradorligini tekshiring yo'llari: harakatlar, xato qilish va xatolarni tuzatish, his-tuyg'ularni boshdan kechirish, o'tmishdagi shunga o'xshash vaziyatlar tajribasi;

Harakatlaringiz va harakatlaringizning yakuniy natijasini oldindan ko'ring;

Mas'uliyatni o'z zimmasiga olish.

IN rivojlanish Ta'riflangan ko'nikmalarga ega bo'lgan bolalar uchun tanlov qilishni o'rganish uchun ko'plab variantlarni boshdan kechirish imkoniyati katta ahamiyatga ega. Bu harakat yoki harakatni tanlashda yo'lda birinchi qadamdir ixtiyoriylikni rivojlantirish(sizning xohishingizga ko'ra) xulq-atvorni boshqarish.

Rag'batlantiruvchi o'yinlar maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy tartibga solishni rivojlantirish.

Maqsadli mashqlar bolalarda o'z-o'zini boshqarishni rivojlantirish.

Aqliy o'zini o'zi boshqarish texnikasida eng muhim o'rinni maxsus mashqlar egallaydi, ular yordamida psixika ta'sirlarni qabul qiladi - bu mushaklarni bo'shashtirish mashqlari, nafas olish mashqlari bo'lib, ular o'z navbatida ongni boshqarishni bo'shashtirishga yordam beradi. ong ostiga munosabat, turli meditativ mashqlar, autogenik treninglar .

HARAKATLILIGI KAM O'YINLAR.

Boyqush. Bolalar haydovchini o'zlari tanlaydilar - "boyqush", ichida joylashgan "uya" (stulda) Va "uyqu". Davomida "kun" bolalar harakatlanmoqda. Keyin taqdimotchi buyruqlar: "Tun!" Bolalar muzlashadi, boyo'g'li ko'zlarini ochadi va ushlay boshlaydi. O'yinchilardan kim harakat qilsa yoki kulsa o'yinni tark etadi (o'sha boyqush "yegan").

Poking. Kattalar bolalarning orqasidan yurib, har birini engil qitiqlaydi. Bolalar jim turishlari va kulmasliklari kerak.

Toshbaqalar. Signalda bolalar asta-sekin qarama-qarshi devorga o'tishni boshlaydilar. Oxirgi natijaga erishgan kishi g'alaba qozonadi.

Aksincha. Taqdimotchi turli xil harakatlarni ko'rsatadi (qo'llarni yuqoriga, o'ngga va hokazo, qolganlari harakatlarni faqat aniqlik bilan tasvirlaydi. "aksincha" (qo'llar pastga, chapga va boshqalar).

Uni toping va jim turing. Bolalar yashirin to'pni topish va o'z joylariga qaytish uchun xona bo'ylab harakatlanishlari kerak. To'pni ko'rsatish, kimdir bilan gaplashish yoki uni olish taqiqlanadi.

To'pga qarang. Bolalarga zerikarli taklif qilinadi mashq qilish: 1 daqiqa davomida ko'zingizni uzmasdan to'pni diqqat bilan tekshiring. Bola boshqa nuqtaga qarab, o'z o'rniga o'tiradi yutqazganlar.

STOL O'YINLARI.

Bir uyum gugurt. Bir quti gugurt bolaning oldiga bitta qoziqqa tashlanadi. Qolganlari qimirlamasligi uchun bir vaqtning o'zida bitta gugurtni tortib olish tavsiya etiladi (6 tagacha bola o'ynashi mumkin).

5 ta o'yin. Bolaning oldida stolda beshta gugurt bor, biri ikkinchisi ostida. Birinchi o'yinni stoldan ikkita bosh barmog'i bilan, ikkinchisini ikkita ko'rsatkich barmog'i bilan, uchinchisini esa ikkita o'rta barmoq bilan ko'tarish kerak. Keyin to'rtinchisi - halqa barmoqlari bilan, beshinchisi - ikkita kichik barmoqlar bilan. Oxirida siz barcha ko'tarilgan gugurtlarni 10 soniya ushlab turishingiz kerak.

OG'ZIY O'YINLAR.

Istalgan. Rahbar sekin qalam uchi bilan havoda bolalarga ma'lum bo'lgan xatni tortadi. Bolalardan xatni taxmin qilish so'raladi, lekin darhol to'g'ri javobni baqirish emas, balki ularni engish uchun "Men qichqirmoqchiman", taqdimotchining buyrug'ini kuting va javobni pichirlang.

Yakalki. Taqdimotchi oson topishmoqlarni so'raydi, bolalar topishmoqni topib, ko'tarilgan qo'l bilan taqdimotchiga ishora qiladilar. Taqdimotchi tomonidan atalgan bola javob beradi. Rahbar uchun signalni kiritish orqali vazifani murakkablashtirishingiz mumkin (bolalar faqat rahbarning signalidan keyin qo'llarini ko'taradilar, masalan, ko'tarilgan karta).

"Ha" Va "Yo'q" gapirma. O'yin davom etar ekan, taqdimotchi ishtirokchilarga so'z bilan javob berish oson bo'lgan savollarni so'raydi. "Ha" yoki "Yo'q". .

Pichirlab. Bolalar javobini biladigan savollar o'yini maktabgacha yoshdagi bolalar- savolga faqat boshlovchining signalidan keyin bir ovozdan javob bering (ko'tarilgan qizil kartochka) va faqat pichirlab.

ADABIYOT

1. Ganicheva I. V. Psixokorreksiyaga tanaga yo'naltirilgan yondashuvlar va bolalar bilan rivojlanish ishlari(5-7 yosh). – M., 2004 yil.

2. Gippius SV. Trening ijodkorlikni rivojlantirish. Hissiyotlar gimnastikasi. - Sankt-Peterburg, 2001 yil.

3. Qisqacha psixologik lug'at. / Umumiy holda Ed. A. V Petrovskiy, M. G. Yaroshevskiy. – M., 1985 yil.

4. Lazarev M. L. "O'zingni bil" dasturi. - M., 1993 yil.

5. Lokalova N. P. 90 psixologik darslar kichik maktab o'quvchilarining rivojlanishi. - M., 1995 yil.

6. Lopuxina KS. Nutq terapiyasi. Nutq. Ritm. Harakat. - Sankt-Peterburg, 1997 yil.

7. Panfilova M. A. O'yin terapiyasi aloqa: Testlar va tuzatish o'yinlari. – M., 2002 yil.

8. Samukina N.V. Maktabdagi o'yinlar va Uylar: Psixotexnik mashqlar va tuzatish dasturlari. M.: Yangi maktab, 1993 yil.

9. Sirotyuk A. L. Treningni tuzatish va maktab o'quvchilarining rivojlanishi. – M., 2002 yil.

10. SpauldingJ. Harakat orqali o'rganish. - M., 1992 yil.

11. Xuxlaeva O. V. 3-9 yoshli bolalar bilan ishlash uchun amaliy materiallar. – M., 2003 yil.

12. Chistyakova M. I. Psixogimnastika. - M., 1995 yil.

Maktabgacha yoshda o'yin hali ham etakchi faoliyatdir. O'yin faoliyati orqali maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining turli tomonlari shakllanadi. Xulq-atvorning o'zboshimchaligini o'yin vaziyatlari orqali ham shakllantirish mumkin.

Bolalarda ixtiyoriy xulq-atvorni rivojlantirishning turli usullari mavjud. Bu qoidalar bilan o'ynash juda yaxshi. O'yin davomida qoidalarga rioya qilish bolaga o'z harakatlarini nazorat qilishga yordam beradi. Bolalar o'yinda qoidalarni buzmaydilar va shu bilan ularning o'zboshimchaliklari rivojlanadi. O'yinda ko'plab ijtimoiy fazilatlar tengdoshlari bilan o'yinda shakllanadi, maktabgacha yoshdagi bola jamoada muloqot qilishni o'rganadi; U xulq-atvorning axloqiy me'yorlarini ishlab chiqadi.

Maktabga tayyorgarlik davrida maktabgacha yoshdagi bolalarda xatti-harakatlarda o'zboshimchalikni rivojlantirish juda muhimdir. Darsda o'tirish, maktabda mashq bajarishga majburlash, uy vazifalarini mustaqil ravishda tayyorlash - bularning barchasi bolalardan o'z xatti-harakatlarini nazorat qilishni va boshqarishni talab qiladi.

Maktabning boshida bola ma'lum bir ta'lim faoliyatini amalga oshirish uchun o'z motivlarini yo'naltira olishi, birinchi navbatda bajarilishi kerak bo'lgan vazifalarni tanlashi kerak, ya'ni. u yoki bu harakatda ustuvorlikni belgilash.

O'zboshimchalikning rivojlanishi kelajakdagi birinchi sinf o'quvchisining ta'lim faoliyati uchun kafolat va zarur shartdir. Agar maktabgacha yoshdagi bolaning o'zboshimchalik xatti-harakati hayotning ushbu davrida shakllanmagan bo'lsa, unda bola katta ehtimol bilan o'qishni xohlamaydi, u maktabga borishdan va maktab qoidalariga rioya qilgan holda qiziq bo'lmagan uy vazifalarini bajarishdan tezda charchaydi.

Va bu erda kattalar bilan muloqot qutqarish uchun keladi. Ota-onalar va o'qituvchilar bolaga nima qilish mumkin, nima qilish mumkin emas, nima yaxshi va nima yomon ekanligini tushuntiradilar. Ammo axloqni o'rgatishning bunday usullari kamdan-kam hollarda ixtiyoriy xatti-harakatlarning muvaffaqiyatli shakllanishiga olib keladi. Bolani o'ziga jalb qilish kerak, u o'zi aniq qoidalar va ko'rsatmalarga rioya qilishni xohlaydi.

Ixtiyoriy xulq-atvorni rivojlantirish uchun qiziqarli mashqlar maktabgacha tarbiyachiga vazifa tugaguniga qadar uzoq vaqt davomida berilgan qoidaga rioya qilishni o'rgatadi. Bu jarayonda unumli faoliyat juda samarali vosita hisoblanadi. Bolalar rasm chizishni, haykaltaroshlikni, aplikatsiya shaklida turli xil hunarmandchilikni va hokazolarni yaxshi ko'radilar.

Samarali faoliyat jarayonida bola o'z ijodining natijalarini ko'radi, uning tugashini, oxirida nima bo'lishini ko'rishni xohlaydi. Bu uni loyihani bajarishga undaydi, bu esa o'zboshimchalik fazilatlarini shakllantirishga olib keladi. O'yin faoliyati va ochiq o'yinlarda ixtiyoriy xulq-atvorni shakllantirish va rivojlantirish usullari allaqachon turli tadqiqotlar tomonidan bir necha bor aniqlangan. Lekin bu jarayonni ishlab chiqarish faoliyatiga tatbiq etish to‘g‘risida haligacha yetarli ma’lumotlar yo‘q.

San'at darslarida ixtiyoriy xulq-atvorni shakllantirish usullarini ko'rib chiqaylik. Tasviriy san'at ishlab chiqarish faoliyati turlaridan biridir.

Vizual faoliyat ma'lum darajadagi o'zboshimchalikni talab qiladi, lekin uning o'zi bu o'zboshimchalikni muvaffaqiyatli rivojlantiradi.

Bolalar o'z fikrlarini tasviriy shaklda ifodalashga moyildirlar. Chizishdagi qiyinchiliklar badiiy qobiliyatlarning etarli emasligi bilan bog'liq emas. Faqat bolalarning motor funktsiyalari va qo'llarining nozik motorli ko'nikmalari etarli darajada rivojlanmagan.

Bola chizganida, u ongsiz ravishda, ya'ni kattalarning ko'rsatmalariga ixtiyoriy ravishda amal qiladi. Yoki o'ziga xos tarzda chizadi, keyin esa o'zboshimchalik bilan o'z rejasini bajaradi. Ikkala holatda ham bola ilgari o'rganilgan stereotiplarni namoyon qiladi. U o'z chizmalarida chizishda ulardan foydalanadi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda ehtiyotkorlik bilan tadqiqot o'tkazish, keyin esa maktabgacha yoshdagi bolalarning ixtiyoriy xatti-harakatlari uchun motivlarni shakllantirish talab etiladi. Bu kattalar bilan birgalikdagi mashg'ulotlarda yaxshi ishlaydi.

Bolaga bir qator mashqlarni taqdim etish orqali kattalar bolaning xatti-harakatlarini o'z-o'zini tartibga solish bilan birga uning irodasini rivojlantirishga maqsadli yo'naltiradi. Sinflarning maqsadi bolaning uzoq vaqt davomida ma'lum bir vaziyatga xos qoidaga rioya qilishini ta'minlashdir. Mashqlar o'z xatti-harakatlari ustidan o'zini o'zi boshqarishni rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak. Dars oxirida bola harakatlar va natijalarni mashq namunasi bilan solishtirish imkoniga ega bo'lsa, ayniqsa yaxshi bo'ladi.

Shunday qilib, o'yinda maktabgacha tarbiyachi uchun qoidalar kattalar yoki boshqa bola tomonidan o'rnatilgan bo'lsa-da va bu o'zboshimchalik bilan emas, maktabgacha tarbiyachining o'yinda rivojlanadigan fazilatlari asta-sekin kundalik hayotga o'tadi. Va bola hayotda xuddi o'yin faoliyatidagi qoidalar bilan belgilangan tarzda harakat qila boshlaydi. Demak, o'yin qoidalaridan kundalik harakatlarda o'zboshimchalik motivlari tug'ilganini ko'ramiz.

O'qish vaqti: 9 daqiqa. Ko'rishlar 9,4 ming.

Xulq-atvor - bu fiziologik, psixologik yoki ijtimoiy ehtiyojlarni qondirishga qaratilgan bo'lishi mumkin bo'lgan shaxsiy faoliyat.

Bola o'z ehtiyojlarini qondirar ekan, qanday qilib o'z xatti-harakatlarini tartibga solishi mumkin? Bu mumkinmi?
Ma'lum bo'lishicha, xatti-harakatlarni tartibga solish nafaqat kattalar, balki bolalar uchun ham mumkin. Shaxsiy ehtiyojlar yordamga keladi.

Fiziologik ehtiyojlar bolalarni beixtiyor harakatlar qilishga majbur qiladi. Bunday harakatlar ovqatlanish, ichish, hojatxonaga borishni o'z ichiga oladi. Va bu erda, kichkina odam qanchalik o'jar bo'lmasin, ehtiyojlar o'z ta'mini oladi va bola ularni bajarish uchun yuguradi.

Ammo siz qondirishni istamaydigan ehtiyojlar haqida nima deyish mumkin? Ular o'zboshimchalik bilan amalga oshirilishi kerak. Biror ishni ixtiyoriy qilish zarurati yoshligidan tarbiyalanishi kerak. Keyin bolaning ixtiyoriy xatti-harakati tartibga solinadi.

Xulq-atvor va xulq-atvor motivatsiyasining xususiyatlari

Xulq-atvor shaxsning alohida ehtiyojlari borligi bilan tavsiflanadi, keyin harakatga motivatsiya paydo bo'ladi. Keyin xulq-atvor faoliyatiga reaktsiyalar paydo bo'ladi.

Biz shaxsning xulq-atvor faoliyatiga bo'lgan ehtiyojlarini qisqacha tavsiflashimiz mumkin.

Bolalarda ovqat eyishni, ichishni, uxlashni xohlash yoki kerak bo'lganda va boshqa daqiqalarda - bularning barchasi fiziologik ehtiyojlar deb ataladi.

Bolalik davridagi psixologik ehtiyojlarga bilim olish, ta'lim va kognitiv ehtiyojlar va boshqalar kiradi. Agressivlik va shunga o'xshash ko'rinishlar shaklida namoyon bo'ladigan salbiy psixologik ehtiyojlar ham mavjud.

Agar bola axloq va kollektivizmni namoyon qilsa, bu ijtimoiy ehtiyojlar bilan bog'liq.

Xulq-atvor ixtiyoriy yoki ixtiyoriy bo'lishi mumkin. Bugun biz ixtiyoriy xatti-harakatlar haqida gapiramiz.

O'zboshimchalik nima?

Ixtiyoriylik - bu o'z harakatlarini nazorat qilish qobiliyati, bolaning ixtiyoriy xatti-harakatlarini nazorat qilish qobiliyati.

Har bir inson, hatto kichik bola ham, ongli ravishda o'z xatti-harakatlarini boshqarishi va nazorat qilishi mumkin. Ammo buni bolaga o'rgatish kerak. Chunki me’yoriy nuqtai nazardan nima to‘g‘riyu nima noto‘g‘riligini hali bilmagan bola u yoqda tursin, ularning harakatini hamma ham tushuna olmaydi, har bir katta odam ham tushuna olmaydi.

Ixtiyoriy xulq-atvorning rivojlanishi qanday sodir bo'ladi?

Maktabgacha yoshda o'yin hali ham etakchi faoliyatdir. O'yin faoliyati orqali maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining turli tomonlari shakllanadi. Xulq-atvorning o'zboshimchaligini o'yin vaziyatlari orqali ham shakllantirish mumkin.

Bolalarda ixtiyoriy xulq-atvorni rivojlantirishning turli usullari mavjud. Bu qoidalar bilan o'ynash juda yaxshi. O'yin davomida qoidalarga rioya qilish bolaga o'z harakatlarini nazorat qilishga yordam beradi. Bolalar o'yinda qoidalarni buzmaydilar va shuning uchun ularning o'zboshimchaliklari rivojlanadi.

O'yinda ko'plab ijtimoiy fazilatlar tengdoshlari bilan o'yinda shakllanadi, maktabgacha yoshdagi bola jamoada muloqot qilishni o'rganadi; U xulq-atvorning axloqiy me'yorlarini ishlab chiqadi.

Garchi o'yinda maktabgacha tarbiyachi uchun qoidalar kattalar yoki boshqa bola tomonidan o'rnatilgan bo'lsa-da va bu o'zboshimchalik bilan emas, maktabgacha tarbiyachining o'yinda rivojlanadigan fazilatlari asta-sekin kundalik hayotga o'tkaziladi. Va bola hayotda xuddi o'yin faoliyatidagi qoidalar bilan belgilangan tarzda harakat qila boshlaydi. Demak, o'yin qoidalaridan kundalik harakatlarda o'zboshimchalik motivlari tug'ilganini ko'ramiz.

Maktabga tayyorgarlik davrida maktabgacha yoshdagi bolalarda xatti-harakatlarda o'zboshimchalikni rivojlantirish juda muhimdir. Darsda o'tirish, maktabda mashq bajarishga majburlash, uy vazifasini mustaqil ravishda tayyorlash - bularning barchasi bolalardan o'z xatti-harakatlarini nazorat qilishni va boshqarishni talab qiladi.

Maktabning boshida bola ma'lum bir ta'lim faoliyatini amalga oshirish uchun o'z motivlarini yo'naltira olishi, birinchi navbatda bajarilishi kerak bo'lgan vazifalarni tanlashi kerak, ya'ni. u yoki bu harakatda ustuvorlikni belgilash.

Ixtiyoriylikni rivojlantirish kelajakdagi birinchi sinf o'quvchisining ta'lim faoliyati uchun kafolat va zarur shartdir. Agar maktabgacha yoshdagi bolaning o'zboshimchalik xatti-harakati hayotning ushbu davrida shakllanmagan bo'lsa, unda bola katta ehtimol bilan o'qishni xohlamaydi, u maktabga borishdan va maktab qoidalariga rioya qilgan holda qiziq bo'lmagan uy vazifalarini bajarishdan tezda charchaydi.

Va bu erda kattalar bilan muloqot qutqarish uchun keladi. Ota-onalar va o'qituvchilar bolaga nima qilish mumkin, nima qilish mumkin emas, nima yaxshi va nima yomon ekanligini tushuntiradilar. Ammo axloqni o'rgatishning bunday usullari kamdan-kam hollarda ixtiyoriy xatti-harakatlarning muvaffaqiyatli shakllanishiga olib keladi.
Bolani o'ziga jalb qilish kerak, u o'zi aniq qoidalar va ko'rsatmalarga rioya qilishni xohlaydi.

Ixtiyoriy xulq-atvorni rivojlantirish uchun qiziqarli mashqlar maktabgacha yoshdagi bolani vazifa bajarilgunga qadar uzoq vaqt davomida berilgan qoidaga rioya qilishni o'rgatadi.

Bu jarayonda unumli faoliyat juda samarali vosita hisoblanadi. Bolalar rasm chizishni, haykaltaroshlikni, aplikatsiya shaklida turli xil hunarmandchilikni va hokazolarni yaxshi ko'radilar.

Samarali faoliyat jarayonida bola o'z ijodining natijalarini ko'radi, uning tugashini, oxirida nima bo'lishini ko'rishni xohlaydi. Bu uni loyihani bajarishga undaydi, bu esa o'zboshimchalik fazilatlarini shakllantirishga olib keladi.

O'yin faoliyati va ochiq o'yinlarda ixtiyoriy xatti-harakatni shakllantirish va rivojlantirish usullari allaqachon turli tadqiqotlar tomonidan bir necha bor aniqlangan. Lekin bu jarayonni ishlab chiqarish faoliyatiga tatbiq etish to‘g‘risida haligacha yetarli ma’lumotlar yo‘q.
San'at darslarida bolaning ixtiyoriy xatti-harakatlarini qanday shakllantirishni ko'rib chiqamiz. Tasviriy san'at ishlab chiqarish faoliyati turlaridan biridir.

Vizual faoliyat ma'lum darajadagi o'zboshimchalikni talab qiladi, lekin uning o'zi bu o'zboshimchalikni muvaffaqiyatli rivojlantiradi.
Bolalar o'z fikrlarini tasviriy shaklda ifodalashga moyildirlar. Chizishdagi qiyinchiliklar badiiy qobiliyatlarning etarli emasligi bilan bog'liq emas. Faqat bolalarda vosita funktsiyalari va qo'llarining nozik motorli ko'nikmalari etarli darajada rivojlanmagan.

Bola chizganida, u ongsiz ravishda, ya'ni kattalarning ko'rsatmalariga ixtiyoriy ravishda amal qiladi. Yoki o'ziga xos tarzda chizadi, keyin esa o'zboshimchalik bilan o'z rejasini bajaradi. Ikkala holatda ham bola ilgari o'rganilgan stereotiplarni namoyon qiladi. U o'z chizmalarida chizishda ulardan foydalanadi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda ehtiyotkorlik bilan tadqiqot o'tkazish, keyin esa maktabgacha yoshdagi bolalarning ixtiyoriy xatti-harakatlari uchun motivlarni shakllantirish talab etiladi. Bu kattalar bilan birgalikdagi mashg'ulotlarda yaxshi ishlaydi.

Bolaga bir qator mashqlarni taqdim etish orqali kattalar bolaning xatti-harakatlarini o'z-o'zini tartibga solish bilan birga uning irodasini rivojlantirishga maqsadli yo'naltiradi. Sinflarning maqsadi bolaning uzoq vaqt davomida ma'lum bir vaziyatga xos qoidaga rioya qilishini ta'minlashdir. Mashqlar o'z xatti-harakatlari ustidan o'zini o'zi boshqarishni rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak. Dars oxirida bola harakatlar va natijalarni mashq namunasi bilan solishtirish imkoniga ega bo'lsa, ayniqsa yaxshi bo'ladi.

O'z-o'zini tartibga solish haqida bir necha so'z. Bu bolaning alohida rivojlangan shaxsiy xususiyati emas, balki ixtiyoriy xatti-harakatlarning tarkibiy qismidir. Ya'ni, ixtiyoriylikni rivojlantirish bolada xulq-atvorni o'z-o'zini tartibga solish ko'nikmalarini singdiradi.

Olimlarning so'nggi yillarda olib borgan tadqiqotlari shuni tasdiqlaydiki, rivojlangan o'z-o'zini tartibga solish maktabgacha yoshdagi bolaga hozirgi vaqtda amalga oshirilayotgan faoliyat maqsadiga rioya qilishga, kelajak uchun o'z harakatlarini rejalashtirishga va faoliyatni amalga oshirishda yo'l qo'yilgan xatolarni tuzatishga yordam beradi.

O'z-o'zini tartibga solish va iroda, albatta, bolaga maktabga tayyorgarlikda ham, keyingi ta'limda ham yordam beradi. Shuning uchun uning rivojlanishi bolalikning maktabgacha davrida juda muhimdir.

O'z-o'zini tartibga solish jarayonida bolaning his-tuyg'ularini boshqarish qobiliyatiga e'tibor berish muhimdir. Maktabda bu tufayli u boshqa bolalar va kattalar, o'qituvchilar va xodimlar bilan yaxshi aloqa o'rnatishi mumkin. Ijobiy his-tuyg'ular bolaning maktabda qolishi uchun muhimdir.

Kerakli tadqiqotlarni o'tkazgan va maktabgacha tarbiyachida uning his-tuyg'ularini tartibga solishning asosiy ko'nikmalarini ishlab chiqqandan so'ng, biz bolaning hissiy xatti-harakatlarining o'zboshimchaliklarini ko'rib chiqamiz.

Bolada ixtiyoriy xulq-atvorni rivojlantirishning asosiy usullari va yondashuvlari

Bola o'z tanasi va tashqi muhitning o'zaro ta'siri, o'z faoliyatini to'g'ri tartibga solish orqali sog'lig'ini saqlash haqida bilimlarga ega bo'ladi.

O'z xatti-harakatlarini o'z-o'zini tartibga solish usullari haqida tushunchaga ega bo'ladi.

Ruhiy jarayonlar va hissiy ko'rinishlarni tartibga solish ko'nikmalarini egallash.

O'zboshimchalik va o'z-o'zini tartibga solishni rivojlantirish vositalari

Maktabgacha tarbiyachida ixtiyoriy o'zini o'zi boshqarishni shakllantirishda kattalar bilan muloqot muhim rol o'ynaydi. O'z navbatida, muloqot bolalarning rivojlangan nutq faoliyatiga asoslanadi. Shunday qilib, hamma narsa bir-biriga bog'langan. Ko'rib turganingizdek, nutq faoliyatiga yana katta ahamiyat beriladi.

Og'zaki muloqot va nutq faoliyati qanday rivojlanganligini aniqlash uchun qo'shimcha tadqiqotlar olib boriladi.
Nutq ko'nikmalariga ega bo'lish yaxshi shakllangan iroda omili emas. Bu faqat jarayonni mukammallikka olib borishga yordam beradi.

Ba'zi bolalar muloqot qilishni yaxshi bilishadi, lekin o'z harakatlarini qanday boshqarishni bilishmaydi. Ammo og'zaki muloqot qobiliyatlari bolaga kattalar bilan suhbatda o'z harakatlarini muhokama qilishga yordam beradi, ixtiyoriylik va o'zini o'zi boshqarishning muhimligini tushunishga yordam beradi va shunga mos ravishda bolaning ixtiyoriy xatti-harakatlarini boshqarish va nazorat qilishni o'rganadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy xulq-atvorni rivojlantirishda sinflarning o'rni

Sinfdagi xatti-harakatlarning o'zboshimchaligi

Bolalarning o'zboshimchalik xatti-harakatlarini rivojlantirishning samarali vositasi bu maxsus ishlab chiqilgan tadbirlardir. Bunday mashg'ulotlarning maqsadi kattalar bilan vaziyatga bog'liq bo'lmagan shaxsiy muloqotni rivojlantirishdir. O'qituvchilar va psixologlar tomonidan olib borilgan ko'plab tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, aynan shunday muloqot bolalarning xatti-harakatlarini ixtiyoriy ravishda tartibga solishni o'rganishiga eng muvaffaqiyatli ta'sir qiladi.

Vaziyatga bog'liq bo'lmagan shaxsiy muloqot jarayonida, masalan, ota-onalar yoki bolalar bog'chasi o'qituvchisi bilan, bola o'zining hozirgi harakatlarini, shuningdek, o'tmishdagi harakatlarini anglay boshlaydi va kelajakdagi harakatlarining to'g'riligini baholaydi.

Maktabga tayyorgarlik jarayonida bolaning ixtiyoriy xatti-harakati...

Bola maktabda yaxshi o'qishni xohlashi mumkin. Bu uning shaxsiy va kognitiv fazilatlarini rivojlantirishga hissa qo'shadigan vazifalarni itoatkorlik bilan bajarishga undaydi.

Bunday paytlarda bolaning ixtiyoriy xatti-harakati, aytaylik, u yaqinda bo'lgan va ixtiyoriy bo'lgan o'yin holatiga bo'ysunish istagidan uzoqlashadi. Bola maktabga tayyorgarlik ko'rishga qaratilgan harakatlarni qasddan amalga oshiradi.
Shuning uchun maktabga tayyorgarlik jarayonida ixtiyoriy xatti-harakatni rivojlantirish jarayonidagi eng muhim qadam bolani kerakli niyatlarga rioya qilishga o'rgatishdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning xatti-harakatlarining o'zboshimchaliklarini o'rganish usullari

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning ixtiyoriy xatti-harakatlarini shakllantirishni boshlashdan oldin, siz bolaning rivojlanish darajasini to'liq o'rganishingiz kerak. Buning uchun siz ma'lum bir yosh uchun mavjud usullarni tanlashingiz mumkin.

Tadqiqot bir necha bosqichlardan o'tadi. Birinchidan, siz ixtiyoriy xatti-harakatni shakllantirish mezonlari va ko'rsatkichlarini ajratib ko'rsatishingiz kerak.

Uning rivojlanish darajalarini aniqlang.

Keyin tadqiqotni o'zingiz boshlashingiz mumkin. Bolalardan bir qator vazifalarni bajarish so'raladi, shundan so'ng har bir bola uchun ball hisoblanadi.

Ballarning aniq soni har bir maktabgacha tarbiyachida ixtiyoriy xatti-harakatlarning rivojlanish darajasini ko'rsatadi. Tadqiqot natijalari bolaning qanday rivojlanish yoki etuklik darajasida ekanligini ko'rsatadi. Va keyin biz maxsus mo'ljallangan sinflarda o'zboshimchalikni shakllantirish bo'yicha ishni boshlaymiz.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ixtiyoriy xatti-harakatlarini o'rganish usullari haqida quyidagi maqolalarda o'qishingiz mumkin.