Maqsad o'qituvchilarning TRIZ - pedagogika sohasidagi bilimlarini tizimlashtirish O'qituvchilarga bolalarda atrofdagi dunyoning birligi va qarama-qarshiligini tushunishga va ularning kichik muammolarini hal qilishga qodir bo'lgan ijodiy shaxs fazilatlarini aniq amaliy tarbiyalash vositasini berish. muammolar.

TRIZ metodologiyasi TRIZ metodologiyasi taxminan 50 yil oldin Genrix Saulovich Altshuller tomonidan ixtiro qilingan va ishlab chiqilgan. U dastlab texnik muammolarni hal qilishda yordam berish uchun yaratilgan va fikrlash, moslashuvchanlik, izchillik, mantiqiy qurilish va o'ziga xoslikni rivojlantirishga hissa qo'shgan. Ushbu texnikaning asosiy maqsadi bolani qutidan tashqarida o'ylashga va o'z echimlarini topishga o'rgatishdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu bolaning dunyoni kashf etadigan, uning psixikasining barcha sohalarida (kognitiv, hissiy, irodali) sezilarli o'zgarishlar ro'y beradigan va turli xil faoliyat turlarida namoyon bo'ladigan maxsus yosh: kommunikativ, kognitiv, transformativ. Bu bolaning hayotida (ijodkorligida) muayyan vaziyatda yuzaga keladigan muammolarni ijodiy hal qilish qobiliyati paydo bo'ladigan yoshdir. TRIZ texnikasi va usullaridan mohirona foydalanish (ixtirochilik muammosini hal qilish nazariyasi) maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtirochilik, ijodiy tasavvur va dialektik fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi. TRIZning maqsadlari nafaqat bolalarning tasavvurini rivojlantirish, balki ularni sodir bo'layotgan jarayonlarni tushungan holda tizimli fikrlashga o'rgatish, o'qituvchilarga bolalarda ijodiy shaxs fazilatlarini aniq amaliy tarbiyalash vositasini berish, atrofidagi dunyoning birligi va qarama-qarshiligini tushunishga, kichik muammolarini hal qilishga qodir. Maktabgacha yoshdagi bolaga nisbatan TRIZ kontseptsiyasining boshlang'ich nuqtasi - ta'limning tabiiy muvofiqligi printsipi. O'qituvchi bolaga ta'lim berishda uning tabiatiga rioya qilishi kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun TRIZ - bu asosiy dasturni o'zgartirish uchun emas, balki uning samaradorligini oshirish uchun mo'ljallangan jamoaviy o'yinlar va tadbirlar tizimi.

" TRIZ - bu nazariyaning asoschisi G.S. Altshuller va uning izdoshlari ishonganidek, aniq hisob-kitob, mantiq va sezgi birlashtirgan yangi narsalarni yaratishning boshqariladigan jarayonidir. TRIZning asosiy ish mexanizmi ixtirochilik muammolarini hal qilish algoritmidir. algoritm, har qanday muammolarni hal qilish aniq mantiqiy bosqichlar bo'yicha tizimli ravishda amalga oshiriladi: muammoning dastlabki formulasi tuzatiladi, mavjud moddiy va dala resurslari aniqlanadi va muammoga dadil o'zgarishlar kiritiladi;

Ixtirochilik muammolarini hal qilish algoritmi Bolalar bilan ishlashning asosiy vositasi pedagogik izlanishdir. O'qituvchi tayyor bilim bermasligi, unga haqiqatni ochib bermasligi, uni topishga o'rgatishi kerak. Agar bola savol bersa, darhol tayyor javob berishning hojati yo'q. Aksincha, siz undan bu haqda qanday fikrda ekanligini so'rashingiz kerak. Uni mulohaza yuritishga taklif qiling. Va etakchi savollar bilan bolani o'zi javob topishga olib boring. Agar u savol bermasa, o'qituvchi qarama-qarshilikni ko'rsatishi kerak. Shunday qilib, u bolani javob topishi kerak bo'lgan vaziyatga qo'yadi, ya'ni. ob'ekt yoki hodisani bilish va o'zgartirishning tarixiy yo'lini ma'lum darajada takrorlash. Birinchi bosqichda bolalar har bir komponent bilan o'yin shaklida alohida tanishtiriladi. Bu atrofdagi voqelikdagi qarama-qarshiliklarni ko'rishga yordam beradi va ularni shakllantirishga o'rgatadi.

"Ha-Yo'q" o'yini yoki "Men nimani orzu qilganimni o'ylab toping" o'yini Masalan: o'qituvchi "Fil" so'zini o'ylaydi, bolalar savollar berishadi (U tirikmi? O'simlikmi? Hayvonmi? Kattami? Bu issiq mamlakatlarda yashaydimi?), o'qituvchi faqat "ha" deb javob beradi yoki "yo'q, bolalar o'yinni o'ynashni o'rganganlarida, ular bir-birlari uchun so'zlarni taxmin qilishni boshlaydilar. Bu narsalar bo'lishi mumkin: "Shorts", "Avtomobil", "Rose", "Qo'ziqorin", "Qayin", "Suv" va boshqalar. Moddiy va dala resurslarini topish mashqlari bolalarga ob'ektdagi ijobiy va salbiy xususiyatlarni ko'rishga yordam beradi. O'yinlar: "Yaxshi - yomon", "Qora - oq", "Advokatlar - prokurorlar" va boshqalar. "Oq va qora" o'yini O'qituvchi oq uy tasviri tushirilgan kartani ko'taradi va bolalar uning ijobiy fazilatlarini nomlashadi. ob'ekt, so'ngra qora uyning surati tushirilgan kartani ko'taradi va bolalar salbiy sifatlarni sanab o'tadi. (Masalan: "Kitob. Yaxshi - siz kitoblardan juda ko'p qiziqarli narsalarni o'rganasiz ... Yomon - ular tezda yirtilib ketishadi ... va hokazo.) Ob'ektlar sifatida qismlarga bo'linishi mumkin: "Caterpillar", "Bo'ri", "Gul", " Kafedra”, “Planshet”, “Konfet”, “Onam”, “Qush”, “Prick”, “Jang”, “Jazo” va boshqalar. "Verse versa" yoki "flip-flops" o'yini (to'p bilan o'ynaladi). O'qituvchi to'pni bolaga tashlaydi va so'zni chaqiradi va bola qarama-qarshi ma'noli so'z bilan javob beradi va to'pni etakchiga qaytaradi (yaxshi - yomon, qurish - chiqishni yo'q qilish - kirish).

Tashqi va ichki manbalarni topish uchun o'yinlar Misol "Zolushka xamirni yoğurishi kerak bo'lganda, u yoqqani yo'qligini aniqladi va o'gay onasi kechki ovqat uchun pirogni pishirishni buyurdi ? Buni algoritm yordamida hal qilish qiyin emas. Masalan: “Olimlar quyonning yangi zotini ishlab chiqdilar. Tashqi tomondan, u, umuman olganda, oddiy quyonlarga o'xshaydi, lekin faqat yangi quyon qora. Yangi quyon qanday muammoga duch keladi? Yangi quyonning omon qolishiga qanday yordam berish kerak? Bolalar javoblari: (Tulkiga qora quyonni ovlash osonroq... U ayniqsa qorda ko'rinadi... Endi u faqat yer ostida yashashi kerak... Yoki umuman qor yo'q, faqat qora. yer... Va u endi yura oladi, bu faqat tunda kerak... U odamlar bilan yashashi kerakki, ular unga g'amxo'rlik qilishlari, himoya qilishlari uchun ...) Fikrning boshlanishi, aqlning boshlanishi bola qarama-qarshilikni ko'radi, "qo'shlik siri o'qituvchi har doim bolani u yoki bu hodisada qarama-qarshiliklarni topishga undashi kerak, buning uchun bolaning aqliy faoliyatida muhim bosqichdir o'qituvchi tomonidan o'yin va ertak topshiriqlarida qo'llaniladigan usul va usullar.

Fokal ob'ektlar usuli (MFO) - bir yoki bir nechta ob'ektning xususiyatlarini boshqasiga o'tkazish. Masalan, to'p. U nimaga o'xshaydi? Kulish, uchish, mazali; yotishdan oldin hikoyalar aytib berish ... Bu usul nafaqat tasavvurni, nutqni, fantaziyani rivojlantirish, balki fikrlashni nazorat qilish imkonini beradi. MFO usulidan foydalanib, siz hayoliy hayvonni o'ylab topishingiz, unga nom berishingiz mumkin, uning ota-onasi kim, u qaerda yashaydi va nima yeydi, yoki "kulgili hayvonlar" rasmlarini, piktogrammalarni taklif qilishingiz, ularga nom berishingiz mumkin. va taqdimot qiling. Misol uchun, "O'zining ota-onasi: sher va maymun issiq mamlakatlarda yashaydi va tezda dushmanlardan qochib, baland daraxtdan meva oladi." Tizimli tahlil" usuli tizimdagi dunyoni ma'lum bir tarzda o'zaro bog'langan, bir-biri bilan qulay ishlaydigan elementlar to'plami sifatida ko'rib chiqishga yordam beradi. Uning maqsadi har bir kichik tizim va tizimdan yuqori element uchun ob'ektlar funktsiyalarining roli va o'rnini va ularning o'zaro ta'sirini aniqlashdir. Masalan: Tizim “Kichik qurbaqa, quyi tizim (tizimning bir qismi) - oyoqlar, ko'zlar, qon aylanish tizimi, Supersystem (ko'rib chiqilayotgan tizimni o'z ichiga olgan murakkabroq tizim) - o'qituvchi savollar beradi: "Agar hammasi bo'lsa qurbaqalar g'oyib bo'ldi?", "Ular nima uchun?", "Ular qanday foyda keltiradi? (Bolalar o'zlarining javoblari va mulohazalari uchun variantlarni taklif qilishadi). Natijada, ular dunyoda hamma narsa tizimli ravishda tashkil etilgan va agar bu zanjirning bir bo'g'ini uzilsa, boshqa bir bo'g'in (boshqa tizim) albatta buziladi, degan xulosaga kelishadi. MMCH texnikasi (kichik odamlar bilan modellashtirish) - bu tabiiy va sun'iy dunyoda sodir bo'ladigan jarayonlarni (qattiq - suyuq - gazsimon) "Kublar" o'yini (chetlarida "kichik odamlar" tasvirlari). va ular o'rtasidagi ramziy o'zaro ta'sirlar tasvirlangan) chaqaloqqa o'zining birinchi kashfiyotlarini amalga oshirishga, sizning darajangizda ilmiy tadqiqot ishlarini olib borishga, tirik va jonsiz tabiatning naqshlari bilan tanishishga yordam beradi. Bunday "erkaklar" yordamida bolalar "Borscht", "Okean", "Vulqon otilishi" va boshqalarning maketlarini yaratadilar.

Fantaziya texnikasi: aksincha qiling. Bu texnika ob'ektning xossalari va maqsadini teskari tomonga o'zgartiradi, ularni anti-ob'ektlarga aylantiradi. Misol: nurga qarshi ob'ektlarni ko'rinmas qiladi, yorug'lik esa ob'ektlarni ko'rinadigan qiladi. Kamayishni oshirish. Ob'ektning xususiyatini o'zgartirish uchun ishlatiladi. Uning yordami bilan siz ob'ektlarning hajmini, tezligini, kuchini, og'irligini o'zgartirishingiz mumkin. O'sish yoki pasayish cheksiz bo'lishi mumkin. Dinamik - statik. Ob'ektning xususiyatlarini o'zgartirish uchun ishlatiladi. Avvalo qaysi ob'ekt xossalari doimiy (statik) va qaysilari o'zgaruvchan (dinamik) ekanligini aniqlash kerak. Fantastik ob'ektni olish uchun siz doimiy xususiyatlarni o'zgaruvchilarga aylantirish uchun "dinamik" texnikadan foydalanishingiz kerak va "statik" texnikasidan foydalanib, o'zgaruvchan xususiyatlarni doimiylarga aylantirishingiz kerak. Misol: "Dinamikaga" ko'ra o'zgartirilgan kompyuter shaklini o'zgartirishi mumkin (bir narsaga aylanishi mumkin) Va "statika" bo'yicha o'zgartirilgan odam bir yoshdan boshlab butun umri davomida bir xil bo'ladi (kattalar bo'yi). yil. TRIZ o'qituvchisi ishidagi alohida bosqich - bu ertaklar bilan ishlash, ertak muammolarini hal qilish va maxsus usullardan foydalangan holda yangi ertaklarni ixtiro qilish.

Ertaklar kollaji Bolalarga allaqachon ma'lum bo'lgan ertaklar asosida yangi ertak ixtiro qilish. "Bizning ertaklar kitobimiz bilan shunday bo'ldi. Undagi barcha sahifalar aralashib ketdi va yovuz sehrgar Pinokkio, Qizil qalpoqcha va Kolobokni sichqonga aylantirdi. Ular qayg'urdilar, qayg'urdilar va najot izlashga qaror qilishdi. Ular keksalar bilan uchrashishdi. man Hottabych va u afsunni unutdi ... Keyin ijodiy ish bolalar va o'qituvchining birgalikdagi ishini boshlaydi tanish belgilar Bu usul tasavvurni rivojlantiradi, bolalarda odatiy stereotiplarni buzadi, asosiy belgilar qoladigan sharoitlarni yaratadi. , lekin fantastik va aql bovar qilmaydigan bo'lishi mumkin bo'lgan yangi sharoitlarda o'zlarini toping. Yangi vaziyat: qizning yo'lida kulrang bo'ri uchrashadi. She'rdan bir ertak (E. Stefanovich tomonidan) - Tabib emas, jodugar emas, jodugar emas, Lekin Qoshiq kosadagi hamma narsani biladi. (Erta tongda qoshiq oddiydan sehrliga aylandi va ko'rinmas bo'lib qoldi...)

Ertaklardagi qutqaruv vaziyatlari Bu usul barcha turdagi syujet va yakunlarni yaratish uchun zarur shart bo'lib xizmat qiladi. Bastalash qobiliyatidan tashqari, bola ba'zan qiyin vaziyatlardan chiqish yo'lini topishni o'rganadi. "Bir kuni mushukcha suzishga qaror qildi. U qirg'oqdan juda uzoqqa suzib ketdi. To'satdan bo'ron boshlandi va u cho'kib keta boshladi... Mushukchani qutqarish uchun variantlaringizni taklif qiling. Ertaklar, yangi usulda. Bu usul yordam beradi. tanish hikoyalarga yangicha qarash uchun eski ertak - "Kichik Xavroshechka ertaki" - "Xavroshechka - "jonli tomchilar va dog'lar. Avval siz bolalarga dog'larni (qora, ko'p rangli) qanday qilishni o'rgatishingiz kerak. Keyin hatto uch yoshli bola ham ularga qarab, tasvirlarni, narsalarni yoki ularning individual tafsilotlarini ko'rishi va savollarga javob berishi mumkin: "Sizning yoki mening dog'im nimaga o'xshaydi? "U kimga yoki nimaga o'xshaydi? Keyin keyingi bosqichga o'tishingiz mumkin - dog'larni kuzatish yoki tugatish. "Tirik tomchilar va dog'lar" tasvirlari ertakni yaratishga yordam beradi.

Ertaklarni modellashtirish Birinchidan, maktabgacha yoshdagi bolalarni mavzuga asoslangan sxematik model yordamida ertak tuzishni o'rgatish kerak. Masalan, bolaning tasavvurining boshlang'ich nuqtasi bo'lishi kerak bo'lgan biron bir ob'ekt yoki rasmni ko'rsating. Misol: qora uy (bu Baba Yaga yoki boshqa birovning uyi bo'lishi mumkin va u qora, chunki unda yashaydigan odam yovuzdir ...) Keyingi bosqichda siz tayyor sxemali bir nechta kartalarni taklif qilishingiz mumkin. qahramonlar tasvirlari (odamlar, hayvonlar, ertak qahramonlari, hodisalar, sehrli narsalar). Bolalar faqat tanlov qilishlari kerak va ertakni ixtiro qilish tezroq ketadi. Bolalar ertak uchun diagrammalar bilan ishlashning soddalashtirilgan variantini o‘zlashtirsalar, ular o‘zlari o‘ylab topgan ertakning sxemasini mustaqil ravishda chizib, uni model asosida aytib berishlari mumkin bo‘ladi. TRIZ o'qituvchisining ishi bolalar bilan tarixiy mavzularda suhbatlarni o'z ichiga oladi: "Kiyimning o'tmishiga sayohat", "Idishlar ularning tug'ilishi haqida", "Qalam tarixi va boshqalar. Ob'ektni uning vaqtincha rivojlanishida tekshirish bizga imkon beradi. doimiy yaxshilanishlar va ixtirolarning sababini tushunish uchun bolalar ixtiro qilish uchun maktabgacha yoshdagi bolalar bilan yurishlarda bolalarning tasavvurini faollashtiradigan turli usullardan foydalanish tavsiya etiladi: jonlantirish, dinamika, tabiat qonunlarini o'zgartirish. ob'ektning ta'sir darajasini oshirish yoki kamaytirish va boshqalar.

TRIZ sayrda Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan sayr qilishda bolalarning tasavvurini faollashtiradigan turli xil usullardan foydalanish tavsiya etiladi: jonlantirish, dinamiklashtirish, tabiat qonunlarini o'zgartirish, ob'ektning ta'sir darajasini oshirish yoki kamaytirish va boshqalar. Masalan, o'qituvchi bolalarga murojaat qiladi: "Keling, daraxtni jonlantiramiz: uning onasi kim? empatiya. Bolalar o'zlarini kuzatilayotgan narsaning o'rnida tasavvur qilishadi: “Agar siz gulga aylangan bo'lsangiz-chi? Nima haqida orzu qilasiz? Kimdan qo'rqasiz? Siz sevgan odammi? Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy faoliyatini rivojlantirishda ijodiy va mustaqil fikrlashni, fikrlashni rivojlantirishga va umuman, maktabda o'qishga intellektual tayyorgarlikni shakllantirishga yordam beradigan ko'ngilochar vazifalar va o'quv o'yinlari alohida rol o'ynaydi.

Tayyorgarlik bosqichi "Chizimni tugallang", "Qurilishni yakunlang", "Geometrik shakllardan rasm yasang", "U nimaga o'xshaydi?", "O'xshashlikni toping", "Farqlarni toping" kabi o'yin mashqlaridan boshlashingiz mumkin. Ijodkorlik, tasavvur, mustaqillik, e'tibor va aql-idrokni yanada rivojlantirish uchun tayoqchalar bilan vazifalar taklif etiladi. Birinchidan, oddiylar ("6, 12 tayoqdan iborat uy qurish"), keyin esa murakkabroqlari (qaysi tayoq uy boshqa tomonga qaragan bo'lishi uchun joylashtirilishi kerak? Asosiy bosqichda o'yinlardan foydalanish tavsiya etiladi -). topishmoqlar (arifmetik, geometrik, alifbo, dantelli), jumboq yozish va krossvordlar tuzish - bu aql uchun jiddiy mashq, bilimni oshirishning eng muhim usuli ajoyib, Qizil, yumaloq (pomidor) Bolalar bunday topishmoqlarni juda yaxshi ko'radilar, ular hissiy kayfiyatlarini ko'taradilar, diqqatni jamlashga va aqliy faol bo'lishga o'rgatadilar. O'yinlar va mashqlar bolalarni sabab-oqibat munosabatlarini tasniflashga va o'rnatishga yordam beradi: "Qo'shimcha nima?", "Birinchi navbatda nima?", "Qaysi raqamni bo'sh katakka qo'yish kerak" O'yinlar: "Mantiqiy poezd", "Katta Lu-Lu." Bolalar rasmlardan mantiqiy so'zlarni tuzadilar, ular qanday bog'liqligini tushuntiradilar: kitob - daraxt - jo'ka - choy - stakan - suv - daryo - tosh - minora - malika va hokazo. maktab uchun mashqlar va vazifalarni qo'llash maqsadga muvofiqdir: umumiy rivojlanish fikrlashning inertsiyasini sinab ko'rish;

TRIZ texnikasi va usullaridan foydalanish bo'yicha zarur ko'nikmalarga ega bo'lish uchun "aql simulyatorlari" dan foydalanish yaxshidir "Aql simulyatori: Simulyator" So'zlarni bir xil tartibda takrorlang (6 so'zdan ko'p bo'lmagan) Oyna, kema, qalam , palto, soat 2. Oshxonangiz qanday ko'rinishini eslang, u erga bormasdan, ko'rinadigan narsalarni ko'rsating (tafsilotlarni ko'rsatishingiz mumkin: rang, o'lcham, shakl, maxsus xususiyatlar) 3. Qaysi biri ortiqcha -? Non, qahva, go'sht?

Trener 2. (Raqamlar ishtirokidagi mashqlar) 1. Raqamlar qanday olinadi: 0, 2, 5..., raqamlar va matematik belgilar yordamida. 2. 2, 4, 6 sonlar qatorini davom ettiring. Savol belgisi o‘rnida qanday son bo‘lishi kerak? (ustunlar bo'yicha sanash)? O'yin "Skelet" undoshlarning ma'lum birikmalari taklif etiladi: KNT yoki ZB so'zni topish uchun siz so'zlarni olishingiz mumkin: KNT (arqon, qamchi) ZB (tish, goiter , kulba, chill) 5. Qiyin topshiriq (yurishdan keyin) 1. Qanchadan-qancha erkaklar, ayollar, bolalar bilan uchrashdingiz, qaysi mashinalar o'tib ketdi? 3. Kim it bilan yurdi? Ko'chada velosipedchilar bormidi? lekin soat u 15 daqiqa, va hokazo tasvirlangan ob'ektlar (qo'ng'iroq, narvon, toj, olma savat, ko'za, taroq, atirgul, ilon, bolta, ko'krak) yordamida ertak tark kerak, deb ko'rsatadi.

Simulyator Gazeta uchun iboralar bir xil harf bilan boshlanishi uchun reklama tuzing. Misol: sotuvda qo'shiq aytayotgan paxmoq to'tiqush, Painka, besh yoshli, yarim yashil. Cookie yeyishni va Pepsi-Cola ichishni afzal ko'radi. Iltimos, keling. Telegramma matni: Shoshilinch xabar: “It Quritgan, och qo‘ng‘ir, o‘rta bo‘yli, zudlik bilan xabar bering. jo'ka - choy Simulyatori 4. Fikrlash inertsiyasini tekshirish uchun topshiriqlar Kerakli savollarga tez javob bering, lekin uzoq vaqt emas 1. 2 qo'lda nechta barmoq bor, lekin 4. Bu kim? botqoqlikda o'tirgan qurbaqa (qachondan beri gapira boshladilar, hatto frantsuz tilida ham sotuvchiga bolg'a kerakligini tushuntiradi).

Simulyator 5. Tizimlilik va tizim tahlili. 1. Har bir qatordagi qo‘shimcha so‘zni toping Kreslo, stol, ilon, uchburchak, ot (umumiy quyi tizim - oyoqlar). Flask, cho'l, dengiz, akvarium, shisha (umumiy quyi tizim - suv). 2. Men tizimni taklif qilaman, ushbu tizimga kiritilgan so'zlarni tanlang: O'rmon - ovchi, bo'ri, daraxtlar, butalar, yo'l. Daryo - qirg'oq, baliq, baliqchi, suv, loy. Shahar - avtomobillar, binolar, ko'chalar, velosipedlar va boshqalar. 3. Stol chiroqlari tizimi uchun quyi tizimlar zanjirini yarating, bu quyidagi zanjir bo'lishi mumkin: stol chiroqqa - yorug'lik - chiroq - shisha va boshqalar.

Simulyator 6. Fantaziya texnikasi. "Perspektiv" texnikasi: "Nima bo'layotganini ko'ring. Olis sayyoradan o'zga sayyoraliklar kelib, shahrimizga qo'ndi. Ularning makkor rejalari bor va yashirin rejalarini amalga oshirish uchun butun shahardagi chiroqlarni o'chirib qo'yishdi. Shahar zulmatga g'arq bo'ldi: chiroqlar va chiroqlar porlamayapti. Chet elliklar shaharni (mamlakatni) egallab olishlariga yo'l qo'ymaslik uchun siz qandaydir tarzda ular energiya tizimini o'chirib qo'ygan joyga borishingiz, uni yoqishingiz va rejalarini to'xtatishingiz kerak. Buni qanday qilish kerak? Shu bilan birga, ular musofirlarning qo'liga tushmaydi va ular zulmatda juda yaxshi harakat qilishadi. "O'sish yoki "fantastika" texnikasi Bir kuni ertalab shahardagi o'tlar beshinchi qavatga ko'tarilganini ko'rishdi Shahar aholisi "kamaytirish" ning oqibatlari qanday bo'ladi? Bolalarni shahardagi barcha mashinalarni bolalar, o'yinchoq mashinalari hajmiga kamaytirishga taklif qiling. Odamlar transport muammolarini qanday hal qilishadi? Kichikroq mashinalardan qanday foydalanish kerak? "Aql simulyatorlari" dan amaliy foydalanishdan so'ng, ijodiy fikrlash qobiliyatlarini o'zlashtirish qobiliyatini sinab ko'rish uchun o'yin mashg'ulotlari o'tkaziladi "DIQQAT! REYTING! Bizning ishimizda TRIZ usullari va usullaridan foydalanish bolalarda deyarli hech qanday psixologik to'siqlar yo'qligini ta'kidlash imkonini beradi, lekin kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon mavjud. TRIZ sizga ushbu to'siqlarni olib tashlash, yangi, noma'lum qo'rquvni olib tashlash, hayot va ta'lim muammolarini engib bo'lmaydigan to'siqlar sifatida emas, balki hal qilinishi kerak bo'lgan muntazam vazifalar sifatida qabul qilish imkonini beradi. Bundan tashqari, TRIZ boshqalar uchun dolzarb va foydali muammolarni hal qilishga asoslangan o'rganishning gumanistik tabiatini nazarda tutadi. O'qituvchi Fatkulina V.V.

1-dars Ob-havodagi qarama-qarshiliklar 1. O'qituvchi yordamchisi bilan tanishish 2. O'yinchoq bilan ob-havo haqida suhbat 3. "Quyosh va yomg'ir" ochiq o'yini 4. Bolalar bilan ob-havodagi qarama-qarshiliklar haqida suhbat 5. 2-darsni yakunlash ob'ektlardagi qarama-qarshiliklar 1. O'yinchoqlarni turli belgilarga ko'ra tasniflash 2. Ochiq o'yin "Qoch!" 3. Mavzulardagi qarama-qarshiliklarni muhokama qilish

3-dars Narsalardagi qarama-qarshiliklar (davomi) 1. Kasblar haqida suhbat 2. “Tamerlar” o‘yini 3. “Do‘kon” didaktik o‘yini 4. 4-darsni yakunlash Vaziyatdagi qarama-qarshiliklar 1. Kasallikdagi qarama-qarshiliklar 2. “Sovuq” o‘yini 3. Tahlil. vaziyatlar 4. Xulosa qilish

5-dars Hajmi bo'yicha qarama-qarshiliklar 1. Muammoli vaziyatni tahlil qilish 2. "Katta kichik" o'yini 3. "Tartibga ko'ra joylashtirish" mashqi 4. 6-darsni yakunlash Miqdordagi qarama-qarshiliklar 1. Muammoli vaziyatni tahlil qilish 2. "Ko'p narsa" o'yini oz” 3. Miqdordagi qarama-qarshiliklar 4. Xulosa

7-dars Qarama-qarshi belgilar 1. Qishdagi qarama-qarshiliklar 2. Diqqat uchun o'yin 3. Muammoli vaziyat 4. 8-darsni yakunlash Qarama-qarshiliklar bo'yicha umumiy dars 9-dars Insonning quyi tizimlari 1. “Robotni yig'ish” 2. “Qo'llar, oyoqlar, bosh” o'yini 3. Muhokama "Nima uchun?" 4. Xulosa qilish

10-dars Ob'ektlarning quyi tizimlari: "choynak" ob'ekti 1. "Qaysi choynak yaxshiroq?" 2. “Choynikni to‘ldiring” estafeta o‘yini 3. Quyi tizimlar tahlili 4. 11-darsni yakunlash Ob’ektlarning quyi tizimlari: “avtomobil” obyekti 1. Quyi tizimlar tahlili 2. “Svetofor” o‘yini 3. “Mashinalarning qanday turlari bor” muhokamasi. maqsadi uchun” 3. Muhokama “ Maqsadiga ko'ra qanday turdagi mashinalar mavjud 4. Xulosa

12-dars Quyi tizimlar bo‘yicha umumiy dars 1. “Konstruktorlar” muhokamasi 2. “Kim katta?” o‘yini. 3. Topishmoqlar yozish 4. 13-darsni yakunlash “Kichiklar” usuli 1. “Nima qismlarga bo‘linmaydi?” muhokamasi. 2. “Qattiq jismni nomlang” o‘yini 3. Kichkina odamlar tomonidan dramatizatsiya 4. Xulosa

TRIZ usuli yordamida mashqlar Katta opa o'zini xonaga yopdi va ukasini ichkariga kiritmadi. Bola muammoni qanday hal qilishi mumkin? Siz onangga shikoyat qila olasiz, eshikni taqillatasiz, yig'laysiz ... Bola samarali yo'l topdi. Eshik oldiga stulni ko'tarib, u qizga: "Bo'ldi, endi siz qulflangansiz va tashqariga chiqolmaysiz", dedi. Darhol eshik ochildi. TRIZ metodologiyasi maktabgacha yoshdagi bolalarni muammolarni hal qilishning nostandart va samarali usullarini topishga o'rgatishga qaratilgan. Ob'ektning funktsiyalarini ochish uchun mashqlar 1. "U nima qila oladi?" Taqdimotchi ob'ektni nomlaydi, bolalar esa nima qila olishini aytadilar. Masalan, velosiped aylana oladi, yuk ko'taradi, yiqiladi, uni ehtiyot qismlar uchun qismlarga ajratish, sovg'a qilish, almashtirish va h.k. Bolalarni ob'ektni hayoliy muhitda joylashtirishga taklif qiling. Misol uchun, Qizil qalpoqchaga velosipedni "hadya qilish" mumkin. Velosiped unga qanday yordam beradi? 2. "Mening do'stlarim". Taqdimotchi ba'zi ob'ektga "aylanadi" va do'stlar uchun "qarang". - Men dengizchiman. Mening do'stlarim suvda yashaydiganlardir. Bolalar yugurishadi yoki etakchiga yaqinlashadilar, mos keladigan narsalarni nomlashadi. Bir guruh bolalar bilan TRIZ usuli yordamida o'rganish yaxshiroqdir. Shu tarzda ular bir-birlaridan o'rganadilar. Ammo vazifalarni faqat onangiz bilan bajarish TRIZ usuliga ko'ra, nostandart, ijodiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi

Vaziyatni rivojlantirish yo'llarini topish uchun mashqlar 1. "Nima bo'lgan - nima bo'ldi". Siz bolalarni nomlangan materialdan yasalgan narsalarni nomlashga taklif qilishingiz mumkin: - Yog'ochdan nima yasalgan? (qog'oz, mebel, gugurt). - Bu don edi, lekin u ... bo'ldi (daraxt) - Nima ko'p edi, lekin oz bo'lib qoldi? (Yulduzlar, chunki ular kun davomida ko'rinmaydi; qor, eriganligi uchun va hokazo. - Yashil edi, lekin sariq rangga aylandi. Bu nima? Vazifa varianti: biz ob'ektni nomlaymiz, bolalar esa u nimadan yasalganini aytadilar. ning. 2. " "Lokomotiv". Bolalarga turli vaqt oralig'idagi narsalar tasvirlangan kartalar taklif etiladi. Masalan: don, spikelet, un, xamir, pirog. Bolalar "poezd" ni tashkil qiladi. , "kelajakdagi ob'ekt".

Ob'ektlar va ularning resurslari o'rtasidagi aloqalarni aniqlash uchun mashqlar 1. "Zolushkaga yordam bering" (muammoni hal qilish uchun ichki va tashqi resurslarni topish) Yovuz o'gay ona Zolushkaga tushlik uchun pirog pishirishni aytdi. Zolushka xamirni yoğurdi va to'ldirishni qildi. Endi u xamirni yoyishi kerak, lekin hech qanday joyda prokat yo'q. Ehtimol, yaramas opa-singillar kambag'al Zolushkani bezovta qilish uchun prokatni yashirishgan. Endi nima qilish kerak? Variantlar: qo'shnilaringizdan so'rang, do'konda yangisini sotib oling, uni o'zingiz log yoki butilkadan tayyorlang, qo'lda kek yasang va hokazo. 2. "Ertaklardan kollaj" Dunno, Kolobok va Buratino ajoyib o'rmonda yashagan. Bir kuni Kolobok qo'ziqorin terish uchun o'rmonga kirdi va qaytib kelmadi. Dunno va Pinokkio uni qidirishga ketishdi. Qizil qalpoqchaning ular tomon kelayotganini va achchiq yig'layotganini ko'rishadi... Keyin bola bilan birga ertak davom etadi. 3. “Yangi sharoitlarda tanish qahramonlar”. Biz bolalarni ertak qahramonining boshqa muhitdagi xatti-harakatlari va xatti-harakatlari haqida fantaziya qilishni taklif qilamiz. Misol. Vinni Pux o'rmonda bir nechta poyabzal topdi va ularni sinab ko'rishga qaror qildi. Men ularning sehrli ekanligini bilmasdim. Va u Afrikada tugadi. Atrofda palma daraxtlari va tropik o'simliklar mavjud. Kichkina ayiq hayron bo'ldi, u ketadi va hamma narsaga hayron bo'ladi. To'satdan u olov yonayotganini ko'radi. Barmaley esa olov atrofida sakrayapti. 4. “Auksion”. Har xil buyumlar kim oshdi savdosiga qo'yiladi. Ular haqiqiy yoki chizilgan bo'lishi mumkin. Bolalar ulardan foydalanish imkoniyatlarini tasvirlashlari kerak. Buyumdan foydalanish usulini taklif qilgan oxirgi kishi uni oladi. - Qoshiq bilan nima qila olasiz? (ovqatlanish, aralashtirish, qazish va h.k.)

Ekologik ta'limni tabiatga qoyil qolish hissisiz tasavvur qilib bo'lmaydi. O'qituvchining muvaffaqiyati bolaning nigohini go'zallikka yo'naltira olish qobiliyatiga bog'liq - unga uni ko'rishga yordam berish, tabiatda bizni o'ziga jalb qiladigan narsalarni eshitish - ranglar palitrasi, turli xil shakllar, hidlar.

Masalan: guruhda kliviya gullaganda, u gul kurtaklari bilan bolalarni hayratda qoldirdi, ko'p bolalar gulning nomini tezda eslab qolishdi, gul ilgari hech qachon gullamagan yoki guruhda qush gilosi novdasi ochilganda, barcha bolalar uni hidlab, o'z fikrlarini bildirishdi. Inna savol berdi, nima uchun u gul ochdi? Chunki bolalar ham birinchi marta daraxtning guruh bo‘lib gullaganini ko‘rdilar... Shunday qilib, biz nafaqat ko‘zimiz, balki qalbimiz bilan ham qaraymiz, qalbimiz ozuqasi, ba’zan esa o‘zimiz uchun zarur bo‘lgan hayratni his qilamiz. dori. Shunday ekan, biz bolalarni tabiat posbonlari qilib tarbiyalash uchun, birinchi navbatda, bolalarga tabiat go‘zalligiga qoyil qolishga yordam berishimiz kerak.

Ekologik ta'limda bizga nafaqat kuzatish, tabiat bilan muloqot qilish va uning ob'ektlariga g'amxo'rlik qilish, balki adabiyotlarni o'qish, o'ynash, ijodkorlik, musiqa ham yordam beradi. Bularning barchasi birgalikda yaxshi natijalar beradi.

O'qituvchi esda tutishi kerak: bola o'z taassurotlarini o'yin, ijodkorlik va so'z bilan ifodalash imkoniyatiga ega bo'lishi kerak. Shunda bolaning olgan taassurotlari va bilimlari mustahkamlanadi va u tabiatning o'z hayoti bilan bog'liqligini asta-sekin his qila boshlaydi.

Faqat tabiat bilan tanishish uchun tizimli yondashuv bilan ta'lim vazifasini amalga oshirishga imkon beradi TRIZ - pedagogika, ya'ni bugungi kunda birinchi o'ringa chiqadi; (ixtirochilik muammolarini ishlab chiqish nazariyasi).

TRIZning dolzarbligi va ahamiyati - maktabgacha yoshdagi bolalar uchun pedagogika - jamoaviy o'yinlar va tadbirlar bo'lib, u asosiy dasturni almashtirish uchun emas, balki uning samaradorligini maksimal darajada oshirish uchun mo'ljallangan.

Bolalar bilan ishlashning asosiy vositasi pedagogik izlanishdir. O'qituvchi bolalarga tayyor bilim bermasligi yoki ularga haqiqatni ochib bermasligi kerak, uni topishga o'rgatishi kerak. O'qituvchi bolani o'zi javob topishi kerak bo'lgan vaziyatga qo'yadi, biror narsa yoki hodisani bilish va o'zgartirishning tarixiy yo'lini ma'lum darajada takrorlashi kerak, masalan: (daraxt - o'rmon - urug' - nihol - ildiz - magistral - shoxlari - barglar - yorug'lik - issiqlik - oziqlanish - o'sgan - yosh - qari - quritilgan).

TRIZning maqsadi nafaqat bolalarning tasavvurini rivojlantirish, balki ularni atrofdagi dunyoda sodir bo'layotgan jarayonlarni tushunish bilan tizimli fikrlashga o'rgatishdir. Asosiy ish usullari:

1) nafaqat tabiatda, balki inson faoliyatida ham kuzatish

Bilish va tasniflash uchun "Bir so'z bilan nomlang"

Sensor idrokni rivojlantirish uchun 5 ta analizator - ko'zlar, burun, quloqlar, til, teri "Tovushlar olami", "Ajoyib sumka".

O'z-o'zini anglash haqida "Agar ... nima bo'ladi"

Vaziyatni "Ha - yo'q", "Sabzavotlar" qidiruv maydonini qisqartirish orqali rivojlantirish.

3) "Sehrli ekran" "Qushlar" ning tizimli tahlili.

Ekologik ta'lim bo'yicha ish shakllari turli xil faol faoliyat turlari, ya'ni. bolani o'ynashga majburlamang, balki o'yinga qiziqish paydo bo'lishi uchun sharoit yarating:

Bolalarning motor faolligini cheklamang

Bolalarni tadqiqot ishlariga jalb qilish - tajribalar o'tkazish.

Tadqiqot ishi bolaning kognitiv qiziqishini, uning fikrlashini, tajribaning kutilgan natijasini umumlashtirish va muhokama qilish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.

TRIZ dasturi 4 bo'limdan iborat bo'lib, har bir bo'lim 2 qismdan iborat: ta'lim - tabiat haqidagi dastlabki ma'lumotlar, ta'lim - tabiatning ma'nosini tushunish, unga g'amxo'rlik qilish.

1 bo'lim. Atrofimizdagi dunyo - kuzatish, qishloq va uning atrofidagi joylar bo'ylab ekskursiya. Tabiat (tabiiy dunyo) yoki inson tomonidan yaratilgan (inson tomonidan yaratilgan dunyo) bizni o'rab turgan hamma narsaga qiziqishni rivojlantirish. Tabiat boyliklaridan foydalanib, inson ovqat pishirishni, kiyim tikishni, uy qurishni, foydali qazilmalarni qazib olishni o'rgandi. Inson tabiatning saxovatli sovg'alari uchun qanday minnatdorchilik bildirishi mumkin? Asosiy tamoyil: "Zarar qilmang!" Masalan: Atrof-muhit bilan tanishtirish darslarida men va bolalar tabiiy olam ob'ektlarini - yog'och, tosh, jun, mo'yna va sun'iy dunyo - plastmassa, shisha, temirni farqlashni o'rgandik - bolalar nom berishlari kerak edi. ushbu materiallardan tayyorlangan buyumlar. "Sabzavotlar, rezavorlar, mevalar - vitaminli mahsulotlar" darsi - bolalar yangi mevalardan quritilgan mevalarni olish va kompot tayyorlash mumkinligini bilib oldilar. Darsdan so'ng, bolalar qiziqish uyg'otdi va tez-tez quritilgan mevalarni (apelsin, pomidor) olish uchun yana nimadan foydalanish mumkinligini so'rashdi, ya'ni. Tabiat boyliklaridan foydalanib, inson o'z manfaati uchun o'z atrofidagi dunyoni yaratishni o'rgandi. Biz olingan bilimlarni o'yinlar bilan mustahkamlaymiz: "Ta'mga qarab toping". "U nimadan yasalgan?" "Zanjir" (to'p - kauchuk, yumaloq, ochiq, ko'k va boshqalar).

2-qism Yovvoyi tabiat - o'simliklar, hayvonlar va tabiatning bir burchagida yashovchilarni kuzatish orqali biz tirik tabiat ob'ektlariga qiziqishni rivojlantiramiz. Biz tabiat bilan uyg'unlikda sog'lom turmush tarziga intilishni kuchaytiramiz. Biz bolalarga hayvonlar va o'simliklarning analizatorlari borligi haqida tushuncha beramiz, xuddi biz dunyodagi borligimizni his qilamiz, lekin ular bu haqda gapira olmaydi. Shuningdek, ular og'riqni, sovuqni, qo'rquvni, iliqlikni va odamlarning qanday tug'ilishi, o'sishi, etukligi, qarishi, kasal bo'lib o'lishi kabi his qiladi. Shaxsiy tajribadan bolalar hikoyalari: (Liniza, Dasha, Vika, Lera va Ruslan). O'simliklarning o'sishi va sog'lom bo'lishi uchun ularga yorug'lik, issiqlik, suv va toza havo kerak bo'lsa, inson tabiatga g'amxo'rlik qilmasa, ekologik ofat yuz berishi mumkin; Katta guruhda dars o'tkazildi - "O'simliklar yordam so'raydi" eksperimenti - men va bolalar gullar ekdik, ularni kuzatdik va ularga g'amxo'rlik qildik, bir muncha vaqt o'tgach, bitta gul ochildi, Inna birinchi bo'lib gul borligini payqadi. gul ochdi - tekshirgandan so'ng, bolalar va men muhokama qildik, nega u gulladi? Chunki biz unga qaraganmiz. Guruhda va sayrda biz bolalarning bilimlarini "Qaerda o'sadi" o'yinlari - samolyot o'yinlari - vazifalar yordamida mustahkamlaymiz. "Yaxshi - yomon" - vaziyatli o'yinlar - vazifalar. "Hayvonot bog'i" chiziqli o'yinlari - "Ism va ko'rsatish" vazifalari - hajmli - o'yin vazifasi bolalar guruhdagi gulni nomlaydilar va uning qaerdaligini ko'rsatadilar. "Tabiatni asrang" va boshqa o'yinlar.

Badiiy faoliyat nuqtai nazaridan, bolalar turli xil texnika va materiallardan foydalangan holda tirik tabiatni tasvirlaydilar: salfetkalar, kesilgan aplikatsiyalar, g'ijimlangan qog'ozlar, matolar, yormalar, barelyefli plastilin, barmoq bilan bo'yash. Tabiiy materiallardan hajmli ishlar: qushlar, gullar, daraxtlar, o'tlar, hayvonlar, hasharotlar.

3-qism Jonsiz tabiat - biz bolalarning jonsiz tabiatning tarkibiy qismlari - yorug'lik, havo, suv, tuproq - ekologik farovonlik omillari haqidagi tushunchalarini tizimlashtiramiz va chuqurlashtiramiz. Barcha tirik organizmlar faqat tabiatda tegishli sharoitlar mavjud bo'lganda yashaydi va rivojlanadi, hamma narsa o'zaro bog'liqdir; Bolalar bog'chasi hududida jonsiz tabiatni kuzatish, ya'ni. ob-havo sharoiti tabiat hodisalari qor, yomg'ir, do'l, quyosh, shamol, bulutlar, guruhdagi bolalar taqvimdagi ob-havoni belgilaydilar. Biz suyuqlik (suv, qor, muz) holati bo'yicha tajribalar o'tkazamiz. Eriydigan va erimaydigan moddalar (bo'yoqlar, tuz, shakar, qum). Chuqur va cho'kmaydigan, suvni yutuvchi va suvni yutmaydigan materiallar, masalan; shimgich va kub, yog'och va temir. Diqqatni rivojlantirish uchun "Bu qachon sodir bo'ladi", "Qo'shnilarni nomlang", "U nimadan iborat", "Ha - yo'q" kognitiv o'yinlari yordamida ham mustahkamlaymiz. San'atda bolalar ko'pincha rejalar va shaxsiy taassurotlar bo'yicha ishlaydi.

4-qism Sayyora bizning uyimiz va biz uning ustalarimiz - tabiatdagi xatti-harakatlar qoidalarini umumlashtirish va mustahkamlash, axloqiy va ekologik ta'lim, ekologik ong asoslarini shakllantirish - "Biz Yer sayyorasida yashaymiz".

Bolalar bog'chasi hududini obodonlashtirishda kattalarning ishini bolalar bilan kuzatish - inson faoliyatining belgilari. Biz bolalarga saytdagi daraxt va butalar, gulzordagi gullarning barchasi bolalar bog'chasi xodimlari tomonidan ekilganligini va bularning barchasini kuzatib borishlarini, ularga g'amxo'rlik qilishlarini, sug'orishlarini, begona o'tlardan tozalashlarini, tuproqni yumshatishlarini, qayta ekishlarini, eskilarini olib tashlang va chiroyli bo'lishi uchun yosh va yangi o'simliklar eking. O'quv o'yinlarini o'ynab, bolalar tabiatdagi xatti-harakatlar qoidalarini osongina eslab qolishadi: "O'rmonda, shaharda", "O'tloqda, suvda", "Bir so'z bilan ayting", "Nima keraksiz". Bolalar bir guruhga sayrdan kelganlarida, o'zlari so'zlar bilan o'ynashni taklif qilishadi, "harf bilan boshlangan so'zlarni nomlaylik va hokazo". (Dasha, Vika, Azalea, Vladik, Lera)

Rasm chizishda bolalar o'zlarining tajribalari va niyatlariga asoslanib, atrofdagi tabiatga bo'lgan munosabatini bildiradilar: "O'rmonga g'amxo'rlik qiling", "Biz tabiatning do'stlarimiz". Bolalar o‘zlari berilgan mavzu bo‘yicha va ertaklar asosida hikoyalar tuzishni yaxshi ko‘radilar (men bu ertakni bilaman, rasmlardan foydalanib ertakni o‘zim aytib bera olamanmi).

Bolalarning ijodiy tafakkurini rivojlantirish uchun ularga ma'lum bir muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan barcha ma'lumotlardan tanlab olishga o'rgatish kerak. Bolaning dunyoqarashi kattalarnikidan ko'ra ko'proq tabiat bilan uchrashishdan olingan his-tuyg'ular va his-tuyg'ularga asoslanadi.

Bolalar bog'chasi o'qituvchisi sifatida ish tajribasi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik ta'limda TRIZdan foydalanish

Ekologik muammo hozirda Yerda hayot mavjudligi uchun eng muhim muammolardan biri hisoblanadi.
Adabiyotda bolalarga tabiatda sodir bo'layotgan voqealar haqida qanday qilib aytib berish bo'yicha juda ko'p maslahatlar mavjud va ko'pincha bu bilimlar bolalarga tayyor shaklda beriladi - "bo'lgan va shunday bo'lgan" va ular tomonidan olinmaydi. TRIZ tavsiya qilganidek, bolalarning o'zlari. Ekologik qarama-qarshiliklarga asoslangan muammolarni hal qilishda siz olingan bilimlar asosida o'zingizning xulosalaringizni chiqarishingiz mumkin. Yangi bilimlarni olish va eski bilimlarni mustahkamlash, lekin kontseptual asosda bolalar va kattalar tabiatda va atrofdagi dunyoda sodir bo'ladigan hamma narsani chuqurroq tushunishadi.
Maktabgacha ta'lim muassasalarining barcha xodimlari bolani xursandchilik bilan o'rganishini va uni qiziqtirgan narsalarni o'rganishini bilishadi. O'qituvchining birinchi va asosiy vazifasi - bu bolalarni birinchi navbatda ob'ektga qiziqtirish, shundan keyingina u haqida gapirish, uni o'rganish, uning mohiyatini va atrofdagi dunyodagi munosabatlarni ochib berishdir. O'qituvchilar bilan ishlashda ham xuddi shunday vazifa turibdi: birinchi navbatda, ularni ushbu texnologiyaga qiziqtiring, keyin uni o'rganishni boshlang.
Hamma biladiki, odamlarni qiziqtirishning eng oson yo'li tayyor bilim emas, balki topishmoqlardir. Atrofimizdagi tabiatda va hayotda ular shunchalik ko'pki, biz butun umrimizni ularni ochishga sarflaymiz. Ammo ko'pincha biz omon qolish muammosi inson, u yoki bu hayvon va hatto o'simlik tomonidan qanday hal qilinishi haqida o'ylamaymiz, balki bizning g'oyalarimiz yuzasida nima yotganini bilishni afzal ko'ramiz. biz har doim bilganmiz.
Tabiatning xilma-xilligi, yorqinligi, go'zalligi, uning aloqalari va bog'liqliklarining ravshanligi bolalar tomonidan ularning tushunishlarini ta'minlaydi va ularning aqliy faoliyatini yaxshilashga sezilarli ta'sir ko'rsatadi, bu mantiqiy va fikrlash mustaqilligini rivojlantirishda namoyon bo'ladi.
Asosan, bularning barchasi kuzatish jarayonida mumkin. Kuzatish qobiliyatining rivojlanishi bolaga nafaqat tabiat go'zalligini idrok etish, balki hayvonlar, o'simliklar, jonsiz tabiat hodisalari haqida yangi narsalarni o'rganish imkoniyatini beradi. Kuzatishlar qisqa muddatli, bir necha daqiqa yoki uzoqroq, bir necha kun davom etishi mumkin. Qisqa muddatli kuzatishlar jarayonida bolalar ob'ektlarning tashqi xususiyatlarini, masalan, gullarning rangi va o'simliklar barglarining o'lchamini, hayvonlarning harakat qilish usullarini va ular chiqaradigan tovushlarni, qor, tuproq va boshqalarni sezadilar. qum. Uzoq muddatli kuzatishlar yil fasllari ketma-ketligini, o'simliklarning urug'lardan rivojlanishini va uy hayvonlarining o'sishini kuzatish imkonini beradi. Shuningdek, kompyuter texnologiyasidan foydalanib, ma'lum bir vaqtda bizga etib bo'lmaydigan ob'ektlarni kuzatish mumkin. Shu maqsadda biz atrofimizdagi dunyoga tizimli yondashuvdan foydalanamiz. Har qanday yangi materialni ijodiy o'zlashtirish jarayonida bolalar ikkita ketma-ket duch kelishadi vazifalar:
hodisani (ob'ektni), uning belgilarini, tomonlarini, tarkibiy elementlarini, aloqalarini va munosabatlarini tan olish;
uni tasvirlab bering, mavjudligi sababini va usulini tushuntiring.

Bolalar ob'ektning vaqt o'tishi bilan qanday o'zgarishini kuzatish imkoniyatiga ega bo'ladilar. Buning uchun tizim operatoridan ham foydalanamiz.
"Tizim operatori"
Shartli belgilar:
F – funksiya

C - tizim
NNS - haddan tashqari tizim
PPP – quyi… quyi tizimi

Uning yordami bilan biz quyidagi muammolarni hal qilamiz:
ob'ektning qismlarini yaxlit va aksincha ko'rishga o'rgatamiz;
tizim va uning qismlarining o'tmishi va kelajagi;
tizimning asosiy va yordamchi funktsiyalarini (xususiyatlarini) ajratib ko'rsatish;
Haqiqiy ob'ektlarni ko'rish va fantastik narsalarni yaratishda tizim operatori ekranlarini qanday ishlatishni o'rgatamiz.
Kuzatish jarayonida ob'ektni o'rganish ko'pincha rangi, shakli, o'lchami, xususiyatlari, funktsiyalari allaqachon ma'lum bo'lgan ob'ekt bilan taqqoslash yo'li bilan amalga oshirilganligi sababli, biz muntazam ravishda buning uchun to'g'ridan-to'g'ri analogiyadan foydalanamiz.
Darslarda va kundalik hayotda o‘quvchilarimiz “O‘xshashliklar mamlakatida”, “Nima bilan solishtirish kerak”, “Meva va sabzavotlarga nima o‘xshash” va boshqa o‘yinlarni o‘ynashdan zavqlanadilar.
O'yin davomida bola osongina, tez va ijodiy, sezilmas tarzda yangi narsalarni o'rganadi va allaqachon olingan bilimlarni qo'llaydi. Ob'ektlar yoki tabiat hodisalari bilan tanishish uchun biz teginish, hidlash, tinglash, ta'm qilish, ya'ni atrofdagi olamning narsa va hodisalarining bevosita ta'sirini his qilish imkoniyatini beramiz. Masalan, bolalar yurish paytida ob-havo sharoitini sezadilar va yuvinish paytida suvning xususiyatlarini o'rganadilar.
Asta-sekin maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ekt yoki ob-havo haqida aniq g'oyalarni belgilar bilan belgilashni boshlaydilar. Bu allaqachon grafik ramziy analogiya. Ushbu usulni "Uyingizni toping", "Shunga o'xshash narsani toping", "Kimning soyasi?", "Sovg'alar", "Tozalashda nima yashiringan?" o'yinlarida kuchaytirish mumkin. Bu o'yinlar davomida bolalar sabzavot, mevalar, gullar, hayvonlarning haqiqiy tasvirlarini geometrik shakllar bilan bog'laydilar va ularning tasvirini soya variantida topadilar.
Qarama-qarshiliklarni hal qilishning turli usullarini qo'llagan holda, biz quyidagi muammolarni hal qilamiz: yomg'irli havoda ho'llanmasdan qanday qilib sayr qilish mumkin; muzlatmaslik uchun sovuq kunlarda; agar hovli kuzda barglar va qishda qor bilan to'ldirilgan bo'lsa, nima qilish kerak; quyoshda yonib ketmaslik uchun nima qilish kerak, tunda yo'qolmaslik va boshqalar.
"Yaxshi-yomon" o'yini yordamida biz har qanday ob'ektning ijobiy va salbiy tomonlarini va fazilatlarini topishga harakat qilamiz. Masalan: yomg'ir yaxshimi yoki yomonmi?
Yaxshi:
O'simliklarga, qushlarga suv beradi,
unchalik issiq bo'lmaydi
daraxtlardagi chang va kirlarni yuvadi

Yomon:
Kir bo'ladi
Do'stlaringiz bilan tashqarida o'ynay olmaysiz,
zerikarli, kuzda yomg'irda tashqarida kulrang
Biz adabiy asarlarni o'qishda empatiya (empatiya qilish qobiliyati) usullaridan foydalanamiz. Bolalar o'zlarini qushlar, daraxtlar, gullar shaklida tasavvur qiladilar va tabiatni eshitishni o'rganadilar.
Talabalarimiz eksperimentga jalb qilinadi. Va bu erda kichik odamlar bilan modellashtirish usuli juda mohir. Bolalar allaqachon biror narsa, ob'ekt, hodisani suyuq, qattiq va gazsimon odamlar shaklida tasvirlaydilar.
Maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan ekologiyani o'rganishda TRIZdan foydalanishning ko'plab usullari va usullari mavjud. Bu ularning bir nechtasi, lekin ular bolalarning rivojlanishida ham juda muhimdir.
Bu TRIZ - ixtirochilik muammolarini hal qilish nazariyasi.

Transkripsiya

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limida 1 TRIZ. Hozirgi vaqtda ekologiya tirik organizmlarning bir-biri bilan va atrof-muhit bilan aloqalari haqidagi fan emas, balki dunyoqarashdir. Shuning uchun ekologik ta'lim ishlari tizimida tabiiy ob'ektlar va tabiat ob'ektlari haqidagi ma'lumotlar to'plamini emas, balki ekologik ong asoslarini shakllantirish, moddiy olam taraqqiyotining umumiy qonuniyatlarini tushunishni birinchi o'ringa olib chiqish kerak. hodisalar. Umumiy va ayniqsa, ekologik ta'limda shaxsni shakllantirish jarayoni ilmiy tabiatshunoslik bilimlari tizimiga asoslanishi kerak. Ushbu bilimlar ichki madaniyatning bir qismiga aylanishi va bolaning xatti-harakatlarining motivlarini belgilaydigan ehtiyojlar tizimiga ta'sir qila boshlashi uchun uni o'zlashtirish va o'zlashtirishni tabiat bilan uchrashish quvonchi, xohish-istak bilan hissiy jihatdan rangga aylantirish kerak. uni yaxshiroq tushunish, hamdardlik, ona yurtga muhabbat, unga nisbatan mas’uliyat hissini shakllantirish. Kichkina odam asta-sekin qarama-qarshilik va muammolarga to'la hayot uning oldiga qo'yadigan turli xil muammolarni (shu jumladan tadqiqot, ekologik rejalar) hal qilishga tayyorlanishi kerak. Ularni qanday hal qilishni o'rganish uchun siz ma'lum bir fikrlash tarzini shakllantirishingiz va har bir bolaning ijodiy salohiyatini ochib berishingiz kerak. Amaliyot shuni ko'rsatdiki, an'anaviy ish shakllari bu muammoni to'liq hal qila olmaydi. Yangi shakllar, usullar va texnologiyalardan foydalanish zarur. Menimcha, bolalarda ijodkorlikni rivojlantirishning samarali pedagogik texnologiyalaridan biri bu TRIZ - ixtirochilik muammolarini hal qilish nazariyasi. Bu mamlakatimizda 50-yillarda taniqli rus olimi, ixtirochi, fantast yozuvchi Genrix Saulovich Altshullerning sa'y-harakatlari bilan paydo bo'lgan. TRIZ - bu asl g'oyalarni izlash, ijodiy shaxsni rivojlantirish, ijodkorlikka o'rgatish mumkinligini va o'rgatish kerakligini isbotlash uchun noyob vositadir. Ushbu texnologiyani bolalar bog'chasida qo'llashdan maqsad, bir tomondan, moslashuvchanlik, harakatchanlik, tizimlilik, dialektiklik kabi fikrlash fazilatlarini rivojlantirish; boshqa qidiruv faoliyati bilan, yangilik istagi; nutq va ijodiy tasavvur; bolaning shaxsini dinamik o'zgaruvchan dunyoda hayotga tayyorlash. Kundalik hayotda bola notanish narsalar va tabiat hodisalariga duch keladi. Bolaning bevosita tajribasi mustaqil umumlashtirish, hodisalarni tahlil qilish yoki ular o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatish uchun material bo'la olmaydi. Odamlar o'rtasida doimiy va zarur aloqalar va munosabatlarni o'rnatish qonunni kashf etish demakdir. Bola buni qila olmaydi, shuning uchun unga nafaqat bilim bilan qurollanmasdan, balki dunyoni tushunishga yordam berish kerak. TRIZ texnologiyasi universal vosita sifatida turli faoliyat turlarida qo'llaniladi: samarali, o'yin, kognitiv (eksperimental),

2 kundalik hayot va chizmalarda, hikoyalarda, harakatlarda, hunarmandchilikda va, albatta, o'yinlarda aks etadi. Ushbu mavzuning dolzarbligini va TRIZ texnologiyasining pedagogik ahamiyatini hisobga olgan holda biz maqsad va vazifalarni aniqladik: Maqsad: maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash uchun sharoit yaratish. Maqsadlar: 1. Guruhda mos mavzuni rivojlantirish muhitini yaratish; 2. Bolalarning tasavvurini rivojlantirish, ularni atrofdagi dunyoda sodir bo'layotgan jarayonlarni tushungan holda, tizimli fikrlashga o'rgatish. 3. Ota-onalarning e'tiborini ushbu mavzuga qarating, ularni TRIZ texnologiyasidan foydalanish bo'yicha asosiy bilim va ko'nikmalar bilan qurollang. TRIZ texnologiyasini va ushbu sohadagi boshqa o'qituvchilarning ish tajribasini o'rganib, men ekologik ta'lim muammolarini hal qilishning asosiy usullari va usullarini aniqladim. TRIZ texnologiya arsenali maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda o'zini isbotlagan ko'plab usullar va usullarni o'z ichiga oladi. Men sizga ulardan ba'zilari haqida gapirib beraman: - Qarama-qarshilik usuli (muammoli vaziyatlar). Bu usul atrofdagi voqelikdagi qarama-qarshiliklarni ko'rishga, ularni shakllantirish va hal qilishni o'rganishga yordam beradi. Yosh bolalar "Yaxshi va yomon" o'yinining variantlaridan foydalangan holda muammoli vaziyatlarni hal qila boshladilar va qarama-qarshiliklarni topdilar. Bolalar tabiat hodisalari misolida nima yaxshi, nima yomon, deb javob berishdi: “Ayzoq yaxshi, chunki qor erimaydi, siz chana va konkida uchishingiz mumkin. Ayoz yomon, chunki qo'llaringiz sovib ketadi, siz uzoq vaqt yurolmaysiz, kasal bo'lishingiz mumkin va hokazo." Ba'zan men bolalarni guruhlarga ajratdim: bir guruh nima yaxshi, ikkinchisi nima yomon dedi. Qarama-qarshilik usulida men "Aksincha", taqqoslash va murakkab jumlalarni qurish qobiliyati kabi o'yinlardan ham foydalandim. Hayvonlar misolida: Bo'ri yovuz, tulki ayyor (odatlari) Bo'ri kulrang, tulki qizil (tashqi ko'rinishi) Kiyik katta, quyon kichik (katta) It bir joyda yashaydi. kabina va o'rmondagi ayiq (yashash joyi) Xo'roz qush, mushuk esa hayvon (tur) Qadimgi guruhlarda o'yinning ushbu versiyasi hayvonlarga teskari fazilatlarni berish uchun ishlatiladi. “Quyon qo'rqoq edi, lekin jasur bo'lib qoldi; Men kichkina edim, lekin katta bo'ldim." Shuningdek, qarama-qarshilikni hal qilish variantlaridan biri bu "Xavfli xavfli emas" o'yini, masalan: itni masxara qilganingizda xavfli. Masalan, "Yoqdi - yoqtirmaslik" o'yini: Menga mo'yqalamning baland bo'yli bo'lishi yoqadi, o'tirib minib keta olmasligim yoqmaydi. - Aqliy hujum usuli. Bu ijodiy faoliyatni rag'batlantirishga asoslangan muammoni hal qilishning operativ usuli bo'lib, unda munozara ishtirokchilaridan iloji boricha ko'proq variantlarni ifoda etishlari so'raladi.

3 ta yechim, jumladan, eng hayoliylari. Usulning o'ziga xos xususiyati - tanqid va baholashni taqiqlash. Keyin bildirilgan fikrlarning umumiy sonidan amaliyotda qo'llanilishi mumkin bo'lgan eng muvaffaqiyatlilari tanlanadi. Men bu usuldan turli xil ekologik muammolarni hal qilishda foydalandim. Masalan: "Havo toza bo'lishi uchun nima qilishimiz kerak?", "Hududni chiroyli qilish uchun nima qilish kerak?" va hokazo. Aqliy hujum turlaridan biri, uning takomillashtirilgan shakli sinektikadir. Sinektik usul turli xil analogiyalardan foydalanishga asoslangan: to'g'ridan-to'g'ri, funktsional, fantastik. Analogiya predmet va hodisalarning ayrim xossa va belgilarga ko‘ra o‘xshashligi bo‘lganligi sababli, avvalo, bolalarni predmetlarning xossa va belgilarini aniqlashga, solishtirish va tasniflashga o‘rgatishimiz kerak. - Men yosh bolalar bilan bevosita o'xshatish texnikasidan foydalana boshladim. To'g'ridan-to'g'ri analogiya bolalarni hayvonni turli xil narsalar bilan solishtirishga o'rgatadi. O'yinlar "Kim nimaga o'xshaydi?", "Meni tani" (tashqi ko'rinishi bo'yicha). Masalan: kirpi nimaga o'xshaydi? (cho'tkada, pinkada, to'pda) va boshqalar. Kattaroq guruhlarda bu taqqoslash qiyinlashadi. - Funksional analogiya texnikasi. O'yin "Quyosh nimaga o'xshaydi?" (quyosh porlaydi, isitadi, sizni xursand qiladi va hokazo. Bu lampochka, pechka, o'yinchoq va boshqalarga o'xshaydi) Juda qiziq - Qurilma fantastik analogiya. Bolalar hayvonni (qushni) uning o'yinchoqlari, chizilgan, to'qilgan, loy va boshqalar bilan taqqoslashadi. prototip. Masalan: umumiy nima va haqiqiy mushuk va o'yinchoq mushuk o'rtasidagi farq nima? Men ushbu texnikani o'rta yoshdagi bolalar bilan kognitiv rivojlanish, rasm chizish, modellashtirish, applikatsiya va tirik ob'ektni kuzatish darslarining bir qismi sifatida qo'llashni boshladim. - Empatiyani qabul qilish. Men yoshligimdan beri foydalanaman. Bu usul kimgadir yoki biror narsaga o'zini identifikatsiya qilish va natijada ushbu ob'ektga empatiya qilish qobiliyatiga asoslangan. Empatiya o‘yinlari bolalarning aqliy faoliyatini faollashtiradi, ijodiy tasavvurlarini rivojlantiradi. Men bu ob'ektni bosqichma-bosqich o'rgatdim. Avvaliga men o'zimni u yoki bu ob'ektning rolida qanday his qilganimni aytdim; So‘ngra bolalarning o‘zlari buyum rolida nimani tasavvur qilgan yoki his qilganlarini aytib berishdi, men esa ularning fikrlarini to‘ldirdim, aniqladim va kengaytirdim. Natijada, bu haqda mustaqil ravishda, kattalarning yordamisiz aytib berish kerak edi. Bola ob'ekt sifatida nimani tasavvur qilgan yoki his qilgan. Uch yoshli bola o'zini tirik ob'ekt kabi his qilish va oddiy harakatlarni ko'rsatish va ob'ekt qanday his qilishini aytib berish osonroq. Shuning uchun men va bolalar sakrashdan charchagan chigirtkaga, dumning orqasiga yashiringan quyonga va uyada uxlayotgan ayiqga aylandik.

4 Men o'rta yoshdagi bolalarga o'zlarini sun'iy ob'ekt bilan tanishtirishni va muammoli vaziyatdan chiqish yo'lini topishni taklif qildim. “Siz yopiq gulsiz. Sizni chiroyli qozonga solib, sug'orishni unutib qo'yishdi. Nimani his qilyapsiz?". - Fantaziyaning tipik usullari (TPF). ("Agar... nima bo'lardi?"). Masalan: suv bo'lmasa nima bo'lar edi? Men amaliyotda bu texnikadan keng foydalanaman. Va, albatta, bu o'z natijasini beradi. - Fokusli ob'ektlar usuli. Ushbu usulning mohiyati bir yoki bir nechta ob'ektning xususiyatlarini boshqasiga o'tkazishdir. Bu nafaqat tasavvurni, nutqni, fantaziyani rivojlantirishga, balki fikrlashni boshqarishga ham imkon beradi. Fokal ob'ekt usulini tavsiya etilganidek o'rta guruhdan qo'llashni boshladim, chunki bolalar hayvonlar va qushlarning o'ziga xos xususiyatlari va odatlarini allaqachon bilishadi; yovvoyi va uy hayvonlari va qushlarning asosiy farqlovchi xususiyatlarini bilish, siz hayvon yoki qushning ajoyib qiyofasini yaratishingiz mumkin; Bolalar va men bu o'yinni qanday o'ynadik. U bolalardan 2-3 ta ob'ektni tanlashni so'radi, so'ngra ularning xususiyatlarini nomlashni so'radi (har biri uchun kamida 4 ta) va ularni o'zi yozib oldi. Bolalar nima deyishadi. Keyin men ushbu xususiyatlarni yoki xususiyat qiymatlarini birma-bir fokus ob'ektiga o'tkazishni taklif qildim. Masalan: mo'ljallangan bahor so'zi (ya'ni markazlashtirilgan ob'ekt). Biz yana ikkita yoki uchta ob'ektni, quyoshni, mushukni nomlaymiz. Biz bu so'zlarning belgilarini quyosh deb ataymiz - nurli, yorqin, iliq, yorug'lik. Mushuk qora, yumshoq, kulrang, silliq. Endi biz bu belgilarni markazlashtirilgan ob'ektga o'tkazamiz: yorqin bahor, qora bahor, kulrang bahor, iliq bahor. Keyin har bir kombinatsiya bolalar bilan muhokama qilindi, "Yaxshi - yomon", "Yoqdi, yoqmadi", "Qulay - noqulay" o'yinlari orqali o'ynash yaxshiroqdir. Natijada siz samarali faoliyatni tashkil qilishingiz mumkin: chizish, modellashtirish, g'ayrioddiy xususiyatlarga ega ob'ekt yoki ertak yaratish. - “Tizimli tahlil” usuli. Usul tizimdagi dunyoni ma'lum bir tarzda o'zaro bog'langan, bir-biri bilan qulay ishlaydigan elementlar to'plami sifatida ko'rib chiqishga yordam beradi. Uning maqsadi ob'ektlarning roli va o'rnini, har bir element uchun ularning o'zaro ta'sirini aniqlashdir. Bolalarni atrofimizdagi dunyo bilan tanishtirishda shuni ko'rsatish juda muhim: bizni o'rab turgan hamma narsa o'zaro bog'liq, qismlardan iborat va biror narsaning bir qismidir. Men yoshligimdan bu usuldan foydalanaman. Bu yoshda bolalar oldida ekranlar qurish shart emas, ob'ektni (tizimni) bir butun sifatida berish orqali faoliyatni qurish kifoya. Hayvonlarning bolalari bilan tanishish uchun gorizontal ravishda tizimli tahlildan foydalandim: Kichik quyon - quyon - quyon Kichik bo'ri - bo'ri - bo'ri Vertikal ravishda hayvon tanasining qismlari va yashash joylari bilan tanishtirdim. Kattaroq guruhlarda barcha 9 ta ekran ishlatiladi. - Kichik odamlar usuli o'rganilayotgan ob'ektlarni tushuntirish uchun assotsiativ rasmlardan foydalanishni o'z ichiga oladi. Men bu usulni o'rta yoshdan boshlab bolalarga kiritdim. Bu usul yordamida bolalar suyuq, qattiq, gazsimon yoki suvning diagrammalarini tuzdilar

5 Ularning o'zlari ana shunday kichkina odamlarga aylandilar. Kichkina odamlar usulidan foydalanib, bolalar ob'ektning bir holatdan ikkinchi holatga o'tishini ko'rsatadilar, masalan: "aycik yoki muz suvga, suv bug'ga aylanadi". Tajriba shuni ko'rsatadiki, bolalar tavsiya etilgan usul va usullarni katta qiziqish bilan o'zlashtiradilar va ularni muvaffaqiyatli qo'llaydilar. O'quv faoliyatida TRIZ texnologiyasining har bir usuli o'yindir. Bunday o'yinlarni tugatgandan so'ng, bolalar charchamaydilar, shunchaki o'ynashadi. Yuqoridagi barcha usullar menga ma'lum natijalarga erishishga yordam berdi: bolalar erkin gapirishni, baland ovozda o'ylashni, o'ylashdan tashqari fikrlashni, mulohaza yuritishni va oddiy xulosalar chiqarishni o'rgandilar. Bolalarda ekologik bilim va g'oyalarni shakllantirish bo'yicha ishim natijalari to'g'risida xulosalar yil oxirida diagnostik tekshiruv asosida tuzilishi mumkin.

Kuftyrkova Elvira Vladimirovna talabasi Pedagogika instituti Federal davlat byudjeti oliy kasbiy ta'lim muassasasi "Irkutsk davlat universiteti" Irkutsk viloyati, Irkutsk viloyati, MAKTABgacha bo'lgan bolalarning ijodiy tasavvurlarini rivojlantirish muammosi.

O'qitishning texnik vositalari O'QITIShNING TEXNIK VOSITALARI Simashko Lyubov Shakiryanovna o'qituvchisi MBDOU "DS KV "Buratino" Tarko-Sale, Yamalo-Nenets avtonom okrugi TRIZ TEXNOLOGIYASINI PREZIDENTASIOU FAOLIYATIDA FOYDALANISH.

Ryzhinskaya E.V tomonidan tayyorlangan. MBDOU "DS 6 "Buratino" TRIZ - bu ixtirochilik muammolarini hal qilish nazariyasi. TRIZ tizimli, iste'dodli fikrlash sxemasi, undan foydalanib siz va farzandlaringiz mantiqiy fikrni topa olasiz.

Bolalar nutqini rivojlantirishda TRIZ texnikasidan foydalanish. Hozirgi vaqtda sifatli ta’lim olishning shartlaridan biri innovatsion texnologiyalardan foydalanish hisoblanadi. Bunday texnologiyalardan birini ishonch bilan chaqirish mumkin

Bolalarning kognitiv va nutqini rivojlantirish bo'yicha tadbirlarni ustuvor amalga oshiradigan umumiy rivojlanish tipidagi 8-sonli "Beryozka" shahar byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi Mavzu: "Foydalanish.

“TRIZ NIMA? BU NEGA MAKTABGACHA BOG'LANGAN BO'LGANGA KERAK?" Muallif: Krasnokamensk shahri MADO 11 "Tabassum" oliy malaka toifasi o'qituvchisi Timofeeva Svetlana Ivanovna "TRIZ - bu boshqariladigan yaratish jarayoni.

Moskva shahar davlat byudjeti ta'lim muassasasi "Maktab 1874" (Novikova ko'chasi, 4-bino, 3-bino maktabgacha ta'lim bo'limi) "Ijodiy rivojlanishda TRIZ texnologiyasi" innovatsion ish haqida hisobot

ELEKTRON ILMIY JURNALI “APRIORI. SERIAL: GUMANITALAR" WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 5 2018 SALOMATLIGI CHEKDIR BOLALAR UCHUN TRIZ TEXNOLOGIYASINI FOYDALANISH (CHD) Sidorova Olga Valyaevna

PEDAGOGIKA Dyadyurina Natalya Anatolyevna "D/S 47 KV" o'rta ta'lim muassasasi o'qituvchisi Sterlitamak, Boshqirdiston Respublikasi, O'YIN TEXNOLOGIYALARI TRIZ O'YIN TEXNOLOGIYALARI O'YINLARNI MANTIQ VA QIZIQISHINI RIVOJLANTIRISH VAROITI sifatida.

Guryevsk shahar byudjet ta'lim muassasasi Guryevsk gimnaziyasi Sinfda sirlar dunyosi sinfdan tashqari mashg'ulotlar kursi uchun ish dasturi Tuzuvchi Elpidina S.E., Guryevsk boshlang'ich sinf o'qituvchisi

Taxminan 50 yil oldin ajoyib inson, olim, muhandis, ixtirochi, fantast yozuvchi, tashkilotchi va o'qituvchi Genrix Saulovich Altshuller juda qiziqarli va juda samarali nazariyani yaratdi.

Tolstouxova Tatyana Aleksandrovna, 1-malakali toifali o'qituvchisi, MBDOU "Teremok" bolalar bog'chasi, Chernomuzh qishlog'i, Nijniy Novgorod viloyati, Rossiya, EKOLOGIK ERTAK EKOLOGIYANI shakllantirish usuli sifatida.

Moskva shahrining davlat byudjeti ta'lim muassasasi "Maktab 1874" Maktabgacha ta'lim bo'limi st. Marshala Novikova, 4-uy, 3-bino 2015-2016 o'quv yili uchun innovatsion faoliyat rejasi "Texnologiya"

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy tasavvurlarini rivojlantirish usullari va usullari L.A. Lebedeva, maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy tasavvurlarini rivojlantirish samaradorligi ko'p jihatdan qanday usullar va usullarga bog'liq.

Ta'riflovchi hikoya - bu alohida ob'ektlarning xarakterli belgilarining bayoni. Bunday hikoyada har doim ko'plab ta'riflar, holatlar va tasvir elementlari mavjud. Tasviriy hikoyaning 3 turi mavjud

Dolgusheva Svetlana Aleksandrovna o'qituvchi shahar byudjet maktabgacha ta'lim muassasasi Bolalar rivojlantirish markazi 5 "Beryozka" bolalar bog'chasi Krasnoznamensk, Moskva viloyati HESABAT

MBDOU bolalar bog'chasi 2 "Ertak" 206-208 yillar uchun "TRIZ laboratoriyasi" ijodiy guruhining ish rejasi. Ijodiy guruh tarkibi:. r.p. Nekrasovskoe 206 206-207 o'quv yili Maqsad: MBDOU bolalar maktabi o'qituvchilarini tanishtirish

“Ekologiya zarur, foydali va muhim!” mavzusidagi loyihasi 2015 yil 15 aprel Maqsad: Bolalarda tabiatga muhabbat va hurmatni rivojlantirish, ekologik bilim asoslari va g'amxo'rlik qilish istagini rivojlantirish.

IZOH Ish dasturi me'yoriy hujjatlarga muvofiq ishlab chiqilgan: - Rossiya Federatsiyasining 202 yil 29 dekabrdagi 273-FZ "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuni; - Mudofaa vazirligi buyrug'i bilan

Boshqirdiston Respublikasi Agidel shahridagi shahar tumanidagi 5-sonli avtonom maktabgacha ta'lim muassasasi "PIN va GVIN" bolalar bog'chasi Ikkinchi yosh guruh bolalari bilan ishlashda o'yin texnologiyalari

TRIZ Bolalar uchun ixtirochilik masalalarini yechish nazariyasi Ixtirochilik masalalarini yechish nazariyasi taxminan 50 yil oldin bokulik olim Geynrix Saulovich Altshuller tomonidan ishlab chiqilgan. Muallif shunday xulosaga keldi

Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda atrofdagi dunyoga qiziqishni rivojlantirishda boshlang'ich tajribalarning o'rni. Kundalik

TRIZ seminari va juftlashgan pedagogika maktabgacha ta'lim muassasalarida foydalanish imkoniyatlari TRIZ - Ixtirochilik muammolarini hal qilish nazariyasi. Bu mamlakatimizda 50-yillarda taniqli rus olimi, ixtirochi,

449-sonli MAKTABA TA'LIM MUASASASI BOG'CHA BOG'CHA BUDJETI "Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda TRIZ texnologiyasidan foydalanish" tarbiyachilar uchun maslahat.

Qisman foydalanilgan dasturlar va har birining qisqacha tavsifi. Dastur S.N. Nikolaeva "Yosh ekolog" Ushbu dastur ekologik ta'lim sohasidagi bir qator nazariy va amaliy dasturlarga asoslangan.

Qisqa muddatli loyiha. MKDOU Buturlinovskiy bolalar bog'chasi 10 Loyiha muallifi: "Kamalak" 1-kichik guruh o'qituvchisi Panchenko L.I. Loyiha pasport. Loyiha: "Yovvoyi hayvonlar". Loyiha turi: o'quv va ijodiy,

"Krasnoyarsk o'lkasining shimolidagi hayvonlar" kognitiv, tadqiqot, ijodiy loyiha. Muhimligi: bizning mintaqamiz juda go'zal va boy, uning hududida bir nechta tabiiy va iqlim zonalari mavjud;

"Salom oltin kuz" mavzusidagi pedagogik loyiha. ikkinchi kichik guruhda. Loyiha turi: ta'lim va tadqiqot. Bolalar yoshi: 2-kichik guruh. Loyiha muddati: 1 oy

GBDOU 126 “Yovvoyi va uy hayvonlari” kichik guruhi 5-ning ekologik ijodiy LOYIHAsi O‘qituvchilar: Samsonova T.V. Maksimkina A.A. Aprel 2017 “Yovvoyi va uy hayvonlari” loyihasi Loyiha mavzusi: “Ekologiya”

"Balsam gulining urug'larini ekish" loyihasi Loyihaning uslubiy pasporti Loyiha turi: o'rta muddatli guruh tadqiqoti. Loyihani amalga oshirish muddati: (1 oy) Loyiha ishtirokchilari: talabalar

"Maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqi va tafakkurini rivojlantirish uchun sinquain" master-klassi Tayyorlagan: "Goluxinskiy bolalar bog'chasi" MKDOU o'qituvchisi Elena Iosifovna Semenkova Zamonaviy hayot o'z-o'zidan ta'kidlaydi.

Shahar avtonom maktabgacha ta'lim muassasasi 11-sonli bolalar bog'chasi "Kapelka" Protvino shahri, Moskva viloyati "INSON HAYOTIDAGI DARAXT" LOYIHAsi Loyiha turi: Amaliy yo'naltirilgan. Ishlab chiquvchi:

Tolstikova A.B. TRIZ vazifalari kichik maktab o'quvchilarida kognitiv universal ta'lim harakatlarini rivojlantirish vositasi sifatida // "Istiqbollar" 1-Umumrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi natijalari bo'yicha materiallar.

Shmyreva Natalya Gennadievna boshlang'ich sinf o'qituvchisi Shahar byudjet ta'lim muassasasi 5-litsey, Voronej TRIZ TEXNOLOGIYASI O'smir maktab o'quvchilarining ijodiy tafakkurini rivojlantirishda ikki dunyo

Kodyakova Natalya Leonidovna, MBDOU o'qituvchisi "179 "Dumbelina" bolalar bog'chasi, Cheboksari, Chuvash Respublikasi Maktabgacha yoshdagi bolalarni "Zayushkina" rus xalq ertaki orqali folklor bilan tanishtirish.

MUNICIPAL BUDJET MAKTABgacha TA'LIM MUASSASI "Yulduzli vaznli bolalar bog'chasi P. SAGAN-NUR" O'yin texnologiyasi va TRIZ metodologiyasi elementlaridan foydalangan holda ikkinchi kichik guruhdagi ta'lim faoliyatining qisqacha mazmuni

Nutqni rivojlantirish bo'yicha darsning qisqacha mazmuni (1-kichik guruh) "Tovuqlar" Mavzu: "O'rmonda kim yashaydi?" Tayyorlangan va olib borilgan MBDOU bolalar bog'chasi 111 "Nest" Evteeva T.A. Bryansk, 2016 Rivojlanish darsi

Tayyorlagan: Maltseva O.Ya. 2-kichik guruh o'qituvchisi 3 "Mittilar", Nefteyugansk 2016 Loyiha turi: axborot va ijodiy, jamoaviy. Loyiha ishtirokchilari: ikkinchi kichik guruh o'qituvchilari, bolalar,

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda TRIZ "Tizim operatori" texnikasi Tayyorlagan: T.V. Sulde, o'qituvchi-logoped fil. MBDOU 19 Tizim operatori (SO) ixtirochilik masalalarini yechish nazariyasidagi TRIZ usullaridan biridir. Muhim

Muammoli ta’limning asosiy maqsadlari: -o’quvchilarning fikrlash va qobiliyatlarini rivojlantirish, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish; - talabalarning faol izlanish va mustaqil qaror qabul qilish jarayonida olingan bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishi

MAKTABGACHA PEDAGOGIKA Berestova Natalya Leonidovna MBOU birinchi malaka toifasi o'qituvchisi "Taraqqiyot maktabi 24" Nefteyugansk, Xanti-Mansi avtonom okrugi Yugra MAKTABAgacha bo'lgan bolalarning qobiliyatlarini rivojlantirish Annotatsiya:

223-maktabgacha pedagogika (xulosa qiladi): "Ko'rdingizmi, endi bu haqiqatan ham kvadrat: uning 4 ta teng tomoni va 4 ta to'g'ri burchagi bor." Bu ish bolalarning individual va yosh xususiyatlarini umumlashtiradi