PAGE_BREAK--Надзвичайно ефективним виявилося використання просторових моделей і при навчанні дошкільнят аналізу звукового складу слова.
Таким чином, за відповідних умов навчання образне мислення стає основою засвоєння старшими дошкільнятами узагальнених знань. До таких знань відносяться уявлення про співвідношення частини і цілого, про зв'язок основних елементів конструкції, що становлять її каркас, про залежність будови крейди тварин від умов їх життя та ін. Засвоєння такого роду узагальнених знань дуже важливе для розвитку пізнавальних інтересів дитини. Але воно має не менше значення і для розвитку самого мислення. Забезпечуючи засвоєння узагальнених знань, образне мислення саме вдосконалюється внаслідок використання цих знань під час вирішення різноманітних пізнавальних і практичних завдань. Отримані уявлення про істотні закономірності дають дитині можливість самостійно розбиратися в окремих випадках прояви цих закономірностей.
Перехід до побудови модельних образів, що дають можливість засвоювати та використовувати узагальнені знання – не єдиний напрямок у розвитку образного мислення дошкільнят. Важливе значення має те, що уявлення дитини поступово набувають гнучкості, рухливості, він опановує вміння оперувати наочними образами: уявляти собі предмети в різних просторових положеннях, подумки змінювати їхнє взаємне розташування.

1.3. Взаємозв'язок форм мислення дитини
Розумовий розвиток дошкільника являє собою складну взаємодію та взаємозв'язок різних форм мислення: наочно-дієвого, наочно-образного та логічного.
Одна з ранніх форм мислення - наочно-действенное - виникає у зв'язку з практичними діями дітей. Основною ознакою наочно-дієвого мислення є нерозривний зв'язок розумових процесів з практичними діями, що перетворюють предмет, що пізнається. Наочно-действенное мислення розгортається лише з реальних перетворень ситуації, викликаних практичними діями. У процесі багаторазових дій з предметами дитина виділяє приховані, внутрішні характеристики об'єкта та його внутрішні зв'язки. Практичні перетворення таким чином стають засобом пізнання дійсності.
Інший характерною для дошкільнят формою розумової діяльності є наочно-образне мислення, коли дитина оперує не конкретними предметами, які образами і уявленнями. Важливою умовою формування цього виду мислення є здатність розрізняти план реальних об'єктів та план моделей, що відбивають ці об'єкти. Дії, що здійснюються на моделях, відносяться дитиною до оригіналу, що створює передумови «відриву» дії від моделі та оригіналу та призводить до здійснення їх у плані уявлень. Однією з найважливіших передумов виникнення образного мислення є наслідування дорослого. Ряд психологів (Ж. Піаже, А. Валлон, А. В. Запорожець та ін.) розглядали наслідування як головне джерело становлення образного плану. Відтворюючи дії дорослого, дитина моделює їх і, отже, будує їхній образ. Гра також можна розглядати як форму наслідування: у цій діяльності у дітей виникає здатність уявити одну річ за допомогою іншої.
Нарешті, третьою формою інтелектуальної діяльності дитини є логічне мислення, яке складається до кінця дошкільного віку. Логічне мислення характеризується тим, що дитина оперує досить абстрактними категоріями і встановлює різні відносини, які представлені у наочної чи модельної формі.
Між цими формами мислення складаються досить складні та суперечливі відносини. З одного боку, зовнішні практичні дії, інтеріоризуючи, перетворюються на внутрішні, і, отже, практичні дії є вихідною формою всіх видів мислення. Але сама практична дія потребує обліку та фіксації змін об'єкта у процесі предметної дії. А це означає, що дитина повинна представляти попередні стани об'єкта (які вже зникли) і зіставляти їх із готівкою. Крім того, зовнішня предметна дія включає його мету, майбутній результат, який також не може бути представлений готівкою і існує тільки в плані уявлень чи понять. Успішність здійснення зовнішньої дії залежить від розуміння дитиною загального смислового контексту та від її минулого досвіду. Отже, здійснення практичних дій навіть маленьку дитину передбачає наявність образного плану і спирається нею.
Н. Н. Підд'яков досліджував особливий тип мислення дитини, який є єдністю наочно-дієвого і наочно-образного мислення і спрямований на виявлення прихованих від спостереження властивостей і зв'язків предметів. Цей тип мислення було названо дитячим експериментуванням.
Дитяче експериментування не задається дорослим, а будується самою дитиною. Як і експериментування у дорослих, воно спрямоване на пізнання властивостей та зв'язків об'єктів і здійснюється як управління тим чи іншим явищем: людина набуває можливість викликати, або припиняти його, змінювати в тому чи іншому напрямку. У процесі експериментування дитина отримує нову, часом несподівану йому інформацію, що часто веде до перебудови, як самих дій, і уявлень дитини про об'єкт. У цій діяльності чітко простежується момент саморозвитку: перетворення об'єкта розкривають перед дитиною його нові властивості, які, своєю чергою, дозволяють будувати нові, складніші перетворення.
Процес мислення передбачає як використання вже відпрацьованих схем і готових способів дії, а й побудова нових (звісно, ​​межах можливостей самої дитини). Експериментування стимулює дитину до пошуків нових дій та сприяє сміливості та гнучкості дитячого мислення. Можливість самостійного експериментування дає дитині можливість пробувати різні способи дії, знімаючи у своїй страх помилитися і скутість дитячого мислення готовими схемами.
У процесі експериментування у дитини виникають нові, незрозумілі знання. Поддьяков висунув припущення у тому, що процес мислення розвивається як від незнання до знання (від незрозумілого до зрозумілого, від неясних знань до чіткіших і певним), а й у зворотному напрямі - від зрозумілого до незрозумілого, від певного до невизначеного. Здатність будувати свої, нехай ще неясні здогади, дивуватися, ставити собі й питанням, що оточують, є не менш важливою в розвитку мислення, ніж відтворення готових схем і засвоєння знань, що даються дорослим. Саме ця здатність найкраще розвивається та проявляється у процесі дитячого експериментування.
Роль дорослого в цьому процесі зводиться до того, щоб створювати спеціальні об'єкти або ситуації, що стимулюють пізнавальну активність дитини та сприяють дитячому експериментуванню.
Н. Н. Підд'яковим та його співробітниками було розроблено безліч оригінальних апаратів та ситуацій, що активізують мислення дітей. Так, в одному з його досліджень ставилося завдання підвести дітей старшого дошкільного віку до розуміння кінематичних залежностей (залежність часу, швидкості та відстані). Дітям пропонувалася спеціальна установка, де по жолобках різної довжини скочувалися однакові кульки. Нахил кожного жолобка можна було змінювати за допомогою ручки, що обертається. Після цілого ряду проб діти несподівано для себе встановлювали, що при певному нахилі жолобків кулька, що збігає по довгому жолобі, обганяє ту, яка збігає по короткому. У ході експериментування діти навчилися так регулювати нахил жолобків, що ставили собі різні цілі та успішно здійснювали їх.
Інша установка, розроблена Підд'яковим, являла собою ящик з ручкою, яку можна було обертати за годинниковою стрілкою або проти неї, і залежно від цього у віконцях з'являлися або зникали картинки. У процесі експериментування з цим приладом діти встановлювали залежності між обертанням ручки та зміною картинок.
Появі неясних знань і постановці нових питань сприяють також суперечливі ситуації, в яких один і той же об'єкт у різні моменти часу має суперечливі властивості, що виключають один одного. Система таких ситуацій була розроблена Н. Є. Вераксом. Наприклад, спеціальний внутрішній пристрій циліндра дозволяло йому в одних випадках котитися похилою площиною вниз, а в інших вгору, викликаючи здивування та здогади дошкільнят. Діти намагалися ув'язати ці явища між собою, активно шукали причину, яка лежить в основі цих суперечливих властивостей дивного предмета. Послідовне ускладнення суперечливих ситуацій вело до розвитку гнучкості, динамічності дитячого мислення, появи елементів діалектики в дитячих міркуваннях.
Такі прийоми, мабуть, сприяють активності і самостійності розумової діяльності дитини.
Таким чином, особливості сприйняття та мислення дитини пояснюються не індивідуалізмом, а відсутністю суспільних засобів та способів вирішення завдання.

2. Осмислення мови та розвиток уваги у дошкільному віці
Стаючи самостійнішими, діти дошкільного віку виходять за межі вузькосімейних зв'язків і починають спілкуватися з ширшим колом людей, особливо з однолітками. Розширення кола спілкування вимагає від дитини повноцінного оволодіння засобами спілкування, основним у тому числі мова. Високі вимоги до розвитку мови пред'являє діяльність дитини, що ускладнюється.
Розвиток мови йде у кількох напрямах: удосконалюється її практичне вживання у спілкуванні коїться з іншими людьми, водночас мова стає основою перебудови психічних процесів, знаряддям мислення. За певних умов виховання дитина починає як користуватися промовою, а й усвідомлювати її будову, що має значення для подальшого оволодіння грамотою.
У ранньому дитинстві розвиток уваги відбувається при освоєнні ходьби, предметної діяльності та мови. Самостійна ходьба робить для дитини доступною широку область предметів, тим самим розширюючи коло його уваги. Переміщення у просторі відкриває для малюка нові можливості, тепер він сам вибирає об'єкт, на який звертає увагу.
Освоєння призначення, функцій предметів, вдосконалення процесів із нею дозволяють, з одного боку, звертати увагу до більше сторін і ознак в об'єктах, а інший, вдосконалювати властивості самої уваги - розподіл, переключення.
У зв'язку з оволодінням промовою малюк навчається утримувати увагу як на предметах, а й у словах, фразах. Він починає реагувати на інструкцію дорослого, якщо вона "формульована коротко і вказує на знайомі дитині дії або предмети: "Принеси м'яч", "Візьми ложку". Маля може вислухати коротке прохання до кінця і виконати дію відповідно до неї.
2.1. Розвиток функцій мови

Протягом дошкільного періоду продовжує зростати словниковий запас дитини. У порівнянні з раннім дитинством словник дитини-дошкільника збільшується, як правило, утричі. При цьому зростання словникового запасу безпосередньо залежить від умов життя та виховання; індивідуальні особливості тут найбільш помітні, ніж у будь-якій іншій галузі психічного розвитку.
Комунікативна функція. Одна з основних функцій мови, що розвиваються у дошкільному віці, – комунікативна функція, або функція спілкування. Вже ранньому дитинстві дитина користується мовою як засобом спілкування. Однак він спілкується лише з близькими чи добре знайомими людьми. Спілкування у разі виникає щодо конкретної ситуації, у якому включені дорослі і саме дитина. Спілкування у конкретній ситуації щодо тих чи інших дій та предметів здійснюється за допомогою ситуативної мови. Ця мова є питання, що виникають у зв'язку з діяльністю або при знайомстві з новими предметами або явищами, відповіді на питання, нарешті, певні вимоги.
Ситуативна мова цілком зрозуміла співрозмовникам, але зазвичай незрозуміла сторонній особі, яка не знає ситуації. Ситуативність може бути представлена ​​у мові дитини різноманітними формами. Так, наприклад, типовим для ситуативної мови є випадання підлягає. Воно переважно замінюється займенником. Мова так і рясніє словами «він», «вона», «вони», причому за контекстом неможливо встановити, до кого (або до чого) ці займенники відносяться. Так само мова рясніє прислівниками та словесними шаблонами, які, однак, зовсім не уточнюють її змісту. Вказівка ​​«там» виступає, наприклад, як вказівку формою, але з сутнісно.
Партнер дитини з діалогу чекає від нього ясного, виразного мовлення, вимагає побудови мовного контексту, більш незалежного від мовної ситуації. Під впливом оточуючих дитина починає перебудовувати ситуативну мову на мову, більш зрозумілу слухачеві. Поступово він вводить замість іменники, що нескінченно повторюються займенників, які вносять певну ясність. У старших дошкільнят, коли вони намагаються щось розповісти, з'являється типова для їх віку мовленнєва конструкція: дитина спочатку вводить займенник («вона», «він»), а потім, ніби відчуваючи неясність свого викладу, пояснює іменник: «Вона (Дівчинка) пішла»; "Вона (корова) забодала"; "Він (вовк) напав"; "Він (куля) покотився" і т.д. Це суттєвий етан у мовному розвитку дитини. Ситуативний метод викладу хіба що переривається поясненнями, орієнтованими на співрозмовника. Питання щодо змісту оповідання викликають цьому етапі мовного розвитку бажання відповісти докладніше і зрозуміло.
У міру розширення кола спілкування та в міру зростання пізнавальних інтересів дитина опановує контекстну мову. Контекстна мова досить повно описує ситуацію про те. щоб вона була зрозумілою без її безпосереднього сприйняття. Переказ книжок, розповідь про цікавий факт чи опис предмета неможливо зрозуміти слухачем без зрозумілого викладу. Дитина починає пред'являти вимоги до себе і намагається слідувати їм під час побудови промови.
Оволодіваючи законами побудови контекстної мови, дитина не перестає користуватися ситуативною мовою. Ситуативна мова не є промовою нижчого рангу. У разі безпосереднього спілкування нею користується і дорослий. Згодом дитина починає все більш досконало і до місця користуватися то ситуативною, то контекстною мовою залежно від умов та характеру спілкування.
Контекстною мовою дитина опановує під впливом систематичного навчання. На заняттях у дитсадку дітям доводиться викладати більш абстрактне зміст, ніж у ситуативної промови, вони виникає потреба у нових мовних засобах і формах, які діти засвоюють із промови дорослих. Дитина дошкільного віку у цьому напрямі робить лише перші кроки. Подальший розвиток контекстної мови відбувається у шкільному віці.
Особливим типом мови дитини є пояснювальне мовлення. У старшому дошкільному віці у дитини виникає потреба пояснити однолітку зміст майбутньої гри, влаштування іграшки та багато іншого. Часто навіть незначне непорозуміння призводить до взаємного невдоволення того, хто говорить і слухач, до конфліктів і непорозумінь. Пояснювальна мова вимагає певної послідовності викладу, виділення та вказівки основних зв'язків та відносин у ситуації, яку співрозмовник має зрозуміти.
Плануюча функція. Протягом дошкільного віку мова дитини перетворюється на засіб планування та регулювання її практичної поведінки. У цьому полягає друга функція мови. Виконувати цю функцію починається у зв'язку з тим. що вона зливається з мисленням дитини.
Мислення дитини на ранньому дитинстві включено у його практичну предметну діяльність. Що ж до промови, вона у процесі вирішення завдань виступає як звернень до дорослого по допомогу. До кінця раннього дитинства у промові дітей, які взялися за вирішення будь-якого завдання, з'являється багато слів, які начебто нікому не адресовані. Частково це вигуки, що виражають ставлення дитини до того, що відбувається, частково - слова, що позначають дії та їх результати (наприклад, дитина бере молоток, стукає і коментує свої дії таким чином: "Тук-тук ... забив. Вова забив!").
Мова дитини, що виникає під час діяльності та звернена до себе самої, називається егоцентричною промовою. Протягом дошкільного віку егоцентрична мова змінюється. У ній з'являються висловлювання, які не просто констатують те, що робить дитина, а передують і спрямовують її практичну діяльність.
продовження
--PAGE_BREAK--Знакова функція. Як було показано вище, у грі, малюванні та інших видах продуктивної діяльності дитина відкриває собі можливість використовувати предмети-знаки як заступників відсутніх предметів.
Розвиток мови як знакової форми діяльності може бути зрозуміло поза співвідношенням із розвитком інших знакових форм. У грі дитина відкриває знаковий зміст предмета-заступника, а в малюванні – знаковий зміст графічних побудов. Одночасна назва, одним словом-найменуванням відсутнього предмета та його заступника або предмета та графічної побудови насичує значення слова знаковим змістом. Знаковий сенс осягається в предметної діяльності (дитина поступово опановує функціональним призначенням предметів), слово, залишаючись одним і тим самим у своєму найменуванні, змінює свій психологічний зміст. Слово постає як своєрідний знак, що використовується для зберігання та передачі деякої ідеальної інформації про те, що лежить за межами словесного позначення.
На етапі розвитку знакової функції у дошкільному віці дитина інтенсивно просувається у простір знакових заміщень об'єктивних природних і людських реалій. Знакова функція промови - ключ до входження у світ людського соціально-психологічного простору, засіб розуміння людьми одне одного.
Експресивна функція. Генетично найдавніша функція, властива всім високоорганізованим тваринам - експресивна функція. Вся емоційна сфера працює на експресивну функцію мови, забарвлюючи її комунікативну та решту сторін. Експресивна функція супроводжує всі види мови, починаючи від автономної (мови для себе).
У дошкільному віці, особливо у віці трьох-чотирьох років, почуття панують над усіма сторонами життя дитини, надаючи їм особливого забарвлення та виразності. Маленька дитина ще не вміє керувати своїми переживаннями, вона майже завжди опиняється в полоні у почуття, що захопило його, як автономна - мова дитини пронизується його емоціями з приводу невдалих дій.
Спілкуючись з іншими людьми, дитина в мові виявляє своє емоційне ставлення до того, про що він прагне розповісти, або до самих учасників спілкування. Експресивна функція пронизує як невербальні форми спілкування, а й впливає побудова мови дитини. Ця особливість дитячої мови робить її дуже виразною.
Емоційна безпосередність дитячої мови з приязнью приймається оточуючими дитину дорослими. Для малюка, що добре рефлексує, це може стати засобом впливу на дорослих. Однак «дитячість», що навмисне демонструється дитиною, не приймається більшістю дорослих, тому їй доводиться робити над собою зусилля - контролювати себе і бути природним, а не демонстративним.
2.2. Феномен егоцентричного мовлення
Одним із доказів егоцентризму дитячої думки Піаже вважав феномен егоцентричного дитячого мовлення, відкритий і докладно описаний ним. Піаже звернув увагу, що діти 4-6 років часто супроводжують свої дії ні до кого не зверненими висловлюваннями. Він дійшов висновку, що всі розмови дітей можна поділити на дві великі групи - егоцентричну та соціалізовану мову. Егоцентрична мова відрізняється тим, що дитина говорить сама для себе, нікому не адресуючи свої висловлювання, не чекаючи відповіді і не цікавлячись, слухають її чи ні. Дитина говорить сама з собою, ніби вона голосно думала. Цей словесний акомпанемент дитячої діяльності істотно відрізняється від соціалізованої мови, функція якої зовсім інша: тут дитина просить, обмінюється думками, ставить питання, намагається впливати на оточуючих та ін.
Піаже вважав, що егоцентрична мова дитини нічого істотно не змінює ні в діяльності, ні в переживаннях дитини, вона як акомпанемент супроводжує основну мелодію, не втручаючись у її лад. Вона є хіба що побічним продуктом дитячої активності, у якому знаходять своє відображення міражні форми мислення дитини. Оскільки головною сферою життя в цьому віці є гра, в якій дитина живе у світі своїх мрій та фантазій, ця «несоціальна» робота дитячої уяви і виражається в егоцентричній мові. А оскільки ця мова не несе на собі жодної корисної функції, природно, що в процесі дитячого розвитку вона поступово відмирає, поступаючись місцем іншим, соціалізованим формам мислення і мови.
Таке пояснення природи егоцентричної мови прямо випливає з основних положень загальної концепції Піаже. Егоцентрична думка є як би серединою між аутичною і соціальною формою думки. Вона містить в собі моменти егоцентричної думки (спрямована на задоволення бажань, неусвідомлена, спонтанна) і в той же час має риси, що зближують її з соціалізованою думкою дорослих (враховує навколишню дійсність і пристосовується до неї, хоч і виражається в мові егоцентричної, не розум іншого). Таким чином, егоцентрична думка, згідно з Піаже, з генетичної точки зору утворює перехідний щабель у розвитку мислення від аутизму до логіки.
Проте Л.С. Виготський дає феномену егоцентричної дитячої мови зовсім іншу, багато в чому протилежну інтерпретацію. Його дослідження привели до висновку, що егоцентрична мова дуже рано починає виконувати в діяльності дитини надзвичайно важливу своєрідну роль. Він спробував зрозуміти, чим викликається егоцентрична мова дитини, і які причини її породжують. Для цього в діяльність дитини вносився ряд скрутних моментів.
У такій промові дитина за допомогою слів намагалася осмислити ситуацію та спланувати свої найближчі дії. Діти старшого віку (після 7 років) поводилися трохи інакше - вони вдивлялися, обмірковували, та був знаходили вихід.
Егоцентрична мова дошкільника має багато спільного із внутрішньою мовою дорослої людини. По-перше, і та, і інша є мова для себе, яка не виконує будь-якої соціальної функції. По-друге, їх поєднує загальна будова. Як показав Піаже, егоцентрична мова незрозуміла оточуючим, вона скорочена, виявляє тенденцію до перепусток або коротких замикань; якщо її відірвати від ситуації, в якій вона виникла, вона не матиме жодного сенсу. Все це, безсумнівно, зближує егоцентричну мову дитини та внутрішнє мовлення дорослого. Факт зникнення егоцентричного мовлення в шкільному віці дозволяє говорити про те, що після 7 років відбувається не її відмирання, а її перетворення на внутрішню мову, або відхід її всередину.
Таким чином, хід розвитку мислення та мови, з погляду Виготського, можна уявити так. Початкова функція мови дитини суто соціальна - функція повідомлення, зв'язок між людьми і на оточуючих. На певному щаблі розвитку, що припадає на дошкільний вік, функції мови диференціюються на егоцентричну, яка стає засобом мислення, та комунікативну, яка здійснює зв'язок з іншими людьми. Обидві ці функції мови є однаково соціальними, але різноспрямованими. Егоцентрична мова виникає на основі соціального шляхом перенесення дитиною соціальних форм поведінки у сферу особистих психічних функцій. Дитина починає розмовляти сама з собою так само, як вона раніше розмовляла з іншими. Розмовляючи сам із собою, він починає думати вголос там, де ситуація змушує його до цього. На основі егоцентричної мови, що відокремилася від соціальної, виникає потім внутрішня мова дитини, яка є основою її мислення - як аутистичного, так і логічного.
Таким чином, згідно з цією гіпотезою егоцентрична мова дитини є перехідним етапом від зовнішньої мови до внутрішньої. Цей перехід здійснюється через поділ функцій мови, відокремлення егоцентричного мовлення, її поступове скорочення і, нарешті, через перетворення її на внутрішню мову.
2.3. Увага у дошкільному віці
При збагненні мови у малюка зростає увага до слова, його значення. Тепер дитина без наочної опори уважно слухає короткі вірші, казки, пісеньки, якщо вони супроводжуються виразністю мови та міміки дорослого, що їх розповідає.
Розвиток мови спричиняє появу елементів довільної уваги. Дорослий може керувати ним. Слово постає як засіб організації уваги.
І все-таки, незважаючи на те, що дитина здатна виконувати цікаву діяльність протягом 8-10 хвилин, вона зазнає серйозних труднощів у перемиканні та розподілі уваги. Маля нерідко так занурюється в роботу, що не чує слів дорослого. Наприклад, малюючи, він не помічає, що перекинув баночку з фарбою, не реагує на вказівку дорослого її підняти. З іншого боку, увага дитини дуже слабко фіксована на предметі чи діяльності, мало стійка. Воно ніби ковзає поверхнею, не проникаючи вглиб. Тому дитина швидко припиняє розпочату справу. Малюк, що так захоплено грав з лялькою, бачить у однолітка машинку - і лялька забута. Здатність концентрації уваги виявляється у тому, що вона фіксує незначні, але найяскравіші ознаки об'єктів. І як тільки пропадає їхня новизна, втрачається емоційна привабливість, згасає і увага до них.
Виділимо особливості розвитку уваги на ранньому дитинстві: розширюється коло предметів, їх ознак, і навіть дії із нею, у яких зосереджується дитина;
- малюк зосереджений на виконанні нескладних інструкцій дорослого, на слуханні літературних творів, уважний до слова, мови;
- під впливом мови в дитини починають складатися передумови у розвиток довільного внимания;
- Увага малюка слабо концентровано, нестійко, спостерігаються труднощі перемикання та розподілу, невеликий його обсяг.
У дошкільному віці зміни стосуються всіх видів та властивостей уваги. Збільшується його обсяг: дошкільник може діяти з 2-5 предметами. Зростає можливість розподілу уваги у зв'язку з автоматизацією багатьох дій дитини. Увага стає стійкішою. Це дає дитині можливість виконувати під керівництвом вихователя певну роботу, навіть нецікаву. Маля не відволікається, якщо розуміє, що справу потрібно довести до кінця, навіть якщо з'явилася привабливіша перспектива. Підтримка стійкості уваги, фіксація його об'єкті визначається розвитком допитливості, пізнавальних процесів. Так, дитина довго спостерігає за рибками в акваріумі, щоб дізнатися, де вони сплять, або за хом'ячком, щоб побачити, коли вона буде, є свої запаси. Стійкість уваги залежить від характеру подразника, що діє. У віці 4-7 років тривалі відволікання викликає шум гри, а найбільш тривалі – дзвінок. Протягом дошкільного дитинства тривалість відволікань, викликаних різними подразниками, знижується, тобто зростає стійкість уваги. Найбільш різке зниження тривалості відволікання спостерігається у дітей віком від 5,5 до 6,5 років.
Розвиток уваги дошкільника пов'язані з тим, що змінюється організація його життя, він освоює нові види діяльності (ігрову, трудову, продуктивну). У 4-5 років дитина спрямовує свої дії під впливом дорослого. Вихователь все частіше каже дошкільнику: «Будь уважним», «Слухай уважно», «Дивись уважно». Виконуючи вимоги дорослого, дитина має керувати своєю увагою. Розвиток довільної уваги пов'язані з засвоєнням засобів управління ним. Спочатку – це зовнішні засоби, вказівний жест, слово дорослого. У старшому дошкільному віці таким засобом стає мова самої дитини, яка набуває плануючої функції. «Я хочу подивитися спочатку мавпочок, а потім крокодильчиків», - каже малюк дорогою до зоопарку. Він намічає мету «подивитися», а потім уважно розглядає об'єкти, що його цікавлять. Таким чином, розвиток довільної уваги тісно пов'язаний не тільки з розвитком мови, а й з розумінням значення майбутньої діяльності, усвідомленням її мети. Розвиток цього виду уваги також з освоєнням і правил поведінки, становленням вольового впливу. Наприклад, малюкові хочеться приєднатися до гри інших дітей, але не можна. Він сьогодні чергує по їдальні. Спочатку потрібно допомогти дорослому накрити стіл. І малюк зосереджується на виконанні цієї роботи. Поступово його приваблює сам процес чергування, йому подобається, який красиво розставляє прилади, і вольових зусиль підтримки уваги не потрібно.
Таким чином, розвиток післядовільної уваги відбувається через становлення довільного, воно також пов'язане зі звичкою докладати вольових зусиль для досягнення мети.
Вкажемо особливості розвитку уваги у дошкільному віці:
- значно зростає його концентрація, обсяг та стійкість;
- Складаються елементи довільності в управлінні увагою на основі розвитку мови, пізнавальних інтересів;
- Увага стає опосередкованою;
- З'являються елементи післядовільної уваги.
Увага - це найважливіша якість, що характеризує процес відбору потрібної інформації та відкидання зайвої. Справа в тому, що в людський мозок щомиті надходять тисячі сигналів із зовнішнього світу. Якби не існувало уваги (своєрідного фільтра), то наш мозок не міг би уникнути навантаження.
Увага має певні властивості: обсяг, стійкість, концентрацію, вибірковість, розподіл, перемикання і довільність. Порушення кожного з перерахованих властивостей призводить до відхилень у поведінці та діяльності дитини.
Маленький обсяг уваги - це неможливість сконцентруватися одночасно на кількох предметах, утримувати їх в умі.
Недостатня концентрація та стійкість уваги - дитині важко довго зберігати увагу, не відволікаючись і не послаблюючи її.
Недостатня вибірковість уваги – дитина не може сконцентруватися саме на тій частині матеріалу, яка необхідна для вирішення поставленого завдання.
Погано розвинена переключення уваги - дитині важко перемикатися з виконання одного виду діяльності на інший. Наприклад, якщо ви спочатку перевіряли, як ваш малюк зробив домашнє завдання з математики, а потім, заразом, вирішили проекзаменувати його з російської мови, то він не зможе вам добре відповісти. Дитина припуститься багато помилок, хоч і знає правильні відповіді. Просто йому важко швидко перейти з одного виду завдань (математичних) на інший (російською мовою).
Погано розвинена здатність розподілу уваги – невміння ефективно (без помилок) виконувати одночасно кілька справ.
Недостатня довільність уваги - дитина не може зосереджувати увагу на вимогу.
Подібні недоліки не можуть бути усунуті фрагментарно включаються «вправами на увагу» в процесі занять з дитиною і вимагають, як показують дослідження, для їх подолання спеціально організованої роботи.

3. Пам'ять та уява
3 .1. Особливості розвитку пам'яті
Дошкільний вік характеризується інтенсивним розвитком здатності до запам'ятовування та відтворення. Справді, якщо нам важко чи майже неможливо пригадати щось із подій раннього дитинства, то обговорюваний вік вже залишає багато яскравих спогадів. Насамперед, це стосується старшого дошкільного віку.
Пам'ять дошкільника переважно носить мимовільний характер. Це означає, що дитина найчастіше не ставить перед собою усвідомленої мети щось запам'ятати. Запам'ятовування та пригадування відбуваються незалежно від його волі та свідомості. Вони здійснюються у діяльності та залежать від її характеру. Дитина запам'ятовує те, що було звернено його увагу діяльності, що справило нею враження, що було цікаво.
Якість мимовільного запам'ятовування предметів, картинок, слів залежить від цього, наскільки активно дитина по відношенню до них, якою мірою відбуваються їх детальне сприйняття, обдумування, угруповання у процесі дії. Так, при простому розгляданні картинок дитина запам'ятовує набагато гірше, ніж у тих випадках, коли їй пропонують ці картинки розкласти на свої місця, наприклад, відкласти окремо зображення предметів для саду, кухні, дитячої кімнати, двору. Мимовільне запам'ятовування є непрямим, додатковим результатом дій сприйняття і мислення, що виконуються дитиною.
У молодших дошкільнят мимовільне запам'ятовування та мимовільне відтворення – єдина форма роботи пам'яті. Дитина ще не може поставити собі за мету запам'ятати або пригадати що-небудь і тим більше не застосовує для цього спеціальних прийомів.
продовження
--PAGE_BREAK--

Під розумовим розвитком розглядають найчастіше зміни особистості у мисленнєвій сфері, її якісні та кількісні перетворення. Цей процес відбувається лише за знаходженні особистості соціумі, у процесі постійної пізнавальної діяльності індивіда.

Розумовому розвитку малюка сприяє здійснення розумового виховання, коли дорослий спеціально організує діяльність та навчає виховуваного з метою передачі йому необхідних та доступних для цього вікового етапу знань. Отримані малюком знання впливають з його розумове виховання, допомагають формувати пізнавальні процеси. Вони, у свою чергу, сприяють формуванню умінь та навичок у різних сферах діяльності дитини.

Деяким батькам незрозуміло, чому у сусідської дитини і мова виразна, і судження розвинені, а у власного чада якось слабко розвивається. Ліпить щось невиразне, міркувати і не пробує навіть. Підходить час подумати про школу, а дитина навіть інтересу не виявляє ні до книжок, ні до письма. Цифри також не знає. Батьки починають бити на сполох, турбуючись про розумову відсталість малюка.

І тут прошу прислухатися. Не діти мають однаковий рівень розумового розвитку. І причиною цього не якась там відсталість у розумових процесах. Просто всі діти за своєю натурою різні, і у кожного типу дитини свої особливості, свій темп розвитку, в будь-якій сфері її діяльності.

Дуже впливає на розумове виховання дитини тип його темпераменту та засоби, за допомогою яких даний процес здійснюється.

Порівняємо два типи дітей у розумовому еквіваленті.

Діти флегматики дуже повільні, вони довгодуми. Зосередитись для них — велика проблема. Хоча, можливо, дитина знає відповідь на питання, знання досить міцні та ґрунтовні. Ефективні засоби для розумового виховання флегматичних дітей це дитячі книжки. Можна при читанні робити логічні паузи, щоб дитина могла поступово осмислювати почуте.

Сангвініку в цей час навіть і запитувати не треба, він усе викладе, як на духу. Знає — не знає, чи він здогадується про щось. Розкаже все, та ще додасть та прикрасить. Засоби ефективного розвитку розумових здібностей сангвініків — дидактичні гри. Вони дитина зможе швидко отримати наочний досвід.

Про види розумового розвитку та їх особливості

Розумове виховання залежить від рівня його розвитку, що поділяється на види. Хоча багато хто про це і не здогадувався.
Один із видів розумового розвитку — лінгвістичний.

У дітей з таким видом розвитку дуже великий словник. Ці діти досить чітко та красномовно вміють висловлювати свої думки. Читанню та письму навчаються дуже рано. Люблять розглядати книжки, правильно тримають ручку чи олівець.

Вигадують різні історії. Діти з лінгвістичним розвитком люблять вірші, загадки просто люблять. Для саме це і є найкращі засоби розумового розвитку. Щоб легко запам'ятати інформацію, а їм це вдається справді легко, такі дітки промовляють усі фрази вголос.

Ось зараз пишу про це і згадую свою онучку. Буквально днями спілкувалася з нею і дивувалася, що вона практично кожну фразу повторює за мною. Що б я не сказала, вона точно промовляє. Мабуть, у її 2 з невеликим роками вже чітко помітний лінгвістичний вигляд у розумовому розвитку.

Наступним є логіко-математичний розвиток. Вже у дошкільному віці в дітей віком може складатися раціоналістичний підхід до явищ життя. Діти даного типу люблять перекладати предмети, сортувати їх, спостережливі до навколишніх речей.

Цим дітям легко дається рахунок, вони з легкістю роблять це в умі. Шашки, шахи та інші розумово-логічні ігри легко засвоюються дітьми з логіко-математичним розвитком. Найкращий друг таких дітей – комп'ютер. Хоча тут можна й посперечатися. У наш час буквально будь-яка дитина з будь-яким типом і видом розумового розвитку тягне свої ручки до комп'ютерної та іншої цифрової техніки.

Що поробиш. Вік технічних перетворень.

Діти з просторовим розвитком мають інші особливості, дуже спостережливі. Якщо щось переставити у кімнаті, вони одразу це помітять.

Такі діти дуже добре малюють, орієнтуються у просторі. Тому їм близькі такі види діяльності, як конструювання.

Винаходити щось - це для них одне задоволення. "Золоті ручки" говорять про таких. Вони можуть з нічого зробити щось таке. Але слухати і тим більше сприймати велику кількість інформації вони, на жаль, не можуть. Виховання таких дітей полягає у прищепленні дошкільникам образотворчих навичок, і тоді з них вийдуть справжні маленькі художники.

Про дітей із музичним розвитком варто згадати особливо. Саме цим дітям у майбутньому належать усі сцени світу. Музичні інструменти оточують їх з дитинства, бо вони грають тільки в такі іграшки, і батьки їм охоче купують.

Ці діти дуже музичні, слухають музику, самі співають. І не тільки в особливі дні, ставши на стільчик посередині кімнати. Вони не можуть зосереджуватись у тиші. Неодмінно має звучати музика. Одночасно відбуватиметься музичне виховання. Будь-який музичний супровід потрібний таким малюкам, навіть щоб заснути.

Руховий чи кінестетичний розвиток проявляється в іншого типу дітей. І це теж особливі діти, і вони також мають свої особливості. Вони дуже добре можуть висловлювати свої почуття, здатні контролювати себе через рухи. Їм передбачають акторське та театральне, можливо, спортивне майбутнє.

Без здійснення будь-якого руху такі діти просто не всидять. Примушувати сидіти їх спокійно просто марно, довго вони це не витримують, починають елозити по стільці, смикають руки, рухають ногами. Діти цього дітей характерна стала фізична активність. Бігаючи і стрибаючи, дошкільнята цього постійно привертають до себе увагу оточуючих. Не помітити таку дитину просто неможливо.

До міжособового виду розумового розвитку відносять дітей, які люблять і вміють спілкуватися з іншими. Дуже товариські легко контактують з іншими дітьми. Їх обирають лідерами у будь-якому колективі. Іноді навіть звертаються з проханням залагодити якусь суперечку чи конфлікт. Ці діти дуже часто виступають у ролі заводил та організаторів у будь-яких видах дитячої діяльності. Інші дошкільнята до них завжди добре розташовані та тягнуться.

І останній вид розумового розвитку – внутрішньоособистісний. Ці діти – «білі ворони». Так прийнято називати людину, яка сама собі на умі. Робить, що хочеться.

Вчиняє так, як вважає правильно. Найчастіше це не привабливі якості, і така дитина буває самотня в колективі. Однак, іноді вони виявляють якісь особливості та визначні здібності, і тоді їм починають заздрити, або, у кращому випадку, захоплюватися.

Розумовий розвиток та розумове виховання старших дошкільнят

У старшому дошкільному віці виявляються свої особливості розумових здібностей. У цьому віці відбувається швидке зростання всіх пізнавальних процесів, мислення відіграє у освоєнні дитиною навколишнього простору.

Дошкільник переймається допитливістю, намагається ставити доступні його віку пізнавальні цілі та завдання, охоче вирішує їх шляхом різних досліджень та експериментів.

Старший дошкільник вчиться міркувати більш логічно. Буває дуже забавно слухати малюка, який приходить до своїх висновків, робить цікаві логічні висновки.

Від причини до слідства

Помічено, що трирічні діти можуть знайти причину явища. Якщо іграшка впала та зламалася, дитина вже може сказати, чому це сталося.

Але сказати про наслідки явища можуть старші діти. Перед вступом до школи дошкільнята вміють робити висновки наперед, адже у цьому віці розвиваються особливості всіх видів мислення, логічні процеси мислення розвиваються найінтенсивніше.

У старшому дошкільному віці розвиток розумових здібностей іде найвищими темпами. Зараз треба більше розмовляти з дітьми, давати знання, розвивати всі сторони дитячої особистості, бо у старшому віці діти стають менш сприйнятливими до особистісного формування.

Розумне виховання, завдання його розвитку у старших дошкільнят

Багато хто думає, що вклавши багаж знань у маленьку головку, розумове виховання дитини можна вважати повністю реалізованим. Наважусь відзначити, що ці люди не мають рації.

Про завдання розумового виховання старших дошкільнят добре сказано у «Програмі виховання у дитсадку». Там ми бачимо такі завдання: формування первинних уявлень дітей про явища, що відбуваються або знаходяться навколо, становлення та розвиток основних психічних процесів, до яких відносимо мислення, пам'ять, увагу та інші, розвиток інтелектуальних сторін особистості дошкільника, виховання у дітей перших прийомів у здійсненні розумової діяльності.

Коротко зупинимося на кожному із завдань.

Щодня для дитини – старшого дошкільника – це зустріч із новим життєвим фактом, явищем. Але набути знання дитина може лише під безпосереднім керівництвом дорослого. Зустрічаючись із чимось незнайомим, у дитини постають питання, але відповіді без дорослого він знайти не зможе.

Звичайно, в деяких випадках, спостерігаючи за певними явищами, дитина набуває досвіду пізнання, але це властиво не всім дітям. Вище ми вже говорили про типи дітей, які не здатні зосереджуватися на чомусь через свій темперамент або вид розумового розвитку. Ось тут і полягає роль вихователя у формуванні у дітей первинних уявлень про навколишнє.

Роз'яснюючи і пояснюючи, а здебільшого, демонструючи на наочних матеріалах, дорослий знайомить малюка з навколишнім світом.

Придбання знань про навколишню дійсність здійснюється через засоби становлення психічних процесів, у чому полягає друге завдання розумового виховання дитини старшого дошкільного віку.

Необхідно приділяти увагу розвитку відчуттів та сприйняття, пам'яті та мислення, уяви та мови.

Пізнавши навколишнє через психічні процеси у дитини йде розумове виховання та інтенсивне зростання рівня інтелектуальних умінь та навичок.

Дошкільник навчається обстежити предмети, виділяти суттєві та несуттєві ознаки, порівнює та розрізняє. Це ще називають логічні розумові процеси, до яких також відносять аналіз та узагальнення. Дані вміння та навички сприяють успішному та ефективному оволодінню знаннями.

Основними прийомами у розвиток розумової діяльності виділяють організацію власного досвіду дитини. Це здійснюється через подання наочних матеріалів. Використовують можливості спостереження та експериментування. Особливо дітям цікаві експерименти із природними явищами.

Коли наливши у склянку воду і помістивши її у морозильну камеру, другого дня дитина бачить, що у склянці щось тверде. А якщо склянку помістити в теплу воду, то це тверде випадає зі склянки у вигляді другої склянки, то дитина із задоволенням пізнає, що відбувається з рідиною при поміщенні її в холодне середовище.

Такі досліди дуже корисні для дітей.
Через що здійснюється розумовий розвиток дитини?

Гра часто називають практикою розвитку. Їй належить і важлива роль у вихованні старшого дошкільника. В ігровій діяльності можливе формування основних психічних процесів, від яких залежить дуже багато, якщо не все.

Коли діти грають, вони багато спілкуються, й у цей час добре розвивається мовна активність. Вигадуючи сюжет гри, формується уява. І це сприяє подальшому перенесенню ігрових висновків у побутові ситуації дитини.

В ігрових ситуаціях мислення формується через узагальнення різних образів та явищ. Ігрові предмети – заступники допомагають дитині оперувати у просторі, а це призводить до становлення логіки, розумових можливостей малюка.

Ми, як дитина грає, але з бачимо, як у цей час йде розумовий розвиток, розвиваються психічні процеси, з'являються розумові схильності.

Навчання дитини найефективніше здійснюється виключно у тій діяльності, яка для неї найближча. А в дітей віком дошкільного віку провідною діяльністю є ігрова.

Виховання - Це такий своєрідний процес взаємодії з дитиною, в результаті якої у дитини формуються певні якості особистості. У суспільстві дуже часто йдеться про всебічний розвиток та виховання дітей. Що ж вкладають у це поняття? всебічне виховання дітей ? А вкладають у нього різні напрямки виховної роботи: моральне виховання (виховання моральних якостей особистості); трудове виховання (виховання працьовитості); < (виховання фізичних якостей та прагнення вести здоровий спосіб життя); (виховання допитливості та пізнавального інтересу); естетичне виховання(виховання почуття смаку, гармонії); патріотичне виховання(виховання поважного ставлення до Батьківщини, рідного дому, сім'ї).

Сучасні батьки на сьогодні дуже багато уваги приділяють розумовому вихованню своїх дітей. А розумове виховання в дошкільному віці є надзвичайно важливим, оскільки саме в цьому віці закладаються всі основи, фундамент розумової діяльності. Не варто плутати розумове виховання з розумовим розвитком, хоч одне одному не заважає.

Розумовий розвиток– це сукупність кількісних та якісних змін, що відбуваються в розумових процесах дитини у зв'язку з віком та під впливом певних факторів (спадковості, спеціально створеного середовища, спеціально організованих виховних та навчальних впливів та власної активності дитини). Про розумовий розвиток дитини судять за кількістю та характером знань, за рівнем сформованості пізнавальних процесів (відчуття, сприйняття, увага, пам'ять, мислення, уява, мова), за здатністю до самостійного творчого пізнання світу.

Розумове виховання- Це планомірний цілеспрямований вплив дорослих на розумовий розвиток дитини з метою повідомлення знань, необхідних для різнобічного розвитку, для адаптації до навколишнього життя, формування на цій основі пізнавальних процесів, вміння застосовувати засвоєні знання у діяльності.

Саме в дошкільному дитинстві спостерігаються вищі темпи розумового розвитку, ніж у наступні вікові періоди, тому дуже важливо не прогаяти можливості для розумового розвитку. Особливо слід звернути увагу до розумове виховання дітей раннього віку. Діти до двох років живуть дуже насиченим життям і вони здійснюють величезний обсяг пізнавальної діяльності. Мозок дитини в цей час розвивається стрімко швидко - до 3 років він вже досягає 80% ваги мозку дорослої людини. Саме тому просто необхідно «живити» мозок дитини інформацією, яка потрібна на повноцінний розвиток. У дитинстві дуже активно відбувається розвиток багатьох пізнавальних функцій. Наприклад, слід зробити великий акцент не лише на сенсорний розвиток, а й на . Дошкільний вік просто ідеальний для розумового виховання дитини та недоліки, допущені у розумовому розвитку дитини протягом дошкільного дитинства, дуже важко усунути у старшому віці. Наприклад, якщо обмежити ігри дитини з будівельним матеріалом, не давати йому в руки пластилін, то надалі виникнуть труднощі з просторовим мисленням і уявою, що в результаті позначиться на труднощах при вивченні геометрії, креслення і навіть біології та хімії.

Основна риса розумового розвитку дошкільника – переважання образного мислення, тобто. дитина пізнає світ на конкретних наочних прикладах, діючи із конкретними предметами. Ви можете дуже багато розповідати дитині, наприклад, про метелика, але у нього навіть не складеться пізнавального інтересу до неї, поки Ви не покажете її хоча б на картинці. А якщо Ви покажете її, та ще виявите, як багато видів метеликів буває, а ще поспостерігаєте на прогулянці, як вона махає крильцями або як сідає на квітку і порівняйте, яких метеликів, жовтих чи білих ви побачили за прогулянку, то пізнавальний інтерес дитини зросте багато тисяч разів і стане досить стійким.

У розумовому вихованні важливо не вчити дітей, у сенсі давати готові знання, а вчити дітей вчитися, у сенсі вчити знаходити способи пізнання навколишнього світу. Отже, основна функція розумового виховання – формування пізнавальної діяльності дитини, тобто. такої діяльності, у ході якої дитина вчиться пізнавати навколишній світ.

Для гармонійного розумового розвитку дитини перших років життя особливу роль відіграє розвиток відчуттів, сприйняття, мислення та мови. головними завданнями розумового вихованнябудуть:

· Сенсорне виховання (спрямоване в розвитку органів чуття дитини і в розвитку сприйняття);

· Розвиток мисленнєвої діяльності (спрямоване на оволодіння розумовими операціями, розвиток пізнавальних процесів та здібностей);

· Становлення мови ;

· Виховання допитливості та пізнавальних інтересів (спрямоване формування мотивів діяльності та пізнавальних мотивів);

· Формування системи елементарних знань про довкілля як умова розумового зростання.

Основними показниками розумового розвитку дошкільнят є розвиток мислення, уваги, пам'яті.

. Розвиток мислення дошкільника . У дошкільному віці діти починають пізнавати світ за допомогою мислення – суспільно обумовленого психічного процесу, який полягає у узагальненому та опосередкованому відображенні дійсності. Його розвиток у дошкільнят залежить від розвитку уяви. Дитина механічно замінює у грі одні предмети іншими, надаючи їм невластивих, але певних правил гри нових функцій. Пізніше предмети вона замінює їх образи, у зв'язку з чим відпадає необхідність практичної дії з ними.

Основними напрямками розвитку мислення в дошкільному дитинстві є вдосконалення його наочноподібності, пов'язаної з поданням ситуацій та їх змін на основі уяви, довільної та опосередкованої пам'яті початок активного формування словесно-логічного мислення (використання понять, логічних конструкцій) шляхом використання мови як засобу формулювання та рішення інтелектуальних завдань

Якщо в ранньому дитинстві мислення здійснюється в процесі предметних дій, це у дошкільника воно починає випереджати практичні дії, оскільки він уже вчиться переносити раніше засвоєний спосіб дії на іншу, а тотожну першу, ситуації.

У дошкільному віці дитина вирішує життєві завдання трьома способами: наочно-дієвим (реальне випробування властивостей предметів), наочно-образним (оперування конкретними образами предметів і ситуацією) і завдяки логічним міркуванням з опорою на поняття. Чим вона старша, тим рідше використовує практичні спроби і частіше наочно-образні, а потім і логічні методи.

Основою розвитку мислення дошкільника є формування розумових процесів. Вихідним пунктом цього є реальне дію з матеріальними предметами. Потім дошкільник робить дії з реальними матеріальними предметами у внутрішньому плані, з їх образами. Наприклад, якщо дитині кажуть, що в неї є 2 яблука, і запитують, скільки в неї буде яблук, якщо їй дадуть ще одне, то їй уже не потрібно реально переставляти яблука і рахувати їх, цю дію вона може здійснити в образній формі. Далі внутрішні дії стають згорнутими. Наприклад, якщо дитині кажуть, що вона має три цукерки, і запитують, скільки в неї буде цукерок, якщо їй дадуть ще 2, вона відразу може сказати, що 5, не вдаючись до послідовного виконання в уяві дій: 3 13+1+ 1 в 5. І, нарешті, дитина починає виконувати повністю внутрішні дії, у яких реальні предмети замінені уявленнями та поняттями. Отже, шляхом інтеріоризації зовнішніх дій виникають наочно-образний і логічно-понятійний види мислення.

На вищих етапах розвитку мислення, зокрема, у процесі логічно-понятійного, розумові дії здійснюються за допомогою внутрішньої мови, використання різних знакових систем. Однак дошкільник у процесі мислення оперує не стільки знаками, скільки образами, які або відображають конкретні предмети або більш-менш узагальненими та схематизованими. При цьому він уявляє собі розв'язання задачі як ряд розгорнутих дій з предметами або їх замінниками.

За наслідками досліджень. Ж. Піаже, особливостями дитячого мислення є відсутність повернення (можливості, простеживши будь-яке перетворення, здійснити його подумки у зворотному напрямку, відновивши ви їхнє положення) і вплив наочної ситуації на процес вирішення завдання. Образ сприйняття виявився домінуючим на слабші, нестійкі уявлення.

Однак, незважаючи на те, що в деяких випадках образне мислення дошкільника неточне і супроводжується помилками, воно є потужним інструментом пізнання навколишнього світу, забезпечує створення узагальнених уявлень лени дитини про речі та явища. Це цілком проявляється у процесі дошкільного навчання.

Сучасні дослідження показали, що багато особливостей мислення дошкільнят, які раніше вважалися невід'ємними ознаками віку, спричинені умовами їхнього життя та діяльності і можуть бути змінені рідкісне використання іншого змісту та методів дошкільного навчання. Так, конкретність (прив'язаність до конкретного випадку) дитячого мислення зникає, поступаючись місцем узагальненим формам суджень, якщо дитину знайомлять не з окремими предметами та їх властивостями, а із загальними зв'язками та закономірностями явищ дійсності. Діти п'яти-шості років легко засвоюють знання про деякі загальні фізичні впливи, стан тіл, про залежність будови тіла тварин від умов їх існування, про співвідношення цілого і частин і т.д., використовуючи ці знання у своїй розумовій діяльності. За відповідних умов навчання (поетапного формування розумових дій) дошкільнята опановують поняття та способи логічного мислення.

Можливість опанувати у дошкільному віці логічні операції, здатність до засвоєння понять не означає, що це має бути основним завданням розумового виховання дітей. Ним є розвиток наочно-образного мислення, для якого дошкільний вік найбільш сенситивний і який має велике значення для майбутнього життя, оскільки є невід'ємною складовою будь-якої творчої діяльності.

. Розвиток уваги дошкільника . У дошкільному віці дитина починає спрямовувати свою психічну діяльність на предмети та явища, які мають для нього важливе значення, цікавлять її. Це є свідченням певного рівня розвитку її * уваги - спрямованості та зосередженості свідомості на певному предметі, явищі тощо. Увага як процес та етап налаштування дитини на сприйняття значущої інформації та виконання поставлених завдань у дошкільному у віці відображає її інтерес до навколишніх предметів та дій, які вона виконує. Малюк зосереджений тільки доти, доки не згас його інтерес. З появою, наприклад, нового предмета увага переключається нею. Тому діти рідко тривалий час займаються одним діловодом.

Протягом дошкільного віку у зв'язку з ускладненням діяльності дітей та їх просуванням у загальному розвитку увага стає більш зосередженою та стійкою. Якщо молодші дошкільнята можуть грати в одну гру. ЗО-50 0 хв, то у 5-6 років тривалість її збільшується до 2-х год.. Це зумовлено тим, що у їх грі відтворюються складні дії та взаємини людей, інтерес до неї підтримується постійною появою нових ситуаціїцій.

Основна зміна у процесі розвитку уваги дошкільнят полягає в тому, що вони вперше починають керувати нею, свідомо спрямовувати її на предмети та явища. Витоки довільної уваги (уваги, свідомо спрямовується і підтримується) лежать поза особистістю дитини. Це означає, що сам собою розвиток мимовільної уваги (виникає та підтримується незалежно від свідомих намірів) не викликає виникнення довільної уваги. Вона формується завдяки включенню дорослими дошкільника в нові види діяльності, спрямування та організовуванню його уваги, внаслідок чого дитина пізнає способи, використовуючи які вона надала і починає сама керувати своєю увагою.

Формування довільної уваги у дошкільному віці пов'язане також із загальним зростанням ролі мови у регуляції поведінки дітей. Плануюча функція мови допомагає і заздалегідь зосереджувати увагу на потрібній діяльності, словесно формулювати завдання, куди слід орієнтуватися. Хоча у дошкільнят і починає розвиватися довільна увага, мимовільна увага переважає протягом усього дошкільного дитинства.

. Розвиток пам'яті дошкільника . У дошкільному віці відбувається інтенсивний розвиток здатності до запам'ятовування та відтворення. Якщо людині важко чи майже неможливо згадати щось із раннього дитинства, то дошкільне дитинство, особливо старший дошкільний вік, залишає багато яскравих спогадів. Пам'ять дошкільника, зазвичай, мимовільний характер. Запам'ятовування та пригадування відбуваються незалежно від волі та свідомості і вони реалізуються у діяльності, обумовлені нею. Довільні форми запам'ятовування та відтворення, починають складатися в середньому дошкільному віці, суттєво вдосконалюються у старших дошкільнят. Найсприятливіші умови для оволодіння довільного запам'ятовування та відтворення формуються у грі, коли запам'ятовування є умовою виконання дитиною взятої на себе ролі ролі.

У деяких дошкільнят розвивається . Ейдетичні (грець єїсів - образ) пам'ять - особливий вид зорової пам'яті, який полягає у запам'ятовуванні, фіксуванні та збереженні у всіх деталях образів предметів та ситуацій після їх сприйняття її образи своєю яскравістю та чіткістю наближення іжаються до образів сприйняття. Згадуючи раніше сприйняті предмети, дитина хіба що знову бачить їх, може описати з усіма деталями. Ейдетична пам'ять - явище вікове. Багато дітей у шкільному віці втрачаю її.

. Розвиток уяви дошкільника . Дитина дошкільного віку вже здатна уявляти, тобто створювати образи тих предметів та явищ, яких вона безпосередньо не бачила. Як психічна діяльність, що полягає у створенні уявлень, розумових ситуацій, які насправді не сприймалися людиною, уява пов'язана з знаковою функцією свідомості - кодуванням візуальної інформації за допомогою схем, фігур та складніших умовних знаків. Розвиток знакової функції свідомості відбувається за такими лініями:

а) заміщення одних предметів іншими та їх зображеннями, а далі – використання мовних, математичних та інших знаків, оволодіння логічними формами мислення;

б) поява та розширення можливостей доповнювання та заміщування реальних речей, ситуацій, подій уявними, вибудовування з уявлень нових образів

Уява дитини формується у грі. На перших етапах вона невіддільна від сприйняття предметів та виконання з ними ігрових дій. У грі дітей молодшого дошкільного віку істотне значення має тотожність предмета-замінника з предметом, який він замінює. Старші дошкільнята можуть представляти предмети, зовсім несхожі на предмети заміщення. Поступово потреба у зовнішніх опорах зникає. Відбувається інтеріоризація - перехід у грі до уявної дії з предметом, якого насправді немає, а також до ігрового перетворення предмета, надання йому нового змісту та уявних дій з ним. Сформувавшись у грі, уява переходить і в інпги в іди діяльності дітей (малювання, створення казок, віршівників).

Перетворення дійсності в уяві дитини відбувається шляхом комбінування уявлень, надання предметам нових властивостей. Дошкільнята можуть представляти предмети, перебільшуючи або зменшуючи їх. Існує думка, що дитина має багату уяву, ніж доросла, оскільки вона фантазує з різних причин. Однак ця думка є суперечливою. Дитина може уявити набагато менше, ніж дорослий, тому що має обмежений життєвий досвід, а значить, і менше матеріалу для уявлень.

Інтелектуальний розвиток дітей дошкільного віку має першорядне значення, тому що формує навички для успішного оволодіння навчальною діяльністю. У дошкільному віці швидкими темпами відбувається накопичення знань, удосконалюються пізнавальні процеси, формується мова. Дошкільнята з розвиненим інтелектом швидше освоюють і запам'ятовують новий матеріал, більш впевнені у власних силах і, як показує практика, мають більше бажання вчитися.

У розвитку інтелектуальних здібностей дошкільнят особливе місце займає дидактична гра, яка є засобом навчання і допомагає дітям засвоювати та закріплювати знання, а також опановувати способи пізнавальної діяльності. Завдяки дидактичній грі, яка ефективно підвищує інтерес дітей до освітньої діяльності, дошкільнята навчаються класифікувати, порівнювати та узагальнювати. Інтелектуальний розвиток дітей раннього віку має сприяти не тільки засвоєнню та закріпленню знань, а й бути спрямованим на активізацію мисленнєвої діяльності дошкільнят.

Інтелектуальний розвиток дітей у ДОП має включати:

• та мовного спілкування;
• розвиток просторового мислення та (календар, час);
• розвиток логічного мислення (класифікація, співвідношення);
• формування сенсорної координації та моторики рук (графічні символи, штрихування);
• формування вміння спостерігати, описувати та будувати припущення;
• знайомство з правилами поведінки щодо світу природи та світу речей, створених людиною;
• виховання поваги до себе та оточуючих та розвиток етнічно цінних способів спілкування.

Вправи для розвитку інтелектуальних здібностей дітей

1. Складання оповідання чи історії з картинок. Дитині показують 4 картинки, на яких зображено казку або відомі їй події. Завдання дитини розкласти картинки у правильній послідовності та скласти невелику розповідь, використовуючи ілюстрації.

2. Впізнавання предметів за низкою ознак. Дитині називаються епітети, якими потрібно здогадатися, про який предмет йдеться. Наприклад, жовтий, кислий, овальний (лимон).

3. Порівняння двох чи кількох предметів. Дитині пропонується назвати чим схожі між собою слова. Наприклад, кішка, книга, дах. Можна запропонувати дитині назвати, чим схожі кішка та собака чи стіл та стілець. Далі потрібно знайти відмінності у предметів: ручка та олівець, дерево та чагарник.

4. Підібрати до предмета відповідну пару, яка пов'язана з ним логічно. Наприклад, стрілка - годинник, колесо -? (Стрілка є частиною годинника, тому правильна відповідь - машина, тому що колесо - це частина машини. Білка - дупло, ведмідь -?; Мисливець - рушниця, рибалка -?; Ліс - дерева, поле -?.

5. Аналіз понять та виділення ознак у предметів. Який із предметів зайвий і чому? Нічник, торшер, лампа; корова, кінь, лев; картопля, морква, огірок.

6. Підібрати слово протилежного значення. Купувати - продавати, відкривати -?; пам'ятати -?; повний -?; голодний -?

7. Розв'язання логічних завдань.

Рома на зріст вище Вані, але нижче Єгора. Хто вищий за Ваню чи Єгора?

На столі стояли 3 тарілки з полуницею. Коля з'їв 1 тарілку полуниці. Скільки тарілок полуниці лишилося?

8. Вміння знаходити логічні помилки. Дитина має пояснити у чому помилки запропонованих суджень. зебра смугаста, а лисиця хитра; ваза кришталева, а каструля важка; огірок зелений, а груша росте на дереві; холодильник білий, а матрац м'який.

9. Вміння оперувати цифрами не більше 10. Дитині можуть бути запропоновані такі дидактичні ігри: «Назви сусідів» - називаємо сусідні цифри до заданої. «Виправ помилку» - виправляємо помилку вихователя, який спеціально пропускає або змінює місцями цифри.

Особливістю організації інтелектуального розвитку дітей є створення у вихованців гарного настрою та позитивних емоцій від нових знань, досягнень та успіхів.