На читання 9 хв. Переглядів 11.2k.

Перш ніж розглянемо, як здійснюється формування довільності в дітей віком, звернемося до поняття довільності. Під довільністю у психології розглядають конкретну мотиваційну функцію. Щодо старших дошкільнят дана функція спрямована на сформованість психологічної готовності до навчання у школі.

Довільність також визначають як передумову навчальної діяльності у дошкільнят. Кінець дошкільного дитинства - це період сильних змін у психіці дітей. Вони починається перехід всіх безпосередніх процесів, включаючи поведінку, до довільності. Діти виявляють соціальні норми, яких вже ставляться досить позитивно.

Діти здатні свідомо та довільно регулювати свою діяльність. Якщо довільність не сформована, то у дошкільнят не виникне бажання подальшого шкільного навчання, діти не зможуть дотримуватись шкільних правил. Вони виникнуть у процесі навчання серйозні труднощі.

Вік 6-7 років є критичним у тому плані, що у дошкільнят має розвиватися довільна поведінка, необхідна для навчання надалі, проте дітям ще важко регулювати свої мотиви та спонукання. Готовність до школи вимагає від дошкільнят беззаперечного підпорядкування вимогам вчителя, виконання правил поведінки у шкільництві, умінь організації самостійної діяльності.

Довільність включає різні сторони дитині. Це довільність поведінки, саморегуляції, психічних процесів, зокрема уваги, пам'яті тощо. Коротко розглянемо кожен аспект довільності у віці.

Довільність включає такі вміння:

• Чітко усвідомлювати необхідність підпорядкування конкретному правилу.
• Орієнтація виконання заданих вимог.
• Бути уважним до того, хто говорить, готовність виконувати завдання того, хто говорить.
• Якщо є наочний зразок, вміти виконувати завдання самостійної діяльності.

Що таке довільність поведінки?

Якщо в дитини розвинена довільність поведінки, він вміє керувати своїми вчинками, контролювати свій настрій. Регулювання своєю поведінкою пов'язане з процесом дозрівання у дитини лобових відділів у корі головного мозку. У 7 років вони ще не сформовані, тому дитині важко управляти поведінкою. Для того щоб прискорити процес розвитку необхідних структур головного мозку, необхідно працювати над фізичними здібностями дошкільнят. Саме цей процес сприяє розвитку волі та довільності на фізіологічному рівні.

Оскільки довільність поведінки — це усвідомлене дійство, вона піддається формуванню. Кожна дитина здатна сприймати інформацію, звернену до неї, розуміє, що від неї вимагається. Тому у дітей старшого дошкільного віку є вимога усвідомлення власних дій та вчинків. Вони можуть долати безпосередню поведінку щодо ситуації.

І тут варто сказати про те, що дітям у дошкільному віці складно навчитися сприймати і виконувати інструкції, які даються йому з боку дорослого. Але це є перший крок до практичних навичок дитини володіння собою, своїми вчинками, поведінкою.

На жаль, батьки дуже не мають рації, якщо думають, що для послуху їхнього чада достатньо лише повчальних розмов і переконань. Одними словами поведінку дитини не виправиш. Це нам, дорослим, зрозумілі поведінкові норми, а дитині важко оцінити їхню важливість. Говорити з дитиною треба, але робити це треба не наполегливо, доброзичливо, можливо, з елементами цікавості, краще в ігровій діяльності.

Роль спілкування у становленні довільності поведінки дошкільнят

Спілкування, включене в певну діяльність, допомагає дитині усвідомити свою поведінку. У процесі спілкування з іншими дітьми, батьками, вихователем у дітей старшого дошкільного віку розвиваються дуже важливі якості – самостійність та усвідомленість. Саме ці якості є передумовами довільності.

Цікаво, що за формування довільності у дітей та розвиток самостійності, усвідомленості як чинників цілеспрямованої діяльності дітей старшого дошкільного віку відповідають лобові частки головного мозку. Ці області мозку остаточно бувають сформовані віком 4-6 років. У цей час діти починають контролювати свої дії. Це і є задатки довільності.

У спілкуванні з іншими людьми зароджуються здібності до саморегуляції вчинків та дій. Спілкуючись із дітьми у групі, малюк навчається чинити так, як його просять.

Гра як засіб формування довільної поведінки дітей старшого дошкільного віку

Найкращою діяльністю для дитини є гра, ще краще, якщо це гра із правилами. Через конкретні правила діти навчаються контролювати свої бажання, регулювати поведінку.

Свідомо діючи за правилами, діти вчаться обмежувати себе надмірної активності, йде розвиток усвідомленості ситуативність поведінки.

Кожна гра, навіть найпростіша, має певні правила, що керують та регулюють дії дітей старшого дошкільного віку. У грі діти перебувають у цікавій спільній діяльності, їм природно підкорятися ігровим правилам. Ці правила дають розвиток своєрідним регулятором дій дитини. Як це відбувається? Спочатку діти стежать один за одним, контролюють, як інші дотримуються правил гри, а потім намагаються стежити і за своєю поведінкою. Спочатку за поведінкою у грі. Поступово це перетворюється на життєві вчинки.

Які етапи формування довільної поведінки у дітей старшого дошкільного віку

Перший етап починається вже у перші місяці життя дитини. Дитина цього віку довільно спрямовує рух до предметів.

На наступному етапі (коли починає розвиватися мова) дитина вже виявляє мовленнєве регулювання.

Потім дитина вчиться виділяти та усвідомлювати правила. Ці правила і регулюють дитячу поведінку.

І, нарешті, поведінка дитини регулюється нею цілком свідомо.

Довільна поведінка - це не тільки дотримуватися заданих правил, але також і відмова виконувати будь-що заборонене або небажане. Тут можна порівняти довільність, яка має розвиток вже в ранньому віці і продовжує розвиватися протягом усього життя людини. Але чим раніше буде сформована довільність, тим швидше (у нашому випадку) дитина адаптується в соціумі. У суспільстві не люблять тих, хто чинить всупереч соціальним правилам. Тому кожному, вже з дитячого садка, треба вміти контролювати та спрямовувати свої вчинки згідно з нормами моралі у суспільстві.

Які довільні вміння формують у дитячому віці?

Батьки завжди навчають дітей старшого дошкільного віку виконувати певні дії. До перших довільних дій належать - вміння правильно сидіти, правильно тримати ложку. Потім уже вихователі вимагають від дітей старшого дошкільного віку сидіти на занятті спокійно, не крутитись і не бігати групою. Так починається формування довільності майбутніх першокласників.

Спочатку дошкільникам важко виконувати інструкції вихователя, але поступово вони звикають стежити за собою, стежать за становищем тіла під час занять, стежать та контролюють також і свої психічні процеси.

Психічними процесами називають групу психічних явищ або складові елементи психіки.

Довільність психічних процесів для дошкільника, особливо старшого дошкільника, дуже важлива умова успішного навчання у школі. Особливо важливі у період розвиток довільного уваги як наслідок, цілеспрямоване формування довільності в дітей віком. Це необхідно, щоб майбутній першокласник міг спокійно сидіти на уроці, не відволікатися від теми, дотримуватися інструкцій вчителя.

Формування довільності уваги у дошкільнят

Увага - це психічний процес або стан, коли дитина концентрується на заданій інформації, намагаючись не відволікатися. Увага не відокремлюють від мислення, пам'яті та інших психічних станів. Адже дитина уважна, коли її думки спрямовані на те чи інше явище.

Довільна увага це здатність дошкільнят свідомо звертати увагу на об'єкт. Розвиток такої уваги пов'язаний із формуванням волі дитини. Довільній увазі властива активність. Дитина під впливом волі приймає чи відкидає інформацію. Розвиток довільної уваги та в цілому формування довільності у дітей залежать від розвиненого мовлення, як другої сигнальної системи. Увага дошкільнят спрямовується на певну інформацію чи об'єкти лише шляхом вербально представленого завдання.

Як формувати довільність сприйняття?

Формування довільності сприйняття починають вже у ранньому віці. Наприклад, малюкові показують картинку, де зображені діти на ковзанці. У когось випала рукавиця. На снігу лежить рукавиця. Дитина повинна визначити, хто ж із хлопців, що катаються, втратив рукавичку. Ця вправа діє таким чином – дитина дивиться на дітей старшого дошкільного віку по черзі, на рукавицю. У дитини розвивається довільне сприйняття, він швидко визначає за кольором (сприйняття кольору), у кого рукавиця на руці такого ж кольору, що і втрачена рукавиця.

Довільність запам'ятовування чи пам'яті

Пам'ять є процесом зберігання та відтворення будь-якої інформації, або по-іншому — запам'ятовування. Через пам'ять інформація або події через деякий час відтворюються. Довільна пам'ять завжди цілеспрямована, тісно пов'язана з увагою, мисленням та вольовими діями.

Довільність запам'ятовування — дуже важлива якість для дошкільника, адже у школі йому доведеться багато запам'ятовувати навчальний матеріал. Розвиток довільного запам'ятовування здійснюється тоді, коли вихователь або інший дорослий просить запам'ятати вірш, що сподобався. Або запам'ятати картинки, а потім назвати, що на них було зображено.

Формування довільності у дітей та розумової діяльності?

Керувати мисленням у дитячому віці дуже складно. Наприклад, вирішуючи головоломку, дитині доводиться перебирати різні варіанти. Дитина від одного варіанта переходить подумки до іншого варіанту, і цей процес відбувається довільно.

Що необхідне розвитку довільності дошкільника?

Формування довільності в дітей віком групи дитячого садка здійснюють через індивідуальні і колективні форми різних видів діяльності. У цьому вихователь враховує вікові особливості дошкільнят. Для ефективного розвитку довільності важливим є розвинене мовлення дитини, адже саме мова сприяє саморегуляції дій дитини.

Для розвитку промови з формування довільності вихователі проводять розмови. У бесідах вихователь пояснює, як потрібно ставитися до інших дітей, як чинити у різних ситуаціях.

Розмови проводяться різні теми. У дошкільнят питають, чим вони займалися у вихідні. І такі розмови сприяють розвитку довільності пам'яті. Діти нагадують події минулого. У розмовах майбутньому починається формування довільності в дітей віком, зокрема розвиток довільних розумових процесів. Діти розмірковують, що на них чекає в майбутньому.

Під час виконання різного виду завдань діти виявляють довільність уваги. Особливо цьому сприяють заняття продуктивними видами діяльності. Вони діти вчаться працювати за зразком. Так чи інакше, але дітям доводиться уважно дивитися зразок, та був виконувати завдання, тобто. довільно спрямовувати свої дії виконання завдання.

Формування довільності

у дітей

У психології вміння свідомо керувати своїми намірами, діями називаютьдовільністю або вольовим регулюванням . Роль довільності велика, недарма її визначають як із передумов навчальної діяльності.

Якщо в дошкільний період дитині не були створені умови для формування вольових якостей, то в школі проблема довільності загострюється і може призвести до заперечення навчальної діяльності. Перші проблеми знижують інтерес до навчання, з'являється негативне сприйняття школи, вчителя.

Можна виділити:

Довільність сприйняття - Вміння самостійно, цілеспрямовано спостерігати, виділяти об'єкт, що спостерігається, подія з маси інших.

Довільність пам'яті - Вміння самостійно поставити мету, запам'ятати і згадати.

Довільність поведінки - Вміння керувати своїми вчинками, прагненнями, настроєм.

Основною рисою довільної поведінки є йогоусвідомленість. Довільна дія відрізняється від мимовільного тим, що людина керує ним свідомо, за своєю волею, знає, що, як і навіщо вона робить.

Якщо розглянути під цим кутом зору поведінку дошкільнят, стане очевидним, що часто вони діють несвідомо, отже, мимоволі. Якщо запитати дитину, що вона робила всього півгодини тому, вона може знизати плечима і сказати: "Не знаю"; у кращому разі скаже: "Грав". Він справді не знає, не помічає, що робить.

Розглянемо основні засоби формування довільності у дитини.

Мова як засіб саморегуляції.

Саме завдяки промові дитина стає здатною поглянути на себе ніби з боку, розглядати себе і свої дії як об'єкт, який можна змінити, перетворити.

Дія за інструкцією - Перший крок до усвідомлення того, що я роблю. Саме таке, начебто, просте виконання мовних інструкцій відкриває можливість. Тільки мовленнєве спілкування, включене в діяльність дитини та відповідне її інтересам, може дати йому певну "точку опори" для управління своєю поведінкою.

Розмови.

Дуже корисні розмови з дошкільнятами про його настрої, про його дії та стосунки з іншими людьми. Саме через мовленнєве формулювання, яке він може дати лише разом із дорослим, дошкільник починає усвідомлювати своє життя в часі, долати у своїй свідомості межі миттєвої ситуації.

Планування та підбиття підсумків дня.

Надмірна впорядкованість життя дошкільнят вдома та в дитячому садку часто позбавляє їх можливості вільного вибору занять чи власних рішень. Зрозуміло, що життя у колективі передбачає підпорядкування порядку та дисципліни. Але навіть у жорсткому режимі мають бути моменти, коли дитина сама щось вибирає. Наприклад, можна разом з дитиною обговорювати плани та підбивати підсумки кожного дня. Завдання такої розмови - налаштувати дитину на майбутні події, щоб вона чекала на них і внутрішньо готувалась до них. При плануванні дня важливо виділити в ньому якийсь головний епізод, найбільш привабливий для малюка. Наприклад, сказати: "Сьогодні ввечері ми слухатимемо музику і танцюватимемо" або "Сьогодні пограємо в нову гру" і т.п.

Корисно пов'язати у свідомості дитини минулі події з майбутніми

Якщо ви вчора розпочали якусь справу чи заняття, то сьогодні її потрібно продовжити, нагадавши, що було вчора. При цьому дорослий може сам завести розмову, згадуючи, як відбувався вчорашній день, як гуляли, у що грали, що було цікавого, хто і через що і з ким посварився, хто пустував, а потім попросити дитину нагадати, що ще вчора трапилося. .

Коли такі бесіди стануть звичними, дитина навчиться утримувати у своїй пам'яті різні епізоди і охоче згадувати, що цікавого сталося протягом дня. Потрібно прагнути до того, щоб діти не обмежувалися перерахуванням режимних моментів (їли, гуляли, спали), а обов'язково постаралися згадати щось про свою поведінку, про вчинки оточуючих і по-своєму розповісти про це.

Гра – як школа довільної поведінки

А оскільки головна діяльність дошкільника – це гра, то першим кроком на шляху до мовленнєвого спілкування може стати спільна гра з дорослим. Але гра не предметна і навіть не рольова, агра з правилом . Багато чого в нашому житті відбувається за правилами, які спочатку несвідомо, а потім свідомо засвоює дитина.

Тетяна Горбунова
Розвиток довільності у дошкільнят

Розвиток довільного регулювання у дошкільнят

(Горбунова Тетяна Володимирівна, педагог-психолог МАДОУ №241, м. Кемерово)

Дуже часто доводиться чути від батьків, вихователів, що діти некеровані, нічого не чують, не сидять на місці тощо. Тому сьогодні я хочу поговорити саме про те, що таке довільність, саморегуляція, як вони формуються, і що з цим робити)

Незважаючи на те, що починаючи приблизно з 20 років минулого століття вітчизняними психологами, так чи інакше досліджувалося питання довільностінемає єдиного погляду на його природу, водночас одностайно вважається, що дитина тоді володіє довільними формами поведінки, коли вміє регулювати свої дії відповідно до правил, зразків та норм, вироблених суспільством.

Довільнурегуляцію діяльності та поведінки, тобто здатність дитини цілеспрямовано та усвідомлено планувати, керувати та оцінювати свою діяльність та поведінки, називають довільною поведінкою. (На слайді)

Як показують дослідження, вже на першому році життя починають формуватись довільні рухи. У період від двох до трьох років закладаються основи регулюючої функції мови. З 4 років розвиваєтьсяконтроль за своїми діями, а порушення правил поведінки іншими спостерігається вже з 3 років. Вже в дошкільномуУ віці з'являється перша самооцінка, роль якої у регуляції поведінки постійно зростає. Всі ці зміни служать передумовами та створюють умови для розвитку основ довільної саморегуляції.

Довільнарегуляція виникає у спілкуванні та спільної діяльності з дорослим.

Воля - свідоме регулювання людиною своєї поведінки та діяльності, виражене в умінні долати труднощі при досягненні мети. (На слайді)

Розвитоквольовий регуляції поведінки в людини здійснюється у кількох напрямах.

Перетворення мимовільнихпсихічних процесів у довільні,

Набуття людиною контролю над своєю поведінкою,

Вироблення вольових якостей особистості. (На слайді)

Вирішальну роль організації вольових процесів грає друга сигнальна система, виконує регулюючу функцію.

Нагадаю, що є дві сигнальні системи: перша та друга

перша – пов'язана зі сприйняттям через рецептори сигналів, подразників що надходять із зовнішнього середовища, світлових, теплових, больових тощо.

друга пов'язана з функцією мови, зі словом, чутним чи видимим (письмова мова).

Саме друга система подає команди першою через слово.

Таким чином, вольові дії виникають на основі мовних сигналів, тобто обумовлені або словесними вказівками, що походять від інших, або словами, Вимовнимисамою людиною у внутрішній мові, коли рішення приймає вона сама.

За довільнеповедінка відповідають лобові частки кори головного мозку, як і за мова і мислення. При поразці лобових часток осмислена поведінка стає неможливим, будь-яка випадкова відволікаюча обставина спонукає до невиправданої поведінки. Такий хворий не може зосередитися на цілі, він поводиться як автомат: побачив сходи - йде по них, побачив проходить повз людину - мимоволі пішов за ним, побачив дзвінок – зателефонував; він може зайти, як у двері, у відчинені дверцята шафи, а потім довго безпорадно стояти там. Він не може вирішити найпростішого арифметичного завдання.

Формування здатності до вольових дій починається з раннього дитинства, з оволодіння дитиною довільними рухами, у маніпуляції з іграшками та доступними предметами.

Власне довільнеповедінка починає складатися тоді, коли дитина виконує такі елементарні дії, які пов'язані з подоланням труднощів, а також такі, які диктуються необхідністю, коли йому вперше доводиться робити не те, що хочеться, а те, що треба.

Велике значення мають у плані систематичні вказівки і вимоги дорослих. Дорослі вміло ставлять дитину перед необхідністю долати різні, звичайно, посильні, перешкоди та труднощі, проявляти при цьому вольові зусилля.

Дитина опановує вміння контролювати свою позу, наприклад, сидіти спокійно на заняттях так, як цього вимагає вихователь, не крутитися, не схоплюватися. Управління власним тілом нелегко дається дитині. Спочатку це особливе завдання, яка вимагає зовнішнього контролю за собою, - дитина може залишатися відносно нерухомою тільки в той час, коли вона дивиться на становище своїх рук, ніг, тулуба, стежить, щоб вони не вийшли з підпорядкування. Тільки поступово діти переходять до контролю над становищем свого тіла на підставі м'язових відчуттів.

Повторюся, що Свідоме управління поведінкою тільки починає складатися в дошкільному дитинстві. Довільнідії співіснують з діями ненавмисними, імпульсивними. До кінця дошкільноговіку дитина набуває здатність адекватно поводитися на основі внутрішніх спонукань, а не лише в умовах очікування будь-якого заохочення з боку дорослих чи однолітків. На цій основі виникає підпорядкування мотивів.

Становленню довільногоповедінки дитини сприяє гра.

Дуже важливо розуміти механізм формування довільного регулювання.

Механізм управління своєю поведінкою - підпорядкування правилам - складається саме у грі, а потім проявляється в інших видах діяльності.

Довільністьпередбачає наявність зразка поведінки, якому слідує дитина, і контролю. У грі зразком служать не моральні норми чи інші вимоги дорослих, а образ іншої людини, чия поведінка копіює дитину.

Самоконтроль тільки з'являється до кінця дошкільного віку, Тому спочатку дитині потрібен зовнішній контроль - з боку його товаришів по грі. Діти контролюють спочатку один одного, а потім – кожен сам себе. Зовнішній контроль поступово випадає із процесу управління поведінкою, і образ починає регулювати поведінку дитини безпосередньо.

Перенесення механізму, що формується в грі довільностів інші неігрові ситуації у цей період ще утруднений. Те, що відносно легко вдається дитині у грі, набагато гірше виходить за відповідних вимог дорослих. Наприклад, граючи, дошкільникможе довго стояти в позі вартового, але важко виконати аналогічне завдання, дане експериментатором, - стояти прямо і рухатися. Хоча у грі містяться всі основні компоненти довільної поведінки, контроль за виконанням ігрових дій не може бути цілком свідомим: гра має яскраву афективну забарвленість

Під керівництвом Д. Б. Ельконіна провели цікавий експеримент. Перед дитиною купа сірників. Експериментатор просить брати по одній і перекладати в інше місце. Правила навмисне зробили безглуздими. Досліджуваними були діти 5.6.7 років. Експериментатор спостерігав дітей через дзеркало Гезела. Діти, які готуються до школи, скрупульозно виконують цю роботу і можуть сидіти за цим заняттям годину. Поменше деякий час продовжують перекладати сірники, а потім починають щось будувати. Найменші привносять у ці заняття своє завдання. Коли відбувається насичення, Входить експериментатор просить попрацювати ще: "Давай домовимося, ось цю купку сірників розкладемо і все". І старша дитина продовжує цю монотонну, безглузду роботу, тому що вона домовилася з дорослим. Дітям середнього дошкільноговіку експериментатор говорив: «Я піду, а Буратіно залишиться». Поведінка дитини змінювалося: він поглядав на Буратіно і робив все правильно Якщо кілька разів здійснити цю дію з ланкою, що заміщає, то і без Буратіно діти підкоряються правилу. Цей експеримент показав. Що до виконання правила лежить система відносин дитини з дорослою людиною.

Отже, за виконанням правила, вважав Д. Б. Ельконін, лежить система соціальних відносин між дитиною та дорослою.

Спочатку правило виконується у присутності дорослого, потім із опорою на предмет, що заміщає дорослого, і, нарешті, правило стає внутрішнім.

Перетворення правила на внутрішню інстанцію поведінки – важлива ознака довільної поведінки.

Здібності довільної психорегуляції.

Здатність регулювати різні сфери психічного життя складається з конкретних контролюючих умінь у руховій та емоційній сферах, сфері спілкування та поведінки. Дитина повинна опанувати вміння в кожній із сфер.

Рухова сфера: (На слайді)

Для того, щоб самому навчитися контролювати свої рухи, дитина повинна опанувати наступні вміннями:

довільнозвертати увагу на м'язи, що у русі;

Розрізняти та порівнювати м'язові відчуття;

Визначати відповідні характери відчуттів (“напруга-розслаблення”, “тяжкість-легкість”, ін.)характеру рухів, що супроводжуються цими відчуттями ( "сила-слабкість", "різкість-плавність", темп, ритм);

Змінювати характер рухів, спираючись контроль своїх відчуттів.

Перші три вміння можна з успіхом тренувати у кожної дитини, останнє багато в чому залежить від природної обдарованості - точного м'язового почуття, моторної спритності.

Емоційна сфера: (На слайді)

Здібності дітей у довільного регулювання емоцій, у порівнянні з рухом, ще менше розвинені: їм важко приховати радість, прикрість, провину, страх, придушити роздратування чи обурення Поки що емоції дітей ще безпосередні, не підпорядковані тиску соціально-культурного оточення – найзручніший час вчити розуміти їх, приймати та повноцінно висловлювати.

Для цього дитині необхідно опанувати такі вміннями:

довільнозвертати увагу на емоційні відчуття, що він відчуває;

Розрізняти та порівнювати емоційні відчуття, визначати їх характер (приємно, неприємно, неспокійно, здивовано, страшно тощо);

Одночасно звертати свою увагу на м'язові відчуття та на експресивні рухи, що супроводжують будь-які власні емоції та емоції, які відчувають оточуючі;

довільно і наслідувально “ відтворювати” або демонструвати емоції за заданим зразком.

Сфера спілкування: (На слайді)

Опанувавши початкові навички емоційної саморегуляції, дитина зможе регулювати своє спілкування. Основним інструментом регулювання спілкування є здатність встановлювати емоційний контакт. Цю здатність можна розвинутитренуванням наступних умінь:

Керувати, розуміти та розрізняти чужі емоційні стани;

Співпереживати (тобто приймати позицію партнера зі спілкування та повноцінно проживати відчути його емоційний стан);

Відповідати адекватними почуттями (тобто у відповідь на емоційний стан товариша виявити такі почуття, які принесуть задоволення учасникам спілкування).

У дітей більше, ніж у дорослих, розвинена, інтуїтивна здатність вловлювати чужий емоційний стан, оскільки вони не надають такого значення словам, як дорослі. Тому важливо не прогаяти цей вдячний час для розвитку у дитини емпатії, співчуття, товариськість, доброта.

Рівень оволодіння дитиною елементарними вміннями регуляції емоційної сфери та здатність встановлювати емоційний контакт складають рівень розвиткуемоційного контролю його особи.

Сфера поведінки: (На слайді)

Управління поведінкою, як найскладнішою сферою психічної діяльності, необхідно включає всі раніше розглянуті навички саморегуляції і передбачає інші, специфічні для цієї діяльності, вміння, які складають вищі форми емоційно-вольової регуляції:

визначати конкретні цілі своїх вчинків;

Шукати та знаходити, вибираючи з безлічі варіантів, засоби досягнення цих цілей;

Перевіряти ефективність обраних шляхів: діями, помиляючись та виправляючи помилки, досвідом почуттів, досвідом минулих аналогічних ситуацій;

Передбачати кінцевий результат своїх дій та вчинків;

Брати на себе відповідальність.

У розвиткуу дітей описаних навичок велике значення має можливість випробувати безліч варіантів дії для того, щоб навчитися робити вибір. Саме у виборі вчинку чи дії полягає перший крок на шляху розвитку довільного(згідно зі своїми бажаннями, волею)управління поведінкою.

Ігри, що сприяють розвитку довільного регулювання у дошкільнят.

Вправи, спрямовані на розвиток саморегуляції дітей.

Найбільш важливе місце в техніці психічної саморегуляції займають спеціальні вправи, за допомогою яких психіка стає сприйнятливою до впливів – це вправи на розслаблення м'язів, вправи на дихання, які у свою чергу сприяють розслабленню контролю свідомості та введення установок у підсвідомість, різні медитативні вправи, аутоген .

ГРИ МАЛОГО РУХУ.

Сова. Діти самі обирають ведучого «сову», яка сідає в «гніздо» (На стілець)і «спить». Протягом «Дня»діти рухаються. Потім ведучий командує: «Ніч!»Діти завмирають, а сова розплющує очі і починає ловити. Хто з граючих поворухнеться або розсміяється, виходить з гри (того сова «з'їла»).

Тикалки. Дорослий проходить за спинами дітей і легко лоскоче кожного. Дітям необхідно зберегти нерухомість та не розсміятися.

Черепашки. За сигналом діти розпочинають повільний рух до протилежної стіни. Перемагає той, хто виявився останнім.

Навпаки. Ведучий показує різні рухи (руки вгору, вправо і т. д., а інші зображають рухи, тільки з точністю до «навпаки» (Руки вниз, вліво і т. д.).

Знайди і промовчи. Дітям необхідно, пересуваючись кімнатою, знайти захований м'яч і повернутися на своє місце. Заборонено показувати м'яч, говорити комусь, чи брати його до рук.

Дивись на м'ячик. Дітям пропонується нудне завдання: протягом 1 хвилини уважно розглядати м'ячик, не відводячи від нього погляду. Дитина, яка подивилася в іншу точку, сідає на своє місце, вважаючись програвши.

НАСТІЛЬНІ ІГРИ.

Гірка сірників. Перед дитиною вивалюється коробка сірників в одну купку. Пропонується по черзі витягувати по одній сірнику, щоб не зрушили інші (В гру можуть грати до 6 дітей).

5 сірників. Перед дитиною на столі лежать п'ять сірників одна під одною. Перший сірник необхідно підняти зі столу двома великими пальцями, другу – двома вказівними, третю – двома середніми. Потім четверту – безіменними пальцями, п'яту – двома мізинцями. Наприкінці необхідно утримати всі підняті сірники протягом 10 секунд.

Вербальні гри.

Хочукалки. Ведучий кінчиком олівця повільно малює у повітрі якусь відому дітям букву. Дітям пропонується вгадати букву, але не закричати відразу правильну відповідь, а подолавши своє «хочу вигукнути», дочекатися команди ведучого та відповідь прошепотіти.

Ірпінь. Ведучий загадує легкі загадки, діти, відгадавши загадку, сигналять ведучому піднятою рукою. Відповідає та дитина, яку назве ведучий. Можна ускладнити завдання, ввівши сигнал для ведучого (піднімати руку дітям лише після сигналу ведучого, наприклад піднятої картки).

«Так»і «Ні»не кажіть. Під час гри ведучий ставить її учасникам такі питання, на які найпростіше відповісти словами «так»або «ні». .

Шепітком. Гра у питання, відповідь на які діти вже знають Завдання дошкільнят– відповісти на запитання хором лише після сигналу ведучого (піднята червона картка)і тільки пошепки.

ЛІТЕРАТУРА

1. Ганічева І. В. Тілесно-орієнтовані підходи до психокорекційної та розвиваючій роботі з дітьми(5-7 років). - М., 2004.

2. Гіппіус СВ. Тренінг розвитку креативності. Гімнастика почуттів. – СПб., 2001.

3. Короткий психологічний словник. / За заг. ред. А. У Петровського, М. Г. Ярошевського. - М., 1985.

4. Лазарєв М. Л. Програма "Пізнай себе". - М., 1993.

5. Локалова Н. П. 90 уроків психологічного розвитку молодших школярів. - М., 1995.

6. Лопухіна КС Логопедія. Мова. Ритм. Рух. - СПб., 1997.

7. Панфілова М. А. Ігротерапія спілкування: Тести та корекційні ігри - М., 2002.

8. Самоукіна Н. В. Ігри в школі та вдома: Психотехнічні вправи та корекційні програми. М: Нова школа, 1993.

9. Сиротюк А. Л. Корекція навчання та розвитку школярів. - М., 2002.

10. СполдінгДж. Навчання через рух. - М., 1992.

11. Хухлаєва О. В. Практичні матеріали для роботи з дітьми 3-9 років. - М., 2003.

12. Чистякова М. І. Психогімнастика. - М., 1995.

У дошкільному віці провідною діяльністю залишається гра. Через ігрову діяльність відбувається формування різних сторін особистості дошкільника. Довільність поведінки можна також формувати через ігрові ситуації.

Існують різні методи формування довільності поведінки у дітей. Дуже хорошим є гра з правилами. Дотримання правил у процесі гри допомагає дитині контролювати свої дії. Діти не порушують правил у грі, і таким чином відбувається розвиток його довільності. У грі відбувається формування багатьох соціальних якостей, у грі з однолітками дитина дошкільного віку вчиться взаємодіяти у колективі. У нього виробляються моральні норми поведінки.

У період підготовки до навчання у школі дуже важливе формування у дошкільнят довільності у поведінці. Висидіти на уроці, змусити себе виконувати вправи в школі, готувати домашнє завдання самостійно – все це вимагає від дітей контролю та вміння керувати своєю поведінкою.

Дитина може бути здатний до початку шкільного навчання спрямовувати свої мотиви виконання певного навчального дії, вміти вибирати завдання, які треба виконувати першими, тобто. встановлювати пріоритет у тому чи іншому дії.

Розвиток довільності - запорука та необхідна умова навчальної діяльності майбутнього першокласника. Якщо довільність поведінки дошкільника не буде сформована у зазначений період життя, то вчитися дитина, швидше за все, не захоче, їй швидко набридне ходити до школи і робити нецікаві домашні завдання, дотримуватися шкільних правил.

І тут на допомогу приходить спілкування із дорослим. Батьки та педагоги пояснюють малюкові, що можна робити, чого не можна, що добре і що погано. Але такі методи навчання моральності рідко призводять до успішного формування довільної поведінки. Дитину потрібно захопити, вона сама повинна захотіти дотримуватися конкретних правил і установок.

Цікаві вправи в розвитку довільності поведінки навчать дошкільника довго дотримуватися заданого правила, доки завдання буде виконано. Дуже ефективним засобом у цьому процесі вважається продуктивна діяльність. Діти дуже люблять малювати, ліпити, робити різні вироби як аплікації тощо.

У процесі продуктивної діяльності дитина бачить результати своєї творчості, хоче побачити і її завершення, що вийде. Це стимулює його до закінчення проекту, що веде до формування довільних якостей. Розвиток і методи формування довільної поведінки в ігровій діяльності, рухливих іграх вже неодноразово розкривали різні дослідження. А ось про здійснення цього процесу у продуктивній діяльності інформації ще недостатньо.

Розглянемо методи формування довільної поведінки на заняттях ІЗО. Образотворча - один із видів продуктивної діяльності.

У образотворчій діяльності потрібен певний рівень довільності, але й вона цю довільність успішно розвиває.

Діти мають схильність висловити власний задум у образотворчої формі. Труднощі у малюванні не пов'язані з недостатніми художніми здібностями. Просто у дітей недостатній розвиток рухових функцій та дрібної моторики рук.

Коли дитина малює, вона несвідомо, тобто довільно виконує керівництво дорослого. Або малює по-своєму, і тоді він довільно виконує свій задум. І в тому, і в іншому випадку дитина проявляє засвоєні раніше стереотипи. Він використовує їх для малювання на своїх малюнках.

У старшому дошкільному віці потрібні ретельні дослідження, та був формування мотивів довільної поведінки дошкільнят. Це добре здійснюється у спільній діяльності у дорослими людьми.

Представляючи дитині ряд вправ, дорослий цілеспрямовано орієнтує дитину в розвитку довільності поруч із саморегуляцією поведінки. Мета занять - домогтися, щоб дитина могла тривалий час дотримуватись конкретного для цієї ситуації правила. У заняттях повинні бути установки на розвиток самоконтролю за своєю поведінкою. Особливо буде добре, якщо дитина в кінці заняття буде здатна порівняти дії та результат із зразком виконання вправи.

Таким чином, хоча в грі правила для дошкільника встановлюються з боку дорослої чи іншої дитини, і це не є довільною поведінкою, але ті якості, які виробляються у школі, поступово переносяться на повсякденне життя. І дитина починає в житті чинити так само, як було встановлено правилами в ігровій діяльності. Тому бачимо, що з ігрових правил народжуються мотиви довільності в побутових вчинках.

На читання 9 хв. Переглядів 9.4k.

Поведінкою називають особистісну активність, яка може бути націлена на досягнення певних потреб, чи то фізіологічні, психологічні чи соціальні потреби.

Як дитина може регулювати свою поведінку, при цьому виконуючи власні потреби? Чи можливе таке?
Виявляється, що регуляція поведінки можливе як дорослим, а й дітям. На допомогу таки приходять особисті потреби.

Потреби фізіологічного характеру змушують дітей виконувати дії мимоволі. До таких дій відносяться: прийняття їжі, рідини, відвідування туалету. І тут уже, як би впертий не був маленький чоловік, але потреби візьмуть своє, і дитина побіжить їх здійснювати.

А що ж із тими потребами, які виконувати не хочеться? Їх потрібно здійснювати довільно. Потреби робити щось довільно потрібно виховувати з малого віку. Тоді і довільна поведінка дитини буде підпорядкована регулюванню.

Особливості поведінки та поведінкової мотивації

Поведінка характеризується тим, що з особистості виникають особливі потреби, потім здійснюється мотивація до дії. Потім з'являються реакції до поведінкової активності.

Можна коротко охарактеризувати потреби особистості поведінкової діяльності.

Коли у дітей з'являється бажання чи потреба поїсти, попити, потреба уві сні та інші моменти – це все називають фізіологічними потребами.

До психологічних потреб у дитячому віці відносять потребу здобувати знання, навчально-пізнавальні потреби тощо. Є також негативні психологічні потреби, які виступають у вигляді агресивності та аналогічних проявів.

Якщо дитина виявляє моральність, колективізм, це відноситься до соціальних потреб.

Поведінка може бути довільною та мимовільною. Сьогодні ми говоримо про довільну поведінку.

Що таке довільність?

Довільністю є здатність керувати своїми діями, вміння контролювати довільну поведінку дитини.

Кожна людина, навіть маленька дитина, може усвідомлено керувати та контролювати свою поведінку. Але цьому потрібно вчити дитину. Тому що усвідомити свої дії під силу не кожній і дорослій — то людині, не те що малюкові, яка ще не знає, що правильно і що неправильно з нормативного боку

Як здійснюється розвиток довільності поведінки?

У дошкільному віці провідною діяльністю залишається гра. Через ігрову діяльність відбувається формування різних сторін особистості дошкільника. Довільність поведінки можна також формувати через ігрові ситуації.

Існують різні методи формування довільності поведінки у дітей. Дуже хорошим є гра з правилами. Дотримання правил у процесі гри допомагає дитині контролювати свої дії. Діти не порушують правил у грі, і таким чином відбувається розвиток його довільності.

У грі відбувається формування багатьох соціальних якостей, у грі з однолітками дитина дошкільного віку вчиться взаємодіяти у колективі. В нього виробляються моральні норми поведінки.

Хоча у грі правила для дошкільника встановлюються з боку дорослої чи іншої дитини, і це не є довільною поведінкою, але ті якості, що виробляються у дошкільника у грі, поступово переносяться на повсякденне життя. І дитина починає в житті чинити так само, як було встановлено правилами в ігровій діяльності. Тому бачимо, що з ігрових правил народжуються мотиви довільності в побутових вчинках.

У період підготовки до навчання у школі дуже важливе формування у дошкільнят довільності у поведінці. Висидіти на уроці, змусити себе виконувати вправи в школі, готувати домашнє завдання самостійно - все це вимагає від дітей контролю та вміння керувати своєю поведінкою.

Дитина може бути здатний до початку шкільного навчання спрямовувати свої мотиви виконання певного навчального дії, вміти вибирати завдання, які треба виконувати першими, тобто. встановлювати пріоритет у тому чи іншому дії.

Розвиток довільності - запорука та необхідна умова навчальної діяльності майбутнього першокласника. Якщо довільність поведінки дошкільника не буде сформована в зазначений період життя, то вчитися дитина, швидше за все, не захоче, їй швидко набридне ходити до школи і робити нецікаві домашні завдання, дотримуватися шкільних правил.

І тут на допомогу приходить спілкування із дорослим. Батьки та педагоги пояснюють малюкові, що можна робити, чого не можна, що добре та погано. Але такі методи навчання моральності рідко призводять до успішного формування довільної поведінки.
Дитину потрібно захопити, вона сама повинна захотіти дотримуватися конкретних правил і установок.

Цікаві вправи в розвитку довільності поведінки навчать дошкільника довго дотримуватися заданого правила, доки завдання буде виконано.

Дуже ефективним засобом у цьому процесі вважається продуктивна діяльність. Діти дуже люблять малювати, ліпити, робити різні вироби як аплікації тощо.

У процесі продуктивної діяльності дитина бачить результати своєї творчості, хоче побачити і її завершення, що вийде. Це стимулює його до закінчення проекту, що веде до формування довільних якостей.

Розвиток і методи формування довільної поведінки в ігровій діяльності, рухливих іграх вже неодноразово розкривали різні дослідження. А ось про здійснення цього процесу у продуктивній діяльності інформації ще недостатньо.
Ми розглянемо, як формувати довільну поведінку дитини на заняттях ІЗО. Образотворча — один із видів продуктивної діяльності.

У образотворчій діяльності потрібен певний рівень довільності, але й вона цю довільність успішно розвиває.
Діти мають схильність висловити власний задум у образотворчій формі. Труднощі у малюванні не пов'язані з недостатніми художніми здібностями. Просто у дітей недостатній розвиток рухових функцій та дрібної моторики рук.

Коли дитина малює, вона несвідомо, тобто довільно виконує керівництво дорослого. Або малює по-своєму, і тоді він довільно виконує свій задум. І в тому, і в іншому випадку дитина проявляє засвоєні раніше стереотипи. Він використовує їх для малювання на своїх малюнках.

У старшому дошкільному віці потрібні ретельні дослідження, та був формування мотивів довільної поведінки дошкільнят. Це добре здійснюється у спільній діяльності у дорослими людьми.

Представляючи дитині ряд вправ, дорослий цілеспрямовано орієнтує дитини в розвитку довільності поруч із саморегуляцією поведінки. Мета занять - домогтися, щоб дитина могла тривалий час дотримуватися конкретного для цієї ситуації правила. У вправах мають бути установки в розвитку самоконтролю над власним поведінкою. Особливо буде добре, якщо дитина в кінці заняття буде здатна порівняти дії та результат із зразком виконання вправи.

Декілька слів про саморегуляцію. Це не окрема риса особистості дитини, а структурний компонент довільності поведінки. Тобто розвиток довільності прищеплює у малюка навички саморегуляції поведінки.

Дослідження вчених останніх років підтверджують, що розвинена саморегуляція допоможе дошкільнику дотримуватися мети діяльності, що здійснюється в даний момент, планувати свої дії на майбутнє, виправляти помилки, допущені при виконанні діяльності.

Саморегуляція та довільність однозначно допоможуть дитині як у підготовці до школи, так і в подальшому навчанні. Тому її розвиток дуже важливий у дошкільний період дитинства.

У процесі саморегуляції важливо приділяти вмінню дитини керувати своїми емоціями. У школі він зможе завдяки цьому добре налагоджувати контакти з іншими дітьми та дорослими, вчителями та обслуговуючим персоналом. Позитивні емоції важливі перебування дитини у навчальному закладі.

Провівши необхідні дослідження та формуючи у дошкільника елементарні вміння регулювати свої емоції, ми закладаємо в перспективу довільність емоційної поведінки дитини.

Основні методи та підходи до розвитку довільності поведінки у дитини

Дитина набуває знання у тому, як взаємодіє його організм і зовнішнє середовище, як зберегти здоров'я, правильно регулюючи свою діяльність.

Отримує розуміння способи саморегуляції власним поведінкою.

Набуття навичок регулювати психічні процеси, емоційні прояви.

Засоби розвитку довільності та саморегуляції

Спілкуванню з дорослим належить важлива роль становлення дошкільника довільної саморегуляції. У свою чергу спілкування будується на розвиненій мовній діяльності дітей. Ось так усе взаємопов'язано. Як бачимо, мовної активності знову ж таки приділяється першорядне значення.

Щоб дізнатися, як розвинене мовленнєве спілкування і мовна діяльність, проводять додаткові дослідження.
Одне володіння мовними вміннями перестав бути чинником добре сформованої довільності. Це лише допомагає просунути цей процес до досконалості.

Деякі діти гарні у спілкуванні, але не вміють контролювати свої дії. Натомість навички мовного спілкування допоможуть дитині в розмові з дорослим обговорити свої вчинки, зрозуміти значущість довільності та саморегуляції і, відповідно, навчитися керувати та контролювати довільну поведінку дитини.

Роль занять у розвитку довільної поведінки дошкільнят

Довільність поведінки на заняттях

Ефективним засобом у розвиток довільності поведінки дітей є спеціально розроблені заняття. Мета таких занять - формування спілкування внеситуативно-особистісної форми з дорослими. Численні дослідження педагогів та психологів показують, що саме таке спілкування найбільш успішно впливає на навчання дітей довільного регулювання поведінкою.

У процесі внеситуативно-личностного спілкування, наприклад, із батьками чи вихователем у дитсадку, дитина починає усвідомлювати свої справжні дії, і навіть вчинки у минулому оцінювати у майбутнє правильність своїх дій.

Довільна поведінка дитини під час підготовки до школи….

Дитина може захотіти добре вчитися у школі. Це спонукає його слухняно виконувати завдання, що сприяють розвитку в нього особистісних та пізнавальних якостей.

У такі моменти довільна поведінка дитини відходить від бажання підкоритися, скажімо, ігровій ситуації, в якій він був зовсім недавно і стає довільним. Дитина навмисно здійснює дії, створені задля підготовку до школи.
Тому найважливішим кроком у процесі розвитку довільності поведінки під час підготовки до школи є навчити дитину слідувати необхідним намірам.

Методи дослідження довільності поведінки дітей дошкільного віку

Перш ніж розпочати формувати довільну поведінку дитини старшого дошкільника, потрібно провести ретельне дослідження рівня її сформованості у малюка. Для цього можна підібрати доступні для цього віку методики.

Дослідження проходять низку етапів. Спочатку потрібно виділити критерії та показники сформованості довільної поведінки.

Визначити рівні розвитку.

Потім можна приступати до дослідження. Дітям пропонується виконати низку завдань, після виконання яких підраховується бал для кожної дитини.

Конкретна кількість балів показує рівень сформованості довільної поведінки у кожного дошкільника. Підсумки дослідження покажуть, на якому рівні розвитку чи сформованості є дитина. І тоді вже розпочинаємо роботу з формування довільності на спеціально розроблених заняттях.

Про методики дослідження довільної поведінки дітей старшого дошкільного віку можна прочитати у таких статтях.