Мета Систематизувати знання педагогів у галузі ТРВЗ – педагогіки Дати в руки вихователям інструмент щодо конкретного практичного виховання у дітей якостей творчої особистості, здатної розуміти єдність та протиріччя навколишнього світу, вирішувати свої маленькі проблеми.

Методика ТРВЗ Методика ТРВЗ була придумана і розроблена приблизно 50 років тому Генріхом Сауловичем Альтшуллером. Спочатку вона створювалася для допомоги у знаходженні рішень для технічних завдань та сприяло розвитку мислення, гнучкості, системності, логічної побудови та оригінальності. Головне завдання даної методики – навчити дитину думати нестандартно та знаходити власні рішення.

Дошкільне дитинство - це той особливий вік, коли дитина відкриває для себе світ, коли відбуваються значні зміни у всіх сферах його психіки (когнітивної, емоційної, вольової) і які проявляються у різних видах діяльності: комунікативної, пізнавальної, перетворюючої. Це вік, коли з'являється здатність до творчого вирішення проблем, що виникають у тій чи іншій ситуації життя дитини (креативність). Вміле використання прийомів та методів ТРВЗ (теорії вирішення винахідницьких завдань) успішно допомагає розвинути у дошкільнят винахідницьку кмітливість, творчу уяву, діалектичне мислення. Цілі ТРВЗ - не просто розвинути фантазію дітей, а навчити їх мислити системно, з розумінням процесів, що відбуваються, дати в руки вихователям інструмент з конкретного практичного виховання у дітей якостей творчої особистості, здатної розуміти єдність і протиріччя навколишнього світу, вирішувати свої маленькі проблеми. Вихідним становищем тризовської концепції стосовно дошкільнику є принцип природовідповідності навчання. Навчаючи дитину, педагог має йти з його природи. ТРВЗ для дошкільнят – це система колективних ігор, занять, покликана не змінювати основну програму, а максимально збільшувати її ефективність.

ТРИЗ - це керований процес створення нового, що поєднує в собі точний розрахунок, логіку, інтуїцію, так вважав засновник теорії Г.С.Альтшуллер та його послідовники. Основним робочим механізмом ТРВЗ служить алгоритм вирішення винахідницьких завдань. , за чіткими логічними етапами: коригується початкова формулювання задачі;

Алгоритм вирішення винахідницьких завдань Основним засобом роботи із дітьми є педагогічний пошук. Педагог не повинен давати готових знань, розкривати перед ним істину, він повинен вчити її знаходити. Якщо дитина ставить питання, не треба відразу давати готову відповідь. Навпаки, треба спитати його, що він сам про це думає. Запросити його до міркування. І навідними питаннями підвести до того, щоб дитина сама знайшла відповідь. Якщо ж не ставить питання, тоді педагог має вказати протиріччя. Тим самим він ставить дитину у ситуацію, коли необхідно знайти відповідь, тобто. якоюсь мірою повторити історичний шлях пізнання і перетворення предмета чи явища. На першому етапі діти знайомляться з кожним компонентом окремо в ігровій формі. Це допомагає побачити у навколишній дійсності протиріччя та навчити їх формулювати.

Гра "Так-Нітки або "Вгадай, що я загадала Наприклад: вихователь загадує слово "Слон, діти задають питання (Це живе? Це рослина? Це тварина? Вона велика? Вона живе в спекотних країнах? Це слон?), вихователь відповідає тільки Так чи "ні", поки діти не вгадають задумане. Коли діти навчаться грати в цю гру, вони починають загадувати слова один одному. "Райдуга і т.д. Вправи у знаходженні речовинно-польових ресурсів допомагають дітям побачити в об'єкті позитивні та негативні якості. Ігри: "Добре – погано, "Чорне – біле, "Адвокати – Прокурори та ін. Гра" якості. (Приклад: "Книга.Добре - з книг дізнаєшся багато цікавого ... Погано - вони швидко рвуться ... і т.д.) Можна розбирати як об'єкти: "Гусениця, "Вовк, "Квітка," Стільчик, "Таблетка , "Цукерка, "Мама, "Пташка," Укол, "Бійка, "Покарання і т.д. Гра "Навпаки або" перекрутки (проводиться з м'ячем). Вихователь кидає м'яч дитині і називає слово, а дитина відповідає словом, протилежним за значенням та повертає ведучому м'яч (хороший – поганий, будувати – руйнувати вихід – вхід).

Ігри на знаходження зовнішніх і внутрішніх ресурсів Приклад "Допоможи Попелюшці Попелюшка замісила тісто. Коли треба було розкотити його, то виявила, що качалки немає. А мачуха веліла до обіду спекти пироги. Чим Попелюшці розкотити тісто? у них, сходити в магазин, купити пусту пляшку; вирішують за допомогою алгоритму. Приклад: "Вченими виведена нова порода зайця. Зовні він, загалом, такий самий, як і звичайні зайці, але тільки новий заєць чорного кольору. Яка проблема виникне у нового зайця? Як допомогти новому зайцеві вижити? Відповіді дітей: (На чорного зайця легше полювати лисиці... Особливо його добре видно на снігу... Тепер йому тільки під землею треба жити... Або там, де взагалі немає снігу, а лише чорна земля... А гуляти йому тепер треба тільки вночі ... Йому треба жити з людьми, щоб вони піклувалися про нього, охороняли його ... або іншому явище і вирішувати. Розв'язання протиріч – це важливий етап розумової діяльності дитини.

Метод фокальних об'єктів (МФО) – перенесення властивостей одного об'єкта чи кількох іншою. Наприклад, м'яч. Який він? Сміється, літаючий, смачний; Цей метод дозволяє не тільки розвивати уяву, мовлення, фантазію, а й керувати своїм мисленням. Користуючись методом МФО можна придумати фантастичну тварину, придумати йому назву, хто його батьки, де він житиме і чим харчуватиметься, або запропонувати картинки "кумедні тварини", піктограми, назвати їх і зробити презентацію. Наприклад "Лівомавп. Його батьки: лев і мавпочка. Живе в спекотних країнах. Дуже швидко бігає по землі і вправно лазить по деревах. Може швидко втекти від ворогів і дістати фрукти з високого дерева... Метод "Системний аналіз допомагає розглянути світ у системі , як сукупність пов'язаних між собою певним чином елементів, що зручно функціонують між собою. Його мета – визначити роль та місце функцій об'єктів та їх взаємодія по кожному під системному та над системним елементом. Наприклад: Система "Жабеня, Підсистема (частина системи) - лапки, очі, кровоносна система, Надсистема (складніша система, в яку входить система, що розглядається) - водойма. Вихователь ставить питання: "Що було б, якби всі жаби зникли?, "Для чого вони потрібні?", "Яку користь вони приносять?" (Діти пропонують варіанти своїх відповідей, думок). В результаті приходять до висновку, що все у світі влаштовано системно і якщо порушити одну ланку цього ланцюжка, то неодмінно порушиться інша ланка (інша система). Методика ММЧ (моделювання маленькими чоловічками) – моделювання процесів, що відбуваються в природному та рукотворному світі між речовинами (тверде – рідке – газоподібне). проводити науково – дослідницьку роботу на своєму рівні, знайомитися із закономірностями живої та неживої природи. За допомогою таких "чоловічків діти складають моделі "Борща," Океану, "Виверження вулкана і т.д.

Прийоми фантазування Зробити навпаки. Цей прийом змінює властивості та призначення об'єкта на протилежні, перетворює їх на анти об'єкти. Приклад: антисвітло робить предмети невидимими, тоді як світло робить предмети видимими. Збільшити зменшити. Застосовується зміни властивості об'єкта. З його допомогою можна змінювати розмір, швидкість, силу, вагу предметів. Збільшення чи зменшення може бути у необмежених межах. Динаміка – статика. Застосовується зміни властивостей об'єкта. Попередньо необхідно визначити, які властивості об'єкта є постійними (статичні), а які змінні (динамічні). Щоб отримати фантастичний об'єкт, потрібно по прийому динаміка перетворити постійні властивості на змінні, а по прийому статика - змінні властивості на постійні. Приклад: Комп'ютер, змінений за прийомом "динаміка, міг би змінювати форму (перетворювати на що-небудь). А людина, змінена за прийомом "статика, мала б все життя, починаючи з року, однакове зростання (зростання дорослої людини). Особливий етап роботи педагога – тризівця – це робота з казками, вирішення казкових завдань та вигадування нових казок за допомогою спеціальних методик

Колаж із казок Вигадування нової казки на основі вже відомих дітям казок. Ось що трапилося з нашою книгою казок. У ній усі сторінки переплуталися і Буратіно, Червону Шапочку і Колобка злий чарівник перетворив на мишок. Горювали вони, горювали і вирішили шукати порятунку. Зустріли старого Хоттабича, а він забув заклинання... Далі починається спільна робота дітей і вихователя. Знайомі герої у нових обставинах. . Нова ситуація: на заваді дівчинки зустрічається сірий вовк. Казка від віршика (Еге. Стефановича) - Не знахарка, не відьма, не ворожка, Але все, що у Мисці, знає Ложка. (Вранці ложка зі звичайної перетворилася на чарівну і стала невидимкою...)

Рятувальні ситуації у казках Такий спосіб є передумовою для створення різноманітних сюжетів і кінцівок. Крім уміння писати, дитина вчиться знаходити вихід з часом важких обставин. "Одного разу кошеня вирішило поплавати. Запливло воно дуже далеко від берега. Раптом почалася буря, і він почав тонути... Запропонуйте свої варіанти порятунку кошеня. Казки, по-новому. Цей метод допомагає по-новому поглянути на знайомі сюжети. Стара казка - "Крошечка -Хаврошечка Казка по - новому - "Хаврошечка зла і лінива. Спочатку треба навчити дітей робити ляпки (чорні, різнокольорові). Потім навіть трирічна дитина, дивлячись на них, може побачити образи, предмети або їх окремі деталі та відповісти на запитання: "на що схожа твоя чи моя ляпка?" Кого чи що нагадує? далі можна перейти до наступного етапу - обведення або домальовування ляпок. Образи "живих крапель, клякс допомагають вигадати казку.

Спочатку необхідно навчити дошкільнят складання казки за предметно – схематичною моделлю. Наприклад, показати якийсь предмет або картинку, яка повинна стати відправною точкою дитячої фантазії. Приклад: чорний будиночок (це може бути будиночок баби Яги чи когось – то ще, а чорний він тому, що той, хто живе в ньому – злий...) На наступному етапі можна запропонувати кілька карток з уже готовим схематичним зображенням героїв (люди, тварини, казкові персонажі, явища, магічні об'єкти). Дітям залишається тільки зробити вибір та вигадування казки піде швидше. Коли діти освоїть спрощений варіант роботи зі схемами до казки, вони зможуть самостійно зобразити схему до своєї придуманої казкової історії та розповісти її з опорою на модель. Робота педагога - тризівця передбачає бесіди з дітьми на історичні теми: "Подорож у минуле одягу, "Посуд розповідає про своє народження, "Історія олівця тощо. Розгляд об'єкта в його тимчасовому розвитку дозволяє зрозуміти причину постійних удосконалень, винаходів. Діти починають розуміти що винаходити – це означає вирішувати протиріччя.

ТРВЗ на прогулянці На прогулянках з дошкільнятами рекомендується використовувати різні прийоми, що активізують дитячу фантазію: пожвавлення, динамізацію, зміну законів природи, збільшення, зменшення ступеня впливу об'єкта тощо. Наприклад, вихователь звертається до дітей: “давайте оживимо дерево: хто його мама? Хто його друзі? Про що воно сперечається з вітром? Що може нам розповісти дерево? Можна використовувати прийом емпатії. ти перетворився на квітку? Про що ти мрієш? Кого боїшся? Кого любиш? У розвитку мисленнєвої діяльності дошкільнят особливу роль відіграють цікаві завдання та розвиваючі ігри, що сприяють розвитку творчого та самостійного мислення, рефлексії, а загалом – формуванню інтелектуальної готовності до навчання у школі.

Підготовчий етап Можна почати з ігрових вправ типу "Дорисуй," Добудуй, "Склади картинку з геометричних фігур, "На що це схоже?, "Знайди подібності, "Знайди відмінності. Для подальшого розвитку творчості, уяви, самостійності, уваги, кмітливості пропонують завдання з рахунковими паличками. Спочатку прості ("побудуй будиночок з 6, 12 паличок), потім складніше (яку паличку треба укласти так, щоб будиночок дивився в інший бік?). На основному етапі доцільно використовувати ігри - головоломки (арифметичні, геометричні, буквені, зі шнурками), шахи; складати загадки і складати і відгадувати кросворди. Такі загадки дуже подобаються дітям, вони піднімають емоційний настрій, вчать зосереджуватися, проявляти розумову активність. Навчати дітей класифікувати, встановлювати причинно - слідчі зв'язки допомагають ігри - вправи: "Що зайве?, "Що спочатку, що потім?, "Яку фігуру треба поставити в порожню клітку? логічний ланцюжок слів з картинок, пояснюючи, чим вони пов'язані. загальний розвиток; На перевірку інерції мислення;

З метою отримання необхідних навичок використання прийомів та методів ТРВЗ добре використовувати «тренажери розуму» Комплекс вправ "Тренажер розуму: Тренажер Повтори слова у тому ж порядку (не більше 6 слів) виглядає твоя кухня. Не заходячи туди, перерахуй предметів, які можна уточнити деталі: колір, розмір, особливі прикмети. 3. Одне з цих слів зайве. .Чому?

Тренажер 2. (Вправи з числами) 1. Як отримати числа: 0, 2, 5..., користуючись числами та математичними знаками. 2. Продовжи цифровий ряд 2, 4, 6. Яке число має бути замість знака запитання? (Вважати за стовпчиками)? Гра "Скелет Пропонуються певні поєднання приголосних літер. Наприклад: КНТ або ЗБ. Щоб знайти слово, треба додати в нього голосні. Можуть вийти слова: КНТ (канат, батіг, кант) ЗБ (зуб, зоб, хата, зяб) 5. Важке Завдання (після прогулянки) 1. Скільки ти зустрів чоловіків, жінок, дітей? 2. Які машини стояли повз? Чи були люди з дитячими колясками? Розгляни малюнок і склади розповідь. казку, використовуючи зображені предмети (дзвін, сходи, корона, кошик з яблуками, глечик, гребінець, троянда, змія, сокира, скриня).

Тренажер Склади рекламне оголошення для газети так, щоб лов починався на одну літеру. Приклад: продається співочий пухнастий папуга Паінька, п'ятирічний, напівзелений. Вважає за краще харчуватися печивом, пити пепсі-колу. Будь ласка, приходьте подивитися. Текст телеграми: Термінове повідомлення: "Втік собака Сушіння, світло-коричневий, середньорослий. Терміново повідомте. Сумую 2. Склади ланцюжок слів (асоціація) Вихідне слово. швидко відповідати на запитання завдань. Подумати при цьому можна. 1. Скільки пальців на 4-х? стали говорити, та ще й по-французськи. 3. До річки підійшли два протилежні береги. у господарському магазині пояснить продавцю, що йому потрібен молоток?А як сліпому попросити ножиці?

Тренажер 5. Системність та системний розбір. 1. Знайди зайве слово в кожному рядку Стілець, стіл, змія, тринога, кінь (загальна підсистема – ноги). Фляга, пустеля, море, акваріум, пляшка (загальна підсистема – вода). 2. Пропоную систему, підбери слова, що входять до цієї системи: Ліс – мисливець, вовк, дерева, кущі, стежка. Річка – берег, риба, рибалка, вода, тин. Місто - автомобілі, будинки, вулиці, велосипед і т.д. 3. Склади ланцюжок підсистем для системи "настільна лампа" Це може бути такий ланцюг: настільна лампа - світло - лампа - скло і т.д.

Тренажер 6. Прийом фантазування. Прийом "Перспективи" Подивися, що вийде. З далекої планети прилетіли інопланетяни та приземлилися у нашому місті. Вони мають якісь підступні плани і для виконання своїх таємних задумів вони відключили світло у всьому місті. Місто занурилося в темряву: не світять увімкнені лампи, ліхтарі. Щоб не дати інопланетянам заволодіти містом (країною), треба якось пробратися туди, де вони відключили енергосистему, включити її та перешкодити їхнім задумам. Як це зробити? При цьому не потрапити до рук інопланетян, а у темряві вони орієнтуються дуже добре. Прокинувшись одного ранку, жителі нашого міста побачили, що трава у місті “виросла до п'ятого поверху. Що відбуватиметься далі? Кому це сподобається, а кому ні? Які проблеми виникнуть у мешканців міста? Які будуть наслідки? Прийом “зменшення. Запропонувати дітям зменшити всі автомобілі у місті до розмірів дитячих, іграшкових автомобілів. Як тоді люди вирішуватимуть проблеми із транспортом? Як використовувати зменшені автомобілі? Після практичного застосування "тренажерів розуму проводиться ігровий тренінг для перевірки здібностей засвоєння навичок творчого мислення. "УВАГА! РЕЙТІНГ! Використання в роботі методів та прийомів ТРВЗ дозволяє відзначити, що малюки майже не мають психологічних бар'єрів, але у старших дошкільнят вони вже є. ТРВЗ дозволяє зняти ці бар'єри, прибрати страх перед новим, невідомим, сформувати сприйняття життєвих та навчальних проблем не як непереборних перешкод, а як чергових завдань, які слід вирішити. Крім того, ТРВЗ має на увазі гуманістичний характер навчання, заснований на вирішенні актуальних та корисних для навколишніх проблем. Вихователь Фаткуліна В.В.

Заняття 1 Суперечності у погоді 1. Знайомство з помічником вихователя 2. Діалог з Іграшкою про погоду 3. Рухлива гра «Сонечко та дощ» 4. Обговорення з дітьми протиріч у погоді 5. Підбиття підсумків Заняття 2 Суперечності у предметах 1. Клас ознаками 2. Рухлива гра «Розбіглися!» 3. Обговорення протиріч у предметах

Заняття 3 Суперечності в предметах (продовження) 1. Розмова про професії 2. Гра «Дресирувальники» 3. Дидактична гра «Магазин» 4. Підбиття підсумків Заняття 4 Суперечності у ситуаціях 1. Суперечності у хворобі 2. Гра «Простуда» 3. 4. Підбиття підсумків

Заняття 5 Суперечності у розмірах 1. Аналіз проблемної ситуації 2. Гра «Великі маленькі» 3. Вправа «Розстав по порядку» 4. Підбиття підсумків Заняття 6 Суперечності в кількості 1. Аналіз проблемної ситуації 2. Гра «Багато мало» 3. Суперечності в кількості 4. Підбиття підсумків

Заняття 7 Протилежні ознаки 1. Суперечності в зимі 2. Зверніть увагу 3. Проблемна ситуація 4. Підбиття підсумків Заняття 8 Узагальнювальне заняття з протиріч Заняття 9 Підсистеми людини 1. «Складання робота» 2. Гра «Руки, ноги, голова» 3. Обговорення Що для чого? 4. Підбиття підсумків

Заняття 10 Підсистеми предметів: об'єкт «чайник» 1. Обговорення «Який чайник кращий?» 2. Гра-естафета «Наповни чайник» 3. Аналіз підсистем 4. Підбиття підсумків Заняття 11 Підсистеми предметів: об'єкт «машина» 1. Аналіз підсистем 2. Гра «Світлофор» 3. Обговорення «Які бувають машини за призначенням» 3. Обговорення « Які бувають машини за призначенням» 4. Підбиття підсумків

Заняття 12 Узагальнювальне заняття підсистем 1. Обговорення «Конструктори» 2. Гра «Хто більше?» 3. Твір загадок 4. Підбиття підсумків Заняття 13 Метод маленьких чоловічків 1. Обговорення «Що ділиться на частини?» 2. Гра «Назви тверде» 3. Інсценування маленькими чоловічками 4. Підбиття підсумків

Вправи за методикою ТРВЗ Старша сестра зачинилася в кімнаті і не пускає брата. Як малюкові вирішити проблему. Можна поскаржитися мамі, барабанити у двері, плакати ... Хлопчик знайшов ефективний спосіб. Посунувши стілець до дверей, він сказав дівчинці: "Все, тепер ти замкнена і не зможеш вийти". Двері відразу відчинилися. Методика ТРВЗ спрямована на навчання дошкільнят знаходити нестандартні та дієві способи вирішення проблем. Вправи розкриття функцій предмета 1. «Що вміє робити?». Ведучий називає предмет, а діти розповідають, що він уміє робити. Наприклад, велосипед може катати, перевозити вантаж, падати, його можна розібрати на запчастини, подарувати, поміняти і т.д. Запропонуйте дітям помістити предмет у фантастичні умови. Наприклад, велосипед можна «подарувати» Червоній Шапочці. Як би велосипед допоміг їй? 2. "Мої друзі". Ведучий «перетворюється» на якийсь предмет і «шукає» друзів. - Я – водяний. Мої друзі – ті, хто живе у воді. Діти підбігають чи підходять до ведучого, називаючи відповідні предмети. Займатися за методикою ТРВЗ краще з групою дітей. Так вони навчатимуться і один в одного. Але й виконання завдань лише з мамою сприяє розвитку нестандартного, творчого мислення.

Вправи на знаходження шляхів розвитку ситуації 1. «Що було чим стало». Можна запропонувати дітям називати предмети, що виготовлені з названого матеріалу: - Що виготовлено з дерева? (папір, меблі, сірники). - Було зернятком, а стало ... (деревом) - Чого було багато, а стало мало? (Зірки, тому що вдень їх не видно; сніг, тому що розтанув і.т.д. – Було зеленим, а стало жовтим. Що це? Варіант завдання: називаємо предмет, а діти розповідають, з чого він зроблений. 2. « Паровозик». Дітям пропонуються картки із зображенням предметів у різних часових періодах. Наприклад: зернятко, мука, тісто, пиріг. у теперішньому», «об'єкт у майбутньому».

Вправи на виявлення зв'язків між об'єктами та їх ресурсами 1. «Допоможи Попелюшці» (знаходження внутрішніх та зовнішніх ресурсів розв'язання задачі) Зла мачуха веліла Попелюшці на обід напекти пиріжків. Попелюшка замісила тісто, зробила начинку. Тепер їй потрібно розкотити тісто, але качалки ніде немає. Мабуть, шкідливі сестри сховали качалку спеціально, щоб досадити бідній Попелюшці. Як тепер вчинити? Варіанти: попросити у сусідів, купити в магазині нову, зробити самої з поліна чи пляшки, формувати коржики рукою і т.д. 2. «Колаж із казок» У чудовому лісі жили Незнайко, Колобок та Буратіно. Одного разу пішов Колобок у ліс по гриби і не повернувся. Пішли Незнайко та Буратіно його шукати. Бачать, назустріч їм Червона Шапочка йде й гірко плаче… Потім казка триває разом із дитиною. 3. «Знайомі герої за нових обставин». Пропонуємо дітям пофантазувати про дії та поведінку казкового героя в іншій обстановці. приклад. Знайшов Віні-Пух у лісі черевики, вирішив їх приміряти. Тільки не знав, що вони чарівні. І опинився в Африці. Навколо пальми та тропічні рослини. Здивувалося ведмежа, йде і всьому дивується. Раптом бачить, багаття горить. А навколо багаття Бармалей скаче. 4. "Аукціон". На аукціоні виставляються різні предмети. Вони можуть бути справжніми чи намальованими. Дітям слід описати можливості їх використання. Хто останнім запропонує спосіб застосування предмета, його забирає. – Що можна робити ложкою? (їсти, перемішувати, копати, і.т.д.)

Екологічне виховання немислимо без почуття захоплення природою. Успіх вихователя залежить від уміння направити погляд дитини на красу - допомогти побачити її, почути, що нас приваблює у природі – це палітра фарб, різноманітність форм, запахів.

Наприклад: коли розцвіла в групі клівію, то вона справила на дітей враження бутоном квітів, багато дітей швидко запам'ятали назву квітки, до цього квітка ще не разу ні цвіла або, коли розцвіла гілка черемхи в групі, діти всі нюхали її і висловлювали свою думку. Інна запитала, а чому вона розквітла? Тому що діти також уперше побачили, що дерево зацвіло в групі… Так ми дивимося не лише очима, а й серцем, відчуваємо захоплення необхідне як їжа для душі, а часом і як ліки. Тому, прагнучи виховувати дітей як хранителів природи, ми повинні, перш за все, допомогти дітям, навчитися - захоплюватися красою природи.

У екологічному вихованні нам допомагають як спостереження, спілкування з природою і догляд її об'єктами, а й читання літератури, гра, творчість, музика. Все це в комплексі дає добрі результати.

Педагог повинен пам'ятати: у дитини має бути можливість висловити свої враження у грі, творчості, у слові. Тоді відбувається закріплення вражень та знань, отриманих дитиною, і вона поступово починає відчувати зв'язок природи зі своїм життям.

Тільки за системного підходу до ознайомлення з природою – дозволяє реалізувати виховне завдання, першому плані сьогодні виходить ТРВЗ – педагогіка, тобто. (Теорія розвитку винахідницьких завдань).

Актуальність і значущість ТРВЗ – педагогіки для дошкільнят – це колективні ігри та заняття, і вона покликана не замінити основну програму, а максимально збільшити її ефективність.

Основним засобом роботи із дітьми є педагогічний пошук. Педагог нічого не винні давати дітям готові знання, розкривати їх істину, він має вчити її шукати. Педагог ставить дитину в ситуацію, коли потрібно самому знайти відповідь певною мірою повторити історичний шлях пізнання та перетворення предмета чи явища, наприклад: (дерево – ліс – насіння – паросток – корінь – стовбур – гілки – листя – світло – тепло – харчування - виросло - молоде - постаріло - висохло).

Мета ТРВЗ – не тільки розвивати фантазію дітей, а й навчити їх мислити системно, з розумінням процесів, що відбуваються в навколишньому світі. Основні методи роботи:

1) спостереження у природі, а й над діяльністю людини

На пізнання та класифікацію «Назви, одним словом»

На розвиток чуттєвого сприйняття 5 аналізаторів - очі, ніс, вуха, мова, шкіра "Світ звуків", "Чудовий мішечок".

На самосвідомість «Що буде, якщо…»

На розвиток ситуації через звуження поля пошуку «Так – ні», «Овочі».

3) системний аналіз «Чарівний екран» «Птахи».

Форми роботи з екологічного виховання – це різноманітні види активної діяльності, тобто. не змушувати дитину грати, а створювати умови для виникнення інтересу до гри:

Не стримувати рухову активність дітей

Залучати дітей до дослідницької роботи – проведення дослідів.

Дослідницька робота допомагає розвивати пізнавальний інтерес дитини, її мислення, вміння узагальнювати та обговорювати очікуваний результат досвіду.

Програма ТРВЗ складається з 4 розділів, у кожному розділі 2 частини: навчальна – початкові відомості про природу, яка виховує – розуміння значення природи, дбайливе ставлення до неї.

1 розділ. Світ навколо нас – спостереження, екскурсія територією д/с та довколишніми околицями. Виховання інтересу до всього, що оточує нас, створено або природою (природний світ), або людиною (рукотворний світ). Використовуючи багатства природи, людина навчилася готувати їжу, шити одяг, будувати будинки, добувати корисні копалини. Як людині віддячити природі за її щедрі дари? Головний принцип: «Не нашкодь!». Наприклад: на заняттях з ознайомлення з навколишнім ми з дітьми вчилися розрізняти предмети природного світу дерево, камінь, шерсть, хутро та рукотворного світу пластмаса, скло, залізо – діти мали назвати предмети, виготовлені з цих матеріалів. Заняття «Овочі, ягоди, фрукти – вітамінні продукти» - діти дізналися, що зі свіжих фруктів можна отримати сухофрукти і варити компот. Після заняття в дітей віком з'явився інтерес, часто запитували з чого можна отримати сухофрукти (апельсин, помідор) тобто. використовуючи багатства природи, людина навчилася створювати навколишній світ на благо собі. Отримані знання закріплюємо іграми: «Дізнайся за смаком». "З чого зроблено". «Ланцюжок» (м'яч - гумовий, круглий, легкий, синій і т. д.).

2 розділ. Жива природа – спостерігаючи рослинами, тваринами, мешканцями куточка природи, розвиваємо інтерес до об'єктів живої природи. Виховуємо прагнення здорового способу життя в гармонії з природою. Даємо уявлення дітям, про те, що тварини та рослини так само мають аналізатори, як ми відчувають свою присутність у світі, тільки вони не можуть про це розповісти. Вони так само відчувають біль, холод, страх, тепло і як народжуються, ростуть, дорослішають, старіють, хворіють і вмирають. Розповіді дітей з особистого досвіду: (Лініза, Даша, Віка, Лера та Руслан). Щоб рослини росли і були здоровими, їм теж потрібні світло, тепло, вода і чисте повітря, якщо людина не піклуватиметься про природу, то може статися екологічна катастрофа. У старшій групі було проведено заняття – досвід «Рослини просять допомоги» - ми з дітьми посадили квіти, спостерігали і доглядали їх, через деякий час одна квітка розквітла, першою звернула увагу Інна, що квітка розквітла – після розгляду ми з дітьми провели обговорення, чому він розцвів? Тому що ми його доглядали. У групі та на прогулянці закріплюємо знання дітей за допомогою ігор «Що де росте» – площинні ігри – завдання. «Добре – погано» – ситуаційні ігри – завдання. «Зоопарк» лінійні ігри – завдання «Назви та покажи» - об'ємна – гра завдання діти називають квітку у групі та показують де стоїть. «Бережи природу» та інші ігри.

За діяльністю діти зображують живу природу різними прийомами та матеріалом: серветки, обривна аплікація, м'ятий папір, тканини, крупи, пластилін барельєф, малювання пальчиками. Об'ємні роботи з природного матеріалу птиці, квіти, дерева, трави, тварин, комах.

3 розділ. Нежива природа – систематизуємо та поглиблюємо уявлення дітей про компоненти неживої природи – світло, повітря, вода, ґрунт – як фактори екологічного благополуччя. Усі живі організми живуть і розвиваються лише за наявності відповідних умов, у природі все взаємопов'язано. Спостерігаючи за живою природою ділянці дитячого садка, тобто. стан погоди природні явища сніг, дощ, град, сонце, вітер, хмари, у групі дітей відзначають у календарі погоди. Проводимо досліди за станом рідини (вода, сніг, лід). Розчинні та нерозчинні речовини (фарби, сіль, цукор, пісок). Тонучі і не тонучі матеріали, що вбирають і не вбирають воду, наприклад; губка і кубик, дерево та залізо. Також закріплення проводимо за допомогою ігор на пізнання "Коли це буває", "Назви сусідів", "З чого зроблено", "Так - ні" на розвиток уваги. По ізо - діти часто працюють за задумом та особистими враженнями.

4 розділ. Планета – наш дім і ми господарі в ньому – узагальнення та закріплення правил поведінки у природі, морально – екологічне виховання, формування основ екологічної свідомості – «Ми живемо на планеті Земля».

Спостереження з дітьми за працею дорослих за озелененням території дитячого садка - ознак діяльності людини. Розповідаємо дітям, що дерева та чагарники на ділянці, квіти на клумбі все це посадили співробітники дитячого садка і що вони за всім цим стежать, дбають про них, поливають, прополюють, рихлять землю, пересаджують, прибирають старі та садять молоді та нові рослини, щоб було гарно. Граючи у пізнавальні ігри, діти легко запам'ятовують правила поведінки у природі «У лісі, у місті», «На лузі, на воді», «Назви одним словом», «Що зайве». Заходячи з прогулянки до групи, діти самі пропонують пограти у слова, «а давайте називатимемо слова на букву, і т.д.» (Даша, Віка, Азалія, Владик, Лера)

У малюванні діти за власним досвідом та задумом передають своє ставлення до навколишньої природи «Бережіть ліс», «Ми друзі природи». Діти люблять складати оповідання на задану тему і за казками самостійно (я знаю цю казку, можна я сама розповім казку з картинок).

Щоб розвивати творче мислення дітей, необхідно навчити їх вибирати з усієї відомої їм інформації ту, яка потрібна на вирішення конкретного завдання. Світосприйняття дитини більшою мірою, ніж у дорослого, базується на почуттях та емоціях від зустрічі з природою.

Досвід роботи вихователя дитячого садка. Використання ТРВЗ в екологічному вихованні дошкільнят

Проблема екології нині є одним із найважливіших існування життя Землі.
У літературі є безліч порад, як розповісти дітям про те, що відбувається в природі і частіше ці знання даються дітям у готовому вигляді – «так було і так є», а не здобуваються самими дітьми, як це радить ТРВЗ. При вирішенні завдань, складених на екологічних протиріччях, спираючись на отримані знання, можна зробити свої висновки. Отримуючи нові і закріплюючи старі знання, але вже на понятійній основі, діти і дорослі глибше розуміють все, що відбувається в природі, в навколишньому світі.
Всі дошкільні працівники знають, що дитина з радістю пізнає і досліджує те, що для неї цікавить. Перше і головне завдання педагога спочатку зацікавити дітей об'єктом, а вже потім про нього говорити, досліджувати, розкривати його сутність та взаємозв'язки в навколишньому світі. Така ж задача стоїть і в роботі з педагогами: спочатку зацікавити цією технологією, а потім уже приступати до її вивчення.
Усі знають, що найлегше зацікавити не готовими знаннями, а загадками. У природі, що оточує нас, та й у житті їх так багато, що ми розгадуємо їх все своє життя. Але найчастіше не замислюємося над тим, як завдання виживання вирішує людина, ту чи іншу тварину, і навіть рослину, а вважаємо за краще знати те, що лежить на поверхні наших уявлень, що, як нам здається, ми знали завжди.
Різноманітність, яскравість, краса природи, наочність її зв'язків і залежностей забезпечує доступність їхнього розуміння дітьми і істотно впливають на вдосконалення їх розумової діяльності, що проявляється у розвитку логічності, самостійності мислення.
Здебільшого це можливо в процесі спостереження. Розвиток здатності до спостереження дає дитині можливість як сприймати красу природи, а й дізнаватися нове про тварин, рослинах, про явища неживої природи. Спостереження можуть бути короткочасними протягом декількох хвилин і більш тривалими протягом декількох днів. У процесі короткочасних спостережень діти помічають зовнішні особливості об'єктів, наприклад, забарвлення квітів і величину листя у рослин, спосіб пересування тварин і звуки, що видаються ними, властивості снігу, землі, піску. Тривалі спостереження дозволяють простежувати послідовність зміни сезонів, розвиток рослин із насіння, зростання домашніх тварин. Можна також за допомогою комп'ютерних технологій спостерігати за об'єктами, недоступними нам зараз. Для цього ми використовуємо системний підхід до навколишнього світу. У процесі творчого освоєння будь-якого нового матеріалу перед дітьми виникають дві послідовні завдання:
розпізнавати явища (об'єкт), його ознаки, сторони, складові елементи, зв'язки та відносини;
описати його, пояснити причину та спосіб існування.

Діти отримують можливість спостерігати, як змінюється об'єкт із часом. Для цього ми також використовуємо системний оператор.
"Системний оператор"
Умовні позначення:
Ф – функція

С – система
ННС - над ... надсистема
ППС – під… підсистема

З його допомогою вирішуємо такі завдання:
вчимо бачити в цілому частини об'єкта та навпаки;
минуле та майбутнє системи та її частин;
виділяти основні та допоміжні функції (властивості) системи;
вчимо оперувати екранами системного оператора при розгляді реальних та створенні фантастичних об'єктів.
Оскільки в процесі спостережень найчастіше вивчення об'єкта ведеться шляхом порівняння за кольором, формою, розміром, властивостями, функціями з відомим об'єктом, систематично використовуємо при цьому пряму аналогію.
На заняттях та у повсякденному житті наші вихованці із задоволенням грають у ігри «У країні схожостей», «З чим порівняємо», «Що схоже на фрукти та овочі» та інші.
Граючи, дитина легко, швидко та творчо, непомітно для себе засвоює нові та застосовує вже отримані знання. З метою ознайомлення з об'єктами чи явищами природи ми даємо змогу доторкнутися, понюхати, послухати, спробувати на смак, тобто відчути на собі безпосередній вплив предметів та явищ навколишнього світу. Наприклад, стан погоди діти сприймають на прогулянках, властивості води вивчають у процесі вмивання.
Поступово конкретні уявлення про об'єкт, погоду дошкільнята починають позначати символами. Це вже є графічна символічна аналогія. Цей метод можна закріплювати в іграх "Знайди свій будиночок", "Знайди схоже", "Чия тінь?", "Подарунки", "Що сховалося на галявині?". У цих ігор діти асоціюють реальні зображення овочів, фруктів, квітів, тварин з геометричними фігурами, знаходять їх зображення у тіньовому варіанті.
За допомогою різних прийомів вирішення протиріч ми вирішуємо такі проблеми: як можна погуляти в дощову погоду, щоб не намокнути; у морозний день, щоб не змерзнути; що робити, якщо двір восени завалений листям, а взимку снігом; що робити, щоб не обгоріти на сонці, не заблукати вночі та інше.
За допомогою гри «Добре-погано» намагаємось у будь-якому об'єкті знайти позитивні та негативні сторони, якості. Наприклад: дощ - це добре чи погано?
Добре:
Напоїть рослини, птахів,
буде не так жарко,
змиє пил та бруд з дерев

Погано:
Буде бруд,
не можна пограти на вулиці з друзями,
нудно, сіро на вулиці восени в дощ
Використовуємо прийоми емпатії (здатність до співпереживання) під час читання літературних творів. Діти уявляють себе образ пташок, дерев, квітів, вчаться чути природу.
Наших вихованців приваблює експериментування. І ось тут дуже помітний метод моделювання маленькими чоловічками. Діти вже образ рідких, твердих і газоподібних чоловічків зображують об'єкт, предмет, явище.
Методів та прийомів використання ТРВЗ у вивченні екології дошкільнятами дуже багато. Це лише деякі з них, але вони дуже важливі в розвитку малюків.
Така ТРВЗ – теорія вирішення винахідницьких завдань.

Транскрипт

1 ТРВЗ в екологічному вихованні дошкільнят. Сьогодні екологія не лише наука про взаємини живих організмів один з одним та з навколишнім середовищем, це світогляд. Тому на перший план у системі роботи з екологічного виховання необхідно вивести формування основ екологічної свідомості, розуміння загальних законів розвитку матеріального світу, а не просто набір відомостей про природні об'єкти та явища. Процес формування особистості загалом та екологічне виховання зокрема мають спиратися на систему наукових природничих знань. Щоб ці знання стали частиною внутрішньої культури та почали впливати на систему потреб, що диктують мотиви поведінки дитини, необхідно зробити їх придбання та засвоєння емоційно забарвленими радістю від зустрічей із природою, прагнення глибше зрозуміти її, емпатією, любов'ю до рідної землі, почуттям відповідальності перед нею. Маленька людина повинна поступово готуватися до вирішення різноманітних завдань (у тому числі дослідницького, екологічного плану), які поставить перед ним життя, повне протиріч та проблем. Щоб навчитися вирішувати їх, потрібно сформувати певний спосіб мислення, розкрити творчий потенціал кожної дитини. Практика показала, що з допомогою традиційних форм роботи не можна повною мірою вирішити проблему. Необхідне застосування нових форм, методів та технологій. На мій погляд, однією з ефективних педагогічних технологій для розвитку творчості у дітей є ТРВЗ – теорія вирішення винахідницьких завдань. Вона виникла нашій країні у 50-х роках зусиллями видатного російського вченого, винахідника, письменника фантаста Генріха Сауловича Альтшуллера. ТРВЗ є унікальним інструментом для пошуку оригінальних ідей, розвитку творчої особистості, доказом того, що творчості можна і потрібно навчати. Метою використання цієї технології в дитячому садку є розвиток з одного боку, таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність; з іншого пошукової активності, прагнення новизні; мови та творчої уяви; підготовка особистості дитини до життя в світі, що динамічно змінюється. У повсякденному житті дитина стикається з незнайомими предметами та явищами природи. Безпосередній досвід дитини неспроможна бути матеріалом для самостійного узагальнення, аналізу явищ, встановлення залежностей з-поміж них. Встановити постійні та необхідні зв'язки та відносини між значить відкрити закон. Дитина зробити цього не може, тому їй слід допомогти дати спосіб пізнання світу, а не просто озброїти знаннями. ТРВЗ технологія як універсальний інструмент використовується в різних видах діяльності: продуктивної, ігрової, пізнавальної (досвідчено експериментальної),

2 побутової та знаходить відображення в малюнках, оповіданнях, рухах, виробах, і звичайно в іграх. Враховуючи актуальність цієї теми та педагогічну цінність ТРВЗ технології визначила мету та завдання: Мета: створення умов для екологічного виховання дошкільнят. Завдання: 1. Створити відповідне предметно-розвивальне середовище у групі; 2. Розвивати фантазію дітей, навчити їх мислити системно, з розумінням процесів, що відбуваються в навколишньому світі. 3. Привернути увагу батьків до цієї теми, озброїти їх елементарними знаннями та навичками у використанні ТРВЗ технології. Вивчивши ТРВЗ технологію, досвід роботи у цьому напрямі інших педагогів, я визначила основні методи та прийоми, щодо вирішення завдань екологічного виховання. В арсеналі технології ТРВЗ існує безліч методів та прийомів, які добре зарекомендували себе у роботі з дітьми дошкільного віку. Розповім про деякі з них: - Метод протиріччя (проблемні ситуації). Цей метод допомагає побачити у навколишній дійсності протиріччя, навчитися їх формулювати та вирішувати. Вирішувати проблемні ситуації, знаходити протиріччя з дітьми молодшого віку, використовуючи при цьому варіанти гри «Добре погано». Діти відповідали, що добре, що погано на прикладі природних явищ «Мороз це добре, бо сніг не тане, можна кататися на санках, ковзанах. Мороз – це погано, бо руки мерзнуть, не можна довго гуляти, можна захворіти тощо». Іноді ділила дітей на групи одна група каже, що добре, а друга що погано. У методі протиріч також використовувала ігри «Навпаки», як зіставлення та вміння будувати складні пропозиції. На прикладі тварин: Вовк злий, а лисиця хитра (повадки) Вовк сірий, а лисиця руда (зовнішність) Олень великий, а заєць маленький (розмір) Собака живе в будці, а ведмідь у лісі (середовище) Півень - птах, а кішка - тварина (вид) У старших групах цей варіант гри використовується для того, щоб наділяти тварин зворотними якостями. «Заєць був боягузливий, а став хоробрим; був маленьким, а став більшим». Так само один із варіантів вирішення протиріччя - гра «Небезпечно не небезпечно» наприклад: собака небезпечна, коли її дражниш. Гра "Подобатися - не подобатися" наприклад: подобається, що лось високий, не подобається, що не можна сісти і покататися. - метод мозкового штурму. Це оперативний метод вирішення проблеми на основі стимулювання творчої активності, при якому учасникам обговорення пропонують висловити якнайбільшу кількість варіантів.

3 рішень, у тому числі найфантастичніших. Відмінною особливістю методу є заборона на критику та оцінку. Потім із загальної кількості висловлених ідей відбирають найбільш вдалі, які можна використовувати практично. Цей метод я використала для вирішення різноманітних екологічних проблем. Наприклад: «Що робитимемо, щоб повітря було чистіше?», «Що потрібно зробити, щоб на ділянці було красиво?» і т.д. Одним із різновидів мозкового штурму, його вдосконаленою формою є - синектика. В основі методу синектика лежить використання різних аналогій: прямий, функціональний, фантастичний. Так як аналогія - це схожість предметів і явищ за якими властивостями і ознаками, треба спочатку навчити дітей визначати властивості та ознаки предметів, навчити їх порівнювати та класифікувати. - Прийом прямої аналогії почала використовувати з дітьми молодшого віку. Пряма аналогія вчить дітей порівнювати тварину з різними об'єктами. Ігри «Хто на що схожий?», «Дізнайся мене» (за зовнішнім виглядом). Наприклад: на що схожий їжак? (На щітку, голницю, клубок) і т.д. У старших групах порівняння ускладнюються. - прийом функціональної аналогії. Гра «На що схоже сонце?» (Сонце світить, гріє, радує і т.д. Схоже на лампочку, грубку, іграшку і т.д.) Дуже цікавий – Прийом фантастична аналогія. Діти порівнюють тварину (птаху) з його іграшковим, мальованим, сплетеним, глиняним тощо. прототипом. Наприклад: що спільного і чим відрізняється кішка справжня та іграшкова? Цей прийом я почала використовувати з дітьми середнього віку як частину заняття з пізнавального розвитку, малювання, ліплення, аплікації у спостереженнях за живим об'єктом. - прийом емпатії. Використовую із молодшого віку. В основі цього методу лежить ототожнення самого себе з ким - або або чим - або, і як наслідок - вміння співпереживати цьому об'єкту. Ігри емпатії активізують розумову діяльність дітей, розвивають їхню творчу уяву. Навчання цьому об'єкту я проводила поетапно. Спершу я сама розповідала, що відчуваю в ролі того чи іншого об'єкта, мою розповідь могли доповнювати діти. Потім діти самі розповідали, що представили чи відчули у ролі об'єкта, а я доповнювала, уточнювала та розширювала їхні уявлення. Підсумком було самостійно розповісти, без допомоги дорослого, про те. Що представила чи відчула дитина у ролі об'єкта. Дитині трьох років простіше відчути себе живим об'єктом і показати нескладні дії та розповісти, що відчуває об'єкт. Тому ми з дітьми перевтілювалися в коників, які втомилися стрибати, у зайчика, який сховався за пеньком, ведмедя, який спить у барлозі.

4 Дітям середнього віку я пропонувала ототожнити себе з рукотворним об'єктом та знайти вихід із проблемної ситуації. «Ти кімнатна квітка. Тебе посадили в гарний горщик і забули полити. Що ти відчуваєш?". - типові прийоми фантазування (ТПФ). («Що було б, якби ..?»). Наприклад: що було б, якби води не було? Цей прийом широко використовую у практиці. І, звісно, ​​він приносить свої результати. - метод фокальних об'єктів. Сутність даного методу перенесення властивостей одного об'єкта або декількох на інший. Він дозволяє як розвивати уяву, мова, фантазію, а й управляти своїм мисленням. Метод фокальних об'єктів почав використовувати із середньої групи як і рекомендується, т.к. діти вже знають характерні особливості, звички тварин та птахів; знають основні відмінні ознаки диких та свійських тварин, і птахів на основі цього можна створювати фантастичний образ тварини, птиці. Як ми з дітьми провели цю гру. Пропонувала дітям вибрати 2-3 об'єкти, потім назвати їх ознаки (не менше 4 для кожного) сама фіксувала. Те, що кажуть діти. Потім пропонувала перенести ці ознаки чи значення ознак по черзі на фокальний об'єкт. Наприклад: задумане слово весна (тобто фокальний об'єкт). Називаємо ще два – три об'єкти, сонце, кішка. Називаємо ознаки цих слів сонце – променисте, яскраве, тепле, світле. Кішка – чорна, м'яка, сіра, гладка. Тепер переносимо ці ознаки на фокальний об'єкт: весна промениста, весна чорна, весна сіра, весна тепла. Потім із дітьми обговорювали кожне поєднання, краще обігравати через ігри «Добре – погано», «Подобатися не подобатися», «Зручно – незручно». Підсумком можна організувати продуктивну діяльність: малювання, ліплення, предмета з незвичайними властивостями або складання казки. - Метод "Системний аналіз". Метод допомагає розглянути світ у системі, як сукупність пов'язаних між собою певним чином елементів, що зручно функціонують між собою. Його мета визначити роль і місце об'єктів та їх взаємодія по кожному елементу. Дуже важливо при ознайомленні дітей з навколишнім світом показати: все, що нас оточує, взаємопов'язане, складається з частин і частиною чогось є. Цей метод я використовую з молодшої групи. У цьому віці не обов'язково будувати перед дітьми екрани, достатньо будувати заняття, даючи об'єкт (систему) загалом. Для знайомства з дитинчатами тварин я використовувала системний аналіз по горизонталі: Зайченя - заєць - зайчище Вовченя - вовк - вовчище За вертикаллю, знайомила з частинами тіла тварин і середовищем проживання. У старших групах використовуються усі 9 екранів. - Метод маленьких чоловічків полягає у використанні асоціативних малюнків для пояснення об'єктів, що вивчаються. Знайомила із цим методом дітей із середнього віку. За допомогою цього методу діти складали схеми води в рідкому, твердому, газоподібному стані або

5 самі ставали цими чоловічками. За допомогою методу маленьких чоловічків діти відображають перехід об'єкта з одного стану в інший, наприклад: «бурулька або крига перетворюються на воду, вода на пару». Досвід роботи показав, що діти з великим інтересом освоюють запропоновані методи та прийоми та успішно їх застосовують. Кожен метод технології ТРВЗ у освітній діяльності це гра. Після закінчення таких ігор діти не стомлюються, вони просто грали. Усі викладені методи допомогли мені досягти певних результатів: діти навчилися вільно висловлюватися, думати вголос, нестандартно мислити, вміють розмірковувати, робити найпростіші висновки. Висновки про результати моєї роботи щодо формування екологічних знань та уявлень у дітей можна буде зробити наприкінці року на підставі діагностичного обстеження.

Куфтирькова Ельвіра Володимирівна студентка Педагогічний інститут ФДБОУ ВПО «Іркутський державний університет» м. Іркутськ, Іркутська область

Технічні засоби навчання ТЕХНІЧНІ ЗАСОБИ НАВЧАННЯ Симашко Любов Шакір'янівна вихователь МБДОУ «ДС КВ «Буратіно» м. Тарко-Сале, ЯНАО ВИКОРИСТАННЯ ТЕХНОЛОГІЇ ТРИЗ В ДІЯЛЬНОСТІ ДОУ

Підготувала Рижинська О.В. МБДОУ «ДС 6 «Буратіно» ТРВЗ це теорія вирішення винахідницьких завдань. ТРВЗ схема системного, талановитого мислення, використовуючи яку, Ви зможете разом із дітьми знаходити логічний

Використання прийомів ТРВЗ у розвитку мови дітей. В даний час однією з умов якісної освіти є застосування інноваційних технологій. Однією з таких технологій можна назвати сміливо

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок 8 «Березка» загальнорозвиваючого виду з пріоритетним здійсненням діяльності пізнавально-мовленнєвого розвитку дітей Тема: «Використання

«ЩО ТАКЕ ТРОЗ? ДЛЯ ЧОГО ВІН ПОТРІБНИЙ ДОШКІЛЬНИКУ?» Склала: педагог вищої кваліфікаційної категорії МАДОУ 11 «Посмішка» міста Краснокаменська Тимофєєва Світлана Іванівна «ТРИЗ ЦЕ УПРАВЛІНИЙ ПРОЦЕС СТВОРЕННЯ

Державна бюджетна загальноосвітня установа міста Москви «Школа 1874» (дошкільне відділення на вул. Новікова будинок 4 кор.3) Звіт з інноваційної роботи «Технологія ТРВЗ у розвитку творчого

ЕЛЕКТРОННИЙ НАУКОВИЙ ЖУРНАЛ «APRIORI. СЕРІЯ: ГУМАНІТАРНІ НАУКИ» WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 5 2018 ВИКОРИСТАННЯ ТЕХНОЛОГІЇ ТРИЗ ДЛЯ ДІТЕЙ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я (ЗПР) Сидорова Ольга Валяївна

Педагогіка Дядюріна Наталія Анатоліївна вихователь МАДОУ «Д/С 47 КВ» м. Стерлітамак, Республіка Башкортостан

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа Гімназія м. Гур'євська Робоча програма курсу позаурочної діяльності світ загадок у класі Склала Єлпідіна С.Є., вчитель початкових класів Гур'євськ

Близько 50 років тому, чудова людина, науковець, інженер, винахідник, письменник-фантаст, організатор і викладач Генріх Саулович Альтшуллер - створив дуже цікаву і ефективну теорію Теорію

Толстоухова Тетяна Олександрівна, вихователь 1 кваліфікаційної категорії, МБДОУ «Дитячий садок «Теремок», д. Чорномуж, Нижегородська обл., Росія ЕКОЛОГІЧНА КАЗКА ЯК МЕТОД ФОРМУВАННЯ ЕКОЛОГІЧНОЇ

Державна бюджетна освітня установа міста Москви «Школа 1874» Дошкільне відділення вул. Маршала Новікова, будинок 4, кор.3 План з інноваційної діяльності на 2015-2016 навчальний рік «Технологія

Методи та прийоми розвитку творчої уяви старших дошкільнят На думку Л.А. Лебедєвої, ефективність розвитку творчої уяви дошкільнят багато в чому залежить від того які методи та прийоми

Описова розповідь — це виклад характерних ознак окремих предметів. У такому оповіданні завжди є багато визначень, обставин, елементів образності. Описові розповіді бувають 3-х

Долгушева Світлана Олександрівна вихователь Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад центр розвитку дитини дитячий садок 5 «Берізка» г.о. Краснознаменськ Московської області ДОПОВІД З

МБДОУ Дитячий садок 2 «Казка» План роботи творчої групи «Лабораторія ТРВЗ» на 206 208 р.р. Склад творчої групи: р.п. Некрасовское 206 206-207 уч.год Мета: Ознайомлення педагогів МБДОУ Дитячий

Проект Тематичного дня «Екологія потрібна і корисна, і важлива!» 15 квітня 2015 рік Мета: Формувати у дітей любов та дбайливе ставлення до природи, виховувати основи екологічних знань, бажання піклуватися

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА Робоча програма розроблена відповідно до нормативних документів: - Федеральним законом РФ від 29 грудня 202 р. 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації»; - наказом МО

Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад дитячий садок 5 «ПІН та ГВІН» міського округу місто Агідель Республіки Башкортостан Ігрові технології в роботі з дітьми другої молодшої групи

ТРВЗ Теорія вирішення винахідницьких завдань для дітей Теорія вирішення винахідницьких завдань була розроблена бакинським ученим Генріхом Сауловичем Альтшуллером близько 50 років тому. Автор дійшов висновку

Для молодшого дошкільника характерний підвищений інтерес до всього, що відбувається навколо. Щодня

Семінар ТРВЗ та Парна педагогіка Можливості використання в ДНЗ ТРВЗ - Теорія вирішення винахідницьких завдань. Вона виникла в нашій країні в 50-х роках зусиллями видатного російського вченого, винахідника,

МУНІЦИПАЛЬНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ДОШКІЛЬНИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД ДИТЯЧИЙ САД 449 Консультація для вихователів «Використання технології ТРВЗ у роботі з дітьми дошкільного віку» Вихователь підготовчої

Використовувані парціальні програми та короткий опис кожної. Програма С.М. Миколаєва «Юний еколог» Дана програма заснована на ряді теоретичних і практичних в галузі екологічного виховання

Короткостроковий проект. МКДОУ Бутурлинівський дитячий садок 10 Автор проекту: вихователь 1 молодшої групи «Райдуга» Панченко Л.І. Паспорт проекту. Проект: «Дикі тварини». Вид проекту: пізнавально-творчий,

«Тварини Півночі Красноярського краю» ПІЗНАВЧО-ДОСЛІДНИЙ, ТВОРЧИЙ ПРОЕКТ. Актуальність: наш край дуже гарний і багатий, на його території представлено кілька природно-кліматичних зон,

Педагогічний проект на тему: «Привіт осінь золота». у другій молодшій групі. Тип проекту: пізнавально-дослідницький. Вік дітей: друга молодша група. Тривалість проекту: 1 місяць

ГБДОУ 126 Екологічний творчий ПРОЕКТ молодшої групи 5 «Дикі та свійські тварини» Вихователі: Самсонова Т.В. Максимкіна А.А. Квітень 2017 р. Проект «Дикі та свійські тварини» Тема проекту: «Екологія»

Проект «Посадка насіння квітки Бальзамін» Методичний паспорт проекту Тип проекту: дослідницький середньої групової тривалості. Термін реалізації проекту: (1 місяць) Учасники проекту: вихованці

Майстер-клас «Сінквейн для розвитку зв'язного мовлення та мислення дітей дошкільного віку» Підготувала: вихователь МКДОУ «Голухинський дитячий садок» сіменькова Олена Йосипівна Сучасне життя диктує свої

Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад дитячий садок 11 «Крапелька» Міста Протвино Московської області ПРОЕКТ «ДЕРЕВО В ЖИТТІ ЛЮДИНИ» Вид проекту: Практико-орієнтований. Розробили:

Толстікова А.Б. ТРИЗ-завдання як формування пізнавальних універсальних навчальних процесів у молодших школярів // Матеріали за підсумками I ой Всеросійської науково-практичної конференції «Перспективи

Шмирьова Наталія Геннадіївна вчитель початкових класів Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа ліцей 5 м. Воронеж

Кодякова Наталія Леонідівна, вихователь, МБДОУ «Дитячий садок 179 «Дюймовочка», м. Чебоксари, Чуваська Республіка Залучення дітей дошкільного віку до фольклору за допомогою російської народної казки «Заюшкіна

МУНІЦИПАЛЬНА БЮДЖЕТНА ДОШКІЛЬНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА «ДИТЯЧИЙ САД «ЗЕМЛЯНИЧКА» П. САГАН-НУР» Конспект НОД у другій молодшій групі з використанням ігрової технології та елементів методики ТРВЗ

Конспект заняття з розвитку мови (1 молодша група) «Курчата» Тема: «Хто живе у лісі?» Підготувала та провела вихователь МБДОУ дитячого садка 111 «Гніздечко» Євтєєва Т.А. Брянськ, 2016 р. Заняття з розвитку

Підготувала: Мальцева О.Я. Вихователь 2 молодшої групи 3 «Гноміки» м. Нафтоюганськ 2016 Вид проекту: інформаційно-творчий, колективний. Учасники проекту: вихователі другої молодшої групи, діти,

Прийом ТРВЗ «Системний оператор» у роботі з дошкільнятами Підготував: Т.В.Сульде, учитель-логопед філ. МБДОУ 19 Системний оператор (СО) це один із прийомів ТРВЗ теорії вирішення винахідницьких завдань. Важливий

Основні цілі проблемного навчання: -розвиток мислення та здібностей учнів, розвиток творчих умінь; -засвоєння учнями знань, умінь, здобутих у ході активного пошуку та самостійного рішення

ДОШКІЛЬНА ПЕДАГОГІКА Берестова Наталія Леонідівна вихователь першої кваліфікаційної категорії МБОУ «Школа розвитку 24» м. Нефтеюганськ, ХМАО Югра РОЗВИТОК ЗДАТНОСТІ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ Анотація:

Дошкільна педагогіка 223 (узагальнює): «Ось бачите, тепер справді вийшов квадрат: у нього 4 рівні сторони 4 прямих кута». У цій роботі узагальнено індивідуально-вікові особливості дітей