Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi eğitim kurumlarında konuya dayalı gelişim ortamı

Bir çocuğun faaliyetinin ve gelişiminin yönü bize, yetişkinlere - hayatlarının konu-mekansal organizasyonunun nasıl yapılandırıldığına, hangi oyuncaklardan ve öğretim yardımcılarından oluştuğuna, gelişim potansiyellerinin ne olduğuna ve hatta nasıl konumlandıklarına bağlıdır. Çocuğu çevreleyen her şey onun ruhunu şekillendirir ve onun bilgisinin ve sosyal deneyiminin kaynağıdır. Bu nedenle, çocukların gelişiminin, yeteneklerinin, tüm psikofizyolojik parametrelerdeki yeteneklerinin, yani konu-mekansal gelişim ortamının organizasyonunun tam olarak gerçekleştirilmesine katkıda bulunan koşulları yaratma sorumluluğunu üstlenenler biz yetişkinleriz. Biz öğretmenler, her çocuğun gelişim özelliklerini dikkate alarak grupta çocukların ve yetişkinlerin ortak faaliyetleri, öğrencilerin bağımsız faaliyetleri için koşullar yaratmaya çalıştık.

Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardına göre gelişen konu-mekansal ortam, okul öncesi çocukların gelişimi için özel olarak düzenlenmiş bir alan (odalar, alan vb.), Malzemeler, ekipman ve malzemelerle temsil edilen eğitim ortamının bir parçasıdır. Her yaş döneminin özellikleri ile sağlığının korunması ve güçlendirilmesi, özellikleri dikkate alınarak gelişimsel eksikliklerin düzeltilmesi.

Konu-mekansal gelişim ortamı, beş eğitim alanının tamamının açıkça görülebildiği Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri dikkate alınarak düzenlenmiştir:

1 ) sosyal ve iletişimsel,

2) eğitici,

3 ) konuşma,

4 ) sanatsal ve estetik,

5 ) fiziksel.

Gelişmekte olan bir konu-mekansal ortam için standart gereksinimler.

Çevre, çocukların ve yetişkinlerin iletişim ve ortak faaliyetlerine, çocukların fiziksel aktivitelerine ve ayrıca mahremiyet fırsatlarına olanak sağlamalıdır.

Doyma - ortamın çocukların yaş yeteneklerine ve Programın içeriğine uygunluğu. Öğretim yardımcılarının mevcudiyeti (teknik olanlar dahil), öğrencilere yönelik her türlü aktivite için çeşitli materyaller, çocukların kullanabileceği materyallerle deneyler (kum ve su dahil)

Dönüştürülebilirlik - eğitim durumuna bağlı olarak konu-mekansal ortamda değişiklik olasılığı.

Kullanılabilirlik - tüm öğrencilerin oyunlara, oyuncaklara ve materyallere ücretsiz erişimi.

Çok işlevlilik - farklı türdeki çocuk aktivitelerinde kullanıma uygun, çevrenin çeşitli bileşenlerinin çeşitli kullanım olasılığı .

Değişkenlik - Çeşitli alanların (oyun, inşaat, mahremiyet vb. için) varlığı, çeşitli materyaller, oyunlar, oyuncaklar ve ekipmanlar, periyodik değişim ve yeni öğelerin ortaya çıkışı

Emniyet - tüm çevresel unsurların güvenilirlik ve kalite gerekliliklerine uygunluğu.

Grup alanımız şu şekilde düzenlenmiştir: "merkezlerin" sınırlandırılmış bölgeleri çok sayıda eğitim materyali (kitaplar, oyuncaklar, yaratıcılığa yönelik materyaller vb.) ile donatılmıştır. Ekipmanları eğitim sürecinin tematik planlamasına göre değişmektedir. Oyun ortamı çocukların aktivitelerini teşvik eder ve çocukların mevcut ilgi ve girişimlerine uygun olarak sürekli güncellenir. Oyun ekipmanları çeşitlidir ve kolayca dönüştürülebilir. Çocuklar ve ebeveynler oyun ortamının yaratılmasına ve yenilenmesine katılma fırsatına sahiptir.

Etkinlik merkezleri aşağıdakilere göre düzenlenir: entegrasyon Aşağıdaki alanlardaki içerik ve faaliyet türleri.

Yön: Sanatsal ve estetik gelişim.

İÇİNDE Merkezi "Yaratıcı Atölye" Çocukların gelişimi için çeşitli resimler, el sanatlarını gösteren çizimler, ürünler için tasarım seçenekleri, çeşitli el sanatları yapmak için iş sırasını gösteren diyagramlar vb. Bu, çocuklara üretken faaliyetleri için yeni fikirler verir ve aynı zamanda yetenekte ustalaşmayı da içerir. bir modele göre çalışmak. Bu merkez sanatsal ve yaratıcı faaliyetlere yönelik malzeme ve ekipmanları içerir: çizim, modelleme ve uygulamalar (kağıt, karton, şablon, boya, fırça, yapıştırıcı, kurşun kalem, peçete, makas, boyama kitapları, kil, hamuru vb.). Listelenen malzemelerin çoğu özel olarak belirlenmiş bir kabine yerleştirilir. İstenirse çocuk yaratıcı fikirlerini, planlarını, fantezilerini gerçekleştirmek için gerekli olanı bulabilir ve kullanabilir. Bu merkezin ücretsiz erişimi vardır.

Yön: Konuşma gelişimi.

Merkez "Kitap Dünyası" kitap köşesi bulunmaktadır. Kitap köşesinin içeriği bu yaştaki çocukların yaş özelliklerine ve okul öncesi kurumunda uygulanan eğitim programına uygundur. Haftanın konusuyla ilgili çocuk yazarlarının kurgu eserleri, masalları ve diğer edebi formları içeren kitapları içerir. Kitap yayıncılığı ürünlerini seçmenin temel prensibi minimum metin - maksimum illüstrasyondur. Kitap köşesinde çocukların eserleriyle tanışmaya başladığı yazarın ve edebi eserlerinin fotoğrafı yer alıyor.

Okuryazarlık Merkezinde Konuşma gelişimi için çeşitli didaktik oyunlar, olayların sırasını oluşturmak için bir dizi resim ve illüstrasyon, korelasyon için eşleştirilmiş resim setleri, kesilmiş olay örgüsü resimleri vb. vardır. Konuşma geliştirme ortamı, her çocuğun konuşmasının çeşitli yönlerinin gelişimini en etkili şekilde etkileyen, özel olarak organize edilmiş bir ortamdır.

Yön: Bilişsel gelişim.

Merkezler bireysel özellikler dikkate alınarak düzenlenir ve sunulur

çocuklar, onların duyusal deneyimleri, bilgi bagajı, ör. Çocuğun teorik ve kavramsal farkındalığı. Seçilen görsel didaktik materyal, çocuklara dünyanın bütünsel resmi, tüm nesnelerin yakın ilişkileri ve etkileşimleri hakkında fikir verir.

Ekoloji Merkezi Çevresel faaliyetleri içerir. Bu merkez, bitki kısımlarında yapılan değişiklikleri, bu bitkilerin bakımı için araçları göstermenin uygun olduğu çeşitli iç mekan bitkileri içerir: önlükler ve manşonlar, gevşetme çubukları, metal çocuk tırmıkları ve kürekleri, bir sprey şişesi, sulama kutuları vb. Sembollü tüm tesislere pasaport verilmektedir. Bu merkezde iç mekan bitkilerinin yanı sıra çevresel yönelimli çeşitli didaktik oyunlar, “Mevsimler”, “Hayvan ve Bitki Dünyası” gibi bir dizi resim, doğal malzeme koleksiyonları, sebze ve meyve maketleri, böcekler vb. Doğa köşesinin önemli bileşeni takvim doğa ve hava durumudur.

Deneysel Faaliyetler Merkezi çeşitli koleksiyonlarla (toprak, taşlar, mineraller, tohumlar, tahıllar vb.) temsil edilmektedir. Deneysel faaliyetlerin yürütülmesi için materyaller içerir: büyüteçler, mikroskoplar, pusulalar, bardaklar, şişeler, ölçü kapları, sulama kutuları, saatler vb. Büyüyen bitkiler üzerinde deneysel faaliyetler sürecinde, öğretmenin gözlemleri kaydettiği gözlem günlükleri tutulur. Çocukların günlük gözlem sonuçlarına ilişkin çıkarımları. Küçük "neden kızlarımız" meraklı test uzmanlarına dönüşecek, basit deneyler yapacak ve çeşitli doğal malzemelerin özelliklerini belirleyecek.

Matematik Merkezi (oyun kütüphanesi) önemli gelişimsel işlevlere sahiptir. Bu merkezde normatif ve sembolik materyaller bulunmaktadır: manyetik bir tahta, sayıları ve miktarları karşılaştırmak için kart setleri, sayılar ve sayısal şekiller içeren küp setleri, çeşitli mozaik türleri ve modern bulmacalar sunulmaktadır. İnce motor becerileri geliştirmek için oldukça geniş bir oyun yelpazesi. Oyunları seçerken oyunların çocukların gelişimini teşvik etme özelliği tercih edildi. Bu tür oyunlar, Voskobovich'in eğitici oyunları, "Moğol Oyunları", Cuisenaire Çubukları, Nikitin'in "Kesilmiş Kare", "Dyenesh Mantık Blokları" vb.'dir. Oyun ekipmanı, oyunlar için yeterli alana sahip zengin, bütünsel bir ortam yaratır. Merkez aşağıdakilere karar verir: görevler:

Temel matematik etkinliklerine ilgi duyan çocuklarda amaçlı oluşum.

çocuklara boş zamanlarını sadece ilginç oyunlarla değil, aynı zamanda zihinsel stres ve entelektüel çaba gerektiren oyunlarla da geçirme ihtiyacını aşılamak.

Bu merkezde her çocuğun ilgi alanına göre bir oyun seçebilmesi için çeşitli eğlenceli materyaller bulunmaktadır.

İÇİNDE "Ahlak ve Vatanseverlik" Merkezi Memleketi Maykop ve Rusya'nın devlet sembolleri yerleştirildi. Anavatanımızın çok ulusluluğunu yansıtan kılavuzlar, çocukları küçük Anavatanımız Adıgey'in manzaralarına alıştırmak için açıklayıcı materyaller, halk sanatları ve el sanatları örnekleri vb. içerir.

"İnşaat" (yapıcı) merkezi tek bir yerde yoğunlaşmasına ve az yer kaplamasına rağmen oldukça hareketlidir. Pratikliği, inşaat köşesinin içeriğiyle (çeşitli tiplerde inşaat setleri, büyük ve küçük ahşap inşaat setleri), gruptaki herhangi bir yere hareket edebilmeniz ve bu aktiviteyi hem bir çocuk alt grubuyla hem de bireysel olarak organize edebilmeniz gerçeğinde yatmaktadır. Öğrencilerimiz binaların diyagramlarını ve modellerini bağımsız olarak kullanırlar. Merkez, oynamak için küçük oyuncaklarla destekleniyor. Bu merkezin hareketliliği çocukların oyunun olay örgüsünü bunun dışında geliştirmelerine olanak tanır. Bu da çocuklarımızın grubun her köşesinde kendilerini rahat hissetmelerini sağlıyor.

"Müzikal olarak - tiyatro merkezi - Bu, gelişim ortamının önemli bir amacıdır, çünkü grubu birleştirmeye ve çocukları ilginç bir fikirle birleştirmeye yardımcı olan teatral etkinliklerdir. Tiyatroda okul öncesi çocuklar karakterlerinin beklenmedik yönlerini göstererek açılıyorlar. Burada ekranlar ve çeşitli tiyatrolar bulunmaktadır. Çocuklar harika sanatçılardır, bu nedenle yapımlara mutlu bir şekilde katılırlar ve mutlu bir şekilde izleyici olarak hareket ederler. Çeşitli tiyatro türleri (kukla, gölge, masa üstü, parmak) ile temsil edilmektedir. Burada maskeler, masalları canlandırmaya yönelik nitelikler, karakterler için kostüm unsurları var ve çocuklar kendi dekorasyonlarını yapıyorlar.

Bir çocuğun müzikal gelişimi yalnızca öğretmenli derslere değil, aynı zamanda bağımsız olarak oynama, doğaçlama yapma ve özgürce müzik çalma fırsatına da bağlıdır.

Bu amaçla grubumuz bir müzikal yarattı. Merkez "Neşeli Notlar" Öğrencilerimin müzik derslerinde edindikleri tecrübeyi başka koşullara aktarmalarına yardımcı olan bu durum, özgüven, hareketlilik ve inisiyatif alma duygusunun yerleşmesine yardımcı oluyor.

Yön: Sosyal ve kişisel gelişim.

Rol Yapma Oyunları Merkezinde ekipman ve yardımcılar, çocukların oyuncakları kolayca seçip "yaratıcı oyun fikirlerine uyacak şekilde" birleştirebilecekleri şekilde yerleştirilmiştir. Okul öncesi yaştaki çocukların oyun planlarının çok çeşitli olması nedeniyle, tüm sabit oyun mobilyaları çeşitli rol yapma oyunları için çok işlevli olarak kullanılmaktadır. Evrensel oyun düzenleri çocukların kolayca erişebileceği yerlere yerleştirilmiştir.

Güvenlik Merkezi evde, sokakta güvenliği (trafik kuralları) ve yangın güvenliğini yansıtır. Gerekli nitelikler, oyuncaklar ve eğitici oyunlarla donatılmıştır. Grupta böyle bir merkezin oluşturulması, çocukların güvenli davranış kurallarına ve normlarına aşina olmalarına ve sağlıklı bir yaşam tarzının değerlerini geliştirmelerine yardımcı olur.

Yön: Fiziksel gelişim.

Merkezi “Sağlıklı olmak istiyorsanız!” hem geleneksel beden eğitimi ekipmanlarını hem de öğretmenlerin ve ebeveynlerin elleriyle yapılan geleneksel olmayan (standart dışı) ekipmanları içerir. Bu ekipman çocukların fiziksel niteliklerini - çeviklik, doğruluk, göz, reaksiyon hızı, güç nitelikleri - geliştirmeyi amaçlamaktadır. Gelişimin mevcut aşamasında, okul öncesi yaştaki çocuklara sağlıklı yaşam tarzı becerilerini tanıtmak için bu merkeze oyun ve kılavuzların yerleştirilmesine ihtiyaç vardır. Bu Merkez çocuklar arasında popüler çünkü onların fiziksel aktivite ihtiyaçlarını karşılıyor. Fiziksel aktivitedeki artışın çocukların fiziksel ve zihinsel gelişimi ve sağlığı üzerinde olumlu etkisi vardır.

Oyun odasının gürültülü alanında bir huzur ve sessizlik adası olmalı. Yatak odası da bulunmaktadır "Gizlilik Köşesi" . Eğer çocuk gürültüden sıkılıyor ve sessizlik içinde olmak istiyorsa yalnızlık ve dinlenme köşesine gidebilir. Burası rahat, sakin bir yer. Kuş cıvıltıları, bir nehrin mırıltısı, bir ormanın gürültüsü ile müzik kayıtları - tüm bunların çocukların duygusal durumu üzerinde olumlu bir etkisi vardır.

İngiliz yazar Oscar Wilde şöyle demiş: "Çocukları iyi kılmanın en iyi yolu onları mutlu etmektir...". Ve tüm çocuklarımız iyidir! Çocuklarımız için uygun bir gelişim ortamı yaratarak onları da böyle görmek istiyoruz: Temel kültürel faaliyet yöntemlerine hakim, dünyaya karşı olumlu bir tutuma sahip, hayal gücü gelişmiş, düşüncelerini ifade edebilen, meraklı, dayanıklı ve fiziksel olarak gelişmiş ve en önemlisi mutlu! Yaratılan ortamın avantajı, tüm çocukların aktif bağımsız faaliyetlere dahil edilmesinin mümkün olmasıdır. Her çocuk, çeşitli konu içeriği, erişilebilirlik ve materyallerin yerleştirme kolaylığı ile sağlanan herhangi bir merkezde ilgi duyduğu bir aktiviteyi seçer. Öğrencilerin birbirleriyle daha az çatışma yaşadıkları kaydedildi: ilginç aktiviteler konusunda tutkulu oldukları için oyunlar, oyun alanı veya materyaller konusunda nadiren tartışıyorlar. Çocukların olumlu duygusal ruh hali onların neşesini, açık sözlülüğünü ve anaokuluna gitme isteklerini gösterir.

Konu geliştirme ortamının düzenlenmesine yönelik yenilikçi yaklaşımlar arayışı devam ediyor; ana kriterler yaratıcılık, yetenek ve hayal gücüdür.

Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak MADOE kıdemli grubunun konu-mekansal gelişim ortamı

MADOE'nin konu geliştirme ortamını organize etme konusu bugün özellikle önemlidir. Bunun nedeni, Federal Devlet Eğitim Standardının (FSES) okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının yapısına dahil edilmesidir.

Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak program, eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi dikkate alınarak ve öğrencilerin yaş yetenekleri ve özelliklerine uygun olarak oluşturulmalıdır. Program eğitim görevlerinin çözümü yalnızca yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinde değil, aynı zamanda çocukların bağımsız aktivitelerinde ve rutin anlarda da sağlanmaktadır.

Konu-gelişimsel ortam kavramı, “bir çocuğun ruhsal ve fiziksel gelişiminin içeriğini işlevsel olarak modelleyen, bir çocuğun faaliyetinin maddi nesnelerinden oluşan bir sistem” olarak tanımlanır.

Daha büyük okul öncesi çağda, kişiliğin entelektüel, ahlaki-istemli ve duygusal alanlarının yoğun gelişimi meydana gelir. Kıdemli gruba geçiş, çocukların psikolojik konumlarındaki bir değişiklikle ilişkilidir: İlk kez anaokulundaki diğer çocuklar arasında kendilerini yaşlı gibi hissetmeye başlarlar. Öğretmen okul öncesi çocukların bu yeni durumu anlamalarına yardımcı olur.

Konu geliştirme ortamı her çocuğun sevdiği işi yapma fırsatına sahip olacağı şekilde düzenlenir. Ekipmanların sektörlere yerleştirilmesi, çocukların ortak ilgi alanlarına (inşaat, çizim, el emeği, tiyatro ve oyun etkinlikleri; deneyler) dayalı alt gruplarda birleşmelerine olanak tanır. Zorunlu ekipman, bilişsel aktiviteyi harekete geçiren materyalleri içerir: eğitici oyunlar, teknik cihazlar ve oyuncaklar vb. Çocukları okuryazarlık konusunda uzmanlaşmaya teşvik eden materyaller yaygın olarak kullanılmaktadır.

Gelişim ortamının çocuk üzerindeki etkisinin başarısı, onun bu ortamdaki etkinliği ile belirlenir. Pedagojik sürecin tüm organizasyonu çocuğun hareket özgürlüğünü gerektirir. Çeşitli faaliyet türleri için çevrede aşağıdaki bölgelerin tahsis edilmesi gerekmektedir:

1 - çalışma

2 - aktif

3 - sakinlik

Konu geliştirme ortamı, her çocuğun sevdiği şeyi özgürce yapma fırsatına sahip olacağı şekilde düzenlenir. Ekipmanların sektörlere (geliştirme merkezleri) yerleştirilmesi, çocukların ortak ilgi alanlarına göre alt gruplarda birleşmelerine olanak tanır: tasarım, çizim, el emeği, tiyatro ve oyun etkinlikleri, deneyler. Zorunlu ekipman, bilişsel aktiviteyi harekete geçiren materyalleri içerir: eğitici oyunlar, teknik cihazlar ve oyuncaklar, modeller, deneysel araştırma çalışmaları için nesneler - mıknatıslar, büyüteçler, yaylar, teraziler, bardaklar vb.; Koleksiyonları incelemek, denemek ve derlemek için geniş bir doğal malzeme yelpazesi.

Kız ve erkek çocukların hem işte hem de oyundaki ilgilerini dikkate alan materyallere ihtiyaç vardır. Erkeklerin ahşapla çalışmak için alete, kızların ise iğne işi için alete ihtiyacı vardır. Oyunda yaratıcı bir fikir geliştirmek için kızların kadın kıyafetleri, mücevherler, dantel pelerinler, fiyonklar, el çantaları, şemsiyeler vb. eşyalara ihtiyacı olacak; erkekler için - askeri üniforma detayları, üniforma parçaları ve şövalye silahları, Rus kahramanlar, çeşitli teknik oyuncaklar. Çeşitli oyun problemlerini çözmek için yaratıcı bir şekilde kullanılan çok sayıda "kullanışlı" malzemeye (ipler, kutular, teller, tekerlekler, şeritler) sahip olmak önemlidir. Daha büyük okul öncesi çocuk gruplarında, okumada ustalaşmalarına yardımcı olmak için çeşitli malzemelere de ihtiyaç vardır. ve matematik: Basılı harfler, kelimeler, tablolar, büyük puntolu kitaplar, rakamlı kılavuzlar, sayı ve harflerden oluşan tahta baskılı oyunlar, bulmacalar ve ayrıca okul temasını yansıtan materyaller: okul çocuklarının hayatlarıyla ilgili resimler, okul malzemeleri, fotoğraflar okul çocukları-ağabey veya kız kardeşlerin, okul oyun oynamaya yönelik özellikleri.

Daha büyük okul öncesi çocuklar için gerekli ekipman, çocukların geniş sosyal ilgi alanlarının ve bilişsel aktivitelerinin gelişimini teşvik eden materyallerdir. Bunlar çocuk ansiklopedileri, gezegenin hayvan ve bitki dünyası, farklı ülkelerdeki insanların yaşamları hakkında resimli yayınlar, çocuk dergileri, albümler ve broşürlerdir.

Zengin bir konu geliştirme ve eğitim ortamı, her çocuğun heyecan verici, anlamlı bir yaşamını ve çok yönlü gelişimini organize etmenin temeli haline gelir. Gelişen konu ortamı, çocuğun kişiliğini şekillendirmenin ana aracıdır ve onun bilgi ve sosyal deneyiminin kaynağıdır.

Son zamanlarda, bir bütün olarak gruplar ve anaokulları için konu geliştiren bir ortam yardımıyla eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi, birleşik bir konu-mekansal ortamın oluşumuna katkıda bulunan bir bütün olarak kullanılmaktadır.

Bir konu geliştirme ortamı oluştururken şunları hatırlamanız gerekir:

1. Çevre eğitici, geliştirici, besleyici, teşvik edici, organize, iletişimsel işlevleri yerine getirmelidir. Ama en önemlisi çocuğun bağımsızlığını ve inisiyatifini geliştirmeye çalışması gerekir.

2. Esnek ve değişken alan kullanımı gereklidir. Çevre çocuğun ihtiyaç ve ilgilerini karşılamaya hizmet etmelidir.

3. Öğelerin şekli ve tasarımı çocukların güvenliğine ve yaşına odaklanmıştır.

4. Dekoratif elemanlar kolaylıkla değiştirilebilir olmalıdır.

5. Her grupta çocukların deneysel faaliyetleri için yer sağlanması gerekmektedir.

6. Bir grup odasında konu ortamını düzenlerken, zihinsel gelişim kalıplarını, sağlık göstergelerini, psikofizyolojik ve iletişimsel özelliklerini, genel ve konuşma gelişiminin düzeyini ve ayrıca duygusal göstergeleri dikkate almak gerekir. ve küreye ihtiyacımız var.

7. Renk paleti sıcak, pastel renklerle temsil edilmelidir.

8. Grup odasında gelişimsel alan oluştururken oyun etkinliklerinin öncü rolünü dikkate almak gerekir.

9. Grubun konu-gelişim ortamı çocukların yaş özelliklerine, öğrenim süresine ve eğitim programına bağlı olarak değişmelidir.

Altı yaşına gelindiğinde çocuk yarım saat boyunca dikkatini çalışılan konuya odaklamayı, dinleyebilmeyi ve tartışmaya aktif olarak katılabilmeyi öğrenmelidir. Yıl boyunca çocuklar en az 5-6 cümleden oluşan tutarlı bir hikaye oluşturmayı, nesneleri fiziksel özelliklerine göre karşılaştırmayı ve resimlerdeki 5-7 farkı bulmayı öğrenirler. Aileleri, tam adları, hem kendilerinin hem de ebeveynlerinin adresleri ve ikametgahları hakkındaki soruları farklılıkla yanıtlıyorlar. 6 yaşına gelindiğinde çocuk, mekansal ve zamansal kavramları daha güvenli bir şekilde öğrenir, günün bölümleri ve mevsimler arasında ayrım yapar ve sol ve sağ kavramlarına göre kendini yönlendirir. Matematiksel kavramlar, 10'a kadar sayı serilerini ileri ve geri sırayla tanımaya, (+;- 1) kümesini artırmaya ve azaltmaya gelir. Hem hacimsel hem de düzlemsel geometrik şekillerle tanışma. Grafik becerileri daha belirgin hale gelir; okul öncesi çocuklar sadece kurşun kalemle, keçeli kalemle değil aynı zamanda kalemle de çalışmayı öğrenirler.

Grup alanının ekipmanı sıhhi ve hijyenik gereksinimleri karşılar, güvenlidir, sağlık tasarrufu sağlar, estetik açıdan çekici ve eğiticidir. Mobilya çocukların boyuna ve yaşına uygundur, oyuncaklar belirli bir yaş için maksimum gelişimsel etkiyi sağlar.

Grup, çocukların yaşına, cinsiyetine ve bireysel özelliklerine uygun, rahat bir konu-mekansal ortam yarattı. Gelişimsel ortam, çocukların ilgi ve istekleri doğrultusunda, birbirlerine müdahale etmeden aynı anda farklı türde faaliyetlere özgürce katılmalarına olanak tanıyan esnek bölgelere ayırmaya sahiptir. Çocukların grup içindeki bağımsız faaliyet alanları örtüşmüyor; çocukların özgürce hareket edebilmeleri için yeterli alan var. Gruptaki tüm oyunlar ve materyaller her çocuğun serbestçe erişebileceği şekilde düzenlenmiştir.

Erkek çocukların baskın sayısı, gelişimsel bir ortamın yaratılmasını etkiledi. Çocuklar, farklı boyut ve dokudaki inşaat setlerinin yerleştirildiği ve çeşitli ulaşım türlerinin mevcut olduğu, inşaat konusunda ortak bir ilgiyle birleşiyorlar. Erkek çocukların spor ve rekabet ihtiyaçları dikkate alınarak, masa oyunları gelişim ortamında sunulmaktadır: “Hokey”, “Futbol”. Kızlara yönelik köşede “Kuaför”, “Poliklinik”, “Mağaza”, “Atölye” gibi oyunlar bulunmaktadır. Burada çocukların toplumsal cinsiyet eğitimini uygulayan kız ve erkek çocukları arasında temas var.

Hazırlık çağındaki çocukların bir özelliği, bu yaşta fikrin oyunun temasına dayanmasıdır, bu nedenle çok işlevli bir konu ortamı çocukların aktif hayal gücünü uyandırır ve mevcut oyun alanını her seferinde yeni bir şekilde yeniden inşa ederler. esnek modüller, ekranlar, perdeler, sandalyeler. Konu ortamının dönüştürülebilirliği, çocukların oyun alanına farklı bir bakış açısıyla yeni bir bakış açısıyla bakmalarına, oyun alanını düzenlemede aktif olmalarına ve sonuçlarını tahmin etmelerine olanak tanır.

Bu alan organizasyonu, okul öncesi çocukların kendileri için ilginç aktiviteler seçmelerine, bunları gün içinde değiştirmelerine olanak tanır ve öğretmen, çocukların bireysel özelliklerini dikkate alarak eğitim sürecini düzenler.

Grubun gelişim ortamı, Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının eğitim alanlarının ana yönlerini yansıtmaktadır:

İletişimsel ve kişisel gelişim;

Bilişsel gelişim;

Konuşma gelişimi;

Sanatsal ve estetik gelişim;

Fiziksel Geliştirme.

Grup odasının alanı, sınırları iyi belirlenmiş köşeler (geliştirme merkezleri) şeklinde düzenlenmiştir:

Rol yapma oyunları için köşe;

Tiyatro oyunları ve müzik etkinlikleri için köşe;

kitap köşesi,

Basılı masa oyunları köşesi;

Matematik Oyunları Köşesi;

Doğa ve deney köşesi;

Spor Bölümü;

Görsel sanatlar köşesi (çizim, heykel, aplike, modelleme);

Yapıcı aktivite köşesi;

Şehrimizin bir köşesi.

Köşelerin donanımı eğitim sürecinin tematik planlamasına göre değişmektedir. Köşelerde, gelişen alanda malzeme kullanımına yönelik algoritmalar vardır (örneğin: modelleme, aplike, kağıt yapımı vb. için algoritma).

Rol yapma oyunları için köşe;

6-7 yaş arası çocukların oyun planları çok çeşitli olduğundan bu köşedeki tüm oyun malzemeleri çocukların oyuncakları kolaylıkla seçip “planlarına uygun” şekilde birleştirebilecekleri şekilde yerleştirilmiştir. Sabit tematik bölgeler yerini tamamen mobil malzemeye bırakıyor - büyük evrensel alan işaretleri ve bir yerden bir yere kolayca taşınabilen çok işlevli malzeme.

Oyun planlarının sunumunda evrensel oyun alanı işaretçileri ve çok işlevli materyaller büyük önem taşıyor. Akran partnerlerle ortak oyun, çocuk etkinliklerinde giderek daha önemli bir yer tutmaktadır. Çocuklar, küçük alan işaretçileriyle birlikte çeşitli küçük karakter figürleriyle hareket ederler - çocuklar yönetmenlik oyununu geliştirirken benzersiz çalışan nesneler olarak hizmet eden modeller, küçük karakter figürleri. Evrensel oyun düzenleri çocukların kolayca erişebileceği yerlerde konumlandırılır; taşınabilirdirler (masa üzerinde, yerde, uygun herhangi bir yerde oynamak için). Küçük karakter figürlerinden oluşan tematik setler, düzenlere yakın kutulara yerleştirilir (böylece evrensel düzen, oyuncuların isteği üzerine kolayca ve hızlı bir şekilde "doldurulabilir").

Tiyatro oyunları ve müzik etkinlikleri için köşe:

Kukla tiyatrosu (Teremok, Kurt ve Yedi Küçük Keçi, Çizmeli Kedi)

Masa üstü tiyatro (Üç Küçük Domuz, Çizmeli Kedi, Kolobok, Teremok, Zimovye, Maşa ve Ayı)

“Bir Peri Masalı Oynamak” serisinden masa oyunları

Parmak Tiyatrosu

Bibabo oyuncak tiyatrosu

Karakter maskeleri ve kostümleri

Müzik Enstrümanları

Müzik ve masal içeren diskler

Dekorasyonlar ve ekran

Büyük bestecilerin portreleri

Müzikal ve tiyatro oyunlarının kart dizini

Kitap köşesi:

Yaşa ve güncel konuya göre seçilen kitaplar

Yazar ve şairlerin portreleri

Hikaye resimleri

Şiir ezberleme şemaları

Eserlerin yeniden anlatılması için şemalar

Konuşma gelişimi için basılı masa oyunları

Anımsatıcı Tablolar

Matematik köşesi:

Tahta ve basılı oyunlar “Dikkat geliştirme”, “Resmi katlama”, “Karşılaştırmayı öğrenme” vb.

Renkli loto

Altıgen Yapboz

Matematik tableti

Şekli bulun

Rayların yerleştirilmesi

Mantık zincirleri

Doğanın köşesi ve deney:

Doğa takvimi

Yürüyüşler, deneyimler, deneyler içeren kart dosyası

Ekoloji üzerine basılı masa oyunları

Domino (meyve, sebze, hayvan vb.)

Tablolar

Mini laboratuvarlar

Spor Bölümü:

Toplar büyük, orta, küçük

Dambıllar

Halka atıcılar

Çanta atma

Atlama ipleri

Stilts, masaj ürünleri (eldivenler, toplar, masaj aletleri)

Sağlık yolları

Açık hava oyunları, nefes egzersizleri, uyku sonrası jimnastik kart dosyaları

Görsel sanatlar köşesi (çizim, heykel, aplike, modelleme):

Suluboya

Farklı boyutlarda ve malzemelerde fırçalar

Farklı dokularda kağıt

Makas

Şablonlar

Paletler

Hamuru

Modelleme kalıpları

Kalemler

İşaretleyiciler

Dekoratif ve uygulamalı sanat ürünleri örnekleri

Temaya göre boyama sayfaları

Yapıcı aktivite köşesi:

Farklı boyutlarda, şekillerde ve malzemelerden yapıcı

Bina diyagramları

Farklı şekil ve boyutlarda mozaikler

Origami kağıdı

Doğal malzeme

Şehrimizin köşesi:

Ülkemizin sembolleri

Rus şehirleriyle ilgili fotoğraf kitapları

Rusya Haritası

Şehrin tarihi ile ilgili kitaplar

ÇÖZÜM: Söz konusu ortamın açık, kapalı olmayan, ayarlanabilen ve geliştirilebilen bir sistem niteliğinde olması önemlidir. Yani çevre sadece gelişmiyor, aynı zamanda gelişiyor. Her koşulda çocuğu çevreleyen nesnel dünyanın, belirli bir yaştaki yeni oluşumlara uyum sağlayacak şekilde yenilenmesi ve güncellenmesi gerekir. Üst grubun gelişen konu-mekansal ortamı, çocukların ve yetişkinlerin iletişim ve ortak faaliyetlerine olanak sağlar; içerik açısından zengin, dönüştürülebilir, çok işlevli, değişken, erişilebilir ve güvenlidir.

Anastasia Metelkova/Gryaznova

gelişen grup ortamı

RESEPSİYON:

1. Bilgi şu anlama gelir: ebeveynler:

Sağlık konusunu ciddi olarak konuşalım;

Ülkemizdeki eğitim süreci grup;

Çocuklar hayatın çiçekleridir;

Hadi tanışalım;

2. Konuya göre klasör klasörleri

3. Bireysel dolaplar (23 adet);

4. Soyunmak için yetişkin gardıropu (1 BİLGİSAYAR);

5. Ziyafetler (4 şey).

FİZİKSEL AKTİVİTE MERKEZİ VE SAĞLIK:

“Egzersiz sayesinde sağlık iyi”

1. Spor malzemeleri: kukalar, toplar, masaj minderleri, çemberler, atlama ipleri, tef, kurdeleler.

2. Albümler: "Kış sporları", "Erkek ve kadın sporları".

3. Kart indeksleri: Sabah egzersiz kompleksleri, şekerleme sonrası egzersiz kompleksleri, "Gevşeme egzersizleri", “Halk, yuvarlak dans, açık hava oyunları”.

5. Ekipmanlar sertleşme: ayak masajı için raylar (düğmelerden).

DOĞA KÖŞESİ:

1. İç mekan bitkileri;

2. Doğal malzeme;

3. Doğa takvimi;

4. İç mekan bitkilerinin bakımı için ekipmanlar;

5. Fide kutuları, çiçekler için vazolar;

6. Bitki gözlemlerinin günlüğü;

7. Hava gözlemlerinin günlükleri;

8. Ekoloji üzerine didaktik oyunların kart dizini;

9. Farklı ansiklopedi türleri;

10. Faydaları:

Haşarat;

Mantarlar ve meyveler;

Ağaçlar ve yapraklar vb.

Albüm: Zamanlar Yılın: doğal olaylar ve günün saatleri

GÖREV KÖŞESİ:

1. Görev ekipmanı yemek odası: önlükler, şapkalar.

2. Kapalı alan bakım ekipmanları bitkiler: paçavralar, gevşetmek için çubuklar, sulama kutuları, tozu silmek için peçeteler, fırçalar, püskürtme tabancaları, irili ufaklı muşambalar;

3. Oyuncak yıkama ve bebek yıkama ekipmanı kıyafetler: havzalar,

çamaşır ipi, mandal, sabun, muşamba önlükler.

AHLAK – VATANSEVERLİK

"Bizim evimiz Rusya"

1. Başkan V.V. Putin'in portresi ve devletin sembolleri ile ayakta durun;

2. Fotoğraf albümü "Yaşadığım şehir";

3. Albüm "Vatanımız Rusya'dır";

4. Bilgi ve iş teçhizat: "Moskova Rusya'nın başkentidir";

"Vatanımız Rusya'dır";

5. Kartlar: Çocuklara Moskova Kremlin'i anlatın;

6. Küre;

7. Rus ulusal elbiseli bir oyuncak bebek.

8. Fotoğraf albümleri: "Ailem"; "Anaokulundayım" vesaire.

KÖŞE SDA

1. Kavşak ve caddenin yerleşim planı;

2. Yol işaretleri;

3. Gösteri resimleri;

4. Çeşitli ulaşım türleri;

5. Trafik kurallarına ilişkin tahta ve didaktik oyunlar;

6. Trafik polisi müfettişinin polis üniforması, şapka;

7. Çok katlı garaj;

8. Demiryolu;

10. Afiş: "Trafik Kanunları";

11. Didaktik oyun "Trafik ışığı".

KÖŞE "KÜTÜPHANE"

1. Çocuk edebiyatının tematik seçimi;

2. Yazar ve şairlerin portreleri;

3. Okuyucu formları;

4. Knizhkina İlk Yardım Çantası

EĞLENCE KÖŞESİ MATEMATİK:

"Sayalım"

1. Manyetik bir tahta için geometrik şekil setleri, sayılar;

2. Manyetik bir tahta için sayı ve matematiksel sembol kümeleri;

4. Kartlar: "Sayılar ve Şekiller"

5. Yazar kasa numaraları.

6. Masaüstü didaktiği oyunlar: "Zaman"; "Sayılar"; "Şekiller"; "Eğlenceli Mantık" Ve domino: "Saymayı öğreniyorum".

9. Geometrik şekillerin ekleri.

KÖŞE "HADİ KONUŞALIM"

1. Nakit harfler 6 ünsüz ve sesli harf;

2. Dil için jimnastik;

3. Parmak oyunlarının kart dizini;

4. Konuşma terapisi alfabesi;

5. Klasör "Anımsatıcılar";

6. Alfabeyi böl

7. Eğitim kartları: "Alfabe";

8. Didaktik oyun: "Bana bir hikaye anlat";

9. Ardışık resimler peri masalları: "Teremok", "Ryaba Tavuğu", "Turp",

10. İnce motor beceriler için bağlama;

11. Masa üstü tiyatro peri masalları: "Teremok", "Kolobok", "Maşa ve Ayı", "Tavuk Ryaba".

12. Adım adım "Komik Hikayeler" vesaire.

İNŞAAT OYUNLARI KÖŞESİ

1. Tasarımcı küçük ve büyük "Lego";

2. Plastik zemin yapıcısı;

3. Mozaik;

5. Bağcıklı ve tutturuculu oyuncaklar;

6. Oynanacak küçük oyuncaklar binalar: insan ve hayvan figürleri, ağaç modelleri;

8. Küçük taşıma, ortalama, büyük: arabalar ve kamyonlar.

9. Geometrik mozaik.

10. Ahşap masa üstü inşaat seti

S/R OYUNU "GÜZELLİK SALONU"

1. Ziyaretçi için sabahlık;

2. Kuaför için bornoz;

3. Kuaför seti;

4. Şampuanlar, balsamlar, kremler

5. Saç dergileri.

S/R OYUNU "MAĞAZA"

1. Yazar kasa, terazi, hesap makinesi;

2. Şekerleme;

3. Unlu mamuller;

4. Ev kimyasal ürünleri;

5. Sepetler, çantalar;

6. Yedek öğeler;

7. Sebzeler, meyveler.

S/R OYUNU "HASTANE"

1. Tıbbi önlük ve başlıklar;

3. Kanepe;

4. Doktor çantası;

5. Görüş testi tablosu;

6. Yükseklik ölçer;

7. Oyuncak bebek "Doktor".

"ECZANE"

Pamuk yünü, bandajlar, ilaçlar, termometreler, ölçü kaşıkları, pipetler, bardaklar, spatulalar. Yemek tarifleri ve yazar kasa.

S/R OYUNU "AİLE"

1. Bebek mobilyası seti;

2. Oyuncak tabaklar: mutfak, çay odası, yemek odası;

3. Bebekler, bebek kıyafetleri;

4. Bebek arabaları;

5. Bebekler için bir dizi pastel aksesuar;

6. Ütü masası, ütü.

KÖŞE "LABORATUVARIMIZ"

1. Farklı türlerin tanıtım materyalleri türler: demir, ahşap, plastik, cam;

2. Tahıl içeren tanklar;

3. Ölçme kapları;

4. Huniler;

5. Termometre.

ÇOCUK YARATICILIK KÖŞESİ

"Çok renkli"

1. Çizim malzemesi: albümler, sulu boya ve guaj boyalar, basit ve renkli kalemler, boya kalemleri, pastel boyalar, su kavanozları, çizim kalıpları;

2. Uygulama ve çizim örnekleri;

3. Aplike ve el yapımı malzeme iş gücü: PVA tutkalı, tutkal fırçaları, tutkal kabı, peçeteler, renkli kağıt ve karton, beyaz karton.

4. Modelleme malzemesi: hamuru, yığınlar, modelleme tahtaları;

5. Resim türleri: "Gzel", Khokhloma tablosu", "Gorodetlerin resmi", "Zhostovo tablosu", "Büyük Sanatçılar";

6. Alışılmadık teknik çizim: mühürler, balmumu boyama, şablon, püskürtme

YATAK ODASI

1. Çocuk yatağı – 23 adet.

2. Yatak – 23 adet.

3. Sayfa – 46 adet.

4. Yastık Kılıfı – 46 adet

5. Yastık – 23 adet.

6. Battaniye - 23 adet

7. Nevresim takımı - 46 adet.

8. Metodolojik literatür dolabı

YIKAMA ODASI

1. Lavabo - 3 adet.

2. Havlu dolapları – 25 adet.

Mummers köşesi grubun gerekli bir özelliğidir. Çocuklar bir yetişkinin yardımıyla eşarp, pelerin, etek ve farklı karakterdeki kostümler giyerler. Okul yılı boyunca mumyalar köşesini yavaş yavaş yeni özellikler ekleyerek dolduruyoruz: boncuklar, şapkalar, kurdeleler, özellikler, rol yapma oyunları için kostüm öğeleri. Ebeveynlerin bu köşeyi evlerinde bulunan ve artık ihtiyaç duyulmayan malzemeyle doldurmaya yardımcı olmaları tavsiye edilir.

Doğa köşesi - çocukları erişilebilir doğa olaylarıyla tanıştırır, resimlerde ve oyuncaklarda evcil hayvanları ve bebeklerini tanır, sebze ve meyveleri görünümlerine göre ayırt etmeyi öğrenir.

Çocuklar, hava durumu takvimini tutarak doğal nesnelere ilişkin gözlemlerinin sonuçlarını özetlemeyi öğrenirler. Daha genç yaşta yalnızca temel hava olaylarını (yağmur, kar, güneş, rüzgar) gösteriyorsa, daha ileri yaşlarda daha karmaşık hale gelir.

Sanatsal aktivite köşesinde bir kitap köşesi var - kitaplar, edebi sınavlar, konu resimleri.

Aktif konuşmanın gelişimi çocukların gelişiminin ana görevi olduğundan, en sevilen kitap ve konuşma gelişiminin merkezinde konu resimleri setleri, olay örgüsü resimleri setleri, bilişsel gelişim ve konuşma gelişimine yönelik oyunlar, yazarların ve şairlerin portreleri seçildi. Çocuklar kitap okumamızı ve onlarla resimlere bakmamızı seviyorlar, bu yüzden burada programa göre çok sayıda kitabımız var.

Gizlilik için bir yer

Grup, mahremiyet için çocukların en sevdikleri kitabı inceleyebilecekleri ve çocuk grubunda oturup dinlenebilecekleri bir yer düzenledi. Bu basit yöntemle kendi kişisel alanınızı yaratabilirsiniz.

Soyunma odası

Biraz soyunma odasının tasarımından bahsetmek istiyorum. Gruba katılan çocukların fotoğraflarının yayınlandığı “Grubumuz” paneli bulunmaktadır.

Ebeveynler için bir köşe, çocuk sanat eserlerinin sergilendiği bir köşe sergisi ve çocuk eserlerinin de sergilendiği bir modelleme köşesi bulunmaktadır.

Okul öncesi bir kurumda bilinçli olarak organize edilmiş bir konu geliştirme ortamı, bir çocuğun uyumlu gelişiminde ve yetiştirilmesinde büyük rol oynar.

Yaratılan estetik ortam, çocuklarda neşe duygusu, anaokuluna karşı duygusal açıdan olumlu bir tutum, ona katılma arzusu uyandırır, onları yeni izlenimler ve bilgilerle zenginleştirir, aktif yaratıcı aktiviteyi teşvik eder, okul öncesi çocukların entelektüel gelişimini destekler. Grubun konu-mekansal gelişim ortamının bu organizasyonu, çocuğun gelişiminin ana yönlerini dikkate aldığı ve olumlu gelişimine katkıda bulunduğu için bize en rasyonel görünüyor.

Oyun merkezi "Oturma odası"

Çocukların ana faaliyeti oyundur. “Oturma Odası” merkezimizde çocukları çevrelerindeki gündelik nesnelerle tanıştıran oyuncaklar bulunmaktadır. Çocuklar sadece kendilerine yeni gelen nesnelerle tanışmakla kalmaz, aynı zamanda onlarla hareket etmeyi de öğrenirler. Daha sonra edindikleri bilgi ve becerileri günlük hayata aktarırlar.

Bir grupta oyun ortamı çeşitli malzeme ve ekipmanlarla doludur. Bunlar öncelikle karakter oyuncakları, bebekler için beşikler ve bebek arabaları, büyük oyuncak tabakların bulunduğu mutfak mobilyaları, ütülü ütü masası vb. Çocuklara neşe ve zevk getirir, etraflarındaki dünya hakkında fikirler oluştururlar. ve aktif oyun aktivitelerini teşvik edin.

Grubun, oyun bölgelerine göre oyun seçme prensibine göre donatılmış özel bir oyun köşesi vardır: “Hastane”, “Mutfak”, “Yemek Odası”, “Kuaför”. Ayrı alt çekmecelerde çocukların oynarken keyifle kullanacağı yapı malzemeleri bulunur.

Oyun merkezleri bu konudaki tüm özellikleri barındırmaktadır. Örneğin oyun için:
“Hastane”de önlükler ve tıbbi cihazlar (aletler), her türlü şişe ve ilaç kutusu bulunmaktadır;
trafik köşesi için - çeşitli arabalar, yol işaretleri,
“Berber” oynamak için - pelerinler, kuaförlük kitleri (aletler), şişeler, kutular, model saç kesimli fotoğraflar.

Böylece duyusal izlenimlerin çeşitliliği ve zenginliği, gruptaki her merkeze özgürce yaklaşma olanağı, öğrencilerin duygusal ve entelektüel gelişimine katkıda bulunur. Ortam onların ilgi alanlarına göre aktivite seçmelerine olanak tanır, öğretmen de çocukların aktivitelerini yönlendirmelerine izin verir. Öğretmen, çeşitli bölgeler ve köşeler yaratarak okul öncesi çocukları sevdikleri şeyi yapmaya (çizim, tasarlama, araştırma) davet eder, böylece onların gelişim potansiyellerinin yanı sıra tanınma ve kendini ifade etme ihtiyaçlarının farkına varır. Öğretmen çocukları gözlemleyerek birçok ilginç ve değerli bilgi alır. Bu, gelecekte grup alanını düşünceli ve rasyonel bir şekilde organize etmesine ve ayarlamasına yardımcı olur ve aynı zamanda yaratıcı kendini gerçekleştirme ve eğitim sürecini yeni bir kalite düzeyinde organize etme fırsatı sağlar.

...Eğer bir çocuğa hissetmeyi öğretebilirsek

Güzellik, harika yaratımlara hayret edin

insan eli, doğanın güzelliği, sonra

Kültürü yüksek bir insan yetiştirelim

Duyguları değil, çocuklara dünyanın güzelliğini ortaya çıkarmak

yaratıcılıkla mümkün olan

neşe getirir... (V. A. Sukhomlinsky)

Grubumuzun adı "Buratino". Ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklar için telafi edici konuşma terapisi grubu. Çocuklarımızın gün boyu kendilerini rahat hissetmeleri için tüm koşulları yaratmaya çalıştık. Grubu açarken ve kaydederken programın tüm standartlarını dikkate aldık.

Gezimize grubun girişinden başlayalım sevgili meslektaşlarım. Hoş geldin! Soyunma odası grubun ismine göre dekore edilmiştir. Masal kahramanımıza olimpiyat formasını giydirdik. Ne de olsa Soçi 2014 Olimpiyatları yakında geliyor. Çocuklar ve ben de buna hazırlanıyoruz (konuşuyoruz, resimlere bakıyoruz, spor çalışıyoruz).

Standlarımız aynı zamanda “Pinokyo” masalından esinlenilerek tasarlanmıştır (bilgilendirme standı ve menü).

Tatillerimiz, açık günlerimiz olduğunda soyunma odamızı tatil temasına, sözcüksel konulara ve etkinliklere göre dekore etmeye özen gösteririz.

Masal kahramanımızın solunda spor köşemiz var.

Peki, daha ileri ne gidelim? Gruba girmeden önce bir ruh hali köşemiz var. Modern yaşam, bir kişiden her türlü faaliyete yaratıcı ve üretken bir yaklaşıma izin veren nitelikler gerektirir. Bu, okul öncesi çağın, aktivitenin temelini oluşturan yaratıcı düşünme, hayal gücü ve zihinsel süreçlerin gelişimine duyarlı olmasıyla açıklanmaktadır. Konuşma terapisi grubunda psikomotor gelişim için koşullar yaratmamız gerekiyor. Bu nedenle grubun hemen hemen her köşesi ince motor becerilerin çalışmasıyla ilişkilidir. Çocuklar o andaki ruh hallerine uygun sembolü bulurlar ve onu parlak bir karahindibanın (kanca) sapına asarlar. Aynayı yerleştirmemiz tesadüf değildi, çünkü çocuklar bazen duygularını göstermek için yüz egzersizleri yapıyorlar ve sembolü değiştirebiliyorlar (grubun egzersiz kart dizini var).

Hemen girişte “Merhaba ben buradayım!” köşesini geliştirdik. ya da başka bir deyişle buna “Burç çemberi” diyoruz. Hangi burç oldukları güneş ışınlarına çocukların fotoğrafları iliştirilmiştir. Çocuklar bundan gerçekten hoşlanıyor. Zodyak çemberinin tamamını öğrendiler. Ailelerinin ve arkadaşlarının, hatta birbirlerinin işaretlerini biliyorlar. Çocuklar sabah anaokuluna geldiklerinde fotoğrafı ön tarafa çeviriyorlar, akşam ayrılırken ise tam tersini yapıyorlar. Çocuklarda mevcut bozuklukların düzeltilmesini, geleneksel olmayan yöntem ve teknikler kullanılarak motor beceri ve yeteneklerin geliştirilmesiyle birleştirmek mümkündür.

Daha ileri gidelim ve ne göreceğiz? Vay! Pinokyo ve çocukları kendilerini mucizelerle dolu bir alanda buldular. Bugün çocuklarımızın başına hangi mucizeler geldi? Biliyoruz, biliyoruz, Anya'mız “R” sesini söylemeyi öğrendi ve bir altın para daha aldı. Hem çocuklar hem de ebeveynler çocuklarının gelişimini her zaman takip edebilir. Konuşma bozuklukları da dahil olmak üzere çeşitli bozuklukları olan çocukların sayısında her yıl bir artış olması nedeniyle, çocukların mevcut, yakın ve gelecekteki gelişimlerinin yanı sıra bireysel yeteneklerinin gelişimine de odaklanmalıyız.

Hemen karşı tarafta “Ustalar Şehri” yaratıcı eserlerin sergilendiği büyük bir stant bulunmaktadır. Standdaki sergiler çok sık değişiyor çünkü NOD'un görsel etkinliklerine ek olarak “Becerikli Eller” grup çalışmasını da yürütüyoruz. Ayrıca hamuru ve diğer DIY projelerini yapmak için bir raf da bulunmaktadır. Çalışmamızın ilkeleri, kendini gerçekleştirmenin, kendini ifade etmenin, çocuğun kişiliğini onaylamanın ve bireysel yeteneklerin ortaya çıktığı çocukların serbest aktivitesinin geliştirilmesidir.

Yaratıcı standın karşı tarafında bir mucize büyüyor: bir ağaç. Çevremizi tanımak için kullanırız. Mevsimler takvime göre değişir: mevsime ve doğadaki değişikliklere bağlı olarak yapraklar, besleyicideki kuşlar, kar, böcekler, tomurcuklar ve çok daha fazlası. Çocuklar işimizi organize etmemize bizzat yardımcı oluyorlar. Çocukların gün içindeki aktivitelerini gözlemleyerek kendimize şu soruyu soruyoruz: Öğrencilerimizin potansiyellerini ortaya çıkarabilmeleri için çalışmalarımızda başka neler yapabiliriz?

Ahşabı çevre eğitimi için kullanıyoruz. Doğadaki davranış kuralları.

Güzel sanatlardaki bazı konular da harika ağacımıza uygun olabilir, örneğin “Şakrak kuşları elmaya benzer.” Okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişiliğinin gelişimi için özellikle önemli olan, doğa ile insan arasındaki ilişkiye dair fikirlerin özümsenmesidir. Çevreyle pratik etkileşim yöntemlerine hakim olmak, çocuğun dünya görüşünün oluşmasını ve kişisel gelişimini sağlar.

Oh bak! Ne tırtıl. Karnında cep var mı? Bu cepler anneler, babalar ve çocuklar içindir. Ve ceplerde mevsimlerle ilgili birçok farklı bilmece, şiir, işaret var. Bunları evde anne ve babalarımızla birlikte öğreniyoruz. Bugün ne öğreteceklerini ebeveynler kendileri seçiyor. Faaliyetlerimizi hem daha önce geliştirdiğimiz yöntemlere hem de alışılmamış yöntemler de dahil olmak üzere kendi özel geliştirmelerimize dayandırıyoruz. Böylece grubumuz çocukların kapsamlı gelişimi için tüm koşulları yaratmıştır.

Sizden devam etmenizi rica ediyoruz sevgili konuklar! Görevli memurlar için eğlenceli bir köşemiz var. Neden komik olduğunu biliyor musun? Evet, çünkü küçük aşçımız her zaman neşeli bir şarkıyla sofraları kurmaları için nöbetçileri çağırır. Öğretmenler bunu bir anda açarlar. Nöbetçi gardiyanlar şarkıyı duyar ve göreve doğru koşarlar. Bunun gibi. Köşedeki bilgiler sık ​​sık değişiyor: Sofra adabı, sofra düzeni, milli yemekler ve daha fazlası.

Biraz ileride çocuk kütüphanemiz var. Evet yanlış duymadınız burası kütüphane. Çocuklar eve kitap götürmek istediklerinde kütüphane kartlarına kayıt oluyorlar. Tıpkı gerçek bir kütüphanede olduğu gibi. Her çocuğun, hatta yetişkinlerin de kütüphane kartı var. Kütüphanede şunlar bulunur: kitapların kart dizini (edebiyat listesi); kitaplar için ilk yardım çantası; çocukların kendilerinin yaptıkları yer imleri; ışıklı büyüteç; kendi yazarlığınız için küçük kitaplar (tasarım); Bireysel okuma veya akşam okuması için masa lambası (grupta bir akşam geleneğimiz var, mum ışığında masal okumak. İçinde kitabın nasıl ortaya çıktığını, üzerine ne yazdığımızı öğrendiğimiz sihirli bir sandık var mı? Çocuklar bunu yapabilir) kendileri her zaman yazmaya çalışırlar: kil, papirüs, ağaç kabuğu, taş, deri üzerine yazarlara ve şairlere adanmış çeşitli sergiler düzenliyoruz.

Kütüphanenin yanında yaratıcı bir alanımız var. Burada “Kalbinizin arzu ettiği her şeyi” bulabilirsiniz. “Yaratmayı” seviyoruz. Alışılmadık teknikleri kullanarak çok pratik yapıyoruz. Bebeğimiz Alyonushka kıyafetlerini, daha doğrusu ulusal kostümlerini değiştiriyor. Dekoratif ve uygulamalı sanat ürünleri değişiyor.

Yaratıcılık bölgesinin sağında ince motor bölgemiz var. Çocuk konuşması araştırmacılarının belirttiği gibi, el hareketleri her zaman konuşmayla yakından ilişkili olmuş ve gelişimine katkıda bulunmuştur. Malzemelerin manipülasyonu sürecinde avuç içi ve parmaklarda bulunan biyolojik olarak aktif noktalara doğal bir masaj yapılır ve bu da çocuğun genel refahı üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Bu nedenle çocuklarımız boş zamanlarında parmaklarını ve ellerini geliştirmek için bu tepsileri farklı nesnelerle birlikte kullanıyorlar. Çeşitli masaj aletleri, sujo-ki, üst kısımlar, dokunsal hisler için tabletler, tahılları ayırma, boncukları dizme, cımbızla çalışma, pipet ve çok daha fazlası var. Çocukların ilgilerini kaybetmemeleri için faydalar haftada bir kez değiştirilmektedir.

Bu yönde önemli bir rol, okul öncesi çocukların deneysel eylemler şeklinde gerçekleşen araştırma ve bilişsel faaliyetleri tarafından oynanır. Bu süreçte çocuklar, doğal olaylarla olan gizli önemli bağlantılarını ortaya çıkarmak için nesneleri dönüştürürler.

Ve izleyecek bir şeyimiz var. Şimdi kendiniz göreceksiniz. Konuşma işlevinin durumunu iyileştirmek ve konuşma bozukluklarının sayısını azaltmak, ellerin ince motor becerilerini geliştirmek için çocuklarla düzeltici bir çalışma sistemi oluşturmak gerekir. Bu tür çocuklar için gün boyunca nesnelerle hareket etme süreci çoğu zaman önemlidir. Çocuklarda zamanın temel takvim birimlerine ilişkin ilk kavramları oluşturmak ve bu ölçülerin doğru yorumlanmasını sağlamak amacıyla, engelli çocuklar için bir doğa takvimi geliştirdik. ciddi konuşma bozuklukları.

Çocuklar yılın ve ayın zamanını bir ok kullanarak belirlerler. Takvimde çocuklar günün hava durumunu belirler ve oku karşılık gelen sembole hareket ettirir. Havanın belli olmasıyla çocuklar, takvimde de bulunan şablonlar olan oyuncak bebeklerin üzerindeki kıyafetleri değiştirirler. Tüm şablonlar kolayca kaldırılıp yeniden eklenebilir.

Takvimin alt kısmında ağaç şablonları bulunur. Bizim durumumuzda huş ağacıdır. Ağaç tüm mevsim boyunca her ay takip edilebilir (kışın yapraksız, ilkbaharda yavaş yavaş yeşile dönmeye başlar, yazın yeşil yapraklı, sonbaharda sarı yapraklı). Daha sonra bu ayın hangi haftası olduğunu belirliyoruz. Bunu yapmak için her ağacın altına bu aydaki hafta sayısı kadar düğmeler takılır.

Her düğmenin üzerine bir boncuk (haftanın günü) koyduğumuz bir hafta (dantel) asılır. Boncuklar da uygun renktedir: Kış - beyaz, ilkbahar - soluk yeşil, yaz - parlak yeşil, sonbahar - sarı. Her gün boncuklar eklenir ve hangi gün, örneğin Çarşamba günü üç boncuk varsa (üçüncü) sayarız. Hafta sonlarını kırmızı boncuklarla özdeşleştiriyoruz. Her haftanın sonunda boncukları sayarız (haftada kaç gün vardır). Önerilen kılavuz, takvim yılının bir modeli olarak hizmet etti, çünkü onun yardımıyla tüm takvim zamanı ölçümlerinin birbiriyle ilişkisi açıkça yansıtıldı. Çocuklar takvimdeki haftaları alıp haftaları toplayarak bir ay oluşturdular.

Aylar yavaş yavaş ve tutarlı bir şekilde bir yıla dönüştü. Çocuklar istedikleri zaman gelip hafta başından bu yana kaç gün geçtiğini, ay başından bu yana kaç hafta geçtiğini, yıl başından bu yana kaç ay geçtiğini ve boş haftaları belirleyebilirler. - bitimine ne kadar kaldı. Çocuklar, tüm bu eylemleri gerçekleştirerek, bireysel zaman ölçümleri arasındaki karmaşık niceliksel ilişkileri yavaş yavaş anlar ve fark ederler. Bir takvim ve takvim yılı modeliyle çalışmak öğrenme görevini çok daha kolaylaştırır. Çocuklar yılın uzunluğu ve bunu ölçmeye yönelik standartlar hakkında net fikirler geliştirirler.

Bakın sevgili meslektaşlarım. Sözcüksel konularda resim ve illüstrasyonlar asmak için bir kasnak kullanırız. Bunu ayrıca konuşma nefesi egzersizleri için de kullanıyoruz: kar taneleri, kelebekler, çiçekler ve daha fazlası. Çocuğun gerçekten kapsamlı gelişimini sağlamak için konu-gelişim ortamının birliğini ve yetişkinlerle çocuklar arasındaki anlamlı iletişimi sürdürmek gerekir.

Uzak kuzeyde yaşıyoruz. Ve her zaman sıcaklıktan, güneş ışığından, biraz yeşillikten ve vitaminlerden yoksun kalıyoruz. Çocuklar neredeyse 9 ay boyunca kar görüyorlar. Yıl boyunca mini projeler hayata geçiriyoruz. Çocuklar mini bir rapor hazırlamaya davet edilir. Uygulanan program dikkate alınarak projeler geliştirilir ve uygulanır. Bu projeler çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarındaki boşlukları iyi bir şekilde doldurmaktadır. Çocuklarla birlikte “Küçük Bahçıvanlar” projesinde çalıştık. Çocuk, çevresindeki dünyanın olgularıyla, özellikle de canlı ve cansız doğayla çok erken tanışır ve bunları anlamaya çalışır.

Projenin savunması, konuyla ilgili toplanan bilgilerin çocuğun kendisi tarafından, bu konuda ebeveynlerle birlikte hazırlanan fotoğraflar, çizimler, bulmacalar, bilmeceler kullanılarak aktarılmasından ibarettir. Projesini savunan çocuk, bir grup izleyicisinin önünde konuşmayı ve orada bulunanların sorularını yanıtlamayı öğrenir. Evelina “Anavatanım” projesini savunuyor.

Artık en sessiz yere bakmanın zamanı geldi. Burası bir çocuk odası. Burada uyanıyoruz, egzersiz yapıyoruz ve kendimiz diktiğimiz düzeltici yollar boyunca yürüyoruz. Çocuklarım ve ben buna “Sağlık Yolu” diyoruz. Her şeyi kendi ellerinizle, ebeveynleriniz ve çocuklarınızla yapmak ne kadar harika. Genç neslin sağlığının korunması, eğitim alanında devlet politikasının öncelikli alanlarından biridir.

Ve bu bizim gururumuzdur. Bizim tiyatromuz en iyisidir. Çocuk yapımlarına, parmak tiyatrolarına, masa üstü tiyatrolara ve diğer tiyatrolara ev sahipliği yapıyoruz. Perdenin arkasında aynalı bir giyinme odamız, kostüm odamız ve çeşitli tiyatrolarımız var. Çocukların tiyatro etkinliklerinin organizasyonunda olumlu duyguların hakim olması için koşullar yaratılmıştır.

REMP tiyatrosunu bile gösteriyoruz ("Bir küp ormana girdiğinde orada bir silindir buldu!" Şiiri). Böylece çocuklar geometrik cisimleri daha iyi hatırladılar. Sonuçta artık derslerimiz yok ama doğrudan eğitim faaliyetlerimiz var. Bu teatral performansın amacı geometrik şekiller ve geometrik cisimler hakkındaki fikirleri genelleştirmek, sistematikleştirmek ve açıklığa kavuşturmaktı.

Geriye kalan tek şey tuvaletimize bakmak. Alglerin etrafında yüzen balıklar var. Şema haritaları (algoritmalar) her yere asılır. Ve grupta, soyunma odasında, yatak odasında.

Bugün çocuğu, onun özelliklerini ve yeteneklerini karşılayan, ona başarılı olduğu yerde kendini ifade etme fırsatı veren bir eğitime ihtiyacımız var. Bu özellikle engelli çocukları büyütürken önemlidir. Bu sorunun önemi göz önüne alındığında, yürütülen çalışma geçerliliğini kaybetmez. Bu çalışmanın yeniliği, ağır konuşma bozukluğu olan bir çocuğun kişiliğini geliştirmenin etkili bir yolu olarak geleneksel olmayan yöntem ve teknikleri kullanarak ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik düzeltme çalışmasının önceliğinin anlaşılmasında yatmaktadır.

Kullanılan literatürün listesi:

1. Okul öncesi eğitim kurumu için geliştirme programı (MADOU deneyiminden)

2.N.E. Veraksa "Okul öncesi çocuklara yönelik proje etkinlikleri"

3.L.D. Postoeva L.A. Martynenko “Çal, dinle, öğren!”

4.L.L. Timofeeva “Anaokulunda proje yöntemi”

5.M.E. Khilko Gelişim psikolojisi

6.E.A. "Konuşma, hareket ve ince motor becerilerin geliştirilmesi"

7.Kendi gelişmeleri (iş deneyiminden)

Medyada yayın sertifikası Seri A 0002223- 0002224 ShPI 62502666132205 sevk tarihi 16 Kasım 2013.

Tyumen bölgesi, Yamal-Nenets Özerk Okrugu ve Khanty-Mansi Özerk Okrugu-Yugra'nın okul öncesi öğretmenlerini öğretim materyallerini yayınlamaya davet ediyoruz:
- Pedagojik deneyim, orijinal programlar, öğretim yardımcıları, dersler için sunumlar, elektronik oyunlar;
- Eğitim faaliyetleri, projeler, ustalık sınıfları (videolar dahil), aileler ve öğretmenlerle çalışma biçimlerine ilişkin kişisel olarak geliştirilen notlar ve senaryolar.

Bizimle yayınlamak neden karlı?