คำอธิบายของแนวทางหลักและมีประสิทธิภาพสูงสุดในการพัฒนาคำพูดในเด็กอวัจนภาษาออทิสติก

บ่อยครั้งที่เด็กออทิสติกไม่พูดเลย หรือคำพูดของพวกเขาพัฒนาช้ามาก บางครั้งอาจเกิดจากปัญหาทางการแพทย์ เช่น ความผิดปกติของลิ้นหรืออาการอะแพรกเซีย อย่างไรก็ตาม มักเกิดจากความบกพร่องในด้านแรงจูงใจและการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดอาจเกิดจากการติดเชื้อในหูขั้นสูง ซึ่งอาจนำไปสู่การสูญเสียการได้ยินและขัดขวางการพัฒนาคำพูดที่สำคัญ

คำว่า "อวัจนภาษา" หมายถึงบุคคลที่ไม่ใช้เสียงในการสื่อสาร (คำศัพท์ทางคลินิกคือ "ไม่ใช้เสียง" เพราะพฤติกรรมทางวาจาสามารถเกี่ยวข้องกับการสื่อสารโดยไม่มีเสียง เช่น ภาษามือ) ในกรณีส่วนใหญ่ เด็กเหล่านี้จะใช้วิธีการสื่อสารที่ไม่มีประสิทธิภาพหรือไม่เหมาะสมแทนการใช้ภาษา ผู้ชายส่วนใหญ่ที่ฉันทำงานด้วยพูดไม่ออกเมื่อเราพบกัน โดยทั่วไปแล้ว เด็กเหล่านี้จะสื่อสารโดยการชี้ นำฉันไปถูกที่ หรือ (บ่อยที่สุด) แสดงความต้องการของพวกเขาผ่านพฤติกรรม ในทางปฏิบัติของฉัน ฉันสังเกตเห็นเด็กหลายคนที่สามารถได้รับสิ่งที่พวกเขาต้องการโดยไม่ต้องพูดอะไรสักคำ พ่อแม่เข้าใจว่าการกรีดร้องสองครั้งหมายถึง “เปิดทีวี” การร้องไห้หมายถึง “อุ้มฉันไว้ในอ้อมแขนของคุณ” และการผลักพี่น้องออกไปหมายถึง “ฉันไม่อยากเล่น” เป็นต้น

เมื่อทำงานกับเด็กที่ไม่มีคำพูด เป้าหมายของคุณคือไม่ทำให้เด็กพูด ภารกิจหลักคือการสอนเด็กอย่างมีประสิทธิภาพ การสื่อสาร- แม้แต่เด็กที่พูดจาก็ไม่สามารถสื่อสารได้เสมอไป ถ้าฉันสอนเด็กอายุห้าขวบให้บอกชื่อสีและส่วนต่างๆ ของร่างกาย แต่เขาไม่สามารถบอกได้ว่าอยากกินอะไร นี่คือตัวอย่างของเด็กที่สามารถพูดได้แต่ไม่ได้ใช้คำพูดในการสื่อสาร

สิ่งสำคัญคือต้องตระหนักว่า "อวัจนภาษา" ไม่ใช่แค่คนที่พูดไม่ได้เท่านั้น เด็กสื่อสารอย่างไร? คุณได้รับความรู้สึกว่าเขาเข้าใจด้วยหูมากกว่าที่เขาพูดหรือไม่? เด็กฮัมเพลงกับตัวเอง บอกชื่อส่วนต่างๆ ของคำ ร้องเพลงหรือทำนองเพลงหรือไม่? ลูกของคุณกรีดร้องเมื่ออารมณ์เสียหรือส่งเสียงเงียบๆ หรือไม่? จากประสบการณ์ของฉัน หากเด็กที่ไม่ใช้คำพูดมีทัศนคติแบบเหมารวมเกี่ยวกับเสียงหรือเสียงสะท้อน (การพูดซ้ำคำและวลีของผู้อื่น) สิ่งนี้จะเพิ่มโอกาสที่เขาจะกลายเป็นคำพูด เด็กที่สะท้อนคำพูด ร้องเพลง หรือพูดพล่ามมักจะสามารถพูดได้

การทำงานกับพฤติกรรมมีบทบาทอย่างมากในการพัฒนาการสื่อสาร สิ่งนี้จะต้องทำซ้ำซ้ำแล้วซ้ำอีก: เด็กที่ไม่สามารถพูดหรือไม่สามารถสื่อสารได้นั้นมีพฤติกรรมที่เป็นปัญหาและแก้ไขได้ยากที่สุด ทำไมจึงเป็นเช่นนี้? ลองจินตนาการว่าคุณพบว่าตัวเองอยู่ในสังคมที่ไม่มีใครพูดภาษาเดียวกับคุณ ถ้าคุณพูดภาษาอังกฤษ ทุกคนรอบตัวคุณก็จะพูดภาษาฝรั่งเศส ถ้าคุณพูดภาษาอาหรับ ทุกคนรอบตัวคุณก็จะพูดภาษาเยอรมัน ทีนี้ลองจินตนาการว่าคุณหิวและคุณต้องโน้มน้าวคนเหล่านี้ให้เลี้ยงอาหารคุณ และคุณสามารถชี้และแสดงท่าทางได้นานแค่ไหนก่อนที่คุณจะเริ่มผลักคนและขว้างปาสิ่งของ?

หากเด็กขาดแรงจูงใจโดยธรรมชาติในการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและผู้คนรอบตัวเขาไม่กระตุ้นให้เขาทำสิ่งนี้เพิ่มเติม มันจะง่ายกว่ามากสำหรับเขาที่จะฝ่าฟันพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ เด็กที่ได้รับอนุญาตให้โยนจานลงบนพื้นเมื่อทานอาหารเย็น ซึ่งแปลว่า "ฉันกินแล้ว" ไม่มีเหตุผลที่จะคิดเกี่ยวกับวิธีการแสดงออกเป็นคำพูด วิธีออกเสียง และสื่อสารกับผู้อื่น

การให้กำลังใจในการสื่อสารมีบทบาทอย่างมาก เมื่อลูกของคุณที่เป็นออทิสติกเรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น คุณควรมีสิ่งตอบแทนที่เขาหรือเธอปรารถนาอยู่ในมือเสมอ คุณอาจกำลังคิดว่า “ทำไมฉันจึงควรให้รางวัลลูกที่พูด? ท้ายที่สุดแล้ว ลูกคนโตของฉันเพิ่งเริ่มพูดคุยและไม่ได้รับ M&M's สำหรับมัน” ลักษณะสำคัญของออทิสติกคือความบกพร่องในการสื่อสารเชิงคุณภาพ นี่อาจหมายความว่าเด็กพูดไม่ได้เลย พูดช้า หรือรู้ภาษา แต่ไม่มีแรงจูงใจที่จะใช้

มีหลายวิธีในการสอนเด็กที่ไม่ใช้คำพูดให้สื่อสาร (และนักวิเคราะห์พฤติกรรม/ที่ปรึกษามักจะแนะนำให้ใช้หลายวิธีในคราวเดียว):

วิธีสอนการสื่อสาร

แนวทางพฤติกรรมทางวาจา (ABA)มีสาขาย่อยมากมายในสาขาการวิเคราะห์พฤติกรรมประยุกต์ (ABA) และแนวทางพฤติกรรมทางวาจาก็เป็นหนึ่งในนั้น วิธีนี้มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาคำพูดเชิงหน้าที่ จุดเริ่มต้นในแนวทางนี้คือแรงจูงใจภายในของเด็ก ซึ่งได้รับรางวัลเพื่อส่งเสริมการสื่อสารประเภทต่างๆ (คำขอ การตั้งชื่อ ฯลฯ) ในแนวทางนี้ ภาษาได้รับการสอนในลักษณะเดียวกับพฤติกรรมอื่นๆ และแต่ละองค์ประกอบของคำพูดจะถูกแบ่งออกเป็นขั้นตอนเล็กๆ ตัวอย่างเช่น หากเด็กชอบไอศกรีมจริงๆ สิ่งแรกที่เขาจะถูกสอนคือพูดคำว่า "ไอศกรีม" ดังนั้นความปรารถนาของเด็กที่จะได้สิ่งที่ต้องการจึงถูกนำมาใช้เพื่อกระตุ้นการพูดของเขา คุณพูดว่า "ไอศกรีม" และคุณได้รับไอศกรีม แนวทางพฤติกรรมทางวาจายังใช้การกล่าวซ้ำ การกระตุ้น และการพัฒนาการตอบสนองที่ต้องการอย่างค่อยเป็นค่อยไป หากสอนให้เด็กขอลูกบอล คำว่า “แม่” จะถือเป็นคำขอก่อน เมื่อเวลาผ่านไป ด้วยการรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลอย่างรอบคอบ เกณฑ์จะเข้มงวดมากขึ้นจนกระทั่งเด็กสามารถพูดว่า “บอล” ได้อย่างชัดเจน

การบำบัดด้วยคำพูดจากลูกค้าสิบรายที่ฉันร่วมงานด้วย โดยปกติแล้ว 6-7 คนมักจะไปพบนักบำบัดการพูดด้วย ผู้ปกครองหลายคนเชื่อว่าการบำบัดด้วยคำพูดเป็นวิธีเดียวที่จะช่วยให้เด็กพูดได้ นักบำบัดการพูดทำงานกับปัญหาต่างๆ เช่น การพูดติดอ่าง ความผิดปกติของข้อต่อ การรับประทานอาหาร/กลืนลำบาก และอื่นๆ ที่คล้ายกัน ฉันรู้จักเด็กๆ ที่มีความก้าวหน้าอย่างมากจากการบำบัดด้วยคำพูด และฉันได้ทำงานร่วมกับคนอื่นๆ ที่ไม่ได้รับผลกระทบจากบริการนี้ พวกเขาได้รับการบำบัดด้วยการพูดเป็นเวลาหลายปี และเริ่มพูดได้หลังจากการบำบัดด้วย ABA เป็นเวลาหลายเดือน ในฐานะลูกค้า สิ่งสำคัญคือต้องหานักบำบัดการพูดที่มีความรู้และประสบการณ์โดยเฉพาะในด้านออทิสติกหรือการบำบัดพฤติกรรม สิ่งสำคัญคือต้องใส่ใจกับความเข้มข้นของกิจกรรมด้วย เด็กหลายคนที่ฉันทำงานด้วยได้รับการบำบัดด้วยการพูดเพียงหนึ่งชั่วโมงครึ่งสัปดาห์เท่านั้น สำหรับเด็กออทิสติกที่พูดไม่ออกและทำงานได้ไม่ดี การบำบัดดังกล่าวไม่เพียงพอที่จะทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่มีความหมาย

ภาษามือ.เมื่อคุณตั้งชื่อวัตถุที่อยู่รอบๆ ให้ทำท่าทางร่วมกับวัตถุเหล่านั้นเสมอ เพื่อว่าเมื่อเด็กได้ยินคำนั้น เขาจะเรียนรู้ท่าทางที่เกี่ยวข้องไปพร้อมๆ กัน เมื่อพิจารณาภาษามือเป็นวิธีการสื่อสารประเภทหนึ่ง คุณควรคำนึงถึงอายุและทักษะการเคลื่อนไหวของเด็กด้วย หากเด็กมีปัญหาเกี่ยวกับทักษะยนต์ปรับและไม่สามารถแสดงท่าทางที่ซับซ้อนตามลำดับได้ ภาษามือก็ไม่ใช่ทางเลือกที่ดีที่สุด อายุเป็นสิ่งสำคัญเพราะคุณต้องคำนึงถึงวงสังคมของเด็กด้วย หากเขาอายุได้ 2 ขวบและใช้เวลาทั้งวันกับแม่และพ่อ ภาษามือก็อาจจะใช้ได้ และถ้าเด็กอายุ 11 ขวบ เขาไปโรงเรียน กลุ่มหลังเลิกเรียน และส่วนคาราเต้ ทุกคนที่เขาสื่อสารด้วยจะต้องเข้าใจท่าทางของเขา หากเด็กเข้าไปหาครูที่สนามเด็กเล่นของโรงเรียนแล้วขอ “สมุดบันทึกสีแดง” ด้วยท่าทาง ครูจะเข้าใจสิ่งนี้หรือไม่? เมื่อเด็กไม่ได้รับการตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อท่าทางของพวกเขา พวกเขาอาจหยุดใช้ท่าทางนั้น ข้อผิดพลาดทั่วไปอีกประการหนึ่งเมื่อสอนภาษามือให้เด็กติดอยู่ที่ป้าย “เพิ่มเติม” ผู้เชี่ยวชาญและผู้ปกครองหลายคนสอนให้เด็กใช้ท่าทาง "มากกว่า" และน่าเสียดายที่เขาถ่ายทอดท่าทางนี้ไปยังทุกสถานการณ์ เด็กเริ่มเข้าหาทุกคนและทำท่าทาง "มากขึ้น" ซ้ำเมื่อคนรอบข้างไม่รู้ว่าเขาต้องการอะไร “อะไรอีก? ทีนี้ลองจินตนาการว่าเด็กจะอารมณ์เสียแค่ไหนเมื่อเขาไม่เข้าใจ หากคุณตัดสินใจที่จะสอนลูกของคุณด้วยท่าทาง "เพิ่มเติม" อย่าลืมสอนให้เขาใช้ท่าทางร่วมกับชื่อของสิ่งที่เขาต้องการเท่านั้น

ระบบสื่อสารแลกเปลี่ยนรูปภาพ (PECS)ด้วยความช่วยเหลือของระบบ PECS เด็กจะเรียนรู้ที่จะแลกเปลี่ยนภาพถ่ายของสิ่งของที่เขาต้องการกับสิ่งของเหล่านั้นด้วยตนเอง รูปภาพ PECS ใช้งานง่าย พกพาสะดวก และสามารถให้รายละเอียดทุกอย่างในสภาพแวดล้อมของบุตรหลานของคุณได้ ด้วยความช่วยเหลือของ PECS คุณสามารถสอนลูกของคุณให้กำหนดคำขอในประโยคทั้งหมด ถามหลายสิ่งพร้อมกัน บอกว่าวันของคุณเป็นยังไงบ้าง แค่พูดคุย ฯลฯ ข้อดีของ PECS เหนือท่าทางคือใครๆ ก็สามารถเข้าใจรูปภาพหรือรูปถ่ายได้ หากเด็กแสดงท่าทางไม่ถูกต้องก็จะไม่มีใครเข้าใจว่าเขาต้องการอะไร ด้วย PECS คุณสามารถใช้รูปภาพหรือภาพถ่ายจริงของสิ่งของต่างๆ ได้ ขึ้นอยู่กับว่าสิ่งไหนดีที่สุดสำหรับบุตรหลานของคุณ ข้อดีอีกประการหนึ่งของ PECS เมื่อเปรียบเทียบกับท่าทางก็คือระบบนี้เหมาะสำหรับการสื่อสารกับเพื่อนฝูง เด็กอายุสามขวบโดยเฉลี่ยอาจไม่เข้าใจท่าทาง "เล่น" แต่เขาจะเข้าใจอย่างแน่นอนว่าการ์ดที่มีรูปบ้านตุ๊กตาแปลว่า "คุณอยากเล่นกับบ้านตุ๊กตาไหม" ข้อเสียของระบบนี้ที่ผู้ปกครองรายงานให้ฉันทราบ ได้แก่ ความยากในการเพิ่มรูปภาพ/รูปภาพต่างๆ อย่างต่อเนื่อง และหากความสนใจของเด็กเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว จะต้องเปลี่ยนการ์ดอย่างรวดเร็ว

อุปกรณ์สื่อสารอำนวยความสะดวกการใช้อุปกรณ์สื่อสารช่วยเหลือจะทำให้เด็กสามารถพูดโดยใช้เครื่องสังเคราะห์เสียงได้ เด็กแทรกรูปภาพ พิมพ์ หรือกดปุ่ม และอุปกรณ์จะทำซ้ำคำที่เกี่ยวข้องโดยใช้เสียงเทียม เนื่องจากนี่เป็นอุปกรณ์ทางเทคโนโลยี เด็กจึงจำเป็นต้องมีความสามารถทางสติปัญญาเพียงพอที่จะใช้งานโดยไม่ขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่ อย่างไรก็ตาม หากคุณมี iPad ก็ยังมีแอปการสื่อสารที่ยอดเยี่ยม (เช่น Proloquo 2 Go) ที่สามารถช่วยให้เด็กที่ไม่ใช้คำพูดสื่อสารได้ด้วยการเคลื่อนไหวเพียงไม่กี่นิ้ว ข้อดีของเทคโนโลยีดังกล่าวคือเหมาะสำหรับผู้ที่มีความสามารถทางกายภาพที่แตกต่างกัน เนื่องจากสามารถดัดแปลงและปรับใช้กับเด็กที่มีปัญหาในการมองเห็น ไม่สามารถพิมพ์ได้ หรือมีปัญหาในการได้ยิน แอปและอุปกรณ์เหล่านี้พกพาสะดวก และช่วยให้บุตรหลานสื่อสารสิ่งที่พวกเขาต้องการ คิด รู้สึก และจำเป็นได้อย่างรวดเร็ว อุปกรณ์บางอย่างสามารถตั้งโปรแกรมได้ตามต้องการ โดยเต็มไปด้วยข้อมูลเฉพาะที่ไม่สามารถเลือกรูปถ่ายได้ (เช่น เรื่องตลกยาวเกี่ยวกับ "น็อค-น็อค") อุปกรณ์อื่นๆ มีข้อจำกัดมากกว่าและยากต่อการเขียนโปรแกรมสำหรับการสนทนาหรือการสนทนาแบบขยายเวลา

การดื่มด่ำกับภาษาวิธีนี้มักใช้ในโรงเรียนอนุบาลหรือโรงเรียนอนุบาลที่รับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ตลอดทั้งวันในกลุ่ม เด็กจะจมอยู่ในสภาพแวดล้อมที่กระตุ้นให้เขาพูด แต่ละรายการมีชื่อชัดเจน และเด็กแต่ละคนก็มีส่วนร่วมในการสนทนาแม้ว่าพวกเขาจะพูดไม่ได้ (“เดวิด เสื้อแจ็กเก็ตของฉันเป็นสีน้ำเงินหรือเปล่า? พยักหน้าถ้าแจ็คเก็ตของฉันเป็นสีน้ำเงิน”) ครูทำงานเป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคน สอนให้พวกเขาผลัดกัน สบตา และใส่ใจกับสิ่งที่อีกฝ่ายกำลังทำ ในความคิดของฉัน ชั้นเรียนดังกล่าวมีความคล้ายคลึงกับวิธี Kegel หรือการฝึกอบรมการตอบสนองขั้นพื้นฐาน ซึ่งเป็นหนึ่งในแนวทางของ ABA ข้อดีของการซึมซับภาษา เช่น การสอนทักษะการสื่อสารขั้นพื้นฐาน คือ ผู้ปกครองสามารถใช้วิธีนี้ในการสื่อสารกับลูกได้อย่างง่ายดาย เทคนิคดังกล่าวมุ่งเน้นไปที่ขั้นตอนการพัฒนาซึ่งโดยทั่วไปจะนำไปสู่การเกิดคำแรก เช่น การพูดพล่าม การเลือกปฏิบัติด้วยเสียง การเลียนแบบ การตอบสนองต่อคำสั่งด้วยวาจา และการสื่อสารด้วยท่าทาง การทำงานส่วนบุคคลกับเด็กรวมถึงการสื่อสารและการให้กำลังใจอย่างเป็นธรรมชาติ ตัวอย่างเช่น คุณสามารถตอบสนองต่อการพูดพล่ามของทารกราวกับว่ามันเป็นคำพูดและสนทนากับเขาต่อไป อธิบายการกระทำของคุณและสิ่งที่เด็กกำลังทำ แม้ว่าเขาจะไม่ตอบคุณแต่อย่างใด (“เรากำลังขึ้นบันได มานับก้าวกัน: 1, 2, 3, 4…”) เมื่อคุณพูดแบบนี้ ให้สบตา สร้างความสนใจร่วมกับลูกของคุณ และเปลี่ยนการเรียนรู้ให้เป็นเกมที่สนุกสนาน

โปรแกรม หนังสือ แหล่งข้อมูล และคลินิกที่หลากหลายซึ่งสัญญาว่าจะสอนเด็กออทิสติกให้พูดอาจทำให้ผู้ปกครองสับสนได้ มีความรับผิดชอบอย่างมากในการเลือกโปรแกรมและไว้วางใจเฉพาะวิธีการที่ได้รับการวิจัยและอนุมัติเท่านั้น เช่นเดียวกับวิธีที่อธิบายอย่างชัดเจนและชัดเจนถึงวิธีการทำงานและสิ่งที่รวมอยู่ด้วย หากคุณจำเป็นต้องจ่ายค่ารักษาหรือสั่งซื้อหนังสือเพื่อทำความเข้าใจวิธีการรักษา นี่ก็เป็นสาเหตุที่น่าสงสัย

ตัวเลือกใดก็ตามที่คุณเลือกสอนลูกให้สื่อสารจะได้ผลเฉพาะในสถานที่ต่างกันและกับผู้คนที่แตกต่างกันหากคุณให้การสนับสนุนสำหรับพฤติกรรมที่ต้องการ เด็กจะต้องเรียนรู้ว่าจากนี้ไปคนอื่นจะไม่ยอมรับสิ่งอื่นใดนอกจากระบบการสื่อสารของเขา ซึ่งหมายความว่าหากคุณสอนให้ลูกทำท่าทางหยิบคุกกี้ เขาจะไม่สามารถปีนขึ้นไปบนเคาน์เตอร์ครัวเพื่อหยิบโถคุกกี้จากตู้เย็นได้อีกต่อไป สร้างข้อกำหนดในการสื่อสารกับคุณ ไม่เช่นนั้นลูกของคุณจะไม่มีวันสื่อสารเลย

เด็กจะต้องเข้าใจด้วยว่าการสื่อสารกับผู้คนนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ดี หากเด็กเพิ่งเรียนรู้คำขอ "น้ำผลไม้" ทุกครั้งที่เขาพูดว่า "น้ำผลไม้" คุณต้องให้น้ำผลไม้แก่เขาทุกครั้ง เด็กจะต้องเห็นว่าด้วยความช่วยเหลือของการสื่อสารคุณสามารถได้รับสิ่งที่เขาต้องการหรือต้องการได้อย่างรวดเร็ว

หากคุณเริ่มใช้ระบบการสื่อสารสำหรับเด็กออทิสติก แต่ผลลัพธ์ไม่เป็นที่น่าพอใจ ให้ถามตัวเองว่า “ระบบการสื่อสารนี้เป็นวิธีเดียวที่เด็กจะได้สิ่งที่เขาต้องการ/จำเป็นหรือไม่” ถ้าไม่เช่นนั้นบางทีนี่อาจเป็นสาเหตุที่ทำให้ขาดการปรับปรุง

** เคล็ดลับสำคัญ: เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องเริ่มการแทรกแซงตั้งแต่ระยะแรกสุดเพื่อการเรียนรู้และการพัฒนาภาษา หากคุณต้องการบรรลุผลลัพธ์ที่ดีที่สุด คุณต้องเริ่มทำงานกับลูกของคุณให้เร็วที่สุด อย่างไรก็ตาม การวิจัยแสดงให้เห็นว่าความหวังจะไม่สูญหายไปสำหรับเด็กออทิสติกที่มีอายุมากที่ไม่สามารถพูดได้ เด็กโตจะเรียนรู้การพูดได้ยากขึ้น แต่ก็เป็นไปได้ วิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการทำงานกับเด็กอายุมากกว่า 5 ปี ได้แก่ การใช้อุปกรณ์สร้างคำพูด (ที่ไม่ระงับภาษา) และวิธีการพัฒนาที่เน้นการพัฒนาความสนใจแบบแบ่งแยก

นั่นคือสิ่งที่ Heather O'Shea กรรมการบริหารของ Irvine ซึ่งเป็นศูนย์บริการด้านการศึกษาแบบครบวงจรกล่าว เมื่อเธอเห็นการนำเสนอวิดีโอที่แม่จัดทำขึ้นเพื่อลูกๆ ของเธอที่เป็นออทิสติก

ด้วยความช่วยเหลือของวิดีโอดังกล่าว Laura Kasbara ชาวเกาะ Balboa สอนลูกออทิสติกของเธอ (ลูกชาย Max และลูกสาว Anna) ไม่เพียงแต่พูดและอ่านเท่านั้น แต่ยังนำหน้าหลักสูตรของโรงเรียนให้เข้าวิทยาลัยเมื่ออายุ 16 ปี

“วิดีโอเหมาะอย่างยิ่งสำหรับการช่วยให้เด็กออทิสติกเรียนรู้” O’Shea กล่าว — พวกเขาตัดปัจจัยภายนอกที่อาจเบี่ยงเบนความสนใจออกไป พวกเขาทิ้งความสนใจไปที่สิ่งเดียวที่เด็กกำลังเรียนอยู่ในขณะนี้”

วิดีโอเหล่านี้เป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรชื่อราศีเมถุน ลอร่าพัฒนาโปรแกรมนี้เองจากความจำเป็นอย่างแท้จริง

แม็กซ์ ลูกชายของเธอเป็นแรงบันดาลใจให้เธอบรรลุเป้าหมายนี้ เมื่ออายุ 3 ขวบ พัฒนาการการพูดของแม็กซ์อยู่ในระดับเด็กอายุ 10 เดือน เขาและแอนนาน้องสาวฝาแฝดของเขาได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นออทิสติกตั้งแต่อายุ 2 ขวบ ขณะที่แอนนาเริ่มพูดและรู้คำศัพท์สองสามคำ แต่แม็กซ์ก็ไม่รู้เลย ความพยายามของลอรา คาสบาร์ในการทำให้ลูกชายของเธอพูดไม่ประสบผลสำเร็จ และทำให้เธอเสียใจจนน้ำตาไหล

แต่เธอก็ไม่ยอมแพ้ แนวคิดในการทำวิดีโอเกิดขึ้นเมื่อเธอรู้ว่าลูกชายของเธอต้องการความช่วยเหลือด้านการมองเห็นในการเรียนรู้ ซึ่งเป็นสื่อที่ไม่รบกวนคนปกติในพื้นที่ 3 มิติ ซึ่งเป็นสิ่งที่จะช่วยให้เขามีสมาธิและเรียนรู้

Kasbar และสามีของเธอ Brian ถ่ายทำวิดีโอเหล่านี้จนถึงเช้าตรู่ เธอขอให้สามีของเธอเล็งกล้องไปที่ริมฝีปากของเธอเพื่อที่แม็กซ์จะได้เห็นว่าคำนั้นออกเสียงอย่างไร

ไม่กี่วันต่อมา Max ก็พูดคำแรกว่า “Puc”

มันคือคำว่าถ้วย เขาพูดคำนั้นไปข้างหลัง แต่คาสบาร์ดีใจมาก เธอตระหนักว่าวิธีการของเธอได้ผล

เธอไม่เคยมีและยังไม่มีประสบการณ์ในการทำงานเป็นนักจิตวิทยาหรือนักบำบัดของ ABA

“ฉันเป็นเพียงแม่ผู้สิ้นหวังที่สนใจช่วยให้ลูกๆ ของฉันประสบความสำเร็จ” เธอกล่าว

เครื่องมือที่มีประสิทธิภาพ

คาสบาร์ พ่อแม่ของลูกทั้ง 7 คน ตอนนี้ต้องการให้เด็กทุกคนและผู้ใหญ่ที่มีปัญหาด้านการพูด ไม่ว่าจะเกิดจากออทิสติก ดาวน์ซินโดรม หรืออาการบาดเจ็บที่สมอง

สำหรับพวกเขามันกลายเป็นความหลงใหลอันยาวนาน เมื่อสองปีที่แล้ว Brian Kasbar ลาออกจากงานด้านการเงินเพื่อช่วยนำโครงการ Gemiini เข้าสู่ตลาดการฝึกอบรม เมื่อสองเดือนที่แล้ว โปรแกรมนี้เปิดให้ใช้งานอย่างแพร่หลายผ่านทางเว็บไซต์ แม้ว่าจะมีการใช้ในการศึกษาทางคลินิกจำนวนมากในช่วง 15 ปีที่ผ่านมาก็ตาม ลอร่า คาสบาร์ กล่าว โปรแกรมนี้ศึกษาโดยนักวิจัยจากมหาวิทยาลัยพรินซ์ตันและมหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนียที่ซานดิเอโก

เมื่อปีที่แล้ว Irvine Unified School District ได้ทำการทดลองกับเด็กอนุบาลที่เป็นออทิสติก แพทริเซีย ฟาบริซิโอ ผู้สอนเด็กๆ ที่โรงเรียนประถมศึกษาอัลเดอร์วูด กล่าวว่าเด็กๆ ใช้เวลา 20 นาทีต่อวัน 5 วันต่อสัปดาห์ ออกกำลังกายด้วยวิดีโอการสร้างแบบจำลองของราศีเมถุน และพวกเขาทำเช่นนี้เป็นเวลา 10 สัปดาห์

“เด็กๆ สนุกกับมันมาก” Fabrizio กล่าว “เป็นเรื่องดีที่ได้เห็นพวกเขาทุกคนให้ความสนใจกับวิดีโอในเวลาเดียวกัน”

เธอกล่าวว่าวิดีโอของดิสนีย์หรือวิดีโอเพื่อการศึกษาอื่นๆ ไม่ดึงดูดใจกลุ่มนี้ เนื่องจากไม่สามารถคาดเดาได้ เธอยังตั้งข้อสังเกตอีกว่าในขณะที่ดูวิดีโอดังกล่าว เด็กๆ จะเสียสมาธิหรือกรีดร้องอยู่ตลอดเวลา

แต่วิดีโอของ Geminii ได้ขจัดสิ่งที่น่าประหลาดใจออกไป พวกเขามอบความสะดวกสบายให้กับเด็กๆ ซึ่งช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ Fabrizio กล่าว

เธอมั่นใจว่า Gemini จะช่วยเสริมเครื่องมือการเรียนรู้อื่นๆ ได้อย่างสมบูรณ์แบบ

ผลการทดลองทางคลินิกของราศีเมถุน ซึ่งดำเนินการในห้องเรียน 4 ห้องในเขตโรงเรียนอิงเกิลวูด จะได้รับการตีพิมพ์ในเดือนมีนาคมในวารสารเทคโนโลยีการศึกษาพิเศษ คาสบาร์กล่าว การศึกษาซึ่งขณะนี้อยู่ระหว่างการตรวจสอบโดยผู้ทรงคุณวุฒิ สรุปว่าการรักษาที่มีประสิทธิภาพและราคาไม่แพง เช่น Gemiini แสดงให้เห็น "ความหวัง" เนื่องจากสามารถปรับปรุงภาษาของเด็กออทิสติกและความพิการอื่นๆ ในห้องเรียนการศึกษาพิเศษได้อย่างมีนัยสำคัญ

ผู้สร้างวิธีการอ้างว่าราศีเมถุนสามารถช่วยเหลือเด็กออทิสติก โรคสมาธิสั้น ดาวน์ซินโดรม ดิสเล็กเซีย หรือความผิดปกติใดๆ ที่ทำให้ไม่สามารถเรียนรู้ภาษาและทักษะการอ่านได้ตามปกติ

“ตลอดหลายปีที่ผ่านมา ข้อมูลเกี่ยวกับโครงการนี้เผยแพร่โดยปากต่อปากเท่านั้น” คาสบาร์กล่าว “ผู้ปกครองจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับระบบนี้จากผู้ปกครองหรือนักบำบัดคนอื่นๆ แล้วจึงติดต่อฉัน และฉันก็ทำวิดีโอให้พวกเขาด้วย”

เน้นการศึกษา

ขณะนี้ทีมผลิตวิดีโอได้ขยายจากคนสองคน (กลุ่ม Kasbars) มาเป็นทีมงานมืออาชีพทั้งหมด ได้แก่ นักแสดง นักตัดต่อวิดีโอ ผู้ตัดต่อ และโปรดิวเซอร์ที่ทำงานในเมืองสโปแคน รัฐวอช

ตัววิดีโอนั้น "แตกต่างอย่างมาก" ตั้งแต่วิดีโอแนะนำทั่วไปไปจนถึงวิดีโอที่อาจดูเหมือนขัดกับสัญชาตญาณสำหรับบางคน Kasbar กล่าว

วิดีโอแต่ละรายการมีความยาวตั้งแต่ 30 วินาทีถึงสองหรือห้านาที ขึ้นอยู่กับระดับเกรดและอายุของนักเรียน โดยปกติแล้ว วิดีโอสำหรับสอนคำศัพท์ใหม่ๆ จะประกอบด้วยสามส่วน ส่วนแรกแสดงให้เห็นชายคนหนึ่งยืนอยู่หน้าจอสีขาวกำลังพูดคำหนึ่ง รูปภาพปรากฏขึ้นในพื้นหลังซึ่งแสดงถึงความหมายของคำ

ส่วนที่สองแสดงให้เห็นภาพระยะใกล้ของเพียงปากของบุคคลที่พูดคำนั้น ในส่วนที่สาม คำนี้ซ้ำหลายครั้งโดยไม่มีใบหน้าในภาพ แต่ในวิดีโอจะแสดงรูปภาพของกางเกงที่แตกต่างกัน เพื่อให้นักเรียนรู้ว่ากางเกงสามารถมีรูปร่าง ขนาด และรายละเอียดที่แตกต่างกันได้

Kasbar ให้เหตุผลว่ามีเหตุผลสำหรับรูปแบบเฉพาะนี้

“เด็กออทิสติกมักจะมีความจำที่ไม่เลือกปฏิบัติ พวกเขามักจะซึมซับทุกสิ่งที่พวกเขาเห็น” เธอกล่าว “ด้วยวิธีนี้ วิดีโอจะช่วยกรองข้อมูลเพื่อให้พวกเขาสามารถศึกษาได้โดยไม่ถูกรบกวนและจดจำสิ่งที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่กำลังศึกษา”

“นอกจากนี้ เด็กออทิสติกยังมีปัญหาในการสบตาและมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คน 'จริงๆ'” Kasbar กล่าว “การเรียนรู้ผ่านวิดีโอ 2 มิติแทนที่จะเรียนรู้จากบุคคลจริงจึงทำให้ง่ายขึ้น”

Kaspar เชื่อว่าเวลาที่ดีที่สุดในการเล่นวิดีโอคือระหว่างมื้ออาหาร นอกจากนี้ วิดีโอดังกล่าวยังได้รับการตอบรับอย่างดีเมื่อแสดงต่อเด็กๆ กลุ่มหนึ่งอีกด้วย เธอกล่าว

Maria Gilmore นักวิเคราะห์พฤติกรรมที่ฝึกฝนในพอร์ตแลนด์ รัฐออริกอน กล่าวว่าเมื่อใช้อย่างถูกต้อง Gemiini สามารถขจัดความจำเป็นที่นักบำบัดต้องใช้เวลาหลายชั่วโมงต่อวันในการบำบัด และสอนเด็กๆ ถึงสิ่งที่พวกเขาสามารถเรียนรู้ผ่านวิดีโอได้อย่างมีประสิทธิภาพเช่นกัน ซึ่งช่วยประหยัดค่ารักษาได้หลายพันดอลลาร์

“เท่าที่ฉันสามารถบอกได้ มันได้ผลดีกว่าการแทรกแซงทางภาษาและทักษะทางสังคมใดๆ” กิลมอร์กล่าว “ไม่ต้องสงสัยเลยว่าคนออทิสติกเรียนรู้ได้เร็วยิ่งขึ้นผ่านการสร้างแบบจำลองวิดีโอ”

เธอใช้แนวทางนี้ในงานของเธอมาประมาณสองปีแล้วและแนะนำให้ลูกค้าทั่วโลกรู้จัก

“โปรแกรมนี้เหมาะสำหรับพื้นที่ห่างไกลของโลกที่ไม่มีนักบำบัด” เธอกล่าว “แม้แต่ที่นี่ในสหรัฐอเมริกา เราก็ยังขาดแคลนนักบำบัดอย่างมากเมื่อเทียบกับจำนวนที่ต้องการ”

การจำหน่ายโปรแกรม

ลอร่าและไบรอัน คาสบาร์กล่าวว่าพวกเขาเริ่มใช้ราศีเมถุนในหลายประเทศ โปรแกรมนี้มีให้บริการเป็นภาษาสเปน จีน และภาษามืออเมริกันแล้ว

ในประเทศต่างๆ เช่น สหราชอาณาจักร ออสเตรเลีย แอฟริกาใต้ บอตสวานา และอินเดีย เด็กๆ จะดูเป็นภาษาอังกฤษ ทั้งคู่วางแผนที่จะขยายโครงการไปยังประเทศต่างๆ เช่น จอร์แดน และกำลังมองหานักแปลจากประเทศอาหรับ

“เรายังมองหาที่ปรึกษาด้านวัฒนธรรมเพราะเราต้องการรวมวัฒนธรรมเข้ากับการนำเสนอทางวิดีโอของเรา” ลอร่ากล่าว

เว็บไซต์ Gemiini มีห้องสมุดวิดีโอมากกว่า 12,000 รายการซึ่งทุกคนสามารถเรียนรู้คำศัพท์ ภาษา ตัวเลข และแม้แต่ทักษะทางวิชาชีพ เช่น การเตรียมตัวสัมภาษณ์ พ่อแม่หรือผู้ปกครองสามารถเข้าไปในห้องสมุด เลือกหมวดหมู่ และปรับแต่งตามความต้องการส่วนบุคคลได้ นอกจากนี้ยังมีเครื่องมือที่ช่วยให้ผู้ปกครอง ผู้ดูแล หรือนักบำบัดวัดความก้าวหน้าของเด็กเมื่อเวลาผ่านไป

สำหรับครอบครัวนี้ โครงการ Gemiini เป็นมากกว่าการร่วมลงทุนทางธุรกิจ

“เป็นการช่วยเหลือเด็กๆ และครอบครัวที่ไม่สามารถเข้าถึงการบำบัดได้ทุกที่ในโลก” ลอรา คาสบาร์ กล่าว "สำหรับราศีเมถุน ถ้าคุณมีอินเทอร์เน็ต คุณก็จะได้รับการบำบัด"

คิมเบอร์ลี เพียร์เซลล์

การแนะนำ

สถานะปัจจุบันของปัญหาการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กออทิสติกในวัยเด็ก

1.1 แนวคิดของการสื่อสาร โครงสร้าง ประเภท ขั้นตอนหลักของการพัฒนาในการสร้างเซลล์

1.2 ลักษณะการสื่อสารในเด็กที่มี RDA

1.3 คุณสมบัติของการพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็กออทิสติกในวัยเด็ก

2. การพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กที่มี ASD

1 เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และวิธีการศึกษาทักษะการสื่อสารในเด็กออทิสติกในวัยเด็ก

2.2 ศึกษาการสื่อสารทั้งทางวาจาและอวัจนภาษาของเด็กออทิสติก

3 ศึกษากิจกรรมการเล่นของเด็กที่มี RDA

3. การแก้ไขทักษะการสื่อสารในเด็กออทิสติกในวัยเด็ก

3.1 หลักการและวิธีการแก้ไขการสอนเด็กที่มี RDA

2 การสร้างทักษะการสื่อสารในเด็กออทิสติกโดยใช้เทคนิคการเล่น

3.3 การทดลองควบคุม

บทสรุป

บรรณานุกรม

การแนะนำ

ตามที่นักวิจัยสมัยใหม่ อุบัติการณ์ของออทิสติกในรูปแบบต่างๆ ในเด็กคือ 40-45 รายต่อทารกแรกเกิด 10,000 รายที่เป็นออทิสติกในวัยเด็ก และ 60-70 รายสำหรับโรคออทิสติกรูปแบบอื่นๆ ทุกวันนี้เนื่องจากความหลากหลายทางคลินิกของการสำแดงของโรคนี้ตลอดจนจากมุมมองที่ใช้งานได้จริงจึงมีหลายอย่างที่เหมือนกันในงานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความผิดปกติของออทิสติกในรูปแบบต่าง ๆ และคำว่า "ความผิดปกติของสเปกตรัมออทิสติก - ASD” เกิดขึ้นจากการประนีประนอมระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติที่รวมโรคออทิสติกทุกรูปแบบเข้าด้วยกัน

ในโลกสมัยใหม่ มีแนวโน้มที่จะเพิ่มอุบัติการณ์ของโรคออทิสติกในเด็ก ในเรื่องนี้คำถามเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติของออทิสติกมีความเกี่ยวข้องมาก

การวิเคราะห์ข้อมูลวรรณกรรมพบว่าออทิสติกในวัยเด็กมีหลายประเภท เมื่อวิเคราะห์เนื้อหาแล้ว เราก็สามารถสรุปได้ว่าเครื่องมือเชิงแนวคิด-หมวดหมู่ไม่ชัดเจนเพียงพอ ในรัสเซียข้อกำหนดและแนวคิดที่กำหนดไว้ใน ICD และในผลงานของ V.M. ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา คำว่า "โรคออทิสติกสเปกตรัม" (ASD) ซึ่งรวมถึง: โรคออทิสติก, ออทิสติกในวัยแรกเกิด, ออทิสติกในวัยแรกเกิด, โรคจิตในวัยแรกเกิด, โรค Kanner, โรค Asperberger ฯลฯ ได้กลายเป็นคำที่ใช้กันทั่วไป

ตามที่ผู้เขียนส่วนใหญ่ (E.R. Baenskaya, O.S. Nikolskaya, M.M. Liebling, S.S. Morozova, R. Jordan, L. Kanner, B. M. Prizant, M. Rutter, H. Tager-Flusberg, A.L. Schuler et al.) หนึ่งใน ความผิดปกติหลักที่ขัดขวางการปรับตัวในออทิสติกได้สำเร็จ ความผิดปกติของเด็ก ได้แก่ ความบกพร่องเชิงคุณภาพในทักษะการสื่อสารที่แสดงโดยตัวบ่งชี้ต่อไปนี้: ปัญญาอ่อนหรือไม่มีภาษาพูดเลย ไม่สามารถเริ่มหรือคงการสนทนากับผู้อื่นได้ การใช้ภาษาแบบเหมารวม ขาด การเล่นที่เกิดขึ้นเองหรือเกมเลียนแบบทางสังคมที่หลากหลาย เน้นย้ำว่าความล้าหลังของการสื่อสารด้วยวาจาไม่ได้รับการชดเชยตามธรรมชาติโดยการใช้วิธีการที่ไม่ใช่คำพูด (ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า) และระบบการสื่อสารทางเลือก (ดีเอสเอ็ม-IV)

ผู้เชี่ยวชาญจากประเทศต่างๆ ได้สั่งสมประสบการณ์มาบ้าง ทำให้พวกเขาสรุปได้ว่าการพัฒนาทักษะการสื่อสารในออทิสติกในวัยเด็กเป็นปัญหาในลักษณะการสอน ในเรื่องนี้ ในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา นักวิจัยชาวต่างประเทศได้ระบุแนวทางในการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่เป็นออทิสติกในวัยเด็ก ในขณะเดียวกันผู้เชี่ยวชาญกำลังพัฒนาวิธีการแก้ไขทักษะการสื่อสารในเด็กประเภทนี้

ในการสอนราชทัณฑ์ในประเทศและจิตวิทยาพิเศษมีการอธิบายสภาพทางคลินิกของเด็กที่เป็นโรคออทิสติกสเปกตรัมอย่างละเอียดเพียงพอและมีลักษณะเฉพาะของคำพูดและการสื่อสารของเด็กดังกล่าว แต่ถึงกระนั้นก็ยังไม่มีเทคนิคการวินิจฉัยที่ช่วยให้สามารถประเมินระดับการพัฒนาทักษะการสื่อสารได้ มีการอธิบายเทคนิควิธีการที่แยกจากกันซึ่งไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การก่อตัวมากนัก แต่อยู่ที่พัฒนาการของคำพูดโดยรวม (S.S. Morozova, O.S. Nikolskaya, V.M. Bashina, T.I. Morozova, L.G. Nuriev.)

การพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนออทิสติกในวัยเด็กจะมีประสิทธิภาพหากมีการพัฒนาและดำเนินการระบบการแก้ไขการสอนที่แตกต่างโดยคำนึงถึงลักษณะและระดับของการพัฒนาทักษะเหล่านี้และรวมถึงการใช้ทักษะการเล่นเกม การใช้เทคนิคการเล่นเกมเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี ASD เป็นหนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด เนื่องจากการเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยก่อนเรียน

กำหนดความเกี่ยวข้องของหัวข้อแล้ว ปัญหาการวิจัย: พื้นที่ใดในระบบการแก้ไขการสอนที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความหมกหมุ่นในวัยเด็กอย่างมีประสิทธิภาพ

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการพัฒนาระบบการแก้ไขการสอนที่แตกต่างซึ่งมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความหมกหมุ่นในวัยเด็กโดยคำนึงถึงระดับการพัฒนาของพวกเขาและรวมถึงการใช้เทคนิคเกม

วัตถุประสงค์ของการศึกษา- การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความออทิสติกในวัยเด็ก

สาขาวิชาที่ศึกษา -กระบวนการสอนเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนออทิสติกในวัยเด็ก รวมทั้งการใช้เทคนิคการเล่นเกม

วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ และหัวข้อของการศึกษาที่กำหนด สมมติฐาน: การก่อตัวของทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความหมกหมุ่นในวัยเด็กจะมีประสิทธิภาพหากมีการพัฒนาระบบการแก้ไขการสอนที่แตกต่างโดยคำนึงถึงลักษณะและระดับของการพัฒนาทักษะเหล่านี้และรวมถึงการใช้เทคนิคเกม

ตามวัตถุประสงค์และสมมติฐานของการศึกษา ได้มีการกำหนดสิ่งต่อไปนี้: งาน:

· กำหนดรากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของปัญหาการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี RDA

· ระบุคุณสมบัติเฉพาะและระดับของการพัฒนาทักษะการสื่อสารและการเล่นในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี RDA

· กำหนดทิศทางเนื้อหาและเทคนิคของระบบการแก้ไขการสอนที่แตกต่างเพื่อสร้างทักษะการสื่อสาร เพื่อตรวจสอบประสิทธิภาพของระบบการแก้ไขการสอนที่พัฒนาขึ้นรวมถึงการใช้เทคนิคเกมระหว่างการทดลอง

พื้นฐานระเบียบวิธีประเด็นที่อยู่ระหว่างการศึกษาประกอบด้วยแนวคิดเชิงปรัชญาเกี่ยวกับบทบาทผู้นำของการสื่อสารในการสร้างบุคลิกภาพ บทบัญญัติของจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับความสามัคคีของการคิดและการพูด (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, V.I. Lubovsky, S.L. Rubinstein) การวิจัยโดย M.I. Lisina แสดงให้เห็นว่าการสื่อสารเป็นปัจจัยชี้ขาดที่มีอิทธิพลต่อพัฒนาการทางจิตของเด็ก แนวคิดเรื่องการกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนาจิตในการสร้างเซลล์ต้นกำเนิด ทฤษฎีทางจิตวิทยาของการเล่นโดย D.B. เอลโคนิน.

การศึกษานี้มีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดเรื่องออทิสติกในวัยเด็กซึ่งเป็นรูปแบบการพัฒนาทางจิตที่บิดเบี้ยว อาการหลักซึ่งเป็นความผิดปกติของการสื่อสารที่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากความผิดปกติทางอารมณ์ (E.R. Baenskaya, O.S. Nikolskaya, K.S. Lebedinskaya, V.V. Lebedinsky, ฯลฯ .) และการขาดความรู้ความเข้าใจ (L.Wing, D.M. Ricks, J.A. Ungerer, R. Jordan, M. Sigman ฯลฯ ) งานนี้ใช้วิธีการที่แตกต่างที่ครอบคลุมในงานราชทัณฑ์ (T.A. Vlasova)

ในการแก้ปัญหาและทดสอบสมมติฐานได้ใช้สิ่งต่อไปนี้: วิธีการวิจัย:

· วิธีการวิจัยเชิงทฤษฎี: การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน ภาษาจิตวิทยา และการแพทย์เกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี ASD

· วิธีการจัดองค์กร: เปรียบเทียบ, ยาว (ศึกษาตามเวลา), ซับซ้อน;

· วิธีการทดลอง การสืบหา การก่อรูป การควบคุม

· วิธีการวินิจฉัยทางจิตเวช การสังเกต การทดสอบแบบสอบถาม การสนทนา การสัมภาษณ์

· วิธีการทางชีวประวัติ: การรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลความทรงจำ

· การวิเคราะห์เชิงปริมาณและคุณภาพของข้อมูลที่ได้รับ

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการวิจัย- ในระหว่างกระบวนการวิจัย:

-มีการกำหนดเป้าหมายและวิธีการมีอิทธิพลต่อการสอนราชทัณฑ์ต่อเด็กออทิสติกปฐมวัยโดยคำนึงถึงความต้องการของเด็กความคาดหวังของครอบครัวและสังคมโดยรวม

-ในงานสอนราชทัณฑ์ มีการแนะนำชุดกิจกรรมที่มีโครงสร้างสม่ำเสมอตามกระบวนการเล่นเกมเพื่อให้อิทธิพลราชทัณฑ์และการสอนต่อเด็กประสบความสำเร็จ โดยคำนึงถึงความต้องการส่วนบุคคลของเขา

-ใช้ในงานสอนราชทัณฑ์เพื่อสนับสนุนวิธีการโต้ตอบกับเด็กระหว่างกิจกรรมการเล่นสำหรับกระบวนการพัฒนาทักษะการสื่อสารและการเล่นของเด็กอายุ 3-5 ปีที่มี RDA การเลือกวิธีการนั้นได้รับการพิสูจน์ด้วยความจริงที่ว่ากิจกรรมการเล่นเกมนั้นสะดวกสบายสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งทำให้สามารถบรรลุปฏิกิริยาเชิงบวกในการติดต่อกับเด็กเพื่อทำกิจกรรมราชทัณฑ์และการสอนเพิ่มเติม

นัยสำคัญทางทฤษฎีการวิจัยก็คือ:

ชุดวิธีการดัดแปลงตามหลักวิทยาศาสตร์เพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มี RDA ได้รับการพัฒนา ความจำเป็นในการใช้เทคโนโลยีสมัยใหม่ในงานสอนราชทัณฑ์ในการพัฒนาทักษะการสื่อสารสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มี RDA ได้รับการยืนยัน

รากฐานแนวคิดสำหรับการพัฒนาและพัฒนาทักษะการสื่อสารสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มี RDA ได้รับการกำหนดขึ้น รวมถึงหลักการและเงื่อนไขที่สำคัญในการเพิ่มทักษะพื้นฐานด้านแรงจูงใจและคุณธรรมและจริยธรรมในเด็กวัยนี้ และการก่อตัวของรากฐานของการสื่อสาร

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษา:

โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนลักษณะทางกายภาพและจิตใจของพวกเขาและความต้องการผลกระทบที่ซับซ้อนต่อร่างกายของผู้เข้าร่วมในกระบวนการชุดเทคนิคการเล่นเกมแบบดัดแปลงได้รับการพัฒนาสำหรับกระบวนการทักษะการสื่อสารสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เด็กที่มี RDA คอมเพล็กซ์ได้รับการทดสอบและได้ผลลัพธ์ที่เป็นบวก

บทบัญญัติและข้อสรุปช่วยเสริมพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ ระเบียบวิธี และการปฏิบัติของสถาบัน ชุดเทคนิคการเล่นเกมที่นำเสนอนั้นใช้ในสถาบันภาคปฏิบัติโดยผู้เชี่ยวชาญ - นักบำบัดการพูด ครู - นักข้อบกพร่อง ครู - นักจิตวิทยา

องค์กรของการศึกษาการศึกษาทดลองดำเนินการบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาวิชาชีพงบประมาณแห่งรัฐมอสโก "วิทยาลัยธุรกิจขนาดเล็กหมายเลข 4" อาคารก่อนวัยเรียน 1

งานนี้ดำเนินการในสามขั้นตอน:

ในระยะแรกมีการวิเคราะห์ปัญหากระบวนการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนออทิสติกในวัยเด็ก ในขั้นตอนนี้ มีการวิเคราะห์การวิจัยทางจิตวิทยา การสอน ภาษาจิตวิทยา และการแพทย์ วัตถุประสงค์ สมมติฐาน และวัตถุประสงค์ของการศึกษา ในขั้นตอนที่สอง มีการดำเนินการทดลองเพื่อยืนยัน ในระหว่างที่มีการระบุคุณลักษณะเฉพาะและระดับของการพัฒนาทักษะการสื่อสารและการเล่นในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความหมกหมุ่นในวัยเด็ก ในขั้นตอนที่สามมีการดำเนินการทดลองเชิงโครงสร้างและการควบคุมซึ่งเป็นผลมาจากคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสารและการเล่นในเด็กออทิสติกในวัยเด็กได้รับการพัฒนาและปรับใช้

1. สถานะปัจจุบันของปัญหาการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กออทิสติกในวัยเด็ก

.1 แนวคิดของการสื่อสาร ประเภท โครงสร้าง ขั้นตอนการพัฒนาออนโทเจนเนติกส์หลัก

ในวรรณคดีปัจจุบันมีการศึกษามากมายในสาขาการสื่อสาร แหล่งข้อมูลประกอบด้วยข้อมูลเกี่ยวกับประเภท โครงสร้าง และคุณลักษณะเฉพาะของการสื่อสาร ขั้นตอนการพัฒนาการสื่อสาร เมื่อพิจารณาแนวทางที่เป็นที่รู้จักมากที่สุดในปัญหานี้ มีสองแนวทางหลัก

ทฤษฎีสารสนเทศกล่าวว่าการสื่อสารคือการส่งข้อมูลจากระบบหนึ่งไปยังอีกระบบหนึ่งและการรับข้อมูลนี้ สิ่งสำคัญในเรื่องนี้คือข้อเท็จจริงของการถ่ายโอนข้อมูล การสื่อสารคือการส่งข้อความในด้านหนึ่ง และการรับและการตีความในอีกด้านหนึ่ง -

ผู้เขียนบางคนมีมุมมองที่แตกต่างออกไป ผู้ที่มีส่วนร่วมในกระบวนการสื่อสารถือเป็นกิจกรรมของพันธมิตร คู่สนทนามีบทบาทเป็นประธาน ไม่ใช่เป็นเป้าหมายของการโต้ตอบ ด้วยเหตุนี้ การวิเคราะห์แรงจูงใจ ทัศนคติ และเป้าหมายของคู่ค้าที่ได้รับข้อมูลจึงเป็นสิ่งสำคัญ จากนั้นข้อสรุปเชิงตรรกะก็คือในการตอบสนองต่อข้อมูลนั้น ข้อมูลใหม่จะได้รับมาจากผู้เข้าร่วมรายอื่นในกระบวนการสื่อสาร โดยสรุปข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าระหว่างผู้เข้าร่วมการสื่อสารนั้นไม่ได้เป็นเพียงการถ่ายโอน แต่เป็นการแลกเปลี่ยนข้อมูลอย่างแข็งขันระหว่างอาสาสมัครที่เข้าร่วมในการสื่อสาร

นอกจากนี้ เมื่อพัฒนาทักษะการสื่อสาร การพิจารณาด้านที่เป็นทางการในการบันทึกการถ่ายโอนข้อมูลเป็นสิ่งสำคัญมาก

ควรจำไว้ว่าบุคคลที่มีส่วนร่วมในการสื่อสารมีอิทธิพลโดยตรงต่อกันและกัน

ในกระบวนการสื่อสาร ปฏิสัมพันธ์เกิดขึ้นระหว่างคู่ค้า ซึ่งส่งผลต่อพฤติกรรมของผู้เข้าร่วมในการสื่อสารและการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา ในเรื่องนี้ต้องจำไว้ว่าอิทธิพลของการสื่อสารเกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขที่ผู้เข้าร่วมการสื่อสารทุกคนมีระบบรวมสำหรับการเข้ารหัสและถอดรหัสข้อมูล การสื่อสารในลักษณะนี้ทำให้มั่นใจได้ว่าคู่ค้าจะเข้าใจซึ่งกันและกัน

นักวิจัยสมัยใหม่หลายคนยอมรับว่าการสื่อสารเป็นหน่วยโครงสร้างของการสื่อสาร การสื่อสารเป็นองค์ประกอบของการสื่อสารในระหว่างที่มีการแลกเปลี่ยนความคิด ความสนใจ และความรู้สึก ดี.บี. Elkonin เป็นผู้สนับสนุนความเห็นว่าการสื่อสารควรถูกระบุเป็นกิจกรรมประเภทแยกต่างหาก นอกจากนี้ข้อมูลร่วมกันในกระบวนการสื่อสารยังนำไปสู่การเกิดกิจกรรมร่วมกัน

หากเราพิจารณาการสื่อสารจากมุมมองของโครงสร้าง เราสามารถแยกแยะด้านที่เชื่อมโยงถึงกันสามด้าน: การรับรู้ การโต้ตอบ และการสื่อสาร [Andreeva G.M.] การสื่อสารเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรม และกิจกรรมเป็นเงื่อนไขของการสื่อสาร [เลออนตีเยฟ เอ.เอ.]

การสื่อสารมีหน้าที่สำคัญสามประการ: การสื่อสารทางอารมณ์, การสื่อสารข้อมูล, การสื่อสารด้านกฎระเบียบ [โลมอฟ บี.เอฟ.]

ฟังก์ชั่นการสื่อสารที่เกิดขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อย ได้แก่ การระบุข้อเท็จจริง อธิบายสิ่งที่เกิดขึ้น การแสดงความรู้สึก ขอข้อมูล ฯลฯ

นักวิจัยแยกแยะข้อมูลได้สองประเภท: จูงใจและสืบค้น การสืบค้นข้อมูลหมายถึงข้อความที่ไม่ส่งผลโดยตรงต่อพฤติกรรมของผู้เข้าร่วมการสนทนา แต่อิทธิพลทางอ้อมต่อพฤติกรรมยังคงเป็นไปได้ ข้อมูลสิ่งจูงใจมีวัตถุประสงค์เพื่อกระตุ้นการดำเนินการและเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของคู่สนทนาโดยตรง

กระบวนการส่งข้อมูลดำเนินการโดยใช้ระบบสัญญาณ

การสื่อสารสองประเภทมีความโดดเด่นขึ้นอยู่กับระบบสัญญาณ: วาจาและไม่ใช่คำพูด

การได้มาซึ่งคำพูดและภาษาเป็นพื้นฐานของการสื่อสารด้วยวาจา

คำพูดเป็นวิธีการสื่อสารที่เป็นสากล การสื่อสารด้วยวาจามักแสดงออกในรูปแบบของบทสนทนา บทสนทนาคือการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นที่แปรผันระหว่างคนสองคนขึ้นไป การสื่อสารแบบอวัจนภาษา - การสื่อสารด้วยท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า การสัมผัสทางร่างกายโดยตรงหรือโดยอ้อม การสื่อสารแบบอวัจนภาษาหลายรูปแบบมีมาแต่กำเนิดสำหรับบุคคล ซึ่งทำให้เขาสามารถโต้ตอบได้อย่างเต็มที่ในระดับอารมณ์และพฤติกรรม ตัวอย่างเช่น คำร้องขอให้เด็กมารับสามารถแสดงโดยการเหยียดแขนออก รอยยิ้มของเด็กเมื่อมองดูคนที่คุ้นเคยบ่งบอกถึงอารมณ์เชิงบวก

บุคคลสามารถรับรู้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับความรู้สึกและอารมณ์ที่แท้จริงของบุคคลผ่านสัญญาณที่ไม่ใช่คำพูด สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าการสื่อสารแบบอวัจนภาษาทำให้การสื่อสารมีประสิทธิภาพสูงสุด

มีระบบสัญญาณของการสื่อสารอวัจนภาษา

1.ระบบออปติคอล-จลนศาสตร์ ประกอบด้วย: การแสดงออกทางสีหน้า ละครใบ้ ความรู้สึก อารมณ์ของบุคคลและรูปร่างหน้าตาของเขา

2.ระบบคู่ขนานและนอกภาษา ระบบนอกภาษาคืออัตราการพูด การร้องไห้ การไอ การหยุดชั่วคราว การหัวเราะ ฯลฯ ระบบพาราลิงกิวิสติกรวมถึงคุณสมบัติเสียงร้อง โทนเสียง ระดับเสียง และน้ำเสียง

3.การจัดระเบียบเวลาและพื้นที่ของการสื่อสาร ระบบนี้มีความพิเศษเพราะให้ความหมายกับสถานการณ์การสื่อสาร การจัดระเบียบพื้นที่และเวลาของการสื่อสารมีองค์ประกอบดังต่อไปนี้: ทิศทางของพันธมิตรที่สัมพันธ์กัน, การสัมผัสทางสายตา, ระยะห่างระหว่างพันธมิตรระหว่างการสื่อสาร

จากองค์ประกอบที่ระบุไว้ของกระบวนการสื่อสาร เราสามารถทราบถึงความสำคัญและความหลากหลายของการสื่อสารแบบอวัจนภาษาได้

การสื่อสารด้วยวาจาและอวัจนภาษาใช้ร่วมกันหรือแยกกัน ขึ้นอยู่กับผู้เข้าร่วมในการสื่อสารและสถานการณ์ที่พวกเขาพบว่าตัวเอง นักวิจัยระบุองค์ประกอบของการสื่อสาร

1.แหล่งที่มา (ผู้สื่อสาร)

2.ข้อมูลการเข้ารหัส

3.ข้อมูลการถอดรหัส

4.ผู้รับ (ผู้รับ)

หากเราพิจารณาองค์ประกอบของการสื่อสารให้ครบถ้วนมากขึ้น เราจะพบเก้าประการ:

ผู้ส่งคือผู้ที่ส่งข้อมูล

2.การเข้ารหัสเป็นกระบวนการแปลงข้อมูลเป็นรูปแบบสัญลักษณ์

3.อุทธรณ์ - อักขระที่แปลงโดยผู้ส่ง

4.การเผยแพร่สื่อ - ช่องทางในการส่งข้อมูล

5.การถอดรหัสเป็นกระบวนการที่ผู้รับจดจำอักขระที่ได้รับ

6.ผู้รับคือผู้ที่ได้รับข้อมูลจากผู้ส่ง

7.การตอบสนอง - การตอบสนองจากผู้รับที่เกิดขึ้นระหว่างการโต้ตอบกับผู้ส่ง

8.ผลตอบรับเป็นส่วนหนึ่งของการตอบกลับที่ผู้รับดึงความสนใจของผู้ส่ง

9.การรบกวนคือลักษณะของการบิดเบือนหรือการรบกวนจากภายนอก ซึ่งนำไปสู่ความจริงที่ว่าข้อมูลที่ส่งแตกต่างจากที่ถูกส่งในตอนแรก [ฟ. คอตเลอร์]

โครงสร้างทางจิตวิทยาของการสื่อสารประกอบด้วย:

· ความต้องการด้านการสื่อสาร

· ความเป็นไปได้ในการเลือกวิธีการสื่อสาร

· ความสามารถในการใช้ทักษะการสนทนา

· ความสามารถในการมีบทบาทในกระบวนการสื่อสาร

· ความสามารถในการแสดงออกถึงหน้าที่ทางสังคม

องค์ประกอบของการสื่อสารทั้งหมดทำให้มั่นใจได้ถึงการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพในระดับสูง

มีการระบุพารามิเตอร์ต่อไปนี้เพื่อกำหนดความมีประสิทธิผลของการสื่อสารของเด็ก:

Ø ความสามารถในการฟังคู่สนทนาของคุณ

Ø ความสามารถในการใช้และเข้าใจท่าทางตามความหมาย

Ø การให้ความช่วยเหลือในการสื่อสารซึ่งประกอบด้วยวัตถุที่เป็นปัญหา (รูปภาพของวัตถุ สัญลักษณ์ ฯลฯ )

Ø ความสามารถในการใช้และเข้าใจร่างกายในสถานการณ์การสื่อสาร

Ø ความสามารถในการใช้เสียงร้องและคำพูดเพื่อแสดงประเภทของน้ำเสียงที่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ในกระบวนการสื่อสาร

เงื่อนไขเหล่านี้มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็ก การขาดสารเหล่านี้นำไปสู่การหยุดชะงักของการพัฒนาออนโทเจเนติกส์และการหยุดชะงักของลำดับการก่อตัวของทักษะการสื่อสาร

การวิเคราะห์วรรณกรรมในประเด็นนี้แสดงให้เห็นว่าในกระบวนการพัฒนาออนโทเจเนติกส์ เด็กที่มีพัฒนาการตามปกติจะเชี่ยวชาญชุดทักษะการสื่อสารบางอย่างอย่างสม่ำเสมอ (ดูตารางที่ 1)

ตารางที่ 1 การก่อตัวของทักษะการสื่อสารในระหว่างการพัฒนาออนโทเนติกส์ตามปกติ

อายุ ทักษะการสื่อสาร 1 ปี - เด็กเลียนแบบคำพูดเป็นระยะ - ใช้ท่าทางเพื่อแสดงฟังก์ชั่นการสื่อสารทั้งหมด - เล่นเกมง่ายๆ ที่มุ่งเป้าไปที่ปฏิสัมพันธ์ทางสังคม - รวมท่าทางและคำพูดเพื่อแสดงฟังก์ชันการสื่อสารขั้นพื้นฐาน - แสดงให้เห็นถึงการตั้งค่าในสถานการณ์ที่เลือก 2 ปี - เด็กใช้วิธีการสื่อสารแบบอวัจนภาษาเพื่อเริ่มต้นปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง - แสดงความคิดเห็นและอธิบายเหตุการณ์ปัจจุบัน - ตอบคำถามง่ายๆ - ถามคำถามง่ายๆ - ปลอบโยนผู้อื่นด้วยวิธีอวัจนภาษา - รองรับการสนทนาอย่างง่าย ๆ กับผู้ใหญ่ 3 ปี - เด็กเล่าเรื่องราวที่คุ้นเคยอีกครั้งขณะดูภาพ - เด็กถ่ายทอดประสบการณ์ในอดีตไปสู่สถานการณ์จริงเมื่อถูกขอให้ทำเช่นเดียวกัน - พูดถึงความรู้สึกของเขา - เข้าสู่การสนทนากับเพื่อนเป็นระยะ - เข้าสู่บทสนทนาง่ายๆทางโทรศัพท์ - เริ่มต้นปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนโดยใช้วิธีสื่อสารด้วยวาจา - ใช้ภาษากายและการแสดงออกทางสีหน้าในการถ่ายทอดข้อมูล 4 ปี - ทักษะการสนทนาได้รับการพัฒนาและปรับปรุงเมื่อสื่อสารกับเพื่อนร่วมงาน - เด็กเล่าเรื่องราวที่คุ้นเคย ตอนทางโทรทัศน์ หรือโครงเรื่องภาพยนตร์ - ใช้วลีทางสังคม (เช่น “ขอโทษ” “ขอโทษ”); -เข้าใจลำดับตรรกะของเหตุการณ์ - เข้าใจวิธีการตอบสนองต่อความรู้สึกของผู้อื่น - เริ่มเข้าใจภาษากายของคู่สนทนา 5 ปี - เด็กสื่อสารในหัวข้อต่าง ๆ -เริ่มคำนึงถึงมุมมองของคู่สนทนา - สร้างบทสนทนาตามความต้องการของคู่สนทนา - ใช้คำพูดเจรจากับคู่สนทนาและหาทางแก้ไขประนีประนอม

จากข้อมูลเหล่านี้ เมื่ออายุได้ 5-7 ปี เด็กจะเชี่ยวชาญทักษะการสื่อสารขั้นพื้นฐาน ซึ่งนำไปสู่การปรับตัวในสภาพแวดล้อมทางสังคมได้สำเร็จ โดยขึ้นอยู่กับพัฒนาการตามปกติ เมื่ออายุได้ 5-7 ปี อย่างไรก็ตาม มีหลายกรณีที่เด็กไม่สามารถฝึกฝนทักษะการสื่อสารที่จำเป็นสำหรับการเข้าสังคมให้ประสบความสำเร็จได้อย่างอิสระ

หนึ่งในตัวอย่างที่โดดเด่นที่สุดของการแสดงออกของความผิดปกติในการสื่อสารและทักษะการสื่อสารที่ยังไม่พัฒนาคือเด็กออทิสติก กับเด็ก ๆ เหล่านี้จำเป็นต้องทำงานกับการฝึกอบรมพิเศษที่มุ่งพัฒนาทักษะการสื่อสาร

.2 ลักษณะการสื่อสารในเด็กออทิสติกในวัยเด็ก

นักวิจัยได้ระบุลักษณะการสื่อสารของเด็กออทิสติกซึ่งสามารถสังเกตได้ดังต่อไปนี้: พฤติกรรมเหมารวมและการติดอยู่ในกิจกรรมประเภทเดียว, ความยากลำบากในการทำความเข้าใจสถานการณ์การสื่อสาร, ไม่เต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในการสื่อสารกับคู่สนทนาคนเดียวหรือกับหลายคน

การสื่อสารบกพร่องเป็นลักษณะการวินิจฉัยหลักของออทิสติกในวัยเด็ก ในเด็กออทิสติก ความบกพร่องในการสื่อสารเริ่มต้นตั้งแต่ระยะแรกของพัฒนาการเด็ก

มีการศึกษาที่น่าสนใจเกี่ยวกับการแสดงออกทางความรู้สึกต่างๆ (การทักทาย ความประหลาดใจ ความรู้สึกไม่พอใจ ความต้องการ) ในการตอบสนองต่ออารมณ์สถานการณ์จากภายนอก ศึกษาเด็กในระยะพรีภาษาศาสตร์ที่มีพัฒนาการปกติและเด็กออทิสติก เด็กออทิสติกอายุตั้งแต่ 3 ถึง 6 ปี และอายุของเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติคือตั้งแต่ 1 ถึง 2 ปี การศึกษาแสดงให้เห็นว่าพ่อแม่ของเด็กออทิสติกสามารถจดจำเสียงปฏิกิริยาของลูกและปฏิกิริยาของเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติซึ่งมีการตีความทางอารมณ์และความหมายเหมือนกัน อย่างไรก็ตาม มีข้อสังเกตว่าเมื่อฟังปฏิกิริยาทางเสียงของเด็กออทิสติกคนอื่นๆ ผู้ปกครองคนเดียวกันก็ไม่สามารถรับรู้ความหมายของการแสดงอารมณ์เหล่านี้ได้

การศึกษาเหล่านี้ช่วยให้เราสามารถเน้นคุณลักษณะหลายประการได้:

เด็กออทิสติกไม่มีหรือสูญเสียความสามารถในการแสดงอารมณ์ที่ทุกคนสามารถรับรู้ได้ (อารมณ์สากล)

เด็กที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นออทิสติกจะแสดงความรู้สึกของตนอย่างตั้งใจ

คุณต้องรู้จักเขาดีพอจึงจะรับรู้การแสดงออกทางอารมณ์ของเด็กออทิสติกได้

จากการวิจัย ความผิดปกติในการสื่อสารต่อไปนี้สามารถระบุได้ในเด็กออทิสติกในระยะแรกของการพัฒนา:

ü ขาดการจ้องมองดวงตาของบุคคลนั้น หลีกเลี่ยงการสัมผัสทางสายตา

ü ขาดรอยยิ้มทางสังคม (ปฏิกิริยาต่อแม่หรือคนที่คุณรัก)

ü ปฏิกิริยาที่ไม่ได้แสดงออกต่อใบหน้า เสียง แสง การรบกวนของการฟื้นฟูที่ซับซ้อนของแม่

ü ทัศนคติที่ไม่แยแสหรือเชิงลบต่อผู้อื่นปฏิสัมพันธ์ที่ไม่ดี

ü เสียงพึมพำอาจหายไป ซ้ำซากจำเจ และไม่มีความหมายในการสื่อสาร

ü ขาดการตอบสนองต่อชื่อ, ปฏิกิริยาที่อ่อนแอต่อคำพูดของบุคคลอื่นหรือการขาดหายไปโดยสิ้นเชิง;

ü ท่าทางชี้ที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง

แม้ว่าจะมีการระบุลักษณะของความผิดปกติในการสื่อสารตั้งแต่อายุยังน้อย แต่การสำแดงของพวกเขาไม่ได้เป็นระบบ จากข้อมูลนี้ ผู้เขียนบางคนแนะนำว่าการวินิจฉัยออทิสติกในวัยเด็กนั้นไม่สามารถทำได้อย่างสมบูรณ์

มีความเห็นว่าความเฉพาะเจาะจงในการสื่อสารของเด็กออทิสติกนั้นชัดเจนยิ่งขึ้นในปีที่สองของชีวิตเด็ก ลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมเริ่มปรากฏเมื่ออายุหนึ่งปีครึ่ง ในบรรดาอาการที่สังเกตพบข้อบกพร่องดังต่อไปนี้: ความสนใจ, ความไม่มั่นคงของอารมณ์, การตอบสนองที่ไม่ดี

ในช่วงเดือนแรกของชีวิต เด็กออทิสติกมีความบกพร่องในการสื่อสารที่แสดงออกและเปิดกว้าง ขาดการสื่อสารกับผู้ปกครองผ่านทางสายตาหรือการสัมผัส นอกจากนี้ยังพบว่าไม่มีปฏิกิริยาแยกจากกันต่อการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของมารดา

ข้อสังเกตของนักวิจัยชาวต่างประเทศแสดงให้เห็นว่าการรบกวนทางอารมณ์ การรบกวนพฤติกรรมทางการได้ยินและการมองเห็น และพัฒนาการที่ผิดปกติของทรงกลมยานยนต์ในเด็กออทิสติกนั้นเกิดขึ้นในช่วงสองปีแรกของชีวิต

นอกจากนี้ในเด็กเหล่านี้ ข้อบกพร่องในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมถูกสังเกตเห็นในรูปแบบของภาวะ hypotonia และภาวะ hypoactivity ซึ่งได้รับการสนับสนุนจากการแสดงออกทางอารมณ์น้อยที่สุด

จากการศึกษาเหล่านี้ เราสามารถพูดได้ว่าในช่วงแรกของการพัฒนา เด็กออทิสติกมีความผิดปกติในการสื่อสารแบบซิงโครไนซ์ ซึ่งในขั้นตอนของการพัฒนานี้ เกิดขึ้นในเด็กปกติ

จากการสังเกตของนักวิจัย สันนิษฐานได้ว่าเด็กออทิสติกจำนวนมากไม่มีพัฒนาการด้านคำพูดตามการใช้งาน ในเวลาเดียวกันการก่อตัวของการสื่อสารอวัจนภาษาเพื่อชดเชยคำพูดจะไม่เกิดขึ้น

เด็กบางคนยังสามารถเชี่ยวชาญคำพูดเชิงฟังก์ชันได้ ซึ่งแสดงออกผ่านความพยายามขั้นพื้นฐานในการสื่อสาร นักวิจัยกำลังมองหาคุณลักษณะบางประการของภาษาแสดงออกในเด็กออทิสติก:

1.คำพูดแบบเหมารวม ประกอบด้วยข้อความซ้ำๆ โดยไม่มีความหมายเฉพาะเจาะจง

2.คุณสมบัติของฉันทลักษณ์

3.ด้วยคำพูดที่เป็นรูปธรรม การใช้คำพูดในบทสนทนาไม่ได้เกิดขึ้นเอง

4.echololia โดยตรงและล่าช้า

คุณลักษณะที่น่าสนใจที่สุดสำหรับนักวิจัยคือ echololy บางคนเชื่อว่า echololy เป็นข้อความที่ความหมายมักไม่ชัดเจนสำหรับเด็ก พวกเขามีแนวโน้มที่จะเชื่อว่าในเด็กออทิสติก echololia แสดงออกเมื่อเด็กโต้ตอบกับใครบางคนแบบตัวต่อตัวและเมื่อสร้างการเชื่อมต่อทางสายตา

เมื่อพิจารณาปรากฏการณ์ของ echolalia มีข้อสันนิษฐานสองประการ:

· ในกรณีที่เด็กไม่เข้าใจความหมายของคำพูดสะท้อนของเขา echolalia สำหรับเด็กทำหน้าที่เป็นช่องทางในการสนทนา

· ในกรณีที่เด็กตระหนักดีถึงความหมายของอาการ echolalia เขาจะใช้ echolalia เพื่อกระตุ้นอัตโนมัติหรือการส่งข้อมูลอย่างมีจุดประสงค์

เนื่องจากข้อสันนิษฐานเหล่านี้มีหลายทิศทาง นักวิจัยจำนวนหนึ่งพบว่าเด็กที่มีพัฒนาการปกติก็เข้าสู่ระยะของเสียงสะท้อนเช่นกัน ในเรื่องนี้เราสามารถพูดได้ว่า echololy นำหน้าคำพูดอย่างมีสติ จากการค้นพบเหล่านี้ echolalia เริ่มถูกวางตำแหน่งเป็นขั้นตอนเชิงบวกสำหรับการพัฒนาคำพูดตามปกติ

ตามที่นักเขียนชาวต่างประเทศกล่าวไว้ เด็กออทิสติกมีปัญหาในการทำความเข้าใจคำพูด การละเมิดนี้แสดงออกมาในรูปแบบของความเข้าใจผิดเกี่ยวกับสัญญาณและความหมายเชิงสัญลักษณ์ของหน่วยคำพูดในการสื่อสารตลอดจนความเข้าใจผิดในบริบทที่ใช้คำพูด

นักวิจัยชาวต่างประเทศตั้งข้อสังเกตว่าปัญหาหลักในการทำความเข้าใจคำพูดของเด็กคือ... การที่เด็กไม่สามารถเข้าใจความหมายของหน่วยคำพูดและคำพูดซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของบริบทเฉพาะได้

นักวิจัยสรุปว่าแม้จะมีสัญญาณภาพ แต่การทำความเข้าใจคำพูดในสถานการณ์บางอย่างที่มอบให้กับเด็กนั้นเป็นเรื่องยาก เมื่อเวลาผ่านไป ความสามารถของเด็กในการใช้ภาษาในบริบท การสร้างจากประสบการณ์เดิมทำให้เป็นไปได้ แต่ตามกฎแล้ว ปรากฏการณ์เชิงบวกนี้เกิดขึ้นชั่วคราว นักวิทยาศาสตร์ในประเทศมีความเห็นว่าความบกพร่องในการทำความเข้าใจคำพูดในเด็กออทิสติกนั้นเกิดขึ้นไม่ได้เกิดจากความยากลำบากในการทำความเข้าใจโครงสร้างวากยสัมพันธ์ของตัวเอง แต่เป็นเพราะความยากลำบากในการควบคุมการเชื่อมโยงระหว่างพวกเขาการเชื่อมต่อระหว่างภาพของคำและความหมายของมัน . นอกจากนี้ นักวิจัยในประเทศยังเชื่อว่าสาเหตุหลักประการหนึ่งที่ทำให้เด็กเข้าใจผิดเกี่ยวกับคำพูดคือการละเมิดการกระตุ้นอัตโนมัติและพฤติกรรม

สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าความบกพร่องในการสื่อสารด้วยวาจาบ่งชี้ว่าเด็กออทิสติกไม่สามารถสื่อสารตามปกติผ่านคำพูดได้

ในบางสถานการณ์ เด็กออทิสติกจะแสดงคำขอและถ่ายทอดข้อมูลบางอย่างด้วยวิธีที่ผิดปกติ:

· คำขอสามารถใช้เป็นวิธีการกระตุ้นอัตโนมัติเท่านั้น

· คำพูดบางครั้งไม่มีลักษณะในการสื่อสาร

· เพื่อวัตถุประสงค์ในการสื่อสารเด็กชอบใช้ echololy แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่สนใจบุคคลที่พยายามสื่อสารโดยตรง การวิเคราะห์ข้อมูลวรรณกรรมสมัยใหม่และระบบการวินิจฉัยที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปช่วยให้เราสามารถระบุลักษณะที่เรียกว่า "ความผิดปกติสามประการ" ของเด็กออทิสติกในวัยเด็ก:

-การด้อยค่าของปฏิสัมพันธ์ทางสังคม

-ความสามารถในการสื่อสาร;

จินตนาการหรือความยืดหยุ่นในการคิด

โครงการที่เสนอโดยแอล. วิง, อาร์. จอร์แดน, เอส. พาวเวลล์ให้ภาพที่สมบูรณ์ที่สุดเกี่ยวกับลักษณะทางคลินิก จิตวิทยา และการสอนของเด็กออทิสติก (รูปที่ 1)

รูปที่ 1 “The Triad of Violations” (Wing, 1996; Jordan, Powell, 1995)

ตามที่รพี. ฮ็อบสัน เด็กออทิสติกมีลักษณะเฉพาะคือขาดความสามารถในการรับรู้อารมณ์ของผู้อื่นและตอบสนองต่ออารมณ์เหล่านั้นได้อย่างเพียงพอ U. Frith ยังเน้นย้ำว่าเด็กออทิสติกมีปัญหาในการทำความเข้าใจและถอดรหัสความหมายของอารมณ์ พวกเขาแสดงให้เห็นถึงการขาดความเห็นอกเห็นใจ พวกเขาโดดเด่นด้วยการขาดความยืดหยุ่นในการคิด ความยากลำบากในการทำความเข้าใจความหมายที่ซ่อนอยู่

ตามที่ A.R. ดามาซิโอ, อาร์. จี. เมาเรอร์ การรบกวนกิจกรรมทางอารมณ์และความยากลำบากในการประเมินอารมณ์เกี่ยวข้องกับการขาดการทำงานของส่วนต่างๆ ของสมองที่รับผิดชอบกระบวนการเหล่านี้ สิ่งนี้สามารถขัดขวางความสามารถในการมองเห็นความหมายและความสำคัญของสิ่งที่เกิดขึ้น รวมทั้งขัดขวางการตระหนักรู้ในตนเองและผลที่ตามมาคือความเข้าใจของผู้อื่น ความยากลำบากกับ "การตระหนักรู้ในตนเอง" และการประเมินประสบการณ์ทางอารมณ์นั้นแสดงออกในการไม่สามารถตระหนักถึงสภาวะทางอารมณ์ของตนเองได้ ซึ่งทำให้ไม่เข้าใจทางจิต "สภาวะทางจิต" ของผู้อื่น: ความปรารถนาและความตั้งใจของพวกเขา

การรบกวนทางอารมณ์ในเด็กออทิสติกเกิดขึ้นตั้งแต่เดือนแรกของชีวิต และเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการรบกวนพฤติกรรม การสื่อสาร และปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ให้เราพิจารณาขั้นตอนหลักและรูปแบบของการพัฒนาสังคมในเด็กออทิสติกในวัยเด็ก

เมื่ออายุได้หกเดือน เด็กออทิสติกจะมีความกระตือรือร้นและมีความต้องการน้อยกว่าพัฒนาการปกติ เด็กบางคนตื่นเต้นมาก พวกเขาแสดงการสบตาเพียงเล็กน้อย พวกเขาไม่มีการแสดงออกทางสังคมซึ่งกันและกัน เด็กออทิสติกไม่เลียนแบบเสียง ท่าทาง หรือการแสดงออกทางสีหน้า ภายใน 8 เดือน เด็กประมาณ 1/3 จะถูกเก็บตัวมากเกินไปและอาจปฏิเสธการมีปฏิสัมพันธ์อย่างจริงจัง เด็กออทิสติกประมาณ 1/3 ชอบการเอาใจใส่แต่ไม่ค่อยสนใจคนอื่น

เมื่ออายุได้หนึ่งปี เมื่อเด็กออทิสติกสามารถเดินได้อย่างอิสระ การติดต่อมักจะลดลง ไม่มีความทุกข์เมื่อแยกจากแม่ ในบางกรณี การถอนตัวหรือขาดการตอบสนองเกิดขึ้นเมื่อพยายามดึงดูดความสนใจของเด็กไปยังวัตถุที่อยู่ในสิ่งแวดล้อม สังเกตได้ว่าไม่มีท่าทางชี้ บ่อยครั้งเมื่อเด็กต้องการบางสิ่งบางอย่าง เขาเข้าหาคนที่เขารู้จัก จับมือเขา และพาเขาไปยังวัตถุที่ต้องการโดยไม่ต้องสบตา

เมื่ออายุได้ 2 ขวบ เด็กออทิสติกจะทำให้พ่อแม่แตกต่างจากคนอื่นๆ แต่ไม่ได้แสดงความรักมากนัก เขาสามารถกอดและจูบได้ แต่เขาจะทำอย่างเป็นทางการ โดยอัตโนมัติ หรือตามคำขอของบุคคลอื่น ไม่แยกความแตกต่างระหว่างผู้ใหญ่ (ยกเว้นผู้ปกครอง) อาจมีความกลัวอย่างรุนแรง โดยปกติแล้วเด็กประเภทนี้จะชอบความสันโดษ

เมื่ออายุ 3 ขวบ เด็กออทิสติกในหลายกรณีจะรู้สึกตื่นเต้นง่าย ไม่อนุญาตให้ผู้อื่นเข้ามาใกล้เขา ไม่สามารถเข้าใจความหมายของการลงโทษได้

เมื่ออายุได้สี่ขวบ ความสามารถในการเข้าใจกฎของเกมจะไม่เกิดขึ้น

เด็กออทิสติกจะแตกต่างจากเด็กที่กำลังพัฒนาโดยทั่วไปตรงที่เมื่ออายุได้ 5 ขวบจะสนใจผู้ใหญ่มากกว่าเพื่อนฝูง มักจะเข้ากับคนง่ายมากขึ้น แต่ปฏิสัมพันธ์นั้นมีลักษณะที่แปลกประหลาดและเป็นฝ่ายเดียว

ตามทฤษฎีนั้น ขึ้นอยู่กับระดับความบกพร่องในขอบเขตของการขัดเกลาทางสังคม เด็กออทิสติกสามกลุ่มสามารถแยกแยะได้: แปลกแยกทางสังคม, โต้ตอบอย่างอดทนและ โต้ตอบ "อย่างแข็งขัน แต่แปลก".

1. ความแปลกแยกทางสังคมโดดเด่นด้วยคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

ความแปลกแยกและความเฉยเมยต่อโลกภายนอก (ยกเว้นในสถานการณ์ที่มีความต้องการพิเศษ)

เด็ก); การโต้ตอบกับผู้ใหญ่นั้นกระทำโดยการสัมผัสเป็นหลัก (จั๊กจี้, สัมผัส); การติดต่อทางสังคมไม่ทำให้เกิดความสนใจในตัวเด็กอย่างเห็นได้ชัด มีสัญญาณอ่อนของการโต้ตอบทางวาจาและอวัจนภาษา ขาดความสามารถในการทำกิจกรรมร่วมกันและความสนใจร่วมกัน หลีกเลี่ยงการสบตา พฤติกรรมเหมารวม ในบางกรณี - ขาดการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงของสภาพแวดล้อม ความบกพร่องทางสติปัญญาปานกลางถึงรุนแรง

2. ปฏิสัมพันธ์แบบพาสซีฟโดดเด่นด้วยอาการดังต่อไปนี้: ความสามารถที่จำกัดในการติดต่อทางสังคมที่เกิดขึ้นเอง เด็กยอมรับความสนใจของผู้อื่น (เด็กและผู้ใหญ่) เด็กไม่ได้รับความพึงพอใจอย่างเห็นได้ชัดจากการติดต่อทางสังคม ในขณะเดียวกันกรณีของการปฏิเสธที่จะโต้ตอบอย่างแข็งขันนั้นหาได้ยาก เป็นไปได้ที่จะใช้รูปแบบการสื่อสารด้วยวาจาและไม่ใช่คำพูด ลักษณะคือ echolalia โดยตรงไม่บ่อย - ล่าช้า; ความบกพร่องทางสติปัญญาของความรุนแรงที่แตกต่างกัน

3.ที่ ปฏิสัมพันธ์ที่ "กระตือรือร้นแต่แปลก"มีการสังเกตคุณสมบัติต่อไปนี้: ความพยายามที่เกิดขึ้นเองในการติดต่อทางสังคม (บ่อยขึ้นกับผู้ใหญ่, น้อยกว่ากับเด็ก); ในระหว่างการโต้ตอบในบางกรณีจะมีการสังเกตการกระทำที่ซ้ำซากจำเจ: การถามคำถามซ้ำ ๆ แบบแผนทางวาจา; ขึ้นอยู่กับสถานการณ์คำพูดมีทิศทางในการสื่อสารและไม่สื่อสารมีการบันทึก echolalia โดยตรงและล่าช้า ด้อยพัฒนาหรือขาดทักษะในเกมเล่นตามบทบาท ภายนอกของการโต้ตอบมีความน่าสนใจมากกว่าเนื้อหา เด็กสามารถเข้าใจและรับรู้ถึงปฏิกิริยาทางอารมณ์ของผู้อื่น พฤติกรรมทางสังคมของเด็กในกลุ่มนี้ถูกคนอื่นมองว่าแย่กว่าพฤติกรรมของคนในกลุ่มที่ไม่โต้ตอบ

นักวิจัยในประเทศ (K.S. Lebedinskaya, O.S. Nikolskaya) เน้นย้ำ สี่กลุ่มเด็กออทิสติกในวัยเด็ก ซึ่งแตกต่างกันในระดับของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม ระดับของการบิดเบือนพัฒนาการ ธรรมชาติของออทิสติก และความเป็นไปได้ของการขัดเกลาทางสังคม แต่ละกลุ่มเหล่านี้มีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยความสามารถระดับหนึ่งในการโต้ตอบกับโลกภายนอก และรูปแบบของการกระตุ้นอัตโนมัติและการป้องกันที่สอดคล้องกับระดับนี้ เด็ก อันดับแรกกลุ่มมีลักษณะการแยกตัวจากสิ่งแวดล้อม ที่สอง- การปฏิเสธของเธอ ที่สาม- การทดแทน ที่สี่- การยับยั้งมากเกินไปในการติดต่อทางสังคม

นักวิจัยทั้งในและต่างประเทศพิจารณาปัญหาปฏิสัมพันธ์ทางสังคมจากตำแหน่งที่แตกต่างกัน

สิ่งที่น่าสนใจมากคือ "ทฤษฎีแห่งจิตสำนึก" ของ U. Frith ซึ่งอธิบายปัญหาในด้านปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในเด็กออทิสติกในวัยเด็ก ประการแรกคือการไม่สามารถเข้าใจอารมณ์ ความตั้งใจ และความคิดของผู้อื่นได้ ตามข้อมูลของ U. Frith เด็กออทิสติกไม่มี "ทฤษฎีแห่งจิตสำนึก" หรือพัฒนาไม่ดีเลย พวกเขาไม่สามารถเข้าใจสิ่งที่แสดงออกโดยการจ้องมอง การแสดงออกทางสีหน้า และท่าทางของผู้อื่น เด็กออทิสติกมีลักษณะพิเศษเหนือความเป็นจริง พวกเขาไม่สามารถเข้าใจได้ว่าอารมณ์และความตั้งใจของผู้คนถูกซ่อนไว้เบื้องหลังการรับรู้ที่แท้จริง พวกเขามีปัญหาในการทำความเข้าใจพฤติกรรม การกระทำ และการกระทำของผู้อื่น ด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงถูกเรียกว่า "คนตาบอดทางสังคม" ดังนั้น U. Frith จึงอธิบายข้อบกพร่องของการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมโดยหลักๆ แล้วเกิดจากความบกพร่องทางสติปัญญา

จากข้อมูลของ U. Firth การขาดดุลในการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในโรคออทิสติกส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความบกพร่องทางสติปัญญา

นักวิจัยในประเทศเชื่อมโยงปัญหาปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับข้อบกพร่องในด้านอารมณ์ในระดับที่มากขึ้น ตามที่ V.V. Lebedinsky, K.S. เลเบดินสกายา, OS. Nikolskaya บนพื้นฐานของออทิสติก dysontogenesis เป็นการรบกวนอย่างรุนแรงในการทำงานของทรงกลมอารมณ์ ผู้เขียนอธิบายถึงเงื่อนไขทางพยาธิวิทยาพิเศษซึ่งพัฒนาการทางจิตของเด็กออทิสติกเกิดขึ้น: การรวมกันของสองปัจจัยอย่างต่อเนื่อง - กิจกรรมที่บกพร่องและการลดลงของเกณฑ์ความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ สิ่งนี้แสดงให้เห็นจากการรบกวนของน้ำเสียง ความอ่อนแอของแรงจูงใจและกิจกรรมการวิจัย ความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว ความเหนื่อยล้าและความเต็มอิ่มในกิจกรรมอาสาสมัคร และความเด่นของความรู้สึกเชิงลบ ในเรื่องนี้ระบบจิตซึ่งก่อตัวขึ้นในสภาวะทางพยาธิวิทยาจะแก้ไขงานการปรับตัวและการควบคุมตนเองที่จำเป็นสำหรับการอยู่รอดในระดับที่เป็นไปได้สำหรับตัวมันเอง ความจำเพาะของการทำงานของออทิสติกคืองานหลักไม่ใช่การพัฒนารูปแบบการติดต่อกับโลก แต่เป็นวิธีการป้องกันซึ่งแสดงออกมาในรูปแบบของการกระตุ้นอัตโนมัติทางพยาธิวิทยาและเกี่ยวข้องกับการทำงานของจิตทั้งหมด ดังนั้นผู้เขียนในประเทศจึงเชื่อมโยงปัญหาการเข้าสังคมกับความผิดปกติทางอารมณ์เป็นหลัก

แนวทางที่อธิบายไว้สามารถเรียกว่า "ขั้วโลก" ได้ เนื่องจากจะพิจารณาปัญหาเดียวกันจากมุมมองที่ตรงกันข้าม โดยเน้นที่แง่มุมต่างๆ ของการละเมิดเดียวกัน อย่างไรก็ตาม การวิจัยในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาแสดงให้เห็นว่าปัญหาปฏิสัมพันธ์ทางสังคมเกิดขึ้นจากปัจจัยสองประการร่วมกัน ได้แก่ อารมณ์และความรู้ความเข้าใจ

มุมมองที่ถูกต้องที่สุดคือมุมมองของ J. Beyer, L. Gammeltoft ซึ่งเชื่อว่าความยากลำบากในด้านปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและการสื่อสารนั้นอธิบายได้จากความไม่บรรลุนิติภาวะของแนวโน้มภายในในเด็กออทิสติกในการรับรู้แง่มุมทางสังคม ตามแนวคิดของพวกเขาการรับรู้ของโลกโดยรอบและการจัดระเบียบพฤติกรรมของเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกตินั้นดำเนินการภายใต้กรอบของสองด้าน: สังคมและวัตถุ พวกเขาเชื่อว่าในระหว่างการพัฒนาออนโทเนติกส์ตามปกติข้อมูลที่เด็กรับรู้จะผ่านสองช่องทาง: หนึ่งในนั้นมีหน้าที่รับผิดชอบในการรับรู้ข้อมูลเกี่ยวกับโลกวัตถุและอีกช่องทางหนึ่งมีหน้าที่รับผิดชอบในการประมวลผลข้อมูลเกี่ยวกับโลกสังคม จากกระบวนการเหล่านี้ เด็ก ๆ จะสร้างภาพองค์รวมของการรับรู้ปรากฏการณ์และเหตุการณ์โดยรอบ ในเด็กออทิสติก ข้อมูลจะถูกส่งผ่านสื่อเพียงช่องทางเดียวเท่านั้น

เด็กสามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลผ่านพฤติกรรมการสำรวจและกิจกรรมประสาทสัมผัส พวกเขาอาจรักษาความสามารถในการประมวลผลการรับรู้และการรับรู้ของข้อมูลเฉพาะที่ได้รับผ่านช่องทางวัสดุ ด้วยเหตุนี้ พวกเขาจึงพัฒนาความเข้าใจและความตระหนักรู้ถึงหน้าที่ของวัตถุในโลกวัตถุ แต่ในขณะเดียวกัน เด็กออทิสติกก็มีแนวโน้มภายในที่ยังไม่มีรูปแบบในการรับรู้แง่มุมทางสังคม เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเข้าใจความหมายและความหมายของโลกโซเชียล - โลกแห่ง "การสื่อสาร" พวกเขาไม่ได้สำรวจตัวเองและคนรอบข้างผ่านการเลียนแบบ ซึ่งเป็นความสามารถทางชีวภาพตามธรรมชาติในการมีปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารบนพื้นฐานของการเลียนแบบ เนื่องจากสถานการณ์เหล่านี้ เด็กออทิสติกจึงไม่สามารถสร้างอารมณ์ที่สอดคล้องกับคนที่คุณรักได้ พวกเขามีลักษณะเฉพาะคือการไม่สามารถประมวลผลข้อมูลนามธรรมทางอารมณ์และความเห็นอกเห็นใจ

การวิเคราะห์แนวทางต่างๆ ยืนยันจุดยืนของ L.S. Vygotsky ว่าความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวมีความเกี่ยวข้องกับสองปัจจัย: สติปัญญาและความรู้สึก ทรงกลมด้านอารมณ์และการรับรู้มีส่วนเกี่ยวข้องอย่างเท่าเทียมกันในการประมวลผลข้อมูลที่มาจากภายนอก

ปัญหาด้านจินตนาการและความยืดหยุ่นในการคิดของเด็กออทิสติกได้รับการกล่าวถึงในรายละเอียดโดยเฉพาะในวรรณคดีต่างประเทศ ตามคำบอกเล่าของวี.ดู่ ö ใช่แล้ว จินตนาการเกี่ยวข้องกับการดูดซับความรู้สึกของเราและการใช้ความรู้สึกและวัตถุเหล่านี้เพื่อสร้างความหมายที่ไม่ขึ้นอยู่กับโลกภายนอก เอ็ม ปีเตอร์มองว่าจินตนาการคือความสามารถในการสำรวจและทดลองกับความทรงจำของตนเอง และความสามารถในการผสมผสานความคิดอย่างมีเหตุผลและไร้เหตุผล ผู้เขียนในประเทศให้นิยามจินตนาการว่าเป็นกระบวนการทางจิตในการสร้างภาพใหม่โดยการประมวลผลเนื้อหาของการรับรู้และแนวคิดที่ได้รับจากประสบการณ์ครั้งก่อน

จินตนาการเป็นพื้นฐานของการคิดเชิงภาพซึ่งช่วยให้บุคคลสามารถนำทางสถานการณ์และแก้ไขปัญหาโดยไม่ต้องมีการแทรกแซงโดยตรงของการกระทำในทางปฏิบัติ

แอล.เอส. วิก็อทสกี้, S.L. Rubinstein โปรดทราบว่าจินตนาการมีบทบาทอย่างมากในการพัฒนาจิตใจของมนุษย์และทำหน้าที่ดังต่อไปนี้:

1.การแสดงความเป็นจริงในภาพความสามารถในการใช้งานเมื่อแก้ไขปัญหาบางอย่าง

2.การควบคุมสภาวะทางอารมณ์

3.การมีส่วนร่วมในการควบคุมกระบวนการรับรู้และสภาวะของมนุษย์โดยสมัครใจ โดยเฉพาะการรับรู้ ความทรงจำ คำพูด อารมณ์

4.การจัดทำแผนปฏิบัติการภายใน

5.กิจกรรมการวางแผนและการเขียนโปรแกรม การจัดทำโปรแกรมดังกล่าว การประเมินความถูกต้อง และกระบวนการดำเนินการ

การศึกษาในช่วงแรกๆ ของ L. Kanner ชี้ให้เห็นว่าระดับจินตนาการของเด็กออทิสติกในบางกรณีนั้นเกินความสามารถของเด็กที่มีสติปัญญาในระดับสูง เฉพาะในช่วงปลายทศวรรษ 1970 - ต้นทศวรรษ 1980 ด้วยการศึกษาของนักเขียนชาวต่างประเทศจำนวนหนึ่ง เป็นที่ชัดเจนว่าในเด็กออทิสติก จินตนาการไม่พัฒนาหรือได้รับการพัฒนาในระดับต่ำ ให้เราพิจารณาขั้นตอนหลักของการพัฒนาจินตนาการในเด็กปกติและเด็กออทิสติก

ในช่วงเดือนแรกของชีวิตเด็กจะรับรู้โลกรอบตัวเขาโดยตรงภายใต้อิทธิพลของประสาทสัมผัสของเขา ด้วยเหตุนี้เด็กจึงสร้างภาพภายในภาพแรกซึ่งเป็นสำเนาของวัตถุในโลกโดยรอบ เหล่านั้น. รากฐานของจินตนาการในการสืบพันธุ์ได้ถูกสร้างขึ้น ซึ่งช่วยให้เราสามารถจำลองความเป็นจริงตามที่เป็นอยู่ได้ จินตนาการดังกล่าวเป็นเหมือนการรับรู้หรือความทรงจำมากกว่าความคิดสร้างสรรค์ สำหรับเด็กออทิสติกจำนวนมาก การรับรู้ของพวกเขายังคงอยู่ที่ระดับความประทับใจจาก "ภาพถ่าย" ตลอดชีวิต

เมื่ออายุได้เก้าเดือน เด็กที่มีพัฒนาการตามปกติจะสามารถมีประสบการณ์ร่วมกันและแบ่งแยกความสนใจได้ ความประทับใจของเด็กจะสอดคล้องกับความรู้สึกของผู้ใหญ่ ส่งผลให้รูปภาพวัตถุของเด็กเปลี่ยนไปอย่างมาก เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในวัยนี้จะถูกตีความในแง่ของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ ในขั้นตอนของการพัฒนานี้ เด็กสามารถเชื่อมโยงภาพวัตถุสองภาพไปพร้อมๆ กัน ได้แก่ ภาพของตนเองและภาพผู้ใหญ่ ในแง่ของการก่อตัวของภาพวัตถุ เด็กดูเหมือนจะเปลี่ยนจากระดับ "โมโน" ไปเป็น "สเตอริโอ" ภาพลักษณ์ทางจิตของเด็กเสริมด้วยการตีความของผู้ใหญ่ เด็กเข้าใจว่าภาพและความประทับใจของตนเองแตกต่างจากบุคคลอื่น ความสอดคล้องเกิดขึ้นระหว่างภาพและความประทับใจทางอารมณ์ของเด็กและผู้ใหญ่

การรับรู้ระดับนี้ไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับเด็กออทิสติก เขาไม่สามารถแบ่งความสนใจและ "พูดคุยในช่วงแรก" ได้

เมื่ออายุ 18 เดือน เด็กที่มีพัฒนาการตามปกติจะสามารถสร้างภาพลักษณ์ทางจิตที่ยืดหยุ่นได้ เขาสามารถจินตนาการถึงโลกรอบตัวเขา แตกต่างจากที่เขาเห็น เหล่านั้น. เด็กพัฒนาจินตนาการที่มีประสิทธิผลซึ่งโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าในความเป็นจริงนั้นบุคคลถูกสร้างขึ้นอย่างมีสติและไม่ใช่แค่การคัดลอกหรือสร้างขึ้นใหม่โดยกลไกเท่านั้น สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในความสามารถของเด็กในการเล่นสัญลักษณ์ เด็กมีโอกาสที่จะปรับเปลี่ยนโลกแห่งความเป็นจริงเช่น ความสามารถในการจินตนาการเกิดขึ้น

เด็กออทิสติกทำให้จินตนาการบกพร่อง ไม่สามารถสร้างภาพที่ยืดหยุ่นได้ หรือกระบวนการนี้เป็นเรื่องยากมาก นักวิจัยชาวต่างประเทศมีแนวโน้มที่จะเชื่อว่าปัญหาในพื้นที่นี้แสดงออกมาในรูปแบบของพฤติกรรมเหมารวม ศศ.ม. เทิร์นเนอร์เชื่อว่าเด็กออทิสติกมีแนวโน้มที่จะทำซ้ำการกระทำและกระบวนการคิดในลักษณะเหมารวม ในความเห็นของเขา พวกเขาทำให้ความคล่องของกระบวนการคิดบกพร่อง ซึ่งปกติแล้วเด็กที่กำลังพัฒนาสามารถสร้างการตอบสนองต่อสิ่งเร้าหนึ่งชุดได้เองตามธรรมชาติ ดังนั้น การศึกษาจากต่างประเทศจึงเชื่อมโยงทัศนคติแบบเหมารวมของเด็กออทิสติกกับความผิดปกติของจินตนาการ นักวิจัยในประเทศพิจารณาว่าพฤติกรรมเหมารวมเป็นผลมาจากความผิดปกติทางอารมณ์

แนวคิดเรื่องจินตนาการเกี่ยวข้องกับแนวคิดเรื่อง "ความคิดสร้างสรรค์" วรรณกรรมสมัยใหม่ระบุตัวบ่งชี้หลักของความคิดสร้างสรรค์ในกระบวนการกิจกรรมดังต่อไปนี้:

· ความคล่องในการคิด - ความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่แตกต่างกันมากมายสำหรับปัญหาเดียว

· ความยืดหยุ่นในการคิด - ความสามารถในการมองเห็นวัตถุจากมุมใหม่ ค้นพบการใช้งานใหม่ ขยายการใช้งานในทางปฏิบัติ

· ความคิดริเริ่ม - ความสามารถในการสร้างแนวคิดที่ไม่ได้มาตรฐานและไม่เหมือนใคร

· Elaboration (ความแม่นยำ) - ความสามารถในการพัฒนาความคิดอย่างละเอียด

จากข้อมูลของแอล. วิง เด็กออทิสติกแสดงความบกพร่องในทุกตัวชี้วัดของความคิดสร้างสรรค์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งความยืดหยุ่นในการคิด เป็นผลให้พวกเขาพบว่าตนเองไม่สามารถมองสถานการณ์ปัจจุบันจากตำแหน่งที่แตกต่างกัน เพื่อสร้างความคิดสร้างสรรค์ต่างๆ กระบวนการถ่ายทอดทักษะที่พัฒนาแล้วไปสู่สถานการณ์ใหม่เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขา และพวกเขาไม่สามารถสร้างการเปรียบเทียบและการเชื่อมโยงได้ รวมถึงคำพูดด้วย คุณลักษณะเฉพาะเหล่านี้ส่งผลเสียต่อพฤติกรรมของเด็กซึ่งกลายเป็นแบบเหมารวมด้วยการกระทำที่ซ้ำซากจำเจ ปัญหาจินตนาการของเด็กออทิสติก ประการแรกคือกิจกรรมการเล่น ซึ่งมีลักษณะเป็นแบบเหมารวมและไม่มีการเล่นเชิงสัญลักษณ์

ดังนั้นในโรคออทิสติก จึงมีความผิดปกติด้านพฤติกรรม ปฏิสัมพันธ์ทางสังคม และการสื่อสารที่เกิดจากความบกพร่องทางสติปัญญาและอารมณ์รวมกัน ตามที่นักวิจัยระบุว่า "ความผิดปกติสามประการ" ปรากฏในรูปแบบของลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการเล่นของเด็กออทิสติก ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพิจารณาปัญหาการพัฒนากิจกรรมการเล่นในออทิสติกในวัยเด็ก

คุณสมบัติเหล่านี้เป็นเครื่องยืนยันว่าเด็กไม่สามารถสื่อสารได้เนื่องจากขาดความเข้าใจจากคนรอบข้าง

เป็นที่น่าสังเกตว่ามีข้อบกพร่องที่สำคัญอีกประการหนึ่งในการสื่อสารของเด็กออทิสติก ข้อบกพร่องนี้คือการไร้ความสามารถในการสนทนา และด้วยเหตุนี้ความยากลำบากในการกำหนดบทบาทการสื่อสารในนั้น

เมื่อมีบทสนทนาเกิดขึ้น เด็กจะพบว่าเป็นการยากที่จะสร้างความสัมพันธ์กับคู่สนทนา ในหัวข้อการสนทนาระหว่างบทสนทนาและการชี้แนะสำหรับเด็ก ปรากฏการณ์เหล่านี้มักจะไม่สามารถเข้าใจได้และไม่มีความหมายใด ๆ

เด็กออทิสติกมีความบกพร่องในการสื่อสารอวัจนภาษา เด็กออทิสติกไม่ได้แสดงความสนใจในการกอดและการสัมผัสที่เพียงพอ แม้ในวัยเด็กก็ตาม พวกเขาแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความไม่สงบเมื่อติดต่อกับแม่ผ่านการจ้องมอง

ด้วยความออทิสติก เด็กมีความสามารถจำกัดในการเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่ นักวิจัยมุ่งเน้นไปที่ความจริงที่ว่าการทำความเข้าใจการแสดงออกทางสีหน้าการแสดงออกทางสีหน้าท่าทางและด้วยเหตุทั้งหมดนี้การแสดงออกของอารมณ์และการถ่ายทอดข้อมูลใด ๆ โดยใช้วิธีที่ไม่ใช้คำพูดจึงเป็นไปไม่ได้ในทางปฏิบัติสำหรับเด็ก

ตามที่ผู้เขียนหลายคนกล่าวไว้ในเด็กออทิสติกเราสามารถสังเกตเห็นความผิดปกติในการแสดงเสียงที่แสดงออกด้วยคำพูดกระซิบและลักษณะเฉพาะของน้ำเสียง สำหรับปัญหาในการจัดพื้นที่ของกระบวนการสื่อสารนั้น การสำแดงของพวกเขาเกิดขึ้นเนื่องจากข้อบกพร่องในการทำความเข้าใจกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมทางสังคม และปัญหาในลักษณะนี้แสดงออกมาเมื่อไม่สามารถรักษาระยะห่าง ขาดความสามารถในการสนทนาแบบเห็นหน้ากัน พันธมิตร.

ในออทิสติกความบกพร่องทางสังคมเด่นชัด: ไม่สามารถตอบสนองต่ออารมณ์ของผู้อื่นได้อย่างเพียงพอ, การแสดงออกที่ไม่ดีของตัวเอง, ระดับการโต้ตอบกับผู้อื่นน้อยที่สุด

นักวิจัยหลายคน รวมถึงความบกพร่องในการสื่อสารและการขัดเกลาทางสังคมของเด็กออทิสติก สังเกตเห็นความบกพร่องทางสติปัญญา ประการแรกข้อบกพร่องดังกล่าวแสดงออกมาโดยขาดความเข้าใจในความหมายและหน้าที่ของวัตถุที่อยู่รอบข้าง ในทางกลับกัน ความเข้าใจในความหมายและหน้าที่เหล่านี้คือตัวเร่งในการพัฒนาคำพูดตามปกติ เด็กออทิสติกมีความสามารถในการใช้สิ่งของที่ไม่เป็นไปตามจุดประสงค์ของตนเอง กล่าวคือ กระทำการแบบโปรเฟสเซอร์กับพวกเขา เช่น เบื่อหน่าย โยน เคลื่อนย้ายจากมือหนึ่งไปอีกมือ หมุนตัว จัดเรียงสิ่งของตามลำดับที่กำหนด เป็นต้น

เด็กออทิสติกมีปัญหาในการเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลและไม่เข้าใจความสัมพันธ์เหล่านั้น การกระทำบางอย่างกับวัตถุสามารถนำไปสู่ผลลัพธ์สุดท้ายได้ ในขณะเดียวกัน การละเมิดเหล่านี้ยังส่งผลต่อการพัฒนาทักษะในการสื่อสารอีกด้วย คนออทิสติกไม่สามารถเข้าใจได้ คำพูดนั้นสามารถนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของคู่สนทนาได้

เด็กออทิสติกมีความสามารถด้านนามธรรมจำกัด ซึ่งส่งผลต่อความเข้าใจโครงสร้างของภาษาและระบบสัญลักษณ์อื่นๆ เด็กมีปัญหาในการทำความเข้าใจคำพูดและการใช้คำพูดอย่างตั้งใจ และมีปัญหาในการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างเหตุการณ์กับคำพูดโดยตรง

นอกจากนี้ยังสามารถสังเกตได้ว่าการละเมิดขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กแสดงให้เห็นว่าไม่สามารถเล่นสัญลักษณ์ได้ เด็กออทิสติกมีปัญหาในการถ่ายทอดทักษะการสื่อสารจากสถานการณ์หนึ่งไปยังอีกสถานการณ์หนึ่ง

มีวิธีการจำนวนมากที่ช่วยให้เราสามารถระบุลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมการสื่อสารและสังคมและประเมินระดับการพัฒนาทักษะการสื่อสารและสังคมของเด็กออทิสติก การวิเคราะห์เชิงคุณภาพของเทคนิคกลุ่มนี้ช่วยให้เราสามารถแบ่งพวกมันออกเป็นกลุ่มย่อยได้หลายกลุ่มอย่างมีเงื่อนไข:

1. ระดับการวินิจฉัยที่ช่วยให้คุณสามารถระบุความผิดปกติของออทิสติก สังคม การสื่อสาร และข้อบกพร่องทางพฤติกรรมในเด็กเทคนิคกลุ่มนี้รวมถึงการ์ดวินิจฉัยที่พัฒนาโดย K.S. Lebedinskaya และ O.S. Nikolskaya ซึ่งอนุญาตให้ตรวจเด็กที่มีอายุ 2 ปีโดยละเอียด หากสงสัยว่าเขาเป็นออทิสติกในวัยเด็ก มีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุคุณลักษณะในการพัฒนาทุกด้านของเด็กออทิสติกในวัยเด็ก: สัญชาตญาณทางพืช, อารมณ์, แรงผลักดัน, การสื่อสาร, การรับรู้, ทักษะยนต์, การพัฒนาทางปัญญา, การพูด, กิจกรรมการเล่น, ทักษะพฤติกรรมทางสังคม, ความสัมพันธ์ทางจิต

2. ระดับพฤติกรรมการปรับตัว - วิธีการมาตรฐานออกแบบมาเพื่อประเมินทักษะการปรับตัวและระบุระดับการพัฒนาทางสังคม การสื่อสาร ทักษะยนต์ รวมถึงทักษะการดูแลตนเองและลักษณะพฤติกรรมของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ วิธีการที่ใช้กันมากที่สุด ได้แก่: Vineland Adaptive Behavior Scale; การประเมินพฤติกรรมการปรับตัวของเด็ก

3. วิธีการที่ออกแบบมาเพื่อประเมินระดับพัฒนาการของเด็กออทิสติกและวางแผนการแทรกแซงราชทัณฑ์และการสอน -รายละเอียดทางจิตวิทยาและการสอน กลุ่มนี้ยังรวมถึงวิธีการที่มุ่งระบุระดับการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กออทิสติก และช่วยให้สามารถร่างทิศทาง เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ของงานราชทัณฑ์: การประเมินทักษะทางสังคมและการสื่อสารในเด็กออทิสติก เทคนิคที่พัฒนาขึ้นภายใต้กรอบของโปรแกรม “การสอนการสื่อสารอย่างเป็นธรรมชาติของเด็กออทิสติกและเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ”

4. วิธีที่ออกแบบมาเพื่อประเมินระดับการสื่อสารอวัจนภาษาในทารกและเด็กเล็กระดับพฤติกรรมการสื่อสารและสัญลักษณ์จะประเมินทักษะการสื่อสารและสัญลักษณ์ 8 - เด็กอายุ 24 เดือน รวมถึงการสื่อสารด้วยท่าทาง การเปล่งเสียง ปฏิสัมพันธ์ สัญญาณทางอารมณ์ในสถานการณ์การสื่อสารต่างๆ แบบสอบถามนี้ออกแบบมาเพื่อวินิจฉัยออทิสติกในเด็กอายุ 18 เดือน โดยแบ่งเป็นหัวข้อต่างๆ ได้แก่ ความสนใจทางสังคม ความสนใจที่แตกแยก การสื่อสารด้วยท่าทาง และการเล่น

เพื่อที่จะพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กออทิสติก ได้มีการพัฒนาแนวทางหลักสามประการในการสอนพิเศษและจิตวิทยาต่างประเทศ: จิตวิเคราะห์, นักพฤติกรรมนิยมและ ภาษาจิตวิทยา.

ใน แนวทางจิตวิเคราะห์ซึ่งครอบงำทศวรรษ 1950 และ 1960 ภาษาของเด็กออทิสติกถูกมองว่าเป็นวิธีการแสดงความขัดแย้งที่นักจิตวิเคราะห์เชื่อว่าเป็นสาเหตุของอาการออทิสติก ตัวอย่างเช่น แอล. แจ็กสันมองว่าออทิสติกโดยทั่วไป และขาดการตอบสนองต่อสิ่งเร้าทางสังคมโดยเฉพาะ เป็นกลไกในการป้องกันเพื่อตอบสนองต่อสิ่งที่ถูกมองว่าเป็นอันตรายอย่างยิ่ง

วิธีจิตวิเคราะห์ไม่ได้ถือว่าภาษาเป็นเป้าหมายของการบำบัด การวิเคราะห์คำพูดของเด็กออทิสติกมีความสำคัญในการกำหนดลักษณะของความขัดแย้งภายในของพวกเขา ในเวลาเดียวกัน เป้าหมายของการบำบัดคือการแก้ไขความขัดแย้งภายในที่เกี่ยวข้องกับการตระหนักรู้ในตนเอง เชื่อกันว่าเมื่อความรู้และความคิดเกี่ยวกับตนเองขยายตัว คำพูดของเด็กก็เปลี่ยนไปและเพียงพอมากขึ้น

นักวิทยาศาสตร์ในประเทศไม่เห็นด้วยกับมุมมองนี้ และเชื่อว่าการฝึกอบรมแบบกำหนดเป้าหมายเป็นสิ่งจำเป็นในการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กออทิสติก

แนวทางพฤติกรรมนิยมการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กออทิสติกเกิดขึ้นในช่วงครึ่งแรกของทศวรรษ 1960 ผู้เสนอแนวทางนี้ได้พยายามพัฒนาทักษะการพูดและภาษาในเด็กออทิสติกตั้งแต่เนิ่นๆ โดยใช้เทคนิคการปรับสภาพผู้ปฏิบัติงาน โปรแกรมในพื้นที่นี้ส่วนใหญ่เริ่มต้นด้วยการสอนให้เด็กนั่งบนเก้าอี้เป็นระยะเวลาหนึ่ง สบตาตามคำแนะนำ และเลียนแบบการเคลื่อนไหวของผู้ใหญ่ จากนั้นเด็กได้รับการสอนให้เลียนแบบเสียง คำศัพท์ และเข้าใจความหมายของคำแต่ละคำ โดยเด็กจะต้องเลือกวัตถุหรือรูปภาพที่เหมาะสมตามคำแนะนำด้วยวาจาของครู หลังจากนั้น เด็กจะได้รับการสอนให้ตั้งชื่อสิ่งของ รูปภาพ หรือลักษณะที่ปรากฏตามสิ่งกระตุ้นทางวาจา (เช่น "นี่คืออะไร" หรือ "บล็อกอยู่ที่ไหน") เด็กที่เชี่ยวชาญทักษะเหล่านี้ได้รับการสอนให้ตอบคำถามในรูปแบบของวลีง่ายๆ (เช่น "นี่คือลูกบอล" หรือ "ลูกบาศก์อยู่ในกล่อง") ในโปรแกรมพฤติกรรมนิยม เงื่อนไขการกระตุ้น บริบทการเรียนรู้ และการแจ้งเตือนได้รับการพัฒนาโดยละเอียด เน้นย้ำถึงการตอบสนองที่ถูกต้อง หลักสูตรแรกสุดของโปรแกรมเหล่านี้สอนเด็กๆ เกี่ยวกับการใช้แนวคิดทางภาษาที่เหมาะสมในบริบทของเซสชันการบำบัดที่มีโครงสร้าง ในขณะเดียวกันก็ไม่ได้พิจารณาประเด็นการใช้ทักษะการสื่อสารที่ได้รับในชีวิตประจำวัน เด็กออทิสติกการสอน

ปัญหาหลักคือเด็กไม่สามารถถ่ายโอนข้อมูลได้เองและไม่ได้ใช้ทักษะที่เรียนรู้ในสภาพแวดล้อมตามธรรมชาติในการถ่ายโอนข้อมูล สิ่งนี้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงบางอย่างในโปรแกรม มีการให้ความสำคัญกับแนวคิด "ฟังก์ชันการทำงาน" ของทักษะการสื่อสารในชีวิตประจำวันมากขึ้นเรื่อยๆ ในเรื่องนี้เริ่มให้ความสนใจอย่างมากกับ "การบูรณาการตามธรรมชาติ" ของทักษะซึ่งมีความสำคัญมากเมื่อทำงานกับเด็กออทิสติก

เพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารผู้สนับสนุนทิศทาง behaviorist แนะนำให้ใช้งานที่หลากหลายจำนวนมากโดยมีส่วนร่วมของคนหลายคน

เทคนิค “การเรียนรู้ควบคู่” ที่มีประสิทธิภาพเป็นพิเศษ ซึ่งช่วยให้เด็กเรียนรู้ทักษะการสื่อสารในสถานการณ์ที่เกิดขึ้นตามธรรมชาติ ดังนั้นกระบวนการศึกษาจึงขึ้นอยู่กับความสนใจและความต้องการของเด็ก ซึ่งนำไปสู่การเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ แม้จะมีข้อได้เปรียบที่เห็นได้ชัดเจน แต่การเรียนรู้ควบคู่ยังไม่ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในการสอนและจิตวิทยาสมัยใหม่

อีกทิศทางหนึ่งในการพัฒนาแนวทางพฤติกรรมนิยมคือการฝึกอบรมการใช้ระบบการสื่อสารทางเลือก: ท่าทาง การเปล่งเสียง รูปภาพ รูปสัญลักษณ์ คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร การเกิดขึ้นของระบบการสื่อสารทางเลือกมีความสัมพันธ์กับความจำเป็นในการให้ความรู้แก่เด็กออทิสติกที่ไม่สามารถเชี่ยวชาญทักษะการสื่อสารโดยใช้เทคนิค "การปรับเปลี่ยนพฤติกรรม" วิธีการทางเลือกช่วยให้เด็กออทิสติกที่ไม่ใช้คำพูดจำนวนมากได้รับชุดทักษะการสื่อสารเฉพาะ

ที่น่าสนใจมากก็คือ แนวทางภาษาจิตวิทยาซึ่งแพร่หลายไปในต่างประเทศ ลักษณะเฉพาะของมันคือนักวิจัยศึกษาพัฒนาการทางยีนของเด็กปกติและนำความรู้นี้ไปใช้ในการศึกษาและสอนเด็กออทิสติก โดยจะเปรียบเทียบลำดับของการได้รับทักษะการสื่อสารในสภาวะปกติและในออทิสติก และพิจารณาความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ระหว่างระดับการพัฒนาทางภาษา ความรู้ความเข้าใจ และสังคมของเด็กออทิสติก งานวิจัยแรกสุดในสาขานี้มุ่งเน้นไปที่โครงสร้างวากยสัมพันธ์ของภาษาของเด็กออทิสติก จากนั้นความสนใจก็เพิ่มขึ้นในการศึกษาด้านความหมายเช่น ความหมายของหน่วยคำพูดในการสื่อสาร งานวิจัยล่าสุดมุ่งเน้นไปที่แง่มุมเชิงปฏิบัติของภาษา ทดสอบคำถามเกี่ยวกับความสามารถของเด็กออทิสติกในการใช้ภาษาตามความหมายของภาษาในบริบททางสังคมต่างๆ

.3 ลักษณะของการพัฒนากิจกรรมการเล่นในการสร้างพัฒนาการในเด็กออทิสติกในวัยเด็ก

ผู้เขียนส่วนใหญ่เชื่อมโยงทักษะการสื่อสารและการพัฒนาความสามารถทางภาษาในเด็กออทิสติกในวัยเด็กกับการละเมิดกระบวนการรับรู้ การขาดการพัฒนาทักษะการเล่นเชิงสัญลักษณ์ในคนออทิสติกเป็นสัญญาณโดยตรงของความผิดปกติในการสื่อสาร

หากเราอาศัยทฤษฎีหนึ่งที่รู้จักกันดีของ J. Piaget เราก็สามารถพูดได้ว่ามันขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กในการรับรู้และประมวลผลข้อมูล การก่อตัวของคำพูดของเขาและความสามารถในการสื่อสารของเขาโดยตรงขึ้นอยู่กับความรู้เกี่ยวกับสัญญาณและคุณสมบัติของวัตถุ นอกจากนี้ยังสามารถสังเกตได้ กระบวนการจัดการวัตถุนั้นเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาความคิด (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, V.I. Lubovsky)

นักวิจัยอ้างว่ามีความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาทักษะการเล่นเกมและทักษะการสื่อสาร ในเรื่องนี้จำเป็นต้องคำนึงถึงคุณสมบัติของกิจกรรมการเล่นเกมด้วย

ในช่วงแรกของการพัฒนา กิจกรรมหลักสำหรับเด็กคือการมีปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ จากสิ่งนี้ วัตถุแรกสำหรับการจัดการการเล่นคือตัวผู้ใหญ่เองที่อยู่กับเด็ก

ในช่วงหกเดือนแรกของชีวิตเด็ก การเล่นถือเป็นการสื่อสารรูปแบบพิเศษสำหรับเขา โดยที่เด็กเริ่มใช้วิธีการสื่อสารแบบอวัจนภาษา สิ่งนี้บ่งบอกถึงการสำแดงของการสื่อสารตามสถานการณ์และส่วนบุคคล

ในช่วงครึ่งหลังของปี เด็กจำเป็นต้องโต้ตอบกับผู้ใหญ่โดยอาศัยการเล่นที่เกี่ยวข้องกับวัตถุต่างๆ

เมื่ออายุ 1-3 ปี กิจกรรมบงการวัตถุจะเป็นผู้นำ

นักวิจัยระบุสามขั้นตอนของการก่อตัวของกิจกรรมที่สำคัญ

ฉัน เฟส - การจัดการอย่างอิสระ - เด็กดำเนินการกับวัตถุที่เป็นอิสระในธรรมชาติ

ครั้งที่สอง เฟส - การดำเนินการตามหน้าที่ - เด็กดำเนินการ

ฟังก์ชั่นที่สอดคล้องกันของรายการ

สาม ระยะ - เด็กใช้วัตถุตามต้องการในขณะที่ตระหนักถึงการทำงานของมัน (L.S. Vygodsky, D.B. Elkonin)

กิจกรรมบงการวัตถุจะพัฒนาขอบเขตการรับรู้และการวางแนวในอวกาศ

ในวัยก่อนวัยเรียนเกมเล่นตามบทบาทกลายเป็นเกมชั้นนำโดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญคุณลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ในกระบวนการของเกมประเภทนี้ เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญคุณสมบัติของรูปแบบการสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์โดยการเล่นในสถานการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคม

ในกระบวนการเล่นตามบทบาท เด็กสามารถสวมบทบาทของผู้ใหญ่และสร้างการกระทำของตนเองขึ้นมาใหม่บางส่วนโดยใช้วัตถุทดแทน

หากเราพิจารณาการจำแนกประเภทของเกมเพื่อศึกษาความสำคัญทางสังคมและการสื่อสารของขั้นตอนการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกมสำหรับเด็กการจำแนกประเภทที่เหมาะสมที่สุดคือการจำแนกประเภทของนักวิจัยชาวตะวันตก

1.เกมจับคู่ - เด็กสำรวจคุณสมบัติของวัตถุ รายการไม่ได้ใช้ตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้ ของเล่นวางอยู่ข้างในเป็นเส้นเดียวทับกัน การเล่นประเภทนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุ 6 ถึง 9 เดือน เกมประเภทนี้ไม่เพียงแต่ทำให้เด็กตระหนักถึงการกระทำของตนเองเท่านั้น

2.การเล่นตามหน้าที่ - ในระหว่างการเล่นประเภทนี้ เด็กจะตระหนักถึงความหมายของสิ่งของต่างๆ และพยายามใช้สิ่งของเหล่านั้นตามจุดประสงค์ที่ตั้งใจไว้ ทักษะการเล่นจะเกิดขึ้นในเด็กในปีที่สองของชีวิต เด็กเริ่มเลียนแบบการวางแนวเรื่องของผู้ใหญ่

เด็กออทิสติกสามารถสะสมคำศัพท์เชิงโต้ตอบที่มีลักษณะเป็นนามได้ค่อนข้างเข้มข้น กล่าวคือ ประกอบด้วยคำนามเป็นส่วนใหญ่ ในเวลาเดียวกันการพัฒนาคำพูดในเด็กอาจช้าเขาประสบปัญหาในการเรียนรู้องค์ประกอบความหมายของคำพูดและไม่สามารถกำหนดความคิดของเขาด้วยวาจาได้อย่างอิสระ การอัปเดตพจนานุกรมกริยาเป็นเรื่องยากเป็นพิเศษ

ในกรณีนี้ คุณต้องเริ่มใช้คำกริยาและสร้างคำศัพท์ภาคแสดงตามโครงสร้างคำพูดที่เลือกมาเป็นพิเศษ คุณสามารถเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการทำงานเกี่ยวกับโครงสร้างของประโยคง่ายๆ และพัฒนาการพูดในเด็กที่มี ASD ได้โดยศึกษาหนังสือของ L. G. Nurieva ( คุณสามารถดาวน์โหลดหนังสือ + สื่อภาพของ Nureyeva ได้ที่เว็บไซต์ aut-kniga.ru หรือซื้อในร้านค้าเขาวงกต- ฉันขอแนะนำให้ดาวน์โหลดการ์ดสำเร็จรูปสำหรับชั้นเรียนพร้อมคำอธิบายวิธีใช้งาน งานง่าย ๆ จะช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญโครงสร้างความหมายเชิงลึกของประโยค 2-3 คำ แนะนำวลีที่ซ้ำซากจำเจที่เรียนรู้แล้วในประโยคใหม่และใช้ในบริบทอื่น

แบบฝึกหัดที่ 1

Nurieva แนะนำให้เริ่มทำงานกับโครงสร้างของประโยคง่าย ๆ พร้อมคำกริยาที่แสดงถึงการกระทำที่เป็นกลาง เพื่อจุดประสงค์นี้ ให้เลือกของเล่นในรูปแบบของคนหรือสัตว์ในท่าต่างๆ ที่เลียนแบบการกระทำของคน (เช่น คุณสามารถนำของเล่นจาก "Kinder Surprises") และเตรียมการ์ดที่มีคำกริยาที่จำเป็น (กิน เดิน คลาน ย่อมาจาก ฯลฯ .) คุณสามารถดาวน์โหลดการ์ดได้จากลิงค์ด้านล่าง เชื้อเชิญให้ลูกของคุณหยิบไพ่ที่มีคำกริยาสำหรับของเล่นแต่ละชิ้นและออกเสียงว่าชายร่างเล็กกำลังทำอะไร (“เธอกำลังยืน” “เขากำลังเดิน” ฯลฯ) จากนั้นคุณสามารถขอให้เด็กแสดงของเล่นที่ทำซ้ำการเคลื่อนไหวของนักบำบัดการพูดหรือเลียนแบบการกระทำของของเล่น

จากนั้นแทนที่จะใช้ของเล่น พวกเขาถ่ายภาพผู้คนในท่าทางต่างๆ ใช้การ์ดทำตามคำแนะนำเดียวกันกับในงานก่อนหน้า ในเวลาเดียวกันรูปภาพที่มีสัตว์และวัตถุช่วยสร้างความเข้าใจว่าคำกริยาสามารถแสดงถึงไม่เพียง แต่การกระทำของมนุษย์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งมีชีวิตอื่น ๆ และวัตถุที่ไม่มีชีวิตด้วย (เครื่องบินกำลังบินลูกบอลกำลังกระโดดสุนัขกำลังนั่งอยู่ งูกำลังคลาน)

ภารกิจที่ 2

คุณจะต้องมีชุดฟิกเกอร์และสนามเด็กเล่น จัดวางสนามเด็กเล่นด้วยคำกริยาที่เด็กรู้จักและวงรีที่อยู่ข้างใต้ซึ่งจะทำหน้าที่เป็นสถานที่สำหรับของเล่น งานมีโครงสร้างดังนี้: ตัวอย่างเช่นคุณถามเด็ก: "ใครนั่ง?" เขาตอบว่า "ตุ๊กตากำลังนั่ง" และวางตุ๊กตาไว้ในตำแหน่งที่เหมาะสม นี่คือวิธีการเติมเต็มสนามเด็กเล่น

ภารกิจที่ 3

ความเข้าใจในความเหมือนกันของการกระทำของคน วัตถุ และสัตว์ที่ปรากฎในภาพได้รับการพัฒนา งานสร้างความแตกต่างระหว่างคำกริยาสองตัว

เพื่อให้เข้าใจว่าเด็กเข้าใจคำศัพท์มากแค่ไหน (ในกรณีนี้คือกริยา) Nurieva แนะนำให้ใช้งานที่มีปริศนาทางวาจาซึ่งการดำเนินการดังกล่าวต้องใช้กิจกรรมสมัครใจที่ไม่ใช่คำพูดจากนักเรียน

ภารกิจที่ 4

ในเทคนิคของเธอ Nurieva แนะนำให้ใช้การ์ดสองหน้า โดยด้านหนึ่งเป็นภาพคน สัตว์ หรือวัตถุ และอีกด้านหนึ่งเป็นคำกริยาที่พิมพ์ออกมาซึ่งแสดงถึงการกระทำในรูปภาพ จำเป็นต้องวางไพ่ไว้ข้างหน้าเด็กโดยหงายรูปภาพขึ้น แล้วถามคำถามตามภาพ ตัวอย่างเช่น: “ใครว่ายน้ำแล้วเงียบ?” เด็กจะต้องตอบคำถามหรือชี้ไปที่ภาพ: “วัว” จากนั้นคุณจะต้องพลิกการ์ดทันทีและตรวจสอบคำตอบ

คุณสามารถดาวน์โหลดตัวอย่างการ์ดดังกล่าวและใช้สำหรับชั้นเรียนหรือแทนที่คำกริยา (รูปภาพและข้อความ) หากลูกของคุณไม่คุ้นเคย (คุณสามารถดูวิธีแทนที่รูปภาพใน Word)

ตัวอย่างการ์ดกริยา

นี่คือตัวอย่างการ์ดหลายใบ:

ไฟล์เก็บถาวรประกอบด้วยไพ่ 24 ใบสำหรับคำกริยา:

• เห่ายาม - สุนัข
• ว่ายน้ำเงียบ - ปลา
• ม้าควบม้าร้อง
• บุปผาเติบโต - ดอกไม้
• กระโดดบ่น - กบ
• แมลงวันทวีต - นกกระจอก
• เสียงหัวเราะจิก - ไก่
• เสียงฟี้อย่างแมว, รอยขีดข่วน - แมว,
• รับสารภาพรอยขีดข่วน - เมาส์
• ว่ายน้ำ, ต้มตุ๋น - เป็ด,
• ฉวัดเฉวียนแมลงวัน - แมลงวัน
• กระโดดร้องเจี๊ยก ๆ - ตั๊กแตน
• แขวน, ปิด-ล็อค,
• บาดแผลกลายเป็นทื่อ - มีด
• พระอาทิตย์กำลังส่องแสงความอบอุ่น
• อุ่นเครื่อง, ยืน - หม้อน้ำ,
• ฟ้อง, เสียงเรียกเข้า - นาฬิกาปลุก,
• ระฆังดังขึ้นส่องแสง
• กระโดด ยุบ - ลูกบอล
• แห้ง, ฉวัดเฉวียน - เครื่องเป่าผม,
• หัวรถจักรกำลังฮัมเพลงกำลังขับรถ
• ลอยฮัมเพลง - เรือกลไฟ

ดาวน์โหลดคำกริยาและการ์ดเพื่อฝึกฝน

คุณสามารถดาวน์โหลดการ์ดสำหรับการทำงานโดยใช้วิธีที่ 2 ของ Nurieva คุณสามารถดาวน์โหลดการ์ดอื่น - เก็บถาวร

ความต่อเนื่อง (นำมาจากบทความ

บทที่ 4 ของหนังสือ “การพัฒนาคำพูดในเด็กออทิสติก” โดย L. G. Nurieva อธิบายตัวอย่างงานสำหรับพัฒนาโครงสร้างของประโยคง่ายๆ และภารกิจอย่างหนึ่งคือการแนะนำคำที่มีอนุภาค "ไม่" ซึ่งมีคู่ที่ไม่ระบุชื่อ (วิ่ง - ไม่ทำงาน, คลาน - ไม่คลาน, กระโดด - ไม่กระโดด) ฉันได้เตรียมการ์ดชุดหนึ่งที่สามารถใช้สำหรับงานต่างๆ ได้

ภารกิจที่ 1

วางการ์ดที่มีคำกริยาพิมพ์ด้วยตัวอักษรขนาดใหญ่ไว้ข้างหน้าเด็ก และวางรูปสัตว์ไว้ข้างใต้ แยกการ์ดที่มีอนุภาค NOT พิมพ์ด้วยสีสดใสและตัวอักษรขนาดใหญ่ . ถามเด็กว่า: สัตว์ตัวนี้บินได้ (กระโดด/ว่ายน้ำ ฯลฯ) หรือไม่? หากคำตอบคือคำตอบ เด็กจะต้องตั้งชื่อคำกริยาในรูปแบบยืนยัน - แมลงวัน (กระโดด/ว่ายน้ำ...) หากเป็นลบ - ให้ย้ายไพ่ที่มีอนุภาค "not" ไปที่คำนั้นแล้วอ่านคำตรงข้าม (เด็กที่ไม่พูดใช้ท่าทางชี้)

คุณสามารถใช้คำพ้องความหมาย (กระโดด - กระโดด, เดิน - เดิน)

ภารกิจที่ 2

วางไพ่ขนาดใหญ่หลายใบพร้อมคำกริยาและรูปสัญลักษณ์ที่มีความหมายต่างกัน โดยระบุลักษณะของสัตว์หรือนก (แมลงวัน ก้น ว่ายน้ำ) และแสดงส่วนของร่างกายสัตว์ที่ใช้แสดงท่าทาง (ปีก เขา ครีบ)

ด้านล่างนี้จัดวางการ์ดขนาดเล็กพร้อมรูปสัตว์ ปลา นก ถามคำถามลูกของคุณตามรูปภาพ: “ใครบิน?” “ทุบตี?” “ลอยน้ำ?” เด็กต้องตอบว่า: "นกพิราบกำลังบิน" "แพะกำลังทุบ" “ปลาว่าย” และวางรูปภาพไว้ข้างรูปสัญลักษณ์ที่เกี่ยวข้อง

จากนั้นคุณสามารถฝึกตัวเลือกที่ไม่เปิดเผยตัวตนได้โดยการเพิ่มการ์ดขนาดใหญ่ที่มีอนุภาค "ไม่" + การ์ดที่มีคำกริยา: กระจอก ไม่ก้นเต่า ไม่จิกคางคก ไม่การกัด ฯลฯ งานนี้จะช่วยขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ดึงความสนใจของเขาไปที่ความจริงที่ว่าวิธีการทำงานของนก ปลา และสัตว์นั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยลักษณะโครงสร้างของร่างกายของพวกเขา

ดาวน์โหลดภาพเพื่อศึกษาคำกริยาที่มีอนุภาค “ไม่”

ดาวน์โหลดรูปภาพ “อนุภาคที่ไม่มีคำกริยา” ได้ที่

การเลียนแบบโดยใช้ทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้น

วิดีโอนี้แสดงแบบฝึกหัดการเลียนแบบหลายอย่าง ก่อนที่จะเริ่มดำเนินการ คุณต้องดึงดูดความสนใจของเด็ก จากนั้นให้คำแนะนำ: “ทำแบบเดียวกัน”

โดยทั่วไปแล้ว การเลียนแบบการเคลื่อนไหวของร่างกายเป็นไปตามการเลียนแบบวัตถุ: มันจะยากกว่าเพราะเด็กต้องจดจำสิ่งที่คุณทำแล้วทำซ้ำการเคลื่อนไหวนี้ เราเริ่มต้นด้วยการเคลื่อนไหวง่ายๆ เช่น การตบมือ ซึ่งเป็นสิ่งที่เด็กหลายๆ คนทำกันเอง นอกจากนี้การกระทำนี้จะส่งเสียงดังและเป็นไปได้ที่จะสังเกตได้ว่าบุคคลอื่นยังคงดำเนินการนี้ต่อไปพร้อมกับเด็กได้อย่างไร เราจะฝึกการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนที่สุดซึ่งมองเห็นได้ยากที่สุดด้านล่าง เช่น การสัมผัสจมูกหรือการวางมือบนศีรษะจะยากขึ้นเนื่องจากเด็กจะมองไม่เห็นว่าเขาทำถูกต้องหรือไม่

ไหวพริบ:ดำเนินการหน้ากระจกหากการเลียนแบบแบบเห็นหน้าล้มเหลว

• การให้ด้วยมือทั้งสองข้าง
• ให้เท้าทั้งสองข้าง
• ยกมือขึ้น
• ยกแขนขึ้นไปด้านข้าง
• สัมผัสท้องของคุณ
• เขย่าหัว
• โบกมือลา
• ถูมือ
• ตบมือเหนือศีรษะ
• กำหมัดของคุณ
• เพื่อชี้ด้วยนิ้ว
• พยักหน้า
• ไขว้แขนไว้เหนือหน้าอก
• โอบกอด
• แตะจมูกของคุณ (และส่วนอื่น ๆ ของใบหน้า)
• เกาหัวของฉัน
• ปิดปากด้วยมือของคุณ
• เอียงศีรษะไปข้างหน้า
• ลุกขึ้น/นั่งลง
• หมอบลง
• คลาน
• เดินบนส้นเท้าของคุณ
• เดินเขย่งเท้า ฯลฯ

จำลองการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อน

วิดีโอ (กันยายน 2550) แสดงให้เอริคและฉันฝึกแบบฝึกหัดแพรเซีย (การเคลื่อนไหวโดยมีเป้าหมายสุดท้ายที่เฉพาะเจาะจง) การใช้กระจกช่วยได้มาก

เนื่องจากภาวะกล้ามเนื้อหดเกร็ง ทำให้เอริคยังคงน้ำลายไหลต่อไปแม้จะอายุ 3 ปีก็ตาม ครั้งนั้นเขาแทบไม่ได้พูดเลย และถ้อยคำที่เขาพูดก็ผิดเพี้ยนไปจนยากที่จะเข้าใจ เพื่อให้ข้อต่อของเขาชัดเจนยิ่งขึ้น จำเป็นต้องเสริมสร้างกล้ามเนื้อใบหน้ารอบปากให้แข็งแรงขึ้น เราเริ่มทำแบบฝึกหัดแพรเซียหรือยิมนาสติกแบบข้อต่อซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาการแสดงออกทางสีหน้าอย่างมีประสิทธิภาพ:

• อ้าปากให้กว้างแล้วพูดว่า “อ๊ายยยยย”
• จับปลายลิ้นด้วยนิ้วของคุณ
• แลบลิ้นออกมา
• เม้มริมฝีปากอย่างแรง (ออกเสียงว่า อืมมมม)
• กระทบฟันของคุณ
• หัวเราะ
• สูดดมเหมือนม้า (BRRRR)
• เม้มริมฝีปากให้แน่น
• ปัดแก้มของคุณ
• แกล้งทำเป็นจูบ (ด้วยเสียง)
• เลียนแบบเสียงกรีดร้องของอินเดีย (BA, BA, BA, BA)
• แตะฟันบนด้วยลิ้นของคุณ
• กัดริมฝีปากล่างด้วยฟัน
• ขยับลิ้นของคุณไปทางซ้าย/ขวา
• ขยับลิ้นเป็นวงกลม
• หยิบชิ้นคุกกี้จากมือของคุณ เช่น ด้วยปากของคุณ
• ดูดสปาเก็ตตี้ต้ม (แบบฝึกหัดนี้ช่วยให้เอริคเรียนรู้ที่จะดื่มผ่านฟาง)
• ดื่มผ่านฟาง
• ทำเครื่องหมายจูบ (ด้วยริมฝีปากที่ทาสี) บนกระดาษ

เนื่องจากแบบฝึกหัดเหล่านี้เป็นเรื่องยากสำหรับลูกของคุณในตอนแรก คุณต้องช่วยเขา เช่น ขยับริมฝีปากด้วยมือ ฯลฯ แต่ทำอย่างสนุกสนานเสมอ ในระหว่างทำกิจกรรมดังกล่าว เด็กจะต้องได้รับการยกย่องอย่างมาก เพื่อให้มีของเล่นรอบตัวที่เขาชอบจริงๆ มากมาย ใช้ของเล่นที่มีองค์ประกอบที่หมุนได้ นกหวีดและเสียงแตร เป็นต้น บางครั้งอมยิ้ม โยเกิร์ต หรือไอศกรีมก็ใช้ได้ดีในการบังคับลิ้นของคุณให้ยื่นออกมา

ยังช่วยเราได้มากในการนั่งข้างกันและส่องกระจก

การใช้งาน:

การเลียนแบบกับวัตถุ Imitación con objetos - เอล โซนิโด เด ลา เฮียร์บา อัล เครเซอร์

การเลียนแบบกับโดยใช้ใหญ่ทักษะยนต์ Imitación motora gruesa - เอล โซนิโด เด ลา เฮียร์บา อัล เครเซอร์

การออกกำลังกายบนแพรเซีย- ข้อต่อยิมนาสติก Ejercicios de praxias - gimnasia de la boca - เอล โซนิโด เด ลา เฮียร์บา อัล เครเซอร์

การเลียนแบบยังไงพื้นฐานการฝึกอบรมที่ความผิดปกติออทิสติกสเปกตรัม- ส่วนหนึ่งครั้งที่สองลาเลียนแบบ ฐาน del aprendizaje และ los Trastornos del Espectro del Autismo - Parte II

ส่วนหนึ่งครั้งที่สอง

16.12.2011

ในบทความก่อนหน้านี้ “การเลียนแบบเป็นรากฐานสำหรับการเรียนรู้เกี่ยวกับโรคออทิสติกสเปกตรัม - ตอนที่ 1” เราเห็นชุดแบบฝึกหัดที่เหมาะสำหรับการเริ่มต้นทำงานกับการเลียนแบบ เมื่อทำให้แน่ใจว่าเด็กเริ่มก้าวหน้าแล้ว เราก็เริ่มทำให้งานซับซ้อนขึ้น อย่างไรก็ตาม เป็นการดีเสมอที่จะเริ่มต้นด้วยแบบฝึกหัดที่ลูกของคุณเก่งอยู่แล้วเพื่อ "วอร์มอัพ" เขาก่อนที่จะแนะนำงานใหม่ หากเด็กไม่สามารถทำตามคำแนะนำได้ด้วยตนเอง เราก็เริ่มช่วยเหลือเขา

วิดีโอแสดงให้เห็นเอริคออกกำลังกายแบบครอสโอเวอร์ซ้ำๆ โดยเชื่อมต่อด้านขวาของร่างกายกับด้านซ้าย มันค่อนข้างยากที่จะรับมือกับงานเหล่านี้ แต่การทำซ้ำซ้ำๆ รวมถึงรางวัลอาหารและความบันเทิงมากมายทำให้เราประสบความสำเร็จครั้งใหม่ เมื่อเชี่ยวชาญแบบฝึกหัดที่เสนอให้เขาในภายหลังเอริคได้ค้นพบแนวคิดของ "ซ้าย" และ "ขวา" และในขณะเดียวกันเขาก็เริ่มตระหนักถึงส่วนต่าง ๆ ของร่างกายของเขาและปรับปรุงการควบคุมส่วนต่างๆ

การทำซ้ำที่แน่นอนและความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับความต่อเนื่อง

ด้วยแบบฝึกหัดเหล่านี้ เด็กจะตระหนักรู้ถึงส่วนต่างๆ ของร่างกายมากขึ้น และคุ้นเคยกับแนวคิดเรื่องการแบ่งส่วนด้านข้าง นั่นคือ เรามีสิทธิ์และซีกซ้ายของร่างกาย

1. ยกมือซ้ายขึ้น
2. ยกสองมือ
3. ยกมือขวาของคุณขึ้น
4. ทำท่าทางชี้ด้วยมือขวาของคุณ
5. บอกลาด้วยมือขวาของคุณ
6. บอกลาด้วยมือซ้ายของคุณ
7. วางสองมือบนท้องของคุณ
8. วางมือขวาบนท้องของคุณ
9. วางมือซ้ายไว้ที่ท้อง
10. ยืดมือทั้งสองข้างพร้อมกัน
11. ยืดมือแต่ละข้างแยกกัน
12. กระทืบเท้าขวาของคุณ
13. กระทืบเท้าซ้ายของคุณ
14. กระทืบเท้าขวาสองครั้ง
15. กระทืบเท้าซ้ายสองครั้ง
16. กระทืบเท้าแต่ละข้างหนึ่งครั้ง
17. กระทืบสองครั้งด้วยเท้าแต่ละข้าง
18. แตะคางด้วยนิ้วโป้ง
19. ประสานมือทั้งสองข้างเข้าด้วยกัน

ชุดแบบฝึกหัดสองชุด เราเชื่อมโยงทักษะยนต์ขั้นต้นและการเลียนแบบกับวัตถุ

1. ปรบมือและวางกำปั้นของคุณบนโต๊ะ
2. ดื่มจากถ้วยแล้ววางฝ่ามือลงบนโต๊ะ
3. แตะจมูกแล้วกระทืบเท้าลงบนพื้นหรือพื้นดิน
4. หลับตาแล้วยกมือขึ้น
5. กระโดดและหมุน
6. และอื่นๆ

ชุดแบบฝึกหัดสามแบบ เรารวมทักษะยนต์ปรับ ทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้น และการเลียนแบบเข้ากับวัตถุต่างๆ

1. ปรบมือ ตบโต๊ะด้วยกำปั้นแล้วแตะจมูก
2. กระทืบเท้า ยกแขนขึ้น วางฝ่ามือบนท้อง
3. วางโทรศัพท์แนบหู ดื่มจากแก้ว ตบโต๊ะด้วยหมัด
4. โบกมือลา ลากเส้นในกระดาษ เอามือเข้าปาก
5. ใส่หมวก เปิดไฟ ปิดประตู
6. และอื่นๆ

การออกกำลังกายข้าม

1. แตะไหล่ซ้ายด้วยมือขวา
2. แตะไหล่ขวาด้วยมือซ้าย
3. แตะเข่าซ้ายด้วยมือขวา
4. แตะเข่าขวาด้วยมือซ้าย
5. แตะหูขวาของคุณด้วยมือซ้าย
6. แตะหูซ้ายด้วยมือขวา

การเลียนแบบการกระทำที่นำเสนอในภาพถ่าย

คุณต้องเตรียมรูปถ่ายที่แสดงถึงการกระทำที่เด็กต้องทำซ้ำ เราถ่ายรูปผู้คนจำนวนมากที่เอริครู้จัก โดยบรรยายถึงการกระทำที่เขาต้องทำซ้ำ คุณต้องวางภาพถ่ายในระดับสายตา แสดงให้เด็กดู และให้คำแนะนำ: “เอริค ทำเช่นเดียวกัน”

1. ยกมือขึ้น (รูปถ่ายของคนยกมือขึ้น)
2. ปรบมือ
3. แตะจมูกของคุณ
4. แตะท้องด้วยมือทั้งสองข้าง
5. วางมือบนหัวของคุณ
6. หวีผมของคุณ
7. ยกขาของคุณ
8. โทรออก
9. และแบบฝึกหัดทั้งหมดที่เราฝึกไว้ก่อนหน้านี้เกี่ยวกับทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้น การเลียนแบบการแสดงออกทางสีหน้าและการเลียนแบบวัตถุ

เลียนแบบตามตัวอย่าง

การเลียนแบบตามแบบจำลองเป็นสิ่งสำคัญมากเช่นกัน กล่าวคือ คุณสร้างบางสิ่งบางอย่างและเด็กจะต้องทำซ้ำ เราใช้เลโก้ รางรถไฟ Briobahn และกระเบื้องโมเสกพลาสติกซึ่งเราติดเข้ากับแผงที่มีรู (Ministeck) แนะนำให้เตรียมวัสดุในการทำงานไว้ล่วงหน้าและวางไว้เพื่อให้ลูกเอื้อมถึงได้ การเลียนแบบจะต้องมีความแม่นยำทั้งในด้านจำนวนวัตถุและตำแหน่งของวัตถุ ในรูปแบบที่เรียบง่าย คุณสามารถให้ลูกของคุณทำซ้ำลำดับสีได้

วิดีโอนี้ (ตุลาคม 2550) แสดงให้เห็นว่า Eric เลียนแบบอาคารโดยใช้แบบจำลองจากชุดก่อสร้างได้อย่างไร เลโก้ นอกเหนือจากการเลียนแบบแล้ว เรายังพยายามเสริมสร้างการมองเห็นอีกด้วย ฉันจึงแสดงให้เอริคเห็นทุกลูกบาศก์ เลโก้ในระดับสายตา ในที่สุดฉันก็ถามเขาว่า “คุณต้องการสิ่งนี้ไหม” และเขาควรจะตอบว่า “ใช่”

ขั้นตอนต่อไปของงานคือการเลียนแบบตามตัวอย่างที่แสดงในรูปภาพ ดังนั้น ทุกครั้งที่คุณพิจารณาว่าแบบฝึกหัดเสร็จสิ้น ให้ถ่ายภาพโครงสร้างผลลัพธ์ และจากภาพถ่ายเหล่านี้ คุณสามารถเตรียมงานต่อไปนี้ได้

ตัวอย่างเช่น เราสามารถทำงานได้โดยทำซ้ำอาคารเลโก้ ในการทำเช่นนี้ คุณจะต้องมีสองแพลตฟอร์มสำหรับเลโก้: สำหรับตัวคุณเองและลูกของคุณ เตรียมชิ้นส่วนจำนวนหนึ่งด้วย: กองหนึ่งสำหรับตัวคุณเองและอีกส่วนหนึ่งสำหรับเด็ก เมื่อเด็กทำซ้ำ คุณแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของเขาด้วยวลีที่ชัดเจนและเข้าใจได้: "เอาล่ะ นี่คือหอคอยที่มีเลโก้ 5 ก้อน" "เยี่ยมมาก มันคืออุโมงค์" ฯลฯ

เมื่อใช้โครงร่างนี้ คุณสามารถจำลองการก่อสร้างหอคอย สะพาน บ้าน รถยนต์ สัตว์ ฯลฯ

นอกจากนี้เรายังใช้กระเบื้องโมเสก Ministeck และราง Briobahn เพื่อเลียนแบบโมเดลต่างๆ ดังที่แสดงในรูปภาพ

ภาพ: สงวนลิขสิทธิ์โดย Anabel Cornago

ด้านล่างนี้เราจะแสดงภาพถ่ายของ Eric พร้อมตัวอย่างที่เขาต้องทำซ้ำตามคำแนะนำ "ทำแบบเดียวกัน" มีตัวเลือกที่แตกต่างกันมากมายที่นี่ มันเหมือนกับเกมที่ช่วยเพิ่มสมาธิและความสนใจ เด็กๆ ชอบมันมากและกระตุ้นให้พวกเขาสร้างต่อไป

แอพเรนเดมอส กดีบูจาร์ -โมตริซิดัดขั้นสุดท้าย 1

เราเรียนรู้การวาด - ทักษะยนต์ปรับ 2แอพเรนเดมอสกดีบูจาร์ -โมตริซิดัดตอนจบ 2

เลียนแบบตามตัวอย่างในรูปถ่ายอิมิตาซิโอnเดอโมเดลลอสการถ่ายภาพ

การเลียนแบบยังไงพื้นฐานกระบวนการการฝึกอบรมที่ความผิดปกติออทิสติกคลื่นความถี่- ส่วนหนึ่งฉัน