เวลาในการอ่าน: 9 นาที ยอดดู 11.2k

ก่อนที่เราจะพิจารณาว่าการพัฒนาความสมัครใจในเด็กเกิดขึ้นได้อย่างไร ให้เรามาดูแนวคิดเรื่องความสมัครใจเสียก่อน ความสมัครใจในด้านจิตวิทยาถือเป็นหน้าที่สร้างแรงบันดาลใจโดยเฉพาะ ในส่วนของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย หน้าที่นี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความพร้อมด้านจิตใจในการเรียนรู้ที่โรงเรียน

ความสมัครใจยังถูกกำหนดให้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียน การสิ้นสุดของวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงที่จิตใจของเด็กเปลี่ยนแปลงอย่างรุนแรง พวกเขาเริ่มต้นการเปลี่ยนแปลงของกระบวนการที่เกิดขึ้นทันทีทั้งหมด รวมถึงพฤติกรรม ไปสู่ความเด็ดขาด เด็ก ๆ แสดงบรรทัดฐานทางสังคมซึ่งพวกเขาถือว่าค่อนข้างดีอยู่แล้ว

เด็กสามารถควบคุมกิจกรรมของตนเองได้อย่างมีสติและสมัครใจ หากไม่มีการสร้างความสมัครใจ เด็กก่อนวัยเรียนก็จะไม่มีความปรารถนาที่จะเรียนต่อ และเด็ก ๆ จะไม่สามารถปฏิบัติตามกฎของโรงเรียนได้ พวกเขาจะมีปัญหาร้ายแรงในกระบวนการเรียนรู้

อายุ 6-7 ปีถือเป็นสิ่งสำคัญในแง่ที่ว่าเด็กก่อนวัยเรียนควรพัฒนาพฤติกรรมสมัครใจที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ในอนาคต อย่างไรก็ตาม เด็กยังคงควบคุมแรงจูงใจและแรงกระตุ้นของตนเองได้ยาก ความพร้อมในการไปโรงเรียนทำให้เด็กก่อนวัยเรียนเชื่อฟังคำสั่งของครูอย่างไม่มีข้อกังขา ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ความประพฤติในโรงเรียน และสามารถจัดกิจกรรมอิสระได้

ความสมัครใจรวมถึงบุคลิกภาพของเด็กในด้านต่างๆ นี่คือพฤติกรรมตามอำเภอใจ การควบคุมตนเอง กระบวนการทางจิต รวมถึงความสนใจ ความจำ ฯลฯ มาพิจารณาความสมัครใจแต่ละด้านในวัยก่อนเข้าโรงเรียนโดยย่อกัน

ความสมัครใจรวมถึงทักษะต่อไปนี้:

• ตระหนักอย่างชัดเจนถึงความจำเป็นในการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์เฉพาะ
• มุ่งเน้นการตอบสนองความต้องการที่กำหนด
• เอาใจใส่ผู้พูด ความเต็มใจที่จะทำหน้าที่ของผู้พูด
• หากมีตัวอย่างที่ชัดเจนสามารถปฏิบัติงานในกิจกรรมอิสระได้

พฤติกรรมสมัครใจคืออะไร?

หากเด็กมีพฤติกรรมสมัครใจ เขาก็รู้วิธีจัดการการกระทำและควบคุมอารมณ์ของเขา การควบคุมพฤติกรรมเกี่ยวข้องกับกระบวนการเจริญเติบโตของบริเวณส่วนหน้าของเด็กในเปลือกสมอง ยังไม่เป็นรูปเป็นร่างเมื่ออายุ 7 ขวบจึงเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะควบคุมพฤติกรรม เพื่อเร่งกระบวนการพัฒนาโครงสร้างสมองที่จำเป็นจำเป็นต้องพัฒนาความสามารถทางกายภาพของเด็กก่อนวัยเรียน เป็นกระบวนการนี้ที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาเจตจำนงและความตั้งใจในระดับสรีรวิทยา

เนื่องจากพฤติกรรมสมัครใจเป็นการกระทำที่มีสติ จึงสามารถเกิดขึ้นได้ เด็กทุกคนสามารถรับรู้ข้อมูลที่จ่าหน้าถึงเขาและเข้าใจสิ่งที่ต้องการจากเขา ดังนั้นเด็กวัยก่อนเข้าเรียนระดับสูงจึงต้องเข้าใจการกระทำและการกระทำของตนเอง พวกเขาสามารถเอาชนะพฤติกรรมเฉพาะหน้าตามสถานการณ์ได้

และที่นี่เป็นเรื่องที่ควรค่าแก่การบอกว่าเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนที่จะเรียนรู้ที่จะรับรู้และปฏิบัติตามคำแนะนำที่ผู้ใหญ่มอบให้ แต่นี่เป็นก้าวแรกสู่ทักษะการปฏิบัติของเด็กในการควบคุมตนเอง การกระทำ และพฤติกรรมของเขา

น่าเสียดายที่พ่อแม่คิดผิดมากถ้าพวกเขาคิดว่าการสนทนาและความเชื่อที่มีศีลธรรมเท่านั้นก็เพียงพอแล้วสำหรับลูกที่จะเชื่อฟัง คำพูดเพียงอย่างเดียวไม่สามารถแก้ไขพฤติกรรมของเด็กได้ พวกเราผู้ใหญ่เองที่เข้าใจบรรทัดฐานด้านพฤติกรรม แต่เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะชื่นชมความสำคัญของพวกเขา คุณต้องพูดคุยกับเด็ก แต่ไม่ควรทำอย่างต่อเนื่อง อย่างกรุณา อาจมีองค์ประกอบของความบันเทิง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกิจกรรมการเล่น

บทบาทของการสื่อสารในการพัฒนาพฤติกรรมตามอำเภอใจในเด็กก่อนวัยเรียน

การสื่อสารที่รวมอยู่ในกิจกรรมบางอย่างช่วยให้เด็กตระหนักถึงพฤติกรรมของเขา ในกระบวนการสื่อสารกับเด็กคนอื่นๆ ผู้ปกครอง และครู เด็กในวัยก่อนวัยเรียนจะพัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญมาก - ความเป็นอิสระและความตระหนักรู้ คุณสมบัติเหล่านี้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความเด็ดขาด

ที่น่าสนใจคือสมองส่วนหน้ามีหน้าที่รับผิดชอบในการสร้างความสมัครใจในเด็ก และการพัฒนาความเป็นอิสระและความตระหนักรู้ ซึ่งเป็นปัจจัยในกิจกรรมที่มีจุดประสงค์ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง ในที่สุดพื้นที่ของสมองเหล่านี้จะถูกสร้างขึ้นเมื่ออายุ 4-6 ปี ในเวลานี้เด็กๆ เริ่มควบคุมการกระทำของตนเอง นี่คือการสร้างความเด็ดขาด

ในการสื่อสารกับผู้อื่นความสามารถในการควบคุมการกระทำและการกระทำเกิดขึ้น ด้วยการสื่อสารกับเด็กในกลุ่ม เด็กจะเรียนรู้ที่จะทำตามที่เขาขอ

เกมเป็นวิธีการพัฒนาพฤติกรรมสมัครใจในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

กิจกรรมที่ดีที่สุดสำหรับเด็กคือการเล่น และจะดียิ่งขึ้นหากเป็นเกมที่มีกฎเกณฑ์ ด้วยกฎเกณฑ์เฉพาะ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะควบคุมความปรารถนาและควบคุมพฤติกรรมของตนเอง

การปฏิบัติตามกฎอย่างมีสติ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะจำกัดตัวเองในกิจกรรมที่มากเกินไป และความตระหนักรู้เกี่ยวกับพฤติกรรมตามสถานการณ์จะพัฒนาขึ้น

แต่ละเกมแม้จะเป็นเกมที่ง่ายที่สุดก็มีกฎบางอย่างที่ควบคุมและควบคุมการกระทำของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง ในเกมเด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกันที่น่าสนใจ เป็นเรื่องปกติที่พวกเขาจะปฏิบัติตามกฎของเกม กฎเหล่านี้จัดให้มีการพัฒนาในฐานะผู้ควบคุมการกระทำของเด็ก สิ่งนี้เกิดขึ้นได้อย่างไร? ขั้นแรก เด็กๆ ดูกัน ควบคุมวิธีที่ผู้อื่นปฏิบัติตามกฎของเกม จากนั้นพยายามติดตามพฤติกรรมของตนเอง ประการแรก พฤติกรรมในเกม สิ่งนี้จะค่อยๆ ถ่ายทอดไปสู่การกระทำในชีวิต

ขั้นตอนของการก่อตัวของพฤติกรรมสมัครใจในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงคืออะไร

ระยะแรกเริ่มต้นแล้วในช่วงเดือนแรกของชีวิตเด็ก เด็กในยุคนี้บังคับการเคลื่อนไหวของเขาไปยังวัตถุโดยสมัครใจ

ในระยะต่อไป (เมื่อคำพูดเริ่มพัฒนา) เด็กได้สาธิตการควบคุมคำพูดแล้ว

จากนั้นเด็กจะเรียนรู้ที่จะระบุและเข้าใจกฎเกณฑ์ กฎเหล่านี้ควบคุมพฤติกรรมของเด็ก

และในที่สุดพฤติกรรมของเด็กก็ถูกควบคุมโดยเขาอย่างมีสติ

พฤติกรรมโดยสมัครใจไม่เพียงแต่ปฏิบัติตามกฎที่กำหนดเท่านั้น แต่ยังปฏิเสธที่จะทำสิ่งที่ต้องห้ามหรือไม่พึงประสงค์อีกด้วย ที่นี่เราสามารถเปรียบเทียบความสมัครใจซึ่งพัฒนาตั้งแต่อายุยังน้อยและยังคงพัฒนาต่อไปตลอดชีวิตของบุคคล แต่ยิ่งมีความสมัครใจเกิดขึ้นเร็วเท่าไร เด็กก็จะยิ่งปรับตัวเข้ากับสังคมได้เร็วเท่านั้น สังคมไม่ชอบคนที่ขัดต่อกฎเกณฑ์ของสังคม ดังนั้นทุกคนตั้งแต่ชั้นอนุบาลมาแล้วทุกคนจะต้องสามารถควบคุมและกำกับการกระทำของตนให้เป็นไปตามมาตรฐานทางศีลธรรมในสังคมได้

ทักษะความสมัครใจที่เกิดขึ้นในวัยเด็กมีอะไรบ้าง?

ผู้ปกครองมักจะสอนเด็กวัยก่อนเรียนให้กระทำการบางอย่างเสมอ การกระทำโดยสมัครใจครั้งแรก ได้แก่ ความสามารถในการนั่งอย่างถูกต้องและถือช้อนอย่างถูกต้อง จากนั้น นักการศึกษากำหนดให้เด็กวัยอนุบาลที่มีอายุมากกว่านั้นนั่งเงียบๆ ระหว่างคาบเรียน ไม่หมุนตัวหรือวิ่งไปรอบๆ กลุ่ม นี่คือจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของความเด็ดขาดของนักเรียนระดับประถม 1 ในอนาคต

ในตอนแรก เด็กก่อนวัยเรียนอาจเป็นเรื่องยากที่จะทำตามคำแนะนำของครู แต่พวกเขาจะค่อยๆ คุ้นเคยกับการดูแลตัวเอง ติดตามตำแหน่งร่างกายระหว่างเรียน ตลอดจนติดตามและควบคุมกระบวนการทางจิตด้วย

กระบวนการทางจิตคือกลุ่มของปรากฏการณ์ทางจิตหรือองค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบของจิตใจ

ความเด็ดขาดของกระบวนการทางจิตสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เป็นเงื่อนไขที่สำคัญมากสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียน สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในช่วงเวลานี้คือการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจและเป็นผลให้เกิดการก่อตัวของความสมัครใจในเด็กอย่างมีจุดมุ่งหมาย นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตสามารถนั่งอย่างสงบในชั้นเรียนไม่ถูกรบกวนจากหัวข้อและปฏิบัติตามคำแนะนำของครู

การก่อตัวของความสนใจโดยสมัครใจในเด็กก่อนวัยเรียน

ความสนใจเป็นกระบวนการทางจิตหรือสภาวะเมื่อเด็กมุ่งความสนใจไปที่ข้อมูลที่ให้มา โดยพยายามไม่วอกแวก ความสนใจไม่ได้แยกออกจากความคิด ความทรงจำ และสภาวะทางจิตอื่นๆ ท้ายที่สุดแล้ว เด็กจะใส่ใจเมื่อความคิดของเขามุ่งไปที่ปรากฏการณ์ใดปรากฏการณ์หนึ่งโดยเฉพาะ

ความสนใจโดยสมัครใจคือความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในการมุ่งความสนใจไปที่วัตถุอย่างมีสติ การพัฒนาความสนใจดังกล่าวสัมพันธ์กับการสร้างเจตจำนงของเด็ก ความสนใจโดยสมัครใจมีลักษณะเป็นกิจกรรม เด็กยอมรับหรือปฏิเสธข้อมูลภายใต้อิทธิพลของเจตจำนงของเขา การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจและโดยทั่วไปการก่อตัวของความสมัครใจในเด็กขึ้นอยู่กับคำพูดที่พัฒนาแล้วในฐานะระบบส่งสัญญาณที่สอง ความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนมุ่งไปที่ข้อมูลหรือวัตถุเฉพาะผ่านงานที่นำเสนอด้วยวาจาเท่านั้น

จะสร้างการรับรู้ตามอำเภอใจได้อย่างไร?

การก่อตัวของการรับรู้ตามอำเภอใจเริ่มต้นตั้งแต่อายุยังน้อย ตัวอย่างเช่น เด็กจะเห็นรูปเด็กที่ลานสเก็ต ถุงมือของใครบางคนหลุดออกมา นวมวางอยู่บนหิมะ เด็กจะต้องพิจารณาว่าเด็กคนใดที่เล่นสเก็ตทำถุงมือหาย แบบฝึกหัดนี้ใช้ในลักษณะนี้ - เด็กจะมองเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในทางกลับกันที่นวม เด็กพัฒนาการรับรู้โดยสมัครใจเขากำหนดอย่างรวดเร็วด้วยสี (การรับรู้สี) ที่มีนวมอยู่บนมือที่มีสีเดียวกับนวมที่หายไป

ความเด็ดขาดของการจำหรือความทรงจำ

หน่วยความจำคือกระบวนการจัดเก็บและทำซ้ำข้อมูลใดๆ หรืออีกนัยหนึ่งคือการท่องจำ ขอบคุณหน่วยความจำ ข้อมูลหรือเหตุการณ์จะถูกทำซ้ำหลังจากเวลาผ่านไประยะหนึ่ง ความจำโดยสมัครใจนั้นมีจุดมุ่งหมายเสมอ โดยมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความสนใจ การคิด และการกระทำตามเจตนารมณ์

ความสามารถในการจดจำถือเป็นคุณสมบัติที่สำคัญมากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เพราะที่โรงเรียนเขาจะต้องจดจำสื่อการเรียนรู้มากมาย พัฒนาการของการท่องจำโดยสมัครใจเกิดขึ้นเมื่อครูหรือผู้ใหญ่คนอื่นขอให้คุณท่องจำบทกวีที่คุณชอบ หรือจำภาพแล้วบอกชื่อสิ่งที่ปรากฎในภาพเหล่านั้น

การก่อตัวของความเด็ดขาดในเด็กและกิจกรรมทางจิต?

การจัดการความคิดในวัยเด็กเป็นเรื่องยากมาก ตัวอย่างเช่น เมื่อไขปริศนา เด็กจะต้องลองใช้ตัวเลือกอื่น เด็กเคลื่อนจิตใจจากทางเลือกหนึ่งไปยังอีกทางเลือกหนึ่ง และกระบวนการนี้เกิดขึ้นโดยพลการ

สิ่งที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความเด็ดขาดในเด็กก่อนวัยเรียน?

การก่อตัวของความเด็ดขาดในเด็กในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลนั้นดำเนินการผ่านกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ในรูปแบบบุคคลและโดยรวม ในขณะเดียวกันครูก็คำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนด้วย เพื่อการพัฒนาความสมัครใจอย่างมีประสิทธิผล คำพูดที่พัฒนาแล้วของเด็กเป็นสิ่งสำคัญ เนื่องจากเป็นคำพูดที่มีส่วนช่วยในการควบคุมตนเองในการกระทำของเด็ก

ครูดำเนินการสนทนาเพื่อพัฒนาคำพูดเพื่อพัฒนาความสมัครใจ ในการสนทนา ครูจะอธิบายวิธีปฏิบัติต่อเด็กคนอื่นๆ และวิธีปฏิบัติตนในสถานการณ์ต่างๆ

มีการสนทนาในหัวข้อต่างๆ เด็กก่อนวัยเรียนจะถูกถามว่าพวกเขาทำอะไรในช่วงสุดสัปดาห์ และการสนทนาดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาหน่วยความจำสุ่ม เด็กๆ จดจำเหตุการณ์ในอดีตได้ ในการสนทนาเกี่ยวกับอนาคต การก่อตัวของความสมัครใจในเด็กเริ่มต้นขึ้น รวมถึงการพัฒนากระบวนการคิดโดยสมัครใจ เด็กๆ คิดถึงสิ่งที่รอพวกเขาอยู่ในอนาคต

เมื่อปฏิบัติงานประเภทต่าง ๆ เด็ก ๆ จะแสดงความสนใจโดยสมัครใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการอำนวยความสะดวกโดยการมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่มีประสิทธิผล ในนั้นเด็กๆ เรียนรู้การทำงานตามแบบอย่าง ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งเด็ก ๆ จะต้องดูตัวอย่างอย่างระมัดระวังแล้วจึงทำงานให้เสร็จนั่นคือ สั่งการกระทำของคุณโดยพลการเพื่อทำงานให้สำเร็จ

การก่อตัวของความเด็ดขาด

ในเด็ก

ในด้านจิตวิทยา เรียกว่าความสามารถในการจัดการความตั้งใจและการกระทำของตนอย่างมีสติเจตนาหรือการควบคุมตามเจตนารมณ์ . บทบาทของความเด็ดขาดนั้นมีมาก มันไม่ได้ถูกกำหนดให้เป็นหนึ่งในข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาโดยไม่มีเหตุผล

หากในช่วงก่อนวัยเรียนเด็กไม่มีเงื่อนไขในการก่อตัวของคุณสมบัติเชิงปริมาตรปัญหาที่โรงเรียนจะรุนแรงขึ้นและอาจนำไปสู่การปฏิเสธกิจกรรมทางการศึกษาได้ ปัญหาแรกลดความสนใจในการเรียนรู้ และการรับรู้เชิงลบต่อโรงเรียนและครูก็ปรากฏขึ้น

เราสามารถเน้น:

ความเด็ดขาดของการรับรู้ – ความสามารถในการสังเกตอย่างอิสระและตั้งใจ เพื่อแยกวัตถุที่สังเกต เหตุการณ์ออกจากมวลของผู้อื่น

ความเด็ดขาดของหน่วยความจำ – ความสามารถในการกำหนดเป้าหมาย จดจำ และจดจำได้อย่างอิสระ

ความเด็ดขาดของพฤติกรรม – ความสามารถในการจัดการการกระทำ แรงบันดาลใจ และอารมณ์ของตนเอง

ลักษณะสำคัญของพฤติกรรมสมัครใจก็คือการรับรู้. การกระทำโดยสมัครใจแตกต่างจากการกระทำโดยไม่สมัครใจตรงที่บุคคลจะควบคุมการกระทำนั้นอย่างมีสติ ตามเจตจำนงเสรีของตนเอง และรู้ว่าเขากำลังทำอะไร อย่างไร และทำไม

หากพิจารณาพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนจากมุมนี้ จะเห็นได้ชัดว่าบ่อยครั้งมากที่พวกเขากระทำโดยไม่รู้ตัวและโดยไม่สมัครใจ หากคุณถามเด็กว่าเขากำลังทำอะไรเมื่อครึ่งชั่วโมงที่แล้ว เขาอาจจะยักไหล่แล้วพูดว่า “ฉันไม่รู้”; อย่างดีที่สุดเขาจะพูดว่า: “ฉันเล่นแล้ว” เขาไม่รู้จริงๆ ไม่สังเกตว่าเขากำลังทำอะไรอยู่

พิจารณาวิธีการหลักในการพัฒนาความตั้งใจในเด็ก

คำพูดเป็นวิธีการควบคุมตนเอง

ต้องขอบคุณคำพูดที่ทำให้เด็กสามารถมองตัวเองราวกับมาจากภายนอกเพื่อถือว่าตัวเองและการกระทำของเขาเป็นวัตถุที่สามารถเปลี่ยนแปลงและเปลี่ยนแปลงได้

การดำเนินการตามคำแนะนำ - ขั้นตอนแรกในการตระหนักว่าฉันกำลังทำอะไรอยู่ การใช้คำสั่งด้วยวาจาที่ดูเหมือนเรียบง่ายนี้เองที่เปิดโอกาสให้เป็นไปได้ มีเพียงการสื่อสารด้วยวาจาเท่านั้นที่รวมอยู่ในกิจกรรมของเด็กและสอดคล้องกับความสนใจของเขาเท่านั้นที่สามารถทำให้เขามี "ศูนย์กลาง" ในการจัดการพฤติกรรมของเขาได้

บทสนทนา

การสนทนากับเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับอารมณ์การกระทำและความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่นมีประโยชน์มาก มันเป็นผ่านการกำหนดวาจาซึ่งเขาสามารถให้ได้ร่วมกับผู้ใหญ่เท่านั้นที่เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มตระหนักถึงชีวิตของเขาทันเวลาเพื่อเอาชนะขอบเขตของสถานการณ์ชั่วขณะในจิตสำนึกของเขา

การวางแผนและสรุปวัน

ชีวิตที่มีโครงสร้างมากเกินไปของเด็กก่อนวัยเรียนที่บ้านและในโรงเรียนอนุบาลมักทำให้พวกเขาขาดโอกาสในการเลือกกิจกรรมอย่างอิสระหรือตัดสินใจด้วยตนเอง เป็นที่ชัดเจนว่าชีวิตในทีมต้องมีการยอมจำนนและมีระเบียบวินัย แต่แม้จะอยู่ในโหมดที่ยากลำบาก ก็ต้องมีช่วงเวลาที่เด็กเลือกบางสิ่งบางอย่างด้วยตัวเอง เช่น คุณสามารถหารือเกี่ยวกับแผนงานกับบุตรหลานและสรุปในแต่ละวันได้ จุดประสงค์ของการสนทนาคือเพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น เพื่อที่เขาจะได้คาดหวังและเตรียมพร้อมภายในสำหรับพวกเขา เมื่อวางแผนวัน สิ่งสำคัญคือต้องเน้นตอนหลักบางตอนที่น่าสนใจที่สุดสำหรับทารก ตัวอย่างเช่น พูดว่า: “คืนนี้เราจะฟังเพลงและเต้นรำ” หรือ “วันนี้เราจะเล่นเกมใหม่” เป็นต้น

การเชื่อมโยงเหตุการณ์ในอดีตกับเหตุการณ์ในอนาคตในใจเด็กจะมีประโยชน์

หากคุณเริ่มธุรกิจหรือกิจกรรมใด ๆ เมื่อวานนี้ วันนี้คุณต้องดำเนินการต่อโดยนึกถึงสิ่งที่เกิดขึ้นเมื่อวานนี้ ในเวลาเดียวกันผู้ใหญ่ก็สามารถเริ่มบทสนทนาได้ด้วยตัวเองโดยจำได้ว่าเมื่อวานผ่านไปอย่างไรเดินอย่างไรเล่นอะไรน่าสนใจใครทะเลาะเรื่องอะไรกับใครใครซนแล้วขอให้เด็กเตือนเขา เกิดอะไรขึ้นเมื่อวานนี้

เมื่อการสนทนาดังกล่าวกลายเป็นนิสัย เด็กจะเรียนรู้ที่จะจดจำตอนต่างๆ ไว้ในความทรงจำของเขา และเต็มใจจดจำสิ่งที่น่าสนใจที่เกิดขึ้นในระหว่างวัน เราต้องพยายามให้แน่ใจว่าเด็กๆ ไม่ได้จำกัดตัวเองให้จดบันทึกช่วงเวลาต่างๆ ที่เป็นกิจวัตร (กิน เดิน นอน) แต่ต้องพยายามจดจำบางสิ่งบางอย่างเกี่ยวกับพฤติกรรมของพวกเขา การกระทำของคนรอบข้าง และพูดคุยเกี่ยวกับมันในแบบของพวกเขาเอง

เกมดังกล่าวเปรียบเสมือนโรงเรียนแห่งพฤติกรรมสมัครใจ

และเนื่องจากกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่น ขั้นตอนแรกในการสื่อสารด้วยวาจาจึงสามารถเล่นร่วมกับผู้ใหญ่ได้ แต่ตัวเกมไม่ได้อิงตามหัวเรื่องหรือแม้แต่การเล่นตามบทบาทแต่เกมที่มีกฎ - ในชีวิตของเราส่วนใหญ่เกิดขึ้นตามกฎเกณฑ์ที่เด็กเรียนรู้โดยไม่รู้ตัวก่อนแล้วจึงเรียนรู้อย่างมีสติ

ตาเตียนา กอร์บูโนวา
การพัฒนาความสมัครใจในเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนากฎระเบียบโดยสมัครใจในเด็กก่อนวัยเรียน

(Gorbunova Tatyana Vladimirovna นักจิตวิทยาการศึกษา MADOU หมายเลข 241 Kemerovo)

บ่อยครั้งเราได้ยินจากพ่อแม่และนักการศึกษาว่าลูกควบคุมไม่ได้ ไม่ได้ยินอะไร อย่านั่งเฉยๆ ฯลฯ ดังนั้นวันนี้จึงอยากจะพูดตรงๆว่ามันคืออะไร ความเด็ดขาดการควบคุมตนเอง เกิดขึ้นได้อย่างไร และต้องทำอย่างไร)

แม้ว่าจะเริ่มตั้งแต่ประมาณทศวรรษที่ 20 ของศตวรรษที่ผ่านมานักจิตวิทยาในประเทศได้ศึกษาปัญหานี้ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง ความเด็ดขาดไม่มีมุมมองเดียวเกี่ยวกับธรรมชาติของมัน แต่เชื่ออย่างเป็นเอกฉันท์ว่าเด็กนั้นเป็นเจ้าของ รูปแบบพฤติกรรมตามอำเภอใจเมื่อเขารู้วิธีควบคุมการกระทำของเขาให้เป็นไปตามกฎเกณฑ์แบบแผนและบรรทัดฐานที่สังคมพัฒนาขึ้น

ฟรีการควบคุมกิจกรรมและพฤติกรรมนั่นคือความสามารถของเด็กในการวางแผนจัดการและประเมินกิจกรรมและพฤติกรรมของเขาอย่างมีสติและมีสติเรียกว่า พฤติกรรมตามอำเภอใจ. (บนสไลด์)

ตามการศึกษาแสดงให้เห็นว่าพวกเขาเริ่มก่อตัวในปีแรกของชีวิตแล้ว การเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ- ในช่วงสองถึงสามปีจะมีการวางรากฐานของหน้าที่ด้านกฎระเบียบของคำพูด ตั้งแต่อายุ 4 ขวบ พัฒนาควบคุมการกระทำของตนเองและการละเมิดกฎพฤติกรรมของผู้อื่นจะสังเกตเห็นได้ตั้งแต่อายุ 3 ขวบ เข้าแล้ว ก่อนวัยเรียนอายุความนับถือตนเองครั้งแรกปรากฏขึ้นซึ่งบทบาทในการควบคุมพฤติกรรมเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดนี้ทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นและสร้างเงื่อนไขสำหรับ การพัฒนารากฐานของการกำกับดูแลตนเองโดยสมัครใจ.

ฟรีกฎระเบียบเกิดขึ้นในการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่

วิลล์คือการควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมของเขาอย่างมีสติ ซึ่งแสดงออกมาในความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากในการบรรลุเป้าหมาย (บนสไลด์)

การพัฒนาการควบคุมพฤติกรรมของมนุษย์ตามเจตนารมณ์นั้นดำเนินการในหลายทิศทาง

การแปลง ไม่สมัครใจกระบวนการทางจิตใน โดยพลการ,

การควบคุมพฤติกรรมของตนเอง

การพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่เข้มแข็งเอาแต่ใจ (บนสไลด์)

ระบบส่งสัญญาณที่สองซึ่งทำหน้าที่ควบคุมมีบทบาทชี้ขาดในการจัดระเบียบการดำเนินการตามเจตนารมณ์

ฉันขอเตือนคุณว่ามีสัญญาณสองสัญญาณ ระบบ: ครั้งแรกและครั้งที่สอง

ประการแรกเกี่ยวข้องกับการรับรู้ผ่านตัวรับสัญญาณ สิ่งเร้าที่มาจากสภาพแวดล้อมภายนอก แสง ความร้อน ความเจ็บปวด ฯลฯ

ประการที่สองเกี่ยวข้องกับการทำงานของคำพูดกับคำที่ได้ยินหรือมองเห็นได้ (คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร).

เป็นระบบที่สองที่ให้คำสั่งแก่ตัวแรกผ่านคำ

ดังนั้นการกระทำตามเจตนารมณ์จึงเกิดขึ้นบนพื้นฐานของสัญญาณเสียงพูดนั่นคือถูกกำหนดโดยคำสั่งทางวาจาที่มาจากผู้อื่นหรือด้วยคำพูด ออกเสียงได้โดยตัวบุคคลเองในวาจาภายในเมื่อเขาตัดสินใจด้วยตนเอง

ด้านหลัง โดยพลการกลีบหน้าผากของเปลือกสมองมีหน้าที่รับผิดชอบพฤติกรรมตลอดจนคำพูดและการคิด เมื่อกลีบหน้าผากได้รับความเสียหาย พฤติกรรมที่มีความหมายจะเป็นไปไม่ได้ หากเกิดเหตุการณ์ที่ทำให้เสียสมาธิโดยบังเอิญจะกระตุ้นให้เกิดพฤติกรรมที่ไม่ยุติธรรม ผู้ป่วยเช่นนี้ไม่สามารถมุ่งความสนใจไปที่เป้าหมายได้ เขาจะมีพฤติกรรมเช่นนี้ เครื่องจักร: ฉันเห็นบันได - เขากำลังเดินไปมา ฉันเห็นผู้ชายคนหนึ่งเดินผ่าน - ฉันติดตามเขาไปอย่างเป็นธรรมชาติฉันเห็นระฆัง - ฉันโทร; เขาสามารถเดินเข้าไปในประตูตู้เสื้อผ้าที่เปิดอยู่ได้เหมือนผ่านประตูแล้วยืนอยู่ที่นั่นอย่างทำอะไรไม่ถูกเป็นเวลานาน เขาไม่สามารถแก้ปัญหาเลขคณิตที่ง่ายที่สุดได้

การพัฒนาความสามารถในการกระทำโดยสมัครใจเริ่มต้นตั้งแต่วัยเด็ก โดยอาศัยความเชี่ยวชาญของเด็ก การเคลื่อนไหวโดยสมัครใจในการจัดการของเล่นและวัตถุที่สามารถเข้าถึงได้

จริงๆ แล้ว โดยพลการพฤติกรรมเริ่มเป็นรูปเป็นร่างเมื่อเด็กทำการกระทำเบื้องต้นที่เกี่ยวข้องกับการเอาชนะความยากลำบากเช่นเดียวกับการกระทำที่ถูกกำหนดโดยความจำเป็นเมื่อเป็นครั้งแรกที่เขาต้องทำไม่ใช่สิ่งที่เขาต้องการ แต่เป็นสิ่งที่จำเป็น

ในเรื่องนี้คำแนะนำและข้อกำหนดที่เป็นระบบของผู้ใหญ่มีความสำคัญอย่างยิ่ง ผู้ใหญ่เผชิญหน้ากับเด็กอย่างชำนาญโดยจำเป็นต้องเอาชนะอุปสรรคและความยากลำบากต่างๆ ที่เป็นไปได้ ขณะเดียวกันก็แสดงให้เห็นถึงความพยายามตามเจตนารมณ์

เด็กเชี่ยวชาญความสามารถในการควบคุมท่าทางของเขาเช่นนั่งเงียบ ๆ ในชั้นเรียนตามที่ครูกำหนดโดยไม่ต้องหมุนหรือกระโดดขึ้น การควบคุมร่างกายของตนเองไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับเด็ก ในตอนแรก นี่เป็นงานพิเศษที่ต้องมีการควบคุมตนเองจากภายนอก เด็กสามารถนิ่งเฉยได้เฉพาะในขณะที่เขามองดูตำแหน่งของแขน ขา และลำตัว เพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาจะไม่ถูกควบคุม เด็ก ๆ เท่านั้นที่จะเริ่มควบคุมตำแหน่งของร่างกายตามความรู้สึกของกล้ามเนื้อ

ฉันขอย้ำอีกครั้งว่าการจัดการพฤติกรรมที่มีสติเพิ่งเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง วัยเด็กก่อนวัยเรียน. ฟรีการกระทำอยู่ร่วมกับการกระทำที่ไม่ตั้งใจและหุนหันพลันแล่น ในตอนท้าย ก่อนวัยเรียนเมื่ออายุมากขึ้น เด็กจะมีความสามารถในการประพฤติตัวอย่างเหมาะสมบนพื้นฐานของแรงจูงใจภายใน และไม่เพียงแต่จะได้รับการสนับสนุนจากผู้ใหญ่หรือคนรอบข้างเท่านั้น บนพื้นฐานนี้ แรงจูงใจรองจึงเกิดขึ้น

กลายเป็น โดยพลการการเล่นส่งเสริมพฤติกรรมเด็ก

การเข้าใจกลไกการก่อตัวเป็นสิ่งสำคัญมาก การควบคุมโดยสมัครใจ.

กลไกในการควบคุมพฤติกรรมของตน—การเชื่อฟังกฎ—พัฒนาอย่างแม่นยำในเกม จากนั้นจะปรากฏออกมาในกิจกรรมประเภทอื่น ๆ

ความเด็ดขาดสมมติว่ามีรูปแบบพฤติกรรมที่เด็กปฏิบัติตามและควบคุม ในเกม โมเดลดังกล่าวไม่ใช่มาตรฐานทางศีลธรรมหรือข้อกำหนดอื่นๆ ของผู้ใหญ่ แต่เป็นภาพลักษณ์ของบุคคลอื่นที่มีพฤติกรรมที่เด็กเลียนแบบ

การควบคุมตนเองจะปรากฏเฉพาะในตอนท้ายเท่านั้น อายุก่อนวัยเรียนดังนั้น ในตอนแรก เด็กจำเป็นต้องได้รับการควบคุมจากภายนอก - จากเพื่อนเล่น เด็กควบคุมกันเองก่อน แล้วจึงควบคุมกันเอง การควบคุมภายนอกจะค่อยๆ หลุดออกจากกระบวนการจัดการพฤติกรรม และภาพจะเริ่มควบคุมพฤติกรรมของเด็กโดยตรง

การถ่ายโอนกลไกที่เกิดขึ้นในเกม ความเด็ดขาดในสถานการณ์ที่ไม่ใช่เกมอื่นๆ ในช่วงนี้ยังคงเป็นเรื่องยาก สิ่งที่ค่อนข้างง่ายสำหรับเด็กที่จะประสบความสำเร็จในการเล่นจะแย่กว่านั้นมากเมื่อสนองความต้องการที่เหมาะสมของผู้ใหญ่ เช่น เมื่อเล่น เด็กก่อนวัยเรียนสามารถยืนในตำแหน่งแมวมองได้เป็นเวลานาน แต่เป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะทำงานที่คล้ายกันที่ผู้ทดลองมอบให้ให้สำเร็จ - ให้ยืนตัวตรงและไม่ขยับ แม้ว่าตัวเกมจะมีส่วนประกอบหลักทั้งหมดก็ตาม พฤติกรรมตามอำเภอใจการควบคุมการดำเนินการของเกมไม่สามารถทำได้อย่างสมบูรณ์ มีสติ: เกมมีสีสันที่สดใส

การทดลองที่น่าสนใจดำเนินการภายใต้การนำของ D.B. มีกองไม้ขีดอยู่ข้างหน้าเด็ก ผู้ทดลองขอให้ทำทีละรายการแล้วย้ายไปที่อื่น กฎเกณฑ์ถูกจงใจทำให้ไร้ความหมาย กลุ่มตัวอย่างเป็นเด็กอายุ 5.6.7 ปี ผู้ทดลองสังเกตเด็กๆ ผ่านกระจก Gesel เด็กที่กำลังเตรียมตัวไปโรงเรียนก็ทำงานนี้อย่างพิถีพิถันและสามารถนั่งทำกิจกรรมนี้ได้หนึ่งชั่วโมง เด็กเล็กยังคงจัดเรียงไม้ขีดต่อไปสักพักหนึ่ง จากนั้นจึงเริ่มสร้างบางสิ่งบางอย่าง เด็กๆ นำความท้าทายมาสู่กิจกรรมเหล่านี้ เมื่อไร ความอิ่มตัวเกิดขึ้นผู้ทดลองเข้ามาและขอให้ทำงานเพิ่มเติม: “ตกลงมาจัดการแข่งขันกองนี้กันเถอะ”- และเด็กคนโตยังคงทำงานที่ซ้ำซากจำเจและไร้ความหมายนี้ต่อไปเพราะเขาเห็นด้วยกับผู้ใหญ่ เด็กวัยกลางคน ก่อนวัยเรียนนักทดลองอายุ พูดว่า: “ฉันจะไป แต่พินอคคิโอจะอยู่”- พฤติกรรมเด็ก เปลี่ยน: เขามองไปที่พินอคคิโอและทำทุกอย่างถูกต้อง หากคุณดำเนินการนี้หลายครั้งโดยใช้ลิงก์ทดแทน แม้ว่าจะไม่มีพินอคคิโอ เด็ก ๆ ก็ยังปฏิบัติตามกฎ การทดลองนี้แสดงให้เห็นว่า เบื้องหลังการปฏิบัติตามกฎนี้อยู่ที่ระบบความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

ดังนั้นเบื้องหลังการปฏิบัติตามกฎ D. B. Elkonin เชื่อว่ามีระบบความสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

ประการแรก กฎจะบรรลุผลต่อหน้าผู้ใหญ่ จากนั้นด้วยการสนับสนุนของวัตถุที่จะมาแทนที่ผู้ใหญ่ และสุดท้าย กฎจะกลายเป็นภายใน

การเปลี่ยนแปลงกฎให้เป็นอำนาจภายในของพฤติกรรมถือเป็นคุณลักษณะที่สำคัญ พฤติกรรมตามอำเภอใจ.

ความสามารถ การควบคุมจิตโดยสมัครใจ.

ความสามารถในการควบคุมด้านต่างๆ ของชีวิตจิตประกอบด้วยทักษะการควบคุมเฉพาะในด้านการเคลื่อนไหวและอารมณ์ ขอบเขตของการสื่อสารและพฤติกรรม เด็กจะต้องเชี่ยวชาญทักษะในแต่ละด้าน

มอเตอร์ทรงกลม: (บนสไลด์)

หากต้องการเรียนรู้ที่จะควบคุมการเคลื่อนไหว เด็กจะต้องเชี่ยวชาญสิ่งต่อไปนี้ ทักษะ:

โดยพลการมุ่งความสนใจไปที่กล้ามเนื้อที่เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหว

แยกแยะและเปรียบเทียบความรู้สึกของกล้ามเนื้อ

กำหนดลักษณะของความรู้สึกที่เหมาะสม (“ความตึงเครียด-ผ่อนคลาย”, “ความหนัก-เบา” ฯลฯ)ธรรมชาติของการเคลื่อนไหวที่มาพร้อมกับความรู้สึกเหล่านี้ (“ความเข้มแข็ง-ความอ่อนแอ”, “ความคมชัด-ความนุ่มนวล”, จังหวะ, จังหวะ);

เปลี่ยนธรรมชาติของการเคลื่อนไหวโดยอาศัยการควบคุมความรู้สึกของคุณ

เด็กทุกคนสามารถฝึกฝนทักษะสามทักษะแรกได้สำเร็จ แต่ทักษะสุดท้ายขึ้นอยู่กับความสามารถตามธรรมชาติเป็นหลัก เช่น ความรู้สึกของกล้ามเนื้อที่แม่นยำ ความคล่องตัวในการเคลื่อนไหว

ทรงกลมทางอารมณ์: (บนสไลด์)

ความสามารถของเด็กใน การควบคุมอารมณ์โดยสมัครใจเมื่อเทียบกับการเคลื่อนไหวแล้วยังน้อยอีกด้วย ที่พัฒนา: เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะซ่อนความสุข ความเศร้าโศก ความรู้สึกผิด ความกลัว หรือระงับการระคายเคืองหรือความขุ่นเคือง แม้ว่าอารมณ์ของเด็กจะยังคงเป็นไปตามธรรมชาติและไม่ถูกกดดันจากสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรม แต่นี่เป็นเวลาที่สะดวกที่สุดในการสอนให้พวกเขาเข้าใจ ยอมรับ และแสดงออกอย่างเต็มที่

ในการทำเช่นนี้เด็กจะต้องเชี่ยวชาญเรื่องนี้ ทักษะ:

โดยพลการมุ่งความสนใจของคุณไปที่ความรู้สึกทางอารมณ์ที่เขาประสบ

แยกแยะและเปรียบเทียบความรู้สึกทางอารมณ์ กำหนดธรรมชาติของพวกเขา (น่าพอใจ ไม่เป็นที่พอใจ กระสับกระส่าย ประหลาดใจ กลัว ฯลฯ);

ในเวลาเดียวกัน ให้มุ่งความสนใจไปที่ความรู้สึกของกล้ามเนื้อและการเคลื่อนไหวที่แสดงออกซึ่งมาพร้อมกับอารมณ์ของคุณและอารมณ์ของผู้อื่น

"สืบพันธุ์" โดยพลการและเลียนแบบ” หรือแสดงอารมณ์ตามแบบที่กำหนด

ขอบเขตของการสื่อสาร: (บนสไลด์)

เมื่อเชี่ยวชาญทักษะเบื้องต้นในการควบคุมตนเองทางอารมณ์แล้ว เด็กจะสามารถควบคุมการสื่อสารของเขาได้ เครื่องมือหลักในการควบคุมการสื่อสารคือความสามารถในการสร้างการติดต่อทางอารมณ์ ความสามารถนี้สามารถเป็นได้ พัฒนาการฝึกอบรมดังต่อไปนี้ ทักษะ:

จัดการ ทำความเข้าใจ และแยกแยะระหว่างสภาวะทางอารมณ์ของผู้อื่น

เห็นอกเห็นใจ (เช่น ยอมรับตำแหน่งของคู่สื่อสารและสัมผัสกับสภาวะทางอารมณ์ของเขาอย่างเต็มที่)

ตอบสนองด้วยความรู้สึกที่เพียงพอ (เช่น เพื่อตอบสนองต่อสภาวะทางอารมณ์ของสหาย ให้แสดงความรู้สึกที่จะนำความพึงพอใจมาสู่ผู้เข้าร่วมในการสื่อสาร)

เด็กมีมากกว่าผู้ใหญ่ ที่พัฒนาความสามารถในการรับรู้สภาวะทางอารมณ์ของผู้อื่นโดยสัญชาตญาณ เนื่องจากพวกเขาไม่ได้ให้ความหมายกับคำมากเท่ากับผู้ใหญ่ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะไม่พลาดช่วงเวลาขอบคุณนี้ การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจในเด็กความเห็นอกเห็นใจความเป็นกันเองความเมตตา

ระดับความเชี่ยวชาญทักษะพื้นฐานของเด็กในการควบคุมทรงกลมทางอารมณ์และความสามารถในการสร้างการติดต่อทางอารมณ์ถือเป็นระดับ การพัฒนาการควบคุมอารมณ์ของบุคลิกภาพของเขา

ทรงกลมของพฤติกรรม: (บนสไลด์)

การจัดการพฤติกรรมซึ่งเป็นกิจกรรมทางจิตที่ซับซ้อนที่สุดจำเป็นต้องรวมทักษะการควบคุมตนเองที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ทั้งหมดและสันนิษฐานว่าทักษะอื่น ๆ ที่เฉพาะเจาะจงสำหรับกิจกรรมนี้ที่ประกอบด้วยรูปแบบสูงสุดของอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง ระเบียบข้อบังคับ:

กำหนดเป้าหมายเฉพาะของการกระทำของคุณ

ค้นหาและค้นหาโดยเลือกจากตัวเลือกที่หลากหลาย หมายถึงการบรรลุเป้าหมายเหล่านี้

ตรวจสอบประสิทธิภาพของสิ่งที่เลือก วิธี: การกระทำ การทำผิดและการแก้ไขข้อผิดพลาด ประสบการณ์ความรู้สึก ประสบการณ์ในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันในอดีต

คาดหวังผลลัพธ์สุดท้ายของการกระทำและการกระทำของคุณ

ที่จะรับผิดชอบ

ใน การพัฒนาสำหรับเด็กที่มีทักษะตามที่อธิบายไว้ โอกาสที่จะได้สัมผัสกับตัวเลือกการกระทำที่หลากหลายเพื่อเรียนรู้ที่จะตัดสินใจเลือกถือเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง อยู่ที่การเลือกการกระทำหรือการกระทำที่เป็นก้าวแรกบนเส้นทาง การพัฒนาความสมัครใจ(ตามความต้องการของท่านจะ)การจัดการพฤติกรรม

เกมส์ที่ส่งเสริม การพัฒนากฎระเบียบโดยสมัครใจในเด็กก่อนวัยเรียน.

แบบฝึกหัดมุ่งเป้าไปที่ การพัฒนาการควบคุมตนเองในเด็ก.

สถานที่ที่สำคัญที่สุดในเทคนิคการควบคุมตนเองทางจิตนั้นถูกครอบครองโดยการออกกำลังกายแบบพิเศษด้วยความช่วยเหลือซึ่งจิตใจจะรับอิทธิพลได้ - สิ่งเหล่านี้คือแบบฝึกหัดการผ่อนคลายกล้ามเนื้อแบบฝึกหัดการหายใจซึ่งจะช่วยผ่อนคลายการควบคุมสติและแนะนำ ทัศนคติต่อจิตใต้สำนึก การฝึกสมาธิแบบต่างๆ การฝึกออโตเจนิก

เกมที่มีการเคลื่อนไหวต่ำ

นกฮูก. เด็ก ๆ เลือกคนขับรถของตัวเอง - "นกฮูก"ซึ่งนั่งอยู่ใน "รัง" (บนเก้าอี้)และ "นอนหลับ"- ในระหว่าง "วัน"เด็ก ๆ กำลังเคลื่อนไหว แล้วพิธีกร. คำสั่ง: "กลางคืน!"เด็กๆ แข็งตัว และนกฮูกก็ลืมตาและเริ่มจับได้ ใครก็ตามที่เคลื่อนไหวหรือหัวเราะออกจากเกม (นกฮูกตัวนั้น) "กิน").

จิ้ม ผู้ใหญ่เดินตามหลังเด็กๆ และจั๊กจี้เบาๆ ทีละคน เด็กๆ จะต้องอยู่นิ่งๆ และไม่หัวเราะ

เต่า เมื่อถึงสัญญาณ เด็กๆ จะเริ่มค่อยๆ เคลื่อนตัวไปทางผนังด้านตรงข้าม ผู้ที่จบลงด้วยชัยชนะครั้งสุดท้าย

ในทางกลับกัน ผู้นำเสนอแสดงการเคลื่อนไหวต่างๆ (ยกมือ ไปทางขวา ฯลฯ และที่เหลือแสดงการเคลื่อนไหวด้วยความแม่นยำเพียง "ในทางกลับกัน" (วางมือ ซ้าย ฯลฯ).

หาแล้วเงียบเลย เด็กๆ ต้องเคลื่อนที่ไปรอบๆ ห้องเพื่อค้นหาลูกบอลที่ซ่อนอยู่และกลับไปยังที่ของตน ห้ามแสดงลูกบอล พูดคุยกับผู้อื่น หรือหยิบมันขึ้นมา

ดูบอลสิ.. เด็กๆ ได้รับการเสนอให้น่าเบื่อ ออกกำลังกาย: เป็นเวลา 1 นาที ตรวจสอบลูกบอลอย่างระมัดระวังโดยไม่ละสายตาจากลูกบอล เด็กมองดูจุดอื่นแล้วนั่งลงพิจารณา ผู้แพ้.

เกมกระดาน.

กองไม้ขีด กล่องไม้ขีดถูกทิ้งลงในกองเดียวต่อหน้าเด็ก ขอแนะนำให้ดึงไม้ขีดออกมาทีละนัดเพื่อไม่ให้ไม้ขีดอื่นขยับ (เด็กสามารถเล่นเกมได้สูงสุด 6 คน).

5 นัด มีการแข่งขันอยู่ห้านัดบนโต๊ะต่อหน้าเด็ก หนึ่งนัดอยู่ข้างใต้ นัดแรกจะต้องยกขึ้นจากโต๊ะด้วยสองนิ้วหัวแม่มือ นัดที่สองด้วยนิ้วชี้สองนิ้ว และนัดที่สามด้วยนิ้วกลางสองนิ้ว จากนั้นนิ้วที่สี่ - ด้วยนิ้วนาง, นิ้วที่ห้า - ด้วยนิ้วก้อยสองนิ้ว ในตอนท้ายคุณจะต้องระงับการแข่งขันที่ยกขึ้นทั้งหมดเป็นเวลา 10 วินาที

เกมวาจา

เป็นที่ต้องการ. ผู้นำค่อยๆ วาดจดหมายที่เด็กๆ รู้จักในอากาศด้วยปลายดินสอ เด็ก ๆ จะถูกขอให้เดาจดหมาย แต่อย่าตะโกนคำตอบที่ถูกต้องในทันที แต่ต้องเอาชนะพวกเขา “ฉันอยากจะตะโกนออกไป”รอคำสั่งของผู้นำเสนอแล้วกระซิบคำตอบ

ยาคัลกี. ผู้นำเสนอถามปริศนาง่าย ๆ เมื่อเด็ก ๆ เดาปริศนาแล้วยกมือให้ผู้นำเสนอ เด็กที่ได้รับการเสนอชื่อเป็นผู้ตอบ คุณสามารถทำให้งานซับซ้อนขึ้นได้โดยการส่งสัญญาณให้ผู้นำ (เด็ก ๆ ยกมือขึ้นหลังจากสัญญาณของผู้นำเท่านั้น เช่น ไพ่ที่ยกขึ้น)

"ใช่"และ "เลขที่"อย่าพูด. เมื่อเกมดำเนินไป ผู้นำเสนอจะถามคำถามที่ตอบง่ายที่สุดแก่ผู้เข้าร่วม "ใช่"หรือ "เลขที่". .

ด้วยเสียงกระซิบ เกมคำถามที่เด็กๆ รู้คำตอบอยู่แล้ว เด็กก่อนวัยเรียน– ตอบคำถามพร้อมกันหลังจากผู้นำเสนอให้สัญญาณเท่านั้น (ยกใบแดง)และมีเพียงเสียงกระซิบเท่านั้น

วรรณกรรม

1. Ganicheva I. V. แนวทางที่มุ่งเน้นร่างกายในการแก้ไขทางจิตและ งานพัฒนาการกับเด็ก(5-7 ปี)- – ม., 2547.

2. กิปปิอุส เอสวี. การฝึกอบรม การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์- ยิมนาสติกแห่งความรู้สึก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2544

3. พจนานุกรมจิตวิทยาโดยย่อ /ภายใต้ทั่วไป เอ็ด A. V Petrovsky, M. G. Yaroshevsky – ม., 1985.

4. โปรแกรม Lazarev M. L. “ รู้จักตัวเอง” - ม., 1993.

5. Lokalova N. P. 90 บทเรียนทางจิตวิทยา พัฒนาการของเด็กนักเรียนระดับต้น- - ม., 1995.

6. Lopukhina KS การบำบัดด้วยคำพูด คำพูด. จังหวะ. ความเคลื่อนไหว. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2540

7. Panfilova M. A. เกมบำบัด การสื่อสาร: การทดสอบและเกมราชทัณฑ์ – ม., 2545.

8. Samukina N.V. เกมส์ที่โรงเรียนและ บ้าน: แบบฝึกหัดจิตเวชและโปรแกรมราชทัณฑ์ อ.: โรงเรียนใหม่, 2536.

9. Sirotyuk A.L. การแก้ไขการฝึกอบรมและ พัฒนาการของเด็กนักเรียน- – ม., 2545.

10. สเปล้าดิ้งเจ. การเรียนรู้ผ่านการเคลื่อนไหว - ม., 1992.

11. Khuklaeva O. V. วัสดุเชิงปฏิบัติสำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 3-9 ปี – ม., 2546.

12. Chistyakova M. I. จิตวิทยา - ม., 1995.

ในวัยก่อนเข้าเรียน การเล่นยังคงเป็นกิจกรรมหลัก ผ่านกิจกรรมการเล่น ทำให้เกิดบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในด้านต่างๆ ความเด็ดขาดของพฤติกรรมสามารถกำหนดรูปแบบผ่านสถานการณ์ในเกมได้

มีหลายวิธีในการพัฒนาพฤติกรรมสมัครใจในเด็ก สิ่งที่ดีมากคือการเล่นกับกฎเกณฑ์ การปฏิบัติตามกฎระหว่างเกมช่วยให้เด็กควบคุมการกระทำของเขาได้ เด็ก ๆ จะไม่ฝ่าฝืนกฎในเกม และความเด็ดขาดของพวกเขาก็จะพัฒนาขึ้น ในการเล่นมีคุณสมบัติทางสังคมหลายอย่างเกิดขึ้น ในการเล่นกับเพื่อน เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์ในทีม เขาพัฒนามาตรฐานทางศีลธรรมของพฤติกรรม

ในช่วงเตรียมตัวเข้าโรงเรียนเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องพัฒนาพฤติกรรมตามอำเภอใจในเด็กก่อนวัยเรียน นั่งเรียน บังคับตัวเองให้ออกกำลังกายที่โรงเรียน เตรียมการบ้านด้วยตัวเอง ทั้งหมดนี้ต้องการให้เด็ก ๆ ควบคุมและสามารถจัดการพฤติกรรมของตนเองได้

ในช่วงเริ่มต้นของโรงเรียนเด็กจะต้องสามารถกำหนดแรงจูงใจในการทำกิจกรรมการศึกษาบางอย่างได้สามารถเลือกงานที่ต้องทำให้เสร็จก่อนได้เช่น กำหนดลำดับความสำคัญในการดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่ง

การพัฒนาความเด็ดขาดเป็นการรับประกันและเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคต หากพฤติกรรมตามอำเภอใจของเด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้เกิดขึ้นในช่วงชีวิตนี้เด็กมักจะไม่อยากเรียนเขาจะเบื่อหน่ายกับการไปโรงเรียนอย่างรวดเร็วและทำการบ้านที่ไม่น่าสนใจตามกฎของโรงเรียน

และการสื่อสารกับผู้ใหญ่ก็มาช่วยได้ ผู้ปกครองและครูจะอธิบายให้เด็กฟังว่าอะไรทำได้ อะไรทำไม่ได้ อะไรดี และอะไรไม่ดี แต่วิธีการสอนศีลธรรมเช่นนี้ไม่ค่อยนำไปสู่ความสำเร็จในการสร้างพฤติกรรมสมัครใจ เด็กจะต้องหลงใหลตัวเขาเองต้องต้องการที่จะปฏิบัติตามกฎและแนวทางเฉพาะ

แบบฝึกหัดที่น่าสนใจเพื่อพัฒนาพฤติกรรมสมัครใจจะสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้ปฏิบัติตามกฎที่กำหนดเป็นเวลานานจนกว่างานจะเสร็จสิ้น กิจกรรมการผลิตถือเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพมากในกระบวนการนี้ เด็กๆ ชอบวาดรูป ปั้น สร้างงานฝีมือต่างๆ ในรูปแบบของงานปะติด และอื่นๆ

ในกระบวนการของกิจกรรมการผลิตเด็กเห็นผลของความคิดสร้างสรรค์ของเขาต้องการเห็นความสมบูรณ์จะเกิดอะไรขึ้นในที่สุด สิ่งนี้กระตุ้นให้เขาทำโครงการให้เสร็จสิ้นซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของคุณสมบัติตามอำเภอใจ การพัฒนาและวิธีการสร้างพฤติกรรมโดยสมัครใจในกิจกรรมการเล่นเกมและเกมกลางแจ้งได้รับการเปิดเผยซ้ำแล้วซ้ำอีกจากการศึกษาต่างๆ แต่ยังมีข้อมูลไม่เพียงพอเกี่ยวกับการดำเนินการตามกระบวนการนี้ในกิจกรรมการผลิต

พิจารณาวิธีการสร้างพฤติกรรมสมัครใจในชั้นเรียนศิลปะ วิจิตรศิลป์เป็นกิจกรรมการผลิตประเภทหนึ่ง

กิจกรรมการมองเห็นต้องใช้ความเด็ดขาดในระดับหนึ่ง แต่ตัวมันเองก็สามารถพัฒนาความเด็ดขาดนี้ได้สำเร็จ

เด็กมีแนวโน้มที่จะแสดงความคิดเห็นของตนเองในรูปแบบภาพ ความยากลำบากในการวาดภาพไม่เกี่ยวข้องกับความสามารถทางศิลปะที่ไม่เพียงพอ เป็นเพียงการที่เด็ก ๆ มีพัฒนาการด้านการเคลื่อนไหวและทักษะการเคลื่อนไหวของมือไม่เพียงพอ

เมื่อเด็กวาดรูป เขาตั้งใจทำตามคำแนะนำของผู้ใหญ่โดยไม่รู้ตัว หรือเขาวาดในแบบของเขาเองแล้วเขาก็ทำตามแผนของเขาโดยพลการ ในทั้งสองกรณี เด็กจะแสดงแบบเหมารวมที่เรียนรู้มาก่อนหน้านี้ เขาใช้มันเมื่อวาดภาพในภาพวาดของเขา

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นจำเป็นต้องมีการวิจัยอย่างรอบคอบ จากนั้นจึงสร้างแรงจูงใจสำหรับพฤติกรรมโดยสมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งใช้ได้ดีในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่

โดยการนำเสนอชุดแบบฝึกหัดให้กับเด็ก ผู้ใหญ่จะมุ่งความสนใจไปที่เด็กไปสู่การพัฒนาเจตนารมณ์ควบคู่ไปกับการควบคุมพฤติกรรมตนเอง เป้าหมายของชั้นเรียนคือเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กสามารถปฏิบัติตามกฎเฉพาะสำหรับสถานการณ์ที่กำหนดได้เป็นเวลานาน แบบฝึกหัดควรเน้นที่การพัฒนาการควบคุมตนเองเหนือพฤติกรรมของตนเอง จะดีเป็นพิเศษหากในตอนท้ายของบทเรียนเด็กสามารถเปรียบเทียบการกระทำและผลลัพธ์กับตัวอย่างแบบฝึกหัดได้

ดังนั้นแม้ว่าในเกมจะมีการกำหนดกฎสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนโดยผู้ใหญ่หรือเด็กคนอื่นและนี่ไม่ใช่พฤติกรรมตามอำเภอใจ แต่คุณสมบัติที่เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาในเกมจะค่อยๆถูกถ่ายโอนไปสู่ชีวิตประจำวัน และเด็กก็เริ่มประพฤติตนในชีวิตในลักษณะเดียวกับที่กำหนดไว้ในกฎเกณฑ์ในกิจกรรมการเล่น ดังนั้นเราจึงเห็นว่าจากกฎของเกม แรงจูงใจในการกระทำตามอำเภอใจเกิดขึ้นทุกวัน

เวลาในการอ่าน: 9 นาที ยอดดู 9.4k

พฤติกรรมเป็นกิจกรรมส่วนบุคคลที่สามารถมุ่งเป้าไปที่การบรรลุความต้องการบางอย่าง ไม่ว่าจะเป็นความต้องการทางสรีรวิทยา จิตวิทยา หรือทางสังคม

เด็กจะควบคุมพฤติกรรมของเขาในขณะที่ยังคงสนองความต้องการของตัวเองได้อย่างไร? เป็นไปได้ไหม?
ปรากฎว่าการควบคุมพฤติกรรมเป็นไปได้ไม่เพียงแต่สำหรับผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กด้วย ความต้องการส่วนบุคคลมาช่วยเหลือ

ความต้องการทางสรีรวิทยาบังคับให้เด็กกระทำการโดยไม่สมัครใจ การกระทำดังกล่าวได้แก่ กิน ดื่ม เข้าห้องน้ำ และที่นี่ไม่ว่าคนตัวเล็กจะดื้อแค่ไหน ความต้องการก็จะส่งผล และเด็กก็จะวิ่งไปเติมเต็มความต้องการเหล่านั้น

แต่ความต้องการเหล่านั้นที่คุณไม่ต้องการเติมเต็มล่ะ? จะต้องดำเนินการตามอำเภอใจ ความจำเป็นในการทำบางสิ่งบางอย่างโดยสมัครใจจะต้องได้รับการปลูกฝังตั้งแต่อายุยังน้อย จากนั้นพฤติกรรมโดยสมัครใจของเด็กจะอยู่ภายใต้การควบคุม

คุณสมบัติของพฤติกรรมและแรงจูงใจด้านพฤติกรรม

พฤติกรรมมีลักษณะเฉพาะคือบุคคลนั้นมีความต้องการพิเศษ จากนั้นจึงมีแรงจูงใจในการดำเนินการ. จากนั้นปฏิกิริยาต่อกิจกรรมทางพฤติกรรมก็เกิดขึ้น

เราสามารถอธิบายความต้องการของแต่ละบุคคลโดยย่อสำหรับกิจกรรมเชิงพฤติกรรมได้

เมื่อเด็กๆ มีความอยากหรือต้องการกิน ดื่ม ต้องการนอน และช่วงเวลาอื่นๆ ทั้งหมดนี้เรียกว่าความต้องการทางสรีรวิทยา

ความต้องการทางจิตวิทยาในวัยเด็ก ได้แก่ ความต้องการได้รับความรู้ ความต้องการด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ เป็นต้น นอกจากนี้ยังมีความต้องการทางจิตเชิงลบที่ปรากฏในรูปแบบของความก้าวร้าวและอาการที่คล้ายกัน

หากเด็กแสดงศีลธรรมและลัทธิร่วมกัน สิ่งนี้จะเกี่ยวข้องกับความต้องการทางสังคม

พฤติกรรมอาจเป็นไปโดยสมัครใจหรือไม่สมัครใจก็ได้ วันนี้เรากำลังพูดถึงพฤติกรรมโดยสมัครใจ

ความเด็ดขาดคืออะไร?

ความสมัครใจคือความสามารถในการควบคุมการกระทำของตนเอง ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจของเด็ก

ทุกคนแม้แต่เด็กเล็กก็สามารถจัดการและควบคุมพฤติกรรมของตนเองได้อย่างมีสติ แต่สิ่งนี้จำเป็นต้องสอนลูก เพราะไม่ใช่ทุกคนที่สามารถเข้าใจการกระทำของตนได้ และไม่ใช่ผู้ใหญ่ทุกคน นับประสาอะไรกับเด็กที่ยังไม่รู้ว่าอะไรถูกอะไรผิดจากมุมมองเชิงบรรทัดฐาน

การพัฒนาพฤติกรรมสมัครใจเกิดขึ้นได้อย่างไร?

ในวัยก่อนเข้าเรียน การเล่นยังคงเป็นกิจกรรมหลัก ผ่านกิจกรรมการเล่น ทำให้เกิดบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในด้านต่างๆ ความเด็ดขาดของพฤติกรรมสามารถกำหนดรูปแบบผ่านสถานการณ์ในเกมได้

มีหลายวิธีในการพัฒนาพฤติกรรมสมัครใจในเด็ก สิ่งที่ดีมากคือการเล่นกับกฎเกณฑ์ การปฏิบัติตามกฎระหว่างเกมช่วยให้เด็กควบคุมการกระทำของเขาได้ เด็ก ๆ จะไม่ฝ่าฝืนกฎในเกม และด้วยเหตุนี้ ความตั้งใจของพวกเขาจึงพัฒนาขึ้น

ในการเล่นมีคุณสมบัติทางสังคมหลายอย่างเกิดขึ้น ในการเล่นกับเพื่อน เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์ในทีม เขาพัฒนามาตรฐานทางศีลธรรมของพฤติกรรม

แม้ว่าในเกมกฎสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจะถูกกำหนดโดยผู้ใหญ่หรือเด็กคนอื่นและนี่ไม่ใช่พฤติกรรมตามอำเภอใจ แต่คุณสมบัติที่เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาในเกมจะค่อยๆถูกถ่ายโอนไปสู่ชีวิตประจำวัน และเด็กก็เริ่มประพฤติตนในชีวิตในลักษณะเดียวกับที่กำหนดไว้ในกฎเกณฑ์ในกิจกรรมการเล่น ดังนั้นเราจึงเห็นว่าจากกฎของเกม แรงจูงใจในการกระทำตามอำเภอใจเกิดขึ้นทุกวัน

ในช่วงเตรียมตัวเข้าโรงเรียนเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องพัฒนาพฤติกรรมตามอำเภอใจในเด็กก่อนวัยเรียน นั่งเรียน บังคับตัวเองให้ออกกำลังกายที่โรงเรียน เตรียมการบ้านด้วยตัวเอง ทั้งหมดนี้ต้องการให้เด็ก ๆ ควบคุมและสามารถจัดการพฤติกรรมของตนเองได้

ในช่วงเริ่มต้นของโรงเรียนเด็กจะต้องสามารถกำหนดแรงจูงใจในการทำกิจกรรมการศึกษาบางอย่างได้สามารถเลือกงานที่ต้องทำให้เสร็จก่อนได้เช่น กำหนดลำดับความสำคัญในการดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่ง

การพัฒนาความสมัครใจเป็นการรับประกันและเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคต หากพฤติกรรมตามอำเภอใจของเด็กก่อนวัยเรียนไม่เกิดขึ้นในช่วงชีวิตนี้เด็กมักจะไม่อยากเรียนเขาจะเบื่อหน่ายกับการไปโรงเรียนอย่างรวดเร็วและทำการบ้านที่ไม่น่าสนใจตามกฎของโรงเรียน

และการสื่อสารกับผู้ใหญ่ก็มาช่วยได้ ผู้ปกครองและครูจะอธิบายให้เด็กฟังว่าอะไรทำได้ อะไรทำไม่ได้ อะไรดี และอะไรไม่ดี แต่วิธีการสอนศีลธรรมเช่นนี้แทบจะไม่ได้นำไปสู่ความสำเร็จในการสร้างพฤติกรรมสมัครใจ
เด็กจะต้องหลงใหลตัวเขาเองต้องต้องการที่จะปฏิบัติตามกฎและแนวทางเฉพาะ

แบบฝึกหัดที่น่าสนใจเพื่อพัฒนาพฤติกรรมสมัครใจจะสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้ปฏิบัติตามกฎที่กำหนดเป็นเวลานานจนกว่างานจะเสร็จสิ้น

กิจกรรมการผลิตถือเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพมากในกระบวนการนี้ เด็กๆ ชอบวาดรูป ปั้น สร้างงานฝีมือต่างๆ ในรูปแบบของงานปะติด และอื่นๆ

ในกระบวนการของกิจกรรมการผลิตเด็กเห็นผลของความคิดสร้างสรรค์ของเขาต้องการเห็นความสมบูรณ์จะเกิดอะไรขึ้นในที่สุด สิ่งนี้กระตุ้นให้เขาทำโครงการให้เสร็จสิ้นซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของคุณสมบัติตามอำเภอใจ

การพัฒนาและวิธีการสร้างพฤติกรรมโดยสมัครใจในกิจกรรมการเล่นเกมและเกมกลางแจ้งได้รับการเปิดเผยซ้ำแล้วซ้ำอีกจากการศึกษาต่างๆ แต่ยังมีข้อมูลไม่เพียงพอเกี่ยวกับการดำเนินการตามกระบวนการนี้ในกิจกรรมการผลิต
เราจะมาดูวิธีกำหนดพฤติกรรมสมัครใจของเด็กในชั้นเรียนศิลปะ วิจิตรศิลป์เป็นกิจกรรมการผลิตประเภทหนึ่ง

กิจกรรมการมองเห็นต้องใช้ความเด็ดขาดในระดับหนึ่ง แต่ตัวมันเองก็สามารถพัฒนาความเด็ดขาดนี้ได้สำเร็จ
เด็กมีแนวโน้มที่จะแสดงความคิดเห็นของตนเองในรูปแบบภาพ ความยากลำบากในการวาดภาพไม่เกี่ยวข้องกับความสามารถทางศิลปะที่ไม่เพียงพอ เป็นเพียงการที่เด็ก ๆ มีพัฒนาการด้านการเคลื่อนไหวและทักษะการเคลื่อนไหวของมือไม่เพียงพอ

เมื่อเด็กวาดรูป เขาตั้งใจทำตามคำแนะนำของผู้ใหญ่โดยไม่รู้ตัว หรือเขาวาดในแบบของเขาเองแล้วเขาก็ทำตามแผนของเขาโดยพลการ ในทั้งสองกรณี เด็กจะแสดงแบบเหมารวมที่เรียนรู้มาก่อนหน้านี้ เขาใช้มันเมื่อวาดภาพในภาพวาดของเขา

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นจำเป็นต้องมีการวิจัยอย่างรอบคอบ จากนั้นจึงสร้างแรงจูงใจสำหรับพฤติกรรมโดยสมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งใช้ได้ดีในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่

โดยการนำเสนอชุดแบบฝึกหัดให้กับเด็ก ผู้ใหญ่จะมุ่งความสนใจไปที่เด็กไปสู่การพัฒนาเจตนารมณ์ควบคู่ไปกับการควบคุมพฤติกรรมตนเอง เป้าหมายของชั้นเรียนคือเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กสามารถปฏิบัติตามกฎเฉพาะสำหรับสถานการณ์ที่กำหนดได้เป็นเวลานาน แบบฝึกหัดควรเน้นที่การพัฒนาการควบคุมตนเองเหนือพฤติกรรมของตนเอง จะดีเป็นพิเศษหากในตอนท้ายของบทเรียนเด็กสามารถเปรียบเทียบการกระทำและผลลัพธ์กับตัวอย่างแบบฝึกหัดได้

คำไม่กี่คำเกี่ยวกับการควบคุมตนเอง นี่ไม่ใช่ลักษณะบุคลิกภาพที่พัฒนาแยกกันของเด็ก แต่เป็นองค์ประกอบเชิงโครงสร้างของพฤติกรรมตามอำเภอใจ นั่นคือการพัฒนาความสมัครใจจะปลูกฝังทักษะในการควบคุมพฤติกรรมตนเองให้กับเด็ก

การวิจัยโดยนักวิทยาศาสตร์ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมายืนยันว่าการพัฒนาการควบคุมตนเองจะช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนยึดมั่นในเป้าหมายของกิจกรรมที่กำลังดำเนินการอยู่ วางแผนการกระทำของเขาสำหรับอนาคต และแก้ไขข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นขณะทำกิจกรรม

การควบคุมตนเองและความตั้งใจจะช่วยเด็กทั้งในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนและการศึกษาต่ออย่างแน่นอน ดังนั้นการพัฒนาจึงมีความสำคัญมากในช่วงก่อนวัยเรียนของวัยเด็ก

ในกระบวนการควบคุมตนเอง สิ่งสำคัญคือต้องใส่ใจกับความสามารถของเด็กในการจัดการอารมณ์ของตนเอง ที่โรงเรียน ด้วยเหตุนี้ เขาจึงสามารถสร้างการติดต่อที่ดีกับเด็กและผู้ใหญ่ ครู และเจ้าหน้าที่คนอื่นๆ ได้ อารมณ์เชิงบวกมีความสำคัญต่อการอยู่ในโรงเรียนของเด็ก

หลังจากดำเนินการวิจัยที่จำเป็นและพัฒนาทักษะพื้นฐานในการควบคุมอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนแล้วเราได้คำนึงถึงความเด็ดขาดของพฤติกรรมทางอารมณ์ของเด็ก

วิธีการพื้นฐานและแนวทางในการพัฒนาพฤติกรรมสมัครใจในเด็ก

เด็กได้รับความรู้เกี่ยวกับปฏิกิริยาระหว่างร่างกายและสิ่งแวดล้อมภายนอก วิธีรักษาสุขภาพด้วยการควบคุมกิจกรรมของเขาอย่างเหมาะสม

ได้รับความเข้าใจเกี่ยวกับวิธีการควบคุมพฤติกรรมของตนเอง

การได้มาซึ่งทักษะในการควบคุมกระบวนการทางจิตและการแสดงอารมณ์

หมายถึงการพัฒนาความเด็ดขาดและการควบคุมตนเอง

การสื่อสารกับผู้ใหญ่มีบทบาทสำคัญในการสร้างการควบคุมตนเองโดยสมัครใจในเด็กก่อนวัยเรียน ในทางกลับกัน การสื่อสารถูกสร้างขึ้นจากกิจกรรมการพูดที่พัฒนาขึ้นของเด็ก นี่คือวิธีที่ทุกสิ่งเชื่อมโยงถึงกัน อย่างที่คุณเห็น กิจกรรมการพูดมีความสำคัญอย่างยิ่งอีกครั้ง

เพื่อที่จะค้นหาว่าการสื่อสารด้วยวาจาและการพูดได้รับการพัฒนาอย่างไร จึงมีการวิจัยเพิ่มเติม
การมีทักษะการพูดเพียงอย่างเดียวไม่ใช่ปัจจัยในการกำหนดรูปแบบที่ดี สิ่งนี้จะช่วยพัฒนากระบวนการไปสู่ความสมบูรณ์แบบเท่านั้น

เด็กบางคนสื่อสารเก่งแต่ไม่รู้ว่าจะควบคุมการกระทำของตนอย่างไร แต่ทักษะการสื่อสารด้วยวาจาจะช่วยให้เด็กหารือเกี่ยวกับการกระทำของเขาในการสนทนากับผู้ใหญ่ เข้าใจถึงความสำคัญของความสมัครใจและการกำกับดูแลตนเอง และเรียนรู้ที่จะจัดการและควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจของเด็ก

บทบาทของชั้นเรียนในการพัฒนาพฤติกรรมสมัครใจในเด็กก่อนวัยเรียน

ความเด็ดขาดของพฤติกรรมในชั้นเรียน

วิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาพฤติกรรมตามอำเภอใจของเด็กคือกิจกรรมที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ วัตถุประสงค์ของชั้นเรียนดังกล่าวคือเพื่อพัฒนาการสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์ส่วนบุคคลกับผู้ใหญ่ การศึกษาจำนวนมากโดยครูและนักจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าการสื่อสารประเภทนี้ประสบความสำเร็จมากที่สุดในการมีอิทธิพลต่อการเรียนรู้ของเด็กในการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ

ในกระบวนการสื่อสารส่วนบุคคลที่ไม่ใช่สถานการณ์เช่นกับผู้ปกครองหรือครูอนุบาลเด็กจะเริ่มตระหนักถึงการกระทำในปัจจุบันของเขาตลอดจนการกระทำในอดีตและประเมินความถูกต้องของการกระทำของเขาในอนาคต

พฤติกรรมสมัครใจของลูกในช่วงเตรียมตัวเข้าโรงเรียน...

เด็กอาจต้องการเรียนหนังสือให้ดี สิ่งนี้จะกระตุ้นให้เขาปฏิบัติงานอย่างเชื่อฟังซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลและความรู้ความเข้าใจของเขา

ในช่วงเวลาดังกล่าว พฤติกรรมโดยสมัครใจของเด็กจะเคลื่อนห่างจากความปรารถนาที่จะเชื่อฟัง เช่น สถานการณ์การเล่นที่เขาเพิ่งเกิดขึ้นล่าสุดและกลายเป็นความสมัครใจ เด็กจงใจกระทำการโดยมุ่งเป้าไปที่การเตรียมตัวเข้าโรงเรียน
ดังนั้นขั้นตอนที่สำคัญที่สุดในกระบวนการพัฒนาพฤติกรรมสมัครใจในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนคือการสอนให้เด็กปฏิบัติตามความตั้งใจที่จำเป็น

วิธีการศึกษาความเด็ดขาดของพฤติกรรมในเด็กก่อนวัยเรียน

ก่อนที่คุณจะเริ่มกำหนดพฤติกรรมสมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า คุณต้องศึกษาระดับพัฒนาการของเด็กอย่างละเอียดก่อน ในการดำเนินการนี้ คุณสามารถเลือกวิธีการที่ใช้ได้สำหรับช่วงอายุที่กำหนดได้

การวิจัยต้องผ่านหลายขั้นตอน ขั้นแรกคุณต้องเน้นเกณฑ์และตัวบ่งชี้การก่อตัวของพฤติกรรมโดยสมัครใจ

กำหนดระดับของการพัฒนา

จากนั้นคุณสามารถเริ่มการวิจัยได้เอง เด็กจะถูกขอให้ทำภารกิจต่างๆ ให้เสร็จสิ้น หลังจากนั้นจะคำนวณคะแนนสำหรับเด็กแต่ละคน

จำนวนคะแนนเฉพาะแสดงถึงระดับการพัฒนาพฤติกรรมสมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียนแต่ละคน ผลการศึกษาจะแสดงให้เห็นว่าเด็กมีพัฒนาการหรือพัฒนาการในระดับใด จากนั้นเราก็เริ่มทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของความเด็ดขาดในชั้นเรียนที่ออกแบบเป็นพิเศษ

คุณสามารถอ่านเกี่ยวกับวิธีการศึกษาพฤติกรรมสมัครใจของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงได้ในบทความต่อไปนี้