เป้าหมาย เพื่อจัดระบบความรู้ของครูในสาขา TRIZ - การสอน เพื่อให้นักการศึกษามีเครื่องมือสำหรับการศึกษาเชิงปฏิบัติเฉพาะในเด็กที่มีคุณสมบัติของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์สามารถเข้าใจความสามัคคีและความขัดแย้งของโลกรอบตัวพวกเขาและแก้ไขสิ่งเล็ก ๆ น้อย ๆ ของพวกเขา ปัญหา.

ระเบียบวิธี TRIZ ระเบียบวิธี TRIZ ได้รับการคิดค้นและพัฒนาเมื่อประมาณ 50 ปีที่แล้วโดย Genrikh Saulovich Altshuller เดิมทีมันถูกสร้างขึ้นเพื่อช่วยค้นหาวิธีแก้ปัญหาทางเทคนิค และมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิด ความยืดหยุ่น ความสม่ำเสมอ โครงสร้างเชิงตรรกะ และความคิดริเริ่ม เป้าหมายหลักของเทคนิคนี้คือการสอนให้เด็กคิดนอกกรอบและค้นหาวิธีแก้ปัญหาด้วยตนเอง

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวัยพิเศษที่เด็กค้นพบโลก เมื่อการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในทุกด้านของจิตใจของเขา (ความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ ความตั้งใจ) และซึ่งแสดงออกในกิจกรรมประเภทต่างๆ: การสื่อสาร ความรู้ความเข้าใจ การเปลี่ยนแปลง นี่คือยุคที่ความสามารถในการแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ที่กำหนดในชีวิตของเด็ก (ความคิดสร้างสรรค์) อย่างสร้างสรรค์ปรากฏขึ้น การใช้เทคนิคและวิธีการของ TRIZ อย่างเชี่ยวชาญ (ทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์) ช่วยพัฒนาความฉลาดทางความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ และการคิดวิภาษวิธีในเด็กก่อนวัยเรียนได้สำเร็จ เป้าหมายของ TRIZ ไม่ใช่แค่การพัฒนาจินตนาการของเด็กเท่านั้น แต่ยังสอนให้พวกเขาคิดอย่างเป็นระบบด้วยความเข้าใจในกระบวนการที่เกิดขึ้น เพื่อให้นักการศึกษามีเครื่องมือสำหรับการศึกษาภาคปฏิบัติเฉพาะในเด็กที่มีคุณสมบัติของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ สามารถเข้าใจความสามัคคีและความขัดแย้งของโลกรอบตัวและแก้ไขปัญหาเล็กๆ น้อยๆ ของพวกเขาได้ จุดเริ่มต้นของแนวคิด TRIZ ที่เกี่ยวข้องกับเด็กก่อนวัยเรียนคือหลักการของการเรียนรู้ที่สอดคล้องตามธรรมชาติ ในการสอนเด็ก ครูต้องเป็นไปตามธรรมชาติของเขา TRIZ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือระบบของเกมและกิจกรรมรวมที่ออกแบบมาโดยไม่เปลี่ยนโปรแกรมหลัก แต่เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพสูงสุด

" TRIZ เป็นกระบวนการควบคุมในการสร้างสิ่งใหม่ โดยผสมผสานการคำนวณที่แม่นยำ ตรรกะ และสัญชาตญาณ ตามที่ผู้ก่อตั้งทฤษฎี G.S. Altshuller และผู้ติดตามของเขาเชื่อ กลไกการทำงานหลักของ TRIZ คืออัลกอริธึมสำหรับการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์ เมื่อเชี่ยวชาญ อัลกอริทึม การแก้ปัญหาใด ๆ ดำเนินไปอย่างเป็นระบบ ตามขั้นตอนตรรกะที่ชัดเจน: การกำหนดเริ่มต้นของปัญหาได้รับการแก้ไข มีการกำหนดวัสดุและทรัพยากรภาคสนามที่มีอยู่ ผลลัพธ์สุดท้ายในอุดมคติจะถูกระบุและนำการเปลี่ยนแปลงที่กล้าหาญมาใช้กับปัญหา

อัลกอริทึมในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ วิธีการหลักในการทำงานกับเด็กคือการค้นหาเชิงการสอน ครูไม่ควรให้ความรู้สำเร็จรูป เผยความจริงแก่ตน ควรสอนให้ค้นหา หากเด็กถามคำถาม ไม่จำเป็นต้องเตรียมคำตอบทันที ในทางกลับกัน คุณต้องถามเขาว่าเขาคิดอย่างไรเกี่ยวกับเรื่องนี้ เชิญเขาให้เหตุผล และด้วยคำถามนำพาลูกให้ค้นหาคำตอบด้วยตัวเอง ถ้าเขาไม่ถามคำถาม ครูก็ต้องแสดงความขัดแย้ง ดังนั้นเขาจึงทำให้เด็กตกอยู่ในสถานการณ์ที่เขาต้องหาคำตอบนั่นคือ ทำซ้ำเส้นทางประวัติศาสตร์แห่งความรู้และการเปลี่ยนแปลงของวัตถุหรือปรากฏการณ์ ในช่วงแรก เด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับแต่ละส่วนแยกกันอย่างสนุกสนาน สิ่งนี้จะช่วยให้มองเห็นความขัดแย้งในความเป็นจริงโดยรอบและสอนให้พวกมันกำหนดกฎเกณฑ์เหล่านั้น

เกม “ใช่-ไม่ใช่ หรือ “ทายสิว่าฉันขออะไร” เช่น ครูนึกถึงคำว่า “ช้าง” เด็กๆ ถามคำถาม (มันมีชีวิตหรือเปล่า มันเป็นพืช มันเป็นสัตว์ มันใหญ่ไหม ไม่ อาศัยอยู่ในประเทศร้อนใช่ช้างหรือเปล่า) ครูตอบเพียงว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่" จนกว่าเด็กๆ จะเดาได้ว่ากำลังวางแผนอะไรอยู่ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นวัตถุ: "กางเกงขาสั้น" "รถยนต์" "กุหลาบ" "เห็ด" "เบิร์ช" "น้ำ" "สายรุ้ง ฯลฯ แบบฝึกหัดในการค้นหาวัสดุและทรัพยากรภาคสนามช่วยให้เด็กมองเห็นคุณสมบัติเชิงบวกและเชิงลบในวัตถุ เกม: "ดี - แย่", "ดำ - ขาว", "ทนายความ - อัยการ" ฯลฯ เกม "ขาวดำ" ครูยกการ์ดที่มีรูปบ้านสีขาวและเด็ก ๆ ตั้งชื่อคุณสมบัติเชิงบวกของ วัตถุ จากนั้นยกการ์ดที่มีรูปบ้านสีดำและเด็ก ๆ แสดงรายการคุณภาพเชิงลบ (ตัวอย่าง: “หนังสือ ดี – คุณเรียนรู้สิ่งที่น่าสนใจมากมายจากหนังสือ... แย่ – มันขาดเร็ว... ฯลฯ) สามารถแยกชิ้นส่วนเป็นวัตถุได้: “หนอนผีเสื้อ”, “หมาป่า”, “ดอกไม้”, “ เก้าอี้”, “แท็บเล็ต” , “ลูกกวาด”, “แม่”, “นก”, “ทิ่ม”, “การต่อสู้”, “การลงโทษ” ฯลฯ เกม "Verse versa" หรือ "flip-flop" (เล่นกับลูกบอล) ครูโยนลูกบอลให้เด็กแล้วเรียกคำนั้น จากนั้นเด็กก็ตอบด้วยคำที่มีความหมายตรงกันข้ามและส่งลูกบอลให้ผู้นำ (ดี - ไม่ดี สร้าง - ทำลาย ทางออก - ทางเข้า)

เกมสำหรับค้นหาแหล่งข้อมูลภายนอกและภายใน ตัวอย่าง “ช่วยซินเดอเรลล่านวดแป้ง เมื่อเธอต้องรีดแป้งออก เธอพบว่าไม่มีหมุดกลิ้ง และแม่เลี้ยงของเธอก็สั่งให้อบพายสำหรับมื้อเย็น คำตอบของเด็กๆ: เราต้องไปหาเพื่อนบ้านแล้วถามพวกเขา ไปที่ร้าน ซื้ออันใหม่ หรือหาท่อนไม้กลมๆ ล้างแล้วม้วนเป็นชิ้นเล็กๆ แล้วใช้อะไรสักอย่าง ที่ไม่หนักหนาในการแก้โดยใช้อัลกอริธึม ตัวอย่าง: “นักวิทยาศาสตร์ได้พัฒนากระต่ายสายพันธุ์ใหม่ โดยทั่วไปแล้วภายนอกเขาเหมือนกับกระต่ายธรรมดา แต่มีเพียงกระต่ายตัวใหม่เท่านั้นที่เป็นสีดำ กระต่ายตัวใหม่จะมีปัญหาอะไร? จะช่วยให้กระต่ายตัวใหม่มีชีวิตรอดได้อย่างไร? คำตอบของเด็ก ๆ: (สุนัขจิ้งจอกล่ากระต่ายดำง่ายกว่า... มองเห็นได้ชัดเจนเป็นพิเศษในหิมะ... ตอนนี้เขาต้องอาศัยอยู่ใต้ดินเท่านั้น... หรือที่ซึ่งไม่มีหิมะเลย มีแต่สีดำเท่านั้น โลก... และเขาเดินได้ตอนนี้จำเป็นเฉพาะกลางคืนเท่านั้น ... เขาต้องอยู่กับผู้คนเพื่อดูแลเขาปกป้องเขา ... ) จุดเริ่มต้นของความคิดจุดเริ่มต้นของปัญญาคือที่ที่ เด็กมองเห็นความขัดแย้ง “ความลับของความสองเท่า ครูควรส่งเสริมให้เด็กค้นหาความขัดแย้งในปรากฏการณ์นั้นหรือปรากฏการณ์อื่นและแก้ไขความขัดแย้งเป็นขั้นตอนสำคัญในกิจกรรมทางจิตของเด็ก ด้วยเหตุนี้ จึงมีทั้งระบบ วิธีการและเทคนิคที่ครูใช้ในงานละครและเทพนิยาย

วิธีการของวัตถุโฟกัส (MFO) คือการถ่ายโอนคุณสมบัติของวัตถุหนึ่งหรือหลายวัตถุไปยังอีกวัตถุหนึ่ง ตัวอย่างเช่นลูกบอล เขาชอบอะไร? หัวเราะบินอร่อย เล่าเรื่องก่อนนอน... วิธีนี้ไม่เพียงช่วยให้คุณพัฒนาจินตนาการ คำพูด จินตนาการ แต่ยังควบคุมความคิดของคุณด้วย ด้วยการใช้วิธี MFO คุณสามารถสร้างสัตว์มหัศจรรย์ขึ้นมาได้ โดยตั้งชื่อมันว่าใครเป็นพ่อแม่ มันจะอาศัยอยู่ที่ไหนและมันจะกินอะไร หรือเสนอรูปภาพของ "สัตว์ตลก" รูปสัญลักษณ์ ตั้งชื่อพวกมัน และทำการนำเสนอ ตัวอย่างเช่น “ลิงซ้าย พ่อแม่ของเขา: สิงโตและลิง อาศัยอยู่ในประเทศที่ร้อนเร็วมากและปีนต้นไม้อย่างช่ำชอง สามารถวิ่งหนีจากศัตรูอย่างรวดเร็วและได้ผลไม้จากต้นไม้สูง... วิธีการวิเคราะห์ระบบ” ช่วยในการพิจารณาโลกในระบบซึ่งเป็นชุดขององค์ประกอบที่เชื่อมโยงกันในลักษณะใดลักษณะหนึ่งซึ่งทำงานร่วมกันได้อย่างสะดวก เป้าหมายคือการกำหนดบทบาทและตำแหน่งของฟังก์ชันของวัตถุและการโต้ตอบของพวกมันสำหรับแต่ละระบบย่อยและองค์ประกอบเหนือระบบ เช่น ระบบ “กบน้อย ระบบย่อย (ส่วนหนึ่งของระบบ) – ขา ตา ระบบไหลเวียนโลหิต ระบบพิเศษ (ระบบที่ซับซ้อนกว่านั้นรวมถึงระบบที่เป็นปัญหาด้วย) – ครูถามคำถาม: “จะเกิดอะไรขึ้นถ้าทั้งหมด กบหายไป?” “พวกมันมีไว้เพื่ออะไร” “พวกมันมีประโยชน์อะไร? (เด็กเสนอทางเลือกสำหรับคำตอบและการตัดสิน) เป็นผลให้พวกเขาสรุปได้ว่าทุกสิ่งในโลกถูกจัดระเบียบอย่างเป็นระบบ และหากลิงค์หนึ่งของห่วงโซ่นี้ขาดไป อีกลิงค์หนึ่ง (ระบบอื่น) ก็จะพังอย่างแน่นอน เทคนิค MMCH (การสร้างแบบจำลองกับคนตัวเล็ก) เป็นการสร้างแบบจำลองกระบวนการที่เกิดขึ้นในโลกธรรมชาติและโลกที่มนุษย์สร้างขึ้นระหว่างสสาร (ของแข็ง - ของเหลว - ก๊าซ) เกม "ลูกบาศก์" (บนขอบซึ่งมีร่างของ "คนตัวเล็ก" และมีการแสดงปฏิสัมพันธ์เชิงสัญลักษณ์ระหว่างกัน) ช่วยให้ทารกค้นพบครั้งแรก ดำเนินงานวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในระดับของคุณ ทำความคุ้นเคยกับรูปแบบการดำรงชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ด้วยความช่วยเหลือจาก "ผู้ชาย" เหล่านี้ เด็ก ๆ ได้สร้างแบบจำลองของ "Borscht", "มหาสมุทร", "การปะทุของภูเขาไฟ" ฯลฯ

เทคนิคแฟนตาซี: ทำตรงกันข้าม เทคนิคนี้จะเปลี่ยนคุณสมบัติและวัตถุประสงค์ของวัตถุไปในทางตรงกันข้าม โดยเปลี่ยนให้กลายเป็นสารต่อต้านวัตถุ ตัวอย่าง: แสงต้านทำให้วัตถุมองไม่เห็น ในขณะที่แสงทำให้วัตถุมองเห็นได้ เพิ่มลดลง. ใช้ในการเปลี่ยนคุณสมบัติของวัตถุ ด้วยความช่วยเหลือนี้ คุณสามารถเปลี่ยนขนาด ความเร็ว ความแข็งแกร่ง น้ำหนักของวัตถุได้ การเพิ่มขึ้นหรือลดลงอาจอยู่ภายในขีดจำกัดไม่จำกัด ไดนามิกส์ - สถิตยศาสตร์ ใช้ในการเปลี่ยนคุณสมบัติของวัตถุ ขั้นแรกจำเป็นต้องพิจารณาว่าคุณสมบัติของวัตถุใดเป็นค่าคงที่ (คงที่) และคุณสมบัติใดเป็นตัวแปร (ไดนามิก) เพื่อให้ได้วัตถุที่น่าอัศจรรย์ คุณต้องใช้เทคนิค "ไดนามิก" เพื่อแปลงคุณสมบัติคงที่ให้เป็นตัวแปร และใช้เทคนิค "สถิติ" เพื่อแปลงคุณสมบัติของตัวแปรให้เป็นค่าคงที่ ตัวอย่าง: คอมพิวเตอร์ที่ถูกดัดแปลงตาม "ไดนามิก" สามารถเปลี่ยนรูปร่างได้ (แปลงร่างเป็นบางสิ่งบางอย่าง) และบุคคลที่ดัดแปลงตาม "สถิตยศาสตร์" จะมีความสูงเท่ากัน (ความสูงของผู้ใหญ่) ตลอดชีวิต โดยเริ่มตั้งแต่อายุหนึ่งขวบ ปี. เวทีพิเศษในงานของครู TRIZ คือการทำงานกับเทพนิยาย การแก้ปัญหาเทพนิยาย และการประดิษฐ์เทพนิยายใหม่โดยใช้เทคนิคพิเศษ

คอลเลกชั่นเทพนิยาย ประดิษฐ์เทพนิยายเรื่องใหม่จากเทพนิยายที่เด็กๆ รู้จักอยู่แล้ว "นี่คือสิ่งที่เกิดขึ้นกับหนังสือนิทานของเรา หน้าต่างๆ ในนั้นปะปนกัน และพ่อมดชั่วร้ายก็เปลี่ยนพินอคคิโอ หนูน้อยหมวกแดง และโคโลบอคให้กลายเป็นหนู พวกเขาโศกเศร้า โศกเศร้า และตัดสินใจมองหาความรอด พวกเขาได้พบกับผู้สูงอายุ ชาย Hottabych และเขาลืมมนต์สะกด... จากนั้นงานสร้างสรรค์ก็เริ่มต้นขึ้น การทำงานร่วมกันของเด็ก ๆ และครู วิธีนี้จะช่วยพัฒนาจินตนาการ ทำลายแบบแผนปกติในเด็ก สร้างเงื่อนไขที่ตัวละครหลักยังคงอยู่ แต่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ใหม่ ซึ่งอาจเป็นเรื่องมหัศจรรย์และน่าเหลือเชื่อ สถานการณ์ใหม่: หมาป่าสีเทามาพบกันบนเส้นทางของหญิงสาว เทพนิยายจากบทกวี (โดย E. Stefanovich) - ไม่ใช่ผู้รักษา ไม่ใช่แม่มด ไม่ใช่แม่มด แต่ช้อนรู้ทุกอย่างที่อยู่ในชาม (ในตอนเช้าตรู่ช้อนก็เปลี่ยนจากอันธรรมดาเป็นอันวิเศษและมองไม่เห็น...)

สถานการณ์กู้ภัยในเทพนิยาย วิธีนี้ทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเขียนโครงเรื่องและตอนจบทุกประเภท นอกจากความสามารถในการเขียนแล้ว เด็กยังเรียนรู้ที่จะหาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบากในบางครั้งอีกด้วย “วันหนึ่งลูกแมวตัดสินใจว่ายน้ำ เขาว่ายไปไกลจากชายฝั่งมาก ทันใดนั้นพายุก็เริ่มขึ้น และเขาก็เริ่มจมน้ำ... เสนอทางเลือกในการช่วยชีวิตลูกแมว นิทานในรูปแบบใหม่ วิธีนี้จะช่วยได้ เพื่อดูเรื่องราวที่คุ้นเคยสดใหม่ เทพนิยายเก่า - "เทพนิยายเล็ก ๆ น้อย ๆ ในรูปแบบใหม่ - "Khavroshechka ชั่วร้ายและขี้เกียจ นิทานจาก "หยดที่มีชีวิตและรอยเปื้อน ก่อนอื่นคุณต้องสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีทำบล็อท (สีดำ, หลากสี) จากนั้นแม้แต่เด็กอายุสามขวบก็ยังสามารถเห็นภาพวัตถุหรือรายละเอียดส่วนบุคคลของพวกเขาและตอบคำถาม:“ รอยเปื้อนของคุณหรือของฉันมีลักษณะอย่างไร “ ใครหรือมันมีลักษณะอย่างไร? จากนั้นคุณสามารถไปยังขั้นตอนต่อไปได้ - ติดตามหรือจบรอยเปื้อน รูปภาพของ "หยดและหยดที่มีชีวิต" ช่วยในการแต่งเทพนิยาย

การสร้างแบบจำลองนิทาน ก่อนอื่นจำเป็นต้องสอนเด็กก่อนวัยเรียนถึงวิธีเขียนเทพนิยายโดยใช้แบบจำลองแผนผังตามหัวเรื่อง เช่น แสดงสิ่งของหรือรูปภาพที่ควรเป็นจุดเริ่มต้นของจินตนาการของเด็ก ตัวอย่าง: บ้านสีดำ (อาจเป็นบ้านของ Baba Yaga หรือคนอื่น และเป็นสีดำเพราะผู้ที่อาศัยอยู่ในนั้นชั่วร้าย...) ในขั้นตอนต่อไป คุณสามารถเสนอการ์ดหลายใบพร้อมแผนผังสำเร็จรูป รูปภาพของฮีโร่ (ผู้คน สัตว์ ตัวละครในเทพนิยาย ปรากฏการณ์ วัตถุวิเศษ) เด็ก ๆ เพียงแค่ต้องเลือกและการประดิษฐ์เทพนิยายก็จะเร็วขึ้น เมื่อเด็ก ๆ เชี่ยวชาญในการทำงานกับไดอะแกรมสำหรับเทพนิยายในเวอร์ชันที่เรียบง่าย พวกเขาจะสามารถวาดไดอะแกรมสำหรับเรื่องราวในเทพนิยายที่ตนประดิษฐ์ขึ้นได้อย่างอิสระและเล่าตามแบบจำลอง งานของครู TRIZ เกี่ยวข้องกับการสนทนากับเด็กๆ ในหัวข้อทางประวัติศาสตร์: “การเดินทางสู่อดีตของเสื้อผ้า” “อุปกรณ์บอกเล่าเกี่ยวกับการเกิดของพวกเขา” “ประวัติศาสตร์ของดินสอ ฯลฯ การตรวจสอบวัตถุในการพัฒนาทางโลกช่วยให้เรา เพื่อทำความเข้าใจเหตุผลของการปรับปรุงและการประดิษฐ์อย่างต่อเนื่อง เด็ก ๆ เริ่มเข้าใจว่าการประดิษฐ์หมายถึงการแก้ปัญหาความขัดแย้ง เมื่อเดินเล่นกับเด็กก่อนวัยเรียน ขอแนะนำให้ใช้เทคนิคต่าง ๆ ที่กระตุ้นจินตนาการของเด็ก: การฟื้นฟู การเปลี่ยนแปลง การเปลี่ยนแปลงกฎแห่งธรรมชาติ เพิ่มหรือลดระดับอิทธิพลของวัตถุ ฯลฯ

TRIZ เดินเล่น เดินเล่นกับเด็กก่อนวัยเรียน ขอแนะนำให้ใช้เทคนิคต่าง ๆ ที่กระตุ้นจินตนาการของเด็ก: การฟื้นฟู, พลวัต, การเปลี่ยนแปลงกฎของธรรมชาติ, การเพิ่มหรือลดระดับผลกระทบของวัตถุ ฯลฯ ตัวอย่างเช่น ครูหันไปหาเด็กๆ: “มาทำให้ต้นไม้มีชีวิตกันเถอะ: ใครคือแม่ของมัน ใครคือเพื่อนของมัน มันทะเลาะกับลมเรื่องอะไร ต้นไม้บอกอะไรเราได้บ้าง” ความเห็นอกเห็นใจ เด็ก ๆ จินตนาการว่าตัวเองอยู่ในสถานที่ที่ถูกสังเกต: “จะเกิดอะไรขึ้นถ้าคุณกลายเป็นดอกไม้? คุณฝันเกี่ยวกับอะไร? คุณกลัวใคร? คนที่คุณรัก? ในการพัฒนากิจกรรมทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนมีบทบาทพิเศษโดยงานบันเทิงและเกมการศึกษาที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และความคิดอิสระการไตร่ตรองและโดยทั่วไปการก่อตัวของความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียน

ขั้นตอนการเตรียมการ คุณสามารถเริ่มต้นด้วยแบบฝึกหัดเกมเช่น "วาดภาพให้เสร็จ" "สร้างให้เสร็จสมบูรณ์" "สร้างภาพจากรูปทรงเรขาคณิต" "มันมีลักษณะอย่างไร" "ค้นหาความคล้ายคลึง" "ค้นหาความแตกต่าง" เพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ ความเป็นอิสระ ความสนใจ และสติปัญญาให้ดียิ่งขึ้น เราจึงนำเสนองานที่ใช้แท่งนับ ขั้นแรกแบบง่ายๆ (“ สร้างบ้าน 6, 12 แท่ง”) จากนั้นแบบที่ซับซ้อนกว่า (ควรวางแท่งไหนเพื่อให้บ้านหันหน้าไปทางอื่น?) ในขั้นตอนหลักขอแนะนำให้ใช้เกม - ปริศนา (เลขคณิต เรขาคณิต ตัวอักษร พร้อมเชือกผูกรองเท้า) หมากรุก การเขียนปริศนาและการแก้ปริศนาอักษรไขว้ เยี่ยมมาก แดง กลม (มะเขือเทศ) เด็ก ๆ ชอบปริศนาเหล่านี้มาก พวกเขายกระดับอารมณ์ สอนให้มีสมาธิ และมีความกระตือรือร้นทางจิตใจ เกมและแบบฝึกหัดช่วยสอนเด็ก ๆ ให้จำแนกและสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล: "มีอะไรพิเศษ", "อะไรเป็นอย่างแรก, อะไรต่อไป", "ตัวเลขใดควรอยู่ในเซลล์ว่าง เกม: "ฝึกตรรกะ" “ Big Lu-Lu” เด็ก ๆ เขียนเรียงความแบบลอจิคัลจากรูปภาพโดยอธิบายว่าพวกเขาเชื่อมโยงกันอย่างไร ตัวอย่าง: หนังสือ - ต้นไม้ - ลินเด็น - ชา - แก้ว - น้ำ - แม่น้ำ - หิน - หอคอย - เจ้าหญิง ฯลฯ เมื่อเตรียมเด็ก สำหรับโรงเรียน ขอแนะนำให้ใช้แบบฝึกหัดและงาน: การพัฒนาทั่วไป เพื่อทดสอบความเฉื่อยของการคิด เพื่อใช้เทคนิคแฟนตาซี

เพื่อให้ได้รับทักษะที่จำเป็นในการใช้เทคนิคและวิธีการของ TRIZ ควรใช้ชุด "เครื่องจำลองจิตใจ" ชุดแบบฝึกหัด "เครื่องจำลองจิตใจ: เครื่องจำลอง ทำซ้ำคำในลำดับเดียวกัน (ไม่เกิน 6 คำ) หน้าต่าง เรือ ปากกา , เสื้อโค้ท, นาฬิกา 2. จำได้ไหมว่าห้องครัวของคุณมีลักษณะอย่างไร โดยไม่ต้องไปที่นั่น ให้แสดงรายการที่อยู่ในสายตา (คุณสามารถระบุรายละเอียด: สี, ขนาด, รูปร่าง, คุณสมบัติพิเศษ) 3. อันไหนซ้ำซ้อน - ขนมปัง กาแฟ เหล็ก เนื้อสัตว์?

ผู้ฝึกสอน 2. (แบบฝึกหัดกับตัวเลข) 1. วิธีได้ตัวเลข 0, 2, 5... โดยใช้ตัวเลขและเครื่องหมายทางคณิตศาสตร์ 2. ต่อชุดตัวเลข 2, 4, 6 ต่อไป เครื่องหมายคำถามควรเป็นตัวเลขใด (นับตามคอลัมน์)? เกม "Skeleton" มีการรวมพยัญชนะบางอย่างเข้าด้วยกัน ตัวอย่างเช่น: KNT หรือ ZB หากต้องการค้นหาคำคุณต้องเพิ่มสระลงไป คุณสามารถรับคำได้: KNT (เชือก, แส้, ขอบ) ZB (ฟัน, คอพอก , กระท่อม, ชิลๆ ) 5. งานยากๆ (หลังเดิน) 1. เจอผู้ชาย ผู้หญิง เด็กกี่คน 2. มีรถอะไรยืนอยู่บ้าง 3. มีใครเดินกับสุนัขไหม? มีนักปั่นจักรยานอยู่บนถนนไหม มีคนถือรถเข็นเด็กไหม ดูภาพแล้วแต่งเรื่องเลย เช่น นักเดินทางกำลังจัดกระเป๋าเป้สะพายหลังสำหรับการเดินป่า เขาเตรียมขวาน มีด เชือก แต่นาฬิกาแสดงให้เห็นว่าเขาจะต้องออกไปใน 15 นาที ฯลฯ เทพนิยายโดยใช้วัตถุที่ปรากฎ (ระฆัง, บันได, มงกุฎ, ตะกร้าแอปเปิ้ล, เหยือก, หวี, กุหลาบ, งู, ขวาน, หน้าอก)

โปรแกรมจำลอง เขียนโฆษณาในหนังสือพิมพ์เพื่อให้วลีเริ่มต้นด้วยตัวอักษรเดียวกัน ตัวอย่าง : ขายเป็นนกแก้วขนฟูร้องเพลง ไพน์ก้า อายุ 5 ขวบครึ่งเขียว ชอบกินคุกกี้และดื่มเป๊ปซี่-โคล่า กรุณามาดูหน่อย. ข้อความในโทรเลข: ข้อความด่วน: “สุนัขแห้ง, สีน้ำตาลอ่อน, ขนาดกลาง, วิ่งหนี. โปรดแจ้งฉันด่วน. ฉันคิดถึงคุณ 2. ทำห่วงโซ่คำ (สมาคม) คำดั้งเดิม. ลินเดน - ชาจำลอง 4. งานทดสอบความเฉื่อยของการคิด จำเป็นต้องตอบคำถามอย่างรวดเร็ว คุณสามารถคิดได้ แต่ไม่นาน 1. มีกี่นิ้วบน 2 มือ แต่ 4. นี่ใคร? กบนั่งอยู่ในหนองน้ำ? (อธิบายตั้งแต่เมื่อไหร่พวกเขาเริ่มพูดและเป็นภาษาฝรั่งเศส) ในร้านฮาร์ดแวร์จะอธิบายให้ผู้ขายฟังว่าเขาต้องการค้อนได้อย่างไร?

เครื่องจำลอง 5. ความเป็นระบบและการวิเคราะห์ระบบ 1. หาคำพิเศษในแต่ละบรรทัด เก้าอี้ โต๊ะ งู ขาตั้ง ม้า (ระบบย่อยทั่วไป - ขา) กระติกน้ำ ทะเลทราย ทะเล พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ ขวด (ระบบย่อยทั่วไป - น้ำ) 2. ฉันเสนอระบบ เลือกคำที่รวมอยู่ในระบบนี้: ป่า - นักล่า, หมาป่า, ต้นไม้, พุ่มไม้, เส้นทาง แม่น้ำ - ตลิ่ง ปลา ชาวประมง น้ำ โคลน เมือง - รถยนต์ อาคาร ถนน จักรยาน ฯลฯ 3. สร้างสายโซ่ของระบบย่อยสำหรับระบบ “โคมไฟตั้งโต๊ะ” ซึ่งอาจเป็นสายโซ่ดังต่อไปนี้ โคมไฟตั้งโต๊ะ - ไฟ - โคมไฟ - แก้ว เป็นต้น

เครื่องจำลอง 6 เทคนิคแฟนตาซี เทคนิค “เปอร์สเปคทีฟ” “ดูว่าจะเกิดอะไรขึ้น” มนุษย์ต่างดาวมาจากดาวเคราะห์อันห่างไกลและมายังเมืองของเรา พวกเขามีแผนร้ายกาจและปิดไฟทั่วทั้งเมืองเพื่อทำตามแผนลับของพวกเขา เมืองนี้ตกอยู่ในความมืด: ตะเกียงและตะเกียงไม่ส่องแสง เพื่อป้องกันไม่ให้มนุษย์ต่างดาวเข้ายึดครองเมือง (ประเทศ) คุณต้องไปที่จุดที่พวกเขาปิดระบบไฟฟ้า เปิดเครื่อง และหยุดแผนการของพวกเขา ทำอย่างไร? ในเวลาเดียวกันพวกเขาจะไม่ตกไปอยู่ในมือของมนุษย์ต่างดาวและพวกมันก็นำทางได้ดีในความมืด เทคนิคการ "เพิ่ม" หรือ "นิยาย" ตื่นขึ้นมาในเช้าวันหนึ่งชาวเมืองของเราเห็นว่าหญ้าในเมืองขึ้นถึงชั้นที่ 5 แล้ว จะเกิดอะไรขึ้นต่อไป ใครจะชอบ และใครจะไม่ชอบ? ชาวเมืองจะได้รับผลกระทบอะไรบ้าง? เชิญชวนเด็กๆ ลดขนาดรถทุกคันในเมืองให้เหลือเท่ารถของเล่นสำหรับเด็ก แล้วประชาชนจะแก้ปัญหาการคมนาคมได้อย่างไร? รถเล็กใช้ยังไง? หลังจากใช้งาน "เครื่องจำลองจิตใจ" แล้ว จะมีการฝึกฝนเกมเพื่อทดสอบความสามารถในการฝึกฝนทักษะการคิดอย่างสร้างสรรค์ เรตติ้ง! การใช้วิธีการและเทคนิคของ TRIZ ในการทำงานของเราช่วยให้เราทราบว่าเด็กแทบไม่มีอุปสรรคทางจิตใจเลย แต่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าก็มีอุปสรรคอยู่แล้ว TRIZ ช่วยให้คุณขจัดอุปสรรคเหล่านี้ ขจัดความกลัวต่อสิ่งใหม่ๆ ที่ไม่รู้จัก และสร้างการรับรู้เกี่ยวกับปัญหาชีวิตและการศึกษาที่มิใช่อุปสรรคที่ผ่านไม่ได้ แต่เป็นงานประจำที่ต้องแก้ไข นอกจากนี้ TRIZ ยังแสดงถึงธรรมชาติของการเรียนรู้แบบเห็นอกเห็นใจ โดยอาศัยการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องและเป็นประโยชน์สำหรับผู้อื่น อาจารย์ Fatkulina V.V.

บทที่ 1 ความขัดแย้งในสภาพอากาศ 1. ผู้ช่วยครูเบื้องต้น 2. บทสนทนากับของเล่นเกี่ยวกับสภาพอากาศ 3. เกมกลางแจ้ง“ ดวงอาทิตย์และฝน” 4. การสนทนากับเด็ก ๆ เกี่ยวกับความขัดแย้งในสภาพอากาศ 5. สรุปบทที่ 2 ความขัดแย้งในวัตถุ 1. จำแนกของเล่นตามป้ายต่างๆ 2. เกมกลางแจ้ง “วิ่งหนี!” 3. การอภิปรายความขัดแย้งในวิชาต่างๆ

บทที่ 3 ความขัดแย้งในวัตถุ (ต่อ) 1. การสนทนาเกี่ยวกับอาชีพ 2. เกม Tamers 3. เกมการสอน "ร้านค้า" 4. สรุป บทที่ 4 ความขัดแย้งในสถานการณ์ 1. ความขัดแย้งในความเจ็บป่วย 2. เกม "เย็น" 3. การวิเคราะห์ สถานการณ์ 4. สรุป

บทที่ 5 ความขัดแย้งในขนาด 1. การวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหา 2. เกม Big Small 3. แบบฝึกหัด “จัดลำดับ” 4. สรุป บทที่ 6 ความขัดแย้งในปริมาณ 1. การวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหา 2. เกม “มีมาก” น้อย” ๓. ปริมาณขัดแย้งกัน ๔. สรุป

บทที่ 7 สัญญาณตรงข้าม 1. ความขัดแย้งในฤดูหนาว 2. เกมเรียกร้องความสนใจ 3. สถานการณ์ปัญหา 4. สรุป บทที่ 8 บทเรียนทั่วไปเกี่ยวกับความขัดแย้ง บทที่ 9 ระบบย่อยของมนุษย์ 1. “ การประกอบหุ่นยนต์” 2. เกม “ แขน ขา หัว” 3 . การอภิปราย "เพื่ออะไร?" 4. สรุป

บทที่ 10 ระบบย่อยของวัตถุ: วัตถุ "กาน้ำชา" 1. การอภิปราย "กาน้ำชาไหนดีกว่ากัน" 2. เกมรีเลย์ "เติมกาต้มน้ำ" 3. การวิเคราะห์ระบบย่อย 4. สรุปบทเรียนที่ 11 ระบบย่อยของวัตถุ: วัตถุ "รถยนต์" 1. การวิเคราะห์ระบบย่อย 2. เกม "สัญญาณไฟจราจร" 3. การสนทนา "มีเครื่องจักรประเภทใดบ้าง ตามวัตถุประสงค์” 3. การอภิปราย “ มีเครื่องจักรประเภทใดบ้างตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้ 4. สรุป

บทที่ 12 บทเรียนทั่วไปเกี่ยวกับระบบย่อย 1. การสนทนา “ตัวสร้าง” 2. เกม “ใครใหญ่กว่ากัน” 3. การเขียนปริศนา 4. สรุปบทเรียนที่ 13 วิธีของเด็กน้อย 1. การสนทนา “อะไรไม่แบ่งออกเป็นส่วนๆ” 2. เกม “ตั้งชื่อของแข็ง” 3. ละครโดยคนตัวเล็กๆ 4. สรุป

ออกกำลังกายด้วยวิธี TRIZ พี่สาวขังตัวเองอยู่ในห้องไม่ให้น้องชายเข้า เด็กจะแก้ปัญหาได้อย่างไร? จะบ่นกับแม่ ทุบประตู ร้องไห้... เด็กชายพบวิธีที่มีประสิทธิภาพ เขาขยับเก้าอี้ไปที่ประตู และบอกกับหญิงสาวว่า “แค่นั้นแหละ ตอนนี้คุณถูกล็อคอยู่ และคุณจะออกไปไม่ได้” ประตูก็เปิดออกทันที วิธีการของ TRIZ มีวัตถุประสงค์เพื่อสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้ค้นหาวิธีที่ไม่ได้มาตรฐานและมีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหา แบบฝึกหัดเปิดเผยหน้าที่ของวัตถุ 1. “เขาทำอะไรได้บ้าง” ผู้นำเสนอตั้งชื่อสิ่งของ และเด็ก ๆ บอกว่าเขาสามารถทำอะไรได้บ้าง เช่น จักรยานสามารถ ม้วน บรรทุกของ ตก ถอดประกอบเป็นอะไหล่ได้ บริจาค แลกเปลี่ยน เป็นต้น เชื้อเชิญให้เด็กวางสิ่งของนั้นไว้ในฉากแฟนตาซี ตัวอย่างเช่น จักรยานสามารถ "เป็นของขวัญ" ให้กับหนูน้อยหมวกแดงได้ จักรยานจะช่วยเธอได้อย่างไร? 2. "เพื่อนของฉัน" ผู้นำเสนอ "เปลี่ยน" เป็นสิ่งของและ "มองหา" เพื่อน - ฉันเป็นเงือก เพื่อนของฉันคือผู้ที่อาศัยอยู่ในน้ำ เด็ก ๆ วิ่งเข้าไปหาผู้นำโดยตั้งชื่อสิ่งของที่เหมาะสม ควรเรียนแบบ TRIZ กับเด็กเป็นกลุ่มจะดีกว่า ด้วยวิธีนี้พวกเขาจะได้เรียนรู้จากกันและกัน แต่การทำงานเฉพาะกับแม่ของคุณมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ที่ไม่ได้มาตรฐานตามวิธี TRIZ

แบบฝึกหัดเพื่อค้นหาวิธีพัฒนาสถานการณ์ 1. “ อะไรเป็นอยู่ - เกิดอะไรขึ้น” คุณสามารถเชิญเด็ก ๆ ตั้งชื่อสิ่งของที่ทำจากวัสดุที่มีชื่อได้: - ทำจากไม้อะไร? (กระดาษ เฟอร์นิเจอร์ ไม้ขีด) - เป็นเมล็ดพืช แต่กลับกลายเป็น... (ต้นไม้) - อะไรมากแต่กลับกลายเป็นน้อย? (ดาวเพราะไม่สามารถมองเห็นได้ในระหว่างวัน หิมะเพราะมันละลาย ฯลฯ - มันเป็นสีเขียว แต่กลายเป็นสีเหลืองมันคืออะไร ตัวเลือกงาน: เราตั้งชื่อวัตถุแล้วเด็ก ๆ บอกว่ามันทำมาจากอะไร 2. " "หัวรถจักร" เด็ก ๆ จะได้รับการ์ดพร้อมรูปภาพสิ่งของในช่วงเวลาต่าง ๆ เช่น เมล็ดพืช หนามแหลม แป้ง แป้ง พาย เด็ก ๆ ประกอบเป็น "รถไฟ" ในปัจจุบัน” , “วัตถุในอนาคต”.

แบบฝึกหัดระบุความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุกับทรัพยากร 1. “ช่วยซินเดอเรลล่า” (ค้นหาแหล่งข้อมูลภายในและภายนอกเพื่อแก้ไขปัญหา) แม่เลี้ยงที่ชั่วร้ายบอกให้ซินเดอเรลล่าอบพายเป็นอาหารกลางวัน ซินเดอเรลล่านวดแป้งและทำไส้ ตอนนี้เธอต้องรีดแป้งออก แต่ไม่มีหมุดกลิ้งเลย อาจเป็นไปได้ว่าพี่สาวจอมซนซ่อนหมุดกลิ้งไว้เพื่อรบกวนซินเดอเรลล่าผู้น่าสงสารโดยเฉพาะ จะทำอย่างไรตอนนี้? ตัวเลือก: ถามเพื่อนบ้านของคุณ ซื้ออันใหม่ที่ร้าน ทำเองจากท่อนไม้หรือขวด ปั้นเค้กด้วยมือ ฯลฯ 2. “ คอลลาจจากเทพนิยาย” Dunno, Kolobok และ Buratino อาศัยอยู่ในป่ามหัศจรรย์ วันหนึ่งโคโลบกเข้าไปในป่าเพื่อเก็บเห็ดแต่ไม่ได้กลับมาอีก Dunno และ Pinocchio ไปตามหาเขา พวกเขาเห็นหนูน้อยหมวกแดงเดินเข้ามาหาพวกเขาและร้องไห้อย่างขมขื่น... จากนั้นเทพนิยายก็ดำเนินต่อไปพร้อมกับเด็ก 3. “ฮีโร่ที่คุ้นเคยในสถานการณ์ใหม่” เราเชิญชวนเด็กๆ ให้จินตนาการถึงการกระทำและพฤติกรรมของฮีโร่ในเทพนิยายในสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกัน ตัวอย่าง. วินนี่เดอะพูห์พบรองเท้าในป่าและตัดสินใจลองใส่ ฉันแค่ไม่รู้ว่าพวกมันมีมนต์ขลัง และเขาก็ไปจบลงที่แอฟริกา มีต้นปาล์มและพืชเมืองร้อนอยู่รอบๆ หมีน้อยประหลาดใจ เขาไป และประหลาดใจกับทุกสิ่ง ทันใดนั้นเขาเห็นไฟกำลังลุกไหม้ และบาร์มาลีย์ก็กำลังกระโดดรอบกองไฟ 4. "การประมูล". มีรายการต่างๆ ขึ้นสำหรับการประมูล พวกเขาสามารถเป็นจริงหรือวาดได้ เด็กต้องอธิบายความเป็นไปได้ในการใช้งาน อันสุดท้ายที่จะแนะนำวิธีใช้ไอเท็มก็เอาเลย - ช้อนทำอะไรได้บ้าง? (กิน ผัด ขุด ฯลฯ)

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากปราศจากความรู้สึกชื่นชมธรรมชาติ ความสำเร็จของครูขึ้นอยู่กับความสามารถในการกำหนดทิศทางการจ้องมองของเด็กไปสู่ความงาม - เพื่อช่วยให้เขามองเห็นมัน ได้ยินสิ่งที่ดึงดูดเราในธรรมชาติ - จานสี ความหลากหลายของรูปร่าง กลิ่น

ตัวอย่างเช่น เมื่อดอกคลิเวียบานในกลุ่มก็ทำให้เด็กๆ ประทับใจด้วยดอกตูม เด็กๆ หลายคนจำชื่อดอกไม้ได้อย่างรวดเร็ว ดอกไม้ไม่เคยบานมาก่อน หรือเมื่อกิ่งนกเชอร์รี่บานในกลุ่ม เด็กๆ ทุกคนได้กลิ่นและแสดงความคิดเห็น อินนาถามคำถามว่า ทำไมเธอถึงบาน? เพราะเด็กๆ ได้เห็นเป็นครั้งแรกว่าต้นไม้ต้นหนึ่งเบ่งบานเป็นกลุ่ม... ดังนั้น เราจึงไม่เพียงมองด้วยตาเท่านั้น แต่ยังมองด้วยใจด้วย เราจึงได้รับความชื่นชมซึ่งจำเป็นเป็นอาหารของจิตวิญญาณ และบางครั้งก็เป็น ยา. ดังนั้นในความพยายามที่จะเลี้ยงดูเด็ก ๆ ในฐานะผู้พิทักษ์ธรรมชาติ ก่อนอื่นเราต้องช่วยให้เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะชื่นชมความงามของธรรมชาติ

ในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม เราได้รับความช่วยเหลือไม่เพียงแค่การสังเกต สื่อสารกับธรรมชาติ และการดูแลวัตถุเท่านั้น แต่ยังได้รับความช่วยเหลือจากการอ่านวรรณกรรม การเล่น ความคิดสร้างสรรค์ และดนตรีอีกด้วย ทั้งหมดนี้ให้ผลลัพธ์ที่ดี

ครูต้องจำไว้ว่า: เด็กต้องมีโอกาสแสดงความประทับใจผ่านการเล่น ความคิดสร้างสรรค์ และคำพูด จากนั้นความประทับใจและความรู้ที่เด็กได้รับก็จะถูกรวบรวม และเขาค่อยๆ เริ่มรู้สึกถึงความเชื่อมโยงของธรรมชาติกับชีวิตของเขา

มีเพียงแนวทางที่เป็นระบบในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติเท่านั้นที่จะช่วยให้งานด้านการศึกษาเป็นจริงได้ (ทฤษฎีการพัฒนาปัญหาเชิงประดิษฐ์)

ความเกี่ยวข้องและความสำคัญของ TRIZ - การสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - คือเกมและกิจกรรมแบบรวมกลุ่ม และไม่ได้มีวัตถุประสงค์เพื่อแทนที่โปรแกรมหลัก แต่เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพสูงสุด

วิธีการหลักในการทำงานกับเด็กคือการค้นหาเชิงการสอน ครูไม่ควรให้ความรู้สำเร็จรูปแก่เด็กหรือเปิดเผยความจริงแก่พวกเขา เขาควรสอนให้ค้นหามัน ครูทำให้เด็กตกอยู่ในสถานการณ์ที่เขาจำเป็นต้องค้นหาคำตอบด้วยตัวเอง ในระดับหนึ่ง ทำซ้ำเส้นทางประวัติศาสตร์ของความรู้และการเปลี่ยนแปลงของวัตถุหรือปรากฏการณ์ ตัวอย่างเช่น: (ต้นไม้ - ป่า - เมล็ดพืช - งอก - ราก - ลำต้น - กิ่งก้าน - ใบไม้ - แสง - ความร้อน - สารอาหาร - ปลูก - อ่อน - แก่ - แห้งกร้าน)

เป้าหมายของ TRIZ ไม่เพียงแต่เพื่อพัฒนาจินตนาการของเด็กเท่านั้น แต่ยังสอนให้พวกเขาคิดอย่างเป็นระบบด้วยความเข้าใจกระบวนการที่เกิดขึ้นในโลกรอบตัวพวกเขา วิธีการทำงานขั้นพื้นฐาน:

1) การสังเกตไม่เพียงแต่ในธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมของมนุษย์ด้วย

เพื่อการรับรู้และการจำแนกประเภท “ตั้งชื่อเป็นคำเดียว”

สำหรับการพัฒนาการรับรู้ทางประสาทสัมผัส เครื่องวิเคราะห์ 5 เครื่อง ได้แก่ ตา จมูก หู ลิ้น ผิวหนัง "โลกแห่งเสียง" "กระเป๋าวิเศษ"

เรื่องการตระหนักรู้ในตนเอง “จะเกิดอะไรขึ้นถ้า...”

เพื่อพัฒนาสถานการณ์โดยจำกัดช่องค้นหาให้แคบลง "ใช่ - ไม่ใช่", "ผัก"

3) การวิเคราะห์ระบบของ "Magic Screen" "Birds"

รูปแบบงานสิ่งแวดล้อมศึกษาเป็นกิจกรรมเชิงรุกประเภทต่างๆ ได้แก่ อย่าบังคับให้เด็กเล่น แต่สร้างเงื่อนไขสำหรับความสนใจในเกม:

อย่ายับยั้งการเคลื่อนไหวของเด็ก

ให้เด็กมีส่วนร่วมในงานวิจัย - ดำเนินการทดลอง

งานวิจัยช่วยพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็ก การคิดของเขา และความสามารถในการสรุปและอภิปรายการผลลัพธ์ที่คาดหวังจากประสบการณ์

โปรแกรม TRIZ ประกอบด้วย 4 ส่วน แต่ละส่วนมี 2 ส่วน ได้แก่ การศึกษา - ข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติ การศึกษา - ความเข้าใจความหมายของธรรมชาติ ทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อธรรมชาติ

1 ส่วน โลกรอบตัวเรา - การสังเกต ทัศนศึกษารอบอาณาเขตของหมู่บ้านและบริเวณโดยรอบ ปลูกฝังความสนใจในทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเรา ซึ่งสร้างขึ้นโดยธรรมชาติ (โลกธรรมชาติ) หรือโดยมนุษย์ (โลกที่มนุษย์สร้างขึ้น) มนุษย์เรียนรู้ที่จะปรุงอาหาร เย็บเสื้อผ้า สร้างบ้าน และขุดแร่โดยใช้ความอุดมสมบูรณ์ของธรรมชาติ บุคคลจะขอบคุณธรรมชาติสำหรับของขวัญอันเอื้อเฟื้อได้อย่างไร? หลักการสำคัญ: “อย่าทำอันตราย!” ตัวอย่างเช่น ในชั้นเรียนเกี่ยวกับการทำความคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อม ฉันและเด็กๆ เรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างวัตถุต่างๆ ในโลกธรรมชาติ เช่น ไม้ หิน ขนสัตว์ ขนสัตว์ และโลกที่มนุษย์สร้างขึ้น เช่น พลาสติก แก้ว เหล็ก โดยเด็กๆ ต้องตั้งชื่อ วัตถุที่ทำจากวัสดุเหล่านี้ บทเรียน "ผักเบอร์รี่ผลไม้ - ผลิตภัณฑ์วิตามิน" - เด็ก ๆ ได้เรียนรู้ว่าจากผลไม้สดคุณสามารถรับผลไม้แห้งและปรุงผลไม้แช่อิ่มได้ หลังเลิกเรียน เด็กๆ เริ่มสนใจและมักถามว่าจะใช้อะไรได้อีกในการเก็บผลไม้แห้ง (ส้ม มะเขือเทศ) เช่น ด้วยการใช้ความอุดมสมบูรณ์ของธรรมชาติ มนุษย์ได้เรียนรู้ที่จะสร้างโลกรอบตัวเขาเพื่อประโยชน์ของเขาเอง เรารวบรวมความรู้ที่ได้รับเข้ากับเกม: “ค้นหาตามรสนิยม” "มันทำมาจากอะไร?" “โซ่” (ลูกบอล - ยาง, กลม, เบา, น้ำเงิน ฯลฯ )

ส่วนที่ 2 สัตว์ป่า – โดยการสังเกตพืช สัตว์ และผู้อยู่อาศัยในมุมหนึ่งของธรรมชาติ เราพัฒนาความสนใจในวัตถุที่มีชีวิตตามธรรมชาติ เราส่งเสริมความปรารถนาที่จะมีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและสอดคล้องกับธรรมชาติ เราทำให้เด็กๆ มีแนวคิดว่าสัตว์และพืชมีเครื่องวิเคราะห์ เช่นเดียวกับที่เราสัมผัสได้ถึงการมีอยู่ของเราในโลกนี้ แต่พวกเขาไม่สามารถพูดถึงมันได้ พวกเขายังรู้สึกเจ็บปวด หนาว กลัว อบอุ่น และวิธีที่ผู้คนเกิด เติบโต เติบโต แก่ ป่วยและตาย เรื่องราวของเด็กจากประสบการณ์ส่วนตัว: (Liniza, Dasha, Vika, Lera และ Ruslan) เพื่อให้พืชเจริญเติบโตและมีสุขภาพดีได้ พืชยังต้องการแสงสว่าง ความอบอุ่น น้ำ และอากาศที่สะอาด หากบุคคลไม่ใส่ใจธรรมชาติ อาจเกิดภัยพิบัติด้านสิ่งแวดล้อมได้ ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่ามีการจัดบทเรียน - การทดลอง "พืชขอความช่วยเหลือ" - ฉันกับเด็ก ๆ ปลูกดอกไม้สังเกตและดูแลพวกเขา หลังจากนั้นไม่นานก็มีดอกไม้ดอกหนึ่งบาน Inna เป็นคนแรกที่สังเกตเห็นว่าดอกไม้มี บานสะพรั่ง - หลังจากตรวจดูฉันกับเด็ก ๆ ก็คุยกันว่าทำไมเขาถึงบาน? เพราะเราดูแลเขา เรารวบรวมความรู้ของเด็กเป็นกลุ่มและระหว่างเดินเล่นด้วยความช่วยเหลือของเกม "อะไรจะเติบโตที่ไหน" - เกมเครื่องบิน - งานต่างๆ “ ดี - แย่” - เกมตามสถานการณ์ - งาน เกมเชิงเส้น "สวนสัตว์" - งาน "ชื่อและการแสดง" - ปริมาตร - งานเกม เด็ก ๆ ตั้งชื่อดอกไม้ในกลุ่มและแสดงว่ามันอยู่ที่ไหน “ดูแลธรรมชาติ” และเกมอื่นๆ

ในแง่ของกิจกรรมทางศิลปะ เด็ก ๆ พรรณนาถึงธรรมชาติที่มีชีวิตโดยใช้เทคนิคและวัสดุที่แตกต่างกัน: ผ้าเช็ดปาก งานปะติดแบบตัดออก กระดาษยับ ผ้า ผ้า ซีเรียล ดินน้ำมันนูนต่ำ การเพ้นท์นิ้ว งานปริมาตรจากวัสดุธรรมชาติ นก ดอกไม้ ต้นไม้ หญ้า สัตว์ แมลง

ส่วนที่ 3 ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต - เราจัดระบบและเพิ่มความเข้าใจของเด็กให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับองค์ประกอบของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต เช่น แสง อากาศ น้ำ ดิน ซึ่งเป็นปัจจัยของความเป็นอยู่ที่ดีของสิ่งแวดล้อม สิ่งมีชีวิตทุกชนิดอาศัยและพัฒนาเมื่อมีสภาวะที่เหมาะสมเท่านั้น โดยธรรมชาติแล้ว ทุกสิ่งเชื่อมโยงถึงกัน การสังเกตธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตในบริเวณโรงเรียนอนุบาล ได้แก่ สภาพอากาศ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ หิมะ ฝน ลูกเห็บ แดด ลม เมฆ เด็กในกลุ่มทำเครื่องหมายสภาพอากาศในปฏิทิน เราทำการทดลองเกี่ยวกับสถานะของของเหลว (น้ำ หิมะ น้ำแข็ง) สารที่ละลายน้ำได้และไม่ละลายน้ำ (สี เกลือ น้ำตาล ทราย) วัสดุที่จมและไม่จม วัสดุดูดซับน้ำและไม่ดูดซับน้ำ เป็นต้น ฟองน้ำและลูกบาศก์ ไม้และเหล็ก นอกจากนี้เรายังเสริมความแข็งแกร่งด้วยความช่วยเหลือของเกมการรับรู้ "สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อใด" "ตั้งชื่อเพื่อนบ้าน" "มันทำมาจากอะไร" "ใช่ - ไม่ใช่" เพื่อพัฒนาความสนใจ ในงานศิลปะ เด็กๆ มักจะทำงานตามแผนงานและความประทับใจส่วนตัว

มาตรา 4 โลกคือบ้านของเราและเราเป็นผู้เชี่ยวชาญในนั้น - การสรุปและการรวมกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในธรรมชาติ การศึกษาด้านศีลธรรมและสิ่งแวดล้อม การสร้างรากฐานของจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อม - "เราอาศัยอยู่บนโลกนี้"

การสังเกตงานของผู้ใหญ่กับเด็ก ๆ ในการจัดสวนอาณาเขตของโรงเรียนอนุบาล - สัญญาณของกิจกรรมของมนุษย์ เราบอกเด็กๆ ว่าต้นไม้และพุ่มไม้ในบริเวณนั้น ดอกไม้ในแปลงดอกไม้ล้วนปลูกโดยเจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาล และพวกเขาคอยดูแลทั้งหมดนี้ ดูแล รดน้ำ กำจัดวัชพืช คลายดิน ปลูกใหม่ กำจัดต้นเก่าออกและปลูกต้นอ่อนและต้นใหม่ให้สวยงาม ด้วยการเล่นเกมการศึกษา เด็ก ๆ จำกฎของพฤติกรรมในธรรมชาติได้อย่างง่ายดาย: "ในป่า ในเมือง" "ในทุ่งหญ้า ในน้ำ" "พูดเป็นคำเดียว" "อะไรที่ไม่จำเป็น" เมื่อเด็ก ๆ เข้ามาเป็นกลุ่มจากการเดิน พวกเขาเสนอให้เล่นคำศัพท์ "ลองตั้งชื่อคำที่ขึ้นต้นด้วยตัวอักษร ฯลฯ" (Dasha, Vika, Azalea, Vladik, Lera)

ในการวาดภาพ เด็ก ๆ ถ่ายทอดทัศนคติต่อธรรมชาติโดยรอบตามประสบการณ์และความตั้งใจของตนเอง: "ดูแลป่า" "เราเป็นเพื่อนของธรรมชาติ" เด็ก ๆ ชอบเขียนเรื่องราวตามหัวข้อที่กำหนดและอิงจากเทพนิยายด้วยตัวเอง (ฉันรู้จักเทพนิยายนี้ ฉันสามารถเล่าเรื่องเทพนิยายด้วยตัวเองโดยใช้รูปภาพได้หรือไม่)

เพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก จำเป็นต้องสอนให้พวกเขาเลือกข้อมูลทั้งหมดที่พวกเขารู้ข้อมูลที่จำเป็นในการแก้ปัญหาเฉพาะด้าน โลกทัศน์ของเด็กในระดับที่มากกว่าผู้ใหญ่นั้น ขึ้นอยู่กับความรู้สึกและอารมณ์จากการพบปะกับธรรมชาติ

มีประสบการณ์เป็นครูอนุบาล การใช้ TRIZ ในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน

ปัญหาสิ่งแวดล้อมในปัจจุบันเป็นปัญหาที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับการดำรงอยู่ของสิ่งมีชีวิตบนโลก
มีคำแนะนำมากมายในวรรณคดีเกี่ยวกับวิธีการบอกเด็ก ๆ เกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นในธรรมชาติและบ่อยครั้งที่ความรู้นี้มอบให้กับเด็ก ๆ ในรูปแบบสำเร็จรูป - "มันเป็นและเป็นอย่างนั้น" และไม่ได้รับจาก ตัวเด็กเองตามที่ TRIZ แนะนำ เมื่อแก้ไขปัญหาตามความขัดแย้งด้านสิ่งแวดล้อม คุณสามารถสรุปผลของคุณเองตามความรู้ที่ได้รับ ด้วยการได้รับความรู้ใหม่และการรวบรวมความรู้เก่า แต่บนพื้นฐานแนวคิด เด็กและผู้ใหญ่มีความเข้าใจอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในธรรมชาติและในโลกรอบตัวพวกเขา
พนักงานก่อนวัยเรียนทุกคนรู้ดีว่าเด็กเรียนรู้อย่างมีความสุขและสำรวจสิ่งที่เขาสนใจ ภารกิจแรกและหลักของครูคือการทำให้เด็ก ๆ สนใจสิ่งของชิ้นหนึ่งก่อน จากนั้นจึงพูดถึงมัน สำรวจมัน เปิดเผยแก่นแท้และความสัมพันธ์ของมันในโลกรอบตัวพวกเขา การทำงานร่วมกับครูต้องเผชิญงานเดียวกัน อันดับแรก ทำให้พวกเขาสนใจเทคโนโลยีนี้ จากนั้นจึงเริ่มศึกษาเทคโนโลยีนี้
ทุกคนรู้ดีว่าวิธีที่ง่ายที่สุดในการทำให้ผู้คนสนใจไม่ใช่ความรู้สำเร็จรูป แต่เป็นปริศนา มีสิ่งเหล่านี้มากมายในธรรมชาติรอบตัวเราและในชีวิตที่เราใช้เวลาทั้งชีวิตเพื่อไขมันออก แต่บ่อยครั้งที่เราไม่คิดว่าปัญหาการเอาชีวิตรอดจะได้รับการแก้ไขโดยบุคคล สัตว์นี้หรือสัตว์นั้น และแม้แต่พืช แต่ชอบที่จะรู้ว่าอะไรอยู่บนพื้นผิวของความคิดของเรา อะไรตามที่เราคิด เรารู้มาตลอด
ความหลากหลาย ความสว่าง ความงามของธรรมชาติ ความชัดเจนของการเชื่อมโยงและการพึ่งพาทำให้เด็ก ๆ เข้าถึงความเข้าใจได้ และมีผลกระทบสำคัญต่อการปรับปรุงกิจกรรมทางจิตของพวกเขา ซึ่งแสดงให้เห็นในการพัฒนาตรรกะและความเป็นอิสระในการคิด
โดยพื้นฐานแล้วทั้งหมดนี้เป็นไปได้ในกระบวนการสังเกต การพัฒนาความสามารถในการสังเกตทำให้เด็กไม่เพียงแต่มีโอกาสรับรู้ถึงความงามของธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังได้เรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ เกี่ยวกับสัตว์ พืช และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตอีกด้วย การสังเกตอาจเป็นเพียงระยะสั้น ไม่กี่นาที หรือนานกว่านั้นในช่วงหลายวัน ในกระบวนการสังเกตระยะสั้น เด็กจะสังเกตเห็นลักษณะภายนอกของวัตถุ เช่น สีของดอกไม้และขนาดของใบพืช วิธีที่สัตว์เคลื่อนไหวและเสียงที่พวกมันทำ คุณสมบัติของหิมะ ดิน และ ทราย. การสังเกตระยะยาวทำให้สามารถติดตามลำดับของฤดูกาล การพัฒนาของพืชจากเมล็ด และการเจริญเติบโตของสัตว์เลี้ยงได้ นอกจากนี้ยังเป็นไปได้ที่จะใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในการสังเกตวัตถุที่เราไม่สามารถเข้าถึงได้ในเวลาที่กำหนด เพื่อจุดประสงค์นี้ เราใช้วิธีการอย่างเป็นระบบต่อโลกรอบตัวเรา ในกระบวนการการเรียนรู้อย่างสร้างสรรค์จากวัสดุใหม่ เด็กๆ ต้องเผชิญกับสองครั้งติดต่อกัน งาน:
รับรู้ปรากฏการณ์ (วัตถุ) สัญญาณ ลักษณะ องค์ประกอบ องค์ประกอบ ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์
อธิบาย อธิบายเหตุผล และวิถีความเป็นอยู่.

เด็ก ๆ จะมีโอกาสสังเกตว่าวัตถุเปลี่ยนแปลงไปตามกาลเวลาอย่างไร เรายังใช้ตัวดำเนินการระบบสำหรับสิ่งนี้ด้วย
“ผู้ควบคุมระบบ”
ตำนาน:
F – ฟังก์ชั่น

ซี – ระบบ
NNS - โอเวอร์... โอเวอร์ซิสเต็ม
PPP – ย่อย…ระบบย่อย

ด้วยความช่วยเหลือเราแก้ไขปัญหาต่อไปนี้:
เราสอนให้มองเห็นส่วนต่างๆ ของวัตถุโดยรวมและในทางกลับกัน
อดีตและอนาคตของระบบและส่วนต่างๆ ของระบบ
เน้นฟังก์ชั่นหลักและฟังก์ชั่นเสริม (คุณสมบัติ) ของระบบ
เราสอนวิธีใช้งานหน้าจอผู้ปฏิบัติงานระบบเมื่อดูวัตถุจริงและสร้างวัตถุที่น่าอัศจรรย์
เนื่องจากในกระบวนการสังเกต การศึกษาวัตถุมักดำเนินการโดยการเปรียบเทียบสี รูปร่าง ขนาด คุณสมบัติ ฟังก์ชั่นกับวัตถุที่รู้จักอยู่แล้ว เราจึงใช้การเปรียบเทียบโดยตรงอย่างเป็นระบบสำหรับสิ่งนี้
ในชั้นเรียนและในชีวิตประจำวัน นักเรียนของเราสนุกกับการเล่นเกม "ในดินแดนแห่งความคล้ายคลึง" "สิ่งที่จะเปรียบเทียบ" "สิ่งที่คล้ายกับผักและผลไม้" และอื่นๆ
ในขณะที่เล่น เด็กจะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ได้อย่างง่ายดาย รวดเร็ว และสร้างสรรค์ และนำความรู้ที่ได้รับไปแล้วไปใช้ เพื่อทำความคุ้นเคยกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เราให้โอกาสในการสัมผัส กลิ่น ฟัง ลิ้มรส นั่นคือ รู้สึกถึงผลกระทบโดยตรงของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ ตัวอย่างเช่น เด็กๆ รับรู้สภาพอากาศขณะเดิน และศึกษาคุณสมบัติของน้ำขณะซักผ้า
เด็กก่อนวัยเรียนค่อยๆ เริ่มกำหนดแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับวัตถุหรือสภาพอากาศด้วยสัญลักษณ์ นี่เป็นการเปรียบเทียบสัญลักษณ์กราฟิกอยู่แล้ว วิธีนี้สามารถเสริมได้ในเกม "ค้นหาบ้านของคุณ", "ค้นหาสิ่งที่คล้ายกัน", "เงาของใคร", "ของขวัญ", "มีอะไรซ่อนอยู่ในที่โล่ง?" ในระหว่างเกมเหล่านี้ เด็กๆ จะเชื่อมโยงภาพจริงของผัก ผลไม้ ดอกไม้ สัตว์ต่างๆ ด้วยรูปทรงเรขาคณิต และค้นหาภาพในรูปแบบเงา
เราแก้ไขปัญหาต่อไปนี้โดยใช้วิธีการต่างๆ ในการแก้ไขความขัดแย้ง: คุณจะเดินเล่นในสภาพอากาศฝนตกโดยไม่เปียกได้อย่างไร ในวันที่อากาศหนาวจัดเพื่อไม่ให้แข็งตัว จะทำอย่างไรถ้าสนามหญ้าเกลื่อนไปด้วยใบไม้ในฤดูใบไม้ร่วงและหิมะในฤดูหนาว ทำอย่างไรไม่ให้โดนแดดเผา ไม่หลงทางตอนกลางคืน และอื่นๆ อีกมากมาย
ด้วยความช่วยเหลือของเกม "ดี - แย่" เราพยายามค้นหาด้านบวกและด้านลบและคุณสมบัติในวัตถุใดๆ ตัวอย่างเช่น ฝนดีหรือไม่ดี?
ดี:
ให้น้ำแก่พืช นก
มันจะไม่ร้อนมาก
จะชะล้างฝุ่นและสิ่งสกปรกออกจากต้นไม้

ห่วย:
ก็จะมีสิ่งสกปรก
คุณไม่สามารถเล่นข้างนอกกับเพื่อน ๆ ได้
น่าเบื่อ ข้างนอกสีเทาท่ามกลางสายฝนในฤดูใบไม้ร่วง
เราใช้เทคนิคการเอาใจใส่ (ความสามารถในการเอาใจใส่) เมื่ออ่านงานวรรณกรรม เด็กๆ จินตนาการว่าตัวเองอยู่ในรูปของนก ต้นไม้ ดอกไม้ และเรียนรู้ที่จะฟังธรรมชาติ
นักเรียนของเราสนใจการทดลอง และที่นี่วิธีการสร้างแบบจำลองกับคนตัวเล็กก็เก่งมาก เด็ก ๆ บรรยายถึงวัตถุ วัตถุ ปรากฏการณ์ ในรูปของของเหลว ของแข็ง และก๊าซแล้ว
มีวิธีการและเทคนิคมากมายในการใช้ TRIZ ในการศึกษานิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน นี่เป็นเพียงบางส่วนเท่านั้น แต่ยังมีความสำคัญมากต่อพัฒนาการของเด็กด้วย
นี่คือ TRIZ - ทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์

การถอดเสียง

1 TRIZ สิ่งแวดล้อมศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน ปัจจุบัน นิเวศวิทยาไม่ได้เป็นเพียงวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตที่มีต่อกันและกับสิ่งแวดล้อมเท่านั้น แต่ยังเป็นโลกทัศน์อีกด้วย ดังนั้นจึงจำเป็นต้องนำเสนอรากฐานของจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมความเข้าใจกฎทั่วไปของการพัฒนาโลกวัตถุในระบบการทำงานเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมศึกษาและไม่ใช่แค่ชุดข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุธรรมชาติและ ปรากฏการณ์ กระบวนการสร้างบุคลิกภาพในการศึกษาทั่วไปและสิ่งแวดล้อมโดยเฉพาะควรตั้งอยู่บนระบบความรู้ประวัติศาสตร์ธรรมชาติทางวิทยาศาสตร์ เพื่อให้ความรู้นี้กลายเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมภายในและเริ่มมีอิทธิพลต่อระบบความต้องการที่กำหนดแรงจูงใจของพฤติกรรมของเด็ก จำเป็นต้องทำให้การได้มาและการดูดซึมมีสีสันทางอารมณ์ด้วยความสุขในการเผชิญหน้ากับธรรมชาติ ความปรารถนา เพื่อให้เข้าใจได้ดีขึ้น มีความเห็นอกเห็นใจ รักดินแดนบ้านเกิด และความรู้สึกรับผิดชอบต่อดินแดนแห่งนี้ คนตัวเล็กจะต้องค่อยๆ เตรียมแก้ไขปัญหาต่างๆ (รวมทั้งการวิจัย แผนสิ่งแวดล้อม) ที่ชีวิตเต็มไปด้วยความขัดแย้งและปัญหาจะต้องเผชิญ หากต้องการเรียนรู้วิธีการแก้ปัญหา คุณจะต้องสร้างวิธีคิดและปลดปล่อยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคน การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่ารูปแบบการทำงานแบบดั้งเดิมไม่สามารถแก้ปัญหานี้ได้อย่างเต็มที่ มีความจำเป็นต้องใช้รูปแบบ วิธีการ และเทคโนโลยีใหม่ๆ ในความคิดของฉัน หนึ่งในเทคโนโลยีการสอนที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กคือ TRIZ - ทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์ มันเกิดขึ้นในประเทศของเราในช่วงทศวรรษที่ 50 ผ่านความพยายามของนักวิทยาศาสตร์นักประดิษฐ์และนักเขียนนิยายวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียชื่อ Genrikh Saulovich Altshuller TRIZ เป็นเครื่องมือพิเศษในการค้นหาแนวคิดริเริ่ม พัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ ซึ่งพิสูจน์ว่าความคิดสร้างสรรค์สามารถและควรได้รับการสอน วัตถุประสงค์ของการใช้เทคโนโลยีนี้ในโรงเรียนอนุบาลคือเพื่อพัฒนาคุณสมบัติการคิดเช่นความยืดหยุ่นความคล่องตัวระบบวิภาษวิธีในแง่หนึ่ง กับกิจกรรมการค้นหาอื่น ๆ ความปรารถนาในความแปลกใหม่ คำพูดและจินตนาการที่สร้างสรรค์ การเตรียมบุคลิกภาพของเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิตในโลกที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ในชีวิตประจำวันเด็กต้องเผชิญกับวัตถุที่ไม่คุ้นเคยและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ประสบการณ์ตรงของเด็กไม่สามารถใช้เป็นสื่อกลางในการสรุปอย่างอิสระ วิเคราะห์ปรากฏการณ์ หรือสร้างการพึ่งพาระหว่างสิ่งเหล่านั้นได้ การสร้างความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ที่ถาวรและจำเป็นระหว่างผู้คนหมายถึงการค้นพบกฎหมาย เด็กไม่สามารถทำเช่นนี้ได้ ดังนั้นเขาควรได้รับการช่วยให้เขามีวิธีที่จะเข้าใจโลก ไม่ใช่แค่เตรียมความรู้ให้เขาเท่านั้น เทคโนโลยี TRIZ เป็นเครื่องมือสากลที่ใช้ในกิจกรรมประเภทต่างๆ: ประสิทธิผล การเล่นเกม ความรู้ความเข้าใจ (ทดลอง)

2 ชีวิตประจำวัน และสะท้อนให้เห็นในภาพวาด เรื่องราว การเคลื่อนไหว งานฝีมือ และแน่นอนในเกม เมื่อพิจารณาถึงความเกี่ยวข้องของหัวข้อนี้และคุณค่าทางการสอนของเทคโนโลยี TRIZ เราได้กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์: เป้าหมาย: การสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน วัตถุประสงค์: 1. สร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาที่เหมาะสมในกลุ่ม; 2. พัฒนาจินตนาการของเด็ก สอนให้คิดอย่างเป็นระบบ มีความเข้าใจกระบวนการที่เกิดขึ้นในโลกรอบตัวพวกเขา 3. ดึงความสนใจของผู้ปกครองมายังหัวข้อนี้ โดยให้ความรู้และทักษะพื้นฐานในการใช้เทคโนโลยี TRIZ หลังจากศึกษาเทคโนโลยี TRIZ และประสบการณ์การทำงานของครูคนอื่นๆ ในด้านนี้แล้ว ฉันจึงได้ระบุวิธีการและเทคนิคหลักในการแก้ปัญหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม คลังแสงเทคโนโลยี TRIZ มีวิธีการและเทคนิคมากมายที่ได้พิสูจน์ตัวเองแล้วในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน ฉันจะบอกคุณเกี่ยวกับบางส่วนของพวกเขา: - วิธีการขัดแย้ง (สถานการณ์ปัญหา) วิธีนี้ช่วยให้มองเห็นความขัดแย้งในความเป็นจริงโดยรอบ เรียนรู้ที่จะกำหนดและแก้ไขความขัดแย้งเหล่านั้น เด็กเล็กเริ่มแก้ปัญหาสถานการณ์และค้นหาความขัดแย้งโดยใช้เกม "ดีและไม่ดี" เด็กๆ ตอบว่าอะไรดีอะไรไม่ดีโดยใช้ตัวอย่างปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ “น้ำค้างแข็งก็ดีเพราะหิมะไม่ละลาย เล่นเลื่อนและเล่นสเก็ตได้ น้ำค้างแข็งไม่ดีเพราะมือของคุณเย็น คุณจะเดินไม่ได้เป็นเวลานาน คุณอาจป่วยได้ ฯลฯ” บางครั้งฉันแบ่งเด็กออกเป็นกลุ่ม กลุ่มหนึ่งบอกว่าอะไรดี และกลุ่มที่สองบอกว่าไม่ดี ในวิธีที่ขัดแย้งกัน ฉันยังใช้เกม "ตรงกันข้าม" เช่น การเปรียบเทียบ และความสามารถในการสร้างประโยคที่ซับซ้อน โดยใช้ตัวอย่างสัตว์ต่างๆ หมาป่าคือปีศาจ สุนัขจิ้งจอกเจ้าเล่ห์ (นิสัย) หมาป่าเป็นสีเทา สุนัขจิ้งจอกเป็นสีแดง (รูปร่างหน้าตา) กวางตัวใหญ่ กระต่ายตัวเล็ก (ขนาด) สุนัขอาศัยอยู่ใน บูธและหมีในป่า (ที่อยู่อาศัย) ไก่เป็นนกและแมวเป็นสัตว์ (สายพันธุ์) ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าเกมเวอร์ชันนี้ใช้เพื่อมอบสัตว์ที่มีคุณสมบัติตรงกันข้าม “กระต่ายนั้นขี้ขลาดแต่กลับกล้าหาญ ฉันตัวเล็ก แต่ฉันกลายเป็นคนใหญ่” นอกจากนี้ หนึ่งในตัวเลือกในการแก้ไขความขัดแย้งคือเกม "อันตรายไม่อันตราย" เช่น สุนัขเป็นอันตรายเมื่อคุณหยอกล้อ เกม "ชอบ - ไม่ชอบ" เช่น ฉันชอบที่กวางตัวสูง ฉันไม่ชอบที่ฉันไม่สามารถนั่งและขี่ได้ - วิธีการระดมความคิด นี่เป็นวิธีการปฏิบัติงานในการแก้ปัญหาโดยอาศัยการกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ โดยขอให้ผู้เข้าร่วมการอภิปรายแสดงทางเลือกให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

3 โซลูชั่น รวมถึงโซลูชั่นที่ยอดเยี่ยมที่สุด คุณลักษณะที่โดดเด่นของวิธีนี้คือการห้ามวิพากษ์วิจารณ์และประเมินผล จากนั้น จากจำนวนไอเดียทั้งหมดที่แสดงออก จะเลือกไอเดียที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดที่สามารถนำไปใช้ในทางปฏิบัติได้ ฉันได้ใช้วิธีนี้เพื่อแก้ไขปัญหาสิ่งแวดล้อมต่างๆ เช่น “ต้องทำอย่างไรให้อากาศสะอาดขึ้น” “ต้องทำอย่างไรให้บริเวณนี้สวยงาม” ฯลฯ การระดมความคิดรูปแบบหนึ่ง รูปแบบที่ได้รับการปรับปรุงคือการประสานกัน วิธีการซิงก์นั้นขึ้นอยู่กับการใช้การเปรียบเทียบต่างๆ: โดยตรง, ใช้งานได้จริง, น่าอัศจรรย์ เนื่องจากการเปรียบเทียบคือความคล้ายคลึงกันของวัตถุและปรากฏการณ์ตามคุณสมบัติและคุณลักษณะบางประการ เราจึงต้องสอนให้เด็กกำหนดคุณสมบัติและคุณลักษณะของวัตถุก่อน สอนให้เปรียบเทียบและจำแนกประเภท - ฉันเริ่มใช้เทคนิคการเปรียบเทียบโดยตรงกับเด็กเล็ก การเปรียบเทียบโดยตรงจะสอนให้เด็กเปรียบเทียบสัตว์กับวัตถุต่างๆ เกม "ใครดูเหมือนอะไร", "จดจำฉัน" (ตามรูปลักษณ์) ตัวอย่างเช่น เม่นมีหน้าตาเป็นอย่างไร? (บนแปรง หมอนอิง ลูกบอล) ฯลฯ ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า การเปรียบเทียบเหล่านี้จะยากขึ้น - เทคนิคการเปรียบเทียบเชิงฟังก์ชัน เกม "ดวงอาทิตย์มีลักษณะอย่างไร" (ดวงอาทิตย์ส่องแสง อบอุ่น ทำให้คุณมีความสุข ฯลฯ ดูเหมือนหลอดไฟ เตา ของเล่น ฯลฯ) น่าสนใจมาก - อุปกรณ์นี้เป็นการเปรียบเทียบที่ยอดเยี่ยม เด็ก ๆ เปรียบเทียบสัตว์ (นก) กับของเล่น ภาพวาด การทอ ดินเหนียว ฯลฯ ต้นแบบ ตัวอย่างเช่น อะไรเป็นเรื่องธรรมดาและอะไรคือความแตกต่างระหว่างแมวจริงกับแมวของเล่น? ฉันเริ่มใช้เทคนิคนี้กับเด็กวัยกลางคนโดยเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด และการสังเกตวัตถุที่มีชีวิต - การต้อนรับความเห็นอกเห็นใจ ฉันใช้มันมาตั้งแต่เด็ก วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับการระบุตัวตนกับบางคนหรือบางสิ่งบางอย่าง และเป็นผลให้ความสามารถในการเอาใจใส่กับวัตถุนี้ เกมความเห็นอกเห็นใจช่วยกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเด็กและพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ของพวกเขา ฉันสอนวัตถุนี้เป็นระยะ ในตอนแรก ฉันเองก็เล่าให้ฟังว่าฉันรู้สึกอย่างไรกับบทบาทของสิ่งนี้หรือสิ่งนั้น เด็กๆ สามารถเสริมเรื่องราวของฉันได้ จากนั้นเด็กๆ เองก็เล่าถึงสิ่งที่พวกเขาจินตนาการหรือรู้สึกในบทบาทของสิ่งนั้น และฉันก็เสริม ชี้แจง และขยายความคิดของพวกเขา ผลลัพธ์คือการบอกเล่าเกี่ยวกับเรื่องนี้อย่างอิสระโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ สิ่งที่เด็กจินตนาการหรือรู้สึกเป็นวัตถุ เด็กอายุ 3 ขวบจะรู้สึกเหมือนเป็นวัตถุได้ง่ายกว่าและแสดงการกระทำง่ายๆ และบอกว่าวัตถุนั้นรู้สึกอย่างไร ดังนั้น ฉันกับเด็กๆ จึงกลายเป็นตั๊กแตนที่เหนื่อยกับการกระโดด เป็นกระต่ายที่ซ่อนอยู่หลังตอไม้ และกลายเป็นหมีที่กำลังหลับอยู่ในถ้ำ

4 ฉันแนะนำให้เด็กวัยกลางคนระบุตัวเองว่าเป็นวัตถุที่มนุษย์สร้างขึ้นและหาทางออกจากสถานการณ์ที่มีปัญหา “คุณเป็นดอกไม้ในร่ม พวกเขาวางคุณไว้ในหม้อที่สวยงามและลืมรดน้ำ คุณรู้สึกอย่างไร?". - เทคนิคทั่วไปของแฟนตาซี (TPF) (“จะเกิดอะไรขึ้นถ้า..?”) ตัวอย่างเช่น จะเกิดอะไรขึ้นถ้าไม่มีน้ำ? ฉันใช้เทคนิคนี้อย่างกว้างขวางในทางปฏิบัติ และแน่นอนว่ามันนำมาซึ่งผลลัพธ์ - วิธีการวัตถุโฟกัส สาระสำคัญของวิธีนี้คือการถ่ายโอนคุณสมบัติของวัตถุหนึ่งหรือหลายวัตถุไปยังอีกวัตถุหนึ่ง ไม่เพียงช่วยให้คุณพัฒนาจินตนาการ คำพูด จินตนาการ แต่ยังควบคุมความคิดของคุณด้วย ฉันเริ่มใช้วิธีโฟกัสวัตถุจากกลุ่มกลางตามที่แนะนำเพราะว่า เด็ก ๆ รู้ถึงลักษณะและนิสัยของสัตว์และนกแล้ว รู้ลักษณะเด่นของสัตว์ป่าและสัตว์ในบ้านและจากสิ่งนี้คุณสามารถสร้างภาพสัตว์หรือนกที่ยอดเยี่ยมได้ ฉันกับเด็กๆ เล่นเกมนี้อย่างไร เธอขอให้เด็กเลือกสิ่งของ 2-3 ชิ้น จากนั้นตั้งชื่อคุณลักษณะ (อย่างน้อย 4 อย่างต่อชิ้น) และบันทึกไว้ด้วยตัวเอง สิ่งที่เด็กๆ พูด. จากนั้นฉันแนะนำให้ถ่ายโอนคุณสมบัติหรือค่าคุณสมบัติเหล่านี้ทีละรายการไปยังวัตถุโฟกัส ตัวอย่างเช่น: คำที่ตั้งใจไว้ สปริง (เช่น วัตถุโฟกัส) เราตั้งชื่อวัตถุอีกสองหรือสามชิ้นว่า ดวงอาทิตย์ แมว เราเรียกสัญลักษณ์ของคำเหล่านี้ว่าดวงอาทิตย์ - ส่องแสง, สว่าง, อบอุ่น, แสงสว่าง แมวมีสีดำ นุ่ม สีเทา เรียบ ตอนนี้เราถ่ายโอนสัญญาณเหล่านี้ไปยังวัตถุโฟกัส: สปริงเรเดียน, สปริงสีดำ, สปริงสีเทา, สปริงอุ่น จากนั้นแต่ละชุดก็คุยกับเด็ก ๆ จะดีกว่าถ้าเล่นเกม "ดี - แย่", "ชอบ, ไม่ชอบ", "สะดวก - ไม่สะดวก" เป็นผลให้คุณสามารถจัดกิจกรรมที่มีประสิทธิผล: การวาดภาพ, การสร้างแบบจำลอง, วัตถุที่มีคุณสมบัติผิดปกติหรือการเขียนเทพนิยาย - วิธี "การวิเคราะห์ระบบ" วิธีการนี้ช่วยในการพิจารณาโลกในระบบว่าเป็นชุดขององค์ประกอบที่เชื่อมโยงกันในลักษณะใดลักษณะหนึ่งซึ่งทำงานร่วมกันได้อย่างสะดวก เป้าหมายคือการกำหนดบทบาทและสถานที่ของวัตถุ และการโต้ตอบของแต่ละองค์ประกอบ เมื่อแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักโลกรอบตัวเรา สิ่งสำคัญคือต้องแสดงให้เห็น: ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเราเชื่อมโยงกัน ประกอบด้วยส่วนต่าง ๆ และเป็นส่วนหนึ่งของบางสิ่งบางอย่าง ฉันใช้วิธีนี้ตั้งแต่ยังเป็นรุ่นน้อง ในวัยนี้ไม่จำเป็นต้องสร้างฉากกั้นต่อหน้าเด็กๆ การสร้างกิจกรรมโดยให้วัตถุ (ระบบ) โดยรวมก็เพียงพอแล้ว เพื่อทำความคุ้นเคยกับลูกสัตว์ฉันใช้การวิเคราะห์อย่างเป็นระบบในแนวนอน: กระต่ายน้อย - กระต่าย - กระต่าย หมาป่าตัวน้อย - หมาป่า - หมาป่า ในแนวตั้ง ฉันแนะนำส่วนต่างๆของร่างกายและที่อยู่อาศัยของสัตว์ ในกลุ่มเก่าจะใช้จอทั้งหมด 9 จอ - วิธีคนตัวเล็กเกี่ยวข้องกับการใช้รูปภาพเชื่อมโยงเพื่ออธิบายวัตถุที่กำลังศึกษา ฉันแนะนำวิธีนี้ให้กับเด็กตั้งแต่วัยกลางคน เมื่อใช้วิธีนี้ เด็กๆ จะสร้างแผนผังของน้ำในรูปของเหลว ของแข็ง ก๊าซ หรือ

5 เองก็กลายเป็นคนตัวเล็กเหล่านี้ เมื่อใช้วิธีคนตัวเล็ก เด็ก ๆ จะแสดงการเปลี่ยนแปลงของวัตถุจากสถานะหนึ่งไปอีกสถานะหนึ่ง เช่น “น้ำแข็งหรือน้ำแข็งกลายเป็นน้ำ น้ำเป็นไอน้ำ” ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ เชี่ยวชาญวิธีการและเทคนิคที่นำเสนอด้วยความสนใจอย่างมากและนำไปใช้ได้สำเร็จ แต่ละวิธีของเทคโนโลยี TRIZ ในกิจกรรมการศึกษาคือเกม หลังจากเล่นเกมดังกล่าวเสร็จ เด็กๆ ก็ไม่รู้สึกเหนื่อยเพียงแค่เล่นเท่านั้น วิธีการทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นช่วยให้ฉันบรรลุผลบางอย่าง เช่น เด็กๆ เรียนรู้ที่จะพูดอย่างอิสระ คิดออกมาดังๆ คิดนอกกรอบ สามารถให้เหตุผล และสรุปง่ายๆ ข้อสรุปเกี่ยวกับผลงานของฉันในการสร้างความรู้และแนวคิดด้านสิ่งแวดล้อมในเด็กสามารถสรุปได้ในช่วงปลายปีจากการตรวจวินิจฉัย

Kuftyrkova Elvira Vladimirovna นักศึกษาสถาบันการสอนของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางแห่งการศึกษาวิชาชีพระดับสูง "มหาวิทยาลัยแห่งรัฐอีร์คุตสค์" อีร์คุตสค์ภูมิภาคอีร์คุตสค์เกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

วิธีการทางเทคนิคของการฝึกอบรม เครื่องมือทางเทคนิคของการฝึกอบรม Simashko Lyubov Shakiryanovna ครู MBDOU "DS KV "Buratino" Tarko-Sale, Yamalo-Nenets Okrug อิสระ การใช้ TRIZ TECHNOLOGY ในกิจกรรมของประธานาธิบดี IOU เป็นปัจจัย

จัดทำโดย Ryzhinskaya E.V. MBDOU “DS 6 “Buratino” TRIZ เป็นทฤษฎีสำหรับการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์ โครงการ TRIZ ของการคิดอย่างเป็นระบบและมีความสามารถ ซึ่งคุณและลูกๆ ของคุณจะสามารถค้นหาเหตุผลได้

การใช้เทคนิค TRIZ ในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ปัจจุบันเงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการศึกษาที่มีคุณภาพคือการใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม หนึ่งในเทคโนโลยีดังกล่าวสามารถเรียกได้อย่างปลอดภัย

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล โรงเรียนอนุบาล 8 "Beryozka" ประเภทการพัฒนาทั่วไปที่มีการดำเนินกิจกรรมตามลำดับความสำคัญเพื่อการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและการพูดของเด็กหัวข้อ: "การใช้

“ทริซคืออะไร? เหตุใดเด็กก่อนวัยเรียนจึงต้องการมัน” เรียบเรียงโดย: ครูประเภทคุณวุฒิสูงสุด MADO 11 “รอยยิ้ม” แห่งเมือง Krasnokamensk Timofeeva Svetlana Ivanovna “TRIZ เป็นกระบวนการควบคุมการสร้างสรรค์

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐในเมืองมอสโก “โรงเรียน 1874” (แผนกก่อนวัยเรียนบนถนน Novikova อาคาร 4 อาคาร 3) รายงานผลงานนวัตกรรม “เทคโนโลยี TRIZ ในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

วารสารวิทยาศาสตร์อิเล็กทรอนิกส์ “APRIORI. ซีรี่ส์: มนุษยศาสตร์" WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 5 2018 การใช้เทคโนโลยี TRIZ สำหรับเด็กที่มีความสามารถด้านสุขภาพจำกัด (CHD) Sidorova Olga Valyaevna

การสอน Dyadyurina Natalya Anatolyevna ครูของสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา "D/S 47 KV" Sterlitamak สาธารณรัฐ Bashkortostan เทคโนโลยีเกม TRIZ เป็นวิธีการพัฒนาตรรกะและความอยากรู้อยากเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล โรงยิมของ Guryevsk โปรแกรมการทำงานสำหรับหลักสูตรกิจกรรมนอกหลักสูตร โลกแห่งความลึกลับในห้องเรียน รวบรวมโดย Elpidina S.E. ครูโรงเรียนประถม Guryevsk

ประมาณ 50 ปีที่แล้ว Genrikh Saulovich Altshuller ชาย นักวิทยาศาสตร์ วิศวกร นักประดิษฐ์ นักเขียนนิยายวิทยาศาสตร์ ผู้จัดงาน และอาจารย์ที่ยอดเยี่ยม ได้สร้างทฤษฎีทฤษฎีที่น่าสนใจและมีประสิทธิภาพมาก

Tolstoukhova Tatyana Aleksandrovna ครูประเภทคุณสมบัติที่ 1 MBDOU "โรงเรียนอนุบาล "Teremok" หมู่บ้าน Chernomuzh ภูมิภาค Nizhny Novgorod ประเทศรัสเซีย เรื่องราวเชิงนิเวศน์เป็นวิธีการสร้างระบบนิเวศ

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐในเมืองมอสโก "School 1874" แผนกก่อนวัยเรียน st. Marshala Novikova บ้าน 4 อาคาร 3 แผนกิจกรรมนวัตกรรมสำหรับปีการศึกษา 2558-2559 “เทคโนโลยี”

วิธีการและเทคนิคในการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย ตามแนวทาง L.A. Lebedeva ประสิทธิผลในการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีการและเทคนิคใด

เรื่องราวเชิงพรรณนาคือการกล่าวถึงลักษณะเฉพาะของวัตถุแต่ละชิ้น ในเรื่องราวดังกล่าวมักมีคำจำกัดความ สถานการณ์ และองค์ประกอบของจินตภาพมากมายอยู่เสมอ เรื่องราวเชิงพรรณนามี 3 ประเภท

Dolgusheva Svetlana Aleksandrovna ครู งบประมาณเทศบาลก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษา ศูนย์พัฒนาเด็ก โรงเรียนอนุบาล 5 “ Beryozka” Krasnoznamensk ภูมิภาคมอสโก รายงานจาก

MBDOU โรงเรียนอนุบาล 2 “เทพนิยาย” แผนงานของกลุ่มสร้างสรรค์ “TRIZ Laboratory” สำหรับปี 206-208 องค์ประกอบของทีมสร้างสรรค์:. ร.พ. Nekrasovskoe 206 206-207 ปีการศึกษา วัตถุประสงค์: การทำความคุ้นเคยกับครูของ MBDOU Children's

โครงการวันสำคัญ “นิเวศวิทยาจำเป็น มีประโยชน์ และสำคัญ!” 15 เมษายน 2558 เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาเด็กให้รักและเคารพธรรมชาติเพื่อพัฒนาพื้นฐานของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและความปรารถนาที่จะดูแล

หมายเหตุคำอธิบาย โปรแกรมการทำงานได้รับการพัฒนาตามเอกสารกำกับดูแล: - กฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 29 ธันวาคม 202 273-FZ “ ในด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย”; - ตามคำสั่งกระทรวงกลาโหม

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในกำกับของรัฐ โรงเรียนอนุบาล 5 “ PIN และ GVIN” ของเขตเมืองของเมือง Agidel แห่งสาธารณรัฐ Bashkortostan เทคโนโลยีเกมในการทำงานร่วมกับเด็ก ๆ ของกลุ่มจูเนียร์ที่สอง

TRIZ ทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์สำหรับเด็ก ทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์ได้รับการพัฒนาโดยนักวิทยาศาสตร์ของบากู Heinrich Saulovich Altshuller เมื่อประมาณ 50 ปีที่แล้ว ผู้เขียนก็มาถึงบทสรุป

บทบาทของประสบการณ์ระดับประถมศึกษาในการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นในเด็กวัยก่อนเรียนระดับประถมศึกษาเกี่ยวกับโลกรอบตัวเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีความสนใจเพิ่มขึ้นในทุกสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวเขา รายวัน

สัมมนา TRIZ และการสอนแบบคู่ ความเป็นไปได้ในการใช้งานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน TRIZ - ทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์ มันเกิดขึ้นในประเทศของเราในช่วงทศวรรษที่ 50 ผ่านความพยายามของนักวิทยาศาสตร์นักประดิษฐ์ชาวรัสเซียผู้โดดเด่น

งบประมาณเทศบาล สถานศึกษาก่อนวัยเรียน โรงเรียนอนุบาล 449 ที่ปรึกษานักการศึกษา “การใช้เทคโนโลยี TRIZ ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน” ครูเตรียมอุดมศึกษา

โปรแกรมบางส่วนที่ใช้และคำอธิบายโดยย่อของแต่ละโปรแกรม โปรแกรม S.N. Nikolaeva“ นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์” โปรแกรมนี้ตั้งอยู่บนพื้นฐานของทฤษฎีและปฏิบัติหลายประการในสาขาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

โครงการระยะสั้น. MKDOU Buturlinovsky โรงเรียนอนุบาล 10 ผู้เขียนโครงการ: ครูของกลุ่มจูเนียร์ที่ 1 “ Rainbow” Panchenko L.I. หนังสือเดินทางโครงการ โครงการ: “สัตว์ป่า”. ประเภทโครงการ : ศึกษาและสร้างสรรค์

“ สัตว์ทางตอนเหนือของดินแดนครัสโนยาสค์” โครงการความรู้ความเข้าใจการวิจัยและสร้างสรรค์ ความเกี่ยวข้อง: ภูมิภาคของเราสวยงามและอุดมสมบูรณ์มาก มีเขตธรรมชาติและภูมิอากาศหลายแห่งในอาณาเขตของตน

โครงการสอนในหัวข้อ: “สวัสดีฤดูใบไม้ร่วงสีทอง” ในกลุ่มจูเนียร์ที่สอง ประเภทโครงการ: การศึกษาและการวิจัย. อายุของเด็ก: กลุ่มจูเนียร์ที่ 2 ระยะเวลาโครงการ: 1 เดือน

GBDOU 126 โครงการสร้างสรรค์เชิงนิเวศน์ของกลุ่มจูเนียร์ 5 "สัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง" ครู: Samsonova T.V. มักซิมคิน่า เอ.เอ. เมษายน 2560 โครงการ “สัตว์ป่าและสัตว์ในประเทศ” หัวข้อโครงการ “นิเวศวิทยา”

โครงการ “ปลูกเมล็ดพันธุ์ดอกยาหม่อง” ระเบียบวิธีปฏิบัติของโครงการ ประเภทโครงการ: การวิจัยกลุ่มระยะเวลาปานกลาง ระยะเวลาดำเนินโครงการ : (1 เดือน) ผู้เข้าร่วมโครงการ : นักศึกษา

มาสเตอร์คลาส "Sinquain เพื่อพัฒนาการพูดและการคิดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน" จัดทำโดย: ครูของ MKDOU "โรงเรียนอนุบาล Golukhinsky" Elena Iosifovna Semenkova ชีวิตสมัยใหม่กำหนดของตัวเอง

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในกำกับของรัฐ โรงเรียนอนุบาล 11 “Kapelka” เมือง Protvino ภูมิภาคมอสโก โครงการ “ต้นไม้ในชีวิตมนุษย์” ประเภทของโครงการ: มุ่งเน้นการปฏิบัติ พัฒนาโดย:

ตอลสติโควา เอ.บี. งาน TRIZ เป็นวิธีการพัฒนาการดำเนินการทางการศึกษาสากลทางปัญญาในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า // สื่อจากผลการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian ครั้งที่ 1 "มุมมอง"

Shmyreva Natalya Gennadievna ครูโรงเรียนประถมศึกษา สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล Lyceum 5, Voronezh TRIZ เทคโนโลยีในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ สองโลก

Kodyakova Natalya Leonidovna ครู MBDOU “โรงเรียนอนุบาล 179 “Thumbelina”, Cheboksary, Chuvash Republic แนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับนิทานพื้นบ้านผ่านนิทานพื้นบ้านรัสเซีย “Zayushkina”

งบประมาณเทศบาลสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน "อนุบาล "STARWEIGHT" P. SAGAN-NUR" สรุปกิจกรรมการศึกษาในกลุ่มจูเนียร์ที่สองโดยใช้เทคโนโลยีเกมและองค์ประกอบของระเบียบวิธี TRIZ

สรุปบทเรียนพัฒนาการพูด (กลุ่มจูเนียร์ 1) หัวข้อ “ไก่” “ใครอยู่ในป่า” จัดทำและดำเนินการโดยครูโรงเรียนอนุบาล MBDOU 111 “Nest” Evteeva T.A. Bryansk บทเรียนการพัฒนาปี 2559

จัดทำโดย: Maltseva O.Ya. ครูของกลุ่มจูเนียร์คนที่ 2 3 "คนแคระ", Nefteyugansk 2016 ประเภทของโครงการ: ข้อมูลและความคิดสร้างสรรค์โดยรวม ผู้เข้าร่วมโครงการ: ครูกลุ่มจูเนียร์ที่สอง, เด็กๆ,

เทคนิค TRIZ “ผู้ปฏิบัติงานระบบ” ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน จัดทำโดย: T.V. Sulde นักบำบัดการพูดและครูฟิล MBDOU 19 ผู้ดำเนินการระบบ (SO) เป็นหนึ่งในเทคนิค TRIZ ในทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์ สำคัญ

เป้าหมายหลักของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน: - การพัฒนาความคิดและความสามารถของนักเรียน การพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ - การดูดซึมความรู้และทักษะของนักเรียนที่ได้รับระหว่างการค้นหาอย่างกระตือรือร้นและการตัดสินใจอย่างอิสระ

การสอนก่อนวัยเรียน Berestova Natalya Leonidovna ครูของประเภทคุณสมบัติแรก MBOU "School of Development 24" Nefteyugansk, Khanty-Mansi เขตปกครองตนเอง Yugra การพัฒนาความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียน บทคัดย่อ:

การสอนก่อนวัยเรียน 223 (สรุป): “คุณเห็นไหมว่าตอนนี้มันเป็นสี่เหลี่ยมจัตุรัสจริงๆ มีด้านเท่ากัน 4 ด้านและมีมุมฉาก 4 มุม” งานนี้สรุปลักษณะส่วนบุคคลและอายุของเด็ก