En seniorstudent är på gränsen till ett självständigt arbetsliv. Han står inför grundläggande uppgifter som socialt och personligt självbestämmande. En ung man och en flicka borde vara (är de?) bekymrade över många allvarliga frågor: hur man hittar sin plats i livet, väljer ett företag i enlighet med sina förmågor och förmågor, vad är meningen med livet, hur man blir en riktig person och många andra.

Psykologer som studerar frågor om personlighetsbildning i detta skede av ontogenes associerar övergången från tonåren till tonåren med en kraftig förändring i den inre positionen, som består i det faktum att aspiration till framtiden blir individens huvudinriktning och problemet med att välja ett yrke, vidare livsväg är i centrum för intressen, planer för gymnasieelever.

En ung man (tjej) strävar efter att ta en vuxens inre position, att känna igen sig själv som en medlem av samhället, att definiera sig själv i världen, d.v.s. förstå dig själv och dina förmågor tillsammans med att förstå din plats och syfte i livet.

I praktiken har det blivit allmänt accepterat att betrakta personligt självbestämmande som den främsta psykologiska nybildningen av den tidiga tonåren, eftersom det är i självbestämmande som det mest väsentliga som dyker upp i gymnasieelevers livsförhållanden ligger, i kraven för var och en av dem. Detta kännetecknar till stor del den sociala utvecklingssituation där personlighetsbildning sker under denna period.

Personligt självbestämmande som ett psykiskt problem

Förstärkningen av det personliga förhållningssättet inom psykologi har lett till berikandet av dess språk med begrepp som återspeglar de aspekter av personlighetsutvecklingssfären som tidigare legat utanför ramen för psykologisk analys. Sådana begrepp bör, utöver det redan diskuterade begreppet "jag-koncept", innefatta begreppet "personligt självbestämmande" eller "personligt självbestämmande", som idag är utbrett i psykologisk och pedagogisk litteratur.

Termen "självbestämmande" används i litteraturen i en mängd olika betydelser. Det är så de pratar om personligt självbestämmande, socialt, liv, professionellt, moraliskt, familjemässigt, religiöst. Dessutom betyder även identiska termer ofta olika innehåll. För att komma fram till en ganska tydlig definition av begreppet är det nödvändigt att redan från början skilja mellan två förhållningssätt till självbestämmande: sociologiskt och psykologiskt. Detta är desto viktigare eftersom det ganska ofta sker en blandning av dessa tillvägagångssätt och införandet av ett specifikt sociologiskt tillvägagångssätt i psykologisk forskning (och psykologisk teoretisering), vilket leder till förlust av det faktiska psykologiska innehållet.

Ur det sociologiska förhållningssättet till självbestämmande (se t.ex. hänvisar det till generationen som helhet; det kännetecknar dess inträde i sociala strukturer och livssfärer. Utan att här beakta sociologins och sociologins inbördes samband och relationer. psykologi, forskningsmetoder, kommer vi bara att påpeka att i förhållande till självbestämmande, vilket i sociologi förstås som resultatet av att gå in i en viss social struktur och registrera detta resultat, är psykologen i första hand intresserad av processen, d.v.s. de psykologiska mekanismer som bestämmer varje individs inträde i sociala strukturer kriterium, det mesta av tillgänglig litteratur om självbestämmande hänvisar till ett sociologiskt förhållningssätt, antalet verk som undersöker de faktiska psykologiska mekanismerna för självbestämmande är extremt begränsat.

De metodologiska grunderna för det psykologiska förhållningssättet till problemet med självbestämmande lades av S.L. Rubinstein. Han betraktade problemet med självbestämmande i samband med beslutsamhetsproblemet, i ljuset av den princip han förde fram - yttre orsaker agerar, bryts genom inre förhållanden: ”Tesen enligt vilken yttre orsaker verkar genom inre förhållanden så att effekten av inflytande beror på objektets inre egenskaper, i huvudsak betyder "att varje bestämning är nödvändig som bestämning av andra, extern, och som självbestämmande (bestämning av ett objekts inre egenskaper)." I detta sammanhang framstår självbestämmande som självbestämmande, till skillnad från yttre beslutsamhet; begreppet självbestämmande uttrycker alltså den aktiva karaktären av "inre förhållanden". I förhållande till nivån på en person uttrycker begreppet självbestämmande för S.L. Rubinstein själva essensen, innebörden av principen om determinism: "dess mening ligger i att betona rollen av det interna ögonblicket av självbestämmande, eftersom det är sant. till sig själv och inte ensidigt underordna sig det yttre.” Dessutom, "själva specificiteten hos den mänskliga existensen ligger i graden av korrelation mellan självbestämmande och andras beslutsamhet (villkor, omständigheter), i naturen av självbestämmande i samband med närvaron av medvetande och handling i en person."

Således, på nivån för en specifik psykologisk teori, ser problemet med självbestämmande ut så här. För en person är "yttre orsaker", "yttre beslutsamhet" sociala förhållanden och social beslutsamhet. Självbestämmande, uppfattat som självbestämmande, är strängt taget en mekanism för social beslutsamhet, som inte kan agera på annat sätt än genom att aktivt brytas av subjektet själv. Problemet med självbestämmande är därför ett nyckelproblem för interaktion mellan individen och samhället, där huvudpunkterna i denna interaktion belyses: den sociala bestämningen av individuellt medvetande (mer allmänt, psyket) och rollen av subjektets egen aktivitet i denna bestämning. På olika nivåer har denna interaktion sina egna specifika egenskaper, vilka återspeglas i olika psykologiska teorier om problemet med självbestämmande.

Så på nivån av interaktion mellan en person och en grupp analyserades detta problem i detalj i A.V. Petrovoskys verk om kollektivistiskt självbestämmande av personlighet (CSR). I dessa verk ses självbestämmande som ett fenomen av gruppinteraktion. CSR manifesterar sig i speciella, speciellt konstruerade situationer av grupptryck - situationer av ett slags "styrketester" - där detta tryck utförs i strid med de värderingar som accepteras av denna grupp själv. Det är "individens sätt att reagera på grupptryck"; En individs förmåga att utföra en CSR-handling är hans förmåga att agera i enlighet med sina interna värderingar, som också är gruppens värderingar.

Tillvägagångssättet som skisserats av S.L. Rubinstein utvecklas i hennes verk av K.A. Abulkhanova-Slavskaya, för vilken den centrala punkten i självbestämmande också är självbestämmande, ens egen aktivitet, en medveten önskan att inta en viss position. Enligt K.A. Abulkhanova-Slavskaya är självbestämmande en individs medvetenhet om sin position, som bildas inom koordinaterna för systemet av relationer. Samtidigt understryker hon att individens självbestämmande och sociala aktivitet beror på hur relationssystemet utvecklas (till det kollektiva subjektet, till ens plats i teamet och till dess andra medlemmar).

Ett försök att bygga ett allmänt förhållningssätt till individuellt självbestämmande i samhället gjordes av V.F. Safin och G.P. Nikov. I psykologiska termer, avslöjande av essensen av personligt självbestämmande, som författarna tror, ​​kan inte annat än förlita sig på den subjektiva sidan av självmedvetenhet - medvetenhet om ens "jag", som fungerar som en intern orsak till social mognad. De utgår från egenskaperna hos en "självbestämd personlighet", vilket för författarna är synonymt med en "socialt mogen" personlighet. I psykologiska termer är en självbestämd personlighet "ett subjekt som har insett vad han vill (mål, livsplaner, ideal), vad han kan (hans förmågor, böjelser, talanger), vad han är (hans personliga och fysiska egenskaper) , vad han vill av honom eller kollektivet, samhället väntar; ett subjekt redo att fungera i systemet för sociala relationer. självbestämmande är därför "ett relativt självständigt stadium av socialisering, vars essens är bildandet hos individen av en medvetenhet om livets syfte och mening, beredskap för självständigt liv baserat på korrelationen mellan hans önskningar, existerande egenskaper , förmågor och krav som ställs på honom från andra och samhället" Huvudkriterierna för gränserna och stadierna av självbestämmande "bör betraktas som nivån på en persons förståelse av meningen med livet, en förändring i den reproduktiva typen av aktivitet och fullständigheten av korrelationsnivån mellan "vill ha" - " kan" - "är" - "efterfrågan" hos en viss individ." De stadier av självbestämmande som identifierats av författarna representerar faktiskt de för närvarande allmänt accepterade stadierna av åldersrelaterad periodisering i rysk psykologi, identifierade på grundval av en förändring i ledande aktivitet. När det gäller "faktorerna och villkoren" för självbestämmande och dess speciella former, här ersätts det psykologiska innehållet och de psykologiska kriterierna med sociologiska. Sålunda, "faktorerna och villkoren för självbestämmande liknar faktorerna för socialisering", dessa är de socialt bestämda händelser som vanligtvis beaktas som kriterier i sociologiska studier: antagning till Komsomol, slutförande av åttonde klass, erhållande av ett pass, ett studentbevis, rösträtt, möjlighet till äktenskap. Privata former av självbestämmande är direkt lånade från sociologiska verk: dessa är roll, socialt självbestämmande och självbestämmande i familjen och vardagssfären. Således tillämpar författarna ett mer sociologiskt snarare än ett psykologiskt förhållningssätt till problemet med personligt självbestämmande.

Även om A.V. Mudrik inte har ett tydligt begrepp om självbestämmande, är de mekanismer för självbestämmande (identifikation - isolering) som han betraktar av intresse. Författaren säger att en persons självbestämmande förutsätter både assimileringen av den erfarenhet som ackumulerats av mänskligheten, som på det psykologiska planet av "jag" fortgår som imitation och identifiering (assimilering), och bildandet i en individ av unika egenskaper inneboende endast till honom, vilket fortsätter som personifiering (isolering) . Identifiering, efter imitation och överensstämmelse, är den ledande principen, som bestämmer personifieringen av individen. Det är därför identifiering och personifiering är en dubbel process och en mekanism för självbestämmande.

"De viktigaste nya utvecklingarna av tonåren är självreflektion, medvetenhet om sin egen individualitet, uppkomsten av livsplaner, beredskap för självbestämmande, en attityd till att medvetet bygga sitt eget liv och gradvis integration i livets olika sfärer."

Enkelt uttryckt är tonåren tiden för att välja en livsväg, arbeta i en vald specialitet (söka efter den), studera vid ett universitet, bilda familj och för unga män, tjänstgöra i armén.
I ungdomen börjar man behärska ett yrke, har möjlighet att skapa sin egen familj, välja sin stil och sin plats i livet.

L. I. Bozhovich skrev: "Självbestämmande, både personligt och professionellt, är ett karakteristiskt drag för ungdomar. Valet av yrke organiserar och för in i ett system av underordning alla hans olika motivationstendenser, som kommer både från hans omedelbara intressen och från andra olika motiv som genereras av valsituationen."

Denna ålder kännetecknas av reflektion och introspektion.
Tonåren kännetecknas av ökad emotionell excitabilitet (obalans, plötsliga förändringar i humör, ångest, etc.). Samtidigt, ju äldre den unge mannen är, desto mer uttalad är förbättringen av hans allmänna känslomässiga tillstånd.

Utvecklingen av emotionalitet hos ungdomar är nära relaterad till en persons individuella och personliga egenskaper, hans självmedvetenhet och självkänsla.

Det finns en bildning av stabil självmedvetenhet och en stabil bild av "jag" - den centrala psykologiska nybildningen av tonåren.

Under denna period bildas ett system av idéer om sig själv som, oavsett om det är sant eller inte, representerar en psykologisk verklighet som påverkar beteendet och ger upphov till vissa upplevelser. Självkännedom inkluderar tidsfaktorn (den unge mannen börjar leva i framtiden).

Allt detta är kopplat till stärkandet av personlig kontroll, självstyre, med ett nytt steg i utvecklingen av intelligens, med upptäckten av ens inre värld.

Det huvudsakliga förvärvet av ungdom är upptäckten av ens inre värld, dess frigörelse från vuxna. Omvärlden börjar uppfattas genom en själv. En tendens till introspektion och ett behov av att systematisera och generalisera sin kunskap om sig själv dyker upp. Frivillig reglering ökar. Det finns en önskan om självbekräftelse.

Självkänsla av utseende förekommer också. Och en av ungdomens viktiga psykologiska egenskaper är självkänsla (acceptans, godkännande av sig själv eller icke-acceptans, missnöje med sig själv). Det finns en diskrepans mellan det ideala och det verkliga "jag".

Den sociala utvecklingssituationen kännetecknas i första hand av att en seniorstudent är på väg att gå in i ett självständigt liv. Han kommer att behöva gå in på arbetsvägen och bestämma sin plats i livet (men dessa processer är mycket varierande).

18) Ungdom betraktas som en psykologisk ålder av övergång till självständighet, en period av självbestämmande, förvärv av mental, ideologisk och medborgerlig mognad, bildande av en världsbild, moraliskt medvetande och självmedvetenhet.

Det finns tidiga tonåringar (från 15 till 18 år) och sena tonåringar (från 18 till 23 år).

Vid tonåren är processen för fysisk mognad av individen fullbordad. I denna ålder finns det många kritiska sociala händelser: att skaffa ett pass, början av straffansvar, möjligheten till äktenskap. I den här åldern uppstår uppgiften att välja yrke, många börjar sin arbetskarriär.

I ungdomen vidgas tidshorisonten - framtiden blir huvuddimensionen; personligheten rusar in i framtiden, livets väg och yrkesval bestäms.

I 9:e och 11:e klasserna befinner sig eleven i en situation av "val" - att slutföra eller fortsätta sin utbildning.

Den sociala utvecklingssituationen i den tidiga tonåren är "tröskeln" för ett självständigt liv.

Den tidiga tonåren (gymnasial ålder) kännetecknas av extrem ojämn utveckling, både interpersonell och intraindividuell.

Övergången från tidig till sen tonårstid präglas av en förändring av tyngdpunkten på utveckling: perioden av preliminärt självbestämmande slutar och övergången till självförverkligande äger rum.

17-årskrisen inträffar vid vändningen av det vanliga skollivet och det nya vuxenlivet. Om en tonåring lämnar skolan vid 15 års ålder, övergår krisen till denna ålder.

Den ledande verksamheten inom ungdom är pedagogiskt, professionellt och professionellt självbestämmande. I denna ålder finns det en selektiv attityd till skolämnen, att gå på förberedande kurser för att komma in på ett universitet.

På gymnasiet bildas psykologisk beredskap för självbestämmande, vilket inkluderar:
- bildandet av teoretiskt tänkande, grunderna för en vetenskaplig och civil världsbild, självmedvetenhet och utvecklad reflektion;
- utveckling av behov (ta en vuxens position, behovet av kommunikation, arbete, moraliska attityder, holistiska inriktningar);
- bildandet av förutsättningar för individualitet som ett resultat av utveckling och medvetenhet om ens behov och intressen.

Att tänka i ungdomen är formellt-logiskt och formellt-operativt. Detta är abstrakt, teoretiskt, hypotetiskt-deduktivt tänkande, inte relaterat till specifika miljöförhållanden.

Intresset för skola och lärande bland gymnasieelever ökar märkbart, eftersom lärande får en direkt livsmening kopplad till framtiden. Behovet av självständigt kunskapsinhämtning ökar.

Minneskapaciteten ökar, rationella metoder för frivillig memorering av material används. Behärskning av komplexa intellektuella operationer av analys och syntes, teoretisk generalisering och abstraktion, argumentation och bevis förbättras och kritiskt tänkande utvecklas.

Särskilda förmågor utvecklas, ofta relaterade till yrkesområdet (matematisk, teknisk, etc.). En individs egna tankar, känslor och handlingar blir föremål för hans mentala övervägande och analys, och förmågan att urskilja motsättningar mellan tankar, ord och handlingar uppstår. Det finns en möjlighet att skapa ideal (familj, samhälle, moral).

Pojkar och flickor är benägna att formulera breda filosofiska generaliseringar, att teoretisera och lägga fram hypoteser.

Preliminärt självbestämmande och konstruktion av livsplaner för framtiden är den centrala psykologiska nybildningen av tonåren.

E. Erikson betraktade sökandet efter självbestämmande som ett sökande efter personlig identitet. Han trodde att en identitetskris involverar ett antal oppositioner:
- tidsperspektiv eller vag tidsuppfattning;
- självförtroende eller blyghet;
- experimentera med olika roller eller fixering vid en roll;
- sexuell polarisering eller bisexuell läggning;
- ledare/följare relationer eller osäkerhet om auktoritet;
- ideologisk övertygelse eller förvirring av värdesystemet.

Många studier har fokuserat på utvecklingen och kvaliteten på självuppfattningen. En negativ självuppfattning (låg självkänsla och låga ambitioner, svagt självförtroende) har en negativ inverkan och leder till social passivitet, ensamhet, förnedring, aggressivitet och kriminalitet.

Viljan att känna sig själv som person leder till reflektion, till djupgående introspektion. Självkännedom och kunskap om andra leder till att sätta upp mål för självförbättring.

I ungdomen utvecklas värdeorienteringar, en världsbild formas som ett system av generaliserade föreställningar om världen som helhet, andra människor och sig själv.

I ungdomen utvecklas känslornas sfär aktivt; i allmänhet är ett optimistiskt hälsotillstånd och ökad vitalitet karakteristiska. Den känslomässiga sfären är mycket rikare på innehåll och subtilare i upplevelsens nyanser, inre känslighet och förmågan att empati ökar.

Bedömningar av miljön är ofta kategoriska och enkla.

Kommunikation mellan pojkar och flickor med vuxna och med föräldrar tyder på en växande demokratisering av relationer, föräldrarnas inflytande i många viktiga frågor är fortfarande dominerande.

Innehållet i kommunikation med vuxna inkluderar problem med att finna meningen med livet, kunskap om sig själv, livsplaner och sätt att genomföra dem, yrkesintressen och relationer mellan människor. Effektiv interaktion med nära vuxna är möjlig endast under villkor för samarbete som bygger på ömsesidig förståelse och ömsesidigt stöd. Förtroende för kommunikation är den viktigaste grunden för en ny harmoni i relationer mellan föräldrar och barn.

Kommunikation med kamrater fortsätter att spela en stor roll i unga mäns liv. I denna ålder finns ett ökat behov av kommunikation, en utvidgning av dess krets, samt en fördjupning och individualisering av kommunikationen. Vänskaper är mer selektiva, närmare och djupare. Men andras krav och kritik, kompromisslöshet och självcentrering som är karakteristisk för ålder ger upphov till svårigheter och spänningar i relationer.

I tidig tonåren visar sig behovet av ensamhet starkare än i tidigare åldersstadier. I ensamheten spelar de roller som inte är tillgängliga för dem i verkligheten.

Manifestationen av kärlek i tonåren tar vanligtvis formen av sympati, förälskelse, förälskelse eller form av vänskapskärlek. I alla dess manifestationer är den första kärleken ett viktigt test i ungdomen, som till stor del påverkar personlighetsutvecklingen.

Den moderna gymnasieeleven är en produkt av det moderna livet, det är komplext, intressant, motsägelsefullt. I gymnasieåldern fullbordas den fysiska mognaden hos en individ. Åldern från 15 till 18 år anses vara den tidiga tonåren. Vilka är de psykologiska egenskaperna hos ungdomar i denna åldersperiod?

Fysisk och mental utveckling är harmoniserad, i motsats till tonåren, vars huvuddrag var ojämn utveckling.

Den centrala processen i tonåren, enligt E. Erikson, är bildandet av personlig identitet, en känsla av kontinuitet, enhet och upptäckten av sitt eget "jag". Reflektion och självmedvetenhet håller på att bli en ny och huvudtyp av psykologisk aktivitet för unga män. Det är därför gymnasieelever är så attraherade av möjligheten att lära sig något nytt om sig själva och sina förmågor.

När det gäller mental utveckling visar denna ålder inga kvalitativa nybildningar: här stärks och förbättras de processer för utveckling av formell intelligens som började i tonåren. Det finns dock en viss specificitet här och den orsakas av den unika utvecklingen av en gymnasieelevs personlighet.

En äldre skolbarns tänkande får en personlig, känslomässig karaktär. Som L.I. skriver Bozhovich, intellektuell aktivitet här får en speciell affektiv konnotation förknippad med självbestämmandet hos en gymnasieelev och hans önskan att utveckla sin egen världsbild. Det är denna affektiva önskan som skapar originaliteten i tänkandet i gymnasieåldern.

Unga mäns och kvinnors självmedvetenhet är till övervägande del riktad mot framtiden. Den här åldern är full av romantik och samtidigt rädsla för hur livet kommer att bli i framtiden.

Ungdom är tiden för bildandet av en världsbild. Det finns alla förutsättningar för detta: abstrakt-logiskt, teoretiskt tänkande har formats, psykologiskt oberoende har uppnåtts och social mognad närmar sig. Lärande får större värde än tidigare, och mer och mer tid ägnas åt självutbildning. Seniorstudenten har passerat en tid präglad av tonårskriser och konflikter. Kunskapsinhämtning är förknippad med planer för framtiden. Unga människor söker sig själva genom olika roller, framtidsutsikter är korrelerade med deras egna förmågor.

I den känslomässiga sfären hos unga män kvarstår ökad sårbarhet och känslighet, upphöjelse ger vika för depression. De erkänns inte som ett resultat av yttre påverkan, utan som ett tillstånd av "jag". Både deras eget utseende och deras egna förmågor uppfattas mycket smärtsamt, även om sätten att uttrycka känslor har blivit bredare och bättre kontrollerade. En äldre elev kan redan vara kapabel till djupa "vuxna" upplevelser, allvarliga och stabila känslor. Under övergången till tonåren förbättras kommunikationen, självständighet, balans och självkontroll uppstår.

För pojkar, som för tonåringar, är kommunikation med kamrater fortfarande extremt viktig. Men om det bland tonåringar var ytligt, har kommunikationen nu blivit mer intensiv och djupgående. Pojkar och flickor är ibland besatta av önskan att hitta sitt andra "jag". Sökandet efter en vän, ett kärleksobjekt tillför mycket spänning och oro i denna ålder. Relationer med vuxna förändras. Om lusten att träffa vänner och rådgivare hos dina föräldrar inte blir tillfredsställd ökar lusten att hitta en pojkvän eller flickvän ännu mer.

Samtidigt är gymnasieåldern inte utan svårigheter och konflikter. Det handlar i första hand om diskrepansen mellan elevernas fysiska och mentala mognad och deras sociala status. En gymnasieelev, som har nått fysisk mognad och ibland överträffar sina mentorer i intellektuell utveckling, får stöd av sina föräldrar, han har praktiskt taget samma rättigheter och skyldigheter som alla skolbarn i en annan ålder, hans aktiviteter är strikt reglerade av vuxna, och möjligheterna att visa initiativ begränsas till stor del av moderna former av skolliv. En sådan artificiell förlängning av barndomen är, som vi vet, kantad av farliga konsekvenser. Infantilitet, bristande känsla av ansvar för sina handlingar, en passiv social position, en konsumentinriktad inställning till vuxna och manifestationen av skolpojkism i studier är inte ovanliga fenomen i våra dagar. Dessutom har några av de äldre skolbarnen tyvärr inslag av otro och cynism.

Under det sista året fokuserar barn på professionellt självbestämmande. Det innebär självbehärskning, ett förkastande av tonårsfantasier där ett barn kan bli en representant för vilket som helst, till och med det mest attraktiva yrket. En gymnasieelev måste navigera i olika yrken, vilket inte alls är lätt, eftersom grunden för attityden till yrket inte är ens egen, utan någon annans erfarenhet - information från föräldrar, vänner, etc. Denna upplevelse är vanligtvis abstrakt. Dessutom måste du korrekt bedöma dina objektiva förmågor - nivån på utbildning, hälsa, familjens ekonomiska villkor och, viktigast av allt, dina förmågor och böjelser.

Professionellt självbestämmande stimulerar utvecklingen av nya intressen inom akademiska discipliner. Föräldrar ingjuter ofta ett intresse för vissa discipliner och aktiviteter. Till exempel, föräldrar ingjuter i sina barn att för att lyckas med någon yrkesverksamhet är det nödvändigt att behärska ett främmande språk.

Vi tog hänsyn till alla dessa psykologiska egenskaper hos den tidiga tonåren när vi sammanställde en övervakning av PS-aktiviteter om ungdomars professionella självbestämmande.

A. suggestivt lärande.

B. problembaserat lärande.

I. reproduktiv träning.

D. utjämnad träning.

40. Den pedagogiska processen avslöjar undervisningens särdrag

A. styrde.
B. koncentrat.

B. stegvis,
G. systematiskt.

41. Utbildning är

A. begreppet inlärningsteori.

B. resultatet av utveckling och anpassning.

D. mekanism för socialisering och utbildning.

42. Systemet för högre pedagogisk utbildning omfattar följande block:

A. allmänt kulturblock, psykologiskt och pedagogiskt block, ämnesblock.

B. allmänt kulturblock och ämnesblock.

B. filosofiska, psykologiskt-pedagogiska, allmänna kulturblock G. kandidat- och magisterexamen.

43. Undervisningsmetoder är

A. ett sätt att hantera elevernas kognitiva aktivitet, ett element av kultur och
moral.

B. sätt, metoder för att skapa gynnsamma förutsättningar för att organisera den pedagogiska, pedagogiska processen.

B. mekanismer för socialisering och utbildning.

44. Kontroll är

A. kontrollera resultaten av självstudier.

B. Detta är feedback från läraren till eleven i undervisning-inlärningsprocessen, som ger analys av förvärvet av kunskap, förmågor, färdigheter och stimulerar båda parters (både lärare och elev) aktiviteter för att optimera alla delar av utbildningsprocessen.

A. yrke.

G. timmes kommunikation.

52. En icke-standardlektion skiljer sig från en standardlektion.

A. varaktighet
B. form

G. utvecklad modell

I. Läxa

D. självständigt arbete

60. Pedagogisk teknik är

A. förutsättningar för att optimera utbildningsprocessen.

B. ett projekt av ett specifikt pedagogiskt system implementerat i praktiken.

B. grundläran för inlärningsteori.

D. resultatet av interaktion mellan lärare och elev.

Alternativ 1.

1. Ämnet utvecklingspsykologi är:

A) processen för utveckling av mentala funktioner och personlighet under en persons liv;

b) utvecklingsprocessen för psykologisk vetenskap;

c) egenskaper hos människors individuella utveckling;

d) egenskaper hos utvecklingen av pedagogiska färdigheter och förmågor.

2. Åldersperioden är:

a) framsteg i utvecklingen;

b) utvecklingscykel;

c) kronologisk period;

d) livslängd.

a) Sigmund Freud;

b) Aristoteles;

V) Lev Semenovich Vygotsky;

d) Avicenna.

4. Konstruktionen av en periodisering av utvecklingen baserad på ett internt kriterium är typiskt:

a) för periodisering av William Stern;

b) för periodiseringen av Pavel Petrovich Blonsky;

c) för periodisering av Daniil Borisovich Elkonin;

d) för periodiseringen av Lev Semenovich Vygotsky.

5. Huvudmekanismen för personlighetsutveckling är:

A) reflexion;

b) orsakstillskrivning;

c) övervinna externa och interna konflikter;

d) empati.

6. Begreppet känslighet har utvecklats särskilt aktivt:

A) på 1900-talet;

b) på 1700-talet;

c) på 300-talet f.Kr.;

d) på 900-talet.

7. Personlighetsutveckling under extrema förhållanden och under förhållanden av berövande inträffar:

a) samma som under normala förhållanden;

b) snabbare än under normala förhållanden;

V) annorlunda än under normala förhållanden;

d) långsammare än under normala förhållanden.

8. Auditiv perception hos ett spädbarn:

a) mycket bättre än för en vuxen;

b) mycket värre än hos en vuxen;

V) det är svårt att säga något definitivt;

d) som en vuxen.

9. Progressiva typer av babyrörelser inkluderar:

A) krypa;

b) fingersugning;

c) känna på händerna;

d) gunga på alla fyra.

10. Mental retardation som en avvikelse i mental utveckling:

A) kan övervinnas med lämplig träning och utbildning;

b) kan inte helt övervinnas under några omständigheter;

c) kan försvinna av sig själv med åldern;

11. Situationsförståelse av andras tal utvecklas:

a) med 3 år;

b) i slutet av 1 år;

c) vid 6 års ålder;

d) med 6 månader.

12. Manifestationen av mental deprivation i tidig ålder kan vara:

a) avsaknad av ett revitaliseringskomplex;

b) isolering;

c) rädslor;

G) rädsla för säkra föremål.

13. Psykologiska egenskaper hos förskoleåldern ges med hänsyn till utvecklingsnivån:

A) fantasi;

b) rollspel;

c) logiskt tänkande;

d) ritning.

14. Logiken i spelåtgärder bryts lätt:

A) på den första nivån av spelutveckling;

b) på den andra nivån av spelutveckling;

c) på tredje nivån av spelutveckling;

d) på den fjärde nivån av spelutveckling.

15. En förskolebarns tal, som består av frågor, utrop, svar, kallas:

a) kontextuellt tal;

b) situationsanpassat tal;

c) förklarande tal;

d) autonomt tal.

16. Normal självkänsla hos förskolebarn:

a) underskattad;

b)överskattad;

c) tillräcklig;

17. Begåvning som en avvikelse i mental utveckling:

a) hindrar utvecklingen av intelligens;

b) komplicerar utvecklingen av individens frivilliga egenskaper;

V) skapar svårigheter i träning och utbildning;

d) det är svårt att säga något definitivt.

18. De psykologiska egenskaperna hos en tonåring bestäms av:

A) manifestation av karaktärsaccentuering;

c) egenskaper hos spelverksamhet;

d) egenskaper hos manipulativ aktivitet.

19. Huvuddraget i en tonårings personliga utveckling är:

a) personlig stabilitet;

b) moralisk stabilitet;

c) moralisk instabilitet;

G) personlig instabilitet.

20. Karaktären accentuerade i tonåren då:

A) tillplattad;

b) förvärras ännu mer;

c) upprätthåller sina manifestationer på samma nivå;

d) det är svårt att säga något definitivt.

21. De ledande aktiviteterna inom tonåren är:

b) intim och personlig kommunikation;

c) Utbildnings- och yrkesverksamhet.

d) spelaktivitet.

22. Den tidiga tonårens psykologi täcker perioden:

a) från 11 till 15 år;

b) från 15 till 17 år;

c) från 17 till 23 år;

d) från 23 till 30 år.

23. Den centrala neoplasmen i tidig tonåren är:

A) självbestämmande;

b) självkännedom;

c) reflektion;

d) uppkomsten av en inre värld.

24. Stilen i studentlivet som förvandlar ett universitet till en country club är:

a) professionell subkultur;

En seniorstudent är på gränsen till ett självständigt arbetsliv. Han står inför grundläggande uppgifter som socialt och personligt självbestämmande. En ung man och en flicka borde oroa sig för många allvarliga frågor: hur man hittar sin plats i livet, väljer ett företag i enlighet med deras kapacitet och förmågor, vad är meningen med livet, hur man blir en riktig person och många andra . Psykologer som studerar frågor om personlighetsbildning i detta skede av ontogenes associerar övergången från tonåren till tonåren med en kraftig förändring i den inre positionen, som består i det faktum att aspiration till framtiden blir individens huvudinriktning och problemet med att välja ett yrke, vidare livsväg är i centrum för intressen, planer för gymnasieelever. En ung man (tjej) strävar efter att ta en vuxens inre position, att känna igen sig själv som en medlem av samhället, att definiera sig själv i världen, d.v.s. förstå dig själv och dina förmågor tillsammans med att förstå din plats och syfte i livet. I praktiken har det blivit allmänt accepterat att betrakta personligt självbestämmande som den främsta psykologiska nybildningen av den tidiga tonåren, eftersom det är i självbestämmande som det mest väsentliga som dyker upp i gymnasieelevers livsförhållanden ligger, i kraven för var och en av dem. Detta kännetecknar till stor del den sociala utvecklingssituation där personlighetsbildning sker under denna period. Nybildning: central – självbestämmande; andra - differentiering av förmågor, orientering mot framtiden, världsbild, moralisk stabilitet i beteendet. Den ledande verksamheten är pedagogisk och professionell.

Begreppet tidig ungdom och dess åldersgränser. 15 (eller 14-16 år) övergångsperiod mellan tonåren och ungdom. Den här tiden infaller på 9:e klass, om vi menar en 11-årig gymnasieskola. I 9:an avgörs frågan om framtida liv. Detta är en vändpunkt när de stereotyper och värderingar som utvecklats av tidigare generationer, i synnerhet idén om vikten av utbildning och prestige för ett visst yrke, kollapsar. I slutet av 80-talet genomförde Dubrovina en studie där det visade sig att inte alla tonåringar kan välja ett yrke och den framtida vägen i livet som är förknippad med det. Många av dem är oroliga och rädda för att göra ett val. Vid den här tiden ökar betydelsen av ens egna värderingar. I samband med självkännedom blir inställningen till sig själv mer komplicerad. Om tidigare tonåringar bedömde sig själva kategoriskt och rakt på sak, nu dömer de sig själva mer subtilt (jag är inte bättre, men inte sämre än andra). Under denna period av livet ökar ångest förknippad med självkänsla. Barn upplever oftare relativt neutrala situationer som ett hot mot sin självbild och upplever på grund av detta rädsla och stark ångest. Under övergångsperioden blir skärpan i uppfattningen hos kamrater mattad. Av stort intresse är vuxna, vars erfarenhet och kunskap hjälper till att navigera i frågor relaterade till framtida liv.

Social utvecklingssituation i tidig tonåren. Dynamiken i utvecklingen i tidig tonåren beror på ett antal förhållanden. Först och främst är dessa funktioner i kommunikation med betydande människor, som avsevärt påverkar processen för självbestämmande. Redan i övergångsperioden från tonåren till tonåren uppstår ett särskilt intresse för att kommunicera med vuxna. På gymnasiet förstärks denna trend.

Med en gynnsam stil av relationer i familjen, efter tonåren - scenen för frigörelse från vuxna - återställs vanligtvis känslomässiga kontakter med föräldrar och på en högre, medveten nivå. Vid denna tidpunkt diskuteras livsutsikterna med föräldrar, främst professionella. Med pappan klarläggs de viktigaste planerna för framtiden, sätt att uppnå målen skisseras och dessutom analyseras svårigheter i samband med studier. Utbudet av frågor som diskuteras med mamman är bredare: det inkluderar, förutom planer för framtiden, tillfredsställelse med situationen i skolan och funktioner i livet i familjen. Gymnasieelever kan diskutera sina livsplaner med sina lärare och med sina vuxna bekanta, vars åsikter är viktiga för dem. 70 % av gymnasieeleverna skulle vilja vara människor som sina föräldrar, 10 % skulle vilja vara som sina föräldrar på något sätt. Relationer med vuxna, även om de blir förtroendefulla, håller ett visst avstånd. Innehållet i sådan kommunikation är personligt betydelsefullt för barn, men det är inte intim information. Åsikterna och värderingarna som de får från vuxna filtreras sedan, kan väljas ut och testas i kommunikation med kamrater - kommunikation som jämlikar. Kommunikation med kamrater är också nödvändig för utvecklingen av självbestämmande i tidig tonåren, men den har andra funktioner. Kommunikationen med vänner förblir intim, personlig, konfessionell. Fall av de största besvikelser som för närvarande upplevs, relationer med kamrater - representanter för det motsatta könet, diskuteras med den bästa vännen (flickvän). Ungdomlig vänskap är unik, den intar en exceptionell position bland andra fasthållanden. Den känslomässiga intensiteten av vänskap minskar när kärleken dyker upp. Ung kärlek innefattar vänskap, men den innebär samtidigt en större grad av intimitet än vänskap. Efter, som regel, låtsade hobbyer i tonåren, kan den första riktiga kärleken dyka upp. Gymnasieelever tenderar att imitera andra och hävda sig med hjälp av imaginära eller riktiga "segrar". Förmågan till intim ungdomsvänskap och romantisk kärlek kommer att påverka framtida vuxen ålder. Dessa djupaste relationer bestämmer viktiga aspekter av personlighetsutveckling, moraliskt självbestämmande och vem och hur en vuxen kommer att älska.

Drag av självkännedom och självkänsla i gymnasiet. Självmedvetenhet är inte en initial given inneboende i människan, utan en produkt av utveckling. När en person får livserfarenhet öppnar sig inte bara nya aspekter av tillvaron framför honom, utan en mer eller mindre djupgående omtanke om livet sker. Processen för dess omtänkande, som går genom hela en persons liv, bildar det mest intima och grundläggande innehållet i hans inre, och bestämmer motiven för hans aktivitet och den inre meningen med de uppgifter som han löser i livet. Ungdomar kännetecknas av en omorientering från yttre kontroll till självkontroll och ett ökat behov av att uppnå specifika resultat. En av mekanismerna för bildandet av självmedvetenhet är självkänsla. Ungdoms självkänsla, som kännetecknas av en mycket optimistisk syn på sig själv och sina förmågor, har följande egenskaper: relativ stabilitet, längd, jämförande brist på konflikter, adekvathet. En av prestationerna under den ungdomliga perioden är en ny nivå av utveckling av självmedvetenhet, som kännetecknas av följande fakta: - upptäckten av ens inre värld i all dess individuella integritet och unika; - önskan om självkännedom; - bildning av personlig identitet, en känsla av individuell självidentitet, kontinuitet och enhet; - självkänsla; -bildandet av ett personligt sätt att vara, när en ung person i många livskonflikter kan säga högt: "Jag är personligen ansvarig för detta!" Utvecklingen av ungdomars självkänsla är en komplex och motsägelsefull process. Tonåringen identifierar för sig själv en "standard för vuxen ålder", genom vilken han uppfattar och utvärderar sig själv, men som dock inte alltid motsvarar tonåringens faktiska förmågor. Som ett resultat fluktuerar tonåringens självkänsla ofta, är instabil och generellt sett otillräcklig. En tonåring antingen underskattar eller tvärtom överskattar sig själv; nivån på hans ambitioner motsvarar ofta inte nivån på faktiska prestationer. Ett beteende som regleras av sådan självkänsla kan leda till konflikter med andra. Processen att bilda självkänsla sker mot en bakgrund av hög emotionalitet och är förknippad med en mängd olika upplevelser. Med ackumulering och integrering av kognitiva och affektiva erfarenheter i förhållande till sig själv under utbildningsaktiviteter, kommunikation med vuxna och kamrater, är en tonårings självkänsla närmare korrelerad med sociala värderingar, med kraven från det omedelbara samhället, med strävanden och framtiden, blir mer dissekerad, tar djupare hänsyn till resultaten av självkännedom och mer och mer adekvat. En tonårings självkänsla på alla nivåer av hans utveckling ingår i den interna regleringen av beteende, aktivitet och kommunikation. Men de psykologiska förhållandena för kommunikationen har motsatt effekt på nivån av hans självreglering. M.I. Borishevsky, som studerade den moraliska självregleringen av ungdomars beteende, observerade att hos en tonåring med stabil och adekvat självkänsla, som befinner sig i förhållanden som bidrar till att tillfredsställa sitt behov av självbekräftelse, manifesterar moralisk självreglering av beteende sig vid en ganska hög nivå, och dess vidareutveckling och komplikation inträffar. Om en tonåring med samma självkänsla befinner sig i kommunikationsförhållanden där han ständigt ställs inför underskattning av sina förmågor, begränsat oberoende, kränkning av värdighet och reglering av handlingar, störs självregleringen. En tonåring kan ha ett minskat självförtroende, initiativbeteendet minskar, han förvandlas till en exekutor av en annans makt eller gör uppror mot någon auktoritet. En tonåring med låg självkänsla och otillräcklig självkänsla i en sådan situation befinner sig i de mest ogynnsamma förhållandena. Självreglering blir snävt situationsbetingad och dess förmåga minskar.

Bildande av ungdomlig världsbild. Ungdomens särart ligger i det faktum att det är just under dessa år som en aktiv process av världsbildsbildning äger rum, och i slutet av skolan har vi att göra med en person vars världsbild är mer eller mindre bestämd, med åsikter som, även om inte alltid korrekt, är stabila. Synen på den moderna ungdomens värld bestäms av förekomsten av många olika, olika motiverade synpunkter som har styrkor och svagheter, bland vilka det varken finns absolut sanna eller helt falska, och mellan vilka ungdomar måste välja. Även de människor som tidigare traditionellt agerade som bärare av en gemensam åsikt för äldre skolbarn (föräldrar, lärare) själva befinner sig nu i ett tillstånd av viss förvirring, har olika, föränderliga och motsägelsefulla åsikter, argumenterar med varandra, ändrar åsikter. Denna sociopsykologiska situation har positiva och negativa aspekter. Det positiva är att frånvaron av en enda och entydig ideologisk riktlinje uppmuntrar unga män och kvinnor att tänka och fatta självständiga beslut. Detta bidrar till deras accelererade utveckling och förvandling till mogna individer. Men å andra sidan leder en sådan situation till en snabb uppdelning av människor i grupper som skiljer sig, och väsentligt, från varandra i termer av social och moralisk-ideologisk mognad, till eftersläpning hos vissa och snabbare psykologisk utveckling hos andra . De svåraste situationerna är förstås de som själva inte kan göra rätt val. Det är svårare för alla pojkar och flickor att förstå politik, ekonomi och självbestämmande inom dessa områden av mänskliga relationer. Därav tillväxten av antipolitik och likgiltighet för vad som händer i landet som redan observeras. Vissa pojkar och tjejer som har en förkärlek för att göra olika saker inom konsten har tyvärr negativa attityder till ekonomisk utbildning som en förmodat ovärdig kultur. Situationen är mer komplicerad med den vetenskapliga och religiösa delen av världsbilden. Både inom vetenskapen och inom religionen finns det olika nivåer av medvetenhet och förståelse av problem, och från den övertygelse som är karakteristisk för den vetenskapliga världsbilden till den tro som är karaktäristisk för religion, finns det bara ett, om än betydelsefullt, steg.

Förändringar i gymnasieelevers kognitiva aktivitet. En gymnasieelev, precis som en tonåring, tänker i begrepp, använder olika mentala operationer, resonerar, minns logiskt, etc., även om det finns förändringar i detta avseende. Seniorskolebarn strävar efter att förstå olika synpunkter på denna fråga och bilda sig en egen uppfattning. Äldre elever vill alltid fastställa sanningen. De blir uttråkade om det inte finns några intressanta uppgifter för sinnet. Äldre skolbarn lockas av analysprocessen och bevismetoder inte mindre än av specifik information. Många av dem gillar när läraren tvingar dem att välja mellan olika synsätt och kräver belägg för vissa påståenden; de går lätt, till och med med glädje, in i ett argument och försvarar envist sin ståndpunkt. I diskussioner av äldre skolbarn uppstår lätt avlägsna jämförelser och djärva generaliseringar, och ursprungliga idéer föds. Kanske förklaras detta av bristen på färdiga klichéer och nyheten i denna typ av mentalt arbete. Tankens aktivitet under dessa år och tänkandets säregna produktivitet (lättheten för uppkomsten av nya tankebanor) avslöjas karakteristiskt i oväntade, ibland fantastiska antaganden och "teorier". Det vanligaste favoritinnehållet i debatter och intima samtal bland gymnasieelever är etiska och moraliska problem. Seniorskolebarn blir inte bara kära eller blir vänner, utan vill också definitivt veta: "Vad är vänskap?", "Vad är kärlek?" Gymnasieelever är redo att länge och passionerat diskutera om det är möjligt att bli kär i två personer samtidigt, om en person som inte uttrycker sin åsikt under ett argument kan anses vara principiell, om det kan finnas vänskap mellan en kille och en tjej. Utmärkande är deras önskan att hitta sanningen just i samtalet, i begreppsförtydligandet. Gymnasieelever älskar att utforska och experimentera, skapa och skapa nya och originella saker. De studerar med stort intresse i olika vetenskapliga sällskap, i skolor för "unga matematiker" och andra ungdomsföreningar. Majoriteten av gymnasieeleverna talar för aktiva och självständiga verksamhetsformer: diskussioner, laborationer och praktiskt arbete, att studera primära källor.

Ungdom– Det här är tiden att välja din livsväg. Förverkligandet av de uppsatta målen börjar också - arbeta i den valda specialiteten, studera på ett universitet, bilda familj.

Begreppet kris 17 år. Krisen på 17 år inträffar precis vid vändningen av den vanliga skolan och det nya vuxenlivet. Detta är den allvarligaste krisen under perioden tillsammans med kriserna på 3 och 11 år. De flesta 17-åriga skolbarn är fokuserade på att fortsätta sin utbildning, ett fåtal är fokuserade på att hitta ett jobb. Skolexaminerade som kopplar ihop sina omedelbara livsplaner med universitetet. Ungdomar under denna period är mest mottagliga för antagningsrelaterad stress. De som går igenom en kris hårt präglas av olika rädslor. Ansvar gentemot dig själv och din familj för ditt val och verkliga prestationer vid denna tidpunkt är redan en stor börda. Till detta kommer rädslan för ett nytt liv, för möjligheten att göra ett misstag, för att misslyckas när de går in på ett universitet och, för unga män, för armén. Hög ångest och mot denna bakgrund uttalad rädsla kan leda till neurotiska reaktioner. En plötslig förändring i livsstil, engagemang i nya aktiviteter och kommunikation med nya människor orsakar betydande spänningar. En ny livssituation kräver anpassning till den.

stolthet

anspråkslöshet

handlingens självkänsla

självutbildning

Inom den ledande typen av verksamhet bildas de viktigaste nybildningarna av tidig ungdom - professionellt och personligt självbestämmande, världsbild, system för värdeorientering och sociala attityder.

Professionellt självbestämmande i tonåren är preliminärt val av yrke. De olika aktiviteterna är sorterade och orienterade utifrån ungdomens intressen, sedan i termer av hans förmågor och slutligen i termer av hans värdesystem.

Värdeaspekter, Hur offentlig(medvetenhet om det sociala värdet av ett visst yrke), och personlig e (medvetenheten om vad individen vill ha för sig själv) är mer generaliserade och vanligtvis mogna och förverkligas senare än intressen och förmågor. Intresset för ett ämne stimulerar en gymnasieelev att studera det mer, detta utvecklar hans förmågor och att identifiera förmågor förstärker i sin tur intresset.

Den tidiga tonåren är en period av betydande tillväxt av social aktivitet. Pojkar och flickor är inte bara intresserade av evenemang i det inhemska och internationella livet, utan de vill själva vara aktiva deltagare. Social aktivitet hos gymnasieelever har sina egna psykologiska egenskaper. Romantiken som kännetecknar denna ålder uppmuntrar unga människor att ta sig an stora saker.

I den tidiga tonåren fullbordas bildandet av ett komplext system av sociala attityder, och det gäller alla komponenter i attityder: kognitiva, emotionella och beteendemässiga. Men den tidiga tonåren kännetecknas av stora motsättningar, inre inkonsekvenser och variationer i många sociala attityder.

Den tidiga tonåren är avgörande ålder av världsbildsbildning. Den första indikatorn på utvecklingen av en världsbild är tillväxten av kognitivt intresse för universums mest allmänna principer, de universella naturlagarna och mänsklig existens.

Tidiga ungdomars världsbilder är vanligtvis mycket motsägelsefulla. Allvarliga, djupa bedömningar är konstigt nog sammanflätade med naiva, barnsliga. En ung man kan, utan att märka det, radikalt ändra sin position under samma konversation, lika ivrigt och kategoriskt försvara direkt motsatta åsikter som är oförenliga med varandra. Men detta är en normal egenskap hos tidig ungdom. Världsbildsökning inkluderar individens sociala inriktning, dvs. medvetenhet om sig själv som en del av en social gemenskap, val av sin framtida sociala position och sätt att uppnå den.

Den centrala platsen i utvecklingen av en världsbild upptas av lösningen av grundläggande sociala och moraliska problem, oftast grupperade kring frågan om meningen med livet. I själva verket letar den unge mannen efter ett svar på hur han ska fylla sitt eget liv med socialt betydelsefullt innehåll. Bildandet av en världsbild och värdeorientering, självbestämmande och självutbildning för en person förutsätter hans deltagande i allvarliga socialt och personligt betydelsefulla aktiviteter, vilket säkerställer inte bara bildandet av moraliska normer, utan också bildandet av lämpliga beteendevanor.