Lästid: 9 minuter. Visningar 11,2k.

Innan vi överväger hur bildandet av frivillighet hos barn utförs, låt oss vända oss till begreppet frivillighet. Frivillighet inom psykologi anses vara en specifik motivationsfunktion. När det gäller äldre förskolebarn syftar denna funktion till att utveckla psykologisk beredskap för lärande i skolan.

Frivillighet definieras också som en förutsättning för pedagogisk verksamhet hos förskolebarn. Slutet på förskolebarndomen är en period av starka förändringar i barns psyke. De börjar övergången av alla omedelbara processer, inklusive beteende, till godtycke. Barn uppvisar sociala normer, som de redan ser ganska positivt på.

Barn kan medvetet och frivilligt reglera sin verksamhet. Om frivillighet inte bildas, kommer förskolebarn inte att ha en önskan om ytterligare skolgång, och barn kommer inte att kunna följa skolans regler. De kommer att ha allvarliga svårigheter i inlärningsprocessen.

Åldern 6-7 år är kritisk i den meningen att förskolebarn ska utveckla ett frivilligt beteende som är nödvändigt för lärande i framtiden, men det är fortfarande svårt för barn att reglera sina motiv och impulser. Skolberedskap kräver att förskolebarn otvivelaktigt lyder lärarens krav, följer uppförandereglerna i skolan och kan organisera självständiga aktiviteter.

Frivillighet inkluderar olika aspekter av barnets personlighet. Detta är godtycklighet i beteende, självreglering, mentala processer, inklusive uppmärksamhet, minne, etc. Låt oss kort överväga varje aspekt av frivillighet i förskoleåldern.

Frivillighet inkluderar följande färdigheter:

• Var tydligt medveten om behovet av att följa en specifik regel.
• Fokusera på att uppfylla specificerade krav.
• Var uppmärksam på talaren, villig att utföra talarens uppgifter.
• Om det finns ett tydligt exempel, kunna utföra uppgiften i självständig aktivitet.

Vad är frivilligt beteende?

Om ett barn har utvecklat frivilligt beteende, då vet han hur man hanterar sina handlingar och kontrollerar sitt humör. Reglering av ens beteende är associerad med mognadsprocessen av barnets frontala regioner i hjärnbarken. Vid 7 år är de ännu inte bildade, så det är svårt för barnet att kontrollera beteendet. För att påskynda utvecklingen av de nödvändiga hjärnstrukturerna är det nödvändigt att arbeta med förskolebarnens fysiska förmågor. Det är denna process som bidrar till utvecklingen av vilja och vilja på fysiologisk nivå.

Eftersom frivilligt beteende är en medveten handling kan den bildas. Varje barn kan uppfatta information riktad till honom och förstår vad som krävs av honom. Därför har barn i äldre förskoleåldern ett krav på att förstå sina egna handlingar och handlingar. De kan övervinna omedelbart beteende beroende på situationen.

Och här är det värt att säga att det är svårt för barn i förskoleåldern att lära sig att uppfatta och följa instruktioner som ges till dem av en vuxen. Men detta är det första steget mot barnets praktiska färdigheter att kontrollera sig själv, sina handlingar och beteende.

Tyvärr har föräldrar väldigt fel om de tror att det bara räcker med moraliserande samtal och övertygelser för att deras barn ska lyda. Enbart ord kan inte korrigera ett barns beteende. Det är vi vuxna som förstår beteendenormer, men det är svårt för ett barn att inse deras betydelse. Du behöver prata med barnet, men det ska inte göras ihärdigt, vänligt, kanske med inslag av underhållning, helst i lekaktiviteter.

Kommunikationens roll i utvecklingen av godtyckligt beteende hos förskolebarn

Kommunikation som ingår i vissa aktiviteter hjälper barnet att bli medveten om sitt beteende. I processen att kommunicera med andra barn, föräldrar och lärare utvecklar barn i äldre förskoleåldern mycket viktiga egenskaper - oberoende och medvetenhet. Det är dessa egenskaper som är förutsättningarna för godtycke.

Det är intressant att hjärnans frontallober är ansvariga för bildandet av frivillighet hos barn och utvecklingen av oberoende och medvetenhet som faktorer i den målmedvetna aktiviteten hos barn i äldre förskoleåldern. Dessa områden i hjärnan bildas slutligen vid 4-6 års ålder. Vid den här tiden börjar barn kontrollera sina handlingar. Detta är grunden för godtycke.

I kommunikation med andra människor uppstår förmågan att självreglera beteenden och handlingar. Genom att kommunicera med barn i grupp lär sig barnet att göra som det uppmanas.

Spel som ett sätt att utveckla frivilligt beteende hos barn i äldre förskoleåldern

Den bästa aktiviteten för ett barn är lek, ännu bättre om det är ett spel med regler. Genom specifika regler lär sig barn att kontrollera sina önskningar och reglera beteendet.

Genom att medvetet agera enligt reglerna lär sig barn att begränsa sig själva i överdriven aktivitet, och medvetenhet om situationsbeteende utvecklas.

Varje spel, även det enklaste, har vissa regler som kontrollerar och reglerar handlingar hos barn i äldre förskoleåldern. I spelet är barn involverade i intressanta gemensamma aktiviteter det är naturligt för dem att följa spelets regler. Dessa regler ger utveckling som en slags regulator av barnets handlingar. Hur går det till? Först tittar barn på varandra, kontrollerar hur andra följer spelets regler och försöker sedan övervaka sitt eget beteende. Först beteende i spelet. Gradvis övergår detta till livets handlingar.

Vilka är stadierna för bildandet av frivilligt beteende hos barn i äldre förskoleåldern

Det första steget börjar redan under de första månaderna av ett barns liv. Ett barn i denna ålder riktar frivilligt sina rörelser mot föremål.

I nästa steg (när talet börjar utvecklas) visar barnet redan talreglering.

Då lär sig barnet att identifiera och förstå reglerna. Dessa regler reglerar barns beteende.

Och slutligen regleras barnets beteende av honom helt medvetet.

Frivilligt beteende är inte bara att följa givna regler, utan också att vägra att göra något förbjudet eller oönskat. Här kan vi jämföra frivilligheten, som utvecklas redan i tidig ålder och fortsätter att utvecklas under en människas liv. Men ju fortare frivilligheten bildas, desto snabbare (i vårt fall) anpassar sig barnet till samhället. Samhället gillar inte de som agerar i strid med sociala regler. Därför måste alla, redan från dagis, kunna styra och styra sina handlingar i enlighet med moraliska normer i samhället.

Vilka frivilliga färdigheter bildas i barndomen?

Föräldrar lär alltid barn i äldre förskoleålder att utföra vissa handlingar. De första frivilliga åtgärderna inkluderar förmågan att sitta korrekt och hålla en sked korrekt. Sedan kräver pedagoger att barn i äldre förskoleålder ska sitta tysta under lektionen, inte snurra runt eller springa runt i gruppen. Så börjar bildandet av framtida förstaklassares godtycke.

Till en början är det svårt för förskolebarn att följa lärarens instruktioner, men gradvis vänjer de sig vid att ta hand om sig själva, övervaka sin kroppsposition under lektionerna och även övervaka och kontrollera sina mentala processer.

Mentala processer är en grupp mentala fenomen, eller beståndsdelar i psyket.

Godtyckligheten i mentala processer för ett förskolebarn, särskilt ett äldre förskolebarn, är en mycket viktig förutsättning för framgångsrikt lärande i skolan. Särskilt viktigt under denna period är utvecklingen av frivillig uppmärksamhet och, som en konsekvens, den målmedvetna bildandet av frivillighet hos barn. Detta är nödvändigt så att den framtida förstaklassaren kan sitta lugnt i klassen, inte bli distraherad från ämnet och följa lärarens instruktioner.

Bildande av frivillig uppmärksamhet hos förskolebarn

Uppmärksamhet är en mental process eller tillstånd när ett barn koncentrerar sig på given information och försöker att inte bli distraherad. Uppmärksamhet är inte skild från tänkande, minne och andra mentala tillstånd. Ett barn är trots allt uppmärksamt när hans tankar riktas mot ett visst fenomen.

Frivillig uppmärksamhet är förmågan hos förskolebarn att medvetet rikta uppmärksamheten mot ett föremål. Utvecklingen av sådan uppmärksamhet är förknippad med bildandet av barnets vilja. Frivillig uppmärksamhet kännetecknas av aktivitet. Barnet, under påverkan av sin vilja, accepterar eller avvisar information. Utvecklingen av frivillig uppmärksamhet och i allmänhet bildandet av frivillighet hos barn beror på utvecklat tal som ett andra signalsystem. Förskolebarns uppmärksamhet riktas mot specifik information eller föremål endast genom en muntlig uppgift.

Hur bildar man en godtycklig uppfattning?

Bildandet av godtycke av uppfattning börjar i tidig ålder. Till exempel får ett barn en bild på barn vid en skridskobana. Någons vante ramlade av. En vante ligger på snön. Barnet måste avgöra vem av barnen som åker skridskor som tappade sin vante. Den här övningen fungerar på det här sättet - barnet tittar i tur och ordning på barnen i äldre förskoleåldern, på vanten. Barnet utvecklar frivillig uppfattning han bestämmer snabbt efter färg (färguppfattning) vem som har en vante på handen av samma färg som den förlorade vanten.

Godtycke att komma ihåg eller minne

Minne är processen att lagra och reproducera all information, eller med andra ord, memorering. Tack vare minnet reproduceras information eller händelser efter en tid. Frivilligt minne är alltid målmedvetet, nära relaterat till uppmärksamhet, tänkande och frivilliga handlingar.

Förmågan att memorera är en mycket viktig egenskap för en förskolebarn, eftersom han i skolan måste memorera mycket pedagogiskt material. Utvecklingen av frivillig memorering uppstår när en lärare eller annan vuxen ber dig att memorera en dikt du gillar. Eller kom ihåg bilderna och nämn sedan vad som var avbildat på dem.

Bildning av godtycke hos barn och mental aktivitet?

Att hantera tänkande i barndomen är mycket svårt. Till exempel, när man löser ett pussel måste ett barn prova olika alternativ. Barnet går mentalt från ett alternativ till ett annat alternativ, och denna process sker godtyckligt.

Vad är nödvändigt för utvecklingen av godtycke hos en förskolebarn?

Bildandet av godtycke hos barn i en dagisgrupp genomförs genom individuella och kollektiva former av olika typer av aktiviteter. Samtidigt tar läraren hänsyn till åldersegenskaperna hos förskolebarn. För en effektiv utveckling av frivillighet är barnets utvecklade tal viktigt, eftersom det är tal som bidrar till självreglering av barnets handlingar.

För att utveckla talet för att utveckla frivilligheten för pedagoger samtal. I samtal förklarar läraren hur man behandlar andra barn och hur man agerar i olika situationer.

Samtal förs om olika ämnen. Förskolebarn får frågan vad de har gjort under helgen. Och sådana samtal bidrar till utvecklingen av slumpmässigt minne. Barn minns tidigare händelser. I samtal om framtiden börjar bildandet av frivillighet hos barn, inklusive utvecklingen av frivilliga tankeprocesser. Barn funderar på vad som väntar dem i framtiden.

När de utför olika typer av uppgifter visar barn frivillig uppmärksamhet. Detta underlättas särskilt genom att engagera sig i produktiva aktiviteter. I dem lär sig barn att arbeta enligt en modell. På ett eller annat sätt måste barn titta noga på provet och sedan slutföra uppgiften, d.v.s. styra godtyckligt dina handlingar för att slutföra en uppgift.

Bildning av godtycke

hos barn

Inom psykologi kallas förmågan att medvetet hantera sina avsikter och handlingarfrivillig eller frivillig reglering . Godtyckets roll är stor det är inte utan anledning som det definieras som en av förutsättningarna för pedagogisk verksamhet.

Om barnet under förskoleperioden inte hade förutsättningarna för bildandet av frivilliga egenskaper, förvärras problemet med godtycke i skolan och kan leda till förnekande av pedagogisk verksamhet. De första svårigheterna minskar intresset för lärande, och en negativ uppfattning om skolan och läraren uppstår.

Vi kan lyfta fram:

Godtycke i uppfattningen – förmågan att självständigt, målmedvetet observera, att isolera det observerade objektet, händelsen från massan av andra.

Minnets godtycke – förmågan att självständigt sätta ett mål, komma ihåg och minnas.

Godtycke i beteende – förmågan att hantera sina handlingar, ambitioner och humör.

Huvuddraget i frivilligt beteende är dessmedvetenhet. En frivillig handling skiljer sig från en ofrivillig handling genom att en person kontrollerar den medvetet, av egen fri vilja, och vet vad, hur och varför han gör det.

Om vi ​​betraktar förskolebarns beteende från denna vinkel, kommer det att bli uppenbart att de mycket ofta agerar omedvetet och därför ofrivilligt. Om du frågar ett barn vad han gjorde för bara en halvtimme sedan, kanske han rycker på axlarna och säger: "Jag vet inte"; i bästa fall kommer han att säga: "Jag spelade." Han vet verkligen inte, märker inte vad han gör.

Låt oss överväga det viktigaste sättet att utveckla vilje hos ett barn.

Tal som ett medel för självreglering.

Det är tack vare talet som barnet blir i stånd att se på sig själv som från utsidan, att betrakta sig själv och sina handlingar som ett objekt som kan förändras och förvandlas.

Åtgärda enligt instruktioner – det första steget till att inse vad jag gör. Det är just denna till synes enkla implementering av verbala instruktioner som öppnar för möjligheten. Endast verbal kommunikation, inkluderad i barnets aktiviteter och som motsvarar hans intressen, kan ge honom ett visst "stödpunkt" för att hantera sitt beteende.

Samtal.

Samtal med en förskolebarn om hans humör, hans handlingar och relationer med andra människor är mycket användbara. Det är genom verbal formulering, som han bara kan ge tillsammans med en vuxen, som en förskolebarn börjar inse sitt liv i tid, att övervinna gränserna för en momentan situation i sitt medvetande.

Planerar och sammanfattar dagen.

Det överdrivet strukturerade livet för förskolebarn i hemmet och på dagis berövar dem ofta möjligheten att fritt välja sin verksamhet eller fatta egna beslut. Det är klart att livet i ett lag förutsätter underkastelse till ordning och reda. Men även i ett tufft läge måste det finnas stunder då barnet väljer något själv. Du kan till exempel diskutera planer med ditt barn och sammanfatta varje dag. Syftet med ett sådant samtal är att förbereda barnet för kommande händelser, så att det förväntar sig dem och internt förbereder sig för dem. När du planerar en dag är det viktigt att lyfta fram någon huvudepisod i den som är mest attraktiv för barnet. Säg till exempel: "Ikväll ska vi lyssna på musik och dansa" eller "Idag ska vi spela ett nytt spel" osv.

Det är användbart att koppla samman tidigare händelser med framtida i barnets sinne.

Om du startade något företag eller någon aktivitet igår, måste du i dag fortsätta med det och komma ihåg vad som hände igår. Samtidigt kan en vuxen själv starta en konversation, komma ihåg hur gårdagen gick, hur de gick, vad de lekte, vad som var intressant, vem som bråkade om vad och med vem, vem som var stygg, och sedan be barnet att påminna honom vad hände igår .

När sådana samtal blir vanliga kommer barnet att lära sig att behålla olika episoder i sitt minne och villigt komma ihåg vilka intressanta saker som hände under dagen. Vi måste sträva efter att se till att barn inte begränsar sig till att lista rutinmässiga stunder (äta, gå, sova), utan definitivt försöka komma ihåg något om sitt beteende, om handlingar från omgivningen och prata om det på sitt eget sätt.

Spelet är som en skola för frivilligt beteende

Och eftersom huvudaktiviteten för ett förskolebarn är lek, kan det första steget mot verbal kommunikation vara att leka tillsammans med en vuxen. Men spelet är inte ämnesbaserat eller ens rollspel, utanspel med en regel . Mycket i vårt liv sker enligt regler som barnet först omedvetet och sedan medvetet lär sig.

Tatiana Gorbunova
Utveckling av frivilligheten hos förskolebarn

Utveckling av frivillig reglering hos förskolebarn

(Gorbunova Tatyana Vladimirovna, pedagogisk psykolog, MADOU nr 241, Kemerovo)

Mycket ofta hör vi från föräldrar och pedagoger att barn är okontrollerbara, inte hör någonting, inte sitter stilla, etc. Därför vill jag idag prata om exakt vad det är godtycke, självreglering, hur de bildas och vad man ska göra åt det)

Trots det faktum att hushållspsykologer från omkring 20-talet av förra seklet har studerat frågan på ett eller annat sätt godtycke, det finns ingen enskild uppfattning om dess karaktär, men man tror enhälligt att barnet då äger godtyckliga former av beteende när han vet hur han ska reglera sina handlingar i enlighet med de regler, mönster och normer som samhället utvecklat.

fri reglering av aktivitet och beteende, det vill säga barnets förmåga att målmedvetet och medvetet planera, hantera och utvärdera sina aktiviteter och beteenden, kallas godtyckligt beteende. (på bild)

Som studier visar börjar de bildas redan under det första levnadsåret frivilliga rörelser. Under perioden från två till tre år läggs grunden för talets reglerande funktion. Från 4 år utvecklas kontroll över sina handlingar och andras brott mot beteendereglerna uppmärksammas från 3 års ålder. Redan inne förskolaålder dyker den första självkänslan upp, vars roll i regleringen av beteendet ständigt ökar. Alla dessa förändringar fungerar som förutsättningar och skapar förutsättningar för utveckling av grunderna för frivillig självreglering.

fri reglering sker i kommunikation och gemensamma aktiviteter med en vuxen.

Vilja är en persons medvetna reglering av hans beteende och aktiviteter, uttryckt i förmågan att övervinna svårigheter med att uppnå ett mål. (på bild)

Utveckling frivillig reglering av mänskligt beteende utförs i flera riktningar.

Omvandling oavsiktlig mentala processer i slumpmässig,

Att få kontroll över sitt beteende

Utveckling av viljestarka personlighetsdrag. (på bild)

Det andra signaleringssystemet, som utför en reglerande funktion, spelar en avgörande roll i organisationen av frivilliga åtgärder.

Låt mig påminna dig om att det finns två signaler system: första och andra

den första är förknippad med uppfattningen genom receptorer av signaler, stimuli som kommer från den yttre miljön, ljus, värme, smärta, etc.

den andra är förknippad med talets funktion, med ordet, hörbart eller synligt (skriftligt tal).

Det är det andra systemet som ger kommandon till det första genom ordet.

Således uppstår frivilliga handlingar på grundval av talsignaler, det vill säga de bestäms antingen av verbala instruktioner som kommer från andra eller av ord uttalbar av personen själv i inre tal, när han själv fattar beslutet.

Bakom slumpmässig Pannloberna i hjärnbarken är ansvariga för beteende, såväl som för tal och tänkande. När frontalloberna är skadade blir ett meningsfullt beteende omöjligt. En sådan patient kan inte koncentrera sig på målet, han beter sig som maskin: Jag såg en trappa - han gick längs den, jag såg en man gå förbi - Jag följde honom spontant, jag såg klockan - jag ringde; han kan gå in i öppna garderobsdörrar, som genom en dörr, och sedan stå där hjälplöst länge. Han kan inte lösa det enklaste aritmetiska problemet.

Bildandet av förmågan att handla frivilligt börjar i tidig barndom, med barnets behärskning av frivilliga rörelser, vid manipulering av leksaker och tillgängliga föremål.

Faktiskt slumpmässig beteende börjar ta form när barnet utför sådana elementära handlingar som är förknippade med att övervinna svårigheter, såväl som de som dikteras av nödvändighet, när han för första gången inte måste göra vad han vill, utan vad som är nödvändigt.

I detta avseende är de systematiska instruktionerna och kraven från vuxna av stor betydelse. Vuxna konfronterar barnet skickligt med behovet av att övervinna olika, naturligtvis, möjliga, hinder och svårigheter, samtidigt som de visar frivilliga ansträngningar.

Barnet behärskar förmågan att kontrollera sin hållning, till exempel att sitta tyst under lektionerna som läraren kräver, utan att snurra eller hoppa upp. Att kontrollera sin egen kropp är inte lätt för ett barn. Till en början är detta en speciell uppgift som kräver extern självkontroll - barnet kan förbli relativt orörligt bara medan det tittar på positionen för sina armar, ben och bål, och ser till att de inte kommer utom kontroll. Först gradvis börjar barn kontrollera sin kropps position baserat på muskelförnimmelser.

Jag upprepar att Conscious Behaviour Management bara börjar ta form. förskolebarndomen. fri handlingar samexisterar med oavsiktliga och impulsiva handlingar. I slutet förskola Med åldern förvärvar barnet förmågan att bete sig adekvat utifrån inre motiv, och inte bara i väntan på uppmuntran från vuxna eller jämnåriga. På denna grund uppstår en underordning av motiv.

Passande slumpmässig Lek främjar barns beteende.

Det är mycket viktigt att förstå bildningsmekanismen frivillig reglering.

Mekanismen för att kontrollera sitt beteende – lydnad mot reglerna – utvecklas just i spelet och visar sig sedan i andra typer av aktiviteter.

Godtycke förutsätter närvaron av ett beteendemönster som barnet följer och kontrollerar. I spelet är modellen inte moraliska normer eller andra krav från vuxna, utan bilden av en annan person vars beteende barnet kopierar.

Självkontroll visar sig först mot slutet förskoleåldern, därför behöver barnet initialt extern kontroll - från sina lekkamrater. Barn kontrollerar först varandra och sedan var och en över sig själva. Extern kontroll faller gradvis ur processen för beteendehantering, och bilden börjar reglera barnets beteende direkt.

Överföring av mekanismen som dyker upp i spelet godtycke i andra icke-spelsituationer under denna period är fortfarande svårt. Det som är relativt lätt för ett barn att uppnå i lek är mycket värre när det uppfyller de lämpliga kraven från vuxna. Till exempel när man spelar förskolebarn kan stå i en vaktposition under lång tid, men det är svårt för honom att slutföra en liknande uppgift som ges av försöksledaren - att stå rakt och inte röra sig. Även om spelet innehåller alla huvudkomponenter godtyckligt beteende, kontroll över utförandet av spelåtgärder kan inte vara helt medveten: spelet har en ljus affektiv färg.

Ett intressant experiment genomfördes under ledning av D.B. Det ligger en hög med tändstickor framför barnet. Försöksledaren ber att ta en i taget och flytta dem till en annan plats. Reglerna gjordes medvetet meningslösa. Försökspersonerna var barn 5,6,7 år gamla. Försöksledaren observerade barnen genom en Gesel-spegel. Barn som förbereder sig för skolan gör detta arbete noggrant och kan sitta på denna aktivitet i en timme. De mindre barnen fortsätter att ordna om tändstickorna ett tag, och börjar sedan bygga något. De små tar med sig sin egen utmaning till dessa aktiviteter. När mättnad uppstår, kommer försöksledaren in och ber om att få arbeta mer: "Låt oss komma överens, låt oss ordna den här högen med matcher och det är det.". Och det äldre barnet fortsätter detta monotona, meningslösa arbete, eftersom han höll med den vuxne. Barn i medelåldern förskolaåldersexperimentator sa: "Jag går, men Pinocchio stannar". Barns beteende ändrats: han tittade på Pinocchio och gjorde allt rätt. Om du utför denna åtgärd flera gånger med en ersättningslänk, så följer barnen regeln även utan Pinocchio. Detta experiment visade. Det bakom uppfyllandet av regeln ligger systemet av relationer mellan ett barn och en vuxen.

Så bakom uppfyllandet av regeln, trodde D. B. Elkonin, ligger ett system av sociala relationer mellan ett barn och en vuxen.

Först uppfylls regeln i närvaro av en vuxen, sedan med stöd av ett föremål som ersätter den vuxne, och slutligen blir regeln intern.

Förvandlingen av en regel till en intern beteendeauktoritet är en viktig egenskap godtyckligt beteende.

Förmågor frivillig psykoreglering.

Förmågan att reglera olika områden av det mentala livet består av specifika kontrollförmågor inom de motoriska och emotionella sfärerna, kommunikations- och beteendesfären. Barnet ska behärska färdigheter inom varje område.

Motorsfär: (på bild)

För att lära sig kontrollera sina rörelser måste barnet behärska följande Kompetens:

godtyckligt rikta din uppmärksamhet mot musklerna som är involverade i rörelsen;

Särskilja och jämföra muskelsensationer;

Bestäm lämplig karaktär av sensationer ("spänning-avslappning", "tyngd-lätthet", etc.) arten av rörelserna som åtföljs av dessa förnimmelser ("styrka-svaghet", "skärpa-jämnhet", tempo, rytm);

Ändra karaktären på rörelser, lita på kontroll över dina förnimmelser.

De tre första färdigheterna kan framgångsrikt tränas hos varje barn, men den sista beror till stor del på naturlig begåvning - exakt muskelkänsla, motorisk skicklighet.

Känslomässig sfär: (på bild)

Barns förmågor i frivillig reglering av känslor, i jämförelse med rörelse, ännu mindre tagit fram: Det är svårt för dem att dölja glädje, sorg, skuld, rädsla eller undertrycka irritation eller indignation. Även om barns känslor fortfarande är spontana och inte utsätts för trycket från den sociokulturella miljön, är detta den lämpligaste tiden att lära dem att förstå, acceptera och uttrycka dem fullt ut.

För att göra detta behöver barnet bemästra sådana Kompetens:

godtyckligt rikta din uppmärksamhet mot de känslomässiga förnimmelser som han upplever;

Särskilj och jämför känslomässiga förnimmelser, bestäm deras natur (trevlig, obehaglig, rastlös, förvånad, rädd, etc.);

Rikta samtidigt din uppmärksamhet på muskelsensationer och uttrycksfulla rörelser som åtföljer alla dina egna känslor och de känslor som andra upplever;

godtyckligt och imitativt ”reproducera” eller visa känslor i ett givet mönster.

Kommunikationssfär: (på bild)

Efter att ha bemästrat de första färdigheterna för emotionell självreglering kommer barnet att kunna reglera sin kommunikation. Det främsta verktyget för att reglera kommunikation är förmågan att etablera känslomässig kontakt. Denna förmåga kan vara utveckla träna följande Kompetens:

Hantera, förstå och särskilja andra människors känslotillstånd;

Empatisera (dvs. acceptera positionen som en kommunikationspartner och uppleva hans känslomässiga tillstånd fullt ut);

Svara med adekvata känslor (dvs. som svar på en kamrats känslomässiga tillstånd, visa sådana känslor som kommer att ge tillfredsställelse för deltagarna i kommunikationen).

Barn har mer än vuxna tagit fram, en intuitiv förmåga att fånga upp någon annans känslomässiga tillstånd, eftersom de inte tillmäter ord lika mycket mening som vuxna. Därför är det viktigt att inte missa denna tacksamma tid för utveckling av empati hos ett barn, medkänsla, sällskaplighet, vänlighet.

Nivån på ett barns behärskning av grundläggande färdigheter i att reglera den känslomässiga sfären och förmågan att etablera känslomässig kontakt utgör nivån utveckling känslomässig kontroll över sin personlighet.

Beteendesfär: (på bild)

Beteendehantering, som det mest komplexa området för mental aktivitet, inkluderar med nödvändighet alla tidigare diskuterade självregleringsförmåga och förutsätter andra, specifika för denna aktivitet, färdigheter som utgör de högsta formerna av emotionell-viljande reglering:

Bestäm de specifika målen för dina handlingar;

Sök och hitta, att välja bland en mängd olika alternativ, sätt att uppnå dessa mål;

Kontrollera effektiviteten hos den valda sätt: handlingar, att göra misstag och korrigera misstag, erfarenhet av känslor, erfarenhet av tidigare liknande situationer;

Förutse slutresultatet av dina handlingar och handlingar;

Att ta ansvar.

I utveckling För barn med de färdigheter som beskrivs är möjligheten att uppleva en mängd olika handlingsalternativ för att lära sig göra val av stor vikt. Det är genom att välja en handling eller handling som det första steget på vägen utveckling av frivillighet(enligt dina önskemål, vilja) beteendehantering.

Spel som främjar utveckling av frivillig reglering hos förskolebarn.

Övningar som syftar till utveckling av självreglering hos barn.

Den viktigaste platsen i tekniken för mental självreglering upptas av speciella övningar, med hjälp av vilka psyket blir mottagligt för påverkan - dessa är muskelavslappningsövningar, andningsövningar, som i sin tur hjälper till att slappna av kontrollen över medvetandet och introducera attityder in i det undermedvetna, olika meditativa övningar, autogen träning .

LÅG MOBILITETSSPEL.

Uggla. Barn väljer sin egen förare - "Uggla", som sitter i "bo" (på en stol) Och "sovande". Under "dag" barn flyttar. Sedan presentatören kommandon: "Natt!" Barnen fryser, och ugglan öppnar ögonen och börjar fånga. Den av spelarna som rör sig eller skrattar lämnar spelet (den ugglan "åt").

Peta. En vuxen går bakom barnen och kittlar lätt var och en. Barn måste vara stilla och inte skratta.

Sköldpaddor. På signalen börjar barnen sakta röra sig mot den motsatta väggen. Den som hamnar sist vinner.

Vice versa. Presentatören visar olika rörelser (händer upp, till höger etc., och resten visar rörelser, endast med en noggrannhet av "vice versa" (hands down, vänster, etc.).

Hitta den och håll tyst. Barn måste flytta runt i rummet för att hitta den gömda bollen och återvända till sin plats. Det är förbjudet att visa bollen, prata med någon eller plocka upp den.

Titta på bollen. Barn erbjuds tråkigt träning: under 1 minut, undersök bollen noggrant utan att ta blicken från den. Barnet, efter att ha tittat på en annan punkt, sätter sig på sin plats och överväger förlorare.

BRÄDSPEL.

En hög med tändstickor. En ask med tändstickor dumpas i en hög framför barnet. Det rekommenderas att dra ut en tändsticka i taget så att de andra inte rör sig (upp till 6 barn kan spela spelet).

5 matcher. Det finns fem tändstickor på bordet framför barnet, den ena under den andra. Den första matchen måste lyftas från bordet med två tummar, den andra med två pekfingrar och den tredje med två långfingrar. Sedan den fjärde - med ringfingrar, den femte - med två lillfingrar. I slutet måste du hålla alla höjda matcher i 10 sekunder.

VERBALA SPEL.

Efterlyst. Ledaren ritar långsamt en bokstav som barnen känner till i luften med spetsen på en penna. Barn ombeds att gissa bokstaven, men inte omedelbart skrika rätt svar, utan att övervinna deras "Jag vill skrika ut", vänta på presentatörens kommando och viska svaret.

Yakalki. Presentatören frågar lätta gåtor, efter att ha gissat gåtan, signalerar de med en upphöjd hand. Barnet som är namngiven av programledaren svarar. Du kan komplicera uppgiften genom att introducera en signal för ledaren (barn räcker upp handen först efter ledarens signal, till exempel ett höjt kort).

"Ja" Och "Nej" prata inte. Allt eftersom spelet fortskrider ställer presentatören deltagarna frågor som är lättast att besvara i ord. "Ja" eller "Nej". .

I en viskning. Ett spel med frågor som barn redan vet svaret på förskolebarn– svara på frågan unisont först efter presentatörens signal (fick rött kort) och bara viskande.

LITTERATUR

1. Ganicheva I. V. Kroppsorienterade tillvägagångssätt för psykokorrektion och utvecklingsarbete med barn(5-7 år). – M., 2004.

2. Gippius SV. Träning kreativitetsutveckling. Känslornas gymnastik. - St. Petersburg, 2001.

3. Kort psykologisk ordbok. /Under allmänt Ed. A.V Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. – M., 1985.

4. Lazarev M. L. Program "Känn dig själv". - M., 1993.

5. Lokalova N. P. 90 psykologiska lektioner utveckling av småskolebarn. - M., 1995.

6. Lopukhina KS Logopedi. Tal. Rytm. Rörelse. - St Petersburg, 1997.

7. Panfilova M. A. Spelterapi kommunikation: Tester och kriminalvårdsspel. – M., 2002.

8. Samukina N.V. Spel i skolan och Hus: Psykotekniska övningar och korrigerande program. M.: New School, 1993.

9. Sirotyuk A. L. Korrigering av träning och skolbarns utveckling. – M., 2002.

10. Spaulding J. Lärande genom rörelse. - M., 1992.

11. Khukhlaeva O. V. Praktiskt material för att arbeta med barn 3-9 år. – M., 2003.

12. Chistyakova M. I. Psykogymnastik. - M., 1995.

I förskoleåldern är lek fortfarande den ledande verksamheten. Genom lekaktiviteter formas olika aspekter av en förskolebarns personlighet. Godtycke i beteende kan också formas genom spelsituationer.

Det finns olika metoder för att utveckla frivilligt beteende hos barn. En mycket bra är att leka med regler. Att följa reglerna under spelet hjälper barnet att kontrollera sina handlingar. Barn bryter inte mot reglerna i spelet, och därmed utvecklas deras vilja. I leken bildas många sociala egenskaper i leken med kamrater, ett förskolebarn lär sig att interagera i ett lag. Han utvecklar moraliska normer för beteende.

Under förberedelseperioden för skolan är det mycket viktigt att utveckla godtycke i beteendet hos förskolebarn. Att sitta igenom en lektion, tvinga dig själv att göra övningar i skolan, förbereda läxor på egen hand - allt detta kräver att barn kontrollerar och kan hantera sitt beteende.

I början av skolan ska barnet kunna styra sina motiv till att utföra en viss pedagogisk verksamhet, kunna välja uppgifter som behöver slutföras först, d.v.s. prioritera i en eller annan åtgärd.

Utvecklingen av godtycke är en garanti och en nödvändig förutsättning för utbildningsverksamheten för en framtida förstaklassare. Om det godtyckliga beteendet hos en förskolebarn inte bildas under denna period av livet, kommer barnet troligen inte att vilja studera, han kommer snabbt att tröttna på att gå i skolan och göra ointressanta läxor, följa skolreglerna.

Och här kommer kommunikationen med en vuxen till undsättning. Föräldrar och lärare förklarar för barnet vad som kan göras, vad som inte kan göras, vad som är bra och vad som är dåligt. Men sådana metoder för att lära ut moral leder sällan till framgångsrik bildning av frivilligt beteende. Barnet behöver bli fängslat, det måste själv vilja följa specifika regler och riktlinjer.

Intressanta övningar för att utveckla frivilligt beteende kommer att lära en förskolebarn att hålla sig till en given regel under lång tid tills uppgiften är klar. Produktiv aktivitet anses vara ett mycket effektivt medel i denna process. Barn älskar att rita, skulptera, göra olika hantverk i form av applikationer och så vidare.

I processen med produktiv aktivitet ser barnet resultatet av sin kreativitet, vill se dess slutförande, vad som kommer att hända i slutändan. Detta stimulerar honom att slutföra projektet, vilket leder till bildandet av godtyckliga kvaliteter. Utvecklingen och metoderna för att bilda frivilligt beteende i spelaktiviteter och utomhusspel har redan upprepade gånger avslöjats av olika studier. Men det finns fortfarande inte tillräckligt med information om genomförandet av denna process i produktiva aktiviteter.

Låt oss överväga metoder för att bilda frivilligt beteende i konstklasser. Konst är en av typerna av produktiva aktiviteter.

Visuell aktivitet kräver en viss nivå av godtycke, men den utvecklar själv framgångsrikt denna godtycke.

Barn har en tendens att uttrycka sina egna idéer i bildform. Svårigheter att rita är inte förknippade med otillräckliga konstnärliga förmågor. Det är bara det att barn har otillräcklig utveckling av motoriska funktioner och finmotorik i sina händer.

När ett barn ritar, följer det omedvetet, det vill säga frivilligt den vuxnes instruktioner. Eller så ritar han på sitt eget sätt, och sedan fullföljer han godtyckligt sin plan. I båda fallen uppvisar barnet tidigare inlärda stereotyper. Han använder dem när han ritar i sina teckningar.

I äldre förskoleålder krävs noggrann forskning och då bildandet av motiv för förskolebarns frivilliga beteende. Detta fungerar bra i gemensamma aktiviteter med vuxna.

Genom att presentera en serie övningar för barnet, orienterar den vuxne målmedvetet barnet mot utvecklingen av sin vilja tillsammans med självreglering av beteendet. Målet med klasserna är att säkerställa att barnet kan följa en regel som är specifik för en given situation under lång tid. Övningarna ska fokusera på att utveckla självkontroll över sitt eget beteende. Det kommer att vara särskilt bra om barnet i slutet av lektionen kan jämföra handlingar och resultat med ett urval av övningen.

Således, även om reglerna för förskolebarnet i spelet fastställs av en vuxen eller ett annat barn, och detta inte är godtyckligt beteende, överförs de egenskaper som förskolebarnet utvecklar i spelet gradvis till vardagen. Och barnet börjar agera i livet på samma sätt som fastställts av reglerna i lekaktiviteter. Därför ser vi att från spelets regler föds motiv för godtycke i vardagliga handlingar.

Lästid: 9 minuter. Visningar 9,4k.

Beteende är en personlig aktivitet som kan syfta till att uppnå vissa behov, vare sig det är fysiologiska, psykologiska eller sociala behov.

Hur kan ett barn reglera sitt beteende samtidigt som det uppfyller sina egna behov? Är detta möjligt?
Det visar sig att beteendereglering är möjlig inte bara för vuxna, utan också för barn. Personliga behov kommer till undsättning.

Fysiologiska behov tvingar barn att utföra handlingar ofrivilligt. Sådana handlingar inkluderar att äta, dricka, gå på toaletten. Och här, oavsett hur envis den lilla personen är, kommer behoven att ta ut sin rätt, och barnet kommer att springa för att uppfylla dem.

Men hur är det med de behov som du inte vill uppfylla? De måste utföras godtyckligt. Behovet av att göra något frivilligt måste odlas från en ung ålder. Då kommer barnets frivilliga beteende att bli föremål för reglering.

Funktioner av beteende och beteendemotivation

Beteende kännetecknas av att individen har särskilda behov, då uppstår motivation till handling. Då uppstår reaktioner på beteendeaktivitet.

Vi kan kort beskriva individens behov av beteendeaktivitet.

När barn har en önskan eller behov av att äta, dricka, behöva sova och andra stunder – allt detta kallas fysiologiska behov.

Psykologiska behov i barndomen inkluderar behovet av att skaffa kunskap, utbildnings- och kognitiva behov etc. Det finns också negativa psykologiska behov som dyker upp i form av aggressivitet och liknande yttringar.

Om ett barn visar moral och kollektivism, så har detta att göra med sociala behov.

Beteende kan vara frivilligt eller ofrivilligt. Idag pratar vi om frivilligt beteende.

Vad är godtycke?

Frivillighet är förmågan att kontrollera sina handlingar, förmågan att kontrollera barnets frivilliga beteende.

Varje person, även ett litet barn, kan medvetet hantera och kontrollera sitt beteende. Men detta måste läras barnet. För inte alla kan förstå sina handlingar, och inte varje vuxen, än mindre ett barn, som ännu inte vet vad som är rätt och vad som är fel ur en normativ synvinkel

Hur sker utvecklingen av frivilligt beteende?

I förskoleåldern är lek fortfarande den ledande verksamheten. Genom lekaktiviteter formas olika aspekter av en förskolebarns personlighet. Godtycke i beteende kan också formas genom spelsituationer.

Det finns olika metoder för att utveckla frivilligt beteende hos barn. En mycket bra är att leka med regler. Att följa reglerna under spelet hjälper barnet att kontrollera sina handlingar. Barn bryter inte mot reglerna i spelet, och därmed utvecklas deras godtycke.

I leken bildas många sociala egenskaper i leken med kamrater, ett förskolebarn lär sig att interagera i ett lag. Han utvecklar moraliska normer för beteende.

Även om reglerna för förskolebarnet i spelet sätts av en vuxen eller ett annat barn, och detta inte är godtyckligt beteende, överförs de egenskaper som förskolebarnet utvecklar i spelet gradvis till vardagen. Och barnet börjar agera i livet på samma sätt som fastställts av reglerna i lekaktiviteter. Därför ser vi att utifrån spelreglerna föds motiv för godtycke i vardagliga handlingar.

Under förberedelseperioden för skolan är det mycket viktigt att utveckla godtycke i beteendet hos förskolebarn. Att sitta igenom en lektion, tvinga dig själv att göra övningar i skolan, förbereda läxor på egen hand - allt detta kräver att barn kontrollerar och kan hantera sitt beteende.

I början av skolan ska barnet kunna styra sina motiv till att utföra en viss pedagogisk verksamhet, kunna välja uppgifter som behöver slutföras först, d.v.s. prioritera i en eller annan åtgärd.

Utvecklingen av frivilligheten är en garanti och en nödvändig förutsättning för utbildningsverksamheten för en framtida förstaklassare. Om det godtyckliga beteendet hos en förskolebarn inte bildas under denna period av livet, kommer barnet troligen inte att vilja studera, han kommer snabbt att tröttna på att gå i skolan och göra ointressanta läxor, följa skolreglerna.

Och här kommer kommunikationen med en vuxen till undsättning. Föräldrar och lärare förklarar för barnet vad som kan göras, vad som inte kan göras, vad som är bra och vad som är dåligt. Men sådana metoder för att lära ut moral leder sällan till en framgångsrik bildning av frivilligt beteende.
Barnet behöver fångas, det måste själv vilja följa specifika regler och riktlinjer.

Intressanta övningar för att utveckla frivilligt beteende kommer att lära en förskolebarn att hålla sig till en given regel under lång tid tills uppgiften är klar.

Produktiv aktivitet anses vara ett mycket effektivt medel i denna process. Barn älskar att rita, skulptera, göra olika hantverk i form av applikationer och så vidare.

I processen med produktiv aktivitet ser barnet resultatet av sin kreativitet, vill se dess slutförande, vad som kommer att hända i slutändan. Detta stimulerar honom att slutföra projektet, vilket leder till bildandet av godtyckliga kvaliteter.

Utvecklingen och metoderna för att bilda frivilligt beteende i spelaktiviteter och utomhusspel har redan upprepade gånger avslöjats av olika studier. Men det finns fortfarande inte tillräckligt med information om genomförandet av denna process i produktiva aktiviteter.
Vi kommer att titta på hur man formar ett barns frivilliga beteende i konstklasser. Konst är en av typerna av produktiv verksamhet.

Visuell aktivitet kräver en viss nivå av godtycke, men den utvecklar själv framgångsrikt denna godtycke.
Barn har en tendens att uttrycka sina egna idéer i bildform. Svårigheter att rita är inte förknippade med otillräckliga konstnärliga förmågor. Det är bara det att barn har otillräcklig utveckling av motoriska funktioner och finmotorik i sina händer.

När ett barn ritar, följer det omedvetet, det vill säga frivilligt den vuxnes instruktioner. Eller så ritar han på sitt eget sätt, och sedan fullföljer han godtyckligt sin plan. I båda fallen uppvisar barnet tidigare inlärda stereotyper. Han använder dem när han ritar i sina teckningar.

I äldre förskoleålder krävs noggrann forskning och då bildandet av motiv för förskolebarns frivilliga beteende. Detta fungerar bra i gemensamma aktiviteter med vuxna.

Genom att presentera en serie övningar för barnet, orienterar den vuxne målmedvetet barnet mot utvecklingen av sin vilja tillsammans med självreglering av beteendet. Målet med klasserna är att säkerställa att barnet kan följa en regel som är specifik för en given situation under lång tid. Övningarna ska fokusera på att utveckla självkontroll över sitt eget beteende. Det kommer att vara särskilt bra om barnet i slutet av lektionen kan jämföra handlingar och resultat med ett urval av övningen.

Några ord om självreglering. Detta är inte ett separat utvecklat personlighetsdrag hos barnet, utan en strukturell komponent av frivilligt beteende. Det vill säga utvecklingen av frivillighet ingjuter i barnet färdigheterna för självreglering av beteende.

Forskning av forskare under de senaste åren bekräftar att utvecklad självreglering kommer att hjälpa en förskolebarn att hålla sig till målet för den aktivitet som utförs för tillfället, planera sina handlingar för framtiden och korrigera misstag som görs när han utför aktiviteten.

Självreglering och frivillighet kommer definitivt att hjälpa barnet både som förberedelse för skolan och i vidareutbildning. Därför är dess utveckling mycket viktig i förskoleperioden i barndomen.

I processen med självreglering är det viktigt att uppmärksamma barnets förmåga att hantera sina känslor. I skolan kommer han tack vare detta kunna knyta goda kontakter med andra barn och vuxna, lärare och personal. Positiva känslor är viktiga för ett barns vistelse i skolan.

Efter att ha utfört den nödvändiga forskningen och utvecklat de grundläggande färdigheterna hos en förskolebarn för att reglera sina känslor, sätter vi i perspektiv godtyckligheten i barnets känslomässiga beteende.

Grundläggande metoder och tillvägagångssätt för utveckling av frivilligt beteende hos ett barn

Barnet skaffar sig kunskap om hur hans kropp och den yttre miljön samverkar, hur man kan bibehålla hälsan genom att korrekt reglera sina aktiviteter.

Får förståelse för sätt att självreglera sitt eget beteende.

Att förvärva färdigheter att reglera mentala processer och känslomässiga manifestationer.

Medel för att utveckla godtycke och självreglering

Kommunikation med vuxna spelar en viktig roll i bildandet av frivillig självreglering hos ett förskolebarn. I sin tur bygger kommunikationen på barns utvecklade talaktivitet. Det är så allt hänger ihop. Som du kan se är talaktivitet återigen av största vikt.

För att ta reda på hur verbal kommunikation och talaktivitet utvecklas genomförs ytterligare forskning.
Enbart innehav av talfärdigheter är inte en faktor i välformad vilja. Detta hjälper bara till att föra processen mot perfektion.

Vissa barn är bra på att kommunicera, men vet inte hur de ska kontrollera sina handlingar. Men verbala kommunikationsförmåga kommer att hjälpa barnet att diskutera sina handlingar i ett samtal med en vuxen, förstå vikten av frivillighet och självreglering och följaktligen lära sig att hantera och kontrollera barnets frivilliga beteende.

Klassernas roll i utvecklingen av frivilligt beteende hos förskolebarn

Godtycke i beteendet i klassen

Ett effektivt sätt att utveckla barns godtyckliga beteende är specialdesignade aktiviteter. Syftet med sådana klasser är att utveckla icke-situationsberoende-personlig kommunikation med vuxna. Många studier av lärare och psykologer visar att det är just denna typ av kommunikation som mest framgångsrikt påverkar barns lärande att frivilligt reglera beteendet.

I processen med icke-situationell personlig kommunikation, till exempel med föräldrar eller en dagislärare, börjar barnet att inse sina nuvarande handlingar, såväl som handlingar i det förflutna, och utvärdera riktigheten av sina handlingar för framtiden.

Frivilligt beteende hos ett barn under förberedelserna för skolan...

Barnet kanske vill klara sig bra i skolan. Detta kommer att uppmuntra honom att lydigt utföra uppgifter som bidrar till utvecklingen av hans personliga och kognitiva egenskaper.

I sådana ögonblick rör sig barnets frivilliga beteende bort från önskan att lyda, säg, en leksituation där han senast var och blir frivillig. Barnet utför avsiktligt åtgärder som syftar till att förbereda sig för skolan.
Därför är det viktigaste steget i processen att utveckla frivilligt beteende som förberedelse för skolan att lära barnet att följa de nödvändiga avsikterna.

Metoder för att studera godtyckligheten i beteende hos förskolebarn

Innan du börjar forma det frivilliga beteendet hos ett barn till en äldre förskolebarn, måste du genomföra en grundlig studie av barnets utvecklingsnivå. För att göra detta kan du välja metoder som är tillgängliga för en viss ålder.

Forskning går igenom ett antal stadier. Först måste du markera kriterierna och indikatorerna för bildandet av frivilligt beteende.

Bestäm nivåerna för dess utveckling.

Sedan kan du börja själva forskningen. Barn ombeds att slutföra en rad uppgifter, varefter en poäng beräknas för varje barn.

Det specifika antalet poäng visar nivån på utvecklingen av frivilligt beteende hos varje förskolebarn. Resultaten av studien kommer att visa på vilken nivå av utveckling eller bildning barnet befinner sig. Och sedan börjar vi arbetet med bildandet av godtycke i specialdesignade klasser.

Du kan läsa om metoder för att studera det frivilliga beteendet hos barn i äldre förskoleåldern i följande artiklar.