Mål Att systematisera lärarnas kunskaper inom området TRIZ - pedagogik Att ge utbildare ett verktyg för specifik praktisk utbildning hos barn med egenskaperna hos en kreativ personlighet, kapabla att förstå enheten och motsättningarna i omvärlden och lösa deras små problem.

TRIZ-metodik TRIZ-metoden uppfanns och utvecklades för cirka 50 år sedan av Genrikh Saulovich Altshuller. Den skapades ursprungligen för att hjälpa till att hitta lösningar på tekniska problem och bidrog till utvecklingen av tänkande, flexibilitet, konsekvens, logisk konstruktion och originalitet. Huvudmålet med denna teknik är att lära barnet att tänka utanför ramarna och hitta sina egna lösningar.

Förskolebarndomen är den speciella ålder då ett barn upptäcker världen, då betydande förändringar sker i alla sfärer av hans psyke (kognitiva, emotionella, viljemässiga) och som visar sig i olika typer av aktiviteter: kommunikativa, kognitiva, transformativa. Detta är den ålder då förmågan att kreativt lösa problem som uppstår i en given situation i ett barns liv (kreativitet) dyker upp. Skicklig användning av TRIZ-tekniker och metoder (teorin om uppfinningsrik problemlösning) hjälper framgångsrikt att utveckla uppfinningsrikedom, kreativ fantasi och dialektiskt tänkande hos förskolebarn. Målen för TRIZ är inte bara att utveckla barns fantasi, utan att lära dem att tänka systematiskt, med en förståelse för de processer som äger rum, för att ge lärare ett verktyg för specifik praktisk utbildning hos barn med egenskaperna hos en kreativ personlighet, kapabla att förstå enheten och motsägelserna i omvärlden och lösa deras små problem. Utgångspunkten för TRIZ-konceptet i förhållande till ett förskolebarn är principen om naturlig konformitet i lärandet. När man undervisar ett barn måste läraren följa hans natur. TRIZ för förskolebarn är ett system med kollektiva spel och aktiviteter utformade för att inte ändra huvudprogrammet, utan för att maximera dess effektivitet.

" TRIZ är en kontrollerad process för att skapa något nytt, som kombinerar exakta beräkningar, logik och intuition, som grundaren av teorin G.S. Altshuller och hans anhängare trodde. Den huvudsakliga arbetsmekanismen för TRIZ är algoritmen för att lösa uppfinningsrika problem. Efter att ha behärskat algoritm, lösningen av eventuella problem fortskrider systematiskt, enligt tydliga logiska stadier: den initiala formuleringen av problemet korrigeras det tillgängliga materialet och fältresurserna identifieras och vågade transformationer tillämpas på problemet;

Algoritm för att lösa uppfinningsrika problem Det främsta sättet att arbeta med barn är pedagogiskt sökande. En lärare ska inte ge färdig kunskap, avslöja sanningen för honom, han borde lära honom att hitta den. Om ett barn ställer en fråga, finns det ingen anledning att omedelbart ge ett klart svar. Tvärtom måste du fråga honom vad han själv tycker om det. Bjud in honom till resonemang. Och med ledande frågor, led barnet att själv hitta svaret. Om han inte ställer en fråga måste läraren ange motsägelsen. Därmed försätter han barnet i en situation där det behöver hitta ett svar, d.v.s. i viss mån upprepa den historiska vägen för kunskap och transformation av ett objekt eller fenomen. I det första skedet introduceras barn för varje komponent separat på ett lekfullt sätt. Detta hjälper till att se motsättningar i den omgivande verkligheten och lära dem att formulera dem.

Lek "Ja-Nej eller "Gissa vad jag önskade mig" Till exempel: läraren tänker på ordet "elefant", barnen ställer frågor (Lever den? Är det en växt? Är det ett djur? Är det stort? Gör det? den lever i heta länder? Är det en elefant?), svarar läraren bara "ja eller "nej, tills barnen gissar vad de planerar. När barnen lär sig att spela det här spelet börjar de gissa ord för varandra. Dessa kan vara föremål: "Shorts", "Bil", "Ros", "Svamp", "Björk", "Vatten." Övningar i att hitta material och fältresurser hjälper barn att se positiva och negativa egenskaper hos ett föremål. Spel: "Bra - dåligt", "Svart - vitt", "Advokater - Åklagare", etc. Spelet "Svartvitt" Läraren höjer ett kort med en bild av ett vitt hus, och barnen nämner de positiva egenskaperna hos objekt, höjer sedan ett kort med en bild av ett svart hus och barnen listar de negativa kvaliteterna. (Exempel: ”Bok. Bra – man lär sig mycket intressant av böcker... Dåligt – de går sönder snabbt... osv.) Kan tas isär som föremål: ”Larv”, ”Varg”, ”Blomma”, ” Stol", "Surfplatta", "Godis", "Mamma", "Fågel", "Prick", "Kamp", "Straff" etc. Spelet "Verse versa" eller "flip-flops" (spelas med en boll). Läraren kastar bollen till barnet och kallar ordet, och barnet svarar med ett ord av motsatt betydelse och lämnar tillbaka bollen till ledaren (bra - dåligt, bygg - förstör utgång - ingång).

Spel för att hitta externa och interna resurser Exempel ”Hjälp Askungen knådade degen, upptäckte hon att det inte fanns någon kavel. Och hennes styvmor beordrade att baka pajer till middagen ? Barns svar: vi måste gå till grannarna och fråga dem, köpa en ny eller hitta en rund stock, tvätta den och rulla ut degen i små bitar; som inte är tungt att lösa med hjälp av en algoritm. Exempel: ”Forskare har utvecklat en ny hare. Utåt sett är han i allmänhet densamma som vanliga harar, men bara den nya haren är svart. Vilka problem kommer den nya haren att ha? Hur hjälper man en ny hare att överleva? Barns svar: (Det är lättare för en räv att jaga en svart hare... Han är särskilt synlig i snön... Nu behöver han bara bo under jorden... Eller där det inte finns någon snö alls, utan bara svart jorden... Och han kan gå nu är det nödvändigt bara på natten... Han behöver leva med människor så att de tar hand om honom, skyddar honom...) Tankens början, intelligensens början är där barn ser en motsägelse, ”hemligheten med det dubbla Läraren bör alltid uppmuntra barnet att hitta motsägelser i det eller ett annat fenomen och lösa motsägelser är ett viktigt steg i barnets mentala aktivitet av metoder och tekniker som läraren använder i lek- och sagouppgifter.

Metoden för fokala objekt (MFO) är överföringen av egenskaperna hos ett eller flera objekt till ett annat. Till exempel en boll. Hur är han? Skrattande, flygande, läckert; berätta godnattsagor... Den här metoden låter dig inte bara utveckla fantasi, tal, fantasi, utan också kontrollera ditt tänkande. Med hjälp av MFO-metoden kan du komma på ett fantastiskt djur, komma på ett namn för det, vilka dess föräldrar är, var det kommer att bo och vad det kommer att äta, eller erbjuda bilder på "roliga djur", piktogram, namnge dem och göra en presentation. Till exempel "Vänster apa: ett lejon och en apa Springer mycket snabbt på marken och kan snabbt springa iväg från fiender och få frukter från ett högt träd. Systemanalys”-metoden hjälper till att betrakta världen i ett system, som en uppsättning element som är sammankopplade på ett visst sätt, som bekvämt fungerar med varandra. Dess mål är att bestämma rollen och platsen för objektens funktioner och deras interaktion för varje delsystem och suprasystemelement. Till exempel: System ”Lilla grodan, delsystem (del av systemet) – ben, ögon, cirkulationssystem, Supersystem (ett mer komplext system som inkluderar systemet i fråga) – damm Läraren ställer frågor: ”Vad skulle hända om allt grodorna försvann?” ”Vad är de till för?” ”Vilka fördelar ger de? (Barn erbjuder alternativ för sina svar och bedömningar). Som ett resultat kommer de till slutsatsen att allt i världen är organiserat systematiskt och om en länk i denna kedja är bruten, kommer en annan länk (ett annat system) säkert att brytas. MMCH-tekniken (modellering med små människor) är modellering av processer som sker i den naturliga och konstgjorda världen mellan ämnen (fasta – flytande – gasformiga Spelet "Kuber" (på kanterna av vilka figurer av "små människor"). och symboliska interaktioner mellan dem avbildas) hjälper barnet att göra sina första upptäckter, utföra vetenskapligt forskningsarbete på din nivå, bekanta dig med mönstren för levande och livlös natur. Med hjälp av sådana "män" gör barn modeller av "Borscht", "Ocean", "Vulkanutbrott" etc.

Fantasytekniker: Gör tvärtom. Denna teknik ändrar egenskaperna och syftet med ett objekt till det motsatta och gör dem till antiobjekt. Exempel: antiljus gör föremål osynliga, medan ljus gör föremål synliga. Öka minska. Används för att ändra en egenskap hos ett objekt. Med dess hjälp kan du ändra storlek, hastighet, styrka, vikt på föremål. Ökningen eller minskningen kan vara obegränsad. Dynamik - statik. Används för att ändra egenskaperna för ett objekt. Det är först nödvändigt att bestämma vilka objektegenskaper som är konstanta (statiska) och vilka som är variabla (dynamiska). För att få ett fantastiskt objekt måste du använda den "dynamiska" tekniken för att omvandla konstantegenskaper till variabler, och med "statik"-tekniken, omvandla variabelegenskaper till konstanter. Exempel: En dator modifierad enligt "dynamik" kan ändra form (förvandlas till något) Och en person modifierad enligt "statik" skulle ha samma längd (längden på en vuxen) hela sitt liv, från och med ett års ålder. år. Ett speciellt skede i TRIZ-lärarens arbete är att arbeta med sagor, lösa sagoproblem och uppfinna nya sagor med hjälp av speciella tekniker.

Collage av sagor Uppfinna en ny saga baserad på sagor som redan är kända för barn. "Det här är vad som hände med vår sagobok. Alla sidor i den blandades ihop och den onda trollkarlen förvandlade Pinocchio, Rödluvan och Kolobok till möss. De sörjde, sörjde och bestämde sig för att söka frälsning. De träffade gamla man Hottabych, och han glömde förtrollningen... Sedan börjar det kreativa arbetet med barn och lärare. Bekanta karaktärer under nya omständigheter. , men befinner sig i nya omständigheter, vilket kan vara fantastiskt och otroligt. Ny situation: en grå varg möts på flickans väg. En saga ur en dikt (av E. Stefanovich) - Inte en helare, inte en häxa, inte en häxa, men skeden vet om allt som finns i skålen. (Tidigt på morgonen förvandlades skeden från en vanlig till en magisk och blev osynlig...)

Räddningssituationer i sagor Denna metod fungerar som en förutsättning för att komponera alla typer av intrig och slut. Förutom förmågan att komponera lär sig barnet att hitta en väg ut ur ibland svåra omständigheter. "En dag bestämde sig en kattunge för att simma. Han simmade väldigt långt från stranden. Plötsligt började en storm och han började drunkna... Erbjud dina alternativ för att rädda kattungen. Sagor, på ett nytt sätt. Den här metoden hjälper att ta en ny titt på välbekanta berättelser En gammal saga - "Lilla Khavroshechka Saga på ett nytt sätt - "Khavroshechka är ond och lat. Först måste du lära barn hur man gör fläckar (svarta, flerfärgade). Sedan kan till och med ett treårigt barn, som tittar på dem, se bilder, föremål eller deras individuella detaljer och svara på frågorna: "Hur ser din eller min fläck ut" Vem eller vad liknar den? Sedan kan du gå vidare till nästa steg - spåra eller avsluta blottarna. Bilder av "levande droppar och blottar" hjälper till att komponera en saga.

Modellera sagor Först är det nödvändigt att lära förskolebarn hur man komponerar en saga med hjälp av en ämnesbaserad schematisk modell. Visa till exempel något föremål eller en bild som borde bli utgångspunkten för ett barns fantasi. Exempel: ett svart hus (det kan vara huset till Baba Yaga eller någon annan, och det är svart eftersom den som bor i det är ond...) I nästa steg kan du erbjuda flera kort med färdiga scheman bilder av hjältar (människor, djur, sagofigurer, fenomen, magiska föremål). Barn måste bara göra ett val och att hitta på en saga kommer att gå snabbare. När barn behärskar en förenklad version av att arbeta med diagram för en saga, kommer de att självständigt kunna rita ett diagram för sin påhittade saga och berätta det utifrån modellen. En TRIZ-lärares arbete involverar samtal med barn om historiska ämnen: "En resa in i klädernas förflutna", "Utensils berättar om deras födelse", "The History of a Pencil, etc. Att undersöka ett föremål i dess tidsmässiga utveckling tillåter oss att förstå orsaken till ständiga förbättringar och uppfinningar Barn börjar förstå att att uppfinna betyder att lösa en motsägelse. På promenader med förskolebarn rekommenderas det att använda olika tekniker som aktiverar barns fantasi: revitalisering, dynamik, förändring av naturlagarna. öka eller minska graden av påverkan av ett föremål osv.

TRIZ på promenad På promenader med förskolebarn rekommenderas det att använda olika tekniker som aktiverar barns fantasi: vitalisering, dynamik, ändra naturlagarna, öka eller minska graden av påverkan av ett föremål, etc. Till exempel vänder läraren sig till barnen: ”låt oss väcka trädet till liv: Vem är dess vänner. Vad kan trädet berätta om? empati Barn föreställer sig i stället för det som observeras: ”Tänk om du har förvandlats till en blomma? Vad drömmer du om? Vem är du rädd för? Någon du älskar? I utvecklingen av den mentala aktiviteten hos förskolebarn spelas en speciell roll av underhållande uppgifter och pedagogiska spel som bidrar till utvecklingen av kreativt och självständigt tänkande, reflektion och i allmänhet bildandet av intellektuell beredskap för lärande i skolan.

Förberedande skede Du kan börja med spelövningar som "Slutför ritningen", "Slutför konstruktionen", "Gör en bild av geometriska former", "Hur ser det ut?", "Hitta likheter", "Hitta skillnader". För att vidareutveckla kreativitet, fantasi, självständighet, uppmärksamhet och intelligens erbjuds uppgifter med räknestavar. Först, enkla ("bygg ett hus med 6, 12 pinnar"), sedan mer komplexa (vilken pinne ska placeras så att huset vetter åt andra hållet? På huvudscenen är det lämpligt att använda spel -). pussel (arithmetiska, geometriska, alfabetiska, med spetsar), schack och komponera och lösa korsord En gåta är en seriös övning för sinnet, det viktigaste sättet att öka kunskapen på stor, röd, rund (tomat) Barn gillar verkligen sådana gåtor, de höjer sitt känslomässiga humör, lär dem att koncentrera sig och vara mentalt aktiva. Spel och övningar hjälper barn att klassificera och etablera orsak-och-verkan-relationer: "Vad är extra?", "Vad är först, vad är nästa?", "Vilken figur ska placeras i en tom cell: "Logiskt tåg," "Big Lu-Lu." Barn gör en logisk kedja av ord från bilder och förklarar hur de hänger ihop. Exempel: bok - träd - lind - te - glas - vatten - flod - sten - torn - prinsessa, etc. När man förbereder barn. för skolan är det lämpligt att använda övningar och uppgifter: att testa tänkandets tröghet;

För att få de nödvändiga färdigheterna i att använda TRIZ tekniker och metoder är det bra att använda "mind simulatorer" Uppsättning övningar "Mind simulator: Simulator Upprepa orden i samma ordning (högst 6 ord) Fönster, skepp, penna , kappa, klocka 2. Kom ihåg hur Hur ser ditt kök ut Utan att gå dit, lista de föremål som finns i sikte (du kan specificera detaljerna: färg, storlek, form, speciella egenskaper) 3. Vilken är överflödig? Bröd, kaffe, järn, kött?

Tränare 2. (Övningar med siffror) 1. Hur man får siffror: 0, 2, 5..., med hjälp av siffror och matematiska tecken. 2. Fortsätt nummerserien 2, 4, 6. Vilket nummer ska stå i stället för frågetecknet? (Räkna efter kolumner)? Spel "Skeleton" Vissa kombinationer av konsonanter erbjuds Till exempel: KNT eller ZB För att hitta ett ord måste du lägga till orden: KNT (rep, piska, kant) ZB (tand, struma , koja, chill) 5. Svår uppgift (efter promenaden) 1. Hur många män, kvinnor, barn träffade du 2. Vilka bilar stod förbi 3. Var det någon som gick med en hund? Fanns det några cyklister på gatan. Fanns det folk med barnvagnar. Titta på bilden och hitta på en berättelse. Till exempel: en resenär packar en ryggsäck för en vandring: han har förberett en yxa, en kniv, ett rep? men klockan visar att han måste lämna om 15 minuter, etc. en saga med hjälp av de avbildade föremålen (klocka, stege, krona, äppelkorg, kanna, kam, ros, orm, yxa, kista).

Simulator Skriv en annons för en tidning så att fraserna börjar med samma bokstav. Exempel: till salu är en sjungande fluffig papegoja, Painka, fem år, halvgrön. Äter helst kakor och dricker Pepsi-Cola. Kom gärna och titta. Text till telegrammet: Brådskande meddelande: "Hunden Torkar, ljusbrun, medelstor, snälla meddela mig brådskande jag saknar dig 2. Gör en kedja av ord (association) Originalordet -. linden - te Simulator 4. Uppgifter för att testa tänkandets tröghet Obligatoriska svar på frågorna Du kan tänka på det, men inte länge 1. Hur många fingrar är det på 2 händer groda som sitter i träsket? (förklara sedan när? de började prata, och till och med på franska kommer att förklara för säljaren att han behöver en hammare. Hur kan en blind man be om en sax?

Simulator 5. Systematik och systemanalys. 1. Hitta det extra ordet i varje rad Stol, bord, orm, stativ, häst (vanligt delsystem - ben). Kolv, öken, hav, akvarium, flaska (gemensamt delsystem - vatten). 2. Jag föreslår ett system, välj orden som ingår i detta system: Skog - jägare, varg, träd, buskar, stig. Flod - strand, fisk, fiskare, vatten, lera. Stad - bilar, byggnader, gator, cyklar, etc. 3. Gör en kedja av delsystem för bordslampsystemet. Detta kan vara följande kedja: bordslampa - ljus - lampa - glas osv.

Simulator 6. Fantasytekniker. "Perspektiv"-tekniken: "Se vad som händer. Aliens kom från en avlägsen planet och landade i vår stad. De har några lömska planer och för att uppfylla sina hemliga planer släckte de ljuset i hela staden. Staden är nedsänkt i mörker: lamporna och lyktorna lyser inte. För att förhindra att utomjordingar tar över en stad (land) måste du på något sätt komma dit de stängde av strömsystemet, slå på det och stoppa sina planer. Hur man gör det? Samtidigt kommer de inte att falla i händerna på utomjordingar, och de navigerar mycket bra i mörkret. Teknik för "ökning eller "fiktion Vakna upp en morgon, invånarna i vår stad hade växt till femte våningen. Vem kommer att gilla det? Stadens invånare har vad blir konsekvenserna av "minskning? Bjud in barn att minska alla bilar i staden till storleken på leksaksbilar för barn. Hur ska människor då lösa transportproblem? Hur använder man mindre bilar? Efter praktisk användning av "sinnesimulatorerna" genomförs spelträning för att testa förmågan att behärska kreativt tänkande "OBS! BETYG! Användningen av TRIZ metoder och tekniker i vårt arbete gör att vi kan notera att barn nästan inte har några psykologiska hinder, men äldre förskolebarn har dem redan. TRIZ låter dig ta bort dessa barriärer, ta bort rädslan för det nya, det okända, och bilda uppfattningen om livet och utbildningsproblem inte som oöverstigliga hinder, utan som vanliga uppgifter som måste lösas. Dessutom antyder TRIZ den humanistiska karaktären av lärande, baserat på att lösa relevanta och användbara problem för andra. Läraren Fatkulina V.V.

Lektion 1 Motsägelser i vädret 1. Introduktion till lärarassistenten 2. Dialog med leksaken om vädret 3. Utomhuslek ”Sol och Regn” 4. Diskussion med barn om motsägelser i vädret 5. Sammanfattning Lektion 2 Motsägelser i föremål 1. Klassificering av leksaker enligt olika tecken 2. Utomhuslek "Run away!" 3. Diskussion om motsättningar i ämnen

Lektion 3 Motsägelser i objekt (fortsättning) 1. Samtal om yrken 2. Lek ”Tamers” 3. Didaktiskt spel ”Shop” 4. Sammanfattning Lektion 4 Motsättningar i situationer 1. Motsättningar i sjukdom 2. Lek ”Kall” 3. Analys av situationer 4. Sammanfattning

Lektion 5 Motsägelser i storlek 1. Analys av problemsituationen 2. Spelet "Stor Liten" 3. Övning "Placera i ordning" 4. Sammanfattning Lektion 6 Motsägelser i mängd 1. Analys av problemsituationen 2. Lek "Mycket är lite” 3. Motsägelser i kvantitet 4. Sammanfattning

Lektion 7 Motsatta tecken 1. Motsägelser på vintern 2. Spel för uppmärksamhet 3. Problemsituation 4. Sammanfattning Lektion 8 Allmän lektion om motsägelser Lektion 9 Mänskliga delsystem 1. "Sätta ihop en robot" 2. Lek "Armar, ben, huvud" 3 Diskussion "Vad är till för vad?" 4. Sammanfattning

Lektion 10 Subsystem av objekt: objekt "tekanna" 1. Diskussion "Vilken tekanna är bättre?" 2. Stafettspel "Fyll vattenkokaren" 3. Analys av delsystem 4. Sammanfattning Lektion 11 Delsystem av objekt: objekt "bil" 1. Analys av delsystem 2. Spel "Trafikljus" 3. Diskussion "Vilka typer av maskiner finns det för sitt syfte” 3. Diskussion “ Vilka typer av maskiner finns det enligt deras avsedda syfte 4. Sammanfattningsvis

Lektion 12 Allmän lektion om delsystem 1. Diskussion "Konstruktörer" 2. Spelet "Vem är större?" 3. Skriva gåtor 4. Sammanfattning av lektion 13 Little men-metod 1. Diskussion "Vad är inte uppdelat i delar?" 2. Spelet "Name the solid" 3. Dramatisering av små människor 4. Sammanfattning

Övningar med TRIZ-metoden Den äldre systern låste in sig i rummet och släppte inte in sin bror. Hur kan ett barn lösa ett problem? Du kan klaga till din mamma, knacka på dörren, gråta... Pojken hittade ett effektivt sätt. Han flyttade en stol till dörren och sa till flickan: "Det är det, nu är du låst och du kommer inte att kunna ta dig ut." Dörren öppnades genast. TRIZ-metoden syftar till att lära förskolebarn att hitta icke-standardiserade och effektiva sätt att lösa problem. Övningar för att avslöja ett objekts funktioner 1. "Vad kan han göra?" Presentatören namnger föremålet och barnen berättar vad han kan göra. Till exempel kan en cykel rulla, bära last, falla, den kan plockas isär för reservdelar, doneras, bytas ut osv. Be barnen att placera föremålet i en fantasimiljö. Till exempel kan en cykel "begåvas" till Rödluvan. Hur skulle en cykel hjälpa henne? 2. "Mina vänner." Presentatören "förvandlas" till något objekt och "letar" efter vänner. – Jag är en sjöman. Mina vänner är de som bor i vattnet. Barn springer fram eller närmar sig ledaren och namnger lämpliga föremål. Det är bättre att studera med TRIZ-metoden med en grupp barn. På så sätt lär de sig av varandra. Men att göra uppgifter endast med din mamma bidrar till utvecklingen av icke-standardiserat, kreativt tänkande enligt TRIZ-metoden

Övningar för att hitta sätt att utveckla situationen 1. "Vad var - vad har blivit." Du kan bjuda in barn att namnge föremål gjorda av det namngivna materialet: - Vad är gjort av trä? (papper, möbler, tändstickor). - Det var ett korn, men det blev... (ett träd) - Vad var mycket, men blev lite? (Stjärnor, för att de inte syns på dagen; snö, för att den har smält, etc. - Den var grön, men blev gul. Vad är det? Uppgiftsalternativ: vi namnger föremålet och barnen berättar vad det är gjort av. 2. " "Lokomotiv". Barn erbjuds kort med bilder av föremål i olika tidsperioder. Till exempel: ett spannmål, en spikelet, mjöl, deg, en paj. Barn utgör ett "tåg". i nuet" , "objekt i framtiden".

Övningar för att identifiera kopplingar mellan föremål och deras resurser 1. "Hjälp Askungen" (att hitta interna och externa resurser för att lösa ett problem) Den onda styvmodern sa åt Askungen att baka pajer till lunch. Askungen knådade degen och gjorde fyllningen. Nu behöver hon kavla ut degen, men det finns ingen kavel någonstans. Förmodligen gömde de busiga systrarna kaveln speciellt för att reta stackars Askungen. Vad ska man göra nu? Alternativ: fråga dina grannar, köp en ny i affären, gör den själv från en stock eller flaska, forma kakor för hand osv. 2. "Collage från sagor" Dunno, Kolobok och Buratino bodde i en underbar skog. En dag gick Kolobok in i skogen för att plocka svamp och kom inte tillbaka. Dunno och Pinocchio gick för att leta efter honom. De ser Rödluvan komma emot dem och gråta bittert... Sedan fortsätter sagan tillsammans med barnet. 3. "Bekanta hjältar under nya omständigheter." Vi inbjuder barn att fantisera om en sagohjältes handlingar och beteende i en annan miljö. Exempel. Nalle Puh hittade några skor i skogen och bestämde sig för att prova dem. Jag visste bara inte att de var magiska. Och han hamnade i Afrika. Det finns palmer och tropiska växter runt omkring. Den lilla björnen blev förvånad, han går och är förvånad över allt. Plötsligt ser han elden brinna. Och Barmaley hoppar runt elden. 4. "Auktion". Olika föremål är ute på auktion. De kan vara verkliga eller ritade. Barn behöver beskriva möjligheterna med deras användning. Den sista som föreslår ett sätt att använda föremålet tar det. - Vad kan man göra med en sked? (äta, rör om, gräva, etc.)

Miljöutbildning är otänkbart utan en känsla av beundran för naturen. En lärares framgång beror på förmågan att rikta barnets blick mot skönhet - att hjälpa honom att se det, att höra vad som lockar oss i naturen - paletten av färger, olika former, dofter.

Till exempel: när clivian blommade i gruppen imponerade den på barnen med en blomknopp, många barn kom snabbt ihåg blommans namn, blomman hade aldrig blommat förut, eller när en fågelkörsbärsgren blommade ut i gruppen, alla barn luktade på det och uttryckte sina åsikter. Inna ställde frågan, varför blommade hon? För barnen såg också för första gången att ett träd blommade i en grupp... Så vi tittar inte bara med våra ögon, utan också med våra hjärtan, vi upplever beundran, vilket är nödvändigt som mat för själen, och ibland som medicin. Därför måste vi, i ett försök att uppfostra barn som naturens väktare, först och främst hjälpa barn att lära sig att beundra naturens skönhet.

Inom miljöpedagogik får vi hjälp inte bara genom att observera, kommunicera med naturen och ta hand om dess föremål, utan också genom att läsa litteratur, spela, skapande och musik. Allt detta tillsammans ger bra resultat.

Läraren måste komma ihåg: barnet måste ha möjlighet att uttrycka sina intryck i lek, kreativitet och i ord. Sedan konsolideras de intryck och kunskap som barnet förvärvat, och det börjar gradvis känna naturens koppling till sitt liv.

Endast med ett systematiskt tillvägagångssätt för att bli bekant med naturen gör det att den pedagogiska uppgiften kan förverkligas TRIZ - pedagogik, d.v.s. kommer i förgrunden idag. (teori om utveckling av uppfinningsrika problem).

Relevansen och betydelsen av TRIZ - pedagogik för förskolebarn - är kollektiva spel och aktiviteter, och det är inte tänkt att ersätta huvudprogrammet, utan att maximera dess effektivitet.

Det främsta sättet att arbeta med barn är pedagogiskt sökande. En lärare ska inte ge barn färdig kunskap eller avslöja sanningen för dem, han ska lära dem att hitta den. Läraren försätter barnet i en situation där det behöver hitta svaret själv, i viss mån upprepa den historiska vägen för kunskap och transformation av ett objekt eller fenomen, till exempel: (träd - skog - frö - grodd - rot - stam - grenar - löv - ljus - värme - näring - odlad - ung - åldrad - torkad).

Målet med TRIZ är inte bara att utveckla barns fantasi, utan också att lära dem att tänka systematiskt, med förståelse för de processer som äger rum i omvärlden. Grundläggande arbetsmetoder:

1) observation inte bara i naturen utan också i mänskliga aktiviteter

För kognition och klassificering "Namn det i ett ord"

För utveckling av sensorisk perception, 5 analysatorer - ögon, näsa, öron, tunga, hud "World of Sounds", "Wonderful Bag".

Om självkännedom "Vad händer om..."

För att utveckla situationen genom att begränsa sökfältet "Ja - nej", "Grönsaker".

3) systemanalys av "Magic Screen" "Birds".

Arbetsformer med miljöutbildning är olika typer av aktiv verksamhet, d.v.s. tvinga inte barnet att leka, utan skapa förutsättningar för uppkomsten av intresse för spelet:

Begränsa inte barns motoriska aktivitet

Involvera barn i forskningsarbete – genomföra experiment.

Forskningsarbete hjälper till att utveckla barnets kognitiva intresse, hans tänkande och förmågan att generalisera och diskutera det förväntade resultatet av upplevelsen.

TRIZ-programmet består av 4 sektioner, varje sektion har 2 delar: pedagogiskt - inledande information om naturen, pedagogiskt - förstå naturens betydelse, omtänksam attityd till den.

1 avsnitt. Världen omkring oss - observation, utflykt runt byns territorium och det omgivande området. Att odla ett intresse för allt som omger oss, skapat antingen av naturen (naturvärlden) eller av människan (den konstgjorda världen). Genom att använda naturens rikedomar lärde sig människan att laga mat, sy kläder, bygga hus och bryta mineraler. Hur kan en människa tacka naturen för dess generösa gåvor? Huvudprincipen: "Gör ingen skada!" Till exempel: i klasser om bekantskap med miljön lärde barnen och jag att skilja på föremål från den naturliga världen - trä, sten, ull, päls och den konstgjorda världen - plast, glas, järn - barnen var tvungna att namnge föremål gjorda av dessa material. Lektion "Grönsaker, bär, frukt - vitaminprodukter" - barn lärde sig att från färsk frukt kan du få torkad frukt och laga kompott. Efter lektionen blev barnen intresserade och frågade ofta vad de mer kunde använda för att få torkad frukt (apelsin, tomat), d.v.s. Genom att använda naturens rikedomar har människan lärt sig att skapa världen omkring sig för sin egen fördel. Vi konsoliderar den förvärvade kunskapen med spel: "Ta reda på efter smak." "Vad är den gjord av?" "Kedja" (boll - gummi, rund, ljus, blå, etc.).

Sektion 2 Vilda djur – genom att observera växter, djur och invånare i ett hörn av naturen utvecklar vi ett intresse för föremål av levande natur. Vi främjar en önskan om en hälsosam livsstil i harmoni med naturen. Vi ger barn en uppfattning om att djur och växter har analysatorer, precis som vi känner vår närvaro i världen, men de kan inte prata om det. De känner också smärta, kyla, rädsla, värme och hur människor föds, växer, mognar, åldras, blir sjuka och dör. Barns berättelser från egen erfarenhet: (Liniza, Dasha, Vika, Lera och Ruslan). För att växter ska växa och vara friska behöver de också ljus, värme, vatten och ren luft om en person inte tar hand om naturen kan en miljökatastrof inträffa. I den äldre gruppen hölls en lektion - experimentet "Växter ber om hjälp" - barnen och jag planterade blommor, observerade och skötte dem, efter ett tag blommade en blomma, Inna var den första som märkte att blomman hade blommade - efter att ha undersökt hade jag och barnen en diskussion, varför blommade han? För vi tog hand om honom. I grupp och på promenad befäster vi barns kunskaper med hjälp av spel "Vad växer var" - flygplansspel - uppgifter. "Bra - dåligt" - situationsspel - uppgifter. Linjära "Zoo"-spel - uppgifter "Namn och visa" - volymetrisk - speluppgift barn namnger en blomma i en grupp och visar var den är. "Ta hand om naturen" och andra spel.

När det gäller konstnärlig aktivitet skildrar barn levande natur med hjälp av olika tekniker och material: servetter, utskurna applikationer, skrynkligt papper, tyger, flingor, basrelief plasticine, fingermålning. Volumetriska verk från naturliga material: fåglar, blommor, träd, gräs, djur, insekter.

Avsnitt 3 Livlös natur - vi systematiserar och fördjupar barns förståelse för komponenterna i den livlösa naturen - ljus, luft, vatten, jord - som faktorer för miljömässigt välbefinnande. Alla levande organismer lever och utvecklas endast i närvaro av lämpliga förhållanden i naturen, allt är sammankopplat. Att observera icke levande natur i dagisområdet, d.v.s. väderförhållanden naturfenomen snö, regn, hagel, sol, vind, moln, barn i gruppen markerar vädret i kalendern. Vi genomför experiment på vätskans tillstånd (vatten, snö, is). Lösliga och olösliga ämnen (färger, salt, socker, sand). Sjunkande och icke-sjunkande, vattenabsorberande och icke-vattenabsorberande material, till exempel; svamp och kub, trä och järn. Vi förstärker den också med hjälp av kognitiva spel "När händer detta", "Namn grannarna", "Vad är den gjord av", "Ja - nej" för att utveckla uppmärksamhet. Inom konsten arbetar barn ofta efter planer och personliga intryck.

Avsnitt 4 Planeten är vårt hem och vi är mästarna i det - generalisering och konsolidering av beteendereglerna i naturen, moralisk och miljömässig utbildning, bildandet av grunderna för miljömedvetande - "Vi lever på planeten Jorden."

Att observera med barn vuxnas arbete i landskapsplanering av dagis territorium - tecken på mänsklig aktivitet. Vi berättar för barnen att träden och buskarna på platsen, blommorna i rabatten alla planterades av dagispersonalen och att de övervakar allt detta, tar hand om dem, vattnar dem, renar ogräs dem, lossar jorden, planterar om dem, ta bort gamla och plantera unga och nya plantor så att det blev vackert. Genom att spela pedagogiska spel kommer barn lätt ihåg beteendereglerna i naturen: "I skogen, i staden", "På ängen, på vattnet", "Säg det med ett ord", "Vad är onödigt". När barn kommer in i en grupp från en promenad, erbjuder de själva att leka med ord, "låt oss namnge ord som börjar med bokstaven, etc." (Dasha, Vika, Azalea, Vladik, Lera)

I teckningen förmedlar barn, utifrån sin egen erfarenhet och avsikt, sin inställning till den omgivande naturen: "Ta hand om skogen", "Vi är vänner av naturen." Barn älskar att komponera berättelser om ett givet ämne och baserat på sagor på egen hand (jag kan den här sagan, kan jag berätta sagan själv med hjälp av bilder).

För att utveckla barns kreativa tänkande är det nödvändigt att lära dem att välja från all information de känner till den som behövs för att lösa ett specifikt problem. Ett barns världsbild, i större utsträckning än en vuxens, bygger på känslor och känslor från mötet med naturen.

Erfarenhet som dagislärare. Använder TRIZ i miljöundervisning av förskolebarn

Miljöproblemet är för närvarande ett av de viktigaste för att det finns liv på jorden.
Det finns många råd i litteraturen om hur man berättar för barn om vad som händer i naturen, och oftare ges denna kunskap till barn i en färdig form - "det var och är så", och erhålls inte av barn själva, som TRIZ rekommenderar. När du löser problem utifrån miljömotsättningar kan du dra dina egna slutsatser utifrån den kunskap du fått. Genom att tillägna sig ny och befästa gammal kunskap, men på en begreppsmässig grund, får barn och vuxna en djupare förståelse för allt som händer i naturen och i omvärlden.
Alla förskoleanställda vet att ett barn med glädje lär sig och utforskar det som är av intresse för honom. En lärares första och huvudsakliga uppgift är att först intressera barn för ett föremål, och först sedan prata om det, utforska det, avslöja dess väsen och relationer i världen omkring dem. Samma uppgift står inför när man arbetar med lärare: först få dem intresserade av den här tekniken och börja sedan studera den.
Alla vet att det enklaste sättet att få folk intresserade inte är i färdig kunskap, utan i gåtor. Det finns så många av dem i naturen omkring oss, och i livet, att vi ägnar hela våra liv åt att reda ut dem. Men oftast tänker vi inte på hur problemet med överlevnad löses av en person, det här eller det djuret, och till och med en växt, utan föredrar att veta vad som ligger på ytan av våra idéer, vad, som det verkar för oss, vi har alltid vetat.
Mångfalden, ljusstyrkan, naturens skönhet, klarheten i dess anslutningar och beroenden säkerställer tillgängligheten av deras förståelse för barn och har en betydande inverkan på förbättringen av deras mentala aktivitet, vilket manifesteras i utvecklingen av logik och oberoende av tänkande.
I grund och botten är allt detta möjligt under observationsprocessen. Utvecklingen av förmågan att observera ger barnet möjlighet att inte bara uppfatta naturens skönhet, utan också att lära sig nya saker om djur, växter och livlösa naturfenomen. Observationer kan vara kortvariga, under några minuter, eller längre, över flera dagar. I processen med korttidsobservationer lägger barn märke till föremålens yttre egenskaper, till exempel färgen på blommor och storleken på växternas löv, hur djur rör sig och ljuden de gör, egenskaperna hos snö, jord och sand. Långtidsobservationer gör det möjligt att spåra årstidernas sekvens, utvecklingen av växter från frön och tillväxten av husdjur. Det är också möjligt att med hjälp av datorteknik observera föremål som är otillgängliga för oss vid en given tidpunkt. För detta ändamål använder vi ett systematiskt förhållningssätt till omvärlden. I processen för kreativ behärskning av något nytt material, möter barn två på varandra följande uppgifter:
känna igen ett fenomen (objekt), dess tecken, aspekter, beståndsdelar, samband och samband;
beskriv det, förklara orsaken och existenssättet.

Barn får möjlighet att observera hur ett föremål förändras över tid. Vi använder även systemoperatören för detta.
"Systemoperatör"
Legend:
F – funktion

C – system
NNS - över... översystem
PPP – delsystem…

Med dess hjälp löser vi följande problem:
vi lär oss att se delar av ett objekt som en helhet och vice versa;
tidigare och framtid för systemet och dess delar;
markera systemets huvud- och hjälpfunktioner (egenskaper);
Vi lär ut hur man använder systemoperatörsskärmar när man tittar på verkliga objekt och skapar fantastiska.
Eftersom i observationsprocessen oftast utförs studien av ett objekt genom jämförelse i färg, form, storlek, egenskaper, funktioner med ett redan känt objekt, använder vi systematiskt en direkt analogi för detta.
I klasserna och i vardagen tycker våra elever om att spela spelen "I likheternas land", "Vad man ska jämföra med", "Vad liknar frukt och grönsaker" och andra.
Under leken lär sig barnet enkelt, snabbt och kreativt, omärkligt nya saker och tillämpar redan förvärvad kunskap. För att bekanta oss med föremål eller naturfenomen ger vi möjlighet att röra, lukta, lyssna, smaka, det vill säga att känna den direkta påverkan av föremål och fenomen i omvärlden. Till exempel uppfattar barn vädret när de går och studerar vattnets egenskaper medan de tvättar.
Gradvis börjar förskolebarn utse specifika idéer om ett föremål eller vädret med symboler. Detta är redan en grafisk symbolisk analogi. Denna metod kan förstärkas i spelen "Hitta ditt hus", "Hitta något liknande", "Vems skugga?", "Gåvor", "Vad döljer sig i gläntan?" Under dessa spel associerar barn riktiga bilder av grönsaker, frukter, blommor, djur med geometriska former och hittar deras bild i en skuggversion.
Med hjälp av olika metoder för att lösa motsägelser löser vi följande problem: hur kan du ta en promenad i regnigt väder utan att bli blöt; på en frostig dag, för att inte frysa; vad man ska göra om gården är full av löv på hösten och snö på vintern; vad man ska göra för att inte bli solbränd, inte gå vilse på natten, med mera.
Med hjälp av spelet "Bra-dåligt" försöker vi hitta positiva och negativa sidor och egenskaper i alla objekt. Till exempel: är regn bra eller dåligt?
Bra:
Ger vatten till växter, fåglar,
det blir inte så varmt
kommer att tvätta bort damm och smuts från träd

Dåligt:
Det kommer att finnas smuts
du kan inte leka ute med vänner,
tråkigt, grått ute i regnet på hösten
Vi använder teknikerna empati (förmågan att empati) när vi läser litterära verk. Barn föreställer sig själva i form av fåglar, träd, blommor och lär sig att höra naturen.
Våra elever attraheras av experiment. Och här är metoden att modellera med små människor väldigt skicklig. Barn skildrar redan ett föremål, föremål, fenomen i form av flytande, fasta och gasformiga människor.
Det finns många metoder och tekniker för att använda TRIZ för att studera ekologi av förskolebarn. Dessa är bara några av dem, men de är också mycket viktiga för barns utveckling.
Detta är TRIZ - teorin om att lösa uppfinningsrika problem.

Transkript

1 TRIZ i miljöutbildning av förskolebarn. Idag är ekologi inte bara en vetenskap om levande organismers relationer till varandra och med miljön, det är en världsbild. Därför är det nödvändigt att i systemet för arbete med miljöutbildning lyfta fram bildandet av grunderna för miljömedvetande, förståelse av de allmänna lagarna för utvecklingen av den materiella världen, och inte bara en uppsättning information om naturliga föremål och fenomen. Personlighetsbildningsprocessen i allmänhet och miljöutbildning i synnerhet bör bygga på ett system av naturvetenskaplig naturvetenskaplig kunskap. För att denna kunskap ska bli en del av den interna kulturen och börja påverka det system av behov som dikterar motiven för barnets beteende, är det nödvändigt att göra dess förvärvande och assimilering känslomässigt färgad av glädjen i möten med naturen, lusten. för att bättre förstå det, empati, kärlek till födelselandet och en känsla av ansvar gentemot det. En liten människa måste gradvis förbereda sig för att lösa olika typer av problem (inklusive forskning, miljöplaner) som livet, fullt av motsägelser och problem, kommer att ställa inför honom. För att lära dig hur du löser dem måste du bilda ett visst sätt att tänka och släppa lös den kreativa potentialen hos varje barn. Praxis har visat att traditionella arbetsformer inte helt kan lösa detta problem. Det är nödvändigt att använda nya former, metoder och tekniker. Enligt min mening är en av de effektiva pedagogiska teknikerna för att utveckla kreativitet hos barn TRIZ - Theory of Inventive Problem Solving. Det uppstod i vårt land på 50-talet genom insatser från den enastående ryska vetenskapsmannen, uppfinnaren, science fiction-författaren Genrikh Saulovich Altshuller. TRIZ är ett unikt verktyg för att söka efter originella idéer, utveckla en kreativ personlighet, bevisa att kreativitet kan och bör läras ut. Syftet med att använda denna teknik i dagis är att å ena sidan utveckla sådana tänkandets kvaliteter som flexibilitet, rörlighet, systematik, dialekticitet; med en annan sökaktivitet, önskan om nyhet; tal och kreativ fantasi; förbereda barnets personlighet för livet i en dynamiskt föränderlig värld. I vardagen möter ett barn okända föremål och naturfenomen. Barnets direkta erfarenheter kan inte tjäna som material för självständig generalisering, för att analysera fenomen eller för att etablera beroenden mellan dem. Att etablera permanenta och nödvändiga förbindelser och relationer mellan människor innebär att upptäcka lagen. Ett barn kan inte göra detta, så det borde få hjälp att ge honom ett sätt att förstå världen, och inte bara utrusta det med kunskap. TRIZ-tekniken som ett universellt verktyg används i olika typer av aktiviteter: produktiv, spelande, kognitiv (experimentell),

2 vardagen och återspeglas i teckningar, berättelser, rörelser, pyssel, och naturligtvis i spel. Med tanke på relevansen av detta ämne och det pedagogiska värdet av TRIZ-teknik, bestämde vi målet och målen: Mål: skapa förutsättningar för miljöutbildning för förskolebarn. Mål: 1. Skapa en lämplig ämnesutvecklingsmiljö i gruppen; 2. Utveckla barns fantasi, lär dem att tänka systematiskt, med förståelse för de processer som äger rum i omvärlden. 3. Uppmärksamma föräldrar på detta ämne, utrusta dem med grundläggande kunskaper och färdigheter i att använda TRIZ-teknik. Efter att ha studerat TRIZ-teknik och andra lärares arbetserfarenhet inom detta område identifierade jag de viktigaste metoderna och teknikerna för att lösa problemen med miljöutbildning. TRIZ teknikarsenal innehåller många metoder och tekniker som har visat sig vara i arbetet med förskolebarn. Jag ska berätta om några av dem: - Metod för motsägelse (problemsituationer). Denna metod hjälper till att se motsättningar i den omgivande verkligheten, lära sig att formulera och lösa dem. Små barn började lösa problemsituationer och hitta motsägelser med hjälp av varianter av spelet "Bra och dåliga." Barnen svarade vad som är bra och vad som är dåligt med exemplet med naturfenomen: ”Frost är bra eftersom snön inte smälter, du kan åka pulka och åka skridskor. Frost är dåligt eftersom dina händer blir kalla, du kan inte gå på länge, du kan bli sjuk osv.” Ibland delade jag in barnen i grupper: en grupp sa vad som var bra och den andra vad som var dåligt. I motsägelsemetoden använde jag även spel "Tvärtom", såsom jämförelse och förmågan att bygga komplexa meningar. Med exemplet med djur: Vargen är ond och räven är listig (vanor) Vargen är grå och räven är röd (utseende) Rådjuret är stort och haren är liten (storlek) Hunden bor i en bås, och björnen i skogen (habitat) Tuppen är en fågel, och katten - djur (art) I äldre grupper används denna version av spelet för att ge djur omvända egenskaper. ”Haren var feg, men blev modig; Jag var liten, men jag blev stor.” Ett av alternativen för att lösa motsägelsen är också spelet "Farligt är inte farligt", till exempel: en hund är farlig när du retar den. Spelet "Gilla - Ogilla" till exempel: Jag gillar att älgen är lång, jag gillar inte att jag inte kan sitta ner och rida. - Brainstorming-metod. Detta är en operativ metod för att lösa ett problem baserat på att stimulera kreativ aktivitet, där diskussionsdeltagarna uppmanas att uttrycka så många alternativ som möjligt

3 lösningar, inklusive de mest fantastiska. Ett utmärkande drag för metoden är förbudet mot kritik och utvärdering. Sedan, från det totala antalet uttryckta idéer, väljs de mest framgångsrika ut som kan användas i praktiken. Jag har använt denna metod för att lösa olika miljöproblem. Till exempel: "Vad ska vi göra för att göra luften renare?", "Vad behöver göras för att göra området vackert?" etc. En av varianterna av brainstorming, dess förbättrade form är synektik. Den synektiska metoden bygger på användningen av olika analogier: direkt, funktionell, fantastisk. Eftersom analogi är likheten mellan objekt och fenomen enligt vissa egenskaper och egenskaper, måste vi först lära barn att bestämma egenskaper och egenskaper hos objekt, lära dem att jämföra och klassificera. – Jag började använda tekniken direkt analogi med små barn. Direkt analogi lär barn att jämföra ett djur med olika föremål. Spel "Vem ser ut som vad?", "Känn igen mig" (efter utseende). Till exempel: hur ser en igelkott ut? (på en borste, nålkudde, boll) etc. I äldre grupper blir dessa jämförelser svårare. - Teknik för funktionell analogi. Spel "Hur ser solen ut?" (solen skiner, värmer, gör dig glad, etc. Det ser ut som en glödlampa, spis, leksak, etc.) Mycket intressant - Enheten är en fantastisk analogi. Barn jämför ett djur (fågel) med dess leksak, teckning, vävd, lera, etc. prototyp. Till exempel: vad är vanligt och vad är skillnaden mellan en riktig katt och en leksakskatt? Jag började använda den här tekniken med medelålders barn som en del av en lektion i kognitiv utveckling, teckning, modellering, applikationer och i att observera ett levande föremål. - Mottagande av empati. Jag har använt det sedan jag var ung. Denna metod bygger på att identifiera sig med någon eller något, och som ett resultat, förmågan att känna empati med detta objekt. Empatispel aktiverar barns mentala aktivitet och utvecklar deras kreativa fantasi. Jag lärde ut detta objekt steg för steg. Till en början berättade jag själv hur jag kände mig i rollen som det ena eller det andra objektet, barnen kunde komplettera min berättelse. Sedan berättade barnen själva vad de föreställde sig eller kände i rollen som föremålet, och jag kompletterade, förtydligade och utökade deras idéer. Resultatet blev att berätta om det självständigt, utan hjälp av en vuxen. Vad barnet föreställde sig eller kände som ett objekt. Det är lättare för ett treårigt barn att känna sig som ett levande föremål och visa enkla handlingar och berätta hur föremålet känns. Därför förvandlades barnen och jag till gräshoppor som var trötta på att hoppa, till en kanin som gömde sig bakom en stubbe och till en björn som sov i en håla.

4 Jag föreslog att medelålders barn skulle identifiera sig med ett konstgjort föremål och hitta en väg ut ur en problematisk situation. ”Du är en inomhusblomma. De satte dig i en vacker kruka och glömde att vattna den. Vad känner du?". - Typiska fantasytekniker (TPF). ("Vad skulle hända om...?"). Till exempel: vad skulle hända om det inte fanns något vatten? Jag använder denna teknik flitigt i praktiken. Och naturligtvis ger det resultat. - Metod för fokala objekt. Kärnan i denna metod är att överföra egenskaperna hos ett eller flera objekt till ett annat. Det låter dig inte bara utveckla fantasi, tal, fantasi, utan också att kontrollera ditt tänkande. Jag började använda fokalobjektmetoden från mittgruppen som rekommenderat, eftersom barn känner redan till de karakteristiska egenskaperna och vanorna hos djur och fåglar; känna till de viktigaste särdragen hos vilda och tama djur, och fåglar baserat på detta kan du skapa en fantastisk bild av ett djur eller fågel. Hur barnen och jag spelade det här spelet. Hon bad barnen att välja 2-3 föremål, sedan namnge deras egenskaper (minst 4 för varje) och spelade in dem själv. Vad barnen säger. Sedan föreslog jag att överföra dessa funktioner eller funktionsvärden en efter en till fokalobjektet. Till exempel: det avsedda ordet fjäder (d.v.s. fokalobjektet). Vi namnger två eller tre objekt till, solen, katten. Vi kallar tecknen på dessa ord solen - strålande, ljus, varm, ljus. Katten är svart, mjuk, grå, slät. Nu överför vi dessa tecken till fokusobjektet: strålande vår, svart vår, grå vår, varm vår. Sedan diskuterades varje kombination med barnen, det är bättre att spela igenom spelen "Bra - dåligt", "Gilla, ogilla", "Bekvämt - obekvämt". Som ett resultat kan du organisera produktiva aktiviteter: rita, modellera, ett föremål med ovanliga egenskaper eller komponera en saga. - Metod "Systemanalys". Metoden hjälper till att betrakta världen i ett system som en uppsättning element som är sammankopplade på ett visst sätt, som bekvämt fungerar med varandra. Dess mål är att bestämma objektens roll och plats, och deras interaktion för varje element. När man introducerar barn för världen omkring oss är det väldigt viktigt att visa: allt som omger oss är sammankopplat, består av delar och är en del av något. Jag har använt denna metod sedan jag var yngre. I den här åldern är det inte nödvändigt att bygga skärmar framför barn det räcker med att bygga aktiviteter genom att ge objektet (systemet) som helhet. För att bekanta mig med djurungar använde jag en systematisk analys horisontellt: Lilla hare - hare - hare Lilla varg - varg - varg Vertikalt introducerade jag delarna av djurets kropp och livsmiljö. I äldre grupper används alla 9 skärmar. – Little people-metoden går ut på att använda associativa bilder för att förklara de föremål som studeras. Jag introducerade den här metoden för barn från medelåldern. Med denna metod gjorde barn diagram över vatten i flytande, fast, gasformig eller

5 själva blev dessa små män. Med små människor-metoden visar barn övergången av ett föremål från ett tillstånd till ett annat, till exempel: "en isstapel eller is förvandlas till vatten, vatten till ånga." Erfarenhet har visat att barn behärskar de föreslagna metoderna och teknikerna med stort intresse och framgångsrikt tillämpar dem. Varje metod för TRIZ-teknik i utbildningsaktiviteter är ett spel. Efter att ha avslutat sådana spel blir barnen inte trötta, de bara lekte. Alla ovanstående metoder hjälpte mig att uppnå vissa resultat: barn lärde sig att tala fritt, tänka högt, tänka utanför ramarna, kan resonera och dra enkla slutsatser. Slutsatser om resultatet av mitt arbete med miljökunskaps- och idébildning hos barn kan dras i slutet av året utifrån en diagnostisk undersökning.

Kuftyrkova Elvira Vladimirovna student Pedagogical Institute of the Federal State Budgetary Educational Educational Institute of Higher Professional Education "Irkutsk State University" Irkutsk, Irkutsk Region PÅ PROBLEMET MED UTVECKLING AV KREATIV FANTASION HOS SENIOR FÖRSKOLA BARN

Tekniska utbildningsmetoder TEKNISKA VERKTYG FÖR UTBILDNING Simashko Lyubov Shakiryanovna lärare MBDOU "DS KV "Buratino" Tarko-Sale, Yamalo-Nenets Autonomous Okrug ANVÄNDNING AV TRIZ-TEKNOLOGI I AKTIVITETERNA HOS PRESIDENTIAL IOU SOM FAKTOR

Utarbetad av Ryzhinskaya E.V. MBDOU “DS 6 “Buratino” TRIZ är en teori för att lösa uppfinningsrika problem. TRIZ system för systematiskt, begåvat tänkande, som du och dina barn kommer att kunna finna logiskt

Att använda TRIZ-tekniker i barns talutveckling. För närvarande är ett av villkoren för utbildning av hög kvalitet användningen av innovativ teknik. En av sådana tekniker kan säkert kallas

Kommunal budget förskola läroinrättning dagis 8 ”Beryozka” av allmän utvecklingstyp med prioriterat genomförande av aktiviteter för kognitiv utveckling och talutveckling av barn Ämne: ”Användning

"VAD ÄR TRIZ? VARFÖR BEHÖVER EN FÖRSKOLE DET?” Sammanställt av: lärare i den högsta kvalifikationskategorin MADO 11 "Smile" i staden Krasnokamensk Timofeeva Svetlana Ivanovna "TRIZ ÄR EN KONTROLLERAD SKAPSPROCESS

Statens budgetutbildningsinstitution i Moskvas stad "Skola 1874" (förskoleavdelning på Novikova-gatan, byggnad 4, byggnad 3) Rapport om innovativt arbete "TRIZ-teknik i utvecklingen av kreativa

ELEKTRONISK VETENSKAPLIG TIDSKRIFT ”APRIORI. SERIES: HUMANITIES" WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 5 2018 ANVÄNDNING AV TRIZ-TEKNOLOGI FÖR BARN MED BEGRÄNSADE HÄLSOFÖRMÅGA (CHD) Sidorova Olga Valyaevna

PEDAGOGI Dyadyurina Natalya Anatolyevna lärare vid den sekundära läroanstalten "D/S 47 KV" Sterlitamak, Republiken Bashkortostan SPELTEKNIK TRIZ SOM ETT MEDEL ATT UTVECKLA LOGIK OCH NYSKRIFTIGHET HOS SENIOR FÖRSKOLEBARN

Kommunala budgetutbildningsinstitution Gymnasium i Guryevsk Arbetsprogram för kursen av fritidsaktiviteter en värld av mysterier i klassrummet Sammanställt av Elpidina S.E., grundskollärare Guryevsk

För ungefär 50 år sedan skapade en underbar man, vetenskapsman, ingenjör, uppfinnare, science fiction-författare, arrangör och lärare, Genrikh Saulovich Altshuller, en mycket intressant och mycket effektiv teoriteori

Tolstoukhova Tatyana Aleksandrovna, lärare i 1: a kvalifikationskategorin, MBDOU "Kindergarten "Teremok", byn Chernomuzh, Nizhny Novgorod-regionen, Ryssland EKOLOGISK SAGA SOM EN METOD FÖR ATT FORMA EKOLOGISK

Statens budgetutbildningsinstitution i Moskvas stad "Skola 1874" Förskoleavdelning st. Marshala Novikova, hus 4, byggnad 3 Plan för innovativa aktiviteter för läsåret 2015-2016 "Teknik"

Metoder och tekniker för att utveckla den kreativa fantasin hos äldre förskolebarn Enligt L.A. Lebedeva, effektiviteten av att utveckla den kreativa fantasin hos förskolebarn beror till stor del på vilka metoder och tekniker

En beskrivande berättelse är ett uttalande av de karakteristiska egenskaperna hos enskilda föremål. I en sådan berättelse finns det alltid många definitioner, omständigheter och element av bildspråk. Det finns 3 typer av beskrivande berättelser

Dolgusheva Svetlana Aleksandrovna lärare Kommunal budget förskola utbildningsinstitution barnutveckling center dagis 5 “Beryozka” Krasnoznamensk, Moskva-regionen RAPPORT FRÅN

MBDOU Kindergarten 2 “Fairy Tale” Arbetsplan för den kreativa gruppen “TRIZ Laboratory” för 206-208. Sammansättning av det kreativa teamet:. r.p. Nekrasovskoe 206 206-207 läsåret Syfte: Bekantskap med lärare i MBDOU Barn

Temadagsprojekt "Ekologi är nödvändigt, användbart och viktigt!" 15 april 2015 Mål: Att hos barn utveckla en kärlek och respekt för naturen, att utveckla grunderna för miljökunskap och en vilja att bry sig om

FÖRKLARANDE ANMÄRKNING Arbetsprogrammet har utvecklats i enlighet med reglerande dokument: - Ryska federationens federala lag av den 29 december 202 273-FZ "Om utbildning i Ryska federationen"; - på order av försvarsministeriet

Kommunal autonom förskola utbildningsinstitution dagis 5 "PIN och GVIN" i stadsdelen i staden Agidel i Republiken Bashkortostan Speltekniker för att arbeta med barn i den andra yngre gruppen

TRIZ Teorin om att lösa uppfinningsrika problem för barn Teorin om att lösa uppfinningsrika problem utvecklades av Baku-forskaren Heinrich Saulovich Altshuller för cirka 50 år sedan. Författaren kom till slutsatsen

Den roll som elementära erfarenheter spelar i utvecklingen av nyfikenhet hos barn i förskoleåldern om omvärlden En yngre förskolebarn kännetecknas av ett ökat intresse för allt som händer omkring honom. Dagligen

TRIZ Seminarium och Parad Pedagogy Användningsmöjligheter i förskolans läroanstalter TRIZ - Teori för att lösa uppfinningsrika problem. Det uppstod i vårt land på 50-talet genom ansträngningar från en enastående rysk vetenskapsman, uppfinnare,

KOMMUNAL BUDGET FÖRSKOLA UTBILDNINGSINSTITUTION LAGSMÅL 449 Samråd för pedagoger ”Användning av TRIZ-teknik i arbetet med förskolebarn” Förberedande lärare

Delprogram som används och en kort beskrivning av varje. Program S.N. Nikolaeva "Ung ekolog" Detta program är baserat på ett antal teoretiska och praktiska inom miljöutbildningsområdet

Kortsiktigt projekt. MKDOU Buturlinovsky dagis 10 Författare till projektet: lärare i den första juniorgruppen "Rainbow" Panchenko L.I. Projekt pass. Projekt: "Vilda djur". Typ av projekt: pedagogiskt och kreativt,

"Djur i norra Krasnoyarsk-territoriet" KOGNITIVT, FORSKNING, KREATIVT PROJEKT. Relevans: vår region är mycket vacker och rik, det finns flera naturliga och klimatiska zoner på dess territorium,

Pedagogiskt projekt på temat: "Hej gyllene höst." i den andra juniorgruppen. Projekttyp: utbildning och forskning. Barnens ålder: 2:a juniorgruppen. Projektets varaktighet: 1 månad

GBDOU 126 Ekologiskt kreativt PROJEKT av juniorgrupp 5 "Vilda och husdjur" Lärare: Samsonova T.V. Maksimkina A.A. April 2017 Projekt "Vilda och tama djur" Projektämne: "Ekologi"

Projekt "Plantering av frön av balsamblomman" Projektets metodologiska pass Typ av projekt: forskning av medelvarig grupp. Projektgenomförandeperiod: (1 månad) Projektdeltagare: studenter

Mästarklass "Sinquain för utveckling av sammanhängande tal och tänkande hos förskolebarn" Utarbetad av: lärare i MKDOU "Golukhinsky dagis" Elena Iosifovna Semenkova Det moderna livet dikterar sitt eget

Kommunal självstyrande förskola läroanstalt dagis 11 “Kapelka” Staden Protvino, Moskvaregionen PROJEKT “TRÄDET I MÄNSKLIGHETEN” Typ av projekt: Praktikorienterat. Utvecklad av:

Tolstikova A.B. TRIZ-uppgifter som ett sätt att utveckla kognitiva universella utbildningsåtgärder hos yngre skolbarn // Material om resultaten av den första allryska vetenskapliga och praktiska konferensen "Perspectives"

Shmyreva Natalya Gennadievna grundskollärare Kommunal budget utbildningsinstitution Lyceum 5, Voronezh TRIZ TEKNIK I UTVECKLING AV KREATIVT TÄNKANDE HOS JUNIOR SKOLBARN Två världar

Kodyakova Natalya Leonidovna, lärare, MBDOU "Kindergarten 179 "Thumbelina", Cheboksary, Chuvash Republic Introducerar förskolebarn till folklore genom den ryska folksagan "Zayushkina"

KOMMUNAL BUDGET FÖRSKOLA UTBILDNINGSINSTITUTION "KINDERGARTEN "STARWEIGHT" P. SAGAN-NUR" Sammanfattning av utbildningsaktiviteter i den andra juniorgruppen med hjälp av spelteknologi och inslag i TRIZ-metoden

Sammanfattning av en lektion om talutveckling (juniorgrupp 1) "Kycklingar" Ämne: "Vem bor i skogen?" Förberedd och genomförd av läraren på MBDOU dagis 111 “Nest” Evteeva T.A. Bryansk, 2016 Utvecklingslektion

Utarbetad av: Maltseva O.Ya. Lärare i 2:a juniorgruppen 3 “Dwarves”, Nefteyugansk 2016 Typ av projekt: informativt och kreativt, kollektivt. Projektdeltagare: lärare i den andra juniorgruppen, barn,

TRIZ ”System Operator”-teknik i arbetet med förskolebarn Utarbetad av: T.V. Sulde, lärare-logoped phil. MBDOU 19 Systemoperatör (SO) är en av TRIZ-teknikerna i teorin för att lösa uppfinningsrika problem. Viktig

Huvudmålen för problembaserat lärande: -utveckling av elevers tänkande och förmågor, utveckling av kreativa färdigheter; - elevernas assimilering av kunskaper och färdigheter som förvärvats under aktivt sökande och oberoende beslut

FÖRSKOLEPEDAGOGI Berestova Natalya Leonidovna lärare i den första kvalifikationskategorin MBOU "School of Development 24" Nefteyugansk, Khanty-Mansi autonoma distrikt Yugra UTVECKLING AV FÖRMÅGA FÖR FÖRSKOLEBARN Sammanfattning:

Förskolepedagogik 223 (sammanfattar): "Du förstår, nu är det verkligen en kvadrat: den har 4 lika sidor och 4 räta vinklar." Detta arbete sammanfattar barns individuella och åldersegenskaper