FAQE_BREAK--Përdorimi i modeleve hapësinore doli gjithashtu të ishte jashtëzakonisht efektiv kur u mësonte parashkollorëve të analizonin përbërjen tingullore të një fjale.
Kështu, në kushte të përshtatshme të të mësuarit, të menduarit imagjinativ bëhet bazë për zotërimin e njohurive të përgjithësuara nga parashkollorët më të vjetër. Njohuritë e tilla përfshijnë idetë për marrëdhëniet ndërmjet pjesës dhe tërësisë, për lidhjen midis elementeve bazë të një strukture që përbëjnë kornizën e saj, për varësinë e strukturës së shkumës së kafshëve nga kushtet e tyre të jetesës, etj. Asimilimi i këtij lloji njohuritë e përgjithësuara janë shumë të rëndësishme për zhvillimin e interesave njohëse të fëmijës. Por nuk është më pak e rëndësishme për vetë zhvillimin e të menduarit. Duke siguruar asimilimin e njohurive të përgjithësuara, vetë të menduarit imagjinativ përmirësohet si rezultat i përdorimit të këtyre njohurive në zgjidhjen e një sërë problemesh njohëse dhe praktike. Idetë e fituara rreth modeleve thelbësore i japin fëmijës mundësinë për të kuptuar në mënyrë të pavarur raste të veçanta të manifestimit të këtyre modeleve.
Kalimi në ndërtimin e imazheve model që bëjnë të mundur asimilimin dhe përdorimin e njohurive të përgjithësuara nuk është drejtimi i vetëm në zhvillimin e të menduarit imagjinativ tek parashkollorët. Është e rëndësishme që idetë e fëmijës gradualisht të fitojnë fleksibilitet dhe lëvizshmëri, ai zotëron aftësinë për të vepruar me imazhe vizuale: imagjinoni objekte në pozicione të ndryshme hapësinore, ndryshoni mendërisht pozicionet e tyre relative.

1.3. Marrëdhënia midis formave të të menduarit të një fëmije
Zhvillimi mendor i një parashkollori është një ndërveprim dhe ndërlidhje komplekse e formave të ndryshme të të menduarit: vizual-efektiv, vizual-figurativ dhe logjik.
Një nga format më të hershme të të menduarit - vizual-efektiv - lind në lidhje të ngushtë me veprimet praktike të fëmijëve. Tipari kryesor i të menduarit vizualisht efektiv është lidhja e pazgjidhshme e proceseve të të menduarit me veprimet praktike që transformojnë objektin e njohur. Mendimi vizual dhe efektiv zhvillohet vetëm kur transformimet reale të situatës shkaktohen nga veprime praktike. Në procesin e veprimeve të përsëritura me objekte, fëmija identifikon karakteristikat e fshehura, të brendshme të objektit dhe lidhjet e tij të brendshme. Transformimet praktike bëhen kështu një mjet për të kuptuar realitetin.
Një formë tjetër e aktivitetit mendor karakteristik për parashkollorët është të menduarit vizual-figurativ, kur fëmija nuk vepron me objekte specifike, por me imazhet dhe idetë e tyre. Një kusht i rëndësishëm për formimin e këtij lloji të të menduarit është aftësia për të dalluar planin e objekteve reale dhe planin e modeleve që pasqyrojnë këto objekte. Veprimet e kryera në modele lidhen nga fëmija me origjinalin, gjë që krijon parakushtet për "ndarjen" e veprimit nga modeli dhe origjinali dhe çon në zbatimin e tyre përsa i përket ideve. Një nga parakushtet më të rëndësishme për shfaqjen e të menduarit imagjinativ është imitimi i një të rrituri. Një sërë psikologësh (J. Piaget, A. Vallon, A. V. Zaporozhets etj.) e konsideruan imitimin si burimin kryesor të formimit të rrafshit figurativ. Duke riprodhuar veprimet e një të rrituri, fëmija i modelon ata dhe, për rrjedhojë, ndërton imazhin e tyre. Loja mund të shihet edhe si një formë imitimi: në këtë aktivitet, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të imagjinuar një gjë përmes një tjetër.
Së fundi, forma e tretë e veprimtarisë intelektuale të fëmijës është të menduarit logjik, i cili zhvillohet vetëm në fund të moshës parashkollore. Të menduarit logjik karakterizohet nga fakti se këtu fëmija operon me kategori mjaft abstrakte dhe vendos marrëdhënie të ndryshme që nuk paraqiten në formë vizuale apo model.
Ndërmjet këtyre formave të të menduarit zhvillohen marrëdhënie mjaft komplekse dhe kontradiktore. Nga njëra anë, veprimet praktike të jashtme, duke u përvetësuar, kthehen në të brendshme dhe, për rrjedhojë, veprimet praktike janë forma fillestare e të gjitha llojeve të të menduarit. Por vetë veprimi praktik kërkon marrjen parasysh dhe regjistrimin e ndryshimeve në objekt në procesin e veprimit objektiv. Kjo do të thotë që fëmija duhet të imagjinojë gjendjet e mëparshme të objektit (të cilat tashmë janë zhdukur) dhe t'i krahasojë ato me ato aktuale. Për më tepër, një veprim objektiv i jashtëm përfshin qëllimin e tij, një rezultat të ardhshëm, i cili gjithashtu nuk mund të përfaqësohet në realitet dhe ekziston vetëm në kuptimin e ideve ose koncepteve. Suksesi i një veprimi të jashtëm varet nga kuptimi i fëmijës për kontekstin e përgjithshëm semantik dhe nga përvoja e tij e kaluar. Kjo do të thotë se zbatimi i veprimeve praktike edhe nga një fëmijë i vogël presupozon praninë e një plani figurativ dhe bazohet në të.
N. N. Poddyakov studioi një lloj të veçantë të të menduarit të fëmijëve, i cili përfaqëson unitetin e të menduarit vizual-efektiv dhe vizual-figurativ dhe ka për qëllim identifikimin e vetive dhe lidhjeve të objekteve të fshehura nga vëzhgimi. Ky lloj të menduari është quajtur eksperimentimi i fëmijërisë.
Eksperimentimi i fëmijëve nuk vendoset nga të rriturit, por ndërtohet nga vetë fëmija. Ashtu si eksperimentimi tek të rriturit, ai synon të kuptojë vetitë dhe lidhjet e objekteve dhe kryhet si kontroll i një ose një fenomeni tjetër: një person fiton aftësinë për ta shkaktuar ose ndaluar atë, për ta ndryshuar atë në një drejtim ose në një tjetër. Në procesin e eksperimentimit, fëmija merr informacion të ri, ndonjëherë të papritur, i cili shpesh çon në një ristrukturim të vetë veprimeve dhe ideve të fëmijës për objektin. Në këtë aktivitet, momenti i vetë-zhvillimit është qartë i dukshëm: transformimet e një objekti i zbulojnë fëmijës vetitë e tij të reja, të cilat, nga ana tjetër, lejojnë ndërtimin e transformimeve të reja, më komplekse.
Procesi i të menduarit përfshin jo vetëm përdorimin e skemave të përpunuara tashmë dhe metodave të gatshme të veprimit, por edhe ndërtimin e të rejave (natyrisht, brenda aftësive të vetë fëmijës). Eksperimentimi stimulon fëmijën të kërkojë veprime të reja dhe kontribuon në guximin dhe fleksibilitetin e të menduarit të fëmijëve. Mundësia e eksperimentimit të pavarur i jep fëmijës mundësinë të provojë metoda të ndryshme veprimi, duke hequr frikën e gabimeve dhe kufizimin e të menduarit të fëmijëve me skema të gatshme.
Në procesin e eksperimentimit, fëmija fiton njohuri të reja, të paqarta. Poddyakov parashtroi supozimin se procesi i të menduarit zhvillohet jo vetëm nga injoranca në njohuri (nga e pakuptueshme në e kuptueshme, nga njohuri e paqartë në më të qartë dhe më të përcaktuar), por edhe në drejtim të kundërt - nga e kuptueshme në të pakuptueshme, nga e përcaktuar në të pacaktuar. Aftësia për të formuar supozimet tuaja, megjithëse ende të paqarta, për t'u habitur, për t'i bërë pyetje vetes dhe të tjerëve nuk është më pak e rëndësishme në zhvillimin e të menduarit sesa riprodhimi i skemave të gatshme dhe asimilimi i njohurive që u jepen të rriturve. Është kjo aftësi që më së miri zhvillohet dhe shfaqet në procesin e eksperimentimit të fëmijëve.
Roli i të rriturit në këtë proces zbret në krijimin e objekteve apo situatave të veçanta që stimulojnë aktivitetin njohës të fëmijës dhe nxisin eksperimentimin e fëmijëve.
N. N. Poddyakov dhe kolegët e tij zhvilluan shumë pajisje dhe situata origjinale që aktivizojnë të menduarit e fëmijëve. Kështu, në një nga studimet e tij, detyra ishte të sillte fëmijët e moshës parashkollore në një kuptim të varësive kinematike (varësia e kohës, shpejtësisë dhe distancës). Fëmijëve iu ofrua një instalim i veçantë në të cilin topa identikë u rrotulluan përgjatë brazdave me gjatësi të ndryshme. Pjerrësia e secilës brazdë mund të ndryshohet duke përdorur një çelës rrotullues. Pas një sërë testesh, fëmijët papritmas zbuluan se në një pjerrësi të caktuar të brazdave, topi që kalon nëpër brazdë të gjatë e kapërcen atë që vrapon poshtë atë të shkurtër. Gjatë eksperimentit, fëmijët mësuan të rregullojnë pjerrësinë e brazdave në atë mënyrë që t'i vendosin vetes qëllime të ndryshme dhe t'i arrijnë ato me sukses.
Një tjetër instalim, i zhvilluar nga Poddyakov, ishte një kuti me një dorezë që mund të rrotullohej në drejtim të akrepave të orës ose në të kundërt, dhe në varësi të kësaj, fotografitë shfaqeshin ose zhdukeshin në dritare të veçanta. Në procesin e eksperimentimit me këtë pajisje, fëmijët vendosën marrëdhënie midis rrotullimit të dorezës dhe ndryshimit të fotografive.
Shfaqja e njohurive të paqarta dhe shtrimi i pyetjeve të reja lehtësohet gjithashtu nga situata kontradiktore në të cilat i njëjti objekt në momente të ndryshme kohore ka veti kontradiktore, reciprokisht ekskluzive. Një sistem situatash të tilla u zhvillua nga N. E. Veraksa. Për shembull, struktura e brendshme e veçantë e cilindrit e lejoi atë të rrokulliset poshtë një aeroplan të pjerrët në disa raste, dhe lart në të tjera, duke shkaktuar habi dhe hamendje midis parashkollorëve. Fëmijët u përpoqën t'i lidhnin këto fenomene me njëri-tjetrin dhe kërkuan në mënyrë aktive arsyen që qëndronte në themel të këtyre vetive kontradiktore të objektit të çuditshëm. Komplikimi i vazhdueshëm i situatave kontradiktore çoi në zhvillimin e fleksibilitetit dhe dinamizmit në të menduarit e fëmijëve dhe në shfaqjen e elementeve të dialektikës në arsyetimin e fëmijëve.
Këto lloj teknikash me sa duket kontribuojnë në aktivitetin dhe pavarësinë e aktivitetit mendor të fëmijës.
Kështu, veçoritë e perceptimit dhe të menduarit të fëmijës shpjegohen jo nga individualizmi, por nga mungesa e mjeteve dhe metodave sociale për zgjidhjen e problemit.

2. Kuptimi i të folurit dhe zhvillimi i vëmendjes në moshën parashkollore
Duke u bërë më të pavarur, fëmijët parashkollorë shkojnë përtej lidhjeve të ngushta familjare dhe fillojnë të komunikojnë me një gamë më të gjerë njerëzish, veçanërisht me moshatarët. Zgjerimi i rrethit të komunikimit kërkon që fëmija të zotërojë plotësisht mjetet e komunikimit, kryesorja e të cilave është fjalimi. Aktivitetet gjithnjë e më komplekse të fëmijës vendosin gjithashtu kërkesa të larta për zhvillimin e të folurit.
Zhvillimi i të folurit shkon në disa drejtime: përdorimi praktik i tij në komunikim me njerëzit e tjerë përmirësohet, në të njëjtën kohë fjalimi bëhet baza për ristrukturimin e proceseve mendore, një mjet i të menduarit. Në kushte të caktuara të edukimit, fëmija fillon jo vetëm të përdorë fjalën, por edhe të kuptojë strukturën e tij, e cila është e rëndësishme për zotërimin e mëvonshëm të shkrim-leximit.
Në fëmijërinë e hershme, zhvillimi i vëmendjes ndodh gjatë zhvillimit të ecjes, aktivitetit të objekteve dhe të folurit. Ecja e pavarur e bën një zonë të gjerë objektesh të arritshme për fëmijën, duke zgjeruar kështu rrethin e tij të vëmendjes. Lëvizja në hapësirë ​​i hap mundësi të reja foshnjës, tani ai vetë zgjedh objektin tek i cili e drejton vëmendjen.
Zotërimi i qëllimit dhe funksioneve të objekteve dhe përmirësimi i veprimeve me to lejon, nga njëra anë, të drejtojë vëmendjen në një numër më të madh të anëve dhe veçorive në objekte, dhe nga ana tjetër, të përmirësojë vetitë e vetë vëmendjes - shpërndarjen, ndërrimin. .
Në lidhje me zotërimin e të folurit, foshnja mëson të mbajë vëmendjen jo vetëm në objekte, por edhe në fjalë dhe fraza. Ai fillon t'i përgjigjet udhëzimit të një të rrituri nëse ai "formulohet shkurt dhe tregon veprime ose objekte të njohura për fëmijën: "Sillni topin", "Merrni një lugë". Foshnja mund të dëgjojë një kërkesë të shkurtër deri në fund dhe të kryejë një veprim në përputhje me të.
2.1. Zhvillimi i funksioneve të të folurit

Gjatë gjithë periudhës parashkollore, fjalori i fëmijës vazhdon të rritet. Krahasuar me fëmijërinë e hershme, fjalori i një fëmije parashkollor rritet, si rregull, tre herë. Për më tepër, rritja e fjalorit varet drejtpërdrejt nga kushtet e jetesës dhe edukimi; karakteristikat individuale janë më të dukshme këtu se në çdo fushë tjetër të zhvillimit mendor.
Funksioni i komunikimit. Një nga funksionet kryesore të të folurit që zhvillohet në moshën parashkollore është funksioni komunikues, ose funksioni i komunikimit. Tashmë në fëmijërinë e hershme, fëmija përdor të folurin si mjet komunikimi. Megjithatë, ai komunikon vetëm me njerëz të afërt ose të njohur. Komunikimi në këtë rast lind për një situatë specifike, e cila përfshin të rriturit dhe vetë fëmijën. Komunikimi në një situatë specifike për veprime dhe objekte të caktuara kryhet duke përdorur fjalimin e situatës. Ky fjalim përfaqëson pyetje që lindin në lidhje me aktivitetet ose kur takohen objekte ose fenomene të reja, përgjigjet e pyetjeve dhe së fundi, kërkesa të caktuara.
Fjalimi i situatës është mjaft i qartë për bashkëbiseduesit, por zakonisht është i pakuptueshëm për një të huaj që nuk e njeh situatën. Situacionalizmi mund të përfaqësohet në fjalimin e një fëmije në forma të ndryshme. Për shembull, tipike për fjalimin e situatës është humbja e subjektit të nënkuptuar. Më së shumti zëvendësohet nga një përemër. Fjalimi është i mbushur me fjalët "ai", "ajo", "ata" dhe nga konteksti është e pamundur të përcaktohet se kujt (ose çfarë) i referohen këta përemra. Në të njëjtën mënyrë, fjalimi është i mbushur me ndajfolje dhe modele foljore, të cilat, megjithatë, nuk e qartësojnë aspak përmbajtjen e tij. Tregimi "atje" vepron, për shembull, si një tregues në formë, por jo në thelb.
Partneri dialogues i fëmijës pret prej tij një fjalim të qartë dhe shprehës dhe kërkon ndërtimin e një konteksti të të folurit që është më i pavarur nga situata e të folurit. Nën ndikimin e të tjerëve, fëmija fillon të rindërtojë fjalimin e situatës në të folur që është më i kuptueshëm për dëgjuesin. Gradualisht, në vend që të përsërisë pafundësisht përemrat, ai fut emrat, të cilët sjellin njëfarë qartësie. Në parashkollorët më të vjetër, kur përpiqen të tregojnë diçka, shfaqet një strukturë e të folurit tipike për moshën e tyre: fëmija fillimisht prezanton një përemër ("ajo", "ai"), dhe më pas, sikur ndjen paqartësinë e prezantimit të tij, shpjegon përemër me emër: “Ajo (vajza) shkoi”; “Ajo (lopa) u përqafua”; “Ai (ujku) sulmoi”; "Ai (topi) u rrotullua", etj. Kjo është një fazë thelbësore në zhvillimin e të folurit të një fëmije. Mënyra situative e paraqitjes ndërpritet, si të thuash, nga shpjegimet e përqendruara te bashkëbiseduesi. Pyetjet në lidhje me përmbajtjen e tregimit në këtë fazë të zhvillimit të të folurit ngjallin një dëshirë për t'u përgjigjur më në detaje dhe më qartë.
Ndërsa rrethi i kontakteve zgjerohet dhe ndërsa interesat njohëse rriten, fëmija zotëron fjalimin kontekstual. Fjalimi kontekstual përshkruan plotësisht situatën me atë. në mënyrë që të jetë e kuptueshme pa perceptimin e saj të drejtpërdrejtë. Një ritregim librash, një histori për një fakt interesant ose një përshkrim i një objekti nuk mund të kuptohen nga dëgjuesi pa një prezantim të kuptueshëm. Fëmija fillon të bëjë kërkesa për veten e tij dhe përpiqet t'i ndjekë ato kur ndërton fjalimin.
Ndërsa zotëron ligjet e ndërtimit të të folurit kontekstual, fëmija nuk ndalet së përdoruri të folurit situativ. Të folurit në situatë nuk është fjalim i një rangu më të ulët. Në kushtet e komunikimit të drejtpërdrejtë, e përdorin edhe të rriturit. Me kalimin e kohës, fëmija fillon të përdorë gjithnjë e më shumë në mënyrë të përshtatshme të folurin situativ ose kontekstual, në varësi të kushteve dhe natyrës së komunikimit.
Fëmija zotëron fjalimin kontekstual nën ndikimin e trajnimit sistematik. Në klasat e kopshtit, fëmijët duhet të paraqesin përmbajtje më abstrakte sesa në të folurin e situatës, ata zhvillojnë nevojën për mjete dhe forma të reja të të folurit që fëmijët mësojnë nga të folurit e të rriturve. Një fëmijë parashkollor hedh vetëm hapat e parë në këtë drejtim. Zhvillimi i mëtejshëm i të folurit kontekstual ndodh në moshën shkollore.
Një lloj i veçantë i të folurit të fëmijëve është fjalimi shpjegues. Në moshën më të vjetër parashkollore, një fëmijë ka nevojë t'i shpjegojë një bashkëmoshatari përmbajtjen e lojës së ardhshme, strukturën e lodrës dhe shumë më tepër. Shpesh, edhe një keqkuptim i vogël çon në pakënaqësi të ndërsjellë mes folësit dhe dëgjuesit, në konflikte dhe keqkuptime. Fjalimi shpjegues kërkon një sekuencë të caktuar prezantimi, duke theksuar dhe treguar lidhjet dhe marrëdhëniet kryesore në një situatë që bashkëbiseduesi duhet të kuptojë.
Funksioni i planifikimit. Gjatë moshës parashkollore, fjalimi i fëmijës kthehet në një mjet për planifikimin dhe rregullimin e sjelljes së tij praktike. Ky është funksioni i dytë i të folurit. Fjalimi fillon të kryejë këtë funksion në lidhje me këtë. që shkrihet me të menduarit e fëmijës.
Mendimi i fëmijës në fëmijërinë e hershme përfshihet në veprimtarinë e tij praktike objektive. Sa i përket të folurit, në procesin e zgjidhjes së problemeve ai shfaqet në formën e thirrjeve për ndihmë ndaj një të rrituri. Nga fundi i fëmijërisë së hershme, në të folurit e fëmijëve që kanë marrë përsipër zgjidhjen e çdo problemi, shfaqen shumë fjalë që duket se nuk i drejtohen askujt. Pjesërisht këto janë pasthirrma që shprehin qëndrimin e fëmijës ndaj asaj që po ndodh, pjesërisht janë fjalë që tregojnë veprimet dhe rezultatet e tyre (për shembull, një fëmijë merr një çekiç, troket dhe komenton veprimet e tij si më poshtë: "Trokit-trokitje... shënoi. Vova shënoi!”).
Fjalimi i fëmijës që ndodh gjatë aktivitetit dhe i drejtohet atij, quhet fjalim egocentrik. Gjatë gjithë moshës parashkollore, të folurit egocentrik ndryshon. Ai përmban deklarata që jo thjesht deklarojnë se çfarë po bën fëmija, por paraprijnë dhe drejtojnë aktivitetet e tij praktike.
vazhdimi
--PAGE_BREAK--Funksioni i nënshkruar. Siç u tregua tashmë më lart, gjatë lojës, vizatimit dhe llojeve të tjera të aktiviteteve produktive, fëmija zbulon mundësinë për të përdorur shenjat e objekteve si zëvendësues për objektet që mungojnë.
Zhvillimi i të folurit si një formë shenje e veprimtarisë nuk mund të kuptohet përveç marrëdhënies së tij me zhvillimin e formave të tjera të shenjave. Në lojë, fëmija zbulon kuptimin simbolik të një objekti zëvendësues dhe në vizatim, kuptimin simbolik të ndërtimeve grafike. Emërtimi i njëkohshëm, me një fjalë-emër, i një objekti që mungon dhe i zëvendësuesit të tij, ose i një objekti dhe një ndërtimi grafik, e mbush kuptimin e fjalës me një kuptim simbolik. Kuptimi i shenjës kuptohet në veprimtarinë objektive (fëmija gradualisht zotëron qëllimin funksional të objekteve), fjala, ndërsa mbetet e njëjtë në emrin e saj, ndryshon përmbajtjen e saj psikologjike. Fjala vepron si një lloj shenje që përdoret për të ruajtur dhe transmetuar disa informacione ideale rreth asaj që qëndron përtej kufijve të emërtimit verbal.
Në fazën e zhvillimit të funksionit të shenjës në moshën parashkollore, fëmija kalon intensivisht në hapësirën e zëvendësimeve të shenjave të realiteteve objektive natyrore dhe reale njerëzore. Funksioni i shenjës së të folurit është çelësi për të hyrë në botën e hapësirës socio-psikologjike njerëzore, një mjet që njerëzit të kuptojnë njëri-tjetrin.
Funksioni shprehës. Gjenetikisht, funksioni më i lashtë, karakteristik për të gjitha kafshët shumë të organizuara, është funksioni shprehës. E gjithë sfera emocionale punon për funksionin shprehës të fjalës, duke ngjyrosur aspektet e tij komunikuese dhe të gjitha aspektet e tjera. Funksioni shprehës shoqëron të gjitha llojet e të folurit, duke filluar nga autonome (të folurit për veten).
Në moshën parashkollore, veçanërisht në moshën tre ose katër vjeç, ndjenjat mbizotërojnë në të gjitha aspektet e jetës së fëmijës, duke i dhënë atij një ngjyrim dhe ekspresivitet të veçantë. Një fëmijë i vogël ende nuk di të kontrollojë përvojat e tij, ai pothuajse gjithmonë e gjen veten rob të ndjenjës që e ka kapur atë, si autonom - fjalimi i fëmijës përshkohet nga emocionet e tij për veprimet e pasuksesshme.
Kur komunikon me njerëzit e tjerë, fëmija në të folur shpreh qëndrimin e tij emocional ndaj asaj për të cilën po përpiqet të flasë, ose ndaj vetë pjesëmarrësve në komunikim. Funksioni shprehës përshkon jo vetëm format joverbale të komunikimit, por ndikon edhe në ndërtimin e të folurit të fëmijës. Kjo veçori e të folurit të fëmijëve e bën atë shumë shprehës.
Spontaniteti emocional i të folurit të një fëmije pranohet me dashuri nga të rriturit rreth fëmijës. Për një fëmijë që reflekton mirë, kjo mund të bëhet një mjet për të ndikuar tek të rriturit. Sidoqoftë, "fëmijëria" e demonstruar qëllimisht nga një fëmijë nuk pranohet nga shumica e të rriturve, kështu që ai duhet të bëjë përpjekje për veten e tij - të kontrollojë veten dhe të jetë i natyrshëm, dhe jo demonstrues.
2.2. Fenomeni i të folurit egocentrik
Një nga provat e egocentrizmit të mendimit të fëmijëve, Piaget e konsideroi fenomenin e të folurit egocentrik të fëmijëve, të cilin e zbuloi dhe e përshkroi në detaje. Piaget tërhoqi vëmendjen për faktin se fëmijët 4-6 vjeç shpesh i shoqërojnë veprimet e tyre me deklarata që nuk i drejtohen askujt. Ai arriti në përfundimin se të gjitha bisedat e fëmijëve mund të ndahen në dy grupe të mëdha - të folurit egocentrik dhe të socializuar. Të folurit egocentrik dallohet nga fakti se fëmija flet vetë, duke mos ia drejtuar askujt deklaratat e tij, duke mos pritur përgjigje dhe duke mos u interesuar nëse e dëgjojnë apo jo. Fëmija flet me veten sikur po mendon me zë të lartë. Ky shoqërim verbal i veprimtarisë së fëmijëve ndryshon dukshëm nga fjalimi i socializuar, funksioni i të cilit është krejtësisht i ndryshëm: këtu fëmija pyet, shkëmben mendime, bën pyetje, përpiqet të ndikojë tek të tjerët, etj.
Piaget besonte se fjalimi egocentrik i fëmijës nuk ndryshon ndjeshëm asgjë në aktivitetet ose përvojat e fëmijës, ai, si një shoqërim, shoqëron melodinë kryesore pa ndërhyrë në strukturën e saj. Është, si të thuash, një nënprodukt i veprimtarisë së fëmijëve, në të cilin pasqyrohen format mirazhe të të menduarit të fëmijës. Meqenëse sfera kryesore e jetës në këtë moshë është loja, në të cilën fëmija jeton në botën e ëndrrave dhe fantazive të tij, kjo punë "jo shoqërore" e imagjinatës së fëmijës shprehet në fjalimin egocentrik. Dhe duke qenë se ky të folur nuk ka ndonjë funksion të dobishëm, është e natyrshme që në procesin e zhvillimit të fëmijës të shuhet gradualisht, duke i lënë vendin formave të tjera të socializuara të të menduarit dhe të të folurit.
Ky shpjegim i natyrës së të folurit egocentrik rrjedh drejtpërdrejt nga dispozitat kryesore të konceptit të përgjithshëm të Piaget. Mendimi egocentrik përfaqëson një lloj terreni të mesëm midis formave autike dhe sociale të mendimit. Ai përmban momente të mendimit egocentrik (që synon plotësimin e dëshirave, të pavetëdijshme, spontane) dhe në të njëjtën kohë ka veçori që e afrojnë atë me mendimin e socializuar të të rriturve (merr parasysh realitetin përreth dhe përshtatet me të, megjithëse shprehet në fjalim egocentrik që nuk nënkupton një pozicion tjetër). Kështu, mendimi egocentrik, sipas Piaget, nga pikëpamja gjenetike formon një fazë kalimtare në zhvillimin e të menduarit nga autizmi në logjikë.
Megjithatë, L.S. Vygotsky i jep fenomenit të të folurit egocentrik të fëmijëve një interpretim krejtësisht të ndryshëm, kryesisht të kundërt. Hulumtimi i tij çoi në përfundimin se të folurit egocentrik shumë herët fillon të luajë një rol jashtëzakonisht të rëndësishëm dhe unik në veprimtarinë e një fëmije. Ai u përpoq të kuptonte se çfarë e shkakton të folurit egocentrik të fëmijës dhe çfarë e shkakton atë. Për ta arritur këtë, një sërë aspektesh ndërlikuese u futën në aktivitetet e fëmijës.
Në një fjalim të tillë, fëmija përdori fjalë për t'u përpjekur të kuptonte situatën dhe të planifikonte veprimet e tij të ardhshme. Fëmijët më të mëdhenj (pas 7 vjetësh) silleshin disi ndryshe - ata vëzhguan, menduan dhe më pas gjetën një rrugëdalje.
Fjalimi egocentrik i një parashkollori ka shumë të përbashkëta me të folurit e brendshëm të një të rrituri. Së pari, të dyja janë fjalë për vete, duke mos kryer asnjë funksion shoqëror. Së dyti, ata janë të bashkuar nga një strukturë e përbashkët. Siç tregoi Piaget, të folurit egocentrik është i pakuptueshëm për të tjerët, ai është i shkurtuar dhe ka tendencë të kapërcejë ose të qarkullojë të shkurtër; nëse shkurorëzohet nga situata në të cilën ka lindur, nuk do të ketë asnjë kuptim. E gjithë kjo padyshim afron të folurit egocentrik të një fëmije dhe të folurit e brendshëm të një të rrituri. Fakti që të folurit egocentrik zhduket në moshën shkollore na lejon të themi se pas 7 vitesh ai nuk shuhet, por përkundrazi e shndërron atë në të folur të brendshëm, ose shkon përbrenda.
Kështu, rrjedha e zhvillimit të të menduarit dhe të folurit, nga këndvështrimi i Vygotsky, mund të paraqitet si më poshtë. Funksioni fillestar i të folurit të një fëmije është thjesht social - funksioni i komunikimit, komunikimit midis njerëzve dhe ndikimit te të tjerët. Në një fazë të caktuar të zhvillimit, e cila ndodh në moshën parashkollore, funksionet e të folurit diferencohen në egocentrike, e cila bëhet mjet i të menduarit, dhe komunikuese, e cila komunikon me njerëzit e tjerë. Të dyja këto funksione të të folurit janë njëlloj sociale, por në drejtime të ndryshme. Fjalimi egocentrik lind në bazë të të folurit social përmes transferimit të fëmijëve të formave shoqërore të sjelljes në sferën e funksioneve mendore personale. Fëmija fillon të flasë me veten në të njëjtën mënyrë siç fliste më parë me të tjerët. Duke folur me veten, ai fillon të mendojë me zë të lartë se ku e detyron situata ta bëjë këtë. Në bazë të të folurit egocentrik, të ndarë nga fjalimi shoqëror, më pas lind fjalimi i brendshëm i fëmijës, i cili është baza e të menduarit të tij - autik dhe logjik.
Kështu, sipas kësaj hipoteze, fjalimi egocentrik i fëmijës është një fazë kalimtare nga fjalimi i jashtëm në atë të brendshëm. Ky kalim realizohet nëpërmjet ndarjes së funksioneve të të folurit, izolimit të të folurit egocentrik, reduktimit gradual të tij dhe, së fundi, përmes shndërrimit të tij në të folur të brendshëm.
2.3. Kujdes në moshën parashkollore
Kur kupton fjalimin, vëmendja e fëmijës ndaj fjalës dhe kuptimit të saj rritet. Tani fëmija, pa mbështetje vizuale, dëgjon me kujdes poezi të shkurtra, përralla, këngë, nëse shoqërohen me të folur shprehëse dhe shprehje të fytyrës së të rriturit që i tregon.
Zhvillimi i të folurit sjell shfaqjen e elementeve të vëmendjes vullnetare. Një i rritur mund ta drejtojë atë. Fjala vepron si një mjet për të organizuar vëmendjen.
E megjithatë, përkundër faktit se fëmija është në gjendje të kryejë aktivitete interesante për 8-10 minuta, ai përjeton vështirësi serioze në ndërrimin dhe shpërndarjen e vëmendjes. Fëmija shpesh është aq i zhytur në punë sa nuk i dëgjon fjalët e të rriturit. Për shembull, gjatë vizatimit, ai nuk vëren se ka rrëzuar një kavanoz me bojë dhe nuk i përgjigjet udhëzimit të një të rrituri për ta marrë atë. Nga ana tjetër, vëmendja e fëmijës është e fiksuar shumë dobët në një objekt ose aktivitet dhe nuk është e qëndrueshme. Duket se rrëshqet nëpër sipërfaqe pa depërtuar më thellë. Prandaj, fëmija shpejt ndalon atë që filloi. Fëmija, i cili po luante me kaq entuziazëm me kukullën, sheh një makinë nga bashkëmoshatari i tij - dhe kukulla harrohet. Aftësia për të përqendruar vëmendjen shprehet edhe në faktin se fëmija rregullon shenjat e parëndësishme, por më të habitshme të objekteve. Dhe sapo risia e tyre zhduket, tërheqja e tyre emocionale humbet dhe vëmendja ndaj tyre zbehet.
Le të nxjerrim në pah veçoritë e zhvillimit të vëmendjes në fëmijërinë e hershme: zgjerohet gama e objekteve, karakteristikat e tyre, si dhe veprimet me to, në të cilat fokusohet fëmija;
- fëmija është i përqendruar në ndjekjen e udhëzimeve të thjeshta të një të rrituri, në dëgjimin e veprave letrare dhe është i vëmendshëm ndaj fjalëve dhe fjalëve;
- nën ndikimin e të folurit, fëmija fillon të zhvillojë parakushtet për zhvillimin e vëmendjes vullnetare;
- vëmendja e foshnjës është e përqendruar dobët, e paqëndrueshme, ka vështirësi në ndërrimin dhe shpërndarjen, dhe vëllimi i saj është i vogël.
Në moshën parashkollore, ndryshimet kanë të bëjnë me të gjitha llojet dhe veçoritë e vëmendjes. Vëllimi i tij rritet: një parashkollor tashmë mund të operojë me 2-5 objekte. Aftësia për të shpërndarë vëmendjen rritet për shkak të automatizimit të shumë prej veprimeve të fëmijës. Vëmendja bëhet më e qëndrueshme. Kjo i jep fëmijës mundësinë për të kryer një punë të caktuar, qoftë edhe jo interesante, nën drejtimin e mësuesit. Fëmija nuk shpërqendrohet nëse e kupton që detyra duhet të përfundojë, edhe nëse është shfaqur një perspektivë më tërheqëse. Ruajtja e qëndrueshmërisë së vëmendjes dhe fiksimi i saj në një objekt përcaktohet nga zhvillimi i kuriozitetit dhe proceseve njohëse. Pra, një fëmijë shikon peshkun në një akuarium për një kohë të gjatë për të gjetur se ku flenë, ose një lloj brejtësi për të parë se kur do të hajë furnizimet e tij. Stabiliteti i vëmendjes varet nga natyra e stimulit aktual. Në moshën 4-7 vjeç shpërqendrimet afatgjata shkaktohen nga zhurma e lojës dhe ato më të gjata nga zilja. Gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore, kohëzgjatja e shpërqendrimeve të shkaktuara nga stimuj të ndryshëm zvogëlohet, domethënë rritet qëndrueshmëria e vëmendjes. Ulja më dramatike në kohëzgjatjen e shpërqendrimit vërehet te fëmijët e moshës 5,5 deri në 6,5 vjeç.
Zhvillimi i vëmendjes së një parashkollori është për faktin se organizimi i jetës së tij ndryshon, ai zotëron lloje të reja aktivitetesh (loja, punë, produktive). Në moshën 4-5 vjeç, fëmija drejton veprimet e tij nën ndikimin e një të rrituri. Mësuesja i thotë gjithnjë e më shumë parashkollorit: "Ji i vëmendshëm", "Dëgjo me kujdes", "Shiko me kujdes". Gjatë përmbushjes së kërkesave të një të rrituri, fëmija duhet të kontrollojë vëmendjen e tij. Zhvillimi i vëmendjes vullnetare shoqërohet me asimilimin e mjeteve për ta kontrolluar atë. Fillimisht, këto janë mjete të jashtme, një gjest tregues, fjala e një të rrituri. Në moshën më të vjetër parashkollore, vetë fjalimi i fëmijës bëhet një mjet i tillë, i cili fiton një funksion planifikimi. "Dua të shoh majmunët në fillim, dhe më pas krokodilat," thotë fëmija rrugës për në kopshtin zoologjik. Ai vendos një qëllim për të "shikuar" dhe më pas shqyrton me kujdes objektet e interesit. Kështu, zhvillimi i vëmendjes vullnetare është i lidhur ngushtë jo vetëm me zhvillimin e të folurit, por edhe me kuptimin e kuptimit të aktivitetit të ardhshëm dhe ndërgjegjësimin për qëllimin e tij. Zhvillimi i këtij lloji të vëmendjes shoqërohet gjithashtu me zhvillimin e normave dhe rregullave të sjelljes, formimin e veprimit vullnetar. Për shembull, një fëmijë dëshiron të bashkohet me lojën e fëmijëve të tjerë, por nuk lejohet. Sot është në shërbim në mensë. Së pari ju duhet të ndihmoni një të rritur të shtrojë tryezën. Dhe foshnja përqendrohet në këtë punë. Gradualisht, ai tërhiqet nga procesi i të qenit në detyrë, i pëlqen sa bukur janë rregulluar instrumentet dhe përpjekjet e vullnetshme për të mbajtur vëmendjen nuk kërkohen më.
Kështu, zhvillimi i vëmendjes post-vullnetare ndodh përmes formimit të vëmendjes vullnetare, ajo shoqërohet edhe me zakonin e bërjes së përpjekjeve vullnetare për të arritur një qëllim.
Le të tregojmë tiparet e zhvillimit të vëmendjes në moshën parashkollore:
- përqendrimi, vëllimi dhe qëndrueshmëria e tij rriten ndjeshëm;
- elementet e arbitraritetit në kontrollin e vëmendjes formohen në bazë të zhvillimit të të folurit dhe interesave njohëse;
- vëmendja bëhet indirekte;
- shfaqen elemente të vëmendjes post-vullnetare.
Vëmendja është cilësia më e rëndësishme që karakterizon procesin e përzgjedhjes së informacionit të nevojshëm dhe hedhjes poshtë të panevojshmes. Fakti është se truri i njeriut merr mijëra sinjale nga bota e jashtme çdo sekondë. Nëse vëmendja (një lloj filtri) nuk do të ekzistonte, atëherë truri ynë nuk do të ishte në gjendje të shmangte mbingarkimin.
Vëmendja ka veti të caktuara: vëllimi, qëndrueshmëria, përqendrimi, selektiviteti, shpërndarja, ndërrueshmëria dhe arbitrariteti. Shkelja e secilës prej këtyre vetive çon në devijime në sjelljen dhe aktivitetet e fëmijës.
Një hapësirë ​​e vogël vëmendjeje është pamundësia për t'u përqendruar në disa objekte në të njëjtën kohë dhe për t'i mbajtur ato në mendje.
Përqendrimi i pamjaftueshëm dhe qëndrueshmëria e vëmendjes - është e vështirë për një fëmijë të mbajë vëmendjen për një kohë të gjatë pa u shpërqendruar ose dobësuar atë.
Selektiviteti i pamjaftueshëm i vëmendjes - fëmija nuk mund të përqendrohet saktësisht në atë pjesë të materialit që është e nevojshme për të zgjidhur detyrën.
Aftësia e zhvilluar dobët për të kaluar vëmendjen - është e vështirë për një fëmijë të kalojë nga kryerja e një lloji aktiviteti në tjetrin. Për shembull, nëse së pari keni kontrolluar se si fëmija juaj i ka bërë detyrat e tij të matematikës dhe më pas, në të njëjtën kohë, keni vendosur të jepni një provim në Rusisht, atëherë ai nuk do të jetë në gjendje t'ju përgjigjet mirë. Fëmija do të bëjë shumë gabime, megjithëse i di përgjigjet e duhura. Është thjesht e vështirë për të që të kalojë shpejt nga një lloj detyre (matematika) në një tjetër (në gjuhën ruse).
Aftësia e zhvilluar dobët për të shpërndarë vëmendjen - pamundësia për të kryer në mënyrë efektive (pa gabime) disa detyra në të njëjtën kohë.
Vëmendje e pamjaftueshme vullnetare - fëmija e ka të vështirë të përqendrojë vëmendjen sipas kërkesës.
Mangësitë e tilla nuk mund të eliminohen me "ushtrime të vëmendjes" fragmentare të përfshira në procesin e punës me një fëmijë dhe, siç tregon hulumtimi, kërkojnë punë të organizuar posaçërisht për t'i kapërcyer ato.

3. Kujtesa dhe imagjinata
3 .1. Karakteristikat e zhvillimit të kujtesës
Mosha parashkollore karakterizohet nga zhvillimi intensiv i aftësisë për të kujtuar dhe riprodhuar. Në fakt, nëse është e vështirë ose pothuajse e pamundur për ne të kujtojmë diçka nga ngjarjet e fëmijërisë së hershme, atëherë mosha në diskutim tashmë lë shumë kujtime të gjalla. Para së gjithash, kjo vlen për moshën më të vjetër parashkollore.
Kujtesa e një parashkollori është kryesisht e pavullnetshme. Kjo do të thotë që fëmija më shpesh nuk i vendos vetes qëllime të vetëdijshme për të kujtuar asgjë. Mësimi përmendësh dhe kujtimi ndodhin pavarësisht nga vullneti dhe vetëdija e tij. Ato kryhen në veprimtari dhe varen nga natyra e tij. Fëmija kujton se çfarë i tërhoqi vëmendjen në aktivitet, çfarë i bëri përshtypje, çfarë ishte interesante.
Cilësia e memorizimit të pavullnetshëm të objekteve, fotografive, fjalëve varet nga sa aktivisht vepron fëmija në lidhje me to, në çfarë mase perceptimi, reflektimi dhe grupimi i tyre i detajuar ndodh në procesin e veprimit. Kështu, kur thjesht shikon fotografi, fëmija kujton shumë më keq se në rastet kur i kërkohet t'i vendosë këto fotografi në vendet e tyre, për shembull, të vendosë veçmas imazhe të objekteve për kopshtin, kuzhinën, dhomën e fëmijëve, oborrin. Memorizimi i pavullnetshëm është një rezultat indirekt, shtesë i veprimeve të perceptimit dhe të menduarit të fëmijës.
Për parashkollorët më të vegjël, memorizimi i pavullnetshëm dhe riprodhimi i pavullnetshëm janë forma e vetme e punës së kujtesës. Fëmija ende nuk mund t'i vendosë vetes synimin për të kujtuar ose kujtuar diçka dhe sigurisht nuk përdor teknika të veçanta për këtë.
vazhdimi
--PAGE_BREAK--

Zhvillimi mendor më së shpeshti konsiderohet si ndryshime të personalitetit në sferën mendore, transformimet e tij cilësore dhe sasiore. Ky proces ndodh vetëm kur individi është në shoqëri, në procesin e aktivitetit të vazhdueshëm njohës të individit.

Zhvillimi mendor i një fëmije lehtësohet nga zbatimi i edukimit mendor, kur një i rritur organizon posaçërisht aktivitete dhe trajnon fëmijën që edukohet për t'i transferuar atij njohuritë e nevojshme dhe të arritshme për një fazë të caktuar moshe. Njohuritë e marra nga fëmija ndikojnë në edukimin e tij mendor dhe ndihmojnë në formimin e proceseve njohëse. Ata, nga ana tjetër, kontribuojnë në formimin e aftësive në fusha të ndryshme të veprimtarisë së fëmijës.

Disa prindër nuk e kuptojnë pse fëmija i fqinjit të tyre ka të folur të qartë dhe gjykim të zhvilluar, por fëmija i tyre disi zhvillohet dobët. Ai flet për diçka të pakuptueshme, as nuk përpiqet të arsyetojë. Po vjen koha për të menduar për shkollën, por fëmija nuk tregon interes as për libra apo për të shkruar. Ai nuk i di as numrat. Prindërit fillojnë të japin alarmin, duke u shqetësuar për vonesën mendore të fëmijës.

Dhe këtu ju kërkoj të dëgjoni. Jo të gjithë fëmijët kanë të njëjtin nivel zhvillimi mendor. Dhe arsyeja për këtë nuk është një lloj prapambetje në proceset mendore. Thjesht, të gjithë fëmijët janë të ndryshëm nga natyra, dhe çdo lloj fëmije ka karakteristikat e veta, ritmin e vet të zhvillimit, në çdo fushë të veprimtarisë së tij.

Lloji i temperamentit dhe mënyra me të cilën kryhet ky proces ndikon shumë në edukimin mendor të fëmijës.

Le të krahasojmë dy llojet e fëmijëve në ekuivalent mendor.

Fëmijët flegmatikë janë shumë të ngadaltë, ata mendojnë gjatë. Përqendrimi është një problem i madh për ta. Edhe pse fëmija mund ta dijë përgjigjen e pyetjes, njohuritë janë mjaft solide dhe të plota. Mjetet efektive për edukimin mendor të fëmijëve flegmatikë janë librat për fëmijë. Ju mund të bëni pauza logjike gjatë leximit në mënyrë që fëmija gradualisht të kuptojë atë që dëgjoi.

Në këtë kohë, personi sanguin as nuk ka nevojë të bëjë pyetje, ai do të parashtrojë gjithçka si në shpirt. Ai e di - ai nuk e di nëse ka ndonjë ide për diçka. Ai do t'ju tregojë gjithçka, madje do të shtojë dhe zbukurojë. Mjete për zhvillimin efektiv të aftësive mendore të njerëzve sanguinë - lojëra didaktike. Në to, fëmija do të jetë në gjendje të fitojë shpejt përvojë vizuale.

Për llojet e zhvillimit mendor dhe veçoritë e tyre

Edukimi mendor varet nga niveli i zhvillimit të tij, i cili ndahet në lloje. Edhe pse shumë nuk e kishin idenë për këtë.
Një lloj i zhvillimit mendor është gjuhësor.

Fëmijët me këtë lloj zhvillimi kanë një fjalor shumë të gjerë. Këta fëmijë mund të shprehin mendimet e tyre mjaft qartë dhe elokuente. Leximi dhe shkrimi mësohen shumë herët. Ata pëlqejnë të shikojnë libra dhe të mbajnë një stilolaps ose laps në mënyrë korrekte.

Ata vijnë me histori të ndryshme. Fëmijët me zhvillim gjuhësor e duan poezinë dhe thjesht i adhurojnë gjëegjëzat. Pikërisht për këtë ekzistojnë mjetet më të mira të zhvillimit mendor. Në mënyrë që të mbajnë mend lehtësisht informacionin, dhe ata arrijnë ta bëjnë këtë shumë lehtë, këta fëmijë i shqiptojnë të gjitha frazat me zë të lartë.

Tani po shkruaj për këtë dhe po kujtoj mbesën time. Vetëm një ditë tjetër po flisja me të dhe u habita që ajo përsëriste pothuajse çdo frazë pas meje. Çfarëdo që të them, ajo e thotë saktësisht. Me sa duket, në moshën pak më shumë se 2 vjeç, një lloj gjuhësor në zhvillimin mendor tashmë dallohet qartë.

Tjetra është zhvillimi logjik-matematikor. Tashmë në moshën parashkollore, fëmijët mund të zhvillojnë një qasje racionale ndaj fenomeneve të jetës. Fëmijëve të këtij lloji u pëlqen të riorganizojnë objektet, t'i renditin ato dhe janë të vëmendshëm ndaj gjërave që i rrethojnë.

Këta fëmijë e kanë të lehtë të numërojnë dhe e bëjnë me lehtësi në kokë. Damë, shah dhe lojëra të tjera mendore dhe logjike fitohen lehtësisht nga fëmijët me zhvillim logjik dhe matematikor. Miku më i mirë i fëmijëve të tillë është kompjuteri. Edhe pse këtu mund të argumentohet. Në ditët e sotme, fjalë për fjalë çdo fëmijë me çdo lloj dhe lloj zhvillimi mendor i drejtohet kompjuterëve dhe teknologjive të tjera dixhitale.

Cfare mund te besh. Një shekull transformimi teknik.

Fëmijët me zhvillim hapësinor kanë karakteristika të tjera, ata janë shumë vëzhgues. Nëse riorganizoni diçka në dhomë, ata do ta vënë re menjëherë.

Fëmijë të tillë vizatojnë shumë mirë dhe orientohen në hapësirë. Prandaj, ata janë afër aktiviteteve të tilla si dizajni.

Shpikja e diçkaje është një kënaqësi për ta. "Duart e Artë" flasin për njerëz të tillë. Ata mund të bëjnë diçka nga asgjëja. Por, për fat të keq, ata nuk mund të dëgjojnë, aq më pak të perceptojnë, një sasi të madhe informacioni. Edukimi i fëmijëve të tillë konsiston në futjen e aftësive të arteve të bukura te parashkollorët, dhe më pas ata do të rezultojnë të jenë "artistë" të vegjël të vërtetë.

Fëmijët me zhvillim muzikor meritojnë përmendje të veçantë. Janë këta fëmijë që do të zotërojnë të gjitha skenat e botës në të ardhmen. Veglat muzikore i rrethojnë që nga fëmijëria, sepse luajnë vetëm me lodra të tilla dhe prindërit i blejnë me dëshirë.

Këta fëmijë janë shumë muzikorë, dëgjojnë muzikë dhe këndojnë vetë. Dhe jo vetëm në ditë të veçanta, duke qëndruar në një karrige në mes të dhomës. Ata nuk mund të përqendrohen në heshtje. Duhet patjetër të ketë muzikë. Në të njëjtën kohë do të zhvillohet edhe edukimi muzikor. Këta foshnja kanë nevojë për çdo lloj shoqërimi muzikor, qoftë edhe për të fjetur.

Zhvillimi motorik ose kinestetik është i dukshëm në një lloj tjetër të fëmijës. Dhe këta janë gjithashtu fëmijë të veçantë, dhe ata gjithashtu kanë karakteristikat e tyre. Ata mund të shprehin shumë mirë ndjenjat e tyre dhe janë në gjendje të kontrollojnë veten përmes lëvizjeve. Ata parashikohet të kenë një të ardhme aktrimi dhe teatri, ndoshta një të ardhme sportive.

Pa asnjë lëvizje, fëmijë të tillë thjesht nuk mund të ulen ende. T'i detyrosh ata të ulen të qetë është thjesht e kotë, ata nuk mund ta durojnë atë për një kohë të gjatë, ata fillojnë të zvarriten në karrige, të lëvizin me krahët e tyre dhe të lëvizin këmbët. Fëmijët e këtij lloji të fëmijëve karakterizohen nga aktiviteti fizik i vazhdueshëm. Duke vrapuar dhe kërcyer, parashkollorët e këtij lloji tërheqin vazhdimisht vëmendjen e të tjerëve. Është thjesht e pamundur të mos vëresh një fëmijë të tillë.

Lloji ndërpersonal i zhvillimit mendor përfshin fëmijët që duan dhe dinë të komunikojnë me të tjerët. Shumë i shoqërueshëm, komunikon lehtësisht me fëmijët e tjerë. Ata zgjidhen si drejtues në çdo ekip. Ndonjëherë ata madje kërkojnë të zgjidhin ndonjë mosmarrëveshje ose konflikt. Këta fëmijë shumë shpesh veprojnë si drejtues dhe organizatorë në të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve. Fëmijët e tjerë parashkollorë janë gjithmonë të prirur ndaj tyre dhe tërhiqen prej tyre.

Dhe lloji i fundit i zhvillimit mendor është intrapersonal. Këta fëmijë janë "korba të bardhë". Kjo është ajo që ne e quajmë një person që është në vetvete. Ai bën atë që dëshiron.

Ai bën atë që mendon se është e drejtë. Më shpesh, këto nuk janë cilësi tërheqëse, dhe një fëmijë i tillë është i vetmuar në një grup. Sidoqoftë, ndonjëherë ata tregojnë disa veçori dhe aftësi të jashtëzakonshme, dhe më pas fillojnë të kenë zili, ose, në rastin më të mirë, të admirohen.

Zhvillimi mendor dhe edukimi mendor i parashkollorëve të moshuar

Në moshën më të vjetër parashkollore, shfaqen karakteristikat e tyre të aftësive mendore. Në këtë moshë, ka një rritje të shpejtë të të gjitha proceseve njohëse, të menduarit luan një rol të rëndësishëm në zotërimin e hapësirës përreth nga fëmija.

Një parashkollor mbushet me kuriozitet, përpiqet të vendosë qëllime dhe objektiva njohëse që janë të arritshme për moshën e tij dhe i zgjidh ato me dëshirë përmes studimeve dhe eksperimenteve të ndryshme.

Një parashkollor më i vjetër mëson të mendojë më logjikisht. Mund të jetë shumë qesharake të dëgjosh një fëmijë që vjen në përfundimet e tij dhe nxjerr përfundime interesante logjike.

Nga shkaku në pasojë

Është vënë re se fëmijët tre vjeç janë në gjendje të gjejnë shkakun e fenomenit. Nëse një lodër bie dhe thyhet, fëmija tashmë mund të tregojë pse ndodhi kjo.

Por fëmijët më të rritur mund të tregojnë për pasojat e fenomenit. Para se të hyjnë në shkollë, parashkollorët janë në gjendje të nxjerrin përfundime paraprakisht, sepse në këtë moshë zhvillohen karakteristikat e të gjitha llojeve të të menduarit, dhe proceset e të menduarit logjik zhvillohen më intensivisht.

Në moshën më të vjetër parashkollore, zhvillimi i aftësive mendore ndodh në shkallën më të lartë. Tani duhet të flasim më shumë me fëmijët, të japim njohuri, të zhvillojmë të gjitha aspektet e personalitetit të fëmijës, sepse në një moshë më të madhe fëmijët bëhen më pak të ndjeshëm ndaj formimit personal.

Edukimi mendor, detyrat e zhvillimit të tij tek parashkollorët e moshuar

Shumë njerëz mendojnë se duke vendosur një depo njohurish në një kokë të vogël, edukimi mendor i një fëmije mund të konsiderohet i realizuar plotësisht. Unë guxoj të them se këta njerëz e kanë gabim.

Detyrat e edukimit mendor të parashkollorëve më të vjetër përshkruhen mirë në "Programin e edukimit në kopshtin e fëmijëve". Aty shohim detyrat e mëposhtme: formimi i ideve parësore të fëmijëve për fenomenet që ndodhin ose rreth tyre, formimi dhe zhvillimi i proceseve themelore mendore, të cilat përfshijnë të menduarit, kujtesën, vëmendjen dhe të tjera, zhvillimin e aspekteve intelektuale të personalitetit të një parashkollori; Edukimi tek fëmijët e teknikave të para në zbatimin e veprimtarisë mendore.

Le të shohim shkurtimisht secilën nga detyrat.

Çdo ditë për një fëmijë - një parashkollor më i madh - është një takim me një fakt të ri të jetës, një fenomen. Por një fëmijë mund të marrë njohuri vetëm nën drejtimin e drejtpërdrejtë të një të rrituri. Kur ndeshet me diçka të panjohur, një fëmijë ka pyetje, por ai nuk do të jetë në gjendje të gjejë përgjigje pa një të rritur.

Sigurisht, në disa raste, duke vëzhguar disa lloje fenomenesh, fëmija fiton përvojë njohëse, por kjo nuk është tipike për të gjithë fëmijët. Ne kemi folur tashmë më lart për llojet e fëmijëve që nuk janë në gjendje të përqendrohen në asgjë për shkak të temperamentit të tyre ose llojit të zhvillimit mendor. Këtu qëndron roli i edukatorit në formimin e ideve kryesore të fëmijëve për mjedisin.

Duke shpjeguar dhe shpjeguar dhe në shumicën e rasteve duke demonstruar me materiale vizuale, i rrituri e prezanton fëmijën me botën që e rrethon.

Përvetësimi i njohurive për realitetin përreth kryhet përmes mjeteve të zhvillimit të proceseve mendore, që është detyra e dytë e edukimit mendor të një fëmije të moshës parashkollore.

Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje zhvillimit të ndjesive dhe perceptimit, kujtesës dhe të menduarit, imagjinatës dhe të folurit.

Pasi ka mësuar rreth mjedisit përmes proceseve mendore, fëmija i nënshtrohet edukimit mendor dhe rritjes intensive të nivelit të aftësive intelektuale.

Parashkollori mëson të ekzaminojë objektet, të identifikojë veçori thelbësore dhe jo thelbësore, të krahasojë dhe të dallojë. Kjo quhet edhe procese të të menduarit logjik, të cilat përfshijnë gjithashtu analizën dhe përgjithësimin. Këto aftësi dhe aftësi kontribuojnë në përvetësimin e suksesshëm dhe efektiv të njohurive.

Teknikat kryesore për zhvillimin e aktivitetit mendor janë organizimi i përvojës së vetë fëmijës. Kjo bëhet përmes prezantimit të materialeve vizuale. Përdorni mundësitë për vëzhgim dhe eksperiment. Fëmijët janë veçanërisht të interesuar për eksperimente me fenomene natyrore.

Kur hedh ujë në një gotë dhe e vendos në frigorifer, të nesërmen fëmija sheh se ka diçka të fortë në gotë. Dhe nëse një gotë vendoset në ujë të ngrohtë, atëherë kjo lëndë e ngurtë bie nga gota në formën e një gote të dytë, atëherë fëmija do të kënaqet duke mësuar se çfarë ndodh me lëngun kur vendoset në një mjedis të ftohtë.

Përvoja të tilla janë shumë të dobishme për fëmijët.
Si ndodh zhvillimi mendor i një fëmije?

Loja shpesh quhet praktikë e zhvillimit. Ajo gjithashtu luan një rol të rëndësishëm në rritjen e fëmijëve parashkollorë. Në aktivitetin e lojërave, është e mundur të formohen procese themelore mendore, nga të cilat varet shumë, nëse jo gjithçka.

Kur fëmijët luajnë, ata komunikojnë shumë, dhe në këtë kohë aktiviteti i të folurit zhvillohet mirë. Duke dalë me një komplot të lojës, formohet imagjinata. Dhe kjo kontribuon në transferimin e mëtejshëm të përfundimeve të lojërave në situatat e përditshme të fëmijës.

Në situatat e lojës, të menduarit formohet nëpërmjet përgjithësimit të imazheve dhe dukurive të ndryshme. Objektet zëvendësuese të lojës ndihmojnë fëmijën të veprojë në hapësirë, dhe kjo çon në zhvillimin e logjikës dhe aftësive mendore të foshnjës.

Ne shohim se si luan një fëmijë, por nuk shohim se si ndodh zhvillimi mendor në këtë kohë, zhvillohen proceset mendore dhe shfaqen prirjet mendore.

Mësimi i një fëmije është më efektiv vetëm në ato aktivitete që janë më afër tij. Dhe për fëmijët parashkollorë, aktiviteti kryesor është loja.

Edukimi - ky është një proces unik i ndërveprimit me një fëmijë, si rezultat i të cilit formohen disa cilësi të personalitetit tek fëmija. Në shoqërinë moderne, ne shumë shpesh flasim për zhvillimin dhe edukimin gjithëpërfshirës të fëmijëve. Çfarë nënkuptohet me këtë koncept? edukimin gjithëpërfshirës të fëmijëve ? Dhe ata vendosën në të fusha të ndryshme të punës edukative: edukim moral (edukimi i cilësive morale të individit); edukimi i punës (edukimi i punës së palodhur); < (edukimi i cilësive fizike dhe dëshira për të udhëhequr një mënyrë jetese të shëndetshme); (kultivimi i kuriozitetit dhe interesit njohës); edukim estetik(kultivimi i ndjenjës së shijes, harmonisë); edukimi patriotik(Kultivimi i një qëndrimi respektues ndaj Atdheut, shtëpisë, familjes).

Prindërit modernë sot i kushtojnë shumë vëmendje edukimit mendor të fëmijëve të tyre. Dhe edukimi mendor në moshën parashkollore është jashtëzakonisht i rëndësishëm, pasi është në këtë moshë që vendosen të gjitha themelet, themeli i veprimtarisë mendore. Edukimi mendor nuk duhet të ngatërrohet me zhvillimin mendor, megjithëse njëri nuk ndërhyn me tjetrin.

Zhvillimi mendor- ky është një grup ndryshimesh sasiore dhe cilësore që ndodhin në proceset e të menduarit të fëmijës në lidhje me moshën dhe nën ndikimin e faktorëve të caktuar (trashëgimia, një mjedis i krijuar posaçërisht, ndikimet edukative dhe trajnuese të organizuara posaçërisht dhe veprimtaria e vetë fëmijës). Zhvillimi mendor i një fëmije gjykohet nga sasia dhe natyra e njohurive, nga niveli i formimit të proceseve njohëse (ndjesi, perceptimi, vëmendja, kujtesa, të menduarit, imagjinata, të folurit), nga aftësia për njohje të pavarur krijuese të botës. .

Edukimi mendor- ky është ndikimi sistematik, i qëllimshëm i të rriturve në zhvillimin mendor të një fëmije për të dhënë njohuritë e nevojshme për zhvillimin e gjithanshëm, për përshtatjen me jetën përreth, formimin mbi këtë bazë të proceseve njohëse dhe aftësinë për të. zbatojnë njohuritë e marra në aktivitete.

Pikërisht në fëmijërinë parashkollore vërehen ritme më të larta të zhvillimit mendor sesa në periudhat pasuese të moshës, ndaj është shumë e rëndësishme të mos humbasësh mundësitë për zhvillim mendor. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet edukimit mendor të fëmijëve të vegjël. Fëmijët nën dy vjeç jetojnë një jetë shumë të ngarkuar dhe kryejnë një sasi të madhe aktiviteti njohës. Truri i fëmijës zhvillohet me shpejtësi në këtë kohë - deri në moshën 3 vjeç ai tashmë arrin 80% të peshës së trurit të të rriturve. Kjo është arsyeja pse është thjesht e nevojshme të "ushqehet" truri i fëmijës me informacionin e nevojshëm për zhvillimin e plotë. Në foshnjëri, zhvillimi i shumë funksioneve njohëse është shumë aktiv. Për shembull, theks i madh duhet vënë jo vetëm në zhvillimin shqisor, por edhe në. Mosha parashkollore është thjesht ideale për edukimin mendor të një fëmije, dhe mangësitë në zhvillimin mendor të fëmijës gjatë fëmijërisë parashkollore janë shumë të vështira për t'u eliminuar në një moshë më të madhe. Për shembull, nëse kufizoni lojën e një fëmije me materialet e ndërtimit dhe nuk i jepni atij plastelinë, atëherë në të ardhmen do të ketë vështirësi me të menduarit dhe imagjinatën hapësinore, të cilat në fund do të ndikojnë në vështirësitë në studimin e gjeometrisë, vizatimit, madje edhe biologjisë dhe kimisë.

Tipari kryesor i zhvillimit mendor të një parashkollori është mbizotërimi i të menduarit imagjinativ, d.m.th. fëmija mëson për botën përmes shembujve specifikë vizualë, duke vepruar me objekte specifike. Ju mund t'i tregoni fëmijës tuaj shumë, për shembull, për një flutur, por ai nuk do të zhvillojë as një interes njohës për të derisa ta tregoni të paktën në një foto. Dhe nëse i tregoni asaj, madje zbuloni se sa lloje fluturash ka, dhe gjithashtu shikoni gjatë një shëtitje se si ajo përplas krahët ose si ulet në një lule dhe krahasoni se çfarë fluturash, të verdha apo të bardha, keni parë gjatë ecjes tuaj, atëherë interesi kognitiv i fëmijës do të rritet mijëra herë dhe do të bëhet mjaft i qëndrueshëm.

Në edukimin mendor, është e rëndësishme që të mos mësojmë fëmijët, në kuptimin e dhënies së njohurive të gatshme, por t'i mësojmë fëmijët të mësojnë, në kuptimin t'i mësojmë të gjejnë mënyra për të kuptuar botën që i rrethon. Kështu, funksioni kryesor i edukimit mendor është formimi i veprimtarisë njohëse të fëmijës, d.m.th. një aktivitet gjatë të cilit një fëmijë mëson të kuptojë botën përreth tij.

Për zhvillimin harmonik mendor të fëmijës në vitet e para të jetës, një rol të veçantë luan zhvillimi i ndjesive, perceptimit, të menduarit dhe të folurit, prandaj detyrat kryesore të edukimit mendor do të jetë:

· Edukimi ndijor (që synon zhvillimin e shqisave të fëmijës dhe zhvillimin e perceptimit);

· Zhvillimi i aktivitetit mendor (që synon zotërimin e operacioneve mendore, zhvillimin e proceseve dhe aftësive njohëse);

· Formimi i të folurit ;

· Ngritja e kuriozitetit dhe e interesave arsimore (që synon formimin e motiveve për veprimtari dhe motive njohëse);

· Formimi i një sistemi të njohurive elementare për jetën përreth si kusht për rritjen mendore.

Treguesit kryesorë të zhvillimit mendor të fëmijëve parashkollorë janë zhvillimi i të menduarit, vëmendjes, kujtesës, imagjinatës

. Zhvillimi i të menduarit parashkollor . Në moshën parashkollore, fëmijët fillojnë të eksplorojnë botën përmes të menduarit - një proces mendor i kushtëzuar nga shoqëria, i cili përbëhet nga një pasqyrim i përgjithësuar dhe indirekt i realitetit. Zhvillimi i tij tek parashkollorët varet nga zhvillimi i imagjinatës. Fëmija zëvendëson mekanikisht disa objekte me të tjera në lojë, duke u ofruar atyre funksione të reja që janë të pazakonta, por të përcaktuara nga rregullat e lojës. Më vonë, objektet zëvendësohen nga imazhet e tyre, dhe për këtë arsye nuk ka nevojë për veprime praktike me to.

Drejtimet kryesore të zhvillimit të të menduarit në fëmijërinë parashkollore janë përmirësimi i imazheve të tij shkencore të lidhura me përfaqësimin e situatave dhe ndryshimet e tyre bazuar në imagjinatën, kujtesën vullnetare dhe të ndërmjetësuar, fillimet e formimit aktiv të të menduarit verbal-logjik (përdorimi të koncepteve, ndërtimeve logjike) nëpërmjet përdorimit të gjuhës si mjet formulimi dhe zgjidhjeje detyrash intelektuale.

Nëse në fëmijërinë e hershme të menduarit kryhet në procesin e veprimeve objektive, ai fillon të tejkalojë veprimet praktike tek parashkollori, pasi ai tashmë po mëson të transferojë metodën e veprimit të mësuar më parë në një situatë tjetër, jo identike me të parën.

Në moshën parashkollore, një fëmijë zgjidh problemet e jetës në tre mënyra: vizualisht-efektive (testimi real i vetive të objekteve), vizuale-figurative (duke vepruar me imazhe specifike të objekteve dhe kjo situatë) dhe falë gjykimeve logjike të bazuara në koncepte. Sa më e vjetër të jetë, aq më rrallë përdor përpjekje praktike dhe më shpesh metoda vizuale-figurative, e më vonë logjike.

Baza për zhvillimin e të menduarit të një parashkollori është formimi i veprimeve mendore. Pika fillestare e këtij formimi është veprimi real me objektet materiale. Më pas parashkollori ndërmerr veprime me objekte reale materiale në rrafshin e brendshëm, me imazhet e tyre. Për shembull, nëse një fëmije i thuhet se ajo ka 2 mollë dhe pyetet se sa mollë do të ketë nëse i jepet një më shumë, atëherë ajo nuk ka më nevojë të ndalojë së mbledhuri mollët dhe t'i numërojë ato; një formë figurative. Më pas, veprimet e brendshme bëhen të kolapsuara. Për shembull, nëse një fëmije i thuhet se ka tre karamele dhe pyetet se sa karamele do të ketë nëse i jepen 2 të tjera, ajo mund të thotë menjëherë se 5, pa iu drejtuar ekzekutimit të njëpasnjëshëm në imagjinatën e saj: 3 13+1+ 1 deri në 5. Dhe së fundi, fëmija fillon të kryejë veprime krejtësisht të brendshme, në të cilat objektet reale zëvendësohen me ide dhe koncepte. Pra, përmes përvetësimit të veprimeve të jashtme, lindin lloje të të menduarit vizual-figurativ dhe logjik-konceptual.

Në fazat më të larta të zhvillimit të të menduarit, në veçanti, në procesin e logjik-konceptual, veprimet mendore kryhen me ndihmën e të folurit të brendshëm, përdorimin e sistemeve të ndryshme të shenjave. Sidoqoftë, në procesin e të menduarit, një parashkollor operon jo aq me shenja sa me imazhe që ose pasqyrojnë objekte specifike ose janë pak a shumë të përgjithësuara dhe të skematizuara. Në të njëjtën kohë, ai e imagjinon zgjidhjen e një problemi si një sërë veprimesh të detajuara me objekte ose zëvendësues të tyre.

Sipas rezultateve të hulumtimit. J. Piaget, veçoritë e të menduarit të fëmijëve janë mungesa e refleksivitetit (aftësia, duke gjurmuar çdo transformim, për ta kryer atë mendërisht në drejtim të kundërt, duke rivendosur pozicionin e saj origjinal) dhe ndikimi i një situate vizuale në procesin e zgjidhjes. një problem. Imazhi i perceptimit doli të ishte mbizotërues mbi idetë më të dobëta dhe të paqëndrueshme.

Megjithatë, pavarësisht se në disa raste mendimi figurativ i një parashkollori është i pasaktë dhe shoqërohet me gabime, ai është një mjet i fuqishëm për njohjen e botës përreth dhe siguron krijimin e ideve të përgjithësuara të mendjes së fëmijës për gjërat dhe fenomenet. Kjo manifestohet plotësisht në procesin e edukimit parashkollor.

Hulumtimet moderne kanë treguar se shumë veçori të të menduarit të parashkollorëve, të cilat më parë konsideroheshin si shenja integrale të moshës, shkaktohen nga kushtet e jetës dhe veprimtarisë së tyre dhe mund të ndryshohen duke përdorur përmbajtje dhe metoda të tjera të edukimit parashkollor. Kështu, konkretiteti (lidhja me një rast specifik) të të menduarit të fëmijëve zhduket, duke i lënë vendin formave të përgjithësuara të gjykimeve, nëse fëmija nuk njihet me objektet individuale dhe vetitë e tyre, por me lidhjet dhe modelet e përgjithshme të fenomeneve të realitetit. Fëmijët pesë deri në gjashtë vjeç fitojnë lehtësisht njohuri për disa veti të përgjithshme fizike, gjendjen e trupave, varësinë e strukturës së trupit të kafshëve nga kushtet e ekzistencës së tyre, marrëdhëniet midis tërësisë dhe pjesëve, etj., duke përdorur këtë. njohuri në veprimtarinë e tyre mendore. Në kushte të përshtatshme të të mësuarit (formimi hap pas hapi i veprimeve mendore), parashkollorët zotërojnë konceptet dhe metodat e të menduarit logjik.

Aftësia për të zotëruar operacionet logjike dhe aftësia për të zotëruar konceptet në moshën parashkollore nuk do të thotë se kjo duhet të jetë detyra kryesore e edukimit mendor të fëmijëve. Është zhvillimi i të menduarit vizual-figurativ, për të cilin mosha parashkollore është më e ndjeshme dhe që ka një rëndësi të madhe për jetën e ardhshme, duke qenë se është pjesë përbërëse e çdo veprimtarie krijuese.

. Zhvillimi i vëmendjes parashkollore . Në moshën parashkollore, fëmija fillon ta drejtojë aktivitetin e tij mendor drejt objekteve dhe fenomeneve që janë të rëndësishme për të dhe e interesojnë atë. Kjo është dëshmi e një niveli të caktuar të zhvillimit të saj * vëmendje - drejtimi dhe përqendrimi i vetëdijes në një objekt, fenomen, etj. Vëmendja si proces dhe fazë e përshtatjes së fëmijës për të perceptuar informacione të rëndësishme dhe kryerjen e detyrave të caktuara në moshën parashkollore pasqyron interesin e tij për objektet përreth dhe veprimet që ai kryen. Fëmija është i fokusuar vetëm derisa interesi i tij zbehet. Me shfaqjen, për shembull, të një objekti të ri, vëmendja kalon tek ai. Prandaj, fëmijët rrallë bëjnë një gjë për një kohë të gjatë.

Gjatë gjithë moshës parashkollore, për shkak të ndërlikimit të aktiviteteve të fëmijëve dhe përparimit të tyre në zhvillimin e përgjithshëm, vëmendja bëhet më e përqendruar dhe e qëndrueshme. Nëse parashkollorët më të vegjël mund të luajnë një lojë. ZO-50 0 min, pastaj në 5-6 vjet kohëzgjatja e tij rritet në 2 orë Kjo për faktin se loja e tyre riprodhon veprime dhe marrëdhënie komplekse midis njerëzve, interesi për të ruhet nga shfaqja e vazhdueshme e situatave të reja.

Ndryshimi kryesor në procesin e zhvillimit të vëmendjes së parashkollorëve është se për herë të parë ata fillojnë ta kontrollojnë atë, ta drejtojnë me vetëdije tek objektet dhe fenomenet. Origjina e vëmendjes vullnetare (vëmendja që drejtohet dhe mbështetet me vetëdije) qëndrojnë jashtë personalitetit të fëmijës. Kjo do të thotë se vetë zhvillimi i vëmendjes së pavullnetshme (ndodh dhe mbahet në mënyrë të pavarur nga qëllimet e vetëdijshme) nuk shkakton shfaqjen e vëmendjes së vullnetshme. Formohet për shkak të përfshirjes nga të rriturit e parashkollorit në lloje të reja aktivitetesh, drejtimi dhe organizimi i vëmendjes së tij, si rezultat i së cilës fëmija mëson metodat me të cilat ajo ka ofruar dhe fillon të menaxhojë vëmendjen e tij.

Formimi i vëmendjes vullnetare në moshën parashkollore shoqërohet edhe me një rritje të përgjithshme të rolit të gjuhës në rregullimin e sjelljes së fëmijëve. Funksioni i planifikimit të gjuhës ndihmon për të përqendruar vëmendjen paraprakisht në aktivitetin e dëshiruar dhe për të formuluar gojarisht detyrat në të cilat duhet të përqendrohen. Edhe pse parashkollorët fillojnë të zhvillojnë vëmendjen e vullnetshme, vëmendja e pavullnetshme mbizotëron gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore.

. Zhvillimi i memories parashkollore . Gjatë moshës parashkollore zhvillohet intensivisht aftësia për të memorizuar dhe riprodhuar. Nëse është e vështirë ose pothuajse e pamundur për një person të kujtojë diçka nga fëmijëria e hershme, atëherë fëmijëria parashkollore, veçanërisht në moshën parashkollore më të madhe, lë shumë kujtime të gjalla. Kujtimi i një parashkollori është, si rregull, i pavullnetshëm. Mësimi përmendësh dhe kujtimi ndodhin në mënyrë të pavarur nga vullneti dhe vetëdija dhe ato realizohen në veprimtari dhe kushtëzohen prej tij. Format arbitrare të memorizimit dhe riprodhimit fillojnë të marrin formë në moshën e mesme parashkollore dhe përmirësohen ndjeshëm tek parashkollorët më të vjetër. Në lojë krijohen kushtet më të favorshme për zotërimin e memorizimit dhe riprodhimit vullnetar, kur të mësuarit përmendësh është kusht që fëmija të përmbushë rolin që ka marrë përsipër.

Disa parashkollorë zhvillohen . Eidetike (Greqisht eisiov - imazh) memorie - një lloj i veçantë i kujtesës pamore, i cili konsiston në kujtimin, fiksimin dhe ruajtjen në të gjitha detajet e imazheve të objekteve dhe situatave pas perceptimit të tyre, me shkëlqimin dhe qartësinë e tyre, u afrohet imazheve të perceptimit; Duke kujtuar objektet e perceptuara më parë, fëmija duket se i sheh përsëri dhe mund t'i përshkruajë me të gjitha detajet. Kujtesa eidetike është një fenomen i lidhur me moshën. Shumë fëmijë në moshën shkollore humbasin aftësitë e tyre.

. Zhvillimi i imagjinatës së një parashkollori . Një fëmijë i moshës parashkollore tashmë është i aftë të imagjinojë, domethënë të krijojë imazhe të objekteve dhe fenomeneve që ajo nuk i ka parë drejtpërdrejt. Si një aktivitet mendor që konsiston në krijimin e ideve, situatave mendore, të cilat nuk janë perceptuar në të vërtetë nga një person, imagjinata shoqërohet me funksioni i shenjës së vetëdijes - kodimi i informacionit vizual duke përdorur diagrame, figura dhe simbole më komplekse. Zhvillimi i funksionit të shenjave të vetëdijes ndodh përgjatë vijave të mëposhtme:

a) zëvendësimi i disa objekteve me të tjerët dhe imazhet e tyre, dhe më pas - përdorimi i shenjave gjuhësore, matematikore dhe të tjera, zotërimi i formave logjike të të menduarit;

b) shfaqja dhe zgjerimi i mundësive për kuptim dhe zëvendësim shtesë të gjërave, situatave, ngjarjeve reale si imagjinare, ndërtimi i imazheve të reja nga idetë.

Imagjinata e një fëmije formohet përmes lojës. Në fazat e para, është e pandashme nga perceptimi i objekteve dhe kryerja e veprimeve të lojës me to. Në lojën e fëmijëve të moshës parashkollore fillore, identiteti i objektit zëvendësues me objektin që ai zëvendëson është thelbësor. Parashkollorët më të vjetër mund të imagjinojnë objekte që janë krejtësisht të ndryshme nga objektet zëvendësuese. Gradualisht nevoja për mbështetje të jashtme zhduket. Ndodh interiorizimi - një kalim në lojë në veprime imagjinare me një objekt që në realitet nuk ekziston, si dhe në transformimin e lojës së objektit, duke i dhënë atij përmbajtje të re dhe veprime imagjinare me të. Duke u formuar në lojë, imagjinata kalon edhe në aktivitetet e fëmijëve (vizatim, krijimi i përrallave, vjersha).

Transformimi i realitetit në imagjinatën e fëmijës ndodh duke kombinuar idetë, duke i dhënë objekteve veti të reja. Fëmijët parashkollorë mund të përfaqësojnë objekte duke i ekzagjeruar ose minimizuar ato. Ekziston një mendim se një fëmijë ka një imagjinatë më të pasur se një i rritur, pasi ajo fantazon për një sërë arsyesh. Megjithatë, ky mendim është i diskutueshëm. Një fëmijë mund të imagjinojë shumë më pak se një i rritur, sepse ai ka përvojë të kufizuar jetësore, që do të thotë se ka më pak materiale për të imagjinuar.

Zhvillimi intelektual i fëmijëve parashkollorë është i një rëndësie të madhe, sepse formon aftësitë për përvetësim të suksesshëm të veprimtarive edukative. Në moshën parashkollore, njohuritë grumbullohen me një ritëm të shpejtë, proceset njohëse përmirësohen dhe të folurit formohet. Parashkollorët me inteligjencë të zhvilluar shpejt zotërojnë dhe kujtojnë materialin e ri, janë më të sigurt në aftësitë e tyre dhe, siç tregon praktika, kanë një dëshirë më të madhe për të mësuar.

Në zhvillimin e aftësive intelektuale të parashkollorëve, një vend të veçantë zënë lojërat didaktike, të cilat janë një mjet mësimi dhe ndihmojnë fëmijët të përvetësojnë dhe konsolidojnë njohuritë, si dhe të zotërojnë metodat e veprimtarisë njohëse. Falë lojës didaktike, e cila në mënyrë efektive rrit interesin e fëmijëve për aktivitetet edukative, parashkollorët mësojnë të klasifikojnë, krahasojnë dhe përgjithësojnë. Zhvillimi intelektual i fëmijëve të vegjël duhet të kontribuojë jo vetëm në asimilimin dhe konsolidimin e njohurive, por edhe të synojë aktivizimin e aktivitetit mendor të parashkollorëve.

Zhvillimi intelektual i fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore duhet të përfshijë:

• dhe komunikimi i të folurit;
• zhvillimi i të menduarit hapësinor dhe (kalendar, kohë);
• zhvillimi i të menduarit logjik (klasifikimi, korrelacioni);
• formimi i koordinimit ndijor dhe aftësive motorike të duarve (simbolet grafike, hijezimi);
• zhvillimi i aftësisë për të vëzhguar, përshkruar dhe bërë supozime;
• njohja me rregullat e sjelljes në lidhje me botën natyrore dhe botën e gjërave të krijuara nga njeriu;
• rrënjosjen e respektit për veten dhe të tjerët dhe zhvillimin e mënyrave të komunikimit me vlerë etnike.

Ushtrime për zhvillimin e aftësive intelektuale të fëmijëve

1. Përpilimi i një tregimi ose tregimi nga figura. Fëmijës i tregohen 4 fotografi që përshkruajnë një përrallë ose ngjarje të njohura për të. Detyra e fëmijës është të rregullojë fotografitë në sekuencën e duhur dhe të hartojë një histori të shkurtër duke përdorur ilustrime.

2. Njohja e objekteve nga një sërë karakteristikash. Fëmijës i jepen epitete me të cilat duhet të hamendësojë se për çfarë objekti flitet. Për shembull, e verdhë, e thartë, ovale (limon).

3. Krahasimi i dy ose më shumë objekteve. Fëmija kërkohet të emërojë se si fjalët janë të ngjashme me njëra-tjetrën. Për shembull, një mace, një libër, një çati. Ju mund t'i kërkoni fëmijës tuaj të emërojë se si janë të ngjashme një mace dhe një qen ose një tavolinë dhe një karrige. Tjetra, ju duhet të gjeni dallimet midis objekteve: një stilolaps dhe një laps, një pemë dhe një shkurre.

4. Zgjidhni një çift të përshtatshëm për subjektin që do të lidhet logjikisht me të. Për shembull, akrepa është një orë, rrota është ? (akrepa është pjesë e orës, prandaj përgjigja e saktë është një makinë, sepse rrota është pjesë e makinës. Ketri – zgavër, ariu - ?; gjuetar – armë, peshkatar – ?; pyll – pemë, fushë – ? .

5. Analiza e koncepteve dhe identifikimi i veçorive të objekteve. Cili artikull është shtesë dhe pse? Dritë nate, llambë dyshemeje, llambë; lopë, kalë, luan; patate, karrota, kastravec.

6. Zgjidhni një fjalë me kuptim të kundërt. Blej - shes, hap - ?; mbani mend - ?; plot - ?; i uritur - ?

7. Zgjidhja e problemeve logjike.

Roma është më e gjatë se Vanya, por më e shkurtër se Yegor. Kush është më i gjatë Vanya apo Egor?

Në tavolinë kishte 3 pjata me luleshtrydhe. Kolya hëngri 1 pjatë luleshtrydhe. Sa enë me luleshtrydhe kanë mbetur?

8. Aftësia për të gjetur gabime logjike. Fëmija duhet të shpjegojë gabimet e gjykimeve të propozuara. Zebra është me vija dhe dhelpra është dinake; vazo është kristal dhe tigan është i rëndë; kastraveci është i gjelbër dhe dardha rritet në pemë; frigoriferi është i bardhë dhe dysheku është i butë.

9. Aftësia për të vepruar me numrat brenda 10. Fëmijës mund t'i ofrohen këto lojëra didaktike: "Emërto fqinjët" - emërtojmë numrat fqinjë me atë të dhënë. "Korrigjo gabimin" - korrigjojmë gabimin e mësuesit, i cili qëllimisht kalon ose ndërron numrat.

Një tipar i veçantë i organizimit të zhvillimit intelektual të fëmijëve është krijimi i një humori të mirë dhe emocioneve pozitive tek nxënësit nga njohuritë e reja, arritjet dhe suksesi.