PAGE_BREAK--Wykorzystanie modeli przestrzennych okazało się również niezwykle skuteczne w nauczaniu przedszkolaków analizy składu dźwiękowego słowa.
Tym samym, w odpowiednich warunkach nauki, kreatywne myślenie staje się podstawą opanowywania wiedzy uogólnionej przez starsze przedszkolaki. Wiedza ta obejmuje wyobrażenia o relacji części do całości, o powiązaniach pomiędzy podstawowymi elementami konstrukcji tworzącymi jej szkielet, o zależności budowy kredy zwierzęcej od warunków jej życia itp. Przyswojenie tego rodzaju Wiedza uogólniona jest bardzo ważna dla rozwoju zainteresowań poznawczych dziecka. Ale jest to nie mniej ważne dla rozwoju samego myślenia. Zapewniając przyswojenie wiedzy uogólnionej, samo myślenie wyobraźniowe poprawia się w wyniku wykorzystania tej wiedzy w rozwiązywaniu różnorodnych problemów poznawczych i praktycznych. Nabyte wyobrażenia na temat podstawowych wzorców dają dziecku możliwość samodzielnego zrozumienia poszczególnych przypadków manifestacji tych wzorców.
Przejście do konstruowania obrazów modelowych, które umożliwiają przyswojenie i wykorzystanie wiedzy uogólnionej, nie jest jedynym kierunkiem rozwoju myślenia wyobraźnią u przedszkolaków. Ważne jest, aby pomysły dziecka stopniowo nabywały elastyczność i mobilność, opanowywał umiejętność operowania obrazami wizualnymi: wyobrażaj sobie obiekty w różnych pozycjach przestrzennych, mentalnie zmieniaj ich względne pozycje.

1.3. Związek pomiędzy formami myślenia dziecka
Rozwój umysłowy przedszkolaka to złożone oddziaływanie i wzajemne powiązanie różnych form myślenia: wizualno-efektywnego, wizualno-figuratywnego i logicznego.
Jedna z najwcześniejszych form myślenia – wizualno-efektywna – powstaje w ścisłym związku z praktycznymi działaniami dzieci. Główną cechą wizualnie efektywnego myślenia jest nierozerwalne połączenie procesów myślowych z praktycznymi działaniami, które przekształcają poznawalny przedmiot. Wizualne i skuteczne myślenie rozwija się dopiero wtedy, gdy rzeczywiste przemiany sytuacji są spowodowane praktycznymi działaniami. W procesie powtarzalnych działań z przedmiotami dziecko identyfikuje ukryte, wewnętrzne cechy przedmiotu i jego wewnętrzne powiązania. Praktyczne przekształcenia stają się zatem środkiem zrozumienia rzeczywistości.
Inną formą aktywności umysłowej charakterystyczną dla przedszkolaków jest myślenie wizualno-figuratywne, kiedy dziecko operuje nie konkretnymi przedmiotami, ale ich obrazami i wyobrażeniami. Ważnym warunkiem kształtowania się tego typu myślenia jest umiejętność odróżnienia planu obiektów rzeczywistych od planu modeli odzwierciedlających te obiekty. Działania realizowane na wzorach są przez dziecko odnoszone do oryginału, co stwarza przesłanki do „oddzielenia” działania od wzorca i oryginału oraz prowadzi do ich wyobrażeniowej realizacji. Jednym z najważniejszych warunków pojawienia się wyobraźni jest naśladowanie osoby dorosłej. Wielu psychologów (J. Piaget, A. Vallon, A. V. Zaporozhets i in.) uważało naśladownictwo za główne źródło powstawania płaszczyzny figuratywnej. Odtwarzając działania osoby dorosłej, dziecko modeluje je, a tym samym buduje jego wizerunek. Zabawę można również postrzegać jako formę naśladowania: podczas tej zabawy dzieci rozwijają umiejętność wyobrażania sobie jednej rzeczy poprzez drugą.
Wreszcie trzecią formą aktywności intelektualnej dziecka jest myślenie logiczne, które rozwija się dopiero pod koniec wieku przedszkolnego. Logiczne myślenie charakteryzuje się tym, że dziecko operuje tu dość abstrakcyjnymi kategoriami i ustanawia rozmaite relacje, które nie są ukazane w formie wizualnej czy modelowej.
Pomiędzy tymi formami myślenia rozwijają się dość złożone i sprzeczne relacje. Z jednej strony zewnętrzne działania praktyczne, ulegając internalizacji, zamieniają się w działania wewnętrzne, a zatem działania praktyczne są wyjściową formą wszelkiego rodzaju myślenia. Jednak samo działanie praktyczne wymaga uwzględnienia i zarejestrowania zmian obiektu w procesie obiektywnego działania. Oznacza to, że dziecko musi sobie wyobrazić poprzednie stany obiektu (które już zniknęły) i porównać je z obecnymi. Ponadto zewnętrzne obiektywne działanie zawiera swój cel, przyszły rezultat, którego również nie da się przedstawić w rzeczywistości i istnieje jedynie w kategoriach idei lub koncepcji. Powodzenie działania zewnętrznego zależy od zrozumienia przez dziecko ogólnego kontekstu semantycznego i jego przeszłych doświadczeń. Oznacza to, że realizacja praktycznych działań nawet przez małe dziecko zakłada obecność planu figuratywnego i na nim się opiera.
N. N. Poddyakov badał szczególny typ myślenia dziecięcego, który reprezentuje jedność myślenia wizualno-efektywnego i wizualno-figuratywnego i ma na celu identyfikację właściwości i powiązań obiektów ukrytych przed obserwacją. Ten typ myślenia nazwano eksperymentami z dzieciństwa.
Eksperymenty dziecięce nie są ustalane przez dorosłych, ale tworzone przez samo dziecko. Podobnie jak eksperymenty na dorosłych, ma na celu zrozumienie właściwości i połączeń obiektów i jest przeprowadzany w celu kontroli tego lub innego zjawiska: osoba nabywa zdolność do powodowania lub zatrzymywania go, zmiany go w tym czy innym kierunku. W procesie eksperymentowania dziecko otrzymuje nowe, czasem nieoczekiwane informacje, co często prowadzi do przebudowy zarówno samych działań, jak i wyobrażeń dziecka na temat obiektu. W tym działaniu wyraźnie widać moment samorozwoju: przekształcenia przedmiotu odkrywają przed dzieckiem jego nowe właściwości, co z kolei pozwala na konstruowanie nowych, bardziej złożonych przekształceń.
Proces myślenia polega nie tylko na korzystaniu z już opracowanych schematów i gotowych metod działania, ale także na konstruowaniu nowych (oczywiście w ramach możliwości samego dziecka). Eksperymentowanie stymuluje dziecko do poszukiwania nowych działań oraz wzmacnia odwagę i elastyczność dziecięcego myślenia. Możliwość samodzielnego eksperymentowania daje dziecku możliwość wypróbowania różnych metod działania, usuwając przy tym strach przed popełnianiem błędów i ograniczenie dziecięcego myślenia przez gotowe schematy.
Dziecko w procesie eksperymentów zdobywa nową, niejasną wiedzę. Poddyakov wysunął założenie, że proces myślenia rozwija się nie tylko od niewiedzy do wiedzy (od niezrozumiałej do zrozumiałej, od wiedzy niejasnej do jaśniejszej i bardziej określonej), ale także w przeciwnym kierunku - od zrozumiałego do niezrozumiałego, od określonego do nieokreślonego. Umiejętność formułowania własnych, choć wciąż niejasnych domysłów, zaskoczenia, zadawania sobie i innym pytań jest w rozwoju myślenia nie mniej ważna niż reprodukcja gotowych schematów i przyswajanie wiedzy przekazywanej dorosłym. To właśnie ta umiejętność najlepiej rozwija się i objawia w procesie dziecięcych eksperymentów.
Rola osoby dorosłej w tym procesie sprowadza się do tworzenia specjalnych obiektów lub sytuacji, które stymulują aktywność poznawczą dziecka i sprzyjają dziecięcemu eksperymentowaniu.
N. N. Poddyakov i jego współpracownicy opracowali wiele oryginalnych urządzeń i sytuacji aktywizujących myślenie dzieci. Dlatego w jednym z jego badań zadaniem było przybliżenie dzieciom w starszym wieku przedszkolnym zrozumienia zależności kinematycznych (zależności od czasu, prędkości i drogi). Dzieciom zaoferowano specjalną instalację, w której identyczne kulki toczono po rowkach o różnej długości. Nachylenie każdego rowka można zmieniać za pomocą pokrętła. Po szeregu prób dzieci nieoczekiwanie odkryły, że przy pewnym nachyleniu rowków piłka biegnąca po długim rowku wyprzedza tę biegnącą po krótkim. Podczas eksperymentów dzieci nauczyły się regulować nachylenie rowków w taki sposób, aby stawiać sobie różne cele i skutecznie je osiągać.
Kolejną instalacją, opracowaną przez Poddiakowa, było pudełko z uchwytem, ​​które można było obracać w prawo lub w lewo i w zależności od tego obrazy pojawiały się lub znikały w specjalnych oknach. W trakcie eksperymentowania z tym urządzeniem dzieci ustaliły zależności pomiędzy obracaniem rączki a zmianą obrazków.
Pojawianiu się niejasnej wiedzy i stawianiu nowych pytań sprzyjają także sprzeczne sytuacje, w których ten sam przedmiot w różnych momentach ma sprzeczne, wykluczające się właściwości. System takich sytuacji opracował N. E. Veraksa. Na przykład specjalna wewnętrzna konstrukcja cylindra pozwalała mu w niektórych przypadkach stoczyć się po pochyłej płaszczyźnie, a w innych w górę, wywołując zdziwienie i domysły wśród przedszkolaków. Dzieci próbowały powiązać te zjawiska ze sobą i aktywnie poszukiwały przyczyny leżącej u podstaw tych sprzecznych właściwości dziwnego obiektu. Konsekwentne komplikowanie sprzecznych sytuacji doprowadziło do rozwoju elastyczności i dynamiki w myśleniu dzieci oraz do pojawienia się elementów dialektyki w ich rozumowaniu.
Tego rodzaju techniki najwyraźniej przyczyniają się do aktywności i niezależności aktywności umysłowej dziecka.
Zatem osobliwości percepcji i myślenia dziecka nie tłumaczy się indywidualizmem, ale brakiem środków społecznych i metod rozwiązania problemu.

2. Rozumienie mowy i rozwijanie uwagi w wieku przedszkolnym
Stając się bardziej niezależnymi, dzieci w wieku przedszkolnym wychodzą poza wąskie więzi rodzinne i zaczynają komunikować się z szerszym gronem osób, zwłaszcza z rówieśnikami. Poszerzenie kręgu komunikacji wymaga od dziecka pełnego opanowania środków komunikacji, z których głównym jest mowa. Coraz bardziej złożone czynności dziecka stawiają również wysokie wymagania rozwojowi mowy.
Rozwój mowy przebiega w kilku kierunkach: poprawia się jej praktyczne zastosowanie w komunikacji z innymi ludźmi, jednocześnie mowa staje się podstawą restrukturyzacji procesów mentalnych, narzędziem myślenia. W pewnych warunkach wychowania dziecko zaczyna nie tylko używać mowy, ale także rozumieć jej strukturę, co jest ważne dla późniejszego opanowania umiejętności czytania i pisania.
We wczesnym dzieciństwie rozwój uwagi następuje podczas rozwoju chodzenia, aktywności przedmiotowej i mowy. Samodzielne chodzenie udostępnia dziecku szeroki obszar obiektów, poszerzając w ten sposób jego krąg uwagi. Poruszanie się w przestrzeni otwiera przed dzieckiem nowe możliwości; teraz ono samo wybiera obiekt, na który kieruje swoją uwagę.
Opanowanie przeznaczenia i funkcji przedmiotów oraz doskonalenie działań za ich pomocą pozwala z jednej strony skierować uwagę na większą liczbę stron i cech przedmiotów, a z drugiej strony poprawić właściwości samej uwagi - dystrybucję, przełączanie .
W związku z opanowaniem mowy dziecko uczy się skupiać uwagę nie tylko na przedmiotach, ale także na słowach i wyrażeniach. Zaczyna reagować na polecenia osoby dorosłej, jeśli są one „sformułowane krótko i wskazują na czynności lub przedmioty znane dziecku: „Przynieś piłkę”, „Weź łyżkę”. Dziecko może wysłuchać do końca krótkiej prośby i zgodnie z nią wykonać czynność.
2.1. Rozwój funkcji mowy

Przez cały okres przedszkolny zasób słownictwa dziecka stale się poszerza. W porównaniu do wczesnego dzieciństwa słownictwo dziecka w wieku przedszkolnym zwiększa się z reguły trzykrotnie. Ponadto rozwój słownictwa zależy bezpośrednio od warunków życia i wychowania; indywidualne cechy są tutaj bardziej zauważalne niż w jakimkolwiek innym obszarze rozwoju umysłowego.
Funkcja komunikacji. Jedną z głównych funkcji mowy rozwijającej się w wieku przedszkolnym jest funkcja komunikacyjna, czyli funkcja komunikacyjna. Już we wczesnym dzieciństwie dziecko posługuje się mową jako środkiem komunikacji. Jednak komunikuje się tylko z bliskimi lub znanymi ludźmi. Komunikacja w tym przypadku dotyczy konkretnej sytuacji, która obejmuje dorosłych i samo dziecko. Komunikacja w konkretnej sytuacji na temat określonych działań i przedmiotów odbywa się za pomocą mowy sytuacyjnej. Mowa ta przedstawia pytania, które pojawiają się w związku z działaniami lub podczas poznawania nowych obiektów lub zjawisk, odpowiedzi na pytania i wreszcie określone wymagania.
Mowa sytuacyjna jest dość jasna dla rozmówców, ale zwykle jest niezrozumiała dla osoby z zewnątrz, która nie zna sytuacji. Sytuacjonalizm może być reprezentowany w mowie dziecka w różnych formach. Na przykład typowa dla mowy sytuacyjnej jest utrata domniemanego podmiotu. Najczęściej zastępuje się go zaimkiem. W mowie pełno jest słów „on”, „ona”, „oni”, a z kontekstu nie da się ustalić, do kogo (lub czego) te zaimki się odnoszą. W ten sam sposób mowa jest pełna przysłówków i wzorców werbalnych, które jednak wcale nie wyjaśniają jej treści. Wskazanie „tam” pełni na przykład rolę wskazania w formie, ale nie w treści.
Partner dialogu dziecka oczekuje od niego jasnej, wyrazistej mowy i wymaga zbudowania kontekstu mowy bardziej niezależnego od sytuacji mowy. Pod wpływem innych dziecko zaczyna przebudowywać mowę sytuacyjną na mowę bardziej zrozumiałą dla słuchacza. Stopniowo, zamiast w nieskończoność powtarzać zaimki, wprowadza rzeczowniki, co wprowadza pewną przejrzystość. U starszych przedszkolaków, gdy próbują coś opowiedzieć, pojawia się typowa dla ich wieku struktura mowy: dziecko najpierw wprowadza zaimek („ona”, „on”), a następnie, jakby wyczuwając dwuznaczność swojej wypowiedzi, wyjaśnia zaimek z rzeczownikiem: „Ona (dziewczyna) poszła”; „Ona (krowa) została ubogacona”; „On (wilk) zaatakował”; „To (piłka) się potoczyła” itp. Jest to niezbędny etap w rozwoju mowy dziecka. Sytuacyjny sposób prezentacji zostaje niejako przerwany wyjaśnieniami skupionymi na rozmówcy. Pytania o treść opowiadania na tym etapie rozwoju mowy budzą chęć udzielenia bardziej szczegółowej i jasnej odpowiedzi.
W miarę poszerzania się kręgu kontaktów i rosnących zainteresowań poznawczych dziecko opanowuje mowę kontekstową. Mowa kontekstowa dość dokładnie opisuje sytuację z tym związaną. tak, aby był zrozumiały bez bezpośredniego postrzegania. Opowieść o książce, opowieść o ciekawym fakcie czy opis przedmiotu nie może być zrozumiana przez słuchacza bez zrozumiałej prezentacji. Dziecko zaczyna stawiać sobie wymagania i stara się ich przestrzegać podczas konstruowania mowy.
Opanowując prawa konstruowania mowy kontekstowej, dziecko nie przestaje posługiwać się mową sytuacyjną. Mowa sytuacyjna nie jest mową niższej rangi. W warunkach bezpośredniej komunikacji korzystają z niej także dorośli. Z biegiem czasu dziecko zaczyna coraz lepiej i trafniej posługiwać się mową sytuacyjną lub kontekstową, w zależności od warunków i charakteru komunikacji.
Dziecko opanowuje mowę kontekstową pod wpływem systematycznego treningu. Na zajęciach w przedszkolu dzieci muszą prezentować bardziej abstrakcyjne treści niż w mowie sytuacyjnej; rozwija się w nich potrzeba nowych środków i form mowy, których dzieci uczą się od mowy dorosłych. Dziecko w wieku przedszkolnym stawia dopiero pierwsze kroki w tym kierunku. Dalszy rozwój mowy kontekstowej następuje w wieku szkolnym.
Szczególnym rodzajem mowy dziecka jest mowa wyjaśniająca. W starszym wieku przedszkolnym dziecko ma potrzebę wyjaśnienia rówieśnikowi treści nadchodzącej gry, budowy zabawki i wielu innych rzeczy. Często nawet drobne nieporozumienie prowadzi do wzajemnego niezadowolenia między mówcą a słuchaczem, do konfliktów i nieporozumień. Mowa objaśniająca wymaga określonej sekwencji prezentacji, podkreślenia i wskazania głównych powiązań i relacji w sytuacji, którą rozmówca musi zrozumieć.
Funkcja planowania. W wieku przedszkolnym mowa dziecka staje się środkiem planowania i regulowania jego praktycznych zachowań. To jest druga funkcja mowy. W związku z tym mowa zaczyna pełnić tę funkcję. że łączy się z myśleniem dziecka.
Myślenie dziecka we wczesnym dzieciństwie włącza się w jego praktyczną, obiektywną działalność. Jeśli chodzi o mowę, w procesie rozwiązywania problemów pojawia się ona w formie wezwań do osoby dorosłej o pomoc. Pod koniec wczesnego dzieciństwa w mowie dzieci, które podjęły się rozwiązania dowolnego problemu, pojawia się wiele słów, które wydają się być skierowane do nikogo. Częściowo są to wykrzykniki wyrażające stosunek dziecka do tego, co się dzieje, częściowo są to słowa oznaczające działania i ich skutki (np. dziecko bierze młotek, puka i komentuje swoje zachowanie w następujący sposób: „Puk-puk… zdobył. Wowa strzelił!”).
Mową dziecka, która pojawia się podczas aktywności i jest skierowana do niego samego, nazywamy mową egocentryczną. W wieku przedszkolnym zmienia się mowa egocentryczna. Zawiera stwierdzenia, które nie tylko stwierdzają, co robi dziecko, ale poprzedzają jego praktyczne działania i kierują nim.
kontynuacja
--PAGE_break--Funkcja ze znakiem. Jak już wykazano powyżej, podczas zabawy, rysowania i innych zajęć produktywnych dziecko odkrywa możliwość wykorzystania znaków-obiektów jako substytutów brakujących obiektów.
Rozwoju mowy jako formy działania znakowego nie można rozumieć w oderwaniu od jego związku z rozwojem innych form znakowych. W zabawie dziecko odkrywa symboliczne znaczenie przedmiotu zastępczego, a w rysunku symboliczne znaczenie konstrukcji graficznych. Jednoczesne nazywanie jednym słowem-nazwą nieobecnego przedmiotu i jego substytutu lub przedmiotu i konstrukcji graficznej nadaje znaczeniu tego słowa znaczenie symboliczne. Znaczenie znaku mieści się w obiektywnym działaniu (dziecko stopniowo opanowuje funkcjonalny cel przedmiotów), słowo, pozostając niezmienne w nazwie, zmienia swoją treść psychologiczną. Słowo pełni funkcję znaku służącego do przechowywania i przekazywania idealnej informacji o tym, co leży poza granicami słownego określenia.
Na etapie rozwoju funkcji znaku w wieku przedszkolnym dziecko intensywnie przenosi się w przestrzeń znakowych substytucji obiektywnych rzeczywistości naturalnych i faktycznie ludzkich. Funkcja znakowa mowy jest kluczem do wejścia w świat przestrzeni społeczno-psychologicznej człowieka, środkiem umożliwiającym ludziom wzajemne zrozumienie.
Funkcja ekspresyjna. Genetycznie najstarszą funkcją, charakterystyczną dla wszystkich wysoce zorganizowanych zwierząt, jest funkcja ekspresyjna. Cała sfera emocjonalna pracuje na ekspresyjną funkcję mowy, koloryzując jej aspekty komunikacyjne i wszystkie inne. Funkcja ekspresyjna towarzyszy wszystkim rodzajom mowy, począwszy od autonomicznej (mowa o sobie).
W wieku przedszkolnym, zwłaszcza w wieku trzech lub czterech lat, uczucia dominują we wszystkich aspektach życia dziecka, nadając mu szczególną kolorystykę i wyrazistość. Małe dziecko nie wie jeszcze, jak kontrolować swoje doświadczenia; prawie zawsze zostaje uwięzione w uczuciu, które je ogarnęło, jako autonomiczne - mowa dziecka jest przesiąknięta emocjami związanymi z nieudanymi działaniami.
Komunikując się z innymi ludźmi, dziecko w mowie wyraża swój emocjonalny stosunek do tego, o czym próbuje rozmawiać, lub do samych uczestników komunikacji. Funkcja ekspresyjna przenika nie tylko niewerbalne formy komunikacji, ale także wpływa na konstrukcję mowy dziecka. Ta cecha mowy dzieci sprawia, że ​​​​jest ona bardzo wyrazista.
Dorośli wokół dziecka akceptują emocjonalną spontaniczność mowy dziecka. Dla refleksyjnego dziecka może to stać się środkiem wpływania na dorosłych. Jednak „dziecinność” celowo demonstrowana przez dziecko nie jest akceptowana przez większość dorosłych, dlatego musi się postarać – opanować się i zachować naturalność, a nie demonstracyjność.
2.2. Zjawisko mowy egocentrycznej
Odkryte i szczegółowo opisane przez siebie zjawisko egocentrycznej mowy dzieci Piaget uważał za jeden z dowodów egocentryzmu myślenia dzieci. Piaget zwrócił uwagę na fakt, że dzieci w wieku 4-6 lat często towarzyszą swoim działaniom wypowiedziami skierowanymi do nikogo. Doszedł do wniosku, że wszystkie rozmowy dzieci można podzielić na dwie duże grupy – mowę egocentryczną i mowę uspołecznioną. Mową egocentryczną wyróżnia to, że dziecko mówi za siebie, nie kieruje swoich wypowiedzi do nikogo, nie oczekuje odpowiedzi i nie interesuje się tym, czy go słucha, czy nie. Dziecko mówi do siebie, jakby głośno myślało. To werbalne towarzyszenie aktywności dzieci różni się znacznie od mowy uspołecznionej, której funkcja jest zupełnie inna: tutaj dziecko pyta, wymienia myśli, zadaje pytania, próbuje wpływać na innych itp.
Piaget uważał, że mowa egocentryczna dziecka nie zmienia znacząco niczego w jego działaniach i doświadczeniach; niczym akompaniament towarzyszy głównej melodii, nie ingerując w jej strukturę. Jest to jakby produkt uboczny dziecięcej aktywności, w którym odbijają się mirażowe formy myślenia dziecka. Ponieważ główną sferą życia w tym wieku jest zabawa, w której dziecko żyje w świecie swoich marzeń i fantazji, ta „niespołeczna” praca dziecięcej wyobraźni wyraża się w mowie egocentrycznej. A ponieważ mowa ta nie pełni żadnej użytecznej funkcji, naturalnym jest, że w procesie rozwoju dziecka stopniowo zanika, ustępując miejsca innym, uspołecznionym formom myślenia i mowy.
To wyjaśnienie natury mowy egocentrycznej wynika bezpośrednio z głównych założeń ogólnej koncepcji Piageta. Myślenie egocentryczne reprezentuje rodzaj środka pomiędzy autystycznymi i społecznymi formami myślenia. Zawiera momenty myśli egocentrycznej (nastawionej na zaspokojenie pragnień, nieświadomych, spontanicznych), a jednocześnie posiada cechy przybliżające ją do uspołecznionej myśli dorosłych (uwzględnia otaczającą rzeczywistość i dopasowuje się do niej, chociaż wyraża się to w mowa egocentryczna, która nie sugeruje innego stanowiska). Zatem myślenie egocentryczne, zdaniem Piageta, z genetycznego punktu widzenia stanowi etap przejściowy w rozwoju myślenia od autyzmu do logiki.
Jednakże L.S. Wygotski nadaje zjawisku egocentrycznej mowy dzieci zupełnie inną, w dużej mierze przeciwną interpretację. Jego badania doprowadziły do ​​wniosku, że mowa egocentryczna bardzo wcześnie zaczyna odgrywać niezwykle ważną i wyjątkową rolę w aktywności dziecka. Próbował zrozumieć, co powoduje egocentryczną mowę dziecka i co jest jej przyczyną. Aby to osiągnąć, do działań dziecka wprowadzono szereg skomplikowanych aspektów.
W takiej mowie dziecko za pomocą słów próbowało zrozumieć sytuację i zaplanować swoje dalsze działania. Starsze dzieci (po 7 latach) zachowywały się nieco inaczej – patrzyły, myślały, a potem znalazły wyjście.
Mowa egocentryczna przedszkolaka ma wiele wspólnego z mową wewnętrzną dorosłego. Po pierwsze, oba są mową samą dla siebie, nie pełniącą żadnej funkcji społecznej. Po drugie, łączy je wspólna struktura. Jak pokazał Piaget, mowa egocentryczna jest niezrozumiała dla innych, jest skrócona, ma tendencję do przeskakiwania lub zwarć; jeśli zostanie oddzielona od sytuacji, w której powstała, nie będzie miała żadnego znaczenia. Wszystko to niewątpliwie zbliża do siebie mowę egocentryczną dziecka i mowę wewnętrzną dorosłego. Fakt, że mowa egocentryczna zanika w wieku szkolnym, pozwala stwierdzić, że po 7 latach nie zanika, lecz przekształca się w mowę wewnętrzną, czyli kieruje się do wewnątrz.
Zatem przebieg rozwoju myślenia i mowy z punktu widzenia Wygotskiego można przedstawić następująco. Początkowa funkcja mowy dziecka jest czysto społeczna – funkcja komunikacji, komunikowania się między ludźmi i wpływu na innych. Na pewnym etapie rozwoju, który przypada na wiek przedszkolny, funkcje mowy różnicują się na egocentryczne, które stają się środkiem myślenia, i komunikacyjne, które komunikują się z innymi ludźmi. Obie te funkcje mowy są równie społeczne, ale w różnych kierunkach. Mowa egocentryczna powstaje na bazie mowy społecznej poprzez przeniesienie przez dziecko społecznych form zachowań w sferę osobistych funkcji psychicznych. Dziecko zaczyna rozmawiać ze sobą w taki sam sposób, w jaki wcześniej rozmawiało z innymi. Rozmawiając sam ze sobą, zaczyna głośno myśleć, gdzie sytuacja go do tego zmusza. Na bazie mowy egocentrycznej, oddzielonej od mowy społecznej, powstaje wówczas mowa wewnętrzna dziecka, będąca podstawą jego myślenia – zarówno autystycznego, jak i logicznego.
Zatem zgodnie z tą hipotezą mowa egocentryczna dziecka jest etapem przejściowym od mowy zewnętrznej do wewnętrznej. Przejście to dokonuje się poprzez podział funkcji mowy, wyodrębnienie mowy egocentrycznej, jej stopniową redukcję i wreszcie poprzez jej przekształcenie w mowę wewnętrzną.
2.3. Uwaga w wieku przedszkolnym
Rozumiejąc mowę, zwiększa się uwaga dziecka na słowo i jego znaczenie. Teraz dziecko, bez wsparcia wzrokowego, uważnie słucha krótkich wierszy, bajek, piosenek, jeśli towarzyszy im ekspresyjna mowa i mimika opowiadającej je osoby dorosłej.
Rozwój mowy pociąga za sobą pojawienie się elementów dobrowolnej uwagi. Osoba dorosła może go poprowadzić. Słowo służy do organizowania uwagi.
A jednak pomimo tego, że dziecko jest w stanie wykonywać ciekawe czynności przez 8-10 minut, ma poważne trudności w przełączaniu i rozdzielaniu uwagi. Dziecko często jest tak pogrążone w pracy, że nie słyszy słów dorosłego. Przykładowo podczas rysowania nie zauważa, że ​​przewrócił słoik z farbą i nie reaguje na polecenie osoby dorosłej, aby go podnieść. Z drugiej strony uwaga dziecka jest bardzo słabo skupiona na przedmiocie lub czynności i nie jest stabilna. Wydaje się, że ślizga się po powierzchni, nie wnikając głębiej. Dlatego dziecko szybko przerywa to, co zaczął. Dzieciak, który tak chętnie bawił się lalką, widzi samochód swojego rówieśnika – i lalka zostaje zapomniana. Zdolność koncentracji uwagi wyraża się także w tym, że dziecko utrwala nieistotne, ale najbardziej rzucające się w oczy znaki przedmiotów. A gdy tylko znika ich nowość, traci się ich atrakcyjność emocjonalną i uwaga na nie zanika.
Podkreślmy cechy rozwoju uwagi we wczesnym dzieciństwie: zakres przedmiotów, ich cechy, a także działania z nimi, na których skupia się dziecko, rozszerzają się;
- dziecko jest skupione na wykonywaniu prostych poleceń osoby dorosłej, słuchaniu dzieł literackich, zwraca uwagę na słowa i mowę;
- pod wpływem mowy dziecko zaczyna rozwijać przesłanki rozwoju dobrowolnej uwagi;
- uwaga dziecka jest słabo skoncentrowana, niestabilna, występują trudności w przełączaniu i dystrybucji, a jego objętość jest niewielka.
W wieku przedszkolnym zmiany dotyczą wszystkich rodzajów i właściwości uwagi. Jego objętość wzrasta: przedszkolak może już operować 2-5 obiektami. Zdolność do rozdzielania uwagi wzrasta dzięki automatyzacji wielu działań dziecka. Uwaga staje się bardziej stabilna. Daje to dziecku możliwość wykonania określonej pracy, nawet jeśli nieciekawej, pod okiem nauczyciela. Dzieciak nie jest rozproszony, jeśli zrozumie, że zadanie należy wykonać, nawet jeśli pojawiła się bardziej atrakcyjna perspektywa. Utrzymanie stabilności uwagi i skupienie jej na przedmiocie uwarunkowane jest rozwojem ciekawości i procesów poznawczych. Tak więc dziecko przez długi czas obserwuje ryby w akwarium, aby dowiedzieć się, gdzie śpią, a chomik, aby zobaczyć, kiedy zje swój zapas. Stabilność uwagi zależy od charakteru aktualnego bodźca. W wieku 4-7 lat długotrwałe rozproszenie powoduje hałas gry, a najdłuższe dzwonek. W okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym zmniejsza się czas trwania rozproszeń wywołanych różnymi bodźcami, czyli wzrasta stabilność uwagi. Najbardziej dramatyczne skrócenie czasu trwania dystrakcji obserwuje się u dzieci w wieku od 5,5 do 6,5 roku.
Rozwój uwagi przedszkolaka wynika z faktu, że zmienia się organizacja jego życia, opanowuje on nowe rodzaje zajęć (zabawa, praca, produktywność). W wieku 4-5 lat dziecko kieruje swoimi działaniami pod wpływem osoby dorosłej. Nauczyciel coraz częściej mówi przedszkolakowi: „Uważaj”, „Słuchaj uważnie”, „Patrz uważnie”. Spełniając wymagania osoby dorosłej, dziecko musi kontrolować swoją uwagę. Rozwój dobrowolnej uwagi wiąże się z przyswajaniem środków jej kontrolowania. Początkowo są to środki zewnętrzne, gest wskazujący, słowo osoby dorosłej. W starszym wieku przedszkolnym takim środkiem staje się mowa własna dziecka, która nabiera funkcji planistycznej. „Chcę najpierw zobaczyć małpy, a potem krokodyle” – mówi dzieciak w drodze do zoo. Nakreśla cel „patrzenia”, a następnie dokładnie przygląda się interesującym go obiektom. Zatem rozwój dobrowolnej uwagi jest ściśle powiązany nie tylko z rozwojem mowy, ale także ze zrozumieniem znaczenia nadchodzącej czynności i świadomością jej celu. Rozwój tego typu uwagi wiąże się również z rozwojem norm i zasad zachowania, powstawaniem działań wolicjonalnych. Na przykład dziecko chce dołączyć do zabawy innych dzieci, ale nie jest to dozwolone. Dziś pełni dyżur w stołówce. Najpierw musisz pomóc osobie dorosłej nakryć do stołu. A dziecko koncentruje się na wykonywaniu tej pracy. Stopniowo pociąga go proces pełnienia służby, podoba mu się pięknie rozmieszczone instrumenty, a wolicjonalne wysiłki w celu utrzymania uwagi nie są już potrzebne.
Zatem rozwój uwagi podobrowolnej następuje poprzez kształtowanie uwagi dobrowolnej; wiąże się to również z nawykiem podejmowania wolicjonalnego wysiłku w celu osiągnięcia celu.
Wskażmy cechy rozwoju uwagi w wieku przedszkolnym:
- znacznie wzrasta jego stężenie, objętość i stabilność;
- elementy arbitralności w kontroli uwagi powstają w oparciu o rozwój mowy i zainteresowań poznawczych;
- uwaga staje się pośrednia;
- pojawiają się elementy uwagi post-dobrowolnej.
Uwaga jest najważniejszą cechą charakteryzującą proces selekcji niezbędnych informacji i odrzucania niepotrzebnych. Faktem jest, że ludzki mózg co sekundę otrzymuje tysiące sygnałów ze świata zewnętrznego. Gdyby nie istniała uwaga (rodzaj filtra), wówczas nasz mózg nie byłby w stanie uniknąć przeciążenia.
Uwaga ma pewne właściwości: objętość, stabilność, stężenie, selektywność, rozkład, przełączalność i arbitralność. Naruszenie każdej z tych właściwości prowadzi do odchyleń w zachowaniu i działaniach dziecka.
Mały zakres uwagi to niemożność skupienia się na kilku obiektach jednocześnie i utrzymania ich w pamięci.
Niewystarczająca koncentracja i stabilność uwagi – dziecku trudno jest utrzymać uwagę przez dłuższy czas, nie rozpraszając jej i nie osłabiając.
Niewystarczająca selektywność uwagi - dziecko nie może skoncentrować się dokładnie na tej części materiału, która jest niezbędna do rozwiązania zadania.
Słabo rozwinięta umiejętność przełączania uwagi – dziecku trudno jest przestawić się z wykonywania jednego rodzaju czynności na inny. Na przykład, jeśli najpierw sprawdziłeś, jak Twoje dziecko odrobiło zadanie domowe z matematyki, a następnie jednocześnie zdecydowało się przystąpić do egzaminu z języka rosyjskiego, to nie będzie w stanie dobrze Ci odpowiedzieć. Dziecko popełni wiele błędów, choć zna właściwe odpowiedzi. Po prostu trudno mu szybko przejść z jednego rodzaju zadań (matematyka) na inny (w języku rosyjskim).
Słabo rozwinięta umiejętność rozkładania uwagi - niemożność skutecznego (bez błędów) wykonywania kilku zadań jednocześnie.
Niewystarczająca dobrowolna uwaga – dziecku trudno jest skoncentrować uwagę na żądaniu.
Braków tych nie da się wyeliminować fragmentarycznymi „ćwiczeniami uwagi” wpisanymi w proces pracy z dzieckiem i – jak pokazują badania – ich przezwyciężenie wymaga specjalnie zorganizowanej pracy.

3. Pamięć i wyobraźnia
3 .1. Cechy rozwoju pamięci
Wiek przedszkolny charakteryzuje się intensywnym rozwojem zdolności zapamiętywania i odtwarzania. Tak naprawdę, jeśli przypomnienie sobie czegokolwiek z wydarzeń z wczesnego dzieciństwa jest dla nas trudne lub prawie niemożliwe, to omawiany wiek pozostawia już wiele żywych wspomnień. Przede wszystkim dotyczy to starszego wieku przedszkolnego.
Pamięć przedszkolaka jest w większości mimowolna. Oznacza to, że dziecko najczęściej nie wyznacza sobie świadomych celów, aby cokolwiek zapamiętać. Zapamiętywanie i przypominanie zachodzą niezależnie od jego woli i świadomości. Realizowane są w działaniu i zależą od jego charakteru. Dziecko pamięta, co przykuło jego uwagę podczas zajęć, co zrobiło na nim wrażenie, co było ciekawe.
Jakość mimowolnego zapamiętywania obiektów, obrazów, słów zależy od tego, jak aktywnie dziecko zachowuje się w stosunku do nich, w jakim stopniu w procesie działania następuje ich szczegółowe postrzeganie, refleksja i grupowanie. Tak więc, po prostu patrząc na obrazki, dziecko zapamiętuje znacznie gorzej niż wtedy, gdy jest proszone o umieszczenie tych obrazków na swoich miejscach, na przykład o oddzielnym umieszczeniu obrazków przedmiotów do ogrodu, kuchni, pokoju dziecięcego, podwórka. Mimowolne zapamiętywanie jest pośrednim, dodatkowym skutkiem działań percepcji i myślenia dziecka.
Dla młodszych przedszkolaków mimowolne zapamiętywanie i mimowolne odtwarzanie są jedyną formą pracy z pamięcią. Dziecko nie może jeszcze postawić sobie za cel zapamiętania lub zapamiętania czegoś, a na pewno nie używa do tego specjalnych technik.
kontynuacja
--PODZIAŁ STRONY--

Za rozwój psychiczny najczęściej uważa się zmiany osobowości w sferze psychicznej, jej przekształcenia jakościowe i ilościowe. Proces ten zachodzi tylko wtedy, gdy jednostka przebywa w społeczeństwie, w procesie ciągłej aktywności poznawczej jednostki.

Rozwój umysłowy dziecka ułatwia realizacja wychowania umysłowego, gdy osoba dorosła specjalnie organizuje zajęcia i trenuje kształcące się dziecko, aby przekazać mu wiedzę niezbędną i przystępną dla danego etapu wiekowego. Zdobyta przez dziecko wiedza wpływa na jego edukację umysłową i kształtuje procesy poznawcze. Te z kolei przyczyniają się do kształtowania umiejętności w różnych obszarach aktywności dziecka.

Niektórzy rodzice nie rozumieją, dlaczego dziecko ich sąsiada ma jasną mowę i rozwinięty osąd, ale ich własne dziecko jakoś słabo się rozwija. Bełkocze coś niezrozumiałego, nawet nie próbuje rozumować. Nadchodzi czas, aby pomyśleć o szkole, ale dziecko nie wykazuje nawet zainteresowania książkami i pisaniem. On też nie zna liczb. Rodzice zaczynają bić na alarm, martwiąc się upośledzeniem umysłowym dziecka.

I tutaj proszę o wysłuchanie. Nie wszystkie dzieci mają ten sam poziom rozwoju umysłowego. A powodem tego nie jest jakieś zapóźnienie w procesach umysłowych. Po prostu wszystkie dzieci są z natury różne, a każdy typ dziecka ma swoje własne cechy, własne tempo rozwoju, w każdym obszarze swojej aktywności.

Rodzaj temperamentu i sposób, w jaki ten proces się odbywa, mają ogromny wpływ na edukację umysłową dziecka.

Porównajmy oba typy dzieci pod względem mentalnym.

Dzieci flegmatyczne są bardzo powolne, myślą długo. Koncentracja jest dla nich dużym problemem. Chociaż dziecko może znać odpowiedź na pytanie, wiedza ta jest dość solidna i dogłębna. Skutecznym środkiem edukacji umysłowej dzieci flegmatycznych są książki dla dzieci. Podczas czytania możesz robić logiczne przerwy, aby dziecko stopniowo mogło zrozumieć to, co usłyszało.

W tej chwili optymistyczna osoba nie musi nawet zadawać pytań, przedstawi wszystko jak w duchu. Wie – nie wie, czy ma o czymś pojęcie. Wszystko Ci opowie, a nawet doda i upiększy. Narzędzia efektywnego rozwijania zdolności umysłowych osób optymistycznych – gry dydaktyczne. W nich dziecko będzie mogło szybko zdobyć doznania wzrokowe.

O rodzajach rozwoju umysłowego i ich cechach

Edukacja umysłowa zależy od poziomu jej rozwoju, który dzieli się na typy. Chociaż wielu nie miało o tym pojęcia.
Jednym z rodzajów rozwoju umysłowego jest język.

Dzieci z tym typem rozwoju mają bardzo bogate słownictwo. Te dzieci potrafią wyrażać swoje myśli dość jasno i wymownie. Czytania i pisania uczymy się bardzo wcześnie. Uwielbiają patrzeć na książki i prawidłowo trzymać długopis lub ołówek.

Wymyślają różne historie. Dzieci z rozwojem językowym uwielbiają poezję i po prostu uwielbiają zagadki. Właśnie po to istnieją najlepsze środki rozwoju umysłowego. Aby łatwo zapamiętać informacje, a udaje im się to naprawdę łatwo, dzieci te wymawiają wszystkie frazy na głos.

Teraz o tym piszę i wspominam moją wnuczkę. Któregoś dnia rozmawiałem z nią i byłem zaskoczony, że powtarzała za mną prawie każde zdanie. Cokolwiek powiem, ona mówi to dokładnie. Najwyraźniej w wieku nieco ponad 2 lat typ językowy w rozwoju umysłowym jest już wyraźnie rozróżnialny.

Następny jest rozwój logiczno-matematyczny. Już w wieku przedszkolnym dzieci mogą rozwinąć racjonalne podejście do zjawisk życiowych. Dzieci tego typu uwielbiają przestawiać przedmioty, sortować je i obserwować rzeczy wokół nich.

Te dzieci z łatwością liczą i robią to w myślach. Warcaby, szachy i inne gry umysłowe i logiczne są łatwo przyswajane przez dzieci z rozwojem logicznym i matematycznym. Najlepszym przyjacielem takich dzieci jest komputer. Choć i tu można polemizować. W dzisiejszych czasach dosłownie każde dziecko, niezależnie od rodzaju i rodzaju rozwoju umysłowego, sięga po komputery i inne technologie cyfrowe.

Co możesz zrobić. Stulecie transformacji technicznej.

Dzieci z rozwojem przestrzennym mają inne cechy: są bardzo spostrzegawcze. Jeśli przestawisz coś w pokoju, natychmiast to zauważą.

Takie dzieci bardzo dobrze rysują i orientują się w przestrzeni. Dlatego bliskie są im takie działania jak projektowanie.

Wymyślanie czegoś jest dla nich przyjemnością. „Złote Dłonie” opowiadają o takich ludziach. Potrafią zrobić coś z niczego. Ale niestety nie potrafią słuchać, a tym bardziej dostrzegać dużej ilości informacji. Wychowanie takich dzieci polega na zaszczepianiu przedszkolakom umiejętności plastycznych, dzięki czemu wyrosną na prawdziwych małych „artystów”.

Na szczególną uwagę zasługują dzieci rozwijające się muzycznie. To te dzieci będą w przyszłości właścicielami wszystkich etapów świata. Instrumenty muzyczne otaczają je od dzieciństwa, bo bawią się tylko takimi zabawkami, a rodzice chętnie je dla nich kupują.

Te dzieci są bardzo muzykalne, same słuchają muzyki i śpiewają. I to nie tylko w wyjątkowe dni, stojąc na krześle na środku pokoju. Nie potrafią skoncentrować się w ciszy. Na pewno musi tam grać muzyka. W tym samym czasie będzie prowadzona edukacja muzyczna. Te dzieci potrzebują wszelkiego rodzaju akompaniamentu muzycznego, nawet do zaśnięcia.

Rozwój motoryczny i kinestetyczny jest widoczny u innego typu dziecka. Są to także wyjątkowe dzieci i mają też swoje własne cechy. Potrafią bardzo dobrze wyrażać swoje uczucia i potrafią kontrolować się poprzez ruchy. Przewiduje się, że mają przed sobą przyszłość aktorską i teatralną, być może sportową.

Bez żadnego ruchu takie dzieci po prostu nie mogą usiedzieć w miejscu. Zmuszanie ich do spokojnego siedzenia jest po prostu bezużyteczne, nie mogą tego długo wytrzymać, zaczynają pełzać po krześle, wiercić się rękami i poruszać nogami. Dzieci tego typu dzieci charakteryzują się ciągłą aktywnością fizyczną. Biegając i skacząc, przedszkolaki tego typu nieustannie przyciągają uwagę innych. Takiego dziecka po prostu nie da się nie zauważyć.

Do interpersonalnego typu rozwoju umysłowego zaliczają się dzieci, które kochają innych i potrafią się z nimi komunikować. Bardzo towarzyski, łatwo nawiązuje kontakt z innymi dziećmi. Są wybierani na liderów w dowolnym zespole. Czasami nawet proszą o rozwiązanie jakiegoś sporu lub konfliktu. Te dzieci bardzo często pełnią rolę przywódców i organizatorów wszelkiego rodzaju zajęć dla dzieci. Inne przedszkolaki są zawsze do nich pozytywnie nastawione i przyciągają je.

Ostatnim typem rozwoju umysłowego jest rozwój intrapersonalny. Te dzieci to „białe wrony”. To jest to, co nazywamy osobą, która jest sama. Robi co chce.

Robi to, co uważa za słuszne. Najczęściej nie są to cechy atrakcyjne i takie dziecko czuje się samotne w grupie. Czasami jednak wykazują pewne osobliwości i wybitne zdolności, a wtedy zaczyna się im pozazdrościć, a w najlepszym razie podziwiać.

Rozwój umysłowy i edukacja umysłowa starszych przedszkolaków

W starszym wieku przedszkolnym pojawiają się własne cechy zdolności umysłowych. W tym wieku następuje szybki rozwój wszystkich procesów poznawczych, myślenie odgrywa ważną rolę w opanowaniu przez dziecko otaczającej przestrzeni.

Przedszkolak przepełnia się ciekawością, stara się wyznaczać cele poznawcze i zadania dostępne dla jego wieku i chętnie je realizuje poprzez różnorodne badania i eksperymenty.

Starszy przedszkolak uczy się myśleć bardziej logicznie. Bardzo zabawnie może być słuchanie dziecka, które dochodzi do własnych wniosków i wyciąga ciekawe, logiczne wnioski.

Od przyczyny do skutku

Zauważono, że już trzyletnie dzieci potrafią znaleźć przyczynę zjawiska. Jeśli zabawka spadnie i pęknie, dziecko już wie, dlaczego tak się stało.

Ale starsze dzieci mogą opowiedzieć o konsekwencjach tego zjawiska. Przed pójściem do szkoły przedszkolaki potrafią z wyprzedzeniem wyciągać wnioski, ponieważ w tym wieku rozwijają się cechy wszystkich typów myślenia, a procesy logicznego myślenia rozwijają się najintensywniej.

W starszym wieku przedszkolnym rozwój zdolności umysłowych następuje z największą szybkością. Teraz trzeba więcej rozmawiać z dziećmi, przekazywać wiedzę, rozwijać wszystkie aspekty osobowości dziecka, ponieważ w starszym wieku dzieci stają się mniej podatne na formację osobistą.

Wychowanie psychiczne, zadania jego rozwoju u starszych przedszkolaków

Wiele osób uważa, że ​​wkładając zasób wiedzy do małej głowy, edukację umysłową dziecka można uznać za w pełni zrealizowaną. Ośmielę się stwierdzić, że ci ludzie się mylą.

Zadania wychowania psychicznego starszych przedszkolaków dobrze opisuje „Program wychowania w przedszkolu”. Widzimy tam następujące zadania: kształtowanie się u dzieci pierwotnych wyobrażeń o zjawiskach zachodzących lub wokół nich, kształtowanie i rozwój podstawowych procesów umysłowych, do których zalicza się myślenie, pamięć, uwaga i inne, rozwój intelektualnych aspektów osobowości przedszkolaka, edukacja dzieci w zakresie pierwszych technik realizacji aktywności umysłowej.

Przyjrzyjmy się pokrótce każdemu z zadań.

Każdy dzień dla dziecka – starszego przedszkolaka – jest spotkaniem z nowym faktem życiowym, fenomenem. Ale dziecko może zdobywać wiedzę tylko pod bezpośrednim przewodnictwem osoby dorosłej. Dziecko napotykając coś nieznanego ma pytania, ale bez osoby dorosłej nie będzie w stanie znaleźć odpowiedzi.

Oczywiście, w niektórych przypadkach, obserwując określone typy zjawisk, dziecko zdobywa doświadczenie poznawcze, ale nie jest to typowe dla wszystkich dzieci. O typach dzieci, które ze względu na swój temperament lub rodzaj rozwoju umysłowego nie są w stanie na niczym się skoncentrować, pisaliśmy już powyżej. Tutaj właśnie rola wychowawcy polega na kształtowaniu podstawowych wyobrażeń dzieci na temat środowiska.

Wyjaśniając i wyjaśniając, a w większości przypadków demonstrując za pomocą materiałów wizualnych, dorosły wprowadza dziecko w otaczający go świat.

Zdobywanie wiedzy o otaczającej rzeczywistości odbywa się poprzez rozwój procesów umysłowych, co jest drugim zadaniem edukacji umysłowej dziecka w starszym wieku przedszkolnym.

Należy zwracać uwagę na rozwój wrażeń i percepcji, pamięci i myślenia, wyobraźni i mowy.

Dziecko poznawszy środowisko poprzez procesy umysłowe, przechodzi edukację umysłową i intensywny wzrost poziomu sprawności intelektualnych.

Przedszkolak uczy się badać przedmioty, identyfikować cechy istotne i nieistotne, porównywać i różnicować. Nazywa się to również logicznymi procesami myślowymi, które obejmują również analizę i uogólnianie. Te umiejętności i zdolności przyczyniają się do pomyślnego i efektywnego zdobywania wiedzy.

Głównymi technikami rozwoju aktywności umysłowej jest organizacja własnego doświadczenia dziecka. Odbywa się to poprzez prezentację materiałów wizualnych. Korzystaj z okazji do obserwacji i eksperymentowania. Dzieci są szczególnie zainteresowane eksperymentami ze zjawiskami naturalnymi.

Kiedy naleje wodę do szklanki i włoży ją do zamrażarki, następnego dnia dziecko widzi, że w szklance jest coś stałego. A jeśli szklankę włożymy do ciepłej wody, wówczas ta substancja stała wypadnie ze szklanki w postaci drugiej szklanki, wtedy dziecku będzie miło dowiedzieć się, co dzieje się z cieczą, gdy zostanie ona umieszczona w zimnym otoczeniu.

Takie doświadczenia są bardzo przydatne dla dzieci.
Jak przebiega rozwój umysłowy dziecka?

Zabawę często nazywa się praktyką rozwojową. Odgrywa także ważną rolę w wychowaniu starszych przedszkolaków. Podczas grania można kształtować podstawowe procesy mentalne, od których zależy wiele, jeśli nie wszystko.

Kiedy dzieci się bawią, dużo się komunikują, a w tym czasie aktywność mowy rozwija się dobrze. Wymyślając fabułę gry, kształtuje się wyobraźnia. A to przyczynia się do dalszego przenoszenia wniosków z gier na codzienne sytuacje dziecka.

W sytuacjach związanych z grą myślenie kształtuje się poprzez uogólnianie różnych obrazów i zjawisk. Zastępcze przedmioty zabawowe pomagają dziecku poruszać się w przestrzeni, a to prowadzi do rozwoju logiki i zdolności umysłowych dziecka.

Widzimy, jak dziecko się bawi, ale nie widzimy, jak w tym czasie następuje rozwój umysłowy, rozwijają się procesy umysłowe i pojawiają się skłonności umysłowe.

Nauka dziecka jest najskuteczniejsza tylko w tych czynnościach, które są mu najbliższe. A dla dzieci w wieku przedszkolnym wiodącą aktywnością jest zabawa.

Wychowanie – jest to wyjątkowy proces interakcji z dzieckiem, w wyniku którego kształtują się w nim pewne cechy osobowości. We współczesnym społeczeństwie bardzo często mówi się o wszechstronnym rozwoju i wychowaniu dzieci. Co należy rozumieć pod tym pojęciem? kompleksową edukację dzieci ? I włożyli w to różne obszary pracy edukacyjnej: Edukacja moralna (edukacja cech moralnych jednostki); edukacja zawodowa (edukacja ciężkiej pracy); < (wychowanie walorów fizycznych i chęć prowadzenia zdrowego trybu życia); (kultywowanie ciekawości i zainteresowania poznawczego); edukacja estetyczna(kultywowanie poczucia smaku, harmonii); wychowanie patriotyczne(kultywowanie szacunku wobec Ojczyzny, domu, rodziny).

Współcześni rodzice przywiązują dziś dużą wagę do edukacji psychicznej swoich dzieci. A edukacja umysłowa w wieku przedszkolnym jest niezwykle ważna, ponieważ w tym wieku kładzione są wszystkie podstawy, podstawy aktywności umysłowej. Edukacji mentalnej nie należy mylić z rozwojem umysłowym, choć jedno nie koliduje z drugim.

Rozwój mentalny- jest to zespół zmian ilościowych i jakościowych, które zachodzą w procesach myślowych dziecka w związku z wiekiem i pod wpływem określonych czynników (dziedziczność, specjalnie stworzone środowisko, specjalnie zorganizowane wpływy edukacyjne i szkoleniowe oraz własna aktywność dziecka). Rozwój umysłowy dziecka ocenia się na podstawie ilości i charakteru wiedzy, poziomu kształtowania procesów poznawczych (doznań, percepcji, uwagi, pamięci, myślenia, wyobraźni, mowy), zdolności do samodzielnego twórczego poznania świata .

Edukacja mentalna- jest to systematyczne, celowe oddziaływanie dorosłych na rozwój umysłowy dziecka w celu przekazania wiedzy niezbędnej do wszechstronnego rozwoju, przystosowania się do otaczającego życia, kształtowania na tej podstawie procesów poznawczych i umiejętności zastosować zdobytą wiedzę w działaniach.

To właśnie w dzieciństwie w wieku przedszkolnym obserwuje się wyższe tempo rozwoju umysłowego niż w kolejnych okresach wiekowych, dlatego bardzo ważne jest, aby nie przegapić szans na rozwój umysłowy. Szczególną uwagę należy zwrócić na edukację umysłową małych dzieci. Dzieci poniżej drugiego roku życia prowadzą bardzo pracowite życie i wykonują ogromną aktywność poznawczą. Mózg dziecka rozwija się w tym czasie szybko – w wieku 3 lat osiąga już 80% masy mózgu dorosłego. Dlatego wystarczy po prostu „nakarmić” mózg dziecka informacjami niezbędnymi do pełnego rozwoju. W okresie niemowlęcym rozwój wielu funkcji poznawczych jest bardzo aktywny. Na przykład duży nacisk należy położyć nie tylko na rozwój sensoryczny, ale także na. Wiek przedszkolny jest po prostu idealny dla edukacji psychicznej dziecka, a braki w rozwoju umysłowym dziecka w okresie dzieciństwa przedszkolnego są bardzo trudne do wyeliminowania w starszym wieku. Jeśli na przykład ograniczysz zabawę dziecka materiałami budowlanymi i nie dasz mu plasteliny, to w przyszłości pojawią się trudności z myśleniem przestrzennym i wyobraźnią, co ostatecznie przełoży się na trudności w nauce geometrii, rysunku, a nawet biologii i chemii.

Główną cechą rozwoju umysłowego przedszkolaka jest dominacja myślenia wyobraźniowego, tj. dziecko poznaje świat poprzez konkretne przykłady wizualne, działając z konkretnymi przedmiotami. Możesz dziecku wiele opowiadać na przykład o motylu, ale nie rozwinie ono nawet zainteresowania poznawczego nim, dopóki nie pokażesz mu go chociaż na zdjęciu. A jeśli jej pokażesz, a nawet odkryjesz, ile jest rodzajów motyli, a także zobaczysz podczas spaceru, jak trzepocze skrzydłami lub jak siedzi na kwiatku i porównasz, jakie motyle, żółte lub białe, widziałeś podczas spaceru, wtedy zainteresowanie poznawcze dziecka wzrośnie wiele tysięcy razy i ustabilizuje się.

W wychowaniu mentalnym ważne jest, aby nie uczyć dzieci w sensie przekazywania gotowej wiedzy, ale uczyć dzieci uczenia się, w sensie uczeniu ich odnajdywania sposobów rozumienia otaczającego ich świata. Zatem główną funkcją wychowania umysłowego jest kształtowanie aktywności poznawczej dziecka, tj. aktywność, podczas której dziecko uczy się rozumieć otaczający go świat.

Dlatego dla harmonijnego rozwoju umysłowego dziecka w pierwszych latach życia szczególną rolę odgrywa rozwój wrażeń, percepcji, myślenia i mowy główne zadania wychowania umysłowego będzie:

· Edukacja sensoryczna (mające na celu rozwój zmysłów dziecka i rozwój percepcji);

· Rozwój aktywności umysłowej (mające na celu opanowanie operacji umysłowych, rozwój procesów i zdolności poznawczych);

· Formacja mowy ;

· Rozwijanie ciekawości i zainteresowań edukacyjnych (mające na celu kształtowanie motywów działania i motywów poznawczych);

· Ukształtowanie systemu elementarnej wiedzy o otaczającym życiu jako warunek rozwoju psychicznego.

Głównymi wskaźnikami rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym są rozwój myślenia, uwagi, pamięci, wyobraźni

. Rozwój myślenia przedszkolaka . W wieku przedszkolnym dzieci zaczynają poznawać świat poprzez myślenie – społecznie uwarunkowany proces umysłowy, który polega na uogólnionym i pośrednim odzwierciedlaniu rzeczywistości. Jej rozwój u przedszkolaków zależy od rozwoju wyobraźni. Dziecko w zabawie mechanicznie zastępuje niektóre przedmioty innymi, nadając im nowe, nietypowe, ale określone przez reguły gry funkcje. Później obiekty zastępowane są ich obrazami i dlatego nie ma potrzeby podejmowania z nimi praktycznych działań.

Głównymi kierunkami rozwoju myślenia w dzieciństwie w wieku przedszkolnym jest doskonalenie jego naukowego obrazowania związanego z reprezentacją sytuacji i ich zmianami w oparciu o wyobraźnię, pamięć dobrowolną i zapośredniczoną, początki aktywnego kształtowania myślenia werbalno-logicznego (wykorzystanie pojęć, konstrukcji logicznych) poprzez użycie języka jako środka formułowania i rozwiązywania zadań intelektualnych.

Jeśli we wczesnym dzieciństwie myślenie odbywa się w procesie obiektywnych działań, u przedszkolaka zaczyna ono przewyższać działania praktyczne, ponieważ uczy się on już przenosić wyuczony wcześniej sposób działania na inną, nie identyczną z pierwszą sytuacją.

W wieku przedszkolnym dziecko rozwiązuje problemy życiowe na trzy sposoby: efektywny wizualnie (realne badanie właściwości przedmiotów), wizualno-figuratywny (poruszając się konkretnymi obrazami przedmiotów i tej sytuacji) oraz dzięki sądom logicznym opartym na pojęciach. Im jest starsza, tym rzadziej sięga po próby praktyczne, a częściej metody wizualno-figuratywne, a później logiczne.

Podstawą rozwoju myślenia przedszkolaka jest kształtowanie działań umysłowych. Punktem wyjścia tej formacji jest rzeczywiste działanie z przedmiotami materialnymi. Następnie przedszkolak podejmuje działania z realnymi obiektami materialnymi w płaszczyźnie wewnętrznej, z ich obrazami. Na przykład, jeśli dziecku powiedziano, że ma 2 jabłka i zapytano, ile będzie miało jabłek, jeśli dostanie jeszcze jedno, to nie musi już przestać zbierać jabłek i je liczyć, w którym może wykonać tę czynność formę figuratywną. Następnie załamują się działania wewnętrzne. Na przykład, jeśli dziecku powiedziano, że ma trzy cukierki i zapytano, ile będzie miało cukierków, jeśli dostanie jeszcze 2, może od razu powiedzieć, że 5, bez uciekania się do sekwencyjnego wykonywania w wyobraźni: 3 13+1+ 1 do 5. I wreszcie dziecko zaczyna wykonywać czynności całkowicie wewnętrzne, w których rzeczywiste przedmioty zastępują idee i koncepcje. Zatem poprzez internalizację działań zewnętrznych powstają wizualno-figuratywne i logicznie-pojęciowe typy myślenia.

Na najwyższych etapach rozwoju myślenia, zwłaszcza w procesie logiczno-pojęciowym, działania mentalne realizowane są za pomocą mowy wewnętrznej, przy użyciu różnych systemów znaków. Jednak przedszkolak w procesie myślenia operuje nie tyle znakami, ile obrazami, które albo odzwierciedlają konkretne przedmioty, albo są mniej lub bardziej uogólnione i schematyczne. Jednocześnie wyobraża sobie rozwiązanie problemu jako serię szczegółowych działań z przedmiotami lub ich substytutami.

Według wyników badań. J. Piageta, osobliwością myślenia dzieci jest brak refleksyjności (zdolność, po prześledzeniu jakiejkolwiek transformacji, do przeprowadzenia jej mentalnie w przeciwnym kierunku, przywracając jej pierwotną pozycję) oraz wpływ sytuacji wizualnej na proces rozwiązywania problem. Obraz percepcji okazał się dominujący nad ideami słabszymi, niestabilnymi.

Jednak pomimo tego, że w niektórych przypadkach myślenie figuratywne przedszkolaka jest niedokładne i towarzyszą mu błędy, jest to potężne narzędzie poznania otaczającego świata i zapewnia tworzenie uogólnionych wyobrażeń umysłu dziecka o rzeczach i zjawiskach. Uwidacznia się to w pełni w procesie wychowania przedszkolnego.

Współczesne badania wykazały, że wiele cech myślenia przedszkolaków, które wcześniej uważano za integralne oznaki wieku, wynika z warunków ich życia i aktywności i może ulec zmianie poprzez zastosowanie innych treści i metod wychowania przedszkolnego. W ten sposób zanika konkretność (przywiązanie do konkretnego przypadku) myślenia dzieci, ustępując miejsca uogólnionym formom sądów, jeśli dziecko zostanie zapoznane nie z pojedynczymi przedmiotami i ich właściwościami, ale z ogólnymi powiązaniami i wzorami zjawisk rzeczywistości. Dzięki temu dzieci w wieku od pięciu do sześciu lat z łatwością zdobywają wiedzę na temat niektórych ogólnych właściwości fizycznych, stanu ciał, zależności budowy ciała zwierząt od warunków ich istnienia, relacji między całością a częściami itp. wiedzy w zakresie swojej aktywności umysłowej. W odpowiednich warunkach uczenia się (etapowe kształtowanie działań umysłowych) przedszkolaki opanowują koncepcje i metody logicznego myślenia.

Umiejętność opanowania operacji logicznych i opanowania pojęć w wieku przedszkolnym nie oznacza, że ​​powinno to być głównym zadaniem edukacji umysłowej dzieci. Jest to rozwój myślenia wizualno-figuratywnego, na który wiek przedszkolny jest najbardziej wrażliwy i który ma ogromne znaczenie dla przyszłego życia, ponieważ jest integralnym elementem każdej działalności twórczej.

. Rozwój uwagi przedszkolaka . W wieku przedszkolnym dziecko zaczyna kierować swoją aktywność umysłową na przedmioty i zjawiska, które są dla niego ważne i ją interesują. Świadczy to o pewnym poziomie jej rozwoju* uwaga - orientacja i koncentracja świadomości na konkretnym przedmiocie, zjawisku itp. Uwaga jako proces i etap dostrajania dziecka do postrzegania istotnych informacji i wykonywania postawionych zadań w wieku przedszkolnym odzwierciedla jego zainteresowanie otaczającymi obiektami i czynnościami, które wykonuje. Dziecko jest skupione tylko do czasu, aż jego zainteresowanie osłabnie. Wraz z pojawieniem się np. nowego przedmiotu uwaga zostaje na niego przeniesiona. Dlatego dzieci rzadko robią jedną rzecz przez długi czas.

Przez cały wiek przedszkolny, ze względu na komplikację czynności dzieci i ich postępy w ogólnym rozwoju, uwaga staje się bardziej skupiona i stabilna. Jeśli młodsze przedszkolaki mogą zagrać w jedną grę. ZO-50 0 min, następnie po 5-6 latach jego czas trwania wzrasta do 2 godzin. Wynika to z faktu, że ich gra odtwarza złożone działania i relacje między ludźmi, zainteresowanie nią utrzymuje się dzięki ciągłemu pojawianiu się nowych sytuacji.

Główną zmianą w procesie rozwijania uwagi przedszkolaków jest to, że po raz pierwszy zaczynają ją kontrolować, świadomie kierować ją na przedmioty i zjawiska. Początki uwagi dobrowolnej (uwagi świadomie kierowanej i wspieranej) leżą poza osobowością dziecka. Oznacza to, że sam rozwój uwagi mimowolnej (następuje i utrzymuje się niezależnie od świadomych intencji) nie powoduje pojawienia się uwagi dobrowolnej. Powstaje w wyniku włączenia przez dorosłych przedszkolaka w nowe rodzaje zajęć, kierunku i organizacji jego uwagi, w wyniku czego dziecko uczy się metod, za pomocą których zapewniła i zaczyna zarządzać własną uwagą.

Kształtowanie się dobrowolnej uwagi w wieku przedszkolnym wiąże się również z ogólnym wzrostem roli języka w regulowaniu zachowania dzieci. Funkcja planistyczna języka pomaga z wyprzedzeniem skupić uwagę na pożądanej czynności i werbalnie sformułować zadania, na których należy się skupić. Chociaż u przedszkolaków zaczyna się rozwijać uwaga dobrowolna, przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym dominuje uwaga mimowolna.

. Rozwój pamięci przedszkolaka . W wieku przedszkolnym intensywnie rozwija się zdolność zapamiętywania i odtwarzania. Jeśli dana osoba nie pamięta niczego z wczesnego dzieciństwa lub jest prawie niemożliwa, wówczas dzieciństwo w wieku przedszkolnym, szczególnie w starszym wieku przedszkolnym, pozostawia wiele żywych wspomnień. Pamięć przedszkolaka jest z reguły mimowolna. Zapamiętywanie i przypominanie zachodzą niezależnie od woli i świadomości, realizują się w działaniu i są przez nie uwarunkowane. Arbitralne formy zapamiętywania i odtwarzania zaczynają kształtować się w średnim wieku przedszkolnym i ulegają znacznej poprawie u starszych przedszkolaków. Najkorzystniejsze warunki do opanowania dobrowolnego zapamiętywania i odtwarzania kształtują się w zabawie, gdy zapamiętywanie jest warunkiem spełnienia przez dziecko roli, którą przyjął.

Niektóre przedszkolaki rozwijają się . Eidetyczny (grecki eisiov - obraz) pamięć - szczególny rodzaj pamięci wzrokowej, polegający na zapamiętywaniu, utrwalaniu i utrwalaniu we wszystkich szczegółach obrazów obiektów i sytuacji po ich percepcji, a jej obrazy swoją jasnością i wyrazistością zbliżają się do obrazów percepcji; Zapamiętując wcześniej postrzegane przedmioty, dziecko zdaje się je widzieć na nowo i potrafi je opisać ze wszystkimi szczegółami. Pamięć ejdetyczna jest zjawiskiem związanym z wiekiem. Wiele dzieci w wieku szkolnym traci swoje umiejętności.

. Rozwój wyobraźni przedszkolaka . Dziecko w wieku przedszkolnym potrafi już wyobrażać sobie, czyli tworzyć obrazy przedmiotów i zjawisk, których bezpośrednio nie widziało. Wyobraźnia jest czynnością umysłową polegającą na tworzeniu idei, sytuacji mentalnych, które w rzeczywistości nie są przez człowieka postrzegane znakowa funkcja świadomości - kodowanie informacji wizualnej za pomocą diagramów, rysunków i bardziej złożonych symboli. Rozwój funkcji znaku świadomości przebiega w następujący sposób:

a) zastępowanie niektórych przedmiotów innymi i ich obrazami, a następnie - używanie znaków językowych, matematycznych i innych, opanowywanie logicznych form myślenia;

b) pojawienie się i rozszerzenie możliwości dodatkowego zrozumienia i substytucji rzeczywistych rzeczy, sytuacji, zdarzeń jako wyimaginowanych, budowania nowych obrazów z pomysłów

Wyobraźnia dziecka kształtuje się poprzez zabawę. Na pierwszych etapach jest to nierozerwalnie związane z postrzeganiem obiektów i wykonywaniem z nimi działań w grze. W zabawie dzieci w wieku przedszkolnym istotna jest tożsamość przedmiotu zastępczego z przedmiotem, który on zastępuje. Starsze przedszkolaki potrafią sobie wyobrazić przedmioty zupełnie inne od obiektów zastępczych. Stopniowo zanika potrzeba zewnętrznego wsparcia. Następuje interioryzacja – przejście w grze do wyimaginowanych działań z przedmiotem, który w rzeczywistości nie istnieje, a także do gry przekształcenia obiektu, nadając mu nową treść i wyimaginowane działania z nim. Wyobraźnia ukształtowana w zabawie przechodzi także na zajęcia dzieci (rysowanie, tworzenie bajek, rymowanek).

Transformacja rzeczywistości w dziecięcej wyobraźni następuje poprzez łączenie idei, nadawanie przedmiotom nowych właściwości. Przedszkolaki mogą przedstawiać obiekty poprzez ich wyolbrzymianie lub minimalizowanie. Istnieje opinia, że ​​​​dziecko ma bogatszą wyobraźnię niż dorosły, ponieważ fantazjuje z różnych powodów. Opinia ta jest jednak kontrowersyjna. Dziecko może sobie wyobrazić znacznie mniej niż dorosły, ponieważ ma ograniczone doświadczenie życiowe, co oznacza, że ​​ma mniej materiału do wyobrażenia.

Rozwój intelektualny dzieci w wieku przedszkolnym ma ogromne znaczenie, ponieważ kształtuje umiejętności skutecznego opanowania działań edukacyjnych. W wieku przedszkolnym wiedza gromadzi się w szybkim tempie, usprawniają się procesy poznawcze i kształtuje się mowa. Przedszkolaki z rozwiniętą inteligencją szybko opanowują i zapamiętują nowy materiał, są bardziej pewne swoich możliwości i, jak pokazuje praktyka, mają większą chęć do nauki.

W rozwoju zdolności intelektualnych przedszkolaków szczególne miejsce zajmują gry dydaktyczne, które są środkiem nauki, pomagają dzieciom w zdobywaniu i utrwalaniu wiedzy, a także opanowują metody aktywności poznawczej. Dzięki grze dydaktycznej, która skutecznie zwiększa zainteresowanie dzieci zajęciami edukacyjnymi, przedszkolaki uczą się klasyfikować, porównywać i uogólniać. Rozwój intelektualny małych dzieci powinien przyczyniać się nie tylko do przyswajania i utrwalania wiedzy, ale także mieć na celu aktywizację aktywności umysłowej przedszkolaków.

Rozwój intelektualny dzieci w przedszkolach powinien obejmować:

• i komunikacja głosowa;
• rozwój myślenia przestrzennego i (kalendarz, czas);
• rozwój logicznego myślenia (klasyfikacja, korelacja);
• kształtowanie koordynacji sensorycznej i motoryki rąk (symbole graficzne, cieniowanie);
• rozwijanie umiejętności obserwacji, opisu i przyjmowania założeń;
• znajomość zasad postępowania w odniesieniu do świata przyrody i świata rzeczy stworzonych przez człowieka;
• zaszczepianie szacunku dla siebie i innych oraz rozwijanie wartościowych etnicznie sposobów komunikacji.

Ćwiczenia rozwijające zdolności intelektualne dzieci

1. Kompilowanie historii lub historii ze zdjęć. Dziecku pokazywane są 4 obrazki przedstawiające znaną mu bajkę lub wydarzenia. Zadaniem dziecka jest ułożenie obrazków we właściwej kolejności i ułożenie krótkiej historii za pomocą ilustracji.

2. Rozpoznawanie obiektów po szeregu cech. Dziecko otrzymuje epitety, dzięki którym musi odgadnąć, o jakim przedmiocie mówi. Na przykład żółty, kwaśny, owalny (cytrynowy).

3. Porównanie dwóch lub więcej obiektów. Dziecko proszone jest o nazwanie podobieństwa słów do siebie. Na przykład kot, książka, dach. Możesz poprosić dziecko, aby nazwało podobieństwo kota i psa lub stołu i krzesła. Następnie musisz znaleźć różnice między przedmiotami: długopisem i ołówkiem, drzewem i krzakiem.

4. Wybierz odpowiednią parę dla tematu, który będzie z nim logicznie powiązany. Na przykład wskazówka jest zegarem, koło jest? (wskazówka jest częścią zegara, więc poprawna odpowiedź to samochód, ponieważ koło jest częścią samochodu. Wiewiórka – pusta, niedźwiedź - ?; myśliwy – pistolet, rybak – ?; las – drzewa, pole – ? .

5. Analiza pojęć i identyfikacja cech obiektów. Który przedmiot jest dodatkowy i dlaczego? Lampka nocna, lampa podłogowa, lampa; krowa, koń, lew; ziemniaki, marchew, ogórek.

6. Wybierz słowo o przeciwnym znaczeniu. Kup – sprzedaj, otwórz – ?; Pamiętać - ?; pełny - ?; głodny -?

7. Rozwiązywanie problemów logicznych.

Roma jest wyższy od Wania, ale niższy od Jegora. Kto jest wyższy Wania czy Egor?

Na stole stały 3 talerze truskawek. Kolya zjadł 1 talerz truskawek. Ile misek truskawek zostało?

8. Umiejętność wyszukiwania błędów logicznych. Dziecko musi wyjaśnić błędy proponowanych orzeczeń. Zebra jest w paski, a lis jest przebiegły; wazon jest kryształowy, a patelnia ciężka; ogórek jest zielony, a gruszka rośnie na drzewie; lodówka jest biała, a materac miękki.

9. Umiejętność operowania liczbami w zakresie 10. Można zaproponować dziecku następujące zabawy dydaktyczne: „Nazwij sąsiadów” – nazywamy liczby sąsiadujące z podaną. „Popraw błąd” – poprawiamy błąd nauczyciela, który celowo pomija lub zamienia cyfry.

Szczególną cechą organizacji rozwoju intelektualnego dzieci jest tworzenie u uczniów dobrego nastroju i pozytywnych emocji związanych z nową wiedzą, osiągnięciami i sukcesami.