Czas czytania: 9 minut. Wyświetleń 11,2 tys.

Zanim zastanowimy się, jak przebiega kształtowanie dobrowolności u dzieci, przejdźmy do koncepcji dobrowolności. Dobrowolność w psychologii uznawana jest za specyficzną funkcję motywacyjną. W przypadku starszych przedszkolaków funkcja ta ma na celu rozwój psychologicznej gotowości do nauki w szkole.

Dobrowolność jest także definiowana jako warunek konieczny aktywności edukacyjnej przedszkolaków. Koniec dzieciństwa w wieku przedszkolnym to okres silnych zmian w psychice dzieci. Rozpoczynają przejście wszystkich bezpośrednich procesów, w tym zachowania, do arbitralności. Dzieci wykazują normy społeczne, które już oceniają dość pozytywnie.

Dzieci są w stanie świadomie i dobrowolnie regulować swoje działania. Jeżeli dobrowolność nie zostanie wykształcona, przedszkolaki nie będą miały ochoty na dalszą naukę, a dzieci nie będą mogły przestrzegać regulaminu szkoły. Będą mieli poważne trudności w procesie uczenia się.

Wiek 6-7 lat jest krytyczny w tym sensie, że przedszkolaki powinny wykształcić w sobie dobrowolne zachowania niezbędne do nauki w przyszłości, jednak nadal trudno jest dzieciom regulować swoje motywy i impulsy. Gotowość do podjęcia nauki w szkole wymaga od przedszkolaków bezwzględnego podporządkowania się wymaganiom nauczyciela, przestrzegania zasad zachowania w szkole i umiejętności organizowania samodzielnych zajęć.

Dobrowolność obejmuje różne aspekty osobowości dziecka. Jest to arbitralność zachowania, samoregulacja, procesy umysłowe, w tym uwaga, pamięć itp. Przyjrzyjmy się pokrótce każdemu aspektowi wolontariatu w wieku przedszkolnym.

Wolontariat obejmuje następujące umiejętności:

• Bądź wyraźnie świadomy konieczności przestrzegania określonej zasady.
• Skoncentruj się na spełnieniu określonych wymagań.
• Bądź uważny na mówcę, gotowość do wykonywania zadań mówcy.
• Jeśli istnieje jasny przykład, bądź w stanie wykonać zadanie w samodzielnej działalności.

Co to jest zachowanie dobrowolne?

Jeśli dziecko rozwinęło dobrowolne zachowanie, wie, jak zarządzać swoimi działaniami i kontrolować swój nastrój. Regulacja własnego zachowania wiąże się z procesem dojrzewania przednich obszarów kory mózgowej dziecka. W wieku 7 lat nie są jeszcze uformowane, dlatego dziecku trudno jest kontrolować zachowanie. Aby przyspieszyć proces rozwoju niezbędnych struktur mózgowych, należy pracować nad możliwościami fizycznymi przedszkolaków. To właśnie ten proces przyczynia się do rozwoju woli i woli na poziomie fizjologicznym.

Ponieważ dobrowolne zachowanie jest działaniem świadomym, można je ukształtować. Każde dziecko potrafi dostrzec kierowaną do niego informację i rozumie, czego się od niego wymaga. Dlatego dzieci w starszym wieku przedszkolnym mają obowiązek zrozumienia własnych działań i działań. Potrafią przezwyciężyć natychmiastowe zachowanie w zależności od sytuacji.

I tu warto dodać, że dzieciom w wieku przedszkolnym trudno jest nauczyć się postrzegania i stosowania się do poleceń wydawanych im przez osobę dorosłą. Ale to jest pierwszy krok w kierunku praktycznej umiejętności dziecka kontrolowania siebie, swoich działań i zachowania.

Niestety, rodzice bardzo się mylą, jeśli sądzą, że wystarczą tylko moralizujące rozmowy i przekonania, aby ich dziecko było posłuszne. Same słowa nie są w stanie skorygować zachowania dziecka. To my, dorośli, rozumiemy normy zachowania, dziecku natomiast trudno jest docenić ich wagę. Trzeba z dzieckiem rozmawiać, ale nie natarczywie, uprzejmie, może z elementami rozrywki, najlepiej poprzez zabawę.

Rola komunikacji w rozwoju arbitralnych zachowań dzieci w wieku przedszkolnym

Komunikacja zawarta w określonych czynnościach pomaga dziecku uświadomić sobie swoje zachowanie. Dzieci w starszym wieku przedszkolnym w procesie komunikowania się z innymi dziećmi, rodzicami i nauczycielami rozwijają bardzo ważne cechy – niezależność i świadomość. To właśnie te cechy są przesłankami arbitralności.

Co ciekawe, płaty czołowe mózgu odpowiadają za kształtowanie się u dzieci dobrowolności oraz rozwój samodzielności i świadomości jako czynników celowej aktywności dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Te obszary mózgu kształtują się ostatecznie w wieku 4-6 lat. W tym czasie dzieci zaczynają kontrolować swoje działania. Na tym polega arbitralność.

W komunikacji z innymi ludźmi pojawia się zdolność do samoregulacji zachowań i działań. Komunikując się z dziećmi w grupie, dziecko uczy się robić to, o co go prosi.

Gra jako środek kształtowania dobrowolnych zachowań u dzieci w starszym wieku przedszkolnym

Najlepszą zabawą dla dziecka jest zabawa, a jeszcze lepsza, jeśli jest to gra z zasadami. Dzięki określonym zasadom dzieci uczą się kontrolować swoje pragnienia i regulować zachowanie.

Świadomie postępując zgodnie z zasadami, dzieci uczą się ograniczać w nadmiernej aktywności, rozwija się świadomość zachowań sytuacyjnych.

Każda zabawa, nawet najprostsza, rządzi się pewnymi zasadami, które kontrolują i regulują poczynania dzieci w starszym wieku przedszkolnym. W grze dzieci biorą udział w ciekawych wspólnych zajęciach; naturalnym jest dla nich przestrzeganie zasad gry. Zasady te zapewniają rozwój jako swego rodzaju regulator działań dziecka. Jak to się stało? Najpierw dzieci obserwują się nawzajem, kontrolują, jak inni przestrzegają zasad gry, a następnie próbują monitorować własne zachowanie. Po pierwsze, zachowanie w grze. Stopniowo przenosi się to na działania życiowe.

Jakie są etapy kształtowania się zachowań dobrowolnych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym

Pierwszy etap rozpoczyna się już w pierwszych miesiącach życia dziecka. Dziecko w tym wieku dobrowolnie kieruje swoje ruchy w stronę przedmiotów.

W kolejnym etapie (kiedy zaczyna się rozwijać mowa) dziecko wykazuje już regulację mowy.

Wtedy dziecko uczy się identyfikować i rozumieć zasady. Zasady te regulują zachowanie dzieci.

I wreszcie zachowanie dziecka jest przez nie regulowane całkiem świadomie.

Zachowanie dobrowolne to nie tylko przestrzeganie ustalonych zasad, ale także odmowa zrobienia czegoś zabronionego lub niepożądanego. Można tu porównać dobrowolność, która rozwija się już w młodym wieku i rozwija się przez całe życie człowieka. Ale im szybciej powstanie dobrowolność, tym szybciej (w naszym przypadku) dziecko przystosuje się do społeczeństwa. Społeczeństwo nie lubi tych, którzy postępują wbrew regułom społecznym. Dlatego każdy już od przedszkola musi umieć kontrolować i kierować swoim postępowaniem zgodnie ze standardami moralnymi obowiązującymi w społeczeństwie.

Jakie umiejętności dobrowolne kształtują się w dzieciństwie?

Rodzice zawsze uczą dzieci w starszym wieku przedszkolnym wykonywania określonych czynności. Pierwsze dobrowolne działania obejmują umiejętność prawidłowego siedzenia i prawidłowego trzymania łyżki. Następnie pedagodzy wymagają od starszych dzieci w wieku przedszkolnym, aby podczas zajęć siedziały cicho, a nie kręciły się i nie biegały wokół grupy. Tak zaczyna się kształtowanie arbitralności u przyszłych pierwszoklasistów.

Na początku przedszkolakom trudno jest stosować się do poleceń nauczyciela, ale stopniowo przyzwyczajają się do dbania o siebie, monitorowania pozycji ciała na zajęciach, a także monitorowania i kontrolowania swoich procesów psychicznych.

Procesy psychiczne to grupa zjawisk psychicznych lub elementów składowych psychiki.

Dowolność procesów myślowych u przedszkolaka, zwłaszcza starszego, jest bardzo ważnym warunkiem udanej nauki w szkole. Szczególnie ważny w tym okresie jest rozwój dobrowolnej uwagi, a w konsekwencji celowe kształtowanie dobrowolności u dzieci. Jest to konieczne, aby przyszły pierwszoklasista mógł spokojnie siedzieć na zajęciach, nie odrywać się od tematu i wykonywać polecenia nauczyciela.

Kształtowanie dobrowolnej uwagi u dzieci w wieku przedszkolnym

Uwaga to proces umysłowy lub stan, w którym dziecko koncentruje się na podanych informacjach, starając się nie rozpraszać uwagi. Uwaga nie jest oddzielona od myślenia, pamięci i innych stanów psychicznych. W końcu dziecko jest uważne, gdy jego myśli są skierowane na określone zjawisko.

Uwaga dobrowolna to zdolność dzieci w wieku przedszkolnym do świadomego kierowania uwagi na przedmiot. Rozwój takiej uwagi wiąże się z kształtowaniem woli dziecka. Dobrowolna uwaga charakteryzuje się aktywnością. Dziecko pod wpływem swojej woli akceptuje lub odrzuca informację. Rozwój dobrowolnej uwagi i ogólnie kształtowanie dobrowolności u dzieci zależy od rozwiniętej mowy jako drugiego systemu sygnalizacyjnego. Uwaga przedszkolaków jest kierowana na konkretną informację lub obiekt jedynie poprzez ustnie zaprezentowane zadanie.

Jak kształtować dowolność percepcji?

Tworzenie się arbitralności percepcji rozpoczyna się już w młodym wieku. Na przykład dziecku pokazano zdjęcie dzieci na lodowisku. Wypadła komuś rękawica. Rękawiczka leży na śniegu. Dziecko musi ustalić, które z dzieci jeżdżących na łyżwach zgubiło rękawiczkę. Ćwiczenie to działa w ten sposób – dziecko kolejno patrzy na dzieci w starszym wieku przedszkolnym, na rękawiczkę. Dziecko rozwija dobrowolną percepcję; szybko określa kolor (percepcję kolorów), kto ma na dłoni rękawiczkę tego samego koloru, co zgubiona rękawiczka.

Arbitralność zapamiętywania lub pamięć

Pamięć to proces przechowywania i odtwarzania wszelkich informacji, czyli innymi słowy zapamiętywania. Dzięki pamięci informacje czy zdarzenia odtwarzają się po pewnym czasie. Pamięć dobrowolna jest zawsze celowa, ściśle związana z uwagą, myśleniem i działaniami wolicjonalnymi.

Umiejętność zapamiętywania jest bardzo ważną cechą dla przedszkolaka, ponieważ w szkole będzie musiał zapamiętywać wiele materiałów edukacyjnych. Rozwój dobrowolnego zapamiętywania ma miejsce, gdy nauczyciel lub inna osoba dorosła prosi cię o zapamiętanie wiersza, który ci się podoba. Lub zapamiętaj zdjęcia, a następnie nazwij to, co zostało na nich przedstawione.

Tworzenie arbitralności u dzieci i aktywność umysłowa?

Zarządzanie myśleniem w dzieciństwie jest bardzo trudne. Na przykład, rozwiązując zagadkę, dziecko musi wypróbować różne opcje. Dziecko mentalnie przechodzi od jednej opcji do drugiej, a proces ten zachodzi arbitralnie.

Co jest potrzebne do rozwoju arbitralności u przedszkolaka?

Kształtowanie arbitralności u dzieci w grupie przedszkolnej odbywa się poprzez indywidualne i zbiorowe formy różnego rodzaju zajęć. Jednocześnie nauczyciel bierze pod uwagę cechy wiekowe przedszkolaków. Dla skutecznego rozwoju dobrowolności ważna jest rozwinięta mowa dziecka, ponieważ to właśnie mowa przyczynia się do samoregulacji działań dziecka.

Aby rozwinąć mowę w celu rozwinięcia dobrowolności, nauczyciele prowadzą rozmowy. W rozmowach nauczyciel wyjaśnia, jak należy traktować inne dzieci i jak postępować w różnych sytuacjach.

Prowadzone są rozmowy na różne tematy. Przedszkolaki są pytane, co robiły w weekend. A takie rozmowy przyczyniają się do rozwoju pamięci losowej. Dzieci pamiętają wydarzenia z przeszłości. W rozmowach o przyszłości rozpoczyna się kształtowanie dobrowolności u dzieci, w tym rozwój dobrowolnych procesów myślowych. Dzieci myślą o tym, co ich czeka w przyszłości.

Podczas wykonywania różnego rodzaju zadań dzieci wykazują dobrowolną uwagę. Jest to szczególnie ułatwione poprzez angażowanie się w produktywne działania. Dzieci uczą się w nich pracować według wzorca. Tak czy inaczej, dzieci muszą uważnie przyjrzeć się próbce, a następnie wykonać zadanie, tj. dowolnie kieruj swoimi działaniami, aby wykonać zadanie.

Tworzenie arbitralności

u dzieci

W psychologii nazywa się to umiejętnością świadomego kierowania swoimi intencjami i działaniamiwola lub regulacja wolicjonalna . Rola dowolności jest wielka i nie bez powodu określana jest jako jedna z przesłanek działalności edukacyjnej.

Jeśli w okresie przedszkolnym dziecko nie miało warunków do kształtowania cech wolicjonalnych, wówczas w szkole problem arbitralności pogłębia się i może prowadzić do odmowy działań edukacyjnych. Pierwsze trudności zmniejszają zainteresowanie nauką i pojawia się negatywne postrzeganie szkoły i nauczyciela.

Możemy podkreślić:

Arbitralność percepcji – umiejętność samodzielnej, celowej obserwacji, wyodrębnienia obserwowanego obiektu, zdarzenia z masy innych.

Arbitralność pamięci – umiejętność samodzielnego wyznaczania celu, zapamiętywania i zapamiętywania.

Arbitralność zachowań – umiejętność panowania nad swoimi działaniami, aspiracjami i nastrojem.

Główną cechą dobrowolnego zachowania jest jegoświadomość. Działanie dobrowolne różni się od mimowolnego tym, że człowiek kontroluje je świadomie, z własnej woli i wie, co, jak i dlaczego to robi.

Jeśli spojrzymy na zachowanie przedszkolaków pod tym kątem, stanie się oczywiste, że bardzo często działają one nieświadomie, a zatem mimowolnie. Jeśli zapytasz dziecko, co robiło zaledwie pół godziny temu, może wzruszyć ramionami i powiedzieć: „Nie wiem”; w najlepszym razie powie: „Grałem”. On naprawdę nie wie, nie zauważa, co robi.

Rozważmy główne sposoby rozwijania dobrowolności u dziecka.

Mowa jako środek samoregulacji.

To dzięki mowie dziecko uczy się patrzeć na siebie jakby z zewnątrz, uważać siebie i swoje działania za przedmiot, który można zmieniać i przekształcać.

Postępowanie zgodnie z instrukcją - pierwszy krok do uświadomienia sobie tego, co robię. Właśnie ta pozornie prosta implementacja instrukcji słownych otwiera taką możliwość. Tylko komunikacja werbalna, wpisana w czynności dziecka i odpowiadająca jego zainteresowaniom, może dać mu pewien „punkt podparcia” w kierowaniu swoim zachowaniem.

Rozmowy.

Bardzo przydatne są rozmowy z przedszkolakiem na temat jego nastroju, zachowań i relacji z innymi ludźmi. To poprzez sformułowanie werbalne, którego może udzielić jedynie wspólnie z osobą dorosłą, przedszkolak zaczyna realizować swoje życie w czasie, pokonywać w swojej świadomości granice chwilowej sytuacji.

Planowanie i podsumowanie dnia.

Nadmiernie uporządkowane życie przedszkolaków w domu i przedszkolu często pozbawia je możliwości swobodnego wyboru zajęć lub podejmowania własnych decyzji. Jasne jest, że życie w zespole zakłada podporządkowanie się porządkowi i dyscyplinie. Ale nawet w trudnym trybie muszą być chwile, gdy dziecko samo coś wybiera. Możesz na przykład omówić plany ze swoim dzieckiem i podsumować każdy dzień. Celem takiej rozmowy jest przygotowanie dziecka na nadchodzące wydarzenia, tak aby się ich spodziewało i wewnętrznie się na nie przygotowywało. Planując dzień, ważne jest, aby podkreślić jakiś główny jego odcinek, który jest dla dziecka najbardziej atrakcyjny. Powiedz na przykład: „Dziś wieczorem będziemy słuchać muzyki i tańczyć” lub „Dzisiaj zagramy w nową grę” itp.

Przydatne jest łączenie w umyśle dziecka wydarzeń przeszłych z przyszłymi.

Jeśli wczoraj rozpocząłeś jakąkolwiek działalność gospodarczą lub działalność, dzisiaj musisz ją kontynuować, przypominając sobie, co wydarzyło się wczoraj. Jednocześnie dorosły może sam rozpocząć rozmowę, przypominając sobie, jak minął wczoraj, jak chodzili, w co się bawili, co było ciekawego, kto się o co i z kim pokłócił, kto był niegrzeczny, a następnie poprosić dziecko, aby mu przypomniało co się stało wczoraj .

Kiedy takie rozmowy staną się nawykiem, dziecko nauczy się zapamiętywać różne epizody i chętnie będzie pamiętać, jakie ciekawe rzeczy wydarzyły się w ciągu dnia. Musimy dążyć do tego, aby dzieci nie ograniczały się do wyliczania rutynowych chwil (jedzenie, spacery, spanie), ale zdecydowanie starały się pamiętać coś o swoim zachowaniu, o działaniach otaczających je osób i opowiadać o tym na swój własny sposób.

Gra przypomina szkołę dobrowolnego zachowania

A ponieważ głównym zajęciem przedszkolaka jest zabawa, pierwszym krokiem w kierunku komunikacji werbalnej może być wspólna zabawa z osobą dorosłą. Ale gra nie jest oparta na tematyce ani nawet na odgrywaniu ról, alegra z regułą . Wiele w naszym życiu dzieje się według zasad, których dziecko uczy się najpierw nieświadomie, a potem świadomie.

Tatiana Gorbunova
Rozwój wolontariatu wśród przedszkolaków

Rozwój dobrowolnej regulacji u dzieci w wieku przedszkolnym

(Gorbunova Tatiana Władimirowna, psycholog edukacyjny, MADOU nr 241, Kemerowo)

Bardzo często słyszymy od rodziców i wychowawców, że dzieci są niekontrolowane, nic nie słyszą, nie siedzą w miejscu itp. Dlatego dzisiaj chcę porozmawiać dokładnie o tym, co to jest arbitralność, samoregulacja, jak powstają i co z tym zrobić)

Pomimo faktu, że począwszy od około lat 20. ubiegłego wieku psychologowie krajowi badali tę kwestię w taki czy inny sposób arbitralność, nie ma jednolitego poglądu na temat jego natury, jednak jednomyślnie uważa się, że dziecko jest wówczas jego właścicielem dowolne formy zachowań kiedy wie, jak regulować swoje działania zgodnie z zasadami, wzorami i normami wypracowanymi przez społeczeństwo.

bezpłatny regulacja aktywności i zachowania, to znaczy zdolność dziecka do celowego i świadomego planowania, zarządzania i oceniania swoich działań i zachowania, nazywa się arbitralne zachowanie. (na slajdzie)

Jak pokazują badania, już w pierwszym roku życia zaczynają się one formować dobrowolne ruchy. W okresie od dwóch do trzech lat kładzie się podwaliny pod funkcję regulacyjną mowy. Od 4 roku życia rozwija się kontrolę nad swoimi działaniami i naruszanie zasad postępowania przez innych obserwuje się już od 3. roku życia. Już w środku przedszkole wiekiem pojawia się pierwsza samoocena, której rola w regulacji zachowania stale rośnie. Wszystkie te zmiany służą jako przesłanki i tworzą warunki rozwój podstaw dobrowolnej samoregulacji.

bezpłatny regulacja zachodzi w komunikacji i wspólnych działaniach z osobą dorosłą.

Wola to świadoma regulacja człowieka w zakresie jego zachowania i działań, wyrażająca się w umiejętności pokonywania trudności w osiągnięciu celu. (na slajdzie)

Rozwój wolicjonalna regulacja ludzkich zachowań odbywa się w kilku kierunkach.

Konwersja mimowolny procesy psychiczne w arbitralny,

Uzyskanie kontroli nad swoim zachowaniem

Rozwój cech osobowości o silnej woli. (na slajdzie)

Drugi system sygnalizacyjny, pełniący funkcję regulacyjną, odgrywa decydującą rolę w organizacji działań wolicjonalnych.

Przypomnę, że są dwa sygnały systemy: pierwszy i drugi

pierwsza związana jest z percepcją poprzez receptory sygnałów, bodźców pochodzących ze środowiska zewnętrznego, światła, ciepła, bólu itp.

druga związana jest z funkcją mowy, ze słowem, słyszalnym lub widzialnym (mowa pisemna).

To drugi system, który poprzez słowo wydaje polecenia pierwszemu.

Zatem działania wolicjonalne powstają na podstawie sygnałów mowy, to znaczy są określane albo przez instrukcje werbalne pochodzące od innych, albo przez słowa wymawialne przez samą osobę w mowie wewnętrznej, kiedy sam podejmuje decyzję.

Za arbitralny Płaty czołowe kory mózgowej odpowiadają za zachowanie, a także za mowę i myślenie. Kiedy płaty czołowe są uszkodzone, znaczące zachowanie staje się niemożliwe; jakakolwiek przypadkowa rozpraszająca okoliczność zachęca do nieuzasadnionego zachowania. Taki pacjent nie potrafi skoncentrować się na celu, tak się zachowuje maszyna: Widziałem klatkę schodową - szedł po niej, widziałem przechodzącego mężczyznę - Spontanicznie poszłam za nim, zobaczyłem dzwonek - zadzwoniłem; może wejść do otwartych drzwi szafy, jak przez drzwi, a potem stać tam bezradnie przez długi czas. Nie potrafi rozwiązać najprostszego problemu arytmetycznego.

Kształtowanie zdolności do dobrowolnego działania rozpoczyna się we wczesnym dzieciństwie, wraz z opanowaniem przez dziecko umiejętności dobrowolne ruchy, w manipulacji zabawkami i dostępnymi przedmiotami.

Faktycznie arbitralny zachowanie zaczyna się kształtować, gdy dziecko wykonuje takie elementarne działania, które wiążą się z pokonywaniem trudności, a także te, które są podyktowane koniecznością, gdy po raz pierwszy musi robić nie to, co chce, ale to, co konieczne.

W związku z tym ogromne znaczenie mają systematyczne instrukcje i wymagania dorosłych. Dorośli umiejętnie konfrontują dziecko z koniecznością pokonywania różnych, oczywiście możliwych, przeszkód i trudności, wykazując się jednocześnie wolicjonalnym wysiłkiem.

Dziecko opanowuje umiejętność kontrolowania swojej postawy, np. spokojnego siedzenia na zajęciach zgodnie z poleceniem nauczyciela, bez kręcenia się i podskakiwania. Kontrolowanie własnego ciała nie jest dla dziecka łatwe. Na początku jest to zadanie szczególne, wymagające zewnętrznej samokontroli – dziecko może pozostać w względnym bezruchu tylko wtedy, gdy patrzy na położenie swoich rąk, nóg i tułowia, pilnując, aby nie wymknęły się one spod kontroli. Dopiero stopniowo dzieci zaczynają kontrolować pozycję swojego ciała na podstawie wrażeń mięśniowych.

Powtarzam, że Świadome Zarządzanie Zachowaniem dopiero zaczyna nabierać kształtu. dzieciństwo w wieku przedszkolnym. bezpłatny działania współistnieją z działaniami niezamierzonymi i impulsywnymi. Do końca przedszkole Z wiekiem dziecko nabywa umiejętność odpowiedniego zachowania w oparciu o motywacje wewnętrzne, a nie tylko w oczekiwaniu na jakąkolwiek zachętę ze strony dorosłych lub rówieśników. Na tej podstawie powstaje podporządkowanie motywów.

Twarzowy arbitralny Zabawa promuje zachowanie dziecka.

Bardzo ważne jest zrozumienie mechanizmu powstawania regulacja dobrowolna.

Mechanizm kontroli własnego zachowania – posłuszeństwo zasadom – rozwija się właśnie w grze, a następnie objawia się w innym typie aktywności.

Arbitralność zakłada istnienie wzorca zachowania, za którym dziecko podąża i które kontroluje. W grze wzorcem nie są standardy moralne czy inne wymagania dorosłych, ale wizerunek innej osoby, której zachowanie dziecko kopiuje.

Samokontrola pojawia się dopiero pod koniec wiek przedszkolny dlatego początkowo dziecko potrzebuje kontroli zewnętrznej - od swoich towarzyszy zabaw. Dzieci kontrolują najpierw siebie nawzajem, a potem każde z siebie. Kontrola zewnętrzna stopniowo wypada z procesu zarządzania zachowaniem, a obraz zaczyna bezpośrednio regulować zachowanie dziecka.

Przeniesienie mechanizmu pojawiającego się w grze arbitralność w innych sytuacjach niezwiązanych z grą w tym okresie jest nadal trudne. To, co dziecku jest stosunkowo łatwe do osiągnięcia w zabawie, jest znacznie gorsze, gdy spełnia odpowiednie wymagania dorosłych. Na przykład podczas grania przedszkolak potrafi długo stać w pozycji wartowniczej, jednak trudno mu wykonać podobne zadanie postawione przez eksperymentatora – stać prosto i się nie ruszać. Chociaż gra zawiera wszystkie główne elementy arbitralne zachowanie, kontrola nad wykonaniem działań w grze nie może być całkowita świadomy: gra ma jasną, afektywną kolorystykę.

Ciekawy eksperyment przeprowadzono pod przewodnictwem D.B. Elkonina. Przed dzieckiem leży stos zapałek. Eksperymentator prosi o zabranie jednego po drugim i przeniesienie w inne miejsce. Zasady celowo uznano za pozbawione znaczenia. Uczestnikami badania były dzieci w wieku 5,6,7 lat. Eksperymentator obserwował dzieci przez lustro Gesela. Dzieci przygotowujące się do szkoły wykonują tę pracę skrupulatnie i mogą siedzieć przy tym zajęciu przez godzinę. Mniejsze dzieci przez chwilę przestawiają zapałki, a następnie zaczynają coś budować. Najmłodsi wnoszą do tych zajęć własne wyzwania. Gdy następuje nasycenie, eksperymentator wchodzi i prosi o dalszą pracę: „Umówmy się, ułóżmy ten stos zapałek i tyle”.. A starsze dziecko kontynuuje tę monotonną, pozbawioną sensu pracę, bo zgodziło się z dorosłym. Dzieci w średnim wieku przedszkole eksperymentator wiekowy powiedział: „Ja odejdę, ale Pinokio zostanie”. Zachowanie dziecka zmieniony: spojrzał na Pinokia i zrobił wszystko dobrze. Jeśli wykonasz tę akcję kilka razy z łączem zastępczym, to nawet bez Pinokia dzieci będą przestrzegać zasady. Ten eksperyment pokazał. Że za spełnieniem tej reguły kryje się system relacji między dzieckiem a osobą dorosłą.

Zatem za spełnieniem tej reguły, zdaniem D. B. Elkonina, kryje się system relacji społecznych między dzieckiem a osobą dorosłą.

Najpierw reguła jest realizowana w obecności osoby dorosłej, następnie przy wsparciu przedmiotu, który ją zastępuje, aż w końcu reguła nabiera charakteru wewnętrznego.

Ważną cechą jest przekształcenie reguły w wewnętrzny autorytet zachowania arbitralne zachowanie.

Możliwości dobrowolna psychoregulacja.

Na umiejętność regulowania różnych obszarów życia psychicznego składają się określone umiejętności kontroli w sferze motorycznej, emocjonalnej, sferze komunikacji i zachowania. Dziecko musi opanować umiejętności w każdym obszarze.

Sfera motoryczna: (na slajdzie)

Aby nauczyć się kontrolować swoje ruchy, dziecko musi opanować następujące czynności umiejętności:

dowolnie skieruj swoją uwagę na mięśnie biorące udział w ruchu;

Rozróżnij i porównaj odczucia mięśniowe;

Określ odpowiednią naturę wrażeń („napięcie-rozluźnienie”, „ciężar-lekkość” itp.) charakter ruchów, którym towarzyszą te doznania („siła-słabość”, „ostrość-gładkość”, tempo, rytm);

Zmień charakter ruchów, opierając się na kontroli swoich wrażeń.

Trzy pierwsze umiejętności można z powodzeniem wytrenować u każdego dziecka, jednak ta ostatnia w dużej mierze zależy od wrodzonego talentu – precyzyjnego czucia mięśniowego, sprawności motorycznej.

Sfera emocjonalna: (na slajdzie)

Umiejętności dzieci w dobrowolna regulacja emocji w porównaniu z ruchem jeszcze mniej rozwinięty: Trudno im ukryć radość, smutek, poczucie winy, strach lub stłumić irytację lub oburzenie. Chociaż emocje dzieci są jeszcze spontaniczne i nie podlegają presji otoczenia społeczno-kulturowego, to jest to najwygodniejszy czas, aby nauczyć je je rozumieć, akceptować i w pełni wyrażać.

Aby to zrobić, dziecko musi je opanować umiejętności:

dowolnie skieruj swoją uwagę na doznania emocjonalne, których doświadcza;

Rozróżnij i porównaj doznania emocjonalne, określ ich naturę (przyjemny, nieprzyjemny, niespokojny, zaskoczony, przestraszony itp.);

Jednocześnie skieruj swoją uwagę na doznania mięśniowe i ekspresyjne ruchy towarzyszące którymkolwiek z twoich własnych emocji i emocji doświadczanych przez innych;

arbitralnie i naśladowczo „reprodukować”.” lub zademonstrować emocje według zadanego wzoru.

Sfera komunikacji: (na slajdzie)

Po opanowaniu początkowych umiejętności samoregulacji emocjonalnej dziecko będzie mogło regulować swoją komunikację. Głównym narzędziem regulacji komunikacji jest umiejętność nawiązywania kontaktu emocjonalnego. Ta umiejętność może być rozwijać szkolenie, co następuje umiejętności:

Zarządzanie, rozumienie i rozróżnianie stanów emocjonalnych innych ludzi;

Wczuj się (tj. zaakceptuj pozycję partnera komunikacji i w pełni doświadcz jego stanu emocjonalnego);

Odpowiadaj odpowiednimi uczuciami (tj. w odpowiedzi na stan emocjonalny towarzysza okazuj takie uczucia, które przyniosą satysfakcję uczestnikom komunikacji).

Dzieci mają więcej niż dorośli rozwinięty, intuicyjna umiejętność wychwytywania stanu emocjonalnego innej osoby, ponieważ nie przywiązuje ona do słów tak dużego znaczenia jak dorośli. Dlatego ważne jest, aby nie przegapić tego wdzięcznego czasu rozwój empatii u dziecka, współczucie, towarzyskość, życzliwość.

Poziom opanowania przez dziecko podstawowych umiejętności regulacji sfery emocjonalnej i umiejętności nawiązywania kontaktu emocjonalnego stanowi poziom rozwój emocjonalną kontrolę nad swoją osobowością.

Sfera zachowania: (na slajdzie)

Zarządzanie zachowaniem, jako najbardziej złożony obszar aktywności umysłowej, koniecznie obejmuje wszystkie omówione wcześniej umiejętności samoregulacji i zakłada inne, specyficzne dla tej aktywności umiejętności, które stanowią najwyższe formy emocjonalno-wolicjonalne rozporządzenie:

Określ konkretne cele swoich działań;

Szukaj i znajdź, wybierając spośród różnych opcji, środki do osiągnięcia tych celów;

Sprawdź skuteczność wybranych sposoby: działania, popełnianie i korygowanie błędów, doświadczanie uczuć, doświadczenie podobnych sytuacji w przeszłości;

Przewiduj końcowy wynik swoich działań i działań;

Brać odpowiedzialność.

W rozwój Dla dzieci posiadających opisane umiejętności ogromne znaczenie ma możliwość doświadczenia różnych opcji działania, aby nauczyć się dokonywania wyborów. Pierwszym krokiem na ścieżce jest wybór czynu lub działania rozwój wolontariatu(zgodnie z twoimi pragnieniami, wola) zarządzanie zachowaniem.

Gry, które promują rozwój dobrowolnej regulacji u dzieci w wieku przedszkolnym.

Ćwiczenia mające na celu rozwój samoregulacji u dzieci.

Najważniejsze miejsce w technice samoregulacji psychicznej zajmują specjalne ćwiczenia, za pomocą których psychika staje się podatna na wpływy - są to ćwiczenia rozluźniające mięśnie, ćwiczenia oddechowe, które z kolei pomagają rozluźnić kontrolę świadomości i wprowadzić postawy w podświadomości, różne ćwiczenia medytacyjne, trening autogenny.

GRY O NISKIM RUCHU.

Sowa. Dzieci wybierają własnego kierowcę - "sowa", w którym siedzi "gniazdo" (na krześle) I "spanie". Podczas "dzień" dzieci się poruszają. Następnie prezenter polecenia: "Noc!" Dzieci zamarły, a sowa otwiera oczy i zaczyna łapać. Ktokolwiek z graczy poruszy się lub zaśmieje, opuszcza grę (ta sowa "zjadł").

Szturchanie. Dorosły podchodzi za dziećmi i lekko je łaskocze. Dzieci muszą pozostać nieruchome i nie śmiać się.

Żółwie. Na sygnał dzieci zaczynają powoli zbliżać się do przeciwległej ściany. Wygrywa ten, który zakończy jako ostatni.

Nawzajem. Prezenter pokazuje różne ruchy (ręce do góry, w prawo itp., a reszta przedstawia ruchy, tylko z dokładnością do "nawzajem" (ręce w dół, w lewo itp.).

Znajdź to i bądź cicho. Dzieci muszą poruszać się po pokoju, aby znaleźć ukrytą piłkę i wrócić na swoje miejsce. Zabrania się pokazywania piłki, rozmawiania z kimś i jej podnoszenia.

Spójrz na piłkę. Dzieciom oferuje się nudę ćwiczenia: przez 1 minutę uważnie przyglądaj się piłce, nie odrywając od niej wzroku. Dziecko, spojrzawszy na inny punkt, siada na swoim miejscu i zastanawia się przegrani.

GRY PLANSZOWE.

Stos zapałek. Pudełko zapałek jest rzucone na jeden stos przed dzieckiem. Sugeruje się wyciąganie jednej zapałki na raz, aby pozostałe się nie poruszały (w grę może grać maksymalnie 6 dzieci).

5 meczów. Na stole przed dzieckiem znajduje się pięć zapałek, jedna pod drugą. Pierwszą zapałkę należy podnieść ze stołu dwoma kciukami, drugą dwoma palcami wskazującymi, a trzecią dwoma środkowymi palcami. Potem czwarty - z palcami serdecznymi, piąty - z dwoma małymi paluszkami. Na koniec musisz przytrzymać wszystkie podniesione zapałki przez 10 sekund.

GRY WERBALNE.

Poszukiwany. Prowadzący powoli rysuje w powietrzu znaną dzieciom literę czubkiem ołówka. Dzieci proszone są o odgadnięcie litery, ale nie o natychmiastowe wykrzyczenie prawidłowej odpowiedzi, ale o pokonanie ich „Chcę krzyczeć”, poczekaj na polecenie prezentera i szepnij odpowiedź.

Jakalki. Prezenter zadaje łatwe zagadki; dzieci po odgadnięciu zagadki sygnalizują prezenterowi podniesioną ręką. Odpowiada dziecko wskazane przez prezentera. Możesz skomplikować zadanie, wprowadzając sygnał dla prezentera (dzieci podnoszą rękę dopiero po sygnale prezentera, na przykład podniesionej karcie).

"Tak" I "NIE" nie mów. W trakcie gry prezenter zadaje uczestnikom pytania, na które najłatwiej odpowiedzieć słownie. "Tak" Lub "NIE". .

Szeptem. Gra z pytaniami, na które dzieci znają już odpowiedź. Zadanie przedszkolaki– odpowiadaj na pytanie unisono dopiero po sygnale prezentera (podniesiona czerwona kartka) i tylko szeptem.

LITERATURA

1. Ganicheva I. V. Podejścia do psychokorekcji zorientowane na ciało i praca rozwojowa z dziećmi(5-7 lat). – M., 2004.

2. Gippius SV. Szkolenie rozwój kreatywności. Gimnastyka uczuć. - Petersburg, 2001.

3. Krótki słownik psychologiczny. /Pod generałem wyd. A. V. Pietrowski, M. G. Jaroszewski. – M., 1985.

4. Lazarev M. L. Program „Poznaj siebie”. - M., 1993.

5. Lokalova N. P. 90 lekcji psychologicznych rozwój najmłodszych uczniów. - M., 1995.

6. Lopukhina KS Terapia mowy. Przemówienie. Rytm. Ruch. - Petersburg, 1997.

7. Panfilova M. A. Terapia grami Komunikacja: Testy i gry korekcyjne. – M., 2002.

8. Samukina N.V. Gry w szkole i Domy: Ćwiczenia psychotechniczne i programy korekcyjne. M.: Nowa Szkoła, 1993.

9. Sirotyuk A. L. Korekta szkolenia i rozwój dzieci w wieku szkolnym. – M., 2002.

10. SpaldingJ. Nauka poprzez ruch. - M., 1992.

11. Khukhlaeva O. V. Praktyczne materiały do ​​pracy z dziećmi w wieku 3-9 lat. – M., 2003.

12. Chistyakova M. I. Psychogimnastyka. - M., 1995.

W wieku przedszkolnym zabawa jest nadal wiodącą aktywnością. Poprzez zabawę kształtują się różne aspekty osobowości przedszkolaka. Arbitralność zachowań można również kształtować poprzez sytuacje w grze.

Istnieją różne metody rozwijania dobrowolnych zachowań u dzieci. Bardzo dobra jest zabawa z zasadami. Przestrzeganie zasad podczas zabawy pomaga dziecku kontrolować swoje działania. Dzieci nie łamią zasad gry, przez co rozwija się ich wola. Podczas zabawy kształtuje się wiele cech społecznych, podczas zabawy z rówieśnikami dziecko w wieku przedszkolnym uczy się współdziałania w zespole. Wypracowuje moralne standardy postępowania.

W okresie przygotowania do szkoły bardzo ważne jest kształtowanie u przedszkolaków samowolności w zachowaniu. Przesiedzenie lekcji, zmuszanie się do odrabiania ćwiczeń w szkole, samodzielne przygotowywanie zadań domowych – to wszystko wymaga od dzieci kontroli i umiejętności kierowania swoim zachowaniem.

Dziecko na początku nauki szkolnej musi potrafić kierować swoimi motywami do podjęcia określonej aktywności edukacyjnej, potrafić wybierać zadania, które należy wykonać w pierwszej kolejności, tj. ustal priorytet w tej czy innej akcji.

Rozwój arbitralności jest gwarancją i warunkiem koniecznym działalności edukacyjnej przyszłego pierwszoklasisty. Jeśli w tym okresie życia przedszkolaka nie ukształtują się arbitralne zachowania, wówczas dziecko najprawdopodobniej nie będzie chciało się uczyć, szybko zmęczy się chodzeniem do szkoły i odrabianiem nieciekawych zadań domowych, przestrzegając szkolnych zasad.

I tutaj na ratunek przychodzi komunikacja z osobą dorosłą. Rodzice i nauczyciele wyjaśniają dziecku, co można zrobić, czego nie można zrobić, co jest dobre, a co złe. Jednak takie metody nauczania moralności rzadko prowadzą do pomyślnego kształtowania dobrowolnych zachowań. Dziecko musi być zafascynowane, ono samo musi chcieć przestrzegać określonych zasad i wskazówek.

Ciekawe ćwiczenia rozwijające dobrowolne zachowania nauczą przedszkolaka trzymania się danej zasady przez długi czas, aż do wykonania zadania. Działalność produkcyjna jest uważana za bardzo skuteczny środek w tym procesie. Dzieci uwielbiają rysować, rzeźbić, wykonywać różne rękodzieło w postaci aplikacji i tak dalej.

W procesie produktywnej działalności dziecko widzi rezultaty swojej twórczości, chce zobaczyć jej zakończenie, co się ostatecznie stanie. To pobudza go do ukończenia projektu, co prowadzi do powstania dowolnych cech. Rozwój i metody kształtowania dobrowolnych zachowań podczas gier i zabaw plenerowych zostały już wielokrotnie ujawnione w różnych badaniach. Jednak nadal nie ma wystarczających informacji na temat wdrożenia tego procesu w działalności produkcyjnej.

Rozważmy metody kształtowania dobrowolnych zachowań na zajęciach plastycznych. Sztuka piękna jest jednym z rodzajów działalności produkcyjnej.

Aktywność wizualna wymaga pewnego poziomu dowolności, ale sama z sukcesem tę dowolność rozwija.

Dzieci mają tendencję do wyrażania własnych pomysłów w formie obrazkowej. Trudności w rysowaniu nie są związane z niewystarczającymi zdolnościami artystycznymi. Po prostu dzieci mają niewystarczający rozwój funkcji motorycznych i umiejętności motorycznych rąk.

Dziecko rysując, nieświadomie, czyli dobrowolnie, postępuje według wskazówek osoby dorosłej. Albo rysuje po swojemu, a potem arbitralnie realizuje swój plan. W obu przypadkach dziecko przejawia wyuczone wcześniej stereotypy. Wykorzystuje je podczas rysowania w swoich rysunkach.

W starszym wieku przedszkolnym wymagane są dokładne badania, a następnie kształtowanie motywów dobrowolnego zachowania przedszkolaków. Świetnie sprawdza się to podczas wspólnych zajęć z dorosłymi.

Osoba dorosła, przedstawiając dziecku serię ćwiczeń, celowo ukierunkowuje je na rozwój woli i samoregulację zachowania. Celem zajęć jest wyrobienie w dziecku umiejętności trzymania się przez długi czas określonej w danej sytuacji reguły. Ćwiczenia powinny koncentrować się na rozwijaniu samokontroli nad własnym zachowaniem. Szczególnie dobrze będzie, jeśli na koniec lekcji dziecko będzie mogło porównać działania i wyniki z próbką ćwiczenia.

Tym samym, choć w zabawie zasady dla przedszkolaka ustalane są przez osobę dorosłą lub inne dziecko i nie jest to zachowanie arbitralne, to cechy, które przedszkolak rozwija w grze, stopniowo przenoszone są na życie codzienne. A dziecko zaczyna postępować w życiu w taki sam sposób, jak ustalono w zasadach zabaw. Widzimy zatem, że z reguł gry rodzą się motywy arbitralności w codziennych działaniach.

Czas czytania: 9 minut. Wyświetleń 9,4 tys.

Zachowanie to osobista aktywność, która może mieć na celu osiągnięcie określonych potrzeb, czy to potrzeb fizjologicznych, psychologicznych czy społecznych.

Jak dziecko może regulować swoje zachowanie, jednocześnie zaspokajając własne potrzeby? czy to możliwe?
Okazuje się, że regulacja zachowania jest możliwa nie tylko u dorosłych, ale także u dzieci. Na ratunek przychodzą osobiste potrzeby.

Potrzeby fizjologiczne zmuszają dzieci do wykonywania czynności mimowolnych. Do takich działań zalicza się jedzenie, picie, pójście do toalety. I tutaj, niezależnie od tego, jak uparty jest mały człowiek, potrzeby zrobią swoje, a dziecko pobiegnie, aby je zaspokoić.

Ale co z potrzebami, których nie chcesz spełniać? Muszą być przeprowadzane arbitralnie. Chęć zrobienia czegoś dobrowolnie należy kultywować od najmłodszych lat. Wówczas dobrowolne zachowanie dziecka będzie podlegało regulacji.

Cechy zachowania i motywacja behawioralna

Zachowanie charakteryzuje się tym, że jednostka ma specjalne potrzeby, wówczas pojawia się motywacja do działania. Następnie pojawiają się reakcje na aktywność behawioralną.

Możemy pokrótce scharakteryzować potrzeby jednostki w zakresie aktywności behawioralnej.

Kiedy dzieci mają ochotę lub muszą jeść, pić, spać i inne chwile - to wszystko nazywa się potrzebami fizjologicznymi.

Do potrzeb psychologicznych w dzieciństwie zalicza się potrzebę zdobywania wiedzy, potrzeby edukacyjne, poznawcze itp. Istnieją również negatywne potrzeby psychologiczne, które pojawiają się w postaci agresywności i podobnych przejawów.

Jeśli dziecko wykazuje moralność i kolektywizm, odnosi się to do potrzeb społecznych.

Zachowanie może być dobrowolne lub mimowolne. Dziś mówimy o zachowaniu dobrowolnym.

Czym jest arbitralność?

Dobrowolność to zdolność do kontrolowania swoich działań, zdolność do kontrolowania dobrowolnego zachowania dziecka.

Każdy człowiek, nawet małe dziecko, może świadomie zarządzać i kontrolować swoje zachowanie. Ale tego trzeba uczyć dziecko. Bo nie każdy jest w stanie zrozumieć swoje postępowanie i nie każdy dorosły, a co dopiero dziecko, które z normatywnego punktu widzenia nie wie jeszcze, co jest dobre, a co złe

Jak następuje rozwój zachowań dobrowolnych?

W wieku przedszkolnym zabawa jest nadal wiodącą aktywnością. Poprzez zabawę kształtują się różne aspekty osobowości przedszkolaka. Arbitralność zachowań można również kształtować poprzez sytuacje w grze.

Istnieją różne metody rozwijania dobrowolnych zachowań u dzieci. Bardzo dobra jest zabawa z zasadami. Przestrzeganie zasad podczas zabawy pomaga dziecku kontrolować swoje działania. Dzieci nie łamią zasad gry, przez co rozwija się ich wola.

Podczas zabawy kształtuje się wiele cech społecznych, podczas zabawy z rówieśnikami dziecko w wieku przedszkolnym uczy się współdziałania w zespole. Wypracowuje moralne standardy postępowania.

Choć w grze zasady dla przedszkolaka ustala dorosły lub inne dziecko i nie jest to zachowanie arbitralne, to cechy, które przedszkolak rozwija w grze, stopniowo przenoszą się na życie codzienne. A dziecko zaczyna postępować w życiu w taki sam sposób, jak ustalono w zasadach zabaw. Widzimy zatem, że z reguł gry rodzą się motywy arbitralności w codziennych działaniach.

W okresie przygotowania do szkoły bardzo ważne jest kształtowanie u przedszkolaków samowolności w zachowaniu. Przesiedzenie lekcji, zmuszanie się do odrabiania ćwiczeń w szkole, samodzielne przygotowywanie zadań domowych – to wszystko wymaga od dzieci kontroli i umiejętności kierowania swoim zachowaniem.

Dziecko na początku nauki szkolnej musi potrafić kierować swoimi motywami do podjęcia określonej aktywności edukacyjnej, potrafić wybierać zadania, które należy wykonać w pierwszej kolejności, tj. ustal priorytet w tej czy innej akcji.

Rozwój wolontariatu jest gwarancją i warunkiem koniecznym aktywności edukacyjnej przyszłego pierwszoklasisty. Jeśli w tym okresie życia przedszkolaka nie ukształtują się arbitralne zachowania, wówczas dziecko najprawdopodobniej nie będzie chciało się uczyć, szybko zmęczy się chodzeniem do szkoły i odrabianiem nieciekawych zadań domowych, przestrzegając szkolnych zasad.

I tutaj na ratunek przychodzi komunikacja z osobą dorosłą. Rodzice i nauczyciele wyjaśniają dziecku, co można zrobić, czego nie można zrobić, co jest dobre, a co złe. Jednak takie metody nauczania moralności rzadko prowadzą do pomyślnego kształtowania dobrowolnych zachowań.
Dziecko musi być zafascynowane, ono samo musi chcieć przestrzegać określonych zasad i wskazówek.

Ciekawe ćwiczenia rozwijające dobrowolne zachowania nauczą przedszkolaka trzymania się danej zasady przez długi czas, aż do wykonania zadania.

Działalność produkcyjna jest uważana za bardzo skuteczny środek w tym procesie. Dzieci uwielbiają rysować, rzeźbić, wykonywać różne rękodzieło w postaci aplikacji i tak dalej.

W procesie produktywnej działalności dziecko widzi rezultaty swojej twórczości, chce zobaczyć jej zakończenie, co się ostatecznie stanie. To pobudza go do ukończenia projektu, co prowadzi do powstania dowolnych cech.

Rozwój i metody kształtowania dobrowolnych zachowań podczas gier i zabaw plenerowych zostały już wielokrotnie ujawnione w różnych badaniach. Jednak nadal nie ma wystarczających informacji na temat wdrożenia tego procesu w działalności produkcyjnej.
Przyjrzymy się, jak kształtować dobrowolne zachowania dziecka na zajęciach plastycznych. Sztuka piękna jest jednym z rodzajów działalności produkcyjnej.

Aktywność wizualna wymaga pewnego poziomu dowolności, ale sama z sukcesem tę dowolność rozwija.
Dzieci mają tendencję do wyrażania własnych pomysłów w formie obrazkowej. Trudności w rysowaniu nie są związane z niewystarczającymi zdolnościami artystycznymi. Po prostu dzieci mają niewystarczający rozwój funkcji motorycznych i umiejętności motorycznych rąk.

Dziecko rysując, nieświadomie, czyli dobrowolnie, postępuje według wskazówek osoby dorosłej. Albo rysuje po swojemu, a potem arbitralnie realizuje swój plan. W obu przypadkach dziecko przejawia wyuczone wcześniej stereotypy. Wykorzystuje je podczas rysowania w swoich rysunkach.

W starszym wieku przedszkolnym wymagane są dokładne badania, a następnie kształtowanie motywów dobrowolnego zachowania przedszkolaków. Świetnie sprawdza się to podczas wspólnych zajęć z dorosłymi.

Osoba dorosła, przedstawiając dziecku serię ćwiczeń, celowo ukierunkowuje je na rozwój woli i samoregulację zachowania. Celem zajęć jest wyrobienie w dziecku umiejętności trzymania się przez długi czas określonej w danej sytuacji reguły. Ćwiczenia powinny koncentrować się na rozwijaniu samokontroli nad własnym zachowaniem. Szczególnie dobrze będzie, jeśli na koniec lekcji dziecko będzie mogło porównać działania i wyniki z próbką ćwiczenia.

Kilka słów o samoregulacji. Nie jest to osobno rozwinięta cecha osobowości dziecka, ale strukturalny element dobrowolnego zachowania. Oznacza to, że rozwój dobrowolności wpaja dziecku umiejętności samoregulacji zachowania.

Badania naukowców ostatnich lat potwierdzają, że rozwinięta samoregulacja pomoże przedszkolakowi w dążeniu do celu realizowanej w danej chwili aktywności, planowaniu działań na przyszłość oraz korygowaniu błędów popełnionych podczas wykonywania czynności.

Samoregulacja i wola z pewnością pomogą dziecku zarówno w przygotowaniu do szkoły, jak i w dalszej edukacji. Dlatego jego rozwój jest bardzo ważny już w okresie przedszkolnym.

W procesie samoregulacji ważne jest zwrócenie uwagi na zdolność dziecka do panowania nad swoimi emocjami. Dzięki temu w szkole będzie mógł nawiązywać dobre kontakty z innymi dziećmi i dorosłymi, nauczycielami i personelem. Pozytywne emocje są ważne dla pobytu dziecka w szkole.

Po przeprowadzeniu niezbędnych badań i rozwinięciu u przedszkolaka podstawowych umiejętności regulowania emocji, patrzymy z perspektywy na arbitralność zachowań emocjonalnych dziecka.

Podstawowe metody i podejścia do kształtowania zachowań dobrowolnych u dziecka

Dziecko zdobywa wiedzę o tym, jak jego ciało oddziałuje na środowisko zewnętrzne, jak dbać o zdrowie poprzez odpowiednią regulację swoich czynności.

Zyskuje zrozumienie sposobów samoregulacji własnego zachowania.

Nabycie umiejętności regulowania procesów psychicznych i przejawów emocjonalnych.

Sposoby rozwijania arbitralności i samoregulacji

Komunikacja z dorosłymi odgrywa ważną rolę w kształtowaniu dobrowolnej samoregulacji u przedszkolaka. Z kolei komunikacja opiera się na rozwiniętej aktywności mowy dzieci. W ten sposób wszystko jest ze sobą powiązane. Jak widać, aktywność mowy ponownie zyskała ogromne znaczenie.

Aby dowiedzieć się, jak rozwija się komunikacja werbalna i aktywność mowy, przeprowadza się dodatkowe badania.
Samo posiadanie umiejętności mówienia nie jest czynnikiem dobrze ukształtowanej woli. To tylko pomaga przyspieszyć proces do perfekcji.

Niektóre dzieci są dobre w komunikowaniu się, ale nie wiedzą, jak kontrolować swoje działania. Ale umiejętności komunikacji werbalnej pomogą dziecku omówić swoje działania w rozmowie z osobą dorosłą, zrozumieć znaczenie dobrowolności i samoregulacji, a zatem nauczyć się zarządzać dobrowolnym zachowaniem dziecka i kontrolować je.

Rola zajęć w kształtowaniu zachowań wolontariackich u dzieci w wieku przedszkolnym

Dowolność zachowań na zajęciach

Skutecznym środkiem rozwijania arbitralnych zachowań dzieci są specjalnie zaprojektowane zajęcia. Celem takich zajęć jest rozwijanie niesytuacyjno-personalnej komunikacji z dorosłymi. Liczne badania nauczycieli i psychologów pokazują, że właśnie ten rodzaj komunikacji najskuteczniej wpływa na uczenie się dzieci dobrowolnego regulowania zachowania.

W procesie niesytuacyjnej komunikacji osobistej, na przykład z rodzicami lub nauczycielem przedszkola, dziecko zaczyna zdawać sobie sprawę ze swoich obecnych działań, a także działań z przeszłości i oceniać poprawność swoich działań na przyszłość.

Dobrowolne zachowania dziecka w okresie przygotowań do szkoły...

Dziecko może chcieć dobrze radzić sobie w szkole. Zachęci go to do posłusznego wykonywania zadań, które przyczyniają się do rozwoju jego cech osobistych i poznawczych.

W takich momentach dobrowolne zachowanie dziecka odchodzi od chęci posłuszeństwa, powiedzmy, sytuacji zabawowej, w której znajdowało się ostatnio i staje się dobrowolne. Dziecko świadomie podejmuje działania mające na celu przygotowanie do nauki w szkole.
Dlatego najważniejszym krokiem w procesie kształtowania dobrowolnych zachowań w przygotowaniu do szkoły jest nauczenie dziecka kierowania się niezbędnymi intencjami.

Metody badania arbitralności zachowań dzieci w wieku przedszkolnym

Zanim zaczniesz kształtować dobrowolne zachowanie dziecka starszego przedszkolaka, musisz przeprowadzić dokładne badanie poziomu rozwoju dziecka. W tym celu można wybrać metody dostępne dla danego wieku.

Badania składają się z kilku etapów. Najpierw należy podkreślić kryteria i wskaźniki kształtowania zachowań dobrowolnych.

Określ poziomy jego rozwoju.

Następnie możesz rozpocząć same badania. Dzieci proszone są o wykonanie serii zadań, po czym dla każdego dziecka obliczana jest punktacja.

Określona liczba punktów pokazuje poziom rozwoju zachowań dobrowolnych u każdego przedszkolaka. Wyniki badania pokażą, na jakim poziomie rozwoju i dojrzałości znajduje się dziecko. A następnie przystępujemy do pracy nad kształtowaniem dowolności w specjalnie zaprojektowanych klasach.

O metodach badania dobrowolnych zachowań dzieci w starszym wieku przedszkolnym przeczytacie w kolejnych artykułach.