Cel Usystematyzowanie wiedzy nauczycieli z zakresu TRIZ - pedagogika Dostarczenie wychowawcom narzędzia do specyficznego, praktycznego kształcenia dzieci o cechach osobowości twórczej, zdolnej do rozumienia jedności i sprzeczności otaczającego ich świata oraz rozwiązywania ich małych problemy.

Metodologia TRIZ Metodologia TRIZ została wynaleziona i rozwinięta około 50 lat temu przez Genrikha Saulovicha Altshullera. Pierwotnie powstał, aby pomóc w znalezieniu rozwiązań problemów technicznych i przyczynił się do rozwoju myślenia, elastyczności, konsekwencji, logicznej konstrukcji i oryginalności. Głównym celem tej techniki jest nauczenie dziecka nieszablonowego myślenia i znajdowania własnych rozwiązań.

Dzieciństwo przedszkolne to ten szczególny wiek, w którym dziecko odkrywa świat, kiedy zachodzą istotne zmiany we wszystkich sferach jego psychiki (poznawczej, emocjonalnej, wolicjonalnej) i które przejawiają się w różnego rodzaju aktywnościach: komunikacyjnej, poznawczej, transformacyjnej. Jest to wiek, w którym pojawia się umiejętność twórczego rozwiązywania problemów pojawiających się w danej sytuacji życiowej dziecka (kreatywność). Umiejętne wykorzystanie technik i metod TRIZ (teorii wynalazczego rozwiązywania problemów) z powodzeniem pomaga rozwijać u przedszkolaków pomysłowość wynalazczą, twórczą wyobraźnię i myślenie dialektyczne. Celem TRIZ jest nie tylko rozwój wyobraźni dzieci, ale nauczenie ich systematycznego myślenia, ze zrozumieniem zachodzących procesów, danie wychowawcom narzędzia do konkretnej, praktycznej edukacji dzieci o cechach osobowości twórczej, potrafią zrozumieć jedność i sprzeczność otaczającego ich świata oraz rozwiązywać swoje drobne problemy. Punktem wyjścia koncepcji TRIZ w odniesieniu do przedszkolaka jest zasada naturalnej zgodności uczenia się. Ucząc dziecko, nauczyciel musi podążać za jego naturą. TRIZ dla przedszkolaków to system wspólnych zabaw i zajęć, których celem nie jest zmiana głównego programu, ale maksymalizacja jego efektywności.

„ TRIZ to kontrolowany proces tworzenia czegoś nowego, łączący precyzyjne obliczenia, logikę i intuicję, jak wierzył twórca teorii G.S. Altshuller i jego zwolennicy. Głównym mechanizmem działającym TRIZ jest algorytm rozwiązywania problemów wynalazczych. Po opanowaniu algorytm, rozwiązanie wszelkich problemów przebiega systematycznie, według jasnych, logicznych etapów: korygowane jest wstępne sformułowanie problemu, określane są dostępne zasoby materiałowe i terenowe, identyfikowany jest idealny wynik końcowy i wprowadzane są śmiałe przekształcenia problemu;

Algorytm rozwiązywania problemów wynalazczych Głównym sposobem pracy z dziećmi są poszukiwania pedagogiczne. Nauczyciel nie powinien dawać gotowej wiedzy, wyjawiać mu prawdę, powinien uczyć go jej odnajdywania. Jeśli dziecko zadaje pytanie, nie ma potrzeby od razu dawać gotowej odpowiedzi. Wręcz przeciwnie, musisz go zapytać, co on sam o tym myśli. Zaproś go do rozumowania. A zadając pytania naprowadzające, poprowadź dziecko do samodzielnego znalezienia odpowiedzi. Jeśli nie zadaje pytania, nauczyciel musi wskazać sprzeczność. Stawia tym samym dziecko w sytuacji, w której musi znaleźć odpowiedź, tj. w pewnym stopniu powtórzyć historyczną ścieżkę poznania i transformacji obiektu lub zjawiska. Na pierwszym etapie dzieci w zabawny sposób zapoznają się z każdym elementem z osobna. Pomaga to dostrzegać sprzeczności w otaczającej rzeczywistości i uczy je formułować.

Zabawa „Tak-Nie” lub „Zgadnij, czego sobie życzę” Na przykład: nauczyciel myśli o słowie „Słoń”, dzieci zadają pytania (Czy to żyje? Czy to roślina? Czy to zwierzę? Czy jest duże? Czy żyje w gorących krajach? Czy to słoń?), nauczyciel odpowiada tylko „tak” lub „nie, dopóki dzieci nie odgadną, co planują. Kiedy dzieci uczą się grać w tę grę, zaczynają między sobą odgadywać słowa. Mogą to być przedmioty: „Szorty”, „Samochód”, „Róża”, „Grzyb”, „Brzoza”, „Woda”. Ćwiczenia z odnajdywania zasobów materialnych i terenowych pomagają dzieciom dostrzec w przedmiocie pozytywne i negatywne cechy. Gry: „Dobry - zły”, „Czarny - biały”, „Prawnicy - Prokuratorzy” itp. Gra „Czarno-biały” Nauczyciel podnosi kartę ze zdjęciem białego domu, a dzieci wymieniają pozytywne cechy obiekt, następnie podnosi kartę z wizerunkiem czarnego domu, a dzieci wymieniają negatywne cechy. (Przykład: „Książka. Dobra – z książek można dowiedzieć się wielu ciekawych rzeczy... Źle – szybko się rwą... itd.) Można je rozłożyć na przedmioty: „Gąsienica”, „Wilk”, „Kwiat”, „ Krzesło”, „Tablet”, „Cukierki”, „Mama”, „Ptak”, „Klut”, „Walka”, „Kara” itp. Gra „Verse versa” lub „Japonki” (gra się piłką). Nauczyciel rzuca dziecku piłkę i wywołuje słowo, a dziecko odpowiada słowem o przeciwnym znaczeniu i zwraca piłkę prowadzącemu (dobrze - źle, buduj - zniszcz wyjście - wejście).

Gry polegające na znajdowaniu zasobów zewnętrznych i wewnętrznych Przykład „Pomóż Kopciuszkowi w wyrabianiu ciasta. Kiedy musiała je rozwałkować, odkryła, że ​​nie ma wałka do ciasta, a macocha kazała upiec ciasta na obiad. Jak Kopciuszek powinien rozwałkować ciasto ? Odpowiedzi dzieci: musimy iść do sąsiadów i zapytać ich; iść do sklepu, kupić nowy; lub znaleźć okrągły kłodę, umyć go i rozwałkować ciasto na małe kawałki, a następnie coś wykorzystać rozwiązanie tego problemu nie jest trudne za pomocą algorytmu. Przykład: „Naukowcy opracowali nową rasę zająca. Na zewnątrz jest ogólnie taki sam jak zwykłe zające, ale tylko nowy zając jest czarny. Jaki problem będzie miał nowy zając? Jak pomóc młodemu zającemu przetrwać? Odpowiedzi dzieci: (Lisowi łatwiej upolować czarnego zająca... Szczególnie widać go na śniegu... Teraz musi już tylko mieszkać pod ziemią... Albo tam, gdzie śniegu w ogóle nie ma, tylko czarny ziemia... A teraz może chodzić, trzeba tylko w nocy... Musi żyć z ludźmi, żeby się nim opiekowali, chronili...) Początek myśli, początek inteligencji jest tam, gdzie dziecko widzi sprzeczność, „sekret sobowtóra. Nauczyciel powinien zawsze zachęcać dziecko do znajdowania sprzeczności w tym lub innym zjawisku i rozwiązywania sprzeczności jest ważnym etapem aktywności umysłowej dziecka. W tym celu istnieje cały system metod i technik stosowanych przez nauczyciela w zabawach i zadaniach baśniowych.

Metoda obiektów ogniskowych (MFO) polega na przeniesieniu właściwości jednego lub kilku obiektów na drugi. Na przykład piłka. Jaki on jest? Śmiejąc się, latając, pysznie; opowiadanie bajek na dobranoc... Metoda ta pozwala nie tylko rozwijać wyobraźnię, mowę, fantazję, ale także kontrolować myślenie. Korzystając z metody MFO, możesz wymyślić fantastyczne zwierzę, wymyślić dla niego imię, kim są jego rodzice, gdzie będzie mieszkać i co będzie jeść, lub zaproponować zdjęcia „śmiesznych zwierzątek”, piktogramy, nazwać je i zrób prezentację. Na przykład „Lewa małpa. Jego rodzice: lew i małpa. Mieszka w gorących krajach. Bardzo szybko biega po ziemi i zręcznie wspina się na drzewa. Potrafi szybko uciekać przed wrogami i zbierać owoce z wysokiego drzewa. Metoda analizy systemowej” pozwala spojrzeć na świat w systemie, jako zbiór elementów wzajemnie ze sobą powiązanych, wygodnie ze sobą współpracujących. Jego celem jest określenie roli i miejsca funkcji obiektów oraz ich wzajemnego oddziaływania dla każdego elementu podsystemu i ponadsystemu. Na przykład: System „Mała Żaba”, Podsystem (część systemu) – nogi, oczy, układ krążenia, Supersystem (bardziej złożony system obejmujący dany system) – staw. Nauczyciel zadaje pytania: „Co by się stało, gdyby wszystko żaby zniknęły?” „Do czego służą?”, „Jakie korzyści przynoszą? (Dzieci oferują możliwość wyboru swoich odpowiedzi i osądów). W rezultacie dochodzą do wniosku, że wszystko na świecie jest zorganizowane systematycznie i jeśli jedno ogniwo tego łańcucha zostanie zerwane, to z pewnością pęknie kolejne ogniwo (inny system). Technika MMCH (modelowanie z małymi ludźmi) to modelowanie procesów zachodzących w świecie naturalnym i stworzonym przez człowieka pomiędzy substancjami (ciało stałe – ciecz – gaz). Gra „Kostki” (na krawędziach których znajdują się postacie „małych ludzików”). i symboliczne interakcje między nimi) pomaga dziecku dokonywać pierwszych odkryć, prowadzić badania naukowe na swoim poziomie, poznawać wzorce przyrody żywej i nieożywionej. Z pomocą takich „mężczyzn” dzieci wykonują modele „Barszczu”, „Oceanu”, „Erupcji wulkanu” itp.

Techniki fantasy: zrób odwrotnie. Technika ta zmienia właściwości i przeznaczenie obiektu na przeciwne, zamieniając je w antyobiekty. Przykład: antyświatło sprawia, że ​​obiekty stają się niewidoczne, podczas gdy światło sprawia, że ​​obiekty stają się widoczne. Zwiększyć zmniejszyć. Służy do zmiany właściwości obiektu. Za jego pomocą możesz zmieniać rozmiar, prędkość, siłę, wagę obiektów. Zwiększanie lub zmniejszanie może być nieograniczone. Dynamika - statyka. Służy do zmiany właściwości obiektu. W pierwszej kolejności należy określić, które właściwości obiektu są stałe (statyczne), a które zmienne (dynamiczne). Aby uzyskać fantastyczny obiekt, należy zastosować technikę „dynamiczną”, aby przekształcić stałe właściwości w zmienne, a stosując technikę „statyki”, przekształcić zmienne właściwości w stałe. Przykład: Komputer zmodyfikowany według „dynamiki” mógłby zmienić kształt (przemienić się w coś), a osoba zmodyfikowana według „statyki” miałaby ten sam wzrost (wzrost osoby dorosłej) przez całe życie, począwszy od pierwszego roku życia. rok. Szczególnym etapem pracy nauczyciela TRIZ jest praca z bajkami, rozwiązywanie baśniowych problemów i wymyślanie nowych baśni przy użyciu specjalnych technik.

Kolaż bajek Wymyślenie nowej bajki na podstawie znanych już dzieciom bajek. „Tak właśnie stało się z naszą księgą baśni. Wszystkie strony w niej były pomieszane, a zły czarodziej zamienił Pinokia, Czerwonego Kapturka i Kołoboka w myszy. Płakali, smucili się i postanowili szukać zbawienia. Spotkali starych człowiek Hottabych i zapomniał zaklęcia... Wtedy rozpoczyna się wspólna praca dzieci i nauczyciela. Znane postacie w nowych okolicznościach. Metoda ta rozwija wyobraźnię, przełamuje utarte stereotypy u dzieci, stwarza warunki, w jakich przebywają główni bohaterowie , ale znaleźć się w nowych okolicznościach, które mogą być fantastyczne i niesamowite. Nowa sytuacja: na drodze dziewczyny spotyka szary wilk. Bajka z wiersza (E. Stefanowicza) - Nie uzdrowiciel, nie wiedźma, nie wiedźma, Ale Łyżka wie o wszystkim, co jest w Misce. (Wczesnym rankiem łyżka ze zwykłej zmieniła się w magiczną i stała się niewidzialna...)

Sytuacje ratunkowe w bajkach Metoda ta jest warunkiem wstępnym komponowania wszelkiego rodzaju fabuł i zakończeń. Oprócz umiejętności komponowania dziecko uczy się znajdować wyjście z czasami trudnych okoliczności. "Pewnego dnia kotek postanowił popływać. Odpłynął bardzo daleko od brzegu. Nagle rozpętała się burza i zaczął tonąć... Zaproponuj swoje możliwości uratowania kociaka. Bajki w nowy sposób. Ta metoda pomaga rzucić okiem na znane historie. Stara bajka - „Mała Khavroshechka Bajka w nowy sposób - „Khavroshechka jest zła i leniwa Opowieści z „żywych kropli i plam. Najpierw musisz nauczyć dzieci robić plamy (czarne, wielokolorowe). Wtedy nawet trzyletnie dziecko, patrząc na nie, może dostrzec obrazy, przedmioty lub ich poszczególne szczegóły i odpowiedzieć na pytania: „Jak wygląda Twoja lub moja plama? „Do kogo lub do czego jest podobna? Następnie można przejść do kolejnego etapu – rysowania lub wykańczania plam. Obrazy „żywych kropli i plam” pomagają komponować bajkę.

Modelowanie bajek Na początek należy nauczyć przedszkolaki tworzenia bajek na podstawie schematycznego modelu tematycznego. Na przykład pokaż jakiś przedmiot lub obraz, który powinien stać się punktem wyjścia dziecięcej wyobraźni. Przykład: czarny dom (może to być dom Baby Jagi lub kogoś innego, a jest czarny, bo ten, kto w nim mieszka, jest zły...) W kolejnym etapie możesz zaoferować kilka kart z gotowym schematem wizerunki bohaterów (ludzi, zwierząt, postaci z bajek, zjawisk, przedmiotów magicznych). Dzieci muszą tylko dokonać wyboru, a wymyślanie bajki pójdzie szybciej. Kiedy dzieci opanują uproszczoną wersję pracy ze schematami do bajki, będą mogły samodzielnie narysować schemat wymyślonej przez siebie bajki i opowiedzieć ją na podstawie modelu. Praca nauczyciela TRIZ polega na rozmowach z dziećmi na tematy historyczne: „Podróż w przeszłość ubioru”, „Naczynia opowiadają o swoich narodzinach”, „Historia ołówka” itp. Badanie przedmiotu w jego czasowym rozwoju pozwala nam zrozumieć powód ciągłych udoskonaleń i wynalazków Dzieci zaczynają rozumieć, że wymyślanie oznacza rozwiązanie sprzeczności. Na spacerach z przedszkolakami zaleca się stosowanie różnych technik aktywizujących dziecięcą wyobraźnię: rewitalizacja, dynamizacja, zmiana praw natury, zwiększanie lub zmniejszanie stopnia wpływu obiektu itp.

TRIZ na spacerze Na spacerach z przedszkolakami zaleca się stosowanie różnych technik pobudzających wyobraźnię dzieci: rewitalizacja, dynamizacja, zmiana praw natury, zwiększanie lub zmniejszanie stopnia oddziaływania przedmiotu itp. Na przykład nauczyciel zwraca się do dzieci: „Ożywmy drzewo: kim jest jego matka? Kim są jego przyjaciele? O co kłóci się z wiatrem? O czym może nam powiedzieć drzewo? empatia. Dzieci wyobrażają sobie siebie na miejscu tego, co jest obserwowane: „A co by było, gdybyś zamienił się w kwiat? O czym marzysz? Kogo się boisz? Ktoś kogo kochasz? W rozwoju aktywności umysłowej przedszkolaków szczególną rolę odgrywają zadania rozrywkowe i gry edukacyjne, które przyczyniają się do rozwoju twórczego i samodzielnego myślenia, refleksji i ogólnie kształtowania gotowości intelektualnej do nauki w szkole.

Etap przygotowawczy Możesz zacząć od ćwiczeń w grze, takich jak „Ukończ rysunek”, „Dokończ konstrukcję”, „Zrób obrazek z kształtów geometrycznych”, „Jak to wygląda?”, „Znajdź podobieństwa”, „Znajdź różnice”. Aby jeszcze bardziej rozwinąć kreatywność, wyobraźnię, niezależność, uwagę i inteligencję, oferowane są zadania z liczeniem patyków. Najpierw proste („zbuduj dom z 6, 12 patyków”), potem bardziej złożone (który kij ułożyć tak, aby dom był skierowany w drugą stronę?) Na etapie głównym zaleca się korzystanie z gier -. łamigłówki (arytmetyczne, geometryczne, alfabetyczne, ze sznurkami), szachy; pisanie zagadek oraz układanie i rozwiązywanie krzyżówek. Zagadka jest poważnym ćwiczeniem dla umysłu, najważniejszym sposobem na poszerzenie wiedzy i ćwiczeniem dowcipu świetne, Czerwone, okrągłe (pomidorowe) Dzieci bardzo lubią takie zagadki, poprawiają nastrój, uczą koncentracji i aktywności umysłowej. Gry i ćwiczenia pomagają dzieciom klasyfikować i ustalać związki przyczynowo-skutkowe: „Co jest ekstra?”, „Co pierwsze, co następne?”, „Którą figurę należy umieścić w pustej komórce. Gry: „Pociąg logiczny”? „Big Lu-Lu”. Dzieci układają logiczny łańcuch słów z obrazków, wyjaśniając, w jaki sposób są one ze sobą powiązane. Przykład: książka – drzewo – lipa – herbata – szklanka – woda – rzeka – kamień – wieża – księżniczka itp. Przygotowując dzieci w szkole wskazane jest stosowanie ćwiczeń i zadań: rozwój ogólny; Aby przetestować bezwładność myślenia; Stosowanie technik fantasy;

W celu zdobycia niezbędnych umiejętności posługiwania się technikami i metodami TRIZ warto skorzystać z „symulatorów umysłu” Zestaw ćwiczeń „Symulator umysłu: Symulator Powtórz słowa w tej samej kolejności (nie więcej niż 6 słów) Okno, statek, długopis , płaszcz, zegar; 2. Przypomnij sobie Jak wygląda Twoja kuchnia? Nie wchodząc tam, wypisz elementy, które są w zasięgu wzroku (możesz określić szczegóły: kolor, rozmiar, kształt, cechy szczególne) 3. Który jest zbędny - Chleb, kawa, żelazo, mięso Dlaczego?

Trener 2. (Ćwiczenia z liczbami) 1. Jak uzyskiwać liczby: 0, 2, 5..., używając liczb i znaków matematycznych. 2. Kontynuuj ciągi liczbowe 2, 4, 6. Jaka liczba powinna znaleźć się w miejscu znaku zapytania? (Policzyć według kolumn)? Gra „Szkielet” Oferowane są pewne kombinacje spółgłosek, na przykład: KNT lub ZB. Aby znaleźć słowo, musisz dodać do niego samogłoski. Możesz uzyskać słowa: KNT (lina, bicz, krawędź) ZB (ząb, wole , chata, relaks) 5. Trudne zadanie (po spacerze) 1. Ilu mężczyzn, kobiet, dzieci spotkałeś? 2. Jakie samochody stały, jakie przejeżdżały? 3. Czy ktoś szedł z psem? Czy na ulicy byli jacyś rowerzyści? Czy byli ludzie z wózkami dziecięcymi? Popatrz na zdjęcie i wymyśl jakąś historyjkę: podróżnik pakuje plecak na wycieczkę: przygotował siekierę, nóż, linę. ale zegar pokazuje, że musi wyjść za 15 minut itp. bajka z wykorzystaniem przedstawionych przedmiotów (dzwonek, drabina, korona, kosz jabłek, dzbanek, grzebień, róża, wąż, topór, skrzynia).

Symulator Skomponuj reklamę gazety tak, aby frazy zaczynały się na tę samą literę. Przykład: sprzedam śpiewającą puszystą papugę Painka, pięcioletnia, półzielona. Woli jeść ciasteczka i pić Pepsi-Colę. Proszę przyjść i popatrzeć. Treść telegramu: Pilna wiadomość: „Pies suszący, jasnobrązowy, średniej wielkości, uciekł. Proszę o pilną informację. Tęsknię. 2. Ułóż ciąg słów (skojarzenie) Słowo oryginalne Książka – liść – drzewo –. lipa - herbata Symulator 4. Zadania sprawdzające bezwładność myślenia Wymagane szybkie udzielenie odpowiedzi na pytania Możesz o tym pomyśleć, ale nie na długo 1. Ile palców jest na 2 rękach, ale na 4 2. Kto to jest żaba siedząca na bagnach? (wyjaśnij od kiedy? zaczęli mówić, a nawet po francusku). W sklepie z narzędziami wyjaśni sprzedawcy, że potrzebuje młotka. Jak niewidomy może poprosić o nożyczki?

Symulator 5. Systematyczność i analiza systemowa. 1. Znajdź dodatkowe słowo w każdym wierszu Krzesło, stół, wąż, statyw, koń (wspólny podsystem - nogi). Kolba, pustynia, morze, akwarium, butelka (wspólny podsystem - woda). 2. Proponuję system, wybierz słowa wchodzące w skład tego systemu: Las - myśliwy, wilk, drzewa, krzaki, ścieżka. Rzeka - brzeg, ryba, rybak, woda, błoto. Miasto - samochody, budynki, ulice, rowery itp. 3. Utwórz łańcuch podsystemów dla systemu „lampa stołowa”. Może to być następujący łańcuch: lampa stołowa – światło – lampa – szkło itp.

Symulator 6. Techniki fantasy. Technika „Perspektywa”: „Zobacz, co się stanie. Obcy przybyli z odległej planety i wylądowali w naszym mieście. Mają podstępne plany i aby spełnić swoje tajne plany, wyłączyli światła w całym mieście. Miasto pogrąża się w ciemności: lampy i latarnie nie świecą. Aby uniemożliwić kosmitom przejęcie miasta (kraju), trzeba w jakiś sposób dotrzeć do miejsca, w którym wyłączyli system zasilania, włączyć go i pokrzyżować swoje plany. Jak to zrobić? Jednocześnie nie wpadną w ręce kosmitów i bardzo dobrze poruszają się w ciemności. Technika „podwyżki” czy „fikcji”. Budząc się pewnego ranka mieszkańcy naszego miasta zobaczyli, że trawa w mieście urosła do piątego piętra. Co będzie dalej? Komu się to spodoba, a komu nie? jakie będą konsekwencje dla mieszkańców miasta? Poproś dzieci, aby zredukowały wszystkie samochody w mieście do rozmiarów dziecięcych samochodzików-zabawek. Jak zatem ludzie rozwiążą problemy transportowe? Jak korzystać z mniejszych samochodów? Po praktycznym wykorzystaniu „symulatorów umysłu” przeprowadzany jest trening gry sprawdzający umiejętność opanowania umiejętności twórczego myślenia. „UWAGA! OCENA! Stosowanie w naszej pracy metod i technik TRIZ pozwala zauważyć, że u dzieci barier psychologicznych praktycznie nie ma, natomiast starsze przedszkolaki już je mają. TRIZ pozwala usunąć te bariery, usunąć strach przed nowym, nieznanym i ukształtować postrzeganie problemów życiowych i edukacyjnych nie jako przeszkód nie do pokonania, ale jako zwykłych zadań, które należy rozwiązać. Ponadto TRIZ zakłada humanistyczny charakter uczenia się, oparty na rozwiązywaniu istotnych i przydatnych dla innych problemów. Nauczycielka Fatkulina V.V.

Lekcja 1 Sprzeczności w pogodzie 1. Wprowadzenie do asystenta nauczyciela 2. Dialog z Zabawką o pogodzie 3. Zabawa terenowa „Słońce i deszcz” 4. Dyskusja z dziećmi na temat sprzeczności w pogodzie 5. Podsumowanie lekcji 2 Sprzeczności w przedmiotach 1. Klasyfikacja zabawek według różnych znaków 2. Gra plenerowa „Uciekaj!” 3. Omówienie sprzeczności tematycznych

Lekcja 3 Sprzeczności w przedmiotach (cd) 1. Rozmowa o zawodach 2. Gra „Pogromcy” 3. Gra dydaktyczna „Sklep” 4. Podsumowanie lekcji 4 Sprzeczności w sytuacjach 1. Sprzeczności w chorobie 2. Gra „Zimno” 3. Analiza sytuacje 4. Podsumowanie

Lekcja 5 Sprzeczności w rozmiarze 1. Analiza sytuacji problemowej 2. Gra „Duże Małe” 3. Ćwiczenie „Ułóż porządek” 4. Podsumowanie Lekcji 6 Sprzeczności w ilości 1. Analiza sytuacji problemowej 2. Gra „Dużo jest” mało” 3. Sprzeczności ilościowe 4. Podsumowanie

Lekcja 7 Przeciwne znaki 1. Sprzeczności zimą 2. Gra o uwagę 3. Sytuacja problemowa 4. Podsumowanie Lekcja 8 Ogólna lekcja o sprzecznościach Lekcja 9 Podsystemy człowieka 1. „Składanie robota” 2. Zabawa „Ręce, nogi, głowa” 3 Dyskusja „Po co?” 4. Podsumowanie

Lekcja 10 Podsystemy obiektów: obiekt „czajniczek” 1. Dyskusja „Który czajniczek jest lepszy?” 2. Gra sztafetowa „Napełnij czajnik” 3. Analiza podsystemów 4. Podsumowanie lekcji 11 Podsystemy obiektów: obiekt „samochód” 1. Analiza podsystemów 2. Gra „Sygnalizacja świetlna” 3. Dyskusja „Jakie są rodzaje maszyn zgodnie z ich przeznaczeniem” 3. Dyskusja „ Jakie są rodzaje maszyn według ich przeznaczenia 4. Podsumowanie

Lekcja 12 Lekcja ogólna o podsystemach 1. Dyskusja „Konstruktorzy” 2. Zabawa „Kto jest większy?” 3. Pisanie zagadek 4. Podsumowanie lekcji 13 Metoda małych ludzików 1. Dyskusja „Co nie dzieli się na części?” 2. Zabawa „Nazwij bryłę” 3. Dramatyzacja małych ludzi 4. Podsumowanie

Ćwiczenia metodą TRIZ Starsza siostra zamknęła się w pokoju i nie wpuściła brata. Jak dziecko może rozwiązać problem? Można poskarżyć się mamie, zapukać do drzwi, popłakać... Chłopak znalazł skuteczny sposób. Przysuwając krzesło do drzwi, powiedział dziewczynie: „To wszystko, teraz jesteś zamknięta i nie będziesz mogła wyjść”. Drzwi natychmiast się otworzyły. Metodologia TRIZ ma na celu nauczenie przedszkolaków znajdowania niestandardowych i skutecznych sposobów rozwiązywania problemów. Ćwiczenia odkrywające funkcje przedmiotu 1. „Co potrafi?” Prezenter nazywa przedmiot, a dzieci mówią, co potrafi. Rower może np. potoczyć się, przewieźć ładunek, upaść, można go rozebrać na części, oddać, wymienić itp. Poproś dzieci, aby umieściły przedmiot w fantastycznej scenerii. Na przykład rower można „podarować” Czerwonemu Kapturkowi. W jaki sposób rower mógłby jej pomóc? 2. „Moi przyjaciele”. Prezenter „zamienia się” w jakiś przedmiot i „szuka” przyjaciół. - Jestem syreną. Moi przyjaciele to ci, którzy żyją w wodzie. Dzieci podbiegają lub zbliżają się do prowadzącego, nazywając odpowiednie przedmioty. Lepiej uczyć się metodą TRIZ z grupą dzieci. W ten sposób będą się od siebie uczyć. Ale wykonywanie zadań tylko z mamą przyczynia się do rozwoju niestandardowego, twórczego myślenia Według metody TRIZ

Ćwiczenia mające na celu znalezienie sposobów rozwinięcia sytuacji 1. „Co było – co się stało”. Możesz poprosić dzieci, aby nazwały przedmioty wykonane z wymienionego materiału: - Co jest zrobione z drewna? (papier, meble, zapałki). - To było ziarno, ale stało się... (drzewo) - Co było dużo, a stało się mało? (Gwiazdy, bo nie są widoczne w ciągu dnia; śnieg, bo się stopił itp. - Był zielony, ale stał się żółty. Co to jest? Opcja zadania: nazywamy obiekt, a dzieci opowiadają, z czego jest wykonany z. 2. „Lokomotywa”. Dzieci otrzymują karty z wizerunkami obiektów z różnych okresów. Na przykład: ziarno, kłos, mąka, ciasto, ciasto. Dzieci tworzą „pociąg”. w teraźniejszości” , „obiekt w przyszłości”.

Ćwiczenia identyfikujące powiązania między przedmiotami i ich zasobami 1. „Pomóż Kopciuszkowi” (znalezienie wewnętrznych i zewnętrznych zasobów do rozwiązania problemu) Zła macocha kazała Kopciuszkowi upiec ciasta na lunch. Kopciuszek zagniecił ciasto i zrobił nadzienie. Teraz musi rozwałkować ciasto, ale nigdzie nie ma wałka. Prawdopodobnie psotne siostry ukryły wałek specjalnie po to, by zirytować biednego Kopciuszka. Co zrobić teraz? Opcje: zapytaj sąsiadów, kup nowy w sklepie, zrób to sam z kłody lub butelki, ręcznie uformuj ciasta itp. 2. „Kolaż z bajek” Dunno, Kolobok i Buratino mieszkali w cudownym lesie. Któregoś dnia Kołobok poszedł do lasu na grzyby i nie wrócił. Dunno i Pinokio poszli go szukać. Widzą, jak Czerwony Kapturek podchodzi do nich i gorzko płacze... Potem bajka trwa dalej razem z dzieckiem. 3. „Znani bohaterowie w nowych okolicznościach”. Zapraszamy dzieci do fantazjowania na temat działań i zachowań baśniowego bohatera w innej scenerii. Przykład. Kubuś Puchatek znalazł w lesie buty i postanowił je przymierzyć. Po prostu nie wiedziałam, że są magiczne. I wylądował w Afryce. Wokół rosną palmy i rośliny tropikalne. Mały miś był zaskoczony, idzie i jest zaskoczony wszystkim. Nagle widzi płonący ogień. A Barmaley skacze wokół ognia. 4. „Aukcja”. Na aukcjach wystawione są różne przedmioty. Mogą być prawdziwe lub narysowane. Dzieci muszą opisać możliwości ich wykorzystania. Ten, kto jako ostatni zasugeruje sposób użycia przedmiotu, bierze go. - Co można zrobić łyżką? (jeść, mieszać, kopać itp.)

Edukacja ekologiczna nie jest możliwa bez poczucia zachwytu nad przyrodą. Sukces nauczyciela zależy od umiejętności skierowania wzroku dziecka na piękno – aby pomóc mu je zobaczyć, usłyszeć to, co nas przyciąga w przyrodzie – paletę kolorów, różnorodność kształtów, zapachów.

Na przykład: kiedy kliwia kwitła w grupie, zrobiła na dzieciach wrażenie pąkiem kwiatów, wiele dzieci szybko przypomniało sobie nazwę kwiatu, kwiat nigdy wcześniej nie kwitł, lub gdy w grupie zakwitła gałązka czeremchy, wszystkie dzieci poczuły ten zapach i wyraziły swoją opinię. Inna zadała pytanie, dlaczego zakwitła? Bo dzieci też pierwszy raz widziały, że drzewo kwitło grupowo... Patrzymy więc nie tylko oczami, ale i sercem, doświadczamy zachwytu, który jest niezbędny jako pokarm dla duszy, a czasem także jako medycyna. Dlatego chcąc wychować dzieci na strażników przyrody, musimy przede wszystkim pomóc dzieciom nauczyć się podziwiać piękno przyrody.

W edukacji ekologicznej pomaga nam nie tylko obserwacja, komunikowanie się z przyrodą i troska o jej przedmioty, ale także czytanie literatury, zabawa, kreatywność i muzyka. Wszystko to razem daje dobre rezultaty.

Nauczyciel musi pamiętać: dziecko musi mieć możliwość wyrażenia swoich wrażeń poprzez zabawę, kreatywność i słowa. Następnie wrażenia i wiedza nabyta przez dziecko utrwalają się, a ono stopniowo zaczyna odczuwać związek natury ze swoim życiem.

Dopiero systematyczne podejście do poznawania przyrody pozwala na realizację zadania edukacyjnego; TRIZ – czyli pedagogika, wysuwa się dziś na pierwszy plan. (teoria rozwoju problemów wynalazczych).

Trafność i znaczenie TRIZ – pedagogiki dla przedszkolaków – to zbiorowe gry i zajęcia, które nie mają na celu zastąpienia głównego programu, ale maksymalizację jego efektywności.

Główną metodą pracy z dziećmi są poszukiwania pedagogiczne. Nauczyciel nie powinien dawać dzieciom gotowej wiedzy i wyjawiać im prawdy, powinien uczyć ją odnajdywać. Nauczyciel stawia dziecko w sytuacji, w której musi samodzielnie znaleźć odpowiedź, w pewnym stopniu powtórzyć historyczną ścieżkę poznania i transformacji przedmiotu lub zjawiska, np.: (drzewo - las - nasiono - pęd - korzeń - pień - gałęzie - liście - światło - ciepło - odżywianie - dorosłe - młode - starsze - wysuszone).

Celem TRIZ jest nie tylko rozwój wyobraźni dzieci, ale także nauczenie ich systematycznego myślenia, ze zrozumieniem procesów zachodzących w otaczającym je świecie. Podstawowe metody pracy:

1) obserwacja nie tylko przyrody, ale także działalności człowieka

Do poznania i klasyfikacji „Nazwij to jednym słowem”

Do rozwoju percepcji zmysłowej 5 analizatorów - oczy, nos, uszy, język, skóra „Świat dźwięków”, „Cudowna torba”.

O samoświadomości „Co się stanie, jeśli…”

Aby rozwinąć sytuację, zawężając pole wyszukiwania „Tak - nie”, „Warzywa”.

3) analiza systemowa „Magicznego Ekranu” „Ptaki”.

Formami pracy nad edukacją ekologiczną są różnego rodzaju działania aktywne, tj. nie zmuszaj dziecka do zabawy, ale stwórz warunki do pojawienia się zainteresowania grą:

Nie ograniczaj aktywności ruchowej dzieci

Angażuj dzieci w prace badawcze - przeprowadzanie eksperymentów.

Praca badawcza pomaga rozwijać u dziecka zainteresowania poznawcze, myślenie oraz umiejętność uogólniania i omawiania oczekiwanego rezultatu doświadczenia.

Program TRIZ składa się z 4 sekcji, każda sekcja posiada 2 części: edukacyjną – wstępne informacje o przyrodzie, edukacyjną – zrozumienie znaczenia przyrody, troskliwe podejście do niej.

1 sekcja. Świat wokół nas - obserwacja, wycieczka po terenie wsi i okolic. Kultywowanie zainteresowania wszystkim, co nas otacza, stworzonym albo przez naturę (świat przyrody), albo przez człowieka (świat stworzony przez człowieka). Korzystając z bogactw natury, człowiek nauczył się gotować, szyć ubrania, budować domy i wydobywać minerały. Jak można podziękować naturze za jej hojne dary? Główna zasada: „Nie szkodzić!” Przykładowo: na zajęciach z poznawania środowiska dzieci i ja uczyliśmy się rozróżniać przedmioty świata przyrody – drewno, kamień, wełna, futro i świat sztuczny – plastik, szkło, żelazo – dzieci musiały nazwać przedmioty wykonane z tych materiałów. Lekcja „Warzywa, jagody, owoce - produkty witaminowe” - dzieci dowiedziały się, że ze świeżych owoców można dostać suszone owoce i ugotować kompot. Po lekcji dzieci zainteresowały się i często pytały, z czego jeszcze można by dostać suszone owoce (pomarańcza, pomidor), czyli np. Korzystając z bogactw natury, człowiek nauczył się kreować otaczający go świat dla własnej korzyści. Zdobytą wiedzę utrwalamy za pomocą gier: „Poznaj smakiem”. "Z czego to jest zrobione?" „Łańcuch” (kulka - gumowa, okrągła, jasna, niebieska itp.).

Sekcja 2 Dzika przyroda – obserwując rośliny, zwierzęta i mieszkańców zakątków przyrody, rozwijamy zainteresowanie obiektami żywej przyrody. Zarażamy pragnieniem zdrowego stylu życia w zgodzie z naturą. Dajemy dzieciom wyobrażenie, że zwierzęta i rośliny mają analizatory, tak jak my wyczuwamy naszą obecność w świecie, ale nie potrafią o tym rozmawiać. Czują także ból, zimno, strach, ciepło i to, jak ludzie się rodzą, rosną, dojrzewają, starzeją się, chorują i umierają. Historie dzieci z własnego doświadczenia: (Liniza, Dasha, Vika, Lera i Ruslan). Aby rośliny rosły i były zdrowe, potrzebują także światła, ciepła, wody i czystego powietrza, jeśli człowiek nie zadba o przyrodę, może dojść do katastrofy ekologicznej. W starszej grupie odbyła się lekcja - doświadczenie „Rośliny proszą o pomoc” - razem z dziećmi sadziliśmy kwiaty, obserwowaliśmy je i opiekowaliśmy się nimi, po chwili zakwitł jeden kwiat, Inna jako pierwsza zauważyła, że ​​kwiatek się rozrósł zakwitł - po zbadaniu dzieci i ja przeprowadziliśmy dyskusję, dlaczego on zakwitł? Ponieważ się nim opiekowaliśmy. W grupie i na spacerze utrwalamy wiedzę dzieci przy pomocy zabaw „Co rośnie gdzie” – gier lotniczych – zadań. „Dobrze – źle” – gry sytuacyjne – zadania. Gry liniowe „Zoo” - zadania „Nazwij i pokaż” - wolumetryczne - zadanie gry Dzieci nazywają w grupie kwiat i pokazują, gdzie się on znajduje. „Zadbaj o przyrodę” i inne zabawy.

W zakresie działalności artystycznej dzieci przedstawiają żywą przyrodę przy użyciu różnych technik i materiałów: serwetek, wycinanych aplikacji, zmiętego papieru, tkanin, płatków śniadaniowych, płaskorzeźby z plasteliny, malowania palcami. Prace wolumetryczne z materiałów naturalnych: ptaki, kwiaty, drzewa, trawa, zwierzęta, owady.

Sekcja 3 Przyroda nieożywiona – systematyzujemy i pogłębiamy wiedzę dzieci na temat składników przyrody nieożywionej – światła, powietrza, wody, gleby – jako czynników dobrostanu środowiska. Wszystkie żywe organizmy żyją i rozwijają się tylko w obecności odpowiednich warunków; w przyrodzie wszystko jest ze sobą powiązane. Obserwacja przyrody nieożywionej na terenie przedszkola, tj. warunki pogodowe zjawiska naturalne śnieg, deszcz, grad, słońce, wiatr, chmury, dzieci w grupie zaznaczają pogodę w kalendarzu. Przeprowadzamy eksperymenty dotyczące stanu cieczy (woda, śnieg, lód). Substancje rozpuszczalne i nierozpuszczalne (farby, sól, cukier, piasek). Na przykład materiały tonące i niezatapiające, pochłaniające i nie wchłaniające wody; gąbka i sześcian, drewno i żelazo. Wzmacniamy to również za pomocą zabaw poznawczych „Kiedy to się dzieje”, „Wymień sąsiadów”, „Z czego to jest zrobione”, „Tak - nie”, aby rozwinąć uwagę. W sztuce dzieci często pracują według planów i osobistych wrażeń.

Sekcja 4 Planeta jest naszym domem i to my jesteśmy w niej mistrzami - uogólnienie i utrwalenie zasad postępowania w przyrodzie, edukacja moralna i ekologiczna, kształtowanie podstaw świadomości ekologicznej - „Żyjemy na planecie Ziemia”.

Obserwowanie z dziećmi pracy dorosłych w kształtowaniu krajobrazu terenu przedszkola - oznaki działalności człowieka. Mówimy dzieciom, że drzewa i krzewy na działce, kwiaty w kwietniku zostały posadzone przez pracowników przedszkola i że to oni pilnują tego wszystkiego, dbają o nie, podlewają je, odchwaszczają, spulchniają ziemię, przesadzają, usuń stare i posadź młode i nowe rośliny, żeby było pięknie. Dzięki zabawom edukacyjnym dzieci z łatwością zapamiętują zasady zachowania w przyrodzie: „W lesie, w mieście”, „Na łące, nad wodą”, „Powiedz to jednym słowem”, „Co jest niepotrzebne”. Kiedy dzieci przychodzą do grupy ze spaceru, same proponują zabawę słowami, „nazwijmy słowa zaczynające się na literę itp.”. (Dasha, Vika, Azalia, Vladik, Lera)

Dzieci rysując, bazując na własnym doświadczeniu i intencji, przekazują swój stosunek do otaczającej przyrody: „Dbaj o las”, „Jesteśmy przyjaciółmi natury”. Dzieci uwielbiają układać opowiadania na zadany temat i na podstawie własnych baśni (znam tę bajkę, czy potrafię ją sama opowiedzieć za pomocą obrazków).

Aby rozwijać twórcze myślenie dzieci, należy nauczyć je wybierać spośród wszystkich znanych im informacji tę, która jest potrzebna do rozwiązania konkretnego problemu. Światopogląd dziecka w większym stopniu niż dorosłego opiera się na uczuciach i emocjach płynących ze spotkania z naturą.

Doświadczenie na stanowisku nauczyciela przedszkola. Wykorzystanie TRIZ w edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym

Problem ochrony środowiska jest obecnie jednym z najważniejszych dla istnienia życia na Ziemi.
W literaturze można znaleźć wiele porad, jak opowiadać dzieciom o tym, co dzieje się w przyrodzie, częściej jednak wiedza ta przekazywana jest dzieciom w formie gotowej – „tak było i jest”, a nie jest zdobywana przez same dzieci, jak radzi TRIZ. Rozwiązując problemy oparte na sprzecznościach środowiskowych, możesz wyciągać własne wnioski na podstawie zdobytej wiedzy. Zdobywając nową i utrwalając starą wiedzę, ale na poziomie koncepcyjnym, dzieci i dorośli mają głębsze zrozumienie wszystkiego, co dzieje się w przyrodzie i otaczającym ich świecie.
Wszyscy pracownicy przedszkola wiedzą, że dziecko chętnie uczy się i zgłębia to, co go interesuje. Pierwszym i głównym zadaniem nauczyciela jest najpierw zainteresować dzieci przedmiotem, a dopiero potem rozmawiać o nim, zgłębiać go, odkrywać jego istotę i relacje w otaczającym je świecie. To samo zadanie stoi przed nauczycielami: najpierw zainteresować ich tą technologią, a potem zacząć się jej uczyć.
Każdy wie, że najłatwiej zainteresować ludzi nie gotową wiedzą, ale zagadkami. Jest ich tak wiele w otaczającej nas przyrodzie i w życiu, że całe życie spędzamy na ich rozwikłaniu. Ale najczęściej nie myślimy o tym, jak problem przetrwania rozwiązuje człowiek, to czy tamto zwierzę, a nawet roślina, ale wolimy wiedzieć, co leży na powierzchni naszych pomysłów, co, jak nam się wydaje, zawsze wiedzieliśmy.
Różnorodność, jasność, piękno przyrody, przejrzystość jej powiązań i zależności zapewniają dzieciom przystępność ich rozumienia i mają istotny wpływ na poprawę ich aktywności umysłowej, co objawia się rozwojem logiki i niezależności myślenia.
W zasadzie wszystko to jest możliwe w procesie obserwacji. Rozwój umiejętności obserwacji daje dziecku możliwość nie tylko dostrzeżenia piękna przyrody, ale także poznania nowych rzeczy na temat zwierząt, roślin i nieożywionych zjawisk przyrodniczych. Obserwacje mogą być krótkotrwałe, kilkuminutowe lub dłuższe, kilkudniowe. W procesie krótkotrwałych obserwacji dzieci zauważają cechy zewnętrzne przedmiotów, na przykład kolor kwiatów i wielkość liści roślin, sposób poruszania się zwierząt i wydawane przez nie dźwięki, właściwości śniegu, ziemi i piasek. Długoterminowe obserwacje pozwalają prześledzić kolejność pór roku, rozwój roślin z nasion i wzrost zwierząt domowych. Za pomocą technologii komputerowej możliwa jest także obserwacja obiektów, które w danym momencie są dla nas niedostępne. W tym celu stosujemy systematyczne podejście do otaczającego nas świata. W procesie twórczego opanowywania nowego materiału dzieci stają przed dwoma kolejnymi zadania:
rozpoznawać zjawisko (przedmiot), jego znaki, aspekty, elementy składowe, powiązania i zależności;
opisz go, wyjaśnij przyczynę i sposób istnienia.

Dzieci mają okazję obserwować, jak obiekt zmienia się w czasie. Wykorzystujemy do tego również operatora systemu.
„Operator systemu”
Legenda:
F – funkcja

C – system
NNS - ponad... nadsystemem
PPP – pod… podsystem

Za jego pomocą rozwiązujemy następujące problemy:
uczymy widzieć części przedmiotu jako całość i odwrotnie;
przeszłość i przyszłość systemu i jego części;
wyróżnić główne i pomocnicze funkcje (właściwości) systemu;
Uczymy obsługi ekranów operatorskich systemów podczas oglądania obiektów rzeczywistych oraz tworzenia fantastycznych.
Ponieważ w procesie obserwacji najczęściej badanie obiektu odbywa się poprzez porównanie koloru, kształtu, wielkości, właściwości, funkcji z już znanym obiektem, systematycznie stosujemy do tego bezpośrednią analogię.
Na zajęciach i w życiu codziennym nasi uczniowie chętnie bawią się w gry „W krainie podobieństw”, „Z czym porównać”, „Co jest podobne do warzyw i owoców” i inne.
Podczas zabawy dziecko łatwo, szybko i twórczo, niepostrzeżenie uczy się nowych rzeczy i wykorzystuje już zdobytą wiedzę. W celu zapoznania się z przedmiotami lub zjawiskami naturalnymi dajemy możliwość dotknięcia, wąchania, słuchania, smakowania, czyli poczucia bezpośredniego oddziaływania przedmiotów i zjawisk otaczającego świata. Na przykład dzieci podczas spaceru postrzegają stan pogody i badają właściwości wody podczas mycia.
Stopniowo przedszkolaki zaczynają oznaczać za pomocą symboli konkretne wyobrażenia na temat przedmiotu lub pogody. To już jest graficzna i symboliczna analogia. Metodę tę można wzmocnić w grach „Znajdź swój dom”, „Znajdź coś podobnego”, „Czyj cień?”, „Prezenty”, „Co kryje się na polanie?” Podczas tych zabaw dzieci kojarzą prawdziwe obrazy warzyw, owoców, kwiatów, zwierząt z geometrycznymi kształtami i odnajdują swój obraz w wersji cienia.
Stosując różne metody rozwiązywania sprzeczności, rozwiązujemy następujące problemy: jak wyjść na spacer w deszczową pogodę i nie zmoknąć; w mroźny dzień, aby nie zamarznąć; co zrobić, jeśli podwórko jest zaśmiecone liśćmi jesienią i śniegiem zimą; co zrobić, żeby się nie poparzyć, nie zgubić w nocy i nie tylko.
Za pomocą gry „Dobro-zło” staramy się znaleźć pozytywne i negatywne strony oraz cechy w każdym przedmiocie. Na przykład: czy deszcz jest dobry czy zły?
Cienki:
Daje wodę roślinom, ptakom,
nie będzie tak gorąco
zmyje kurz i brud z drzew

Źle:
Będzie brud
nie możesz bawić się na świeżym powietrzu z przyjaciółmi,
nudno, szaro na zewnątrz podczas jesiennego deszczu
Czytając dzieła literackie, posługujemy się technikami empatii (zdolności do empatii). Dzieci wyobrażają sobie siebie w postaci ptaków, drzew, kwiatów i uczą się słyszeć naturę.
Naszych uczniów pociągają eksperymenty. I tutaj metoda modelowania z małymi ludźmi jest bardzo umiejętna. Dzieci już przedstawiają przedmiot, przedmiot, zjawisko w postaci ludzi płynnych, stałych i gazowych.
Metod i technik wykorzystania TRIZ w nauce ekologii przez przedszkolaki jest wiele. To tylko kilka z nich, ale są one również bardzo ważne w rozwoju dzieci.
To jest TRIZ – teoria rozwiązywania problemów wynalazczych.

Transkrypcja

1 TRIZ w edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym. Ekologia to dziś nie tylko nauka o związkach organizmów żywych ze sobą i ze środowiskiem, to światopogląd. Dlatego konieczne jest wysunięcie na pierwszy plan w systemie prac nad edukacją ekologiczną kształtowania podstaw świadomości ekologicznej, zrozumienia ogólnych praw rozwoju świata materialnego, a nie tylko zbioru informacji o obiektach naturalnych i zjawiska. Proces kształtowania osobowości w ogóle, a edukacja ekologiczna w szczególności powinna opierać się na systemie naukowej wiedzy o historii naturalnej. Aby ta wiedza stała się częścią kultury wewnętrznej i zaczęła oddziaływać na system potrzeb dyktujących motywy postępowania dziecka, należy sprawić, aby jej zdobywanie i przyswajanie było zabarwione emocjonalnie radością ze spotkań z przyrodą, pragnieniem lepiej ją zrozumieć, empatię, miłość do ojczyzny i poczucie odpowiedzialności za nią. Mały człowiek musi stopniowo przygotowywać się do rozwiązywania różnego rodzaju problemów (m.in. badań, planów środowiskowych), jakie stawia przed nim pełne sprzeczności i problemów życie. Aby nauczyć się je rozwiązywać, trzeba wykształcić określony sposób myślenia i uwolnić potencjał twórczy każdego dziecka. Praktyka pokazała, że ​​tradycyjne formy pracy nie są w stanie w pełni rozwiązać tego problemu. Konieczne jest stosowanie nowych form, metod i technologii. Moim zdaniem jedną ze skutecznych technologii pedagogicznych rozwijających kreatywność u dzieci jest TRIZ – Teoria Wynalazczego Rozwiązywania Problemów. Powstał w naszym kraju w latach 50. dzięki staraniom wybitnego rosyjskiego naukowca, wynalazcy, pisarza science fiction Genrikha Saulovicha Altshullera. TRIZ to unikalne narzędzie do poszukiwania oryginalnych pomysłów, rozwijania osobowości twórczej, udowadniające, że kreatywności można i należy uczyć. Celem wykorzystania tej technologii w przedszkolu jest z jednej strony rozwinięcie takich cech myślenia, jak elastyczność, mobilność, systematyczność, dialektyczność; z inną działalnością poszukiwawczą, pragnienie nowości; mowa i wyobraźnia twórcza; przygotowanie osobowości dziecka do życia w dynamicznie zmieniającym się świecie. W życiu codziennym dziecko styka się z nieznanymi przedmiotami i zjawiskami naturalnymi. Bezpośrednie doświadczenie dziecka nie może służyć jako materiał do samodzielnego uogólniania, analizowania zjawisk i ustalania zależności między nimi. Nawiązywanie trwałych i niezbędnych powiązań i relacji między ludźmi oznacza odkrycie prawa. Dziecko tego nie potrafi, należy więc pomóc mu dać sposób na zrozumienie świata, a nie tylko wyposażyć go w wiedzę. Technologia TRIZ jako narzędzie uniwersalne znajduje zastosowanie w różnego rodzaju działaniach: produktywnym, gamingowym, poznawczym (eksperymentalnym),

2 codziennego życia i znajduje odzwierciedlenie w rysunkach, opowieściach, ruchach, rzemiośle i oczywiście w grach. Biorąc pod uwagę aktualność tego tematu oraz wartość pedagogiczną technologii TRIZ, określiliśmy cel i zadania: Cel: stworzenie warunków do edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym. Cele: 1. Stworzyć w grupie odpowiednie środowisko do rozwijania przedmiotu; 2. Rozwijaj wyobraźnię dzieci, naucz je myśleć systematycznie, ze zrozumieniem procesów zachodzących w otaczającym je świecie. 3. Zwrócić uwagę rodziców na ten temat, wyposażyć ich w podstawową wiedzę i umiejętności w zakresie korzystania z technologii TRIZ. Po przestudiowaniu technologii TRIZ i doświadczeniu zawodowym innych nauczycieli w tej dziedzinie zidentyfikowałem główne metody i techniki rozwiązywania problemów edukacji ekologicznej. W arsenale technologii TRIZ znajduje się wiele metod i technik, które sprawdziły się w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Opowiem o niektórych z nich: - Metoda sprzeczności (sytuacje problemowe). Metoda ta pomaga dostrzec sprzeczności w otaczającej nas rzeczywistości, nauczyć się je formułować i rozwiązywać. Małe dzieci zaczęły rozwiązywać sytuacje problemowe i znajdować sprzeczności, korzystając z wariantów gry „Dobro i zło”. Dzieci odpowiadały, co jest dobre, a co złe, na przykładzie zjawisk naturalnych: „Mróz jest dobry, bo śnieg nie topnieje, można jeździć na sankach i łyżwach. Mróz jest zły, bo marzną ci ręce, nie możesz długo chodzić, możesz zachorować itp.”. Czasami dzieliłam dzieci na grupy: jedna grupa mówiła, co jest dobre, a druga, co było złe. W metodzie sprzeczności wykorzystałam także zabawy „Przeciwnie”, takie jak porównywanie i umiejętność budowania złożonych zdań. Na przykładzie zwierząt: Wilk jest zły, a lis przebiegły (nawyki) Wilk jest szary, a lis czerwony (wygląd) Jeleń jest duży, a zając mały (rozmiar) Pies żyje w budka i niedźwiedź w lesie (siedlisko) Kogut to ptak, a kot - zwierzę (gatunek). W starszych grupach ta wersja gry służy do nadawania zwierzętom odwrotnych cech. „Zając był tchórzliwy, ale stał się odważny; Byłem mały, ale stałem się duży.” Jedną z opcji rozwiązania sprzeczności jest także gra „Niebezpieczne nie jest niebezpieczne”, na przykład: pies jest niebezpieczny, gdy się z nim droczysz. Na przykład gra „Lubię – Nie lubię”: Podoba mi się to, że łoś jest wysoki, nie podoba mi się to, że nie mogę usiąść i jeździć. - Metoda burzy mózgów. Jest to operacyjna metoda rozwiązania problemu, polegająca na pobudzaniu twórczej aktywności, w której uczestnicy dyskusji proszeni są o wyrażenie jak największej liczby opcji

3 rozwiązania, w tym te najbardziej fantastyczne. Charakterystyczną cechą tej metody jest zakaz krytyki i oceny. Następnie z ogólnej liczby wyrażonych pomysłów wybierane są te najbardziej udane, które można zastosować w praktyce. Używałem tej metody do rozwiązywania różnych problemów środowiskowych. Na przykład: „Co zrobić, żeby powietrze było czystsze?”, „Co zrobić, żeby okolica była piękna?” itp. Jedną z odmian burzy mózgów, jej ulepszoną formą jest synektyka. Metoda synektyczna opiera się na zastosowaniu różnych analogii: bezpośredniej, funkcjonalnej, fantastycznej. Ponieważ analogia to podobieństwo przedmiotów i zjawisk według pewnych właściwości i cech, musimy najpierw nauczyć dzieci określania właściwości i cech przedmiotów, nauczyć je porównywać i klasyfikować. - Zacząłem stosować technikę bezpośredniej analogii z małymi dziećmi. Bezpośrednia analogia uczy dzieci porównywania zwierzęcia z różnymi przedmiotami. Gry „Kto jak wygląda?”, „Rozpoznaj mnie” (po wyglądzie). Na przykład: jak wygląda jeż? (na pędzlu, poduszce, piłce) itp. W grupach starszych porównania te stają się trudniejsze. - Technika analogii funkcjonalnej. Gra „Jak wygląda słońce?” (słońce świeci, ogrzewa, uszczęśliwia itp. Wygląda jak żarówka, kuchenka, zabawka itp.) Bardzo ciekawe - urządzenie jest fantastyczną analogią. Dzieci porównują zwierzę (ptaka) z jego zabawką, rysunkiem, tkaniną, gliną itp. prototyp. Na przykład: co jest wspólnego i jaka jest różnica między prawdziwym kotem a kotem-zabawką? Zacząłem stosować tę technikę u dzieci w średnim wieku w ramach lekcji rozwoju poznawczego, rysowania, modelowania, aplikacji i obserwacji żywego obiektu. - Recepcja empatii. Używam go od najmłodszych lat. Metoda ta opiera się na utożsamianiu się z kimś lub czymś i w efekcie na umiejętności wczucia się w ten obiekt. Gry empatyczne aktywizują aktywność umysłową dzieci i rozwijają ich twórczą wyobraźnię. Nauczałem tego przedmiotu etapami. Na początku sama opowiadałam, jak się czuję w roli tego czy innego obiektu, dzieci mogłyby uzupełnić moją historię. Następnie same dzieci opowiedziały, co sobie wyobrażały lub czuły w roli przedmiotu, a ja uzupełniałam, wyjaśniałam i poszerzałam ich pomysły. Efektem było opowiedzenie o tym samodzielnie, bez pomocy osoby dorosłej. Co dziecko wyobrażało sobie lub czuło jako przedmiot. Trzyletniemu dziecku łatwiej jest poczuć się jak żywy obiekt, pokazać proste czynności i opowiedzieć, jak obiekt się czuje. Dlatego też dzieci i ja przemieniliśmy się w koniki polne, które zmęczyły się skakaniem, w króliczka, który schował się za pniakiem i w niedźwiedzia, który spał w jaskini.

4 Zasugerowałam, aby dzieci w średnim wieku utożsamiły się z przedmiotem stworzonym przez człowieka i znalazły wyjście z problematycznej sytuacji. „Jesteś kwiatem doniczkowym. Wsadzili cię do pięknej doniczki i zapomnieli ją podlać. Co czujesz?". - Typowe techniki fantasy (TPF). ("Co by się stało gdyby..?"). Na przykład: co by się stało, gdyby nie było wody? W praktyce często wykorzystuję tę technikę. I oczywiście przynosi to rezultaty. - Metoda obiektów ogniskowych. Istotą tej metody jest przeniesienie właściwości jednego lub kilku obiektów na inny. Pozwala nie tylko rozwijać wyobraźnię, mowę, fantazję, ale także kontrolować myślenie. Zacząłem stosować metodę obiektu ogniskowego z grupy środkowej zgodnie z zaleceniami, ponieważ dzieci znają już charakterystyczne cechy i zwyczaje zwierząt i ptaków; znać główne cechy wyróżniające zwierzęta dzikie i domowe oraz ptaki, na tej podstawie możesz stworzyć fantastyczny wizerunek zwierzęcia lub ptaka. Jak dzieci i ja graliśmy w tę grę. Poprosiła dzieci, aby wybrały 2-3 przedmioty, następnie nazwały ich cechy (co najmniej 4 dla każdego) i sama je zapisała. Co mówią dzieci. Następnie zasugerowałem przeniesienie tych cech lub wartości cech jedna po drugiej na obiekt ogniskowy. Na przykład: zamierzone słowo wiosna (tj. obiekt ogniskujący). Nazywamy jeszcze dwa lub trzy obiekty: słońce, kota. Znaki tych słów nazywamy słońcem - promiennym, jasnym, ciepłym, jasnym. Kot jest czarny, miękki, szary, gładki. Teraz przenosimy te znaki na obiekt centralny: promienna wiosna, czarna wiosna, szara wiosna, ciepła wiosna. Następnie każdą kombinację omawiano z dziećmi; lepiej jest grać w gry „Dobrze - źle”, „Lubię, nie lubię”, „Wygodne - niewygodne”. Dzięki temu możesz organizować produktywne zajęcia: rysowanie, modelowanie, obiekt o nietypowych właściwościach lub komponowanie bajki. - Metoda „Analiza systemu”. Metoda pozwala spojrzeć na świat w systemie jako zbiór elementów połączonych ze sobą w określony sposób, wygodnie ze sobą współpracujących. Jego celem jest określenie roli i miejsca obiektów oraz ich interakcji dla każdego elementu. Wprowadzając dzieci w otaczający nas świat, bardzo ważne jest pokazanie: wszystko, co nas otacza, jest ze sobą powiązane, składa się z części i jest częścią czegoś. Stosuję tę metodę od najmłodszych lat. W tym wieku nie trzeba już budować ekranów przed dziećmi, wystarczy zbudować zajęcia oddając obiekt (system) jako całość. Aby zapoznać się z młodymi zwierzętami, zastosowałem analizę systematyczną w poziomie: Mały zając - zając - zając Mały wilk - wilk - wilk W pionie przedstawiłem części ciała zwierzęcia i siedlisko. W grupach starszych wykorzystywane są wszystkie 9 ekranów. - Metoda małych ludzi polega na użyciu obrazów skojarzeniowych w celu wyjaśnienia badanych obiektów. Metodę tę wprowadziłam dzieciom w wieku średnim. Za pomocą tej metody dzieci wykonywały diagramy przedstawiające wodę w stanie ciekłym, stałym, gazowym lub

5 sami stali się tymi małymi ludźmi. Metodą małych ludzików dzieci pokazują przejście obiektu z jednego stanu w drugi, np.: „sopel lodu lub lód zamienia się w wodę, woda w parę”. Doświadczenie pokazuje, że dzieci z dużym zainteresowaniem opanowują proponowane metody i techniki i z powodzeniem je stosują. Każda metoda technologii TRIZ w działaniach edukacyjnych jest grą. Po ukończeniu takich gier dzieci nie męczą się, po prostu grają. Wszystkie powyższe metody pomogły mi osiągnąć określone rezultaty: dzieci nauczyły się swobodnie mówić, głośno myśleć, myśleć nieszablonowo, potrafić rozumować i wyciągać proste wnioski. Wnioski o wynikach mojej pracy nad kształtowaniem wiedzy i idei ekologicznych u dzieci można wyciągnąć pod koniec roku na podstawie badania diagnostycznego.

Kuftyrkova Elvira Władimirowna studentka Instytut Pedagogiczny Federalnego Państwa Budżetowego Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Irkuck State University” Irkuck, obwód irkucki O PROBLEMIE ROZWOJU TWÓRCZEJ WYOBRAŹNI STARSZYCH DZIECI W PRZEDSZKOLE

Techniczne środki szkolenia NARZĘDZIA TECHNICZNE SZKOLENIA Simashko Lyubov Shakiryanovna nauczyciel MBDOU „DS KV „Buratino” Tarko-Sale, Yamalo-Nenets Autonomous Orug WYKORZYSTANIE TECHNOLOGII TRIZ W DZIAŁALNOŚCI PREZYDENCYJNEGO IOU JAKO CZYNNIKA

Przygotowane przez Ryzhinskaya E.V. MBDOU „DS 6 „Buratino” TRIZ to teoria rozwiązywania problemów wynalazczych. Schemat systematycznego, utalentowanego myślenia TRIZ, dzięki któremu Ty i Twoje dzieci będziecie mogli znaleźć logiczne myślenie

Wykorzystanie technik TRIZ w rozwoju mowy dzieci. Obecnie jednym z warunków wysokiej jakości edukacji jest wykorzystanie innowacyjnych technologii. Jedną z takich technologii można śmiało nazwać

Miejskie Przedszkole Budżetowe Placówka Oświatowa Przedszkole 8 „Beryozka” typu ogólnorozwojowego z priorytetową realizacją zajęć na rzecz rozwoju poznawczego i mowy dzieci Temat: „Wykorzystanie

„CZYM JEST TRIZ? DLACZEGO PRZEDSZKOLNIK TEGO POTRZEBUJE?” Opracował: nauczyciel najwyższej kategorii kwalifikacji MADO 11 „Uśmiech” miasta Krasnokamensk Timofeeva Swietłana Iwanowna „TRIZ TO KONTROLOWONY PROCES TWORZENIA

Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna miasta Moskwy „Szkoła 1874” (oddział przedszkolny przy ulicy Novikova, budynek 4, budynek 3) Raport z innowacyjnych prac „Technologia TRIZ w rozwoju kreatywności

ELEKTRONICZNE CZASOPISMA NAUKOWE „APRIORI. SERIA: HUMANITIES" WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 5 2018 WYKORZYSTANIE TECHNOLOGII TRIZ DLA DZIECI O OGRANICZONYCH SPRAWNOŚCIACH ZDROWOTNYCH (CHD) Sidorova Olga Valyaevna

PEDAGOGIKA Dyadyurina Natalya Anatolyevna nauczycielka szkoły średniej „D/S 47 KV” Sterlitamak, Republika Baszkortostanu TECHNOLOGIE GIER TRIZ JAKO SPOSÓB ROZWIJANIA LOGIKI I CIEKAWOŚCI STARSZYCH DZIECI W PRZEDSZKOLE

Miejska budżetowa instytucja oświatowa Gimnazjum w Guryevsku Program pracy w ramach zajęć pozalekcyjnych Świat tajemnic w klasie Opracowane przez Elpidinę S.E., nauczycielkę szkoły podstawowej Guryevsk

Około 50 lat temu wspaniały człowiek, naukowiec, inżynier, wynalazca, pisarz science fiction, organizator i nauczyciel, Genrikh Saulovich Altshuller, stworzył bardzo interesującą i bardzo skuteczną teorię Teoria

Tolstoukhova Tatyana Aleksandrovna, nauczycielka 1. kategorii kwalifikacyjnej, MBDOU „Przedszkole „Teremok”, wieś Czernomuż, obwód Niżny Nowogród, Rosja OPOWIEŚĆ EKOLOGICZNA JAKO METODA FORMOWANIA EKOLOGICZNEGO

Państwowa budżetowa instytucja oświatowa miasta Moskwy „Szkoła 1874” Oddział Przedszkolny ul. Marshala Novikova, dom 4, budynek 3 Plan działań innowacyjnych na rok akademicki 2015-2016 „Technologia”

Metody i techniki rozwijania wyobraźni twórczej starszych przedszkolaków Według L.A. Lebiediew, skuteczność rozwijania twórczej wyobraźni przedszkolaków w dużej mierze zależy od metod i technik

Opowieść opisowa to zestawienie cech charakterystycznych poszczególnych obiektów. W takiej historii zawsze jest wiele definicji, okoliczności i elementów obrazowości. Istnieją 3 rodzaje historii opisowych

Dołguszewa Swietłana Aleksandrowna nauczycielka Miejskie przedszkole budżetowe instytucja oświatowa centrum rozwoju dziecka przedszkole 5 „Beryozka” Krasnoznamensk, obwód moskiewski RAPORT Z

Przedszkole MBDOU 2 „Bajka” Plan pracy grupy kreatywnej „Laboratorium TRIZ” na lata 206-208. Skład zespołu kreatywnego:. r.p. Nekrasovskoe 206 206-207 rok akademicki Cel: Zaznajomienie nauczycieli MBDOU Children's

Projekt tematyczny „Ekologia jest konieczna, pożyteczna i ważna!” 15 kwietnia 2015 Cel: Rozwinąć u dzieci miłość i szacunek do przyrody, rozwinąć podstawy wiedzy o środowisku i chęć opieki

NOTA WYJAŚNIAJĄCA Program prac został opracowany zgodnie z dokumentami regulacyjnymi: - Ustawa Federalna Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 202 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”; - na zlecenie Ministerstwa Obrony Narodowej

Miejska autonomiczna przedszkolna placówka edukacyjna przedszkole 5 „PIN i GVIN” dzielnicy miejskiej miasta Agidel Republiki Baszkortostanu Technologie gier w pracy z dziećmi drugiej młodszej grupy

TRIZ Teoria rozwiązywania problemów wynalazczych dla dzieci Teoria rozwiązywania problemów wynalazczych została opracowana przez naukowca z Baku Heinricha Saulovicha Altshullera około 50 lat temu. Autor doszedł do wniosku

Rola doświadczeń elementarnych w rozwoju ciekawości dzieci w wieku przedszkolnym dotyczącym otaczającego ich świata. Młodszego przedszkolaka charakteryzuje zwiększone zainteresowanie wszystkim, co dzieje się wokół niego. Codziennie

Seminarium TRIZ i pedagogika par. Możliwości zastosowania w placówkach oświaty przedszkolnej TRIZ - Teoria rozwiązywania problemów wynalazczych. Powstał w naszym kraju w latach 50. dzięki staraniom wybitnego rosyjskiego naukowca, wynalazcy,

BUDŻET MIEJSKI PRZEDSZKOLE INSTYTUCJA EDUKACYJNA PRZEDSZKOLE 449 Konsultacje dla wychowawców „Wykorzystanie technologii TRIZ w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym” Nauczyciel przygotowawczy

Wykorzystane programy częściowe i krótki opis każdego z nich. Program S.N. Nikolaeva „Młody ekolog” Program ten opiera się na szeregu zajęć teoretycznych i praktycznych z zakresu edukacji ekologicznej

Projekt krótkoterminowy. Przedszkole MKDOU Buturlinovsky 10 Autor projektu: nauczyciel 1. grupy juniorów „Tęcza” Panchenko L.I. Paszport projektu. Projekt: „Dzikie zwierzęta”. Rodzaj projektu: edukacyjno-twórczy,

PROJEKT POZNAWCZY, BADAWCZY, KREATYWNY „Zwierzęta Północy Terytorium Krasnojarskiego”. Trafność: nasz region jest bardzo piękny i bogaty, na jego terytorium znajduje się kilka stref przyrodniczo-klimatycznych,

Projekt pedagogiczny na temat: „Witajcie złotą jesień”. w drugiej grupie juniorów. Typ projektu: edukacyjno-badawczy. Wiek dzieci: II grupa juniorska. Czas trwania projektu: 1 miesiąc

GBDOU 126 Ekologiczny PROJEKT kreatywny młodszej grupy 5 „Dzikie i domowe zwierzęta” Nauczyciele: Samsonova T.V. Maksimkina A.A. kwiecień 2017 Projekt „Zwierzęta dzikie i domowe” Temat projektu: „Ekologia”

Projekt „Sadzenie nasion kwiatu balsamu” Paszport metodologiczny projektu Rodzaj projektu: badanie grupowe o średnim czasie trwania. Okres realizacji projektu: (1 miesiąc) Uczestnicy projektu: studenci

Kurs mistrzowski „Sinquain dla rozwoju spójnej mowy i myślenia dzieci w wieku przedszkolnym” Przygotowany przez: nauczyciel MKDOU „Przedszkole Golukhinsky” Elena Iosifovna Semenkova Współczesne życie dyktuje własne

Miejska autonomiczna przedszkolna placówka oświatowa przedszkole 11 „Kapelka” Miasto Protvino, obwód moskiewski PROJEKT „DRZEWO W ŻYCIU CZŁOWIEKA” Rodzaj projektu: Zorientowany na praktykę. Opracowany przez:

Tolstikova A.B. Zadania TRIZ jako sposób na rozwój poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych u młodszych uczniów // Materiały na temat wyników 1. Ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-praktycznej „Perspektywy”

Shmyreva Natalya Gennadievna nauczycielka szkoły podstawowej Miejska budżetowa placówka oświatowa Liceum 5, Woroneż TECHNOLOGIA TRIZ W ROZWOJU KREATYWNEGO MYŚLENIA MŁODZIEŻY Dwa światy

Kodyakova Natalya Leonidovna, nauczycielka, MBDOU „Przedszkole 179 „Calineczka”, Czeboksary, Republika Czuwaski Wprowadzenie dzieci w wieku przedszkolnym w folklor poprzez rosyjską bajkę ludową „Zayushkina”

BUDŻET MIEJSKI PRZEDSZKOLE INSTYTUCJA EDUKACYJNA „Przedszkole „STARWEIGHT” P. SAGAN-NUR” Podsumowanie zajęć edukacyjnych w drugiej grupie juniorów z wykorzystaniem technologii gier i elementów metodologii TRIZ

Podsumowanie lekcji na temat rozwoju mowy (grupa młodsza 1) „Kurczaki” Temat: „Kto mieszka w lesie?” Przygotowane i prowadzone przez nauczyciela przedszkola MBDOU 111 „Nest” Evteeva T.A. Briańsk, 2016 Lekcja rozwoju

Przygotowane przez: Maltseva O.Ya. Nauczyciel drugiej grupy juniorów 3 „Krasnoludki”, Nieftejugansk 2016 Rodzaj projektu: informacyjno-twórczy, zbiorowy. Uczestnicy projektu: nauczyciele drugiej grupy młodszej, dzieci,

Technika TRIZ „Operator Systemu” w pracy z przedszkolakami Opracowanie: T.V. Sulde, nauczyciel-logopeda phil. MBDOU 19 Operator systemu (SO) to jedna z technik TRIZ w teorii rozwiązywania problemów wynalazczych. Ważny

Główne cele nauczania problemowego: -rozwój myślenia i zdolności uczniów, rozwój zdolności twórczych; - przyswajanie przez uczniów wiedzy i umiejętności zdobytych w trakcie aktywnego poszukiwania i samodzielnego podejmowania decyzji

PEDAGOGIKA PRZEDSZKOLNA Berestova Natalya Leonidovna nauczycielka pierwszej kategorii kwalifikacji MBOU „Szkoła Rozwoju 24” Nieftejugansk, Chanty-Mansi Okręg Autonomiczny Yugra ROZWÓJ ZDOLNOŚCI DZIECI PRZEDSZKOLNYCH Abstrakt:

Pedagogika Przedszkolna 223 (podsumowuje): „Widzisz, teraz to naprawdę jest kwadrat: ma 4 równe boki i 4 kąty proste”. W pracy podsumowano cechy indywidualne i wiekowe dzieci