Lesetid: 9 minutter. Visninger 11,2k.

Før vi vurderer hvordan dannelsen av frivillighet hos barn utføres, la oss gå til begrepet frivillighet. Frivillighet i psykologien anses å være en spesifikk motivasjonsfunksjon. Når det gjelder eldre førskolebarn, er denne funksjonen rettet mot å utvikle psykologisk beredskap for læring på skolen.

Frivillighet er også definert som en forutsetning for pedagogisk aktivitet i førskolebarn. Slutten av førskolebarndommen er en periode med sterke endringer i barns psyke. De begynner overgangen av alle umiddelbare prosesser, inkludert atferd, til vilkårlighet. Barn viser sosiale normer, som de allerede ser ganske positivt på.

Barn er i stand til bevisst og frivillig å regulere sine aktiviteter. Hvis det ikke dannes frivillighet, vil ikke førskolebarn ha et ønske om videre skolegang, og barn vil ikke kunne overholde skolens regler. De vil ha alvorlige vanskeligheter i læringsprosessen.

Alder 6-7 år er kritisk i den forstand at førskolebarn bør utvikle frivillig atferd som er nødvendig for læring i fremtiden, men det er fortsatt vanskelig for barn å regulere sine motiver og impulser. Skoleberedskap krever at førskolebarn utvilsomt adlyder lærerens krav, følger atferdsreglene på skolen og er i stand til å organisere selvstendige aktiviteter.

Frivillighet inkluderer ulike aspekter av barnets personlighet. Dette er vilkårlig oppførsel, selvregulering, mentale prosesser, inkludert oppmerksomhet, hukommelse, etc. La oss kort vurdere hvert aspekt ved frivillighet i førskolealder.

Frivillighet inkluderer følgende ferdigheter:

• Vær tydelig klar over behovet for å følge en bestemt regel.
• Fokuser på å oppfylle spesifiserte krav.
• Vær oppmerksom på taleren, vilje til å utføre talerens oppgaver.
• Hvis det er et tydelig eksempel, kunne fullføre oppgaven i selvstendig aktivitet.

Hva er frivillig oppførsel?

Hvis et barn har utviklet frivillig atferd, vet han hvordan han skal håndtere handlingene sine og kontrollere humøret. Regulering av ens oppførsel er assosiert med prosessen med modning av barnets frontale regioner i hjernebarken. Ved 7 år er de ennå ikke dannet, så det er vanskelig for barnet å kontrollere atferd. For å fremskynde prosessen med utvikling av de nødvendige hjernestrukturene, er det nødvendig å jobbe med de fysiske evnene til førskolebarn. Det er denne prosessen som bidrar til utvikling av vilje og vilje på det fysiologiske nivået.

Siden frivillig atferd er en bevisst handling, kan den dannes. Hvert barn er i stand til å oppfatte informasjon adressert til ham og forstår hva som kreves av ham. Derfor har barn i eldre førskolealder et krav om å forstå sine egne handlinger og handlinger. De kan overvinne umiddelbar oppførsel i henhold til situasjonen.

Og her er det verdt å si at det er vanskelig for barn i førskolealder å lære å oppfatte og følge instruksjoner som er gitt dem av en voksen. Men dette er det første skrittet mot barnets praktiske ferdigheter til å kontrollere seg selv, sine handlinger og atferd.

Dessverre tar foreldre veldig feil hvis de tror at kun moraliserende samtaler og tro er nok til at barnet deres adlyder. Ord alene kan ikke korrigere et barns oppførsel. Det er vi, voksne, som forstår atferdsnormer, men det er vanskelig for et barn å sette pris på deres betydning. Du må snakke med barnet, men dette bør ikke gjøres iherdig, vennlig, kanskje med innslag av underholdning, helst i lekeaktiviteter.

Kommunikasjonens rolle i utviklingen av vilkårlig atferd hos førskolebarn

Kommunikasjon inkludert i visse aktiviteter hjelper barnet til å bli bevisst sin oppførsel. I prosessen med å kommunisere med andre barn, foreldre og lærere, utvikler barn i eldre førskolealder svært viktige egenskaper - uavhengighet og bevissthet. Det er disse egenskapene som er forutsetningene for vilkårlighet.

Det er interessant at hjernens frontallapper er ansvarlige for dannelsen av frivillighet hos barn og utviklingen av uavhengighet og bevissthet som faktorer i den målrettede aktiviteten til barn i eldre førskolealder. Disse områdene av hjernen er til slutt dannet i en alder av 4-6 år. På denne tiden begynner barn å kontrollere handlingene sine. Dette er grunnlaget for vilkårlighet.

I kommunikasjon med andre mennesker oppstår evnen til selvregulering av atferd og handlinger. Ved å kommunisere med barn i en gruppe lærer barnet å gjøre som det blir bedt om.

Spill som et middel til å utvikle frivillig atferd hos barn i eldre førskolealder

Den beste aktiviteten for et barn er lek, enda bedre hvis det er et spill med regler. Gjennom spesifikke regler lærer barn å kontrollere sine ønsker og regulere atferd.

Bevisst å handle i henhold til reglene lærer barn å begrense seg i overdreven aktivitet, og bevissthet om situasjonsbestemt atferd utvikles.

Hvert spill, selv det enkleste, har visse regler som kontrollerer og regulerer handlingene til barn i eldre førskolealder. I spillet er barn involvert i interessante fellesaktiviteter det er naturlig for dem å følge spillereglene. Disse reglene gir utvikling som en slags regulator av barnets handlinger. Hvordan skjer dette? Først ser barna på hverandre, kontrollerer hvordan andre følger spillereglene, og prøver deretter å overvåke sin egen oppførsel. Først oppførsel i spillet. Gradvis går dette over til livshandlinger.

Hva er stadiene for dannelse av frivillig atferd hos barn i eldre førskolealder

Den første fasen begynner allerede i de første månedene av et barns liv. Et barn i denne alderen styrer frivillig sine bevegelser mot gjenstander.

På neste stadium (når talen begynner å utvikle seg), demonstrerer barnet allerede taleregulering.

Da lærer barnet å identifisere og forstå reglene. Disse reglene regulerer barns atferd.

Og til slutt er barnets oppførsel regulert av ham ganske bevisst.

Frivillig oppførsel er ikke bare å følge gitte regler, men også å nekte å gjøre noe forbudt eller uønsket. Her kan vi sammenligne frivillighet, som utvikler seg allerede i en tidlig alder og fortsetter å utvikle seg gjennom en persons liv. Men jo raskere frivilligheten dannes, jo raskere (i vårt tilfelle) tilpasser barnet seg samfunnet. Samfunnet liker ikke de som handler i strid med sosiale regler. Derfor må alle, allerede fra barnehagen, kunne kontrollere og styre sine handlinger i samsvar med moralske standarder i samfunnet.

Hvilke frivillige ferdigheter dannes i barndommen?

Foreldre lærer alltid barn i eldre førskolealder å utføre visse handlinger. De første frivillige handlingene inkluderer evnen til å sitte riktig og holde en skje riktig. Deretter krever lærere at eldre førskolebarn sitter stille i timen, ikke snurrer rundt eller løper rundt gruppen. Slik begynner dannelsen av vilkårlighet hos fremtidige førsteklassinger.

Til å begynne med er det vanskelig for førskolebarn å følge lærerens instruksjoner, men gradvis blir de vant til å ta vare på seg selv, overvåke kroppsposisjonen sin i timene, og også overvåke og kontrollere deres mentale prosesser.

Mentale prosesser er en gruppe mentale fenomener, eller bestanddeler av psyken.

Vilkårligheten til mentale prosesser for en førskolebarn, spesielt en eldre førskolebarn, er en svært viktig betingelse for vellykket læring på skolen. Spesielt viktig i denne perioden er utviklingen av frivillig oppmerksomhet og, som en konsekvens, den målrettede dannelsen av frivillighet hos barn. Dette er nødvendig slik at den fremtidige førsteklassingen kan sitte rolig i klassen, ikke bli distrahert fra emnet og følge lærerens instruksjoner.

Dannelse av frivillig oppmerksomhet hos førskolebarn

Oppmerksomhet er en mental prosess eller tilstand når et barn konsentrerer seg om gitt informasjon og prøver å ikke bli distrahert. Oppmerksomhet er ikke atskilt fra tenkning, hukommelse og andre mentale tilstander. Tross alt er et barn oppmerksomt når tankene hans er rettet mot et bestemt fenomen.

Frivillig oppmerksomhet er førskolebarns evne til bevisst å rette oppmerksomheten mot et objekt. Utviklingen av slik oppmerksomhet er forbundet med dannelsen av barnets vilje. Frivillig oppmerksomhet er preget av aktivitet. Barnet, under påvirkning av sin vilje, godtar eller avviser informasjon. Utviklingen av frivillig oppmerksomhet og generelt dannelsen av frivillighet hos barn er avhengig av utviklet tale som et andre signalsystem. Førskolebarns oppmerksomhet rettes mot spesifikk informasjon eller objekter kun gjennom en muntlig presentert oppgave.

Hvordan danne vilkårlig oppfatning?

Dannelsen av vilkårlighet av persepsjon begynner i en tidlig alder. For eksempel får et barn et bilde av barn på en skøytebane. Noens vott falt av. En vott ligger på snøen. Barnet må finne ut hvem av skøyteungene som har mistet votten. Denne øvelsen fungerer på denne måten - barnet ser på barna i eldre førskolealder etter tur, på votten. Barnet utvikler frivillig persepsjon han bestemmer raskt etter farge (fargeoppfatning) hvem som har en vott på hånden av samme farge som den tapte votten.

Vilkårlighet i å huske eller minne

Minne er prosessen med å lagre og reprodusere all informasjon, eller med andre ord, memorering. Takket være hukommelsen blir informasjon eller hendelser gjengitt etter en tid. Frivillig hukommelse er alltid målrettet, nært knyttet til oppmerksomhet, tenkning og frivillige handlinger.

Evnen til å lære utenat er en veldig viktig egenskap for en førskolebarn, fordi han på skolen må huske mye pedagogisk materiale. Utviklingen av frivillig memorering skjer når en lærer eller en annen voksen ber deg lære utenat et dikt du liker. Eller husk bildene, og nevne det som var avbildet på dem.

Dannelse av vilkårlighet hos barn og mental aktivitet?

Å håndtere tenkning i barndommen er veldig vanskelig. For eksempel, når du løser et puslespill, må et barn prøve forskjellige alternativer. Barnet beveger seg mentalt fra ett alternativ til et annet alternativ, og denne prosessen skjer vilkårlig.

Hva er nødvendig for utvikling av vilkårlighet hos en førskolebarn?

Dannelsen av vilkårlighet hos barn i en barnehagegruppe gjennomføres gjennom individuelle og kollektive former for ulike typer aktiviteter. Samtidig tar læreren hensyn til alderskarakteristikkene til førskolebarn. For effektiv utvikling av frivillighet er barnets utviklede tale viktig, fordi det er tale som bidrar til selvregulering av barnets handlinger.

For å utvikle tale for å utvikle frivillighet gjennomfører lærere samtaler. I samtaler forklarer læreren hvordan man behandler andre barn og hvordan man kan handle i ulike situasjoner.

Det holdes samtaler om ulike temaer. Førskolebarn blir spurt om hva de har gjort i helgen. Og slike samtaler bidrar til utviklingen av tilfeldig hukommelse. Barn husker tidligere hendelser. I samtaler om fremtiden starter dannelsen av frivillighet hos barn, inkludert utvikling av frivillige tankeprosesser. Barn tenker på hva som venter dem i fremtiden.

Når de utfører ulike typer oppgaver, viser barn frivillig oppmerksomhet. Dette er spesielt tilrettelagt ved å engasjere seg i produktive aktiviteter. I dem lærer barna å jobbe etter en modell. På en eller annen måte må barn se nøye på prøven og deretter fullføre oppgaven, dvs. vilkårlig styre handlingene dine for å fullføre en oppgave.

Dannelse av vilkårlighet

hos barn

I psykologi kalles evnen til bevisst å styre sine intensjoner og handlingervilje eller frivillig regulering . Vilkårlighetens rolle er stor det er ikke uten grunn at det defineres som en av forutsetningene for pedagogisk aktivitet.

Hvis barnet i førskoleperioden ikke hadde forutsetningene for dannelse av viljemessige egenskaper, blir problemet med vilkårlighet forverret på skolen og kan føre til nektelse av pedagogiske aktiviteter. De første vanskene reduserer interessen for læring, og en negativ oppfatning av skole og lærer dukker opp.

Vi kan fremheve:

Vilkårlighet i oppfatningen - Evnen til uavhengig, målrettet observasjon, til å isolere det observerte objektet, hendelsen fra massen av andre.

Vilkårlighet av minne – evnen til selvstendig å sette et mål, huske og huske.

Vilkårlighet i oppførsel - Evnen til å styre ens handlinger, ambisjoner og humør.

Hovedtrekket ved frivillig oppførsel er densbevissthet. En frivillig handling skiller seg fra en ufrivillig ved at en person kontrollerer den bevisst, av egen fri vilje, og vet hva, hvordan og hvorfor han gjør det.

Hvis vi vurderer oppførselen til førskolebarn fra denne vinkelen, vil det bli åpenbart at de veldig ofte handler ubevisst, og derfor ufrivillig. Hvis du spør et barn hva han gjorde for bare en halvtime siden, kan han trekke på skuldrene og si: «Jeg vet ikke»; i beste fall vil han si: "Jeg spilte." Han vet virkelig ikke, legger ikke merke til hva han gjør.

La oss vurdere hovedmidlene for å utvikle frivillighet hos et barn.

Tale som et middel til selvregulering.

Det er takket være talen at barnet blir i stand til å se på seg selv som fra utsiden, til å betrakte seg selv og sine handlinger som et objekt som kan endres og transformeres.

Handling i henhold til instruksjoner – det første steget til å innse hva jeg gjør. Det er nettopp denne tilsynelatende enkle implementeringen av verbale instruksjoner som åpner for muligheten. Bare verbal kommunikasjon, inkludert i barnets aktiviteter og som samsvarer med dets interesser, kan gi ham et visst "omdreiningspunkt" for å håndtere atferden hans.

Samtaler.

Samtaler med en førskolebarn om humøret hans, hans handlinger og forhold til andre mennesker er veldig nyttige. Det er gjennom verbal formulering, som han bare kan gi sammen med en voksen, at en førskolebarn begynner å realisere livet sitt i tide, for å overvinne grensene for en øyeblikkssituasjon i bevisstheten.

Planlegging og oppsummering av dagen.

Det overdrevent strukturerte livet til førskolebarn hjemme og i barnehagen fratar dem ofte muligheten til fritt å velge sine aktiviteter eller ta egne avgjørelser. Det er klart at livet i team forutsetter underkastelse til orden og disiplin. Men selv i en tøff modus må det være øyeblikk når barnet velger noe selv. Du kan for eksempel diskutere planer med barnet ditt og oppsummere hver dag. Hensikten med en slik samtale er å forberede barnet på kommende hendelser, slik at det forventer dem og internt forbereder seg på dem. Når du planlegger en dag, er det viktig å fremheve en hovedepisode i den som er mest attraktiv for babyen. Si for eksempel: «I kveld skal vi høre på musikk og danse» eller «I dag skal vi spille et nytt spill» osv.

Det er nyttig å koble tidligere hendelser med fremtidige i barnets sinn.

Hvis du startet en virksomhet eller aktivitet i går, må du i dag fortsette den, og huske hva som skjedde i går. Samtidig kan en voksen selv starte en samtale, huske hvordan gårsdagen gikk, hvordan de gikk, hva de lekte, hva som var interessant, hvem som kranglet om hva og med hvem, hvem som var slem, og så be barnet minne ham på hva skjedde i går .

Når slike samtaler blir vane, vil barnet lære å beholde forskjellige episoder i minnet og villig huske hva som skjedde i løpet av dagen. Vi må bestrebe oss på å sikre at barn ikke begrenser seg til å liste opp rutineøyeblikk (spise, gå, sove), men definitivt prøve å huske noe om oppførselen deres, om handlingene til de rundt dem, og snakke om det på sin egen måte.

Spillet er som en skole for frivillig oppførsel

Og siden hovedaktiviteten til en førskolebarn er lek, kan det første skrittet mot verbal kommunikasjon være å leke sammen med en voksen. Men spillet er ikke fagbasert eller til og med rollespill, menspill med en regel . Mye i livet vårt skjer etter regler som barnet først ubevisst og deretter bevisst lærer.

Tatiana Gorbunova
Utvikling av frivillighet i førskolebarn

Utvikling av frivillig regulering hos førskolebarn

(Gorbunova Tatyana Vladimirovna, pedagogisk psykolog, MADOU nr. 241, Kemerovo)

Svært ofte hører vi fra foreldre og lærere at barn er ukontrollerbare, ikke hører noe, ikke sitter stille osv. Derfor vil jeg i dag snakke om nøyaktig hva det er vilkårlighet, selvregulering, hvordan de dannes, og hva du skal gjøre med det)

Til tross for at innenlandspsykologer fra rundt 20-tallet av forrige århundre har studert problemet på en eller annen måte vilkårlighet, det er ikke noe enkelt syn på dens natur, men det er enstemmig antatt at barnet da eier vilkårlige former for atferd når han vet hvordan han skal regulere sine handlinger i samsvar med de regler, mønstre og normer som er utviklet av samfunnet.

gratis regulering av aktivitet og atferd, det vil si barnets evne til målrettet og bevisst å planlegge, styre og evaluere sine aktiviteter og atferd, kalles vilkårlig oppførsel. (på lysbilde)

Som studier viser, begynner de å dannes allerede i det første leveåret frivillige bevegelser. I perioden fra to til tre år legges grunnlaget for talens regulerende funksjon. Fra 4 år utvikler kontroll over ens handlinger, og brudd på reglene for atferd av andre blir lagt merke til fra 3 års alder. Allerede inne barnehage alder, vises den første selvtilliten, hvis rolle i reguleringen av atferd øker stadig. Alle disse endringene fungerer som forutsetninger og skaper forutsetninger for utvikling av grunnlaget for frivillig selvregulering.

gratis regulering skjer i kommunikasjon og fellesaktiviteter med en voksen.

Vilje er en persons bevisste regulering av hans oppførsel og aktiviteter, uttrykt i evnen til å overvinne vanskeligheter med å nå et mål. (på lysbilde)

Utvikling viljeregulering av menneskelig atferd utføres i flere retninger.

Omdannelse ufrivillig mentale prosesser i vilkårlig,

Å få kontroll over sin oppførsel

Utvikling av viljesterke personlighetstrekk. (på lysbilde)

Det andre signalsystemet, som utfører en regulatorisk funksjon, spiller en avgjørende rolle i organiseringen av frivillige handlinger.

La meg minne deg på at det er to signaler systemer: første og andre

den første er assosiert med persepsjonen gjennom reseptorer av signaler, stimuli som kommer fra det ytre miljø, lys, varme, smerte, etc.

den andre er assosiert med funksjonen til tale, med ordet, hørbar eller synlig (skriftlig tale).

Det er det andre systemet som gir kommandoer til det første gjennom ordet.

Dermed oppstår viljehandlinger på grunnlag av talesignaler, det vil si at de bestemmes enten av verbale instruksjoner som kommer fra andre, eller av ord uttalelig av personen selv i indre tale, når han tar avgjørelsen selv.

Bak vilkårlig Frontallappene i hjernebarken er ansvarlige for oppførsel, så vel som for tale og tenkning. Når frontallappene er skadet, blir meningsfull oppførsel umulig. En slik pasient kan ikke konsentrere seg om målet, han oppfører seg som maskin: Jeg så en trapp - han gikk langs den, jeg så en mann gå forbi - Jeg fulgte ham spontant, jeg så klokken - jeg ringte; han kan gå inn i åpne skapdører, som gjennom en dør, og så stå der hjelpeløst i lang tid. Han kan ikke løse den enkleste regneoppgaven.

Dannelsen av evnen til å handle frivillig begynner i tidlig barndom, med barnets mestring av frivillige bevegelser, i manipulering av leker og tilgjengelige gjenstander.

Faktisk vilkårlig atferd begynner å ta form når barnet utfører slike elementære handlinger som er forbundet med å overvinne vanskeligheter, så vel som de som er diktert av nødvendighet, når han for første gang ikke må gjøre det han vil, men det som er nødvendig.

I denne forbindelse er de systematiske instruksjonene og kravene til voksne av stor betydning. Voksne konfronterer barnet dyktig med behovet for å overvinne ulike, selvfølgelig, mulige hindringer og vanskeligheter, mens de demonstrerer frivillig innsats.

Barnet mestrer evnen til å kontrollere holdningen sin, for eksempel å sitte stille i timene slik læreren krever det, uten å snurre eller hoppe opp. Å kontrollere sin egen kropp er ikke lett for et barn. Til å begynne med er dette en spesiell oppgave som krever ekstern selvkontroll - barnet kan forbli relativt ubevegelig bare mens det ser på posisjonen til armer, ben og overkropp, og sørger for at de ikke kommer ut av kontroll. Bare gradvis begynner barn å kontrollere kroppens posisjon basert på muskelopplevelser.

Jeg gjentar at Conscious Behaviour Management bare begynner å ta form. førskolebarndom. gratis handlinger sameksisterer med utilsiktede og impulsive handlinger. Ved slutten barnehage Med alderen tilegner barnet seg evnen til å oppføre seg adekvat på grunnlag av indre motivasjoner, og ikke bare i påvente av enhver oppmuntring fra voksne eller jevnaldrende. På dette grunnlaget oppstår en underordning av motiver.

Ferd med å bli vilkårlig Lek fremmer barns atferd.

Det er veldig viktig å forstå formasjonsmekanismen frivillig regulering.

Mekanismen for å kontrollere ens oppførsel – lydighet til reglene – utvikler seg nøyaktig i spillet, og manifesterer seg deretter i andre typer aktiviteter.

Vilkårlighet forutsetter tilstedeværelsen av et atferdsmønster som barnet følger og kontrollerer. I spillet er modellen ikke moralske standarder eller andre krav til voksne, men bildet av en annen person hvis oppførsel barnet kopierer.

Selvkontroll viser seg først mot slutten førskolealder, derfor trenger barnet i utgangspunktet ekstern kontroll - fra lekekameratene. Barn kontrollerer hverandre først, og deretter hver for seg. Ekstern kontroll faller gradvis ut av prosessen med atferdshåndtering, og bildet begynner å regulere barnets oppførsel direkte.

Overføring av mekanismen som dukker opp i spillet vilkårlighet i andre ikke-spillsituasjoner i denne perioden er fortsatt vanskelig. Det som er relativt enkelt for et barn å oppnå i lek er mye verre når de møter de passende kravene til voksne. For eksempel når du spiller førskolebarn kan stå i en vaktstilling i lang tid, men det er vanskelig for ham å fullføre en lignende oppgave gitt av forsøkslederen - å stå rett og ikke bevege seg. Selv om spillet inneholder alle hovedkomponentene vilkårlig oppførsel, kontroll over utførelsen av spillhandlinger kan ikke være fullstendig bevisst: spillet har en lys affektiv farge.

Et interessant eksperiment ble utført under ledelse av D.B. Det ligger en haug med fyrstikker foran barnet. Eksperimentatoren ber om å ta en om gangen og flytte dem til et annet sted. Reglene ble bevisst gjort meningsløse. Forsøkspersonene var barn 5.6.7 år. Eksperimentatoren observerte barna gjennom et Gesel-speil. Barn som forbereder seg til skolen gjør dette arbeidet omhyggelig og kan sitte på denne aktiviteten i en time. De mindre barna fortsetter å omorganisere fyrstikkene en stund, og begynner så å bygge noe. De minste tar med sin egen utfordring til disse aktivitetene. Når metning oppstår, går eksperimentatoren inn og ber om å jobbe mer: "La oss bli enige, la oss ordne denne bunken med fyrstikker og det er det.". Og det eldre barnet fortsetter dette monotone, meningsløse arbeidet, fordi han var enig med den voksne. Barn i middelalderen barnehage alderseksperimenter sa: «Jeg drar, men Pinocchio blir». Barns oppførsel endret: han så på Pinocchio og gjorde alt riktig. Hvis du utfører denne handlingen flere ganger med en erstatningslenke, vil barna følge regelen selv uten Pinocchio. Dette eksperimentet viste. Det bak oppfyllelsen av regelen ligger systemet med relasjoner mellom et barn og en voksen.

Så bak oppfyllelsen av regelen, mente D. B. Elkonin, ligger et system av sosiale relasjoner mellom et barn og en voksen.

Først oppfylles regelen i nærvær av en voksen, deretter med støtte fra en gjenstand som erstatter den voksne, og til slutt blir regelen intern.

Transformasjonen av en regel til en intern atferdsautoritet er et viktig trekk vilkårlig oppførsel.

Evner frivillig psykoregulering.

Evnen til å regulere ulike områder av det mentale livet består av spesifikke kontrollferdigheter i de motoriske og emosjonelle sfærene, kommunikasjonssfæren og atferden. Barnet skal mestre ferdigheter på hvert område.

Motorisk sfære: (på lysbilde)

For å lære å kontrollere bevegelsene sine, må barnet mestre følgende ferdigheter:

vilkårlig rette oppmerksomheten mot musklene som er involvert i bevegelsen;

Skille og sammenligne muskelopplevelser;

Bestem den passende karakteren av sensasjoner ("spenningsavslapning", "tyngde-letthet", etc.) arten av bevegelsene ledsaget av disse følelsene ("styrke-svakhet", "skarphet-glatthet", tempo, rytme);

Endre bevegelsens natur, stol på kontroll over følelsene dine.

De tre første ferdighetene kan trenes med hell hos hvert barn, men den siste avhenger i stor grad av naturlig talent - presis muskelfølelse, motorisk fingerferdighet.

Emosjonell sfære: (på lysbilde)

Barns evner i frivillig regulering av følelser, sammenlignet med bevegelse, enda mindre utviklet: Det er vanskelig for dem å skjule glede, tristhet, skyldfølelse, frykt eller undertrykke irritasjon eller indignasjon. Mens barns følelser fortsatt er spontane og ikke underlagt presset fra det sosiokulturelle miljøet, er det den mest passende tiden å lære dem å forstå, akseptere og fullt ut uttrykke dem.

For å gjøre dette må barnet mestre slikt ferdigheter:

vilkårlig rette oppmerksomheten mot de følelsesmessige følelsene han opplever;

Skille og sammenlign følelsesmessige opplevelser, bestem deres natur (hyggelig, ubehagelig, rastløs, overrasket, redd, etc.);

Rett samtidig oppmerksomheten mot muskelsensasjoner og uttrykksfulle bevegelser som følger med dine egne følelser og følelser som andre opplever;

vilkårlig og imitativt «reprodusere” eller demonstrere følelser i et gitt mønster.

Kommunikasjonssfære: (på lysbilde)

Etter å ha mestret de første ferdighetene til emosjonell selvregulering, vil barnet være i stand til å regulere kommunikasjonen sin. Hovedverktøyet for å regulere kommunikasjon er evnen til å etablere følelsesmessig kontakt. Denne evnen kan være utvikle trene følgende ferdigheter:

Håndtere, forstå og skille mellom andres følelsesmessige tilstander;

Empatisere (dvs. akseptere posisjonen til en kommunikasjonspartner og fullt ut oppleve hans følelsesmessige tilstand);

Svar med tilstrekkelige følelser (dvs. som svar på den følelsesmessige tilstanden til en kamerat, vis slike følelser som vil bringe tilfredsstillelse til deltakerne i kommunikasjonen).

Barn har mer enn voksne utviklet, den intuitive evnen til å fange opp andres følelsesmessige tilstand, siden de ikke tillegger ord like mye mening som voksne. Derfor er det viktig å ikke gå glipp av denne takknemlige tiden for utvikling av empati hos et barn, medfølelse, omgjengelighet, vennlighet.

Nivået på et barns mestring av grunnleggende ferdigheter i å regulere den emosjonelle sfæren og evnen til å etablere emosjonell kontakt utgjør nivået utvikling følelsesmessig kontroll over hans personlighet.

Atferdssfære: (på lysbilde)

Atferdshåndtering, som det mest komplekse området for mental aktivitet, inkluderer nødvendigvis alle de tidligere diskuterte selvreguleringsferdighetene og forutsetter andre, spesifikke for denne aktiviteten, ferdigheter som utgjør de høyeste formene for emosjonell-vilje. regulering:

Bestem de spesifikke målene for handlingene dine;

Søk og finn, ved å velge fra en rekke alternativer, betyr å nå disse målene;

Sjekk effektiviteten til den valgte måter: handlinger, gjøre feil og rette feil, opplevelse av følelser, erfaring fra tidligere lignende situasjoner;

Forutse sluttresultatet av dine handlinger og handlinger;

Å ta ansvar.

I utvikling For barn med de beskrevne ferdighetene er muligheten til å oppleve en rekke handlingsmuligheter for å lære å ta valg av stor betydning. Det er ved å velge en handling eller handling at det første skrittet på veien utvikling av frivillighet(i henhold til dine ønsker, vilje) atferdshåndtering.

Spill som promoterer utvikling av frivillig regulering hos førskolebarn.

Øvelser rettet mot utvikling av selvregulering hos barn.

Det viktigste stedet i teknikken for mental selvregulering er okkupert av spesielle øvelser, ved hjelp av hvilke psyken blir mottakelig for påvirkninger - dette er muskelavslappingsøvelser, pusteøvelser, som igjen hjelper til med å slappe av kontrollen over bevisstheten og introdusere holdninger inn i underbevisstheten, ulike meditative øvelser, autogen trening .

LAVBEVEGELSE SPILL.

Ugle. Barn velger selv sjåfør - "ugle", som sitter i "rede" (på en stol) Og "sover". I løpet av "dag" barn flytter. Deretter programlederen kommandoer: "Natt!" Barna fryser, og uglen åpner øynene og begynner å fange. Den av spillerne som beveger seg eller ler forlater spillet (den uglen "spiste").

Poking. En voksen går bak barna og kiler lett til hver enkelt. Barn må være stille og ikke le.

Skilpadder. På signalet begynner barna å sakte bevege seg mot motsatt vegg. Den som ender sist vinner.

Vice versa. Programlederen viser ulike bevegelser (hender opp, til høyre osv., og resten viser bevegelser, kun med en nøyaktighet på "omvendt" (hender ned, venstre osv.).

Finn den og hold kjeft. Barn må bevege seg rundt i rommet for å finne den skjulte ballen og gå tilbake til plassen sin. Det er forbudt å vise ballen, snakke med noen eller plukke den opp.

Se på ballen. Barn tilbys kjedelig trening: i 1 minutt, undersøk ballen nøye uten å ta øynene fra den. Barnet, etter å ha sett på et annet punkt, setter seg på sin plass og vurderer tapere.

BRETTSPILL.

En haug med fyrstikker. En eske med fyrstikker dumpes i den ene haugen foran barnet. Det foreslås å trekke ut en fyrstikk av gangen slik at de andre ikke beveger seg (opptil 6 barn kan spille spillet).

5 kamper. Det er fem fyrstikker på bordet foran barnet, den ene under den andre. Den første kampen må løftes fra bordet med to tomler, den andre med to pekefinger og den tredje med to langfingre. Så den fjerde - med ringfingre, den femte - med to små fingre. På slutten må du holde alle de høyne kampene i 10 sekunder.

VERBALE SPILL.

Etterlyst. Lederen tegner sakte en bokstav kjent for barna i luften med blyantspissen. Barn blir bedt om å gjette bokstaven, men ikke umiddelbart rope det riktige svaret, men å overvinne deres "Jeg vil rope ut", vent på programlederens kommando og hvisk svaret.

Yakalki. Foredragsholderen spør enkle gåter, etter å ha gjettet gåten, signaliserer de til foredragsholderen med løftet hånd. Barnet som er navngitt av programlederen svarer. Du kan komplisere oppgaven ved å introdusere et signal for presentatøren (barn rekker opp hånden bare etter presentatørens signal, for eksempel et hevet kort).

"Ja" Og "Nei" ikke snakk. Etter hvert som spillet skrider frem, stiller programlederen deltakerne spørsmål som er enklest å besvare med ord. "Ja" eller "Nei". .

I en hvisking. En lek med spørsmål som barn allerede vet svaret på førskolebarn– svar på spørsmålet unisont først etter programlederens signal (tok rødt kort) og bare i en hvisking.

LITTERATUR

1. Ganicheva I. V. Kroppsorienterte tilnærminger til psykokorreksjon og utviklingsarbeid med barn(5-7 år). – M., 2004.

2. Gippius SV. Opplæring kreativitetsutvikling. Følelsesgymnastikk. - St. Petersburg, 2001.

3. Kort psykologisk ordbok. /Under generelt Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. – M., 1985.

4. Lazarev M. L. Program "Kjenn deg selv". - M., 1993.

5. Lokalova N. P. 90 psykologtimer utvikling av ungdomsskolebarn. - M., 1995.

6. Lopukhina KS Logoped. Tale. Rytme. Bevegelse. - St. Petersburg, 1997.

7. Panfilova M. A. Spillterapi kommunikasjon: Tester og korrigerende spill. – M., 2002.

8. Samukina N.V. Spill på skolen og Hus: Psykotekniske øvelser og korrigerende programmer. M.: Ny skole, 1993.

9. Sirotyuk A. L. Korreksjon av trening og utvikling av skolebarn. – M., 2002.

10. SpaldingJ. Læring gjennom bevegelse. - M., 1992.

11. Khukhlaeva O. V. Praktisk materiell for arbeid med barn 3-9 år. – M., 2003.

12. Chistyakova M. I. Psykogymnastikk. - M., 1995.

I førskolealder er fortsatt lek den ledende aktiviteten. Gjennom lekeaktiviteter dannes ulike aspekter av en førskolebarns personlighet. Vilkårlighet i atferd kan også formes gjennom spillsituasjoner.

Det finnes ulike metoder for å utvikle frivillig atferd hos barn. En veldig god en er å leke med regler. Å følge reglene under spillet hjelper barnet med å kontrollere handlingene sine. Barn bryter ikke reglene i spillet, og dermed utvikler deres vilje seg. I leken dannes det mange sosiale egenskaper i lek med jevnaldrende, et førskolebarn lærer å samhandle i et lag. Han utvikler moralske standarder for atferd.

I løpet av forberedelsesperioden til skolen er det svært viktig å utvikle vilkårlighet i atferd hos førskolebarn. Å sitte gjennom en leksjon, tvinge deg selv til å gjøre øvelser på skolen, forberede lekser på egen hånd - alt dette krever at barn kontrollerer og er i stand til å håndtere atferden sin.

Ved skolestart skal barnet være i stand til å rette sine motiver til å utføre en bestemt pedagogisk aktivitet, kunne velge oppgaver som må gjennomføres først, d.v.s. sette prioritet i en eller annen handling.

Utviklingen av vilkårlighet er en garanti og en nødvendig betingelse for den pedagogiske aktiviteten til en fremtidig førsteklassing. Hvis den vilkårlige oppførselen til en førskolebarn ikke dannes i denne perioden av livet, vil barnet mest sannsynlig ikke ønske å studere, han vil raskt bli lei av å gå på skolen og gjøre uinteressante lekser, etter skolereglene.

Og her kommer kommunikasjon med en voksen til unnsetning. Foreldre og lærere forklarer barnet hva som kan gjøres, hva som ikke kan gjøres, hva som er bra og hva som er dårlig. Men slike metoder for å lære moral fører sjelden til vellykket dannelse av frivillig oppførsel. Barnet trenger å bli fanget, det må selv ønske å følge bestemte regler og retningslinjer.

Interessante øvelser for å utvikle frivillig atferd vil lære en førskolebarn å følge en gitt regel i lang tid til oppgaven er fullført. Produktiv aktivitet anses som et svært effektivt middel i denne prosessen. Barn elsker å tegne, skulpturere, lage ulike håndverk i form av applikasjoner, og så videre.

I prosessen med produktiv aktivitet ser barnet resultatene av sin kreativitet, ønsker å se dens fullføring, hva som vil skje til slutt. Dette stimulerer ham til å fullføre prosjektet, noe som fører til dannelsen av vilkårlige kvaliteter. Utviklingen og metodene for å danne frivillig atferd i spillaktiviteter og utendørsspill er allerede gjentatte ganger avslørt av ulike studier. Men det er fortsatt ikke nok informasjon om implementeringen av denne prosessen i produktive aktiviteter.

La oss vurdere metoder for å danne frivillig atferd i kunstklasser. Kunst er en av typene produktive aktiviteter.

Visuell aktivitet krever et visst nivå av vilkårlighet, men den utvikler selv denne vilkårligheten.

Barn har en tendens til å uttrykke sine egne ideer i billedform. Vanskeligheter med å tegne er ikke forbundet med utilstrekkelige kunstneriske evner. Det er bare det at barn har utilstrekkelig utvikling av motoriske funksjoner og finmotorikk i hendene.

Når et barn tegner, følger det ubevisst, det vil si frivillig følger den voksnes instruksjoner. Eller han tegner på sin egen måte, og så oppfyller han planen sin vilkårlig. I begge tilfeller viser barnet tidligere innlærte stereotypier. Han bruker dem når han tegner i sine tegninger.

I eldre førskolealder kreves grundig forskning, og deretter dannelse av motiver for frivillig oppførsel til førskolebarn. Dette fungerer godt i fellesaktiviteter med voksne.

Ved å presentere en rekke øvelser for barnet, orienterer den voksne barnet målrettet mot utviklingen av sin vilje sammen med selvregulering av atferd. Målet med timene er å sikre at barnet kan forholde seg til en regel spesifikk for en gitt situasjon i lang tid. Øvelsene skal fokusere på å utvikle selvkontroll over egen atferd. Det vil være spesielt bra hvis barnet på slutten av leksjonen er i stand til å sammenligne handlingene og resultatene med et utvalg av øvelsen.

Selv om reglene for førskolebarnet i spillet er etablert av en voksen eller et annet barn, og dette ikke er vilkårlig oppførsel, overføres kvalitetene som førskolebarnet utvikler i spillet gradvis til hverdagen. Og barnet begynner å handle i livet på samme måte som ble etablert av reglene i lekeaktiviteter. Derfor ser vi at ut fra spillereglene fødes motiver for vilkårlighet i dagligdagse handlinger.

Lesetid: 9 minutter. Visninger 9,4k.

Atferd er en personlig aktivitet som kan være rettet mot å oppnå bestemte behov, det være seg fysiologiske, psykologiske eller sosiale behov.

Hvordan kan et barn regulere atferden sin samtidig som de dekker sine egne behov? Er dette mulig?
Det viser seg at atferdsregulering ikke bare er mulig for voksne, men også for barn. Personlige behov kommer til unnsetning.

Fysiologiske behov tvinger barn til å utføre handlinger ufrivillig. Slike handlinger inkluderer å spise, drikke, gå på toalettet. Og her, uansett hvor sta den lille personen er, vil behovene kreve sitt, og barnet vil løpe for å oppfylle dem.

Men hva med de behovene du ikke ønsker å oppfylle? De må utføres vilkårlig. Behovet for å gjøre noe frivillig må dyrkes fra ung alder. Da vil barnets frivillige oppførsel være underlagt regulering.

Egenskaper ved atferd og atferdsmotivasjon

Atferd kjennetegnes ved at den enkelte har spesielle behov, da oppstår motivasjon til handling. Da oppstår reaksjoner på atferdsaktivitet.

Vi kan kort karakterisere individets behov for atferdsaktivitet.

Når barn har et ønske om eller behov for å spise, drikke, sove og andre øyeblikk – disse kalles alle fysiologiske behov.

Psykologiske behov i barndommen inkluderer behovet for å tilegne seg kunnskap, pedagogiske og kognitive behov, etc. Det er også negative psykologiske behov som viser seg i form av aggressivitet og lignende manifestasjoner.

Hvis et barn viser moral og kollektivisme, er dette knyttet til sosiale behov.

Atferd kan være frivillig eller ufrivillig. I dag snakker vi om frivillig adferd.

Hva er vilkårlighet?

Frivillighet er evnen til å kontrollere sine handlinger, evnen til å kontrollere barnets frivillige oppførsel.

Hver person, selv et lite barn, kan bevisst styre og kontrollere atferden sin. Men dette må læres opp til barnet. Fordi ikke alle kan forstå handlingene deres, og ikke alle voksne, enn si et barn, som ennå ikke vet hva som er rett og hva som er galt fra et normativt synspunkt

Hvordan skjer utviklingen av frivillig atferd?

I førskolealder er fortsatt lek den ledende aktiviteten. Gjennom lekeaktiviteter dannes ulike aspekter av en førskolebarns personlighet. Vilkårlighet i atferd kan også formes gjennom spillsituasjoner.

Det finnes ulike metoder for å utvikle frivillig atferd hos barn. En veldig god en er å leke med regler. Å følge reglene under spillet hjelper barnet med å kontrollere handlingene sine. Barn bryter ikke reglene i spillet, og dermed utvikler deres vilje seg.

I leken dannes det mange sosiale egenskaper i lek med jevnaldrende, et førskolebarn lærer å samhandle i et lag. Han utvikler moralske standarder for atferd.

Selv om reglene for førskolebarnet i spillet er satt av en voksen eller et annet barn, og dette ikke er vilkårlig oppførsel, overføres egenskapene som førskolebarnet utvikler i spillet gradvis til hverdagen. Og barnet begynner å handle i livet på samme måte som ble etablert av reglene i lekeaktiviteter. Derfor ser vi at ut fra spillereglene fødes motiver for vilkårlighet i dagligdagse handlinger.

I løpet av forberedelsesperioden til skolen er det svært viktig å utvikle vilkårlighet i atferd hos førskolebarn. Å sitte gjennom en leksjon, tvinge deg selv til å gjøre øvelser på skolen, forberede lekser på egen hånd - alt dette krever at barn kontrollerer og er i stand til å håndtere atferden sin.

Ved skolestart skal barnet være i stand til å rette sine motiver til å utføre en bestemt pedagogisk aktivitet, kunne velge oppgaver som må gjennomføres først, d.v.s. sette prioritet i en eller annen handling.

Utviklingen av frivilligheten er en garanti og en nødvendig forutsetning for den pedagogiske aktiviteten til en fremtidig førsteklassing. Hvis den vilkårlige oppførselen til en førskolebarn ikke dannes i denne perioden av livet, vil barnet mest sannsynlig ikke ønske å studere, han vil raskt bli lei av å gå på skolen og gjøre uinteressante lekser, etter skolereglene.

Og her kommer kommunikasjon med en voksen til unnsetning. Foreldre og lærere forklarer barnet hva som kan gjøres, hva som ikke kan gjøres, hva som er bra og hva som er dårlig. Men slike metoder for å lære moral fører sjelden til vellykket dannelse av frivillig atferd.
Barnet trenger å bli fanget, det må selv ønske å følge bestemte regler og retningslinjer.

Interessante øvelser for å utvikle frivillig atferd vil lære en førskolebarn å følge en gitt regel i lang tid til oppgaven er fullført.

Produktiv aktivitet anses som et svært effektivt middel i denne prosessen. Barn elsker å tegne, skulpturere, lage ulike håndverk i form av applikasjoner, og så videre.

I prosessen med produktiv aktivitet ser barnet resultatene av sin kreativitet, ønsker å se dens fullføring, hva som vil skje til slutt. Dette stimulerer ham til å fullføre prosjektet, noe som fører til dannelsen av vilkårlige kvaliteter.

Utviklingen og metodene for å danne frivillig atferd i spillaktiviteter og utendørsspill er allerede gjentatte ganger avslørt av ulike studier. Men det er fortsatt ikke nok informasjon om implementeringen av denne prosessen i produktive aktiviteter.
Vi vil se på hvordan man kan forme et barns frivillige oppførsel i kunsttimer. Kunst er en av typene produktive aktiviteter.

Visuell aktivitet krever et visst nivå av vilkårlighet, men den utvikler selv denne vilkårligheten.
Barn har en tendens til å uttrykke sine egne ideer i billedform. Vanskeligheter med å tegne er ikke forbundet med utilstrekkelige kunstneriske evner. Det er bare det at barn har utilstrekkelig utvikling av motoriske funksjoner og finmotorikk i hendene.

Når et barn tegner, følger det ubevisst, det vil si frivillig følger den voksnes instruksjoner. Eller han tegner på sin egen måte, og så oppfyller han planen sin vilkårlig. I begge tilfeller viser barnet tidligere innlærte stereotypier. Han bruker dem når han tegner i sine tegninger.

I eldre førskolealder kreves grundig forskning, og deretter dannelse av motiver for frivillig oppførsel til førskolebarn. Dette fungerer godt i fellesaktiviteter med voksne.

Ved å presentere en serie øvelser for barnet, orienterer den voksne barnet målrettet mot utviklingen av sin vilje sammen med selvregulering av atferd. Målet med timene er å sikre at barnet kan forholde seg til en regel spesifikk for en gitt situasjon i lang tid. Øvelsene skal fokusere på å utvikle selvkontroll over egen atferd. Det vil være spesielt bra hvis barnet på slutten av leksjonen er i stand til å sammenligne handlingene og resultatene med et utvalg av øvelsen.

Noen få ord om selvregulering. Dette er ikke et separat utviklet personlighetstrekk hos barnet, men en strukturell komponent av frivillig atferd. Det vil si at utviklingen av frivillighet gir barnet ferdighetene til selvregulering av atferd.

Forskning fra forskere de siste årene bekrefter at utviklet selvregulering vil hjelpe en førskolebarn til å holde seg til målet for aktiviteten som utføres for øyeblikket, planlegge handlingene sine for fremtiden og rette opp feil som er gjort mens de utfører aktiviteten.

Selvregulering og vilje vil definitivt hjelpe barnet både i forberedelse til skolen og i videre utdanning. Derfor er utviklingen veldig viktig i førskoleperioden i barndommen.

I prosessen med selvregulering er det viktig å ta hensyn til barnets evne til å håndtere følelsene sine. På skolen vil han takket være dette kunne knytte gode kontakter med andre barn og voksne, lærere og ansatte. Positive følelser er viktig for et barns opphold på skolen.

Etter å ha utført den nødvendige forskningen og utviklet de grunnleggende ferdighetene i en førskolebarn for å regulere følelsene hans, setter vi i perspektiv vilkårligheten til barnets følelsesmessige oppførsel.

Grunnleggende metoder og tilnærminger til utvikling av frivillig atferd hos et barn

Barnet tilegner seg kunnskap om hvordan kroppen og det ytre miljøet samhandler, hvordan det kan opprettholde helsen ved å regulere sine aktiviteter på en riktig måte.

Får forståelse for måter å selvregulere egen atferd på.

Tilegne seg ferdigheter til å regulere mentale prosesser og emosjonelle manifestasjoner.

Midler for å utvikle vilkårlighet og selvregulering

Kommunikasjon med voksne spiller en viktig rolle i dannelsen av frivillig selvregulering hos en førskolebarn. I sin tur er kommunikasjon bygget på den utviklede taleaktiviteten til barn. Slik henger alt sammen. Som du kan se, er taleaktivitet igjen gitt overordnet betydning.

For å finne ut hvordan verbal kommunikasjon og taleaktivitet utvikles, gjennomføres det ytterligere forskning.
Bare besittelse av taleferdigheter er ikke en faktor i velformet vilje. Dette bidrar bare til å fremme prosessen mot perfeksjon.

Noen barn er flinke til å kommunisere, men vet ikke hvordan de skal kontrollere handlingene sine. Men verbale kommunikasjonsferdigheter vil hjelpe barnet til å diskutere handlingene sine i en samtale med en voksen, forstå viktigheten av frivillighet og selvregulering og følgelig lære å håndtere og kontrollere barnets frivillige oppførsel.

Klassenes rolle i utviklingen av frivillig atferd hos førskolebarn

Vilkårlig oppførsel i klassen

Et effektivt middel for å utvikle den vilkårlige oppførselen til barn er spesialdesignede aktiviteter. Hensikten med slike klasser er å utvikle ikke-situasjonsbestemt-personlig kommunikasjon med voksne. Tallrike studier av lærere og psykologer viser at det er nettopp denne typen kommunikasjon som mest vellykket påvirker barns læring til frivillig å regulere atferd.

I prosessen med ikke-situasjonsbestemt personlig kommunikasjon, for eksempel med foreldre eller en barnehagelærer, begynner barnet å realisere sine nåværende handlinger, så vel som handlinger i fortiden, og evaluere riktigheten av handlingene hans for fremtiden.

Frivillig oppførsel av et barn under forberedelse til skolen...

Barnet vil kanskje gjøre det bra på skolen. Dette vil oppmuntre ham til lydig å utføre oppgaver som bidrar til utviklingen av hans personlige og kognitive egenskaper.

I slike øyeblikk beveger barnets frivillige oppførsel seg bort fra ønsket om å adlyde for eksempel en lekesituasjon der han sist var og blir frivillig. Barnet utfører med hensikt handlinger rettet mot å forberede seg til skolen.
Derfor er det viktigste trinnet i prosessen med å utvikle frivillig atferd som forberedelse til skolen å lære barnet å følge de nødvendige intensjonene.

Metoder for å studere vilkårligheten av atferd hos førskolebarn

Før du begynner å forme den frivillige oppførselen til et barn av en eldre førskolebarn, må du gjennomføre en grundig studie av barnets utviklingsnivå. For å gjøre dette kan du velge metoder som er tilgjengelige for en gitt alder.

Forskning går gjennom en rekke stadier. Først må du fremheve kriteriene og indikatorene for dannelsen av frivillig oppførsel.

Bestem nivåene for utviklingen.

Deretter kan du begynne selve forskningen. Barn blir bedt om å fullføre en rekke oppgaver, hvoretter en poengsum beregnes for hvert barn.

Det spesifikke antallet poeng viser utviklingsnivået for frivillig atferd hos hver førskolebarn. Resultatene av studien vil vise på hvilket utviklings- eller modningsnivå barnet er. Og så begynner vi arbeidet med dannelsen av vilkårlighet i spesialdesignede klasser.

Du kan lese om metoder for å studere frivillig oppførsel til barn i eldre førskolealder i de følgende artiklene.