Mål Å systematisere kunnskapen til lærere innen TRIZ - pedagogikk Å gi lærere et verktøy for spesifikk praktisk utdanning hos barn med egenskapene til en kreativ personlighet, i stand til å forstå enheten og motsetningen i verden rundt dem, og løse deres små problemer.

TRIZ-metodikk TRIZ-metodikken ble oppfunnet og utviklet for omtrent 50 år siden av Genrikh Saulovich Altshuller. Den ble opprinnelig laget for å hjelpe til med å finne løsninger på tekniske problemer og bidro til utvikling av tenkning, fleksibilitet, konsistens, logisk konstruksjon og originalitet. Hovedmålet med denne teknikken er å lære barnet å tenke utenfor boksen og finne sine egne løsninger.

Førskolebarndom er den spesielle alderen når et barn oppdager verden, når det skjer betydelige endringer i alle sfærer av psyken hans (kognitive, emosjonelle, viljemessige) og som manifesterer seg i ulike typer aktiviteter: kommunikative, kognitive, transformative. Dette er alderen da evnen til kreativt å løse problemer som oppstår i en gitt situasjon i et barns liv (kreativitet) vises. Dyktig bruk av TRIZ-teknikker og metoder (teorien om oppfinnsom problemløsning) bidrar med suksess til å utvikle oppfinnsomhet, kreativ fantasi og dialektisk tenkning hos førskolebarn. Målet med TRIZ er ikke bare å utvikle fantasien til barn, men å lære dem å tenke systematisk, med en forståelse av prosessene som finner sted, for å gi lærere et verktøy for spesifikk praktisk opplæring hos barn med egenskapene til en kreativ personlighet, i stand til å forstå enheten og motsetningene i verden rundt dem, og løse deres små problemer. Utgangspunktet for TRIZ-konseptet i forhold til en førskolebarn er prinsippet om naturlig læringskonformitet. Når læreren lærer et barn, må han følge hans natur. TRIZ for førskolebarn er et system med kollektive spill og aktiviteter designet for ikke å endre hovedprogrammet, men for å maksimere effektiviteten.

" TRIZ er en kontrollert prosess for å skape noe nytt, som kombinerer presis beregning, logikk og intuisjon, slik grunnleggeren av teorien G.S. Altshuller og hans tilhengere trodde. Den viktigste arbeidsmekanismen til TRIZ er algoritmen for å løse oppfinnsomme problemer. Etter å ha mestret algoritme, løsningen av eventuelle problemer fortsetter systematisk , i henhold til klare logiske stadier: den innledende formuleringen av problemet er korrigert, det ideelle sluttresultatet blir identifisert og dristige transformasjoner blir brukt på problemet;

Algoritme for å løse oppfinnsomme problemer Hovedmiddelet for å jobbe med barn er pedagogisk søk. En lærer skal ikke gi ferdig kunnskap, avsløre sannheten for ham, han skal lære ham å finne den. Hvis et barn stiller et spørsmål, er det ikke nødvendig å gi et klart svar umiddelbart. Tvert imot, du må spørre ham hva han selv synes om det. Inviter ham til resonnement. Og med ledende spørsmål, få barnet til å finne svaret selv. Hvis han ikke stiller et spørsmål, må læreren indikere motsigelsen. Dermed setter han barnet i en situasjon der det trenger å finne et svar, dvs. til en viss grad gjenta den historiske veien for kunnskap og transformasjon av et objekt eller fenomen. På det første trinnet blir barn introdusert til hver komponent separat på en leken måte. Dette bidrar til å se motsetninger i den omliggende virkeligheten og lære dem å formulere dem.

Spill "Ja-Nei eller "Gjett hva jeg ønsket meg" For eksempel: læreren tenker på ordet "elefant", barna stiller spørsmål (Lever den? Er det en plante? Er det et dyr? Er det stort? Gjør det? det bor i varme land? Er det en elefant?), svarer læreren bare "ja eller "nei, til barna gjetter hva de planlegger. Når barna lærer å spille dette spillet, begynner de å gjette ord for hverandre. Disse kan være objekter: "Shorts", "Bil", "Rose", "Sopp", "Bjørk", "Vann." Øvelser i å finne materiell og feltressurser hjelper barn til å se positive og negative egenskaper ved et objekt. Spill: "Bra - dårlige", "Svart - hvite", "Advokater - Påtalemyndigheter", etc. Spill "Svart og hvit" Læreren løfter et kort med et bilde av et hvitt hus, og barna nevner de positive egenskapene til objekt, løfter deretter et kort med et bilde av et svart hus og barna lister opp de negative kvalitetene. (Eksempel: "Bok. Bra - du lærer mye interessant av bøker... Dårlig - de rives fort... osv.) Kan demonteres som gjenstander: "Caterpillar", "Ulv", "Blomst", " Stol", "nettbrett", "godteri", "mamma", "fugl", "stikk", "kamp", "straff", etc. Spillet "Verse versa" eller "flip-flops" (spilles med en ball). Læreren kaster ballen til barnet og kaller ordet, og barnet svarer med et ord av motsatt betydning og returnerer ballen til lederen (bra - dårlig, bygge - ødelegge utgang - inngang).

Spill for å finne eksterne og interne ressurser Eksempel «Hjelp Askepott med å elte deigen, oppdaget hun at det ikke fantes noen kjevle Barnas svar: vi må gå til naboene og spørre dem, kjøpe en ny eller finne en rund stokk, vaske den og kjevle den i små stykker; som ikke er tungt å løse ved hjelp av en algoritme. Eksempel: «Forskere har utviklet en ny harerase. Utad er han generelt det samme som vanlige harer, men bare den nye haren er svart. Hvilket problem vil den nye haren ha? Hvordan hjelpe en ny hare til å overleve? Barnas svar: (Det er lettere for en rev å jakte på en svart hare... Han er spesielt synlig i snøen... Nå trenger han bare å bo under jorden... Eller der det ikke er snø i det hele tatt, men bare svart jorden... Og han kan gå nå er det bare nødvendig om natten... Han trenger å leve med mennesker slik at de tar vare på ham, beskytter ham...) Begynnelsen av tanken, begynnelsen av intelligensen er der barn ser en motsigelse, «hemmeligheten til det dobbelte Læreren bør alltid oppmuntre barnet til å finne motsetninger i det eller et annet fenomen og løse motsetninger er et viktig stadium i barnets mentale aktivitet av metoder og teknikker læreren bruker i lek og eventyroppgaver.

Metoden for fokale objekter (MFO) er overføring av egenskapene til ett eller flere objekter til et annet. For eksempel en ball. Hvordan er han? Leende, flygende, deilig; fortelle sengetidshistorier... Denne metoden lar deg ikke bare utvikle fantasi, tale, fantasi, men også kontrollere tenkningen din. Ved å bruke MFO-metoden kan du finne på et fantastisk dyr, komme opp med et navn på det, hvem foreldrene er, hvor det skal bo og hva det vil spise, eller tilby bilder av "morsomme dyr", piktogrammer, navngi dem og lage en presentasjon. For eksempel, "Foreldrene hans: en løve og en ape" Løper veldig raskt på bakken og kan raskt løpe fra fiender og få frukt fra et høyt tre. Systemanalyse"-metoden hjelper til med å betrakte verden i et system, som et sett med elementer som er koblet sammen på en bestemt måte, som praktisk fungerer med hverandre. Målet er å bestemme rollen og plassen til funksjonene til objekter og deres interaksjon for hvert delsystem og suprasystemelement. For eksempel: System "Lille frosk, undersystem (del av systemet) - ben, øyne, sirkulasjonssystem, supersystem (et mer komplekst system som inkluderer det aktuelle systemet) - dam Læreren stiller spørsmål: "Hva ville skje hvis alt froskene forsvant?» «Hva er de til?» «Hvilke fordeler gir de? (Barn tilbyr alternativer for sine svar og vurderinger). Som et resultat kommer de til den konklusjon at alt i verden er organisert systematisk, og hvis ett ledd i denne kjeden er brutt, vil en annen kobling (et annet system) helt sikkert bli brutt. MMCH-teknikken (modellering med små mennesker) er modellering av prosesser som skjer i den naturlige og menneskeskapte verden mellom stoffer (fast - flytende - gassformig Spillet "Kuber" (på kantene av hvilke figurer av "små mennesker"). og symbolske interaksjoner mellom dem er avbildet) hjelper babyen med å gjøre sine første oppdagelser, utføre vitenskapelig forskningsarbeid på ditt nivå, bli kjent med mønstrene til levende og livløs natur. Ved hjelp av slike "menn" lager barn modeller av "Borscht", "Ocean", "Vulkanutbrudd", etc.

Fantasiteknikker: Gjør det motsatte. Denne teknikken endrer egenskapene og formålet til et objekt til det motsatte, og gjør dem til anti-objekter. Eksempel: antilys gjør objekter usynlige, mens lys gjør objekter synlige. Øke minke. Brukes til å endre en egenskap til et objekt. Med dens hjelp kan du endre størrelse, hastighet, styrke, vekt på gjenstander. Økningen eller nedgangen kan være ubegrenset. Dynamikk - statikk. Brukes til å endre egenskapene til et objekt. Det er først nødvendig å bestemme hvilke objektegenskaper som er konstante (statiske) og hvilke som er variable (dynamiske). For å få et fantastisk objekt, må du bruke den "dynamiske" teknikken for å transformere konstantegenskaper til variabler, og ved å bruke "statikk"-teknikken, transformere variable egenskaper til konstanter. Eksempel: En datamaskin modifisert i henhold til "dynamikk" kan endre form (forvandles til noe og en person modifisert i henhold til "statikk" vil ha samme høyde (høyden til en voksen) hele livet, fra en alder av ett år. år. En spesiell fase i arbeidet til en TRIZ-lærer er å jobbe med eventyr, løse eventyrproblemer og finne opp nye eventyr ved hjelp av spesielle teknikker.

Collage av eventyr Oppfinner et nytt eventyr basert på eventyr som allerede er kjent for barn. "Dette er hva som skjedde med eventyrboken vår. Alle sidene i den ble blandet sammen og den onde trollmannen gjorde Pinocchio, Rødhette og Kolobok til mus. De sørget, sørget og bestemte seg for å lete etter frelse. De møtte gamle mann Hottabych, og han glemte trolldommen... Så begynner det kreative arbeidet med barn og læreren. Kjente karakterer under nye omstendigheter. Denne metoden utvikler fantasien, bryter de vanlige stereotypiene hos barn, skaper forhold under hvilke hovedpersonene forblir. , men befinner seg i nye omstendigheter, som kan være fantastiske og utrolige. Ny situasjon: en grå ulv møter på jentas vei. Et eventyr fra et dikt (av E. Stefanovich) - Ikke en healer, ikke en heks, ikke en heks, men skjeen vet om alt som er i skålen. (Tidlig morgen ble skjeen fra en vanlig til en magisk og ble usynlig...)

Redningssituasjoner i eventyr Denne metoden fungerer som en forutsetning for å komponere alle slags plott og avslutninger. I tillegg til evnen til å komponere, lærer barnet å finne en vei ut av noen ganger vanskelige omstendigheter. "En dag bestemte en kattunge seg for å svømme. Han svømte veldig langt fra kysten. Plutselig begynte en storm, og han begynte å drukne... Tilby alternativene dine for å redde kattungen. Eventyr, på en ny måte. Denne metoden hjelper å ta et nytt blikk på kjente historier Et gammelt eventyr - "Lille Khavroshechka Eventyr på en ny måte - "Khavroshechka er ond og lat. Først må du lære barn å lage flekker (svart, flerfarget). Da kan til og med et tre år gammelt barn, som ser på dem, se bilder, gjenstander eller deres individuelle detaljer og svare på spørsmålene: «Hvordan ser din eller min blott ut «Hvem eller hva ligner den? Deretter kan du gå videre til neste trinn - spore eller fullføre blotene. Bilder av "levende dråper og blotter" hjelper til med å komponere et eventyr.

Modellering av eventyr Først er det nødvendig å lære førskolebarn hvordan man komponerer et eventyr ved hjelp av en fagbasert skjematisk modell. Vis for eksempel et objekt eller et bilde som bør bli utgangspunktet for et barns fantasi. Eksempel: et svart hus (det kan være huset til Baba Yaga eller noen andre, og det er svart fordi den som bor i det er ond...) På neste trinn kan du tilby flere kort med ferdige skjemaer bilder av helter (mennesker, dyr, eventyrfigurer, fenomener, magiske gjenstander). Barn må bare ta et valg og å finne opp et eventyr vil gå raskere. Når barn mestrer en forenklet versjon av å jobbe med diagrammer for et eventyr, vil de selvstendig kunne tegne et diagram for sin oppfunne eventyrhistorie og fortelle det basert på modellen. Arbeidet til en TRIZ-lærer involverer samtaler med barn om historiske emner: «En reise inn i klærnes fortid», «redskaper forteller om deres fødsel», «historien til en blyant, osv.) Å undersøke et objekt i dets tidsmessige utvikling tillater oss for å forstå årsaken til konstante forbedringer og oppfinnelser Barn begynner å forstå at å oppfinne betyr å løse en selvmotsigelse På turer med førskolebarn, anbefales det å bruke ulike teknikker som aktiverer barns fantasi: revitalisering, dynamisering, endring av naturlovene. øke eller redusere graden av påvirkning av et objekt osv.

TRIZ på tur På turer med førskolebarn anbefales det å bruke ulike teknikker som aktiverer barnas fantasi: revitalisering, dynamisering, endring av naturlovene, øke eller redusere graden av påvirkning av et objekt, etc. Læreren henvender seg for eksempel til barna: «La oss vekke treet til live: Hvem er dets venner? empati Barn forestiller seg i stedet for det som blir observert: «Hva om du har blitt til en blomst? Hva drømmer du om? Hvem er du redd for? Noen du elsker? I utviklingen av den mentale aktiviteten til førskolebarn spilles en spesiell rolle av underholdende oppgaver og pedagogiske spill som bidrar til utvikling av kreativ og uavhengig tenkning, refleksjon og generelt dannelsen av intellektuell beredskap for læring på skolen.

Forberedende stadium Du kan starte med spilløvelser som «Fullfør tegningen», «Fullfør konstruksjonen», «Lag et bilde av geometriske former», «Hvordan ser det ut?», «Finn likheter», «Finn forskjeller». For å videreutvikle kreativitet, fantasi, selvstendighet, oppmerksomhet, og intelligens tilbys oppgaver med tellepinner. Først enkle ("bygg et hus med 6, 12 pinner"), deretter mer komplekse (hvilken pinne skal plasseres slik at huset vender mot den andre retningen? På hovedscenen er det tilrådelig å bruke spill -). puslespill (aritmetikk, geometrisk, alfabetisk, med snøring), sjakkskriving og komponering og løsning av kryssord En gåte er en seriøs øvelse for sinnet, den viktigste måten å øke kunnskapen på flott, rød, rund (tomat) Barn liker virkelig slike gåter, de øker følelsesmessig humør, lærer dem å konsentrere seg og være mentalt aktive. Spill og øvelser hjelper til med å lære barn å klassifisere og etablere årsak-og-virkning-forhold: «Hva er ekstra?», «Hva er først, hva er det neste?», «Hvilken figur skal settes i en tom celle: «Logisk tog»? "Big Lu-Lu." Barn lager en logisk kjede av ord fra bilder, og forklarer hvordan de henger sammen. Eksempel: bok - tre - lind - te - glass - vann - elv - stein - tårn - prinsesse, osv. Når du forbereder barn. for skolen er det tilrådelig å bruke øvelser og oppgaver: generell utvikling.

For å oppnå de nødvendige ferdighetene i å bruke TRIZ teknikker og metoder, er det greit å bruke "tankesimulatorer" Sett med øvelser "Mindsimulator: Simulator Gjenta ordene i samme rekkefølge (ikke mer enn 6 ord) Vindu, skip, penn , frakk, klokke 2. Husk hvordan Hvordan ser kjøkkenet ditt ut Uten å gå dit, skriv opp elementene som er i sikte (du kan spesifisere detaljene: farge, størrelse, form, spesielle egenskaper) 3. Hvilken er overflødig? Brød, kaffe, strykejern, kjøtt?

Trener 2. (Øvelser med tall) 1. Hvordan få tall: 0, 2, 5..., ved hjelp av tall og matematiske tegn. 2. Fortsett tallserien 2, 4, 6. Hvilket tall skal stå i stedet for spørsmålstegnet? (Telle etter kolonner)? Spill "Skeleton" Visse kombinasjoner av konsonanter tilbys For eksempel: KNT eller ZB For å finne et ord må du legge til vokaler: KNT (tau, pisk, kant) ZB (tann, struma , hytte, chill) 5. Vanskelig oppgave (etter gåturen) 1. Hvor mange menn, kvinner, barn møtte du 2. Hvilke biler sto, hvilke gikk forbi 3. Var det noen som gikk med en hund? Var det noen syklister på gaten. Var det folk med barnevogner. Se på bildet og kom på en historie. For eksempel: en reisende pakker en ryggsekk for en tur: han har forberedt en økse, en kniv, et tau? men klokken viser at han må forlate om 15 minutter, osv. et eventyr ved hjelp av de avbildede gjenstandene (klokke, stige, krone, kurv med epler, kanne, kam, rose, slange, øks, bryst).

Simulator Lag en annonse for en avis slik at frasene begynner med samme bokstav. Eksempel: til salgs er en syngende fluffy papegøye, Painka, fem år gammel, halvgrønn. Foretrekker å spise småkaker og drikke Pepsi-Cola. Kom og ta en titt. Tekst til telegrammet: Hastebudskap: «Hunden Tørker, lysebrun, mellomstor, løp unna, jeg savner deg. linden - te Simulator 4. Oppgaver for å teste treghet i tenkningen Obligatorisk svar på spørsmålene Du kan tenke på det, men ikke lenge 1. Hvor mange fingre er det på 2 hender frosk sitter i sumpen? (forklar siden når? de begynte å snakke, og selv i en jernvarehandel vil forklare selgeren at han trenger en hammer) Hvordan kan en blind mann be om saks?

Simulator 5. Systematisitet og systemanalyse. 1. Finn det ekstra ordet i hver linje Stol, bord, slange, stativ, hest (vanlig delsystem - ben). Kolbe, ørken, hav, akvarium, flaske (vanlig delsystem - vann). 2. Jeg foreslår et system, velg ordene som er inkludert i dette systemet: Skog - jeger, ulv, trær, busker, sti. Elv - bank, fisk, fisker, vann, gjørme. By - biler, bygninger, gater, sykler, etc. 3. Lag en kjede av delsystemer for "bordlampe"-systemet. Dette kan være følgende kjede: bordlampe - lys - lampe - glass osv.

Simulator 6. Fantasy-teknikker. "Perspektiv"-teknikken: "Se hva som skjer. Romvesener ankom fra en fjern planet og landet i byen vår. De har noen lumske planer og for å oppfylle sine hemmelige planer slo de av lysene i hele byen. Byen er kastet ned i mørke: lampene og lyktene skinner ikke. For å forhindre at romvesener tar over en by (land), må du på en eller annen måte komme dit de slo av strømsystemet, slå det på og stoppe planene deres. Hvordan gjøre det? Samtidig vil de ikke falle i hendene på romvesener, og de navigerer veldig bra i mørket. Teknikk av "økning eller "fiksjon Våknet opp en morgen, så innbyggerne i byen at gresset i femte etasje. Hvem vil like det? byens innbyggere hva blir konsekvensene av "reduksjon? Inviter barna til å redusere alle bilene i byen til størrelsen på lekebiler for barn. Hvordan vil da folk løse transportproblemer? Hvordan bruke mindre biler? Etter den praktiske bruken av «tankesimulatorene» gjennomføres spilltrening for å teste evnen til å mestre kreative tenkningsferdigheter. VURDERING! Bruken av TRIZ-metoder og -teknikker i arbeidet vårt lar oss merke at barn nesten ikke har noen psykologiske barrierer, men eldre førskolebarn har dem allerede. TRIZ lar deg fjerne disse barrierene, fjerne frykten for det nye, det ukjente, og danne en oppfatning av livs- og utdanningsproblemer ikke som uoverstigelige hindringer, men som vanlige oppgaver som må løses. I tillegg impliserer TRIZ læringens humanistiske natur, basert på å løse relevante og nyttige problemer for andre. Lærer Fatkulina V.V.

Leksjon 1 Motsetninger i været 1. Introduksjon til lærerassistenten 2. Dialog med Leken om været 3. Utelek «Sol og Regn» 4. Diskusjon med barn om motsetninger i været 5. Oppsummering av Leksjon 2 Motsetninger i gjenstander 1. Klassifisering av leker i henhold til forskjellige tegn 2. Utelek "Run away!" 3. Diskusjon av motsetninger i fag

Leksjon 3 Motsetninger i objekter (forts.) 1. Samtale om yrker 2. Spill «Temmere» 3. Didaktisk spill «Shop» 4. Oppsummering Leksjon 4 Motsetninger i situasjoner 1. Motsetninger i sykdom 2. Spill «Kald» 3. Analyse av situasjoner 4. Oppsummering

Leksjon 5 Motsetninger i størrelse 1. Analyse av problemsituasjonen 2. Spill «Big Small» 3. Øvelse «Place in order» 4. Oppsummering Leksjon 6 Motsetninger i mengde 1. Analyse av problemsituasjonen 2. Spill «Mye er lite» 3. Motsetninger i mengde 4. Oppsummering

Leksjon 7 Motsetninger 1. Motsetninger om vinteren 2. Spill for oppmerksomhet 3. Problemsituasjon 4. Oppsummering Leksjon 8 Generell leksjon om motsetninger Leksjon 9 Menneskelige undersystemer 1. “Sammensette en robot” 2. Spill “Armer, ben, hode” 3 Diskusjon "Hva er til for hva?" 4. Oppsummering

Leksjon 10 Subsystemer av objekter: objekt "tekanne" 1. Diskusjon "Hvilken tekanne er bedre?" 2. Stafett «Fyll kjelen» 3. Analyse av delsystemer 4. Oppsummering av Leksjon 11 Delsystemer av objekter: objekt «bil» 1. Analyse av delsystemer 2. Spill «Trafikklys» 3. Diskusjon «Hvilke typer maskiner finnes det for deres formål” 3. Diskusjon “ Hvilke typer maskiner finnes i henhold til deres tiltenkte formål 4. Oppsummering

Leksjon 12 Generell leksjon om delsystemer 1. Diskusjon "Konstruktører" 2. Spill "Hvem er større?" 3. Skrive gåter 4. Oppsummering av leksjon 13 Little men-metode 1. Diskusjon "Hva er ikke delt inn i deler?" 2. Spill "Nevn det faste" 3. Dramatisering av små mennesker 4. Oppsummering

Øvelser med TRIZ-metoden Storesøsteren låste seg inne på rommet og slapp ikke broren inn. Hvordan kan et barn løse et problem? Du kan klage til moren din, banke på døren, gråte... Gutten fant en effektiv måte. Han flyttet en stol til døren og sa til jenta: "Det er det, nå er du låst og du vil ikke kunne komme deg ut." Døren åpnet seg umiddelbart. TRIZ-metodikken er rettet mot å lære førskolebarn å finne ikke-standardiserte og effektive måter å løse problemer på. Øvelser for å avsløre funksjonene til et objekt 1. «Hva kan han gjøre?» Programlederen navngir objektet, og barna forteller hva han kan. For eksempel kan en sykkel rulle, bære last, falle, den kan demonteres for reservedeler, doneres, byttes osv. Be barna plassere gjenstanden i en fantasisetting. For eksempel kan en sykkel "gave" til Rødhette. Hvordan ville en sykkel hjelpe henne? 2. "Mine venner." Programlederen "blir" til et objekt og "ser" etter venner. – Jeg er en havmann. Vennene mine er de som bor i vannet. Barn løper opp eller nærmer seg lederen og navngir passende gjenstander. Det er bedre å studere ved hjelp av TRIZ-metoden med en gruppe barn. På denne måten vil de lære av hverandre. Men å gjøre oppgaver bare med moren din bidrar til utviklingen av ikke-standard, kreativ tenkning i henhold til TRIZ-metoden

Øvelser for å finne måter å utvikle situasjonen på 1. "Hva var - hva har blitt." Du kan invitere barn til å navngi gjenstander laget av det navngitte materialet: - Hva er laget av tre? (papir, møbler, fyrstikker). - Det var et korn, men det ble... (et tre) - Hva var mye, men ble lite? (Stjerner, fordi de ikke er synlige på dagtid; snø, fordi den har smeltet osv. - Den var grønn, men ble gul. Hva er det? Oppgavealternativ: vi navngir gjenstanden, og barna forteller hva den er laget av. 2. " "Lokomotiv". Barn tilbys kort med bilder av gjenstander i forskjellige tidsperioder. For eksempel: et korn, en brodd, mel, deig, en pai. Barn utgjør et "tog". , "objekt i fremtiden".

Øvelser for å identifisere sammenhenger mellom objekter og deres ressurser 1. "Hjelp Askepott" (finne interne og eksterne ressurser for å løse et problem) Den onde stemoren ba Askepott bake paier til lunsj. Askepott eltet deigen og lagde fyllet. Nå må hun kjevle ut deigen, men det er ingen kjevle noe sted. Sannsynligvis gjemte de rampete søstrene kjevlen spesielt for å irritere stakkars Askepott. Hva skal jeg gjøre nå? Alternativer: spør naboene dine, kjøp en ny i butikken, lag den selv fra tømmerstokk eller flaske, lag kaker for hånd osv. 2. "Collage fra eventyr" Dunno, Kolobok og Buratino bodde i en fantastisk skog. En dag gikk Kolobok inn i skogen for å plukke sopp og kom ikke tilbake. Dunno og Pinocchio dro for å se etter ham. De ser Rødhette komme mot dem og gråte bittert... Så fortsetter eventyret sammen med barnet. 3. "Kjente helter i nye omstendigheter." Vi inviterer barn til å fantasere om handlingene og oppførselen til en eventyrhelt i en annen setting. Eksempel. Winnie the Pooh fant noen sko i skogen og bestemte seg for å prøve dem. Jeg visste bare ikke at de var magiske. Og han havnet i Afrika. Det er palmer og tropiske planter rundt. Den lille bjørnen ble overrasket, han går og blir overrasket over alt. Plutselig ser han bålet brenne. Og Barmaley hopper rundt bålet. 4. "Auksjon". Ulike gjenstander er ute på auksjon. De kan være ekte eller tegnet. Barn må beskrive mulighetene for å bruke dem. Den siste som foreslår en måte å bruke varen på, tar den. – Hva kan du gjøre med en skje? (spise, rør, grave osv.)

Miljøundervisning er utenkelig uten en følelse av beundring for naturen. Suksessen til en lærer avhenger av evnen til å rette barnets blikk til skjønnhet - for å hjelpe ham med å se det, høre hva som tiltrekker oss i naturen - paletten av farger, variasjonen av former, lukter.

For eksempel: når cliviaen blomstret i gruppen, imponerte den barna med en blomsterknopp, mange barn husket raskt navnet på blomsten, blomsten hadde aldri blomstret før, eller når en fuglekirsebærgren blomstret i gruppen, alle barn luktet det og ga uttrykk for sine meninger. Inna stilte spørsmålet, hvorfor blomstret hun? For barna så også for første gang at et tre blomstret i en gruppe... Så vi ser ikke bare med øynene, men også med hjertet, vi opplever beundring, som er nødvendig som mat for sjelen, og noen ganger som medisin. Derfor, i et forsøk på å oppdra barn som voktere av naturen, må vi først og fremst hjelpe barn å lære å beundre naturens skjønnhet.

I miljøundervisning får vi hjelp ikke bare ved å observere, kommunisere med naturen og ta vare på dens gjenstander, men også ved å lese litteratur, lek, kreativitet og musikk. Alt dette til sammen gir gode resultater.

Læreren må huske: barnet må ha mulighet til å uttrykke sine inntrykk i lek, kreativitet og i ord. Deretter konsolideres inntrykkene og kunnskapen barnet har tilegnet seg, og det begynner gradvis å føle naturens forbindelse med livet sitt.

Bare med en systematisk tilnærming til å bli kjent med naturen, lar det den pedagogiske oppgaven bli realisert TRIZ - pedagogikk, det vil si, kommer i forgrunnen i dag. (teori om utvikling av oppfinnsomme problemer).

Relevansen og betydningen av TRIZ - pedagogikk for førskolebarn - er kollektive spill og aktiviteter, og det er ikke ment å erstatte hovedprogrammet, men å maksimere dets effektivitet.

Hovedmiddelet for å jobbe med barn er pedagogisk søk. En lærer skal ikke gi barn ferdig kunnskap eller avsløre sannheten for dem, han skal lære dem å finne den. Læreren setter barnet i en situasjon der det trenger å finne svaret selv, til en viss grad gjenta den historiske veien for kunnskap og transformasjon av et objekt eller fenomen, for eksempel: (tre - skog - frø - spire - rot - stamme - greiner - blader - lys - varme - ernæring - vokst - ung - aldret - tørket opp).

Målet med TRIZ er ikke bare å utvikle barns fantasi, men også å lære dem å tenke systematisk, med en forståelse av prosessene som foregår i verden rundt dem. Grunnleggende arbeidsmetoder:

1) observasjon ikke bare i naturen, men også i menneskelige aktiviteter

For erkjennelse og klassifisering "Nevn det med ett ord"

For utvikling av sensorisk persepsjon, 5 analysatorer - øyne, nese, ører, tunge, hud "World of Sounds", "Wonderful Bag".

Om selvbevissthet "Hva vil skje hvis ..."

For å utvikle situasjonen ved å begrense søkefeltet "Ja - nei", "Grønnsaker".

3) systemanalyse av "Magic Screen" "Birds".

Arbeidsformer med miljøopplæring er ulike typer aktive aktiviteter, d.v.s. ikke tving barnet til å leke, men skap forhold for fremveksten av interesse for spillet:

Ikke begrens barns motoriske aktivitet

Involvere barn i forskningsarbeid – gjennomføre eksperimenter.

Forskningsarbeid bidrar til å utvikle barnets kognitive interesse, dets tenkning og evnen til å generalisere og diskutere det forventede resultatet av opplevelsen.

TRIZ-programmet består av 4 seksjoner, hver seksjon har 2 deler: pedagogisk - innledende informasjon om naturen, pedagogisk - forstå betydningen av naturen, omsorgsfull holdning til den.

1 seksjon. Verden rundt oss - observasjon, ekskursjon rundt territoriet til landsbyen og området rundt. Å dyrke en interesse for alt som omgir oss, skapt enten av naturen (den naturlige verden) eller av mennesket (den menneskeskapte verden). Ved å bruke naturens rikdommer lærte mennesket å lage mat, sy klær, bygge hus og utvinne mineraler. Hvordan kan en person takke naturen for dens sjenerøse gaver? Hovedprinsippet: "Gjør ingen skade!" For eksempel: i klasser om å bli kjent med miljøet lærte barna og jeg å skille mellom gjenstander fra den naturlige verden - tre, stein, ull, pels og den menneskeskapte verden - plast, glass, jern - barna måtte navngi gjenstander laget av disse materialene. Leksjon "Grønnsaker, bær, frukt - vitaminprodukter" - barn lærte at fra frisk frukt kan du få tørket frukt og lage kompott. Etter timen ble barna interessert og spurte ofte hva annet de kunne bruke for å få tørket frukt (appelsin, tomat), d.v.s. Ved å bruke naturens rikdommer har mennesket lært å skape verden rundt seg til egen fordel. Vi konsoliderer den ervervede kunnskapen med spill: "Finn ut etter smak." "Hva er det lagd av?" "Kjede" (ball - gummi, rund, lys, blå, etc.).

Seksjon 2 Dyreliv – ved å observere planter, dyr og innbyggere i et hjørne av naturen, utvikler vi en interesse for gjenstander av levende natur. Vi fremmer et ønske om en sunn livsstil i harmoni med naturen. Vi gir barn en idé om at dyr og planter har analysatorer, akkurat som vi føler vår tilstedeværelse i verden, men de kan ikke snakke om det. De føler også smerte, kulde, frykt, varme og hvordan mennesker blir født, vokser, modnes, blir gamle, blir syke og dør. Barnehistorier fra egen erfaring: (Liniza, Dasha, Vika, Lera og Ruslan). For at planter skal vokse og være sunne, trenger de også lys, varme, vann og ren luft hvis en person ikke tar vare på naturen, kan det oppstå en miljøkatastrofe. I den eldre gruppen ble det holdt en leksjon - eksperimentet "Planter ber om hjelp" - barna og jeg plantet blomster, observerte og passet på dem, etter en stund blomstret en blomst, Inna var den første som la merke til at blomsten hadde blomstret - etter undersøkelse hadde barna og jeg en diskusjon, hvorfor blomstret han? Fordi vi passet på ham. I en gruppe og på tur konsoliderer vi barnas kunnskap ved hjelp av spill "Hva vokser hvor" - flyspill - oppgaver. "Bra - dårlig" - situasjonsspill - oppgaver. "Zoo" lineære spill - oppgaver "Navn og vis" - volumetrisk - spilloppgave barn navngir en blomst i en gruppe og viser hvor den er. "Ta vare på naturen" og andre spill.

Når det gjelder kunstnerisk aktivitet, skildrer barn levende natur ved hjelp av forskjellige teknikker og materialer: servietter, utskårne applikasjoner, krøllet papir, stoffer, frokostblandinger, basrelieff plastelina, fingermaling. Volumetriske arbeider fra naturlige materialer: fugler, blomster, trær, gress, dyr, insekter.

Seksjon 3 Livløs natur - vi systematiserer og utdyper barns forståelse av komponentene i livløs natur - lys, luft, vann, jord - som faktorer for miljømessig velvære. Alle levende organismer lever og utvikler seg bare i nærvær av passende forhold i naturen, alt henger sammen. Observasjon av ikke-levende natur i barnehageområdet, d.v.s. værforhold naturfenomen snø, regn, hagl, sol, vind, skyer, barn i gruppa markerer været i kalenderen. Vi utfører eksperimenter på tilstanden til væsken (vann, snø, is). Løselige og uløselige stoffer (maling, salt, sukker, sand). Synkende og ikke-synkende, vannabsorberende og ikke-vannabsorberende materialer, for eksempel; svamp og kube, tre og jern. Vi forsterker det også ved hjelp av kognitive spill "Når skjer dette", "Navn naboene", "Hva er det laget av", "Ja - nei" for å utvikle oppmerksomhet. I kunsten jobber barn ofte etter planer og personlige inntrykk.

Seksjon 4 Planeten er vårt hjem, og vi er mesterne i det - generalisering og konsolidering av reglene for atferd i naturen, moralsk og miljømessig utdanning, dannelse av grunnlaget for miljøbevissthet - "Vi lever på planeten Jorden."

Å observere med barn voksnes arbeid i landskapsarbeid på barnehagens territorium - tegn på menneskelig aktivitet. Vi forteller barna at trærne og buskene på stedet, blomstene i blomsterbedet ble plantet av barnehagepersonalet og at de overvåker alt dette, tar vare på dem, vanner dem, luker dem, løsner jorda, planter dem om, fjerne gamle og plante unge og nye planter slik at det ble vakkert. Ved å spille pedagogiske spill husker barn lett oppførselsreglene i naturen: "I skogen, i byen", "I engen, på vannet", "Si det med ett ord", "Hva er unødvendig". Når barn kommer i en gruppe fra en tur, tilbyr de selv å leke med ord, «la oss nevne ord som begynner med bokstaven, osv.» (Dasha, Vika, Azalea, Vladik, Lera)

I tegningen formidler barn, basert på egen erfaring og intensjon, sin holdning til naturen rundt: "Ta vare på skogen," "Vi er venner av naturen." Barn elsker å komponere historier om et gitt tema og basert på eventyr på egenhånd (jeg kan dette eventyret, kan jeg fortelle eventyret selv ved hjelp av bilder).

For å utvikle barns kreative tenkning er det nødvendig å lære dem å velge fra all informasjonen de kjenner den som trengs for å løse et spesifikt problem. Et barns verdensbilde, i større grad enn en voksens, er basert på følelser og følelser fra møte med naturen.

Erfaring som barnehagelærer. Bruk av TRIZ i miljøundervisning av førskolebarn

Miljøproblemet er for tiden et av de viktigste for eksistensen av liv på jorden.
Det er mange råd i litteraturen om hvordan man kan fortelle barn om hva som skjer i naturen, og oftere blir denne kunnskapen gitt til barn i en ferdig form - "det var og er slik", og er ikke innhentet av barn selv, som TRIZ råder. Når du løser problemer basert på miljømotsetninger, kan du trekke dine egne konklusjoner basert på kunnskapen du oppnår. Ved å tilegne seg ny og konsolidere gammel kunnskap, men på et konseptuelt grunnlag, får barn og voksne en dypere forståelse av alt som skjer i naturen og i verden rundt dem.
Alle førskolearbeidere vet at et barn med glede lærer og utforsker det som er av interesse for ham. Den første og viktigste oppgaven til en lærer er å først interessere barn i et objekt, og først deretter snakke om det, utforske det, avsløre dets essens og relasjoner i verden rundt dem. Den samme oppgaven står overfor når du jobber med lærere: først få dem interessert i denne teknologien, og deretter begynne å studere den.
Alle vet at den enkleste måten å få folk interessert på ikke er ferdigkunnskap, men i gåter. Det er så mange av dem i naturen rundt oss, og i livet, at vi bruker hele livet på å nøste opp i dem. Men oftest tenker vi ikke på hvordan overlevelsesproblemet løses av en person, dette eller det dyret, og til og med en plante, men foretrekker å vite hva som ligger på overflaten av ideene våre, hva, som det ser ut for oss, vi har alltid visst.
Mangfoldet, lysstyrken, naturens skjønnhet, klarheten i dens forbindelser og avhengigheter sikrer tilgjengeligheten av deres forståelse for barn og har en betydelig innvirkning på forbedringen av deres mentale aktivitet, som manifesteres i utviklingen av logikk og uavhengighet av tenkning.
I utgangspunktet er alt dette mulig i prosessen med observasjon. Utviklingen av evnen til å observere gir barnet muligheten til ikke bare å oppfatte naturens skjønnhet, men også til å lære nye ting om dyr, planter og livløse naturfenomener. Observasjoner kan være kortvarige, i noen minutter, eller lengre, over flere dager. I prosessen med korttidsobservasjoner legger barn merke til de ytre egenskapene til gjenstander, for eksempel fargen på blomster og størrelsen på blader til planter, måten dyr beveger seg på og lydene de lager, egenskapene til snø, jord og sand. Langsiktige observasjoner gjør det mulig å spore sekvensen av årstider, utviklingen av planter fra frø og veksten av husdyr. Det er også mulig, ved hjelp av datateknologi, å observere objekter som er utilgjengelige for oss på et gitt tidspunkt. Til dette formål bruker vi en systematisk tilnærming til verden rundt oss. I prosessen med kreativ mestring av nytt materiale, møter barn to påfølgende oppgaver:
gjenkjenne et fenomen (objekt), dets tegn, aspekter, bestanddeler, sammenhenger og relasjoner;
beskriv det, forklar årsaken og eksistensmåten.

Barn får mulighet til å observere hvordan et objekt endrer seg over tid. Vi bruker også systemoperatøren til dette.
"Systemoperatør"
Legende:
F – funksjon

C – system
NNS - over... oversystem
OPS - under... delsystem

Med dens hjelp løser vi følgende problemer:
vi lærer å se deler av et objekt som en helhet og omvendt;
fortid og fremtid for systemet og dets deler;
fremheve hoved- og hjelpefunksjonene (egenskapene) til systemet;
Vi lærer hvordan du betjener systemoperatørskjermer når du ser på virkelige objekter og lager fantastiske.
Siden i prosessen med observasjoner oftest utføres studiet av et objekt ved å sammenligne farge, form, størrelse, egenskaper, funksjoner med et allerede kjent objekt, bruker vi systematisk en direkte analogi for dette.
I timene og i hverdagen liker elevene våre å spille spillene «I likhetens land», «Hva skal sammenlignes med», «Hva ligner på frukt og grønt» og andre.
Mens han leker, lærer barnet enkelt, raskt og kreativt, umerkelig nye ting og bruker allerede ervervet kunnskap. For å bli kjent med gjenstander eller naturfenomener, gir vi muligheten til å ta på, lukte, lytte, smake, det vil si å føle den direkte påvirkningen av gjenstander og fenomener i omverdenen. For eksempel oppfatter barn værforholdene mens de går, og studerer egenskapene til vannet mens de vasker.
Gradvis begynner førskolebarn å utpeke spesifikke ideer om et objekt eller været med symboler. Dette er allerede en grafisk symbolsk analogi. Denne metoden kan forsterkes i spillene "Finn huset ditt", "Finn noe lignende", "Hvem skygge?", "Gaver", "Hva er skjult i lysningen?" Under disse spillene forbinder barn ekte bilder av grønnsaker, frukt, blomster, dyr med geometriske former, og finner bildet deres i en skyggeversjon.
Ved å bruke ulike metoder for å løse motsetninger, løser vi følgende problemer: hvordan kan du ta en tur i regnvær uten å bli våt; på en frostdag, for ikke å fryse; hva du skal gjøre hvis hagen er strødd med løv om høsten og snø om vinteren; hva du skal gjøre for ikke å bli solbrent, ikke gå deg vill om natten og mer.
Ved hjelp av spillet "God-dårlig" prøver vi å finne positive og negative sider og kvaliteter i ethvert objekt. For eksempel: er regn bra eller dårlig?
Fint:
Gir vann til planter, fugler,
det blir ikke så varmt
vil vaske bort støv og skitt fra trærne

Dårlig:
Det vil være skitt
du kan ikke leke ute med venner,
kjedelig, grått ute i regnet om høsten
Vi bruker empatiteknikker (evnen til empati) når vi leser litterære verk. Barn forestiller seg i form av fugler, trær, blomster og lærer å høre naturen.
Elevene våre tiltrekkes av eksperimentering. Og her er metoden for å modellere med små mennesker veldig dyktig. Barn skildrer allerede et objekt, et objekt, et fenomen i form av flytende, faste og gassformige mennesker.
Det er mange metoder og teknikker for å bruke TRIZ til å studere økologi av førskolebarn. Dette er bare noen få av dem, men de er også svært viktige for barns utvikling.
Dette er TRIZ - teorien om å løse oppfinnsomme problemer.

Avskrift

1 TRIZ i miljøundervisning av førskolebarn. I dag er økologi ikke bare en vitenskap om levende organismers forhold til hverandre og med miljøet, det er et verdensbilde. Derfor er det nødvendig å bringe i forgrunnen i systemet for arbeid med miljøopplæring dannelsen av grunnlaget for miljøbevissthet, forståelse av de generelle lovene for utviklingen av den materielle verden, og ikke bare et sett med informasjon om naturlige objekter og fenomener. Prosessen med personlighetsdannelse generelt og miljøundervisning spesielt bør baseres på et system av vitenskapelig naturhistorisk kunnskap. For at denne kunnskapen skal bli en del av den interne kulturen og begynne å påvirke behovssystemet som dikterer motivene til barnets oppførsel, er det nødvendig å gjøre dens tilegnelse og assimilering følelsesmessig farget av gleden ved møter med naturen, ønsket for bedre å forstå det, empati, kjærlighet til hjemlandet og en følelse av ansvar overfor det. En liten person må gradvis forberede seg på å løse ulike typer problemer (inkludert forskning, miljøplaner) som livet, fullt av motsetninger og problemer, vil legge foran ham. For å lære hvordan du løser dem, må du danne en bestemt måte å tenke på og slippe løs det kreative potensialet til hvert barn. Praksis har vist at tradisjonelle arbeidsformer ikke fullt ut kan løse dette problemet. Det er nødvendig å ta i bruk nye former, metoder og teknologier. Etter min mening er en av de effektive pedagogiske teknologiene for å utvikle kreativitet hos barn TRIZ - Theory of Inventive Problem Solving. Det oppsto i vårt land på 50-tallet gjennom innsatsen til den fremragende russiske vitenskapsmannen, oppfinneren, science fiction-forfatteren Genrikh Saulovich Altshuller. TRIZ er et unikt verktøy for å søke etter originale ideer, utvikle en kreativ personlighet, bevise at kreativitet kan og bør læres. Hensikten med å bruke denne teknologien i barnehagen er å utvikle på den ene siden slike tenkningskvaliteter som fleksibilitet, mobilitet, systematikk, dialektisitet; med en annen søkeaktivitet, ønsket om nyhet; tale og kreativ fantasi; forbereder barnets personlighet for livet i en verden i dynamisk endring. I hverdagen møter et barn ukjente gjenstander og naturfenomener. Barnets direkte opplevelse kan ikke tjene som materiale for uavhengig generalisering, for å analysere fenomener eller for å etablere avhengigheter mellom dem. Å etablere permanente og nødvendige forbindelser og relasjoner mellom mennesker betyr å oppdage loven. Et barn kan ikke gjøre dette, så det bør få hjelp til å gi ham en måte å forstå verden på, og ikke bare utstyre ham med kunnskap. TRIZ-teknologi som et universelt verktøy brukes i ulike typer aktiviteter: produktiv, gaming, kognitiv (eksperimentell),

2 hverdagen og gjenspeiles i tegninger, historier, bevegelser, håndverk, og selvfølgelig i spill. Tatt i betraktning relevansen av dette emnet og den pedagogiske verdien av TRIZ-teknologi, bestemte vi målet og målene: Mål: å skape forhold for miljøopplæring av førskolebarn. Mål: 1. Skape et passende fagutviklingsmiljø i gruppen; 2. Utvikle barnas fantasi, lære dem å tenke systematisk, med forståelse for prosessene som foregår i verden rundt dem. 3. Trekk foreldrenes oppmerksomhet til dette emnet, utstyr dem med grunnleggende kunnskap og ferdigheter i bruk av TRIZ-teknologi. Etter å ha studert TRIZ-teknologi og arbeidserfaringen til andre lærere på dette området, identifiserte jeg hovedmetodene og teknikkene for å løse problemene med miljøopplæring. TRIZ teknologiarsenal inkluderer mange metoder og teknikker som har bevist seg i arbeidet med førskolebarn. Jeg skal fortelle deg om noen av dem: - Metode for selvmotsigelse (problemsituasjoner). Denne metoden hjelper til med å se motsetninger i den omkringliggende virkeligheten, lære å formulere og løse dem. Små barn begynte å løse problemsituasjoner og finne motsetninger ved å bruke varianter av spillet "Godt og dårlig." Barna svarte hva som er bra og hva som er dårlig ved å bruke eksemplet med naturfenomener: «Frost er bra fordi snøen ikke smelter, du kan ake og gå på skøyter. Frost er dårlig fordi hendene dine blir kalde, du kan ikke gå lenge, du kan bli syk osv.» Noen ganger delte jeg barna inn i grupper: en gruppe sa hva som var bra, og den andre hva som var dårlig. I metoden for motsetninger brukte jeg også spill "Tvert imot", som sammenligning og evnen til å bygge komplekse setninger. Bruker eksempelet med dyr: Ulven er ond, og reven er utspekulert (vaner) Ulven er grå, og reven er rød (utseende) Hjorten er stor, og haren er liten (størrelse) Hunden bor i en bås, og bjørnen i skogen (habitat) Hanen er en fugl, og katten - dyr (art) I eldre grupper brukes denne versjonen av spillet for å gi dyr omvendte egenskaper. «Haren var feig, men ble modig; Jeg var liten, men jeg ble stor.» Et av alternativene for å løse motsigelsen er også spillet "Farlig er ikke farlig", for eksempel: en hund er farlig når du erter den. Spill «Like - Misliker» for eksempel: Jeg liker at elgen er høy, jeg liker ikke at jeg ikke kan sette meg ned og ri. - Brainstorming metode. Dette er en operativ metode for å løse et problem basert på stimulerende kreativ aktivitet, der diskusjonsdeltakerne blir bedt om å uttrykke så mange alternativer som mulig

3 løsninger, inkludert de mest fantastiske. Et særtrekk ved metoden er forbudet mot kritikk og evaluering. Deretter, fra det totale antallet uttrykte ideer, velges de mest vellykkede som kan brukes i praksis. Jeg har brukt denne metoden for å løse ulike miljøproblemer. For eksempel: "Hva bør vi gjøre for å gjøre luften renere?", "Hva må gjøres for å gjøre området vakkert?" etc. En av variantene av brainstorming, dens forbedrede form er synectics. Den synektiske metoden er basert på bruk av ulike analogier: direkte, funksjonell, fantastisk. Siden analogi er likheten mellom objekter og fenomener i henhold til noen egenskaper og egenskaper, må vi først lære barn å bestemme egenskapene og egenskapene til objekter, lære dem å sammenligne og klassifisere. – Jeg begynte å bruke teknikken med direkte analogi med små barn. Direkte analogi lærer barn å sammenligne et dyr med forskjellige objekter. Spill "Hvem ser ut som hva?", "Gjenkjenne meg" (av utseende). For eksempel: hvordan ser et pinnsvin ut? (på en pensel, nålepute, ball), etc. I eldre grupper blir disse sammenligningene vanskeligere. - Teknikk for funksjonell analogi. Spill "Hvordan ser solen ut?" (solen skinner, varmer, gjør deg glad osv. Det ser ut som en lyspære, komfyr, leketøy osv.) Veldig interessant - Enheten er en fantastisk analogi. Barn sammenligner et dyr (fugl) med leketøy, tegning, vevd, leire osv. prototype. For eksempel: hva er vanlig og hva er forskjellen mellom en ekte katt og en lekekatt? Jeg begynte å bruke denne teknikken med middelaldrende barn som en del av en leksjon i kognitiv utvikling, tegning, modellering, applikasjon og i å observere et levende objekt. - Mottak av empati. Jeg har brukt det siden jeg var ung. Denne metoden er basert på å identifisere seg med noen eller noe, og som et resultat, evnen til å føle empati med dette objektet. Empatileker aktiverer barnas mentale aktivitet og utvikler deres kreative fantasi. Jeg lærte dette objektet i etapper. Først fortalte jeg selv hvordan jeg følte meg i rollen som dette eller det objektet barna kunne utfylle historien min. Så fortalte barna selv hva de forestilte seg eller følte i rollen som objektet, og jeg kompletterte, tydeliggjorde og utvidet ideene deres. Resultatet ble å fortelle om det selvstendig, uten hjelp fra en voksen. Hva barnet forestilte seg eller følte som et objekt. Det er lettere for et tre år gammelt barn å føle seg som en levende gjenstand og vise enkle handlinger og fortelle hvordan gjenstanden føles. Derfor forvandlet barna og jeg oss til gresshopper som var lei av å hoppe, til en kanin som gjemte seg bak en stubbe, og til en bjørn som sov i et hi.

4 Jeg foreslo at middelaldrende barn skulle identifisere seg med en menneskeskapt gjenstand og finne en vei ut av en problematisk situasjon. «Du er en innendørs blomst. De satte deg i en vakker gryte og glemte å vanne den. Hva føler du?". - Typiske fantasyteknikker (TPF). ("Hva ville skje hvis...?"). For eksempel: hva ville skje hvis det ikke var vann? Jeg bruker denne teknikken mye i praksis. Og selvfølgelig gir det resultater. - Metode for fokusobjekter. Essensen av denne metoden er å overføre egenskapene til ett eller flere objekter til et annet. Det lar deg ikke bare utvikle fantasi, tale, fantasi, men også kontrollere tenkningen din. Jeg begynte å bruke fokusobjektmetoden fra midtgruppen som anbefalt, fordi barn kjenner allerede de karakteristiske egenskapene og vanene til dyr og fugler; kjenne de viktigste kjennetegnene til ville og husdyr, og fugler basert på dette kan du lage et fantastisk bilde av et dyr eller en fugl. Hvordan barna og jeg spilte dette spillet. Hun ba barna velge 2-3 objekter, deretter gi navn til egenskapene deres (minst 4 for hver) og registrerte dem selv. Hva barna sier. Så foreslo jeg å overføre disse funksjonene eller funksjonsverdiene én etter én til fokusobjektet. For eksempel: det tiltenkte ordet spring (dvs. fokusobjektet). Vi nevner to eller tre objekter til, solen, katten. Vi kaller tegnene på disse ordene solen - strålende, lys, varm, lys. Katten er svart, myk, grå, glatt. Nå overfører vi disse tegnene til fokusobjektet: strålende vår, svart vår, grå vår, varm vår. Deretter ble hver kombinasjon diskutert med barna, det er bedre å spille gjennom spillene "Bra - dårlig", "Liker, ikke liker", "Praktisk - upraktisk". Som et resultat kan du organisere produktive aktiviteter: tegning, modellering, et objekt med uvanlige egenskaper eller komponere et eventyr. - Metode "Systemanalyse". Metoden hjelper til med å betrakte verden i et system som et sett med elementer som er sammenkoblet på en bestemt måte, og som praktisk fungerer med hverandre. Målet er å bestemme rollen og stedet til objekter, og deres interaksjon for hvert element. Når man introduserer barn for verden rundt oss, er det veldig viktig å vise: alt som omgir oss henger sammen, består av deler og er en del av noe. Jeg har brukt denne metoden siden jeg var yngre. I denne alderen er det ikke nødvendig å bygge skjermer foran barn det er nok å bygge aktiviteter ved å gi objektet (systemet) som en helhet. For å bli kjent med babydyr brukte jeg en systematisk analyse horisontalt: Lille hare - hare - hare Lille ulv - ulv - ulv Vertikalt introduserte jeg delene av dyrets kropp og habitat. I eldre grupper brukes alle 9 skjermer. – Little people-metoden går ut på å bruke assosiative bilder for å forklare objektene som studeres. Jeg introduserte denne metoden for barn fra middelalderen. Ved hjelp av denne metoden laget barn diagrammer av vann i flytende, fast, gassformig eller

5 selv ble disse små mennene. Ved å bruke små mennesker-metoden viser barn overgangen til en gjenstand fra en tilstand til en annen, for eksempel: "en istapp eller is blir til vann, vann til damp." Erfaring har vist at barn mestrer de foreslåtte metodene og teknikkene med stor interesse og lykkes med å anvende dem. Hver TRIZ-teknologimetode i pedagogiske aktiviteter er et spill. Etter å ha fullført slike spill blir ikke barna slitne, de bare lekte. Alle metodene ovenfor hjalp meg med å oppnå visse resultater: barn lærte å snakke fritt, tenke høyt, tenke utenfor boksen, kan resonnere og trekke enkle konklusjoner. Konklusjoner om resultatene av mitt arbeid med dannelse av miljøkunnskap og -ideer hos barn kan trekkes på slutten av året basert på en diagnostisk undersøkelse.

Kuftyrkova Elvira Vladimirovna student Pedagogical Institute of Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Professional Education "Irkutsk State University" Irkutsk, Irkutsk-regionen PÅ PROBLEMET MED UTVIKLING AV KREATIV FANTASJON HOS SENIOR FØRSKOLLEBARN

Tekniske opplæringsmidler TEKNISKE VERKTØY FOR TRENING Simashko Lyubov Shakiryanovna lærer MBDOU "DS KV "Buratino" Tarko-Sale, Yamalo-Nenets Autonome Okrug BRUK AV TRIZ-TEKNOLOGI I AKTIVITETERNE TIL PRESIDENTIAL IOU SOM FAKTOR

Utarbeidet av Ryzhinskaya E.V. MBDOU “DS 6 “Buratino” TRIZ er en teori for å løse oppfinnsomme problemer. TRIZ opplegg for systematisk, talentfull tenkning, som du og barna dine vil kunne finne logisk

Bruke TRIZ-teknikker i barns taleutvikling. For tiden er en av betingelsene for kvalitetsutdanning bruken av innovative teknologier. En av slike teknologier kan trygt kalles

Kommunal budsjett førskole utdanningsinstitusjon barnehage 8 “Beryozka” av en generell utviklingstype med prioritert gjennomføring av aktiviteter for kognitiv og taleutvikling av barn Tema: “Bruk

«HVA ER TRIZ? HVORFOR TRENGER EN FØRSKOLE DET?» Sammensatt av: lærer i den høyeste kvalifikasjonskategorien MADO 11 “Smil” i byen Krasnokamensk Timofeeva Svetlana Ivanovna “TRIZ ER EN KONTROLLERT SKAPELSESPROSESS

Statlig budsjettutdanningsinstitusjon i byen Moskva "Skole 1874" (førskoleavdeling på Novikova-gaten, bygning 4, bygning 3) Rapport om innovativt arbeid "TRIZ-teknologi i utviklingen av kreative

ELEKTRONISK VITENSKAPLIG JOURNAL “APRIORI. SERIES: HUMANITIES" WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 5 2018 BRUK AV TRIZ-TEKNOLOGI FOR BARN MED BEGRENSEDE HELSEMULIGHETER (CHD) Sidorova Olga Valyaevna

PEDAGOGIKK Dyadyurina Natalya Anatolyevna lærer ved den videregående utdanningsinstitusjonen "D/S 47 KV" Sterlitamak, Republikken Bashkortostan GAME TECHNOLOGIES TRIZ SOM ET MIDDEL TIL Å UTVIKLE LOGIKK OG NYSKERHET TIL SENIOR FØRSKOLLEBARN

Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon Gymnasium of Guryevsk Arbeidsprogram for utenomfaglige aktiviteter en verden av mysterier i klasserommet Satt sammen av Elpidina S.E., grunnskolelærer Guryevsk

For omtrent 50 år siden skapte en fantastisk mann, vitenskapsmann, ingeniør, oppfinner, science fiction-forfatter, arrangør og lærer, Genrikh Saulovich Altshuller, en veldig interessant og veldig effektiv teoriteori

Tolstoukhova Tatyana Aleksandrovna, lærer i 1. kvalifikasjonskategori, MBDOU "Barnehage "Teremok", landsbyen Tsjernomuzh, Nizhny Novgorod-regionen, Russland ØKOLOGISK FORTELLING SOM EN METODE FOR Å FORME ØKOLOGISK

Statlig budsjettutdanningsinstitusjon i byen Moskva "Skole 1874" Førskoleavdeling st. Marshala Novikova, hus 4, bygg 3 Plan for innovative aktiviteter for studieåret 2015-2016 "Teknologi"

Metoder og teknikker for å utvikle den kreative fantasien til eldre førskolebarn I følge L.A. Lebedeva, effektiviteten av å utvikle den kreative fantasien til førskolebarn avhenger i stor grad av hvilke metoder og teknikker

En beskrivende historie er en uttalelse om de karakteristiske trekkene til individuelle objekter. I en slik historie er det alltid mange definisjoner, omstendigheter og elementer av bilder. Det er 3 typer beskrivende historier

Dolgusheva Svetlana Aleksandrovna lærer Kommunal budsjett førskole utdanningsinstitusjon barneutviklingssenter barnehage 5 “Beryozka” Krasnoznamensk, Moskva-regionen RAPPORT FRA

MBDOU Barnehage 2 “Fairy Tale” Arbeidsplan for den kreative gruppen “TRIZ Laboratory” for 206-208. Sammensetning av det kreative teamet:. r.p. Nekrasovskoe 206 206-207 studieår Formål: Bli kjent med lærere i MBDOU Children's

Temadagprosjektet "Økologi er nødvendig, nyttig og viktig!" 15. april 2015 Mål: Å utvikle kjærlighet og respekt for naturen hos barn, utvikle det grunnleggende om miljøkunnskap og et ønske om å bry seg

FORKLARENDE MERK Arbeidsprogrammet ble utviklet i samsvar med forskriftsdokumenter: - Den russiske føderasjonens føderale lov av 29. desember 202 273-FZ "On Education in the Russian Federation"; - etter ordre fra Forsvarsdepartementet

Kommunal autonom førskole utdanningsinstitusjon barnehage 5 "PIN og GVIN" i bydistriktet i byen Agidel i Republikken Bashkortostan Spillteknologier i arbeid med barn i den andre juniorgruppen

TRIZ Teorien om å løse oppfinnsomme problemer for barn Teorien om å løse oppfinnsomme problemer ble utviklet av Baku-forskeren Heinrich Saulovich Altshuller for rundt 50 år siden. Forfatteren kom til konklusjonen

Rollen til elementære erfaringer i utviklingen av nysgjerrighet hos barn i førskolealder om verden rundt dem En yngre førskolebarn er preget av en økt interesse for alt som skjer rundt ham. Daglig

TRIZ Seminar og Paired Pedagogy Bruksmuligheter i førskoleutdanningsinstitusjoner TRIZ - Teori om løsning av oppfinnsomme problemer. Det oppsto i vårt land på 50-tallet gjennom innsatsen til en fremragende russisk vitenskapsmann, oppfinner,

KOMMUNAL BUDSJETT FØRSKOLE UTDANNINGSINSTITUTION BARNEHAGE 449 Høring for pedagoger «Bruk av TRIZ-teknologi i arbeid med førskolebarn» Forberedende lærer

Delprogrammer brukt og en kort beskrivelse av hver. Program S.N. Nikolaeva "Ung økolog" Dette programmet er basert på en rekke teoretiske og praktiske innen miljøutdanning

Kortsiktig prosjekt. MKDOU Buturlinovsky barnehage 10 Forfatter av prosjektet: lærer i 1. juniorgruppen “Rainbow” Panchenko L.I. Prosjektpass. Prosjekt: "Ville dyr". Type prosjekt: pedagogisk og kreativt,

"Dyr nord for Krasnoyarsk-territoriet" KOGNITIVT, FORSKNING, KREATIVT PROSJEKT. Relevans: regionen vår er veldig vakker og rik, det er flere naturlige og klimatiske soner på territoriet,

Pedagogisk prosjekt med temaet "Hei gullhøst." i den andre juniorgruppen. Prosjekttype: utdanning og forskning. Barnas alder: 2. juniorgruppe. Prosjektets varighet: 1 måned

GBDOU 126 Økologisk kreativ PROSJEKT av juniorgruppe 5 «Ville og husdyr» Lærere: Samsonova T.V. Maksimkina A.A. April 2017 Prosjekt «Ville og husdyr» Prosjekttema: «Økologi»

Prosjekt "Planting av frøene til balsamblomsten" Prosjektets metodologiske pass Type prosjekt: forskning av middels varighetsgruppe. Prosjektgjennomføringsperiode: (1 måned) Prosjektdeltakere: studenter

Mesterklasse "Sinquain for utvikling av sammenhengende tale og tenkning av førskolebarn" Utarbeidet av: lærer ved MKDOU "Golukhinsky barnehage" Elena Iosifovna Semenkova Moderne liv dikterer sitt eget

Kommunal autonom førskole utdanningsinstitusjon barnehage 11 “Kapelka” Protvino-byen, Moskva-regionen PROSJEKT “TREET I MENNESKELIG LIV” Type prosjekt: Praksisorientert. Utviklet av:

Tolstikova A.B. TRIZ-oppgaver som et middel til å utvikle kognitive universelle pedagogiske handlinger hos yngre skolebarn // Materialer om resultatene fra den første all-russiske vitenskapelige og praktiske konferansen "Perspectives"

Shmyreva Natalya Gennadievna grunnskolelærer Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon Lyceum 5, Voronezh TRIZ TEKNOLOGI I UTVIKLING AV KREATIV TENKNING AV JUNIOR SKOLEBARN To verdener

Kodyakova Natalya Leonidovna, lærer, MBDOU "Barnehage 179 "Thumbelina", Cheboksary, Chuvash Republic Introduserer førskolebarn til folklore gjennom det russiske folkeeventyret "Zayushkina"

KOMMUNAL BUDSJETT FØRSKOLE UTDANNINGINSTITUSJON "BARNEHAGEN "STARWEIGHT" P. SAGAN-NUR" Oppsummering av pedagogiske aktiviteter i den andre juniorgruppen ved bruk av spillteknologi og elementer fra TRIZ-metodikken

Sammendrag av en leksjon om taleutvikling (juniorgruppe 1) «Kyllinger» Emne: «Hvem bor i skogen?» Utarbeidet og utført av læreren i MBDOU barnehage 111 “Nest” Evteeva T.A. Bryansk, 2016 Utviklingstime

Utarbeidet av: Maltseva O.Ya. Lærer i 2. juniorgruppe 3 “Dverger”, Nefteyugansk 2016 Type prosjekt: informativt og kreativt, kollektivt. Prosjektdeltakere: lærere i den andre juniorgruppen, barn,

TRIZ «System Operator»-teknikk i arbeid med førskolebarn Utarbeidet av: T.V. Sulde, lærer-logoped phil. MBDOU 19 Systemoperatør (SO) er en av TRIZ-teknikkene i teorien om å løse oppfinnsomme problemer. Viktig

Hovedmålene for problembasert læring: -utvikling av studentenes tenkning og evner, utvikling av kreative ferdigheter; - studentenes assimilering av kunnskap og ferdigheter tilegnet under aktivt søk og selvstendig beslutning

FØRSKOLEPEDAGOGIKK Berestova Natalya Leonidovna lærer i den første kvalifikasjonskategorien MBOU "School of Development 24" Nefteyugansk, Khanty-Mansi autonome distrikt Yugra UTVIKLING AV EVNER TIL FØRSKOLEBARN Sammendrag:

Førskolepedagogikk 223 (oppsummerer): "Du skjønner, nå er det virkelig en firkant: den har 4 like sider og 4 rette vinkler." Dette arbeidet oppsummerer barns individuelle og aldersmessige egenskaper