Anna Beljaninova

AVATUD KLASS

täiendavaks üldhariduseks (üldine areng) programm "Uudishimulik imelaps"

Üksus« Rütmiline mosaiik»

Teema: «»

Rühm nr 16, 1 õppeaasta

Koostanud: täiendusõppe õpetaja

Beljaninova Anna Gennadievna

Krasnodar, 2015.

1. Abstraktne

2. Avatud õppetund“Väljendusoskuse kujundamine liikumine»

3. Taotlus (fotomaterjalid)

4. Rakenduskogemus

Annotatsioon:

Antud avatud õppetund välja töötatud täiendava üldise arenguprogrammi raames "Rõõmsameelne imelaps", Autor teema« Rütmiline mosaiik» , suunatud 6-aastastele lastele.

Minu töö eesmärk: eelkooliealiste laste areng.

Tants liikumine- see on üks produktiivsemaid liike muusikaline tegevused koolieeliku arendamise seisukohalt muusikaline loovus ja indiviidi loomingulised omadused.

Kujundus koolieelikutel muusikaline-mootor, tantsuline loovus, areng musikaalsus, oskus oma arusaamu loovalt väljendada muusika liigutustes on olulised ülesanded rütmiline haridus. Kuid ebapiisavalt arenenud meele tõttu rütm mitte kõik lapsed ei saa harmooniliselt kombineerida liikumine muusikaga, väljendada oma iseloomu ja muusikaline pilt. See kindlaks määratud minu töö teema valimise asjakohasus.

Töös esitatav muusikaline ja rütmiline materjal, mängud ja tantsud arendavad laste harmooniliseks arenguks vajalikku oskusi: kontrolli oma keha, väljenda erinevaid emotsioone plastiliste žestide, näoilmete abil, liigu koordineeritult, navigeeri ruumis. Muusikalised ja rütmilised liigutused annab võimaluse meisterdada lihtsamaid tantsutantse liikumine, õppige laulmisega liikuma, sõnade rütmiline hääldus.

See materjal välja pakutud süžee-mängu vormis, kasutades muinasjutulisi pilte, mis on suurepäraseks aluseks lapse edukaks tantsu mõistmiseks ja õppimiseks liigutused, ja lavastused. Lapsed, sattudes sellistesse tingimustesse, näitavad üles aktiivsust, algatusvõimet, leidlikkust ja sihikindlust.

Kasutades oma arenduskogemust muusikalised ja rütmilised liigutused koolieelikutel, lähtudes laste omadustest ma esindan mudel tantsu õppimiseks.

Teema klassid: « Muusikalised ja rütmilised liigutused»

Sihtmärk: loominguliste võimete kujundamine vahenditega muusikalised ja rütmilised liigutused.

Ülesanded:

1. kujundada põhilised tantsuoskused liigutused.

2. arendada motoorseid omadusi ja oskusi, koordinatsiooni liigutused, areng rütm.

3. arendada loomingulisi võimeid, eneseväljendusvajadusi sisse muusika saatel liikumine.

4. rikastage laste motoorseid kogemusi erinevate tüüpidega liigutused.

Vorm klassid:

Oodatud tulemus:

Kujunevad tantsu algoskused liigutused,

Parandab motoorseid omadusi ja oskusi, koordinatsiooni liigutused, areng rütm,

Sisse arenevad loomingulised võimed ja vajadused eneseväljenduseks muusika saatel liikumine,

Laste erinevat tüüpi motoorsete kogemuste teostamise kvaliteet on tõusnud liigutused.

5. Didaktiline, metodoloogiline, visuaalne kasu:

õpilastele:

Kostüümielemendid

õpetaja jaoks:

fonogrammid

Varustus:

Magnetofon

Selles klass kasutatakse tehnoloogiaid:

Mängimine,

Tervist säästev,

Arendav

Struktuur klassid:

1. Korraldusmoment (laste organiseeritud sisenemine klassiruumi ja rivistus, kummardus - tervitus) - 3 minutit

2. Soojendage keskelt: (soojendada kõiki lihasgruppe)– 5 minutit

3. Ringis hüppamine – 3 minutit

4. Põhiosa: mängurütmid(tantsud - mängud, harjutused ruumis orienteerumiseks - 14 minutit

5. Lõpuosa: harjutused hingamise, käte funktsiooni taastamiseks, vibu – 3 minutit.

6. Kokkuvõtete tegemine. – 2 minutit.

Tunni edenemine

1. Organisatsioonietapp

Lapsed astuvad üksteise järel saali ja rivistuvad peegli äärde, näoga õpetaja poole. Tervitused.

Õpetaja: Külastage meid täna klassi tulid külalised, tahavad nad näha, mida olete õppinud. Ütleme neile tere (lapsed seisavad näoga külaliste poole laiali ja kummardavad).

Noh, sina ja mina sõidame rongiga! Palun võtke istet, me suundume "Haldjatemaa".

(Lapsed rivistuvad üksteise järel)

Mootor (õpetaja) veab haagiseid (lapsed) takistuste ületamine teel.

Rännakut saadab laul “Rõõmsad rändurid” jalutavad lapsed ringi ja "madu"

Õpetaja: Lõpeta! Oleme saabunud! Esimene jaam « Rütmiline puhastus» Autodest välja. Poisid, vaadake, kui ilus see ümberringi on, kui ilus lilleniit. Valige lill, mis teile meeldib, minge selle juurde ja nüüd teeme oma lagendikul soojenduse.

Toimub tantsusoojendus.

Rütmiline tants"Antoshka"(laulu juurde "Antoshka").

Sissejuhatus. Lapsed seisavad laiali, jalad õlgade laiuselt, käed vööl, raputavad pead vasakule ja paremale.

1. salm. Arvestusel 1 - painutage kergelt ettepoole, sirutades käed otse ette; peal 2 – sirgu, käed vööl. Korda 5 korda.

Koor. 1 juures – keha kalle paremale; on 2 – sirgu; kell 3 – kallutada vasakule; 4 peal – sirgu. Korda liigutused kuni koori lõpuni.

2. salm. On 1 – sirutage parem käsi ette; on 2 – pane see vööle; on 3 – sirutage vasak käsi ette; 4 peal – pane see vööle. Korda 2 korda.

Kaotamine. Seisa sirgelt, jalad koos, käed rusikasse surutud. Tehke poolkükke, imiteerides suupillimängu.

Koor. Korda liikumine koor pärast 1. salmi.

3. salm. Täitma "kükitama", sirgendades, asetage parem jalg kannale, seejärel vasak jalg ja sirutage käed külgedele.

Koor. Astu oma kohale, raputades pead vasakule ja paremale. lõpus - hüppamine: jalad külgedele, jalad koos plaksuga pea kohal. Viimase heli kuuldes istuge põrandale.

2. Pealava

Õpetaja: Noh, poisid, meil on aeg edasi liikuda! Ootab meid "Tantsupõrand".

"madu"

Õpetaja: Poisid, oleme jõudnud suurepärasele saidile, kus õpime kaunilt tantsima.

"Barbariki"

Sihtmärk: õpetada lapsi rütmiliselt järgige põhisamme liikumine plaksutamise ja trampimise kombineerimine.

Mäng "Diskomaraton"

Eesmärk ja eesmärgid: õpetada lastele aktiivsust ja iseseisvust, suhtlemisoskust.

Lapsed seisavad igal pool.

Helid muusika, lapsed esinevad vabatantsuga liikumine.

Peatus muusika lapsed muutuvad staatiliseks kujundiks.

Mängu korratakse 3 korda

Tähelepanelikumaid premeeritakse aplausiga.

Tantsukompositsiooni õppimine "Vanaema - siil"

Eesmärk ja eesmärgid: saavutada esituse emotsionaalsus ja väljendusrikkus.

Muusikaline saate: laul "Vanaema Ezhka" sl. ja muusika T. Morozova

Koreograafia: T. Suvorova

I.P.: jalad 6 silmuses, käed vabalt langetatud

Tundmatutel radadel sööstke õiges suunas õige jõe poole. kulmude kohal - "vaatame kaugusesse", korrake vasakul. pool

Kus kasvab tihe mets. tõsta oma käed üles ja alla

Seal on onn kanajalgadel. käed pea kohal

Jah, männid ronivad taevasse. tõsta oma käed üles ja alla

Kes elab onnis? käest kinni hoidma "visiiri all" (kas paremale või vasakule)

Kas laulate valju laulu? on üllatunud: parem - vasak

Seal kükitab vanaema Yaga: käed nagu "Chunga-Changa"

Luu jalg 4 plaksutab samamoodi. - 4 korda

Koor:

Vanaema Jožka, vaadake aknast välja, näidake vanaema Yozhkat aknast

(2 korda) (näidake kätega akent)

Me ei karda, et paned käed vööle, asetades kanna vaheldumisi teisele või teisele poole. n. - 4 korda

Tru-la-la, Tru-la-la

Mine ruttu välja jalutama

Laulame ja tantsime

Kaotamine: pange käed kokku nagu riiul, pöörake end ümber paremale küljele, seejärel vasakule.

Oh, vanaproual on igav end korrata esimese salmi liigutused

Üksi elamine sellises kõrbes.

Kui ümberringi on ainult konnad

Jah, paks pilliroog.

See oleks hea

Kui vaid keegi külla tuleks

vanaema Yagale -

Luu jalg.

Koor: korda kooriliigutused

Õpetaja: Poisid, kui toredad te olete, kui lõbus meil tantsupõrandal oli, aga meil on aeg tagasi minna!

Rännakut saadab laul "Merry Travellers", lapsed kõnnivad ringis ja "madu".

3. Viimane etapp. Kokkuvõtteid tehes klassid.

A. hingamisharjutused

b. käte harjutused

V. mäng "Peegel"

vibu

Õpetaja märgib iga lapse tööd.

Rakenduskogemuse analüüs:

Klass viidi läbi 6-aastaste lastega.

Lapsed koondasid ja kordasid läbitud materjali ning näitasid oma oskust töötada nii individuaalselt kui ka rühmas.

Lapsed õppisid koordineerima liigutused muusika iseloomuga, kõige silmatorkavamate vahenditega muusikaline väljendusrikkus: rütm ja väljendusrikkus: rütmiliselt ja liiguta ilmekalt

mängida muusikamängud ning parandas ka tantsukompositsioonide kvaliteeti;

Lastel tekib tunne rütm, mis väljendub selles, milles lapsed tunnevad muusika rütmiline väljendusvõime, vastake sellele ja edastage see liikumine; kujunevad kunstilised ja loomingulised võimed.

Lapsed omandasid enesekindlust, muutusid seltskondlikumaks, kartlikud ja häbelikud said üle ebakindlusest, õppisid ennast, oma käitumist juhtima, keha liigutused, hakkas tõelist rõõmu tooma. Nad on suurendanud huvi muusikaline tegevus, eelkõige ühiseks täitmiseks liigutused. Lapsed hakkasid tähelepanelikumalt kuulama muusika, algus ja lõpp liikumine vastavalt selle heli kestusele. Hakkasime enesekindlamalt kõndima, kergemini jooksma, liigu rütmiliselt, kui ka ilmekalt edasi anda liigutused ja muusikaline-mänguline pilt.

See on täpselt see klass aitab lapsel tulevikus edukalt omandada muud tüüpi kunsti- ja loomingulisi tegevusi, kuna soov loovuse järele pole kaasasündinud omadus, mitte loomulik anne, vaid kasvatuse tulemus. Seda loovuse iha saab ise muuta pedagoogilise mõjutamise vahendiks, eriti koolieeliku isiksuse arendamise vahendiks.

Kasutatud allikad ja kirjandust:

1. Barõšnikova T. Koreograafia ABC. - M., 1999.

2. Bochkareva N. I. Laste loominguliste võimete arendamine klassiruumis rütmid ja koreograafia. Õppe- ja metoodiline käsiraamat. - Kemerovo, 1998.

3. Burenina A. I. Rütmiline mosaiik. – Peterburi, 1997.

4. Gorškova E. V. Žestist tantsuni. Metoodika ja märkmed klassid 5-7-aastaste laste tantsuloovuse arendamise kohta. – M., 2002. – 120 lk.

5. Koreneva T. F. Muusikalised ja rütmilised liigutused eelkooliealistele ja algkooliealistele lastele. M., 2001. – 1. osa – 112 lk.

6. Koreneva T. F. Muusikalised ja rütmilised liigutused eelkooliealistele ja algkooliealistele lastele. M., 2001. – 2. osa – 104 lk.

7. Slutskaja S. L. Tants mosaiik. Koreograafia lasteaias. – M.: LINKA-PRESS, 2066. – 272 lk. + sees

8. Video: Metoodika logorütmikud ja tantsusketšid 3-6 aastastele lastele L. Bogomazova, 2009.a.

Muusikalis-rütmilise hariduse süsteemi töötasid välja N. G. Alexandrova, M. A. Rumer, E. V. Konorova, V. A. Griner jt. Seoses koolieelse vanusega viisid läbi eriuuringuid N. A. Vetlugina, A. V. Keneman ja nende õpilased M. L. Palavandishvili, A. N. Zimina M. Rütmilise sisu väljatöötamisel osalesid Rumer, T. S. Babajan, N. A. Metlov, Yu A. Dvoskina. Mõnevõrra hiljem võtsid tööst osa A. N. Zakolpskaja, S. G. Tovbina, E. N. Sokovnina, V. V. Tsivkina, E. P. Iova, I. V. Lifits jt. Mõned ettepanekud selle süsteemi parandamiseks tegid S. D. Rudneva, L. S. Generalova. Erinevad muusikateosed tekitavad lastes emotsionaalseid elamusi, tekitavad teatud meeleolusid, mille mõjul omandavad liigutused vastava iseloomu. Liikumine aitab muusikapala terviklikumalt tajuda, mis omakorda annab sellele erilise väljendusrikkuse.

Rütmikatunnid on õppeprotsess ja aitavad arendada lapse isiksuse paljusid aspekte: muusikalis-esteetilised, emotsionaalsed, tahtelised ja kognitiivsed.

Eelkooliealiste lastega süstemaatiliste, süstemaatiliste rütmiliste tundide jaoks pakub programm erinevaid vahendeid: mängud (süžee, süžeeta, ringtantsud, dramatiseeringud), tantsud (fikseeritud liikumisjärjekorraga, improvisatsiooniline, segatud, ballisaal, karakter), harjutused ( muusikalis-rütmiliste oskuste ja väljendusrikka liikumisoskuse õpetamiseks).

6. Muusikaliste ja rütmiliste liigutuste õpetamise meetodid koolieelsete lasteasutuste erinevates vanuserühmades.

Muusikalis-rütmiliste liigutuste õpetamise metoodikat iseloomustab järgmine:

Repertuaari valdamise käigus koolitatakse lapsi pidevalt, arendades muusikalise taju oskusi ühtses väljendusliku liikumisega;

Mängude, ringtantsude ja tantsude õppimisel raskendavad nad järjekindlalt ülesandeid, võttes arvesse repertuaari iseärasusi;

Korrake õpitud materjali korduvalt, kinnistades teadmisi, mida lapsed saavad iseseisvas tegevuses rakendada;

Nad stimuleerivad pidevalt laste loomingulist iseseisvust, kasutavad erinevaid mänge, tantse ja ringtantse;

Nad pakuvad lastele erineva keerukusega loomingulisi ülesandeid, olenevalt nende vanusest, individuaalsetest huvidest ja võimetest.

Varajane vanus. Esimese rühma lapsed peaksid aasta lõpuks üles näitama vastuvõtlikkust tantsulise ja rahuliku loomuga muusikale, reageerima tantsulise iseloomuga muusikale, plaksutama, vehkima, tantsima ja reageerima emotsionaalselt õpetaja mänguline tegevus.

Teise rühma lapsed peaksid oskama muusika saatel kõndida, muusikalist peitust mängida, järele jõuda, teha lihtsaid liigutusi lippude, kõristidega ning tantsides plaksutades, trampides edasi anda muusika rõõmsameelset iseloomu. nende jalad, käte pööramine, tantsimine (kergelt põlvede vedrutamine).

Noorem eelkool vanus. Kolme- ja neljaaastastele lastele muusikalis-rütmiliste liigutuste õpetamise meetod põhineb peamiselt sellel, et õpetaja näitab lastele hästi liikumas, emotsionaalsetel ja kujundlikel selgitustel ja juhistel.

Keskea.

Metoodilisi võtteid muudetakse sõltuvalt ülesannete keerukusest, oskuste valdamise astmest ja materjali õppimise ajast. Peamine ja kohustuslik jääb - muusika väljendusrikas esitus õpetaja poolt. See täidab lapsed rõõmsate kogemustega ja tekitab soovi iseseisvalt aktiivselt liikuda. Selles vanuses vajavad lapsed ikka väga korralikku demonstreerimist, selgeid, ülevaatlikke selgitusi. Tundide ajal on oluline luua mängusituatsioon. Kui õpid tantsu, harjutusi, mille käigus liigutused salvestatakse järjestikku, siis võid soovitada järgmist tehnikat: esmalt mängitakse muusikat, märgitakse selle iseloom ning seejärel näidatakse liigutusi ja selgitatakse nende ehitust. Vanem eelkooliealine täiskasvanu

.
Mängude, tantsude ja harjutuste õppimise metoodikat iseloomustab see, et juhi muusikaesitus peab alati olema väljendusrikas ja täpne. Ei tohi unustada, et rütm on muusikalise kasvatuse vahend.

Üldnõue on täpne, ilmekas, korrektne liigutuste näitamine ning lakoonilised kujundlikud selgitused. Erilist tähelepanu pööratakse laste iseseisvuse arendamisele ja nende loomingulistele ilmingutele. Mängulises vormis õpitakse erinevaid plaksutamist, trampimist, vehkimist, käte pööramist jne. Seejärel saab kutsuda lapsed välja mõtlema, kuidas selle muusika saatel liikuda, arutada neid võimalusi (kasutades laste demonstratsiooni) ja lõpuks näidata. kujunemine, mida lapsed peaksid õppima. See tehnika aitab omandada oskusi muusika aktiivseks tajumiseks, iseseisva tegevuse arendamiseks ja loomingulisteks võimeteks. Tantse õpitakse samamoodi nagu mänge, kuid sageli on vaja lisaharjutusi lastele võõraste tantsuelementide ja -moodustiste valdamisel ja täiustamisel. Julia Kudrjavtseva,Töökogemus teemal “Nooremate koolieelikute muusikaliste ja rütmiliste liigutuste arendamine läbi mängumeetodite ja -tehnikate” Muusika -rütmikasvatus on üks põhitegevusi, ühendav muusika liikumine ja sõna . Tänapäeval on probleem ülesannete tõhusal rakendamisel praktikas muusikaliselt -rütmikas kasvatus koolieelsetes lasteasutustes. Föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuga on vaja tõhusat.

meetodid haridus ja koolitus koolieelikute muusikalise arengu põhitõed ühendav muusika Analüüsides enda pedagoogilist kogemusi, kogunenud protsessi käigus - rütmiline kasvatus. See probleem sundis mind otsima tõhusaid vahendeid muusade aktiveerimiseks. -rütmiline liigutused loovad töömeetodite ja -tehnikate valik.

Olen tutvunud kommunikatsiooniteooria rajajate kodu- ja välismaiste õpetajate-psühholoogide teadustöödega muusika ja liikumine: "Psühholoogia muusikalisi võimeid» Nõukogude hariduspsühholoog B. M. Teplov, Šveitsi pedagoog-asutaja "Rütmilise võimlemise süsteemid" E. J. Dalcroze, vene keele õpetaja ja asutaja « Muusikalised tehnikad haridus lasteaias" N. A. Vetlugina, publikatsioonid artiklid: Ameerika tantsija Isadora Duncan ja tema „Kool "vaba tants" jne Praktiline alus tööd koosneb koolituskursuste läbimisest T. I. Suvorova programmide järgi "Tantsurütm lastele", A. I. Burenina "Rütmiline mosaiik" lastele koolieelne vanus.

Eesmärkide seadmine, eesmärgid, töö sisu arendamine

Organisatsioon Arendav Subjekt-Ruumikeskkond

Otsige kõige tõhusamaid vorme, töömeetodid ja tehnoloogiad

Areng pedagoogiline diagnostika jaoks arengut väikelaste motoorne aktiivsus.

Ta esines koolieelse õppeasutuse pedagoogilises nõukogus ettekandega teema: "Kasutus mängumeetodid ja tehnikad muusikas-rütmiline tegevus";

Osalenud rahvusvahelisel loomevõistlusel ja

Ülevenemaaline õpetajate konkurss, 2017. ;

IN selle teema kallal tööd teha, lähtusin järgmiste teaduslike põhimõtetest koolid:

"Rütmiline võimlemissüsteem" E. J. Dalcroze, mis hõlmab ühtsust muusika, liikumine ja rütm. Dalcroze’i teene seisneb eelkõige selles, milles ta nägi ühendav muusika-rütmilised harjutused - universaalne vahend muusika areng lastel. kuulmine, mälu, tähelepanu, väljendusoskus liigutused, loov kujutlusvõime. Autor Dalcroze: « muusika reguleerib liikumist ja annab selge ettekujutuse aja, ruumi ja suhetest liikumine" Ta pöördus vene keele õpetaja N. A. Vetlugina tööde poole, muusade meetodid ja tehnikad. mille haridus on meie asutuse OUUP aluseks.

Tema omas tööd Mul tekkisid raskused laste kuulmis tajumisel, näiteks aeglane nihe tantsulised liigutused(kuna igal lapsel on erinevad füsioloogilised võimed, olenevalt närvisüsteemi tüübist (erinev kiirus liigutused, kuulmis- ja motoorsed reaktsioonid, kuulmistaju, samuti kerge reaktsioon dünaamika muutusele muusikapala jne..

Olen seadnud endale keerulised ülesanded muusade areng. - sensoorsed komponendid ( rütmilisuse areng, tämber, laste dünaamiline kuulmine).

Nii püüame juba varakult rikastada laste motoorset reaktsiooni, õpetada neid süžeepilte tajuma ja neid iseseisvalt muusikas väljendama. -rütmiline tegevus, tants liigutused.

Peamine eesmärk töö on muusade arendamine. - rütmiline ja tants liigutused lapsed kasutamise kaudu mängumeetodid ja tehnikad.

Ülesanded:

Arendada motoorsed omadused ja oskused (koordinatsioon liigutused, võime ruumis navigeerida; kujundada õige kehahoiak).

Rikastage mootorit haridus ja koolitus erinevat tüüpi lapsed liigutused mängumeetodite ja -tehnikate kaudu; areneda laste koordineerimisvõimet liigutused muusika iseloomuga.

Arendada võime eristada algloomi muusikalised kontseptsioonid(helide kõrgus; tempo muutus; dünaamika erinevused).

Arendada emotsionaalne reageerimisvõime muusika, auditoorsed tajud, rütmitaju, eneseväljenduse vajadus sisse muusika saatel liikumine.

Suurendada pedagoogide ja lapsevanemate kompetentsi selles küsimuses muusade areng. -rütmiline liigutused; kaasata nad RPPS-i korraldamisse ja varustamisse.

Rakendage haridust ülesanne: kasutage tõhusalt arendamise meetodid ja tehnikad oskust ajal õigesti käituda liikumine millel on positiivne mõju muusade areng. -rütmiline.

Juhtiva idee kinnitamiseks tööd, nimelt kasutamise efektiivsus mängumeetodid ja tehnikad, ma olin välja on töötatud lastega töötamise süsteem, õpetajad ja lapsevanemad vastavalt sellele teema, sealhulgas mitu ETAPID:

Organisatsiooniline ja pedagoogiline

Praktiline

Üldistades:

Organisatsiooniline ja pedagoogiline hõlmab teoreetilist arusaamist sisust tööd muusika arendamise nimel. -rütmiline nooremate koolieelikute liigutused:

Selle valdkonna reguleeriva raamistiku uurimine (Föderaalosariigi haridusstandardi nõuded);

Muusika tingimuste analüüs koolieelsetes õppeasutustes. -rütmiline tegevus lastega (RPPS-i analüüs muusikatuba, saal, rühmad; kostüümide ja tantsuatribuutika olemasolu);

Järelevalve muusade areng. - rütmiline laste liigutused.

Ettevalmistus metoodiline baas:

- Muusika arendussüsteemi väljatöötamine. -rütmiline liigutused;

Teemaplaneeringu koostamine tööd muusika arendamise nimel. -rütmiline liigutused;

Diagnostikakaartide koostamine, diagnostikavahendite valimine, küsimustikud vanematele;

Harjutuste, mängude, tantsude valik;

Valik muusikaline repertuaar;

Valik illustratsioone, videoid, kettaid koos muusika, multimeedia esitlused.

Praktiline etapp: koosneb süsteemi rakendamisest tööd selles valdkonnas ja hõlmab

RPPS moderniseerimine;

Praktikas rakendamine mängumeetodite töö, tehnikaid ja tehnoloogiaid;

Suhtlemine spetsialistide, pedagoogide ja lapsevanematega kompetentsi tõstmiseks selles valdkonnas teema.

Tema omas tööd Kasutan järgmist Vormid:

Muusikatunnid(eesmine, alarühm ja individuaalne)

Integreeritud klassid

OD režiimihetkedel (hommikuharjutused, turgutavad harjutused, jalutuskäik)

Vaba aja tegevused

Laste iseseisev tegevus.

meetodid:

Visuaalne-kuuldav

meetod Stiimulid ühistegevuseks

Mängu visuaal(näitades mänge, tantse või üksikuid elemente liikumine)

Treeningu meetod(praktiline meetod) kasutatakse mitte ainult muusika valdamisel. - rütmioskusi, aga ka laste iseseisvas tegevuses;

Verbaalne meetod

Kontsentriline

Preemia meetod

ja tehnoloogiad:

Tervist säästvad (hingamisharjutused, näpumängud, muusikalised välimängud);

Logorütmika M. Yu.

Suhtlusmängud A. I. Burenina;

Erinevate laste tegevuste integreerimine ajal muusikatunnid;

Folklooripedagoogika;

IKT tehnoloogia;

ma kasutan Mängutehnikad, Kuidas:

« Muusikakuubik» : töötada ringis

"Lemmikmänguasjad"

"taskurätik": töötada paaris ja ringis

"Maagiline liblikas": individuaalne Töö.

Õpetajate ja vanematega suhtlemise vormid, Kuidas:

Konsultatsioonid

Töötuba koolieelse lasteasutuse õpetajatele

Kausta tegemine - liigutused

Üldistamise etapp hõlmab mina ise:

Lõplik diagnostika

Küsitlemine vanematelt ja kasvatajatelt.

Tulemuste kokkuvõte ja analüüs tööd:

Demonstratsioonietendused (avatud üritused, võistlused)

Meetodite täpsustamine ja süstematiseerimine, soovitused selleks teema

Üldistus RMO-s töötamise kogemus, koolieelse lasteasutuse pedagoogiline nõukogu

Väljavaadete määratlemine.

Uudsuse aste kogemusi koosneb tuntud elementide kombinatsioonist meetodid ja nende täiendamine uuenduslike tehnoloogiatega ühendav muusika-rütmika õppevahendid. Omapära tehnikaid, seisneb õpetamise ja loominguliste hetkede põimimises ühtseks õppeprotsessiks, mis on üles ehitatud põhimõttel – ekspressiivse keele õpetamisest liigutused etenduskunstide juurde.

Olen teostanud monitooringut muusade areng. -rütmiline algkooliealiste laste liigutused diagnostilise A süsteemi järgi. I. Burenina perioodiks 2015-2017. Antud meetod diagnostika toimus laste jälgimise näol selle käigus liigutused muusika saatel tavaliste ja muusika jaoks spetsiaalselt valitud ülesannete täitmise tingimustes. – valiti rütmilised harjutused ja järgmised kriteeriumid arengut füüsilised ja vaimsed võimed lapsed:

1. Musikaalsus

2. Motoorsed omadused ja oskused

3. Orienteerumine ruumis

4. Vaimsed protsessid

5. Moraalsed ja suhtlemisomadused

Selle tulemusena tööd,

Lapsed hakkasid tunnetama oma tuju ja iseloomu muusika, mõista selle sisu, on kuulaja kogemus rikastatud haridus ja koolitus;

Lastel on välja töötatud spetsiaalsed muusad. võimeid: muusika kuulmine, rütmitunne; liigutused on muutunud osavamaks, täpne. Seal oli orienteerumine ruumi: lapsed hakkasid iseseisvalt leidma saalis tühja kohta, moodustama ringi, seisma paaris ja üksteise taga.

Lapsed valdasid erinevaid tüüpe liigutused, iseloomulik neile vanus:

Kõndimine, jooksmine, sirge galopp;

Piltlikult mängu liigutused mis paljastavad lastele arusaadava pildi, meeleolu või seisundi;

Tantsijad liikumine- rahvatantsu lihtsamad elemendid, mis on kooskõlastatult kättesaadavad;

Juhtus arengut ja vaimne treening protsessid:

arengut võime alustada ja lõpetada muusikaga liikumine – kuulmis tähelepanu arendamine, võime koordineerida auditoorseid esitusi ja motoorseid reaktsioone;

arengut oskus väljendada emotsioone näoilmetes ja pantomiimiga – rõõm, kurbus, hirm jne.

Lapsed õppisid käituma meeskond:

Oskus õigesti käituda ajal liikumine,

Taktitunne ja kultuurilised harjumused kujunesid rühmasuhtluse käigus lastega ja täiskasvanud: laske vanematel sinust ette minna, poisid saavad tüdruku tantsima kutsuda ja siis tema juurde eskortida.

Kokkuvõtteks võime järeldada, et muusika arendustöö. -rütmiline algkooliealiste laste liigutused vanus läbi mängumeetodid ja tehnikad osutus tõhusaks.

Latartseva Jelena Egorovna

MBDOU nr 18 muusikaline juht, Bataysk, Rostovi oblast

Põhiline inimkultuur, igat tüüpi mõtlemise alus, pannakse paika koolieelses eas. Just siis moodustuvad esteetilise kasvatuse alused, kuna sel perioodil on aju ja kogu inimkeha kõige vastuvõtlikumad uutele asjadele (G. A. Kuraev, T. N. Maljarenko, Yu. E. Maljarenko). Laste esteetiline kasvatus stimuleerib varajast loomingulist arengut, harmoniseerib kasvavat inimest, aitab arendada psühholoogilisi funktsioone ja isikuomadusi. Pedagoogikas pööratakse traditsiooniliselt suurt tähelepanu probleemidele, mis on seotud laste loomingulise arenguga hariduse ja kasvatuse algstaadiumis. Esteetilise kasvatuse süsteemi kõige olulisem komponent on eelkooliealiste laste muusikaline kasvatus. Selle põhiülesanneteks on: lastes muusikahuvi äratamine, erinevate muusikaliste tegevuste tutvustamine, muusikamuljete varu moodustamine ning loomulikult muusikaliste võimete ja musikaalsussüsteemi kui terviku arendamine. Kesksel kohal selles süsteemis on õigustatult muusikaline kõrv, mis B. V. Asafjevi kujundliku definitsiooni järgi on muusikas "asjade mõõt".

Sissejuhatus muusikasse tuleb erineval viisil. Muusikalise ja rütmilise tegevuse valdkonnas toimub see juurdepääsetavate ja huvitavate harjutuste, muusikaliste mängude ja tantsude kaudu. Nad arendavad muusikalist mälu, rütmitunnet; Mängud aitavad parandada ja kinnistada omandatud motoorseid oskusi ja võimeid liigutuste koordineerimisel muusikaga ning aitavad ka materjali paremini tajuda. Muusikalis-rütmiliste liigutuste abil lahendatakse järgmisi ülesandeid: muusikalis-motoorsete omaduste kompleksi kasvatamine, mis loob aluse laste igakülgseks füüsiliseks arenguks; oskus sooritada harjutusi muusika saatel; omandatud motoorsete oskuste ja võimete täiustamine ja kinnistamine liigutuste koordineerimisel muusikaga.

Muusikapedagoogilise uurimistöö suuna väljavaated muusika- ja rütmikultuuri vallas nõuavad edasiarendamist. Eelkooliealiste laste muusikakultuuri uurimine tundub eriti asjakohane, kuna psühholoogilisest ja pedagoogilisest seisukohast on see periood isiksuse struktuuri ja selle kultuuri kujunemisel kõige tundlikum (L. S. Võgotski, A. N. Leontiev, A. G. Kovaljov, A. Ljublinskaja).

On teada, et muusikalis-rütmilised liigutused on sünteetiline tegevus, seetõttu arendab iga muusikale suunatud liigutustel põhinev programm nii muusikakõrva kui ka motoorseid võimeid, aga ka nende aluseks olevaid vaimseid protsesse. Samas võib sama tüüpi tegevusi tehes taotleda erinevaid eesmärke, näiteks keskenduda laste rütmitaju või motoorsete oskuste, artistlikkuse vms arendamisele, olenevalt asutusest, tingimustest ja Miks see töö on tehakse? Meie arvates on oluline, et õpetaja teadvustaks oma tegevuses prioriteetseid eesmärke ja eesmärke, saaks aru, milles väljendub arengu põhimõju.

Pedagoogikas on ammu teada, millised tohutud võimalused hinge ja keha harimiseks peituvad muusika ja plastilise kunsti sünteesis, eri liiki kunstitegevuse lõimimises. Seda teati juba Vana-Kreekas, kus kujunes idee, et ilu aluseks on harmoonia. Platoni järgi on „raske ette kujutada paremat kasvatusmeetodit kui see, mis on avastatud ja katsetatud sajanditepikkuse kogemusega; seda saab väljendada kahes asendis: kehale võimlemine ja hingele muusika. Seda silmas pidades tuleks kõige olulisemaks pidada muusikaalast haridust: tänu sellele tungivad Rütm ja Harmoonia sügavale hinge, võtavad selle enda valdusesse, täidavad selle iluga ja muudavad inimese kauniks mõtlejaks. Ta naudib ja imetleb ilusat, tajub seda rõõmuga, on sellest küllastunud ja kooskõlastab sellega oma elu.

Vana-Kreekas oli kasvatus- ja haridusmuusikal sügavam tähendus kui praegu ning see ühendas mitte ainult helide harmooniat, vaid ka luulet, tantsu, filosoofiat ja loovust. Just need ideed on tänapäeva väga raskes ja julmas maailmas hariduse jaoks olulised ning ilmselt on loomulik, et õpetajad püüavad lapsi harida “iluseaduste” järgi, tõlkida reaalsuseks Platoni kaunis valem: “Alates ilusad pildid liigume edasi ilusate mõtete juurde, ilusatest mõtetest ilusa elu juurde ja ilusast elust absoluutse ilu juurde.

Vana-Kreeka filosoofidel oli palju järgijaid. Nii haaras muusika ja liikumise sünteesi idee üles Šveitsi muusik ja õpetaja Emile Jacques Dalcroze (1865-1950), kes töötas selle alusel juba 20. sajandi alguses välja muusikalise süsteemi. ja laste rütmikas haridus. See süsteem sai tuntuks paljudes Euroopa riikides ja Venemaal "rütmilise võimlemise meetodi" nime all. Selle tehnika kaasaegsus ja asjakohasus tänapäevani ei seisne ainult selle nimes, mida nii laialdaselt kasutavad paljud kehalise ja muusikalise kasvatuse spetsialistid. Krediit E.Zh-le. Dalcroze nägi esiteks seda, et ta nägi muusikalis-rütmilisi harjutusi universaalse vahendina laste muusikalise kõrva, mälu, tähelepanu, liigutuste väljendusvõime ja loova kujutlusvõime arendamiseks. Tema arvates tuleks "lapse esimestest eluaastatest peale hakata sisendama temasse "lihastunnet", mis omakorda aitab kaasa "elujõulisemale ja edukamale ajutalitlusele". Samal ajal on E.Zh. Dalcroze pidas oluliseks ka seda, kuidas on korraldatud laste õpetamise protsess, mis peaks "lastele rõõmu tooma, muidu kaotab poole oma väärtusest".

Rütmiliste harjutuste kompleksis tõi Šveitsi õpetaja aluseks muusika, kuna see sisaldab ideaalset näidet organiseeritud liikumisest: muusika reguleerib liigutusi ja annab selgeid ideid aja, ruumi ja liikumise suhetest.

E. J. Dalcroze’i süsteemi arendasid edasi tema õpilased ja järgijad: N. G. Alexandrova, V. A. Griner, E. A. Rumer jt, kes 1911. aastal lõpetasid Muusika- ja Rütmiinstituudi (Hellerau, Dresdeni lähedal). Vene rütmiõpetajad mõistsid laste ja noorte muusikalise ja rütmilise hariduse levitamise tähtsust. Nad tegid suurepärast tööd praktilise materjali edasiarendamisel ja E. J. Dalcroze süsteemi propageerimisel erinevates koolides. N. G. Alexandrova iseloomustas rütmi kui üht biosotsiaalse kasvatuse vahendit ja asetas selle pedagoogika, psühhofüsioloogia, teadusliku töökorralduse, kehalise kasvatuse, kunstilise arengu jne kokkupuute keskmesse. Ta propageeris E. J. Dalcroze’i süsteemi paljudel loengutel ja etendustel. , mille käigus ta rõhutas ka rütmiliste harjutuste terapeutilist väärtust.

Seega oli E. J. Dalcroze'i muusikalise ja rütmilise hariduse progressiivne süsteem aluseks vene õpetajate tööle, kes N. G. Alexandrova initsiatiivil organiseerisid Moskva Rütmistide Ühingu, kus nad töötasid välja haridusprogramme (koolidele, tehnikakoolidele, talveaiad) ja õppeasutuste rütmikatundide metoodilisi juhiseid, süstematiseerisime praktilise materjali.

E. J. D alcrozi ideede põhjal töötati välja ka 50-60ndate eelkooliealiste laste muusikaline ja rütmikas kasvatus. N. A. Vetlugina (1958), A. V. Keneman (1960), hiljem M. L. Palavandishvili, A. N. Zimina, E. N. Sokovnina jt töötasid välja muusikaõpetuse programmid ja lastega töötamise meetodid ning mitmekülgse muusikalise ja rütmilise repertuaari eelkooliealistele lastele (need materjalid olid lisatud tüüpprogrammi rubriik “Laste muusikaline ja rütmikas kasvatus”.

Kõik Emile Jacques Dalcroze'i ja tema järgijate loetletud progressiivsed ideed moodustasid aluse meie laste muusikaliste ja rütmiliste liikumiste arendamise töösüsteemile.

Meie süsteemi põhirõhk on lapse psühholoogilisel emantsipatsioonil tema enda keha kui ekspressiivse (“muusika”) instrumendi arendamise kaudu.

Töö laste muusikaliste ja rütmiliste liikumiste arendamiseks meie koolieelses õppeasutuses on üles ehitatud mitmes valdkonnas:

1. Musikaalsuse arendamine:

·muusika tajumisoskuse arendamine ehk tunnetada selle meeleolu ja iseloomu, mõista selle sisu;

·eriliste muusikaliste võimete arendamine: muusikaline kõrv (meloodiline, harmooniline, tämber), rütmitaju;

·muusikalise silmaringi ja tunnetusliku huvi arendamine helikunsti vastu;

· muusikalise mälu arendamine.

2. Motoorsete omaduste ja oskuste arendamine:

·osavuse, täpsuse, liigutuste koordinatsiooni arendamine;

·painduvuse ja plastilisuse arendamine;

vastupidavuse kasvatamine, jõu arendamine;

·õige kehahoiaku kujundamine, ilus kõnnak;

·ruumis navigeerimise oskuse arendamine;

· motoorse kogemuse rikastamine erinevat tüüpi liigutustega.

3. Loominguliste võimete arendamine, eneseväljenduse vajadus liikumisel muusika järgi:

·loova kujutlusvõime ja fantaasia arendamine;

·improvisatsioonivõime arendamine: liikumises, visuaalses tegevuses, sõnades.

4. Vaimsete protsesside arendamine ja treenimine:

· emotsionaalse sfääri ja emotsioonide väljendamise oskuse arendamine näoilmetes ja pantomiimiga;

närviprotsesside liikuvuse (labiilsuse) treenimine; taju, tähelepanu, tahte, mälu, mõtlemise arendamine.

5. Isiku moraalsete ja suhtlemisomaduste arendamine:

·teiste inimeste ja loomade suhtes empaatiavõime arendamine;

·rühmas liikumise oskuse arendamine, taktitunde ja kultuuriliste harjumuste kujundamine rühmasuhtluse protsessis laste ja täiskasvanutega.

Töösüsteemi rakendamise tulemuslikkust kinnitas pedagoogiline diagnostika, mille eesmärk on:

· lapse muusikaliste ja motoorsete võimete esialgse arengutaseme, tema emotsionaalse sfääri seisundi tuvastamine;

· individuaalse töö kujundamine;

·pedagoogilise mõju mõju hindamine.

Viited:

1.Abdulmanova L.V. 4–7-aastaste laste kehakultuuri aluste arendamine kultuuriliselt sobiva hariduse paradigmas. - Rostov n/D6 Publishing – Rost. un-ta, 2005. - 220 lk.

2.Burenina A.I. Rütmiline mosaiik. Rütmilise plastilisuse programm lastele. - Peterburi, 2000.

3. Brekhman I. I. Valeoloogia – terviseteadus. - M.: "Füüsika ja sport", 1990. - 206 lk.

4. Zimina A. N. 5-6-aastaste laste muusikaline ja rütmiline kasvatus lasteaias. M., 1964

5. Rudneva S. D., Fili E. M. Rütmika. Muusikaline liikumine. - M., 1972.

6. Khoroshilova T. Laste rütmitaju arendamine // Koolieelne haridus. 1991. nr 1

7. Lugeja: Muusikalise kasvatuse ajaloost / Koost. O. A. Apraksina. - M., 1990. - Lk 152-205.

Oma hea töö esitamine teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud http://www.allbest.ru/

Habarovski territooriumi haridus- ja teadusministeerium Piirkondlik riigieelarveline erialane õppeasutus "Nõukogude Liidu kangelase D. L. Kalarashi järgi nime saanud Habarovski pedagoogiline kolledž".

KursovaITöö

distsipliini järgi« Muusikaõpetuse teooria ja metoodika»

Teema: "Moodustaminemuusikaliselt- rütmilised oskused eelkooliealiste laste muusikalise tegevuse protsessis»

Lõpetatud:

Fedorenko A.I.

Eriala: 050144

Koolieelne haridus

3. kursus, 34. rühm

Õppevorm: kirjavahetus

Habarovsk, 2015

Sissejuhatus

2.1 Töö etapid lastele kaasaegsete muusikaliste ja rütmiliste liigutuste õpetamisel

Järeldus

Rakendus

Sissejuhatus

Eelkooliealiste laste muusikaliste ja rütmiliste oskuste arendamise probleem on praegu eriti aktuaalne. Kaasaegsed teadusuuringud näitavad, et muusikaliste võimete arendamine ja muusikakultuuri aluste kujundamine peaks algama koolieelses eas. Täisväärtuslike muusikamuljete puudumist lapsepõlves on hiljem raske korvata. Oluline on, et juba varases lapsepõlves oleks lapse kõrval täiskasvanu, kes võiks talle muusika ilu avada ja anda võimaluse seda kogeda. Muusikalisel arengul on asendamatu mõju üldisele arengule: kujuneb emotsionaalne sfäär, paraneb mõtlemine, laps muutub kunstis ja elus ilutundlikuks.

Tõestatud on muusika positiivne mõju organismi üldisele talitlusele. I.M. kirjutas sellest. Sechenov, kes iseloomustab kuulmis- ja lihasaistingu vahelisi suhteid Muusika, mille aluseks on rütm, on üks ilmekamaid inimeste ja nende ühtsuse vahelise suhtluse vahendeid.

Rütm on oma olemuselt põhimõtteliselt motoorne. Seda tõestavad kahtlemata kõik kõige fundamentaalsemad rütmitajule pühendatud eksperimentaalsed psühholoogilised uuringud. Psühholoog B.M. Teplova, muusika taju<< совершенно непосредственно сопровождается теми или иными двигательными реакциями, более или менее точно передающими временной ход музыкального движения. "

Uuringu metoodiline ja teoreetiline alus on lähenemised muusikaliste ja rütmiliste liigutuste arendamise probleemile, mille on välja töötanud kuulsad psühholoogid ja õpetajad L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, V.A. Sukhomlinsky, D.B. Elkonin, muusikalise koolituse ja kasvatuse teooria ja metoodika V.A. Vetlugina, N.A. Metlova, kaasaegsed metoodilised abivahendid ja praktilised arendused A.I. Burenina, E. Yu. Šalamonova, I.V. Bodrachenko, I.M. Kaplunova, I.A. Novokoltseva, G.I. Anisimova, M. Yu. Kartushina M.Yu. Kartushina.

Uuringu eesmärk: uurida klassikomplekti kasutamise efektiivsust muusikaliste ja rütmiliste oskuste arendamiseks eelkooliealiste laste muusikalise kasvatuse protsessis.

Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimine muusikaliste ja rütmiliste liigutuste põhialuste küsimuses;

Mõelge 6-7-aastaste laste muusikaliste ja rütmiliste liigutuste arengu tunnustele;

6-7-aastaste laste muusikaliste ja rütmiliste oskuste taseme diagnostika ja analüüs;

Klasside komplekti väljatöötamine ja testimine 6-7-aastaste laste muusikaliste ja rütmiliste oskuste kujundamiseks.

Uurimisbaas: MADOU nr 2 ettevalmistusrühm Troitskoje külas 3. märtsist 30. aprillini 2015. a.

Kursusetöö struktuur koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest ja kirjanduse loetelust.

muusikaline rütmikas kasvatus eelkool

1. peatükk. Eelkooliealiste laste muusikalise ja rütmilise kasvatuse probleemi teoreetiline põhjendus

1.1 Muusikalise ja rütmika õpetuse alused

Eriti hoolikalt ja laialdaselt on uuritud muusika mõju inimesele. Miks muusika? Esiteks, kõigi kunstide tõttu on muusikal ehk kõige suurem võim inimeste meeleolude ja tunnete üle. Ja loomulikult on tugevamaid reaktsioone palju lihtsam tabada ja uurimisobjektiks muuta. Selle valdkonna uuringute läbiviimist hõlbustab ka üsna harmoonilise, hoolikalt välja töötatud muusika teoreetiliste aluste süsteemi olemasolu.

Paljud huvitavad teaduslikud tähelepanekud ja katsed muusika mõju inimesele uurimisel pärinevad 19. sajandi lõpust ja 20. sajandi algusest. Nende hulgas on suure vene füsioloogi I.M. Sechenov. Oma klassikalises teoses “Inimese aju refleksid” (1866) kirjutas ta kuulmis- ja lihasaistingu vahelisest tihedast seosest. Ta rõhutas, et kuulmistaju, nagu ka lihastaju, on seotud ajutiste aistingutega.

Tema õpilane, kuulus vene füsioloog I.R. Tarkhanov kirjutas 1893. aastal Peterburis ilmunud artiklis “Muusika mõjust inimkehale” eksperimentaalsest viisist, kuidas uurida muusika mõju hingamis- ja südamerütmile.

Rütmilised harjutused avaldavad soodsat mõju hingamis- ja vereringesüsteemi toimimisele. Professor Krestovnikov kirjutas oma raamatus “Esseesid kehalise harjutuse füsioloogiast”, et muusika saatel sooritatavad liigutused on lihtsamad, hingamisaparaat töötab energilisemalt ja hapniku imendumine suureneb.

Kõiki inimkeha põhifunktsioone iseloomustab teatud rütm; rütm on iseloomulik südamelöögile, hingamisele, kõndimisele, kõnele jne. Seetõttu mõjub rütm soodsalt lihaste tööle. Samas aitavad muusika rütmilised helid keskenduda teatud tööoperatsioonide sooritamisele, juhtides tähelepanu kõrvale kõrvalistelt stiimulitelt.

Rütm aitab kaasa teatud automatismi tekkele, mis teeb ka töö lihtsamaks. Lõpuks aitab muusika kaasa teatud ühtse rütmi tekkimisele terve rühma koos töötava inimeste liikumises.

Muusikal on võime võluda meid oma rütmilise struktuuriga. Tulist tantsumeloodiat kuulates tabab meist igaüks korraga kindlasti, et ta sõrmed hakkavad tahtmatult lööki lööma, pea ja torso õõtsuvad sujuvalt meloodia rütmis ning jalad ei seisa kunagi paigal, olles valmis. et kohe tantsu lüüa.

Liikumine on keha tervislikuks arenguks väga oluline. See tõhustab ainevahetusprotsesse, soodustades paremat toitumist, verevarustust, kudede uuenemist, annab lihastele jõudu ja liigestele painduvust. Rütmilised liigutused ja tantsimine aitavad säilitada särtsu ja suurepärast vormi ning koos nendega noorust.

Kahtlemata pakuvad huvi kuulsa nõukogude psühholoogi B.M. Teplova. Tema arvates kaasnevad muusika tajumisega täiesti otseselt teatud motoorsed reaktsioonid, mis annavad enam-vähem täpselt edasi muusikalise liikumise aja kulgu. Muusikalisi võimeid klassifitseerides peatub Teplov üksikasjalikult laste muusikalis-rütmilise taju arendamisel: „Vaevalt, et muusikalise ettevalmistuse esimestel etappidel on võimalik leida muu, otsesem ja otstarbekam viis muusikalis-rütmilise taju arendamiseks kui rütmika, mida mõistetakse kui muusikarütmi edasiandmist lihtsate ja kergete liigutustega, mis on lastele kättesaadavad."

Rütmi kui tõhusa muusikalise kasvatuse meetodi rajajaks on Šveitsi muusik-õpetaja, Genfi konservatooriumi muusikateooria, solfedžo ja harmoonia professor, pianist, helilooja ja ühiskonnategelane Emile Jacques-Dalcroze (1856-1950).

Dalcroze otsis muusikapedagoogikas uusi teid.

Genfi konservatooriumis õpilastega õppides märkas ta, et mitte igaüks ei suuda teatud meetri piires rütmimustrit esitada ja muusikariista mängides liigutusi täpselt koordineerida. Oma viljaka praktilise tegevusega tõestas ta, et muusikalist rütmi on võimalik tõlkida inimkeha plastilisteks liikumisteks, mõistes, et muusika rütm on tihedalt seotud inimese motoorsete ja lihaste reaktiivsusega. Nii lõi ta järk-järgult rütmilise võimlemise süsteemi, mida hiljem hakati nimetama rütmikaks.

Erinevalt tavalisest võimlemisest, mis allub ainult meetritele, tuli Dalcroze'i rütmilises võimlemises kõik liigutused muusikast.

Rütmiliste ülesannete keerukamaks muutudes ilmnes rütmikatundide kasvatuslik roll: need arendasid õpilaste tähelepanu ja keskendumisvõimet, tugevdasid nende tahet ja soovi oma eesmärke saavutada ning arendasid sidusust kogu meeskonna tegevuses.

Rütmitunnid mõjutasid positiivselt ka õpilaste üldist toonust, vähendades väsimust.

Dalcroze sõnastas oma süsteemi eesmärgi järgmiselt: "Rütmi eesmärk on viia oma järgijad selleni, et nad saaksid oma tundide lõpus öelda mitte niivõrd "ma tean", kui "ma tunnen" ja ennekõike , tekitada neis vastupandamatu soov end väljendada, mida saab teha pärast emotsionaalsete võimete ja loomingulise kujutlusvõime arendamist.

Dalcroze kirjeldas oma rütmikasvatamise meetodit mitmetes artiklites ja raamatutes. 1910. aastal juhtis ta Helleraus (Dresdeni lähedal) muusika- ja rütmiinstituuti, mis korraldati kohalike tööliste lastele, ja 1915. aastal Genfis Jacques-Dalcroze'i instituuti.

Praegu jätkavad õpetajad Dalcroze süsteemile tuginedes rütmilise hariduse täiustamist. Nad töötasid välja rütmikatundide metoodika erinevates õppeasutustes, arvestades nende eripära.

1.2 Muusikaliste ja rütmiliste oskuste kujundamine eelkooliealiste laste muusikalise tegevuse käigus

Võgotski määratluse kohaselt on L.S. tegevus on aktiivne protsess sotsiaalse kogemuse ja kultuuriliste saavutuste omandamiseks. Inimene valdab kogu oma elu erinevat tüüpi tegevusi, mille tulemusena kujunevad välja tema vaimsed omadused ja isiksuseomadused. Tegevus parandab taju, mälu, mõtlemist, kujutlusvõimet, aistinguid.

Samuti koosneb muusikaline tegevus paljudest tegevustest. Näiteks muusikaliste ja rütmiliste oskuste valdamisel kuulab laps hoolega muusikat, püüab liigutust õigesti sooritada, alustab ja lõpetab vastavalt muusikale, tabab etteantud tempot, peegeldab esinemisel lihtsaid varjundeid. Kui tegevust korratakse mitu korda, õpitakse seda järk-järgult ja sellest saab oskus. Nende oskuste kombineerimine võimaldab lapsel siis hakkama saada uute keerukamate tegevustega.

N. A. Vetlugina määratletud koolieelikute muusikaline tegevus on mitmesugused viisid, vahendid lastele muusikakunsti (ja selle kaudu nii ümbritseva elu kui ka iseenda) õppimiseks, mille abil toimub üldine areng. Laste muusikalises kasvatuses eristatakse järgmisi muusikaliste tegevuste liike: taju, esitus, loovus, muusika- ja õppetegevus. Neil kõigil on oma sordid. Seega võib muusika tajumine eksisteerida iseseisva tegevuse liigina või eelneda ja kaasneda teistele tüüpidele. Esinemine ja loovus viiakse läbi laulmises, muusikalis-rütmilistes liigutustes ja pillimängus. Muusikahariduslikud tegevused hõlmavad üldist teavet muusika kui kunstiliigi, muusikažanrite, heliloojate, muusikariistade jms kohta, samuti eriteadmisi esitusmeetodite kohta. Iga muusikalise tegevuse tüüp, millel on oma omadused, eeldab, et lapsed valdavad neid tegevusviise, ilma milleta see pole teostatav, ja sellel on konkreetne mõju eelkooliealiste laste muusikalisele arengule. Seetõttu on nii oluline kasutada igat tüüpi muusikalisi tegevusi.

Koolieelse lasteasutuse muusikalises tegevuses on eriline koht selline tegevus nagu muusikalis-rütmilised liigutused, mille abil lapsed arendavad muusikalis-rütmilisi oskusi. Muusikaliste ja rütmiliste oskuste kujundamine toimub sellistes muusikalise tegevuse vormides nagu muusikatunnid, puhkused ja meelelahutus ning vaba aeg.

Laste muusikalise tegevuse peamine vorm, kus arendatakse muusikalisi ja rütmilisi oskusi, on tunnid. Puhkuse, meelelahutuse ja vaba aja veetmise ajal kinnistatakse omandatud oskused klassiruumis.

Vanemas eelkoolieas laste muusikalise tegevuse võimalused muusikalis-rütmiliste oskuste kujundamisel suurenevad oluliselt, sest viiendal eluaastal on lastel juba muusika kuulamise kogemus, nad tunnevad ära tuttavaid meloodiaid, määravad muusika olemuse ja muusikalise väljendusvõime individuaalsed vahendid (dünaamika - valju, vaikne; registrid - kõrge, madal; tempo - kiire, mõõdukas). Neil on väljendusrikka ja rütmilise liikumise oskus. Areneb kuulmisvõime ja laste individuaalsed võimed ilmnevad selgemalt. Nad suudavad oma liigutustega edasi anda muusika vaheldusrikast iseloomu, dünaamikat, tempot, lihtsat rütmimustrit, muuta liigutusi seoses sissejuhatusega, muusikateose osade vahetumisega. Lapsed oskavad valdada erinevaid liigutusi (alates rütmilisest jooksmisest kõrgete jalatõstetega ja jalalt jalale hüppamisest kuni polkasammuni, poolkükkideni jne).

Liikumisel demonstreerivad nad osavust, kiirust, ruumis liikumise oskust, grupis navigeerimist, sest füüsiline areng paraneb erinevates suundades ja väljendub eelkõige peamiste liigutuste valdamises, nende koordinatsioonis. Veelgi suurem on võimalus kasutada liikumist muusikalise taju arendamise vahendi ja viisina. Liikumist kasutades oskab laps end loovalt väljendada ja otsingutegevuses kiiresti orienteeruda. Tantsude ja mängude esitus muutub kohati üsna ilmekaks ja viitab püüdlustele edasi anda oma suhtumist muusikasse.

Muusikalised tegevused muusikaliste ja rütmiliste oskuste kujundamiseks on üles ehitatud teatud pedagoogiliste põhimõtete järgi. Süstemaatilisus, astmelisus ja järjekindlus. Harjutuste süsteem on üles ehitatud põhimõttel "lihtsast keeruliseks", võttes arvesse kõiki vajalikke muusikalisi ja rütmilisi oskusi.

Muusikalised tegevused laste muusikaliste ja rütmiliste oskuste kujundamiseks koolieelses lasteasutuses hõlmavad muusikalisi-rütmilisi harjutusi, muusikalisi mänge, ringtantse, tantsimist, muusikalist mängu ja tantsulist loovust.

Harjutused on mõeldud võimlemis- ja tantsuliigutuste arendamiseks, nendele elementidele on üles ehitatud mängud, tantsud ja ringtantsud.

Muusikalised mängud on rütmiliste liikumiste korraldamise juhtiv vorm. Mängu käigus kehastuvad lapsed erinevateks kujunditeks ja muusika annab neile erilise emotsionaalse meeleolu.

Ümartantsu saadavad kõige sagedamini rahvalaulud. Lapsed lavastavad neid vastavalt süžee arengule, mängides erinevaid rolle.

Tantsud põhinevad fikseeritud liikumistel kindlas järjestuses ja formatsioonis ning koosnevad tuttavatest liikumiselementidest.

Muusikaline ja mänguline loovus – muusikalise ja rütmilise loovuse protsessis, mis hõlmab laste poolt liikumiskombinatsioonide, harjutuste, etüüdide, mängude, tantsuskettide ja väikeste etteastete koostamist ja esitamist koostöös õpetajaga, toimub aktiivne loovuse kujunemine nii seda tüüpi tegevuse võimete erikomponendid kui ka kunstiliste ja loominguliste võimete struktuuri üldised komponendid, näiteks: emotsionaalne reageerimisvõime, intellektuaalne algatus, loominguline aktiivsus, sihikindlus ja vastupidavus kavandatud eesmärgi saavutamisel, võime õpitud stereotüüpide muutmine ja idee edastamise ebastandardsete viiside otsimine jne.

Esiteks õpetatakse lastele muusikaliste ja rütmiliste liigutuste õppimisel muusikateoste terviklikku taju.

Terviktaju omandab erilise tähenduse, kui laps suudab tabada ja oma teadvuses hoida teose üksikuid komponente: muusikaliste kujundite kujunemise olemust, tempot, dünaamilisi muutusi ning kasutada nende liikumises väljendamise vahendeid. Seetõttu tuleks muusikalis-rütmiliste oskuste kujundamise muusikalistes tegevustes valida muusikaline repertuaar, mis aitab lapsel tunda "muusika keele" rikkust ja seda liigutustes edasi anda. Muusikateoste esitus peab olema täpne ja kunstiline.

Seega tagab pedagoogiliste põhimõtete kasutamine, laste arenguomadusi arvestav ja muusikalise repertuaari õige valik koos, eduka muusikalise tegevuse muusikaliste ja rütmiliste oskuste kujundamisel.

1.3 6-7-aastaste laste muusikaliste ja rütmiliste liigutuste arengu tunnused

Kaasaegsed teadusuuringud näitavad, et muusikaliste võimete arendamine ja muusikakultuuri aluste kujundamine peaks algama koolieelses eas. Täisväärtuslike muusikamuljete puudumist lapsepõlves on hiljem raske korvata.

Muusikaliste võimete arendamiseks on vaja anda lapsele võimalus proovida end erinevates muusikalistes tegevustes, millest üks on muusikaline liikumine. Muusikalis-rütmiline liikumine on üks “elava” kujundi viise, mil mis tahes žest või liigutus muutub sisu emotsionaalseks väljendusvormiks. Rütmitundides saavad lapsed tuttavaks kõige lihtsamate muusikaliste mõistetega: "kiire" ja "aeglane" (muusikapala tempo, mida antakse edasi liigutustes, näiteks joostes ja kõndides), "valju-vaikne" (dünaamiline). nüansse, mida saab väljendada vastavalt reipal sammul kõndides ja varvastel joostes), heliregistreid (kõrge, keskmine, madal) jne.

Väga väikeste (kolme-nelja-aastaste) lastega klassides tuleb arvestada sellega, et nad ei oska veel muusikat tajuda, sellega oma liigutusi siduda, mida iseloomustavad teravus, hoogsus ja kehv. koordineerimine. Selles vanuses laps reageerib kõigele väga elavalt, ta ihkab uut infot ja tajub seda lennult. Saadud muljed (ka muusikalised) jäävad mällu ja saavad aluseks ümbritseva maailma tajumisele ja tundmisele.

Lapsed valdavad põhiliigutusi (kõndimine, jooksmine, hüppamine). See võimaldab neil täpsemalt edasi anda muusika iseloomu: rõõmsameelne, kerge, järsk. Nad teevad seda endiselt ebatäiuslikult, kuid üldine iseloom on nähtav. Kuna lapsed liiguvad ruumis enesekindlalt, võimaldab see laiendada ruumilise orientatsiooni ülesandeid. Olenevalt tantsu ülesehitusest, muusikalisest mängust, harjutusest, käivad lapsed “karjas”, paaris, hajutatult, üksteise järel, valdavad lihtsaid tantsuliigutusi

Kuueaastastel lastel areneb enesekindel ja kindel kõnnak ning nende liigutused muutuvad teadlikumaks. Kõik see võimaldab rütmilisi harjutusi keerulisemaks muuta ja õpetada lapsi iseseisvalt ülesandeid täitma.

Kuue-seitsmeaastaselt on lastel peaaegu täielik kontroll oma keha üle ja nad on võimelised liigutusi koordineerima. Et neid rütmitundides huvitada, on vaja valida keerulisemad liigutused ja moodustised, mis on mõeldud kiireks orientatsiooni muutmiseks.

Kui lapsel on ülesande täitmisega raskusi, ta ei suuda oma liigutusi muusikaga, selle tempo, rütmiga (ka pärast õppimist) täpselt kooskõlastada, ei tohiks õpetaja sellele liigset tähelepanu pöörata ja lapsele tema puudustele teravas vormis tähelepanu juhtida. ja veelgi enam eemaldada ta tunnis osalemisest. Nagu ka teist tüüpi tegevuste valdamisel, väljendab iga laps end omal moel omal moel või vastupidi, need puuduvad. Rütmitunnid on loodud selleks, et tekitada igas lapses huvi muusika vastu liikumise vastu. Seda huvi saab säilitada ainult hea tahte ja hea tuju õhkkonnas.

Rütmikatunnid hõlmavad omavahel väga tihedalt seotud muusikalis-rütmiliste oskuste ja ekspressiivse liikumisoskuse alast tööd, mille eraldamine on tinglik.

Muusikalised ja rütmilised oskused on muusikaliste ülesannetega harjutuste aluseks. Need suunavad lapsi mõistma muusikateoste rütmilise ülesehituse seaduspärasusi, õpetavad mõistma muusika olemuse mitmekesisust, tempomuutusi, dünaamilisi ja registrimuutusi, taasesitama liikumise kaudu meetri-rütmilisi jooni ning analüüsima teoste vormi. . Siin on eriti tihe seos rütmi- ja muusikateooria ning solfedžo, koorilaulu ja pillimängu vahel.

Ekspressiivsed liikumisoskused on suunatud liikumiskultuuri treenimisele ja parandamisele, mis treeningu käigus muutuvad rütmilisemaks, vabamaks, väljendusrikkamaks, koordineeritumaks, plastilisemaks. Need on laenatud kehalise kasvatuse (põhiliigutused, võimlemisharjutused esemetega ja ilma, moodustamine ja rekonstrueerimine), tantsu (rahva- ja peotantsu elemendid, karaktertantsu liikumised, kaasaegsete tantsude üksikelemendid), süžee valdkonnast. -kujuline dramatiseering. Ekspressiivsete liikumisoskuste kallal töötades pööratakse kõige tõsisemat tähelepanu liikumise ja muusika suhetele.

Oluline on muusikateoste õige valik tundidesse, millest sõltub suuresti hea muusikamaitse kujunemine ning laps reageerib liikumisega erinevale muusikale, kuid ainult siis, kui see on tema kehale arusaadav. Peate valima muusika, mis julgustab last rõõmu ja sooviga liikuma. Need võivad olla klassikalised teosed, folkloor, rokk, jazz. Muusika võib olla mis tahes žanrist, peaasi, et see oleks meloodiline, ilus, lastele arusaadavas seades.

Muusikalis-rütmilistes tegevustes valdavad koolieelikud erinevaid liigutusi ja nende teostamise meetodeid, mis nõuavad ka eriteadmisi: muusika ja liigutuste olemuse ühtsusest, mängupildi väljendusrikkusest ja sõltuvusest muusika olemusest, muusikalise ekspressiivsuse vahenditest (tempo, dünaamika, aktsendid, register , pausid). Lapsed õpivad tantsusammude nimetusi, õpivad tantsude ja ringtantsude nimesid. Tundides pööratakse suurt tähelepanu oskusele iseseisvalt muusika saatel tegutseda: sooritada erinevaid muudatusi, jätta meelde tantsuliigutuste jada, mõelda tuttavate liigutuste abil välja oma tants.

Laulmise saatmine liikumisega soodustab lapse muusikaliste ja rütmiliste oskuste arengut ning mõjutab koorikõla kvaliteeti ja intonatsiooni puhtust. Laste hingamine tugevneb, diktsioon paraneb, areneb oskus liigutamist muusikaga kooskõlastada. Muusikalise pildi sisu ja iseloomu liikumises kajastamise probleemi lahendamine aitab arendada eelkooliealise lapse kujutlusvõimet ja aktiveerida selle loomingulisi ilminguid.

Asendamatuks abivahendiks töös koolieelikutega motoorsete oskuste arendamiseks on “sõnamängud”, mille kasutamine tutvustab lastele peamisi liigutusliike (kevad, muutuv samm, hüppamine, galopp, tantsuelemendid jne) ja parandab nende kvaliteeti. nende esitusest.

Muusikalise ja rütmilise tegevuse tugevus ja eelis laste kunstilise loovuse kujundamisel seisneb selles, et see on mitme kunstiliigi süntees: muusika, dramatiseering, plastiline kunst, pantomiim ja koreograafia, mis on ühendatud ühtseks kunstiliseks tervikuks, luues muusikaline ja plastiline pilt. Aluseks on muusikaline liikumine, tants selle erinevates vormides: rahvalik, iseloomulik, klassikaline, ajalooline, igapäevane, ballisaal, kaasaegne. Tants väljendab erinevaid emotsionaalseid seisundeid, tundeid, elamusi, kus muusika, emotsioonid ja liigutused on omavahel tihedalt seotud ja interakteeruvad.

Muusikalise ja rütmilise loovuse protsess hõlmab laste enda muusikaliigutuste, harjutuste, etüüdide, tantsuskettide, etenduste ja mängude koostamist ja esitamist. Muusikalis-rütmilise loovuse eripäraks on see, et see sisaldab sünteesi kahest põhimõttest - täidesaatvast ja produktiivsest: lapsed mõtlevad välja oma tantsud, sketsid, mängud ja esitavad neid samal ajal, toode ühtib protsessiga, esitus on loovuse produkt, mis määrab huvide kujundamise efektiivsuse nii subjekti kui ka tegevusprotsessi jaoks.

Muusikalis-rütmiline liikumine aitab lastel tunnetada fraasi pikkust või fraseerimise asümmeetriat, tunnetada pulsatsioonis konkreetse teose iseloomu, näidata muusika arengu ja lahtirullumise tunnuseid ning väljendada end ka loomingulistes otsingutes.

Isegi elementaarsed liigutused: trampimine, laks, plaks, muusikaga õigesti kooskõlastatud, on lapse arengu kõige olulisem alus. Laps reageerib ju nende sooritamisel kindlale rütmile, tempole, meloodiale, kaasates töösse mõlemad ajupoolkerad.

Tuleb meeles pidada, et igas vanuses lastega töötamisel on ühised reeglid. Tund peaks olema üles ehitatud nii, et aktiivsed liigutused vahelduksid kõndimise või hingamist rahustavate harjutustega. Lapsi ei tohiks jooksmise ega hüppamisega üle koormata, sest see võib põhjustada liigset psühho-emotsionaalset ja kardiovaskulaarset ülekoormust. Arvesse tuleks võtta ka lapse individuaalseid võimeid. Ainult nende reeglite range järgimine muudab rütmilised tunnid tõhusaks.

Muusikalis-rütmilise kasvatuse õpetaja ülesandeks saab olema õpilaste muusikalis-esteetilise teadvuse kujunemise soodustamine ning muusika tunnetamise ja esteetiliselt kogemise õpetamine liikumises; arendada muusikalist maitset; aidata kaasa indiviidi muusikalise ja kultuurilise horisondi kujunemisele. Ta on kohustatud parandama õpilaste kunstilisi ja loomingulisi võimeid, arendades liigutuste plastilisust, nende rütmi, väljendusoskust tihedas seoses muusikaga, harima ja arendama kunstilisi ja loomingulisi võimeid, algatusvõimet ja otsustusvõimet, kui lapsed koostavad tantsukompositsioone, muusikaliste mängude ja harjutuste variante ning dramatiseerida laule.

2. peatükk. 6-7-aastaste lastega muusikalis-rütmiliste liigutustega töötamise tunnused

2.1 Laste muusikaliste ja rütmiliste liigutuste õpetamise töö etapid

Uuring viidi läbi MADOU nr 2 alusel Troitskoje külas 3. märtsist 30. aprillini 2015. Enne testimist viisime läbi muusikaliste ja rütmiliste oskuste diagnostika järgmistes muusikalistes ja rütmilistes liigutustes:

harjutused;

tantsimine ja tantsimine;

ümmargused tantsud;

mängud;

tantsu loovus.

Hindamiskriteeriumideks olid järgmised näitajad:

muusika saatel liigutuste esitamise väljendusrikkus;

oskus iseseisvalt liikumises kuvada muusikalise väljenduse põhivahendeid;

suure hulga erinevate kompositsioonide ja üksikute liikumistüüpide valdamine;

improviseerimisvõime originaalsete ja mitmekesiste liigutuste abil;

liigutuste teostamise täpsus ja korrektsus tantsukompositsioonides.

M.A programmi alusel Vassiljeva järgi kasutati diagnoosimisel järgmisi muusikaliste ja rütmiliste oskuste arengutaseme näitajaid.

Hindamiskriteeriumid laste harjutuste oskuste arendamiseks olid:

? kuulab muusikat, ei ole ükskõikne;

? osaleb muusikalistes liikumistes;

? sooritab liigutusi vastavalt muusika rütmile.

Laste oskuste arengutaseme näitajad harjutustes.

Madal tase (1 punkt): laps ei kuula muusikat, suhtub sellesse ükskõikselt ja on kogu aeg hajameelne. Ilma tujuta osaleb ta muusikalises liikumises, lahendab väljapakutud rütmiprobleemi väljaspool muusika rütmi ja tegutseb tegelikult väljaspool seda.

Kesktase (2 punkti): laps kuulab muusikat üsna rahulikult. See ei avaldu eriti selgelt muusikalises liikumises, see lahendab rütmiprobleemi ainult meetrilise pulsatsiooni taasesitamise teel.

Kõrge tase (3 punkti): laps kuulab muusikat huvi ja tähelepanuga ning reageerib sellele emotsionaalselt. Liikumisel väga emotsionaalne, taastoodab rütmilist mustrit.

Laste tantsuoskuse arendamise hindamiskriteeriumid on:

? emotsionaalsus;

? hoiab muusika tempot;

? võime muuta sõidurada.

Laste tantsuoskuste arengutasemete näitajad.

Madal tase (1 punkt): laps ei anna edasi teose emotsionaalset ja kujundlikku sisu, ei reageeri muusika osade, tempo muutustele, ei tea, kuidas muudatusi sooritada või liigutusi muusikaliste fraaside järgi muuta. .

Keskmine tase (2 punkti): laps kuulab muusikat üsna rahulikult, orienteerub ruumis, kuid ei saa iseseisvalt muudatusi sooritada, muudab liigutusi vastavalt teose 2- ja 3-osalisele vormile, kuid ei muuda liigutusi tööga. muusikaliste fraaside muutmine. Tal puudub oskus liikumise ajal tempot muuta.

Kõrge tase (3 punkti): laps annab muusikateose emotsionaalse ja kujundliku sisu edasi liikumise kaudu. Tal on arenenud rütmitaju. Ta orienteerub vabalt ruumis, teostab iseseisvaid rekonstruktsioone, muudab liigutusi vastavalt tempomuutustele, teose 2-osaline, 3-osaline vorm, muusikaliste fraaside muutustega.

Laste ringtantsuoskuste arengu hindamise kriteeriumid:

? orienteerumine ruumis;

? emotsionaalsus tantsimisel;

? lavastamise oskus.

Ringtantsude laste oskuste arengutasemete näitajad.

Madal tase (1 punkt): laps on ruumis halvasti orienteeritud, ei soorita emotsionaalselt tantsuliigutusi ega suuda süžeed iseseisvalt lavastada.

Keskmine tase (2 punkti): laps orienteerub ruumis, kuid ei ole täiesti enesekindel, ei soorita tantsuliigutusi piisavalt emotsionaalselt ja tal puudub loominguline tegevus.

Kõrge tase (3 punkti): laps navigeerib vabalt ruumis, sooritab tantsuliigutusi elavalt ja emotsionaalselt. Iseseisvalt läheneb loovalt loo süžee dramatiseerimisele.

Hindamiskriteeriumid laste mänguoskuste arendamiseks:

? iseseisva tegutsemise oskus;

? sooritada liigutusi ilmekalt;

? kasutades tuttavaid tantsuliigutuste elemente.

Laste mänguoskuste arengutaseme näitajad.

Madal tase (1 punkt): laps ei oska mängudes iseseisvalt tegutseda, sooritab liigutusi ilma väljendusrikkuseta ega oska kasutada tantsuliigutuste tuttavaid elemente.

Keskmine tase (2 punkti): laps ei soorita liigutusi piisavalt ilmekalt, tegutseb teisi lapsi matkides, kasutab vähe tantsuelemente.

Kõrge tase (3 punkti): laps oskab tegutseda iseseisvalt, sooritab liigutusi ilmekalt, teisi lapsi jäljendamata, kasutab loovalt tantsuelemente.

Laste tantsuloovuse oskuste arengu hindamise kriteeriumid:

? iseseisvalt mõtleb välja tantsuliigutusi;

? improvisatsioon;

? algatus.

Laste tantsuloovuse oskuste arengutasemete näitajad.

Madal tase (1 punkt): laps ei oska iseseisvalt välja mõelda tantsude, tantsude jaoks liigutusi, koostada tantsukompositsiooni, ei oska erinevate tegelaste liigutusi muusika saatel improviseerida, ei näita lavastuses initsiatiivi laulud ja ringtantsud.

Kesktase (2 punkti): laps oskab tantsudeks välja mõelda liigutusi, kuid need ei ole ilmekad ja üheplaanilised ning ei lavasta erinevate tegelaste liigutusi muusika saatel piisavalt ilmekalt. Näitab vähest initsiatiivi laulude ja ümartantsude lavastamisel. Kõrge tase (3 punkti): laps mõtleb iseseisvalt välja liigutusi tantsudeks, tantsib, koostab tantsukompositsiooni, näidates loomingulisuses üles originaalsust ja iseseisvust. Oskab improviseerida erinevate tegelaste liigutusi sobiva iseloomuga muusika saatel, mõelda iseseisvalt välja laulu sisu peegeldavaid liigutusi ning haarata aktiivselt initsiatiivi laulude ja ringtantsude lavastamisel. Vanema rühma laste muusikalis-rütmiliste oskuste arengutaseme kontrollimiseks pakuti neile ülesandeid igat tüüpi muusikalis-rütmiliste liigutuste kohta, milles hinnati liigutuste väljendusrikkust, rütmi, teostamise õigsust, iseseisvust, oskust. improviseerida ja loominguline tegevus.

Diagnostilised tulemused on esitatud tabelis 1.

Tabel 1

	Perekonnanimi, lapse eesnimi	Harjutused	Tantsimine	Ümmargused tantsud		Tantsu loovus	Punkte kokku
	Nikita V.

Madal tase: kuni 8 punkti. Keskmine tase: 8-11 punkti. Kõrge tase: 12-15 punkti.

Selle tabeli tulemuste põhjal on võimalik tuvastada muusikalis-rütmiliste liikumisoskuste arengutaset protsentides.

Muusikalis-rütmiliste liigutuste oskuste arengutase %

Madal tase (kuni 8 punkti): laps ei kuula muusikat, on selle suhtes ükskõikne, on kogu aeg hajameelne, ei anna edasi teose emotsionaalset ja kujundlikku sisu, ei reageeri muusika osade muutustele või tempo, ei suuda süžeed iseseisvalt lavastada, ei suuda iseseisvalt välja mõelda liigutusi tantsudele, tantsudele ja mängudele ei kasuta tuttavaid tantsuliigutuste elemente.

Keskmisel tasemel (alates 8-11 punkti) laps kuulab muusikat üsna rahulikult, orienteerub ruumis, laps ei soorita tantsuliigutusi piisavalt emotsionaalselt, oskab tantsuliigutusi välja mõelda, kuid need ei ole ilmekad ja üheplaanilised , tegutseb mängudes teisi lapsi matkides, kasutab vähe tantsuelemente.

Kõrgel tasemel (12-15 punkti) laps kuulab muusikat huvi ja tähelepanuga, reageerib sellele emotsionaalselt, arenenud rütmitajuga, iseseisvalt, läheneb loovalt laulu süžee dramatiseerimisele, teab, kuidas iseseisvalt tegutseda, sooritab liigutusi ilmekalt, oskab improviseerida erinevate tegelaste liigutusi sobiva iseloomuga muusika saatel, mõtleb iseseisvalt välja laulu sisu peegeldavaid liigutusi, haarab aktiivselt initsiatiivi laulude ja ringtantsude lavastamisel.

Tabelist selgub, et kõrgeid tulemusi ei saavutanud ükski laps.

Seetõttu otsustati katsetada muusikaliste ja rütmiliste liigutuste kompleksi.

2.2 Töösüsteem 6-7-aastaste laste muusikalise ja rütmilise arengu taseme määramiseks

laste muusikalise rütmi oskus

Kujundusfaasis tutvustati ja testiti klasside komplekti, et arendada 6-7-aastaste laste muusikalisi ja rütmilisi oskusi. Muusikalised ja rütmilised oskused paranevad ühtsena nende liigutustega, mis on vajalikud muusikaliste mängude, tantsude, ringtantsude sooritamiseks ning aitavad kaasa muusikaliste ja mängupiltide väljendusrikkale esitamisele, iseloomulikke liigutusi ringtantsus jne. jne.

Muusikaliste ja rütmiliste liigutuste oskuste õpetamine toimus mitmes etapis: Tutvumine: lastele näidati muusikaga seoses uut harjutust, tantsu, ringtantsu või mängu. Muusikajuht mängis esmalt muusikapala, seejärel analüüsisid lapsed teose olemust, millele järgnes muusikajuhi või õpetaja liigutuste demonstreerimine. Unlearning: õppimisest loobumine on seotud teose emotsionaalse sisu paljastamisega. Õpetaja selgitas lastele, kuidas seda või teist liigutust sooritada, ja mänguliselt õppis ära tantsude elemente, mida korrati mitu korda. Kinnitamine: omandatud oskuste kinnistamine on väga oluline. Lapsed õpivad sooritama liigutusi vabalt, emotsionaalsemalt, selgemalt ja teadlikumalt.

Sellega seoses püstitati järgmised ülesanded:

muusikalise taju arendamine;

oskus liikuda vastavalt muusika iseloomule, teose vormile:

loometegevuse arendamine;

lihtsa ja plastilise liikumise oskuse õppimine, sellest naudingu saamine;

arendada armastust tantsu ja rütmiliste liikumiste vastu.

Tundide komplekt sisaldab harjutusi tantsu, võimlemise, jooksu, sammumise, mängude, ringtantsude, tantsude, tantsude, aga ka tantsuloovuse elementide valdamiseks. Suurt tähtsust peeti tundides harjutustele. Need aitasid lapsel õppida oma keha juhtima, liigutusi koordineerima, koordineerides neid teiste laste liigutustega, õpetasid ruumilist orienteerumist, tugevdasid liigutuste põhitüüpe, aitasid kaasa tantsude, tantsude ja mängude elementide arendamisele.

Tundides kasutati järgmisi harjutusi:

"Erineva iseloomuga kõndimine";

"Leia oma koht veerus";

"Jookseme";

"Ehita ring";

"Tsirkusehobused";

"Vedrud";

"Julged ratturid";

"Kes tantsib paremini?"

Tantsudes ja tantsudes arenesid lapsed motoorseid oskusi, oskust edasi anda muusikateoste erinevat iseloomu, õigeaegselt muuta liigutusi vastavalt teose 2- ja 3-osalisele vormile ning muusikalistele fraasidele, oskust edasi anda plaksutades rütmilist pulsatsiooni. ja tembeldamine.

Tundides kasutati järgmisi tantse:

"Tants üleujutustega";

tants "Topotushki";

tants "Lilled ja putukad";

Polkatants.

Ringtantsudes õppisid lapsed ilmekalt liigutusi sooritama, rahulikke samme harjutama, ühtlase ringi ehitamise oskust ning liigutusi laulu olemusega kooskõlastama.

Ümmargused tantsud:

“Mäel on lina”;

"Vesnyanka"

Muusikalistes mängudes õppisid lapsed üht või teist mängupilti luues erinevaid tundeid liikumises edasi andma ja peenemalt tunnetama töö emotsionaalset meeleolu.

Mängud:

"Ai, dili-dili";

"Sünnipäevatort"

Tantsulises loovuses õppisid lapsed leiutama, kombineerima ja end loovalt väljendama liikumis- ja lavalauludes.

Ülesanded tantsulise loovuse arendamiseks:

"Kass ja kits";

"Päris siskins."

Lahendades ülesandeid, mille eesmärk on arendada lastes huvi muusikaliste ja rütmiliste liikumiste vastu, aitame kaasa koolieeliku muusikalisele kasvamisele ja selle arengule laiemalt.

Määrata klasside tõhusus 6-7-aastaste laste muusikaliste ja rütmiliste oskuste kujundamisel. Diagnoos viidi läbi järgmistes valdkondades: uus harjutus, tantsud ja tantsud, ringtants või mäng, tantsuline loovus.

Diagnostiline uuring teemal "Muusikaliste ja rütmiliste oskuste kujunemine koolieelsete laste muusikalise tegevuse protsessis" näitas, et muusikaliste ja rütmiliste oskuste keskmise ja kõrge arengutaseme summaarne näitaja on 95% ja näitab, et lapsed teavad ja oskavad. oskab organiseerida

igapäevaelu tantsudes ja tantsudes, ümmargused tantsud või mängud ning tantsuline loovus.

Laps kuulab muusikat huvi ja tähelepanuga, reageerib sellele emotsionaalselt, arenenud rütmitajuga, iseseisvalt, läheneb loovalt laulu süžee dramatiseerimisele, oskab tegutseda iseseisvalt, sooritab liigutusi ilmekalt, oskab improviseerida. erinevate tegelaste liigutused sobiva iseloomuga muusikale, iseseisvalt leiutavad liigutusi, mis kajastavad laulu sisu, haaravad aktiivselt initsiatiivi laulude ja ringtantsude lavastamisel.

Tänu selle süsteemi kasutamisele on suurenenud võistlustel osalevate laste arv.

Lapsed osalevad lasteaia tegevustes. Kolmainsus nr 2

Järeldus

Muusikalis-rütmilised liigutused on sünteetiline tegevus, seetõttu arendab igasugune muusikale suunatud liigutustel põhinev tegevus nii muusikakõrva ja motoorseid võimeid kui ka nende aluseks olevaid vaimseid protsesse.

6-7-aastastel lastel on juba kogemusi muusika saatel liigutuste tegemisel. Selles vanuses lapsed oskavad eristada kontrastset muusikat, reprodutseerida muusikale kujutlusvõimelisi liigutusi ja lihtsat süžeed, kooskõlastades liigutused selle iseloomuga, ning suudavad enesekindlamalt hoida end ja navigeerida ümbritsevas ruumis. Nende üldine liikuvus, motoorne aktiivsus ja võime iseseisvalt määrata žanre: hällilaul, tants, marss ja sooritada vastavaid liigutusi, koordineerides neid elavate muusikalise väljendusvõime vahenditega: iseloom, tempo, dünaamika, register, kasv.

Muusikalis-rütmiliste liigutuste tundides esitatakse ettevalmistusrühma lastele palju suuremaid nõudmisi: õpetaja õpetab neid ülesannet täpsemalt täitma, teadlikult vigu parandama, liigutusi ilmekalt sooritama; äratab laste kujutlusvõimet ja vaatlusoskust, arendab nende algatusvõimet ja iseseisvust ülesannete täitmisel.

MADOU nr 2 alusel Troitskoje külas 03.03-30.04.2015. Enne testimist viidi läbi muusikaliste ja rütmiliste oskuste diagnoos, kasutades järgmist tüüpi muusikalisi ja rütmilisi liigutusi:

harjutused;

tantsimine ja tantsimine;

ümmargused tantsud;

mängud;

tantsu loovus.

Ükski laps ei saavutanud muusikaliste ja rütmiliste oskuste kujunemise tasemel kõrgeid tulemusi.

Seetõttu otsustati katsetada uut muusikaliste ja rütmiliste liigutuste komplekti.

Kujundusfaasis tutvustati ja testiti klasside komplekti, et arendada 6-7-aastaste laste muusikalisi ja rütmilisi oskusi.

Läbiviidud töö kinnitas esitatud ettepaneku paikapidavust ja võimaldas järeldada järgmist: lahendades probleeme, mille eesmärk on arendada lastes huvi muusikaliste ja rütmiliste liikumiste vastu, aitame kaasa koolieeliku muusikalisele kasvamisele ja selle arengule üldiselt.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Anisimova G.I. 100 muusikalist mängu koolieelikute arendamiseks. - Jaroslavl: Arenguakadeemia. 2005. - 96 lk.

2. Bekina S.I., Lomova T.P., Sokovnina E.N. Muusika ja liikumine. - M.: Haridus, 1983. - 207 lk.

3. Bodrachenko I.V. Kõnemängud // Muusikaline juht. 2007. No1 lk.13

4. Burenina A.I. Rütmiline mosaiik. - Peterburi: - 2000. - 217. Lk.

5. Vetlugina N.A. Muusikaline kasvatus lasteaias. - M.: Haridus, 1981. - 240 lk.

6. Vetlugina N.A. Muusikalise kasvatuse ja koolituse sisu klassis // Esteetilise kasvatuse süsteem lasteaias. - M.: Haridus, 1962

7. Vygotsky L.S. Pedagoogiline psühholoogia // Psühholoogia: klassikalised teosed - M.: Haridus, 1996.

8. Gotsdiner A.L., Myasishchev V.N. Muusikaliste võimete probleem ja selle sotsiaalne tähtsus / A.L. Gotsdiner, V.N. Myasishchev // Muusika roll laste ja noorte esteetilises kasvatuses. - L.: Muusika, 1981. - P.14-29.

9. Gogoberidze A.G. Eelkooliealiste laste muusikalise kasvatuse teooria ja meetodid: õpik. abi õpilastele kõrgemale õpik asutused. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2007.

10. Dubogryzova G.N. Praktilised tunnid kursusel "Eelkooliealiste laste muusikalise kasvatuse pedagoogilise protsessi korraldamise meetodid". - Armavir, 1999.

11. Zimina A.N. Väikelaste muusikalise kasvatuse ja arengu alused. - M., 2000

12. Zatsepina M.B. Haridus- ja koolitusprogrammi elluviimine lasteaias. // Muusikaline juht. - 2007. - nr 8.

13. Kaplunova I.M., Novooskoltseva I.A. Talvine lõbu. - Peterburi: kirjastus "Helilooja", 2006. - 40 lk.

14. Kartushina M.Yu. Riigipühad. - M.: Sfääri kaubanduskeskus. 2006. - 319 lk.

15. Krestovnikov A.N. Esseed treeningu füsioloogiast. - M.: FiS, 1951. - 532 lk.

16. Kuprina N.G. Eelkooliealise lapse isikuomaduste diagnoosimine ja arendamine muusika- ja mängutegevuses: õppe- ja metoodiline käsiraamat / Uural. olek ped. univ. Jekaterinburg, 2011.

17. Metlov N.A. Muusika lastele. - M.: Haridus, 1985. - 144 lk.

18. Menkhin Yu.V., Menkhin A.V. Tervist parandav võimlemine: teooria ja metoodika. Rostov n/d: Phoenix, 2002. - 384 lk.

19. Mihhailova M.A. Laste muusikaliste võimete arendamine. - M., 2005.

20. Muusikaõpetus. /Toim. L.V. Koolipoiss. - M., 2001.

21. Nikolaeva E.V. Laste muusikaline ja plastiline tegevus muusikatundides. / Muusikahariduse teooria // E.B. Abdullin, E.V. Nikolaev, - M.: Kirjastus. Keskus "Akadeemia", 2004. - 336 lk.

22. Haridus- ja koolitusprogramm lasteaias / Toim. M.A. Vassiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. - 6. väljaanne, rev. ja täiendav - M.: MOSAIK-SÜNTEES, 2010. - 208 lk.

23. Radynova O.P. Koolieelne vanus: kuidas luua muusikakultuuri alused // Muusikaline juht. - 2005. - nr 3.

24. Radynova O.P. jt Eelkooliealiste laste muusikaline kasvatus: Õpik. õpilastele kõrgemale ja kolmapäeval ped. õpik institutsioonid - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2000.

25. Sechenov I.M. Aju refleksid. / I.M. Sechenov. - Lemmik prod., 1953. - lk 72-77.

26. Teplov B.M. Muusikaliste võimete psühholoogia. - M.: Nauka, 2003.

27. Tarasova K.V. Musikaalsus ja selle koostisosad muusikalised võimed // Muusikaline juht. - 2009. - nr 5.

28. Tarasova K.V. Muusikatöö ja selle juhtimine koolieelses lasteasutuses. // Muusikaline juht. - 2007. - nr 1.

29. Šalamonova E.Yu. Lõbus võimlemine // Muusikaline juht. 2007. No1. lk 27

30. Elkonin D.B. Mängu psühholoogia. - M: Valgustus, 1986

Rakendus

Ümartants Lina mäel (Ukraina rahvameloodia)

Lapsed seisavad ringis, käed allapoole. Esimene salm. Tõstke sujuvalt mõlemad käed ette ja üles ning seejärel painutage alla, langetades käed. Liikumisi korratakse 2 korda. Koor. Käest kinni hoides kõnnivad nad ringis paremale ja kui muusika lõppeb, istuvad jalad ette sirutatud põrandale. Teine salm. Istudes korrake samu liigutusi. Koor. Istudes plaksutavad nad käsi ja laulu lõppedes tõusevad püsti ja panevad käed puusa. Kolmas salm. Korrake esimese salmi liigutusi. Koor. Vaheldumisi trampige enda ees hernekana ja vasaku jalaga. Kui muusika lõppeb, laiendavad nad ringi ja avavad käed külgedele. Seejärel esitatakse ükskõik milline tants ukraina meloodia järgi või tantsivad solistid ringi keskel, ülejäänud plaksutavad.

Mäng "Ay, Dili-dili" Lapsed seisavad ringis.

"Ai, dili-dili-dili, me nägime kedagi" - lapsed kõnnivad ringis "Silmad, kräsus, kõrvalised, hambad" - näitavad kätega suuri silmi, pannes käed vööl, raputavad pead, näitavad suurt kõrvad, pange käed vööle, trampige jalgu." Ta istus põõsa all ja klõpsutas valjuhäälselt keelt – esimese fraasi puhul nad laiendavad ringi, teise puhul kitsendavad seda. "Võib-olla oli see kits," tuleb pead vangutades välja kitsemaski kandev laps. ja "Võib-olla on hall hunt tulnud" - laps tuleb välja hundimaskis ja teeb libisevaid plaksu. "Või võib-olla karu, me ei näinud," tuleb karu maskis laps välja ja vanub. "Sest nad kartsid, kartsid, jooksid minema" - lapsed jooksevad minema ning kits, hunt ja karu jõuavad neile järele. Kes kinni püütakse, sellest saab kits, hunt ja karu.

Polkatants

(muusika Yu. Slonova) Lapsed seisavad paarikaupa, käest kinni. Tagid 1-8. Nad hüppavad ringis paremale ja kui muusika lõppeb, peatuvad, pöörduvad üksteise poole ja langetavad käed. Tagid 9-10. Iga löögi esimesel veerandil plaksutage käsi rinna ees. Löögi teisel veerandajal lõid nad oma partneri käed. Löök 11, tehke kolm kerget ja kiiret plaksutamist parema kõrva lähedal, kallutage pead veidi paremale. Löök 12. Sama liigutus vasaku kõrva juures, kallutades pead vasakule /

Tants "Topotushki"

Keskseina lähedusse, üksteisest teatud kaugusele, on paigutatud 4 tooli. Poisid istuvad nende peal, jalad ristis. Nad "mängivad" balalaikat ja akordioni. Neist vasakul seisavad tüdrukud kolonnis näoga publiku poole. Igaühel on paremas käes taskurätik.

Esimene kujund. Muusika A. (kordub kaks korda). Tüdrukud kõnnivad üksteise järel lihtsal sammul taskurätikuid pea kohal vehkides. Ringi ringi kõndides lähenevad nad poistele.

Muusika B. Tüdrukud, liigutades käsi kergelt külgedele, peopesad allapoole, keerlevad ringi, tõukurid paremale. Samal ajal kui muusikat kordub, liigub B oma kämpingutega toolide vahele ja peidab end nende taha. Kui muusika lõppeb, tõusevad poisid püsti.

Teine kujund.

Muusika A. 1. takti juures vaatavad poisid käte alt paremale. 2. mõõdul nad seisavad

ühtlaselt, kergelt õlgu kehitades (“kuhu võisid tüdrukud kaduda”). 3. taktil

vaata vasakule, 4. taktil kehitavad jälle õlgu. Muusika kordamiseks tehke uuesti taktide 1-4 liigutused. Muusika V. (kordus kaks korda). Tüdrukud liiguvad kämpingutes toolide vahel ja peatuvad toa neljas nurgas.

Kolmas kujund. Muusika A. Tüdrukud lehvitavad poistele taskurätikuid. Muusikat korrata Ja poisid liiguvad tüdrukute poole.

(korratakse kaks korda). Poisid hoiavad käest kinni ja tiirlevad enda ümber trampides

Neljas kujund.

Muusika A (kordub kaks korda). Tüdrukud panevad käed poiste õlgadele, lehvitavad end taskurätikutega ja kõnnivad paarikaupa ringis, reastuvad ühte ritta näoga publiku poole.

Muusika B (kordub kaks korda). Lapsed teevad ükshaaval ringi ja trampivad ringi.

Tüdrukute käed on langetatud ja külgedele laiali. Löögi viimasel veerandil ütlevad kõik tantsijad: “Kõik” ja tembeldavad paremat jalga.

Poisid tõstavad muusikariistu ja tüdrukud hoiavad taskurätte paremas käes.

Postitatud saidile Allbest.ru

Sarnased dokumendid

Muusikalise ja rütmilise kasvatuse alused. Muusikaliste ja rütmiliste oskuste kujunemine eelkooliealiste laste muusikalise tegevuse protsessis. Töötage muusikaliste ja rütmiliste liikumistega. Muusikalise ja rütmilise arengu taseme määramine.

kursusetöö, lisatud 01.07.2014


Programminõuded muusikalis-rütmiliste liigutuste arendamiseks. Haridus- ja treeningülesanded rütmitundides. Eelkooliealistele lastele muusikalis-rütmiliste liigutuste õpetamise meetodid. Muusikalised mängud, lastetantsud, tantsud, ringtantsud.

test, lisatud 17.03.2015


kursusetöö, lisatud 11.02.2017


Muusikalis-sensoorsete võimete arendamise tähtsus vanemas koolieelses eas lastel. Sensoorse kasvatuse mõiste, struktuur ja roll. Muusikaliste õppevahendite ja mängude kasutamise meetodid erinevat tüüpi muusikalistes tegevustes.

lõputöö, lisatud 20.06.2009


Muusikaliste võimete struktuur, nende omadused. Eelkooliealiste laste muusikaliste sensoorsete võimete arendamise tähtsus. Muusikaliste ja didaktiliste mängude süsteemi väljatöötamine ja rakendamine muusikaliste sensoorsete võimete arendamiseks.

lõputöö, lisatud 19.11.2015


Rütm kui üks muusikalise kasvatuse liike. Rütmilised ülesanded, muusikalis-rütmiliste ülesannete valikul järgitavad põhimõtted. Muusikalis-rütmiliste liigutuste õpetamise meetodid ja võtted. Liikumisliigid lasteaias, muusikalise repertuaari valik.

esitlus, lisatud 19.02.2010


Tantsuliigutuste tähendus, tantsuliigid. Nooremate koolieelikute tantsuliigutuste nõuded. Eelkooliealistele lastele tantsu-rütmiliste liigutuste õpetamise meetodid. Tants "Saapad", mäng tantsuliigutuste arendamiseks.

kursusetöö, lisatud 01.02.2013


Muusikapedagoogika ülesannete analüüs. Võimete ja andekuse arendamise probleemide uurimine. Muusikaliste ja rütmiliste võimete kujundamise viiside uurimine õppeprotsessis. Muusikalise rütmitaju arendamine. Rütmilise kasvatuse süsteemid.

abstraktne, lisatud 12.01.2016


Eelkooliealiste laste muusikaline kasvatus ja areng tänapäevaste lapsepõlvekontseptsioonide kontekstis. Musikaalsuse areng koolieelse lapsepõlve erinevatel eaetappidel. Muusikaliselt andekate laste tuvastamine ja nendega suhtlemise tunnused.

kursusetöö, lisatud 07.12.2010


Mõiste “muusikalis-rütmiline tunne” olemus. Algkooliõpilaste muusikalis-rütmilise tunnetuse arenguprotsessi retrospektiivne analüüs ja tunnused muusikatunnis. Algkooliealiste laste psühhofüsioloogilised omadused.