Moskevský sociálně pedagogický institut

Certifikační práce

Moderní přístupy k organizaci předmětově-prostorového vývojového prostředí

v souvislosti s implementací federálního státního vzdělávacího standardu

Dokončil L.I. Shabanova,

Učitel předškolního výchovného ústavu č. 67

"Ivushka" Podolsk

Vědecký školitel: OborotovaSvětlana Aleksejevna

Moskva 2018

Obsah

1. Metodické přístupy k utváření předmětově-prostorového prostředí v předškolním vzdělávání

1.1 Prostudování literatury ke studovanému tématu.

1.2 Studium moderních požadavků na organizaci předmětově-prostorového vývojového prostředí

1.3 Vliv PPMS na vývoj předškolních dětí

2. Jak správně organizovat předmětově-prostorové vzdělávací prostředí v předškolní organizaci

Praktická část.

Analýza předmětově-prostorového prostředí

Cílová. Hypotéza. Úkoly.

1. Muzejní pedagogika jako inovativní model organizace výukových a učebních aktivit v předškolních vzdělávacích institucích

Závěr

Reference a další zdroje informací

Příloha (prezentace „Předmětově-prostorové vývojové prostředí v předškolní skupině“

25 snímek

Úvod

Téma mé certifikační práce je pro mě důležité a zajímavé.

Život sám diktuje dynamické změny v předškolním vzdělávání. Možnosti uzavřených, jednotných systémů určených k formování standardizované osobnosti byly vyčerpány. V roce 2012, 29. prosince, byl vydán zákon o vzdělávání v Ruské federaci č. 273-FZ. Principem vzdělávacích zákonů je rovnost všech občanů při získávání vzdělání.

Vychovat nejen gramotného, ​​ale i kulturního člena společnosti, který pečuje o historické dědictví a přírodní zdroje. Překlad procesu učení do civilizovaného právního formátu ve všech detailech a směrech.

Článek 64 školského zákona:

„Předškolní vzdělávání je zaměřeno na formování obecné kultury, rozvoj tělesných, intelektuálních a estetických vlastností jedince. Formace předpoklady pro výchovně vzdělávací činnost, upevňování a udržování zdraví dětí předškolního věku.

Vzdělávací programy předškolního vzdělávání jsou zaměřeny na diverzifikovaný rozvoj předškolních dětí s přihlédnutím k jejich individuálním charakteristikám.

V souladu s tím se mění organizace předmětově-prostorového prostředí v předškolním vzdělávání. Jsou to: povaha interakce s dospělými, povaha interakce s ostatními dětmi, systém vztahu dítěte ke světu, ostatním lidem a sobě samému.

Dne 25. listopadu 2013 byl schválen Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání. Vstoupila v platnost 29. prosince 2014.

Podle federálního státního vzdělávacího standardu pro program „Od narození do školy“ N.E. Veraksa, vzdělávací prostředí vytvořené v předškolní vzdělávací organizaci je „... jedná se o prostředí přírodní, sociální, každodenní a/nebo kulturně estetické povahy, ..., vzdělávací prostředí v předškolním zařízení zahrnuje speciálně vytvořené podmínky, které jsou nezbytné k tomu, aby si dítě plně užilo předškolní dětství, ..., moderní chápání vývojového prostorového prostředí zahrnuje zajištění aktivního života/činnosti dítěte, rozvoj tvůrčích projevů všemi dostupnými prostředky podporujícími sebevyjádření.“

Rozvoj vzdělávání - nedílná součást národní rozvojové strategie - začíná úrovní předškolního vzdělávání, zaměřeného podle Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání. Dynamické změny v předškolním vzdělávání jsou diktovány samotným životem. Možnosti uzavřených, jednotných, hybridních vzdělávacích systémů určených k formování standardizované osobnosti byly vyčerpány.

V současné fázi rozvoje předškolního vzdělávání stojí vedoucí a učitelé předškolních zařízení před úkolem vytvořit pro dítě předškolního věku vícesložkové vzdělávací prostředí, které zahrnuje následující aspekty:

Rozvoj předmětově-prostorového prostředí;

Systém vztahů dítěte ke světu, k druhým lidem a k sobě samému.

Podle federálního státního vzdělávacího standardu musí vzdělávací prostředí vytvořené v předškolní vzdělávací organizaci splňovat následující požadavky:

zaručit ochranu a posílení fyzického a duševního zdraví dětí; zajistit emocionální pohodu dětí; podporovat odborný rozvoj pedagogických pracovníků; vytvářet podmínky pro rozvoj variabilního předškolního vzdělávání; zajistit otevřenost předškolního vzdělávání; vytvářet podmínky pro účast rodičů (zákonných zástupců) na výchovně vzdělávací činnosti.

Volosovets Tatyana Vladimirovna, ředitelka Institutu psychologických a pedagogických problémů Ruské akademie věd, zdůrazňuje následující charakteristiky PPRS: „Rozvíjející se předmětové prostředí – musí existovat

obsahově bohatý

transformovatelný

multifunkční

variabilní

přístupný

bezpečný

zdraví šetřící

esteticky atraktivní

Jedná se o systém hmotných předmětů činnosti dítěte, který funkčně modernizuje obsah rozvoje jeho duchovního a fyzického vzhledu. Obohacené vývojové prostředí předpokládá jednotu sociálních a přírodních prostředků k zajištění různorodých aktivit dítěte.“ Právě v mateřské škole je možné organizovat takové prostředí směřující k „harmonizaci z hlediska množství, rozmanitosti, originality, variability, míry vlivu na osobnost dítěte“ (R. B. Sterkina) všech jeho složek, které přispívá k rozvoji osobnosti předškoláka, se stává zdrojem jeho znalostí a sociálních zkušeností, včetně hraní.

Moderní vědci a učitelé - Korotková, Mikhailenko, Oborotova a další - se domnívají, že saturace prostoru kolem dítěte by měla procházet změnami v souladu s vývojem potřeb a zájmů dětí mladšího a staršího předškolního věku. V takovém prostředí je možné současně zapojit jak jednotlivé žáky, tak všechny děti ve skupině do aktivních komunikativně-řečových a kognitivně-tvůrčích činností.

Při vytváření rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí pro předškolní vzdělávací organizaci je tedy nutné zajistit realizaci: vzdělávacího potenciálu prostoru skupinové místnostiAmateriály, vybavení a zásobypro rozvoj předškolních dětí, ochranu a upevňování jejich zdraví s přihlédnutím k individuálním charakteristikám dětí a nápravě jejich vývoje;pohybová aktivita dětí, možnosti komunikace a společných aktivit dětí a dospělých a také možnosti soukromí; různé vzdělávací programy zohledňující využití inkluzivního vzdělávání, ale i národní, kulturní, klimatické a další podmínky.

Vývojové předmětově-prostorové prostředí - součást výchovného prostředí, kterou představuje speciálně organizovaný prostor (místnosti, areál apod.), materiály, zařízení a potřeby, pro rozvoj předškolních dětí v souladu s charakteristikami jednotlivých věkových stupňů, ochranu a posilování jejich zdraví, s přihlédnutím k charakteristikám a nápravě nedostatků jejich rozvoji.

Při studiu psychologické a pedagogické literatury jsem zjistila, že interakce mezi hrou a jinými typy dětských činností je důležitá v moderní organizaci předmětově-prostorového vývojového prostředí.

1. Metodické přístupy k utváření předmětového prostorového prostředí v předškolním vzdělávání

1.1. Prostudování literatury ke studovanému tématu.

V nejširším kontextu je rozvíjejícím se vzdělávacím prostředím jakýkoli sociokulturní prostor, ve kterém probíhá proces osobního rozvoje spontánně nebo s různou mírou organizace. Výchovné prostředí je soustava vlivů a podmínek pro utváření osobnosti podle daného vzoru, a

stejně jako možnosti jejího rozvoje obsažené v sociálním a prostorově-objektivním prostředí. Z hlediska psychologického kontextu je podle L. S. Vygotského, P. Ya Galperina, V. V. Davydova, L. V. Zankova, A. N. Leontieva, D. B. Elkonina a dalších určitý uspořádaný vzdělávací prostor, ve kterém se uskutečňuje vývojové učení. Podle federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání zahrnuje vzdělávací prostředí tyto složky: předmětově-prostorové vývojové vzdělávací prostředí, povaha interakce s dospělými, povaha interakce s ostatními dětmi, systém vztahů dítěte ke světu , ostatní lidé a on sám.

Aby vzdělávací prostor působil jako rozvíjející se vzdělávací prostředí, musí při interakci jeho složek získat určité vlastnosti:

- flexibilita, která označuje schopnost vzdělávacích struktur rychle se restrukturalizovat v souladu s měnícími se potřebami jednotlivce, prostředí a společnosti;

- kontinuita, vyjádřená interakcí a kontinuitou v činnostech jejích základních prvků;

- variabilita, která zahrnuje změnu vývojového prostředí v souladu s potřebami vzdělávacích služeb obyvatelstva;

- integrace, zajištění řešení vzdělávacích problémů posílením interakce jejích struktur;

- otevřenost zajišťující širokou účast všech subjektů vzdělávání na managementu, demokratizaci forem školení, vzdělávání a interakce;

- orientace na společnou aktivní komunikaci všech subjektů vzdělávacího procesu, uskutečňovanou na základě pedagogické podpory jako speciální postavení učitele, skryté před zraky studentů.

V centru vývojového vzdělávacího prostředí je vzdělávací instituce, která funguje v rozvojovém režimu a má za cíl proces rozvoje osobnosti dítěte, odhalování jeho individuálních schopností a formování kognitivní činnosti. Toho je dosaženo vyřešením následujících úkolů:

- vytvořit nezbytné předpoklady pro rozvoj vnitřní činnosti dítěte;

- poskytnout každému dítěti možnost prosadit se v pro něj nejvýznamnějších oblastech života, které v maximální míře odhalují jeho individuální kvality a schopnosti;

- zavést styl vztahů, který zajistí lásku a respekt k individualitě každého dítěte;

- aktivně hledat cesty, prostředky a prostředky k maximalizaci plného odhalení osobnosti každého dítěte, projevu a rozvoje jeho individuality;

zaměřit se na aktivní metody ovlivňování jedince.

Koncepce konstrukce PPRS podle V.A. Petrovského:

Prostředí by mělo zajišťovat bezpečnost života, podporovat zdraví a posilovat tělo.

Spoléhání na model zaměřený na člověka mezi lidmi. Hlavní rysy prostředí jsou:

Dospělí nejsou vůbec s dětmi, dodržují pozici: „není poblíž, není nutné, ale spolu“

Myšlenka konceptu: „Podporovat rozvoj dítěte jako jednotlivce“

To je vyřešeno následujícím problémem:

poskytují pocit psychického bezpečí

rozvoj individuality dítěte „přijmout, rozpoznat“ dítě jako individualitu

taktika komunikace, spolupráce

postavení dospělého je založeno na zájmech dítěte

mimořádná důležitost je věnována hře – tam, kde je dítě aktivní

hra - volná spolupráce mezi dospělými a dětmi a dětmi mezi sebou

Ve studiích V. V. Davydovny, V. P. Lebeděvy, V. A. Orlova, V. I. Panova, v pracích a vědeckých článcíchOborotovoy S.A.Je uvažován koncept vzdělávacího prostředí, jehož podstatnými ukazateli jsou následující charakteristiky:

- Každému věku odpovídají určité psychologické nové formace;

- školení je organizováno na základě vedoucích činností;

vztahy s ostatními činnostmi jsou promyšleny, strukturovány a realizovány.

Vlastenecká orientace pořadu „Od narození do školy“, který připravil N.E. Veraksa, se zaměřuje na vštěpování vlasteneckého cítění, lásky k vlasti a důvěry, že Rusko je velká mnohonárodnostní země s minulostí a šťastnou budoucností zajímavé a pro mě relevantní.

V článku S.A. Obrat na konferenci 2014

„DUCHOVNÍ HODNOTY VE VÝCHOVA A VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ A MLÁDEŽE“Moskva, 24. dubna 2014
organizátoři:Moskevská státní humanitní univerzita pojmenovaná po M.A. Sholokhov

OBOROTOVÁ SVĚTLANA ALEKSEEVNA 1 , UMAROVÁ ELENA NIKOLAEVNA 1 1 Moskevská státní humanitní univerzita pojmenovaná po M.A. Sholokhov, Moskva, Ruská federace

« ... V současné době nabývá na významu hledání a rozvoj inovativních přístupů k vlastenecké výchově, jejichž realizace by přispěla k povědomí o kvalitativně nových směrech v organizování této činnosti u mladé generace. Článek pojednává o moderních aspektech problematiky výchovy k principům vlastenectví u dětí předškolního věku. Autoři zdůrazňují, že úspěch vlastenecké výchovy předškoláků bude možný pouze tehdy, pokud budou aktivně komunikovat s okolním světem emocionálním a praktickým způsobem, tedy hrou, objektivní činností, komunikací, prací, učením a dalšími druhy činností. charakteristické pro předškolní věk.»

V předškolní pedagogice se pod pojmem „vývojové prostředí“ rozumí „komplex materiálních, technických, hygienických, hygienických, ergonomických, estetických, psychologických a pedagogických podmínek, které zajišťují organizaci života dětí i dospělých“. Smyslem vytváření vývojového prostředí v předškolní vzdělávací instituci je zajistit životní potřeby vznikající osobnosti: životní, sociální, duchovní. Všestrannost vývojového prostředí předškolního vzdělávacího zařízení, komplexnost a rozmanitost procesů v něm probíhajících určuje identifikaci předmětových a prostorových složek v něm.

Rozvíjející se předmětové prostředí je podle E.N. Umarové systém hmotných předmětů činnosti dítěte, které funkčně modelují obsah jeho duchovního a fyzického vývoje. Obohacené prostředí předpokládá jednotu sociálních a objektivních prostředků k zajištění různorodých aktivit dítěte. Hlavními prvky předmětného prostředí jsou architektonické, krajinné a přírodně-ekologické objekty; umělecké ateliéry; dětská hřiště a sportoviště a jejich vybavení; herní prostory vybavené tematickými sadami hraček a herních materiálů; audiovizuální a informační prostředky výchovy a vzdělávání atd. Struktura předmětově-herního prostředí zahrnuje: velké organizační hřiště; herní zařízení; herní potřeby různého druhu, herní materiály. Všechny složky prostředí rozvíjejícího se předmětu jsou vzájemně propojeny v obsahu, měřítku a uměleckém provedení.

PPRS v moderních předškolních zařízeních musí splňovat určité zásady:

- princip svobodné volby je implementován jako právo dítěte zvolit si téma, děj hry, herní materiál, místo a čas hry;

- princip univerzality umožňuje dětem a pedagogům budovat a měnit herní prostředí, přetvářet ho v souladu s typem hry, jejím obsahem a perspektivami rozvoje;

- princip konzistence je reprezentován měřítkem jednotlivých prvků prostředí mezi sebou a s jinými objekty, přičemž zanechává kompletní herní pole.

RPPS obsahuje sadu podprostorů:

- intelektuální rozvoj a kreativita tvoří všechny herní oblasti, protože pro předškoláky je hlavním typem činnosti a intelektuálního a emocionálního rozvoje hra;

- fyzický vývoj, stimuluje motorickou aktivitu dětí v největší míře;

- vývoj her;

- ekologický rozvoj, je určen k pěstování a posilování lásky k přírodě, k pochopení veškeré rozmanitosti a jedinečnosti přírodních forem;

- počítačový prostor uvádí děti do světa informatiky a přispívá k aktivaci kognitivní činnosti, formování dítěte jako samostatné osoby, která se může rozhodovat.

1.2. Studium moderních požadavků na organizaci předmětově-prostorového vývojového prostředí

Zásady budování vývojového prostředí v předškolním vzdělávacím zařízení

V. A. Petrovský, L. P. Střelková, L. M. Klarina, L. A. Smývína a další vypracovali Koncepci budování vývojového prostředí pro organizaci života dětí a dospělých v mateřské škole, která definuje principy osobnostně orientovaného modelu stavebního vývojového prostředí v předškolním vzdělávání. instituce.

1. 1. Princip vzdálenosti, pozice při interakci. Primární podmínkou pro osobnostně orientovanou interakci mezi dospělými a dětmi je navázání kontaktu mezi nimi. Navázání kontaktu může bránit zásadně rozdílná pozice učitele a dítěte. V rámci autoritářské pedagogiky je učitel jakoby „nahoře“ či „nahoře“ a dítě „dole“. Tato pozice učitele předpokládá diktaturu a vzdělanost. Naproti tomu osobnostně orientovaná pozice učitele je pozice partnera. Může být označen jako „vedle“, „společně“. Vývojové prostředí zároveň vytváří podmínky pro vhodnou fyzickou polohu – komunikaci s dítětem na prostorovém principu „z očí do očí“. To předpokládá touhu vychovatele přiblížit se, „sestoupit“ do pozice dítěte, stejně jako vytvoření podmínek, za kterých se dítě může „povznést“ do pozice vychovatele. K tomuto účelu je vhodný např. nábytek různé výšky, jehož výška se může snadno měnit v závislosti na pedagogických úkolech, tzv. „rostoucí nábytek“.

Stejně důležité je, aby si dospělý našel vzdálenost, aby mohl s dítětem navázat kontakt. Pro každého člověka je pocit pohodlí při komunikaci s ostatními spojen se subjektivní, nejpohodlnější vzdáleností. V tomto ohledu by velikost a uspořádání prostor mělo být takové, aby si každý našel místo pro studium nebo samostatnou činnost, které je dostatečně vzdálené od ostatních a naopak umožňuje bližší kontakty.

1. 1. Princip činnosti. Struktura mateřské školy zahrnuje možnost rozvoje aktivity u dětí a zobrazování aktivity dospělých. Stávají se tvůrci svého objektivního prostředí a v procesu vývojové interakce tvůrci své osobnosti a svého zdravého těla. Jedná se především o velkorozměrové herní a výukové pomůcky – lehké geometrické moduly, potažené látkou nebo kůží, které se v procesu přeměny prostoru snadno přeskupují.

Jedna ze stěn se může stát „kreativní kreslicí stěnou“. Děti na ni mohou kreslit pastelkami, uhlem nebo fixy a vytvářet tak individuální i skupinové malby.

Pro nejmenší děti (2-4 roky) jsou vhodné malebné koberečky s odnímatelnými obrazovými prvky, které lze přeměnit pomocí knoflíků, suchého zipu nebo smyček s knoflíky (motýl se „přesadí“ z trávy na květinu, ptáček „létá“ do nebe, strom se pohybuje z domu na břeh řeky atd.). Takové akce dítěte mu umožňují nejen transformovat prostředí, ale také přispívají k rozvoji jeho jemných motorických dovedností.

Nejdůležitější podmínkou pro emoční pohodu a náladu dětí je osvětlení. Mělo by být rozmanité a přístupné (elektrické vypínače jsou umístěny ve výšce přístupné dítěti), aby děti mohly proměnit světlý design.

Hygienické místnosti slouží nejen k realizaci rutinních chvil, ale i k účasti dětí na „skutečném dospěláckém“ životě (mytí nádobí, jiné domácí operace), ale i k přímým dětským činnostem (koupání panenek, jiné hry s vodou). ).

3. Princip stability - dynamika rozvojového prostředí. Prostředí musí mít možnost ho měnit podle vkusu a nálady dětí a také s ohledem na různé pedagogické úkoly. Jedná se o lehké příčky, které lze přesouvat a vytvářet tak nové místnosti a transformovat ty stávající. Jedná se o schopnost měnit barvu a zvukové prostředí. Jedná se o variabilní využití předmětů (například měkké pufy se stávají buď dětským nábytkem nebo prvky velké stavebnice). Jedná se také o multifunkční využití prostor (sportovní areál „ministadion“ lze instalovat nejen v tělocvičně, ale i v herně, ložnici, šatně).

Můžete změnit „pozadí“, změnit prostředí k nepoznání a naplnit jej emocionálně bohatým „dětským“ obsahem: „kouzelné“, „lodní“ nebo „marťanské“ pokoje; sportovní lano vypadá jako „chobot“ slona, ​​na stěně jsou namalovány „tajemné rostliny“ atd.

Životní prostor v mateřské škole by měl být takový, aby umožňoval budovat nepřekrývající se sféry činnosti. To umožňuje dětem v souladu s jejich zájmy a přáními se současně zapojit do různých typů činností, aniž by se navzájem rušily.

Mateřská škola musí mít funkční prostory, které mohou děti využívat: tělesnou výchovu; hudební; divadelní; laboratoře; „kanceláře“ (s knihami, hrami, hádankami, filmovými pásy, diapozitivy atd.);

tvůrčí dílny, designové dílny; prádelny atd. Design těchto místností by měl vytvořit jinou emocionální náladu, tj. stát se „tajemným“, „děsivým“, „magickým“, „vílovým“, „fantastickým“ atd. Jinými slovy, „prostor“ umožňuje dítě nejen ovládnout pravdu, ale také „odejít“ od ní do fantazií a snů, nejen kreativně budovat, ale i rozebírat to, co bylo postaveno, vidět nejen to krásné, ale i ošklivé. Důležitou roli zde hraje jak design budovy, tak i staveniště, stejně jako perspektivní architektonická a designová zařízení jako prosklené verandy, balkony, závěsné zařízení - paravany, paravány, vitríny; vestavěné a vestavěné skříně, výsuvné a posuvné stoly a police atd.

1. 1. Princip emocionality prostředí, individuálního pohodlí a emoční pohody dítěte i dospělého. Prostředí by mělo v dětech probouzet aktivitu, dávat jim možnost vykonávat různé druhy činností, přijímat z nich radost a zároveň by mělo mít prostředí schopnost v případě potřeby takovou aktivitu „uhasit“ a poskytnout příležitost k relaxaci. To je zajištěno promyšleným souborem impulsů a podnětů obsažených ve vývojovém prostředí: nedostatek impulsů ochuzuje a omezuje vývoj dítěte ve všech oblastech a přesycené prostředí s chaotickou organizací podnětů jej dezorientuje.

Zde je vhodné kromě již určených zón aktivit ještě jednou připomenout zóny pro relaxaci (relaxaci). Jedná se o „zákoutí samoty“ a útulný pokoj (roh) s čalouněným nábytkem a dalšími prvky přispívajícími k relaxaci. Je vhodné, aby školka měla „obývák pro dospělé“, kam mají děti volný přístup. Neustálý emoční stres, který učitel zažívá ve svých náročných profesních činnostech, nevyhnutelně ovlivňuje celkové emoční pozadí jeho komunikace s dětmi a následně i jejich emoční pohodu.

Každému dítěti ve školce by měl být poskytnut osobní prostor (postýlka se židlí a koberečkem, skříňka na odkládání osobních věcí, které patří pouze jemu, fotografie jeho rodiny apod.).

Environmentální design bere v úvahu vytvoření podmínek pro utváření a rozvoj plnohodnotného obrazu „já“. To je usnadněno přítomností zrcadel různých velikostí a pohyblivých zrcadel různých zakřivení.

Emoční pohodu podporuje i výstava dětských prací, na které je přiděleno místo pro každého žáka bez ohledu na úroveň jeho úspěchů v kresbě, modelování apod.

1. 1. Princip spojení konvenčních a mimořádných prvků v estetické organizaci prostředí. Dětské chápání kategorie estetiky začíná „elementárními cihlami“, jedinečným jazykem umění: krásou zvuků, barevnými skvrnami, abstraktními liniemi a vtipnou interpretací obrazu pomocí lakonických grafických prostředků. Proto je důležité umístit do interiéru ne objemná „klasická“ malířská díla (Aivazovský, Shishkin, Surikov a další autoři, kteří se stali tradičními pro zdobení sirotčinců, táborů, penzionů atd.), Ale jednoduché, ale talentované náčrty, tisky, abstraktní nebo poloskutečné sochy, které dávají dítěti představu o základech grafického jazyka a různých kultur - východní, evropské, africké.

Je vhodné předkládat dětem stejný obsah pohádky, epizody ze života dětí, dospělých v různých stylech: realistický, abstraktní, komický atd. Děti pak (s pomocí dospělého) budou moci zaplatit pozornost nejen k tomu, co je před nimi zobrazeno, ale také k tomu, jak se to dělá, osvojení si počátků specifik různých žánrů.

6. Princip otevřenosti - uzavřenosti. Tento princip je prezentován v několika aspektech.

Otevřenost přírodě je konstrukcí prostředí, která podporuje jednotu člověka a přírody. Jedná se o organizaci „zelených místností“ - malých dvorků, které lze prosklené, s rostlinami rostoucími v nich - stromy, keře, tráva. Jedná se o bydlení s dětmi a domácími mazlíčky - kočkami, psy, o které se děti starají.

Otevřenost kultuře - přítomnost prvků skutečné „dospělé“ malby, literatury, hudby.

Otevřenost společnosti - prostředí školky odpovídá podstatě konceptu „Můj domov“, ve kterém jsou rodiče obdařeni zvláštními právy.

Otevřenost svého „já“, vlastního vnitřního světa dítěte (viz také princip emocionality prostředí, individuálního pohodlí a emoční pohody).

1. 1. Zásada zohlednění genderových a věkových rozdílů u dětí. Zahrnuje budování prostředí, které zohledňuje genderové rozdíly, poskytuje chlapcům i dívkám příležitost vyjádřit své sklony v souladu se standardy maskulinity a ženskosti akceptovanými ve společnosti.

Rozvíjející se vzdělávací prostředí je tedy speciálně organizovaným sociokulturním a pedagogickým prostorem, v němž je strukturováno několik vzájemně propojených podprostorů, vytvářejících nejpříznivější podmínky pro rozvoj a seberozvoj každého v něm obsaženého předmětu.

2. Jak správně organizovat předmětově-prostorové vzdělávací prostředí v předškolní organizaci.

Požadavky federálních státních vzdělávacích standardů na vzdělávací prostředí předškolních vzdělávacích institucí

Federální státní standard předškolního vzdělávání předpokládá vytváření příznivých podmínek pro rozvoj dětí v souladu s jejich věkovými a individuálními vlastnostmi a sklony, rozvoj schopností a tvůrčího potenciálu každého dítěte jako subjektu vztahů k sobě samému, k ostatním dětem , dospělí a svět při realizaci základního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání . Základem organizace vzdělávacího procesu v předškolní organizaci jezaměřit se nejen na kompetence, které se utvářejí v předškolním věku, ale také na rozvoj souboru osobnostních kvalit, včetně těch, které zajišťují psychickou připravenost dítěte na školu a harmonický vstup do dospělosti.

Vývoj dítěte probíhá pouze ve hře, nikoli ve vzdělávacích aktivitách. . Tento standard si klade za cíl přístup ke každému dítěti zaměřený na člověka, aby byla zachována vnitřní hodnota předškolního dětství.Dokument se zaměřuje na absenci přísné regulace činnosti dětí a klade požadavky na zaměření na individuální charakteristiky dětí při realizaci vzdělávacího programu v předškolních organizacích.

Obsah vzdělávacího programu předškolního vzdělávání odráží tyto aspekty vzdělávacího prostředí pro dítě předškolního věku:

Oborově-prostorové vývojové vzdělávací prostředí;

Povaha interakce s dospělými;

Povaha interakce s ostatními dětmi;

Systém vztahů dítěte ke světu, k druhým lidem, k sobě samému.

Odráží také základní principy předškolního vzdělávání:

Plnohodnotné prožívání dítěte všech fází dětství (kojenecký, raný a předškolní věk), obohacení (amplifikace) vývoje dítěte;

Předmětem vzdělávání se stává výstavba vzdělávacích aktivit na základě individuálních charakteristik každého dítěte, ve kterých se dítě samo stává aktivním při volbě obsahu svého vzdělávání;

Pomoc a spolupráce dětí a dospělých, uznání dítěte jako plnohodnotného účastníka (subjektu) výchovných vztahů;

Podpora dětské iniciativy v různých aktivitách;

Spolupráce mezi organizací a rodinou;

Seznamování dětí se sociokulturními normami, tradicemi rodiny, společnosti a státu;

Formování kognitivních zájmů a kognitivních akcí dítěte v různých typech činností;

Věková přiměřenost předškolního vzdělávání (soulad podmínek, požadavků, metod s věkovými a vývojovými charakteristikami);

S přihlédnutím k etnokulturní situaci vývoje dětí.

Obsahem předškolního vzdělávání jsou vzdělávací oblasti jako: sociální a komunikativní rozvoj; kognitivní vývoj; vývoj řeči; umělecký a estetický vývoj; fyzický vývoj.

Konkrétní obsah těchto vzdělávacích oblastí závisí na věku a individuálních charakteristikách dětí, je dán cíli a záměry Programu a lze jej realizovat v různých typech aktivit (komunikační, herní, poznávací a badatelské aktivity – jako koncové -koncové mechanismy vývoje dítěte).

Federální státní vzdělávací standard obsahuje požadavky na podmínky realizace základního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání. Tyto požadavky směřují k vytvoření situace sociálního rozvoje účastníků výchovných vztahů, včetně vytvoření výchovného prostředí, které: zaručuje ochranu a upevňování tělesného a duševního zdraví dětí; zajišťuje emocionální pohodu dětí; podporuje odborný rozvoj pedagogických pracovníků; vytváří podmínky pro rozvoj variabilního předškolního vzdělávání; zajišťuje otevřenost předškolního vzdělávání; vytváří podmínky pro účast rodičů (zákonných zástupců) na výchovně vzdělávací činnosti.

Jednou z podmínek nezbytných pro vytváření sociální situace pro rozvoj dětí je také interakce s rodiči (zákonnými zástupci) v otázkách výchovy dítěte, jejich přímé zapojení do výchovné činnosti, a to i prostřednictvím tvorby vzdělávacích projektů společně s rodinou. založené na identifikaci potřeb a podpoře vzdělávacích iniciativ rodin.

Pro návrh optimálního modelu vzdělávacího prostředí v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro vzdělávací vzdělávání je nutné připomenout, jaké základní vzdělávací modely v současné době existují v předškolních vzdělávacích zařízeních.

1. Tréninkový model

V posledních letech se aktivně používá v předškolních vzdělávacích institucích. Organizace vzdělávacího procesu v předškolním zařízení je založena na principu dělených vzdělávacích metod, z nichž každá má svou vlastní logiku výstavby. V tomto modelu je postavení dospělého postavení učitele: iniciativa a směr činnosti náleží zcela jemu. Model je určen pro pokročilé tvrdé programování vzdělávacího prostředí formou technik. Výchovně-vzdělávací proces se uskutečňuje disciplinární formou školní vyučování. Prostředí předmětu slouží vyučovací hodině - metodice a má podobu „výukových pomůcek“. Atraktivita vzdělávacího modelu pro odborníky z praxe je dána jeho vysokou technologickou efektivitou a dostupností pro profesionálně vyškoleného učitele. Pro pomoc učiteli je publikováno mnoho poznámek - vývoj k jednotlivým metodám, jejichž obsah spolu nesouvisí.

2. Komplexní tematický model

Organizace vzdělávacího obsahu je založena na tématu, které působí jako sdělované poznání a je podáno emocionální a obraznou formou. Implementace tématu do různých typů dětských aktivit („prožívání“ jako dítě) nutí dospělého k volnější poloze, přibližující se pozici partnera.Konstrukce vzdělávacího procesu zahrnuje kombinování typů konkrétních dětských činnostíkolem jednoho tématu, což umožňuje dítěti „ponořit se“ a „prožít“ tuto událost nebo poznání. Témata zahrnují: pořádání chvilek, tematické týdny, akce, projekty, sezónní jevy v přírodě, svátky, tradice atd. Témata lze upravovat v souvislosti s aktuálními událostmi, které jsou pro skupinu dětí významné podle jejich zájmů.

Organizace prostředí předmětu se v tomto modelu stává méně rigidní a je zahrnuta kreativita učitele. Soubor témat určuje učitel a to dává systematičnost celému vzdělávacímu procesu,což klade poměrně vysoké nároky na obecnou kulturu a tvůrčí a pedagogický potenciál učitele, neboť výběr témat je složitý proces.Tento přístup poskytuje dětem holistický pohled na svět kolem nich, schopnost osvojit si informace prostřednictvím různých kanálů vnímání: zrakového, sluchového atd. Tento model zvyšuje motivaci dětských aktivit; podporuje rozvoj samostatnosti, iniciativy a aktivity.

Vysoký potenciál pro rozvoj emocionálně-volní sféry dětí, protože zvládnutí určitého obsahu dětmi končí organizací vrcholného okamžiku, závěrečné události: volný čas, dovolená, výstava, vystoupení, setkání se zajímavými lidmi, prezentace dětských projektů , atd.

Obsahové plánování podle tohoto modelu je propojený řetězec seznamování dětí s probíraným tématem (jevem), jeho zvládnutí v procesu: společné organizované výchovně vzdělávací činnosti učitele s dětmi a výchovné činnosti ve výjimečných chvílích; testování přijatých informací, životní zkušenosti v samostatné činnosti dětí v podmínkách rozvíjejícího se prostředí předmětové skupiny, které stimuluje procesy seberozvoje dítěte a jeho tvůrčích projevů.

Model klade poměrně vysoké nároky na obecnou kulturu a tvůrčí a pedagogický potenciál pedagoga, protože výběr témat je složitý proces.

3. Model subjekt-prostředí

Obsah vzdělávání se promítá přímo do prostředí předmětu. Dospělý je organizátorem předmětového prostředí, vybírá didaktický a vývojový materiál, vyvolává zkoušky a zaznamenává chyby dítěte. Klasickou verzí tohoto modelu je systém

M. Montessori.Obsah vzdělávání se promítá přímo do prostředí předmětu. Podmínkou a prostředkem napomáhajícím seberozvoji je učitelem vytvářené předmětově-prostorové prostředí, nazývané „připravené prostředí“.

Přímý vliv učitele na dítě je omezený, protože „...jakákoli zbytečná pomoc je překážkou v rozvoji přirozených silných stránek dítěte“.

Hlavním úkolem dospělého je vytvořit prostředí vhodné pro svobodný a plný rozvoj dítěte. Prostředí by mělo dávat dětem možnost volby a samostatné činnosti. Pokud bylo takové prostředí vytvořeno, dospělý by neměl zasahovat, ale taktně pomáhat dítěti budovat jeho osobnost. Tento model je zaměřen na získávání nejrůznějších smyslových a motorických zážitků, které se pak automaticky propojí do jediného celku. Pravou podstatou mysli je podle M. Montessori organizovat a porovnávat, a nikoli vzdělávat a učit.

Omezení vzdělávacího prostředí pouze na učební látku a zaměření na seberozvoj dítěte v tomto modelu vede ke ztrátě systematičnosti vzdělávacího procesu a prudce zužuje kulturní obzory předškolního dítěte. Zároveň, stejně jako vzdělávací model, je tento model technologický a nevyžaduje od dospělého tvůrčí úsilí.

S přihlédnutím k výše uvedenému lze tvrdit, že vlastnosti těchto prototypových modelů je třeba mít na paměti při konstrukci optimálního modelu vzdělávacího procesu pro předškolní děti. Protoženení relevantní vzdělávací model pro předškolní vzdělávání, ale vývoj dítěted má probíhat v souladu s cílovými směrnicemi vzdělávacího programu předškolního vzdělávání v podmínkách prolínání vzdělávacích oblastí, blok společných vzdělávacích aktivit s dětmi musí být posílen využitím netradičních forem práce s dětmi a kulturních praktik dětí : projektové aktivity, experimentování, sběratelství, výuka hrou a problémové situace, TRIZ, komunikační situace, tedy adekvátní pro předškolní dítě, jejichž hlavní osnovou bude hra.

Optimální je využívat kladné stránky komplexních tematických a předmětově-environmentálních modelů: nevtíravé postavení dospělého, pestrost dětských aktivit, svobodná volba učiva.

PRAKTICKÁ ČÁST

Zpracovní úspěch : studijní literatura a další informační média

Hypotéza: prostředí by mělo být prostředkem k realizaci tvůrčích schopností předškolních dětí

cílová : návrh PPRS v předškolních vzdělávacích institucích

Organizace rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí předškolních vzdělávacích institucí:

Centra pro hraní rolí .

Hra je předním typem aktivity, takže zvláštní místo ve skupinové místnosti zaujímá herní nábytek s kompletní sadou atributů pro hry na hraní rolí v souladu s požadavky programu. V základním a středním předškolním věku jsou pomůcky a atributy pro hry prezentovány formou herní situace, která podněcuje děti k tomu, aby si začaly hrát a rozvíjely děj. Ve starším předškolním věku je dětem poskytnuta větší samostatnost při výběru herních zápletek a jsou vytvořeny podmínky pro rozvoj režijních her.

V poslední době jsou stále aktuálnější hry s moderní tématikou (obchod s mobilní komunikací atd.), takže učitelé používají atributy pro nové kreativní hry. Každá věková skupina má netvarovaný materiál, který lze použít jako náhradní předměty (kouzelné truhly, nádherné tašky atd.).

Zdravotní střediska a cvičební prostory obsahovat:

inventář a vybavení pro pohybovou aktivitu dětí, nestandardní tělovýchovné vybavení, pomůcky a atributy pro nápravnou gymnastiku a otužovací aktivity; kartotéky venkovních her, dechová a prstová cvičení, oční cvičení, ranní cvičení a probouzení; atributy, masky a čepice pro venkovní a sportovní hry, které jsou organizovány jak ve skupinách, tak na ulici.

Centrum gramotnosti a koutky pro dětskou knihu zahrnout:

příručky a materiály pro rozvoj všech aspektů řeči (vybavení pro didaktické hry a kartotéka k nim, kartotéka slovních her, soubor materiálů pro diagnostiku dětské řeči, dějové a předmětové obrázky, výběr dětských kreseb pro vyprávění příběhů, schémata, alba, další materiály pro práci s dětmi, rodiči); materiály k přípravě dětí na gramotnost (ve starším předškolním věku);

dětský knižní koutek a dětská knihovna (dětské knihy, časopisy, dětské kresby, ilustrační materiál k výtvarným dílům, sbírky hádanek, písniček, říkadel, uspořádané do kartotéky, hudební knihovna s nahrávkami uměleckých textů ). Rozmístění materiálů je racionální a vhodné pro děti (knihovnu je vhodné spojit s útulným posezením, kde je malý stolek, pohovka apod.).

Centrum pro vědu a zahradnictví obsahuje materiály v sekcích:

utváření ekologické kultury pro předškoláky (v každé věkové skupině je určen zahradnický koutek, kde jsou rostliny, vybavení pro práci v přírodě, manuální práce, informační materiály o objektech divoké zvěře, alba a didaktické hry pro utváření ekologických nápadů). umístěn);

rozvoj elementárních přírodovědných pojmů (encyklopedický materiál, didaktické hry; dětská minilaboratoř; modely přírodní krajiny a přírodně-klimatických pásem, alba o utváření geografických pojmů, elementární představy o sluneční soustavě, anatomii a fyziologii člověka);

rozvoj představ o člověku v dějinách a kultuře (encyklopedický materiál, didaktické hry, ilustrace a alba o utváření představ o dějinách civilizace a technologického pokroku, materiály o utváření základů právních znalostí u dětí).

Centrum uměleckých a divadelních aktivit obsahuje materiály:

pro výtvarné umění (materiály na kreslení, modelování, nášivky, alba s ukázkami kreseb, dekorativní a užité umění, omalovánky, šablony, umělecká řemesla, točivé výstavy dětských prací, společné práce dětí a rodičů);

hudební aktivity (hudební centra, hudební knihovna); divadelní aktivity (materiály o různých typech divadla, atributy pro dramatizační hry, divadelní aktivity (prvky kostýmů), přenosná plátna, která slouží jak k promítání divadelních představení, tak k vytvoření stěny v koutě samoty, kde si dítě může dělat, co chce miluje);

Centrum pro kognitivní rozvoj zahrnuje materiál pro práci s dětmi v hlavních částech: množství a počítání, barva, tvar, velikost, orientace v čase a prostoru. Obsahuje demonstrační a písemný materiál (na lexikální témata, základní smyslové normy - tvar, barva, velikost atd.). V rohu jsou naučné hry a kartotéka k nim. Matematické koutky pro starší předškoláky jsou vybaveny zábavným materiálem pro rozvoj logického myšlení a intelektových schopností.

Centrum stavebních her vybavené stavebními materiály, moderními stavebnicemi typu Lego a různými moduly. Ve starším předškolním věku je centrum doplňováno stavebnicemi typu Mechanik, stavebnicemi pro tvorbu architektonických staveb, dále alby a materiály pro seznamování předškoláků s architekturou, schématy, kresbami, modely.

Bezpečnostní rohy zahrnují nákresy o požární bezpečnosti, dopravních pravidlech, plakáty, vzdělávací hry, obrazový materiál a výběr beletrie pro děti na toto téma. Potřeba vytvořit tento kout je způsobena požadavky moderního života, významem problému vytváření základů bezpečného života.

Cílevědomě organizované vzdělávací prostředí v našem předškolním zařízení tak hraje velkou roli v harmonickém vývoji a výchově každého dítěte.

Kromě těch hlavních má i funkci estetickou: v dětech vyvolává pocit radosti, emočně kladný vztah ke školce, chuť do ní chodit každý den.

2.2. Zcela nový směr RPPS - muzejní pedagogika,

což je inovativní technologie v oblasti osobního vzdělávání dětí, vytvářející podmínky pro ponoření jedince do speciálně organizovaného předmětově-prostorového prostředí.

Trunova M.A. předpokládá:

„...děti ve velmi raném dětství se začínají zajímat o objektivní svět,..., muzeum dokáže dítě obohatit o dojmy, znalosti o těch předmětech, které ve skutečnosti nikdy nepotkalo, to je rozšířený obzor představ o světě a v procesu herních činností zvládají muzejní informace úspěšněji, protože hra je v životě předškoláka vedoucí formou poznání. Smyslem mini muzea je zapojit předškoláky do komunikace a interakce.

Muzejní pedagogika se v posledních desetiletích stala velmi populární v systému předškolního vzdělávání a výchovy - vznikají muzejní programy, vydávají se knihy, vypracovávají se metodická doporučení (jedná se o práce M. Yu. Kovala, O. V. Dybiny). ). Dnes hledáme do muzea partnera pro řešení problémů souvisejících s výchovou a vzděláváním dětí, prostřednictvím realizace muzejní a pedagogické činnosti jak v muzejním prostředí, tak v mateřské škole. V tomto případě hraje roli učitele a vychovatele samotné předmětné prostředí okolního světa.

Hlavním cílem muzejní pedagogiky je:seznamování mladé generace s muzei, kreativní osobní rozvoj . Proto dnesMuzejní pedagogika je považována za inovativní pedagogickou technologii.

Samozřejmě v mateřské škole nelze vytvořit expozice, které by odpovídaly požadavkům muzejní práce. Proto se těmto výstavám říká „minimuzea“. „Mini“ část slova odráží věk dětí, pro které jsou určeny, velikost expozice a jasně definované téma takového muzea. Smyslem vznikajících minimuzeí je zapojit děti do aktivit a komunikace a ovlivňovat jejich emocionální sféru. Psychologické výzkumy umožnily vidět, že mentální aktivita dětí je určitým způsobem modifikována u dětí studujících v muzejně-vzdělávacím prostoru děti volněji operují s obrazy.

Efektivita zavádění technologie muzejní pedagogiky do předškolních vzdělávacích institucí.

je následující:

Dítě má šanci stát se inteligentním člověkem, znalým kultury a jednoho z jejích úžasných projevů – muzea – již od dětství.

Děti, které si muzejní prostor zamilovaly a ovládly, se ve vyšším věku stanou nejvděčnějšími a nejvnímavějšími návštěvníky muzejních výstav a kulturních akcí a získají poznávací zájem o „skutečné“ muzeum.

Děti si rozvíjejí hodnotový postoj k historii, rozvíjejí zájem o muzea a výstavy a rozvíjejí emocionální odezvu. „Dítě by mělo opouštět muzeum s pocitem jistoty, že zdolá „ještě jeden krok“.

Úkolem předškolního učitele je naučit dítě poznávat tyto skryté významy v předmětech. Poté, co se rozhodl pro tento krok, je třeba si uvědomit a zformulovatnadcházející úkoly:

* naučit dítě vidět historické a kulturní souvislosti okolních věcí, tzn. zhodnotit ji z hlediska vývoje historie a kultury;

* rozvíjet porozumění vztahu mezi historickými epochami a vlastní angažovaností v jiné době, jiné kultuře prostřednictvím komunikace s historickými a kulturními památkami;

* utvářet schopnost znovu vytvořit obraz odpovídající doby na základě komunikace s kulturním dědictvím, tzn. k uměleckému vnímání reality;

* rozvíjet schopnost estetické kontemplace a empatie;

* inspirovat respekt k jiným kulturám;

*rozvíjet schopnost a potřebu samostatně ovládat svět kolem nás studiem kulturního dědictví různých epoch a národů.

Hlavním úkolem je pomoci dítěti vidět „muzeum“ kolem sebe, tzn. odhalit mu historické a kulturní souvislosti obyčejných věcí, které ho v každodenním životě obklopují, naučit ho samostatně analyzovat, porovnávat a vyvozovat závěry. Zahrnout muzea do vzdělávacího procesu není tak jednoduché, jak by se na první pohled mohlo zdát.

Chcete-li používat muzejní pedagogiku, musíte dodržovat určitá pravidla:

Pravidlo jedna.

Na návštěvu muzea je třeba se vážně a cílevědomě připravit a získané poznatky a dojmy si pak upevnit. Dítě není připraveno vnímat složitý symbolický jazyk muzea. Úkolem učitele je pomoci malému muži v této obtížné a velmi důležité kognitivní činnosti.

Pravidlo dvě.

Je třeba jasně chápat konečný cíl své činnosti - formování tvůrčí osobnosti schopné se zájmem vnímat kulturní dědictví a uvědomovat si svou odpovědnost nejen za jeho uchování, ale i za zvelebování a předávání tohoto dědictví ostatním. generace.

Muzeum je speciální, speciálně organizovaný prostor předškolního vzdělávacího zařízení, který pomáhá dětem i dospělým rozšiřovat obzory, zvyšovat vzdělanost, slušné vychování a seznamovat je s věčnými hodnotami.

Je třeba poznamenat, že s ohledem na věk existují specifické požadavky na organizaci PPRS:

1-3 roky života - poměrně velký prostor pro aktivní pohyb

4 - bohaté centrum her na hraní rolí

5- potřeba her a komunikace s vrstevníky

6-7 let - hry rozvíjející paměť, myšlení, postřeh

Závěr

Algoritmus pro navrhování vzdělávacího prostředí v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání zahrnuje hledání odpovědí na následující otázky:

"KOHO učit a vychovávat?" - psychologické a pedagogické charakteristiky žáků, jejich věkové a individuální zvláštnosti s přihlédnutím k psychickým a fyziologickým zvláštnostem dětí předškolního věku, etnokulturním podmínkám vývoje.

"PROČ učit a vzdělávat?" - jasnost cílů a záměrů ve všech oblastech rozvoje a vzdělávání dětí (sociálně-komunikační, kognitivní, řečová, umělecko-estetická, fyzická), rozšíření oblastí rozvoje, socializace a individualizace dětí.

"CO učit?" - uvědomělý, zodpovědný přístup k volbě informační expozice a obsahu prostředí, zajišťující rozvoj osobnosti, motivace a schopností dětí v různých druzích činností a komunikace.

"JAK učit a vzdělávat?" - reflexivní volba metod a technologií edukačního procesu a interakce, zaměření na věkově podmíněné vývojové charakteristiky, využití zóny proximálního vývoje.

V rámci mého výzkumu je důležité, aby učitelé mateřských škol pochopili důležitost vhodného vývojového prostředí, je nutné zaměřit jejich pozornost na tyto hlavní „problémové oblasti“: vytváření rozvojového prostoru pro socializaci a individualizaci žáků; diagnostika potřeb dětí a učitelů; výběr hraček a materiálů na základě věkových psychologických charakteristik dětí v souladu se vzdělávacími oblastmi; zajištění variability vývojového prostředí; zajištění bohatosti a psychické bezpečnosti vzdělávacího prostředí; organizace interakce mezi učiteli a rodiči ve vytvořeném vzdělávacím prostředí.

Skupiny RPPS našeho předškolního vzdělávacího zařízení jsou organizovány tak, aby děti měly možnost dělat to, co je baví. Umístění zařízení podle principu nerigidního centrování jim umožňuje sdružovat se v malých podskupinách na základě společných zájmů. Ve skupinách byla vytvořena centra a zóny: hry na hraní rolí; zdraví a fyzická aktivita; vývoj řeči; věda a krajinářství; umění; kognitivní vývoj; stavební hry; bezpečnostní rohy. Organizace a umístění center a zón je racionální, logické a vhodné pro děti. Všechna centra jsou naplněna rozvojovým obsahem, který se dynamicky mění v souladu s cíli výchovy a vzdělávání, věkovými možnostmi dětí a zájmy chlapců a dívek.

Při vytváření rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí pro jakoukoli věkovou skupinu bereme v úvahu psychologické základy konstruktivní interakce mezi účastníky vzdělávacího procesu, návrh moderního prostředí a psychologické charakteristiky věkové skupiny, ve které se toto prostředí nachází. zaměřen. Naše mateřská škola je v procesu změn a transformace, aktualizujeme herní vybavení, dětský a herní nábytek, interiérové, materiální a technické vybavení, což má blahodárný vliv na rozvoj osobnosti každého z žáků.

V této fázi je důležité poznamenat, že vedoucí a učitelé předškolních vzdělávacích zařízení chápou, že vzdělávací prostředí předškolních vzdělávacích zařízení musí být neustále v dynamickém stavu, protože není možné vytvořit ideální vzdělávací prostředí jednou provždy; jde o nepřetržitý proces, který neustále podléhá změnám a doplňování.

Seznam odkazů a zdrojů

1. Anikina, S.V. Plánování v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem / S.V. Anikina //Vzdělávací oblasti v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem: [elektronický zdroj]. http://d13102.edu35.ru/ (11.11.2015)

2. Verbenets, A. M., Somkova, O. N., Solntseva, O. V. Plánování vzdělávacího procesu předškolní organizace: moderní přístupy a technologie. Vzdělávací a metodická příručka/ Petrohrad. : NAKLADATELSTVÍ “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2015.-288 s.

3. Gogoberidze A.G. Navrhování rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí pro moderní mateřskou školu. [Text] A.G. Gogoberidze // Časopis "Adresář vedoucího předškolního zařízení", 2010 - č. 4 str. 64-70

4. Dětství: Vzorový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání [Text] / T.I.Babaeva, A.G.Gogoberidze, O.V.Solntseva aj. - SPb.: DĚTSKÝ PRESS, 2014. - 352 s.

5. Kireeva L. G. Organizace předmětu-rozvojového prostředí: z pracovních zkušeností [Text] / L. G. Kireeva. – M.: Učitel. – 2009. –143 s.

6. Kiryanova R. A. Principy budování prostředí pro rozvoj předmětu v předškolní vzdělávací instituci [Text] / R. A. Kiryanova. - Petrohrad: Detstvo-Press, 2010. – 5 - 12 s.

7. Kiryanova R.A. Principy budování předmětově-vývojového prostředí v předškolní vzdělávací instituci [Text] / R.A. Kiryanova // Předškolní pedagogika. – 2004.- č. 11.- S. 27-30.

8. Makhaneva M.D. Vliv prostředí na formování a rozvoj osobnosti dítěte // Předškolní výchova. – 2009. - č. 2. – str. 4-6

Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. Organizace rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání. Metodická doporučení pro pedagogické pracovníky předškolních vzdělávacích organizací a rodiče předškolních dětí / O.A. Karabanová, E.F. Alieva, O.R. Radionova, P.D. Rabinovich, E.M. Marich. – M.: Federální institut pro rozvoj vzdělávání, 2014.

Oborotová S.A., Umarová E.N. „Moderní problémy vlastenecké výchovy předškolních dětí

MATERIÁLY II MEZINÁRODNÍ VĚDECKÉ A PRAKTICKÉ KONFERENCE. Výkonný redaktor T.A. Semenov. 2014Vydavatel: Sputnik+ Publishing House

10. Morozová T.V. Organizace RPPS pro předškoláky v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro vzdělávání. [elektronický zdroj]. http://nsportal.ru/T.V. Morozová

11. Nishcheva, N. V. Předmětově-prostorové vývojové prostředí v mateřské škole [Text] /N. V. Nishcheva. – Petrohrad: Detstvo-Press, 2010. – 128 s.

12. Novoselova S. Rozvíjející se předmětové prostředí: Metodická doporučení pro návrh projektů variabilního designu pro rozvoj předmětového prostředí v mateřských školách a vzdělávacích komplexech L.N. Pavlova. 2. vyd. – M.: Airess Press, 2007. - 119 s.

13. Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 17. října 2013 N 1155 „O schválení federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání“ [Elektronický zdroj] / Oficiální webové stránky společnosti „Consultant Plus“; Elektron, daný. - M. 2013 - Režim přístupu: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html zdarma

14 Savitskaya N.M., Safonova L.O., Lavrentieva O.I. Markery herního prostoru v předmětově-vývojovém prostředí předškolní vzdělávací instituce // Předškolní pedagogika. 2013. - č. 2 - str.11-13.

15. Hygienické a epidemiologické požadavky na design, obsah a

organizování rozvrhu práce v předškolních organizacích. SanPiN 2.4.1.3049-13, schváleno. Usnesení hlavního státního sanitáře Ruska ze dne 15. května 2013 č. 26 [Elektronický zdroj] / Oficiální stránky “Rossijskaja Gazeta”; režim přístupu:// Otázky psychologie. 1989. č. 3

Záporoží A . V . Otázky psychologie předškolního dítěte: Sbírka, art./Ed. Leontyeva A.N.Záporoží A . V . . --M.: Mezinárodní pedagogická a psychologická vysoká škola, 1995

Novoselová S . L ., Reutskaya N.A. Hry, hračky a herní zařízení pro předškolní vzdělávací instituce... . 2014 . č. 11. – str.18 -19

Vinogradova N.A.Předškolní pedagogika . Vydavatel učebnice: Yurayt Svazek: 512 ISBN: 978-5-9916-2818-1 Řada: Bakalář Rok: 2013

Ryžová N . A . Učební materiály Environmentální výchova v mateřské škole.

Ryžová N .A.,Přihlašovací L .V.,Danyuková , A .A.Mini - muzeum PROTI dětské zahrada . Objem: 256 stran Formát: 143 x 212 mm ISBN 978-5-8252-0061-3 Rok vydání: 2008.minimuzeum

Stolyarov , B . A . Od 81 Muzejní pedagogika. Historie, teorie, praxe: Učebnice. příspěvek

Trunova , M . Tajemství muzejní pedagogiky

Kolesničenko YU . YU ., Guseva Yu.A., fakulta PPiSO, 4 k., 421 gr. Didaktická hra jako prostředek smyslové výchovy pro mladší předškoláky

Vinogradová Natalya Fedorovna, Zhurova Lidiya Efremovna, Kozlova S. A. Program „Předškolní čas“ je určen pro vzdělávání (školení, rozvoj a výchovu) starších dětípředškolní stáří

Program "Od narození do školy" ed. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem

Federální zákon ze dne 29. prosince 2012 N 273-FZ (ve znění ze dne 31. prosince 2014, ve znění ze dne 2. května 2015) „O vzdělávání v Ruské federaci“[Elektronický zdroj] / Oficiální stránky společnosti "Consultant Plus"; režim přístupu: volný, uvolnit

Předškolní věk je považován za zásadní období cílevědomého rozvoje základních osobnostních kvalit. V tomto ohledu federální zákon „O vzdělávání v Ruské federaci“ ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ definuje soubor povinných požadavků na předškolní vzdělávání - jedná se o federální státní vzdělávací standard schválený nařízením ministerstva Vzdělávání a věda ze dne 17. října 2013. č. 1155.

Významný filozof a učitel Jean-Jacques Rousseau jako jeden z prvních navrhl považovat prostředí za podmínku optimálního seberozvoje jedince v domnění, že díky němu může samo dítě rozvíjet své individuální schopnosti a schopnosti. Úkolem dospělého je správně modelovat prostředí, které podporuje maximální rozvoj osobnosti dítěte.

Organizace rozvíjejícího se oborově-prostorového prostředí ve světle požadavků federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání je především:

- Vzdělávací prostředí– soubor podmínek cíleně vytvářených za účelem zajištění plnohodnotného vzdělávání a rozvoje dětí.

- Vývojové předmětově-prostorové prostředí- součást výchovného prostředí, kterou představuje speciálně uspořádaný prostor (místnosti, areál apod., materiály, zařízení a potřeby pro rozvoj předškolních dětí v souladu s charakteristikou jednotlivých věkových stupňů, ochranu a upevňování jejich zdraví), zohlednění vlastností a náprava nedostatků v jejich vývoji .

V souvislosti se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání je dnes otázka organizace oborově prostorového vývojového prostředí v naší předškolní vzdělávací instituci zvláště aktuální, neboť by měla poskytnout učitelům předškolních vzdělávacích zařízení příležitost efektivně rozvíjet individualitu každého dítěte s ohledem na jeho sklony, zájmy a úroveň aktivity.

V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem základní všeobecné vzdělání program by měl být postaven s ohledem na princip integrace vzdělávacích oblastí a v souladu s věkovými možnostmi a charakteristikami žáků. Řešení programových výchovných úkolů je zajišťováno nejen ve společných činnostech dospělých a dětí, ale i v samostatných činnostech dětí i při běžných chvílích.

Při vytváření rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí pro jakoukoli věkovou skupinu v předškolním vzdělávacím zařízení je nutné brát v úvahu psychologické základy konstruktivní interakce mezi účastníky vzdělávacího procesu, návrh moderního prostředí předškolního zařízení a psychologické charakteristiky věkové skupiny, na kterou je toto prostředí zaměřeno.

Prostředí PPR v raném předškolním věku:

Pro děti tohoto věku je ve skupině dostatečně velký prostor pro uspokojení potřeby pohybové aktivity. Správně organizované vývojové prostředí umožňuje každému dítěti najít něco, co se mu líbí, věřit ve své silné stránky a schopnosti, naučit se komunikovat s učiteli a vrstevníky, chápat a hodnotit své pocity a činy, a to je přesně to, co leží v srdci vývojové vzdělávání.

Při vytváření vývojového prostoru ve skupinové místnosti je nutné vzít v úvahu vedoucí roli herní aktivity ve vývoji, to zase zajistí emocionální pohodu každého dítěte, rozvoj jeho pozitivního pocitu sebe sama, kompetence v oblasti vztahů ke světu, k lidem, k sobě samému, zařazení do různých forem spolupráce, což jsou hlavní cíle předškolního vzdělávání a výchovy.

Prostředí PPR ve středním předškolním věku:

Organizace života a výchova dětí v pátém roce života směřují k dalšímu rozvoji schopnosti porozumět lidem kolem sebe, projevovat k nim přátelský přístup, usilovat o komunikaci a interakci.

Předmětově-vývojové prostředí skupiny je organizováno s přihlédnutím k možnostem hry a zapojení dětí do jednotlivých podskupin. Pomůcky a hračky jsou umístěny tak, aby nebránily jejich volnému pohybu. Předškolákovi je potřeba zajistit místo pro dočasnou samotu, kde může přemýšlet a snít.

Prostředí PPR ve starším předškolním věku:

Ve starším předškolním věku dochází k intenzivnímu rozvoji rozumové, morálně-volní a emocionální sféry osobnosti. Přechod do seniorské skupiny je spojen se změnou psychické pozice dětí: poprvé se mezi ostatními dětmi ve školce začínají cítit jako starší. Učitel pomáhá předškolákům pochopit tuto novou situaci.

Předmět-rozvojové prostředí je uspořádáno tak, aby každé dítě mělo možnost dělat to, co ho baví. Umístění vybavení do sektorů umožňuje dětem sdružovat se v podskupinách na základě společných zájmů (stavba, kreslení, manuální práce, divadelní a herní činnosti, experimentování). Mezi povinnou výbavu patří materiály aktivující kognitivní činnost, vzdělávací hry, technická zařízení a hračky atd. Široké využití mají materiály, které děti podněcují ke zvládnutí gramotnosti.

Hlavní komponenty při navrhování předmětového prostorového vývojového prostředí ve skupině:

PROSTOR

PROSTŘEDÍ OBJEKTŮ

Takový design prostředí ukazuje jeho vliv na vývoj dítěte. Návrh prostředí pomocí takových komponent nám umožňuje představit si všechny rysy života dítěte v daném prostředí. Úspěšnost vlivu vývojového prostředí na dítě je dána jeho aktivitou v tomto prostředí. Celá organizace pedagogického procesu předpokládá volnost pohybu dítěte. V prostředí je nutné vyčlenit následující zóny pro různé typy aktivit:

Pracovní;

Aktivní;

Uklidnit.

Předmětově prostorové vývojové prostředí by mělo být:

Multifunkční;

Transformovatelné;

Variabilní;

Dostupný;

Bezpečný.

Nasycení prostředí předpokládá:

Rozmanitost materiálů, vybavení, inventář ve skupině;

Musí odpovídat věku a obsahu programu.

Multifunkčnost materiály zahrnují:

Možnost pestrého využití různých komponent prostředí objektu (dětský nábytek, rohožky, měkké moduly, paravány atd.)

Přítomnost multifunkčních objektů, které nemají pevně daný způsob použití (včetně přírodních materiálů, náhradních předmětů)

Transformovatelnost prostor poskytuje možnost změn v prostředí PPR v závislosti na:

Z výchovné situace

Z měnících se zájmů dětí

Z možností dětí

Variabilita prostředí předpokládá:

Dostupnost různých prostor

Periodická obměna herního materiálu

Různorodost materiálů a hraček pro zajištění svobodné volby dětí

Vzhled nových položek

Dostupnost prostředí předpokládá:

Dostupnost pro studenty všech prostor, kde se uskutečňují vzdělávací aktivity

Bezplatný přístup ke hrám, hračkám a příručkám, které poskytují všechny typy dětských aktivit

Provozuschopnost a bezpečnost materiálů a zařízení

Bezpečnost Středa:

Splnění všech jeho prvků pro zajištění spolehlivosti a bezpečnosti, tj. hračky musí mít certifikáty a prohlášení o shodě.

Dětská vývojová centra aktivit

Prostředí ve skupinách bylo vytvořeno tak, aby dítěti dávalo možnost vlastního výběru. Prostory skupiny jsou rozděleny do několika center, z nichž každé obsahuje dostatečné množství materiálů pro poznání, výzkum v různých oblastech činnosti a hry.

Pro sociální a komunikační směr byla vytvořena centra:

Centrum aktivit (příběh - hry na hraní rolí);

Centrum bezpečnosti dopravy; -centrum požární bezpečnosti;

Pracovní centrum.

Kognitivní směr:

Centrum „Zkoumáme svět“;

Centrum „Znám svá práva“;

Experimentální centrum;

Centrum vlastenecké výchovy;

Centrum pro konstruktivní činnost;

C centrum smyslového vývoje;

Centrum pro matematický rozvoj.

Směr řeči:

Divadelní centrum;

Střed „Pojďme mluvit správně“;

Centrum "Dobrý den, kniha!"

Umělecké a estetické směry:

Centrum "Malý umělec";

Centrum "Šikovné ruce";

Centrum "Veselé poznámky".

Fyzický směr:

Centrum "Zdoroveika"

Sportovní centrum "Buď zdravý"

Velkou roli ve vývoji a výchově dítěte hraje účelně organizované předmětově-vývojové prostředí ve skupině. Vytvořené prostředí v dětech vyvolává pocit radosti, citově pozitivní vztah k mateřské škole, chuť do ní chodit, obohacuje je o nové dojmy, podněcuje k aktivní tvůrčí činnosti, podporuje intelektuální a sociální rozvoj předškolních dětí.

Díky vytvořeným podmínkám prostředí rozvíjejícího předměty s přihlédnutím k federálnímu státnímu vzdělávacímu standardu předškolního vzdělávání se děti více socializovaly, umějí spolu komunikovat, směle a volně se pohybují v prostoru předškolního zařízení. vzdělávací instituce, jejich kognitivní zájem, zvědavost a touha experimentovat se zvýšily.

Hlavním úkolem výchovy předškoláků je vytvořit u dětí pocit emocionálního pohodlí a psychického bezpečí. Ve školce je důležité, aby se dítě cítilo milované a jedinečné. Důležité je tedy i prostředí, ve kterém se vzdělávací proces odehrává.

Oborové rozvojové prostředí v předškolních vzdělávacích zařízeních

v souladu s federálními státními normami

Problematika organizace předmětově-vývojového prostředí předškolních vzdělávacích institucí je dnes zvláště aktuální. Důvodem je zavedení nového federálního státního vzdělávacího standardu (FSES) do struktury základního všeobecného vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.
Jak víte, hlavní formou práce s předškoláky a hlavní činností pro ně je hra. Proto zaznamenáváme zvýšený zájem o aktualizaci oborově-vývojového prostředí předškolních vzdělávacích institucí.
Pojem subjektivně-vývojové prostředí je definován jako „systém hmotných předmětů činnosti dítěte, který funkčně modeluje obsah jeho duchovního a fyzického vývoje“ (S. L. Novoselova).
Požadavky federálních státních vzdělávacích standardů pro prostředí pro vývoj předmětů:
1. oborově-rozvojové prostředí zajišťuje maximální realizaci vzdělávacího potenciálu.
2. dostupnost prostředí, což znamená:
2.1 dostupnost pro studenty do všech prostor organizace, kde se uskutečňuje vzdělávací proces.
2.2. volný přístup žáků ke hrám, hračkám, materiálům a pomůckám, které zajišťují všechny základní činnosti.
Organizace vývojového prostředí v předškolních vzdělávacích zařízeních s přihlédnutím k federálnímu státnímu vzdělávacímu standardu je strukturována tak, aby umožňovala co nejefektivněji rozvíjet individualitu každého dítěte s přihlédnutím k jeho sklonům, zájmům a úroveň aktivity.
Prostředí je nutné obohatit o prvky, které stimulují kognitivní, emoční a motorickou aktivitu dětí.
Předmět-rozvojové prostředí je uspořádáno tak, aby každé dítě mělo možnost svobodně dělat to, co miluje. Umístění vybavení do sektorů (vývojových center) umožňuje dětem sdružovat se v podskupinách na základě společných zájmů: design, kreslení, manuální práce, divadelní a herní činnosti, experimentování. Mezi povinnou výbavu patří materiály aktivující kognitivní činnost: vzdělávací hry, technická zařízení a hračky, modely, předměty pro experimentální badatelskou práci - magnety, lupy, pružiny, váhy, kádinky atd.; velký výběr přírodních materiálů pro studium, experimentování a sestavování sbírek.
Aktivní sektor (zabírá největší plochu ve skupině), včetně:

Herní centrum
- centrum pohybové aktivity
- design centrum
-centrum hudebně divadelních aktivit
Tichý sektor:
- střed knihy
-rekreační středisko
- přírodní centrum
Pracovní sektor: (Pracovní sektor zaujímá 25 % celé skupiny, protože tam má být umístěno zařízení pro organizování společných a regulovaných činností. Všechny části prostoru skupiny mají podmíněné hranice v závislosti na konkrétních úkolech v danou chvíli; v případě potřeby , můžete vyjít vstříc všem, protože předškoláci se "nakazí aktuálními zájmy svých vrstevníků a připojí se k nim.
-centrum vzdělávací a výzkumné činnosti
- centrum produktivní a tvůrčí činnosti
-centrum správné řeči a motoriky.
Jsou zapotřebí materiály, které zohledňují zájmy chlapců a dívek, a to jak v práci, tak ve hře. Chlapci potřebují nástroje pro práci se dřevem, dívky pro práci s vyšíváním. K rozvoji kreativních nápadů ve hře budou dívky potřebovat předměty , šperky, krajkové peleríny, mašle, kabelky, deštníky atd.; pro chlapce - detaily vojenských uniforem, předmětů uniformy a zbraní rytířů, ruských hrdinů, různých technických hraček. Důležité je mít velké množství „příručních“ materiálů (provazy, krabičky, dráty, kolečka, stuhy, které se kreativně využívají k řešení různých herních problémů. Ve skupinách starších předškoláků jsou potřeba i různé materiály pro usnadnění osvojování čtení, : tištěná písmena, slova, tabulky, knihy s velkým písmem, manuály s čísly, deskové hry s čísly a písmeny, puzzle, ale i materiály reflektující školní tématiku: obrázky ze života školáků, školní potřeby, fotografie školáků- starší bratři nebo sestry, atributy pro školní hry.
Nezbytnou výbavou pro starší předškoláky jsou materiály, které stimulují rozvoj širokých sociálních zájmů a kognitivní aktivity dětí. Jedná se o dětské encyklopedie, ilustrované publikace o živočišném a rostlinném světě planety, o životě lidí v různých zemích, dětské časopisy, alba a brožury.
Bohaté předmětově-vývojové a vzdělávací prostředí se stává základem pro organizování vzrušujícího, smysluplného života a všestranného rozvoje každého dítěte. Rozvíjející se předmětové prostředí je hlavním prostředkem utváření osobnosti dítěte a je zdrojem jeho znalostí a sociálních zkušeností.
Prostředí obklopující děti v družině zajišťuje bezpečnost jejich života, podporuje zdraví a posiluje organismus každého z nich.
V poslední době se využívá princip integrace vzdělávacích oblastí pomocí oborově-rozvojového prostředí pro skupiny a MŠ jako celek, což přispívá k utváření jednotného oborově-prostorového prostředí.
To znamená, že pro komplexní rozvoj dítěte je organizováno několik oborových „prostředí“: pro řečový, matematický, estetický, fyzický rozvoj, které lze v závislosti na situaci kombinovat do jednoho nebo několika multifunkčních prostředí. Zároveň je velmi důležité, aby předměty a hračky, se kterými bude dítě v první fázi osvojování si tohoto prostředí manipulovat a s nimiž bude jednat, nebyly jen předměty jeho pozornosti, ale prostředkem komunikace s dospělými.
Při vytváření prostředí pro vývoj předmětu si musíte pamatovat:
1. Prostředí musí plnit výchovné, vývojové, výchovné, stimulační, organizované, komunikační funkce. Ale nejdůležitější je, že by to mělo fungovat na rozvoji samostatnosti a iniciativy dítěte.
2. Je nutné flexibilní a variabilní využití prostoru. Prostředí by mělo sloužit k naplňování potřeb a zájmů dítěte.
3. Tvar a provedení předmětů je zaměřeno na bezpečnost a věk dětí.
4. Dekorativní prvky by měly být snadno vyměnitelné.
5. V každé skupině je nutné zajistit místo pro experimentální aktivity dětí.
6. Při organizaci vyučovacího prostředí ve skupinové místnosti je nutné vzít v úvahu zákonitosti duševního vývoje, ukazatele jejich zdravotního stavu, psychofyziologické a komunikativní vlastnosti, úroveň celkového a řečového vývoje, jakož i ukazatele emočního vývoje. a potřebují kouli.
7. Barevná paleta by měla být zastoupena teplými, pastelovými barvami.
8. Při vytváření rozvojového prostoru ve skupinové místnosti je nutné vzít v úvahu vedoucí roli herních činností.
9. Předmětově-vývojové prostředí skupiny by se mělo měnit v závislosti na věkových charakteristikách dětí, době studia a vzdělávacím programu.
Je důležité, aby předmětné prostředí mělo charakter otevřeného, ​​neuzavřeného systému, schopného úpravy a rozvoje. Jinými slovy, životní prostředí se nejen vyvíjí, ale také vyvíjí. Za každých okolností musí být objektivní svět kolem dítěte doplněn a aktualizován a přizpůsoben novým formacím určitého věku.
Při vytváření oborově-vývojového prostředí pro jakoukoli věkovou skupinu v předškolním vzdělávacím zařízení je tedy nutné brát v úvahu psychologické základy konstruktivní interakce mezi účastníky vzdělávacího procesu, design a ergonomii moderního předškolního prostředí a psychologické charakteristiky věkové skupiny, na kterou je toto prostředí zaměřeno.

VZDĚLÁVACÍ PROSTŘEDÍ je soubor podmínek směřujících ke všestrannému rozvoji dítěte v mateřské škole, stavu jeho tělesného a duševního zdraví a úspěšnosti jeho dalšího vzdělávání. Rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí je součástí vzdělávacího prostředí, které představuje speciálně organizovaný prostor (místnosti, prostory atd.), materiály, zařízení a potřeby pro rozvoj předškolního dítěte v souladu s charakteristikami jednotlivých věkových stupňů, ochrana a podpora jejich zdraví s přihlédnutím k vlastnostem a nápravě jejich vývojových nedostatků.

Sociální a komunikační rozvoj je zaměřen na zvládnutí norem a hodnot akceptovaných ve společnosti; rozvoj komunikace a interakce dítěte s dospělými a vrstevníky; utváření základů bezpečného chování v každodenním životě, společnosti, přírodě atd. OO socializace (poznávání, čtení beletrie, práce, komunikace, bezpečnost) OO práce (poznávání, čtení beletrie, socializace, tělesná výchova, umělecká tvořivost) Přibližná centra aktivit: centrum pro hry na hrdiny Středisko práce, služební koutek Bezpečnost OO Středisko bezpečnosti dopravy centrum Středisko požární bezpečnosti.

Kognitivní vývoj – zahrnuje rozvoj dětských zájmů, zvídavosti a kognitivní motivace; rozvoj představivosti a tvůrčí činnosti; utváření představ o sobě, předmětech okolního světa, vlastnostech a vztazích předmětů okolního světa (tvar, barva, velikost, materiály atd.), o malé vlasti a vlasti atd. (didaktické hry, vzdělávací hry atd.). (zahrnuje OO „Kognice“: čtení beletrie, komunikace, socializace, bezpečnost, hudba) Příkladná centra: Centrum „Učíme se svět“ nebo Lokální historický koutek, centrum smyslového rozvoje, centrum konstruktivních aktivit, centrum matematického rozvoje, experimentální centrum.

Rozvoj – zahrnuje zvládnutí řeči jako prostředku komunikace a kultury; rozvoj souvislé, gramaticky správné řeči, obeznámenost s knižní kulturou, dětskou literaturou ad. Rozvoj ŘEČI – zahrnuje zvládnutí řeči jako prostředku komunikace a kultury; rozvoj souvislé, gramaticky správné řeči, obeznámenost s knižní kulturou, dětskou literaturou ad. (zahrnuje nevládní organizace „Komunikace“, „Čtení beletrie“ Integrace: socializace, bezpečnost, čtení beletrie, poznávání, práce, tělesná výchova, zdraví Vzorová centra: centrum rozvoje řeči nebo koutek řeči a gramotnosti, centrum „Pojďme mluvit“ vpravo“ centrum „Dobrý den , kniha“ logopedický koutek

Umělecký a estetický rozvoj zahrnuje - hudební, vizuální, slovesné umění (zahrnuje veřejnou organizaci „Umělecká kreativita“, „Hudba“; Integrace: poznávání, čtení umělecké literatury, komunikace, práce, socializace, tělesná výchova) Vzorová centra: Centrum výtvarných umění nebo koutek kreativity „Šikovné ruce“ Centrum hudebních a divadelních aktivit

Tělesný rozvoj Zahrnuje OO oblasti „Fyzická kultura“, „Zdraví“; Integrace: komunikace, poznávání, hudba, zdraví, socializace, bezpečí. Vzorová centra: Centrum tělesného rozvoje Centrum ochrany zdraví Sportovní koutek „Buď zdravý!“

Rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí by mělo POSKYTOVAT: možnost komunikace a společné aktivity dětí a dospělých (včetně dětí různého věku; v celé skupině i v malých skupinách); možnost fyzické aktivity dětí; možnosti soukromí.

Prostor poskytuje možnost změn v předmětově-prostorovém prostředí v závislosti na: TRANSFORMABILITĚ prostoru poskytuje možnost změn v předmětově-prostorovém prostředí v závislosti na: na výchovné situaci na měnících se zájmech dětí na schopnostech dětí

POLYFUNKČNOST materiálů předpokládá: možnost pestrého využití různých složek prostředí objektu (dětský nábytek, rohožky, měkké moduly, paravány apod.) přítomnost multifunkčních předmětů, které nemají pevně daný způsob použití (včetně přírodních materiálů , náhradní předměty)

VARIABILITA prostředí znamená: Přítomnost různých prostor pro hru, stavbu, soukromí atd. Různé materiály a hračky pro zajištění svobodné volby dětí; Pravidelné změny herního materiálu;

DOSTUPNOST prostředí předpokládá: Dostupnost pro žáky všech prostor, kde se uskutečňuje vzdělávací činnost Volný přístup ke hrám, hračkám, pomůckám, které zajišťují všechny druhy dětských aktivit Obslužnost a bezpečnost materiálů a zařízení

Závěr: organizace rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí v předškolní vzdělávací instituci s přihlédnutím k požadavkům federálního státního vzdělávacího standardu je strukturována tak, aby umožňovala co nejefektivněji rozvíjet individualitu každého dítěte, s ohledem na jeho sklony, zájmy a úroveň aktivity

Při vytváření vývojového prostředí je třeba pamatovat na: Prostředí musí plnit výchovné, vývojové, výchovné, stimulační, organizované, komunikační funkce. Ale nejdůležitější je, že by to mělo fungovat na rozvoji samostatnosti a iniciativy dítěte. Je nutné flexibilní a variabilní využití prostoru. Prostředí by mělo sloužit k naplňování potřeb a zájmů dítěte. Tvar a provedení předmětů je zaměřeno na bezpečnost a věk dětí. Dekorativní prvky by měly být snadno vyměnitelné.

V každé skupině je nutné poskytnout prostor pro experimentální aktivity dětí. Při organizaci předmětného prostředí ve skupině je nutné brát v úvahu zákonitosti duševního vývoje, ukazatele jejich zdraví, psychofyziologické a komunikativní vlastnosti, úroveň vývoje řeči a také ukazatele emocionální sféry. Paleta barev by měla být zastoupena teplými pastelovými barvami. Při vytváření rozvojového prostoru ve skupině je nutné brát v úvahu vedoucí roli herních činností. Předmětově-rozvojové prostředí by se mělo měnit v závislosti na věkových charakteristikách dětí a vzdělávacím programu.

Předmětově-vývojové prostředí předškolního vzdělávacího zařízení jako podmínka realizace pedagogického procesu

Pojem „předmětové vývojové prostředí“ se ve slovníku učitelů objevil na konci 80. let 20. století, ale v rámci problému se výzkum začal provádět mnohem dříve.V nejširším (společenském) kontextuRozvíjející se prostředí je jakýkoli sociokulturní prostor, ve kterém probíhá proces osobního rozvoje, chápaný jako socializace, spontánně nebo s různou mírou organizace.

Rozvíjející se předmětové prostředí dětství je systém podmínek, které zajišťují plný rozvoj činnosti dítěte a jeho osobnosti.Zahrnuje řadu základních složek nezbytných pro plnohodnotný fyzický, estetický, kognitivní a sociální rozvoj dětí.

Předmětové prostředí dětství poskytuje dítěti podmínky pro tvůrčí duchovní rozvoj a možnost „vytěžit“ z něj informace potřebné k formulaci a řešení problémů konkrétní činnosti. Toto prostředí musí splňovat principy obohacování a intenzity znalostí a obsahovat přírodní a sociokulturní zdroje pro různé aktivity dítěte.

Vývojové prostředí působí jako stimulátor, hybná síla v holistickém procesu rozvoje osobnosti dítěte, obohacuje osobní rozvoj a podporuje rané projevy všestranných schopností.

Rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí by mělo být chápáno jako přirozené, pohodlné prostředí, racionálně organizované v prostoru a čase, prosycené nejrůznějšími předměty a herními materiály.V takovém prostředí je možné současně zapojit všechny děti ve skupině do aktivní poznávací a kreativní činnosti.

Moderní mateřská škola je místem, kde dítě získává zkušenosti široké emocionální a praktické interakce s dospělými a vrstevníky v nejdůležitějších oblastech života pro jeho rozvoj. Vývojové prostředí pomáhá u předškoláka utvářet a posilovat jeho sebevědomí, dává mu možnost otestovat a využívat jeho schopnosti, stimuluje jeho projev samostatnosti, iniciativy a kreativity. Správně organizované vývojové prostředí je systém podmínek, které zajišťují plný rozvoj osobnosti dítěte. V rozvíjejícím se prostředí si dítě uvědomuje své právo na svobodu volby činností.

Při vytváření vývojového prostředí je velmi důležité vzít v úvahu vlastnosti každé skupiny: věk, úroveň vývoje, zájmy, sklony, schopnosti, genderové složení a osobní vlastnosti dětí. Speciálně organizované prostředí může mít aktivizující vliv na aktivity, podporovat sebevzdělávání, stimulovat rozvoj dítěte jako subjektu různých typů aktivit, poskytovat sebepotvrzení, svobodu volby a směru jednání.

Subjektově-vývojové prostředí působí jako hybná síla pro formování a rozvoj jedince, stejně jako pro druhy činností, které jsou mu vlastní. Přispívá k utváření všestranných schopností, subjektivních vlastností předškoláka, označuje jeho individualitu, stimuluje různé druhy činnosti, vytváří příznivé psychické klima ve skupině, vytváří skutečné a rozmanité podmínky pro její projev.Přítomnost adekvátního vývojového prostředí je nezbytnou podmínkou pro fungování osobnostně orientovaného modelu předškolního vzdělávání.

Principy konstrukce vývojového prostředí předmětu

	Příklady implementace zásad budování rozvojového prostředí pro mateřskou školu
Princip vzdálenosti-pozice v interakci mezi dospělým a dítětem.Partnerství v komunikaci Možnost soukromí Zásada respektování potřeb dítěte (potřeba pohybu, komunikace, znalosti, souhlas, samostatnost): Dostupnost volného místa; Dostupnost vybavení a jeho rozmanitost; Nepřísné zónování skupinových prostor. Jedna z podmínek prostředí, která umožňuje učiteli přiblížit se pozici dítěte a dítěti se „povznést“ do pozice učitele. Zaměřeno na uspořádání prostoru pro komunikaci mezi dospělým a dítětem („z očí do očí“) Pro navázání kontaktu je důležité, aby učitel našel správný odstup, společný psychologický prostor pro komunikaci s každým dítětem i se skupinou dětí jako celkem.	Použití nábytku různých výšek (skluzavky, pódia, rohy) Můžete použít vrstvené herní zařízení, hlavním požadavkem je bezpečnost. Proměna dětského nábytku: v kruhu, v písmenu P, v písmenu T. Roh „dospělého“ nábytku: pohovka a stůl (například kuchyňský kout) Velikost a uspořádání prostor by mělo být takové, aby si každý mohl najít místo vhodné pro studium a pohodlné z hlediska svého emocionálního stavu. Skupinová místnost je konvenčně rozdělena do tří zón: Klid: studovna, "koutek samoty", knižní kout; Střední intenzita: divadelní, hudební, budovatelská zóna; Velmi frekventovaná oblast: sportovní koutek.
Princip činnosti Podmínky pro samostatnou činnost a kreativitu dětí Respekt k výsledkům činnosti dětí Je to příležitost pro dospělého a dítěte, aby se společně podíleli na vytváření prostředí. Zásada respektu k názoru dítěte (zohledňování názorů a přání dětí při budování prostředí, jeho změně,Prostředí by mělo být organizováno tak, aby povzbuzovalo děti k interakci s jeho různými prvky, čímž by se zvýšila funkční aktivita dítěte také brát v úvahu.	Použití modulárního vybavení lze použít ke změně konkrétního barevného schématu ve skupinové místnosti, ke zvýšení aktivity lidí, kteří jsou neustále ve stejné místnosti; centra písku a vody; tvořivé dílny (knižní koutek, koutek na kreslení, kde jestojan, listy papíru různých velikostí, pastelky, tužky, barvy, sportovní koutek, kde mohou děti pomocí piktogramů samostatně určovat, jak používat to nebo ono sportovní vybavení); sady nářadí (pro úklid v interiéru i exteriéru, zpracování záhonů atd.) využití stěn (pro děti je poskytována např. „kreativní stěna“, mohou na ni psát a kreslit křídou, barvami, uhlem, vytvářet individuální i kolektivní díla; další stěny lze využít k umístění velkoplošných pomůcek na ně.
Princip stability-dynamika možnost flexibilní změny Vývojové prostředí nelze vybudovat úplně zítra, nebude již stimulovat vývoj a pozítří jej začne brzdit. Pochopení situace, že dítě v prostředí „nezůstává“, ale překonává jej, se neustále mění, a proto se jeho prostředí pro něj mění. Aby zůstalo pro dítě přijatelné a pohodlné, je třeba mu dát možnost prostředí měnit, tvořit ho znovu a znovu v souladu s jeho chutí a náladou.	Použití prefabrikovaného nábytku, hračkový nábytek, kontejnery na ukládání hraček, multifunkční hračky, měkká letadla, odpočinková pódia, moduly, zde je také možné vytvořit tematické zóny (například soft room jako součást herny) Používání sportovního vybavení, herní stoly složité konfigurace, nábytkový transformátor, vertikální přepážky, loutkové divadlo, skříň, náhradní hračky.
Princip integrace a flexibilního zónováníumožňuje dítěti pravdu nejen hledat a ovládnout, ale také ji „utéct“ do fantazie, do snů, nejen kreativně budovat, ale i rozebírat to, co bylo postaveno, vidět nejen to krásné, ale i škaredý. Prostředí by mělo představovat jeden komplex – barevné, zvukové, kinestetické (pohyb, dotek, vůně atd.) modality. Konstrukce nepřekrývajících se oblastí činnostiumožňuje dětem svobodně sledovat své zájmy a touhy zároveňzapojit se do různých činností, aniž by se navzájem rušily. Organizace funkčních prostorpočítá s určením míst pro umístění herního zařízení tak, aby byla využívána nejen skupinová místnost, ale i další místnosti (ložnici lze využít pro „tiché“ hry, lze tam umístit i pomůcky pro rozvoj pohybu; pozor je třeba vzít v úvahu možnosti využití šatny, jejích výklenků a stěn také vyžaduje zvláštní pozornost organizace koupelny, kde je možné uspořádat experimenty s vodou a speciální „mokré hřiště“.	Obvykle lze v rámci skupinového prostoru rozlišit herní a tematické zóny, které pokrývají všechny zájmy dítěte: Zóna kognitivního rozvoje (vzdělávací) může být minilaboratoř (zábavná matematika, rozvoj řeči, prostor), obsahuje encyklopedie, knihovny her; Zónu uměleckého a estetického rozvoje představují prostředky pro výtvarnou činnost, dětská beletrie, dětské hudební nástroje,„stěna“ kreativity, ukázky děl dekorativního a užitého umění atd.; - „laboratoř“ obsahuje materiál pro provádění experimentů; Divadelní areál má různé druhy divadelních loutek, masek, dekorací, paravánů; Zóny socio-emocionálního vývoje obsahují systém zrcadel, piktogramů a herního materiálu vycházejícího z děje; V zóně ekologické výchovy jsou v souladu s požadavky „Programu“ umístěny rostliny, zvířata, modely přírodních oblastí, různé přírodní materiály k výrobě řemesel, herní knihovna environmentálních vzdělávacích her atd.; Hrací plocha pro hry na hraní rolí zahrnuje hrací koutky, moduly-rozvržení herního prostoru; Konstruktivní zóna předpokládá přítomnost velké podlahové, malé stolní stavebnice, hraček na hraní, stavebních schémat, materiálů o dopravních pravidlech, činnostech pro bezpečný život; - "koutek soukromí." Zóna motorického rozvoje vyžaduje sportovní areál a nestandardní vybavení pro tělesný rozvoj dětí. K tomuto účelu slouží paravány, nábytek a zařízení, znaky a symboly, stojany s květinami, pohyblivé přepážky atd. jsou uspořádány netradičním způsobem.
Princip emocionality prostředí, individuálního pohodlí a emoční pohody dítěte Emoční bohatství je nedílnou součástí vývojového prostředí. Vzhledem k tomu, že dítě je ve školce celý den, je nutné vytvořit mu optimální podmínky pro hraní, učení a rozvoj v různých typech činností. Koutky ústraní, osobní prostor pro každé dítě je zvláštníorganizované místo pro dítě, jeho vlastní „koutek“ - místo, kde může být sám	Abyste každému dítěti poskytli osobní prostor, tedy jeho vlastní místo, kde by si mohlo uchovat svá tajemství, můžete ušít jednotlivé kabelky, kapsy na židličky, součástí tohoto systému jsou i konstrukční kontejnery (například kontejnery) na osobní věci, hračky , knihy atd. atd., patřící pouze dítěti Každé dítě musí být vybaveno postelí a šatní skříní pro uložení oblečení. Pro vytvoření a rozvinutí plnohodnotného obrazu „já“ je nutné mít v místnosti zrcadla různých velikostí.
Princip spojení konvenčních a mimořádných prvků v estetické organizaci prostředí.Estetická organizace prostředí. Velmi často je tento princip podceňován. Není to žádné tajemství. Že člověk dostává základní informace zrakem. Proto je třeba věnovat zvláštní pozornost vizuální úpravě prostředí předmětu. Skupina by měla být nejen útulná a pohodlná, ale také krásná. Dobrý skupinový interiér rozvíjí vkus a smysl pro krásu.	Tematické výstavy pomáhají dětem lépe se seznámit s lidovým uměním. S pomocí zvonků a talířů, které jsou umístěny na vhodném místě, může dítě improvizovat a naplnit místnost zvonkohrou. Po vyučování si můžete na 3–5 minut zařídit hudební přestávky, „minutu radosti“, studium pro relaxaci, před spaním s klidnou klasickou hudbou – „minutu ticha“ nebo poslech krátké pohádky, během den - „dynamická hodina“ (podle dlouhodobého plánu)
Princip otevřeno-zavřeno (rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí musí mít charakter otevřeného, ​​nikoli uzavřeného systému, schopného se měnit, přizpůsobovat a hlavně rozvíjet; takový systém se musí nejen rozvíjet, ale i rozvíjet. Tento princip lze prezentovat). v několika aspektech: - otevřenost přírodě(podporuje jednotu člověka a přírody); - otevřenost vůči kultuřeve svých progresivních projevech; - otevřenost společnosti(Rodiče mají zvláštní právo podílet se na životě zařízení péče o děti); - otevřenost k sobě samému“, vlastní vnitřní svět.	Organizace „zelených místností“, „zimních zahrad“ v areálu. Alba a složky s fotografiemi by měly být uloženy na místě přístupném dítěti, aby si je mohlo libovolně prohlížet. Otevřenost vůči společnosti a lidem se formuje rozšiřováním znalostí o rodném městě, ilustracemi, erby, panenkami v národních krojích. Dekorativní a užité umění pomáhá seznámit děti s ruskou lidovou kulturou.
Zásada zohlednění genderových a věkových rozdílů u dětíposkytuje příležitost dívkám a chlapcům vyjádřit své sklony v souladu s normami akceptovanými v naší společnosti	Vytváření specializovaných herních ploch Pro chlapce: „Craftsman’s Corner“, přepravní hračky, stavebnice Lego a mnoho dalšího, co přitahuje chlapce; Pro dívky: panenky různých velikostí, „Dům života“, „Obchod“, lékař a mnoho dalšího, co přitahuje dívky

Použité knihy

1. Kireeva L.G. Organizace předmětu-rozvojového prostředí: z praxe - Volglgrad: Učitel, 2009.-143 s.

2. Nisheeva N.V. Předmět-prostorové vývojové prostředí v mateřské škole Zásady výstavby, rady, doporučení - Petrohrad, Detstvo-Press, 2010. - 128 s.

3.Polyakova M.N. Vytváření modelů oborově-vývojového prostředí v předškolních vzdělávacích zařízeních (Metodická doporučení) Výchovně-metodická příručka.-M., Centrum pedagogického vzdělávání, 2008.- 96 s.

4.Sazonová N.P. Předškolní pedagogika Kurz přednášek: Učebnice pro studenty pedagogických fakult. - Petrohrad, Dětství - tisk 2010.-272 s.