Doba čtení: 9 minut. Zhlédnutí 11,2 tis.

Než se zamyslíme nad tím, jak probíhá formování dobrovolnosti u dětí, přejděme k pojmu dobrovolnost. Dobrovolnost je v psychologii považována za specifickou motivační funkci. U starších předškoláků je tato funkce zaměřena na rozvoj psychické připravenosti na učení ve škole.

Dobrovolnost je také definována jako předpoklad výchovného působení u předškoláků. Konec předškolního dětství je obdobím silných změn v psychice dětí. Zahajují přechod všech bezprostředních procesů, včetně chování, k libovůli. Děti vykazují sociální normy, které již vnímají vcelku pozitivně.

Děti jsou schopny vědomě a dobrovolně regulovat své aktivity. Pokud nevznikne dobrovolnost, předškoláci nebudou mít chuť se dále vzdělávat a děti nebudou schopny dodržovat školní řád. Budou mít vážné potíže v procesu učení.

Věk 6-7 let je kritický v tom smyslu, že by si předškoláci měli vypěstovat dobrovolné chování nezbytné pro budoucí učení, ale pro děti je stále obtížné své motivy a pudy regulovat. Školní připravenost vyžaduje, aby předškoláci bez pochyby poslouchali požadavky učitele, dodržovali pravidla chování ve škole a byli schopni organizovat samostatné aktivity.

Dobrovolnost zahrnuje různé aspekty osobnosti dítěte. Jedná se o svévoli chování, seberegulaci, duševní procesy včetně pozornosti, paměti atd. Pojďme se krátce zamyslet nad každým aspektem dobrovolnosti v předškolním věku.

Dobrovolnost zahrnuje tyto dovednosti:

• Jasně si uvědomujte, že je třeba dodržovat konkrétní pravidlo.
• Zaměřte se na splnění stanovených požadavků.
• Buďte pozorní k mluvčímu, ochota plnit úkoly mluvčího.
• Pokud existuje jasný příklad, umět dokončit úkol v samostatné činnosti.

Co je dobrovolné chování?

Pokud si dítě vyvinulo dobrovolné chování, pak ví, jak řídit své činy a ovládat svou náladu. Regulace vlastního chování je spojena s procesem zrání frontálních oblastí dítěte v mozkové kůře. Ve věku 7 let ještě nejsou vytvořeny, takže je pro dítě obtížné ovládat chování. Aby se proces rozvoje potřebných mozkových struktur urychlil, je třeba zapracovat na pohybových schopnostech předškoláků. Právě tento proces přispívá k rozvoji vůle a vůle na fyziologické úrovni.

Vzhledem k tomu, že dobrovolné chování je vědomé jednání, může být formováno. Každé dítě je schopno vnímat informace, které jsou mu určeny, a rozumí tomu, co se po něm požaduje. Proto mají děti staršího předškolního věku požadavek chápat své vlastní jednání a jednání. Dokážou překonat okamžité chování podle situace.

A zde se sluší říci, že pro děti předškolního věku je těžké naučit se vnímat a dodržovat pokyny, které jim dává dospělý. Ale to je první krok k praktickým dovednostem dítěte ovládat sebe, své činy a chování.

Rodiče se bohužel velmi mýlí, pokud si myslí, že k poslušnosti jejich dítěti stačí jen moralizující rozhovory a přesvědčení. Samotná slova nemohou napravit chování dítěte. Jsme to my, dospělí, kdo rozumí normám chování, ale pro dítě je těžké ocenit jejich důležitost. Je třeba s dítětem mluvit, ale nemělo by to být prováděno vytrvale, laskavě, možná s prvky zábavy, nejlépe v herních činnostech.

Role komunikace v rozvoji svévole u dětí předškolního věku

Komunikace zařazená do určitých činností pomáhá dítěti uvědomit si své chování. V procesu komunikace s ostatními dětmi, rodiči a učiteli se u dětí staršího předškolního věku rozvíjejí velmi důležité vlastnosti - samostatnost a uvědomění. Právě tyto vlastnosti jsou předpokladem svévole.

Je zajímavé, že frontální laloky mozku jsou zodpovědné za formování dobrovolnosti u dětí a rozvoj samostatnosti a uvědomění jako faktory cílevědomé činnosti dětí staršího předškolního věku. Tyto oblasti mozku se nakonec formují ve věku 4-6 let. V této době začínají děti ovládat své činy. To je předpokladem svévole.

V komunikaci s druhými lidmi vzniká schopnost seberegulace chování a jednání. Komunikací s dětmi ve skupině se dítě učí dělat, co je po něm požadováno.

Hra jako prostředek rozvoje dobrovolného chování u dětí staršího předškolního věku

Nejlepší činností pro dítě je hra, ještě lepší, pokud je to hra s pravidly. Prostřednictvím specifických pravidel se děti učí ovládat své touhy a regulovat chování.

Vědomým jednáním podle pravidel se děti učí omezovat se v nadměrné aktivitě a rozvíjí se povědomí o situačním chování.

Každá hra, i ta nejjednodušší, má určitá pravidla, která řídí a regulují jednání dětí staršího předškolního věku. Při hře se děti zapojují do zajímavých společných aktivit, je pro ně přirozené dodržovat pravidla hry. Tato pravidla poskytují vývoj jako druh regulátoru jednání dítěte. Jak se to stane? Nejprve se děti navzájem sledují, kontrolují, jak ostatní dodržují pravidla hry, a poté se snaží sledovat své vlastní chování. Za prvé, chování ve hře. Postupně se to přenáší do životních akcí.

Jaké jsou fáze utváření dobrovolného chování u dětí staršího předškolního věku

První fáze začíná již v prvních měsících života dítěte. Dítě tohoto věku dobrovolně směřuje své pohyby k předmětům.

V další fázi (kdy se řeč začíná vyvíjet) již dítě projevuje regulaci řeči.

Poté se dítě učí identifikovat a chápat pravidla. Tato pravidla upravují chování dětí.

A konečně, chování dítěte je jím zcela vědomě regulováno.

Dobrovolné chování není jen dodržování daných pravidel, ale také odmítnutí dělat něco zakázaného nebo nežádoucího. Zde můžeme porovnat dobrovolnost, která se rozvíjí již v raném věku a dále se vyvíjí po celý život člověka. Ale čím dříve se dobrovolnost vytvoří, tím dříve se (v našem případě) dítě adaptuje na společnost. Společnost nemá ráda ty, kteří jednají v rozporu se společenskými pravidly. Proto každý, již od mateřské školy, musí být schopen ovládat a řídit své jednání v souladu s mravními standardy ve společnosti.

Jaké dobrovolné dovednosti se formují v dětství?

Rodiče vždy učí děti staršího předškolního věku provádět určité úkony. Mezi první dobrovolné akce patří schopnost správně sedět a správně držet lžíci. Pedagogové pak po dětech staršího předškolního věku vyžadují, aby při hodině seděly tiše, netočily se a nepobíhaly po družině. Tak začíná formování svévole budoucích prvňáčků.

Zpočátku je pro předškoláky obtížné řídit se pokyny učitelky, ale postupně si zvyknou o sebe pečovat, sledovat polohu těla během vyučování a také sledovat a ovládat své duševní pochody.

Duševní procesy jsou skupinou duševních jevů nebo základních prvků psychiky.

Svévole mentálních pochodů u předškoláka, zejména staršího předškoláka, je velmi důležitou podmínkou úspěšného učení ve škole. V tomto období je zvláště důležitý rozvoj dobrovolné pozornosti a v důsledku toho cílevědomé formování dobrovolnosti u dětí. To je nezbytné, aby budoucí prvňáček mohl ve třídě klidně sedět, nenechal se rozptylovat od tématu a řídil se pokyny učitele.

Formování dobrovolné pozornosti u předškolních dětí

Pozornost je duševní proces nebo stav, kdy se dítě soustředí na danou informaci a snaží se nenechat se rozptylovat. Pozornost není oddělena od myšlení, paměti a dalších duševních stavů. Koneckonců, dítě je pozorné, když jeho myšlenky směřují k určitému jevu.

Dobrovolná pozornost je schopnost předškolních dětí vědomě zaměřit pozornost na nějaký předmět. Rozvoj takové pozornosti je spojen s formováním vůle dítěte. Dobrovolná pozornost se vyznačuje aktivitou. Dítě pod vlivem své vůle informace přijímá nebo odmítá. Rozvoj dobrovolné pozornosti a obecně utváření dobrovolnosti u dětí závisí na rozvinuté řeči jako druhém signálním systému. Pozornost předškoláků je směřována ke konkrétní informaci nebo předmětům pouze prostřednictvím slovně prezentovaného úkolu.

Jak vytvořit svévoli vnímání?

Utváření svévole vnímání začíná již v raném věku. Dítěti se například ukáže obrázek dětí na kluzišti. Někomu vypadla rukavička. Rukavice leží na sněhu. Dítě musí určit, které z dětí na bruslích ztratilo rukavice. Toto cvičení funguje tak, že dítě se dívá na děti staršího předškolního věku postupně na rukavici. Dítě si vyvine dobrovolné vnímání rychle určí podle barvy (barevného vnímání), kdo má na ruce palčák stejné barvy jako ztracený palčák.

Libovolné vzpomínání nebo paměť

Paměť je proces ukládání a reprodukce jakékoli informace, nebo jinými slovy memorování. Díky paměti se informace nebo události po nějaké době reprodukují. Dobrovolná paměť je vždy účelová, úzce souvisí s pozorností, myšlením a volním jednáním.

Schopnost zapamatovat si je pro předškoláka velmi důležitou vlastností, protože ve škole si bude muset zapamatovat spoustu vzdělávacích materiálů. K rozvoji dobrovolného zapamatování dochází, když vás učitel nebo jiný dospělý požádá, abyste si zapamatovali báseň, která se vám líbí. Nebo si obrázky zapamatujte a pak pojmenujte, co na nich bylo vyobrazeno.

Formování svévole u dětí a duševní činnost?

Zvládnout myšlení v dětství je velmi obtížné. Například při řešení hádanky musí dítě zkoušet různé možnosti. Dítě mentálně přechází z jedné možnosti do druhé a tento proces nastává libovolně.

Co je nutné pro rozvoj svévole u předškoláka?

Formování svévole u dětí v kolektivu mateřské školy se uskutečňuje prostřednictvím individuálních a kolektivních forem různých druhů činností. Učitel přitom přihlíží k věkovým charakteristikám předškoláků. Pro efektivní rozvoj dobrovolnosti je důležitá rozvinutá řeč dítěte, protože právě řeč přispívá k autoregulaci jednání dítěte.

K rozvoji řeči, aby se rozvinula dobrovolnost, učitelé vedou rozhovory. V rozhovorech učitel vysvětluje, jak se chovat k ostatním dětem a jak jednat v různých situacích.

Konverzace se konají na různá témata. Předškoláků se ptají, co dělali o víkendu. A takové rozhovory přispívají k rozvoji náhodné paměti. Děti si pamatují minulé události. V rozhovorech o budoucnosti začíná u dětí formování dobrovolnosti, včetně rozvoje dobrovolných myšlenkových pochodů. Děti přemýšlejí o tom, co je čeká v budoucnu.

Při plnění různých typů úkolů děti projevují dobrovolnou pozornost. To je zvláště usnadněno zapojením se do produktivních činností. Děti se v nich učí pracovat podle předlohy. Tak či onak si děti musí pečlivě prohlédnout ukázku a poté úkol splnit, tzn. libovolně nasměrujte své akce k dokončení úkolu.

Formování libovůle

u dětí

V psychologii se nazývá schopnost vědomě řídit své záměry a činyvůle nebo volní regulace . Role libovůle je velká, ne nadarmo je definována jako jeden z předpokladů vzdělávací činnosti.

Pokud v předškolním období dítě nemělo podmínky pro utváření volních vlastností, pak se ve škole problém svévole prohlubuje a může vést k odepření vzdělávacích aktivit. První obtíže snižují zájem o učení, objevuje se negativní vnímání školy a učitele.

Můžeme zdůraznit:

Svévole vnímání – schopnost samostatně, cílevědomě pozorovat, izolovat pozorovaný předmět, událost od masy ostatních.

Svévole paměti – schopnost samostatně si stanovit cíl, pamatovat si a pamatovat si.

Svévole chování – schopnost řídit své činy, aspirace a náladu.

Hlavním rysem dobrovolného chování je jehopovědomí. Dobrovolná akce se od nedobrovolné akce liší tím, že ji člověk řídí vědomě, z vlastní vůle a ví, co, jak a proč to dělá.

Podíváme-li se na chování předškoláků z tohoto úhlu, bude zřejmé, že velmi často jednají nevědomě, a tedy nedobrovolně. Když se zeptáte dítěte, co dělalo před půl hodinou, může pokrčit rameny a říct: „Nevím“; v nejlepším případě řekne: "Hrál jsem." Opravdu neví, nevnímá, co dělá.

Podívejme se na hlavní prostředky rozvoje vůle u dítěte.

Řeč jako prostředek seberegulace.

Díky řeči se dítě stává schopno dívat se na sebe jakoby zvenčí, považovat sebe a své jednání za objekt, který lze měnit a přetvářet.

Postup podle návodu - první krok k tomu, abych si uvědomil, co dělám. Právě tato zdánlivě jednoduchá implementace slovních pokynů otevírá možnost. Pouze verbální komunikace, zahrnutá do činnosti dítěte a odpovídající jeho zájmům, mu může poskytnout určitý „oporu“ pro řízení jeho chování.

Konverzace.

Velmi užitečné jsou rozhovory s předškolním dítětem o jeho náladě, jeho jednání a vztazích s ostatními lidmi. Právě prostřednictvím slovní formulace, kterou může podat pouze společně s dospělým, si předškolák začíná včas uvědomovat svůj život, překonávat hranice momentální situace ve svém vědomí.

Plánování a shrnutí dne.

Přehnaně strukturovaný život předškoláků doma i ve školce je často připravuje o možnost svobodně si vybrat své aktivity nebo se rozhodovat. Je jasné, že život v týmu předpokládá podřízení se řádu a disciplíně. Ale i v ostrém režimu by měly nastat chvíle, kdy si dítě něco vybere samo. Můžete například s dítětem probrat plány a shrnout si každý den. Smyslem takového rozhovoru je připravit dítě na nadcházející události, aby je očekávalo a vnitřně se na ně připravilo. Při plánování dne je důležité zdůraznit nějakou hlavní epizodu, která je pro dítě nejatraktivnější. Řekněte například: „Dnes večer budeme poslouchat hudbu a tančit“ nebo „Dnes budeme hrát novou hru“ atd.

Je užitečné propojit minulé události s budoucími v mysli dítěte.

Pokud jste včera zahájili podnikání nebo činnost, dnes v tom musíte pokračovat a připomenout si, co se stalo včera. Zároveň může dospělý sám zahájit konverzaci, vzpomenout si, jak to bylo včera, jak chodili, co si hráli, co bylo zajímavé, kdo se o co a s kým hádal, kdo byl zlobivý, a pak požádat dítě, aby mu to připomnělo co se včera stalo .

Když se takové rozhovory stanou zvykem, dítě se naučí uchovávat různé epizody v paměti a ochotně si pamatovat, co zajímavého se během dne stalo. Musíme usilovat o to, aby se děti neomezovaly na vypisování rutinních okamžiků (jídlo, procházka, spánek), ale rozhodně se snažily zapamatovat si něco ze svého chování, z jednání svého okolí a mluvit o tom po svém.

Hra je jako škola dobrovolného chování

A protože hlavní činností předškoláka je hra, prvním krokem k verbální komunikaci může být společná hra s dospělým. Hra ale není tematická nebo dokonce hraná na hrdiny, alehra s pravidlem . Mnoho se v našem životě děje podle pravidel, která se dítě nejprve nevědomě a poté vědomě učí.

Taťána Gorbunová
Rozvoj dobrovolnosti u předškoláků

Rozvoj dobrovolné regulace u předškolních dětí

(Gorbunova Tatyana Vladimirovna, pedagogická psycholožka, MADOU č. 241, Kemerovo)

Velmi často od rodičů a vychovatelů slýcháme, že děti jsou neovladatelné, nic neslyší, neposedí atd. Proto chci dnes mluvit o tom, co přesně to je svévole, seberegulace, jak se tvoří a co s tím dělat)

Navzdory tomu, že zhruba od 20. let minulého století se domácí psychologové touto problematikou tak či onak zabývali svévole, neexistuje jednotný názor na jeho povahu, nicméně se jednomyslně věří, že dítě pak vlastní svévolné formy chování když ví, jak regulovat své jednání v souladu s pravidly, vzory a normami vyvinutými společností.

volný, uvolnit regulace činnosti a chování, tedy schopnost dítěte cílevědomě a vědomě plánovat, řídit a vyhodnocovat své aktivity a chování, je tzv. svévolné chování. (na snímku)

Jak ukazují studie, začínají se tvořit již v prvním roce života dobrovolná hnutí. V období od dvou do tří let jsou položeny základy regulační funkce řeči. Od 4 let se vyvíjí kontrola nad svými činy a porušení pravidel chování druhými je zaznamenáno od 3 let. Již v předškolní věku se objevuje první sebeúcta, jejíž role v regulaci chování neustále roste. Všechny tyto změny slouží jako předpoklady a vytvářejí podmínky pro rozvoj základů dobrovolné samoregulace.

volný, uvolnit regulace nastává v komunikaci a společných aktivitách s dospělým.

Vůle je vědomá regulace chování a činností člověka, vyjádřená schopností překonat obtíže při dosahování cíle. (na snímku)

Rozvoj volní regulace lidského chování se provádí v několika směrech.

Konverze nedobrovolné duševní procesy v libovolný,

Získání kontroly nad svým chováním

Rozvoj osobnostních rysů silné vůle. (na snímku)

Rozhodující roli v organizaci volních akcí hraje druhý signalizační systém, který plní regulační funkci.

Dovolte mi připomenout, že existují dva signály systémy: první a druhý

první je spojen s vnímáním prostřednictvím receptorů signálů, podnětů přicházejících z vnějšího prostředí, světla, tepla, bolesti atd.

druhý je spojen s funkcí řeči, se slovem, slyšitelným nebo viditelným (psaný projev).

Je to druhý systém, který dává příkazy prvnímu prostřednictvím slova.

Vůli tedy vznikají na základě řečových signálů, to znamená, že jsou určovány buď verbálními pokyny od ostatních, nebo slovy. vyslovitelný samotným člověkem ve vnitřní řeči, když se sám rozhoduje.

Za libovolnýČelní laloky mozkové kůry jsou zodpovědné za chování, stejně jako za řeč a myšlení. Když jsou přední laloky poškozeny, smysluplné chování se stává nemožným, jakákoli náhodná rušivá okolnost podporuje neodůvodněné chování. Takový pacient se nemůže soustředit na cíl, chová se jako stroj: Viděl jsem schodiště - šel po něm, viděl jsem procházet muže - Spontánně jsem ho následoval, viděl jsem zvonek - zavolal jsem; může vejít do otevřených dveří skříně jako dveřmi a pak tam dlouho bezmocně stát. Neumí vyřešit nejjednodušší aritmetický problém.

Utváření schopnosti jednat dobrovolně začíná v raném dětství, kdy si dítě osvojí dobrovolná hnutí, při manipulaci s hračkami a přístupnými předměty.

Vlastně libovolný chování se začíná formovat, když dítě provádí takové elementární činnosti, které jsou spojeny s překonáváním obtíží, i ty, které jsou diktovány nutností, kdy poprvé musí dělat ne to, co chce, ale to, co je nutné.

V tomto ohledu mají velký význam systematické pokyny a požadavky dospělých. Dospělí umně konfrontují dítě s potřebou překonávat různé, samozřejmě proveditelné překážky a obtíže, přičemž projevují dobrovolné úsilí.

Dítě si osvojuje schopnost ovládat své držení těla, například během vyučování tiše sedět podle požadavků učitele, aniž by se točilo nebo vyskakovalo. Ovládat vlastní tělo není pro dítě jednoduché. Zpočátku jde o speciální úkol, který vyžaduje vnější sebekontrolu – dítě může zůstat relativně nehybné, pouze když se dívá na polohu svých paží, nohou a trupu, aby se nevymklo kontrole. Teprve postupně děti začínají ovládat polohu svého těla na základě svalových vjemů.

Opakuji, že Conscious Behavior Management se teprve začíná formovat. předškolní dětství. volný, uvolnitčiny koexistují s neúmyslnými a impulzivními činy. Do konce předškolní S věkem si dítě osvojuje schopnost chovat se adekvátně na základě vnitřních motivací, a to nejen v očekávání jakéhokoli povzbuzení ze strany dospělých či vrstevníků. Na tomto základě vzniká podřízenost motivů.

Stává se libovolný Hra podporuje chování dětí.

Je velmi důležité porozumět mechanismu tvorby dobrovolná regulace.

Mechanismus kontroly vlastního chování – poslušnost pravidel – se vyvíjí přesně ve hře a následně se projevuje v jiných typech činností.

Svévole předpokládá přítomnost vzorce chování, který dítě následuje a ovládá. Vzorem ve hře nejsou mravní normy či jiné požadavky dospělých, ale obraz jiného člověka, jehož chování dítě kopíruje.

Sebeovládání se objeví až ke konci předškolním věku, proto zpočátku dítě potřebuje vnější kontrolu – od svých spoluhráčů. Děti se ovládají nejprve navzájem a pak každý sám sebe. Vnější kontrola postupně vypadává z procesu řízení chování a obraz začíná přímo regulovat chování dítěte.

Přenos mechanismu vznikajícího ve hře svévole v jiných neherních situacích během tohoto období je stále obtížné. To, co dítě při hře dosáhne poměrně snadno, je při splnění příslušných nároků dospělých mnohem horší. Například při hraní předškolák dokáže dlouho stát v sentinelové poloze, ale je pro něj obtížné splnit podobný úkol zadaný experimentátorem – stát rovně a nehýbat se. I když hra obsahuje všechny hlavní komponenty svévolné chování, kontrola nad prováděním herních akcí nemůže být úplná při vědomí: hra má jasné afektivní zbarvení.

Zajímavý experiment byl proveden pod vedením D.B. Před dítětem je hromada sirek. Experimentátor žádá, aby vzal jeden po druhém a přesunul je na jiné místo. Pravidla byla záměrně zbavena smyslu. Subjekty byly děti ve věku 5,6,7 let. Experimentátor pozoroval děti přes Geselovo zrcadlo. Děti, které se připravují do školy, tuto práci dělají precizně a dokážou u této činnosti sedět i hodinu. Menší děti ještě chvíli přestavují sirky a pak začnou něco stavět. Ti nejmenší přinášejí do těchto aktivit svou vlastní výzvu. Když dochází k saturaci, vstoupí experimentátor a požádá o další práci: "Shodněme se, uspořádáme tu hromadu sirek a je to.". A starší dítě pokračuje v této monotónní, nesmyslné práci, protože souhlasilo s dospělým. Děti středního věku předškolní věkový experimentátor řekl: "Já odejdu, ale Pinocchio zůstane". Chování dítěte změněno: podíval se na Pinocchia a udělal všechno správně. Pokud tuto akci provedete několikrát s náhradním odkazem, pak i bez Pinocchia děti dodržují pravidlo. Tento experiment ukázal. Že za splněním pravidla se skrývá systém vztahů mezi dítětem a dospělým.

Takže za splněním pravidla, věřil D. B. Elkonin, se skrývá systém sociálních vztahů mezi dítětem a dospělým.

Nejprve se pravidlo naplní za přítomnosti dospělého, poté s podporou předmětu, který dospělého nahradí, a nakonec se pravidlo stane vnitřním.

Důležitým rysem je transformace pravidla na vnitřní autoritu chování svévolné chování.

Schopnosti dobrovolná psychoregulace.

Schopnost regulovat různé oblasti duševního života spočívá ve specifických ovládacích dovednostech v motorické a emoční sféře, sféře komunikace a chování. Dítě musí ovládat dovednosti v každé oblasti.

Motorová koule: (na snímku)

Aby se dítě naučilo ovládat své pohyby, musí zvládnout následující dovednosti:

svévolně nasměrujte svou pozornost na svaly zapojené do pohybu;

Rozlišujte a porovnejte svalové pocity;

Určete vhodnou povahu vjemů („napětí-relaxace“, „tíže-lehkost“ atd.) povaha pohybů doprovázených těmito vjemy („síla-slabost“, „ostrost-hladkost“, tempo, rytmus);

Změňte povahu pohybů a spolehněte se na kontrolu svých pocitů.

První tři dovednosti lze úspěšně trénovat u každého dítěte, ale poslední do značné míry závisí na přirozeném talentu – precizní svalové cítění, motorická obratnost.

Emocionální sféra: (na snímku)

Schopnosti dětí v dobrovolná regulace emocí, ve srovnání s pohybem ještě méně rozvinutý: Je pro ně těžké skrýt radost, smutek, vinu, strach nebo potlačit podráždění či rozhořčení. Zatímco emoce dětí jsou stále spontánní, nepodléhají tlaku sociokulturního prostředí, je nejvhodnější doba naučit je je chápat, přijímat a plně projevovat.

K tomu musí dítě takové ovládat dovednosti:

svévolně nasměrujte svou pozornost na emocionální pocity, které zažívá;

Rozlišovat a porovnávat emocionální vjemy, určit jejich povahu (příjemný, nepříjemný, neklidný, překvapený, vyděšený atd.);

Současně nasměrujte svou pozornost na svalové vjemy a výrazné pohyby, které doprovázejí jakékoli vaše vlastní emoce a emoce prožívané ostatními;

svévolně a napodobitelně „reprodukovat“ nebo demonstrovat emoce v daném vzoru.

Sféra komunikace: (na snímku)

Po zvládnutí počátečních dovedností emoční seberegulace bude dítě schopno regulovat svou komunikaci. Hlavním nástrojem regulace komunikace je schopnost navázat emoční kontakt. Tato schopnost může být rozvíjetškolení následující dovednosti:

Řídit, chápat a rozlišovat mezi emocionálními stavy jiných lidí;

Vcítit se (tj. přijmout pozici komunikačního partnera a plně prožít jeho emoční stav);

Reagujte s adekvátními pocity (tj. v reakci na emocionální stav soudruha projevte takové pocity, které přinesou uspokojení účastníkům komunikace).

Děti mají více než dospělí rozvinutý, intuitivní schopnost zachytit emocionální stav někoho jiného, ​​protože nepřikládá slovům takový význam jako dospělí. Proto je důležité nepromeškat tento vděčný čas rozvoj empatie u dítěte, soucit, družnost, laskavost.

Úroveň zvládnutí základních dovedností dítěte v regulaci emoční sféry a schopnost navázat emoční kontakt tvoří úroveň rozvoj emoční kontrola své osobnosti.

Sféra chování: (na snímku)

Behavior management jako nejsložitější oblast duševní činnosti nutně zahrnuje všechny dříve diskutované seberegulační dovednosti a předpokládá další, pro tuto činnost specifické, dovednosti, které tvoří nejvyšší formy emočně-volní. nařízení:

Určete konkrétní cíle svých akcí;

Hledejte a najděte, výběr z různých možností, prostředky k dosažení těchto cílů;

Zkontrolujte účinnost vybraného způsoby: jednání, chybování a napravování chyb, prožívání pocitů, prožívání minulých podobných situací;

Předvídat konečný výsledek svých činů a činů;

Převzít zodpovědnost.

V rozvoj Pro děti s popsanými dovednostmi je velmi důležitá příležitost zažít mnoho možností, aby se naučily rozhodovat. Prvním krokem na cestě je výběr činu nebo akce rozvoj dobrovoln(podle vašich přání, vůle)řízení chování.

Hry, které propagují rozvoj dobrovolné regulace u předškolních dětí.

Cvičení zaměřená na rozvoj autoregulace u dětí.

Nejdůležitější místo v technice duševní seberegulace zaujímají speciální cvičení, s jejichž pomocí se psychika stává vnímavou vůči vlivům – jedná se o svalová relaxační cvičení, dechová cvičení, která zase pomáhají uvolnit ovládání vědomí a zavádějí postoje do podvědomí, různá meditační cvičení, autogenní trénink .

HRY S NÍZKOU MOBILITOU.

Sova. Děti si volí svého řidiče samy - "sova", který sedí v "hnízdo" (na židli) A "Spící". Během "den" děti se stěhují. Pak moderátorka příkazy: "Noc!" Děti zmrznou a sova otevře oči a začne chytat. Kdokoli z hráčů se hýbe nebo se směje, opouští hru (ta sova "jedl").

Tykání. Za dětmi jde dospělý a každé z nich lehce polechtá. Děti potřebují zůstat v klidu a nesmát se.

Želvy. Na signál se děti začnou pomalu pohybovat směrem k protější stěně. Vyhrává ten, kdo skončí poslední.

Naopak. Moderátor ukazuje různé pohyby (ruce nahoru, doprava atd. a zbytek zobrazuje pohyby, pouze s přesností "naopak" (ruce dolů, doleva atd.).

Najděte to a mlčte. Děti se musí pohybovat po místnosti, aby našly skrytý míč a vrátily se na své místo. Míč je zakázáno ukazovat, s někým mluvit nebo jej zvedat.

Podívejte se na míč. Dětem se nabízí nuda cvičení: po dobu 1 minuty pečlivě prohlížejte míč, aniž byste z něj spustili oči. Dítě, které se podívalo na jiný bod, se posadí na své místo a uvažuje poražení.

STOLNÍ HRY.

Hromada sirek. Krabička zápalek je vysypána na jednu hromadu před dítětem. Doporučuje se vytahovat jednu zápalku po druhé, aby se ostatní nehýbaly (Hru může hrát až 6 dětí).

5 zápasů. Na stole před dítětem je pět zápalek, jedna pod druhou. První zápalku je třeba zvednout ze stolu dvěma palci, druhou dvěma ukazováčky a třetí dvěma prostředníky. Pak čtvrtý - s prsteníčky, pátý - se dvěma malíčky. Na konci musíte držet všechny zvednuté zápalky po dobu 10 sekund.

VERBÁLNÍ HRY.

Hledaný. Vedoucí pomalu špičkou tužky kreslí dětem známý dopis ve vzduchu. Děti jsou vyzvány, aby uhádly písmeno, ale ne aby hned vykřikly správnou odpověď, ale aby překonaly svou "Chci křičet", počkejte na příkaz předvádějícího a zašeptejte odpověď.

Yakalki. Přednášející klade jednoduché hádanky, děti, které hádanku uhodly, signalizují přednášejícímu zdviženou rukou. Odpovídá dítě, které přednášející pojmenuje. Úkol můžete zkomplikovat zavedením signálu pro vedoucího (děti zvednou ruku až po signálu vedoucího, například zvednutá karta).

"Ano" A "Ne" nemluv. Jak hra postupuje, moderátor klade účastníkům otázky, na které je nejjednodušší odpovědět slovy. "Ano" nebo "Ne". .

Šeptem. Hra s otázkami, na které už děti znají odpověď Úkol předškoláci– odpovídejte na otázku jednohlasně až po signálu přednášejícího (zvýšená červená karta) a pouze šeptem.

LITERATURA

1. Ganičeva I. V. Tělo orientované přístupy k psychokorekci a vývojová práce s dětmi(5-7 let). – M., 2004.

2. Gippius SV. Výcvik rozvoj kreativity. Gymnastika pocitů. - Petrohrad, 2001.

3. Stručný psychologický slovník. /Pod obecným Ed. A. V. Petrovský, M. G. Jaroševskij. – M., 1985.

4. Lazarev M. L. Program „Poznej sám sebe“. - M., 1993.

5. Lokalova N. P. 90 psychologických lekcí rozvoj mladších školáků. - M., 1995.

6. Lopukhina KS Logopedie. Mluvený projev. Rytmus. Hnutí. - Petrohrad, 1997.

7. Panfilová M. A. Terapie hrou sdělení: Testy a nápravné hry. – M., 2002.

8. Samukina N. V. Hry ve škole a Domy: Psychotechnická cvičení a nápravné programy. M.: Nová škola, 1993.

9. Sirotyuk A. L. Oprava tréninku a rozvoj školáků. – M., 2002.

10. SpauldingJ. Učení pohybem. - M., 1992.

11. Khukhlaeva O. V. Praktické materiály pro práci s dětmi ve věku 3-9 let. – M., 2003.

12. Chistyakova M. I. Psychogymnastika. - M., 1995.

V předškolním věku je stále hlavní činností hra. Prostřednictvím herních činností se utvářejí různé aspekty osobnosti předškoláka. Svévoli chování lze formovat i herními situacemi.

Existují různé metody pro rozvoj dobrovolného chování u dětí. Velmi dobrá je hra s pravidly. Dodržování pravidel během hry pomáhá dítěti kontrolovat své činy. Děti ve hře neporušují pravidla a tím se rozvíjí jejich svévole. Při hře se utváří mnoho sociálních vlastností při hře s vrstevníky se předškolní dítě učí interakci v týmu. Rozvíjí morální normy chování.

V období přípravy do školy je velmi důležité rozvíjet u předškoláků svévoli v chování. Sedět na hodině, nutit se do cvičení ve škole, sama si připravovat úkoly – to vše vyžaduje, aby děti své chování ovládaly a uměly zvládat.

Dítě musí na začátku školní docházky umět usměrnit své motivy k vykonávání určité výchovně vzdělávací činnosti, umět si vybrat úkoly, které je potřeba splnit jako první, tzn. nastavit prioritu v té či oné akci.

Rozvoj svévole je zárukou a nezbytnou podmínkou vzdělávací činnosti budoucího prvňáčka. Pokud se v tomto období života nevytvoří svévolné chování předškoláka, pak se dítě s největší pravděpodobností nebude chtít učit, rychle se unaví chodit do školy a dělat nezajímavé domácí úkoly podle školního řádu.

A zde přichází na pomoc komunikace s dospělým. Rodiče a učitelé vysvětlují dítěti, co se může, co nelze, co je dobré a co špatné. Ale takové metody výuky morálky zřídka vedou k úspěšnému formování dobrovolného chování. Dítě potřebuje zaujmout, ono samo musí chtít dodržovat konkrétní pravidla a pokyny.

Zajímavá cvičení na rozvoj dobrovolného chování naučí předškoláka dodržovat dané pravidlo po dlouhou dobu až do splnění úkolu. Produktivní činnost je v tomto procesu považována za velmi účinný prostředek. Děti milují kreslit, vyřezávat, vyrábět různá řemesla ve formě aplikací a tak dále.

V procesu produktivní činnosti dítě vidí výsledky své kreativity, chce vidět její dokončení, co se nakonec stane. To ho stimuluje k dokončení projektu, což vede k vytvoření libovolných vlastností. Vývoj a způsoby formování dobrovolného chování v herních aktivitách a hrách v přírodě již opakovaně odhalily různé studie. Ale stále není dostatek informací o implementaci tohoto procesu v produktivních činnostech.

Uvažujme o metodách formování dobrovolného chování v hodinách výtvarné výchovy. Výtvarné umění je jedním z typů produktivních činností.

Vizuální činnost vyžaduje určitou míru svévole, ale sama tuto svévoli úspěšně rozvíjí.

Děti mají tendenci vyjadřovat své vlastní myšlenky obrazovou formou. Potíže v kreslení nejsou spojeny s nedostatečnými výtvarnými schopnostmi. Prostě děti mají nedostatečný rozvoj motorických funkcí a jemné motoriky rukou.

Když dítě kreslí, nevědomě, to znamená, že se dobrovolně řídí pokyny dospělého. Nebo si kreslí po svém a svůj plán pak svévolně splní. V obou případech dítě vykazuje dříve naučené stereotypy. Používá je při kreslení ve svých kresbách.

Ve starším předškolním věku je nutný pečlivý výzkum a poté formování motivů pro dobrovolné chování předškoláků. To funguje dobře při společných aktivitách s dospělými.

Dospělý tím, že dítěti předkládá sérii cvičení, cíleně orientuje dítě k rozvoji jeho vůle spolu se seberegulací chování. Cílem hodin je zajistit, aby dítě dokázalo dlouhodobě dodržovat pravidlo specifické pro danou situaci. Cvičení by mělo být zaměřeno na rozvoj sebekontroly nad vlastním chováním. Zvláště dobré bude, když na konci lekce bude dítě schopno porovnat akce a výsledky s ukázkou cvičení.

Ačkoliv tedy ve hře pravidla pro předškoláka stanoví dospělý nebo jiné dítě a nejedná se o svévolné chování, vlastnosti, které předškolák ve hře rozvíjí, se postupně přenášejí do běžného života. A dítě začne v životě jednat tak, jak bylo stanoveno pravidly v herních činnostech. Proto vidíme, že z pravidel hry se rodí motivy svévole v každodenním jednání.

Doba čtení: 9 minut. Zhlédnutí 9,4 tis.

Chování je osobní aktivita, která může být zaměřena na dosažení určitých potřeb, ať už fyziologických, psychologických nebo sociálních potřeb.

Jak může dítě regulovat své chování a přitom stále naplňovat své vlastní potřeby? Je to možné?
Ukazuje se, že regulace chování je možná nejen u dospělých, ale i u dětí. Na pomoc přicházejí osobní potřeby.

Fyziologické potřeby nutí děti provádět akce nedobrovolně. Mezi takové akce patří jídlo, pití, chození na toaletu. A tady, bez ohledu na to, jak tvrdohlavý je malý človíček, si potřeby vyberou svou daň a dítě je běží plnit.

Ale co ty potřeby, které nechcete naplnit? Musí být prováděny libovolně. Potřebu dělat něco dobrovolně je třeba pěstovat už od mládí. Pak bude dobrovolné chování dítěte podléhat regulaci.

Vlastnosti chování a motivace chování

Chování je charakteristické tím, že jedinec má speciální potřeby, pak nastává motivace k akci. Pak vznikají reakce na behaviorální aktivitu.

Můžeme stručně charakterizovat potřeby jedince pro behaviorální aktivitu.

Když děti mají touhu nebo potřebu jíst, pít, spát a další okamžiky - to vše se nazývá fyziologické potřeby.

Mezi psychologické potřeby v dětství patří potřeba osvojování vědomostí, vzdělávací a kognitivní potřeby atp. Existují i ​​negativní psychické potřeby, které se objevují v podobě agresivity a podobných projevů.

Pokud dítě projevuje morálku a kolektivismus, pak to souvisí se sociálními potřebami.

Chování může být dobrovolné nebo nedobrovolné. Dnes mluvíme o dobrovolném chování.

Co je to libovůle?

Dobrovolnost je schopnost ovládat své činy, schopnost ovládat dobrovolné chování dítěte.

Každý člověk, i malé dítě, dokáže své chování vědomě řídit a kontrolovat. To je ale potřeba dítě naučit. Protože ne každý dokáže pochopit jejich jednání a ne každý dospělý, natož dítě, které ještě z normativního hlediska neví, co je správné a co špatné

Jak dochází k rozvoji dobrovolného chování?

V předškolním věku je stále hlavní činností hra. Prostřednictvím herních činností se utvářejí různé aspekty osobnosti předškoláka. Svévoli chování lze formovat i herními situacemi.

Existují různé metody pro rozvoj dobrovolného chování u dětí. Velmi dobrá je hra s pravidly. Dodržování pravidel během hry pomáhá dítěti kontrolovat své činy. Děti při hře neporušují pravidla a tím se rozvíjí jejich vůle.

Při hře se utváří mnoho sociálních vlastností při hře s vrstevníky se předškolní dítě učí interakci v týmu. Rozvíjí morální normy chování.

Přestože ve hře pravidla pro předškoláka určuje dospělý nebo jiné dítě a nejedná se o svévolné chování, vlastnosti, které předškolák ve hře rozvíjí, se postupně přenášejí do běžného života. A dítě začne v životě jednat tak, jak bylo stanoveno pravidly v herních činnostech. Proto vidíme, že z pravidel hry se rodí motivy svévole v každodenním jednání.

V období přípravy do školy je velmi důležité rozvíjet u předškoláků svévoli v chování. Sedět na hodině, nutit se do cvičení ve škole, sama si připravovat úkoly – to vše vyžaduje, aby děti své chování ovládaly a uměly zvládat.

Dítě musí na začátku školní docházky umět usměrnit své motivy k vykonávání určité výchovně vzdělávací činnosti, umět si vybrat úkoly, které je potřeba splnit jako první, tzn. nastavit prioritu v té či oné akci.

Rozvoj dobrovolnosti je zárukou a nezbytnou podmínkou vzdělávací činnosti budoucího prvňáčka. Pokud se v tomto období života nevytvoří svévolné chování předškoláka, pak se dítě s největší pravděpodobností nebude chtít učit, rychle se unaví chodit do školy a dělat nezajímavé domácí úkoly podle školního řádu.

A zde přichází na pomoc komunikace s dospělým. Rodiče a učitelé vysvětlují dítěti, co se může, co nelze, co je dobré a co špatné. Ale takové metody výuky morálky zřídka vedou k úspěšnému formování dobrovolného chování.
Dítě potřebuje zaujmout, ono samo musí chtít dodržovat konkrétní pravidla a pokyny.

Zajímavá cvičení na rozvoj dobrovolného chování naučí předškoláka dodržovat dané pravidlo po dlouhou dobu až do splnění úkolu.

Produktivní činnost je v tomto procesu považována za velmi účinný prostředek. Děti milují kreslit, vyřezávat, vyrábět různá řemesla ve formě aplikací a tak dále.

V procesu produktivní činnosti dítě vidí výsledky své kreativity, chce vidět její dokončení, co se nakonec stane. To ho stimuluje k dokončení projektu, což vede k vytvoření libovolných vlastností.

Vývoj a způsoby formování dobrovolného chování v herních aktivitách a hrách v přírodě již opakovaně odhalily různé studie. Ale stále není dostatek informací o implementaci tohoto procesu v produktivních činnostech.
Podíváme se na to, jak formovat dobrovolné chování dítěte v hodinách výtvarné výchovy. Výtvarné umění je jedním z typů produktivních činností.

Vizuální činnost vyžaduje určitou míru svévole, ale sama tuto svévoli úspěšně rozvíjí.
Děti mají tendenci vyjadřovat své vlastní myšlenky obrazovou formou. Potíže v kreslení nejsou spojeny s nedostatečnými výtvarnými schopnostmi. Prostě děti mají nedostatečný rozvoj motorických funkcí a jemné motoriky rukou.

Když dítě kreslí, nevědomě, to znamená, že se dobrovolně řídí pokyny dospělého. Nebo si kreslí po svém a svůj plán pak svévolně splní. V obou případech dítě vykazuje dříve naučené stereotypy. Používá je při kreslení ve svých kresbách.

Ve starším předškolním věku je nutný pečlivý výzkum a poté formování motivů pro dobrovolné chování předškoláků. To funguje dobře při společných aktivitách s dospělými.

Dospělý tím, že dítěti předkládá sérii cvičení, cíleně orientuje dítě k rozvoji jeho vůle spolu se seberegulací chování. Cílem hodin je zajistit, aby dítě dokázalo dlouhodobě dodržovat pravidlo specifické pro danou situaci. Cvičení by mělo být zaměřeno na rozvoj sebekontroly nad vlastním chováním. Zvláště dobré bude, když na konci lekce bude dítě schopno porovnat akce a výsledky s ukázkou cvičení.

Pár slov o samoregulaci. Nejedná se o samostatně vyvinutý osobnostní rys dítěte, ale o strukturální složku dobrovolného chování. To znamená, že rozvoj dobrovolnosti vštěpuje dítěti dovednosti seberegulace chování.

Výzkumy vědců z posledních let potvrzují, že rozvinutá seberegulace pomůže předškolákovi dodržet cíl právě prováděné činnosti, naplánovat své jednání do budoucna a napravit chyby, ke kterým došlo při provádění činnosti.

Seberegulace a vůle dítěti rozhodně pomůže jak v přípravě do školy, tak v dalším vzdělávání. Proto je jeho rozvoj v předškolním období dětství velmi důležitý.

V procesu seberegulace je důležité věnovat pozornost schopnosti dítěte zvládat své emoce. Ve škole díky tomu bude moci navázat dobré kontakty s ostatními dětmi i dospělými, učiteli i zaměstnanci. Pozitivní emoce jsou pro pobyt dítěte ve škole důležité.

Poté, co jsme provedli nezbytný výzkum a vyvinuli u předškoláka základní dovednosti k regulaci jeho emocí, uvedli jsme na pravou míru svévoli emočního chování dítěte.

Základní metody a přístupy k rozvoji dobrovolného chování u dítěte

Dítě získává znalosti o tom, jak se jeho tělo a vnější prostředí vzájemně ovlivňují, jak si udržet zdraví správnou regulací svých činností.

Získává porozumění způsobům seberegulace vlastního chování.

Získání dovedností regulovat duševní procesy a emoční projevy.

Prostředky rozvoje svévole a seberegulace

Komunikace s dospělými hraje důležitou roli při formování dobrovolné seberegulace u předškoláka. Komunikace je zase postavena na rozvinuté řečové aktivitě dětí. Takto je vše propojeno. Jak vidíte, řečové aktivitě je opět přikládán prvořadý význam.

Aby se zjistilo, jak se vyvíjí verbální komunikace a řečová aktivita, provádí se další výzkum.
Pouhé držení řeči není faktorem dobře formované vůle. To jen pomáhá posunout proces k dokonalosti.

Některé děti jsou dobré v komunikaci, ale nevědí, jak ovládat své činy. Ale verbální komunikační dovednosti pomohou dítěti prodiskutovat jeho činy v rozhovoru s dospělým, pochopit důležitost dobrovolnosti a seberegulace a v souladu s tím se naučit řídit a kontrolovat dobrovolné chování dítěte.

Role tříd v rozvoji dobrovolného chování u předškolních dětí

Svévole chování ve třídě

Účinným prostředkem pro rozvoj svévolného chování dětí jsou speciálně navržené aktivity. Účelem těchto hodin je rozvíjet nesituačně-osobní komunikaci s dospělými. Četné studie učitelů a psychologů ukazují, že právě tento druh komunikace nejúspěšněji ovlivňuje, jak se děti učí dobrovolně regulovat chování.

V procesu nesituační osobní komunikace např. s rodiči nebo učitelkou mateřské školy si dítě začíná uvědomovat své současné jednání i jednání v minulosti a vyhodnocovat správnost svého jednání pro budoucnost.

Dobrovolné chování dítěte při přípravě do školy...

Dítě může chtít mít dobré výsledky ve škole. To ho povzbudí k poslušnému plnění úkolů, které přispívají k rozvoji jeho osobních a kognitivních vlastností.

V takových chvílích se dobrovolné chování dítěte vzdaluje od touhy poslouchat, řekněme, herní situaci, ve které bylo naposledy, a stává se dobrovolným. Dítě záměrně provádí úkony zaměřené na přípravu do školy.
Nejdůležitějším krokem v procesu rozvoje dobrovolného chování při přípravě na školu je proto naučit dítě sledovat potřebné záměry.

Metody studia svévole chování u dětí předškolního věku

Než začnete utvářet dobrovolné chování dítěte staršího předškoláka, musíte provést důkladnou studii o úrovni vývoje dítěte. Chcete-li to provést, můžete vybrat metody dostupné pro daný věk.

Výzkum prochází řadou fází. Nejprve musíte zdůraznit kritéria a ukazatele formování dobrovolného chování.

Určete úrovně jeho rozvoje.

Poté můžete zahájit samotný výzkum. Děti jsou požádány, aby dokončily řadu úkolů, po kterých se každému dítěti vypočítá skóre.

Konkrétní počet bodů ukazuje úroveň rozvoje dobrovolného chování u každého předškoláka. Výsledky studie ukážou, na jakém stupni vývoje či zralosti se dítě nachází. A pak začneme pracovat na formování svévole ve speciálně navržených třídách.

O metodách studia dobrovolného chování dětí staršího předškolního věku se dočtete v následujících článcích.