Cíl Systematizovat znalosti učitelů v oblasti TRIZ - pedagogika Poskytnout pedagogům nástroj pro konkrétní praktickou výchovu dětí kvalit kreativní osobnosti, schopných chápat jednotu i rozpory okolního světa a řešit své malé problémy.

Metodika TRIZ Metodiku TRIZ vymyslel a vyvinul přibližně před 50 lety Genrikh Saulovich Altshuller. Původně vznikl proto, aby pomáhal hledat řešení technických problémů a přispěl k rozvoji myšlení, flexibility, důslednosti, logické výstavby a originality. Hlavním cílem této techniky je naučit dítě myslet mimo krabici a nacházet vlastní řešení.

Předškolní dětství je tím zvláštním věkem, kdy dítě objevuje svět, kdy dochází k významným změnám ve všech sférách jeho psychiky (kognitivní, emocionální, volní) a které se projevují v různých typech činností: komunikativních, kognitivních, transformativních. Je to věk, kdy se objevuje schopnost tvořivě řešit problémy, které se vyskytnou v dané situaci v životě dítěte (kreativita). Obratné používání technik a metod TRIZ (teorie invenčního řešení problémů) úspěšně pomáhá rozvíjet u předškoláků vynalézavou vynalézavost, kreativní představivost a dialektické myšlení. Cílem TRIZ není jen rozvíjet představivost dětí, ale naučit je myslet systematicky, s porozuměním probíhajícím procesům, dát pedagogům nástroj pro konkrétní praktické vzdělávání u dětí kvalit kreativní osobnosti, schopni chápat jednotu a rozpory světa kolem sebe a řešit své drobné problémy. Východiskem konceptu TRIZ ve vztahu k předškolákovi je princip přirozené konformity učení. Při výuce dítěte se učitel musí řídit jeho přirozeností. TRIZ pro předškoláky je systém kolektivních her a aktivit navržený tak, aby neměnil hlavní program, ale maximalizoval jeho efektivitu.

"TRIZ je řízený proces vytváření něčeho nového, který kombinuje přesný výpočet, logiku a intuici, jak věřil zakladatel teorie G.S. Altshuller a jeho následovníci. Hlavním pracovním mechanismem TRIZ je algoritmus pro řešení vynalézavých problémů. Po zvládnutí algoritmus, řešení případných problémů postupuje systematicky, podle jasných logických fází: opraví se výchozí formulace problému, určí se ideální konečný výsledek a na problém se použijí odvážné transformace;

Algoritmus pro řešení invenčních problémů Hlavním prostředkem práce s dětmi je pedagogické hledání. Učitel by neměl dávat hotové vědomosti, odhalovat mu pravdu, měl by ho učit ji nacházet. Pokud se dítě na něco zeptá, není třeba okamžitě odpovídat. Naopak je potřeba se ho zeptat, co si o tom myslí on sám. Pozvěte ho k uvažování. A návodnými otázkami vést dítě k tomu, aby samo našlo odpověď. Pokud nepoloží otázku, musí učitel uvést rozpor. Dostává tak dítě do situace, kdy potřebuje najít odpověď, tzn. do jisté míry opakovat historickou cestu poznání a proměny předmětu či jevu. Na prvním stupni jsou děti hravou formou seznamovány s každou složkou zvlášť. To pomáhá vidět rozpory v okolní realitě a naučit je je formulovat.

Hra „Ano-Ne nebo „Hádej, co jsem si přál“ Například: učitel myslí na slovo „Slon“, děti se ptají (Je to živé? Je to rostlina? Je to zvíře? Je to velké? žije v horkých zemích Je to slon?), učitel odpovídá pouze „ano nebo ne, dokud děti neuhádnou, co je v plánu, když se děti naučí hrát tuto hru, začnou si navzájem vymýšlet slova. Mohou to být předměty: „Šortky“, „Auto“, „Růže“, „Houba“, „Bříza“, „Voda“ atd. Cvičení při hledání materiálních a terénních zdrojů pomáhají dětem vidět pozitivní a negativní vlastnosti předmětu. Hry: „Dobrý – špatný“, „Černobílý“, „Právníci – žalobci“ atd. Hra „Černá a bílá“ Učitel zvedne kartičku s obrázkem bílého domu a děti pojmenují jeho kladné vlastnosti. předmět, pak zvedne kartičku s obrázkem černého domu a děti vyjmenují ty negativní kvality. (Příklad: „Kniha. Dobrá – z knih se dozvíte spoustu zajímavých věcí... Špatná – rychle se trhají... atd.) Lze rozložit jako předměty: „ Housenka“, „Vlk“, „Květina“, „ Židle“, „Tablet“, „Sladkosti“, „Máma“, „Pták“, „Pic“, „Boj“, „Trest“ atd. Hra „Versa versa“ nebo „žabky“ (hraná s míčem). Učitel hodí míček dítěti a pojmenuje slovo a dítě odpoví slovem opačného významu a vrátí míček vedoucímu (dobrý – špatný, postavte – zničte východ – vchod).

Hry na hledání vnějších a vnitřních zdrojů Příklad „Pomoz Popelce uhníst těsto Když ho měla vyválet, zjistila, že nemá váleček a macecha nařídila upéct koláče k večeři ? které není těžké vyřešit pomocí algoritmu: „Vědci vyvinuli nové plemeno zajíce. Navenek je obecně stejný jako obyčejní zajíci, ale pouze nový zajíc je černý. Jaký problém bude mít nový zajíc? Jak pomoci novému zajíci přežít? Odpovědi dětí: (Pro lišku je snazší ulovit černého zajíce... Je vidět hlavně na sněhu... Teď mu stačí žít pod zemí... Nebo tam, kde není sníh vůbec, ale jen černý zemi... A už může chodit, to je nutné jen v noci... Potřebuje žít s lidmi, aby se o něj starali, chránili ho...) Počátek myšlenky, začátek inteligence je tam, kde dítě vidí rozpor, „tajemství dvojníka by měl učitel vždy povzbuzovat dítě, aby v tom či jiném jevu nacházelo rozpory a řešilo rozpory je důležitou fází v duševní činnosti dítěte metod a technik používaných učitelem ve hře a pohádkových úlohách.

Metoda ohniskových objektů (MFO) je přenos vlastností jednoho nebo několika objektů na jiný. Například míč. Jaký je? Smějící se, létající, lahodné; vyprávění před spaním... Tato metoda umožňuje nejen rozvíjet představivost, řeč, fantazii, ale také ovládat své myšlení. Pomocí metody MFO můžete vymyslet fantastické zvíře, vymyslet mu jméno, kdo jsou jeho rodiče, kde bude bydlet a co bude jíst, nebo nabídnout obrázky „zábavných zvířat“, piktogramy, pojmenovat je. a udělat prezentaci. Například: „Left opice: lev a opice Žije velmi rychle po zemi a obratně šplhá po stromech a dokáže rychle utéct z vysokého stromu. Metoda systémové analýzy pomáhá uvažovat o světě v systému jako o souboru prvků, které jsou určitým způsobem propojeny a vzájemně vhodně fungují. Jeho cílem je určit roli a místo funkcí objektů a jejich interakce pro každý subsystémový a nadsystémový prvek. Například: Systém „Malá žába, Subsystém (část systému) – nohy, oči, oběhový systém, Supersystém (složitější systém, který zahrnuje dotyčný systém) – rybník Učitel klade otázky: „Co by se stalo, kdyby vše zmizely žáby?“ „K čemu jsou?“ „Jaké výhody přinášejí? (Děti nabízejí možnosti svých odpovědí a úsudků). Výsledkem je, že dojdou k závěru, že vše na světě je organizováno systematicky a pokud dojde k přetržení jednoho článku tohoto řetězu, dojde zcela jistě k přetržení dalšího článku (jiného systému). Technika MMCH (modelování s človíčky) je modelování procesů probíhajících v přírodním a člověkem vytvořeném světě mezi látkami (pevné – kapalné – plynné) Hra „Kostky“ (na jejichž okrajích jsou postavičky „lidí“). a jsou zobrazeny symbolické interakce mezi nimi) pomáhá dítěti učinit jeho první objevy, provádět vědeckou výzkumnou práci na vaší úrovni, seznamovat se se zákonitostmi živé a neživé přírody. S pomocí takových „mužů“ děti vyrábějí modely „Boršč“, „Oceán“, „Vulkanická erupce“ atd.

Fantasy techniky: Udělejte opak. Tato technika mění vlastnosti a účel objektu na opak a mění je na anti-objekty. Příklad: anti-světlo činí předměty neviditelnými, zatímco světlo činí předměty viditelnými. Zvýšit snížit. Používá se ke změně vlastnosti objektu. S jeho pomocí můžete měnit velikost, rychlost, sílu, váhu předmětů. Zvýšení nebo snížení může být neomezené. Dynamika - statika. Používá se ke změně vlastností objektu. Nejprve je nutné určit, které vlastnosti objektu jsou konstantní (statické) a které proměnlivé (dynamické). Chcete-li získat fantastický objekt, musíte použít „dynamickou“ techniku ​​k transformaci konstantních vlastností na proměnné a pomocí techniky „statiky“ transformovat proměnné vlastnosti na konstanty. Příklad: Počítač upravený podle „dynamiky“ by mohl změnit tvar (v něco se přeměnit a člověk upravený podle „statiky“ by měl po celý život stejnou výšku (výšku dospělého) počínaje rokem). rok. Zvláštní etapou v práci učitele TRIZ je práce s pohádkami, řešení pohádkových problémů a vymýšlení nových pohádek pomocí speciálních technik.

Koláž z pohádek Vymýšlení nové pohádky podle již dětem známých pohádek. "To je to, co se stalo s naší knihou pohádek. Všechny stránky v ní byly pomíchané a zlý čaroděj proměnil Pinocchia, Karkulku a Koloboka v myši. Truchlili, truchlili a rozhodli se hledat spásu. Potkali staré muž Hottabych, a zapomněl kouzlo... Poté začíná kreativní práce dětí a učitele v nových podmínkách , ale ocitnou se v nových podmínkách, které mohou být fantastické a neuvěřitelné. Nová situace: na dívčině cestě se setká šedý vlk. Pohádka z básně (od E. Stefanoviče) - Není léčitel, není čarodějnice, není čarodějnice, ale Lžíce ví o všem, co je v Misce. (Brzy ráno se lžička proměnila z obyčejné v kouzelnou a stala se neviditelnou...)

Záchranné situace v pohádkách Tato metoda slouží jako předpoklad pro skládání všemožných zápletek a zakončení. Kromě schopnosti skládat se dítě učí nacházet východisko z někdy obtížných okolností. "Jednoho dne se kotě rozhodlo plavat. Plavalo velmi daleko od břehu. Najednou začala bouřka a začalo se topit... Nabídněte své možnosti, jak kotě zachránit. Pohádky, novým způsobem. Tato metoda pomáhá znovu se podívat na známé příběhy Stará pohádka - "Malá Khavroshechka Pohádka novým způsobem - "Khavroshechka je zlý a líný příběhy z "živých kapek a skvrn. Nejprve musíte naučit děti, jak dělat skvrny (černé, vícebarevné). Pak už i tříleté dítě při pohledu na ně vidí obrázky, předměty nebo jejich jednotlivé detaily a odpovídá na otázky: „Jak vypadá tvoje nebo moje skvrna „Komu nebo čemu se podobá? Poté můžete přejít k další fázi - trasování nebo dokončení blotů. Obrázky „živých kapek a skvrn“ pomáhají sestavit pohádku.

Modelování pohádek Nejprve je nutné naučit předškoláky skládat pohádku pomocí tematického schematického modelu. Ukažte například nějaký předmět nebo obrázek, který by se měl stát výchozím bodem dětské představivosti. Příklad: černý dům (může to být dům Baba Yaga nebo někoho jiného a je černý, protože ten, kdo v něm žije, je zlý...) V další fázi můžete nabídnout několik karet s připraveným schématem obrazy hrdinů (lidí, zvířat, pohádkových postav, jevů, kouzelných předmětů). Děti si stačí vybrat a vymýšlení pohádky půjde rychleji. Když děti zvládnou zjednodušenou verzi práce s diagramy k pohádce, budou schopny samostatně nakreslit diagram pro svůj vymyšlený pohádkový příběh a vyprávět jej podle předlohy. Práce učitele TRIZ zahrnuje rozhovory s dětmi na historická témata: „Cesta do minulosti oděvů“, „Nádobí vypráví o jejich narození“, „Historie tužky atd. Zkoumání předmětu v jeho časovém vývoji nám umožňuje pochopit důvod neustálého vylepšování a vymýšlení Děti začínají chápat, že vymýšlet znamená řešit protimluv Na vycházkách s předškoláky se doporučuje používat různé techniky, které aktivují dětskou fantazii: revitalizace, dynamizace, změna přírodních zákonů. zvýšení nebo snížení míry vlivu předmětu atd.

TRIZ na procházce Na procházkách s předškoláky se doporučuje používat různé techniky, které aktivují dětskou fantazii: oživení, dynamizace, změna přírodních zákonů, zvýšení nebo snížení míry dopadu předmětu atd. Učitel se obrací k dětem: „Oživme strom: kdo je jeho matka, o čem se hádá s větrem? empatie si děti představují na místě toho, co je pozorováno: „Co kdybyste se proměnili v květinu? O čem sníš? koho se bojíš? Někdo, koho miluješ? Při rozvoji duševní činnosti předškoláků hrají zvláštní roli zábavné úkoly a vzdělávací hry, které přispívají k rozvoji kreativního a samostatného myšlení, reflexe a obecně k formování intelektuální připravenosti k učení ve škole.

Přípravná fáze Můžete začít herními cvičeními jako „Dokončete kresbu“, „Dokončete stavbu“, „Vyrobte obrázek z geometrických tvarů“, „Jak to vypadá?“, „Najděte podobnosti“, „Najděte rozdíly“. Pro další rozvoj kreativity, představivosti, samostatnosti, pozornosti a inteligence jsou nabízeny úkoly s počítacími tyčinkami. Nejprve jednoduché („postav dům ze 6, 12 tyčinek“), poté složitější (která tyč by měla být umístěna tak, aby dům směřoval opačným směrem? V hlavní fázi je vhodné používat hry -). hádanky (aritmetické, geometrické, abecední, s tkaničkami), šachy, psaní hádanek a skládání a luštění křížovek Hádanka je vážným cvičením pro mysl, nejdůležitějším způsobem, jak zvýšit znalosti a procvičit si důvtip skvělé, Červené, kulaté (rajče) Takové hádanky mají děti moc rády, zvednou jim emocionální náladu, naučí je soustředit se a být duševně aktivní. Hry a cvičení pomáhají učit děti klasifikovat a navazovat vztahy příčina-následek: „Co je navíc?“, „Co je první, co bude dál?“, „Která postava by měla být vložena do prázdné cely Hry: „Logický vlak“? „Velká Lu-Lu.“ Děti skládají z obrázků logický řetězec slov, vysvětlují, jak jsou spojeny Příklad: kniha - strom - lípa - čaj - sklo - voda - řeka - kámen - věž - princezna atd. Při přípravě dětí. pro školu je vhodné používat cvičení a úkoly: obecný rozvoj Vyzkoušet setrvačnost myšlení;

Abyste získali potřebné dovednosti v používání technik a metod TRIZ, je dobré používat „simulátory mysli“ Sada cvičení „Simulátor mysli: Simulátor Opakujte slova ve stejném pořadí (ne více než 6 slov) Okno, loď, pero , kabát, hodiny 2. Zapamatujte si, jak vypadá vaše kuchyně Aniž byste tam šli, vyjmenujte položky, které jsou na dohled (můžete specifikovat detaily: barvu, velikost, tvar, zvláštní vlastnosti) 3. Která je nadbytečná - Chleba, káva, železo, maso?

Trenér 2. (Cvičení s čísly) 1. Jak získat čísla: 0, 2, 5..., pomocí čísel a matematických znaků. 2. Pokračujte v číselné řadě 2, 4, 6. Jaké číslo má být na místě otazníku? (Počítat po sloupcích)? Hra "Kostra" Nabízejí se určité kombinace souhlásek Například: KNT nebo ZB Chcete-li najít slovo, musíte k němu přidat samohlásky. Můžete získat slova: KNT (lano, bič, hrana) ZB (zub, struma , chata, chill) 5. Těžký úkol (po procházce) 1. Kolik mužů, žen, dětí jste potkali 2. Jaká auta stála, která projížděla 3. Chodil někdo se psem? Byli na ulici nějací cyklisté. Podívejte se na obrázek a vymyslete si například: cestovatel si balí batoh na túru: má připravenou sekeru, nůž, lano? ale hodiny ukazují, že má odejít za 15 minut atd. pohádka pomocí vyobrazených předmětů (zvonek, žebřík, koruna, košík jablek, džbán, hřeben, růže, had, sekera, truhla).

Simulátor Sestavte reklamu na noviny tak, aby fráze začínaly stejným písmenem. Příklad: na prodej je zpívající chlupatý papoušek Painka, pětiletý, polozelený. Preferuje jíst sušenky a pít Pepsi-Colu. Přijďte se prosím podívat. Text telegramu: Naléhavá zpráva: „Pes Sušící, světle hnědý, středně velký, utekl mi prosím naléhavě 2. Udělejte řetěz slov (asociace) Původní slovo. lípa - čaj Simulátor 4. Úkoly k otestování setrvačnosti myšlení Povinné odpovídat na otázky Můžete o tom přemýšlet, ale ne dlouho 1. Kolik prstů je na 2 rukou, ale na 4. Kdo je to? žába sedící v bažině (vysvětlit od kdy? začali mluvit, a dokonce i francouzsky v železářství vysvětlí prodavači, že potřebuje kladivo) Jak může slepec žádat o nůžky?

Simulátor 5. Systematika a systémová analýza. 1. Najděte v každém řádku slovo navíc Židle, stůl, had, trojnožka, kůň (společný podsystém - nohy). Baňka, poušť, moře, akvárium, láhev (společný podsystém - voda). 2. Navrhuji systém, vyberte slova obsažená v tomto systému: Les - lovec, vlk, stromy, keře, cesta. Řeka - břeh, ryba, rybář, voda, bahno. Město – auta, budovy, ulice, kola atd. 3. Vytvořte řetězec podsystémů pro systém „stolní lampy“ Může to být následující řetězec: stolní lampa – světlo – lampa – sklo atd.

Simulátor 6. Fantasy techniky. Technika „Perspektiva“: „Podívejte se, co se stane. Mimozemšťané přiletěli ze vzdálené planety a přistáli v našem městě. Mají nějaké zákeřné plány a aby splnili své tajné plány, zhasli světla v celém městě. Město je ponořeno do tmy: lampy a lucerny nesvítí. Abyste zabránili mimozemšťanům ovládnout město (země), musíte se nějakým způsobem dostat tam, kde vypnuli energetický systém, zapnout jej a zastavit jejich plány. Jak to udělat? Zároveň se nedostanou do rukou mimozemšťanů a ve tmě se velmi dobře orientují. Technika "zvýšit nebo "fikce Jednoho rána obyvatelé našeho města viděli, že tráva ve městě vyrostla do pátého patra Co se bude dál líbit a komu ne? jaké budou mít obyvatelé města důsledky? Vyzvěte děti, aby zmenšily všechna auta ve městě na velikost dětských autíček. Jak pak budou lidé řešit problémy s dopravou? Jak používat menší auta? Po praktickém využití „simulátorů mysli“ následuje herní trénink, který prověří schopnost zvládnout kreativní myšlení „POZOR! HODNOCENÍ! Využití metod a technik TRIZ v naší práci umožňuje poznamenat, že děti nemají téměř žádné psychologické bariéry, ale starší předškoláci je již mají. TRIZ umožňuje odstranit tyto bariéry, odstranit strach z nového, neznámého a formovat vnímání životních a výchovných problémů ne jako nepřekonatelné překážky, ale jako běžné úkoly, které je potřeba řešit. Navíc TRIZ implikuje humanistickou povahu učení, založeného na řešení relevantních a užitečných problémů pro ostatní. Učitelka Fatkulina V.V.

Lekce 1 Rozpory v počasí 1. Seznámení s asistentem pedagoga 2. Dialog s hračkou o počasí 3. Venkovní hra „Slunce a déšť“ 4. Beseda s dětmi o rozporech v počasí 5. Shrnutí lekce 2 Rozpory v předmětech 1. Rozdělení hraček podle různých znaků 2. Venkovní hra „Uteč!“ 3. Diskuse o rozporech v předmětech

Lekce 3 Rozpory v předmětech (pokračování) 1. Rozhovor o povolání 2. Hra „Krotitelé“ 3. Didaktická hra „Obchod“ 4. Shrnutí lekce 4 Rozpory v situacích 1. Rozpory v nemoci 2. Hra „Chladná“ 3. Analýza situace 4. Shrnutí

Lekce 5 Rozpory ve velikosti 1. Analýza problémové situace 2. Hra „Velký malý“ 3. Cvičení „Umístit v pořadí“ 4. Shrnutí lekce 6 Rozpory ve velikosti 1. Analýza problémové situace 2. Hra „Hodně je málo“ 3. Rozpory v množství 4. Shrnutí

Lekce 7 Opačná znamení 1. Rozpory v zimě 2. Hra o pozornost 3. Problémová situace 4. Shrnutí Lekce 8 Obecná lekce o rozporech Lekce 9 Lidské podsystémy 1. „Skládání robota“ 2. Hra „Paže, nohy, hlava“ 3 Diskuse "K čemu?" 4. Shrnutí

Lekce 10 Subsystémy objektů: objekt „konvička“ 1. Diskuze „Která konvice je lepší?“ 2. Štafetová hra „Naplňte konvici“ 3. Analýza podsystémů 4. Shrnutí lekce 11 Subsystémy objektů: objekt „auto“ 1. Analýza podsystémů 2. Hra „Semafor“ 3. Diskuze „Jaké existují typy strojů pro jejich účel“ 3. Diskuse „ Jaké typy strojů existují podle jejich zamýšleného účelu 4. Shrnutí

Lekce 12 Obecná lekce o subsystémech 1. Diskuse „Konstruktéři“ 2. Hra „Kdo je větší?“ 3. Psaní hádanek 4. Shrnutí lekce 13 Metoda malých mužů 1. Diskuse „Co není rozděleno na části?“ 2. Hra „Pojmenujte těleso“ 3. Dramatizace malých lidí 4. Shrnutí

Cvičení metodou TRIZ Starší sestra se zamkla v pokoji a nepustila bratra dovnitř. Jak může dítě vyřešit problém? Můžete si stěžovat mamince, bouchat na dveře, plakat... Chlapec našel účinný způsob. Přisunul židli ke dveřím a řekl dívce: "To je ono, teď jsi zamčená a nebudeš se moci dostat ven." Dveře se okamžitě otevřely. Metodika TRIZ je zaměřena na výuku předškoláků nacházet nestandardní a efektivní způsoby řešení problémů. Cvičení k odhalení funkcí předmětu 1. "Co umí?" Přednášející pojmenuje předmět a děti řeknou, co umí. Kolo se může například kutálet, převážet náklad, spadnout, lze jej rozebrat na náhradní díly, darovat, vyměnit atp. Vyzvěte děti, aby umístily předmět do fantazijního prostředí. Například kolo může být „darováno“ Červené karkulce. Jak by jí pomohlo kolo? 2. "Moji přátelé." Moderátor se „promění“ v nějaký předmět a „hledá“ přátele. - Jsem mořský muž. Moji přátelé jsou ti, kteří žijí ve vodě. Děti přibíhají nebo přistupují k vedoucímu, pojmenovávají vhodné předměty. Je lepší studovat metodou TRIZ se skupinou dětí. Tímto způsobem se budou učit jeden od druhého. Ale dělat úkoly pouze s matkou přispívá k rozvoji nestandardního, kreativního myšlení podle metody TRIZ

Cvičení k nalezení způsobů, jak situaci rozvíjet 1. „Co bylo – co se stalo.“ Můžete vyzvat děti, aby pojmenovaly předměty vyrobené z vyjmenovaného materiálu: - Co je vyrobeno ze dřeva? (papír, nábytek, zápalky). - Bylo to zrno, ale stalo se... (strom) - Co bylo hodně, ale stalo se málo? (Hvězdy, protože nejsou přes den vidět; sníh, protože roztál atd. - Byl zelený, ale stal se žlutým. Co to je? Možnost úkolu: pojmenujeme předmět a děti řeknou, co je vyrobeno z. 2. " "Lokomotiva". Dětem jsou nabídnuty karty s obrázky předmětů v různých časových obdobích. Například: zrno, klásek, mouka, těsto, koláč. Děti tvoří "vlak". v současnosti" , „předmět v budoucnosti“.

Cvičení k identifikaci souvislostí mezi předměty a jejich zdroji 1. „Pomozte Popelce“ (hledání vnitřních a vnějších zdrojů pro řešení problému) Zlá macecha řekla Popelce, aby k obědu upekla koláče. Popelka zadělala těsto a udělala náplň. Teď potřebuje těsto vyválet, ale nikde není váleček. Zlomyslné sestry pravděpodobně schovaly váleček speciálně proto, aby naštvaly nebohou Popelku. Co teď? Možnosti: zeptejte se sousedů, kupte si nový v obchodě, vyrobte si ho sami z polena nebo láhve, ručně tvarujte koláče atd. 2. „Koláž z pohádek“ Dunno, Kolobok a Buratino žili v nádherném lese. Jednoho dne šel Kolobok do lesa na houby a nevrátil se. Dunno a Pinocchio ho šli hledat. Vidí Karkulku, jak k nim přichází a hořce pláče... Pak pohádka pokračuje společně s dítětem. 3. "Známí hrdinové v nových podmínkách." Zveme děti, aby fantazírovaly o jednání a chování pohádkového hrdiny v jiném prostředí. Příklad. Medvídek Pú našel v lese boty a rozhodl se je vyzkoušet. Jen jsem nevěděl, že jsou kouzelné. A skončil v Africe. Kolem jsou palmy a tropické rostliny. Medvěd byl překvapený, jde a je ze všeho překvapený. Najednou vidí hořet oheň. A Barmaley skáče kolem ohně. 4. "Aukce". Různé položky jsou v aukci. Mohou být skutečné nebo kreslené. Děti potřebují popsat možnosti jejich využití. Poslední, kdo navrhuje způsob použití předmětu, ho bere. - Co umíš se lžičkou? (jíst, míchat, kopat atd.)

Environmentální výchova je nemyslitelná bez smyslu pro obdiv k přírodě. Úspěch učitele závisí na schopnosti nasměrovat pohled dítěte na krásu - pomoci mu ji vidět, slyšet, co nás v přírodě přitahuje - paleta barev, rozmanitost tvarů, vůně.

Například: když ve skupině rozkvetla clivia, udělala na děti dojem poupětem květin, mnoho dětí si rychle zapamatovalo název květiny, květina ještě nikdy nekvetla, nebo když ve skupině rozkvetla větvička třešně ptačí, všechny děti si to přivoněly a vyjádřily svůj názor. Inna se zeptala, proč vykvetla? Protože děti také poprvé viděly, že ve skupině rozkvetl strom... Díváme se tedy nejen očima, ale i srdcem, zažíváme obdiv, který je nezbytný jako potrava pro duši, a někdy i jako lék. Proto ve snaze vychovat z dětí strážce přírody musíme především pomoci dětem naučit se obdivovat krásy přírody.

V environmentální výchově nám pomáhá nejen pozorování, komunikace s přírodou a péče o její objekty, ale také četba literatury, hraní, kreativita, hudba. To vše dohromady dává dobré výsledky.

Učitel si musí pamatovat: dítě musí mít příležitost vyjádřit své dojmy hrou, kreativitou a slovy. Poté se upevňují dojmy a znalosti, které dítě nabylo, a postupně začíná pociťovat spojení přírody se svým životem.

Jedině systematickým přístupem k poznávání přírody umožňuje realizovat výchovný úkol TRIZ - pedagogika, t. j. dnes vystupuje do popředí. (teorie vývoje invenčních problémů).

Relevance a význam TRIZ - pedagogiky pro předškoláky - jsou kolektivní hry a aktivity, jejichž cílem není nahradit hlavní program, ale maximalizovat jeho efektivitu.

Hlavním prostředkem práce s dětmi je pedagogické vyhledávání. Učitel by neměl dětem dávat hotové vědomosti ani jim odhalovat pravdu, měl by je naučit je nacházet. Učitel staví dítě do situace, kdy potřebuje najít odpověď samo, do jisté míry zopakovat historickou cestu poznání a proměny předmětu či jevu, např.: (strom - les - semínko - klíček - kořen - kmen - větve - listy - světlo - teplo - výživa - vzrostlé - mladé - zestárlé - vyschlé).

Cílem TRIZ je nejen rozvíjet dětskou představivost, ale také je naučit systematicky myslet s porozuměním procesům, které se odehrávají ve světě kolem nich. Základní pracovní metody:

1) pozorování nejen v přírodě, ale i v lidských činnostech

Pro poznání a klasifikaci „Pojmenujte to jedním slovem“

Pro rozvoj smyslového vnímání 5 analyzátorů - oči, nos, uši, jazyk, kůže „Svět zvuků“, „Úžasná taška“.

O sebeuvědomění „Co se stane, když...“

Rozvinout situaci zúžením vyhledávacího pole „Ano - ne“, „Zelenina“.

3) systémová analýza „Magic Screen“ „Birds“.

Formy práce na environmentální výchově jsou různé druhy aktivní činnosti, tzn. nenuťte dítě ke hře, ale vytvořte podmínky pro vznik zájmu o hru:

Neomezujte motorickou aktivitu dětí

Zapojte děti do badatelské práce – provádění experimentů.

Výzkumná práce pomáhá rozvíjet kognitivní zájem dítěte, jeho myšlení a schopnost zobecňovat a diskutovat o očekávaném výsledku zkušenosti.

Program TRIZ se skládá ze 4 sekcí, každá sekce má 2 části: vzdělávací - úvodní informace o přírodě, vzdělávací - pochopení významu přírody, péče o ni.

1 sekce. Svět kolem nás - pozorování, exkurze po území obce a blízkého okolí. Pěstování zájmu o vše, co nás obklopuje, vytvořené buď přírodou (svět přírody), nebo člověkem (svět vytvořený člověkem). S využitím bohatství přírody se člověk naučil vařit jídlo, šít oblečení, stavět domy a těžit nerosty. Jak může člověk poděkovat přírodě za její štědré dary? Hlavní zásada: "Neubližujte!" Například: v hodinách seznamování s prostředím jsme se s dětmi učili rozlišovat předměty přírodního světa - dřevo, kámen, vlna, kožešina a umělý svět - plast, sklo, železo - děti měly pojmenovat předměty vyrobené z těchto materiálů. Lekce „Zelenina, bobule, ovoce - vitamínové produkty“ - děti se dozvěděly, že z čerstvého ovoce můžete získat sušené ovoce a vařit kompot. Po hodině se děti zajímaly a často se ptaly, čím by ještě mohly získat sušené ovoce (pomeranč, rajče), tzn. S využitím bohatství přírody se člověk naučil tvořit svět kolem sebe pro svůj vlastní prospěch. Získané znalosti upevňujeme hrami: „Zjisti podle chuti“. "Z čeho je to vyrobeno?" "Řetěz" (koule - guma, kulatá, světlá, modrá atd.).

Sekce 2 Divoká zvěř – pozorováním rostlin, zvířat a obyvatel koutu přírody rozvíjíme zájem o objekty živé přírody. Podporujeme touhu po zdravém životním stylu v souladu s přírodou. Dáváme dětem představu, že zvířata a rostliny mají analyzátory, stejně jako my cítíme svou přítomnost ve světě, ale neumí o tom mluvit. Cítí také bolest, chlad, strach, teplo a to, jak se lidé rodí, rostou, dospívají, stárnou, onemocní a umírají. Dětské příběhy z osobní zkušenosti: (Liniza, Dasha, Vika, Lera a Ruslan). Aby rostliny rostly a byly zdravé, potřebují také světlo, teplo, vodu a čistý vzduch, pokud se člověk nestará o přírodu, může nastat ekologická katastrofa. Ve starší skupině proběhla lekce - pokus „Rostliny žádají o pomoc“ - s dětmi jsme sázeli květiny, pozorovali je a hlídali, po chvíli jedna květina vykvetla, Inna si jako první všimla, že květina má kvetl - po prozkoumání jsme s dětmi diskutovali, proč vykvetl? Protože jsme se o něj starali. Ve skupině a na procházce upevňujeme znalosti dětí pomocí her „Co kde roste“ - hry s letadly - úkoly. „Dobré – špatné“ – situační hry – úkoly. Lineární hry "Zoo" - úkoly "Pojmenuj a ukaž" - volumetrické - herní úkol děti pojmenují květinu ve skupině a ukážou, kde se nachází. „Postarej se o přírodu“ a další hry.

V rámci výtvarné činnosti děti zobrazují živou přírodu různými technikami a materiály: ubrousky, vystřižená aplikace, zmačkaný papír, látky, cereálie, basreliéfní plastelína, malba prsty. Objemové práce z přírodních materiálů: ptáci, květiny, stromy, tráva, zvířata, hmyz.

Sekce 3 Neživá příroda – systematizujeme a prohlubujeme u dětí chápání složek neživé přírody – světla, vzduchu, vody, půdy – jako faktorů životního prostředí. Všechny živé organismy žijí a vyvíjejí se pouze za přítomnosti vhodných podmínek v přírodě, vše je propojeno. Pozorování neživé přírody v areálu MŠ, tzn. povětrnostní podmínky přírodní jevy sníh, déšť, kroupy, slunce, vítr, mraky, děti ve skupině označte počasí v kalendáři. Provádíme pokusy se skupenstvím kapaliny (voda, sníh, led). Rozpustné a nerozpustné látky (barvy, sůl, cukr, písek). Například potápějící se a netopící se, vodu sající a neabsorbující materiály; houba a kostka, dřevo a železo. Upevňujeme to také pomocí kognitivních her „Kdy se to stane“, „Pojmenujte sousedy“, „Z čeho se to skládá“, „Ano - ne“, abychom rozvinuli pozornost. V umění děti často pracují podle plánů a osobních dojmů.

Oddíl 4 Planeta je náš domov a my jsme v ní pány - zobecnění a upevňování pravidel chování v přírodě, morální a environmentální výchova, formování základů environmentálního vědomí - "Žijeme na planetě Zemi."

Pozorování s dětmi práce dospělých při krajinářské úpravě území MŠ - znaky lidské činnosti. Dětem říkáme, že stromy a keře na stanovišti, květiny na záhonu, to vše zasadili zaměstnanci školky a že to vše sledují, starají se o ně, zalévají, odplevelují, kypří půdu, přesazují, odstranit staré a zasadit mladé a nové rostliny, aby to bylo krásné. Hraním vzdělávacích her si děti snadno zapamatují pravidla chování v přírodě: „V lese, ve městě“, „Na louce, na vodě“, „Řekni to jedním slovem“, „Co je zbytečné“. Když děti přijdou z procházky do skupiny, samy se nabídnou, že si budou hrát se slovy, „vyjmenujme slova začínající na písmeno atd. (Dasha, Vika, Azalea, Vladik, Lera)

V kresbě děti na základě vlastních zkušeností a záměru vyjadřují svůj postoj k okolní přírodě: „Postarej se o les“, „Jsme přátelé přírody“. Děti rády samy skládají příběhy na zadané téma a na základě pohádek (znám tuto pohádku, umím pohádku sám vyprávět pomocí obrázků).

K rozvoji tvořivého myšlení dětí je nutné naučit je vybírat ze všech jim známých informací tu, která je potřebná k řešení konkrétního problému. Pohled dítěte na svět je ve větší míře než pohled dospělého založen na pocitech a emocích ze setkání s přírodou.

Zkušenosti jako učitelka v mateřské škole. Využití TRIZ v environmentální výchově dětí předškolního věku

Environmentální problém je v současnosti jedním z nejdůležitějších pro existenci života na Zemi.
V literatuře je mnoho rad, jak dětem vyprávět o tom, co se děje v přírodě, a častěji jsou tyto znalosti dětem předávány v hotové podobě - ​​„bylo a je to tak“, a nezískávají je samotné děti, jak radí TRIZ. Při řešení problémů založených na environmentálních rozporech můžete na základě získaných znalostí vyvodit vlastní závěry. Osvojováním si nových a upevňováním starých znalostí, ale na koncepčním základě, děti i dospělí hlouběji chápou vše, co se děje v přírodě a ve světě kolem nich.
Všichni předškolní pracovníci vědí, že dítě se s radostí učí a zkoumá, co ho zajímá. Prvním a hlavním úkolem učitele je nejprve zaujmout děti nějakým předmětem a teprve poté o něm mluvit, zkoumat jej, odhalovat jeho podstatu a vztahy ve světě kolem nich. Stejný úkol stojí i při práci s učiteli: nejprve je zaujmout o tuto technologii a pak ji začít studovat.
Každý ví, že nejsnazší způsob, jak zaujmout lidi, nejsou hotové znalosti, ale hádanky. V přírodě kolem nás a v životě jich je tolik, že jejich rozplétáním trávíme celý život. Nejčastěji však nepřemýšlíme o tom, jak problém přežití řeší člověk, to či ono zvíře a dokonce i rostlina, ale raději víme, co leží na povrchu našich představ, co, jak se nám zdá, vždy jsme věděli.
Rozmanitost, jas, krása přírody, jasnost jejích souvislostí a závislostí zajišťuje dostupnost jejich porozumění dětem a má významný vliv na zlepšení jejich duševní činnosti, která se projevuje rozvojem logiky a samostatnosti myšlení.
To vše je v podstatě možné v procesu pozorování. Rozvoj schopnosti pozorování dává dítěti možnost nejen vnímat krásy přírody, ale také poznávat nové věci o zvířatech, rostlinách, neživých přírodních jevech. Pozorování mohou být krátkodobá, několik minut, nebo delší, několik dní. Při krátkodobém pozorování si děti všímají vnějších znaků předmětů, například barvy květů a velikosti listů rostlin, způsobu pohybu zvířat a zvuků, které vydávají, vlastností sněhu, země a písek. Dlouhodobá pozorování umožňují sledovat sled ročních období, vývoj rostlin ze semen a růst domácích zvířat. Pomocí výpočetní techniky je také možné pozorovat objekty, které jsou nám v danou chvíli nepřístupné. K tomuto účelu využíváme systematický přístup ke světu kolem nás. V procesu kreativního zvládnutí jakéhokoli nového materiálu čelí děti dvěma po sobě jdoucím úkoly:
rozpoznat jev (objekt), jeho znaky, aspekty, prvky, souvislosti a vztahy;
popsat, vysvětlit důvod a způsob existence.

Děti mají možnost pozorovat, jak se předmět v čase mění. K tomu využíváme i operátora systému.
"Operátor systému"
Legenda:
F – funkce

C – systém
NNS - over... oversystem
PPP – sub… subsystém

S jeho pomocí řešíme následující problémy:
učíme se vidět části předmětu jako celek a naopak;
minulost a budoucnost systému a jeho částí;
zvýraznit hlavní a pomocné funkce (vlastnosti) systému;
Učíme, jak ovládat obrazovky operátora systému při prohlížení skutečných objektů a vytváření fantastických objektů.
Protože v procesu pozorování je studium objektu nejčastěji prováděno srovnáním barvy, tvaru, velikosti, vlastností, funkcí s již známým objektem, systematicky k tomu používáme přímou analogii.
Na hodinách i v běžném životě naši studenti rádi hrají hry „V zemi podobností“, „S čím porovnávat“, „Co je podobné ovoci a zelenině“ a další.
Při hře se dítě snadno, rychle a kreativně, neznatelně učí nové věci a uplatňuje již nabyté znalosti. Abychom se seznámili s předměty nebo přírodními jevy, dáváme možnost dotýkat se, čichat, poslouchat, ochutnávat, tedy cítit přímý dopad předmětů a jevů okolního světa. Děti například při chůzi vnímají povětrnostní podmínky a při mytí studují vlastnosti vody.
Předškoláci postupně začínají označovat konkrétní představy o předmětu nebo počasí pomocí symbolů. To je již grafické symbolické přirovnání. Tuto metodu lze posílit ve hrách „Najdi svůj dům“, „Najdi něco podobného“, „Čí stín?“, „Dárky“, „Co se skrývá na mýtině?“ Děti si při těchto hrách spojují skutečné obrázky zeleniny, ovoce, květin, zvířat s geometrickými tvary a nacházejí svůj obrázek ve stínové verzi.
Pomocí různých metod řešení rozporů řešíme následující problémy: jak se můžete projít v deštivém počasí a nezmoknout; v mrazivém dni, aby nezmrzl; co dělat, když je dvůr na podzim posetý listím a v zimě sněhem; co dělat, abyste se nespálili, v noci se neztratili a další.
Pomocí hry „Dobrý-špatný“ se snažíme najít kladné i záporné stránky a vlastnosti jakéhokoli předmětu. Například: je déšť dobrý nebo špatný?
Pokuta:
Dává vodu rostlinám, ptákům,
nebude to tak horké
smyje prach a nečistoty ze stromů

Špatně:
Bude tam špína
nemůžeš si hrát venku s přáteli,
nudné, šedé venku v dešti na podzim
Při čtení literárních děl využíváme techniky empatie (schopnost vcítit se). Děti si představují samy sebe v podobě ptáků, stromů, květin a učí se slyšet přírodu.
Naše studenty láká experimentování. A zde je metoda modelování s lidmi velmi zručná. Děti již zobrazují předmět, předmět, jev v podobě kapalných, pevných a plynných lidí.
Existuje mnoho metod a technik, jak využít TRIZ při studiu ekologie předškoláky. To je jen několik z nich, ale jsou také velmi důležité ve vývoji dětí.
To je TRIZ – teorie řešení vynálezeckých problémů.

Přepis

1 TRIZ v environmentální výchově dětí předškolního věku. Ekologie dnes není jen věda o vztazích živých organismů mezi sebou a s prostředím, je to světonázor. Proto je nutné v systému práce na environmentální výchově postavit do popředí utváření základů environmentálního vědomí, porozumění obecným zákonitostem vývoje hmotného světa, a ne pouze soubor informací o přírodních objektech a jevy. Proces formování osobnosti obecně a environmentální výchova zvláště by měly být založeny na systému vědeckých přírodopisných poznatků. Aby se tyto znalosti staly součástí vnitřní kultury a začaly ovlivňovat systém potřeb, které diktují motivy chování dítěte, je nutné jejich osvojení a osvojení citově podbarvit radostí ze setkání s přírodou, touhou k jejímu lepšímu pochopení, empatii, lásce k rodné zemi a pocitu odpovědnosti vůči ní. Malý človíček se musí postupně připravit na řešení různých druhů problémů (včetně výzkumu, ekologických plánů), které mu život plný rozporů a problémů postaví. Abyste se je naučili řešit, musíte si vytvořit určitý způsob myšlení a uvolnit tvůrčí potenciál každého dítěte. Praxe ukázala, že tradiční formy práce nemohou tento problém plně vyřešit. Je nutné používat nové formy, metody a technologie. Jednou z účinných pedagogických technologií pro rozvoj kreativity u dětí je podle mého názoru TRIZ – Teorie invenčního řešení problémů. Vznikla u nás v 50. letech úsilím vynikajícího ruského vědce, vynálezce, spisovatele sci-fi Genrikha Sauloviče Altshullera. TRIZ je jedinečný nástroj pro hledání originálních nápadů, rozvíjení kreativní osobnosti, dokazuje, že kreativitě lze a je třeba učit. Účelem použití této technologie v mateřské škole je rozvíjet na jedné straně takové vlastnosti myšlení, jako je flexibilita, mobilita, systematičnost, dialektika; s další vyhledávací činností touha po novosti; řeč a tvůrčí představivost; příprava osobnosti dítěte na život v dynamicky se měnícím světě. V každodenním životě se dítě setkává s neznámými předměty a přírodními jevy. Přímá zkušenost dítěte nemůže sloužit jako materiál k samostatnému zobecňování, k analýze jevů nebo k vytváření závislostí mezi nimi. Navazovat trvalá a nezbytná spojení a vztahy mezi lidmi znamená objevovat zákon. Dítě to nedokáže, a proto by se mu mělo pomoci, aby mu dalo způsob, jak porozumět světu, a ne ho jen vybavit znalostmi. Technologie TRIZ jako univerzální nástroj se používá v různých typech činností: produktivní, herní, kognitivní (experimentální),

2 každodenního života a odráží se v kresbách, příbězích, pohybech, řemeslech a samozřejmě ve hrách. S ohledem na aktuálnost tohoto tématu a pedagogickou hodnotu technologie TRIZ jsme stanovili cíl a cíle: Cíl: vytvoření podmínek pro environmentální výchovu dětí předškolního věku. Cíle: 1. Vytvořit ve skupině vhodné prostředí pro rozvoj předmětu; 2. Rozvíjejte dětskou fantazii, naučte je myslet systematicky, s porozuměním procesům probíhajícím ve světě kolem nich. 3. Upozornit rodiče na toto téma, vybavit je základními znalostmi a dovednostmi v používání technologie TRIZ. Po studiu technologie TRIZ a pracovních zkušeností jiných učitelů v této oblasti jsem identifikoval hlavní metody a techniky pro řešení problémů environmentální výchovy. Technologický arzenál TRIZ zahrnuje mnoho metod a technik, které se osvědčily při práci s dětmi předškolního věku. Řeknu vám o některých z nich: - Metoda rozporu (problémové situace). Tato metoda pomáhá vidět rozpory v okolní realitě, naučit se je formulovat a řešit. Malé děti začaly řešit problémové situace a nacházet rozpory pomocí variant hry „Dobré a špatné“. Děti odpovídaly na příkladu přírodních jevů, co je dobré a co špatné: „Mráz je dobrý, protože sníh neroztaje, dá se sáňkovat a bruslit. Mráz je špatný, protože máte studené ruce, nemůžete dlouho chodit, můžete onemocnět atd." Někdy jsem děti rozděloval do skupin: jedna skupina říkala, co je dobré, a druhá, co je špatné. V metodě kontradikce jsem také použil hry „Naopak“, jako je srovnávání a schopnost vytvářet složité věty. Na příkladu zvířat: Vlk je zlý a liška je mazaná (zvyky) Vlk je šedý a liška je červená (vzhled) Jelen je velký a zajíc je malý (velikost) Pes žije v budka a medvěd v lese (stanoviště) Kohout je pták a kočka zvíře (druh) Ve starších skupinách se tato verze hry používá k obdarování zvířat obrácenými vlastnostmi. „Zajíc byl zbabělý, ale stal se statečným; Byl jsem malý, ale stal jsem se velkým." Jednou z možností, jak rozpor vyřešit, je také hra „Nebezpečný není nebezpečný“, například: pes je nebezpečný, když ho škádlíš. Například hra „Like - Dislike“: Líbí se mi, že je los vysoký, nelíbí se mi, že si nemůžu sednout a jezdit. - Metoda brainstormingu. Jedná se o operativní metodu řešení problému založenou na stimulaci tvůrčí činnosti, ve které jsou účastníci diskuse požádáni, aby vyjádřili co nejvíce možností.

3 řešení, včetně těch nejfantastičtějších. Charakteristickým rysem metody je zákaz kritiky a hodnocení. Poté se z celkového počtu vyjádřených nápadů vyberou ty nejúspěšnější, které lze využít v praxi. Tuto metodu jsem použil k řešení různých ekologických problémů. Například: "Co bychom měli udělat, aby byl vzduch čistší?", "Co je třeba udělat, aby byla oblast krásná?" atd. Jednou z odrůd brainstormingu je jeho vylepšená forma synektika. Synektická metoda je založena na použití různých analogií: přímé, funkční, fantastické. Vzhledem k tomu, že analogie je podobnost předmětů a jevů podle nějakých vlastností a charakteristik, musíme děti nejprve naučit určovat vlastnosti a charakteristiky předmětů, naučit je porovnávat a třídit. - Začal jsem používat techniku ​​přímé analogie s malými dětmi. Přímá analogie učí děti porovnávat zvíře s různými předměty. Hry „Kdo vypadá jako co?“, „Poznaj mě“ (podle vzhledu). Například: jak vypadá ježek? (na štětec, jehelníček, míček) atd. U starších skupin je toto srovnání obtížnější. - Technika funkční analogie. Hra "Jak vypadá slunce?" (slunce svítí, hřeje, dělá radost atd. Vypadá jako žárovka, sporák, hračka atd.) Velmi zajímavé - Zařízení je fantastická obdoba. Děti porovnávají zvíře (ptáka) s jeho hračkou, kresbou, tkanou, hlínou atd. prototyp. Například: co je běžné a jaký je rozdíl mezi skutečnou kočkou a hračkou? Tuto techniku ​​jsem začala používat u dětí středního věku v rámci lekce kognitivního rozvoje, kreslení, modelování, aplikace a pozorování živého předmětu. - Příjem empatie. Používám to od mládí. Tato metoda je založena na ztotožnění se s někým nebo něčím a v důsledku toho na schopnosti vcítit se do tohoto objektu. Empatické hry aktivizují duševní aktivitu dětí a rozvíjejí jejich tvůrčí představivost. Učil jsem tento předmět po etapách. Sám jsem zpočátku vyprávěl, jak jsem se v roli toho či onoho předmětu mohl dětem doplňovat; Poté děti samy vyprávěly, co si v roli předmětu představovaly nebo co cítily, a já jsem jejich představy doplňoval, upřesňoval a rozšiřoval. Výsledkem bylo vyprávět o tom nezávisle, bez pomoci dospělého. Co si dítě představovalo nebo co cítilo jako předmět. Pro tříleté dítě je snazší cítit se jako živý předmět a ukázat jednoduché akce a říct, jak se předmět cítí. Proto jsme se s dětmi proměnili v kobylky, které byly unavené ze skákání, v zajíčka, který se schoval za pařez, a v medvěda, který spí v pelíšku.

4 Navrhl jsem, aby se děti středního věku ztotožnily s umělým předmětem a našly cestu z problematické situace. "Jsi pokojová květina." Dali tě do krásného květináče a zapomněli ho zalít. Co cítíš?". - Typické techniky fantazie (TPF). („Co by se stalo, kdyby...?“). Například: co by se stalo, kdyby nebyla voda? V praxi tuto techniku ​​hojně využívám. A samozřejmě to přináší výsledky. - Metoda ohniskových objektů. Podstatou této metody je přenos vlastností jednoho nebo několika objektů na druhý. Umožňuje nejen rozvíjet představivost, řeč, fantazii, ale také ovládat své myšlení. Začal jsem používat metodu ohniskových objektů ze střední skupiny podle doporučení, protože děti již znají charakteristické rysy a zvyky zvířat a ptáků; znát hlavní rozlišovací znaky divokých a domácích zvířat a ptáků, na základě toho můžete vytvořit fantastický obraz zvířete nebo ptáka; Jak jsme s dětmi hráli tuto hru. Požádala děti, aby si vybraly 2-3 předměty, pak pojmenovaly jejich vlastnosti (alespoň 4 pro každý) a sama je zaznamenala. Co říkají děti. Poté jsem navrhl přenést tyto vlastnosti nebo hodnoty vlastností jednu po druhé do ohniskového objektu. Například: zamýšlené slovo pružina (tj. ohniskový objekt). Vyjmenujeme ještě dva nebo tři předměty, slunce, kočku. Znaky těchto slov nazýváme slunce – zářivé, jasné, teplé, lehké. Kočka je černá, měkká, šedá, hladká. Nyní přeneseme tato znamení na ohniskový objekt: zářivé jaro, černé jaro, šedé jaro, teplé jaro. Poté byla každá kombinace prodiskutována s dětmi, je lepší hrát hry „Dobré - špatné“, „Líbí se, nelíbí“, „Pohodlné - nepohodlné“. Díky tomu můžete organizovat produktivní činnosti: kreslení, modelování, předmět s neobvyklými vlastnostmi nebo skládání pohádky. - Metoda "Systémová analýza". Metoda pomáhá uvažovat o světě v systému jako o množině prvků propojených určitým způsobem, které spolu vhodně fungují. Jeho cílem je určit roli a místo objektů a jejich interakci pro každý prvek. Při seznamování dětí se světem kolem nás je velmi důležité ukázat: vše, co nás obklopuje, je propojené, skládá se z částí a je součástí něčeho. Tuto metodu používám již od mládí. V tomto věku není nutné před dětmi stavět zástěny, stačí stavět aktivity tak, že objekt (systém) dáme jako celek. Pro seznámení se zvířecími mláďaty jsem použil systematický rozbor horizontálně: Zajíc - zajíc - zajíc Vlk - vlk - vlk Vertikálně jsem představil části těla a biotopu zvířete. Ve starších skupinách se používá všech 9 obrazovek. - Metoda malých lidí zahrnuje použití asociativních obrázků k vysvětlení studovaných objektů. S touto metodou jsem seznámila děti od středního věku. Děti touto metodou vytvářely diagramy vody v kapalném, pevném, plynném popř

5 sami se stali těmito malými muži. Pomocí metody malých lidí děti zobrazují přechod předmětu z jednoho stavu do druhého, například: „rampouch nebo led se promění ve vodu, voda v páru“. Zkušenosti ukázaly, že děti navržené metody a techniky ovládají s velkým zájmem a úspěšně je aplikují. Každá metoda technologie TRIZ ve vzdělávacích aktivitách je hrou. Po skončení takových her se děti neunaví, jen si hrály. Všechny výše uvedené metody mi pomohly dosáhnout určitých výsledků: děti se naučily svobodně mluvit, myslet nahlas, myslet mimo rámec, uvažovat a dělat jednoduché závěry. Závěry o výsledcích mé práce na utváření environmentálních znalostí a představ u dětí lze vyvodit na konci roku na základě diagnostického vyšetření.

Kuftyrková Elvira Vladimirovna studentka Pedagogický institut Federální státní rozpočtové vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání "Irkutská státní univerzita" Irkutsk, Irkutská oblast O PROBLÉMU ROZVOJE KREATIVNÍ PŘEDSTAVIVOST STARŠÍCH PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ

Technické prostředky školení TECHNICKÉ NÁSTROJE ŠKOLENÍ Simashko Lyubov Shakiryanovna učitel MBDOU "DS KV "Buratino" Tarko-Sale, Yamalo-Nenets Autonomous Okrug VYUŽITÍ TECHNOLOGIE TRIZ V ČINNOSTI PREZIDENTSKÉHO IOU JAKO FAKTOR

Připravila Ryzhinskaya E.V. MBDOU “DS 6 “Buratino” TRIZ je teorie pro řešení vynalézavých problémů. TRIZ schéma systematického, talentovaného myšlení, pomocí kterého budete vy a vaše děti schopni najít logiku

Využití technik TRIZ ve vývoji dětské řeči. V současné době je jednou z podmínek kvalitního vzdělávání využívání inovativních technologií. Jedna z takových technologií může být bezpečně nazývána

Městský rozpočtový předškolní vzdělávací ústav mateřská škola 8 „Beryozka“ obecně vývojového typu s přednostní realizací aktivit pro kognitivní a řečový rozvoj dětí Téma: „Využití

„CO JE TRIZ? PROČ TO PŘEDŠKOLÁK POTŘEBUJE?“ Zpracoval: učitel nejvyšší kvalifikační kategorie MADO 11 „Úsměv“ města Krasnokamensk Timofeeva Svetlana Ivanovna „TRIZ JE ŘÍZENÝ PROCES TVORBY

Státní rozpočtová vzdělávací instituce města Moskvy „Škola 1874“ (předškolní oddělení na ulici Novikova, budova 4, budova 3) Zpráva o inovativní práci „Technologie TRIZ ve vývoji kreativity

ELEKTRONICKÝ VĚDECKÝ ČASOPIS „APRIORI. SERIE: HUMANITIES" WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 5 2018 VYUŽITÍ TECHNOLOGIE TRIZ PRO DĚTI S OMEZENÝMI ZDRAVOTNÍMI SCHOPNOSTMI (CHD) Sidorova Olga Valyaevna

PEDAGOGIKA Dyadyurina Natalya Anatolyevna učitelka středního vzdělávacího zařízení "D/S 47 KV" Sterlitamak, Republika Baškortostán HERNÍ TECHNOLOGIE TRIZ JAKO PROSTŘEDEK ROZVOJE LOGIKY A ZVÍDAVOSTI STARŠÍCH PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ

Městská rozpočtová vzdělávací instituce Gymnasium of Guryevsk Pracovní program pro kurz mimoškolních aktivit svět záhad ve třídě Sestavil Elpidina S.E., učitelka základní školy Guryevsk

Asi před 50 lety vytvořil úžasný muž, vědec, inženýr, vynálezce, spisovatel sci-fi, organizátor a učitel Genrikh Saulovich Altshuller velmi zajímavou a velmi účinnou teorii Teorie

Tolstoukhova Tatyana Aleksandrovna, učitelka 1. kvalifikační kategorie, MBDOU "Mateřská škola "Teremok", obec Černomuž, Nižnij Novgorod, Rusko EKOLOGICKÁ PRÁVA JAKO METODA TVORBY EKOLOGICKÉ

Státní rozpočtová vzdělávací instituce města Moskvy "Škola 1874" Předškolní oddělení st. Marshala Novikova, dům 4, budova 3 Plán inovačních aktivit na akademický rok 2015-2016 „Technologie“

Metody a techniky pro rozvoj tvořivé představivosti starších předškoláků Podle L.A. Lebedeva, účinnost rozvoje kreativní představivosti předškoláků do značné míry závisí na tom, jaké metody a techniky

Popisný příběh je výpovědí o charakteristických rysech jednotlivých předmětů. V takovém příběhu je vždy mnoho definic, okolností a prvků obraznosti. Existují 3 typy popisných příběhů

Dolgusheva Svetlana Aleksandrovna učitelka Obecní rozpočtová předškolní vzdělávací instituce centrum rozvoje dětí mateřská škola 5 „Beryozka“ Krasnoznamensk, Moskevská oblast ZPRÁVA Z

MŠ MBDOU 2 „Pohádka“ Plán práce tvůrčí skupiny „Laboratoř TRIZ“ na léta 206-208. Složení tvůrčího týmu:. r.p. Nekrasovskoe 206 206-207 akademický rok Účel: Seznámení učitelů MBDOU Dětské

Tématický projekt „Ekologie je nezbytná, užitečná a důležitá!“ 15. dubna 2015 Cíl: Rozvinout u dětí lásku a úctu k přírodě, rozvinout základy environmentálních znalostí a chuť pečovat

VYSVĚTLIVKA Pracovní program byl vypracován v souladu s regulačními dokumenty: - Federální zákon Ruské federace ze dne 29. prosince 202 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“; - nařízením ministerstva obrany

Městská autonomní předškolní vzdělávací instituce mateřská škola 5 „PIN a GVIN“ městské části města Agidel Republiky Bashkortostan Herní technologie v práci s dětmi druhé mladší skupiny

TRIZ Teorie řešení invenčních problémů pro děti Teorii řešení invenčních problémů vyvinul vědec z Baku Heinrich Saulovich Altshuller asi před 50 lety. Autor došel k závěru

Role elementárních zkušeností v rozvoji zvídavosti u dětí primárního předškolního věku o okolním světě Mladší předškolák se vyznačuje zvýšeným zájmem o vše, co se kolem něj děje. Denně

TRIZ Seminář a párová pedagogika Možnosti využití v předškolních vzdělávacích institucích TRIZ - Teorie řešení invenčních problémů. Vzniklo u nás v 50. letech úsilím vynikajícího ruského vědce, vynálezce,

MĚSTSKÝ ROZPOČET PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE MATEŘSKÁ ŠKOLA 449 Konzultace pro vychovatele „Využití technologie TRIZ při práci s dětmi předškolního věku“ Přípravný učitel

Použité dílčí programy a stručný popis každého z nich. Program S.N. Nikolaeva „Mladý ekolog“ Tento program je založen na řadě teoretických i praktických v oblasti environmentální výchovy

Krátkodobý projekt. MŠ MKDOU Buturlinovsky 10 Autor projektu: učitel 1. juniorské skupiny “Rainbow” Panchenko L.I. Projektový pas. Projekt: „Divoká zvířata“. Typ projektu: vzdělávací a kreativní,

„Zvířata na severu Krasnojarského území“ KOGNITIVNÍ, VÝZKUMNÝ, KREATIVNÍ PROJEKT. Relevance: náš region je velmi krásný a bohatý, na jeho území se nachází několik přírodních a klimatických oblastí,

Pedagogický projekt na téma: „Ahoj zlatý podzim“. ve druhé juniorské skupině. Typ projektu: vzdělávací a výzkumný. Věk dětí: 2. juniorská skupina. Délka projektu: 1 měsíc

GBDOU 126 Ekologický kreativní PROJEKT juniorské skupiny 5 “Divoká a domácí zvířata” Učitelé: Samsonová T.V. Maksimkina A.A. Duben 2017 Projekt „Divoká a domácí zvířata“ Téma projektu: „Ekologie“

Projekt „Výsadba semen květu balzámu“ Metodický pas projektu Typ projektu: výzkum střednědobé skupiny. Doba realizace projektu: (1 měsíc) Účastníci projektu: studenti

Mistrovská třída „Sinquain pro rozvoj koherentní řeči a myšlení předškolních dětí“ Připravila: učitelka MKDOU „Golukhinsky školka“ Elena Iosifovna Semenkova Moderní život diktuje vlastní

Městský autonomní předškolní vzdělávací ústav mateřská škola 11 „Kapelka“ Město Protvino, Moskevská oblast PROJEKT „STROM V LIDSKÉM ŽIVOTĚ“ Typ projektu: Prakticky zaměřený. Vyvinuto:

Tolštíková A.B. Úkoly TRIZ jako prostředek rozvoje kognitivních univerzálních vzdělávacích akcí u mladších školáků // Materiály o výsledcích 1. celoruské vědecké a praktické konference „Perspektivy“

Shmyreva Natalya Gennadievna učitelka základní školy Městská rozpočtová vzdělávací instituce Lyceum 5, Voroněž TECHNOLOGIE TRIZ V ROZVOJI KREATIVNÍHO MYŠLENÍ MLADŠÍCH ŠKOLÁKŮ Dva světy

Kodyakova Natalya Leonidovna, učitelka, MBDOU „Mateřská škola 179 „Thumbelina“, Cheboksary, Čuvašská republika Představení předškolních dětí folklóru prostřednictvím ruské lidové pohádky „Zayushkina“

MĚSTSKÝ ROZPOČET PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE "MATEŘSKÁ ŠKOLA "STARWEIGHT" P. SAGAN-NUR" Přehled výchovně vzdělávacích aktivit ve druhé mladší skupině s využitím herní techniky a prvků metodiky TRIZ.

Shrnutí lekce o rozvoji řeči (mladší skupina 1) Téma „Kuřata“: „Kdo žije v lese?“ Připravila a provedla učitelka MŠ MBDOU 111 „Nest“ Evteeva T.A. Bryansk, 2016 Vývojová lekce

Připravila: Maltseva O.Ya. Učitel 2. juniorské skupiny 3 „Trpaslíci“, Neftejugansk 2016 Typ projektu: informační a kreativní, kolektivní. Účastníci projektu: učitelé druhé juniorské skupiny, děti,

Technika TRIZ „System Operator“ při práci s předškoláky Zpracoval: T.V. Sulde, učitel-logoped phil. MBDOU 19 Systémový operátor (SO) je jednou z technik TRIZ v teorii řešení vynálezeckých problémů. Důležité

Hlavní cíle problémového učení: -rozvoj myšlení a schopností žáků, rozvoj tvořivých dovedností; - asimilace znalostí a dovedností studentů získaných při aktivním hledání a samostatném rozhodování

PŘEDŠKOLNÍ PEDAGOGIKA Berestova Natalya Leonidovna učitelka první kvalifikační kategorie MBOU "School of Development 24" Neftejugansk, Chanty-Mansi autonomní oblast Jugra ROZVOJ SCHOPNOSTÍ PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ Abstrakt:

Předškolní pedagogika 223 (shrnuje): "Vidíte, teď je to opravdu čtverec: má 4 stejné strany a 4 pravé úhly." Tato práce shrnuje individuální a věkové charakteristiky dětí