UVOD..4

POGLAVLJE 1. TEORIJSKI ASPEKTI PROUČAVANJA UTICAJA INTERNETA NA PSIHIČKO STANJE TINEJŽERA..5

1. Psihološke karakteristike adolescencije………………………………………………………………………………………………………….……….5

1.2 Uzroci i faktori za razvoj ovisnosti o internetu u adolescenciji…………………………………………………………………………………………………10

1.3. Utjecaj ovisnosti o internetu na ličnost tinejdžera……………… 21

POGLAVLJE 2. PROBLEM UTICAJA INTERNETA NA TINEJŽERE U SAVREMENOJ NAUCI…………………………………………………28

2.1 Internet kao medijsko okruženje i stanište za mlađu generaciju …….. ….28

2.2 Vrijeme i priroda boravka tinejdžera na internetu 31

2.3 Psihološke karakteristike vidova komunikacije među tinejdžerima na Internetu..………………………………………………………………………………………………… 32

2.4 Prevencija ovisnosti o internetu kod adolescenata..…………………40

POGLAVLJE 3. EMPIRIJSKO PROUČAVANJE UTICAJA INTERNETA NA PSIHIČKO STANJE ADOLESCENATA……………………………………………………………………………………………….. 45

3. 1 Svrha, ciljevi i metode istraživanja.45

3. 2 Organizacija i provođenje istraživanja.45

3.3 Komparativna analiza dobijenih rezultata…………………………………..52

ZAKLJUČAK.65

SPISAK KORIŠĆENIH IZVORA

UVOD

Pominjanje pojma „Internet“ danas može sadržavati značenja ne samo kompjuterske, već i društvene prirode. Međunarodna kompjuterska mreža postala je novi medij, javno dostupno sredstvo masovne komunikacije, platforma za političke i ekonomske transakcije i mjesto za razonodu. Internet je prodro u gotovo sve sfere društva, njegov široki ulazak u naš svakodnevni život i život dogodio se mnogo brže od masovnog razvoja takvih tehničkih izuma s kraja 19. - prve polovine 20. stoljeća kao što su telefon, radio, televizija. Internet savremenom čovjeku pruža brojne mogućnosti: komunikaciju, traženje potrebnih informacija, zabavu itd., ljudi su međusobno povezani u sajber prostoru.

Razvijajući učinak na sposobnost obavljanja aktivnosti i intelektualne sposobnosti, kompjuterizirane aktivnosti mogu potisnuti sferu međuljudske interakcije, ograničavajući stvarne društvene kontakte. Poteškoće u uspostavljanju i održavanju međuljudskih odnosa, prekomjerno korištenje računara na štetu svega ostalog, pojačani sukobi zbog strasti za internetom - samo su neki od kriterija za utvrđivanje fenomena ovisnosti o internetu.

Na raskrsnici psihologije i medicine nastala je ovisnost, studija ovisnosti; Pedagogija i sociologija takođe daju određeni doprinos. Uz traženje i unapređenje sredstava za suzbijanje tradicionalnih vrsta ovisnosti koje se razvijaju prema modelu epidemije, kao što su narkomanija (uključujući zlouporabu supstanci), duhan i alkohol, postoji jasna tendencija razvoja šire ideje ovisnosti.

Na listi bihevioralnih tipova ovisnosti, ovisnost o internetu nije najmanje važna. Vjerojatno nam gotovo svaki ljudski hobi u svojim ekstremnim oblicima omogućava da govorimo o razvoju psihološke (ali, u pravilu, ne fizičke) ovisnosti.

Adolescencija je period kada ubrzane psihičke i fiziološke promjene, promjene društvenih zahtjeva i društvene sfere za sve većeg pojedinca često izazivaju različita odstupanja u ponašanju, neuropsihološke i emocionalne poremećaje.

Analiza studija usmjerenih na proučavanje psiholoških posljedica ovisnosti o internetu u adolescenciji pokazala je da:

broj tinejdžera i mladića koji koriste internet u stalnom je porastu;

pretjerana ovisnost o internetu negativno utječe na psihu i destruktivno djeluje na dijete;

Nedostaju detaljna istraživanja u ovoj oblasti zbog relativne novine fenomena ovisnosti o internetu, koji do sada praktično nije bio razmatran u literaturi na ruskom jeziku. Izuzetno malo radova posvećeno je problemu ovisnosti o internetu među tinejdžerima.

Tinejdžer i komunikacijske poteškoće gotovo su sinonimi pojmovi. Teška, tranzicijska, krizna dob - ovo je sve o adolescenciji, kada se dijete od 12-16 godina nađe u apsolutno neizvjesnom stanju, jer je djetinjstvo već prošlo, ali pravi odrasli život još nije počeo.

U skorije vrijeme, ljubazno, razumno i poslušno dijete pretvara se u oštrog i agresivnog tinejdžera koji ignorira zahtjeve svojih roditelja i prkosno čini sve kako mu odgovara. Šta se dešava sa djetetom i kako mu pomoći da prođe kroz ovu važnu životnu fazu?

Fiziološke promjene

Kada dijete napuni 12-14 godina, teško je ne primijetiti da u tom periodu on počinje aktivno rasti . Tako neka djeca narastu za 3-7 cm u godini, što je prilično težak test za cijeli organizam. Najaktivnije rastu cjevaste kosti, formiraju se grudni koš, ruke i noge, tinejdžer postaje neproporcionalan, a koordinacija pokreta može biti poremećena.

Pored rasta samog skeleta, oni rekonstruišu svoj rad i unutrašnje organe : mijenja se aktivnost hipofize, povećava se brzina rasta mišićnog sistema i ubrzava se metabolizam. Reproduktivne i štitne žlijezde također počinju da rade aktivnije, srce raste, a volumen pluća se povećava.

Maksimum polni hormoni su aktivni , zbog čega se kod adolescenata povećavaju sekundarne polne karakteristike: povećavaju se grudi kod djevojčica, pojavljuje se menstruacija, mutira glas dječaka, pojavljuje se Adamova jabuka, rastu dlake na licu i tijelu, javljaju se mokri snovi. Hormoni provociraju prvo - potpuno nove senzacije za dijete, kao i poteškoće sa samokontrolom i adekvatnošću percepcije svojih postupaka.

Kao rezultat svih ovih kardinalnih fizioloških promjena, tinejdžer može doživjeti zdravstvene probleme . Česte glavobolje, pojačan umor, nestabilan krvni pritisak, smanjena pažnja i nedostatak koncentracije - ovo je samo opšti spisak mogućih pritužbi na koje roditelji svakako treba da obrate pažnju.

: “Po broju hormonalnih i fizioloških promjena, adolescencija se može porediti, nemojte se čuditi, sa trudnoćom. Detetovo telo se menja dramatično kao i telo žene koja se sprema da postane majka, samo što je tokom trudnoće taj proces vremenski više kompresovan. Slažem se, takve fiziološke promjene ne mogu se dogoditi bez ostavljanja traga za dječju psihu, jer je sve međusobno povezano. Rast srca, pluća i krvožilnog sistema odvija se naglo, a rezultat je nedovoljna zasićenost djetetovog mozga kisikom. čemu ovo vodi? Pažnja se smanjuje, javljaju se poteškoće s radom na nekoliko objekata, na primjer - uspješno rješavanje problema i istovremeno ćaskanje sa susjedom za stolom postaje mnogo problematičnije. Dijete se osjeća umorno, ne želi da ide u školu, da uči, niti da se trudi da stekne nova znanja. U tom periodu roditelji treba da razumiju stanje djeteta, podrže njegovo zdravlje i pokušaju da što više ublaže simptome.”

Psihološke promjene

Naravno, sve fiziološke promjene koje smo gore naveli jasno utiču na psihičko stanje tinejdžera. Dijete ima sa čim da se suoči nove zadatke i poteškoće , sa kojim se mora suočiti, pokušava da počne živjeti i komunicirati na nov način, kao odrasla osoba, ali do sada to nije uvijek činio uspješno.

Zbog spoljne promene tela na koje dijete još može imati ambivalentnost prema sebi : pomiješani osjećaji ponosa i gađenja, stida i radosti, odbacivanja i divljenja. Tinejdžeri mogu ili postati previše aljkavi, protestirajući zbog svog novog tijela, ili, obrnuto, posvetiti mnogo više pažnje sebi, bijesno pregledavajući svaku novu bubuljicu koja se pojavi u ogledalu.

Takođe tokom ovog perioda tinejdžer doživljava. Počinje se sve aktivnije upoređivati ​​s drugim dječacima i djevojčicama, često obraćajući pažnju posebno na svoje slabe strane , osjeća nesigurnost u svoje sposobnosti. Ponašanje tinejdžera u društvu vršnjaka kontradiktorno:

• s jedne strane, on teži po svaku cijenu budi kao svi ostali , s druge strane, on zaista želi istaći se i istaći se po svaku cijenu, a ne uvijek sa pozitivne strane;
• s jedne strane, dijete nastoji da zasluži poštovanje i autoritet drugova , sa drugom - razmeće se sopstvenim nedostacima .

Takođe, tokom adolescencije dete se često razvija problemi u školi : zbog smanjenja nivoa pažnje i koncentracije, akademski rezultati se pogoršavaju, a osim toga, tinejdžer je već zahtijeva određenu autonomiju i nezavisnost Stoga, na komentare nastavnika, odgovara oštro, demonstrativno i cinično. U adolescenciji dijete sumnja u sve, ne vjeruje tuđim iskustvima, treba lično provjeriti koliko hipoteze odgovaraju istini, autoritet učitelja mu više ništa ne znači.

Naša majka Manana priča : “Moja ćerka ima 15 godina i sada joj časovi nisu ništa. Nekada je dobro učila, ali sada, na sve moje moraliziranje o školi, kaže: „Mama, zašto mi ovo treba? U našem razredu niko ne dobija dobre ocene, to nije moderno! Niko ne razgovara sa štreberima!” A šta je odgovor? Kako motivisati? Pocnem pricati o upisu na fakultet, svakakve obrazovne institucije itd... On frca, kao, kakve gluposti... Nedavno sam na internetu nasao clanak da je poceo novi trend, gdje su štreberi seksi, da su pametne ljudi ponovo postaju trend. Odštampao sam ga i donio joj da pročita. Ne znam više kako da motivišem... Kada će ovaj trend stići do nas?”

Škola i obuka sada nije na prvom mjestu tinejdžer ima interesovanje za druge ljude, odnosi sa prijateljima i suprotnim polom nadjačava važnost i potrebu za sticanjem novih znanja. Tinejdžer je potpuno prepušten na milost i nemilost raznim emocionalnim iskustvima, akutno percipira kritike prijatelja, tragedija može biti raskid sa voljenom osobom, primjedba roditelja ili učitelja u prolazu.

Uprkos važnosti aspekta komunikacije, u dijalozima tinejdžera sa prijateljima, a posebno suprotnim polom, može se uočiti razmetljivost i namjerna grubost. Osim što se to među tinejdžerima smatra „kulom“, jer je kulturno ponašanje, po njihovom mišljenju, za slabiće, ovakva reakcija se može objasniti i djetetovom emocionalnom zbunjenošću. On je i dalje ne zna kako da pravilno komunicira , i samo uči da gradi odnose. Roditelji bi trebali pomoći svom tinejdžeru da nauči ovu važnu vještinu.

kaže psihologinja Natalija Karabuta : „Ako tinejdžer dođe kod roditelja po savet, veoma je važno da takav razgovor shvati ozbiljno i ne odbacuje ga dok radi važne stvari za odrasle. Naravno, mnogo je lakše reći „Da, u tvojim sam godinama“, „Još si mlad da razmišljaš o takvim stvarima“, ali takav pristup nikako neće riješiti problem djeteta. A ako roditelji ne žele da mu pomognu, on će otići kod svojih prijatelja po razumevanje i prihvatanje, a vi više nećete moći da kontrolišete kako i šta se tamo dešava. Da, dijete se može akademski udaljiti, ali roditelji bi trebali prihvatiti činjenicu da u adolescenciji najčešće idu u školu ne da bi stekli znanje, već da bi komunicirali sa vršnjacima. A ako vam dijete dođe s problemima poput "šta ako se iznenada pojavi prijatelj" ili "on me ne voli", ne treba se šokirati i poslati ga da uči algebru ili da radi domaći zadatak iz engleskog. Sjednite, popričajte od srca sa svojim djetetom, dajte praktičan savjet, ispričajte sličan događaj iz svog života, jer svako od nas je imao nešto slično. Ne tretirajte svog tinejdžera kao neinteligentno dijete. Zamislite da vam prijatelj dolazi po savjet. Slušaćete ga, zar ne? U adolescenciji je veoma važno da roditelj ostane osoba s kojom dijete može razgovarati, koja će razumjeti, pomoći, a ne osuđivati, posebno ako dijete ima ozbiljne probleme, kao što je neplanirana trudnoća ili problemi sa zakonom.”

Postoje neka mentalna stanja koja su posebno relevantna u adolescenciji: anksioznost; agresivnost; frustracija; usamljenost; krutost; emocionalne senzacije: stres, afekt, depresija; otuđenje.

Anksioznost igra važnu ulogu u razumijevanju kako će osoba obavljati određenu aktivnost, posebno kada neko drugi radi istu stvar pored nje.

anksioznost – sposobnost osobe da uđe u stanje povećane anksioznosti, da doživi strah i anksioznost u specifičnim društvenim situacijama.

Manifestacije anksioznosti u različitim situacijama nisu iste. U nekim slučajevima ljudi imaju tendenciju da se uvijek i svuda ponašaju uznemireno, u drugima svoju anksioznost otkrivaju samo s vremena na vrijeme, ovisno o okolnostima. Situaciono stabilne manifestacije anksioznosti obično se nazivaju ličnima i povezuju se s prisustvom odgovarajuće crte ličnosti kod osobe (tzv. „osobna anksioznost“). Situaciono promenljive manifestacije anksioznosti nazivaju se situacionim, a osobina ličnosti koja pokazuje ovu vrstu anksioznosti naziva se „situaciona anksioznost“.

U vezi sa širenjem ne samo altruizma u svijetu, već i neplemenitih ljudskih djela: ratova, zločina, međunacionalnih i međurasnih sukoba, psiholozi nisu mogli a da ne obrate pažnju na ponašanje koje je u suštini suprotno altruizmu (osobina karaktera koja potiče osoba koja nesebično priskače u pomoć ljudima i životinjama) – agresivnost.

Agresivnost (neprijateljstvo) – ljudsko ponašanje prema drugim ljudima, koje karakteriše želja da im se nanese nevolja, šteta: moralna, materijalna ili fizička.

Osoba ima dvije različite motivacijske tendencije povezane s agresivnim ponašanjem: sklonost agresiji i sklonost ka njenoj inhibiciji. Sklonost agresiji je sklonost pojedinca da mnoge situacije i postupke ljudi procjenjuje kao prijeteće za njega i želja da na njih odgovori vlastitim agresivnim postupcima. Sklonost suzbijanju agresije definira se kao individualna predispozicija da vlastite agresivne radnje procjenjuje kao neželjene i neugodne, koje izazivaju žaljenje i kajanje. Ova tendencija na nivou ponašanja dovodi do potiskivanja, izbjegavanja ili osude manifestacija agresivnih radnji.

Agresivni ljudi nalaze mnogo načina da opravdaju svoje postupke, uključujući sljedeće:

Upoređujući svoje agresivne postupke sa postupcima ozbiljnijeg agresora i pokušavajući da dokažete da, u poređenju sa njegovim postupcima, preduzete radnje nisu strašne;

- “plemeniti ciljevi”;

Nedostatak lične odgovornosti;

Uticaj drugih ljudi;

Uvjerenje da je žrtva “zaslužila” takav tretman.

Agresija može uzrokovati nakupljanje frustracije, što dovodi do povećanja kompleksa inferiornosti kod osobe i pojave agresije.

Nenormalan stav, koji je prvenstveno ličan, a koji može djelovati u sferi međuljudskih grupnih odnosa, jeste frustracija.

Frustracija - emocionalno teško iskustvo od strane osobe svog neuspjeha, praćeno osjećajem beznađa i frustracije u postizanju određenog željenog cilja.

Frustracija je praćena razočaranjem, iritacijom, anksioznošću, a ponekad i očajem; negativno utiče na odnose među ljudima ako je barem jedan od njih u stanju frustracije.

Reakcije različitih ljudi na frustraciju mogu varirati. Ova reakcija može biti u obliku apatije, agresivnosti, regresije (privremeno smanjenje nivoa racionalnosti i intelektualne organizacije ponašanja).

U stanju frustracije, osoba je gotovo stalno u negativnom emocionalnom stanju. On ima potrebe i želje, ali one se ne mogu ostvariti; sebi je postavio ciljeve, ali oni nisu ostvarivi. Što su potrebe i želje snažnije izražene, što su ciljevi značajniji i što su značajnije prepreke za njihovu realizaciju, psiha doživljava veću emocionalnu i energetsku napetost.

Frustrirana osoba se obično otkriva kroz grubo izražavanje, sklonost da se to iznese na partnerima, grubost i neprijateljsku komunikaciju.

Jedan od najozbiljnijih problema čovječanstva je problem usamljenosti, kada veze iz nekog razloga ne funkcioniraju, ne stvaraju ni prijateljstvo, ni ljubav, ni neprijateljstvo, ostavljajući ljude ravnodušnima jedni prema drugima.

usamljenost - teško psihičko stanje, obično praćeno lošim raspoloženjem i bolnim emocionalnim iskustvima.

Koncept usamljenosti povezuje se sa doživljajem situacija koje se subjektivno doživljavaju kao nepoželjan, lično neprihvatljiv nedostatak komunikacije i pozitivnih intimnih odnosa sa drugim ljudima. Usamljenost nije uvijek praćena socijalnom izolacijom pojedinca. Možete stalno biti među ljudima, u kontaktu s njima i istovremeno osjećati svoju psihološku izolaciju od njih, tj. usamljenost (ako se, na primjer, radi o strancima ili ljudima koji su stranci pojedincu).

Prava subjektivna stanja usamljenosti obično su praćena simptomima mentalnih poremećaja, koji imaju oblik afekta s jasno negativnom emocionalnom konotacijom, a različiti ljudi imaju različite afektivne reakcije na usamljenost. Neki ljudi navode da se osjećaju tužno i depresivno, na primjer, drugi navode da se osjećaju uplašeno i tjeskobno, a treći osjećaju ogorčenost i ljutnju.

Usamljeni ljudi imaju tendenciju da ne vole druge, posebno one koji su društveni i sretni. To je njihova odbrambena reakcija, koja ih, pak, onemogućava da uspostave dobre odnose s ljudima. Pretpostavljam da je upravo usamljenost ta koja neke ljude tjera na zloupotrebu alkohola i droga, čak i ako sami ne priznaju da su usamljeni.

krutost - inhibicija razmišljanja, koja se manifestuje u teškoći osobe koja odbija da jednom donese odluku, način razmišljanja i postupanja.

Emocije - posebna klasa subjektivnih psiholoških stanja, koja se ogledaju u obliku direktnih iskustava i senzacija.

Emocionalne senzacije u biološkom smislu su se uspostavile kao način da živi organizam održava optimalno stanje života.

Norma za osobu je pozitivan emocionalni stav, koji također igra neku vrstu zaštitne (zaštitne) funkcije. Čim se pogorša optimalno stanje života (dobro stanje, zdravlje, pojava vanjskih podražaja), mijenjaju se i emocije (pozitivne u negativne). To se zove snižavanje emocionalnog tona.

utjecati – kratkotrajno, brzo tekuće stanje snažnog emocionalnog uzbuđenja, koje je rezultat frustracije ili nekog drugog razloga koji snažno djeluje na psihu, obično povezano sa nezadovoljstvom vrlo važnih potreba za osobu.

Razvoj afekta podliježe sljedećem zakonu: što je početni motivacijski stimulans ponašanja jači i što je više truda trebalo uložiti u njegovu realizaciju, to je rezultat svega toga manji, to je nastali afekt jači.

depresija – stanje afekta sa negativnom konotacijom. Depresija se shvata kao teška melanholija, praćena očajem i krizom duha. U stanju depresije, vrijeme se čini da se usporava, dolazi do umora, a performanse se smanjuju. Dolaze misli o vlastitoj beznačajnosti, a mogući su i pokušaji samoubistva.

Druga vrsta afekta – stres – je stanje jakog i dugotrajnog psihičkog stresa kao rezultat preopterećenja ljudskog nervnog sistema.

Stres dezorganizira aktivnosti osobe i remeti normalan tok njegovog ponašanja. Stres, posebno ako je čest i dugotrajan, negativno utiče ne samo na psihičko stanje osobe, već i na fizičko zdravlje osobe.

otuđenje – manifestuje se u tome da osoba, jednom u konfliktnoj situaciji, ne može sama izaći iz nje. Da bi pobjegao od sukoba, mora prekinuti vezu između svog "ja" i traumatičnog okruženja. Taj jaz stvara distancu između osobe i okoline, a kasnije se razvija u otuđenje.

Dakle, u ovom dijelu smo ispitali glavne tipove mentalnih stanja koja su najkarakterističnija za adolescenciju.

26.10.2017

Kada je vašem djetetu najpotrebnija vaša ljubav,

kada to najmanje zaslužuje.

Erma Bombek

U toku života svako od nas doživljava određena emocionalna stanja. Oni definišu nivoinformacije i energijarazmjenu osobe i smjer njenog ponašanja. Emocije nas u velikoj mjeri mogu kontrolirati. Njihovo odsustvo nije izuzetak. Na kraju krajeva, ovo je emocionalno stanje koje nam omogućava da opišemo ponašanje osobe kao posebno.

ŠTA JE PSIHOEMOCIONALNO STANJE?

PSIHOEMOCIJSKA STANJA - poseban oblik ljudskih mentalnih stanja,

iskustva s ispoljavanjem emocionalnog odgovora na nečiji stav prema okolnoj stvarnosti i prema sebi;

ona stanja koja su regulisana prvenstveno emocionalno-voljnom sferom i pokrivaju emocionalne reakcije i emocionalne odnose;

relativno stabilna iskustva.

Emocionalna stanja koja nastaju kod osobe tokom bilo koje aktivnosti utiču na njeno psihičko stanje, opšte stanje tela i ponašanje u datoj situaciji. One utiču kako na procese spoznaje i razvoja ličnosti, tako i na kvalitet života uopšte.

Značaj problema emocionalnih stanja teško da treba opravdati.

Emocionalne manifestacije kao odgovor na stvarnost neophodne su osobi, jer regulišu njeno dobro i funkcionalno stanje. Emocionalni nedostatak smanjuje aktivnost centralnog nervnog sistema i može uzrokovati smanjenje performansi. Prekomjeran utjecaj emotiogenih faktora može uzrokovati stanje neuropsihičke napetosti i poremećaj više nervne aktivnosti. Optimalno emocionalno uzbuđenje uslov je spremnosti za aktivnost i njeno provođenje za promociju zdravlja.

Psihoemocionalno stanje je osnova ličnog zdravlja.

Svi smo u jednom trenutku bili tinejdžeri i prolazili kroz poteškoće. adolescencija. Ali tek kada postanemo roditelji možemo u potpunosti da uvidimo probleme dece ovog perioda života.

Psiholozi identifikuju sljedećevrste psihoemocionalno stanje adolescenata:

aktivnost - pasivnost;

strast - ravnodušnost;

uzbuđenje - letargija;

napetost - emancipacija;

strah - radost;

odlučnost - zbunjenost;

nada - propast;

anksioznost - spokojstvo;

samopouzdanje - nedostatak samopouzdanja.

Uprkos činjenici da su ovi mentalni procesi suprotni, kod adolescenata se mogu izmjenjivati ​​i mijenjati u kratkim vremenskim periodima. Ovo je zboghormonska olujai može biti tipično za apsolutno zdravo, normalno dijete. Sada može prijateljski razgovarati s vama, a dvije minute kasnije može se povući u sebe ili napraviti skandal i otići, zalupivši vratima. Pa čak ni to nije razlog za zabrinutost, već samo varijanta norme.

Međutim, te države , koje preovlađuju u ponašanju djeteta u ovom uzrastu, doprinose formiranju odgovarajućih karakternih osobina (visoko ili nisko samopoštovanje, anksioznost ili vedrina, optimizam ili pesimizam itd.), a to će utjecati na cijeli njegov budući život.

PSIHOLOŠKE KARAKTERISTIKE ADOLESCENCIJE:

Pozitivne promjenedešava se tinejdžeru:

manifestacija osjećaja zrelosti;

rast samosvesti, samopoštovanja, samoregulacije;

povećana pažnja prema svom izgledu;

pokazivanje samostalnosti u sticanju znanja i vještina;

pojava kognitivne motivacije;

želja da ne bude gori, već bolji od drugih.

Negativne promjene:

ranjiva nestabilna psiha;

povećana razdražljivost:

bezrazložna ćud;

visoka anksioznost;

manifestacija egocentrizma;

depresivna stanja;

namjerna manipulacija odraslima;

unutrašnji sukob sa samim sobom i drugima;

povećan negativan stav prema odraslima;

strah od usamljenosti (misli o samoubistvu),

dovode do emocionalnih poremećaja i devijacija u ponašanju. Poteškoće u razvoju adaptivnih i socijalnih kvaliteta općenito dovode do narušavanja mentalnog i psihičkog zdravlja adolescenata.

METODE DIJAGNOSTIKE

PSIHOEMOCIONALNO STANJE TINEJŽERA.

Za pravovremene i pouzdane informacije o psihoemocionalnim manifestacijama djeteta, utvrđivanje uzroka poremećaja u njegovom učenju, ponašanju i razvoju, potrebno je različitim dijagnostičkim metodama prepoznati djecu u riziku kojima je potrebna korekcija emocionalnih poremećaja.

Opservacija je klasična metoda, koja se u psihološkim istraživanjima koristi kao dodatna dijagnostička metoda, koja ne umanjuje njenu vrijednost i značaj. Namjerno praćenje specifičnosti i promjena u emocionalnim stanjima školaraca događa se u procesu različitih vrsta aktivnosti. Na osnovu zapažanja, eksperimentator (razrednik) sastavlja različite skale i unosi rezultate u kartone stanja. Opservacija se u psihološkim istraživanjima često koristi u sprezi sa metodom ekspertske procjene.

Razgovor i anketa može biti nezavisna ili dodatna dijagnostička metoda koja se koristi za dobijanje potrebnih informacija ili razjašnjavanje onoga što nije bilo dovoljno jasno tokom posmatranja.

Upitnici, testovi, dijagnostičke tehnike

	Tehnike	Dob	Svrha tehnike	Kratak opis tehnike
	Projektivna tehnika "Školsko crtanje"	od 10-11 godina	Target : utvrđivanje djetetovog stava prema školi i stepena školske anksioznosti.	Djetetu se daje A4 list papira, olovke u boji i pita se: “Nacrtaj školu ovdje na komadu papira.” Razgovor, pojašnjavajuća pitanja o tome šta je nacrtano, komentari su napisani na poleđini crteža. Obrada rezultata : Emocionalni odnos prema školi i učenju ocjenjuje se prema 3 indikatora: spektar boja linija i karakter crteža zaplet crteža
	Metodologija "Drvo sa muškarcima" (testni zadatak)	od 10-11 godina	Target : proučavanje socio-psiholoških aspekata samopoštovanja učenika u kontekstu određivanja vlastitog mjesta u studijskoj grupi drugova iz razreda (prepoznavanje socio-psihološkog nivoa adaptacije pojedinca u socijalnoj grupi, stepena školske adaptacije učenika/ca). student u studijskoj grupi (razredu)).	Instrukcije: « Razmotrite ovo drvo. Vidite puno malih ljudi na njemu i pored njega. Svaki od njih ima različito raspoloženje i zauzimaju različitu poziciju. Uzmi crveni marker i zaokruži osobu koja te podsjeća na sebe, slična je tebi, tvoje raspoloženje u novoj školi i tvoju situaciju. Provjerićemo koliko ste pažljivi.Imajte na umu da svaka grana drveta može biti jednaka vašim postignućima i uspjesima. Sada uzmite zeleni marker i zaokružite osobu koja biste željeli biti i na čijem mjestu biste željeli biti.”
	Projektivna tehnika "Mapa emocionalnih stanja" (autorski razvoj -Svetlana Pančenko, Kandidat psiholoških nauka)	od 10-11 godina	Cilj: utvrđivanje emocionalne pozadine razvoja učenika.	Instrukcije: Pred vama je informativna kartica na kojojprikazana su najtipičnija emocionalna stanja osobe. Razmotrite ih. Razmislite koje ste od njih i sami iskusili, u kojim situacijama(sa mlađim školarcima možete razgovarati o situacijama u kojima se ispoljavaju određene emocije). Sada napišite riječ na komad papira"škola" , odaberite 2-3 emocije koje najčešće doživljavate u školi i nacrtajte ih. Napišite riječ"kuća" i uradi isto. Napišite riječ„drugari iz razreda (vršnjaci)." Šta mislite, koje emocije vaši drugovi (vršnjaci) najčešće doživljavaju? Odaberite 2-3 emocije i nacrtajte ih. Napišite riječ"učiteljica", odaberite 2-3 emocije koje nastavnici najčešće doživljavaju na času i nacrtajte ih. Sada napišite riječ"roditelji" i nacrtati emocionalna stanja koja roditelji najčešće doživljavaju.
	Upitnik S.V. Levčenko "Osećanja u školi"	od 10-11 godina (4-11. razred)	Cilj: stvoriti „emocionalni portret razreda“.	Emocionalno blagostanje igra ogromnu ulogu u životu osobe: pomaže joj da razumije svijet oko sebe, da komunicira jedni s drugima i da bude uspješan na raznim poljima.Pozitivan stav je snažan motivator aktivnosti:nešto što je privlačno, prijatno i puno radosti izvodi se sa posebnim entuzijazmom. Ova tehnika vam omogućava da jasno vidite raspoloženje razreda, njegov "emocionalni portret". Instrukcije: Upitnik sadrži listu od 16 osjećaja, od kojih se od vas traži da odaberete samo 8 i označite ih«+» one,« koje najčešće doživljavate u školi" .
	Metodologija "obojena slova"	od 11-12 godina	Svrha studije: utvrđivanje psihološke udobnosti učenika na različitim časovima.	Metoda istraživanja je prilično jednostavna za korištenje. Za svakog učenika potrebno je imati obrazac sa odštampanim spiskom predmeta koji se izučavaju na času. U obrascu svaki predmet odgovara praznom kvadratu, koji, u skladu s uputama, mora biti obojen bojom koja određuje stanje učenika u određenoj lekciji. Studiji prethodi upoznavanje sa uputama koje čita psiholog. Instrukcije: „Obojite kvadrat koji odgovara ovom ili onom objektu bojom koja određujeVaše stanje u ovoj lekciji.Nudi vam se 8boje: crvena, žuta, plava, zelena, crna, siva, ljubičasta. Prema Vašem izboru, ista boja se može odabrati nekoliko puta, neke boje se možda uopće neće koristiti.”
	Metodologija za proučavanje zadovoljstva studenata školski život (razvio vanredni profesor A.A. Andreev)	od 11-12 godina	Cilj: odrediti stepen zadovoljstva učenika školskim životom. Napredak.	Instrukcije: Od učenika se traži da pročitaju (slušaju) 10 izjava i ocijene stepen slaganja sa njihovim sadržajem na sljedećoj skali: 4 - potpuno se slažem; 3 - slažem se; 2 - teško je reći; 1 - ne slažem se; 0 - potpuno se ne slažem.
	Phillipsova metoda za dijagnosticiranje nivoa školske anksioznosti	od 10-11 godina	Cilj: proučavanje nivoa i prirode anksioznosti povezane sa školom kod djece osnovnoškolskog i srednjoškolskog uzrasta (4-9. razred)	Test se sastoji od 58 pitanja, koji mogu čitati školarci, ili se može ponuditi u pisanoj formi. Svako pitanje zahtijeva jasan odgovor „da“ ili „ne“. Instrukcije: “Momci, sada će vam biti ponuđen upitnik koji se sastoji od pitanja okako se osecas u skoli. Pokušajte da odgovorite iskreno i istinito, ne postoje tačni ili pogrešni, dobri ili loši odgovori. Nemojte predugo razmišljati o pitanjima.
	Metodologija Ch.D. Spielberger identificirati ličnu i situacijsku anksioznost (prilagođeno na ruski od Yu.L. Khanin)	od 11-12 godina	Cilj: istraživanje nivoa situacijske i lične anksioznosti djeteta	Testiranje po Spielberger-Khanin metodi provodi se korištenjem dva oblika od 20 pitanja za prosuđivanje: jedan obrazac za mjerenje indikatora situacijske anksioznosti, a drugi obrazac za mjerenje nivoa lične anksioznosti. Studija se može izvoditi individualno ili u grupi. Instrukcije: pročitajte svaku od datih rečenica i precrtajte broj u odgovarajućoj koloni desno, ovisno o tome kako se trenutno osjećate. Nemojte previše razmišljati o pitanjima jer nema tačnih ili pogrešnih odgovora.
	SAN tehnika (metodologija i dijagnostika dobrobiti, aktivnosti i raspoloženja)	od 14-15 godina	Target: Ekspresna procjena dobrobiti, aktivnosti i raspoloženja.	Opis SAN tehnike. Upitnik se sastoji od 30 parova suprotnih karakteristika prema kojima se od ispitanika traži da ocijeni svoje stanje. Svaki par predstavlja skalu na kojoj ispitanik bilježi stepen ozbiljnosti jedne ili druge karakteristike svog stanja. Upute za SAN tehniku. Od vas se traži da opišete svoje trenutno stanje koristeći tabelu koja se sastoji od 30 parova polarnih karakteristika. U svakom paru morate odabrati karakteristiku koja najpreciznije opisuje vaše stanje i označiti broj koji odgovara stepenu izraženosti ove karakteristike.
	Metodologija za proučavanje samostava (M IS )	od 13-14 godina	Target : Metoda MISdizajniran da proučava učenikove ideje o sebi.	Uputstvo za studenta. Od vas se traži da ispunite sljedeći zadatak koji sadrži 110 pitanja u obliku mogućih izjava o vašim karakternim osobinama, navikama, interesovanjima itd. Na ova pitanja ne može biti „dobrih“ ili „loših“ odgovora, jer... Svaka osoba ima pravo na vlastitu tačku gledišta. Kako bi rezultati dobijeni na osnovu vaših odgovora bili najinformativniji i najplodonosniji za konkretizaciju vlastite predstave o sebi, morate pokušati odabrati najtačnije i najpouzdanije odgovore „slažem se – ne slažem se“, koje će zabilježiti vi na odgovarajućim pozicijama obrasca.
	Bass-Darkie upitnik o agresiji	od 14-15 godina	Target : proučavanje stanja agresije kod adolescenata	Instrukcije. Od Recite “da” ako se slažete sa tvrdnjom i “ne” ako se ne slažete. Pokušajte da ne razmišljate o pitanjima dugo vremena.
	Dijagnoza lične agresivnosti i konflikta (E.P. Iilin, P.A. Kovalev)	od 14-15 godina	Target : Tehnika ima za cilj da identifikuje subjektovu sklonost sukobu i agresivnost kao ličnu karakteristiku.	Instrukcije: predočen vam je niz izjava. Ako se slažete sa tvrdnjom u obrascu za odgovor, unesite znak „+“ („da“) u odgovarajuće polje; ako se ne slažete, stavite znak«-» ("Ne")

ZAKLJUČAK:

Problem emocionalnih poremećaja i njihove korekcije jedan je od najvažnijih u dječjoj psihologiji.

Spektar emocionalnih poremećaja u adolescenciji je izuzetno širok. To mogu biti poremećaji raspoloženja, poremećaji ponašanja, psihomotorni poremećaji.

Postoje različite metode za dijagnosticiranje psihoemocionalnih iskustava i devijacija u ponašanju tinejdžera.

Potreban je dobro organizovan korektivni sistem psiholoških uticaja na dete, koji ima za cilj ublažavanje njegove emocionalne nelagodnosti, povećanje njegove aktivnosti i samostalnosti, otklanjanje sekundarnih ličnih reakcija izazvanih emocionalnim poremećajima, kao što su agresivnost, povećana razdražljivost, anksiozna sumnjičavost i dr.

Strpljenje, sposobnost razumijevanja i praštanja, izdržljivost, ljubav i vjera u dijete koje raste dat će nam, odraslima, snagu, a njemu će dati šansu da ispuni naše nade, da u budućnosti postane samodovoljna osoba, sa jakim unutrašnjim jezgrom, sa visokim nivoom emocionalne i socijalne inteligencije, praviLIČNOST.

Uvod

Neizvjesna i napeta društvena, ekonomska i ekološka situacija koja se razvila u datom vremenskom periodu doprinosi rastu agresivnih manifestacija, posebno među adolescentima, kako na individualnom, tako i na grupnom nivou. Tinejdžeri, kao posebna društvena i starosna grupa, pokazali su se najpodložnijim destruktivnim spoljnim uticajima: medijima, kompjuterskim igricama, ponašanju odraslih itd. Situacija sve većeg agresivnog ponašanja adolescenata utiče na društvo u celini i izaziva zabrinutost i anksioznost među nastavnicima i roditeljima. Stoga sa sigurnošću možemo reći da je problem agresije među tinejdžerima jedan od najaktualnijih kako u našoj zemlji, tako iu inostranstvu.

Ovaj problem je proučavao i proučava veliki broj naučnika, kao što su A. Bandura (1999), L. Berkowitz (2001), G.E. Breslav (2006), R. Baron (2009), K.S. Lebedinskaya (1988), N.D. Levitov (1964), Yu.B. Mozhginsky (1999), A. Nalchadzhyan (2007), A.A. Rean (1996), D. Richardson (2009), L.M. Semenyuk (2008), I.A. Furmanov (1996) itd. Uprkos velikom broju sprovedenih studija, prisustvu nerešenih pitanja i brojnim naučnim raspravama, problem agresije ostaje privlačan i u fokusu je psihološke nauke.

Relevantnost proučavanja mentalnih stanja i agresivnog ponašanja djece adolescenata nije samo zbog rasta različitih oblika i tipova agresivnog ponašanja, već i zbog nedostatka sistema obuke stručnjaka za probleme prevencije i korekcije agresivnog ponašanja. ponašanja, ali i na smanjenje nivoa mentalne uzbuđenosti kako bi se smanjila agresivnost.

Podaci o psihičkim stanjima agresivnih adolescenata su kontradiktorni i zahtijevaju pojašnjenje. S obzirom na to da su oni važni za formiranje agresivnih stavova, smatramo da je neophodno identifikovati i proučiti mentalne reakcije adolescenata koje utiču na agresiju.

Svrha istraživanja: identifikovati karakteristike psihičkih stanja kod adolescenata sa različitim nivoima agresivnosti. M.b. Dakle: identificirati prirodu odnosa između komponenti mentalnog stanja i agresivnosti adolescenata.

Hipoteza istraživanja: postoje razlike u mentalnom stanju adolescenata sa različitim nivoima agresivnosti. Odnosno, dominantno psihičko stanje utiče na ispoljavanje agresivnosti.

Predmet istraživanja: agresivnost i psihičko stanje adolescenata.

Predmet istraživanja: karakteristike odnosa između psihičkog stanja adolescenata i različitih manifestacija agresivnosti.

Ciljevi istraživanja:

Identificirati karakteristike agresivnih manifestacija kod adolescenata;

Identificirati komponente mentalnih stanja kod adolescenata;

Provesti komparativnu analizu psihičkih stanja adolescenata sa različitim manifestacijama agresivnosti;

Metode istraživanja : metode matematičke obrade podataka.

Metode istraživanja : „Bas-Darki upitnik” (Karelin A., 2007), Philipsov školski test anksioznosti (Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N., 2006.), „Samovrednovanje mentalnih stanja” G. Eysencka (Raigorodsky D.Ya.), 2006. „Vrsta emocionalne reakcije na uticaj okolinskih stimulusa“ V.V. Boyko (Raigorodsky D.Ya., 2006), metoda "SANNTUV" A.N. Nikolajev (A.N. Nikolaev, 2011).

Eksperimentalna baza: U istraživanju je učestvovalo 30 adolescenata uzrasta 12-14 godina: iz rizične grupe (RG) - 16 adolescenata, od čega 10 dječaka i 6 djevojčica, i kontrolne grupe (CG) - 14 adolescenata, od čega 9 dječaka. i 5 devojaka. Svi predmeti su učenici 7-8 razreda. Tinejdžeri iz GR su na internom školskom registru (HSU) - 10 osoba, na poslovima maloljetnika (PDN) - 6 osoba. U korektivnoj nastavi (socio-pedagoška zapuštenost) uči 8 tinejdžera, 8 - u nastavi po tradicionalnom programu.

Praktični značaj: rezultati studije i preporuke za prevenciju i korekciju manifestacija agresivnog ponašanja kod adolescenata mogu se koristiti u aktivnostima psihološko-pedagoških službi škola, socijalne rehabilitacije i specijalizovanih centara za podršku „teškoj“ djeci i adolescentima.

1. Teorijski aspekti proučavanja agresije kod adolescenata

.1 Mentalna stanja kao psihološki problem

Unatoč činjenici da je dosta teorijskih (metodoloških) i praktičnih istraživanja posvećeno mentalnim stanjima, još uvijek postoji dosta problema koji otežavaju proučavanje ovog fenomena, jer „uprkos velikom broju radova o ovome problem, treba priznati da problem stanja u psihologiji još nije dovoljno razvijen: ne postoji jedinstveno razumijevanje i definicija ljudskih stanja, postoje neslaganja po pitanju suštine, funkcija i metoda dijagnoze, o posebnostima. njihovog uticaja na aktivnost" (Chirkov V.I., 1983, str. 1) i, s tim u vezi, "...uprkos intenzivnom proučavanju problema mentalnih stanja, mnogo toga ostaje nejasno o tome" (Nemchin T.A., 1983, str. 7).

Brojni istraživači primjećuju da „moderna psihologija nije razvila nikakvo specifično, utvrđeno gledište o ovom problemu. Čak se i sam koncept „mentalnog stanja“ shvata dvosmisleno“ (Zagainov R.M., 1972, str. 4). Dakle, „... još nije data zadovoljavajuća definicija pojma „država“, iako je njegova upotreba široko rasprostranjena“ (Ilyin E.P., 1978, str. 326) i, stoga, u ovom trenutku „... definicija pojma „mentalno „veoma je teško dati stanje“ (Nemchin T.A., 1983, str. 12).

Kao što je već napomenuto, jedna od objektivnih poteškoća u proučavanju ovog psihološkog fenomena je činjenica da „različiti autori daju različite definicije pojma „mentalno stanje““ (Nemchin T.A., 1983, str. 13).

Na osnovu analize literature, G.V. Lozovaya je došla do zaključka da je u ovom trenutku, da bi istraživači odredili mentalno stanje, moguće otkriti samo jednu, njegovu najznačajniju karakteristiku - mentalno stanje nije ni mentalni procesi ni osobine ličnosti (Lozovaya G.V., 2000).

Prema G.V. Lozovoj (2000) dijeli istraživačke pristupe u nekoliko kategorija: “procesni”, “lični”, “mješoviti” i “ekološki”.

Prema ovoj klasifikaciji istraživačkih pristupa, autori prve grupe definišu pojam „mentalnog stanja”, polazeći od pojma „mentalni proces”. Zagovornici proceduralnog pristupa, S.L. Rubinstein (1946) i V.N. Myasishchev (1960), smatraju mentalno stanje pozadinom na kojoj se odvijaju mentalni procesi. Prema V.M. Myasishcheva, mentalno stanje je opći funkcionalni nivo mentalne aktivnosti, na čijoj pozadini se razvijaju mentalni procesi, a sastoji se u čovjekovom iskustvu odraza opće pozadine mentalne aktivnosti.

Zagovornici „ličnog“ pristupa, shodno tome, pri definisanju pojma „mentalnog stanja“ polaze od pojma „ličnost“ i „osobina ličnosti“. Napominju da stanja zavise i da su posredovana ne samo i ne toliko vanjskim (objektivnim), već i unutrašnjim okolnostima, odnosno svojstvima ličnosti (Puni A.Ts., 1969, 1975), od kojih zavisi kakva će ova reakcija biti . Ističe se da je mentalno stanje „upravo manifestacija ličnosti, a ne stanje nekog njenog svojstva ili procesa“ (Puni A.Ts., 1975, str. 6).

Neki autori nisu toliko kategorični u svom stavu i pokušavaju da kombinuju oba pristupa. Zagovornici „mješovitog“ pristupa uključuju N.D. Levitova (1964) i K.K. Platonova (1984). Dakle, N.D. Levitov formulira koncept „mentalnog stanja“ na sljedeći način: „... ovo je holistička karakteristika mentalne aktivnosti u određenom vremenskom periodu, koja pokazuje jedinstvenost toka mentalnih procesa u zavisnosti od reflektiranih objekata i pojava stvarnosti, prethodno stanje i mentalna svojstva pojedinca” (1964, str. 18).

Zagovornici potonjeg pristupa prilikom definiranja pojma koji nas zanima stavljaju fokus na povezanost psihičkog stanja i okoline, ovisnost prvog od drugog. Prema definiciji Yu.E. Sosnovikova (1968, 1978), mentalno stanje je relativno stabilna manifestacija svih komponenti psihe, koja ima određenu napetost i izražava stepen ravnoteže između osobe i okoline u datom vremenskom periodu. Dakle, određeno psihičko stanje nastaje u vezi sa određenom situacijom (tj. situaciono je) i deluje kao reakcija na situaciju, kao način prilagođavanja njoj.

Analizirajući sve gore navedene definicije, G.V. Lozovaya je došla do zaključka da je mentalno stanje mentalna pojava koja ima svoju jasno definiranu specifičnost u odnosu na mentalne procese i osobine ličnosti, koja nastaje kao rezultat djelovanja na pojedinca kompleksa faktora (objektivnih i subjektivnih) i ima direktan uticaj na proces, rezultat i uspeh implementacije pojedinačne aktivnosti (Lozovaya G.V., 2000).

Duševno stanje, kao mentalni fenomen, ima niz svojstava ili specifičnosti. Kao što neki istraživači primjećuju, specifičnost stanja kao mentalnog fenomena leži u činjenici da je povezano s odrazom ne objektivne, već subjektivne stvarnosti (Chirkov V.I., 1983). Treba napomenuti da države odražavaju odnos ne samo prema brojnim elementima stvarnosti, već i prema vlastitoj ličnosti (Abolin A.M., 1975).

G.V. Lozovaya (2000) napominje da trenutno ne postoji jedinstvo među istraživačima po pitanju odnosa između pojmova kao što su država i stav. Govoreći o odnosu između pojmova „mentalno stanje“ i „stav“, treba istaći stanovište nekih istraživača koji vrlo razumno dokazuju da je „sistemoformirajuća karakteristika sastavnog sastava svakog mentalnog stanja stav osobe...” (Jurčenko V.N., 1983, str. 4) , što je, pak, determinanta raspoloženja (Ganzen V.A., 1984). Drugi istraživači smatraju da je stav faktor u formiranju mentalnog stanja (Myasishchev V.M., 1969; Nemchin T.A., 1983).

Druga karakteristika stanja kao mentalnog fenomena je činjenica da se odraz subjektivne stvarnosti ne provodi u obliku slika, već u obliku iskustava koja nemaju lokalizaciju ni u okolnom svijetu ni u samom ljudskom tijelu. (Rubinshtein S.L., 1940; Chirkov V. I., 1983 i drugi).

A.Ts. Pugney (1975) primjećuje da su mentalna stanja uvijek određena; fiziološka osnova mentalnih stanja je određeni funkcionalni nivo moždane kore; mentalna stanja se manifestuju kao iskustva i izražavaju se u ponašanju. Sva stanja imaju određeno trajanje, koje može varirati u značajnim granicama. Države također karakterizira mjera.

Sljedeća karakteristika država je prisustvo određenih privremenih karakteristika. A.O. Prohorov piše da je „država kao mentalni fenomen predstavljena u psihologiji i uglavnom se proučavala u ravni vremenske ose. Upravo je vremenski faktor bio jedan od vodećih diskriminanata koji su razlikovali kategorije mentalnih fenomena u psihologiji” (1998, str. 9).

U tom smislu, mnogi istraživači dele stanja na različite tipove: dugoročna, relativno kratkoročna, kratkoročna (Sosnovikova Yu.E., 1975), prolazna, dugotrajna i hronična (Ilyin E.P., 1980), dominantna i srednji (Marishchuk V. L., 1974).

Posebno pitanje je problem odnosa između pojmova “mentalno stanje” i “raspoloženje”. Sa stanovišta nekih istraživača, koncepti raspoloženja i stanja su u suštini sinonimi (Levitov N.D., 1964; Rubinstein S.L., 1940), sa stanovišta drugih, raspoloženje je stabilna komponenta (ili indikator) mentalnih stanja. (Ganzen V.A., 1984; Kulikov L.V., 2000; Myasishchev V.N., 1996).

Sljedeće pitanje je pitanje uloge mentalnih stanja u životu pojedinca. Jednom od glavnih funkcija države kao mentalnog fenomena, uz regulatornu (Ganzen V.A., 1984), treba smatrati adaptivnu funkciju, koja se „... sastoji u uspostavljanju korespondencije između aktualiziranih potreba pojedinca i njegove sposobnosti i resurse, uzimajući u obzir specifične uslove postojanja, karakteristike aktivnosti i ponašanja“ (Kulikov L.V., 2000, str. 12). T.A. Nemčin (1983) smatra da mentalno stanje odražava nivo homeostaze i prilagodljivosti osobe, a odlučujući faktor u formiranju mentalnog stanja nije objektivna suština „opasnosti“ ili „teškoće“ situacije, psihologija. , već subjektivnu procjenu toga od strane osobe ili stava (Myasishchev V.M., 1969).

U proučavanju mentalnih stanja, kako na teorijskom tako i na praktičnom (posebno) nivou, postoji nekoliko specifičnih „problema“ koje treba uzeti u obzir.

Jedan od problema u proučavanju stanja je njihova „dualnost“, jer neka od njih mogu biti i situaciono stanje i osobina ličnosti.

Drugi problem je problem klasifikacije mentalnih stanja. Najpoznatija je klasifikacija stanja u skladu sa podelom psihe na sfere: emocionalnu, kognitivnu, motivacionu, voljnu (N.D. Levitov, 1964, itd.). Vrlo često se emocionalna stanja izoluju kao zasebna klasa stanja, što nije sasvim legitimno, jer je takvo razlikovanje moguće samo teoretski, jer su emocije i stanja neraskidivo povezani (Kulikov L.V., 2000).

Yu.E. Sosnovikova (1972) napominje da se mentalna stanja mogu klasifikovati po nekoliko osnova: 1) prema principu vremenskih karakteristika (kratkoročna, dugotrajna, produžena itd.); 2) dominacijom komponenti (relativno jednostavna, složena, stanja čiji su naponi komponenti podjednako visoki ili niski); 3) prema stepenu adekvatnosti situacije; 4) iz razloga koji su izazvali ovo stanje.

Istraživač predlaže i druge principe za klasifikaciju: 1) prema starosti; 2) prema vodećoj aktivnosti koja ih karakteriše; 3) prema vrsti rada u kojem nastaju ovi uslovi; 4) po principu značaja; 5) po stepenu izraženosti ličnih svojstava, kao i po: 6) stepenu napetosti; 7) po snazi; 8) iz razloga koji su ih izazvali (Sosnovikova Yu.E., 1975).

N.D. Levitov (1964) ukazuje na još nekoliko podjela za klasifikaciju mentalnih stanja. Dakle, stanja mogu biti: 1) lična i situaciona; 2) duboke i površne; 3) ima pozitivan ili negativan uticaj na lice; 4) duge i kratke; 5) manje ili više svjesni.

V.A. Hansen (1984) je predložio prilično složen sistem za klasifikaciju mentalnih stanja. Sva psihička stanja se dele u tri velike grupe: 1) voljna (praktična – pozitivna i negativna i motivaciona – organska i indikativno); 2) afektivna stanja (humanitarna i emocionalna, koja mogu biti i pozitivna i negativna); 3) stanja svesti (stanja pažnje). Treba napomenuti da je ova klasifikacija najpotpunija.

Dakle, u ovom trenutku ne postoji jedinstvena klasifikacija mentalnih stanja, a svaki istraživač može izabrati onu klasifikaciju koja odgovara njegovim praktičnim interesima.

Slična situacija se pojavila iu pitanju “nivoa” ili hijerarhijske strukture mentalnog stanja. Najopćeprihvaćeniji koncept je razdvajanje psihološke (sastoje se od iskustava i osjećaja) i fiziološke komponente stanja (promjene u nizu funkcija) (Ilyin E.P., 1978).

IN AND. Čirkov ih je, proučavajući psihofiziološka stanja, podijelio u tri grupe njihovih pokazatelja: fiziološke (koji, prema autoru, ne mogu poslužiti kao nedvosmisleni pokazatelji kvaliteta i intenziteta stanja), psihofiziološke i psihološke (Chirkov V.I., 1983).

V.A. Hansen (1981, 1984) je identifikovao četiri strukturna nivoa: fiziološki, psihofiziološki, psihološki i socio-psihološki.

V.N. Yurchenko (1980) je razjasnio strukturu mentalnog stanja V.A. Hansen. Ova struktura se sastoji od sledećih podstruktura: hijerarhijske, koordinacione i koja kombinuje tri grupe karakteristika: opšte, posebne i individualne. Hijerarhijsku podstrukturu čine nivoi: fiziološki (neurofiziološke, morfološke, biohemijske, fiziološke promjene), psihofiziološki (promjene u autonomiji, psihomotorici, senzori), psihološki (promjene u raspoloženju i odnosima osobe), socio-psihološki (promjene ponašanja i aktivnosti ) .

Dakle, može se primijetiti da u ovom trenutku ne postoji jedinstvo po ovom problemu. Različiti istraživači, na osnovu osnova koje iznose, predlažu različit broj „nivoa“. Stoga se i ovaj problem nalazi u stanju čekanja rješenja. Osim toga, treba napomenuti da je identifikacija različitih „nivoa“ države vrlo proizvoljna i ima samo teorijski značaj.

Ali, kako primećuje G.V. Lozovaya (2000), jedan od najglobalnijih problema, koji ima i ozbiljan praktični značaj, jeste problem dijagnostikovanja psihičkih stanja. Yu.Ya se takođe slaže sa njom. Kiseljev: „ne postoji opšteprihvaćena metoda za dijagnosticiranje mentalnog stanja“ (1983, str. 101).

Kako napominje glavni istraživač ovog problema, ne mogu se sva mentalna stanja (a posebno emocionalna) dijagnosticirati eksperimentalno (Levitov N.D., 1964). Opservacija, kao metoda dijagnostikovanja stanja, iako široko rasprostranjena, ipak u velikoj meri zavisi od nivoa „subjektivnosti” istraživača.

Dugo vremena su se mentalna stanja uglavnom proučavala na osnovu vegetativnih reakcija (Olnyanskaya R.P., 1950; Smirnov K.M., 1953; Puni A.Ts., 1950 i drugi). Kao indikatori autonomne reakcije korišteni su: broj otkucaja srca (HR), maksimalni krvni tlak, tremor itd., koji su odavno prepoznati kao očito nedovoljni i koji se „...više ne mogu ocjenjivati ​​kao principi“ ( Isakov P.K., 1974, str. 3).

U posljednje vrijeme sve se više koristi metoda subjektivne procjene stanja, kojoj vjeruje prilično veliki broj istraživača (Vyatkin B.A., Merlin V.S., 1975; Ilyin E.P., 1978, 1980; Nekrasova Yu.B., 1994; Chirkov V.I., 1982 i drugi). Takvo „poverenje“ se zasniva na tvrdnji da je „svako mentalno stanje, pre svega, iskustvo, i veoma je važno znati kako čovek sam razume svoje iskustvo i kakav odnos ima prema njemu“ (Levitov N.D., 1964. , str. 35) i stoga „...subjektivnim senzacijama i iskustvima se može u potpunosti vjerovati, jer je u većini slučajeva pronađena podudarnost različitih subjektivnih iskustava sa različitim psihofiziološkim promjenama“ (Iljin E.P., 1978, str. 329). Smatramo da je ovo gledište dovoljno naučno potkrijepljeno iu toku praktičnih istraživanja ovu metodu ne treba zanemariti.

Posebno pitanje koje treba dotaknuti je pitanje psihičkih stanja pojedinca koja nastaju u procesu aktivnosti, jer „među faktorima koji određuju efektivnost radne aktivnosti osobe važnu ulogu imaju ljudska stanja koja nastaju u aktivnosti i prate čitav proces njenog sprovođenja” (Čirkov V.I., 1983, str. 1). V.N. Jurčenko nudi sistematski pristup proučavanju psihičkog stanja, „...čiju centralnu, sistemoformirajuću karakteristiku predstavlja stav osobe prema aktivnosti koja se obavlja, koja ima i cilj (kvalitet i produktivnost rada, radnu inicijativu, nivo disciplina i dr.) i subjektivni (zadovoljstvo obavljenim poslom) aktivnost) pokazatelji” (1980, str. 6).

Istraživači su uočili blisku povezanost između stanja subjekta i stepena njegove adaptacije u aktivnosti, jer se „visok nivo adaptacije osobe kao subjekta aktivnosti postiže optimalnim restrukturiranjem aktivnosti, čije specifičnosti zavise od njegovo psihičko stanje, osiguravajući održavanje efikasnosti ove aktivnosti u uslovima neprilagođenih uticaja” (Nikolaev A.N., 1984, str. 4).

Dakle, mentalna stanja su veoma privlačno područje psihološke nauke (i teoretski i praktično) za istraživače, a relevantnost proučavanja dugo su opravdavali vodeći stručnjaci u ovoj oblasti (Ganzen V.A., 1981, 1984; Ilyin E. P. ., 1978; Levitov N.D., 1964; Sosnovikova Yu.E., 1968, 1972, 1975). Međutim, uprkos velikom istraživačkom interesu, mnoga su pitanja koja još uvijek čekaju rješenja.

1.2 Definicija, sadržaj pojma „agresija“, vrste agresivnog ponašanja

mentalna tinejdžerska agresivnost

Analiza pristupa i istraživanja domaćih i stranih naučnika o problemu agresivnosti i agresivnog ponašanja ukazuje na različitost shvatanja ovog kompleksnog psihološkog fenomena. Istovremeno, neki istraživači brkaju pojmove agresije i agresivnosti (tj. oblika ponašanja i osobine ličnosti), drugi nude preuske definicije koje ne pokrivaju sve vrste i oblike ispoljavanja agresivnog ponašanja (direktna i indirektna agresija). fizički i verbalni, aktivni i pasivni, neprijateljski i instrumentalni, racionalni i afektivni, direktni i raseljeni, konstruktivni i destruktivni, proaktivni i reaktivni, socijalizovani i asocijalni, itd.). Većina modernih definicija agresije kombinuje tri različita gledišta: poziciju spoljašnjeg posmatrača, poziciju subjekta agresije, tj. samog agresora, te položaj objekta agresije, tj. žrtva koja je patila od agresije, dok su gotovo svi savremeni naučnici daleko od izvornog, „domaćeg” značenja i skloni su da agresiju posmatraju kao nužno negativnu pojavu (Breslav G.E., 2006, str. 41).

U stranoj psihologiji (Bass A., 2002; Breslav G.E., 2006; Baron R., 2009; Parens G.A., 2007; Richardson D., 2009; Fromm E., 2004, itd.) postoji tendencija da se većina naučnici da agresiju tumače kao bilo koji oblik ponašanja koji ima za cilj vrijeđanje ili nanošenje štete drugom živom biću koje ne želi takav tretman.

Agresijom se treba smatrati:

· prvenstveno kao model ponašanja, a ne kao emocija, motiv ili stav;

· kao radnju kojom agresor namjerno nanosi štetu svojoj žrtvi;

Kao rezultat agresivnih radnji, negativne posljedice: prikazivanje nekoga u nepovoljnom svjetlu, omalovažavanje ili javno ismijavanje, oduzimanje nečega potrebnog, uskraćivanje ljubavi i naklonosti mogu se pod određenim okolnostima nazvati agresivnim, dok nanošenje tjelesnih povreda nije preduslov;

· kao agresivne samo one radnje koje uzrokuju štetu ili štetu živim bićima, za razliku od širih definicija u kojima se pod agresijom podrazumijevaju radnje koje nanose štetu ne samo osobi ili životinji, već i bilo kojem neživom objektu općenito;

· samo u slučajevima kada primalac ili žrtva nastoje izbjeći takav tretman (Parens G.A., 2007, str. 87).

U domaćoj nauci postoji prilično jasna tendencija da se koncepti „agresivnosti“ i „agresivnosti“ izoluju i jasno razlikuju (Breslav G.E., 2006; Dmitrieva T., 2002; Mozhginsky Yu.B., 1999; Rean A.A., 1996). ; Furmanov A.I., 1996, itd.). Definišući agresiju kao individualno ili kolektivno ponašanje, radnju koja ima za cilj nanošenje fizičke ili psihičke povrede ili oštećenja ili uništavanje druge osobe ili grupe ljudi, savremeni istraživači agresivnost razmatraju sa različitih pozicija (Baron R., 2009, str. 41).

T.G. Rumjanceva (1991) smatra agresiju oblikom društvenog ponašanja, budući da se agresivno ponašanje osobe sprovodi u kontekstu društvene interakcije.

L.M. Semenyuk (2008), govoreći o agresivnosti u ličnim karakteristikama tinejdžera, definira je kao oblik protesta protiv nerazumijevanja odraslih, kao rezultat nezadovoljstva svojim položajem u društvu, što se očituje i u odgovarajućem ponašanju.

AA. Rean agresivnost shvata kao osobinu ličnosti koja se izražava u spremnosti na agresiju. Glavni kriterijumi koji nam omogućavaju da klasifikujemo agresivnost kao osobinu ličnosti su: izražavanje ovim svojstvom određenog stava prema određenim aspektima stvarnosti; formiranje u procesu socijalizacije i obrazovanja trajnog skupa društvenih veza; relativna varijabilnost pod uticajem društvenih uslova; relativna stabilnost, postojanost, istost tokom ponovljenih manifestacija (Rean A.A., 1996, str. 5).

Međutim, najpotpunija i najtačnija definicija agresivnosti koju je dao L.M. Semenyuk, koji smatra da je agresivnost relativno stabilna osobina ličnosti, koja se manifestuje u spremnosti subjekta na agresivno ponašanje, odnosno niz radnji koje imaju za cilj nanošenje fizičke ili psihičke štete, sve do i uključujući uništavanje predmeta, druge osobe ili grupa ljudi. S druge strane, agresija se može definisati kao „motivisano destruktivno ponašanje koje je u suprotnosti sa normama i pravilima suživota ljudi u društvu, nanošenjem štete objektima napada (živim i neživim), nanošenjem fizičkih povreda ljudima ili izazivanjem psihičke nelagode (negativnog iskustva, stanje napetosti, straha, depresije, itd.)” (Semenyuk L.M., 2008, str. 34).

U međuvremenu, postoji mišljenje o disparitetu između bitnih karakteristika agresije i agresivnog ponašanja, te se agresija u ovom slučaju može smatrati nečim poput modela ponašanja, izraženog u samom agresivnom ponašanju. U ovom slučaju, samo ponašanje se ne može ocjenjivati ​​sa stanovišta njegove destruktivnosti ili konstruktivnosti, jer se njegova motivaciona komponenta odnosi na model ponašanja, odnosno agresiju.

Psihološki rečnik priredio V.P. Zinčenko (1999) i B.G. Meshcheryakova (1999) definira agresivno ponašanje kao jedan od oblika odgovora na različite nepovoljne fizičke i psihičke životne situacije koje izazivaju stres, frustraciju itd. stanje.

Na osnovu svega navedenog, može se tvrditi da se u strukturi agresivnosti agresija odnosi na njenu bihevioralno komponentu.

Prema jednoj klasifikaciji, agresija se može podijeliti na:

· fizička – upotreba fizičke sile protiv druge osobe ili predmeta – i verbalna – iskazivanje negativnih osjećaja kroz verbalne reakcije, kroz njihovu formu (svađa, vriska) i/ili sadržaj (prijetnje, psovke, psovke);

· direktne - direktno usmjerene protiv bilo kojeg objekta ili subjekta - i indirektne, izražene u radnjama koje su zaobilazno usmjerene na drugu osobu (zlonamjerno ogovaranje, šale i sl.), kao i radnjama koje karakterizira neusmjerenost i nered (eksplozije bijes, koji se manifestuje vriskom, gaženjem nogama, udaranjem pesnicama po stolu itd.);

· instrumentalna – agresija, koja je sredstvo za postizanje cilja – i neprijateljska – agresija, izražena u radnjama čija je svrha nanošenje štete objektu agresije (Alfimova M.B., 2000, str. 114).

Agresivnost se manifestuje spolja u obliku određenog ponašanja, a u toku takvih radnji, kao što psiholozi dobro znaju, obrasci ponašanja igraju značajnu, a ponekad i odlučujuću ulogu. Ne sklonosti naslijeđene od životinjskih predaka, ne neka apstraktna supstanca - ne, suočeni smo s činom ponašanja. A ovaj način agresije otvara mogućnost da se na nju utiče, smanji njen nivo, omekšaju oblici njenog ispoljavanja i generalno svede na ništa, koristeći različite kulturne modele ponašanja. Takođe, agresija kao određeni predodređen početak razvoja civilizacije dobija nove načine koji olakšavaju mogućnost njenog ispoljavanja (Baron R., 2009). Ali ova ista civilizacija, prekrivena moćnim slojem kulture, otvara mogućnosti za usmjeravanje agresivnih impulsa u kanal kreativnosti ili konkurencije.

Agresivne akcije djeluju kao sredstvo za postizanje nekog značajnog cilja (instrumentalna agresija); kao način mentalnog oslobađanja, zamjene, zadovoljenja blokiranih potreba i promjene aktivnosti; kao način da se zadovolji potreba za samoostvarenjem i samopotvrđivanjem. Agresija, kao i svaka lična osobina ili svojstvo, ima različite stepene ozbiljnosti: od skoro potpunog odsustva do ekstremnog razvoja. Svaka ličnost ima određeni stepen agresivnosti (Baron R., 2009).

Agresivno ponašanje nije urođena biološka reakcija, već jedan od oblika ponašanja determinisanog društvenim vezama i odnosima. Agresivno ponašanje osobe zavisi od njenih ličnih kvaliteta, koje formiraju emocionalnu i bihevioralnu reakciju na konfliktnu situaciju, u kojoj pored neprijateljske agresivne, nasilne strane postoji i plan nenasilnih (asertivnih) akcija.

Sa stanovišta integrisanog pristupa u psihologiji, agresivna aktivnost se može klasifikovati na: fizičku - verbalnu - ekspresivnu; aktivno - pasivno; direktno - indirektno - simbolično; heteroagresija - autoagresija; reaktivno - spontano - kompenzatorno; instrumental - cilj - navika (Baron R., 2009).

Važna opcija za dihotomnu prezentaciju agresije je razlikovanje između neprijateljske i instrumentalne agresije.

1.3 Osobine agresivnog ponašanja adolescenata

Trenutno je dječja i adolescentna agresija i srodni oblici ponašanja najvažniji istraživački problemi, iako je tema agresije općenito značajna i relevantna već dugi niz decenija. U proteklom stoljeću provedena su brojna teorijska i praktična istraživanja koja su ispitivala rano nastalo agresivno ponašanje djece i adolescenata iz različitih perspektiva.

Različiti metodološki i konceptualni pristupi objašnjavanju agresivnosti djece i adolescenata ne dopuštaju nam jednoznačno tumačenje preduvjeta za nastanak ovog fenomena. Agresivnost u adolescenciji je heterogena pojava, u kojoj iza spolja sličnog obrasca manifestacija mogu stajati različiti razlozi: biološki (nasljednost); psihološki (prekršaji u motivacionoj, emocionalno-voljnoj, moralnoj, sferi aktivnosti); socio-pedagoški (dezintegracija porodice, narušavanje mentalnih veza u sistemu djete-roditeljskih odnosa, karakteristike roditeljskog stila. (Smirnova E.O., 2002).

Teorijska analiza radova o problemu agresivnosti djece i adolescenata pokazala je da se u stranoj literaturi tema agresije i agresivnosti vrlo široko raspravlja: stvoren je veliki broj teorijskih koncepata, provode se brojna eksperimentalna istraživanja usmjerena na identifikaciju uzroka. i faktori koji doprinose razvoju agresivnog ponašanja kod djece i adolescenata. Posebno se proučavaju: veze između stavova roditelja prema agresivnim postupcima njihove djece i agresivnog ponašanja njihove djece; odnos između legitimnog nasilja i devijantnog agresivnog ponašanja; odnos između agresivnog ponašanja djece i adolescenata i njihovog nivoa inteligencije; rodne razlike u kvaliteti i kvantitetu agresije kod djece i adolescenata itd. (Semenyuk L.M., 2008).

Raznolikost zapadnih koncepata može se podijeliti u dvije grupe. U prvu grupu spadaju teorije u kojima se agresivnost tumači kao urođeno, instinktivno svojstvo pojedinca. Drugu grupu čine koncepti koji agresivnost smatraju stečenom karakteristikom ponašanja. U domaćoj nauci prvi rad na problemu agresivnosti obavljen je 1920-1930-ih godina, a većina istraživača tog perioda isticala je ulogu nepovoljnih društvenih uslova u formiranju agresivnosti kod djece i adolescenata, što uključuje beskućništvo, posljedice građanskog rata i razaranja. Zatim 1930-ih. Prilikom proučavanja dječje agresivnosti, istraživači su glavni naglasak stavili na odnose u porodici i nedostatke u učenju - nedostatak individualnog pristupa djeci (Titaeva T.M., 2002).

Nakon toga, proučavanje problema dječje i adolescentne agresivnosti u domaćoj psihologiji provedeno je u sljedećim područjima:

· proučavanje povezanosti razvoja agresivnosti i strukture djetetove samosvijesti;

· proučavanje osobenosti komunikacije vaspitača sa predškolcima i djecom u dječijoj grupi, koje doprinose razvoju agresivnog ponašanja;

· proučavanje manifestacija agresivnosti kod djece u kontekstu problema mentalnih poremećaja i dr. (Mozhginsky Yu.B., 1999, str. 55).

U posljednjoj deceniji, u proučavanju agresije u djetinjstvu i adolescentima, najveća pažnja posvećena je: proučavanju bioloških uzroka agresije; uloga porodice i porodičnih odnosa u formiranju agresivnog ponašanja; pronalaženje načina za ispravljanje mentalnih poremećaja, poteškoća u ponašanju, uključujući agresivno ponašanje; specifičnosti agresivnog ponašanja učenika različitih rodnih i starosnih grupa; proučavanje psiholoških karakteristika adolescenata prestupnika; uticaj medija na razvoj agresivnog ponašanja kod dece i adolescenata, kao i proučavanje odnosa između legitimizacije nasilja i sklonosti agresivnim oblicima ponašanja (Tsvetkova A.L., 2006, str. 58).

Problem agresije u adolescenciji postaje posebno aktuelan. Pubertet, karakteriziran pubertetom, promjenama društvene situacije razvoja, kao i ozbiljnim intrapsihičkim transformacijama, priprema plodno tlo za različite oblike agresije, pa čak i okrutnosti. G.E. Kao glavne psihološke karakteristike koje izazivaju agresivno ponašanje kod djece i adolescenata Breslav ističe, između ostalog, nedovoljan nivo razvijenosti komunikacijskih vještina i poremećaje u odnosima sa vršnjacima. Prema G.E. Breslav (2006), u ovom trenutku u dušama budućih dječaka i djevojčica sudaraju se dva suprotstavljena nagona: potreba za intimnošću i pripadanjem drugome i želja za očuvanjem i utvrđivanjem vlastitog identiteta. Osjećaj usamljenosti, gubitak integriteta svijeta, nesklad između nečijeg stvarnog “ja” i ideala (često lažnih), kao i želja da se prekine ovisnost o roditeljima, potreba za samostalnim donošenjem vitalnih odluka dovodi do potreba za agresijom. Ova agresija nije uvijek destruktivna. G.E. Breslav (2006), kao i niz drugih autora (E. From, 2004; A.A. Rean, 1996;), smatra da kod djece, kao i kod odraslih, postoje dva oblika agresije: nedestruktivna agresivnost i neprijateljska destruktivnost. Prvi, kao neophodan mehanizam prilagođavanja, potiče dijete da se takmiči u svijetu oko sebe, štiti svoja prava i interese i služi za razvoj spoznaje i sposobnosti oslanjanja na sebe. Drugi, neprilagodljive prirode, je destruktivan i karakterizira ga želja za nanošenjem štete radi postizanja zadovoljstva (Breslav G.E., 2006, str. 91).

Agresivnost tinejdžera se izražava kao: cilj sam po sebi, zadovoljavanje potrebe za samoostvarenjem i samopotvrđivanjem (u ovom slučaju možemo govoriti o agresivnoj ličnosti); kao sredstvo za postizanje drugog značajnog cilja; način psihološkog oslobađanja; oblik zaštitnog adaptivnog ponašanja (Breslav G.E., 2006, str. 85).

Znakovi agresije kod adolescenata:

· očekuju neprijateljstvo od drugih,

Oni potcjenjuju vlastito neprijateljstvo

· za svoje probleme okrivljuju druge i okolnosti,

· retko izražavaju svoja osećanja rečima, više vole akciju,

· često ne razmišljaju o posljedicama svojih postupaka,

· precijeniti intenzitet svojih emocija: ljutnju umjesto tuge ili iritacije,

· neosetljivi su na osećanja drugih, imaju nizak nivo empatije (sposobnost da prihvate osećanja drugih ljudi),

· nisu zabrinuti zbog patnje, osvetničke agresije, mogućnosti da budu odbačeni od strane vršnjaka,

· ceni superiornost i osvetu iznad prijateljstva,

· manje su sklona kompromisima od druge djece,

· vjeruju da njihove agresivne akcije daju opipljive rezultate smanjujući agresivnost drugih,

· ne razmišljaju (ili bolje rečeno, jednostavno ne znaju) o sopstvenoj važnosti, imaju ograničen izbor reakcija na problematičnu situaciju (Lebedinskaya K.S., 1988, str. 79).

Analiza rada domaćih istraživača uključenih u praktične aspekte problema dječje agresije pokazuje da su napori savremenih naučnika usmjereni prvenstveno na detaljno proučavanje jednog aspekta problema, dok su ostale komponente i dalje nedovoljno razvijene. T.P. Smirnova (2002), G.E. Breslav (2006) se fokusira na psihološku korekciju agresivnog ponašanja, ističući samo dijagnostičke kriterijume. S.L. Kolosova (1988) istražuje karakteristike, porijeklo i genezu agresivnosti djetinjstva i adolescenata. N.M. Platonova (1988), M.B. Alfimova (2000), analizirajući mogućnosti korišćenja različitih oblika i metoda dijagnostičkog, korektivnog i preventivnog rada sa agresivnom decom i adolescentima, više se fokusira na adolescenciju.

Dakle, iz navedenog teorijskog osvrta vidimo da je, u osnovi, predmet proučavanja dječje i adolescentne agresivnosti njena vanjska bihejvioralna strana – agresivne reakcije i indikatori koji utiču na njeno pojavljivanje.

Potrebno je razlikovati agresiju i agresivnost. Agresija je skup određenih radnji koje uzrokuju štetu drugom objektu; a agresivnost osigurava spremnost osobe na koju je agresija usmjerena da u skladu s tim percipira i interpretira ponašanje drugog.

Teorije agresije koje danas postoje na različite načine objašnjavaju uzroke i mehanizme ljudskog agresivnog ponašanja. Najviše eksperimentalno potvrđene su frustracijska teorija agresije i teorija socijalnog učenja.

Agresivnost pojedinca može biti način zaštite njenog samostava na nivou društvene aktivnosti.

Agresivno ponašanje adolescenata uslovljeno je uticajem porodice, vršnjaka i medija.

1.4 Osobine mentalnih stanja kod adolescenata

O prelaznom periodu se obično govori kao o periodu povećane emocionalnosti, koja se manifestuje u blagoj razdražljivosti, strasti, čestim promenama raspoloženja itd. Međutim, u ovom slučaju potrebno je razlikovati opću emocionalnu reaktivnost i različite specifične afekte i nagone. Neke karakteristike mentalnih reakcija tranzicionog perioda ukorijenjene su u hormonskim i fiziološkim procesima. Fiziolozi objašnjavaju psihičku neravnotežu adolescenata i njene karakteristične oštre promjene raspoloženja, prelaze iz egzaltacije u depresiju i iz depresije u egzaltaciju povećanjem opće ekscitacije tokom puberteta i slabljenjem svih vrsta uvjetovane inhibicije.

Međutim, emocionalne reakcije i ponašanje adolescenata, a da ne govorimo o mladićima, ne mogu se objasniti samo hormonalnim promjenama. One zavise i od društvenih faktora i uslova vaspitanja, a individualne tipološke razlike često prevladavaju nad razlikama u godinama. Jedno od prvih mjesta zauzima emocionalna i psihološka atmosfera u porodici. Što je nemirnija i napetija, to će se jasnije manifestovati adolescentova emocionalna nestabilnost (Lebedinskaya K.S., 1988).

Što je veća amplituda promjena raspoloženja i nervnih slomova, veća je vjerovatnoća da će se prvo razviti akcentuacije karaktera i ličnosti, a zatim i psihopatija. Psihološke poteškoće odrastanja, nedosljednost nivoa težnji i slike „ja“ često dovode do toga da emocionalna napetost tipična za tinejdžera obuzima i godine mladosti.

Emocionalni problemi u adolescenciji imaju različito porijeklo. Sindrom adolescentne tjelesne dismorfomanije - preokupacija svojim tijelom i izgledom, strah ili zablude od fizičkog invaliditeta. Nagli porast broja poremećaja ličnosti u adolescenciji uglavnom je posljedica činjenice da djeca uopće nemaju takve poremećaje zbog nerazvijenosti njihove samosvijesti. Bolni simptomi i anksioznost koji se pojavljuju kod adolescenata često nisu toliko reakcija na specifične poteškoće samog uzrasta, već prije manifestacija odgođenog efekta ranije mentalne traume (Craig G., 2008).

Porast anksioznosti u adolescenciji može biti posljedica određenih intrapersonalnih konflikata i neadekvatnog razvoja samopoštovanja, kao i sukoba adolescenata kako sa vršnjacima, s kojima je komunikacija od posebnog značaja, tako i sa odraslima (roditelji, nastavnici), sa kome se tinejdžer aktivno bori za autonomiju. U ovom uzrastu još je aktivno u toku proces učenja načina prevladavanja životnih poteškoća i negativnih psihičkih stanja, u čijem uspjehu posebnu ulogu imaju odnosi emocionalne podrške kod referentne grupe. Uspješno ovladavanje ovim metodama može spriječiti konsolidaciju anksioznosti kao stabilne lične formacije (Dubinko N.A., 2007).

Teorija frustracije gubi iz vida činjenicu da psihološki značaj frustracije zapravo igra najvažniju ulogu za svaku osobu pojedinačno. U zavisnosti od opšte situacije i karakteristika pojedinca, njegovog životnog (adaptivnog) iskustva, jačina frustracije može biti različita. Shodno tome, psihološki značaj u ovom slučaju određuje da li će reakcije osobe biti agresivne ili ne. S tim u vezi, E. Fromm (2004) je istakao da je odlučujući faktor za predviđanje posledica frustracije i njihovog intenziteta karakter pojedinca. Njegova jedinstvenost određuje, prvo, šta izaziva frustraciju kod čoveka i, drugo, koliko će intenzivno i na koji način reagovati na frustraciju.

Tipične karakteristike adolescenata su i razdražljivost i razdražljivost. Fiziolozi to objašnjavaju brzim pubertetom koji se javlja u ovom periodu života. Posebnost fizioloških manifestacija adolescenata je da oni mogu emocionalno reagirati na slabe podražaje, a ne reagirati na jake. Konačno, može postojati stanje nervnog sistema kada razdražljivost generalno izaziva neočekivanu, neadekvatnu reakciju.

Tokom ovog perioda života, djevojčice mogu osjetiti promjene raspoloženja, povećanu plačljivost i dodirljivost. Dječaci pokazuju motoričku dezinhibiciju, pretjerano su pokretljivi, a čak i kada sjede, njihove ruke, noge, trup i glava ne miruju ni na minut (Kraig G., 2008).

Promjene u izgledu su potencijalno bolnije za djevojčice nego za dječake, jer im je izgled važniji. Stoga, kod djevojčica, samopoimanje jače korelira s procjenom privlačnosti njihovog tijela nego s procjenom njegove djelotvornosti. Povjerenje u vlastitu fizičku privlačnost je također povezano s uspjehom u međuljudskoj komunikaciji i manifestira se u samoprezentaciji izgleda. Pravilno formirana slika o sebi, usklađenost sa standardima fizičkog razvoja prihvaćenim u grupi vršnjaka i prijatelja, djevojčice emocionalno doživljavaju jače i češće utiču na generalizirani samostav, a ujedno je i odlučujući faktor u društvenom prepoznavanju i položaju u društvu. grupa, uspješna rodna identifikacija (Rice F., 2010).

Mentalni razvoj u adolescenciji direktno je povezan s promjenama u odnosima tinejdžera sa vršnjacima i roditeljima. Dok komunikacija sa vršnjacima za njega poprima karakter urgentne potrebe, u odnosima sa roditeljima javlja se želja za izolacijom i emancipacijom. Prijateljstva u ovom periodu postaju posebno značajna, koja podrazumevaju želju za potpunim razumevanjem i prihvatanjem drugog. Iako je sposobnost razumijevanja emocija druge osobe u ovoj dobi u početnoj fazi svog razvoja, s godinama dolazi do postepenog povećanja sposobnosti empatije i pomoći, koje su komponente opšte sposobnosti empatije. Prema I.M. Yusupov (2002), empatija je holistički psihološki fenomen koji povezuje svjesni i podsvjesni nivo psihe, čija je svrha „prodiranje“ u unutrašnji svijet druge osobe ili antropomorfiziranog objekta. Podaci stranih istraživača ukazuju na jake veze između empatije i moralnog ponašanja. Upravo je sposobnost empatije, koja pomaže u smanjenju opće anksioznosti i agresivnosti koja raste u adolescenciji, osnova za prijateljske odnose. Visoko empatična djeca imaju tendenciju da svoje neuspjehe u međuljudskoj interakciji objasne unutrašnjim razlozima; s druge strane, djeca sa niskim ocjenama empatije daju im eksternu ocjenu. Osim toga, eksperimentalno je otkriveno da stav prema simpatičnom stavu prema drugom doprinosi nastanku osjećaja krivnje za uočeno loše stanje objekta, što može smanjiti vjerovatnoću agresije (Dmitrieva T., 2002).

Za većinu ljudi, prijelaz iz adolescencije u adolescenciju je praćen poboljšanjem komunikacije i cjelokupnog mentalnog blagostanja. Emocionalno neuravnoteženi, sa znacima moguće psihopatologije, adolescenti i mladići čine statističku manjinu u svojoj starosnoj grupi, koja ne prelazi 10-20 posto ukupnog broja, tj. gotovo isto kao i kod odraslih (Rumyantseva T.G., 1992).

Diskusija i analiza podataka omogućili su utvrđivanje razlika u psihološkim karakteristikama ličnosti djece s različitim nivoima agresivnosti. Na osnovu korelacione analize sastavljena je tipologija agresivne dece i identifikovane značajne nezavisne varijable koje određuju pojavu agresivnog ponašanja.

Tip agresivnog tinejdžera (dečaka) odlikuje se relativnom uniformnošću motivacione sfere, u kojoj se mogu pratiti dve tendencije: ka održavanju mentalne ravnoteže i socijalnog blagostanja (dominacija motiva udobnosti i postizanja društvenog statusa). To ukazuje na želju za povoljnim uslovima života, učenja i rekreacije, sticanje uticaja na druge, ali istovremeno i na odsustvo motivacionih tendencija povezanih sa samoaktualizacijom i željom za ličnim razvojem. U okviru opšte tipologije agresivnog tinejdžera mogu se izdvojiti tri grupe djece (Semenyuk L.M., 2008, str. 74).

Dječaci sa neurotičnim sklonostima. Zajednička karakteristika takve djece je visoka anksioznost, razdražljivost u kombinaciji sa brzom iscrpljenošću, povećana osjetljivost na podražaje, što uzrokuje neadekvatne afektivne ispade, koji se manifestuju u reakcijama uzbuđenja, iritacije i ljutnje usmjerene na nekoga iz bliže okoline.

Dječaci sa psihotičnim sklonostima. Posebnost ove djece je mentalna neadekvatnost pojedinca. Odlikuju ih autizam, izolacija i odvojenost od događaja iz okolnog svijeta. Svi njihovi postupci, osjećaji, iskustva su u većoj mjeri podložni unutrašnjim, endogenim zakonima nego utjecajima drugih. Kao rezultat toga, njihove misli, osjećaji i postupci često nastaju nemotivisani i stoga izgledaju čudno i paradoksalno.

Dječaci sa depresivnim sklonostima. Posebnost takvih adolescenata je melanholično raspoloženje, depresivno stanje, depresija, smanjena mentalna i motorička aktivnost, te sklonost somatskim poremećajima. Karakterizira ih slabija adaptacija na situacijske događaje i sve vrste traumatskih iskustava. Svaka intenzivna aktivnost za njih je teška, neugodna, odvija se uz osjećaj pretjerane psihičke nelagode, brzo se umara i izaziva osjećaj potpune nemoći i iscrpljenosti. Prema V. Desyatnikovu (2004), adolescenti s depresivnim poremećajima odlikuju se neposlušnošću, lijenošću, lošim akademskim uspjehom, ohološću i često bježe od kuće.

U komunikaciji, agresivni dječaci preferiraju direktno-agresivni stil međuljudskih odnosa, koji karakteriziraju direktnost, upornost, nedostatak suzdržanosti, ljutitost i neljubaznost prema drugima. Tip stila međuljudskih odnosa zavisi od smera i dominantnog tipa agresivnih reakcija dece.

Tip agresivne tinejdžerke (djevojke) odlikuje se prisustvom motivacijskih tendencija ka održavanju života, udobnosti i komunikaciji. To ukazuje na prevagu motiva održavanja nad motivima razvoja u njihovoj motivacionoj sferi. Takva motivaciona struktura može se definisati kao potrošač (regresivni profil), koji prvenstveno obavlja funkciju koja obezbeđuje, a ne razvija ličnost. Agresivnost je uglavnom karakteristična za dvije kategorije djece.

Djevojke sa psihotičnim sklonostima. Zajednički im je povećana napetost i razdražljivost, pretjerana briga za vlastiti prestiž, bolna reakcija na kritike i primjedbe, sebičnost, samozadovoljstvo i pretjerana uobraženost.

Ekstrovertne devojke. Posebnost ovih djevojaka je aktivnost, ambicija, želja za javnim priznanjem i liderstvom. Odlikuje ih potreba za komunikacijom s ljudima, želja za neradom i zabavom, te žudnja za oštrim, uzbudljivim utiscima. Često riskiraju, djeluju impulzivno i nepromišljeno, neozbiljno i nemarno zbog niske samokontrole nagona. Pošto je kontrola nad željama i postupcima oslabljena, često su agresivni i ljuti. Istovremeno, ove devojke imaju dobru sposobnost voljnog regulisanja emocija: čak i kada su suočene sa značajnim poteškoćama, mogu da pokažu suzdržanost i samokontrolu, znaju kako da se „podese i pripreme“ kada je to potrebno (Semenyuk L.M., 2008. ).

Dakle, naznačene karakteristike pola i ličnosti u mentalnim manifestacijama agresivnih adolescenata treba uzeti u obzir pri izradi razvojnih i psihokorekcijskih programa.

1.5 Osobine uticaja mentalnih stanja na agresivnost

U posljednje vrijeme među istraživačima postoji interesovanje za problem mentalnih stanja ljudi.

Brojni istaknuti naučnici smatraju da još uvijek postoje mnogi neriješeni problemi u oblasti mentalnih stanja (E.P. Ilyin, 2005; L.V. Kulikov, 2000; A.O. Prokhorov, 1994, itd.).

L.V. Kulikov (2000) napominje da su dijagnoza mentalnih stanja, prognoza njihovog razvoja i regulacija teški upravo zbog njihovog nedovoljnog znanja.

Danas postoje problemi povezani s nedostatkom neospornog pristupa definiranju pojma mentalnog stanja, karakteristika njegove strukture i, što je najvažnije, njegovih vrsta.

E.P. Iljin napominje da je u širem smislu stanje „reakcija funkcionalnih sistema na spoljašnje i unutrašnje uticaje, sa ciljem da se dobije rezultat koristan za telo“ (2005, str. 17).

Prelazeći na koncept mentalnog stanja, preporučljivo je obratiti se L.V. Kulikov (2000), koji mentalno stanje shvata kao unutrašnju karakteristiku psihe, komponentu mentalnih procesa, relativno stabilnu tokom vremena. Ovo ne odbacuje gornju definiciju, već je nastavlja. Mentalno stanje se može definisati kao reakcija psihe na spoljašnje i unutrašnje uticaje, koja se manifestuje kao iskustvo osobe.

E.P. Ilyin (2005) nudi prilično uvjerljivu listu komponenti strukture ljudskih stanja (nivoa odgovora):

fiziološki (somatski, vegetativni, psihomotorni),

mentalni (iskustva, mentalni procesi),

ponašanja (aktivnost, komunikacija, ponašanje).

Najteža, ali neophodna je klasifikacija tipova mentalnih stanja. Iljin primećuje da je „veoma teško, ako ne i nemoguće, dati zadovoljavajuću klasifikaciju stanja“ (Iljin E.P., 2005, str. 38). Dovoljno je reći da danas njihov sastav nije ni utvrđen.

Učinjeno je mnogo pokušaja da se klasifikuju mentalna stanja, ali jedan kriterijum za to još nije izabran. Kako ispravno primjećuje E.P. Ilyin (2005), još uvijek ne postoji „jedno jezgro“ sa kojim bi se mogla napraviti lista različitih država. Istovremeno, sam autor (2005) predlaže da se mentalna stanja podijeli na sljedeći način:

motivaciono-voljni (motivacioni - strast, lenjost, apatija, zbunjenost i voljni - mobilizaciona spremnost, koncentracija, rasejanost, odlučnost, suzdržanost);

emocionalni, povezani (prognoza i povezana stanja, iščekivanje, anksioznost, strah);

emocionalni, povezani sa postizanjem cilja (zadovoljstvo, inspiracija i euforija, ponos, stanja frustracije);

komunikativni (zabava, stid, stid, prezir, zaljubljivanje, ljubomora) i kognitivni (iznenađenje, interesovanje).

Čini se da je ova klasifikacija prilično uspješna. Međutim, relativno je teško primijeniti. Činjenica je da se svako od psihičkih stanja, koje ima izraženu specifičnost, manifestira samo u određenim uvjetima, odnosno rijetko.

Na prvi pogled se čini da je dobrobit osobe čisto fiziološko stanje. Međutim, nije. Dobrobit odražava integralnu procjenu (psihološki fenomen) fizičkog stanja. Dobrobit je psihičko stanje uzrokovano općim osjećajem fizičkog blagostanja (Kulikov L.V., 2000; Sechenov M.I., 1947).

Stanje aktivnosti karakteriše visok nivo mentalne funkcionalne mobilizacije (Myasishchev V.N., 1996). Stanje visokog nivoa aktivnosti prema L.V. Kulikova se očituje u bistrini svijesti, brzini reakcija, energičnom ponašanju, želji za pronalaženjem rješenja i promjenom svake situacije u povoljnom smjeru, u prevazilaženju poteškoća (2000).

N.D. raspoloženje Levitov (1964) je nazvao opšte emocionalno stanje. L.V. Kulikov to karakterizira na sljedeći način: raspoloženje je stabilno mentalno stanje umjerenog ili slabog intenziteta, koje se manifestira kao emocionalna pozadina mentalnog života osobe (2000).

Stanje napetosti je stanje procjenjivanja i doživljavanja vlastite mobilizacije fizičkih i mentalnih snaga. Karakteristično je za osobu u periodu dovoljno izraženog nekog drugog stanja (npr. stanje aktivnosti). Visok nivo stresa naziva se napetost.

Anksioznost (kao stanje anksioznosti, reaktivno prema Ch.D. Spielbergeru, 1983), prema E.P. Iljin, je stanje akutne besmislene (besmislene) anksioznosti (2005).

Mentalno uzbuđenje A.N. Nikolaev to shvata kao stanje koje kvantitativno karakteriše stepen iskustva „puno – malo“ (2005). Prema autoru, druga stanja samo kvalitativno karakterišu nivo mentalne uzbuđenosti. Ako je to tako, onda je mentalno uzbuđenje integrirajuće stanje. Yu.Ya. Kiselev (1983) napominje: mentalno uzbuđenje je najuniverzalniji mehanizam ljudske adaptacije na teške uslove. Neki autori izjednačavaju dva pojma - mentalno uzbuđenje i napetost, što je u početku pogrešno. Ako je napetost stanje doživljaja samomobilizacije vlastitih snaga, onda je mentalno uzbuđenje stepen uzbuđenja.

Međutim, precizan odgovor na pitanje o stanjima (tipovima ili komponentama) može se dati empirijskim istraživanjem. Priroda odnosa između blagostanja, aktivnosti, raspoloženja, napetosti, anksioznosti, samopouzdanja i mentalnog uzbuđenja će pokazati njihove karakteristike, koje će pak pokazati njihovu originalnost i koliko su fenomenološki.

Poremećaji raspoloženja važni su u procesu razvoja agresivnog ponašanja. Emocionalni simptomi odražavaju stanje psihe, svojevrsna su projekcija, „vidljivi dio sante leda“, vanjski izraz dubokih mentalnih procesa, uključujući procese nastanka i razvoja agresivnosti. Parametri emocija tokom čitavog ontogenetskog perioda, prema G.A. Parens (2007) razvoj ukazuje na različite stepene ozbiljnosti mentalnih poremećaja, i njihovih „vidljivih” i „nevidljivih” delova. Oni ukazuju na stepen slobodne volje u agresivnom činu.

Formiranje i razvoj agresivnosti usko su povezani sa dinamikom afektivnih simptoma. Posmatranjem afektivne patologije možemo predvidjeti razvoj agresivnih tendencija. Simptomi depresije mogu se pojaviti mnogo prije nego što se ispolje znakovi patološkog nasilja. Različite vrste emocija prate faze nastanka, kasnijeg razvoja i kulminacije agresije. To su svojevrsni signali koji govore o dubini poraza, smjeru patološke agresije i perspektivi njenog utjelovljenja u krivičnom djelu.

Ništa manje važno je agresiju posmatrati ne samo kao ponašanje, već i kao mentalno stanje, naglašavajući kognitivne, emocionalne i voljne komponente. Kognitivna komponenta se sastoji od razumijevanja situacije kao prijeteće i viđenja objekta za napad. Neki psiholozi, na primer, R. Lazarus (1970), glavnim uzročnikom agresije smatraju pretnju, verujući da pretnja izaziva stres, a agresija je već reakcija na stres. Ali ne izaziva svaka prijetnja agresiju, a agresivno stanje nije uvijek izazvano prijetnjom.
Važna je i emocionalna komponenta agresivnog stanja - ovdje se prije svega ističe ljutnja: često, u pripremi i u procesu izvođenja agresije, osoba doživljava snažnu emociju ljutnje, bijesa. Ali agresija nije uvijek praćena ljutnjom i ne vodi svaki bijes u agresiju. Emocionalni doživljaji neprijateljstva, ljutnje i osvetoljubivosti takođe često prate agresivne postupke, ali oni ne dovode uvijek do agresije. Voljna komponenta agresivnog djelovanja je jasno izražena: postoji svrhovitost, upornost, odlučnost, inicijativa i hrabrost.

Zadatak dijagnosticiranja mentalnih stanja također nije u potpunosti riješen (Kiselev Yu.Ya., 1983; Lozovaya G.V., 2000).

U psihologiji je Bass-Darki metoda dijagnosticiranja agresivnog ponašanja postala široko rasprostranjena (Karelin A., 2007).

2. Empirijsko proučavanje psihičkog stanja adolescenata sa raznimnivo agresivnosti

.1 Organizacija i metode istraživanja

Istraživanje mentalnog stanja adolescenata sa različitim nivoima agresivnosti sprovedeno je u Opštinskoj budžetskoj obrazovnoj ustanovi „Srednja škola Pytalovo ime A.A. Nikonov" Pitalovski okrug Pskovske oblasti. Uzorak je činilo 30 adolescenata uzrasta 12-14 godina: iz rizične grupe (RG) - 16 adolescenata, od čega 10 dječaka i 6 djevojčica, i kontrolne grupe (CG) - 14 adolescenata, od čega 9 dječaka i 5 djevojčica. Svi predmeti su učenici 7-8 razreda.

Dakle, u istraživanju učestvuju 2 grupe: jedna od rizične grupe od 16 osoba i kontrolna grupa od 14 osoba. Grupe se razlikuju po spolu, u svakoj su i dječaci i djevojčice.

Iznesena je istraživačka hipoteza : Postoje razlike u psihičkom stanju adolescenata sa različitim nivoima agresivnosti.

Metodologija “Bas-Darki upitnik” (Karelin A., 2007).

Svrha: utvrditi nivo verbalne i neverbalne agresivnosti adolescenata. Prilikom kreiranja upitnika koji je razlikovao manifestacije agresije i neprijateljstva, A. Bass i A. Darkey su ispitivali agresiju kao kompleksan fenomen.

Upitnik se sastoji od osam subskala koje su bitni indikatori agresije: fizička agresija (napad); indirektna agresija; razdražljivost; negativizam; ogorčenost; sumnja; verbalna agresija; osjećaj krivice (dodatna skala).

Metodologija “Test školske anksioznosti” od Philipsa (Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N., 2006).

Test vam omogućava da proučavate nivo i prirodu anksioznosti u školi kod adolescenata. Analizira se opšte psihičko unutrašnje stanje učenika, koje je u velikoj meri determinisano prisustvom određenih anksioznih sindroma (faktora) i njihovim brojem. Karakteristike sadržaja svakog sindroma (faktora):

· Opšta anksioznost u školi je opšte psihičko stanje deteta povezano sa različitim oblicima njegovog uključivanja u školski život.

· Iskustva socijalnog stresa su psihičko stanje djeteta na kojem se razvijaju njegovi socijalni kontakti (prvenstveno sa vršnjacima).

· Frustracija potrebe za postizanjem uspjeha – nepovoljna mentalna pozadina koja ne dozvoljava djetetu da razvije svoje potrebe za uspjehom, postizanjem visokih rezultata itd.

· Strah od samoizražavanja – negativna emocionalna iskustva situacija povezanih sa potrebom za samootkrivanjem, predstavljanjem sebe drugima, demonstriranjem svojih sposobnosti.

· Strah od situacija provjere znanja – negativan stav i anksioznost u situacijama provjere (posebno javnog) znanja, postignuća i mogućnosti.

· Strah od neispunjavanja očekivanja drugih - fokus na važnost drugih u procjeni rezultata njihovih postupaka i razmišljanja, anksioznost zbog procjena drugih, očekivanje negativnih ocjena.

· Niska fiziološka otpornost na stres - karakteristike psihofiziološke organizacije koje smanjuju prilagodljivost djeteta stresnim situacijama, povećavajući vjerovatnoću neadekvatnog destruktivnog odgovora na poremećeni faktor okoline.

· Problemi i strahovi u odnosima sa nastavnicima – opšta negativna emocionalna pozadina u odnosima sa odraslima u školi, koja umanjuje uspeh u obrazovanju deteta.

3. Metodologija “Samoprocjena mentalnih stanja” G. Eysencka (Raigorodsky D.Ya., 2006).

Dizajniran za dijagnosticiranje mentalnih stanja kao što su anksioznost, frustracija, agresivnost i ukočenost. Metodologija nudi opis nivoa različitih mentalnih stanja.

Metodologija “Vrsta emocionalne reakcije na podražaje”

životna sredina" V.V. Bojko (Raigorodsky D.Ya., 2006).

Tehnika je namijenjena dijagnosticiranju dominantnog tipa emocionalne reakcije na okolišne podražaje različite prirode. U obzir se uzimaju dva parametra:

Tip emocionalne reakcije: euforična aktivnost prema van, refraktorna aktivnost prema unutra, disforična aktivnost prema spolja.

Priroda podsticaja:

· pozitivno - imaju pozitivno lično ili društveno značenje (lijepo vrijeme, radost u duši, kompliment od drugih, šala);

· ambivalentni (ili neutralni) - dvojake su prirode, u njima se može pronaći bilo pozitivno ili negativno značenje - sve zavisi od stavova samog pojedinca, od njegove sklonosti da stvarima, pojavama, ljudima pripisuje dobre ili loše osobine (ambivalentan kao stimulans - novi poslovni partner uopšte, televizijski program, sumnjive ideje, ljudi oko sebe, život uopšte, normalno radno okruženje);

· negativno - negativno značenje, značenje (osećaj umora, mora se proći intelektualni test, teška životna okolnost).

Kada dominira euforična formula, emocionalni sistem u cjelini je podešen na pozitivne podražaje.

Refraktorna emocionalna reakcija ukazuje na to da emocionalni sistem percepcije popušta raznim utjecajima - pozitivnim, negativnim i ambivalentnim. U okolnoj stvarnosti ona bira pretežno ambivalentne stimuluse. Pritom se „zaglave“ u ličnosti, ostajući u vidu doživljaja neprijatnog ukusa, misli, skrivene tuge i ljutnje.

Kada dominira disforična formula, pozitivni i negativni podražaji se svode na negativna iskustva, a emocionalni sistem u cjelini je podešen na negativne podražaje.

Metodologija za proučavanje mentalnih stanja SANNTUV A.N. Nikolajev (A.N. Nikolaev, 2011).

Tehnika je stvorena za proučavanje mentalnih stanja. To je skup semantičkih diferencijalnih skala (sa strogo određenim intervalima), koji vam omogućavaju da procijenite dva znaka sljedećih sedam stanja: dobrobit, aktivnost, raspoloženje, napetost, anksioznost, samopouzdanje i mentalno uzbuđenje.

2.2 Analiza rezultata istraživanja

U empirijskom istraživanju identifikovali smo karakteristike agresivnih manifestacija i psihičkih stanja kod adolescenata.

Prema pokazateljima “indeksa agresivnosti” dobijenim metodom “Dijagnostika stanja agresivnosti kod adolescenata” A. Bassa i A. Darka (Karelin A., 2007), adolescenti su podijeljeni u tri podgrupe:

· agresivni tinejdžeri - 16 učenika (53,3%) sa visokim nivoom agresivnosti (indeks agresivnosti iznad normalnog 21 ± 4);

· umjereno agresivni tinejdžeri - 9 učenika (30%) sa prosječnim nivoom agresivnosti (indeks agresivnosti odgovara normi 21±4);

· neagresivni tinejdžeri - 5 učenika (16,7%) sa niskim nivoom agresivnosti (indeks agresivnosti ispod norme 21±4).

Skriveni oblici agresivnosti, koji se ogledaju u indeksu neprijateljstva, identifikovani su u GR – visok nivo ozbiljnosti, prosječan nivo neprijateljstva u CG.

Na osnovu eksperimentalnog istraživanja formirana je slika adolescentne agresije. Rezultati dijagnosticiranja agresivnosti ispitanika prikazani su u tabeli 1.

Tabela 1. Uporedna tabela za generalizovane nivoe agresije u GR i CG

Indikatori	Girls GR	Girls KG		Dječaci GR	Boys KG

Legenda: I - fizička agresija, II - verbalna agresija, III - indirektna agresija; IV - negativizam, V - iritacija, VI - sumnja, VII - ozlojeđenost, VIII - krivica.

Analiza podataka pokazuje da kod dječaka u dobi od 12-14 godina dolazi do smanjenja fizičke agresivnosti, dok kod djevojčica dolazi do porasta ovog oblika agresivnosti. U dobi od 12-14 godina dolazi do smanjenja verbalne agresije kod dječaka, uz konstantan porast ove agresivnosti kod djevojčica.

Analiza rezultata dobijenih u istraživanju omogućava nam da zaključimo da se generalno, tokom adolescencije, kako generalizovani tako i specifični pokazatelji agresivnosti značajno menjaju, kako naviše, tako i naniže. Dobijeni rezultati nam omogućavaju da sastavimo tabelu „Procenat promjena indikatora nivoa agresivnosti“ u kojoj smo bilježili niske, srednje i visoke nivoe, uslijed čega smo utvrdili koliko je ispitanika bilo na svakom nivou. Podaci su prikazani u tabeli 2.

Tabela 2. Procenat promjena nivoa agresije

		Indirektna agresija			Fizička agresija			Verbalna agresija

Legenda: H - nizak nivo, C - srednji nivo, B - visoki nivo.

Tako je utvrđeno da kod adolescenata negativizam postaje najizraženiji, a dolazi do porasta fizičke, ali i verbalne agresivnosti. Fizička i indirektna agresivnost neznatno raste, kao i nivo negativizma.

Tokom adolescencije svi pojedini oblici agresije se značajno mijenjaju, dok se nivo fizičke agresije kod djevojčica povećava, a ostali smanjuju. Posljedično, adolescenti postaju manje osjetljivi i razdražljivi, rjeđe pokazuju negativizam, verbalne i indirektne načine ispoljavanja agresije. Istovremeno su oprezniji i nepovjerljiviji prema drugima. Ako uzmemo u obzir fizičku agresivnost, ona se manifestuje kod 60-70% dječaka, dok se kod djevojčica ovaj oblik agresivnosti uočava samo kod 30-60%. Verbalna agresivnost je uočena kod 36-72% dječaka i 28-60% adolescentica. Negativizam je značajno jači kod adolescenata (68-82%), a uočen je samo kod 36-60% djevojčica ovog uzrasta. Nivo indirektne agresivnosti kod adolescenata iznosi 66%, kod dječaka do 72%.

Proučavajući rezultate koristeći metodu „Test anksioznosti u školi“ R. Philipsa (Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N., 2006), odredili smo opšti indikator anksioznosti, a takođe smo sastavili tabelu koja nam je pomogla da odredimo ukupan nivo anksioznosti učenika za svaki faktor i vodeći parametar posebno.

U ovoj grupi preovladavaju visoki (55,6%) i povišeni (40,7%) nivoi školske anksioznosti, kao što je prikazano na slici 1.

Rice. 1. Opšti nivo anksioznosti

Analiza nivoa anksioznosti za svaki faktor prikazana je u tabeli 3 kao procenat od ukupnog broja učenika.

Tabela 3. Rezultati studije nivoa anksioznosti

	Indikatori anksioznosti		Povišen
	Opšta anksioznost u školi
	Iskustva socijalnog stresa
	Frustracija potrebe za postizanjem uspjeha
	Strah od samoizražavanja
	Strah od situacije testiranja znanja
	Strah od neispunjavanja očekivanja drugih
	Niska fiziološka otpornost na stres
	Problemi i strahovi u odnosima sa nastavnicima

Tako su za najveći broj studenata u vrijeme studija pokazatelji visoke anksioznosti strah od neispunjavanja očekivanja drugih (25,9%), strah od situacije provjere znanja (22,2%), strah od samoizražavanja (22,2%), problemi i strahovi u odnosima sa nastavnicima (22,2%). To može biti zbog određenog stepena socijalne neprilagođenosti, obrazovnog neuspjeha, problema u komunikaciji sa nastavnicima, kao i određenih ličnih karakteristika učenika.

Analiza rezultata istraživanja metodom “Samoprocjene mentalnih stanja” G. Eysencka (Raigorodsky D.Ya., 2006) dala nam je priliku da frustraciju i rigidnost razmotrimo kao osnovne kriterije za dinamiku razvoja unutrašnjih grupni procesi neophodni za formiranje odnosa u dječijem timu. Visoki (i iznad prosjeka) pokazatelji odražavaju nevoljnost članova grupe da preuzmu inicijativu i smanjenu pozadinu aktivnosti.

Rezultati istraživanja psihičkih stanja adolescenata prikazani su u tabeli 4.

Tabela 4. Rezultati proučavanja mentalnih stanja prema G. Eysenckovoj metodi

Mentalno stanje	Stepen ekspresije
anksioznost
frustracija
agresivnost
rigidnost

Prema dobijenim rezultatima, visok nivo anksioznosti detektovan je kod 34% ispitanika u grupi zbog neadekvatne reakcije većine adolescenata na stresore. Agresivnost kod 50% ispitanika je praćena rigidnim, „zamrznutim“ stavovima ličnosti (68%). Većina ispitanika (50%) doživljava frustraciju, koja može biti uzrokovana nezadovoljstvom stvarnim potrebama pojedinca. Slična pojava se dešava kada se promeni stil interakcije (nastavnik) ili promeni smer interesovanja nekih učenika. Da bi se spriječilo smanjenje inicijative i porast negativnih reakcija, potrebno je promijeniti sistem odnosa i stil interakcije „učitelj-učenik“. Neophodan je psihokorekcijski i razvojni rad.

Prema metodi dijagnosticiranja emocionalnih reakcija na utjecaj okolišnih podražaja, V.V. Bojko (Raigorodsky D.Ya., 2006), dobijeni su sljedeći rezultati. Indikatori na skali „vrste emocionalne reakcije” omogućili su identifikaciju sljedećih grupa ispitanika: s dominacijom disforičnog tipa emocionalne reakcije - 18 osoba (60%), s prevlašću refraktornog tipa - 6 osoba ( 20%), euforični - 6 osoba (20%).

Na osnovu podataka možemo reći da većinu adolescenata (60%) karakterišu sljedeće karakteristike: želja za destrukcijom, neprijateljska aktivnost, pesimizam, nezadovoljstvo, razočarenje, prevladavanje ljutnje i odbacivanja.

Drugu grupu adolescenata karakterišu: odmeren način života, selektivnost u kontaktima, sklonost ka podređenim ulogama, sklonost usamljenosti, maštanju, inventivnosti, razmišljanju o mraku, zatvorenim osećanjima (20%).

Treću grupu karakterišu: kreativna i konstruktivna aktivnost, želja za kolektivnim oblicima aktivnosti, kreativnost ideja, optimizam, sposobnost radosti, ispoljavanje pozitivnih osećanja, prihvatanje ljudi (20%).

Dakle, agresivne adolescente karakterizira disforični i refraktorni tip reakcije na podražaje iz okoline (80%). Ove individualne psihološke karakteristike moraju se uzeti u obzir u preventivnom i korektivnom radu.

Tabela 5. Prikaz mentalnih stanja i reakcija na stimulanse iz okoline u ponašanju adolescenata sa različitim nivoima agresivnosti

Nivo agresivnosti	Mentalna stanja (prosječan rezultat)
	anksioznost	frustracija	agresivnost	rigidnost

Utvrđeno je da su visoki i prosječni nivoi anksioznosti (15,5 i 10,5) karakteristični za adolescente sa prosječnim i visokim nivoom opšte agresivnosti, au manjoj mjeri za adolescente sa niskim nivoom agresivnosti.

Najviše frustrirani (16,4) su adolescenti sa visokim nivoom opšte agresivnosti, kao i ispitanici sa prosečnim nivoom agresivnosti (11,2).

Rigidnost je svojstvena adolescentima sa različitim manifestacijama i nivoima agresivnosti, a posebno ispitanicima sa visokim nivoom opšte agresivnosti (16,8). Indikatori su dati na osnovu prosječnih vrijednosti u bodovima.

Proučavanje mentalnih stanja adolescenata provedeno je metodom proučavanja ljudskih mentalnih stanja (SANNTUV) A.N. Nikolaeva (2001, str. 84-84).

Na osnovu dobijenih rezultata utvrdili smo da u GR većina učenika doživljava mentalnu uzbuđenost, napetost i anksioznost, dok u CG većina adolescenata doživljava mentalni stres, loše zdravlje i anksioznost. Ovi rezultati su prikazani u tabelama 6, 7.

Tabela 6. Rezultati istraživanja mentalnih stanja adolescenata metodom SANNTUV GR

Opcije

Dobrobit

Aktivnost

Raspoloženje

voltaža

Anksioznost

Samopouzdanje

Mentalno uzbuđenje

Dobijene podatke ćemo prikazati u procentima i prikazati na slici 2.

Rice. 2. Procentualna distribucija podataka prema SANNTUV GR metodi

Sa slike vidimo da su sva mentalna stanja na približno istom nivou. Postoji napetost i anksioznost u odnosima, kako sa nastavnicima, tako i sa vršnjacima. Tinejdžere karakteriše i pretjerana uznemirenost, što ukazuje na njihovu emocionalnu nestabilnost.

Tabela 7. Rezultati istraživanja mentalnih stanja adolescenata metodom SANNTUV CG

Opcije

Dobrobit

Aktivnost

Raspoloženje

voltaža

Anksioznost

Samopouzdanje

Mentalno uzbuđenje

Tabela pokazuje da većina tinejdžera u grupi doživljava loše raspoloženje i napetost, kao i anksioznost, što je tipično za ove tinejdžere.

Dobijene podatke ćemo prikazati u procentima i prikazati na slici 3.

Rice. 3. Procentualna raspodjela podataka prema SANNTUV KG metodi

Iz slike vidimo da je procenat u ovoj grupi isti.

Dobijene pokazatelje nemoguće je povezati s bilo kojom specifičnom normom, jer sva psihička stanja zavise od trenutnih ili predstojećih aktivnosti. Još jednom smo potvrdili da su djeca u ispitivanim grupama podložna anksioznosti i agresiji, imaju povećanu emocionalnu uzbuđenost i nedostatak samopouzdanja. Možemo tvrditi da psihičko stanje tinejdžera direktno utiče na njegovo ponašanje, u našem slučaju anksioznost, emocionalna nestabilnost, nesigurnost, izaziva agresiju.

Dakle, prevlast disforičnih i refraktornih tipova reakcija kod agresivnih i umjereno agresivnih adolescenata je u većoj mjeri praćena simptomima anksioznosti, rigidnosti i osjećaja općeg nezadovoljstva nego kod neagresivnih adolescenata.

U cilju poboljšanja psihičkog stanja i povećanja socijalne adaptacije kod adolescenata sa različitim manifestacijama agresivnosti neophodna je psihološka i pedagoška podrška. Ovaj rad treba da obuhvati aktivnosti usmjerene na aktivnu socijalno-psihološku obuku adolescenata, upoznavanje sa tehnikama samoregulacije i otklanjanja viška psiho-psihičkog stresa, podučavanje vještina interpersonalne komunikacije, te poslovnu saradnju sa odraslima. Stoga će psihokorekcijski rad pomoći da se poveća samopoštovanje i samopouzdanje „teških“ adolescenata među vršnjacima, zadovolji frustrirane potrebe za prihvaćanjem i odobravanjem značajnih odraslih osoba, te poboljšati dobrobit i raspoloženje.

Utvrđene razlike podvrgnute su statističkoj analizi koristeći Mann-Whitney test.

Odredite vrijednost Mann-Whitney U testa koristeći formulu:

gdje je n 1 broj jedinica u prvom uzorku (trenutna kultura), n 2 je broj jedinica u drugom uzorku (poželjna kultura), T x je zbir rangova, empirijska vrijednost kriterija, je kritična vrijednost kriterija.

Formulirajmo hipoteze: Indikatori mentalnog stanja u grupi neagresivnih tinejdžera nisu niži od nivoa osobina u grupi agresivnih i umjereno agresivnih tinejdžera.: Indikatori mentalnog stanja u grupi neagresivnih tinejdžera su ispod nivoa osobina u grupi agresivnih i umjereno agresivnih tinejdžera.

Izračunajmo rezultat: Uamp = 6

Pogledajmo tabelu kritičnih vrijednosti. Ucr = 13 (p ≤ 0,05), Ucr = 7 (p ≤ 0,01).

Odgovor: Dobijena empirijska vrijednost Uem(6) je u zoni značajnosti. H0 je odbijen. Stoga se može govoriti o razlikama u pokazateljima mentalnog stanja kod adolescenata sa različitim manifestacijama agresivnosti.

Utvrdimo Studentovim testom da li je efikasna metoda „Dijagnostika stanja agresivnosti kod adolescenata“ A. Bassa i A. Darka.

Vrijednost t se izračunava pomoću formule:

gdje su razlike između odgovarajućih vrijednosti varijable X i varijable Y, a d je prosjek ovih razlika; izračunato pomoću sljedeće formule:

Broj stepeni slobode k određena formulom k=n-1.

√3275 - (205*25) / 16 / 240 = √2,702 = 1,643

Temp = 1,281 / 1,643 = 0,77

Broj stepeni slobode = 15.

t em< tкр при р = 0,05, следует сделать вывод, что различия не являются статистически значимыми.

Korekcija adolescentne agresije ima za cilj da se ona transformiše u društveno prihvatljive oblike. Korektivni rad na prevenciji devijantnog ponašanja kod adolescenata ima svoje karakteristike: u početnim fazama se ne pokazuju grupni oblici, a da ne spominjemo gotovo neizbježnu negativnu konsolidaciju adolescenata u grupi, individualni rad sa tinejdžerom je učinkovitiji. Od samog početka, paralelno, potrebno je početi raditi sa porodicom. Nakon utvrđivanja porodičnih odnosa i stepena njihove nesklada, treba da slijedi psihokorekcijski rad, individualni i grupni. Ali glavni naglasak treba biti na individualnom radu sa tinejdžerom. Opći razgovori o potrebi da se „dobro ponašamo“ pokazuju se potpuno neefikasnim. Posebno mjesto u korektivnom radu treba dati formiranju kruga interesovanja tinejdžera, također na osnovu karakteristika njegovog karaktera i sposobnosti. Potrebno je nastojati da se minimizira period slobodnog vremena tinejdžera – „vrijeme besposlenog postojanja i besposlice“ bavljenjem aktivnostima koje pozitivno oblikuju ličnost: čitanjem, samoobrazovanjem, muzikom, sportom itd. Uz neproduktivne aktivnosti u slobodno vrijeme – „ne raditi ništa“ – brz povratak tinejdžera u asocijalno društvo i povratak u delinkvenciju je neizbježan.

S obzirom na to da se razvoj djeteta odvija u aktivnostima, a tinejdžer nastoji da afirmiše sebe, svoju poziciju odrasle osobe, među odraslima, potrebno je osigurati uključivanje tinejdžera u takve aktivnosti koje leže u sferi interesovanja odraslih, ali istovremeno stvaraju mogućnosti da se tinejdžer ostvari i uspostavi na nivou odraslih. Psihološki smisao ove aktivnosti za tinejdžera je da se sudjelovanjem u njoj zapravo uključuje u društvene poslove, zauzima određeno mjesto u njemu i održava svoj novi društveni položaj među odraslima i vršnjacima. U procesu ove aktivnosti odrasli prepoznaju tinejdžera kao ravnopravnog člana društva. Time se stvaraju optimalni uslovi za realizaciju njenih potreba. Takve aktivnosti pružaju tinejdžeru priliku da razvije svoju samosvijest i formira norme svog života. Ali metode i principi takvih aktivnosti zahtijevaju značajna prilagođavanja kada se uključe tinejdžeri koje karakterizira povećana agresivnost. Stoga je potrebno efektivnu agresiju kanalisati u verbalnu (verbalnu) agresiju, koja predstavlja manju opasnost za druge. A ako osoba ima visok, ali "kultiviran" nivo agresivnosti, onda jednostavno voli da daje takve komentare drugima.

Još prihvatljiviji oblik ispravljanja istinske agresije je fokusiranje na savladavanje i uništavanje vanjskih prepreka. Međutim, potrebno je ne samo pronaći zajedničke načine za kanalisanje agresivnih tendencija, već i dati oduška trenutnoj agresiji. Ponekad roditelji strahuju da će destruktivne radnje koje poduzima dijete dovesti do razvoja i povećane agresivnosti. Potrebno im je objasniti da, naprotiv, deaktiviranje agresije smanjuje nivo njene napetosti. Nakon takvog oslobađanja korisne su aktivnosti umirivanja kao što je igra s pijeskom, vodom i/ili opuštanje. I tek nakon što se razradi neposredni agresivni impuls, moguće su zajedničke aktivnosti u kojima se destruktivni impulsi djeteta mogu preusmjeriti sa partnera na vanjske prepreke na putu ka zajedničkom cilju.

Za agresivne dječake s izraženim mišićnim (muškim) tipom vrijednosti, preporučljivo je direktno raditi s idealom „pravog muškarca“, povezujući se s drugim idejama o standardu muškosti kao što su suzdržanost i samokontrola.

U slučaju defanzivne agresije preporučuje se, prije svega, raditi na podučavanju komunikacijskih sredstava. Osim toga, potrebno je ublažiti anksioznost, čemu doprinosi topla emocionalna atmosfera kućne komunikacije i duhovna udobnost, jer se iza defanzivne agresije krije osjećaj nesigurnosti, prijetnje od vanjskog svijeta.

U slučajevima izražene defanzivne agresije, korisno je naučiti dijete borilačkoj vještini kao holističkom skupu tehnika za samokontrolu, opuštanje i samoodbranu. Vodite djecu u sportske škole, učite ih svakodnevnoj gimnastici kod kuće, dajte im bučice i ekspandere, gvozdene utege i boksačke rukavice. Neka se međusobno tuku u mirnoj borbi. Samo da spriječimo da se agresija akumulira poput statičkog elektriciteta. Ima tendenciju da eksplodira sa bolnim pražnjenjem. Ovo dječaku koji se boji napada može dati samopouzdanje.

Budite pažljivi prema potrebama i potrebama tinejdžera.

Demonstrirajte model neagresivnog ponašanja. Dajte svom tinejdžeru lični primjer efikasnog ponašanja. Izbjegavajte izlive bijesa ili neiskrene izjave o svojim prijateljima ili kolegama pred njim, praveći planove za “osvetu”.

Budite dosljedni u kažnjavanju tinejdžera, kažnjavajte za određene radnje. Jasno razdvojite sankcije i kazne.

Kazne ne bi trebalo da ponize tinejdžera.

Naučite prihvatljive načine izražavanja ljutnje. Dajte priliku da ispljusnete svoju agresiju, da je prebacite na druge objekte. Dozvolite mu da tuče jastuk ili pocepa „portret“ svog neprijatelja i videćete da je u stvarnom životu agresivnost trenutno opala.

Dajte svom djetetu priliku da izrazi ljutnju odmah nakon frustrirajućeg događaja.

Naučite prepoznati svoje mentalno stanje i stanje onih oko vas.

Razviti sposobnost empatije.

Proširite repertoar ponašanja tinejdžera.

Vježbajte svoje vještine reagiranja u konfliktnim situacijama.

Organizujte sportske aktivnosti, posebno plivanje.

Preventivne aktivnosti ne mogu se ograničiti samo na mjere individualnog uticaja i korekcije koje se primjenjuju direktno na maloljetnika. Nedosljednost u ponašanju roditelja može dovesti do pogoršanja ponašanja tinejdžera. Prije svega, potrebno je organizovati sistem opsežnih aktivnosti koji stvaraju stroge uslove i određeni redosled postupanja, te stalnu kontrolu.

S obzirom na konzistentnost i postepeno uvođenje agresivnih adolescenata u različite vidove društveno priznatih aktivnosti – radne, sportske, umjetničke, organizacione i druge – važno je pridržavati se principa javne procjene, kontinuiteta i jasne konstrukcije ove aktivnosti. Strpljenje i pažnja prema tinejdžeru, njegovim potrebama i zahtjevima, stalni razvoj komunikacijskih vještina s drugima - to je ono što će pomoći roditeljima da uspostave odnose sa svojim sinom ili kćerkom.

Poboljšanje kulture komunikacije važno je za adolescenciju jer je povezano, prije svega, s formiranjem ličnosti odrasle osobe i usvajanjem novih oblika i metoda međuljudske interakcije koji su izostali u djetinjstvu. Kako A.A. naglašava Vostrikov, ima djece koja se lako prilagođavaju novim odnosima s ljudima, ali mnogima je teško savladavanje komunikacijskih vještina sa odraslima. Ove teškoće, ako postanu nepremostive, značajno utiču na dalji razvoj karaktera i ličnih osobina srednjoškolaca i često utiču na njihovu dalju sudbinu. Predlaže kreiranje modela za korekciju agresivnog ponašanja pojedinca, koji se zasniva na trofaznoj strukturi aktivnosti u zavisnosti od stepena redukcije agresivnog ponašanja. Uzimajući za osnovu trostepeni model aktivnosti I.A. Zimnyaya (2004), može se koristiti model za korekciju agresivnog ponašanja kod djece.

Zaključak

Relevantnost odabrane teme nastavnog rada potvrđuju mnoga praktična istraživanja, budući da porast manifestacije agresivnog ponašanja, posebno kod adolescenata, izaziva zabrinutost u cijelom društvu. Uprkos povećanom interesovanju za ovu problematiku, u psihološkoj literaturi ne postoji jedinstveno gledište o mehanizmima agresivnog ponašanja, niti postoji jedinstvena definicija ovog pojma. Definicija koja je najbliža problemu ove studije je: „Agresija je motivisano destruktivno ponašanje koje je u suprotnosti sa normama (pravilima) suživota ljudi u društvu, šteti objektima napada (živim i neživim), nanosi fizičku štetu ljudima ili ih uzrokuje. psihološka nelagoda (negativna iskustva, napetost stanja, strah, depresija, itd.)” (S.N. Enikolopov, 2001).

Teškoća odgajanja adolescenata tokom kritičnih perioda u jednom trenutku je poslužila kao polazna tačka za njihovo proučavanje. U tom periodu uočava se tvrdoglavost, negativizam, pad akademskog uspjeha i uspješnosti, te porast broja konflikata kod djece adolescenata. Unutrašnji život mnoge djece u ovom trenutku popraćen je akutnim unutrašnjim iskustvima. Pogoršanje odnosa u porodici često dovodi do egzacerbacija, koje su uzrok formiranja psihopatije, negativne prirode razvoja. Primećuje se da se tokom krize radi destruktivni, a ne kreativni rad; dete ne samo da dobija, već i gubi ono što je prethodno steklo.

U literaturi se napominje da su karakteristične karakteristike agresivnih adolescenata: dovoljna snaga procesa inhibicije i ekscitacije, visok nivo ergičnosti, brzina mentalnih procesa, emocionalna labilnost i emocionalna osjetljivost, niska tolerancija na frustraciju u kombinaciji sa tendencijom otvorenog agresivnog ponašanja, negativan stav prema društvenoj interakciji i poštivanju društvenih normi i pravila. Identificiraju se psihofizičke veze (funkcionalna asimetrija moždanih hemisfera i svojstva nervnog sistema), individualne tipološke karakteristike (svojstva temperamenta: aktivnost, emocionalnost, ekstraverzija-introverzija itd.), neke lične karakteristike i karakteristike samosvijesti ispitanika. .

Empirijsko istraživanje je potvrdilo našu pretpostavku da postoje razlike u mentalnom stanju adolescenata sa različitim nivoima agresivnosti. Adolescenti sa različitim nivoima agresivnosti ispoljavaju karakteristike psihičkog stanja: preovlađivanje disforičnih i refraktornih tipova reakcija kod agresivnih i umereno agresivnih adolescenata praćeno je simptomima anksioznosti, rigidnosti i osećajem opšteg nezadovoljstva. Što su indikatori anksioznosti i rigidnosti veći, to je viši nivo agresivnosti i niže pozadinsko mentalno stanje. Rezultati empirijskog istraživanja ukazali su na potrebu sistematske psihološko-pedagoške podrške agresivnim adolescentima.

Sistemska psihološka podrška agresivnim adolescentima može se pružiti kroz obuku specijalista: potreba za savladavanjem teorijskih i praktičnih aspekata problema agresije u školi, sticanje znanja o mogućim uzrocima, uslovima i mehanizmima nastanka agresivnosti kod djece. ponašanje. Potrebno je diferencirati proces obrazovanja i odgoja agresivnog tinejdžera, odabrati individualizirani pristup svakom djetetu u skladu sa njegovim tipološkim ličnim karakteristikama. Praksa pomoći tinejdžerima i njihovim roditeljima omogućava provođenje sistematske psihološke podrške agresivnim tinejdžerima - izbor dijagnostičkih metoda, tehnika, igara, vježbi za provođenje preventivnog i korektivnog rada.

Bibliografija

1. Abolin L.M. Psihološki mehanizmi ljudske emocionalne stabilnosti. - Kazan: Izdavačka kuća Kazanskog univerziteta, 1987. - 262 str.

2. Alfimova M.B., Trubnikov V.I. Psihogenetika agresivnosti // Pitanja psihologije. - 2000. - br. 6. - Str. 112 - 116.

3. Bandura A., Walters R. Tinejdžerska agresija: proučavanje uticaja vaspitanja i porodičnih odnosa. M., 1999. - 215 str.

Vyatkin B.A., Merlin V.S. Ličnost i stres. / Materijali Drugog svesaveznog simpozijuma „Mentalni stres u sportu“. - Perm, 1975. - str. 5-12.

Berkowitz L. Agresija: uzroci, posljedice i kontrola. - Sankt Peterburg: Prime-Eurosign, 2001. - 512 str.

6. Breslav G.E. Psihokorekcija dječije agresivnosti. Tutorial. - Sankt Peterburg, 2006. - 144 str.

Baron R., Richardson D. Agresija. - SPb.: Petar. - 2009. - 464 str.

8. Vaspitno-obrazovni rad sa pedagoški zanemarenim adolescentima u školi, porodici i mjestu stanovanja / Autor-sastavljač A.S. Novoselova. - Samara, 2005.

9. Ganzen V.A., Yurchenko V.N., Sistematski pristup analizi, opisu i eksperimentalnom proučavanju ljudskih mentalnih stanja / Mentalna stanja / Ed. AA. Krylova. - L., 1981 (Eksperimentalna i primijenjena psihologija; br. 10). - Sa. 58-64.

10. Dmitrieva T., Šostakovič B. Agresija i mentalno zdravlje. - M.: Pravni centar Press, 2002 - 464 str.

11. Dubinko N.A. O problemu stanja i pokretačkih faktora agresije // Socijalno-pedagoški rad. - 2007. - br. 4. - str. 85-92.

Zagainov R.M. Proučavanje psihičkih stanja koja nastaju u vezi sa značajnim aktivnostima u sportu (koristeći materijal boksa). Autorski sažetak... diss. dr.sc. psihol. Sci. - L., 1972. - 18 str.

13. Zimnyaya I.A. Pedagoška psihologija. - M.: Pedagogija, 2004. - 384 str.

14. Ilyin, E.P. Psihofiziologija ljudskih stanja / E.P. Ilyin. - Sankt Peterburg: Peter, 2005. - 412 str.

15. Ilyin E.P. Psihofiziologija fizičkog vaspitanja: (aktivnosti i stanja). Udžbenik Benefit. - M.: Obrazovanje, 1980. - 199 str.

16. Ilyin E.P. Optimalna ljudska stanja kao psihofiziološki problem. // Psihološki časopis, 1981- br. 5. - Sa. 35-41.

17. Ilyin E.P. Teorija funkcionalnog sistema i psihofiziološka stanja. / Teorija funkcionalnih sistema u fiziologiji i psihologiji / Ed. B.F. Lomov i drugi - M.: Obrazovanje, 1978. - str. 326-340.

Isakov P.K. Mentalni stres u sportu. / Mentalni stres u sportu. Materijali Svesaveznog simpozija. - M., 1974. - str. 3-16.

19. Kiselev, Yu.Ya. Procjena mentalnog uzbuđenja u realnim uslovima sportske aktivnosti / Yu.Ya. Kiselev // Stres i anksioznost u sportu: Međunarodni zbornik naučnih članaka. - M.: Fizička kultura i sport, 1983. - P. 99-107.

20. Craig G. Razvojna psihologija. - SPb.: Peter. - 2008. - 992 str.

21. Kulakov S.A. Radionica o kliničkoj psihologiji i psihoterapiji adolescenata. - Sankt Peterburg: Reč, 2004. - 464 str.

22. Kulikov L.V. Problem opisivanja mentalnih stanja. / Mentalna stanja / Comp. I opšte izdanje L.V. Kulikova. - Sankt Peterburg: “Petar”, 2000. – str. 11-44.

23. Lazarus R. Teorija stresa i psihofiziološke studije. / Emocionalni stres / Subreakcije. L. Levy, V.N. Myasishcheva. - L.: Medicina, 1970. - 380 str.

Lebedinskaya K.S. i dr. Adolescenti sa poremećajima u afektivnoj sferi. - M.: Pedagogija. - 1988. - 165 str.

Levitov N.D. O ljudskim mentalnim stanjima. - M.: Prosveta, 1964. - 320 str.

Levitov N.D., Mentalno stanje anksioznosti, anksioznost. // Pitanja psihologije, 1969 - br. 1, str. 11-20.

Lozovaya G.V. Metodološki problemi u proučavanju stresa. / Psihološke osnove pedagoške djelatnosti. Vol. 1, - Sankt Peterburg: St. Petersburg GAFC named. P.F. Lesgafta, 2000, str. 32-34.

Marishchuk V.L. Funkcionalna stanja i performanse. / Metodologija istraživanja u inženjerskoj psihologiji i psihologiji rada. Čovjek. 1 / Ed. AA. Krylova. - L., 1974. - str. 87-95.

Mozhginsky Yu.B. Tinejdžerska agresija. Emocionalni i krizni mehanizam. - Sankt Peterburg: Ministarstvo unutrašnjih poslova - Državni univerzitet Sankt Peterburga. - 1999. - 128 str.

Myasishchev V.N. Glavni problemi i sadašnje stanje psihologije ljudskih odnosa / Psihološka nauka u SSSR-u, tom 2. - M.: APN RSFSR, 1960. - str. 38-42.

31. Myasishchev V.N. Struktura ličnosti i odnos čoveka prema stvarnosti: Izveštaj na skupu o psihologiji ličnosti. - M., APN RSFSR, 1956, str. 10.

Myasishchev V.N. Ličnost i ljudski odnosi. / Problemi ličnosti. - M.: Nauka, 1969. - str. 34-44.

33. Myasishchev V.N. Mentalna stanja i ljudski odnosi. // Pregled psihijatrije i medicinske psihologije im. V.M. Bekhterev. - Sankt Peterburg, 1996, br. - Sa. 8-14.

Naydiffer R.M. Određivanje i formiranje optimalnog nivoa mentalnog uzbuđenja. / Stres i anksioznost u sportu: Međunarodni zbornik. Naučni članci. / Comp. Yu.L. Khanin. - M.: FiS, 1983, str. 189-204.

35. Nalchadzhyan A.A. Ljudska agresija. - Sankt Peterburg: Peter, 2007. - 736 str.

36. Nekrasova Yu.B. O psihičkim stanjima, njihovoj dijagnozi, upravljanju i ciljanom formiranju (u procesu socijalne rehabilitacije osoba koje mucaju). // Pitanja psihologije, 1994, br. 6. - Sa. 37-41.

Nemchin T.A. Stanja neuropsihičke napetosti. - L.: Izdavačka kuća Leningr. Univerzitet, 1983. - str. 167.

Nikitina O.S. Samopouzdanje kao faktor za postizanje uspjeha u aktivnostima. Autorski sažetak... diss. dr.sc. psihol. Nauke - Leningrad, 1981. - 15 str.

39. Nikolaev, A.N. Psihologija treniranja u dječjem i omladinskom sportu. diss... doc. psihol. Nauke / A.N. Nikolaev - Sankt Peterburg, 2005. - 402 str.

40. Nikolaev A.N. Psihološke osnove pedagoške djelatnosti: Materijali 4. međuuniverzitetske konferencije / Ed. Nikolaeva A.N., Vol. 2. - Sankt Peterburg: St. Petersburg GAFC nazvan po. P.F. Lesgafta, 2011. - str. 81-81

41. Olshanskaya E. Agresija pod kontrolom // Porodica i škola. 2007. br. 7/8.

42. Olnyanskaya R.P. Kora velikog mozga i izmjena plinova. - M.: Obrazovanje, 1950 - 80 str.

43. Osnitsky A.K. Psihološka analiza agresivnih manifestacija učenika // Pitanja psihologije. - 1994. - br. 3. - Str. 61 - 67.

44. Parens G.A. Agresivnost naše djece. - M.: Forum. - 2007. - 152 str.

45. Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N. Devijantni školarac. Prevencija i korekcija odstupanja. - M.: TC Sfera, 2006. - 192 str.

46. ​​Platonov K.K. Kratak rečnik sistema psiholoških pojmova. - 2nd ed. - M.: Više. škola, 1984. - 174 str.

Tinejdžer na raskršću epoha: Problemi i izgledi za socio-psihološku adaptaciju adolescenata. - M.: Genesis. - 2007. - 280 str.

Prokhorov A.O. Psihologija neravnotežnih stanja. - M.: Obrazovanje, 1998. - 200 str.

49. Prokhorov, A.O. Mentalna stanja i njihove funkcije / A.O. Prokhorov. - Kazan: KSU, 1994. - 182 str.

50. Psihološke osnove pedagoške djelatnosti: Materijali 4. međuuniverzitetske konferencije / Ed. Nikolaeva A.N. , Vol. 2, - Sankt Peterburg: St. Petersburg GAFC named. P.F. Lesgafta, 2001. - str. 81-84.

51. Psihološki rječnik / Ed. V.P. Zinchenko, B.G Meshcheryakova. - 2. izd., revidirano. i dodatne - M.: Pedagogija-Press, 1999. - 440 str.

52. Puni A.Ts. Problem ličnosti u sportskoj psihologiji. Predavanje za studente Fakulteta za usavršavanje. - M.: Izdavačka kuća GCOLIFK, 1980. - 28 str.

Radna sveska praktičnog psihologa: Tehnologija efektivne profesionalne aktivnosti / Naučne. ed. AA. Derkach. - M., 2006.

54. Rice F. Psihologija adolescencije i mladosti. - SPb.: Peter. - 2010. - 624 str.

55. Raigorodsky D.Ya. Praktična psihodijagnostika. Metode i testovi. Tutorial. - Samara: Izdavačka kuća "BAKHRAH", 2006. - 672 str.

56. Rean A.A. Agresivnost i agresivnost ličnosti / A.A. Rean // Psihološki časopis. - 1996. - br. 5. - str. 3-18

57. Romanov A.A. Usmjerena terapija igrom za agresiju kod djece. - M.: Sfera. - 2001. - 190 str.

58. Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. - M.: Učpedgiz, 1940. - 340 str.

59. Rumyantseva T.G. Koncept agresivnosti u savremenoj stranoj psihologiji // Pitanja psihologije. - 1991. - br. 1. - str. 81-88.

60. Rumyantseva T.G. Agresija i kontrola // Pitanja psihologije. - 1992. - br. 5/6. - str. 81-88.

Semenyuk L.M. Psihološke karakteristike agresivnog ponašanja adolescenata i uslovi za njegovu korekciju. - M.: “Kremen”. - 2008. - 96 str.

62. Sechenov, I.M. Odabrani filozofski i psihološki radovi / I.M. Sechenov. - M.: Crveni proleter, 1947. - 647.str.

63. Smirnova E.O, Khuzeeva G.R. Psihološke karakteristike i varijante dječje agresivnosti // Pitanja psihologije. - 2002. - br. 1. - str. 33-38

64. Smirnov K.M. Uslovno - refleksni mehanizmi u regulaciji fizioloških funkcija tokom fizičkog vježbanja. dr. diss. - Lenjingrad, 1953.

65. Spielberger Ch.D. Konceptualna i metodološka pitanja u istraživanju anksioznosti. / Stres i anksioznost u sportu: Međunarodni zbornik. Naučni članci. / Comp. Yu.L. Khanin. - M.: FiS, 1983, str. 12-24.

66. Titaeva T.M. Agresija u adolescenciji. Preventivne mjere za suzbijanje agresije // Psihološko-pedagoški časopis. - 1999.- br. 3.

67. Ushanova A.A. Strukture ličnosti adolescenata s različitim razinama manifestacije agresivnih reakcija // Yaroslavl Pedagogical Bulletin. - 2008. - br. 4. - str. 144-149.

Ushanova A.A. Uzroci (mehanizmi) patološke agresije kod adolescenata // Psihološka podrška stručnog obrazovanja: Zbornik materijala međunarodne naučno-praktične konferencije 6-7. decembra 2006. - Čeljabinsk: Izdavačka kuća ChSPU, 2006. - str. 234-235.

Fromm E. Anatomija ljudske destruktivnosti. - M.: AST, 2004. - 67 str.

70. Furmanov I.A. Dječja agresija: psihodijagnostika i korekcija. - Mn., 1996. - 120 str.

71. Cvetkova A.L. Osobine ponašanja konfliktnih tinejdžera // Aktualni problemi teorije i prakse socijalne pedagogije: materijali 9. znanstveno-pedagoške lektire Fakulteta socijalne pedagogije. /ed. L.V. Mardakhaeva. - M.: Perspektiva, 2006.

72. Chizhova S.Yu., Kalinina O.V. Agresivnost djece: 100 odgovora na roditeljsko "zašto?" - Jaroslavlj: Razvojna akademija. - 2001. - 160 str.

73. Chirkov V.I. O upotrebi subjektivnih metoda u procjeni psihofizioloških stanja. / Aktuelna pitanja fiziologije rada.: Sažetak. Dokl. U111 Svesavezna naučna konferencija o fiziologiji rada, dio 3. - Gorki, 1982. - str. 107-108.

Shilshtein E.S. Značajke prezentacije “Ja u adolescenciji” // Pitanja psihologije. - br. 2. - 2000. - Str. 56-59.

Yurchenko V.N. Proučavanje mentalnog stanja osobe tokom proizvodnih aktivnosti. Autorski sažetak... diss. dr.sc. psihol. Sci. L., 1980. - 19 str.