PAGE_BREAK--Използването на пространствени модели също се оказа изключително ефективно при обучението на деца в предучилищна възраст да анализират звуковия състав на една дума.
По този начин, при подходящи условия на обучение, въображаемото мислене става основа за овладяване на обобщени знания от по-възрастните деца в предучилищна възраст. Такива знания включват идеи за връзката между част и цяло, за връзката между основните елементи на структурата, които съставляват нейната рамка, за зависимостта на структурата на тебешира на животните от условията на живот и т.н. Усвояването на този вид обобщените знания са много важни за развитието на познавателните интереси на детето. Но не по-малко важно е и за развитието на самото мислене. Осигурявайки усвояването на обобщени знания, самото въображаемо мислене се подобрява в резултат на използването на тези знания при решаването на различни когнитивни и практически проблеми. Придобитите идеи за основните модели дават на детето възможност самостоятелно да разбере конкретни случаи на проявление на тези модели.
Преходът към изграждането на моделни образи, които позволяват усвояването и използването на обобщени знания, не е единствената посока в развитието на въображаемото мислене в предучилищна възраст. Важно е, че идеите на детето постепенно придобиват гъвкавост и подвижност, той овладява способността да работи с визуални образи: да си представя обекти в различни пространствени позиции, мислено да променя взаимното им положение.

1.3. Връзката между формите на мислене на детето
Умственото развитие на предучилищна възраст е сложно взаимодействие и взаимовръзка на различни форми на мислене: визуално-ефективно, визуално-образно и логическо.
Една от най-ранните форми на мислене - нагледно-действеното - възниква в тясна връзка с практическите действия на децата. Основната характеристика на визуално ефективното мислене е неразривната връзка на мисловните процеси с практическите действия, които трансформират познаваемия обект. Визуалното и ефективно мислене се развива само когато реалните трансформации на ситуацията са причинени от практически действия. В процеса на повтарящи се действия с предмети детето идентифицира скритите, вътрешни характеристики на обекта и неговите вътрешни връзки. Така практическите трансформации стават средство за разбиране на реалността.
Друга форма на умствена дейност, характерна за децата в предучилищна възраст, е визуално-фигуративното мислене, когато детето работи не с конкретни обекти, а с техните образи и идеи. Важно условие за формирането на този тип мислене е способността да се прави разлика между плана на реалните обекти и плана на моделите, които отразяват тези обекти. Действията, извършвани върху модели, се свързват от детето с оригинала, което създава предпоставки за „отделяне“ на действието от модела и оригинала и води до тяхното изпълнение по отношение на идеи. Една от най-важните предпоставки за възникване на въображаемо мислене е подражанието на възрастен. Редица психолози (J. Piaget, A. Vallon, A. V. Zaporozhets и др.) Считат имитацията за основен източник на формиране на фигуративния самолет. Възпроизвеждайки действията на възрастен, детето ги моделира и следователно изгражда своя образ. Играта може да се разглежда и като форма на имитация: в тази дейност децата развиват способността да си представят едно нещо чрез друго.
И накрая, третата форма на интелектуална дейност на детето е логическото мислене, което се развива едва към края на предучилищна възраст. Логическото мислене се характеризира с факта, че тук детето работи с доста абстрактни категории и установява различни отношения, които не са представени във визуална или моделна форма.
Между тези форми на мислене се развиват доста сложни и противоречиви взаимоотношения. От една страна, външните практически действия, интернализирани, се превръщат във вътрешни и следователно практическите действия са първоначалната форма на всички видове мислене. Но самото практическо действие изисква отчитане и записване на промените в обекта в процеса на целево действие. Това означава, че детето трябва да си представи предишните състояния на обекта (които вече са изчезнали) и да ги сравни с настоящите. В допълнение, външно обективно действие включва своята цел, бъдещ резултат, който също не може да бъде представен в действителност и съществува само по отношение на идеи или концепции. Успехът на външно действие зависи от разбирането на детето за общия семантичен контекст и от неговия минал опит. Това означава, че изпълнението на практически действия дори от малко дете предполага наличието на образен план и се основава на него.
Н. Н. Поддяков изучава специален тип детско мислене, което представлява единството на визуално-ефективно и визуално-фигуративно мислене и е насочено към идентифициране на свойствата и връзките на обекти, скрити от наблюдение. Този тип мислене се нарича експериментиране в детството.
Детското експериментиране не се задава от възрастните, а се изгражда от самото дете. Подобно на експеримента при възрастни, той е насочен към разбиране на свойствата и връзките на обектите и се осъществява като контрол върху едно или друго явление: човек придобива способността да го предизвиква или спира, да го променя в една или друга посока. В процеса на експериментиране детето получава нова, понякога неочаквана информация, което често води до преструктуриране както на самите действия, така и на представите на детето за обекта. В тази дейност моментът на саморазвитие е ясно видим: трансформациите на даден обект разкриват на детето неговите нови свойства, които от своя страна позволяват изграждането на нови, по-сложни трансформации.
Процесът на мислене включва не само използване на вече разработени схеми и готови методи на действие, но и изграждане на нови (разбира се, в рамките на възможностите на самото дете). Експериментирането стимулира детето да търси нови действия и допринася за смелостта и гъвкавостта на детското мислене. Възможността за самостоятелно експериментиране дава възможност на детето да изпробва различни методи на действие, като същевременно премахва страха от грешки и ограничаването на детското мислене от готови схеми.
В процеса на експериментиране детето придобива нови, неясни знания. Поддяков излага предположението, че процесът на мислене се развива не само от незнание към знание (от неразбираемо към разбираемо, от неясно знание към по-ясно и определено), но и в обратна посока - от разбираемо към неразбираемо, от определено към неопределено. Способността да формирате свои собствени, макар и все още неясни предположения, да се изненадвате, да задавате въпроси на себе си и другите е не по-малко важна за развитието на мисленето, отколкото възпроизвеждането на готови схеми и усвояването на знания, дадени на възрастните. Именно тази способност най-добре се развива и проявява в процеса на детското експериментиране.
Ролята на възрастния в този процес се свежда до създаването на специални предмети или ситуации, които стимулират когнитивната дейност на детето и насърчават детското експериментиране.
Н. Н. Поддяков и неговите колеги разработиха много оригинални устройства и ситуации, които активират детското мислене. Така в едно от неговите изследвания задачата беше да доведе децата от предучилищна възраст до разбиране на кинематичните зависимости (зависимост от време, скорост и разстояние). На децата беше предложена специална инсталация, в която еднакви топки се търкаляха по жлебове с различна дължина. Наклонът на всеки жлеб може да се променя с помощта на въртящо се копче. След редица тестове децата неочаквано откриха, че при определен наклон на жлебовете, топчето, минаващо по дългия жлеб, изпреварва минаващото по късия. По време на експеримента децата се научиха да регулират наклона на жлебовете по такъв начин, че да си поставят различни цели и успешно да ги постигат.
Друга инсталация, разработена от Поддяков, представляваше кутия с дръжка, която можеше да се върти по или обратно на часовниковата стрелка и в зависимост от това в специални прозорци се появяваха или изчезваха картини. В процеса на експериментиране с това устройство децата установиха връзки между въртенето на дръжката и смяната на картинки.
Появата на неясни знания и поставянето на нови въпроси също се улеснява от противоречиви ситуации, в които един и същ обект в различни моменти от време има противоречиви, взаимно изключващи се свойства. Система от такива ситуации е разработена от Н. Е. Веракса. Например специалната вътрешна структура на цилиндъра му позволява да се търкаля надолу по наклонена равнина в някои случаи и нагоре в други, предизвиквайки изненада и предположения сред децата в предучилищна възраст. Децата се опитваха да свържат тези явления помежду си и активно търсеха причината за тези противоречиви свойства на странния обект. Последователното усложняване на противоречиви ситуации доведе до развитие на гъвкавост и динамика в детското мислене и до появата на елементи на диалектика в детските разсъждения.
Тези техники очевидно допринасят за активността и независимостта на умствената дейност на детето.
По този начин особеностите на възприятието и мисленето на детето се обясняват не с индивидуализма, а с липсата на социални средства и методи за решаване на проблема.

2. Разбиране на речта и развитие на вниманието в предучилищна възраст
Ставайки по-независими, децата в предучилищна възраст надхвърлят тесните семейни връзки и започват да общуват с по-широк кръг от хора, особено с връстници. Разширяването на кръга на общуване изисква от детето да овладее напълно средствата за общуване, основното от които е речта. Все по-сложните дейности на детето също поставят високи изисквания към развитието на речта.
Развитието на речта протича в няколко посоки: подобрява се нейното практическо използване в общуването с други хора, в същото време речта става основа за преструктуриране на умствените процеси, инструмент на мисленето. При определени условия на възпитание детето започва не само да използва речта, но и да разбира нейната структура, което е важно за последващото овладяване на грамотността.
В ранна детска възраст развитието на вниманието става по време на развитието на ходенето, предметната дейност и речта. Самостоятелното ходене прави широка област от обекти достъпна за детето, като по този начин разширява кръга на вниманието му. Движението в пространството отваря нови възможности за бебето; сега то само избира обекта, към който насочва вниманието си.
Овладяването на предназначението и функциите на обектите и усъвършенстването на действията с тях позволява, от една страна, да насочи вниманието към по-голям брой страни и особености в обектите, а от друга страна, да подобри свойствата на самото внимание - разпределение, превключване. .
Във връзка с овладяването на речта бебето се научава да поддържа внимание не само върху предмети, но и върху думи и фрази. Той започва да отговаря на инструкцията на възрастен, ако тя е „формулирана накратко и насочва към действия или предмети, познати на детето: „Донеси топката“, „Вземи лъжица“. Бебето може да изслуша кратка молба до края и да извърши действие в съответствие с нея.
2.1. Развитие на речевите функции

През целия предучилищен период речникът на детето продължава да расте. В сравнение с ранното детство, речникът на детето в предучилищна възраст се увеличава, като правило, три пъти. Освен това нарастването на речниковия запас пряко зависи от условията на живот и възпитанието; индивидуалните характеристики са по-забележими тук, отколкото във всяка друга област на умственото развитие.
Комуникационна функция. Една от основните функции на речта, която се развива в предучилищна възраст, е комуникативната функция или комуникационната функция. Още в ранна детска възраст детето използва речта като средство за комуникация. Той обаче общува само с близки или добре познати хора. Комуникацията в този случай възниква за конкретна ситуация, която включва възрастни и самото дете. Комуникацията в конкретна ситуация за определени действия и обекти се осъществява с помощта на ситуативна реч. Тази реч представлява въпроси, които възникват във връзка с дейности или при среща с нови обекти или явления, отговори на въпроси и накрая определени изисквания.
Ситуационната реч е доста ясна за събеседниците, но обикновено е неразбираема за външен човек, който не познава ситуацията. Ситуативността може да бъде представена в речта на детето в различни форми. Например, типично за ситуативната реч е загубата на подразбиращия се субект. Най-често се заменя с местоимение. Речта е пълна с думите „той“, „тя“, „те“ и от контекста е невъзможно да се установи към кого (или какво) се отнасят тези местоимения. По същия начин речта е пълна с наречия и словесни модели, които обаче изобщо не изясняват нейното съдържание. Индикацията „там“ действа например като индикация по форма, но не и по същество.
Партньорът в диалога на детето очаква ясна, изразителна реч от него и изисква изграждането на речев контекст, който е по-независим от речевата ситуация. Под влиянието на другите, детето започва да преустройва ситуативната реч в реч, която е по-разбираема за слушателя. Постепенно, вместо безкрайно повтарящи се местоимения, той въвежда съществителни, които внасят известна яснота. При по-големите деца в предучилищна възраст, когато се опитват да кажат нещо, се появява структура на речта, характерна за тяхната възраст: детето първо въвежда местоимение („тя“, „той“), а след това, сякаш усеща двусмислието на своето представяне, обяснява местоимение със съществително: „Тя (момичето) отиде”; „Тя (кравата) беше набодена“; „Той (вълкът) нападна“; „Тя (топката) се търкулна“ и т.н. Това е важен етап от развитието на речта на детето. Ситуационният начин на представяне е сякаш прекъснат от обяснения, фокусирани върху събеседника. Въпросите за съдържанието на историята на този етап от развитието на речта предизвикват желание да се отговори по-подробно и ясно.
С разширяването на кръга от контакти и нарастването на познавателните интереси детето овладява контекстуалната реч. Контекстуалната реч напълно описва ситуацията с това. така че да е разбираемо и без прякото му възприемане. Преразказ на книги, история за интересен факт или описание на предмет не могат да бъдат разбрани от слушателя без разбираемо представяне. Детето започва да предявява изисквания към себе си и се опитва да ги следва, когато конструира речта.
Усвоявайки законите за изграждане на контекстуална реч, детето не спира да използва ситуативна реч. Ситуативната реч не е реч от по-нисък ранг. В условията на пряка комуникация възрастните също го използват. С течение на времето детето започва да използва или ситуативна, или контекстуална реч все по-подходящо, в зависимост от условията и характера на комуникацията.
Детето овладява контекстуалната реч под влияние на системно обучение. В часовете в детската градина децата трябва да представят по-абстрактно съдържание, отколкото в ситуативната реч; те развиват потребност от нови речеви средства и форми, които децата учат от речта на възрастните. Дете в предучилищна възраст прави само първите стъпки в тази посока. По-нататъшното развитие на контекстуалната реч се случва в училищна възраст.
Специален вид детска реч е обяснителната реч. В по-стара предучилищна възраст детето има нужда да обясни на връстник съдържанието на предстоящата игра, структурата на играчката и много други. Често дори едно незначително недоразумение води до взаимно недоволство между говорещия и слушащия, до конфликти и недоразумения. Обяснителната реч изисква определена последователност на представяне, подчертаване и посочване на основните връзки и отношения в ситуация, която събеседникът трябва да разбере.
Функция на планиране. В предучилищна възраст речта на детето се превръща в средство за планиране и регулиране на практическото му поведение. Това е втората функция на речта. Речта започва да изпълнява тази функция във връзка с това. че се слива с мисленето на детето.
Мисленето на детето в ранна детска възраст е включено в неговата практическа предметна дейност. Що се отнася до речта, в процеса на решаване на проблеми тя се появява под формата на призиви към възрастен за помощ. До края на ранното детство в речта на децата, които са се заели с решението на някакъв проблем, се появяват много думи, които изглежда не са адресирани до никого. Отчасти това са възклицания, изразяващи отношението на детето към случващото се, отчасти са думи, обозначаващи действия и техните резултати (например, дете взема чук, чука и коментира действията си по следния начин: „Чук-чук... вкара. Вова вкара!“).
Речта на детето, която се появява по време на дейност и е адресирана до себе си, се нарича егоцентрична реч. През цялата предучилищна възраст егоцентричната реч се променя. Той съдържа твърдения, които не просто заявяват какво прави детето, но предхождат и насочват практическите му дейности.
продължение
--PAGE_BREAK--Функция със знак. Както вече беше показано по-горе, в играта, рисуването и други видове продуктивни дейности детето открива възможността да използва предметни знаци като заместители на липсващи обекти.
Развитието на речта като знакова форма на дейност не може да се разбере отделно от връзката му с развитието на други знакови форми. В играта детето открива символното значение на заместващия предмет, а в рисуването - символното значение на графичните конструкции. Едновременното назоваване с една дума-наименование на отсъстващ предмет и негов заместител, или предмет и графична конструкция, напълва значението на думата със символично значение. Знаковото значение се разбира в обективна дейност (детето постепенно овладява функционалното предназначение на предметите), думата, оставайки същата в името си, променя своето психологическо съдържание. Думата действа като вид знак, използван за съхраняване и предаване на някаква идеална информация за това, което се намира отвъд границите на словесното обозначение.
На етапа на развитие на знаковата функция в предучилищна възраст детето интензивно се движи в пространството на знакови замествания на обективни природни и действително човешки реалности. Знаковата функция на речта е ключът към навлизането в света на човешкото социално-психологическо пространство, средство за разбиране на хората.
Експресивна функция. Генетично най-древната функция, характерна за всички високоорганизирани животни, е експресивната функция. Цялата емоционална сфера работи за експресивната функция на речта, оцветявайки нейната комуникативна и всички останали страни. Експресивната функция придружава всички видове реч, като се започне от автономната (говор за себе си).
В предучилищна възраст, особено на възраст от три или четири години, чувствата доминират във всички аспекти на живота на детето, което им придава специален цвят и изразителност. Малкото дете все още не знае как да контролира преживяванията си; почти винаги се оказва в плен на чувството, което го е завладяло, като автономно - речта на детето е пронизана от неговите емоции за неуспешни действия.
Когато общува с други хора, детето в речта изразява емоционалното си отношение към това, за което се опитва да говори, или към самите участници в комуникацията. Експресивната функция прониква не само в невербалните форми на комуникация, но и влияе върху изграждането на речта на детето. Тази особеност на детската реч я прави много изразителна.
Емоционалната спонтанност на детската реч се приема с обич от възрастните около детето. За едно добре рефлексивно дете това може да се превърне в средство за въздействие върху възрастните. Въпреки това „детинщината“, умишлено демонстрирана от дете, не се приема от повечето възрастни, така че той трябва да положи усилия върху себе си - да се контролира и да бъде естествен, а не демонстративен.
2.2. Феноменът на егоцентричната реч
За едно от доказателствата за егоцентризма на детското мислене Пиаже смята открития и подробно описан от него феномен на егоцентричната детска реч. Пиаже обърна внимание на факта, че децата на възраст 4-6 години често придружават действията си с изявления, адресирани до никого. Той стига до извода, че всички детски разговори могат да бъдат разделени на две големи групи – егоцентрична и социализирана реч. Егоцентричната реч се отличава с факта, че детето говори за себе си, не адресира изказванията си до никого, не очаква отговор и не се интересува дали го слушат или не. Детето говори на себе си, сякаш мисли на глас. Този вербален съпровод на детската дейност се различава значително от социализираната реч, чиято функция е съвсем различна: тук детето пита, обменя мисли, задава въпроси, опитва се да повлияе на другите и т.н.
Пиаже вярваше, че егоцентричната реч на детето не променя съществено нищо в дейностите или преживяванията на детето, тя, подобно на акомпанимент, придружава основната мелодия, без да се намесва в нейната структура. Това е като че ли страничен продукт от детската дейност, в който се отразяват миражните форми на детското мислене. Тъй като основната сфера на живота на тази възраст е играта, в която детето живее в света на своите мечти и фантазии, тази „несоциална“ работа на въображението на детето се изразява в егоцентрична реч. И тъй като тази реч не носи никаква полезна функция, естествено е, че в процеса на детското развитие тя постепенно отмира, отстъпвайки място на други, социализирани форми на мислене и реч.
Това обяснение на природата на егоцентричната реч пряко следва от основните положения на общата концепция на Пиаже. Егоцентричното мислене представлява един вид средно положение между аутистични и социални форми на мислене. Съдържа моменти на егоцентрична мисъл (насочена към задоволяване на желанията, несъзнателна, спонтанна) и в същото време има характеристики, които я доближават до социализираната мисъл на възрастните (отчита заобикалящата действителност и се адаптира към нея, въпреки че се изразява в егоцентрична реч, която не предполага друга позиция). Така егоцентричната мисъл, според Пиаже, от генетична гледна точка формира преходен етап в развитието на мисленето от аутизъм към логика.
Въпреки това, Л.С. Виготски дава съвсем различно, до голяма степен противоположно тълкуване на феномена на егоцентричната детска реч. Неговото изследване доведе до извода, че егоцентричната реч много рано започва да играе изключително важна и уникална роля в дейността на детето. Той се опита да разбере на какво се дължи егоцентричната реч на детето и какво го причинява. За да се постигне това, в дейностите на детето бяха въведени редица усложняващи аспекти.
В такава реч детето използва думи, за да се опита да разбере ситуацията и да планира следващите си действия. По-големите деца (след 7 години) се държаха малко по-различно - надникнаха, помислиха и след това намериха изход.
Егоцентричната реч на дете в предучилищна възраст има много общо с вътрешната реч на възрастен. Първо, и двете са реч за себе си, не изпълняват никаква социална функция. Второ, те са обединени от обща структура. Както показа Пиаже, егоцентричната реч е неразбираема за другите, тя е съкратена и има тенденция да прескача или късо съединение; ако е отделено от ситуацията, в която е възникнало, то няма да има значение. Всичко това несъмнено сближава егоцентричната реч на детето и вътрешната реч на възрастен. Фактът, че егоцентричната реч изчезва в училищна възраст, ни позволява да кажем, че след 7 години тя не отмира, а по-скоро се трансформира във вътрешна реч или отива навътре.
По този начин ходът на развитието на мисленето и речта от гледна точка на Виготски може да бъде представен по следния начин. Първоначалната функция на речта на детето е чисто социална - функцията на общуване, комуникация между хората и влияние върху другите. На определен етап от развитието, който настъпва в предучилищна възраст, функциите на речта се диференцират на егоцентрична, която се превръща в средство за мислене, и комуникативна, която общува с други хора. И двете функции на речта са еднакво социални, но в различни посоки. Егоцентричната реч възниква на базата на социалната реч чрез прехвърляне на социални форми на поведение от детето в сферата на личните психични функции. Детето започва да говори със себе си по същия начин, както преди е говорило с другите. Говорейки си, той започва да мисли на глас къде ситуацията го принуждава да го направи. На основата на егоцентричната реч, отделена от социалната реч, тогава възниква вътрешната реч на детето, която е в основата на неговото мислене - както аутистично, така и логично.
По този начин, според тази хипотеза, егоцентричната реч на детето е преходен етап от външна към вътрешна реч. Този преход се осъществява чрез разделяне на речевите функции, изолиране на егоцентричната реч, нейното постепенно намаляване и накрая чрез превръщането й във вътрешна реч.
2.3. Внимание в предучилищна възраст
Когато разбира речта, вниманието на детето към думата и нейното значение се увеличава. Сега детето, без зрителна подкрепа, слуша внимателно кратки стихотворения, приказки, песни, ако те са придружени от изразителна реч и изражение на лицето на възрастния, който ги разказва.
Развитието на речта води до появата на елементи на произволно внимание. Възрастен може да го ръководи. Думата действа като средство за организиране на вниманието.
И все пак, въпреки факта, че детето е в състояние да извършва интересни дейности за 8-10 минути, то изпитва сериозни трудности при превключването и разпределянето на вниманието. Детето често е толкова потопено в работата, че не чува думите на възрастния. Например, докато рисува, то не забелязва, че е съборило буркан с боя и не отговаря на инструкцията на възрастен да го вземе. От друга страна, вниманието на детето е много слабо фиксирано върху обект или дейност и не е стабилно. Изглежда сякаш се плъзга по повърхността, без да прониква по-дълбоко. Поради това детето бързо спира това, което е започнало. Детето, което толкова ентусиазирано си играеше с куклата, вижда кола от своя връстник - и куклата е забравена. Способността да се концентрира вниманието се изразява и във факта, че детето фиксира незначителни, но най-ярките признаци на предмети. И веднага щом тяхната новаторство изчезне, тяхната емоционална привлекателност се губи и вниманието към тях изчезва.
Нека подчертаем характеристиките на развитието на вниманието в ранна детска възраст: разширява се обхватът на обектите, техните характеристики, както и действията с тях, върху които се фокусира детето;
- детето е фокусирано върху следване на прости инструкции от възрастен, слушане на литературни произведения и е внимателен към думите и речта;
- под влияние на речта детето започва да развива предпоставки за развитие на произволно внимание;
- вниманието на бебето е слабо концентрирано, нестабилно, има трудности при превключване и разпределение, обемът му е малък.
В предучилищна възраст промените засягат всички видове и свойства на вниманието. Обемът му се увеличава: дете в предучилищна възраст вече може да работи с 2-5 предмета. Способността за разпределяне на вниманието се увеличава поради автоматизацията на много от действията на детето. Вниманието става по-стабилно. Това дава възможност на детето да изпълнява определена работа, дори и безинтересна, под ръководството на учителя. Детето не се разсейва, ако разбере, че задачата трябва да бъде изпълнена, дори ако се появи по-привлекателна перспектива. Поддържането на стабилност на вниманието и фиксирането му върху обект се определя от развитието на любопитството и когнитивните процеси. И така, дете дълго време наблюдава риби в аквариум, за да разбере къде спят, или хамстер, за да види кога ще изяде запасите си. Стабилността на вниманието зависи от характера на текущия стимул. На възраст 4-7 години дълготрайните разсейвания са причинени от шума на играта, а най-продължителните са причинени от звънеца. През цялото предучилищно детство продължителността на разсейването, причинено от различни стимули, намалява, тоест стабилността на вниманието се увеличава. Най-драстично намаляване на продължителността на разсейването се наблюдава при деца на възраст от 5,5 до 6,5 години.
Развитието на вниманието на предучилищното дете се дължи на факта, че организацията на живота му се променя, той овладява нови видове дейности (игра, работа, продуктивност). На 4-5 години детето ръководи действията си под влиянието на възрастен. Учителят все по-често казва на детето в предучилищна възраст: „Бъди внимателен“, „Слушай внимателно“, „Погледни внимателно“. Докато изпълнява изискванията на възрастен, детето трябва да контролира вниманието си. Развитието на произволното внимание е свързано с усвояването на средствата за неговото контролиране. Първоначално това са външни средства, сочещ жест, дума на възрастен. В по-стара предучилищна възраст собствената реч на детето става такова средство, което придобива функция за планиране. „Искам първо да видя маймуните, а след това крокодилите“, казва хлапето на път за зоологическата градина. Той си поставя за цел да „погледне“ и след това внимателно разглежда обектите на интерес. По този начин развитието на произволното внимание е тясно свързано не само с развитието на речта, но и с разбирането на смисъла на предстоящата дейност и осъзнаването на нейната цел. Развитието на този вид внимание също е свързано с развитието на норми и правила на поведение, формирането на волеви действия. Например, дете иска да се присъедини към играта на други деца, но не му е позволено. Днес е дежурен в столовата. Първо трябва да помогнете на възрастен да подреди масата. И бебето се концентрира върху тази работа. Постепенно той започва да се увлича от процеса на дежурство, харесва му колко красиво са подредени инструментите и вече не са необходими волеви усилия за поддържане на вниманието.
По този начин развитието на следволево внимание става чрез формирането на произволно внимание; то също е свързано с навика да се полагат волеви усилия за постигане на цел.
Нека посочим характеристиките на развитието на вниманието в предучилищна възраст:
- неговата концентрация, обем и стабилност нарастват значително;
- формират се елементи на произвол в контрола на вниманието въз основа на развитието на речта и познавателните интереси;
- вниманието става индиректно;
- появяват се елементи на следпроизволно внимание.
Вниманието е най-важното качество, което характеризира процеса на подбор на необходимата информация и изхвърляне на ненужната. Факт е, че човешкият мозък получава хиляди сигнали от външния свят всяка секунда. Ако вниманието (един вид филтър) не съществуваше, тогава мозъкът ни нямаше да може да избегне претоварването.
Вниманието има определени свойства: обем, устойчивост, концентрация, избирателност, разпределение, превключваемост и произвол. Нарушаването на всяко от тези свойства води до отклонения в поведението и дейността на детето.
Слабото внимание е невъзможността да се концентрирате върху няколко обекта едновременно и да ги държите в ума си.
Недостатъчна концентрация и стабилност на вниманието - за детето е трудно да поддържа вниманието дълго време, без да бъде разсейвано или отслабено.
Недостатъчна избирателност на вниманието - детето не може да се концентрира точно върху тази част от материала, която е необходима за решаване на задачата.
Слабо развита способност за превключване на вниманието - за детето е трудно да премине от извършване на един вид дейност към друг. Например, ако първо сте проверили как детето ви е направило домашното си по математика, а след това в същото време сте решили да се явите на изпит по руски, тогава то няма да може да ви отговори добре. Детето ще направи много грешки, въпреки че знае верните отговори. Просто му е трудно бързо да превключи от един тип задача (математика) към друга (на руски език).
Слабо развита способност за разпределяне на вниманието - невъзможността за ефективно (без грешки) изпълнение на няколко задачи едновременно.
Недостатъчно доброволно внимание - на детето му е трудно да концентрира вниманието при поискване.
Такива недостатъци не могат да бъдат отстранени чрез фрагментарни „упражнения за внимание“, включени в процеса на работа с дете и, както показват изследванията, изискват специално организирана работа за тяхното преодоляване.

3. Памет и въображение
3 .1. Характеристики на развитието на паметта
Предучилищната възраст се характеризира с интензивно развитие на способността за запомняне и възпроизвеждане. Всъщност, ако за нас е трудно или почти невъзможно да си спомним нещо от събитията от ранното детство, то обсъжданата възраст вече оставя много ярки спомени. На първо място, това се отнася за по-старата предучилищна възраст.
Паметта на дете в предучилищна възраст е предимно неволна. Това означава, че детето най-често не си поставя съзнателни цели да запомни нещо. Запомнянето и припомнянето стават независимо от неговата воля и съзнание. Те се осъществяват в дейността и зависят от нейния характер. Детето си спомня какво е привлякло вниманието му в заниманието, какво му е направило впечатление, какво му е било интересно.
Качеството на неволното запаметяване на предмети, картини, думи зависи от това колко активно детето действа по отношение на тях, доколко тяхното подробно възприемане, отразяване и групиране се извършва в процеса на действие. По този начин, когато просто гледа картинки, детето си спомня много по-лошо, отколкото в случаите, когато е помолено да постави тези снимки на техните места, например да постави отделно изображения на предмети за градината, кухнята, детската стая, двора. Неволното запаметяване е косвен, допълнителен резултат от възприятието и мисленето на детето.
За децата в предучилищна възраст неволното запаметяване и неволното възпроизвеждане са единствената форма на работа с паметта. Детето все още не може да си постави за цел да запомни или запомни нещо и със сигурност не използва специални техники за това.
продължение
--РАЗДЕЛИТЕЛ НА СТРАНИЦА--

Психичното развитие най-често се счита за личностни промени в психичната сфера, нейните качествени и количествени трансформации. Този процес се случва само когато индивидът е в обществото, в процеса на постоянна познавателна дейност на индивида.

Умственото развитие на детето се улеснява от прилагането на умствено възпитание, когато възрастен специално организира дейности и обучава детето, което се обучава, за да му предаде необходимите и достъпни знания за даден възрастов етап. Знанията, придобити от детето, влияят върху умственото му образование и спомагат за оформянето на когнитивните процеси. Те от своя страна допринасят за формирането на умения в различни области на дейността на детето.

Някои родители не разбират защо детето на техния съсед има ясна реч и развита преценка, но собственото им дете някак си се развива зле. Той бърбори нещо неразбираемо, дори не се опитва да разсъждава. Идва време да се мисли за училище, но детето дори не проявява интерес към книгите или писането. Той също не знае числата. Родителите започват да алармират, тревожейки се за умствената изостаналост на детето.

И тук ви моля да слушате. Не всички деца имат еднакво ниво на умствено развитие. И причината за това не е някаква изостаналост в умствените процеси. Просто всички деца са различни по природа и всеки тип дете има свои собствени характеристики, свой собствен темп на развитие във всяка област на неговата дейност.

Видът на темперамента и средствата, чрез които се осъществява този процес, оказват голямо влияние върху умственото възпитание на детето.

Нека сравним двата типа деца в умствен еквивалент.

Флегматичните деца са много бавни, те са дълго мислещи. Концентрацията е голям проблем за тях. Въпреки че детето може да знае отговора на въпроса, знанието е доста солидно и задълбочено. Ефективно средство за умствено възпитание на флегматичните деца са детските книги. Можете да правите логически паузи, докато четете, за да може детето постепенно да разбере чутото.

По това време сангвиникът дори няма нужда да задава въпроси, той ще изложи всичко сякаш в духа. Той знае - той не знае дали има някаква идея за нещо. Той ще ви разкаже всичко и дори ще добави и разкраси. Средства за ефективно развитие на умствените способности на сангвиниците - дидактически игри. В тях детето ще може бързо да натрупа зрителен опит.

За видовете умствено развитие и техните особености

Умственото образование зависи от нивото на неговото развитие, което е разделено на видове. Въпреки че мнозина нямаха представа за това.
Един вид умствено развитие е езиковото.

Децата с този тип развитие имат много обширен речников запас. Тези деца могат да изразят мислите си доста ясно и красноречиво. Четенето и писането се научават много рано. Обичат да разглеждат книги и да държат химикалка или молив правилно.

Те измислят различни истории. Децата с езиково развитие обичат поезията и просто обожават гатанки. Именно за това има най-добрите средства за умствено развитие. За да запомнят лесно информацията, а те успяват да направят това наистина лесно, тези деца произнасят всички фрази на глас.

Сега пиша за това и си спомням внучката си. Точно онзи ден говорих с нея и се изненадах, че тя повтаря почти всяка фраза след мен. Каквото и да кажа, тя го казва точно. Очевидно на възраст над 2 години езиковият тип в умственото развитие вече е ясно разграничим.

Следва логико-математическо развитие. Още в предучилищна възраст децата могат да развият рационалистичен подход към явленията от живота. Децата от този тип обичат да пренареждат предмети, да ги сортират и са наблюдателни за нещата около тях.

На тези деца им е лесно да смятат и го правят наум с лекота. Дама, шах и други умствени и логически игри се усвояват лесно от деца с логическо и математическо развитие. Най-добрият приятел на такива деца е компютърът. Въпреки че тук може да се спори. В днешно време буквално всяко дете с всякакъв тип и тип умствено развитие посяга към компютрите и другите цифрови технологии.

Какво можеш да направиш. Век на техническа трансформация.

Децата с пространствено развитие имат други характеристики; те са много наблюдателни. Ако пренаредите нещо в стаята, веднага ще го забележат.

Такива деца рисуват много добре и се ориентират в пространството. Следователно те са близки до такива дейности като дизайн.

Да измислят нещо за тях е удоволствие. „Златни ръце“ говорят за такива хора. Те могат да направят нещо от нищо. Но, за съжаление, те не могат да слушат, още по-малко да възприемат голямо количество информация. Възпитанието на такива деца се състои в насаждане на умения за изобразително изкуство в предучилищна възраст и тогава те ще се окажат истински малки „художници“.

Децата с музикално развитие заслужават специално внимание. Именно тези деца ще притежават всички сцени на света в бъдеще. Музикалните инструменти ги заобикалят от детството, защото те играят само с такива играчки и родителите им ги купуват с охота.

Тези деца са много музикални, сами слушат музика и пеят. И не само в специални дни, стоейки на стол в средата на стаята. Те не могат да се концентрират в мълчание. Определено трябва да има музика. В същото време ще се провежда и музикално обучение. Тези бебета се нуждаят от всякакъв музикален съпровод, дори за да заспят.

Моторното или кинестетичното развитие е очевидно при различен тип дете. И това също са специални деца и те също имат свои собствени характеристики. Те могат да изразяват чувствата си много добре и са в състояние да се контролират чрез движения. Предрича им се актьорско и театрално бъдеще, може би и спортно.

Без никакво движение такива деца просто не могат да седят на едно място. Принуждаването им да седят тихо е просто безполезно; те не могат да издържат дълго, започват да пълзят на стола, да се въртят с ръце и да движат краката си. Децата от този тип деца се характеризират с постоянна физическа активност. Чрез бягане и скачане децата в предучилищна възраст от този тип постоянно привличат вниманието на другите. Просто е невъзможно да не забележите такова дете.

Междуличностният тип умствено развитие включва деца, които обичат и знаят как да общуват с другите. Много общителен, лесно общува с други деца. Те са избрани за лидери във всеки отбор. Понякога те дори искат да разрешат някакъв спор или конфликт. Тези деца много често действат като водачи и организатори във всички видове детски дейности. Другите деца в предучилищна възраст винаги са добре настроени към тях и са привлечени от тях.

И последният тип умствено развитие е вътреличностно. Тези деца са „бели врани“. Така наричаме човек, който е сам. Той прави каквото иска.

Той прави това, което смята за правилно. Най-често това не са привлекателни качества и такова дете е самотно в група. Понякога обаче те показват някои особености и изключителни способности и тогава започват да им завиждат или в най-добрия случай да им се възхищават.

Умствено развитие и умствено възпитание на по-възрастните деца в предучилищна възраст

В по-стара предучилищна възраст се появяват техните собствени характеристики на умствените способности. В тази възраст има бърз растеж на всички когнитивни процеси, мисленето играе важна роля в овладяването на околното пространство от детето.

Детето в предучилищна възраст става любопитно, опитва се да си постави когнитивни цели и задачи, които са достъпни за неговата възраст, и доброволно ги решава чрез различни изследвания и експерименти.

Дете в по-голяма предучилищна възраст се научава да мисли по-логично. Може да бъде много смешно да слушате дете, което стига до собствени заключения и прави интересни логически заключения.

От причина до следствие

Забелязано е, че тригодишните деца успяват да намерят причината за явлението. Ако играчка падне и се счупи, детето вече може да разбере защо се е случило това.

Но по-големите деца могат да разкажат за последствията от явлението. Преди да постъпят в училище, децата в предучилищна възраст са в състояние да правят изводи предварително, тъй като в тази възраст се развиват характеристиките на всички видове мислене, а процесите на логическо мислене се развиват най-интензивно.

В по-старата предучилищна възраст развитието на умствените способности се случва с най-висока скорост. Сега трябва да говорим повече с децата, да даваме знания, да развиваме всички аспекти на личността на детето, защото в по-голяма възраст децата стават по-малко податливи на личностно формиране.

Умствено възпитание, задачи за неговото развитие при по-възрастни деца в предучилищна възраст

Много хора смятат, че като поставим запас от знания в малка глава, умственото образование на детето може да се счита за напълно реализирано. Смея да твърдя, че тези хора грешат.

Задачите на умственото възпитание на по-възрастните деца в предучилищна възраст са добре описани в „Образователната програма в детската градина“. Там виждаме следните задачи: формирането на първични представи на децата за явления, които се случват или около тях, формирането и развитието на основните психични процеси, които включват мислене, памет, внимание и други, развитието на интелектуалните аспекти на личността на предучилищна възраст, възпитанието на децата на първите техники за осъществяване на умствена дейност.

Нека разгледаме накратко всяка от задачите.

Всеки ден за едно дете - по-голямо дете в предучилищна възраст - е среща с нов факт от живота, феномен. Но детето може да придобие знания само под прякото ръководство на възрастен. Когато се сблъска с нещо непознато, детето има въпроси, но няма да може да намери отговори без възрастен.

Разбира се, в някои случаи, наблюдавайки определени видове явления, детето придобива познавателен опит, но това не е характерно за всички деца. Вече говорихме по-горе за видовете деца, които не могат да се концентрират върху нищо поради техния темперамент или тип умствено развитие. Тук е ролята на педагога за формиране на първични представи на децата за околната среда.

Обяснявайки и обяснявайки, а в повечето случаи демонстрирайки с нагледни материали, възрастният въвежда детето в света около него.

Придобиването на знания за заобикалящата реалност се осъществява чрез средствата за развитие на умствените процеси, което е втората задача на умственото възпитание на дете в предучилищна възраст.

Необходимо е да се обърне внимание на развитието на усещанията и възприятията, паметта и мисленето, въображението и речта.

Опознавайки околната среда чрез умствени процеси, детето претърпява умствено образование и интензивен растеж в нивото на интелектуални умения.

Детето в предучилищна възраст се научава да изследва обекти, да идентифицира съществени и несъществени характеристики, да сравнява и разграничава. Това също се нарича логически мисловни процеси, които също включват анализ и обобщение. Тези умения и способности допринасят за успешното и ефективно усвояване на знания.

Основните техники за развитие на умствената дейност са организирането на собствения опит на детето. Това става чрез представяне на визуални материали. Използвайте възможностите за наблюдение и експериментиране. Децата са особено заинтересовани от експерименти с природни явления.

Когато налее вода в чаша и я постави във фризера, на следващия ден детето вижда, че в чашата има нещо твърдо. И ако една чаша се постави в топла вода, тогава това твърдо вещество изпада от чашата под формата на втора чаша, тогава детето ще се радва да научи какво се случва с течността, когато се постави в студена среда.

Такива преживявания са много полезни за децата.
Как протича умственото развитие на детето?

Играта често се нарича практика за развитие. Тя също играе важна роля в отглеждането на по-големи деца в предучилищна възраст. В игровата дейност е възможно да се формират основни умствени процеси, от които зависи много, ако не всичко.

Когато децата играят, те общуват много и по това време речевата дейност се развива добре. Чрез измислянето на сюжет за игра се формира въображение. И това допринася за по-нататъшното пренасяне на изводите от играта в ежедневните ситуации на детето.

В игрови ситуации мисленето се формира чрез обобщаване на различни образи и явления. Заместващите предмети за игра помагат на детето да работи в пространството и това води до развитието на логиката и умствените способности на бебето.

Виждаме как детето играе, но не виждаме как по това време се случва умствено развитие, развиват се умствени процеси и се появяват умствени наклонности.

Ученето на детето е най-ефективно само в тези дейности, които са най-близки до него. А при децата в предучилищна възраст водещата дейност е играта.

Възпитание – това е уникален процес на взаимодействие с дете, в резултат на което у детето се формират определени личностни качества. В съвременното общество много често говорим за цялостно развитие и възпитание на децата. Какво се разбира под това понятие? цялостно обучение на деца ? И те влагат в него различни области на образователна работа: морално възпитание (възпитаване на морални качества на личността); трудово възпитание (възпитание на трудолюбие); < (възпитание на физически качества и желание за водене на здравословен начин на живот); (култивиране на любопитство и познавателен интерес); естетическо възпитание(култивиране на чувство за вкус, хармония); патриотично възпитание(култивиране на уважително отношение към родината, дома, семейството).

Съвременните родители днес обръщат много внимание на умственото възпитание на децата си. А умственото възпитание в предучилищна възраст е изключително важно, тъй като именно в тази възраст се полагат всички основи, основата на умствената дейност. Умственото образование не трябва да се бърка с умственото развитие, въпреки че едното не пречи на другото.

Умствено развитие- това е набор от количествени и качествени промени, които настъпват в мисловните процеси на детето във връзка с възрастта и под влияние на определени фактори (наследственост, специално създадена среда, специално организирани образователни и обучителни въздействия и собствената дейност на детето). Психическото развитие на детето се определя от количеството и характера на знанията, от нивото на формиране на когнитивните процеси (усещания, възприятия, внимание, памет, мислене, въображение, реч), от способността за самостоятелно творческо познание на света. .

Умствено възпитание- това е систематичното, целенасочено влияние на възрастните върху умственото развитие на детето, за да се предадат знанията, необходими за цялостно развитие, за адаптиране към заобикалящия живот, формиране на тази основа на когнитивни процеси и способност за прилагат придобитите знания в дейностите.

Именно в предучилищното детство се наблюдават по-високи темпове на умствено развитие, отколкото в следващите възрастови периоди, така че е много важно да не пропускате възможности за умствено развитие. Особено внимание трябва да се обърне на умственото възпитание на малките деца. Децата под две години живеят много натоварен живот и извършват огромно количество когнитивна дейност. Мозъкът на детето се развива бързо по това време - до 3-годишна възраст той вече достига 80% от теглото на мозъка на възрастен. Ето защо е просто необходимо да „нахраните“ мозъка на детето с информацията, необходима за пълноценно развитие. В ранна детска възраст развитието на много когнитивни функции е много активно. Например, голям акцент трябва да се постави не само върху сензорното развитие, но и върху. Предучилищната възраст е просто идеална за умствено възпитание на дете, а недостатъците в умственото развитие на детето през предучилищното детство са много трудни за отстраняване в по-напреднала възраст. Например, ако ограничите играта на детето със строителни материали и не му дадете пластилин, тогава в бъдеще ще има трудности с пространственото мислене и въображение, което в крайна сметка ще се отрази на трудностите при изучаването на геометрия, рисуване и дори биология и химия.

Основната характеристика на умственото развитие на предучилищна възраст е преобладаването на въображаемото мислене, т.е. детето опознава света чрез конкретни визуални примери, действайки с конкретни предмети. Можете да разказвате много на детето си, например за пеперуда, но то дори няма да развие познавателен интерес към нея, докато не го покажете поне на снимка. И ако й покажете и дори откриете колко вида пеперуди има, а също така наблюдавате по време на разходка как маха с криле или как седи на цвете и сравните какви пеперуди, жълти или бели, сте видели по време на разходката си, тогава познавателният интерес на детето ще се увеличи много хиляди пъти и ще стане доста стабилен.

В умственото възпитание е важно не да учим децата, в смисъл да даваме готови знания, а да учим децата да учат, в смисъл да ги учим да намират начини да разбират света около тях. По този начин основната функция на умственото образование е формирането на познавателната дейност на детето, т. дейност, по време на която детето се учи да разбира света около себе си.

За хармоничното умствено развитие на детето през първите години от живота, развитието на усещанията, възприятието, мисленето и речта играе специална роля, следователно основните задачи на умственото възпитаниеще бъде:

· Сензорно възпитание (насочени към развитие на сетивата на детето и развитие на възприятието);

· Развитие на умствената дейност (насочени към овладяване на умствени операции, развитие на когнитивни процеси и способности);

· Формиране на речта ;

· Възпитаване на любопитство и образователни интереси (насочени към формиране на мотиви за дейност и познавателни мотиви);

· Формиране на система от елементарни знания за околния живот като условие за умствено израстване.

Основните показатели за умственото развитие на децата в предучилищна възраст са развитието на мисленето, вниманието, паметта, въображението

. Развитие на мисленето на предучилищна възраст . В предучилищна възраст децата започват да изследват света чрез мислене - социално обусловен психичен процес, който се състои в обобщено и косвено отражение на реалността. Развитието му при деца в предучилищна възраст зависи от развитието на въображението. Детето механично заменя едни предмети с други в играта, предоставяйки им нови функции, които са необичайни, но определени от правилата на играта. По-късно обектите се заменят с техните изображения и следователно няма нужда от практическо действие с тях.

Основните насоки на развитието на мисленето в предучилищна възраст са усъвършенстването на неговите научни образи, свързани с представянето на ситуации и техните промени въз основа на въображение, доброволна и опосредствана памет, началото на активното формиране на вербално-логическото мислене (използването на понятия, логически конструкции) чрез използването на езика като средство за формулиране и решаване на интелектуални задачи.

Ако в ранна детска възраст мисленето се извършва в процеса на обективни действия, то започва да изпреварва практическите действия в предучилищна възраст, тъй като той вече се учи да прехвърля предварително научения метод на действие в друга, не идентична с първата ситуация.

В предучилищна възраст детето решава житейски проблеми по три начина: визуално-ефективен (реално тестване на свойствата на обектите), визуално-фигуративен (опериране с конкретни изображения на обекти и тази ситуация) и благодарение на логически преценки, основани на понятия. Колкото по-голяма е тя, толкова по-рядко използва практически опити и по-често визуално-образни, а по-късно и логически методи.

Основата за развитието на мисленето на предучилищна възраст е формирането на умствени действия. Отправната точка на това формиране е реално действие с материални обекти. Тогава предучилищното дете извършва действия с реални материални обекти във вътрешната равнина, с техните изображения. Например, ако на едно дете се каже, че има 2 ябълки и бъде попитано колко ябълки ще има, ако му се даде още една, то вече няма нужда да спира да бере ябълки и да ги брои; то може да извърши това действие образна форма. След това вътрешните действия се свиват. Например, ако на едно дете се каже, че има три бонбона и бъде попитано колко бонбона ще има, ако му дадат още 2, то може веднага да каже, че 5, без да прибягва до последователно изпълнение във въображението си: 3 13+1+ 1 до 5. И накрая, детето започва да извършва напълно вътрешни действия, в които реалните обекти се заменят с идеи и понятия. И така, чрез интернализацията на външните действия възникват визуално-фигуративни и логико-концептуални видове мислене.

На най-високите етапи на развитие на мисленето, по-специално в процеса на логико-концептуални, умствените действия се извършват с помощта на вътрешната реч, използването на различни знакови системи. Въпреки това, в процеса на мислене детето в предучилищна възраст оперира не толкова със знаци, колкото с изображения, които или отразяват конкретни обекти, или са повече или по-малко обобщени и схематизирани. В същото време той си представя решаването на проблем като поредица от подробни действия с предмети или техни заместители.

Според резултатите от изследванията. J. Piaget, особеностите на детското мислене са липсата на рефлексивност (способността, след като проследи всяка трансформация, да я извърши психически в обратна посока, възстановявайки първоначалната си позиция) и влиянието на визуална ситуация върху процеса на решаване проблем. Образът на възприятието се оказва доминиращ над по-слабите, нестабилни идеи.

Но въпреки факта, че в някои случаи образното мислене на детето в предучилищна възраст е неточно и е придружено от грешки, то е мощен инструмент за опознаване на околния свят и осигурява създаването на обобщени идеи в ума на детето за неща и явления. Това се проявява напълно в процеса на предучилищното образование.

Съвременните изследвания показват, че много характеристики на мисленето на децата в предучилищна възраст, които преди са се считали за неразделни признаци на възрастта, са причинени от условията на техния живот и дейност и могат да бъдат променени чрез използване на друго съдържание и методи на предучилищното образование. По този начин изчезва конкретността (привързаността към конкретен случай) на детското мислене, отстъпвайки място на обобщени форми на преценки, ако детето се запознае не с отделни обекти и техните свойства, а с общите връзки и модели на явленията от реалността. Децата на пет до шест години лесно придобиват знания за някои общи физически свойства, състоянието на телата, зависимостта на структурата на тялото на животните от условията на тяхното съществуване, връзката между цялото и частите и т.н., използвайки това знания в умствената им дейност. При подходящи условия на обучение (поетапно формиране на умствени действия) децата в предучилищна възраст овладяват понятията и методите на логическото мислене.

Способността за овладяване на логически операции и способността за овладяване на понятия в предучилищна възраст не означава, че това трябва да бъде основната задача на умственото образование на децата. Това е развитието на визуално-образното мислене, за което предучилищната възраст е най-чувствителна и е от голямо значение за бъдещия живот, тъй като е неразделна част от всяка творческа дейност.

. Развитие на вниманието на предучилищна възраст . В предучилищна възраст детето започва да насочва умствената си дейност към обекти и явления, които са важни за него и го интересуват. Това е доказателство за определено ниво на нейно развитие * внимание - насочване и концентрация на съзнанието върху конкретен обект, явление и др. Вниманието като процес и етап от настройката на детето за възприемане на значима информация и изпълнение на възложените задачи в предучилищна възраст отразява неговия интерес към околните обекти и действията, които извършва. Бебето е съсредоточено само докато интересът му изчезне. С появата, например, на нов обект, вниманието се превключва към него. Следователно децата рядко правят едно нещо дълго време.

През цялата предучилищна възраст, поради усложняването на дейностите на децата и напредъка им в общото развитие, вниманието става по-концентрирано и стабилно. Ако по-малките деца в предучилищна възраст могат да играят една игра. ZO-50 0 мин, след това на 5-6 години продължителността му се увеличава до 2 часа. Това се дължи на факта, че тяхната игра възпроизвежда сложни действия и взаимоотношения между хората, интересът към нея се поддържа от постоянната поява на нови ситуации.

Основната промяна в процеса на развитие на вниманието на децата в предучилищна възраст е, че те за първи път започват да го контролират, съзнателно го насочват към обекти и явления. Произходът на доброволното внимание (внимание, което е съзнателно насочено и поддържано) е извън личността на детето. Това означава, че самото развитие на неволно внимание (възниква и се поддържа независимо от съзнателните намерения) не предизвиква появата на произволно внимание. Тя се формира поради включването на възрастните в предучилищна възраст в нови видове дейности, насочване и организация на вниманието му, в резултат на което детето научава методите, които е предоставила, и започва да управлява собственото си внимание.

Формирането на произволно внимание в предучилищна възраст също е свързано с общо увеличаване на ролята на езика в регулирането на поведението на децата. Функцията за планиране на езика помага предварително да се съсредоточи вниманието върху желаната дейност и устно да се формулират задачи, върху които трябва да се съсредоточи. Въпреки че децата в предучилищна възраст започват да развиват доброволно внимание, неволното внимание преобладава през цялото предучилищно детство.

. Развитие на паметта на предучилищна възраст . През предучилищната възраст интензивно се развива способността за запаметяване и възпроизвеждане. Ако за човек е трудно или почти невъзможно да си спомни нещо от ранното детство, тогава предучилищното детство, особено в по-старата предучилищна възраст, оставя много ярки спомени. Паметта на дете в предучилищна възраст по правило е неволна. Запаметяването и припомнянето стават независимо от волята и съзнанието и се реализират в дейността и се обуславят от нея. Произволните форми на запаметяване и възпроизвеждане започват да се оформят в средната предучилищна възраст и значително се подобряват при по-големите предучилищни деца. Най-благоприятни условия за овладяване на произволното запаметяване и възпроизвеждане се формират в играта, когато запаметяването е условие за изпълнение от детето на ролята, която е поело.

Някои деца в предучилищна възраст се развиват . Ейдетичен (гръцки eisiov - изображение) памет - особен вид зрителна памет, която се състои в запомняне, фиксиране и запазване във всички детайли на образите на обектите и ситуациите след тяхното възприятие; нейните образи с тяхната яркост и яснота се доближават до образите на възприятието. Спомняйки си по-рано възприети обекти, детето сякаш ги вижда отново и може да ги опише с всички подробности. Ейдетичната памет е явление, свързано с възрастта. Много деца в училищна възраст губят уменията си.

. Развитие на въображението на предучилищна възраст . Дете в предучилищна възраст вече е способно да си представя, тоест да създава образи на предмети и явления, които не е виждало директно. Като умствена дейност, състояща се в създаването на идеи, умствени ситуации, които всъщност не са възприемани от човек, въображението се свързва с знакова функция на съзнанието - кодиране на визуална информация с помощта на диаграми, фигури и по-сложни символи. Развитието на знаковата функция на съзнанието протича по следните линии:

а) замяна на едни обекти с други и техните изображения, а след това - използване на езикови, математически и други знаци, овладяване на логически форми на мислене;

б) появата и разширяването на възможностите за допълнително разбиране и заместване на реални неща, ситуации, събития с въображаеми, изграждане на нови образи от идеи

Въображението на детето се формира чрез игра. На първите етапи то е неотделимо от възприемането на предмети и изпълнението на игрови действия с тях. В играта на деца от начална предучилищна възраст е от съществено значение идентичността на заместващия обект с обекта, който замества. По-големите деца в предучилищна възраст могат да си представят предмети, които са напълно различни от заместващите обекти. Постепенно необходимостта от външни опори изчезва. Възниква интериоризация - преход в играта към въображаеми действия с предмет, който в действителност не съществува, както и към игрова трансформация на обекта, придаване на ново съдържание и въображаеми действия с него. Формирайки се в играта, въображението преминава и в заниманията на децата (рисуване, създаване на приказки, рими).

Преобразуването на реалността във въображението на детето става чрез комбиниране на идеи, придаване на нови свойства на обектите. Децата в предучилищна възраст могат да представят обекти, като ги преувеличават или минимизират. Има мнение, че детето има по-богато въображение от възрастен, тъй като фантазира по различни причини. Това мнение обаче е противоречиво. Детето може да си представи много по-малко от възрастния, защото има ограничен житейски опит, което означава, че има по-малко материал за представяне.

Интелектуалното развитие на децата в предучилищна възраст е от първостепенно значение, тъй като то формира умения за успешно овладяване на учебни дейности. В предучилищна възраст знанията се натрупват с бързи темпове, подобряват се когнитивните процеси и се формира речта. Децата в предучилищна възраст с развита интелигентност бързо усвояват и запомнят нов материал, по-уверени са в собствените си способности и, както показва практиката, имат по-голямо желание да учат.

В развитието на интелектуалните способности на децата в предучилищна възраст специално място заемат дидактическите игри, които са средство за обучение и помагат на децата да придобиват и консолидират знания, както и да овладеят методи на познавателна дейност. Благодарение на дидактическата игра, която ефективно повишава интереса на децата към образователните дейности, децата в предучилищна възраст се научават да класифицират, сравняват и обобщават. Интелектуалното развитие на малките деца трябва да допринася не само за усвояването и консолидирането на знанията, но и да е насочено към активиране на умствената дейност на децата в предучилищна възраст.

Интелектуалното развитие на децата в предучилищните образователни институции трябва да включва:

• и речева комуникация;
• развитие на пространствено мислене и (календар, време);
• развитие на логическото мислене (класификация, корелация);
• формиране на сензорна координация и двигателни умения на ръцете (графични символи, засенчване);
• развиване на способността за наблюдение, описване и правене на предположения;
• запознаване с правилата на поведение по отношение на природния свят и света на нещата, създадени от човека;
• внушаване на уважение към себе си и другите и развиване на етнически ценни начини на общуване.

Упражнения за развитие на интелектуалните способности на децата

1. Съставяне на разказ или разказ от картинки. На детето се показват 4 картинки, изобразяващи приказка или известни нему събития. Задачата на детето е да подреди картинките в правилната последователност и да състави кратка история с помощта на илюстрации.

2. Разпознаване на обекти по редица признаци. На детето се дават епитети, чрез които трябва да познае за какъв предмет говори. Например жълто, кисело, овално (лимон).

3. Сравнение на два или повече обекта. От детето се иска да назове как думите си приличат една с друга. Например котка, книга, покрив. Можете да помолите детето си да назове по какво си приличат котка и куче или маса и стол. След това трябва да намерите разликите между предметите: химикалка и молив, дърво и храст.

4. Изберете подходяща двойка за темата, която ще бъде логически свързана с нея. Например стрелката е часовник, колелото е ? (стрелката е част от часовника, така че правилният отговор е кола, защото колелото е част от колата. Катерица – хралупа, мечка – ?; ловец – пушка, рибар – ?; гора – дървета, поле – ? .

5. Анализ на концепции и идентифициране на характеристиките на обектите. Кой артикул е екстра и защо? Нощна лампа, подова лампа, лампа; крава, кон, лъв; картофи, моркови, краставица.

6. Изберете дума с противоположно значение. Купува – продава, отваря - ?; помня - ?; пълен - ?; гладен - ?

7. Решаване на логически задачи.

Рома е по-висок от Ваня, но по-нисък от Егор. Кой е по-висок Ваня или Егор?

На масата имаше 3 чинии с ягоди. Коля изяде 1 чиния ягоди. Колко купички с ягоди са останали?

8. Възможност за намиране на логически грешки. Детето трябва да обясни грешките на предложените преценки. Зебрата е раирана, а лисицата е хитра; вазата е кристална, а тиганът тежък; краставицата е зелена, а крушата расте на дървото; хладилникът е бял, а матракът е мек.

9. Умение да оперира с числа в рамките на 10. На детето могат да бъдат предложени следните дидактически игри: „Назовете съседите” - назоваваме съседните числа на даденото. „Коригирайте грешката“ - коригираме грешката на учителя, който умишлено пропуска или разменя номера.

Специална особеност на организирането на интелектуалното развитие на децата е да се създаде у учениците добро настроение и положителни емоции от нови знания, постижения и успех.