Време за четене: 9 минути. Преглеждания 11.2k.

Преди да разгледаме как се осъществява формирането на доброволност при децата, нека се обърнем към понятието доброволност. Доброволността в психологията се счита за специфична мотивационна функция. По отношение на по-големите деца в предучилищна възраст тази функция е насочена към развиване на психологическа готовност за учене в училище.

Доброволността се определя и като предпоставка за образователната дейност на децата в предучилищна възраст. Краят на предучилищното детство е период на силни промени в психиката на децата. Те започват прехода на всички непосредствени процеси, включително поведението, към произвол. Децата проявяват социални норми, които вече приемат доста положително.

Децата са в състояние съзнателно и доброволно да регулират своите дейности. Ако не се формира доброволност, тогава децата в предучилищна възраст няма да имат желание за по-нататъшно обучение и децата няма да могат да спазват училищните правила. Те ще имат сериозни затруднения в учебния процес.

Възрастта от 6-7 години е критична в смисъл, че децата в предучилищна възраст трябва да развият доброволно поведение, необходимо за учене в бъдеще, но все още е трудно за децата да регулират своите мотиви и импулси. Готовността за училище изисква от децата в предучилищна възраст безпрекословно да се подчиняват на изискванията на учителя, да спазват правилата за поведение в училище и да могат да организират самостоятелни дейности.

Доброволността включва различни аспекти на личността на детето. Това е произвол на поведение, саморегулация, умствени процеси, включително внимание, памет и др. Нека разгледаме накратко всеки аспект на доброволността в предучилищна възраст.

Доброволството включва следните умения:

• Ясно осъзнавайте необходимостта от спазване на определено правило.
• Съсредоточете се върху изпълнението на определени изисквания.
• Бъдете внимателни към говорещия, желание да изпълнявате задачите на говорещия.
• Ако има ясен пример, можете да изпълните задачата в самостоятелна дейност.

Какво е доброволно поведение?

Ако едно дете е развило доброволно поведение, тогава то знае как да управлява действията си и да контролира настроението си. Регулирането на поведението е свързано с процеса на съзряване на предните области на детето в кората на главния мозък. На 7 години те все още не са формирани, така че за детето е трудно да контролира поведението. За да се ускори процесът на развитие на необходимите мозъчни структури, е необходимо да се работи върху физическите способности на децата в предучилищна възраст. Именно този процес допринася за развитието на волята и волята на физиологично ниво.

Тъй като доброволното поведение е съзнателно действие, то може да се формира. Всяко дете умее да възприема адресираната до него информация и разбира какво се иска от него. Следователно децата в предучилищна възраст имат изискване да разбират собствените си действия и действия. Те могат да преодолеят незабавното поведение според ситуацията.

И тук си струва да се каже, че за децата в предучилищна възраст е трудно да се научат да възприемат и следват инструкциите, дадени им от възрастен. Но това е първата стъпка към практическите умения на детето да контролира себе си, своите действия и поведение.

За съжаление, родителите много грешат, ако смятат, че само морализаторски разговори и вярвания са достатъчни, за да се подчини детето им. Само думите не могат да коригират поведението на детето. Ние, възрастните, разбираме поведенческите норми, но за детето е трудно да оцени тяхното значение. Трябва да говорите с детето, но това не трябва да се прави настойчиво, любезно, може би с елементи на забавление, за предпочитане в игрови дейности.

Ролята на комуникацията в развитието на произволно поведение при деца в предучилищна възраст

Общуването, включено в определени дейности, помага на детето да осъзнае своето поведение. В процеса на общуване с други деца, родители и учители, децата в предучилищна възраст развиват много важни качества - независимост и осъзнатост. Именно тези качества са предпоставките за произвол.

Интересно е, че фронталните дялове на мозъка са отговорни за формирането на доброволност при децата и развитието на независимост и осъзнатост като фактори в целенасочената дейност на децата от старша предучилищна възраст. Тези области на мозъка се формират окончателно на възраст 4-6 години. По това време децата започват да контролират действията си. Това е предпоставка за произвола.

В общуването с други хора възниква способността за саморегулиране на поведението и действията. Общувайки с деца в група, детето се научава да прави това, което му се иска.

Играта като средство за развитие на доброволно поведение при деца от предучилищна възраст

Най-доброто занимание за едно дете е играта, още по-добре, ако е игра с правила. Чрез специфични правила децата се научават да контролират желанията си и да регулират поведението си.

Съзнателно действайки според правилата, децата се научават да се ограничават в прекомерната активност и се развива осъзнаването на ситуационното поведение.

Всяка игра, дори и най-простата, има определени правила, които контролират и регулират действията на децата от предучилищна възраст. В играта децата са въвлечени в интересни съвместни дейности; за тях е естествено да се подчиняват на правилата на играта. Тези правила осигуряват развитие като вид регулатор на действията на детето. как става това Първо децата се наблюдават, контролират как другите спазват правилата на играта и след това се опитват да наблюдават собственото си поведение. Първо, поведение в играта. Постепенно това се пренася и в житейските действия.

Какви са етапите на формиране на доброволно поведение при деца от предучилищна възраст

Първият етап започва още през първите месеци от живота на детето. Дете на тази възраст доброволно насочва движенията си към предмети.

На следващия етап (когато започва да се развива речта) детето вече демонстрира речева регулация.

Тогава детето се научава да идентифицира и разбира правилата. Тези правила регулират поведението на децата.

И накрая, поведението на детето се регулира от него съвсем съзнателно.

Доброволното поведение е не само спазване на дадени правила, но и отказ да се направи нещо забранено или нежелателно. Тук можем да сравним доброволността, която се развива още в ранна възраст и продължава да се развива през целия живот на човека. Но колкото по-рано се формира доброволността, толкова по-бързо (в нашия случай) детето се адаптира към обществото. Обществото не обича онези, които действат в разрез със социалните правила. Следователно всеки, още от детската градина, трябва да може да контролира и насочва действията си в съответствие с моралните стандарти в обществото.

Какви доброволни умения се формират в детството?

Родителите винаги учат децата от по-стара предучилищна възраст да извършват определени действия. Първите доброволни действия включват способността да седите правилно и да държите правилно лъжица. След това възпитателите изискват от децата в по-стара предучилищна възраст да седят тихо по време на час, да не се въртят или да тичат около групата. Така започва формирането на произвола на бъдещите първокласници.

Първоначално за децата в предучилищна възраст е трудно да следват инструкциите на учителя, но постепенно те свикват да се грижат за себе си, да наблюдават позицията на тялото си по време на часовете, както и да наблюдават и контролират умствените си процеси.

Психичните процеси са група от психични явления или съставни елементи на психиката.

Произволът на умствените процеси за дете в предучилищна възраст, особено за по-възрастно дете в предучилищна възраст, е много важно условие за успешно обучение в училище. Особено важно през този период е развитието на доброволното внимание и, като следствие, целенасоченото формиране на доброволност у децата. Това е необходимо, за да може бъдещият първокласник да седи спокойно в клас, да не се разсейва от темата и да следва инструкциите на учителя.

Формиране на произволно внимание при деца в предучилищна възраст

Вниманието е умствен процес или състояние, когато детето се концентрира върху дадена информация, опитвайки се да не се разсейва. Вниманието не е отделено от мисленето, паметта и други психични състояния. В крайна сметка детето е внимателно, когато мислите му са насочени към определено явление.

Произволното внимание е способността на децата в предучилищна възраст съзнателно да насочват вниманието към обект. Развитието на такова внимание е свързано с формирането на волята на детето. Произволното внимание се характеризира с активност. Детето под влияние на волята си приема или отхвърля информация. Развитието на произволното внимание и като цяло формирането на произволност при децата зависи от развитата реч като втора сигнална система. Вниманието на децата в предучилищна възраст се насочва към конкретна информация или обекти само чрез устно представена задача.

Как да формираме произвол на възприятието?

Формирането на произвола на възприятието започва в ранна възраст. Например, на дете се показва снимка на деца на пързалка. Нечия ръкавица падна. Ръкавица лежи на снега. Детето трябва да определи кое от децата, каращи кънки, е загубило ръкавицата си. Това упражнение работи по този начин - детето гледа на свой ред децата от по-стара предучилищна възраст, ръкавицата. Детето развива доброволно възприятие; то бързо определя по цвят (цветово възприятие) кой има ръкавица на ръката си със същия цвят като изгубената ръкавица.

Произвол на запомняне или памет

Паметта е процес на съхраняване и възпроизвеждане на всякаква информация, или с други думи, запаметяване. Благодарение на паметта информацията или събитията се възпроизвеждат след известно време. Доброволната памет винаги е целенасочена, тясно свързана с вниманието, мисленето и волевите действия.

Способността за запаметяване е много важно качество за дете в предучилищна възраст, тъй като в училище той ще трябва да запомни много образователен материал. Развитието на доброволното запаметяване се случва, когато учител или друг възрастен ви помоли да запомните стихотворение, което харесвате. Или запомнете снимките и след това назовете какво е изобразено на тях.

Формиране на произвол при децата и умствена дейност?

Управлението на мисленето в детството е много трудно. Например, когато решава пъзел, детето трябва да опита различни варианти. Детето психически преминава от една опция към друга опция и този процес се случва произволно.

Какво е необходимо за развитието на произвол в предучилищна възраст?

Формирането на произвол при децата в групата на детската градина се осъществява чрез индивидуални и колективни форми на различни видове дейности. В същото време учителят взема предвид възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст. За ефективното развитие на доброволността е важна развитата реч на детето, тъй като именно речта допринася за саморегулацията на действията на детето.

За да развият речта, за да развият доброволността, учителите провеждат разговори. В разговори учителят обяснява как да се отнасят към другите деца и как да действат в различни ситуации.

Водят се разговори на различни теми. Децата в предучилищна възраст са питани какво са правили през уикенда. И такива разговори допринасят за развитието на произволната памет. Децата си спомнят минали събития. В разговорите за бъдещето започва формирането на доброволност у децата, включително развитието на доброволни мисловни процеси. Децата мислят какво ги очаква в бъдеще.

При изпълнение на различни видове задачи децата проявяват доброволно внимание. Това е особено улеснено от ангажиране в продуктивни дейности. В тях децата се учат да работят по модел. По един или друг начин децата трябва внимателно да разгледат пробата и след това да изпълнят задачата, т.е. произволно насочва действията си за изпълнение на задача.

Формиране на произвол

при деца

В психологията се нарича способността за съзнателно управление на намеренията и действиятаволя или волева регулация . Ролята на произвола е голяма, не без основание той се определя като една от предпоставките за възпитателна дейност.

Ако в предучилищния период детето не е имало условия за формиране на волеви качества, тогава в училище проблемът с произвола се изостря и може да доведе до отказ от образователни дейности. Първите трудности намаляват интереса към ученето и се появява негативна представа за училището и учителя.

Можем да подчертаем:

Произволност на възприятието – способност за самостоятелно, целенасочено наблюдение, за изолиране на наблюдавания обект, събитие от масата на другите.

Произволност на паметта – способността за самостоятелно поставяне на цел, запомняне и запомняне.

Произвол на поведение – способността да управляваш своите действия, стремежи и настроение.

Основната характеристика на доброволното поведение е неговатаосъзнаване. Доброволното действие се различава от неволното по това, че човек го контролира съзнателно, по собствена воля и знае какво, как и защо го прави.

Ако разгледаме поведението на децата в предучилищна възраст от този ъгъл, ще стане очевидно, че много често те действат несъзнателно и следователно неволно. Ако попитате дете какво е правило само преди половин час, то може да свие рамене и да каже: „Не знам“; в най-добрия случай ще каже: „Играх“. Той наистина не знае, не забелязва какво прави.

Нека разгледаме основните средства за развитие на волята при дете.

Речта като средство за саморегулация.

Благодарение на речта детето става способно да гледа на себе си сякаш отстрани, да разглежда себе си и своите действия като обект, който може да бъде променен и трансформиран.

Действайте според инструкциите - първата стъпка към осъзнаването на това, което правя. Именно това на пръв поглед просто изпълнение на словесни инструкции отваря възможността. Само вербалното общуване, включено в дейностите на детето и съответстващо на неговите интереси, може да му даде определена „опорна точка” за управление на поведението му.

Разговори.

Разговорите с дете в предучилищна възраст за неговото настроение, неговите действия и взаимоотношения с други хора са много полезни. Именно чрез словесна формулировка, която той може да даде само заедно с възрастен, детето в предучилищна възраст започва да осъзнава живота си във времето, да преодолява границите на моментна ситуация в своето съзнание.

Планиране и обобщаване на деня.

Прекомерно структурираният живот на децата в предучилищна възраст у дома и в детската градина често ги лишава от възможността свободно да избират дейностите си или да вземат собствени решения. Ясно е, че животът в екип предполага подчинение на реда и дисциплината. Но дори и в труден режим трябва да има моменти, когато детето избира нещо само. Например, можете да обсъждате планове с детето си и да обобщавате всеки ден. Целта на такъв разговор е да подготви детето за предстоящи събития, така че то да ги очаква и вътрешно да се подготви за тях. Когато планирате ден, е важно да подчертаете някой основен епизод в него, който е най-привлекателен за бебето. Например кажете: „Тази вечер ще слушаме музика и ще танцуваме“ или „Днес ще играем нова игра“ и т.н.

Полезно е да свързвате минали събития с бъдещи в съзнанието на детето.

Ако сте започнали бизнес или дейност вчера, тогава днес трябва да го продължите, припомняйки си какво се е случило вчера. В същото време възрастен може сам да започне разговор, като си спомни как мина вчера, как са се разхождали, какво са играли, какво е било интересно, кой се е карал за какво и с кого, кой е бил палав, и след това помолете детето да му напомни Какво се случи вчера .

Когато подобни разговори станат навик, детето ще се научи да запазва различни епизоди в паметта си и с желание да си спомня какви интересни неща са се случили през деня. Трябва да се стремим да гарантираме, че децата не се ограничават до изброяване на рутинни моменти (хранене, ходене, сън), но определено се опитват да запомнят нещо за своето поведение, за действията на хората около тях и да говорят за това по свой начин.

Играта е като училище за доброволно поведение

И тъй като основната дейност на детето в предучилищна възраст е играта, първата стъпка към вербалната комуникация може да бъде съвместната игра с възрастен. Но играта не е предметна или дори ролева, аигра с правило . Много неща в живота ни се случват по правила, които детето първо несъзнателно, а след това съзнателно научава.

Татяна Горбунова
Развитие на доброволността в предучилищна възраст

Развитие на доброволната регулация при деца в предучилищна възраст

(Горбунова Татяна Владимировна, образователен психолог, МАДОУ № 241, Кемерово)

Много често чуваме от родители и възпитатели, че децата са неконтролируеми, не чуват нищо, не седят на едно място и т.н. Затова днес искам да говоря точно за това произвол, саморегулация, как се формират и какво да правим по въпроса)

Въпреки факта, че от около 20-те години на миналия век местните психолози са изучавали въпроса по един или друг начин произвол, няма единно виждане за неговата природа, но единодушно се смята, че детето тогава притежава произволни форми на поведениекогато знае как да регулира действията си в съответствие с правилата, моделите и нормите, разработени от обществото.

Безплатнорегулиране на дейността и поведението, т.е. способността на детето целенасочено и съзнателно да планира, управлява и оценява своите дейности и поведение, се нарича произволно поведение. (на слайд)

Както показват проучванията, още през първата година от живота те започват да се формират произволни движения. В периода от две до три години се полагат основите на регулаторната функция на речта. От 4 годишна възраст се развиваконтролът върху собствените действия и нарушаването на правилата на поведение от другите се забелязва от 3-годишна възраст. вече в предучилищнавъзраст се появява първото самочувствие, чиято роля в регулацията на поведението непрекъснато нараства. Всички тези промени служат като предпоставки и създават условия за развитие на основите на доброволната саморегулация.

Безплатнорегулирането се случва в общуването и съвместните дейности с възрастен.

Волята е съзнателното регулиране на поведението и дейността на човек, изразяващо се в способността за преодоляване на трудностите при постигане на цел. (на слайд)

развитиеволевата регулация на човешкото поведение се осъществява в няколко направления.

Преобразуване неволноумствени процеси в произволен,

Постигане на контрол върху собственото поведение

Развитие на волеви черти на личността. (на слайд)

Втората сигнална система, която изпълнява регулаторна функция, играе решаваща роля в организацията на волевите действия.

Нека ви напомня, че има два сигнала системи: първо и второ

първият е свързан с възприемането чрез рецептори на сигнали, стимули, идващи от външната среда, светлина, топлина, болка и др.

вторият е свързан с функцията на речта, със словото, звуково или видимо (писмена реч).

Втората система е тази, която дава команди на първата чрез думата.

По този начин волевите действия възникват въз основа на речеви сигнали, тоест те се определят или от словесни инструкции, идващи от други, или от думи произносимоот самия човек във вътрешна реч, когато сам взема решението.

Отзад произволенФронталните дялове на мозъчната кора са отговорни за поведението, както и за речта и мисленето. Когато фронталните лобове са увредени, смисленото поведение става невъзможно; всяко случайно разсейващо обстоятелство насърчава неоправдано поведение. Такъв пациент не може да се концентрира върху целта, той се държи като машина: Видях стълбище - той вървеше по него, видях човек да минава - Спонтанно го последвах, Видях звънеца - обадих се; той може да влезе в отворените врати на килера, като през врата, и след това да стои там безпомощно дълго време. Той не може да реши най-простата аритметична задача.

Формирането на способността за волево действие започва в ранна детска възраст, с овладяването на детето произволни движения, при манипулиране на играчки и достъпни предмети.

Всъщност произволенповедението започва да се формира, когато детето извършва такива елементарни действия, които са свързани с преодоляване на трудности, както и такива, които са продиктувани от необходимост, когато за първи път трябва да прави не това, което иска, а това, което е необходимо.

В това отношение системните инструкции и изисквания на възрастните са от голямо значение. Възрастните умело изправят детето пред необходимостта от преодоляване на различни, разбира се, изпълними, препятствия и трудности, като същевременно демонстрират волеви усилия.

Детето овладява способността да контролира позата си, например да седи тихо по време на часовете, както се изисква от учителя, без да се върти или да скача. Контролирането на собственото тяло не е лесно за детето. Първоначално това е специална задача, която изисква външен самоконтрол - детето може да остане относително неподвижно само докато гледа позицията на ръцете, краката и торса си, като се уверява, че те не излизат извън контрол. Само постепенно децата започват да контролират позицията на тялото си въз основа на мускулните усещания.

Повтарям, че управлението на съзнателното поведение едва започва да се оформя. предучилищно детство. Безплатнодействията съжителстват с непреднамерени и импулсивни действия. До края предучилищнаС възрастта детето придобива способността да се държи адекватно въз основа на вътрешни мотивации, а не само в очакване на насърчение от възрастни или връстници. На тази основа възниква субординация на мотивите.

Ставайки произволенИграта насърчава детското поведение.

Много е важно да се разбере механизмът на образуване доброволно регулиране.

Механизмът за контролиране на поведението - подчинението на правилата - се развива именно в играта и след това се проявява в други видове дейности.

Произволпредполага наличието на модел на поведение, който детето следва и контролира. В играта моделът не са моралните стандарти или други изисквания на възрастните, а образът на друг човек, чието поведение детето копира.

Самоконтролът се появява едва към края предучилищна възраст, следователно първоначално детето има нужда от външен контрол – от другарите си. Децата първо контролират едно друго, а след това всяко едно от себе си. Външният контрол постепенно изчезва от процеса на управление на поведението и образът започва директно да регулира поведението на детето.

Прехвърляне на механизма, възникващ в играта произволв други ситуации извън играта през този период все още е трудно. Това, което е относително лесно за едно дете да постигне в играта, е много по-лошо, когато отговаря на съответните изисквания на възрастните. Например, когато играете предучилищна възрастможе да стои дълго време в позиция на страж, но му е трудно да изпълни подобна задача, зададена от експериментатора - да стои прав и да не мърда. Въпреки че играта съдържа всички основни компоненти произволно поведение, контролът върху изпълнението на игровите действия не може да бъде напълно в съзнание: играта има ярка афективна окраска.

Интересен експеримент беше проведен под ръководството на Д.Б. Пред детето има купчина кибрит. Експериментаторът моли да вземе един по един и да ги премести на друго място. Правилата бяха умишлено обезсмислени. Субектите са били деца на възраст 5,6,7 години. Експериментаторът наблюдава децата през огледало Гезел. Децата, които се подготвят за училище, вършат тази работа щателно и могат да седят на това занимание цял час. По-малките деца продължават известно време да пренареждат клечките и след това започват да строят нещо. Малките внасят своето предизвикателство в тези дейности. Кога настъпва насищане, експериментаторът влиза и иска да работи още: „Нека се съгласим, нека уредим тази купчина мачове и това е.“. И по-голямото дете продължава тази монотонна, безсмислена работа, защото се съгласи с възрастния. Деца на средна възраст предучилищнавъзрастов експериментатор казах: „Аз ще си тръгна, но Пинокио ​​ще остане“. Поведение на детето променен: той погледна Пинокио ​​и направи всичко както трябва. Ако извършите това действие няколко пъти със заместваща връзка, тогава дори и без Пинокио ​​децата се подчиняват на правилото. Този експеримент показа. Че зад изпълнението на правилото се крие системата от взаимоотношения между дете и възрастен.

И така, зад изпълнението на правилото, смята Д. Б. Елконин, се крие система от социални отношения между дете и възрастен.

Първо правилото се изпълнява в присъствието на възрастен, след това с подкрепата на обект, който замества възрастния, и накрая правилото става вътрешно.

Трансформацията на правило във вътрешен авторитет на поведение е важна характеристика произволно поведение.

Възможности доброволна психорегулация.

Способността за регулиране на различни области на психичния живот се състои от специфични умения за контрол в двигателната и емоционалната сфера, сферата на комуникацията и поведението. Детето трябва да овладее умения във всяка област.

Двигателна сфера: (на слайд)

За да се научи да контролира движенията си, детето трябва да овладее следното умения:

произволнонасочете вниманието си към мускулите, участващи в движението;

Различават и сравняват мускулните усещания;

Определете подходящия характер на усещанията („напрежение-отпускане“, „тежест-лекота“ и др.)естеството на движенията, придружени от тези усещания („сила-слабост“, „острота-плавност“, темпо, ритъм);

Променете характера на движенията, разчитайки на контрола на вашите усещания.

Първите три умения могат успешно да се тренират във всяко дете, но последното до голяма степен зависи от естествения талант - прецизно мускулно усещане, двигателна сръчност.

Емоционална сфера: (на слайд)

Способностите на децата в доброволно регулиране на емоциите, в сравнение с движението, още по-малко развити: Трудно им е да скрият радостта, мъката, вината, страха или да потиснат раздразнението или възмущението. Докато емоциите на децата са все още спонтанни, неподвластни на натиска на социокултурната среда, сега е най-удобният момент да ги научим да ги разбират, приемат и изразяват напълно.

За да направи това, детето трябва да овладее такива умения:

произволнонасочете вниманието си към емоционалните усещания, които изпитва;

Разграничете и сравнете емоционалните усещания, определете тяхната природа (приятен, неприятен, неспокоен, изненадан, уплашен и т.н.);

В същото време насочете вниманието си към мускулните усещания и изразителните движения, които придружават вашите собствени емоции и емоциите, изпитвани от другите;

произволно и подражателно „възпроизвеждат” или демонстрирайте емоции по даден модел.

Сфера на общуване: (на слайд)

След като усвои първоначалните умения за емоционална саморегулация, детето ще може да регулира комуникацията си. Основният инструмент за регулиране на комуникацията е способността за установяване на емоционален контакт. Тази способност може да бъде развиват сеобучение следното умения:

Управлява, разбира и прави разлика между емоционалните състояния на другите хора;

Емпатизирайте (т.е. приемете позицията на комуникационен партньор и напълно изживейте неговото емоционално състояние);

Отговорете с адекватни чувства (т.е. в отговор на емоционалното състояние на другар, покажете такива чувства, които ще донесат удовлетворение на участниците в комуникацията).

Децата имат повече от възрастните развити, интуитивна способност да улавят емоционалното състояние на някой друг, тъй като те не придават толкова голямо значение на думите, колкото възрастните. Ето защо е важно да не пропускате това благодарно време за развитие на емпатия у детето, състрадание, общителност, доброта.

Нивото на овладяване на основните умения на детето за регулиране на емоционалната сфера и способността за установяване на емоционален контакт представлява нивото развитиеемоционален контрол на неговата личност.

Сфера на поведение: (на слайд)

Управлението на поведението, като най-сложната област на умствената дейност, задължително включва всички разгледани по-рано умения за саморегулация и предполага други, специфични за тази дейност умения, които съставляват най-висшите форми на емоционално-волева регулиране:

Определете конкретните цели на вашите действия;

Търсете и намирайте, избирайки от различни опции, средства за постигане на тези цели;

Проверете ефективността на избраните начини: действия, правене на грешки и коригиране на грешки, преживяване на чувства, преживяване на минали подобни ситуации;

Предвидете крайния резултат от своите действия и действия;

Да поеме отговорност.

IN развитиеЗа децата с описаните умения е от голямо значение възможността да изпитат много възможности, за да се научат да правят избор. Първата стъпка по пътя е изборът на акт или действие развитие на добровол(според вашите желания, ще)управление на поведението.

Игри, които насърчават развитие на доброволната регулация при децата в предучилищна възраст.

Упражнения, насочени към развитие на саморегулацията при децата.

Най-важно място в техниката на умствена саморегулация заемат специални упражнения, с помощта на които психиката става възприемчива към въздействия - това са упражнения за мускулна релаксация, дихателни упражнения, които от своя страна спомагат за отпускане на контрола на съзнанието и въвеждат нагласи в подсъзнанието, различни медитативни упражнения, автогенен тренинг.

ИГРИ С НИСКА МОБИЛНОСТ.

Бухал. Децата сами избират своя шофьор - "бухал", който седи в "гнездо" (на стол)И "спи". По време на "ден"децата се движат. След това водещият команди: "Нощ!"Децата замръзват, а бухалът отваря очи и започва да хваща. Който от играчите се движи или се смее, напуска играта (този бухал "яде").

Боцкане. Възрастен върви зад децата и леко гъделичка всяко едно. Децата трябва да стоят неподвижни и да не се смеят.

Костенурки. По сигнал децата започват бавно да се придвижват към противоположната стена. Печели този, който завърши последен.

Обратно. Водещият показва различни движения (ръцете нагоре, надясно и т.н., а останалите изобразяват движения, само с точност до "обратно" (ръцете надолу, наляво и т.н.).

Намери го и мълчи. Децата трябва да се движат из стаята, за да намерят скритата топка и да се върнат на мястото си. Забранено е да показвате топката, да говорите с някого или да я вземете.

Погледнете топката. На децата се предлага скучно упражнение: за 1 минута внимателно разгледайте топката, без да сваляте очи от нея. Детето, след като погледна друга точка, сяда на мястото си, като обмисля губещи.

НАСТОЛНИ ИГРИ.

Купчина кибрит. Кутия кибрит се изхвърля на една купчина пред детето. Предлага се да изваждате кибрит по един, така че останалите да не се движат (до 6 деца могат да играят играта).

5 мача. На масата пред детето има пет кибритени клечки една под друга. Първата клечка трябва да се вдигне от масата с два палеца, втората с два показалеца и третата с два средни пръста. След това четвъртият - с безименни пръсти, петият - с два малки пръста. В края трябва да задържите всички повдигнати кибрити за 10 секунди.

СЛОВЕСНИ ИГРИ.

Издирва се. Водещият бавно рисува във въздуха известна на децата буква с върха на молив. Децата са помолени да отгатнат буквата, но не веднага да извикат правилния отговор, а да преодолеят своя „Искам да извикам“, изчакайте командата на водещия и прошепнете отговора.

Якалки. Водещият задава лесни гатанки; децата, познали гатанката, сигнализират на водещия с вдигната ръка. Отговаря детето, което е посочено от водещия. Можете да усложните задачата, като въведете сигнал за лидера (децата вдигат ръка само след сигнал на лидера, например вдигната карта).

"да"И "Не"не говори. Докато играта напредва, водещият задава на участниците въпроси, на които е най-лесно да се отговори с думи. "да"или "Не". .

Шепнешком. Игра с въпроси, на които децата вече знаят отговора деца в предучилищна възраст– отговорете на въпроса унисон само след сигнал на водещия (вдигнат червен картон)и то само шепнешком.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ганичева И. В. Телесно-ориентирани подходи за психокорекция и развиваща работа с деца(5-7 години). – М., 2004.

2. Гипиус СВ. обучение развитие на креативността. Гимнастика на чувствата. - Санкт Петербург, 2001.

3. Кратък психологически речник. /Под общ Ед. А. В. Петровски, М. Г. Ярошевски. – М., 1985.

4. Лазарев М. Л. Програма „Познай себе си“. - М., 1993.

5. Локалова Н. П. 90 психологически урока развитие на младши ученици. - М., 1995.

6. Лопухина KS Логопедия. реч. ритъм. Движение. - Санкт Петербург, 1997.

7. Панфилова М. А. Игра терапия комуникация: Тестове и поправителни игри. – М., 2002.

8. Самукина Н.В. Игри в училище и къщи: Психотехнически упражнения и корекционни програми. М.: Ново училище, 1993.

9. Сиротюк А. Л. Корекция на обучението и развитие на учениците. – М., 2002.

10. Сполдинг Дж. Учене чрез движение. - М., 1992.

11. Хухлаева О. В. Практически материали за работа с деца 3-9 години. – М., 2003.

12. Чистякова М. И. Психогимнастика. - М., 1995.

В предучилищна възраст играта все още е водеща дейност. Чрез игрови дейности се формират различни аспекти на личността на детето в предучилищна възраст. Произволът на поведение може да се формира и чрез игрови ситуации.

Съществуват различни методи за развиване на доброволно поведение у децата. Много добър е играта с правила. Спазването на правилата по време на играта помага на детето да контролира действията си. Децата не нарушават правилата в играта и така се развива произволът им. В играта се формират много социални качества; в играта с връстниците детето в предучилищна възраст се научава да общува в екип. Той развива морални стандарти на поведение.

В периода на подготовка за училище е много важно да се развие произвол в поведението на децата в предучилищна възраст. Да седите в урок, да се насилвате да правите упражнения в училище, да подготвяте домашните сами - всичко това изисква от децата да контролират и да могат да управляват поведението си.

В началото на училище детето трябва да може да насочва мотивите си за извършване на определена учебна дейност, да може да избира задачи, които трябва да бъдат изпълнени първо, т.е. задайте приоритет в едно или друго действие.

Развитието на произвола е гаранция и необходимо условие за учебната дейност на бъдещия първокласник. Ако произволното поведение на дете в предучилищна възраст не се формира през този период от живота, тогава детето най-вероятно няма да иска да учи, бързо ще се умори да ходи на училище и да прави безинтересни домашни, следвайки училищните правила.

И тук комуникацията с възрастен идва на помощ. Родителите и учителите обясняват на детето какво може да се направи, какво не може, какво е добро и какво е лошо. Но такива методи на преподаване на морал рядко водят до успешно формиране на доброволно поведение. Детето трябва да бъде увлечено; самото то трябва да иска да следва определени правила и насоки.

Интересни упражнения за развиване на доброволно поведение ще научат детето в предучилищна възраст да се придържа към дадено правило за дълго време, докато задачата бъде изпълнена. Продуктивната дейност се счита за много ефективно средство в този процес. Децата обичат да рисуват, да извайват, да правят различни занаяти под формата на апликации и т.н.

В процеса на продуктивна дейност детето вижда резултатите от своето творчество, иска да види завършването му, какво ще се случи в крайна сметка. Това го стимулира да завърши проекта, което води до формиране на произволни качества. Развитието и методите за формиране на доброволно поведение в игрови дейности и игри на открито вече са многократно разкрити от различни изследвания. Но все още няма достатъчно информация за прилагането на този процес в производствените дейности.

Нека разгледаме методите за формиране на доброволно поведение в часовете по изкуство. Изобразителното изкуство е един от видовете продуктивни дейности.

Изобразителната дейност изисква известна степен на произвол, но самата тя успешно развива този произвол.

Децата имат склонност да изразяват собствените си идеи в образна форма. Трудностите при рисуването не са свързани с недостатъчни артистични способности. Просто децата нямат достатъчно развитие на двигателните функции и фините двигателни умения на ръцете.

Когато детето рисува, то несъзнателно, тоест доброволно следва инструкциите на възрастния. Или рисува по своему, а после своеволно изпълнява плана си. И в двата случая детето проявява предварително усвоени стереотипи. Той ги използва, когато рисува в рисунките си.

В по-стара предучилищна възраст е необходимо внимателно проучване и след това формирането на мотиви за доброволното поведение на децата в предучилищна възраст. Това работи добре в съвместни дейности с възрастни.

Представяйки на детето поредица от упражнения, възрастният целенасочено го насочва към развитието на неговата воля, заедно със саморегулацията на поведението. Целта на занятията е да се гарантира, че детето може да се придържа към специфично за дадена ситуация правило за дълго време. Упражненията трябва да са насочени към развиване на самоконтрол върху собственото поведение. Ще бъде особено добре, ако в края на урока детето може да сравни действията и резултатите с извадка от упражнението.

Така, въпреки че в играта правилата за детето в предучилищна възраст се установяват от възрастен или друго дете и това не е произволно поведение, качествата, които детето в предучилищна възраст развива в играта, постепенно се пренасят в ежедневието. И детето започва да действа в живота по същия начин, както е установено от правилата в игровите дейности. Следователно виждаме, че от правилата на играта се раждат мотиви за произвол в ежедневните действия.

Време за четене: 9 минути. Преглеждания 9.4k.

Поведението е лична дейност, която може да бъде насочена към постигане на определени нужди, било то физиологични, психологически или социални нужди.

Как едно дете може да регулира поведението си, като същевременно задоволява собствените си нужди? Възможно ли е това?
Оказва се, че регулирането на поведението е възможно не само при възрастните, но и при децата. На помощ идват личните нужди.

Физиологичните нужди принуждават децата да извършват действия неволно. Такива действия включват ядене, пиене, ходене до тоалетна. И тук, колкото и да е упорит малкият човек, нуждите ще си кажат думата, а детето ще хукне да ги изпълнява.

Но какво ще кажете за тези нужди, които не искате да изпълните? Те трябва да се извършват произволно. Необходимостта да се направи нещо доброволно трябва да се култивира от ранна възраст. Тогава доброволното поведение на детето ще бъде обект на регулиране.

Характеристики на поведението и поведенческата мотивация

Поведението се характеризира с факта, че индивидът има специални нужди, тогава възниква мотивация за действие. Тогава възникват реакции към поведенческа активност.

Можем да характеризираме накратко потребностите на индивида от поведенческа активност.

Когато децата имат желание или нужда от ядене, пиене, нужда от сън и други моменти – всичко това се нарича физиологични нужди.

Психологическите потребности в детството включват потребност от придобиване на знания, образователни и познавателни потребности и др. Има и негативни психологически потребности, които се проявяват под формата на агресивност и подобни прояви.

Ако едно дете проявява морал и колективизъм, то това е свързано със социални потребности.

Поведението може да бъде доброволно или неволно. Днес говорим за доброволно поведение.

Какво е произвол?

Доброволността е способността да се контролират действията, способността да се контролира доброволното поведение на детето.

Всеки човек, дори малко дете, може съзнателно да управлява и контролира поведението си. Но това трябва да се научи на детето. Защото не всеки може да разбере действията си и не всеки възрастен, да не говорим за дете, което още не знае кое е правилно и кое не от нормативна гледна точка

Как става развитието на доброволно поведение?

В предучилищна възраст играта все още е водеща дейност. Чрез игрови дейности се формират различни аспекти на личността на детето в предучилищна възраст. Произволът на поведение може да се формира и чрез игрови ситуации.

Съществуват различни методи за развиване на доброволно поведение у децата. Много добър е играта с правила. Спазването на правилата по време на играта помага на детето да контролира действията си. Децата не нарушават правилата в играта и така се развива произволът им.

В играта се формират много социални качества; в играта с връстниците детето в предучилищна възраст се научава да общува в екип. Той развива морални стандарти на поведение.

Въпреки че в играта правилата за детето в предучилищна възраст се определят от възрастен или друго дете и това не е произволно поведение, качествата, които детето в предучилищна възраст развива в играта, постепенно се пренасят в ежедневието. И детето започва да действа в живота по същия начин, както е установено от правилата в игровите дейности. Следователно виждаме, че от правилата на играта се раждат мотиви за произвол в ежедневните действия.

В периода на подготовка за училище е много важно да се развие произвол в поведението на децата в предучилищна възраст. Да седите в урок, да се насилвате да правите упражнения в училище, да подготвяте домашните сами - всичко това изисква от децата да контролират и да могат да управляват поведението си.

В началото на училище детето трябва да може да насочва мотивите си за извършване на определена учебна дейност, да може да избира задачи, които трябва да бъдат изпълнени първо, т.е. задайте приоритет в едно или друго действие.

Развитието на доброволността е гаранция и необходимо условие за образователната дейност на бъдещия първокласник. Ако произволното поведение на дете в предучилищна възраст не се формира през този период от живота, тогава детето най-вероятно няма да иска да учи, бързо ще се умори да ходи на училище и да прави безинтересни домашни, следвайки училищните правила.

И тук комуникацията с възрастен идва на помощ. Родителите и учителите обясняват на детето какво може да се направи, какво не може, какво е добро и какво е лошо. Но такива методи на преподаване на морал рядко водят до успешно формиране на доброволно поведение.
Детето трябва да бъде увлечено; самото то трябва да иска да следва определени правила и насоки.

Интересни упражнения за развиване на доброволно поведение ще научат детето в предучилищна възраст да се придържа към дадено правило за дълго време, докато задачата бъде изпълнена.

Продуктивната дейност се счита за много ефективно средство в този процес. Децата обичат да рисуват, да извайват, да правят различни занаяти под формата на апликации и т.н.

В процеса на продуктивна дейност детето вижда резултатите от своето творчество, иска да види завършването му, какво ще се случи в крайна сметка. Това го стимулира да завърши проекта, което води до формиране на произволни качества.

Развитието и методите за формиране на доброволно поведение в игрови дейности и игри на открито вече са многократно разкрити от различни изследвания. Но все още няма достатъчно информация за прилагането на този процес в производствените дейности.
Ще разгледаме как да формираме доброволното поведение на детето в часовете по изобразително изкуство. Изобразителното изкуство е един от видовете продуктивни дейности.

Изобразителната дейност изисква известна степен на произвол, но самата тя успешно развива този произвол.
Децата имат склонност да изразяват собствените си идеи в образна форма. Трудностите при рисуването не са свързани с недостатъчни артистични способности. Просто децата нямат достатъчно развитие на двигателните функции и фините двигателни умения на ръцете.

Когато детето рисува, то несъзнателно, тоест доброволно следва инструкциите на възрастния. Или рисува по своему, а после своеволно изпълнява плана си. И в двата случая детето проявява предварително усвоени стереотипи. Той ги използва, когато рисува в рисунките си.

В по-стара предучилищна възраст е необходимо внимателно проучване и след това формирането на мотиви за доброволното поведение на децата в предучилищна възраст. Това работи добре в съвместни дейности с възрастни.

Като представя на детето поредица от упражнения, възрастният целенасочено го насочва към развитието на неговата воля, заедно със саморегулацията на поведението. Целта на занятията е да се гарантира, че детето може да се придържа към специфично за дадена ситуация правило за дълго време. Упражненията трябва да са насочени към развиване на самоконтрол върху собственото поведение. Ще бъде особено добре, ако в края на урока детето може да сравни действията и резултатите с извадка от упражнението.

Няколко думи за саморегулацията. Това не е отделно развита личностна черта на детето, а структурен компонент на произволното поведение. Тоест, развитието на доброволността внушава на детето уменията за саморегулация на поведението.

Изследванията на учените от последните години потвърждават, че развитата саморегулация ще помогне на детето в предучилищна възраст да се придържа към целта на дейността, която се извършва в момента, да планира действията си за бъдещето и да коригира грешките, допуснати по време на изпълнение на дейността.

Саморегулацията и волята определено ще помогнат на детето както в подготовката за училище, така и в по-нататъшното образование. Затова неговото развитие е много важно в предучилищния период на детството.

В процеса на саморегулация е важно да се обърне внимание на способността на детето да управлява емоциите си. В училище, благодарение на това, той ще може да установи добри контакти с други деца и възрастни, учители и служители. Положителните емоции са важни за престоя на детето в училище.

След като извършихме необходимите изследвания и развихме в предучилищна възраст основните умения за регулиране на емоциите си, ние поставихме в перспектива произвола на емоционалното поведение на детето.

Основни методи и подходи за развитие на произволното поведение на детето

Детето придобива знания за това как си взаимодействат тялото и външната среда, как да поддържа здравето си, като правилно регулира дейността си.

Добива разбиране за начините за саморегулиране на собственото поведение.

Придобиване на умения за регулиране на психични процеси и емоционални прояви.

Средства за развитие на произвол и саморегулация

Комуникацията с възрастните играе важна роля за формирането на доброволна саморегулация в предучилищна възраст. От своя страна комуникацията се изгражда върху развитата речева дейност на децата. Ето как всичко е взаимосвързано. Както виждате, на речевата дейност отново се отдава първостепенно значение.

За да се установи как се развива вербалната комуникация и речевата дейност, се провеждат допълнителни изследвания.
Самото владеене на речеви умения не е фактор за добре формирана воля. Това само помага за напредъка на процеса към съвършенство.

Някои деца са добри в общуването, но не знаят как да контролират действията си. Но уменията за словесна комуникация ще помогнат на детето да обсъди действията си в разговор с възрастен, да разбере значението на доброволността и саморегулацията и съответно да се научи да управлява и контролира доброволното поведение на детето.

Ролята на класовете в развитието на доброволното поведение при деца в предучилищна възраст

Произвол на поведение в клас

Ефективно средство за развитие на произволното поведение на децата са специално разработените дейности. Целта на такива класове е да се развие неситуативно-лична комуникация с възрастни. Многобройни изследвания на учители и психолози показват, че именно този вид общуване най-успешно влияе върху ученето на децата да регулират доброволно поведението си.

В процеса на неситуативна лична комуникация, например с родители или учител в детска градина, детето започва да осъзнава своите настоящи действия, както и действията в миналото, и оценява правилността на своите действия за бъдещето.

Доброволно поведение на дете по време на подготовка за училище...

Детето може да иска да се справя добре в училище. Това ще го насърчи послушно да изпълнява задачи, които допринасят за развитието на неговите личностни и когнитивни качества.

В такива моменти доброволното поведение на детето се отдалечава от желанието да се подчини, да речем, на игрова ситуация, в която е било най-скоро, и става доброволно. Детето умишлено извършва действия, насочени към подготовка за училище.
Следователно най-важната стъпка в процеса на развитие на доброволно поведение при подготовката за училище е да научим детето да следва необходимите намерения.

Методи за изследване на произвола на поведение при деца в предучилищна възраст

Преди да започнете да оформяте доброволното поведение на дете от по-голяма предучилищна възраст, трябва да извършите задълбочено проучване на нивото на развитие на детето. За да направите това, можете да изберете методи, налични за дадена възраст.

Изследването преминава през няколко етапа. Първо, трябва да подчертаете критериите и показателите за формиране на доброволно поведение.

Определете нивата на неговото развитие.

След това можете да започнете самото изследване. От децата се иска да изпълнят поредица от задачи, след което се изчислява резултат за всяко дете.

Конкретният брой точки показва нивото на развитие на произволното поведение при всяко дете в предучилищна възраст. Резултатите от изследването ще покажат на какво ниво на развитие или зрялост е детето. И тогава започваме работа по формирането на произвол в специално създадени класове.

Можете да прочетете за методите за изучаване на доброволното поведение на деца от предучилищна възраст в следващите статии.