Цел Да се ​​систематизират знанията на учителите в областта на ТРИЗ - педагогиката Да се ​​даде на преподавателите инструмент за специфично практическо възпитание у децата на качествата на творческа личност, способна да разбере единството и противоречивостта на света около себе си и да разреши своите малки проблеми. проблеми.

Методология TRIZ Методологията TRIZ е изобретена и разработена преди около 50 години от Генрих Саулович Алтшулер. Първоначално е създаден, за да помогне в намирането на решения на технически проблеми и допринесе за развитието на мисленето, гъвкавостта, последователността, логичното изграждане и оригиналността. Основната цел на тази техника е да научи детето да мисли извън кутията и да намира собствени решения.

Предучилищното детство е тази специална възраст, когато детето открива света, когато настъпват значителни промени във всички сфери на неговата психика (когнитивна, емоционална, волева) и се проявяват в различни видове дейности: комуникативни, когнитивни, трансформативни. Това е възрастта, в която се проявява способността за творческо решаване на проблеми, възникващи в дадена ситуация от живота на детето (творчество). Умелото използване на техниките и методите TRIZ (теорията за решаване на изобретателски проблеми) успешно спомага за развитието на изобретателската изобретателност, творческото въображение и диалектическото мислене в предучилищна възраст. Целите на ТРИЗ са не просто да развият въображението на децата, а да ги научат да мислят системно, с разбиране на протичащите процеси, да дадат на преподавателите инструмент за конкретно практическо възпитание у децата на качествата на творческа личност, способни да разбират единството и противоречието на заобикалящия ги свят и да решават малките си проблеми. Отправната точка на концепцията TRIZ по отношение на дете в предучилищна възраст е принципът на естественото съответствие на обучението. Когато учи дете, учителят трябва да следва неговата природа. TRIZ за деца в предучилищна възраст е система от колективни игри и дейности, предназначени не да променят основната програма, а да увеличат нейната ефективност.

" TRIZ е контролиран процес на създаване на нещо ново, съчетаващ точно изчисление, логика и интуиция, както смятат основателят на теорията G.S. Altshuller и неговите последователи. Основният механизъм на работа на TRIZ е алгоритъмът за решаване на изобретателски проблеми. алгоритъм, решението на всякакви проблеми протича систематично, според ясни логически етапи: първоначалната формулировка на проблема се определя; идентифицират се идеалните крайни резултати и се прилагат смели трансформации към проблема;

Алгоритъм за решаване на изобретателски проблеми Основното средство за работа с деца е педагогическото търсене. Учителят не трябва да дава готови знания, да му разкрива истината, той трябва да го учи да я намира. Ако детето зададе въпрос, няма нужда веднага да дава готов отговор. Напротив, трябва да го попитате какво мисли той самият по въпроса. Поканете го на разсъждения. И с насочващи въпроси накарайте детето само да намери отговора. Ако той не зададе въпрос, тогава учителят трябва да посочи противоречието. Така той поставя детето в ситуация, в която трябва да намери отговор, т.е. до известна степен повтарят историческия път на познание и трансформация на обект или явление. На първия етап децата се запознават с всеки компонент поотделно по игрови начин. Това помага да се видят противоречията в заобикалящата реалност и да се научат да ги формулират.

Игра „Да-Не или „Познай какво си пожелах“ Например: учителят се сеща за думата „Слон“, децата задават въпроси (Жив ли е? Растение ли е? Животно ли е? Голям ли е? Дали живее в горещи страни? слон ли е?), учителят отговаря само с „да“ или „не“, докато децата не познаят какво планират. Когато децата се научат да играят тази игра, те започват да отгатват думи. Това могат да бъдат предмети: „Шорти“, „Кола“, „Роза“, „Гъба“, „Бреза“, „Вода“ и др. Упражненията за намиране на материални и полеви ресурси помагат на децата да видят положителни и отрицателни качества в даден предмет. Игри: „Добър – лош“, „Черно – бяло“, „Адвокати – прокурори“ и др. Игра „Черно и бяло“ Учителят вдига карта с изображение на бяла къща, а децата назовават положителните качества на обект, след това вдига карта със снимка на черна къща и децата изброяват отрицателните качества. (Пример: „Книга. Добре – научаваш много интересни неща от книгите... Лошо – бързо се късат... и т.н.) Може да се разглоби като предмети: „Гъсеница“, „Вълк“, „Цвете“, „ Стол”, „Таблет”, „Бонбон”, „Мама”, „Птица”, „Убождане”, „Борба”, „Наказание” и др. Играта „Стих обратно“ или „джапанки“ (играе се с топка). Учителят хвърля топката на детето и извиква думата, а детето отговаря с дума с противоположно значение и връща топката на лидера (добро - лошо, изграждане - разрушаване, изход - вход).

Игри за намиране на външни и вътрешни ресурси. „Помогнете на Пепеляшка да омеси тестото, тя откри, че няма точилка и мащехата й нареди да изпече тестото ? Отговори на децата: трябва да отидем при съседите, да отидем до магазина, да намерим един кръгъл цепеник, да го измием и да го разточим, а след това да използваме нещо че не е трудно да се реши с помощта на алгоритъм: „Учените разработиха нова порода заек. Външно той като цяло е същият като обикновените зайци, но само новият заек е черен. Какъв проблем ще има новият заек? Как да помогнем на нов заек да оцелее? Отговори на децата: (За лисицата е по-лесно да ловува черен заек ... Той е особено видим в снега ... Сега трябва да живее само под земята ... Или където изобщо няма сняг, а само черен земята... И той може да ходи сега е необходимо само през нощта... Той трябва да живее с хората, така че те да се грижат за него, да го защитават...) Началото на мисълта, началото на интелигентността е там, където дете вижда противоречие, „тайната на двойника винаги трябва да насърчава детето да намира противоречия в това или друго явление и разрешаването на противоречията е важен етап в умствената дейност на детето на методите и похватите, използвани от учителя в игрови и приказни задачи.

Методът на фокусните обекти (MFO) е прехвърлянето на свойствата на един или няколко обекта към друг. Например топка. Какъв е той? Смеещ се, летящ, вкусен; разказване на приказки за лека нощ... Този метод ви позволява не само да развиете въображението, речта, фантазията, но и да контролирате мисленето си. Използвайки метода MFO, можете да измислите фантастично животно, да му измислите име, кои са родителите му, къде ще живее и какво ще яде или да предложите снимки на „смешни животни“, пиктограми, да ги наименувате и направете презентация. Например, „Лява маймуна.“ Живее в горещи страни и ловко може да избяга от враговете си. Методът на системния анализ помага да се разглежда света като система, като набор от елементи, свързани помежду си по определен начин, удобно функциониращи един с друг. Целта му е да се определи ролята и мястото на функциите на обектите и тяхното взаимодействие за всеки подсистемен и надсистемен елемент. Например: Система „Малката жаба, Подсистема (част от системата) – крака, очи, кръвоносна система, Суперсистема (по-сложна система, която включва въпросната система) – учителят задава въпроси: „Какво би станало, ако всички жабите изчезнаха?“ „За какво са?“, „Какви ползи носят? (Децата предлагат варианти за своите отговори и преценки). В резултат на това те стигат до извода, че всичко в света е организирано систематично и ако едно звено от тази верига е прекъснато, то друго звено (друга система) със сигурност ще бъде прекъснато. Техниката MMCH (моделиране с малки хора) е моделиране на процеси, протичащи в естествения и създадения от човека свят между веществата (твърдо – течно – газообразно) Играта „Кубчета” (по ръбовете на които фигури на „малки хора”). и са изобразени символични взаимодействия между тях) помага на бебето да направи първите си открития, да извършва научноизследователска работа на вашето ниво, да се запознае с моделите на живата и неживата природа. С помощта на такива „мъже“ децата правят модели на „Борш“, „Океан“, „Вулканично изригване“ и др.

Фантастични техники: Направете обратното. Тази техника променя свойствата и предназначението на обекта към противоположното, превръщайки ги в анти-обекти. Пример: анти-светлината прави обектите невидими, докато светлината прави обектите видими. Увеличете намаляване. Използва се за промяна на свойство на обект. С негова помощ можете да промените размера, скоростта, силата, теглото на обектите. Увеличаването или намаляването може да бъде неограничено. Динамика - статика. Използва се за промяна на свойствата на обект. Първо трябва да се определи кои свойства на обекта са постоянни (статични) и кои са променливи (динамични). За да получите фантастичен обект, трябва да използвате „динамичната“ техника, за да трансформирате постоянни свойства в променливи, и използвайки „статичната“ техника, да трансформирате променливите свойства в константи. Пример: Компютър, модифициран според „динамиката“, може да промени формата си (трансформира се в нещо), а човек, модифициран според „статиката“, ще има една и съща височина (ръстът на възрастен) през целия си живот, започвайки от една година. година. Специален етап в работата на учителя по TRIZ е работата с приказки, решаването на приказни проблеми и измислянето на нови приказки с помощта на специални техники.

Колаж от приказки Измисляне на нова приказка по вече познати на децата приказки. "Така се случи с нашата книга с приказки. Всички страници в нея се разбъркаха и злият магьосник превърна Пинокио, Червената шапчица и Колобок в мишки. Скърбяха, скърбяха и решиха да потърсят спасение. Срещнаха стария човек Хоттабич, и той забрави заклинанието... Тогава започва творческата работа на децата и учителя в нови обстоятелства. Този метод развива въображението, разбива обичайните стереотипи у децата, създава условия, при които остават главните герои. , но се намират в нови обстоятелства, които могат да бъдат фантастични и невероятни. Нова ситуация: сив вълк се среща по пътя на момичето. Приказка от стихотворение (от Е. Стефанович) - Не лечител, не вещица, не вещица, Но лъжицата знае за всичко, което е в Купата. (Рано сутринта лъжицата се превърна от обикновена в магическа и стана невидима...)

Спасителни ситуации в приказките Този метод служи като предпоставка за композиране на всякакви сюжети и финали. В допълнение към способността да композира, детето се научава да намира изход от понякога трудни обстоятелства. "Един ден едно коте реши да плува. Той плуваше много далеч от брега. Изведнъж започна буря и той започна да се дави... Предложете своите възможности за спасяване на котето. Приказки, по нов начин. Този метод помага да погледнете свежо познатите истории - "Малката Хаврошечка. Приказка по нов начин - "Хаврошечка е зла и мързелива. Приказки от "живи капки и петна". Първо трябва да научите децата как да правят петна (черни, многоцветни). Тогава дори едно тригодишно дете, гледайки ги, може да види изображения, предмети или техните отделни детайли и да отговори на въпросите: „Как изглежда твоето или моето петно?“ На кого или на какво прилича? След това можете да преминете към следващия етап - проследяване или довършване на петната. Изображенията на „живи капки и петна“ помагат да се състави приказка.

Моделиране на приказки Първо, необходимо е да научите децата в предучилищна възраст как да съставят приказка, използвайки схематичен модел, базиран на тема. Например, покажете някакъв предмет или картина, която трябва да стане отправна точка на въображението на детето. Пример: черна къща (може да е къщата на Баба Яга или някой друг и е черна, защото живеещият в нея е зъл...) На следващия етап можете да предложите няколко карти с готови схеми образи на герои (хора, животни, приказни герои, явления, магически предмети). Децата просто трябва да направят избор и измислянето на приказка ще върви по-бързо. Когато децата овладеят опростена версия на работа с диаграми за приказка, те ще могат самостоятелно да нарисуват диаграма за своята измислена приказна история и да я разкажат въз основа на модела. Работата на учителя по TRIZ включва разговори с деца на исторически теми: „Пътешествие в миналото на облеклото“, „Приборите разказват за тяхното раждане“, „Историята на молива и др. Разглеждането на обект в неговото времево развитие ни позволява да разберат причината за постоянните подобрения и изобретения. Децата започват да разбират, че да се изобретява, означава да се разреши противоречие. На разходки с деца в предучилищна възраст се препоръчва използването на различни техники, които активират въображението на децата: съживяване, динамизиране, промяна на законите на природата. увеличаване или намаляване на степента на въздействие на даден обект и др.

TRIZ на разходка На разходки с деца в предучилищна възраст се препоръчва използването на различни техники, които активират въображението на децата: съживяване, динамизиране, промяна на законите на природата, увеличаване или намаляване на степента на въздействие на обект и др. Например, учителят се обръща към децата: „Нека съживим дървото? Кои са неговите приятели?“ Какво може да ни каже дървото? емпатия Децата си представят себе си на мястото на наблюдаваното: „Ами ако си се превърнал в цвете? за какво си мечтаеш от кого се страхуваш Някой, когото обичаш? В развитието на умствената дейност на децата в предучилищна възраст специална роля играят занимателните задачи и образователните игри, които допринасят за развитието на творческо и самостоятелно мислене, рефлексия и като цяло формирането на интелектуална готовност за учене в училище.

Подготвителен етап Можете да започнете с игрови упражнения като „Довършете рисунката“, „Довършете конструкцията“, „Направете картина от геометрични фигури“, „Как изглежда?“, „Намерете прилики“, „Намерете разлики“. За по-нататъшно развитие на креативността, въображението, самостоятелността, вниманието и интелигентността се предлагат задачи с пръчици за броене. Първо, прости („постройте къща от 6, 12 пръчки“), след това по-сложни (коя пръчка трябва да бъде поставена така, че къщата да гледа в другата посока? На основния етап е препоръчително да използвате игри -). пъзели (аритметични, азбучни, с връзки), писане на гатанки и решаване на кръстословици е сериозно упражнение за ума, най-важното средство за упражняване на остроумие страхотно, червено, кръгло (домат) Децата много харесват такива гатанки, те повишават емоционалното им настроение, учат ги да се концентрират и да бъдат умствено активни. Игрите и упражненията помагат на децата да класифицират и установяват причинно-следствени връзки: „Какво е допълнително?“, „Какво е първо, какво следва?“, „Коя фигура трябва да се постави в празна клетка“ Игри: „Логически влак“, „Голямо Лу-Лу.“ Децата съставят логическа верига от думи, като обясняват как са свързани. Пример: книга – дърво – липа – чай – стъкло – вода – река – камък – кула – принцеса и т.н. за училище е препоръчително да се използват упражнения и задачи: за проверка на инертността на мисленето;

За да придобиете необходимите умения за използване на TRIZ техники и методи, е добре да използвате „симулатори на ума” Набор от упражнения „Симулатор на ума: Симулатор Повторете думите в същия ред (не повече от 6 думи) Прозорец, кораб, химикалка , палто, часовник 2. Запомнете как изглежда вашата кухня, избройте елементите, които се виждат (можете да посочите подробностите: цвят, размер, специални характеристики) 3. Кой е излишен? Хляб, кафе, ютия, месо?

Треньор 2. (Упражнения с числа) 1. Как да получите числата: 0, 2, 5..., използвайки числа и математически знаци. 2. Продължете редицата от числа 2, 4, 6. Какво число трябва да стои на мястото на въпросителния знак? (броене по колони)? Игра "Скелет" Предлагат се определени комбинации от съгласни, например: KNT или ZB, трябва да добавите гласни към нея: KNT (въже, камшик, ръб). , хижа, чил) 5. Трудна задача (след разходката) 1. Колко мъже, жени, деца срещнахте? 2. Кои коли минаваха? Имаше ли велосипедисти на улицата? Имаше ли хора с бебешки колички. Например: пътешественик стяга раница за поход: приготвил е брадва, нож, въже. но часовникът показва, че той трябва да тръгне след 15 минути и т.н. приказка с помощта на изобразените предмети (камбана, стълба, корона, кошница с ябълки, кана, гребен, роза, змия, брадва, сандък).

Симулатор Съставете реклама за вестник, така че фразите да започват с една и съща буква. Пример: продава се пеещ пухкав папагал Паинка на пет години, полузелен. Предпочита да яде бисквити и да пие пепси-кола. Моля, елате да разгледате. Текст на телеграмата: Спешно съобщение: „Кучето, светлокафяво, средно голямо, избяга, моля, уведомете ме спешно. 2. Направете верига от думи (асоциация) Книга - лист - дърво. Липа - чай ​​Симулатор 4. Задачи за проверка на инертността на мисленето. Задължително отговорете на въпросите, но не дълго. 1. Колко пръста има на 2, а на 4. Кой е? жаба, седяща в блатото? (обяснете откога? и дори на френски ще обяснят на продавача, че има нужда от чук?

Симулатор 5. Системност и системен анализ. 1. Намерете допълнителната дума във всеки ред Стол, маса, змия, триножник, кон (обща подсистема - крака). Колба, пустиня, море, аквариум, бутилка (обща подсистема - вода). 2. Предлагам система, изберете думите, включени в тази система: Гора - ловец, вълк, дървета, храсти, пътека. Река - бряг, риба, рибар, вода, кал. Град – коли, сгради, улици, велосипеди и др. 3. Направете верига от подсистеми за системата за настолни лампи Това може да бъде следната верига: настолна лампа - светлина - лампа - стъкло и т.н.

Симулатор 6. Фантастични техники. Техниката „Перспектива“: „Вижте какво се случва. Извънземни пристигнаха от далечна планета и кацнаха в нашия град. Те имат коварни планове и за да изпълнят тайните си планове, са изключили светлините в целия град. Градът е потънал в мрак: лампите и фенерите не светят. За да попречите на извънземните да превземат град (държава), трябва по някакъв начин да стигнете до мястото, където са изключили електроенергийната система, да я включите и да спрете плановете им. Как да го направим? В същото време те няма да попаднат в ръцете на извънземни и се ориентират много добре в тъмното. Техника на "увеличаване" или "фантастика. Събуждайки се една сутрин, жителите на нашия град са пораснали до петия етаж. Какво ще се случи след това? Кой ще хареса? жителите на града? Какви ще бъдат последствията от "намаляване". Поканете децата да намалят всички коли в града до размера на детски коли играчки. Как тогава хората ще решават транспортните проблеми? Как да използваме по-малките автомобили? След практическото използване на „симулаторите на ума” се провежда игрово обучение за проверка на способността за овладяване на умения за творческо мислене „ВНИМАНИЕ! РЕЙТИНГ! Използването на TRIZ методи и техники в нашата работа ни позволява да отбележим, че децата почти нямат психологически бариери, но по-големите деца в предучилищна възраст вече ги имат. TRIZ ви позволява да премахнете тези бариери, да премахнете страха от новото, непознатото и да формирате възприемането на житейските и образователните проблеми не като непреодолими препятствия, а като редовни задачи, които трябва да бъдат решени. Освен това TRIZ предполага хуманистичния характер на ученето, основано на решаването на подходящи и полезни за другите проблеми. Учител Фаткулина В.В.

Урок 1 Противоречия във времето 1. Въведение в асистента на учителя 2. Диалог с играчката за времето 3. Игра на открито „Слънце и дъжд“ 4. Дискусия с деца за противоречия във времето 5. Обобщаване на урок 2 Противоречия в обектите 1. Класификация на играчките според различни знаци 2. Игра на открито „Бягай!“ 3. Обсъждане на противоречия в темите

Урок 3 Противоречия в предмети (продължение) 1. Разговор за професии 2. Игра „Укротители“ 3. Дидактическа игра „Магазин“ 4. Обобщаване Урок 4 Противоречия в ситуации 1. Противоречия в болестта 2. Игра „Студен“ 3. Анализ на ситуации 4. Обобщаване

Урок 5 Противоречия в размера 1. Анализ на проблемната ситуация 2. Игра „Големи малки“ 3. Упражнение „Поставете по ред“ 4. Обобщаване Урок 6 Противоречия в количество 1. Анализ на проблемната ситуация 2. Игра „Много е малко” 3. Противоречия в количеството 4. Обобщаване

Урок 7 Противоположни знаци 1. Противоречия през зимата 2. Игра за внимание 3. Проблемна ситуация 4. Обобщаване Урок 8 Общ урок за противоречията Урок 9 Човешки подсистеми 1. „Сглобяване на робот“ 2. Игра „Ръце, крака, глава“ 3 Дискусия "Какво е за какво?" 4. Обобщаване

Урок 10 Подсистеми от обекти: обект „чайник“ 1. Дискусия „Кой чайник е по-добър?“ 2. Щафетна игра „Напълнете чайника“ 3. Анализ на подсистеми 4. Обобщаване Урок 11 Подсистеми на обекти: обект „кола“ 1. Анализ на подсистеми 2. Игра „Светофар“ 3. Дискусия „Какви видове машини има за тяхното предназначение” 3. Дискусия “Какви видове машини има според предназначението им 4. Обобщаване

Урок 12 Общ урок за подсистемите 1. Дискусия „Конструктори” 2. Игра „Кой е по-голям?” 3. Писане на гатанки 4. Обобщаване на урок 13 Метод на малките човечета 1. Дискусия „Какво не е разделено на части?“ 2. Игра „Назови твърдото” 3. Драматизация от малки хора 4. Обобщаване

Упражнения по метода TRIZ По-голямата сестра се заключи в стаята и не пусна брат си. Как едно дете може да реши проблем? Можеш да се оплачеш на майка си, да блъскаш вратата, да плачеш... Момчето намери ефективен начин. Премествайки стол до вратата, той каза на момичето: „Това е, сега си заключена и няма да можеш да излезеш.“ Вратата веднага се отвори. Методологията TRIZ е насочена към обучение на деца в предучилищна възраст да намират нестандартни и ефективни начини за решаване на проблеми. Упражнения за разкриване на функциите на обект 1. „Какво може да направи?“ Водещият назовава обекта, а децата казват какво може да направи. Например, един велосипед може да се търкаля, да носи товар, да пада, може да бъде разглобен за резервни части, дарен, разменен и т.н. Поканете децата да поставят обекта във фантастична обстановка. Например, велосипед може да бъде „подарен“ на Червената шапчица. Как би й помогнал велосипед? 2. "Моите приятели." Водещият се „превръща“ в някакъв обект и „търси“ приятели. - Аз съм русак. Моите приятели са тези, които живеят във водата. Децата тичат или се приближават до лидера, като назовават подходящи предмети. По-добре е да учите по метода TRIZ с група деца. Така те ще се учат един от друг. Но изпълнението на задачи само с майка ви допринася за развитието на нестандартно, творческо мислене според метода TRIZ

Упражнения за намиране на начини за развитие на ситуацията 1. „Какво беше - какво стана.“ Можете да поканите децата да назовават предмети, направени от посочения материал: - Какво е направено от дърво? (хартия, мебели, кибрит). - Беше зърно, но стана... (дърво) - Кое беше много, а стана малко? (Звезди, защото не се виждат през деня; сняг, защото се е стопил и т.н. - Беше зелено, но стана жълто. Какво е? Вариант на задачата: назоваваме предмета, а децата казват от какво е направен на. 2. " "Локомотив". На децата се предлагат карти с изображения на предмети в различни периоди от време. Например: зърно, класче, брашно, тесто, баница. Децата правят "влак". в настоящето" , „обект в бъдещето“.

Упражнения за идентифициране на връзки между обекти и техните ресурси 1. „Помогнете на Пепеляшка“ (намиране на вътрешни и външни ресурси за решаване на проблем) Злата мащеха каза на Пепеляшка да изпече пай за обяд. Пепеляшка замеси тестото и направи плънката. Сега тя трябва да разточи тестото, но никъде няма точилка. Вероятно палавите сестри са скрили точилката специално, за да дразнят горката Пепеляшка. Какво да правим сега? Опции: попитайте съседите си, купете нов от магазина, направете го сами от дънер или бутилка, оформете торти на ръка и т.н. 2. „Колаж от приказки“ Незнайно, Колобок и Буратино живееха в чудесна гора. Един ден Колобок отиде в гората да бере гъби и не се върна. Незнайко и Пинокио ​​отишли ​​да го търсят. Те виждат Червената шапчица да идва към тях и да плаче горчиво... След това приказката продължава заедно с детето. 3. „Познати герои при нови обстоятелства.“ Каним децата да фантазират за действията и поведението на приказен герой в различна обстановка. Пример. Мечо Пух намери обувки в гората и реши да ги пробва. Просто не знаех, че са магически. И се озова в Африка. Наоколо има палми и тропически растения. Малкото мече се изненада, отива и се учудва на всичко. Изведнъж той вижда огъня да гори. А Бармалей скача около огъня. 4. "Търг". На търг се предлагат различни предмети. Те могат да бъдат истински или нарисувани. Децата трябва да опишат възможностите за тяхното използване. Последният, който предложи начин за използване на предмета, го взема. - Какво можеш да правиш с лъжица? (ядене, разбъркване, копаене и т.н.)

Екологичното образование е немислимо без чувство на възхищение към природата. Успехът на учителя зависи от способността да насочи погледа на детето към красотата - да му помогне да я види, да чуе какво ни привлича в природата - палитрата от цветове, разнообразието от форми, миризми.

Например: когато кливията цъфна в групата, тя впечатли децата с пъпка цветя, много деца бързо си спомниха името на цветето, цветето никога не е цъфтяло преди, или когато клонка на череша цъфна в групата, всички деца го помирисаха и изразиха мнението си. Ина зададе въпроса защо цъфти? Защото и децата за първи път видяха, че едно дърво е цъфнало в група... Така гледаме не само с очите, но и със сърцето си, изпитваме възхищение, което е необходимо като храна за душата, а понякога и като лекарство. Ето защо, в стремежа си да възпитаме децата като пазители на природата, трябва преди всичко да помогнем на децата да се научат да се възхищават на красотата на природата.

В екологичното образование ни помагат не само наблюдението, общуването с природата и грижата за нейните обекти, но и четенето на литература, играта, творчеството и музиката. Всичко това заедно дава добри резултати.

Учителят трябва да помни: детето трябва да има възможност да изрази впечатленията си в игра, творчество и с думи. Тогава впечатленията и знанията, придобити от детето, се консолидират и то постепенно започва да усеща връзката на природата с живота си.

Само при системен подход към опознаването на природата тя позволява да се реализира образователната задача; днес на преден план излиза ТРИЗ - педагогика, т.е. (теория на развитие на изобретателските проблеми).

Уместността и значението на TRIZ - педагогика за деца в предучилищна възраст - е колективни игри и дейности и не е предназначена да замени основната програма, а да увеличи максимално нейната ефективност.

Основното средство за работа с деца е педагогическото търсене. Учителят не трябва да дава на децата готови знания или да им разкрива истината, той трябва да ги учи да я намират. Учителят поставя детето в ситуация, в която трябва сам да намери отговора, до известна степен да повтори историческия път на познание и трансформация на обект или явление, например: (дърво - гора - семе - кълнове - корен - ствол - клони - листа - светлина - топлина - хранене - пораснали - млади - остарели - изсъхнали).

Целта на TRIZ е не само да развие въображението на децата, но и да ги научи да мислят системно, с разбиране на процесите, протичащи в света около тях. Основни методи на работа:

1) наблюдение не само в природата, но и в човешките дейности

За познание и класификация „Назови го с една дума“

За развитието на сетивното възприятие 5 анализатора - очи, нос, уши, език, кожа „Светът на звуците“, „Чудесната чанта“.

За самосъзнанието „Какво ще стане, ако...“

За да развиете ситуацията, като стесните полето за търсене „Да - не“, „Зеленчуци“.

3) системен анализ на „Вълшебен екран” „Птици”.

Формите на работа по екологично образование са различни видове активни дейности, т.е. не принуждавайте детето да играе, но създайте условия за възникване на интерес към играта:

Не ограничавайте двигателната активност на децата

Включете децата в изследователска работа - провеждане на експерименти.

Изследователската работа помага за развитието на познавателния интерес на детето, неговото мислене и способността да обобщава и обсъжда очаквания резултат от опита.

Програмата TRIZ се състои от 4 раздела, всеки раздел има 2 части: образователна - първоначална информация за природата, образователна - разбиране на значението на природата, грижовно отношение към нея.

1 раздел. Околният свят - наблюдение, обиколка на територията на селото и околностите. Култивиране на интерес към всичко, което ни заобикаля, създадено или от природата (естествения свят), или от човека (сътворения от човека свят). Използвайки богатствата на природата, човекът се научи да готви храна, да шие дрехи, да строи къщи и да добива минерали. Как човек да благодари на природата за нейните щедри дарове? Основният принцип: "Не вреди!" Например: в часовете по запознаване с околната среда с децата се научихме да различаваме обекти от естествения свят - дърво, камък, вълна, козина и света, създаден от човека - пластмаса, стъкло, желязо - децата трябваше да назоват предмети, направени от тези материали. Урок „Зеленчуци, горски плодове, плодове - витаминни продукти“ - децата научиха, че от пресни плодове можете да получите сушени плодове и да готвите компот. След урока децата се интересуваха и често питаха с какво друго могат да получат сушени плодове (портокал, домат), т.е. Използвайки богатствата на природата, човек се е научил да създава света около себе си за своя полза. Ние затвърждаваме придобитите знания с игри: „Разберете по вкус“. "От какво е направено?" „Верига“ (топка - гумена, кръгла, светла, синя и др.).

Раздел 2 Дивата природа - наблюдавайки растения, животни и обитатели на кът от природата, ние развиваме интерес към обекти на живата природа. Възпитаваме желание за здравословен начин на живот в хармония с природата. Даваме на децата представа, че животните и растенията имат анализатори, както ние усещаме присъствието си в света, но те не могат да говорят за това. Те също усещат болка, студ, страх, топлина и как хората се раждат, растат, съзряват, остаряват, боледуват и умират. Детски истории от личен опит: (Линиза, Даша, Вика, Лера и Руслан). За да растат и да са здрави растенията, те също се нуждаят от светлина, топлина, вода и чист въздух, ако човек не се грижи за природата, може да настъпи екологична катастрофа. В по-старата група се проведе урок - експериментът „Растенията молят за помощ“ - децата и аз засадихме цветя, наблюдавахме и се грижихме за тях, след известно време едно цвете цъфна, Ина беше първата, която забеляза, че цветето е цъфна - след като прегледахме, с децата проведохме дискусия защо цъфна? Защото ние го гледахме. В група и на разходка затвърждаваме знанията на децата с помощта на игри „Какво расте къде“ - самолетни игри - задачи. „Добър - лош” - ситуационни игри - задачи. Линейни игри “Зоопарк” - задачи “Назови и покажи” - обемно - игрова задача децата назовават цвете в група и показват къде се намира. „Грижи се за природата“ и други игри.

По отношение на художествената дейност децата изобразяват живата природа с различни техники и материали: салфетки, изрязани апликации, смачкана хартия, тъкани, зърнени храни, барелефен пластилин, рисуване с пръсти. Обемни произведения от естествени материали: птици, цветя, дървета, треви, животни, насекоми.

Раздел 3 Нежива природа - ние систематизираме и задълбочаваме разбирането на децата за компонентите на неживата природа - светлина, въздух, вода, почва - като фактори за екологично благополучие. Всички живи организми живеят и се развиват само при наличието на подходящи условия в природата, всичко е взаимосвързано. Наблюдаване на неживата природа в района на детската градина, т.е. климатични условия природни явления сняг, дъжд, градушка, слънце, вятър, облаци, децата в групата отбелязват времето в календара. Провеждаме експерименти върху състоянието на течността (вода, сняг, лед). Разтворими и неразтворими вещества (бои, сол, захар, пясък). Потъващи и непотъващи, водопоглъщащи и непоглъщащи вода материали, например; гъба и куб, дърво и желязо. Затвърждаваме го и с помощта на познавателни игри „Кога се случва това“, „Назовете съседите“, „От какво е направено“, „Да-не“ за развитие на вниманието. В изкуството децата често работят по план и лични впечатления.

Раздел 4 Планетата е нашият дом и ние сме господарите в нея - обобщаване и консолидиране на правилата за поведение в природата, морално и екологично възпитание, формиране на основите на екологичното съзнание - „Ние живеем на планетата Земя“.

Наблюдавайте с деца работата на възрастните по озеленяване на територията на детската градина - признаци на човешка дейност. Казваме на децата, че дърветата и храстите на площадката, цветята в цветната леха са засадени от персонала на детската градина и че те следят всичко това, грижат се за тях, поливат ги, плевят ги, разрохкват почвата, презасаждат ги, премахнете старите и засадете млади и нови растения, така че да е красиво. Играейки образователни игри, децата лесно запомнят правилата за поведение сред природата: „В гората, в града“, „На поляната, на водата“, „Кажете го с една дума“, „Какво е ненужно“. Когато децата идват в група от разходка, те сами предлагат да играят с думи, „да назовем думи, започващи с буквата и т.н.“ (Даша, Вика, Азалия, Владик, Лера)

В рисунката децата, въз основа на собствения си опит и намерение, предават отношението си към заобикалящата природа: „Погрижете се за гората“, „Ние сме приятели на природата“. Децата обичат сами да съставят разкази по дадена тема и по приказки (знам тази приказка, мога ли сам да разкажа приказката по картинки).

За да развиете творческото мислене на децата, е необходимо да ги научите да избират от цялата информация, която знаят, тази, която е необходима за решаване на конкретен проблем. Светогледът на детето в по-голяма степен от този на възрастния се основава на чувствата и емоциите от срещата с природата.

Опит като учител в детска градина. Използване на TRIZ в екологичното образование на деца в предучилищна възраст

Екологичният проблем в момента е един от най-важните за съществуването на живот на Земята.
В литературата има много съвети как да разказват на децата какво се случва в природата и по-често това знание се дава на децата в готов вид - „така беше и е така“, а не се получава от самите деца, както съветва TRIZ. Когато решавате проблеми, основани на противоречия в околната среда, можете да направите свои собствени заключения въз основа на получените знания. Чрез придобиване на нови и затвърждаване на стари знания, но на концептуална основа, децата и възрастните по-задълбочено разбират всичко, което се случва в природата и света около тях.
Всички предучилищни работници знаят, че детето с радост учи и изследва това, което го интересува. Първата и основна задача на учителя е първо да заинтересува децата от даден обект и едва след това да говори за него, да го изследва, да разкрие неговата същност и връзки в света около тях. Същата задача стои и при работата с учителите: първо да ги заинтересувате от тази технология и след това да започнете да я изучавате.
Всеки знае, че най-лесният начин да се заинтересуват не са готовите знания, а гатанки. Има толкова много от тях в природата около нас и в живота, че прекарваме целия си живот в разгадаването им. Но най-често ние не мислим за това как проблемът за оцеляването се решава от човек, това или онова животно и дори растение, а предпочитаме да знаем какво лежи на повърхността на нашите идеи, какво, както ни се струва, винаги сме знаели.
Разнообразието, яркостта, красотата на природата, яснотата на нейните връзки и зависимости осигуряват достъпността на разбирането им от децата и оказват значително влияние върху подобряването на тяхната умствена дейност, което се проявява в развитието на логиката и независимостта на мисленето.
По принцип всичко това е възможно в процеса на наблюдение. Развитието на способността за наблюдение дава възможност на детето не само да възприема красотата на природата, но и да научава нови неща за животните, растенията и неживите природни явления. Наблюденията могат да бъдат краткосрочни, за няколко минути, или по-продължителни, за няколко дни. В процеса на краткосрочни наблюдения децата забелязват външните характеристики на предметите, например цвета на цветята и размера на листата на растенията, начина, по който животните се движат и звуците, които издават, свойствата на снега, земята и др. пясък. Дългосрочните наблюдения позволяват да се проследи последователността на сезоните, развитието на растенията от семена и растежа на домашните животни. Също така е възможно, използвайки компютърни технологии, да наблюдаваме обекти, които са недостъпни за нас в даден момент. За тази цел ние използваме систематичен подход към света около нас. В процеса на творческо усвояване на всеки нов материал децата се сблъскват с два последователни задачи:
разпознават явление (обект), неговите признаци, аспекти, съставни елементи, връзки и отношения;
опишете го, обяснете причината и начина на съществуване.

Децата имат възможност да наблюдават как даден обект се променя с времето. Ние също използваме системния оператор за това.
"Системен оператор"
Легенда:
F – функция

C – система
NNS - над... надсистема
PPP – под… подсистема

С негова помощ решаваме следните проблеми:
учим да виждаме части от обект като цяло и обратно;
минало и бъдеще на системата и нейните части;
подчертават основните и спомагателните функции (свойства) на системата;
Ние учим как да работим с екраните на системния оператор, когато гледаме реални обекти и създаваме фантастични такива.
Тъй като в процеса на наблюдение най-често изследването на обект се извършва чрез сравнение по цвят, форма, размер, свойства, функции с вече известен обект, ние систематично използваме пряка аналогия за това.
В часовете и в ежедневието нашите ученици с удоволствие играят на игрите „В страната на приликите“, „С какво да сравним“, „Какво си приличат с плодовете и зеленчуците“ и др.
Докато играе, детето лесно, бързо и креативно, неусетно научава нови неща и прилага вече придобити знания. За да се запознаем с предмети или природни явления, ние даваме възможност да докосваме, помирисваме, слушаме, вкусваме, тоест да усещаме прякото въздействие на обектите и явленията от околния свят. Например, децата възприемат метеорологичните условия, докато се разхождат, и изучават свойствата на водата, докато се мият.
Постепенно децата в предучилищна възраст започват да обозначават конкретни идеи за обект или времето със символи. Това вече е графична символна аналогия. Този метод може да бъде затвърден в игрите „Намерете къщата си“, „Намерете нещо подобно“, „Чия сянка?“, „Подаръци“, „Какво се крие в поляната?“ По време на тези игри децата свързват реални образи на зеленчуци, плодове, цветя, животни с геометрични фигури и намират техния образ в сянка.
Използвайки различни методи за разрешаване на противоречия, ние решаваме следните проблеми: как можете да се разхождате в дъждовно време, без да се намокрите; в мразовит ден, за да не замръзне; какво да направите, ако дворът е осеян с листа през есента и сняг през зимата; какво да направите, за да не изгорите, да не се изгубите през нощта и др.
С помощта на играта „Добър-лош“ се опитваме да открием положителни и отрицателни страни и качества във всеки предмет. Например: добър или лош е дъждът?
Глоба:
Дава вода на растения, птици,
няма да е толкова горещо
ще отмие прах и мръсотия от дърветата

Зле:
Ще има мръсотия
не можеш да играеш навън с приятели,
скучно, сиво навън в дъжда през есента
Ние използваме техниките на емпатията (способността за съчувствие), когато четем литературни произведения. Децата си представят себе си под формата на птици, дървета, цветя и се учат да чуват природата.
Нашите ученици са привлечени от експериментирането. И тук методът на моделиране с малки хора е много умел. Децата вече изобразяват предмет, предмет, явление под формата на течни, твърди и газообразни хора.
Има много методи и техники за използване на TRIZ при изучаване на екология от деца в предучилищна възраст. Това са само малка част от тях, но те също са много важни за развитието на децата.
Това е ТРИЗ – теорията за решаване на изобретателски проблеми.

Препис

1 TRIZ в екологичното образование на деца в предучилищна възраст. Днес екологията е не само наука за взаимоотношенията на живите организми помежду си и с околната среда, тя е светоглед. Ето защо е необходимо да се изведе на преден план в системата на работа по екологично образование формирането на основите на екологичното съзнание, разбирането на общите закони на развитие на материалния свят, а не само набор от информация за природни обекти и явления. Процесът на формиране на личността като цяло и екологичното образование в частност трябва да се основава на система от научни знания по естествена история. За да станат тези знания част от вътрешната култура и да започнат да влияят върху системата от потребности, диктуващи мотивите на поведението на детето, е необходимо тяхното придобиване и усвояване да бъде емоционално оцветено от радостта от срещите с природата, желанието за по-добро разбиране, съпричастност, любов към родната земя и чувство за отговорност към нея. Един малък човек трябва постепенно да се подготви за решаване на различни видове проблеми (включително изследвания, екологични планове), които животът, пълен с противоречия и проблеми, ще постави пред него. За да се научите как да ги решавате, трябва да формирате определен начин на мислене и да разгърнете творческия потенциал на всяко дете. Практиката показва, че традиционните форми на работа не могат да решат напълно този проблем. Необходимо е да се използват нови форми, методи и технологии. Според мен една от ефективните педагогически технологии за развитие на креативността у децата е ТРИЗ – Теория за решаване на изобретателски проблеми. Възникна в нашата страна през 50-те години благодарение на усилията на изключителния руски учен, изобретател, писател на научна фантастика Генрих Саулович Алтшулер. TRIZ е уникален инструмент за търсене на оригинални идеи, развиване на творческа личност, доказващ, че креативността може и трябва да се преподава. Целта на използването на тази технология в детската градина е да се развият, от една страна, такива качества на мислене като гъвкавост, мобилност, систематичност, диалектичност; с друга търсеща дейност, желанието за новост; реч и творческо въображение; подготовка на личността на детето за живот в един динамично променящ се свят. В ежедневието детето се сблъсква с непознати предмети и природни явления. Прекият опит на детето не може да служи като материал за самостоятелно обобщение, за анализ на явления или за установяване на зависимости между тях. Да се ​​установят постоянни и необходими връзки и отношения между хората означава да се открие законът. Едно дете не може да направи това, така че трябва да му се помогне да му даде начин да разбере света, а не просто да го оборудва със знания. TRIZ технологията като универсален инструмент се използва в различни видове дейности: продуктивни, игрови, когнитивни (експериментални),

2 ежедневието и се отразява в рисунки, истории, движения, занаяти и разбира се в игри. Като се има предвид уместността на тази тема и педагогическата стойност на TRIZ технологията, ние определихме целта и задачите: Цел: създаване на условия за екологично образование на деца в предучилищна възраст. Цели: 1. Създаване на подходяща предметно-развиваща среда в групата; 2. Развийте въображението на децата, научете ги да мислят систематично, с разбиране на процесите, протичащи в света около тях. 3. Насочете вниманието на родителите към тази тема, оборудвайте ги с основни знания и умения за използване на технологията TRIZ. След като проучих TRIZ технологията и опита на други учители в тази област, идентифицирах основните методи и техники за решаване на проблемите на екологичното образование. Технологичният арсенал TRIZ включва много методи и техники, доказали се в работата с деца в предучилищна възраст. Ще ви разкажа за някои от тях: - Метод на противоречието (проблемни ситуации). Този метод помага да видите противоречията в заобикалящата реалност, да се научите да ги формулирате и решавате. Малките деца започнаха да решават проблемни ситуации и да откриват противоречия, използвайки варианти на играта „Добро и лошо“. Децата отговориха какво е добро и какво е лошо, използвайки примера на природните явления: „Сланата е добра, защото снегът не се топи, можете да карате шейни и кънки. Мразът е лош, защото ръцете ви изстиват, не можете да ходите дълго време, можете да се разболеете и т.н. Понякога разделях децата на групи: едната група казваше кое е добро, а втората кое е лошо. В метода на противоречието използвах и игри „Напротив“, като сравнение и способност за изграждане на сложни изречения. Използвайки примера на животни: Вълкът е зъл, а лисицата е хитра (навици) Вълкът е сив, а лисицата е червена (външен вид) Еленът е голям, а заекът е малък (размер) Кучето живее в будка, а мечката в гората (местообитание) Петелът е птица, а котката - животно (вид) В по-старите групи тази версия на играта се използва за придаване на животни с обратни качества. „Заекът беше страхлив, но стана смел; Бях малък, но станах голям.” Също така, една от възможностите за разрешаване на противоречието е играта „Опасното не е опасно“, например: кучето е опасно, когато го дразните. Игра „Харесвам - не харесвам“ например: харесва ми, че лосът е висок, не ми харесва, че не мога да седна и да яздя. - Метод на мозъчна атака. Това е оперативен метод за решаване на проблем, основан на стимулиране на творческа дейност, при който участниците в дискусията са помолени да изразят възможно най-много възможности

3 решения, включително най-фантастичните. Отличителна черта на метода е забраната за критика и оценка. След това от общия брой изразени идеи се избират най-успешните, които могат да се използват на практика. Използвал съм този метод за решаване на различни екологични проблеми. Например: „Какво трябва да направим, за да направим въздуха по-чист?“, „Какво трябва да направим, за да направим района красив?“ и т.н. Една от разновидностите на мозъчната атака, нейната подобрена форма е синектиката. Синектичният метод се основава на използването на различни аналогии: директни, функционални, фантастични. Тъй като аналогията е сходство на обекти и явления според някои свойства и характеристики, първо трябва да научим децата да определят свойствата и характеристиките на обектите, да ги научим да сравняват и класифицират. - Започнах да използвам техниката на директната аналогия с малки деца. Директната аналогия учи децата да сравняват животно с различни обекти. Игри „Кой на какво прилича?“, „Разпознай ме“ (по външен вид). Например: как изглежда таралежът? (на четка, възглавница за игли, топка) и др. В по-възрастните групи тези сравнения стават по-трудни. - Техника на функционалната аналогия. Игра "Как изглежда слънцето?" (слънцето грее, топли, радва и т.н. Прилича на електрическа крушка, печка, играчка и т.н.) Много интересно - Устройството е фантастична аналогия. Децата сравняват животно (птица) с неговата играчка, рисунка, тъкани, глина и др. прототип. Например: какво е общото и каква е разликата между истинска котка и котка играчка? Започнах да използвам тази техника с деца на средна възраст като част от урок за когнитивно развитие, рисуване, моделиране, апликиране и наблюдение на жив обект. - Прием на емпатия. Ползвам го от малък. Този метод се основава на идентифицирането на себе си с някого или нещо и в резултат на това способността за съпричастност към този обект. Емпатийните игри активизират мисловната дейност на децата и развиват творческото им въображение. Преподавах този предмет стъпка по стъпка. Отначало аз самата разказвах как се чувствам в ролята на този или онзи обект, децата можеха да допълнят моята история. След това децата сами разказваха какво си представят или чувстват в ролята на обекта, а аз допълвах, пояснявах и разширявах представите им. Резултатът беше да разкажа за това самостоятелно, без помощта на възрастен. Това, което детето си е представяло или усещало като предмет. За тригодишно дете е по-лесно да се почувства като жив обект и да покаже прости действия и да каже как се чувства обектът. Затова с децата се превъплътихме в скакалци, които се умориха да скачат, в зайче, което се скри зад пън, и в мече, което спи в бърлога.

4 Предложих на децата на средна възраст да се идентифицират с предмет, създаден от човека, и да намерят изход от проблемна ситуация. „Вие сте стайно цвете. Сложиха ви в красива саксия и забравиха да я полеят. Какво чувстваш?". - Типични техники на фантазията (TPF). („Какво би станало, ако...?“). Например: какво ще стане, ако няма вода? Използвам тази техника широко в практиката. И, разбира се, носи резултати. - Метод на фокалните обекти. Същността на този метод е да се прехвърлят свойствата на един обект или няколко на друг. Тя ви позволява не само да развиете въображение, реч, фантазия, но и да контролирате мисленето си. Започнах да използвам метода на фокусния обект от средната група, както се препоръчва, т.к децата вече познават характерните черти и навици на животни и птици; познавайте основните отличителни черти на диви и домашни животни и птици въз основа на това можете да създадете фантастичен образ на животно или птица. Как децата и аз играхме тази игра. Тя помоли децата да изберат 2-3 предмета, след което да назоват техните характеристики (поне 4 за всеки) и ги записа сама. Какво казват децата. След това предложих да прехвърлите тези функции или стойности на характеристики една по една към фокусния обект. Например: предвидената дума пролет (т.е. фокусният обект). Назоваваме още два-три предмета, слънцето, котката. Знаците на тези думи наричаме слънце – лъчезарно, светло, топло, светло. Котката е черна, мека, сива, гладка. Сега пренасяме тези знаци върху фокусния обект: лъчиста пролет, черна пролет, сива пролет, топла пролет. След това всяка комбинация беше обсъдена с децата; по-добре е да се играе чрез игрите „Добро - лошо“, „Харесва ми, не ми харесва“, „Удобно - неудобно“. В резултат на това можете да организирате продуктивни дейности: рисуване, моделиране, обект с необичайни свойства или съставяне на приказка. - Метод "Системен анализ". Методът помага да се разглежда света в една система като набор от елементи, свързани помежду си по определен начин, удобно функциониращи един с друг. Неговата цел е да определи ролята и мястото на обектите и тяхното взаимодействие за всеки елемент. Когато въвеждаме децата в света около нас, е много важно да покажем: всичко, което ни заобикаля, е взаимосвързано, състои се от части и е част от нещо. Използвам този метод от младши. На тази възраст не е необходимо да се изграждат екрани пред децата, достатъчно е да се изграждат дейности, като се дава обектът (системата) като цяло. За да се запозная с малките животни, използвах систематичен анализ по хоризонтала: Малък заек - заек - заек Малък вълк - вълк - вълк По вертикала представих частите от тялото на животното и местообитанието. В по-старите групи се използват всичките 9 екрана. - Методът на малките хора включва използването на асоциативни картини за обяснение на изучаваните обекти. Въведох този метод на деца от средна възраст. Използвайки този метод, децата направиха диаграми на водата в течно, твърдо, газообразно или

5 самите станаха тези човечета. Използвайки метода на малките хора, децата показват прехода на обект от едно състояние в друго, например: „леда или лед се превръщат във вода, водата в пара“. Опитът показва, че децата с голям интерес усвояват предложените методи и техники и ги прилагат успешно. Всеки метод на TRIZ технологията в образователните дейности е игра. След като завършат такива игри, децата не се уморяват, те просто играят. Всички горепосочени методи ми помогнаха да постигна определени резултати: децата се научиха да говорят свободно, да мислят на глас, да мислят нестандартно, да разсъждават и да правят прости изводи. Изводи за резултатите от моята работа по формиране на екологични знания и представи у децата могат да бъдат направени в края на годината въз основа на диагностичен преглед.

Куфтиркова Елвира Владимировна студент Педагогически институт на Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Иркутски държавен университет" Иркутск, Иркутска област ПО ПРОБЛЕМА ЗА РАЗВИТИЕТО НА ТВОРЧЕСКОТО ВЪОБРАЖЕНИЕ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Технически средства за обучение ТЕХНИЧЕСКИ СРЕДСТВА ЗА ОБУЧЕНИЕ Симашко Любов Шакиряновна учител MBDOU "DS KV "Буратино" Тарко-Сале, Ямало-Ненецки автономен окръг ИЗПОЛЗВАНЕ НА TRIZ ТЕХНОЛОГИЯ В ДЕЙНОСТТА НА ПРЕЗИДЕНТСКОТО МОУ КАТО ФАКТОР

Изготвен от Ryzhinskaya E.V. МБДОУ “ДС 6 “Буратино” ТРИЗ е теория за решаване на изобретателски задачи. TRIZ схема на систематично, талантливо мислене, използвайки която вие и вашите деца ще можете да намерите логично

Използване на TRIZ техники в развитието на речта на децата. В момента едно от условията за качествено образование е използването на иновативни технологии. Една от тези технологии може безопасно да се нарече

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция ОДЗ 8 „Берьозка“ от общоразвиващ тип с приоритетно изпълнение на дейности за когнитивно и речево развитие на децата Тема: „Използване

„КАКВО Е TRIZ? ЗАЩО СЕ НУЖДАВА НА ЕДНО ДЕТЕ В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ?“ Съставител: учител от най-висока квалификационна категория MADO 11 „Усмивка“ на град Краснокаменск Тимофеева Светлана Ивановна „ТРИЗ Е КОНТРОЛИРАН ПРОЦЕС НА СЪЗДАВАНЕ

Държавна бюджетна образователна институция на град Москва „Училище 1874“ (предучилищно отделение на ул. Новикова, сграда 4, сграда 3) Доклад за иновативна работа „Технология TRIZ в развитието на творчеството

ЕЛЕКТРОННО НАУЧНО СПИСАНИЕ “АПРИОРИ. ПОРЕДИЦА: ХУМАНИТАРИИ“ WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 5 2018 ИЗПОЛЗВАНЕ НА ТРИЗ ТЕХНОЛОГИЯТА ЗА ДЕЦА С ОГРАНИЧЕНИ ЗДРАВОСЛОВНИ ВЪЗМОЖНОСТИ (ИБС) Сидорова Олга Валяевна

ПЕДАГОГИКА Дядюрина Наталия Анатолиевна учител в средното учебно заведение "D/S 47 KV" Стерлитамак, Република Башкортостан ИГРОВИ ТЕХНОЛОГИИ TRIZ КАТО СРЕДСТВО ЗА РАЗВИТИЕ НА ЛОГИКАТА И ЛЮБОПИТСТВОТО НА ДЕЦАТА В СТАРША ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Общинска бюджетна образователна институция Гимназия на Гуриевск Работна програма за курса на извънкласните дейности светът на мистериите в класната стая Съставител Елпидина С.Е., начален учител в Гуриевск

Преди около 50 години един прекрасен човек, учен, инженер, изобретател, писател на научна фантастика, организатор и учител, Генрих Саулович Алтшулер, създаде много интересна и много ефективна теория Теорията

Толстоухова Татяна Александровна, учител 1-ва квалификационна категория, МБДОУ „Детска градина „Теремок“, с. Черномуж, област Нижни Новгород, Русия ЕКОЛОГИЧНА ПРИКАЗКА КАТО МЕТОД ЗА ФОРМИРАНЕ НА ЕКОЛОГ.

Държавна бюджетна образователна институция на град Москва "Училище 1874" Предучилищно отделение ул. Маршала Новикова, дом 4, корпус 3 План за иновативни дейности за 2015-2016 учебна година „Технологии“

Методи и техники за развитие на творческото въображение на по-възрастните деца в предучилищна възраст Според L.A. Лебедева, ефективността на развитието на творческото въображение на децата в предучилищна възраст до голяма степен зависи от методите и техниките

Описателната история е изявление на характерните черти на отделни обекти. В такъв разказ винаги има много определения, обстоятелства и елементи на образност. Има 3 вида описателни истории

Долгушева Светлана Александровна учител Общинска бюджетна предучилищна образователна институция център за развитие на детето детска градина 5 „Берьозка“ Краснознаменск, Московска област ДОКЛАД ОТ

MBDOU Детска градина 2 „Приказка” Работен план на творческата група „Лаборатория TRIZ” за 206-208. Състав на творческия екип:. R.P. Nekrasovskoe 206 206-207 учебна година Цел: Запознаване на учителите на MBDOU Детски

Тематичен дневен проект „Екологията е необходима, полезна и важна!“ 15 април 2015 г. Цел: Да се ​​развие у децата любов и уважение към природата, да се развият основите на екологичните знания и желание за грижа

ОБЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА Работната програма е разработена в съответствие с нормативните документи: - Федерален закон на Руската федерация от 29 декември 2022 г. 273-FZ „За образованието в Руската федерация“; - по заповед на Министерството на отбраната

Общинска автономна предучилищна образователна институция детска градина 5 „ПИН и ГВИН“ на градския район на град Агидел на Република Башкортостан Игрови технологии при работа с деца от втора по-млада група

TRIZ Теорията за решаване на изобретателски проблеми за деца Теорията за решаване на изобретателски проблеми е разработена от учения от Баку Хайнрих Саулович Алтшулер преди около 50 години. Авторът стигна до заключението

Ролята на елементарните преживявания в развитието на любопитството на децата от начална предучилищна възраст към света около тях. По-младото дете в предучилищна възраст се характеризира с повишен интерес към всичко, което се случва около него. Ежедневно

TRIZ Семинар и педагогика по двойки Възможности за използване в предучилищни образователни институции TRIZ - Теория за решаване на изобретателски проблеми. Възникна в нашата страна през 50-те години благодарение на усилията на изключителен руски учен, изобретател,

ОБЩИНСКИ БЮДЖЕТ ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАТЕЛНО ЗАВЕДЕНИЕ ЦДГ 449 Консултация за възпитатели „Използване на ТРИЗ технологията при работа с деца в предучилищна възраст” Подготвителен учител

Използвани частични програми и кратко описание на всяка. Програма S.N. Николаева “Млад еколог” Тази програма се основава на редица теоретични и практически такива в областта на екологичното образование

Краткосрочен проект. МКДОУ Бутурлиновска детска градина 10 Автор на проекта: учител на 1-ва младша група „Дъга” Панченко Л.И. Паспорт на проекта. Проект: „Дивите животни“. Вид на проекта: образователен и творчески,

„Животните от северната част на Красноярския край“ КОГНИТИВЕН, ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ, ТВОРЧЕСКИ ПРОЕКТ. Уместност: нашият регион е много красив и богат на територията му има няколко природни и климатични зони,

Педагогически проект на тема: „Здравей златна есен“. във втора младша група. Вид на проекта: образователен и изследователски. Възраст на децата: 2-ра младша група. Продължителност на проекта: 1 месец

GBDOU 126 Екологичен творчески ПРОЕКТ на младша група 5 „Дивите и домашни животни“ Учители: Самсонова Т.В. Максимкина А.А. април 2017 г. Проект „Дивите и домашните животни” Тема на проекта: „Екология”

Проект „Засаждане на семена от маточина” Методически паспорт на проекта Вид на проекта: изследване на средносрочна група. Срок на изпълнение на проекта: (1 месец) Участници в проекта: студенти

Майсторски клас „Синквейн за развитие на съгласувана реч и мислене на деца в предучилищна възраст“ Изготвен от: учител на MKDOU „Голухинска детска градина“ Елена Йосифовна Семенкова Съвременният живот диктува своето

Общинска автономна предучилищна образователна институция Детска градина 11 „Капелка” Град Протвино, Московска област ПРОЕКТ „ДЪРВОТО В ЧОВЕШКИЯ ЖИВОТ” Вид на проекта: Ориентиран към практиката. Разработено от:

Толстикова А.Б. Задачите на TRIZ като средство за развитие на когнитивни универсални образователни действия при по-младите ученици // Материали за резултатите от 1-ва Всеруска научно-практическа конференция „Перспективи“

Шмирева Наталия Геннадиевна начален учител Общинска бюджетна образователна институция Лицей 5, Воронеж ТРИЗ ТЕХНОЛОГИЯ В РАЗВИТИЕТО НА ТВОРЧЕСКОТО МИСЛЕНЕ НА МЛАДШИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ Два свята

Кодякова Наталия Леонидовна, учител, MBDOU „Детска градина 179 „Палечка“, Чебоксари, Чувашка република. Запознаване на деца от предучилищна възраст с фолклора чрез руската народна приказка „Заюшкина“

ОБЩИНСКА БЮДЖЕТНА ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ "ДЕТСКА ГРАДИНА "STARWEIGHT" P. SAGAN-NUR" Резюме на образователните дейности във втора младша група с използване на игрови технологии и елементи от методологията TRIZ

Обобщение на урок за развитие на речта (младша група 1) „Пилета“ Тема: „Кой живее в гората?“ Подготвен и проведен от учителя на MBDOU детска градина 111 „Гнездо“ Евтеева Т.А. Брянск, 2016 Урок за развитие

Изготвил: Малцева О.Я. Учител на 2-ра младша група 3 „Джуджета“, Нефтеюганск 2016 Вид на проекта: информационен и творчески, колективен. Участници в проекта: учители от втора младша група, деца,

Техника TRIZ „Системен оператор“ при работа с деца в предучилищна възраст Изготвен от: Т. В. Сулде, учител-логопед фил. MBDOU 19 Системен оператор (СО) е една от TRIZ техниките в теорията за решаване на изобретателски проблеми. важно

Основните цели на проблемното обучение: -развитие на мисленето и способностите на учениците, развитие на творчески умения; - усвояване от учениците на знания и умения, придобити по време на активно търсене и самостоятелно вземане на решения

ПРЕДУЧИЛИЩНА ПЕДАГОГИКА Берестова Наталия Леонидовна учител от първа квалификационна категория MBOU "Училище за развитие 24" Нефтеюганск, Ханти-Мансийски автономен окръг Югра РАЗВИТИЕ НА СПОСОБНОСТИТЕ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ Резюме:

Предучилищна педагогика 223 (обобщава): „Виждате ли, сега наистина е квадрат: има 4 равни страни и 4 прави ъгъла.“ Тази работа обобщава индивидуалните и възрастови характеристики на децата