مدة القراءة: 9 دقائق. المشاهدات 11.2 ألف.

قبل أن نفكر في كيفية تكوين التطوعية لدى الأطفال، دعونا ننتقل إلى مفهوم التطوعية. تعتبر التطوعية في علم النفس وظيفة تحفيزية محددة. فيما يتعلق بمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تهدف هذه الوظيفة إلى تطوير الاستعداد النفسي للتعلم في المدرسة.

يتم تعريف التطوع أيضًا على أنه شرط أساسي للنشاط التعليمي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة تغيرات قوية في نفسية الأطفال. يبدأون في انتقال جميع العمليات المباشرة، بما في ذلك السلوك، إلى التعسف. يُظهر الأطفال معايير اجتماعية ينظرون إليها بالفعل بشكل إيجابي للغاية.

الأطفال قادرون على تنظيم أنشطتهم بوعي وطواعية. إذا لم يتم تشكيل التطوع، فلن يكون لدى مرحلة ما قبل المدرسة الرغبة في مواصلة التعليم، ولن يتمكن الأطفال من الامتثال لقواعد المدرسة. سيكون لديهم صعوبات خطيرة في عملية التعلم.

يعد عمر 6-7 سنوات أمرًا بالغ الأهمية، بمعنى أنه يجب على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تطوير السلوك الطوعي اللازم للتعلم في المستقبل، ومع ذلك، لا يزال من الصعب على الأطفال تنظيم دوافعهم ودوافعهم. يتطلب الاستعداد للمدرسة من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أن يطيعوا مطالب المعلم بلا أدنى شك، وأن يتبعوا قواعد السلوك في المدرسة، وأن يكونوا قادرين على تنظيم أنشطة مستقلة.

تشمل التطوعية جوانب مختلفة من شخصية الطفل. هذا هو تعسف السلوك والتنظيم الذاتي والعمليات العقلية، بما في ذلك الاهتمام والذاكرة وما إلى ذلك. دعونا نفكر بإيجاز في كل جانب من جوانب العمل التطوعي في سن ما قبل المدرسة.

ويتضمن التطوع المهارات التالية:

• كن مدركًا بوضوح لضرورة الالتزام بقاعدة معينة.
• التركيز على تلبية المتطلبات المحددة.
• كن منتبهًا للمتحدث، واستعدادًا لتنفيذ مهام المتحدث.
• إذا كان هناك مثال واضح، فيمكنك إكمال المهمة في نشاط مستقل.

ما هو السلوك الطوعي؟

إذا طور الطفل سلوكًا إراديًا، فهو يعرف كيف يدير أفعاله ويتحكم في حالته المزاجية. يرتبط تنظيم سلوك الفرد بعملية نضوج المناطق الأمامية للطفل في القشرة الدماغية. في عمر 7 سنوات لم يتشكلوا بعد، لذلك يصعب على الطفل التحكم في سلوكه. من أجل تسريع عملية تطوير هياكل الدماغ اللازمة، من الضروري العمل على القدرات البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة. هذه هي العملية التي تساهم في تنمية الإرادة والإرادة على المستوى الفسيولوجي.

وبما أن السلوك الإرادي هو عمل واعي فإنه يمكن تشكيله. كل طفل قادر على إدراك المعلومات الموجهة إليه وفهم المطلوب منه. لذلك، فإن الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا لديهم متطلبات لفهم أفعالهم وأفعالهم. يمكنهم التغلب على السلوك الفوري وفقًا للموقف.

وهنا تجدر الإشارة إلى أنه من الصعب على الأطفال في سن ما قبل المدرسة أن يتعلموا إدراك واتباع التعليمات التي يقدمها لهم شخص بالغ. ولكن هذه هي الخطوة الأولى نحو اكتساب الطفل المهارات العملية للتحكم في نفسه وأفعاله وسلوكه.

لسوء الحظ، فإن الآباء مخطئون للغاية إذا اعتقدوا أن المحادثات والمعتقدات الأخلاقية فقط هي التي تكفي لطاعة أطفالهم. الكلمات وحدها لا تستطيع تصحيح سلوك الطفل. نحن، البالغين، نفهم المعايير السلوكية، لكن من الصعب على الطفل أن يقدر أهميتها. أنت بحاجة إلى التحدث مع الطفل، ولكن لا ينبغي أن يتم ذلك باستمرار، بلطف، ربما مع عناصر الترفيه، ويفضل أن يكون ذلك في أنشطة اللعبة.

دور التواصل في تنمية السلوك التعسفي لدى أطفال ما قبل المدرسة

التواصل المتضمن في بعض الأنشطة يساعد الطفل على إدراك سلوكه. في عملية التواصل مع الأطفال الآخرين وأولياء الأمور والمعلمين، يطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة صفات مهمة للغاية - الاستقلال والوعي. هذه الصفات هي الشروط الأساسية للتعسف.

ومن المثير للاهتمام أن الفص الجبهي للدماغ مسؤول عن تكوين الإرادة لدى الأطفال وتنمية الاستقلال والوعي كعوامل في النشاط الهادف للأطفال في سن ما قبل المدرسة. تتشكل هذه المناطق من الدماغ أخيرًا في سن 4-6 سنوات. في هذا الوقت، يبدأ الأطفال بالتحكم في تصرفاتهم. وهذا من صنائع التعسف.

في التواصل مع الآخرين، تنشأ القدرة على تنظيم السلوك والإجراءات الذاتية. من خلال التواصل مع الأطفال في المجموعة، يتعلم الطفل أن يفعل ما يطلب منه.

اللعبة كوسيلة لتنمية السلوك التطوعي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

أفضل نشاط للطفل هو اللعب، ومن الأفضل أن تكون لعبة ذات قواعد. ومن خلال قواعد محددة، يتعلم الأطفال التحكم في رغباتهم وتنظيم سلوكهم.

من خلال التصرف بوعي وفقًا للقواعد، يتعلم الأطفال تقييد أنفسهم بالنشاط المفرط، ويتطور الوعي بالسلوك الظرفي.

كل لعبة، حتى أبسطها، لها قواعد معينة تتحكم وتنظم تصرفات الأطفال في سن ما قبل المدرسة. في اللعبة، يشارك الأطفال في أنشطة مشتركة مثيرة للاهتمام، ومن الطبيعي أن يطيعوا قواعد اللعبة. توفر هذه القواعد التطوير كنوع من المنظم لأفعال الطفل. كيف يحدث هذا؟ أولا، يراقب الأطفال بعضهم البعض، ويتحكمون في كيفية اتباع الآخرين لقواعد اللعبة، ثم يحاولون مراقبة سلوكهم. أولا، السلوك في اللعبة. تدريجيًا ينتقل هذا إلى أفعال الحياة.

ما هي مراحل تكوين السلوك الطوعي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة؟

تبدأ المرحلة الأولى بالفعل في الأشهر الأولى من حياة الطفل. يوجه الطفل في هذا العمر حركاته طواعية نحو الأشياء.

في المرحلة التالية (عندما يبدأ الكلام في التطور)، يظهر الطفل بالفعل تنظيم الكلام.

ثم يتعلم الطفل تحديد القواعد وفهمها. هذه القواعد تنظم سلوك الأطفال.

وأخيرًا، يتم تنظيم سلوك الطفل بوعي تام.

لا يقتصر السلوك الطوعي على اتباع قواعد معينة فحسب، بل يعني أيضًا رفض القيام بشيء محظور أو غير مرغوب فيه. هنا يمكننا مقارنة التطوعية، التي تتطور بالفعل في سن مبكرة وتستمر في التطور طوال حياة الشخص. ولكن كلما تم تشكيل الطوعية بشكل أسرع، كلما أسرع الطفل (في حالتنا) في التكيف مع المجتمع. المجتمع لا يحب أولئك الذين يتصرفون بشكل مخالف للقواعد الاجتماعية. لذلك، يجب أن يكون الجميع، بالفعل من رياض الأطفال، قادرين على التحكم في أفعالهم وتوجيهها وفقا للمعايير الأخلاقية في المجتمع.

ما هي المهارات التطوعية التي تتشكل في مرحلة الطفولة؟

يقوم الآباء دائمًا بتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة القيام بإجراءات معينة. تتضمن الإجراءات التطوعية الأولى القدرة على الجلوس بشكل صحيح وإمساك الملعقة بشكل صحيح. بعد ذلك، يطلب المعلمون من الأطفال في سن ما قبل المدرسة الجلوس بهدوء أثناء الفصل، وعدم الدوران أو الركض حول المجموعة. هكذا يبدأ تكوين التعسف لدى طلاب الصف الأول في المستقبل.

في البداية، يصعب على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة اتباع تعليمات المعلم، لكنهم يعتادون تدريجيًا على الاعتناء بأنفسهم، ومراقبة وضع أجسادهم أثناء الفصول الدراسية، وكذلك مراقبة عملياتهم العقلية والتحكم فيها.

العمليات العقلية هي مجموعة من الظواهر العقلية، أو العناصر المكونة للنفسية.

يعد تعسف العمليات العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة، وخاصة مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، شرطا مهما للغاية للتعلم الناجح في المدرسة. من المهم بشكل خاص خلال هذه الفترة تنمية الاهتمام الطوعي، ونتيجة لذلك، التكوين الهادف للتطوع لدى الأطفال. يعد ذلك ضروريًا حتى يتمكن طالب الصف الأول المستقبلي من الجلوس بهدوء في الفصل وعدم تشتيت انتباهه عن الموضوع واتباع تعليمات المعلم.

تكوين الاهتمام الطوعي لدى أطفال ما قبل المدرسة

الانتباه هو عملية أو حالة عقلية يركز فيها الطفل على معلومات معينة، ويحاول عدم تشتيت انتباهه. لا يتم فصل الانتباه عن التفكير والذاكرة والحالات العقلية الأخرى. بعد كل شيء، يكون الطفل منتبها عندما يتم توجيه أفكاره نحو ظاهرة معينة.

الاهتمام الطوعي هو قدرة الأطفال في سن ما قبل المدرسة على توجيه الانتباه بوعي إلى شيء ما. يرتبط تطور هذا الاهتمام بتكوين إرادة الطفل. يتميز الاهتمام الطوعي بالنشاط. فالطفل تحت تأثير إرادته يقبل المعلومات أو يرفضها. يعتمد تطوير الاهتمام الطوعي، وبشكل عام، تكوين الطوعية لدى الأطفال على الكلام المتطور كنظام إشارات ثانٍ. يتم توجيه انتباه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى معلومات أو أشياء محددة فقط من خلال مهمة مقدمة لفظيًا.

كيفية تشكيل التعسف في الإدراك؟

يبدأ تكوين تعسف الإدراك في سن مبكرة. على سبيل المثال، يظهر للطفل صورة للأطفال في حلبة للتزلج. سقط قفاز شخص ما. القفاز يكمن على الثلج. يجب على الطفل تحديد أي من الأطفال الذين يتزلجون فقدوا قفازهم. يعمل هذا التمرين بهذه الطريقة - ينظر الطفل إلى الأطفال في سن ما قبل المدرسة بدورهم، في القفاز. يطور الطفل إدراكًا طوعيًا ؛ فهو يحدد بسرعة من خلال اللون (إدراك اللون) من لديه قفاز من نفس لون القفاز المفقود.

تعسف التذكر أو الذاكرة

الذاكرة هي عملية تخزين وإعادة إنتاج أية معلومات، أو بمعنى آخر الحفظ. بفضل الذاكرة، يتم إعادة إنتاج المعلومات أو الأحداث بعد مرور بعض الوقت. الذاكرة التطوعية تكون دائمًا هادفة، وترتبط ارتباطًا وثيقًا بالانتباه والتفكير والأفعال الإرادية.

تعد القدرة على الحفظ صفة مهمة للغاية بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، لأنه في المدرسة سيتعين عليه حفظ الكثير من المواد التعليمية. يحدث تطور الحفظ الطوعي عندما يطلب منك معلم أو شخص بالغ آخر حفظ قصيدة تحبها. أو تذكر الصور ثم قم بتسمية ما تم تصويره عليها.

تشكيل التعسف عند الأطفال والنشاط العقلي؟

إدارة التفكير في مرحلة الطفولة أمر صعب للغاية. على سبيل المثال، عند حل اللغز، يجب على الطفل تجربة خيارات مختلفة. ينتقل الطفل ذهنياً من خيار إلى خيار آخر، وتحدث هذه العملية بشكل اعتباطي.

ما هو الضروري لتطوير التعسف لدى طفل ما قبل المدرسة؟

يتم تكوين التعسف لدى الأطفال في مجموعة رياض الأطفال من خلال الأشكال الفردية والجماعية لأنواع مختلفة من الأنشطة. في الوقت نفسه، يأخذ المعلم في الاعتبار الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة. من أجل التطوير الفعال للطوعية، يعد الكلام المتطور لدى الطفل أمرًا مهمًا، لأنه الكلام الذي يساهم في التنظيم الذاتي لأفعال الطفل.

لتطوير الكلام من أجل تطوير التطوعية، يجري المعلمون محادثات. يشرح المعلم في المحادثات كيفية التعامل مع الأطفال الآخرين وكيفية التصرف في المواقف المختلفة.

تتم المحادثات حول مواضيع مختلفة. يُسأل أطفال ما قبل المدرسة عما فعلوه خلال عطلة نهاية الأسبوع. ومثل هذه الأحاديث تساهم في تطوير الذاكرة العشوائية. يتذكر الأطفال الأحداث الماضية. في المحادثات حول المستقبل، يبدأ تكوين التطوع لدى الأطفال، بما في ذلك تطوير عمليات التفكير التطوعي. يفكر الأطفال فيما ينتظرهم في المستقبل.

عند أداء أنواع مختلفة من المهام، يظهر الأطفال الاهتمام الطوعي. يتم تسهيل ذلك بشكل خاص من خلال الانخراط في الأنشطة الإنتاجية. يتعلم الأطفال فيها العمل وفقًا للنموذج. بطريقة أو بأخرى، يجب على الأطفال أن ينظروا بعناية إلى العينة ثم يكملون المهمة، أي. توجيه أفعالك بشكل تعسفي لإكمال المهمة.

تشكيل التعسف

في الأطفال

في علم النفس، تسمى القدرة على إدارة نوايا الفرد وأفعاله بوعيالتنظيم الإرادي أو الإرادي . إن دور التعسف عظيم، فليس من قبيل الصدفة أن يتم تعريفه كأحد متطلبات النشاط التربوي.

إذا لم يكن لدى الطفل في فترة ما قبل المدرسة الشروط اللازمة لتكوين الصفات الإرادية، فإن مشكلة التعسف في المدرسة تتفاقم ويمكن أن تؤدي إلى الحرمان من الأنشطة التعليمية. الصعوبات الأولى تقلل الاهتمام بالتعلم، وتظهر نظرة سلبية للمدرسة والمعلم.

يمكننا تسليط الضوء على:

التعسف في الإدراك - القدرة على المراقبة بشكل مستقل وهادف وعزل الشيء أو الحدث المرصود عن كتلة الآخرين.

تعسف الذاكرة – القدرة على تحديد الهدف بشكل مستقل والتذكر والتذكر.

التعسف في السلوك – القدرة على إدارة تصرفاته وتطلعاته ومزاجه.

السمة الرئيسية للسلوك الطوعي هووعي. ويختلف الفعل الإرادي عن الفعل اللاإرادي في أن الإنسان يتحكم فيه بوعي، وبمحض إرادته، ويعرف ماذا وكيف ولماذا يفعل.

إذا نظرنا إلى سلوك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من هذه الزاوية، فسوف يصبح من الواضح أنهم في كثير من الأحيان يتصرفون دون وعي، وبالتالي بشكل لا إرادي. إذا سألت طفلاً عما كان يفعله منذ نصف ساعة فقط، فقد يهز كتفيه ويقول: "لا أعرف"؛ وفي أحسن الأحوال سيقول: "لقد لعبت". إنه حقًا لا يعرف، ولا يلاحظ ما يفعله.

دعونا نفكر في الوسيلة الرئيسية لتنمية الإرادة لدى الطفل.

الكلام كوسيلة للتنظيم الذاتي.

وبفضل الكلام يصبح الطفل قادرًا على النظر إلى نفسه كما لو كان من الخارج، واعتبار نفسه وأفعاله شيئًا يمكن تغييره وتحويله.

العمل وفقا للتعليمات - الخطوة الأولى لإدراك ما أفعله. إن هذا التنفيذ الذي يبدو بسيطًا للتعليمات الشفهية هو بالتحديد الذي يفتح الإمكانية. فقط التواصل اللفظي المتضمن في أنشطة الطفل والمتوافق مع اهتماماته هو الذي يمكن أن يمنحه "نقطة ارتكاز" معينة لإدارة سلوكه.

المحادثات.

المحادثات مع طفل في مرحلة ما قبل المدرسة حول حالته المزاجية وأفعاله وعلاقاته مع الآخرين مفيدة جدًا. من خلال الصياغة اللفظية، التي لا يمكنه تقديمها إلا مع شخص بالغ، يبدأ طفل ما قبل المدرسة في إدراك حياته في الوقت المناسب، والتغلب على حدود الوضع اللحظي في وعيه.

تخطيط وتلخيص اليوم.

غالبًا ما تحرمهم الحياة المفرطة التنظيم لمرحلة ما قبل المدرسة في المنزل وفي رياض الأطفال من فرصة اختيار أنشطتهم بحرية أو اتخاذ قراراتهم الخاصة. من الواضح أن الحياة ضمن فريق تفترض الخضوع للنظام والانضباط. ولكن حتى في الوضع الصعب، يجب أن تكون هناك لحظات يختار فيها الطفل شيئًا ما بنفسه. على سبيل المثال، يمكنك مناقشة الخطط مع طفلك وتلخيصها كل يوم. الغرض من مثل هذه المحادثة هو إعداد الطفل للأحداث القادمة حتى يتوقعها ويستعد لها داخليًا. عند التخطيط ليوم ما، من المهم تسليط الضوء على بعض الحلقة الرئيسية الأكثر جاذبية للطفل. على سبيل المثال، قل: "الليلة سوف نستمع إلى الموسيقى والرقص" أو "اليوم سنلعب لعبة جديدة"، وما إلى ذلك.

من المفيد ربط الأحداث الماضية بأحداث المستقبل في ذهن الطفل.

إذا بدأت أي عمل أو نشاط بالأمس، فأنت بحاجة اليوم إلى مواصلة ذلك، وتذكر ما حدث بالأمس. في الوقت نفسه، يمكن لشخص بالغ أن يبدأ محادثة بنفسه، ويتذكر كيف ذهب الأمس، وكيف مشوا، وما لعبوه، وما الذي كان مثيرًا للاهتمام، ومن تشاجر بشأن ماذا ومع من، ومن كان شقيًا، ثم اطلب من الطفل أن يذكره ماذا حدث البارحة .

عندما تصبح مثل هذه المحادثات معتادة، سيتعلم الطفل الاحتفاظ بحلقات مختلفة في ذاكرته ويتذكر عن طيب خاطر الأشياء المثيرة للاهتمام التي حدثت خلال اليوم. يجب أن نسعى جاهدين للتأكد من أن الأطفال لا يقتصرون على سرد اللحظات الروتينية (الأكل، المشي، النوم)، ولكن بالتأكيد يحاولون تذكر شيء ما عن سلوكهم، وعن تصرفات من حولهم، والتحدث عنها بطريقتهم الخاصة.

اللعبة تشبه مدرسة السلوك الطوعي

وبما أن النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة هو اللعب، فإن الخطوة الأولى نحو التواصل اللفظي يمكن أن تكون اللعب مع شخص بالغ. لكن اللعبة ليست قائمة على الموضوع أو حتى لعب الأدوار، ولكنلعبة مع القاعدة . يحدث الكثير في حياتنا وفقًا لقواعد يتعلمها الطفل أولاً دون وعي ثم يتعلمها بوعي.

تاتيانا جوربونوفا
تنمية التطوع لدى أطفال ما قبل المدرسة

تطوير التنظيم الطوعي لدى أطفال ما قبل المدرسة

(جوربونوفا تاتيانا فلاديميروفنا، عالمة نفس تربوية، مادو رقم 241، كيميروفو)

في كثير من الأحيان نسمع من الآباء والمعلمين أن الأطفال لا يمكن السيطرة عليهم، ولا يسمعون أي شيء، ولا يجلسون ساكنين، وما إلى ذلك. لذلك، أريد اليوم أن أتحدث عن ما هو بالضبط التعسفوالتنظيم الذاتي وكيف تتشكل وماذا تفعل حيال ذلك)

على الرغم من حقيقة أنه منذ حوالي العشرينات من القرن الماضي، درس علماء النفس المنزليون هذه القضية بطريقة أو بأخرى التعسف، ولا يوجد رأي واحد حول طبيعته، إلا أنه من المعتقد بالإجماع أن الطفل حينئذ يملكه أشكال السلوك التعسفيةعندما يعرف كيف ينظم تصرفاته وفقا للقواعد والأنماط والأعراف التي وضعها المجتمع.

حريسمى تنظيم النشاط والسلوك، أي قدرة الطفل على تخطيط وإدارة وتقييم أنشطته وسلوكه بشكل هادف وواعي. السلوك التعسفي. (على الشريحة)

كما تظهر الدراسات، بالفعل في السنة الأولى من الحياة، يبدأون في التشكل الحركات الطوعية. في الفترة من سنتين إلى ثلاث سنوات، يتم وضع أسس الوظيفة التنظيمية للكلام. من 4 سنوات يتطورالسيطرة على تصرفات الفرد، وانتهاك قواعد سلوك الآخرين تتم ملاحظتها منذ سن الثالثة. موجودة مسبقا ما قبل المدرسةفي العمر، يظهر احترام الذات الأول، والذي يتزايد باستمرار دوره في تنظيم السلوك. كل هذه التغييرات بمثابة متطلبات مسبقة وتهيئة الظروف ل تطوير أسس التنظيم الذاتي الطوعي.

حريحدث التنظيم في التواصل والأنشطة المشتركة مع شخص بالغ.

الإرادة هي التنظيم الواعي للشخص لسلوكه وأنشطته، والتي يتم التعبير عنها في القدرة على التغلب على الصعوبات في تحقيق الهدف. (على الشريحة)

تطويريتم التنظيم الطوعي للسلوك البشري في عدة اتجاهات.

تحويل لا إراديالعمليات العقلية في اِعتِباطِيّ,

السيطرة على سلوك الفرد

تنمية سمات الشخصية القوية الإرادة. (على الشريحة)

يلعب نظام الإشارات الثاني، الذي يؤدي وظيفة تنظيمية، دورا حاسما في تنظيم الإجراءات الطوعية.

دعني أذكرك أن هناك إشارتين أنظمة: الأولى والثانية

الأول يرتبط بالإدراك من خلال مستقبلات الإشارات والمحفزات القادمة من البيئة الخارجية والضوء والحرارة والألم وما إلى ذلك.

والثاني يرتبط بوظيفة الكلام، بالكلمة، مسموعة كانت أو مرئية (خطاب مكتوب).

وهو النظام الثاني الذي يعطي الأوامر للأول من خلال الكلمة.

وهكذا تنشأ الأفعال الإرادية على أساس إشارات الكلام، أي أنها تتحدد إما عن طريق التعليمات اللفظية الواردة من الآخرين، أو عن طريق الكلمات واضحمن قبل الشخص نفسه في الكلام الداخلي، عندما يتخذ القرار بنفسه.

خلف اِعتِباطِيّالفص الجبهي من القشرة الدماغية مسؤول عن السلوك، وكذلك عن الكلام والتفكير. عندما يتضرر الفص الجبهي، يصبح السلوك الهادف مستحيلاً؛ أي ظرف عشوائي مشتت يشجع السلوك غير المبرر. مثل هذا المريض لا يستطيع التركيز على الهدف، فهو يتصرف مثل آلة: رأيت درجًا - وكان يمشي عليه - ورأيت رجلاً يمر - لقد تبعته بشكل عفويرأيت الجرس - اتصلت؛ يمكنه الدخول إلى أبواب الخزانة المفتوحة، مثل الباب، ثم الوقوف هناك بلا حول ولا قوة لفترة طويلة. لا يستطيع حل أبسط مسألة حسابية.

يبدأ تكوين القدرة على التصرف الإرادي في مرحلة الطفولة المبكرة، وذلك مع إتقان الطفل لها الحركات الطوعيةفي التعامل مع الألعاب والأشياء التي يمكن الوصول إليها.

في الحقيقة اِعتِباطِيّيبدأ السلوك في التبلور عندما يقوم الطفل بإجراء مثل هذه الإجراءات الأولية المرتبطة بالتغلب على الصعوبات، وكذلك تلك التي تمليها الضرورة، عندما يتعين عليه لأول مرة أن يفعل ما يريده، ولكن ما هو ضروري.

وفي هذا الصدد، فإن التعليمات والمتطلبات المنهجية للبالغين لها أهمية كبيرة. يواجه البالغون الطفل بمهارة بالحاجة إلى التغلب على العقبات والصعوبات المختلفة، بالطبع، الممكنة، مع إظهار الجهود الطوعية.

يتقن الطفل القدرة على التحكم في وضعيته، على سبيل المثال الجلوس بهدوء أثناء الحصص حسب ما يطلبه المعلم، دون الدوران أو القفز. السيطرة على جسده ليس بالأمر السهل بالنسبة للطفل. في البداية، هذه مهمة خاصة تتطلب ضبط النفس الخارجي - يمكن للطفل أن يبقى بلا حراك نسبيًا إلا عندما ينظر إلى موضع ذراعيه وساقيه وجذعه، مع التأكد من أنها لا تخرج عن نطاق السيطرة. يبدأ الأطفال بالتدريج فقط في التحكم في وضع أجسامهم بناءً على أحاسيس العضلات.

وأكرر أن إدارة السلوك الواعي بدأت للتو في التبلور. الطفولة ما قبل المدرسة. حرتتعايش الإجراءات مع الإجراءات غير المقصودة والاندفاعية. بالنهاية ما قبل المدرسةمع تقدم العمر، يكتسب الطفل القدرة على التصرف بشكل مناسب على أساس الدوافع الداخلية، وليس فقط تحسبا لأي تشجيع من البالغين أو أقرانه. وعلى هذا الأساس ينشأ تبعية الدوافع.

تصبح اِعتِباطِيّاللعب يعزز سلوك الطفل.

من المهم جدًا فهم آلية التكوين التنظيم الطوعي.

آلية التحكم في سلوك الفرد - طاعة القواعد - تتطور بدقة في اللعبة، ثم تتجلى في أنواع أخرى من الأنشطة.

التعسفيفترض وجود نمط سلوكي يتبعه الطفل ويتحكم فيه. في اللعبة، النموذج ليس معايير أخلاقية أو متطلبات أخرى للبالغين، ولكن صورة شخص آخر يقلد سلوكه الطفل.

ضبط النفس يظهر فقط في النهاية سن ما قبل المدرسةلذلك يحتاج الطفل في البداية إلى سيطرة خارجية - من رفاقه في اللعب. يتحكم الأطفال في بعضهم البعض أولاً، ثم كل واحد منهم. وتخرج السيطرة الخارجية تدريجياً من عملية إدارة السلوك، وتبدأ الصورة في تنظيم سلوك الطفل بشكل مباشر.

نقل الآلية الناشئة في اللعبة التعسففي المواقف الأخرى غير المتعلقة باللعبة خلال هذه الفترة لا يزال الأمر صعبًا. إن ما يسهل على الطفل تحقيقه نسبيًا في اللعب يكون أسوأ بكثير عند تلبية المتطلبات المناسبة للبالغين. على سبيل المثال، عند اللعب مرحلة ما قبل المدرسةيمكن أن يقف في وضع الحارس لفترة طويلة، ولكن من الصعب عليه إكمال مهمة مماثلة قدمها المجرب - وهي الوقوف بشكل مستقيم وعدم التحرك. على الرغم من أن اللعبة تحتوي على جميع المكونات الرئيسية السلوك التعسفي، لا يمكن التحكم بشكل كامل في تنفيذ إجراءات اللعبة واعي: اللعبة لها لون عاطفي مشرق.

تم إجراء تجربة مثيرة للاهتمام تحت قيادة د. هناك كومة من أعواد الثقاب أمام الطفل. يطلب المجرب أخذ واحدة تلو الأخرى ونقلها إلى مكان آخر. لقد تم جعل القواعد بلا معنى عمدا. وكان المشاركون من الأطفال بعمر 5.6.7 سنة. لاحظ المجرب الأطفال من خلال مرآة جيزل. الأطفال الذين يستعدون للمدرسة يقومون بهذا العمل بدقة ويمكنهم الجلوس في هذا النشاط لمدة ساعة. يستمر الأطفال الصغار في إعادة ترتيب أعواد الثقاب لفترة من الوقت، ثم يبدأون في بناء شيء ما. يجلب الصغار التحدي الخاص بهم إلى هذه الأنشطة. متى يحدث التشبعفيدخل المجرب ويطلب المزيد من العمل: "دعونا نتفق، دعونا نرتب هذه الكومة من أعواد الثقاب وهذا كل شيء.". ويواصل الطفل الأكبر هذا العمل الرتيب الذي لا معنى له، لأنه يتفق مع الكبار. الأطفال في منتصف العمر ما قبل المدرسةمجرب العمر قال: "سأغادر، لكن بينوكيو سيبقى". سلوك الطفل تغير: نظر إلى بينوكيو وفعل كل شيء بشكل صحيح. إذا قمت بتنفيذ هذا الإجراء عدة مرات باستخدام رابط بديل، فحتى بدون بينوكيو، يلتزم الأطفال بالقاعدة. وأظهرت هذه التجربة. وراء تحقيق القاعدة يكمن نظام العلاقات بين الطفل والبالغ.

لذلك، وراء تنفيذ القاعدة، يعتقد D. B. Elkonin، نظام العلاقات الاجتماعية بين الطفل والبالغ.

أولاً، تتحقق القاعدة بحضور شخص بالغ، ثم بدعم من كائن يحل محل الشخص البالغ، وأخيرًا، تصبح القاعدة داخلية.

يعد تحويل القاعدة إلى سلطة داخلية للسلوك سمة مهمة السلوك التعسفي.

قدرات التنظيم النفسي الطوعي.

تتكون القدرة على تنظيم مجالات مختلفة من الحياة العقلية من مهارات تحكم محددة في المجالات الحركية والعاطفية ومجال التواصل والسلوك. يجب على الطفل إتقان المهارات في كل مجال.

المجال الحركي: (على الشريحة)

ولكي يتعلم الطفل التحكم في حركاته يجب أن يتقن ما يلي مهارات:

على نحو إستبداديوجه انتباهك إلى العضلات المشاركة في الحركة؛

التمييز ومقارنة الأحاسيس العضلية.

تحديد الطبيعة المناسبة للأحاسيس ("التوتر-الاسترخاء"، "الثقل-الخفة"، إلخ.)طبيعة الحركات المصاحبة لهذه الأحاسيس ("القوة - الضعف"، "الحدة - النعومة"، الإيقاع، الإيقاع);

تغيير طبيعة الحركات، بالاعتماد على التحكم في أحاسيسك.

يمكن تدريب كل طفل على المهارات الثلاث الأولى بنجاح، لكن الأخيرة تعتمد إلى حد كبير على الموهبة الطبيعية - الشعور الدقيق بالعضلات، والبراعة الحركية.

المجال العاطفي: (على الشريحة)

قدرات الأطفال في التنظيم الطوعي للعواطف، بالمقارنة مع الحركة، حتى أقل متطور: يصعب عليهم إخفاء الفرح أو الحزن أو الذنب أو الخوف أو قمع الانزعاج أو السخط. في حين أن عواطف الأطفال لا تزال عفوية وغير خاضعة لضغوط البيئة الاجتماعية والثقافية، فإن هذا هو الوقت الأكثر ملاءمة لتعليمهم فهمها وقبولها والتعبير عنها بشكل كامل.

للقيام بذلك، يحتاج الطفل إلى إتقان هذا مهارات:

على نحو إستبداديوجه انتباهك إلى الأحاسيس العاطفية التي يمر بها؛

التمييز ومقارنة الأحاسيس العاطفية وتحديد طبيعتها (ممتع، غير سار، مضطرب، مندهش، خائف، الخ.);

وفي الوقت نفسه، وجه انتباهك إلى الأحاسيس العضلية والحركات التعبيرية التي تصاحب أيًا من مشاعرك الخاصة والعواطف التي يعيشها الآخرون؛

"إعادة إنتاج" بشكل تعسفي وتقليدي"أو إظهار المشاعر بنمط معين.

مجال الاتصالات: (على الشريحة)

بعد أن أتقن المهارات الأولية للتنظيم الذاتي العاطفي، سيكون الطفل قادرا على تنظيم اتصالاته. الأداة الرئيسية لتنظيم الاتصال هي القدرة على إقامة اتصال عاطفي. هذه القدرة يمكن أن تكون يطورتدريب ما يلي مهارات:

إدارة وفهم والتمييز بين الحالات العاطفية للآخرين.

التعاطف (أي قبول منصب شريك التواصل وتجربة حالته العاطفية بشكل كامل)؛

الرد بمشاعر كافية (أي استجابة للحالة العاطفية للرفيق، أظهر مثل هذه المشاعر التي من شأنها أن تجلب الرضا للمشاركين في التواصل).

الأطفال لديهم أكثر من البالغين متطور، قدرة بديهية على التقاط الحالة العاطفية لشخص آخر، حيث أنهم لا يعلقون الكثير من المعاني على الكلمات مثل البالغين. ولذلك، فمن المهم عدم تفويت هذا الوقت ممتن ل تنمية التعاطف عند الطفلوالرحمة والتواصل الاجتماعي واللطف.

يشكل مستوى إتقان الطفل للمهارات الأساسية في تنظيم المجال العاطفي والقدرة على إقامة الاتصال العاطفي المستوى تطويرالسيطرة العاطفية على شخصيته.

مجال السلوك: (على الشريحة)

إدارة السلوك، باعتبارها المجال الأكثر تعقيدًا للنشاط العقلي، تتضمن بالضرورة جميع مهارات التنظيم الذاتي التي تمت مناقشتها مسبقًا وتفترض مسبقًا مهارات أخرى خاصة بهذا النشاط، والتي تشكل أعلى أشكال المهارات العاطفية الإرادية أنظمة:

تحديد الأهداف المحددة لأفعالك؛

البحث والعثور، والاختيار من بين مجموعة متنوعة من الخيارات، وسيلة لتحقيق هذه الأهداف؛

التحقق من فعالية المحدد طرق: الإجراءات، ارتكاب الأخطاء وتصحيح الأخطاء، تجربة المشاعر، تجربة المواقف المماثلة الماضية؛

توقع النتيجة النهائية لأفعالك وأفعالك؛

لتحمل المسؤولية.

في تطويربالنسبة للأطفال ذوي المهارات الموصوفة، فإن فرصة تجربة مجموعة متنوعة من خيارات العمل من أجل تعلم كيفية الاختيار لها أهمية كبيرة. إن اختيار فعل أو إجراء هو الخطوة الأولى على الطريق التنمية الطوعية(حسب رغبتك، سوف)إدارة السلوك.

الألعاب التي تروج تطوير التنظيم الطوعي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

تمارين تهدف إلى تنمية التنظيم الذاتي عند الأطفال.

المكان الأكثر أهمية في تقنية التنظيم الذاتي العقلي هو تمارين خاصة، بمساعدة منها تصبح النفس متقبلة للتأثيرات - وهي تمارين استرخاء العضلات، وتمارين التنفس، والتي بدورها تساعد على استرخاء التحكم في الوعي وإدخاله المواقف في اللاوعي، والتمارين التأملية المختلفة، والتدريب الذاتي.

ألعاب منخفضة الحركة.

بُومَة. الأطفال يختارون سائقهم الخاص "بُومَة"، الذي يجلس فيه "عش" (على كرسي)و "نائم". خلال "يوم"الأطفال يتحركون. ثم المقدم الأوامر: "ليلة!"يتجمد الأطفال، وتفتح البومة عينيها وتبدأ في الإمساك. ومن يتحرك من اللاعبين أو يضحك يترك اللعبة (تلك البومة "أكل").

بدس. شخص بالغ يسير خلف الأطفال ويدغدغ كل واحد منهم بخفة. يحتاج الأطفال إلى البقاء ساكنين وعدم الضحك.

السلاحف. عند الإشارة، يبدأ الأطفال في التحرك ببطء نحو الجدار المقابل. الشخص الذي ينتهي به الأمر يفوز أخيرًا.

والعكس صحيح. يعرض المقدم حركات مختلفة (اليدين للأعلى، لليمين، وما إلى ذلك، والباقي يصور الحركات، فقط بدقة "والعكس صحيح" (اليدين للأسفل، لليسار، الخ.).

ابحث عنه والتزم الصمت. يحتاج الأطفال إلى التحرك في جميع أنحاء الغرفة للعثور على الكرة المخفية والعودة إلى مكانهم. يمنع إظهار الكرة أو التحدث مع أحد أو التقاطها.

انظر إلى الكرة. يتم تقديم الأطفال مملة يمارس: لمدة دقيقة واحدة، افحص الكرة بعناية دون أن ترفع عينيك عنها. الطفل، بعد أن نظر إلى نقطة أخرى، يجلس في مكانه، والنظر الخاسرين.

ألعاب الطاولة.

كومة من المباريات. يتم إلقاء علبة أعواد ثقاب في كومة واحدة أمام الطفل. يُقترح سحب عود ثقاب واحد في كل مرة حتى لا يتحرك الآخرون (يمكن لما يصل إلى 6 أطفال لعب اللعبة).

5 مباريات. هناك خمس أعواد ثقاب على الطاولة أمام الطفل، واحدة تحت الأخرى. ويجب رفع العود الأول من الطاولة بإبهامين، والثاني بالسبابة، والثالث بالإصبعين الأوسطين. ثم الرابع - بأصابع البنصر، والخامس - بإصبعين صغيرين. في النهاية، تحتاج إلى الاحتفاظ بجميع المباريات المرفوعة لمدة 10 ثوانٍ.

الألعاب اللفظية.

مطلوب. يرسم القائد ببطء رسالة معروفة للأطفال في الهواء بطرف قلم رصاص. يطلب من الأطفال تخمين الرسالة، ولكن لا يصرخون على الفور بالإجابة الصحيحة، ولكن للتغلب عليها "أريد أن أصرخ"، انتظر أمر المقدم واهمس بالإجابة.

ياكالكي. يسأل المقدم الألغاز السهلة، بعد أن يخمن الأطفال اللغز، يشيرون إلى المقدم بيد مرفوعة. يجيب الطفل الذي يسميه مقدم العرض. يمكنك تعقيد المهمة عن طريق إدخال إشارة للقائد (يرفع الأطفال أيديهم فقط بعد إشارة القائد، على سبيل المثال، بطاقة مرفوعة).

"نعم"و "لا"لا تتكلم. مع تقدم اللعبة، يطرح مقدم العرض على المشاركين الأسئلة التي يسهل الإجابة عليها بالكلمات. "نعم"أو "لا". .

في الهمس. لعبة الأسئلة التي يعرف الأطفال الإجابة عليها بالفعل مرحلة ما قبل المدرسة- أجب على السؤال بصوت واحد فقط بعد إشارة المقدم (بطاقة حمراء مرفوعة)وفقط في الهمس.

الأدب

1. Ganicheva I. V. الأساليب الموجهة نحو الجسم للتصحيح النفسي و العمل التنموي مع الأطفال(5-7 سنوات). - م، 2004.

2. جيبيوس القديس. تمرين تنمية الإبداع. جمباز المشاعر. - سانت بطرسبرغ 2001.

3. قاموس نفسي مختصر. /تحت العام إد. A. V Petrovsky، M. G. Yaroshevsky. – م، 1985.

4. لازاريف إم إل برنامج "اعرف نفسك". - م، 1993.

5. Lokalova N. P. 90 درسًا نفسيًا تنمية تلاميذ المدارس الأصغر سنا. - م.، 1995.

6. Lopukhina KS علاج النطق. خطاب. إيقاع. حركة. - سانت بطرسبرغ 1997.

7. بانفيلوفا م. أ. العلاج باللعبة تواصل: الاختبارات والألعاب التصحيحية. - م، 2002.

8. ألعاب Samukina N. V. في المدرسة و منازل: التدريبات النفسية والبرامج الإصلاحية. م: المدرسة الجديدة، 1993.

9. Sirotyuk A. L. تصحيح التدريب و تنمية تلاميذ المدارس. - م، 2002.

10. سبولدينج ج. التعلم من خلال الحركة. - م.، 1992.

11. Khukhlaeva O. V. مواد عملية للعمل مع الأطفال من سن 3 إلى 9 سنوات. - م، 2003.

12. Chistyakova M. I. الجمباز النفسي. - م.، 1995.

في سن ما قبل المدرسة، لا يزال اللعب هو النشاط الرئيسي. من خلال أنشطة اللعب، يتم تشكيل جوانب مختلفة من شخصية طفل ما قبل المدرسة. يمكن أيضًا تشكيل تعسف السلوك من خلال مواقف اللعبة.

هناك طرق مختلفة لتنمية السلوك التطوعي لدى الأطفال. الشيء الجيد جدًا هو اللعب بالقواعد. اتباع القواعد أثناء اللعبة يساعد الطفل على التحكم في تصرفاته. الأطفال لا يخالفون قواعد اللعبة، وبالتالي يتطور تعسفهم. في اللعبة، يتم تشكيل العديد من الصفات الاجتماعية، في اللعب مع أقرانه، يتعلم طفل ما قبل المدرسة التفاعل في الفريق. يطور معايير السلوك الأخلاقية.

خلال فترة التحضير للمدرسة، من المهم للغاية تطوير التعسف في السلوك في مرحلة ما قبل المدرسة. الجلوس في الدرس، وإجبار نفسك على أداء التمارين في المدرسة، وإعداد الواجبات المنزلية بنفسك - كل هذا يتطلب من الأطفال التحكم والقدرة على إدارة سلوكهم.

في بداية المدرسة، يجب أن يكون الطفل قادراً على توجيه دوافعه للقيام بنشاط تعليمي معين، وأن يكون قادراً على اختيار المهام التي يجب إكمالها أولاً، أي: تحديد الأولوية في إجراء واحد أو آخر.

إن تطوير التعسف هو ضمان وشرط ضروري للنشاط التعليمي لطالب الصف الأول في المستقبل. إذا لم يتم تشكيل السلوك التعسفي لمرحلة ما قبل المدرسة خلال هذه الفترة من الحياة، فمن المرجح أن الطفل لن يرغب في الدراسة، فسوف يتعب بسرعة من الذهاب إلى المدرسة والقيام بالواجبات المنزلية غير المثيرة للاهتمام، بعد قواعد المدرسة.

وهنا يأتي التواصل مع شخص بالغ للإنقاذ. يشرح الآباء والمعلمون للطفل ما يمكن فعله وما لا يمكن فعله وما هو الخير وما هو الشر. لكن مثل هذه الأساليب في تدريس الأخلاق نادراً ما تؤدي إلى التكوين الناجح للسلوك الطوعي. يحتاج الطفل إلى أن يكون مأسورًا؛ يجب أن يرغب هو نفسه في اتباع قواعد وإرشادات محددة.

تمارين مثيرة للاهتمام لتطوير السلوك الطوعي ستعلم طفل ما قبل المدرسة الالتزام بقاعدة معينة لفترة طويلة حتى اكتمال المهمة. ويعتبر النشاط الإنتاجي وسيلة فعالة للغاية في هذه العملية. يحب الأطفال الرسم والنحت وصنع مختلف الحرف اليدوية على شكل زينة وما إلى ذلك.

في عملية النشاط الإنتاجي يرى الطفل نتائج إبداعه، ويريد أن يرى اكتماله، وماذا سيحدث في النهاية. وهذا يحفزه على إكمال المشروع مما يؤدي إلى تكوين صفات تعسفية. لقد تم بالفعل الكشف بشكل متكرر عن تطور وأساليب تكوين السلوك الطوعي في أنشطة الألعاب والألعاب الخارجية من خلال دراسات مختلفة. ولكن لا توجد حتى الآن معلومات كافية حول تنفيذ هذه العملية في الأنشطة الإنتاجية.

دعونا نفكر في طرق تكوين السلوك الطوعي في دروس الفن. الفنون الجميلة هي أحد أنواع الأنشطة الإنتاجية.

يتطلب النشاط البصري مستوى معين من التعسف، لكنه في حد ذاته يطور هذا التعسف بنجاح.

يميل الأطفال إلى التعبير عن أفكارهم الخاصة في شكل تصويري. لا ترتبط صعوبات الرسم بعدم كفاية القدرات الفنية. إن الأمر مجرد أن الأطفال ليس لديهم تطور كافٍ في الوظائف الحركية والمهارات الحركية الدقيقة لأيديهم.

عندما يرسم الطفل، فهو دون وعي، أي أنه يتبع تعليمات الكبار طواعية. أو يرسم بطريقته الخاصة، ثم ينفذ خطته بشكل تعسفي. وفي كلتا الحالتين، يُظهر الطفل الصور النمطية التي تعلمها سابقًا. يستخدمها عند الرسم في رسوماته.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، هناك حاجة إلى بحث دقيق، ومن ثم تشكيل دوافع السلوك الطوعي لمرحلة ما قبل المدرسة. هذا يعمل بشكل جيد في الأنشطة المشتركة مع البالغين.

من خلال تقديم سلسلة من التمارين للطفل، يقوم الشخص البالغ بتوجيه الطفل بشكل هادف نحو تنمية إرادته إلى جانب التنظيم الذاتي للسلوك. الهدف من الفصول هو التأكد من قدرة الطفل على الالتزام بقاعدة خاصة بموقف معين لفترة طويلة. يجب أن تركز التمارين على تطوير ضبط النفس على سلوك الفرد. سيكون من الجيد بشكل خاص أن يتمكن الطفل في نهاية الدرس من مقارنة الإجراءات والنتائج بعينة من التمرين.

وبالتالي، على الرغم من أن قواعد اللعبة لمرحلة ما قبل المدرسة يتم وضعها من قبل شخص بالغ أو طفل آخر، وهذا ليس سلوكًا تعسفيًا، فإن الصفات التي يطورها طفل ما قبل المدرسة في اللعبة تنتقل تدريجيًا إلى الحياة اليومية. ويبدأ الطفل في التصرف في الحياة بنفس الطريقة التي تحددها قواعد أنشطة اللعب. لذلك نرى أنه من قواعد اللعبة تولد دوافع التعسف في الأفعال اليومية.

مدة القراءة: 9 دقائق. المشاهدات 9.4 ألف.

السلوك هو نشاط شخصي يمكن أن يهدف إلى تحقيق احتياجات معينة سواء كانت احتياجات فسيولوجية أو نفسية أو اجتماعية.

كيف يمكن للطفل أن ينظم سلوكه مع تلبية احتياجاته الخاصة؟ هل هذا ممكن؟
اتضح أن تنظيم السلوك ممكن ليس فقط للبالغين، ولكن أيضا للأطفال. الاحتياجات الشخصية تأتي للإنقاذ.

الاحتياجات الفسيولوجية تجبر الأطفال على القيام بأعمال لا إرادية. وتشمل هذه الإجراءات الأكل والشرب والذهاب إلى المرحاض. وهنا، مهما كان الطفل الصغير عنيداً، فإن الاحتياجات ستأخذ أثرها، وسيركض الطفل لتحقيقها.

ولكن ماذا عن تلك الاحتياجات التي لا ترغب في تلبيتها؟ ويجب أن يتم تنفيذها بشكل تعسفي. إن الحاجة إلى القيام بشيء طوعي يجب تنميتها منذ الصغر. عندها سيخضع السلوك الطوعي للطفل للتنظيم.

ملامح السلوك والدوافع السلوكية

ويتميز السلوك بأن الفرد لديه احتياجات خاصة، ومن ثم يحدث الدافع للعمل. ثم تنشأ ردود الفعل على النشاط السلوكي.

يمكننا أن نصف بإيجاز احتياجات الفرد للنشاط السلوكي.

عندما يكون لدى الأطفال رغبة أو حاجة إلى تناول الطعام والشراب والحاجة إلى النوم ولحظات أخرى - فهذه كلها تسمى احتياجات فسيولوجية.

وتشمل الاحتياجات النفسية في مرحلة الطفولة الحاجة إلى اكتساب المعرفة والاحتياجات التربوية والمعرفية وغيرها. كما أن هناك احتياجات نفسية سلبية تظهر على شكل عدوانية وما شابهها من مظاهر.

إذا أظهر الطفل الأخلاق والجماعية، فهذا يتعلق بالاحتياجات الاجتماعية.

يمكن أن يكون السلوك طوعيًا أو لا إراديًا. اليوم نتحدث عن السلوك الطوعي.

ما هو التعسف؟

التطوعية هي القدرة على التحكم في أفعال الفرد، والقدرة على التحكم في سلوك الطفل الطوعي.

يستطيع كل شخص، حتى الطفل الصغير، إدارة سلوكه والتحكم فيه بوعي. لكن هذا يحتاج إلى تعليمه للطفل. لأنه لا يستطيع الجميع فهم أفعالهم، وليس كل شخص بالغ، ناهيك عن الطفل، الذي لا يعرف بعد ما هو الصواب وما هو الخطأ من وجهة نظر معيارية

كيف يحدث تطور السلوك التطوعي؟

في سن ما قبل المدرسة، لا يزال اللعب هو النشاط الرئيسي. من خلال أنشطة اللعب، يتم تشكيل جوانب مختلفة من شخصية طفل ما قبل المدرسة. يمكن أيضًا تشكيل تعسف السلوك من خلال مواقف اللعبة.

هناك طرق مختلفة لتنمية السلوك التطوعي لدى الأطفال. الشيء الجيد جدًا هو اللعب بالقواعد. اتباع القواعد أثناء اللعبة يساعد الطفل على التحكم في تصرفاته. الأطفال لا يخالفون قواعد اللعبة، وبالتالي يتطور تعسفهم.

في اللعبة، يتم تشكيل العديد من الصفات الاجتماعية، في اللعب مع أقرانه، يتعلم طفل ما قبل المدرسة التفاعل في الفريق. يطور المعايير الأخلاقية للسلوك.

على الرغم من أن قواعد اللعبة لمرحلة ما قبل المدرسة يتم وضعها من قبل شخص بالغ أو طفل آخر، وهذا ليس سلوكًا تعسفيًا، فإن الصفات التي يطورها طفل ما قبل المدرسة في اللعبة تنتقل تدريجيًا إلى الحياة اليومية. ويبدأ الطفل في التصرف في الحياة بنفس الطريقة التي تحددها قواعد أنشطة اللعب. لذلك نرى أنه من قواعد اللعبة تولد دوافع التعسف في الأفعال اليومية.

خلال فترة التحضير للمدرسة، من المهم للغاية تطوير التعسف في السلوك في مرحلة ما قبل المدرسة. الجلوس في الدرس، وإجبار نفسك على أداء التمارين في المدرسة، وإعداد الواجبات المنزلية بنفسك - كل هذا يتطلب من الأطفال التحكم والقدرة على إدارة سلوكهم.

في بداية المدرسة، يجب أن يكون الطفل قادراً على توجيه دوافعه للقيام بنشاط تعليمي معين، وأن يكون قادراً على اختيار المهام التي يجب إكمالها أولاً، أي: تحديد الأولوية في إجراء واحد أو آخر.

يعد تطوير العمل التطوعي ضمانًا وشرطًا ضروريًا للنشاط التعليمي لطالب الصف الأول في المستقبل. إذا لم يتم تشكيل السلوك التعسفي لمرحلة ما قبل المدرسة خلال هذه الفترة من الحياة، فمن المرجح أن الطفل لن يرغب في الدراسة، فسوف يتعب بسرعة من الذهاب إلى المدرسة والقيام بالواجبات المنزلية غير المثيرة للاهتمام، بعد قواعد المدرسة.

وهنا يأتي التواصل مع شخص بالغ للإنقاذ. يشرح الآباء والمعلمون للطفل ما يمكن فعله وما لا يمكن فعله وما هو الخير وما هو الشر. لكن مثل هذه الأساليب في تدريس الأخلاق نادراً ما تؤدي إلى التكوين الناجح للسلوك الطوعي.
يحتاج الطفل إلى أن يكون مأسورًا؛ يجب أن يرغب هو نفسه في اتباع قواعد وإرشادات محددة.

تمارين مثيرة للاهتمام لتطوير السلوك الطوعي ستعلم طفل ما قبل المدرسة الالتزام بقاعدة معينة لفترة طويلة حتى اكتمال المهمة.

ويعتبر النشاط الإنتاجي وسيلة فعالة للغاية في هذه العملية. يحب الأطفال الرسم والنحت وصنع مختلف الحرف اليدوية على شكل زينة وما إلى ذلك.

في عملية النشاط الإنتاجي يرى الطفل نتائج إبداعه، ويريد أن يرى اكتماله، وماذا سيحدث في النهاية. وهذا يحفزه على إكمال المشروع مما يؤدي إلى تكوين صفات تعسفية.

لقد تم بالفعل الكشف بشكل متكرر عن تطور وأساليب تكوين السلوك الطوعي في أنشطة الألعاب والألعاب الخارجية من خلال دراسات مختلفة. ولكن لا توجد حتى الآن معلومات كافية حول تنفيذ هذه العملية في الأنشطة الإنتاجية.
سننظر في كيفية تشكيل السلوك الطوعي للطفل في دروس الفن. الفنون الجميلة هي أحد أنواع النشاط الإنتاجي.

يتطلب النشاط البصري مستوى معين من التعسف، لكنه في حد ذاته يطور هذا التعسف بنجاح.
يميل الأطفال إلى التعبير عن أفكارهم الخاصة في شكل تصويري. لا ترتبط صعوبات الرسم بعدم كفاية القدرات الفنية. إن الأمر مجرد أن الأطفال ليس لديهم تطور كافٍ في الوظائف الحركية والمهارات الحركية الدقيقة لأيديهم.

عندما يرسم الطفل، فهو دون وعي، أي أنه يتبع تعليمات الكبار طواعية. أو يرسم بطريقته الخاصة، ثم ينفذ خطته بشكل تعسفي. وفي كلتا الحالتين، يُظهر الطفل الصور النمطية التي تعلمها سابقًا. يستخدمها عند الرسم في رسوماته.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، هناك حاجة إلى بحث دقيق، ومن ثم تشكيل دوافع السلوك الطوعي لمرحلة ما قبل المدرسة. هذا يعمل بشكل جيد في الأنشطة المشتركة مع البالغين.

من خلال تقديم سلسلة من التمارين للطفل، يقوم الشخص البالغ بتوجيه الطفل بشكل هادف نحو تنمية إرادته إلى جانب التنظيم الذاتي للسلوك. الهدف من الفصول هو التأكد من قدرة الطفل على الالتزام بقاعدة خاصة بموقف معين لفترة طويلة. يجب أن تركز التمارين على تطوير ضبط النفس على سلوك الفرد. سيكون من الجيد بشكل خاص أن يتمكن الطفل في نهاية الدرس من مقارنة الإجراءات والنتائج بعينة من التمرين.

بضع كلمات عن التنظيم الذاتي. هذه ليست سمة شخصية تم تطويرها بشكل منفصل للطفل، ولكنها مكون هيكلي للسلوك الطوعي. أي أن تنمية التطوعية تغرس في الطفل مهارات التنظيم الذاتي للسلوك.

تؤكد الأبحاث التي أجراها العلماء في السنوات الأخيرة أن التنظيم الذاتي المتطور سيساعد طفل ما قبل المدرسة على الالتزام بهدف النشاط الذي يتم تنفيذه في الوقت الحالي، والتخطيط لأفعاله للمستقبل، وتصحيح الأخطاء التي ارتكبت أثناء أداء النشاط.

من المؤكد أن التنظيم الذاتي والإرادة سيساعدان الطفل في التحضير للمدرسة وفي التعليم الإضافي. لذلك فإن تطوره مهم جدًا في فترة ما قبل المدرسة من الطفولة.

في عملية التنظيم الذاتي، من المهم الانتباه إلى قدرة الطفل على إدارة عواطفه. في المدرسة، بفضل هذا، سيكون قادرا على إقامة اتصالات جيدة مع الأطفال الآخرين والبالغين والمعلمين والموظفين. المشاعر الإيجابية مهمة لبقاء الطفل في المدرسة.

بعد إجراء الأبحاث اللازمة وتطوير المهارات الأساسية لدى طفل ما قبل المدرسة لتنظيم عواطفه، فإننا نضع في الاعتبار تعسف السلوك العاطفي للطفل.

الأساليب والأساليب الأساسية لتنمية السلوك الطوعي لدى الطفل

يكتسب الطفل المعرفة حول كيفية تفاعل جسده مع البيئة الخارجية، وكيفية الحفاظ على الصحة من خلال تنظيم أنشطته بشكل صحيح.

يكتسب فهمًا لطرق التنظيم الذاتي لسلوك الفرد.

اكتساب مهارات تنظيم العمليات العقلية والمظاهر الانفعالية.

وسائل تطوير التعسف والتنظيم الذاتي

يلعب التواصل مع البالغين دورًا مهمًا في تكوين التنظيم الذاتي الطوعي لدى طفل ما قبل المدرسة. بدوره، يتم بناء التواصل على نشاط الكلام المتطور للأطفال. هذه هي الطريقة التي يتم بها ربط كل شيء ببعضه البعض. كما ترون، يتم إعطاء نشاط الكلام مرة أخرى أهمية قصوى.

من أجل معرفة كيفية تطوير التواصل اللفظي ونشاط الكلام، يتم إجراء بحث إضافي.
إن مجرد امتلاك مهارات الكلام ليس عاملاً في الإرادة جيدة التكوين. وهذا يساعد فقط على دفع العملية نحو الكمال.

بعض الأطفال يجيدون التواصل، لكنهم لا يعرفون كيفية التحكم في تصرفاتهم. لكن مهارات الاتصال اللفظي ستساعد الطفل على مناقشة تصرفاته في محادثة مع شخص بالغ، وفهم أهمية التطوع والتنظيم الذاتي، وبالتالي تعلم كيفية إدارة ومراقبة السلوك الطوعي للطفل.

دور الفصول الدراسية في تنمية السلوك التطوعي لدى أطفال ما قبل المدرسة

التعسف في السلوك في الفصل

من الوسائل الفعالة لتنمية السلوك التعسفي للأطفال الأنشطة المصممة خصيصًا. الغرض من هذه الفصول هو تطوير التواصل الشخصي غير الظرفي مع البالغين. تظهر العديد من الدراسات التي أجراها المعلمون وعلماء النفس أن هذا النوع من التواصل بالتحديد هو الذي يؤثر بنجاح على تعلم الأطفال لتنظيم السلوك طوعًا.

في عملية التواصل الشخصي غير الظرفي، على سبيل المثال، مع الوالدين أو معلم رياض الأطفال، يبدأ الطفل في إدراك أفعاله الحالية، وكذلك الإجراءات في الماضي، وتقييم صحة تصرفاته للمستقبل.

السلوك الطوعي للطفل أثناء التحضير للمدرسة...

قد يرغب الطفل في تحقيق أداء جيد في المدرسة. فهذا سيشجعه على أداء المهام بطاعة مما يساهم في تنمية صفاته الشخصية والمعرفية.

في مثل هذه اللحظات، يبتعد السلوك الطوعي للطفل عن الرغبة في الانصياع، على سبيل المثال، لموقف اللعب الذي كان فيه مؤخرًا ويصبح طوعيًا. يقوم الطفل عمدا بإجراءات تهدف إلى التحضير للمدرسة.
ولذلك فإن أهم خطوة في عملية تنمية السلوك التطوعي استعداداً للمدرسة هي تعليم الطفل اتباع النوايا اللازمة.

طرق دراسة تعسف السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة

قبل أن تبدأ في تشكيل السلوك الطوعي لطفل في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تحتاج إلى إجراء دراسة شاملة لمستوى نمو الطفل. للقيام بذلك، يمكنك تحديد الطرق المتاحة لعمر معين.

يمر البحث بعدة مراحل. أولا عليك تسليط الضوء على معايير ومؤشرات تكوين السلوك الطوعي.

تحديد مستويات تطورها.

ثم يمكنك البدء في البحث نفسه. يُطلب من الأطفال إكمال سلسلة من المهام، وبعد ذلك يتم احتساب النتيجة لكل طفل.

يوضح العدد المحدد من النقاط مستوى تطور السلوك الطوعي لدى كل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة. ستظهر نتائج الدراسة مستوى نمو الطفل أو تكوينه. وبعد ذلك نبدأ العمل على تكوين التعسف في فصول مصممة خصيصًا.

يمكنك أن تقرأ عن طرق دراسة السلوك الطوعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة في المقالات التالية.