PAGE_BREAK--Maktabgacha yoshdagi bolalarni so‘zning tovush tarkibini tahlil qilishga o‘rgatishda fazoviy modellardan foydalanish ham nihoyatda samarali bo‘ldi.
Shunday qilib, tegishli ta'lim sharoitida xayoliy fikrlash katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan umumlashtirilgan bilimlarni o'zlashtirish uchun asos bo'ladi. Bunday bilimlar qism va butun o'rtasidagi munosabatlar, uning ramkasini tashkil etuvchi strukturaning asosiy elementlari o'rtasidagi bog'liqlik, hayvonlarning bo'r tuzilishining ularning yashash sharoitlariga bog'liqligi va boshqalar haqidagi g'oyalarni o'z ichiga oladi. umumlashtirilgan bilimlar bolaning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish uchun juda muhimdir. Ammo tafakkurning rivojlanishi uchun u kam emas. Umumlashtirilgan bilimlarning o‘zlashtirilishini ta’minlab, turli kognitiv va amaliy masalalarni yechishda bu bilimlardan foydalanish natijasida xayoliy fikrlashning o‘zi takomillashadi. Muhim naqshlar haqidagi o'zlashtirilgan g'oyalar bolaga ushbu naqshlarning namoyon bo'lishining alohida holatlarini mustaqil ravishda tushunish imkoniyatini beradi.
Umumlashtirilgan bilimlarni o'zlashtirish va ulardan foydalanishga imkon beradigan namunaviy tasvirlarni qurishga o'tish maktabgacha yoshdagi bolalarda xayoliy fikrlashni rivojlantirishning yagona yo'nalishi emas. Bolaning g'oyalari asta-sekin moslashuvchanlik va harakatchanlikka ega bo'lishi juda muhim, u vizual tasvirlar bilan ishlash qobiliyatini egallaydi: ob'ektlarni turli fazoviy pozitsiyalarda tasavvur qiling, ularning nisbiy pozitsiyalarini aqliy ravishda o'zgartiring.

1.3. Bolaning fikrlash shakllari o'rtasidagi munosabat
Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishi - bu fikrlashning turli shakllarining murakkab o'zaro ta'siri va o'zaro bog'liqligi: vizual-samarali, vizual-majoziy va mantiqiy.
Tafakkurning dastlabki shakllaridan biri - vizual-samarali - bolalarning amaliy harakatlari bilan chambarchas bog'liq holda paydo bo'ladi. Vizual samarali fikrlashning asosiy xususiyati - fikrlash jarayonlarining idrok qilinadigan ob'ektni o'zgartiradigan amaliy harakatlar bilan uzviy bog'liqligi. Vizual va samarali fikrlash faqat amaliy harakatlar tufayli vaziyatning haqiqiy o'zgarishi bilan rivojlanadi. Ob'ektlar bilan takroriy harakatlar jarayonida bola ob'ektning yashirin, ichki xususiyatlarini va uning ichki aloqalarini aniqlaydi. Shunday qilib, amaliy o'zgarishlar haqiqatni tushunish vositasiga aylanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan aqliy faoliyatning yana bir shakli vizual-majoziy fikrlashdir, bunda bola aniq ob'ektlar bilan emas, balki ularning tasvirlari va g'oyalari bilan ishlaydi. Tafakkurning ushbu turini shakllantirishning muhim sharti - bu real ob'ektlar rejasi va ushbu ob'ektlarni aks ettiruvchi modellar rejasini farqlay olishdir. Modellar bo'yicha amalga oshirilgan harakatlar bola tomonidan asl nusxa bilan bog'liq bo'lib, bu harakatni modeldan va asl nusxadan "ajratish" uchun old shartlarni yaratadi va ularni g'oyalar nuqtai nazaridan amalga oshirishga olib keladi. Xayoliy fikrlashning paydo bo'lishining eng muhim shartlaridan biri bu kattalarga taqlid qilishdir. Bir qator psixologlar (J.Piaje, A.Vallon, A.V.Zaporojets va boshqalar) taqlidni obrazli tekislikning shakllanishining asosiy manbai deb bilishgan. Voyaga etganlarning harakatlarini takrorlash orqali bola ularni modellashtiradi va shuning uchun ularning qiyofasini yaratadi. O'yinni taqlid qilishning bir turi sifatida ham ko'rish mumkin: bu faoliyatda bolalarda bir narsani boshqa narsa orqali tasavvur qilish qobiliyati rivojlanadi.
Nihoyat, bolaning intellektual faoliyatining uchinchi shakli mantiqiy fikrlash bo'lib, u faqat maktabgacha yoshning oxiriga kelib rivojlanadi. Mantiqiy fikrlash bu erda bolaning juda mavhum toifalar bilan harakat qilishi va vizual yoki namunaviy shaklda taqdim etilmaydigan turli munosabatlarni o'rnatishi bilan tavsiflanadi.
Ushbu fikrlash shakllari o'rtasida juda murakkab va qarama-qarshi munosabatlar rivojlanadi. Bir tomondan, tashqi amaliy harakatlar ichki tus olgan holda ichki harakatlarga aylanadi va shuning uchun amaliy harakatlar barcha tafakkur turlarining boshlang'ich shaklidir. Lekin amaliy harakatning o'zi ob'ektiv harakat jarayonida ob'ektdagi o'zgarishlarni hisobga olishni va qayd qilishni talab qiladi. Bu shuni anglatadiki, bola ob'ektning oldingi holatlarini (ular allaqachon yo'qolgan) tasavvur qilishi va ularni hozirgi bilan solishtirishi kerak. Bundan tashqari, tashqi ob'ektiv harakat o'z maqsadini, kelajakdagi natijasini o'z ichiga oladi, bu ham haqiqatda ifodalanishi mumkin emas va faqat g'oyalar yoki tushunchalar nuqtai nazaridan mavjud. Tashqi harakatning muvaffaqiyati bolaning umumiy semantik kontekstni tushunishiga va uning o'tmishdagi tajribasiga bog'liq. Bu shuni anglatadiki, hatto kichik bola tomonidan ham amaliy harakatlarni amalga oshirish majoziy rejaning mavjudligini nazarda tutadi va unga asoslanadi.
N. N. Poddyakov bolalar tafakkurining maxsus turini o'rganib chiqdi, u vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashning birligini ifodalaydi va kuzatishdan yashiringan ob'ektlarning xususiyatlari va aloqalarini aniqlashga qaratilgan. Bunday fikrlash bolalik tajribasi deb ataladi.
Bolalar tajribasi kattalar tomonidan belgilanmaydi, balki bolaning o'zi tomonidan quriladi. Kattalardagi eksperiment kabi, u ob'ektlarning xususiyatlari va aloqalarini tushunishga qaratilgan bo'lib, u yoki bu hodisani nazorat qilish sifatida amalga oshiriladi: odam uni keltirib chiqarish yoki to'xtatish, uni u yoki bu yo'nalishda o'zgartirish qobiliyatiga ega bo'ladi. Tajriba jarayonida bola yangi, ba'zan kutilmagan ma'lumotlarni oladi, bu ko'pincha harakatlarning o'zini ham, bolaning ob'ekt haqidagi g'oyalarini ham qayta qurishga olib keladi. Ushbu faoliyatda o'z-o'zini rivojlantirish momenti aniq ko'rinadi: ob'ektning o'zgarishi bolaga uning yangi xususiyatlarini ochib beradi, bu esa o'z navbatida yangi, yanada murakkab o'zgarishlarni qurishga imkon beradi.
Fikrlash jarayoni nafaqat ishlab chiqilgan sxemalar va harakatlarning tayyor usullaridan foydalanishni, balki yangilarini qurishni ham o'z ichiga oladi (albatta, bolaning o'zi imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda). Tajriba bolani yangi harakatlarni izlashga undaydi va bolalar fikrlashning jasorati va moslashuvchanligiga hissa qo'shadi. Mustaqil eksperiment o'tkazish imkoniyati bolaga turli xil harakat usullarini sinab ko'rish imkoniyatini beradi, shu bilan birga tayyor sxemalar orqali xato qilish qo'rquvini va bolalarning fikrlash cheklanishini yo'q qiladi.
Tajriba jarayonida bola yangi, tushunarsiz bilimlarni oladi. Poddyakov fikrlash jarayoni nafaqat bilimsizlikdan bilimga (tushunarsizdan tushunarligacha, noaniq bilimdan aniqroq va aniqroqgacha), balki qarama-qarshi yo'nalishda - tushunarlidan tushunarsizga, aniqdan noaniqgacha rivojlanadi, degan farazni ilgari surdi. O'zingizni shakllantirish qobiliyati, garchi hali ham noaniq bo'lsa ham, taxmin qilish, hayratda qolish, o'zingizga va boshqalarga savollar berish, fikrlashni rivojlantirishda tayyor sxemalarni takrorlash va kattalarga berilgan bilimlarni o'zlashtirishdan kam emas. Aynan shu qobiliyat bolalarning eksperimenti jarayonida eng yaxshi rivojlanadi va o'zini namoyon qiladi.
Bu jarayonda kattalarning roli bolaning kognitiv faoliyatini rag'batlantiradigan va bolalarning eksperimentini rag'batlantiradigan maxsus ob'ektlar yoki vaziyatlarni yaratishga to'g'ri keladi.
N. N. Poddyakov va uning hamkasblari bolalarning fikrlashini faollashtiradigan ko'plab original qurilmalar va vaziyatlarni ishlab chiqdilar. Shunday qilib, uning tadqiqotlaridan birida vazifa katta maktabgacha yoshdagi bolalarni kinematik bog'liqliklarni (vaqt, tezlik va masofaga bog'liqlik) tushunishga etkazish edi. Bolalarga maxsus o'rnatish taklif qilindi, unda bir xil to'plar turli uzunlikdagi oluklar bo'ylab o'raladi. Har bir yivning moyilligi aylanadigan tugma yordamida o'zgartirilishi mumkin. Bir qator sinovlardan so'ng, bolalar kutilmaganda yivlarning ma'lum bir egilishida uzun yiv bo'ylab o'tayotgan to'p qisqa bo'lgan to'pni bosib o'tishini aniqladilar. Tajriba davomida bolalar yivlarning moyilligini shunday sozlashni o'rgandilarki, ular o'z oldilariga turli maqsadlar qo'ydilar va ularga muvaffaqiyatli erishdilar.
Poddyakov tomonidan ishlab chiqilgan yana bir o'rnatish soat yo'nalishi bo'yicha yoki soat sohasi farqli ravishda aylantirilishi mumkin bo'lgan tutqichli quti edi va bunga qarab, maxsus oynalarda rasmlar paydo bo'ldi yoki yo'qoldi. Ushbu qurilma bilan tajriba o'tkazish jarayonida bolalar tutqichni aylantirish va rasmlarni o'zgartirish o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatdilar.
Noaniq bilimlarning paydo bo'lishi va yangi savollarning paydo bo'lishiga qarama-qarshi vaziyatlar ham yordam beradi, bunda bir xil ob'ekt vaqtning turli nuqtalarida qarama-qarshi, bir-birini istisno qiluvchi xususiyatlarga ega. Bunday vaziyatlar tizimi N. E. Veraksa tomonidan ishlab chiqilgan. Masalan, silindrning maxsus ichki tuzilishi uni ba'zi hollarda eğimli tekislikdan pastga, boshqalarida esa yuqoriga ko'tarishga imkon berdi, bu esa maktabgacha yoshdagi bolalarni hayratda qoldirdi va taxminlarga sabab bo'ldi. Bolalar bu hodisalarni bir-biri bilan bog'lashga harakat qildilar va g'alati ob'ektning bu qarama-qarshi xususiyatlarining sababini faol ravishda qidirdilar. Qarama-qarshi vaziyatlarning izchil murakkablashishi bolalar tafakkurida moslashuvchanlik va dinamizmning rivojlanishiga, bolalarning fikrlashlarida dialektika elementlarining paydo bo'lishiga olib keldi.
Bunday usullar bolaning aqliy faoliyatining faolligi va mustaqilligiga hissa qo'shadi.
Shunday qilib, bolaning idroki va tafakkurining o'ziga xos xususiyatlari individualizm bilan emas, balki ijtimoiy vositalar va muammoni hal qilish usullarining etishmasligi bilan izohlanadi.

2. Maktabgacha yoshdagi nutqni tushunish va diqqatni rivojlantirish
Ko'proq mustaqil bo'lib, maktabgacha yoshdagi bolalar tor oilaviy aloqalardan tashqariga chiqib, kengroq odamlar, ayniqsa tengdoshlari bilan muloqot qilishni boshlaydilar. Muloqot doirasini kengaytirish boladan muloqot vositalarini to'liq o'zlashtirishni talab qiladi, ulardan asosiysi nutqdir. Bolaning tobora murakkablashib borayotgan faoliyati nutqni rivojlantirishga ham yuqori talablarni qo'yadi.
Nutqning rivojlanishi bir necha yo'nalishda boradi: boshqa odamlar bilan muloqotda undan amaliy foydalanish yaxshilanadi, shu bilan birga nutq aqliy jarayonlarni qayta qurish uchun asos, fikrlash vositasi bo'ladi. Muayyan tarbiya sharoitlarida bola nafaqat nutqdan foydalanishni, balki uning tuzilishini tushunishni ham boshlaydi, bu esa savodxonlikni keyingi egallash uchun muhimdir.
Erta bolalik davrida diqqatning rivojlanishi yurish, ob'ekt faoliyati va nutqni rivojlantirish jarayonida sodir bo'ladi. Mustaqil yurish bolaga ob'ektlarning keng maydonini ochiq qiladi va shu bilan uning diqqat doirasini kengaytiradi. Kosmosda harakat qilish chaqaloq uchun yangi imkoniyatlar ochadi, endi u o'zi e'tiborini qaratadigan ob'ektni tanlaydi.
Ob'ektlarning maqsadi va funktsiyalarini o'zlashtirish va ular bilan harakatlarni takomillashtirish, bir tomondan, ob'ektlarning ko'proq tomonlari va xususiyatlariga e'tiborni qaratishga imkon beradi, ikkinchi tomondan, diqqatning o'zini - taqsimlash, almashish xususiyatlarini yaxshilashga imkon beradi. .
Nutqni o'zlashtirish bilan bog'liq holda, chaqaloq nafaqat ob'ektlarga, balki so'zlar va iboralarga ham e'tibor berishni o'rganadi. U kattalarning ko'rsatmasiga javob berishni boshlaydi, agar u "qisqacha shakllantirilsa va bolaga tanish bo'lgan harakatlar yoki narsalarga ishora qilsa: "To'pni keltiring", "qoshiqni oling". Chaqaloq qisqa so'rovni oxirigacha tinglashi va unga muvofiq harakatni bajarishi mumkin.
2.1. Nutq funktsiyalarini rivojlantirish

Maktabgacha yoshdagi butun davrda bolaning so'z boyligi o'sishda davom etadi. Erta bolalik bilan solishtirganda, maktabgacha yoshdagi bolaning so'z boyligi, qoida tariqasida, uch baravar ko'payadi. Bundan tashqari, so'z boyligining o'sishi bevosita turmush sharoiti va tarbiyasiga bog'liq; individual xususiyatlar bu erda aqliy rivojlanishning boshqa sohalariga qaraganda ko'proq seziladi.
Aloqa funktsiyasi. Maktabgacha yoshda rivojlanadigan nutqning asosiy funktsiyalaridan biri kommunikativ funktsiya yoki aloqa funktsiyasidir. Erta bolalik davrida bola nutqni aloqa vositasi sifatida ishlatadi. Biroq, u faqat yaqin yoki taniqli odamlar bilan muloqot qiladi. Bu holda muloqot kattalar va bolaning o'zini o'z ichiga olgan muayyan vaziyat haqida paydo bo'ladi. Muayyan vaziyatda muayyan harakatlar va ob'ektlar haqida muloqot vaziyatli nutq yordamida amalga oshiriladi. Bu nutq faoliyat bilan bog'liq holda yoki yangi ob'ektlar yoki hodisalar bilan uchrashganda paydo bo'ladigan savollarni, savollarga javoblarni va nihoyat, ma'lum talablarni ifodalaydi.
Vaziyat nutqi suhbatdoshlar uchun juda tushunarli, lekin odatda vaziyatni bilmagan begona odam uchun tushunarsizdir. Situatsionizm bolaning nutqida turli shakllarda ifodalanishi mumkin. Masalan, situatsion nutq uchun xarakterli narsa nazarda tutilgan mavzuni yo'qotishdir. U asosan olmosh bilan almashtiriladi. Nutq "u", "u", "ular" so'zlari bilan to'ldirilgan va kontekstdan bu olmoshlar kimga (yoki nimaga) tegishli ekanligini aniqlash mumkin emas. Xuddi shu tarzda, nutq qo'shimchalar va og'zaki naqshlar bilan to'ldiriladi, ammo ular uning mazmunini umuman aniqlamaydi. "U erda" belgisi, masalan, shaklda ko'rsatma sifatida ishlaydi, lekin mazmunan emas.
Bolaning suhbatdoshi undan aniq, ifodali nutqni kutadi va nutq vaziyatidan mustaqil bo'lgan nutq kontekstini qurishni talab qiladi. Boshqalarning ta'siri ostida bola vaziyatli nutqni tinglovchiga tushunarli bo'lgan nutqqa aylantira boshlaydi. Asta-sekin olmoshlarni cheksiz takrorlash o'rniga, u qandaydir aniqlik keltiradigan otlarni kiritadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda biror narsa aytishga harakat qilganda, ularning yoshiga xos bo'lgan nutq tuzilishi paydo bo'ladi: bola birinchi navbatda olmoshni ("u", "u") kiritadi, so'ngra o'z taqdimotining noaniqligini sezgandek, tushuntiradi. ot bilan olmosh: “U (qiz) ketdi”; "U (sigir) yirtilgan"; "U (bo'ri) hujum qildi"; "Bu (to'p) dumalab ketdi" va boshqalar. Bu bolaning nutqini rivojlantirishning muhim bosqichidir. Taqdimotning vaziyatli usuli, go'yo suhbatdoshga qaratilgan tushuntirishlar bilan to'xtatiladi. Nutqni rivojlantirishning ushbu bosqichida hikoyaning mazmuni haqidagi savollar batafsilroq va aniq javob berish istagini uyg'otadi.
Aloqalar doirasi kengayib, kognitiv qiziqishlar o'sib borishi bilan bola kontekstli nutqni o'zlashtiradi. Kontekstli nutq vaziyatni to'liq tavsiflaydi. to'g'ridan-to'g'ri idrok qilmasdan tushunarli bo'lishi uchun. Kitoblarni qayta hikoya qilish, qiziqarli fakt haqidagi hikoya yoki ob'ektning tavsifi tinglovchi tomonidan tushunarli taqdimotsiz tushunilmaydi. Bola o'ziga talablar qo'ya boshlaydi va nutqni qurishda ularga rioya qilishga harakat qiladi.
Kontekstli nutqni qurish qonuniyatlarini o'zlashtirgan holda, bola vaziyatli nutqdan foydalanishni to'xtatmaydi. Vaziyat nutqi past darajadagi nutq emas. To'g'ridan-to'g'ri muloqot sharoitida kattalar ham undan foydalanadilar. Vaqt o'tishi bilan bola muloqot sharoitlari va tabiatiga qarab vaziyatli yoki kontekstli nutqni ko'proq va mos ravishda ishlata boshlaydi.
Bola tizimli mashg'ulotlar ta'sirida kontekstli nutqni o'zlashtiradi. Bolalar bog'chasi sinflarida bolalar situatsion nutqqa qaraganda ko'proq mavhum mazmunni taqdim etishlari kerak, ularda bolalar kattalar nutqidan o'rganadigan yangi nutq vositalari va shakllariga ehtiyoj paydo bo'ladi; Maktabgacha yoshdagi bola bu yo'nalishda faqat birinchi qadamlarni qo'yadi. Kontekstli nutqning keyingi rivojlanishi maktab yoshida sodir bo'ladi.
Bolalar nutqining alohida turi tushuntirish nutqidir. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bola tengdoshiga bo'lajak o'yinning mazmunini, o'yinchoqning tuzilishini va boshqa ko'p narsalarni tushuntirishga muhtoj. Ko'pincha kichik tushunmovchilik ham so'zlovchi va tinglovchi o'rtasidagi o'zaro norozilikka, nizolar va tushunmovchiliklarga olib keladi. Tushuntirish nutqi ma'lum bir taqdimot ketma-ketligini talab qiladi, suhbatdosh tushunishi kerak bo'lgan vaziyatdagi asosiy aloqalar va munosabatlarni ta'kidlaydi va ko'rsatadi.
Rejalashtirish funktsiyasi. Maktabgacha yoshda bolaning nutqi uning amaliy xulq-atvorini rejalashtirish va tartibga solish vositasiga aylanadi. Bu nutqning ikkinchi vazifasidir. Shu munosabat bilan nutq bu vazifani bajara boshlaydi. u bolaning fikrlashi bilan birlashadi.
Bolaning erta bolalik davridagi tafakkuri uning amaliy ob'ektiv faoliyatiga kiradi. Nutqga kelsak, muammolarni hal qilish jarayonida u kattalarga yordam so'rab murojaat qilish shaklida namoyon bo'ladi. Erta bolalik davrining oxiriga kelib, har qanday muammoni hal qilishni o'z zimmasiga olgan bolalar nutqida hech kimga aytilmagan ko'plab so'zlar paydo bo'ladi. Qisman bular bolaning sodir bo'layotgan narsaga munosabatini bildiruvchi undovlar, qisman ular harakatlar va ularning natijalarini bildiruvchi so'zlardir (masalan, bola bolg'ani oladi, taqillatadi va o'z harakatlariga quyidagicha izoh beradi: "Knock-knock... ball. Vova gol urdi!").
Bolaning faoliyat davomida yuzaga keladigan va o'ziga qaratilgan nutqi egosentrik nutq deb ataladi. Butun maktabgacha yoshda egosentrik nutq o'zgaradi. Unda bolaning nima qilayotganini ko'rsatibgina qolmay, balki uning amaliy faoliyatidan oldin va boshqaradigan bayonotlar mavjud.
davomi
--PAGE_BREAK--Imzolangan funksiya. Yuqorida aytib o'tilganidek, o'yin, rasm chizish va boshqa samarali faoliyat turlarida bola ob'ekt belgilaridan etishmayotgan narsalarning o'rnini bosuvchi sifatida foydalanish imkoniyatini topadi.
Nutqning faoliyatning belgi shakli sifatida rivojlanishini uning boshqa belgi shakllari rivojlanishi bilan aloqasidan tashqari tushunish mumkin emas. O'yinda bola o'rnini bosuvchi ob'ektning ramziy ma'nosini, rasm chizishda esa grafik konstruktsiyalarning ramziy ma'nosini ochadi. Bir vaqtning o'zida mavjud bo'lmagan ob'ekt va uning o'rnini bosuvchi yoki ob'ekt va grafik konstruktsiyani bitta so'z nomi bilan nomlash so'z ma'nosini ramziy ma'no bilan singdiradi. Belgi ma'nosi ob'ektiv faoliyatda tushuniladi (bola asta-sekin ob'ektlarning funktsional maqsadini o'zlashtiradi), so'z o'z nomida bir xil bo'lib, psixologik mazmunini o'zgartiradi. So'z og'zaki belgilash chegarasidan tashqarida bo'lgan narsalar to'g'risida ideal ma'lumotlarni saqlash va uzatish uchun ishlatiladigan belgining bir turi sifatida ishlaydi.
Maktabgacha yoshdagi belgi funktsiyasining rivojlanish bosqichida bola ob'ektiv tabiiy va aslida insoniy voqeliklarning belgilar almashinuvi bo'shlig'iga intensiv ravishda o'tadi. Nutqning belgi funksiyasi inson ijtimoiy-psixologik makon olamiga kirishning kaliti, odamlarning bir-birini tushunish vositasidir.
Ekspressiv funktsiya. Genetik jihatdan, barcha yuqori darajada tashkil etilgan hayvonlarga xos bo'lgan eng qadimgi funktsiya ekspressiv funktsiyadir. Butun hissiy soha nutqning ekspressiv funktsiyasi uchun ishlaydi, uning kommunikativ va boshqa barcha tomonlarini ranglaydi. Ekspressiv funktsiya avtonom (o'zi uchun nutq) dan boshlab nutqning barcha turlariga hamroh bo'ladi.
Maktabgacha yoshda, ayniqsa, uch-to'rt yoshda, his-tuyg'ular bola hayotining barcha jabhalarida hukmronlik qilib, ularga o'ziga xos rang va ifodalilikni beradi. Kichkina bola o'z tajribasini qanday boshqarishni hali bilmaydi, u deyarli har doim o'zini o'ziga jalb qilgan tuyg'uning asiri bo'lib qoladi, chunki bolaning nutqi muvaffaqiyatsiz harakatlar haqidagi his-tuyg'ulari bilan ajralib turadi.
Boshqa odamlar bilan muloqot qilganda, bola nutqida u gapirmoqchi bo'lgan narsaga yoki muloqot ishtirokchilarining o'ziga nisbatan hissiy munosabatini bildiradi. Ekspressiv funktsiya nafaqat og'zaki bo'lmagan muloqot shakllariga kiradi, balki bolaning nutqini qurishga ham ta'sir qiladi. Bolalar nutqining bu xususiyati uni juda ifodali qiladi.
Bola nutqining emotsional spontanligi bolaning atrofidagi kattalar tomonidan mehr bilan qabul qilinadi. Yaxshi refleksli bola uchun bu kattalarga ta'sir qilish vositasiga aylanishi mumkin. Biroq, bola tomonidan ataylab ko'rsatilgan "bolalik" ko'pchilik kattalar tomonidan qabul qilinmaydi, shuning uchun u o'zini o'zi boshqarishi va namoyishkorona emas, balki tabiiy bo'lishi uchun harakat qilishi kerak.
2.2. Egosentrik nutq fenomeni
Piaget o'zi kashf etgan va batafsil tavsiflagan egosentrik bolalar nutqi fenomenini bolalar tafakkurining egosentrizmining isbotlaridan biri deb hisobladi. Piaget 4-6 yoshli bolalar ko'pincha hech kimga aytilmagan bayonotlar bilan o'z harakatlariga hamroh bo'lishlariga e'tibor qaratdi. U bolalarning barcha suhbatlarini ikkita katta guruhga bo'lish mumkin degan xulosaga keldi - egosentrik va ijtimoiylashgan nutq. Egosentrik nutq bolaning o'zi uchun gapirishi, o'z bayonotlarini hech kimga murojaat qilmasligi, javob kutmasligi va uni tinglayaptimi yoki yo'qligi bilan qiziqmasligi bilan ajralib turadi. Bola baland ovozda o'ylayotgandek o'zi bilan gaplashadi. Bolalar faoliyatining bunday og'zaki hamrohligi ijtimoiylashtirilgan nutqdan sezilarli darajada farq qiladi, uning funktsiyasi butunlay boshqacha: bu erda bola so'raydi, fikr almashadi, savollar beradi, boshqalarga ta'sir o'tkazishga harakat qiladi va hokazo.
Piagetning fikricha, bolaning egosentrik nutqi bolaning faoliyatida yoki tajribasida hech narsani sezilarli darajada o'zgartirmaydi, u hamrohlik kabi, uning tuzilishiga aralashmasdan asosiy ohangga hamroh bo'ladi; Bu go'yo bolalar faoliyatining qo'shimcha mahsuloti bo'lib, unda bola tafakkurining sarob shakllari aks etadi. Bu yoshda hayotning asosiy sohasi o'yin bo'lib, unda bola o'z orzulari va fantaziyalari dunyosida yashaydi, bolaning tasavvurining bu "ijtimoiy bo'lmagan" ishi egosentrik nutqda ifodalanadi. Va bu nutq hech qanday foydali funktsiyani bajarmaganligi sababli, bolaning rivojlanishi jarayonida u asta-sekin so'nib, fikrlash va nutqning boshqa, ijtimoiylashgan shakllariga o'rnini bosishi tabiiydir.
Egosentrik nutqning tabiatini tushuntirish Piagetning umumiy kontseptsiyasining asosiy qoidalaridan bevosita kelib chiqadi. Egosentrik fikr autistik va ijtimoiy fikrlash shakllari o'rtasidagi o'ziga xos o'rta joyni ifodalaydi. U egosentrik fikrlash lahzalarini (istaklarni qondirishga qaratilgan, ongsiz, o'z-o'zidan) o'z ichiga oladi va shu bilan birga uni kattalarning ijtimoiylashgan fikriga yaqinlashtiradigan xususiyatlarga ega (atrofdagi voqelikni hisobga oladi va unga moslashadi, garchi u quyidagicha ifodalangan bo'lsa ham. boshqa pozitsiyani anglatmaydigan egosentrik nutq). Shunday qilib, egosentrik fikr, Piagetga ko'ra, genetik nuqtai nazardan, autizmdan mantiqqa qadar fikrlash rivojlanishining o'tish bosqichini tashkil qiladi.
Biroq, L.S. Vygotskiy egosentrik bolalar nutqi fenomeniga butunlay boshqacha, asosan qarama-qarshi talqin beradi. Uning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, egosentrik nutq bola faoliyatida juda muhim va noyob rol o'ynashni juda erta boshlaydi. U bolaning egosentrik nutqiga nima sabab bo'lganini va nima sabab bo'lganini tushunishga harakat qildi. Bunga erishish uchun bolaning faoliyatiga bir qator murakkab jihatlar kiritildi.
Bunday nutqda bola vaziyatni tushunishga va keyingi harakatlarini rejalashtirishga harakat qilish uchun so'zlardan foydalangan. Kattaroq bolalar (7 yoshdan keyin) o'zlarini biroz boshqacha tutdilar - ular qarashdi, o'ylashdi va keyin chiqish yo'lini topishdi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning egosentrik nutqi kattalarning ichki nutqi bilan juda ko'p umumiylikka ega. Birinchidan, ikkalasi ham o'zlari uchun nutq, hech qanday ijtimoiy funktsiyani bajarmaydi. Ikkinchidan, ular umumiy tuzilma bilan birlashtirilgan. Piaget ko'rsatganidek, egosentrik nutq boshqalar uchun tushunarsizdir, u qisqartiriladi va o'tish yoki qisqa tutashuvga moyil bo'ladi; agar u paydo bo'lgan vaziyatdan ajralgan bo'lsa, u hech qanday ma'noga ega bo'lmaydi. Bularning barchasi, shubhasiz, bolaning egosentrik nutqini va kattalarning ichki nutqini bir-biriga yaqinlashtiradi. Egosentrik nutqning maktab yoshida yo'qolishi, 7 yoshdan keyin u o'chib qolmaydi, balki uni ichki nutqqa aylantiradi yoki ichkariga kiradi, deb aytishga imkon beradi.
Shunday qilib, Vygotskiy nuqtai nazaridan fikrlash va nutqning rivojlanish yo'nalishini quyidagicha ko'rsatish mumkin. Bola nutqining boshlang'ich funktsiyasi sof ijtimoiy - muloqot, odamlar o'rtasidagi muloqot va boshqalarga ta'sir qilish funktsiyasi. Maktabgacha yoshda yuzaga keladigan rivojlanishning ma'lum bir bosqichida nutq funktsiyalari fikrlash vositasiga aylangan egosentrik va boshqa odamlar bilan muloqot qiladigan kommunikativ funktsiyalarga bo'linadi. Nutqning bu ikkala funktsiyasi ham bir xil ijtimoiy, ammo turli yo'nalishlarda. Egosentrik nutq ijtimoiy nutq asosida bolaning ijtimoiy xulq-atvor shakllarini shaxsiy aqliy funktsiyalar sohasiga o'tkazish orqali yuzaga keladi. Bola ilgari boshqalar bilan qanday gaplashgan bo'lsa, xuddi shunday tarzda o'zi bilan gaplasha boshlaydi. O'zi bilan gaplashib, u vaziyat uni majburlagan joyda baland ovozda o'ylay boshlaydi. Ijtimoiy nutqdan ajratilgan egosentrik nutq asosida bolaning ichki nutqi paydo bo'ladi, bu uning tafakkurining asosi - ham autistik, ham mantiqiy.
Shunday qilib, bu farazga ko'ra, bolaning egosentrik nutqi tashqi nutqdan ichki nutqqa o'tish bosqichidir. Bu o'tish nutq funktsiyalarining bo'linishi, egosentrik nutqning izolyatsiyasi, uning asta-sekin qisqarishi va nihoyat, ichki nutqqa aylanishi orqali amalga oshiriladi.
2.3. Maktabgacha yoshdagi bolalarda e'tibor
Nutqni tushunishda bolaning so'z va uning ma'nosiga e'tibori kuchayadi. Endi bola vizual yordamisiz qisqa she'rlarni, ertaklarni, qo'shiqlarni diqqat bilan tinglaydi, agar ular kattalarning ifodali nutqi va yuz ifodalari bilan birga bo'lsa.
Nutqning rivojlanishi ixtiyoriy diqqat elementlarining paydo bo'lishiga olib keladi. Voyaga etgan odam unga rahbarlik qilishi mumkin. So'z diqqatni tashkil qilish vositasi sifatida ishlaydi.
Va shunga qaramay, bola 8-10 daqiqa davomida qiziqarli mashg'ulotlarni bajarishga qodir bo'lishiga qaramay, u diqqatni o'zgartirish va taqsimlashda jiddiy qiyinchiliklarga duch keladi. Bola ko'pincha ishga shunchalik berilib ketadiki, u kattalarning so'zlarini eshitmaydi. Misol uchun, rasm chizish paytida u bo'yoq idishini yiqitganini sezmaydi va kattalarning uni olish haqidagi ko'rsatmasiga javob bermaydi. Boshqa tomondan, bolaning diqqati ob'ekt yoki faoliyatga juda zaif tarzda qaratiladi va barqaror emas. U chuqurroq kirmasdan sirt bo'ylab sirpanib ketayotganga o'xshaydi. Shuning uchun, bola boshlagan ishini tezda to'xtatadi. Qo‘g‘irchoq bilan shu qadar ishtiyoq bilan o‘ynayotgan bola tengdoshining mashinasini ko‘radi – qo‘g‘irchoq unutilib ketadi. Diqqatni jamlash qobiliyati, shuningdek, bola ob'ektlarning ahamiyatsiz, ammo eng yorqin belgilarini tuzatishi bilan ifodalanadi. Va ularning yangiligi yo'qolishi bilan ularning hissiy jozibasi yo'qoladi va ularga e'tibor yo'qoladi.
Erta bolalik davrida e'tiborni rivojlantirish xususiyatlarini ajratib ko'rsatamiz: ob'ektlar doirasi, ularning xususiyatlari, shuningdek, ular bilan harakatlar, bola diqqatini kengaytiradi;
- bola kattalarning oddiy ko'rsatmalariga amal qilishga, adabiy asarlarni tinglashga diqqatini qaratadi, so'z va nutqqa diqqatli bo'ladi;
- nutq ta'sirida bolada ixtiyoriy diqqatni rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlar shakllana boshlaydi;
- chaqaloqning diqqati yomon konsentratsiyalangan, beqaror, o'tish va tarqatishda qiyinchiliklar mavjud va uning hajmi kichik.
Maktabgacha yoshdagi o'zgarishlar diqqatning barcha turlari va xususiyatlariga taalluqlidir. Uning hajmi oshadi: maktabgacha yoshdagi bola allaqachon 2-5 ob'ekt bilan ishlay oladi. Diqqatni taqsimlash qobiliyati bolaning ko'plab harakatlarini avtomatlashtirish tufayli ortadi. Diqqat barqarorroq bo'ladi. Bu bolaga o'qituvchining rahbarligi ostida, hatto qiziq bo'lmasa ham, muayyan ishni bajarish imkoniyatini beradi. Agar u yanada jozibali istiqbol paydo bo'lgan bo'lsa ham, vazifa bajarilishi kerakligini tushunsa, bola chalg'itmaydi. Diqqatning barqarorligini saqlash va uni ob'ektga mahkamlash qiziqish va kognitiv jarayonlarning rivojlanishi bilan belgilanadi. Shunday qilib, bola qaerda uxlayotganini bilish uchun akvariumdagi baliqlarni uzoq vaqt tomosha qiladi yoki hamster o'z zahiralarini qachon yeyishini bilish uchun. Diqqatning barqarorligi joriy qo'zg'atuvchining tabiatiga bog'liq. 4-7 yoshda uzoq vaqt chalg'itish o'yin shovqinidan, eng uzuni esa qo'ng'iroqdan kelib chiqadi. Butun maktabgacha yoshdagi bolalik davrida turli xil qo'zg'atuvchilardan kelib chiqadigan chalg'itishlarning davomiyligi kamayadi, ya'ni diqqatning barqarorligi oshadi. Chalg'itish davomiyligining eng keskin pasayishi 5,5 yoshdan 6,5 yoshgacha bo'lgan bolalarda kuzatiladi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning e'tiborining rivojlanishi uning hayotini tashkil etishning o'zgarishi, u faoliyatning yangi turlarini (o'yin, mehnat, samarali) o'zlashtirishi bilan bog'liq. 4-5 yoshda bola o'z harakatlarini kattalar ta'sirida boshqaradi. O'qituvchi maktabgacha tarbiyachiga tobora ko'proq aytadi: "Ehtiyot bo'ling", "Diqqat bilan tinglang", "Diqqat bilan qarang". Katta yoshdagilarning talablarini bajarayotganda, bola uning e'tiborini nazorat qilishi kerak. Ixtiyoriy diqqatning rivojlanishi uni boshqarish vositalarini o'zlashtirish bilan bog'liq. Dastlab, bu tashqi vositalar, ishora, kattalar so'zi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning o'z nutqi shunday vositaga aylanadi, bu esa rejalashtirish funktsiyasini oladi. "Men avval maymunlarni, keyin esa timsohlarni ko'rmoqchiman", - deydi bola hayvonot bog'iga ketayotganda. U "qarash" maqsadini belgilaydi va keyin uni qiziqtirgan narsalarni diqqat bilan ko'rib chiqadi. Shunday qilib, ixtiyoriy diqqatni rivojlantirish nafaqat nutqni rivojlantirish, balki kelgusi faoliyatning ma'nosini tushunish va uning maqsadini anglash bilan ham chambarchas bog'liq. Diqqatning bu turining rivojlanishi xulq-atvor normalari va qoidalarini ishlab chiqish, irodaviy harakatni shakllantirish bilan ham bog'liq. Misol uchun, bola boshqa bolalarning o'yiniga qo'shilishni xohlaydi, lekin unga ruxsat berilmaydi. U bugun oshxonada navbatchilik qiladi. Avval siz kattalarga stol qo'yishga yordam berishingiz kerak. Va chaqaloq bu ishni bajarishga e'tiborini qaratadi. Asta-sekin u navbatchilik jarayoniga jalb qilinadi, u asboblar qanchalik chiroyli tarzda joylashtirilganini yoqtiradi va e'tiborni saqlash uchun ixtiyoriy harakatlar endi talab qilinmaydi.
Shunday qilib, ixtiyoriy diqqatning rivojlanishi ixtiyoriy diqqatni shakllantirish orqali sodir bo'ladi, u maqsadga erishish uchun ixtiyoriy harakatlar qilish odati bilan ham bog'liq;
Keling, maktabgacha yoshdagi e'tiborni rivojlantirish xususiyatlarini ko'rsatamiz:
- uning konsentratsiyasi, hajmi va barqarorligi sezilarli darajada oshadi;
- diqqatni nazorat qilishda o'zboshimchalik elementlari nutq va kognitiv qiziqishlarni rivojlantirish asosida shakllanadi;
- e'tibor bilvosita bo'ladi;
- ixtiyoriy e'tibordan keyingi elementlar paydo bo'ladi.
Diqqat - bu kerakli ma'lumotlarni tanlash va keraksizlarni yo'q qilish jarayonini tavsiflovchi eng muhim sifat. Gap shundaki, inson miyasi har soniyada tashqi dunyodan minglab signallarni qabul qiladi. Agar e'tibor (bir turdagi filtr) bo'lmasa, bizning miyamiz ortiqcha yuklanishdan qocha olmaydi.
Diqqat ma'lum xususiyatlarga ega: hajm, barqarorlik, konsentratsiya, selektivlik, taqsimlanish, o'zgaruvchanlik va o'zboshimchalik. Ushbu xususiyatlarning har birining buzilishi bolaning xatti-harakati va faoliyatida og'ishlarga olib keladi.
Kichkina e'tibor - bir vaqtning o'zida bir nechta ob'ektlarga diqqatni jamlay olmaslik va ularni yodda tutish.
Diqqatning etarli darajada konsentratsiyasi va barqarorligi - bolaning diqqatini uzoq vaqt davomida chalg'itmasdan yoki uni zaiflashtirmasdan ushlab turish qiyin.
E'tiborning tanlanmaganligi - bola vazifani hal qilish uchun zarur bo'lgan materialning aniq qismiga e'tiborini qarata olmaydi.
Diqqatni o'zgartirish qobiliyati yomon rivojlangan - bolaning bir turdagi faoliyatdan boshqasiga o'tishi qiyin. Misol uchun, agar siz avval farzandingiz matematikadan uy vazifasini qanday bajarganini tekshirgan bo'lsangiz va shu bilan birga rus tilidan imtihon topshirishga qaror qilsangiz, u sizga yaxshi javob bera olmaydi. Bola ko'p xato qiladi, garchi u to'g'ri javoblarni bilsa ham. Unga bir turdagi topshiriqdan (matematika) boshqasiga (rus tilida) tezda o'tish qiyin.
E'tiborni taqsimlash qobiliyati zaif rivojlangan - bir vaqtning o'zida bir nechta vazifalarni samarali (xatolarsiz) bajara olmaslik.
Ixtiyoriy e'tiborning etarli emasligi - bola talabga e'tiborni jamlashda qiynaladi.
Bunday kamchiliklarni bola bilan ishlash jarayoniga kiritilgan parcha-parcha "diqqat mashqlari" bilan bartaraf etib bo'lmaydi va tadqiqot shuni ko'rsatadiki, ularni bartaraf etish uchun maxsus tashkil etilgan ishlarni talab qiladi.

3. Xotira va tasavvur
3 .1. Xotirani rivojlantirish xususiyatlari
Maktabgacha yosh eslash va ko'paytirish qobiliyatining intensiv rivojlanishi bilan tavsiflanadi. Darhaqiqat, agar biz uchun erta bolalik voqealaridan biror narsani eslab qolish qiyin yoki deyarli imkonsiz bo'lsa, unda muhokama qilinayotgan yosh allaqachon ko'plab yorqin xotiralarni qoldiradi. Avvalo, bu katta maktabgacha yoshga tegishli.
Maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasi asosan ixtiyoriydir. Bu shuni anglatadiki, bola ko'pincha hech narsani eslab qolish uchun o'z oldiga ongli maqsadlar qo'ymaydi. Yodlash va eslash uning irodasi va ongidan mustaqil ravishda sodir bo'ladi. Ular faoliyatda amalga oshiriladi va uning tabiatiga bog'liq. Bola faoliyatda nimaga e'tibor qaratganini, unda nima taassurot qoldirganini, nima qiziqarli bo'lganini eslaydi.
Ob'ektlarni, rasmlarni, so'zlarni ixtiyoriy yodlash sifati bolaning ularga nisbatan qanchalik faol harakat qilishiga, harakat jarayonida ularni batafsil idrok etish, aks ettirish va guruhlash qay darajada sodir bo'lishiga bog'liq. Shunday qilib, shunchaki rasmlarni ko'rib chiqayotganda, bola undan bu rasmlarni o'z joylariga qo'yish, masalan, bog', oshxona, bolalar xonasi, hovli uchun ob'ektlarning tasvirlarini alohida qo'yish so'ralgan holatlardan ko'ra yomonroq eslaydi. Majburiy yodlash bolaning idrok va fikrlash harakatlarining bilvosita, qo'shimcha natijasidir.
Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ixtiyorsiz yodlash va ixtiyorsiz ko'paytirish xotira ishining yagona shaklidir. Bola hali biror narsani eslab qolish yoki eslab qolish maqsadini o'z oldiga qo'ya olmaydi va buning uchun maxsus usullardan foydalanmaydi.
davomi
--PAGE_BREAK--

Aqliy rivojlanish ko'pincha aqliy sohadagi shaxsning o'zgarishi, uning sifat va miqdoriy o'zgarishlari deb hisoblanadi. Bu jarayon shaxs jamiyatda, shaxsning doimiy bilish faoliyati jarayonidagina yuzaga keladi.

Bolaning aqliy rivojlanishi aqliy tarbiyani amalga oshirish orqali yordam beradi, agar kattalar mashg'ulotlarni maxsus tashkil qilsa va tarbiyalanayotgan bolaga ma'lum bir yosh bosqichi uchun zarur va mavjud bilimlarni berish uchun o'qitadi. Bola tomonidan olingan bilimlar uning aqliy tarbiyasiga ta'sir qiladi va kognitiv jarayonlarni shakllantirishga yordam beradi. Ular, o'z navbatida, bola faoliyatining turli sohalarida ko'nikmalarni shakllantirishga hissa qo'shadilar.

Ba'zi ota-onalar nima uchun qo'shnisining bolasi aniq nutq va rivojlangan fikrga ega ekanligini tushunishmaydi, lekin o'z farzandi qandaydir tarzda yomon rivojlanadi. U tushunarsiz narsani gapiradi, hatto mulohaza yuritishga ham urinmaydi. Maktab haqida o'ylash vaqti keladi, lekin bola hatto kitobga yoki yozishga qiziqish bildirmaydi. U raqamlarni ham bilmaydi. Ota-onalar bolaning aqliy zaifligi haqida tashvishlanib, signal berishni boshlaydilar.

Va bu erda men sizni tinglashingizni so'rayman. Hamma bolalar ham aqliy rivojlanish darajasiga ega emas. Va buning sababi aqliy jarayonlarda qandaydir qoloqlik emas. Hamma bolalar tabiatan bir-biridan farq qiladi va har bir turdagi bolaning o'z faoliyatining har qanday sohasida o'ziga xos xususiyatlari, rivojlanish sur'ati bor.

Temperament turi va bu jarayonni amalga oshirish vositalari bolaning aqliy tarbiyasiga katta ta'sir qiladi.

Keling, ikkita turdagi bolalarni aqliy ekvivalentda taqqoslaylik.

Flegmatik bolalar juda sekin, ular uzoq o'ylaydilar. Konsentratsiya ular uchun katta muammo. Bola savolga javobni bilishi mumkin bo'lsa-da, bilim juda mustahkam va puxta. Flegmatik bolalarni aqliy tarbiyalashning samarali vositalari bolalar kitoblaridir. O'qish paytida siz mantiqiy pauza qilishingiz mumkin, shunda bola eshitgan narsalarini asta-sekin tushunishi mumkin.

Bu vaqtda, sanguine odamga savol berishning hojati yo'q, u hamma narsani xuddi ruhi kabi tushuntiradi. U biladi - u biror narsa haqida tasavvurga ega yoki yo'qligini bilmaydi. U sizga hamma narsani aytib beradi, hatto qo'shadi va bezatadi. Sanguine odamlarning aqliy qobiliyatlarini samarali rivojlantirish vositalari - didaktik o'yinlar. Ularda bola tezda vizual tajribaga ega bo'ladi.

Ruhiy rivojlanish turlari va ularning xususiyatlari haqida

Aqliy tarbiya uning rivojlanish darajasiga bog'liq bo'lib, u turlarga bo'linadi. Garchi ko'pchilik bu haqda hech qanday tasavvurga ega bo'lmagan.
Aqliy rivojlanishning bir turi lingvistikdir.

Ushbu turdagi rivojlanishga ega bo'lgan bolalar juda keng so'z boyligiga ega. Bunday bolalar o'z fikrlarini aniq va aniq ifoda etishlari mumkin. O'qish va yozish juda erta o'rganiladi. Ular kitoblarga qarashni va qalam yoki qalamni to'g'ri ushlab turishni yaxshi ko'radilar.

Ular turli xil hikoyalar bilan chiqishadi. Til rivojlangan bolalar she'rni yaxshi ko'radilar va shunchaki topishmoqlarni yaxshi ko'radilar. Aynan shuning uchun aqliy rivojlanishning eng yaxshi vositalari mavjud. Ma'lumotni osongina eslab qolish uchun va ular buni juda oson bajarishlari uchun, bu bolalar barcha iboralarni baland ovozda talaffuz qiladilar.

Endi men bu haqda yozyapman va nevaramni eslayman. O'tgan kuni men u bilan gaplashdim va u mendan keyin deyarli har bir iborani takrorlashiga hayron bo'ldim. Men nima desam ham, u aniq aytadi. Ko'rinishidan, atigi 2 yoshda, aqliy rivojlanishdagi lingvistik tip allaqachon aniq ajralib turadi.

Keyingi - mantiqiy-matematik rivojlanish. Maktabgacha yoshdagi bolalarda hayot hodisalariga ratsionalistik yondashuvni rivojlantirish mumkin. Ushbu turdagi bolalar ob'ektlarni qayta tartibga solishni, ularni saralashni yaxshi ko'radilar va atrofdagi narsalarni kuzatadilar.

Bu bolalar osonlik bilan hisoblashadi va buni boshlarida osonlik bilan bajaradilar. Shashka, shaxmat va boshqa aqliy va mantiqiy o'yinlarni mantiqiy va matematik rivojlangan bolalar oson o'zlashtiradilar. Bunday bolalarning eng yaxshi do'sti - bu kompyuter. Garchi bu erda bahslashish mumkin. Hozirgi vaqtda aqliy rivojlanishining har qanday turi va turiga ega bo'lgan har qanday bola kompyuter va boshqa raqamli texnologiyalarga murojaat qiladi.

Siz nima qila olasiz. Texnik o'zgarishlar asridir.

Fazoviy rivojlanishi bo'lgan bolalar boshqa xususiyatlarga ega, ular juda kuzatuvchan; Xonadagi biror narsani o'zgartirsangiz, ular darhol buni sezadilar.

Bunday bolalar juda yaxshi chizishadi va kosmosda o'zlarini yo'naltiradilar. Shuning uchun ular dizayn kabi faoliyatga yaqin.

Biror narsa ixtiro qilish ular uchun zavqdir. "Oltin qo'llar" bunday odamlar haqida gapiradi. Ular yo'qdan nimadir yasashlari mumkin. Ammo, afsuski, ular juda ko'p ma'lumotni tinglay olmaydilar. Bunday bolalarni tarbiyalash maktabgacha yoshdagi bolalarga tasviriy san'at ko'nikmalarini singdirishdan iborat bo'lib, ular haqiqiy kichkina "rassom" bo'lib chiqadilar.

Musiqiy rivojlangan bolalarni alohida ta'kidlash kerak. Aynan shu bolalar kelajakda dunyoning barcha bosqichlariga egalik qilishadi. Musiqa asboblari ularni bolalikdan o'rab oladi, chunki ular faqat bunday o'yinchoqlar bilan o'ynashadi va ota-onalari ularni bajonidil sotib olishadi.

Bu bolalar juda musiqiy, ular musiqa tinglaydilar va o'zlari qo'shiq aytadilar. Va nafaqat maxsus kunlarda, xonaning o'rtasida stulda turish. Ular indamay diqqatlarini jamlay olmaydilar. Musiqa albatta chalinishi kerak. Shu bilan birga, musiqiy ta'lim ham amalga oshiriladi. Bu chaqaloqlar har qanday musiqiy hamrohlikka muhtoj, hatto uxlab qolishlari uchun.

Motor yoki kinestetik rivojlanish boshqa turdagi bolalarda namoyon bo'ladi. Va bular ham maxsus bolalar va ular ham o'ziga xos xususiyatlarga ega. Ular o'z his-tuyg'ularini juda yaxshi ifoda eta oladilar va harakatlar orqali o'zlarini nazorat qila oladilar. Ularning aktyorlik va teatr kelajagi, ehtimol sport kelajagi borligi taxmin qilinmoqda.

Hech qanday harakatsiz bunday bolalar shunchaki o'tira olmaydi. Ularni tinchgina o'tirishga majburlash foydasizdir, ular uzoq vaqt turolmaydilar, ular stulda emaklay boshlaydilar, qo'llari bilan qimirlatadilar va oyoqlarini qimirlatishadi. Ushbu turdagi bolalarning bolalari doimiy jismoniy faollik bilan ajralib turadi. Yugurish va sakrash orqali ushbu turdagi maktabgacha yoshdagi bolalar doimo boshqalarning e'tiborini tortadilar. Bunday bolani sezmaslik shunchaki mumkin emas.

Aqliy rivojlanishning shaxslararo turiga boshqalar bilan qanday muloqot qilishni yaxshi ko'radigan va biladigan bolalar kiradi. Juda ochiqko'ngil, boshqa bolalar bilan osongina muloqot qiladi. Ular har qanday jamoada yetakchi sifatida tanlanadi. Ba'zan ular hatto ba'zi nizo yoki nizolarni hal qilishni so'rashadi. Bu bolalar ko'pincha bolalar faoliyatining barcha turlarida etakchi va tashkilotchilar sifatida harakat qilishadi. Boshqa maktabgacha yoshdagi bolalar har doim ularga yaxshi munosabatda bo'lishadi va ularga jalb qilinadi.

Va aqliy rivojlanishning oxirgi turi - bu intrapersonal. Bu bolalar "oq qarg'alar" dir. Buni biz yolg'iz odam deb ataymiz. U xohlaganini qiladi.

U o'zi to'g'ri deb hisoblagan narsani qiladi. Ko'pincha, bu jozibali fazilatlar emas va bunday bola guruhda yolg'iz. Biroq, ba'zida ular o'ziga xos xususiyatlar va ajoyib qobiliyatlarni namoyon etadilar, keyin esa ularga hasad qilish yoki, eng yaxshisi, hayratlanish boshlanadi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi va aqliy tarbiyasi

Kattaroq maktabgacha yoshda aqliy qobiliyatlarning o'ziga xos xususiyatlari paydo bo'ladi. Bu yoshda barcha kognitiv jarayonlarning tez o'sishi kuzatiladi, fikrlash bolaning atrofdagi makonni o'zlashtirishida muhim rol o'ynaydi;

Maktabgacha yoshdagi bola qiziqish uyg'otadi, o'z yoshiga mos keladigan kognitiv maqsad va vazifalarni qo'yishga harakat qiladi va ularni turli xil tadqiqotlar va tajribalar orqali bajonidil hal qiladi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bola mantiqiy fikrlashni o'rganadi. O'z xulosalariga kelgan va qiziqarli mantiqiy xulosalar chiqaradigan bolani tinglash juda kulgili bo'lishi mumkin.

Sababdan natijaga

Ma'lum bo'lishicha, uch yoshli bolalar bu hodisaning sababini topa oladilar. Agar o'yinchoq tushib qolsa va buzilsa, bola nima uchun bu sodir bo'lganini allaqachon aytib berishi mumkin.

Ammo katta yoshdagi bolalar bu hodisaning oqibatlari haqida gapirishlari mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalar maktabga kirishdan oldin oldindan xulosa chiqarishga qodir, chunki bu yoshda fikrlashning barcha turlarining xususiyatlari rivojlanadi va mantiqiy fikrlash jarayonlari eng jadal rivojlanadi.

Kattaroq maktabgacha yoshda aqliy qobiliyatlarning rivojlanishi eng yuqori darajada sodir bo'ladi. Endi biz bolalar bilan ko'proq gaplashishimiz, bilim berishimiz, bolaning shaxsiyatining barcha tomonlarini rivojlantirishimiz kerak, chunki katta yoshda bolalar shaxsiy shakllanishiga kamroq moyil bo'ladi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda aqliy tarbiya, uni rivojlantirish vazifalari

Ko'pchilik, kichik bir boshga bilim zaxirasini qo'yish orqali bolaning aqliy tarbiyasini to'liq amalga oshirilgan deb hisoblash mumkin deb o'ylashadi. Bu odamlar noto'g'ri deb aytishga jur'at etaman.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalash vazifalari "Bolalar bog'chasida ta'lim dasturi" da yaxshi tasvirlangan. U erda biz quyidagi vazifalarni ko'ramiz: bolalarda sodir bo'layotgan yoki ular atrofida sodir bo'layotgan hodisalar haqida birlamchi g'oyalarni shakllantirish, fikrlash, xotira, e'tibor va boshqalarni o'z ichiga olgan asosiy aqliy jarayonlarni shakllantirish va rivojlantirish, maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining intellektual jihatlarini rivojlantirish; bolalarda aqliy faoliyatni amalga oshirishning birinchi usullarini o'rgatish.

Keling, har bir vazifani qisqacha ko'rib chiqaylik.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bola uchun har kuni hayotning yangi haqiqati, hodisasi bilan uchrashishdir. Ammo bola faqat kattalarning bevosita rahbarligida bilimga ega bo'lishi mumkin. Notanish narsaga duch kelganda, bolaning savollari bor, lekin u kattalarsiz javob topa olmaydi.

Albatta, ba'zi hollarda, ayrim turdagi hodisalarni kuzatish orqali bola kognitiv tajribaga ega bo'ladi, ammo bu hamma bolalar uchun xos emas. Biz yuqorida temperament yoki aqliy rivojlanish turiga ko'ra hech narsaga diqqatini jamlay olmaydigan bolalar turlari haqida gapirgan edik. Bolalarda atrof-muhit haqidagi birlamchi g'oyalarni shakllantirishda tarbiyachining o'rni aynan shu erda.

Tushuntirish va tushuntirish, ko'p hollarda vizual materiallar bilan ko'rsatish orqali kattalar bolani atrofdagi dunyo bilan tanishtiradi.

Atrofdagi voqelik haqidagi bilimlarni o'zlashtirish aqliy jarayonlarni rivojlantirish vositalari orqali amalga oshiriladi, bu katta maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy tarbiyasining ikkinchi vazifasidir.

Sezgi va idrok, xotira va tafakkur, tasavvur va nutqni rivojlantirishga e'tibor berish kerak.

Atrof-muhitni aqliy jarayonlar orqali o'rgangan bola, aqliy tarbiya va intellektual qobiliyatlar darajasida intensiv o'sishni boshdan kechiradi.

Maktabgacha yoshdagi bola ob'ektlarni tekshirishni, muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlarni aniqlashni, taqqoslashni va farqlashni o'rganadi. Bu mantiqiy fikrlash jarayonlari deb ham ataladi, ular tahlil va umumlashtirishni ham o'z ichiga oladi. Bu ko‘nikma va malakalar bilimlarni muvaffaqiyatli va samarali egallashga xizmat qiladi.

Aqliy faoliyatni rivojlantirishning asosiy usullari bolaning o'z tajribasini tashkil etishdir. Bu vizual materiallarni taqdim etish orqali amalga oshiriladi. Kuzatish va tajriba uchun imkoniyatlardan foydalaning. Bolalar, ayniqsa, tabiat hodisalari bilan tajriba o'tkazishga qiziqishadi.

U stakanga suv quyib, muzlatgichga qo'yganida, ertasi kuni bola stakanda qattiq narsa borligini ko'radi. Va agar stakan iliq suvga solingan bo'lsa, unda bu qattiq shishadan ikkinchi stakan shaklida tushadi, keyin bola sovuq muhitda suyuqlik bilan nima sodir bo'lishini o'rganishdan zavqlanadi.

Bunday tajribalar bolalar uchun juda foydali.
Bolaning aqliy rivojlanishi qanday sodir bo'ladi?

O'yin ko'pincha rivojlanish amaliyoti deb ataladi. U katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda ham muhim rol o'ynaydi. O'yin faoliyatida hamma narsa bo'lmasa ham, ko'p narsa bog'liq bo'lgan asosiy aqliy jarayonlarni shakllantirish mumkin.

Bolalar o'ynaganda, ular juda ko'p muloqot qilishadi va bu vaqtda nutq faolligi yaxshi rivojlanadi. O'yin syujetini o'ylab topish orqali tasavvur shakllanadi. Va bu o'yin xulosalarini bolaning kundalik sharoitlariga o'tkazishga yordam beradi.

O'yin holatlarida fikrlash turli xil tasvir va hodisalarni umumlashtirish orqali shakllanadi. O'yin ob'ektlarini almashtirish bolaning kosmosda ishlashiga yordam beradi va bu chaqaloqning mantiqiy va aqliy qobiliyatlarini rivojlantirishga olib keladi.

Biz bolaning qanday o'ynashini ko'ramiz, lekin biz bu vaqtda aqliy rivojlanish qanday sodir bo'lishini, aqliy jarayonlarning rivojlanishini va aqliy moyilliklarning paydo bo'lishini ko'rmaymiz.

Bolaning o'rganishi faqat unga eng yaqin bo'lgan faoliyatda samarali bo'ladi. Va maktabgacha yoshdagi bolalar uchun etakchi faoliyat - o'yin.

Tarbiya - bu bola bilan o'zaro munosabatlarning o'ziga xos jarayoni bo'lib, buning natijasida bolada ma'lum shaxsiy fazilatlar shakllanadi. Zamonaviy jamiyatda biz ko'pincha bolalarning har tomonlama rivojlanishi va tarbiyasi haqida gapiramiz. Ushbu kontseptsiya nimani anglatadi? bolalarni har tomonlama tarbiyalash ? Va ular unga ta'lim ishlarining turli yo'nalishlarini kiritdilar: axloqiy tarbiya (shaxsning axloqiy fazilatlarini tarbiyalash); mehnat ta'limi (qattiq mehnatni tarbiyalash); < (jismoniy fazilatlarni tarbiyalash va sog'lom turmush tarzini olib borish istagi); (qiziqish va kognitiv qiziqishni rivojlantirish); estetik tarbiya(ta'm, uyg'unlik hissini tarbiyalash); vatanparvarlik tarbiyasi(Vatanga, uyga, oilaga hurmatli munosabatni tarbiyalash).

Zamonaviy ota-onalar bugungi kunda farzandlarining aqliy tarbiyasiga katta e'tibor berishadi. Maktabgacha yoshdagi aqliy tarbiya esa nihoyatda muhimdir, chunki aynan shu yoshda aqliy faoliyatning barcha asoslari, poydevori qo'yiladi. Biri ikkinchisiga xalaqit bermasa ham, aqliy tarbiyani aqliy rivojlanish bilan aralashtirib yubormaslik kerak.

Aqliy rivojlanish- bu bolaning fikrlash jarayonlarida yoshiga qarab va ma'lum omillar (irsiyat, maxsus yaratilgan muhit, maxsus tashkil etilgan ta'lim va tarbiya ta'siri va bolaning o'z faoliyati) ta'sirida sodir bo'ladigan miqdoriy va sifat o'zgarishlar majmui. Bolaning aqliy rivojlanishi bilimlarning miqdori va tabiati, kognitiv jarayonlarning (sezgilar, idrok, e'tibor, xotira, fikrlash, tasavvur, nutq) shakllanish darajasi bilan, dunyoni mustaqil ijodiy bilish qobiliyati bilan baholanadi. .

Aqliy tarbiya- bu kattalarning bolaning har tomonlama rivojlanishi, atrofdagi hayotga moslashishi, shu asosda kognitiv jarayonlarning shakllanishi va qobiliyatini shakllantirish uchun zarur bo'lgan bilimlarni berish uchun bolaning aqliy rivojlanishiga tizimli, maqsadli ta'siri. olingan bilimlarni faoliyatda qo'llash.

Aynan maktabgacha yoshdagi bolalik davrida aqliy rivojlanishning keyingi yosh davrlariga qaraganda yuqori sur'atlari kuzatiladi, shuning uchun aqliy rivojlanish imkoniyatlarini boy bermaslik juda muhimdir. Yosh bolalarning aqliy tarbiyasiga alohida e'tibor berilishi kerak. Ikki yoshgacha bo'lgan bolalar juda band hayot kechirishadi va juda ko'p kognitiv faoliyatni amalga oshiradilar. Bu vaqtda bolaning miyasi tez rivojlanadi - 3 yoshga kelib u allaqachon kattalar miyasining og'irligining 80 foiziga etadi. Shuning uchun bolaning miyasini to'liq rivojlanishi uchun zarur bo'lgan ma'lumotlar bilan "oziqlantirish" kerak. Go'daklik davrida ko'plab kognitiv funktsiyalarning rivojlanishi juda faol. Masalan, nafaqat hissiy rivojlanishga, balki unga ham katta e'tibor berilishi kerak. Maktabgacha yosh bolaning aqliy tarbiyasi uchun juda mos keladi va maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolaning aqliy rivojlanishidagi kamchiliklarni katta yoshda bartaraf etish juda qiyin. Masalan, agar siz bolaning o'yinini qurilish materiallari bilan cheklab qo'ysangiz va unga plastilin bermasangiz, kelajakda fazoviy fikrlash va tasavvur qilishda qiyinchiliklar paydo bo'ladi, bu oxir-oqibat geometriya, chizmachilik, hatto biologiya va kimyoni o'rganishdagi qiyinchiliklarga ta'sir qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishining asosiy xususiyati xayoliy fikrlashning ustunligi, ya'ni. bola dunyoni aniq vizual misollar orqali o'rganadi, aniq ob'ektlar bilan harakat qiladi. Farzandingizga, masalan, kelebek haqida ko'p narsalarni aytib berishingiz mumkin, lekin siz uni hech bo'lmaganda rasmda ko'rsatmaguningizcha, u hatto kognitiv qiziqishni rivojlantirmaydi. Agar siz unga ko'rsatsangiz va hatto kapalaklarning nechta turi borligini aniqlasangiz, shuningdek, sayr paytida uning qanotlarini qanday qoqishini yoki gul ustida qanday o'tirishini kuzatsangiz va qanday kapalaklarni, sariq yoki oqni solishtirsangiz, yurish paytida ko'rgansiz, keyin bolaning kognitiv qiziqishi minglab marta oshadi va ancha barqaror bo'ladi.

Aqliy tarbiyada bolalarga tayyor bilim berish ma'nosida emas, balki bolalarni o'rganishga o'rgatish, ularni atrofdagi dunyoni tushunish yo'llarini topishga o'rgatish muhim ahamiyatga ega. Shunday qilib, aqliy ta'limning asosiy vazifasi bolaning bilim faolligini shakllantirishdir, ya'ni. bola atrofidagi dunyoni tushunishni o'rganadigan faoliyat.

Hayotning birinchi yillarida bolaning uyg'un aqliy rivojlanishi uchun hislar, idrok, fikrlash va nutqning rivojlanishi alohida rol o'ynaydi, shuning uchun aqliy tarbiyaning asosiy vazifalari bo'ladi:

· Sensor ta'lim (bolaning his-tuyg'ularini rivojlantirish va idrok etishni rivojlantirishga qaratilgan);

· Aqliy faoliyatni rivojlantirish (aqliy operatsiyalarni o'zlashtirish, kognitiv jarayonlar va qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan);

· Nutqni shakllantirish ;

· Qiziqish va ta'limga qiziqishni rivojlantirish (faoliyat motivlarini va kognitiv motivlarni shakllantirishga qaratilgan);

· Atrofdagi hayot haqidagi elementar bilimlar tizimini shakllantirish aqliy o'sish uchun shart sifatida.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining asosiy ko'rsatkichlari fikrlash, e'tibor, xotira, tasavvurni rivojlantirishdir.

. Maktabgacha yoshdagi bolalarning tafakkurini rivojlantirish . Maktabgacha yoshdagi bolalar dunyoni tafakkur orqali o'rganishni boshlaydilar - ijtimoiy shartlangan psixik jarayon, u voqelikning umumlashtirilgan va bilvosita aks etishidan iborat. Maktabgacha yoshdagi bolalarda uning rivojlanishi tasavvurning rivojlanishiga bog'liq. Bola o'yinda ba'zi narsalarni boshqalar bilan mexanik ravishda almashtiradi, ularga g'ayrioddiy, ammo o'yin qoidalari bilan belgilangan yangi funktsiyalarni beradi. Keyinchalik ob'ektlar o'zlarining tasvirlari bilan almashtiriladi va shuning uchun ular bilan amaliy harakatlarga ehtiyoj qolmaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari - bu vaziyatlarni tasvirlash va ularning tasavvurga asoslangan o'zgarishlari, ixtiyoriy va vositachi xotira, og'zaki-mantiqiy fikrlashning faol shakllanishining boshlanishi bilan bog'liq ilmiy tasavvurni takomillashtirishdir. tushunchalar, mantiqiy konstruktsiyalar) tildan intellektual vazifalarni shakllantirish va hal qilish vositasi sifatida foydalanish orqali.

Agar erta bolalik davrida fikrlash ob'ektiv harakatlar jarayonida amalga oshirilsa, u maktabgacha yoshdagi bolaning amaliy harakatlaridan ustun kela boshlaydi, chunki u allaqachon o'rganilgan harakat usulini birinchisiga o'xshash bo'lmagan boshqa vaziyatga o'tkazishni o'rganmoqda.

Maktabgacha yoshdagi bola hayotiy muammolarni uchta usulda hal qiladi: vizual-samarali (ob'ektlarning xususiyatlarini haqiqiy sinovdan o'tkazish), vizual-majoziy (ob'ektlarning aniq tasvirlari va bu vaziyat bilan ishlash) va tushunchalarga asoslangan mantiqiy mulohazalar tufayli. U qanchalik katta bo'lsa, u kamroq amaliy urinishlardan va ko'pincha vizual-majoziy, keyinroq mantiqiy usullardan foydalanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkurini rivojlantirish uchun asos aqliy harakatlarning shakllanishi hisoblanadi. Ushbu shakllanishning boshlang'ich nuqtasi moddiy ob'ektlar bilan haqiqiy harakatdir. Keyin maktabgacha tarbiyachi ichki tekislikdagi haqiqiy moddiy ob'ektlar bilan, ularning tasvirlari bilan harakatlarni amalga oshiradi. Misol uchun, agar bolaga 2 ta olma borligi aytilsa va unga yana bittadan berilsa, qancha olma bo'ladi deb so'ralsa, u endi olma terish va hisoblashni to'xtatishi shart emas; obrazli shakl. Keyinchalik, ichki harakatlar buziladi. Masalan, bolaga uchta konfeti borligi aytilsa, yana 2 ta konfet berilsa, nechta konfet bo‘ladi, deb so‘ralsa, u tasavvurida ketma-ket bajarishga murojaat qilmasdan darhol 5 ta konfet aytishi mumkin: 3 13+1+. 1 dan 5. Va nihoyat, bola butunlay ichki harakatlarni amalga oshirishni boshlaydi, unda haqiqiy ob'ektlar g'oyalar va tushunchalar bilan almashtiriladi. Demak, tashqi harakatlarni ichkilashtirish orqali fikrlashning vizual-majoziy va mantiqiy-kontseptual turlari vujudga keladi.

Tafakkur rivojlanishining eng yuqori bosqichlarida, xususan, mantiqiy-kontseptual, aqliy harakatlar jarayonida ichki nutq, turli belgi tizimlarini qo'llash orqali amalga oshiriladi. Biroq, fikrlash jarayonida maktabgacha yoshdagi bola belgilar bilan emas, balki aniq ob'ektlarni aks ettiruvchi yoki ko'proq yoki kamroq umumlashtirilgan va sxematiklashtirilgan tasvirlar bilan ishlaydi. Shu bilan birga, u muammoni hal qilishni ob'ektlar yoki ularning o'rinbosarlari bilan batafsil harakatlar ketma-ketligi sifatida tasavvur qiladi.

Tadqiqot natijalariga ko'ra. J. Piagetning fikriga ko'ra, bolalar tafakkurining o'ziga xos xususiyatlari - bu refleksivlikning yo'qligi (har qanday o'zgarishlarni kuzatgan holda, uni aqliy ravishda teskari yo'nalishda amalga oshirish, asl holatini tiklash qobiliyati) va vizual vaziyatning hal qilish jarayoniga ta'siri. muammo. Idrok tasviri zaif, beqaror g'oyalar ustidan hukmron bo'lib chiqdi.

Biroq, ba'zi hollarda maktabgacha yoshdagi bolaning majoziy tafakkuri noto'g'ri va xatolar bilan birga bo'lishiga qaramay, u atrofdagi dunyoni bilish uchun kuchli vosita bo'lib, narsa va hodisalar haqida bolaning ongida umumlashtirilgan g'oyalarni yaratishni ta'minlaydi. Bu maktabgacha ta’lim jarayonida to‘liq namoyon bo‘lmoqda.

Zamonaviy tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ilgari yoshning ajralmas belgilari deb hisoblangan maktabgacha yoshdagi bolalar tafakkurining ko'pgina xususiyatlari ularning hayoti va faoliyati sharoitlari bilan bog'liq bo'lib, maktabgacha ta'limning boshqa mazmuni va usullaridan foydalangan holda o'zgartirilishi mumkin. Shunday qilib, agar bola alohida ob'ektlar va ularning xususiyatlari bilan emas, balki voqelik hodisalarining umumiy aloqalari va naqshlari bilan tanishtirilsa, bolalar tafakkurining konkretligi (aniq bir holatga bog'liqlik) yo'qoladi, hukmlarning umumlashtirilgan shakllariga o'tadi. Besh-olti yoshli bolalar ba'zi umumiy jismoniy xususiyatlar, jismlarning holati, hayvonlar tanasi tuzilishining ularning yashash sharoitlariga bog'liqligi, butun va qismlar o'rtasidagi munosabatlar va boshqalar to'g'risida bilimlarni osongina egallaydilar. ularning aqliy faoliyatidagi bilim. Tegishli ta'lim sharoitida (aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi) maktabgacha yoshdagi bolalar mantiqiy fikrlash tushunchalari va usullarini o'zlashtiradilar.

Mantiqiy operatsiyalarni o'zlashtirish qobiliyati va maktabgacha yoshdagi tushunchalarni o'zlashtirish qobiliyati bu bolalarning aqliy tarbiyasining asosiy vazifasi bo'lishi kerak degani emas. Bu vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish, bu maktabgacha yoshdagi eng sezgir va kelajakdagi hayot uchun katta ahamiyatga ega, chunki u har qanday ijodiy faoliyatning ajralmas qismidir.

. Maktabgacha yoshdagi bolalarning e'tiborini rivojlantirish . Maktabgacha yoshda bola o'zining aqliy faoliyatini o'zi uchun muhim bo'lgan va uni qiziqtiradigan narsa va hodisalarga yo'naltira boshlaydi. Bu uning ma'lum bir rivojlanish darajasidan dalolat beradi * diqqat - ongni ma'lum bir ob'ekt, hodisa va boshqalarga yo'naltirish va jamlash. Diqqat bolaning muhim ma'lumotni idrok etishga va maktabgacha yoshda berilgan vazifalarni bajarishga moslashish jarayoni va bosqichi sifatida uning atrofdagi ob'ektlarga va u bajaradigan harakatlariga qiziqishini aks ettiradi. Kichkintoy faqat qiziqish yo'qolguncha diqqatini qaratadi. Masalan, yangi ob'ektning ko'rinishi bilan diqqat unga o'tadi. Shuning uchun, bolalar kamdan-kam hollarda uzoq vaqt davomida bitta narsani qilishadi.

Butun maktabgacha yoshda bolalar faoliyatining murakkablashuvi va ularning umumiy rivojlanishidagi yutuqlari tufayli diqqat yanada jamlangan va barqaror bo'ladi. Agar kichik maktabgacha yoshdagi bolalar bitta o'yin o'ynashi mumkin bo'lsa. ZO-50 0 min, keyin 5-6 yoshda uning davomiyligi 2 soatgacha ko'tariladi, bu ularning o'yinida murakkab harakatlar va odamlar o'rtasidagi munosabatlarni takrorlashi, unga qiziqish doimiy ravishda yangi vaziyatlarning paydo bo'lishi bilan bog'liq.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning e'tiborini rivojlantirish jarayonidagi asosiy o'zgarish shundaki, ular birinchi marta uni nazorat qila boshlaydilar, ongli ravishda ob'ektlar va hodisalarga yo'naltiradilar. Ixtiyoriy diqqatning kelib chiqishi (ongli ravishda yo'naltirilgan va qo'llab-quvvatlanadigan diqqat) bolaning shaxsiyatidan tashqarida. Bu shuni anglatadiki, ixtiyoriy diqqatning rivojlanishining o'zi (ongli niyatlardan mustaqil ravishda yuzaga keladi va saqlanadi) ixtiyoriy diqqatning paydo bo'lishiga sabab bo'lmaydi. U kattalar tomonidan maktabgacha tarbiyachining yangi faoliyat turlariga qo'shilishi, uning diqqatini yo'naltirish va tashkil etish tufayli shakllanadi, buning natijasida bola o'zi taqdim etgan usullarni o'rganadi va o'z e'tiborini boshqarishni boshlaydi.

Maktabgacha yoshda ixtiyoriy e'tiborning shakllanishi bolalarning xatti-harakatlarini tartibga solishda tilning rolini umumiy oshirish bilan ham bog'liq. Tilning rejalashtirish funktsiyasi insonning diqqatini oldindan kerakli faoliyatga qaratishga va diqqat qilinishi kerak bo'lgan vazifalarni og'zaki shakllantirishga yordam beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy e'tibor rivojlana boshlagan bo'lsa-da, maktabgacha yoshdagi bolalik davrida beixtiyor e'tibor ustunlik qiladi.

. Maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasini rivojlantirish . Maktabgacha yoshda eslab qolish va ko'paytirish qobiliyati intensiv rivojlanadi. Agar inson uchun erta bolalikdan biror narsani eslab qolish qiyin yoki deyarli imkonsiz bo'lsa, unda maktabgacha yoshdagi bolalik, ayniqsa katta maktabgacha yoshda ko'plab yorqin xotiralar qoldiradi. Maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasi, qoida tariqasida, ixtiyoriydir. Yodlash va esda saqlash iroda va ongdan mustaqil ravishda yuzaga keladi va ular faoliyatda amalga oshiriladi va u bilan shartlanadi. Yodlash va ko'paytirishning o'zboshimchalik shakllari o'rta maktabgacha yoshda shakllana boshlaydi va kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda sezilarli darajada yaxshilanadi. Ixtiyoriy yodlash va ko'paytirishni o'zlashtirish uchun eng qulay sharoitlar o'yinda shakllanadi, bunda yodlash bolaning o'z zimmasiga olgan rolini bajarish sharti hisoblanadi.

Ba'zi maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanadi . Eydetik (yunoncha eisiov - tasvir) xotira - vizual xotiraning maxsus turi bo'lib, u ob'ektlar va vaziyatlarning tasvirlarini idrok etgandan so'ng, ularning yorqinligi va ravshanligi bilan idrok tasvirlariga yaqinlashadi; Ilgari idrok etilgan narsalarni eslab, bola ularni yana ko'rgandek tuyuladi va ularni barcha tafsilotlari bilan tasvirlay oladi. Eydetik xotira yoshga bog'liq hodisadir. Ko'pgina bolalar maktab yoshidagi qobiliyatlarini yo'qotadilar.

. Maktabgacha yoshdagi bolaning tasavvurini rivojlantirish . Maktabgacha yoshdagi bola allaqachon tasavvur qila oladi, ya'ni u bevosita ko'rmagan narsa va hodisalarning tasvirlarini yaratadi. Shaxs tomonidan haqiqatda idrok etmagan g'oyalar, ruhiy vaziyatlarni yaratishdan iborat aqliy faoliyat sifatida tasavvur qilish bilan bog'liq. ongning belgi funktsiyasi - diagrammalar, raqamlar va murakkabroq belgilar yordamida vizual ma'lumotlarni kodlash. Ongning belgi funktsiyasining rivojlanishi quyidagi yo'nalishlarda sodir bo'ladi:

a) ba'zi ob'ektlarni boshqalari va ularning tasvirlari bilan almashtirish, keyin esa - lingvistik, matematik va boshqa belgilardan foydalanish, fikrlashning mantiqiy shakllarini o'zlashtirish;

b) real narsalarni, vaziyatlarni, hodisalarni xayoliy sifatida qo'shimcha tushunish va almashtirish, g'oyalardan yangi tasvirlar yaratish imkoniyatlarining paydo bo'lishi va kengayishi.

Bolaning tasavvuri o'yin orqali shakllanadi. Birinchi bosqichlarda u ob'ektlarni idrok etish va ular bilan o'yin harakatlarini bajarishdan ajralmasdir. Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yinida o'rnini bosuvchi ob'ektning o'rnini bosadigan ob'ekt bilan o'xshashligi muhim ahamiyatga ega. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar almashtiriladigan ob'ektlardan butunlay farq qiladigan narsalarni tasavvur qilishlari mumkin. Asta-sekin tashqi yordamga bo'lgan ehtiyoj yo'qoladi. Interiorizatsiya sodir bo'ladi - o'yinda haqiqatda mavjud bo'lmagan ob'ekt bilan xayoliy harakatlarga o'tish, shuningdek, ob'ektni o'yin o'zgartirish, unga yangi mazmun va u bilan xayoliy harakatlar. O'yinda shakllangan tasavvur bolalar faoliyatiga ham o'tadi (rasm chizish, ertaklar, qofiyalar yaratish).

Bolaning tasavvuridagi voqelikning o'zgarishi g'oyalarni birlashtirish, ob'ektlarga yangi xususiyatlar berish orqali sodir bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektlarni bo'rttirib yoki minimallashtirish orqali ifodalashlari mumkin. Bola kattalarnikiga qaraganda boy tasavvurga ega, degan fikr bor, chunki u turli sabablarga ko'ra xayol qiladi. Biroq, bu fikr munozarali. Bola kattalarnikiga qaraganda ancha kam tasavvur qila oladi, chunki u cheklangan hayotiy tajribaga ega, ya'ni u tasavvur qilish uchun kamroq materialga ega.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual rivojlanishi muhim ahamiyatga ega, chunki u ta'lim faoliyatini muvaffaqiyatli o'zlashtirish ko'nikmalarini shakllantiradi. Maktabgacha yoshda bilim tez sur'atlar bilan to'planadi, kognitiv jarayonlar yaxshilanadi, nutq shakllanadi. Rivojlangan intellektga ega bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar yangi materialni tezda o'zlashtiradilar va eslab qolishadi, o'z qobiliyatlariga ko'proq ishonadilar va amaliyot shuni ko'rsatadiki, o'rganishga bo'lgan ishtiyoq kuchayadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual qobiliyatlarini rivojlantirishda o'rganish vositasi bo'lgan va bolalarga bilimlarni egallash va mustahkamlashga, shuningdek, kognitiv faoliyat usullarini o'zlashtirishga yordam beradigan didaktik o'yinlar alohida o'rin tutadi. Bolalarning ta'lim faoliyatiga qiziqishini samarali oshiradigan didaktik o'yin tufayli maktabgacha yoshdagi bolalar tasniflash, taqqoslash va umumlashtirishni o'rganadilar. Yosh bolalarning intellektual rivojlanishi nafaqat bilimlarni o'zlashtirish va mustahkamlashga hissa qo'shishi, balki maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy faoliyatini faollashtirishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarning intellektual rivojlanishi quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak:

• va nutqiy aloqa;
• fazoviy fikrlashni rivojlantirish va (taqvim, vaqt);
• mantiqiy fikrlashni rivojlantirish (tasniflash, korrelyatsiya);
• sensorli muvofiqlashtirish va qo'l motorli ko'nikmalarini shakllantirish (grafik belgilar, soyalar);
• kuzatish, tasvirlash va taxminlar qilish qobiliyatini rivojlantirish;
• tabiat olamiga va inson tomonidan yaratilgan narsalar dunyosiga nisbatan xulq-atvor qoidalari bilan tanishish;
• o'zini va boshqalarni hurmat qilishni singdirish va muloqotning etnik jihatdan qimmatli usullarini rivojlantirish.

Bolalarning intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish uchun mashqlar

1. Rasmlardan hikoya yoki hikoya tuzish. Bolaga ertak yoki unga ma'lum bo'lgan voqealar tasvirlangan 4 ta rasm ko'rsatiladi. Bolaning vazifasi rasmlarni to'g'ri ketma-ketlikda joylashtirish va rasmlardan foydalangan holda qisqa hikoya tuzishdir.

2. Ob'ektlarning bir qator belgilari bo'yicha tan olinishi. Bolaga epitetlar beriladi, ular orqali u qaysi ob'ekt haqida gapirayotganini taxmin qilishi kerak. Masalan, sariq, nordon, tasvirlar (limon).

3. Ikki yoki undan ortiq ob'ektlarni taqqoslash. Boladan so'zlarning bir-biriga o'xshashligini nomlash so'raladi. Masalan, mushuk, kitob, tom. Farzandingizdan mushuk va itning yoki stol va stulning qanday o'xshashligini aytishini so'rashingiz mumkin. Keyinchalik, ob'ektlar orasidagi farqlarni topishingiz kerak: qalam va qalam, daraxt va buta.

4. Mavzuga mantiqiy bog'liq bo'ladigan mos juftlikni tanlang. Masalan, qo'l soat, g'ildirak ? (qo'l soatning bir qismi, shuning uchun to'g'ri javob avtomobil, chunki g'ildirak mashinaning bir qismidir. Sincap – ichi bo'sh, ayiq - ?; ovchi – qurol, baliqchi – ?; o'rmon – daraxtlar, dala – ? .

5. Tushunchalarni tahlil qilish va ob'ektlarning xususiyatlarini aniqlash. Qaysi element qo'shimcha va nima uchun? Tungi chiroq, pol chiroq, chiroq; sigir, ot, sher; kartoshka, sabzi, bodring.

6. Qarama-qarshi ma'noli so'zni tanlang. Sotib olish - sotish, ochish - ?; esda tuting - ?; to'liq - ?; och -?

7. Mantiqiy masalalarni yechish.

Roma Vanyadan baland, ammo Yegordan pastroq. Kim balandroq Vanya yoki Egor?

Stolda 3 ta tovoq qulupnay bor edi. Kolya 1 ta qulupnayni yedi. Qancha kosa qulupnay qoldi?

8. Mantiqiy xatolarni topish qobiliyati. Bola taklif qilingan hukmlarning xatolarini tushuntirishi kerak. Zebra chiziqli, tulki esa ayyor; vaza kristall va pan og'ir; bodring yashil va nok daraxtda o'sadi; muzlatgich oq, matras esa yumshoq.

9. 10 ichida raqamlar bilan ishlash qobiliyati. Bolaga quyidagi didaktik o'yinlarni taklif qilish mumkin: "Qo'shnilarni nomlang" - biz qo'shni raqamlarni berilgan raqamga nomlaymiz. "Xatoni tuzating" - biz ataylab raqamlarni o'tkazib yuboradigan yoki almashtiradigan o'qituvchining xatosini tuzatamiz.

Bolalarning intellektual rivojlanishini tashkil etishning o'ziga xos xususiyati o'quvchilarda yangi bilimlar, yutuqlar va muvaffaqiyatlardan yaxshi kayfiyat va ijobiy his-tuyg'ularni yaratishdir.