PAGE_BREAK--Uzamsal modellerin kullanımının, okul öncesi çocuklara bir kelimenin ses kompozisyonunu analiz etmeyi öğretirken de son derece etkili olduğu ortaya çıktı.
Böylece, uygun öğrenme koşulları altında yaratıcı düşünme, okul öncesi yaştaki çocukların genelleştirilmiş bilgiye hakim olmasının temeli haline gelir. Bu tür bilgiler, parça ve bütün arasındaki ilişki, bir yapının çerçevesini oluşturan temel unsurları arasındaki bağlantı, hayvan tebeşir yapısının yaşam koşullarına bağımlılığı vb. hakkındaki fikirleri içerir. genelleştirilmiş bilgi, çocuğun bilişsel ilgilerinin gelişimi için çok önemlidir. Ancak düşüncenin kendisinin gelişimi için daha az önemli değildir. Genelleştirilmiş bilginin özümsenmesini sağlayarak, bu bilginin çeşitli bilişsel ve pratik sorunların çözümünde kullanılması sonucunda yaratıcı düşünmenin kendisi gelişir. Temel kalıplar hakkında edinilen fikirler, çocuğa bu kalıpların belirli tezahür durumlarını bağımsız olarak anlama fırsatı verir.
Genelleştirilmiş bilgiyi özümsemeyi ve kullanmayı mümkün kılan model görüntülerin oluşturulmasına geçiş, okul öncesi çocuklarda yaratıcı düşüncenin gelişimindeki tek yön değildir. Çocuğun fikirlerinin yavaş yavaş esneklik ve hareketlilik kazanması önemlidir, görsel imgelerle çalışma becerisine hakim olur: nesneleri farklı mekansal konumlarda hayal edin, göreceli konumlarını zihinsel olarak değiştirin.

1.3. Çocuğun düşünme biçimleri arasındaki ilişki
Bir okul öncesi çocuğun zihinsel gelişimi, çeşitli düşünme biçimlerinin karmaşık bir etkileşimi ve birbirine bağlanmasıdır: görsel-etkili, görsel-figüratif ve mantıksal.
Düşünmenin en eski biçimlerinden biri olan görsel-etkili, çocukların pratik eylemleriyle yakın bağlantılı olarak ortaya çıkar. Görsel olarak etkili düşünmenin ana özelliği, düşünce süreçlerinin, kavranabilir nesneyi dönüştüren pratik eylemlerle ayrılmaz bir şekilde bağlantısıdır. Görsel ve etkili düşünme, yalnızca durumun gerçek dönüşümlerine pratik eylemlerin neden olmasıyla gelişir. Nesnelerle tekrarlanan eylemler sürecinde çocuk, nesnenin gizli, içsel özelliklerini ve onun iç bağlantılarını tanımlar. Pratik dönüşümler böylece gerçekliği anlamanın bir aracı haline gelir.
Okul öncesi çocukların bir başka zihinsel aktivite özelliği, çocuğun belirli nesnelerle değil, görüntüleri ve fikirleriyle çalıştığı görsel-figüratif düşünmedir. Bu tür düşüncenin oluşmasının önemli bir koşulu, gerçek nesnelerin planı ile bu nesneleri yansıtan modellerin planı arasında ayrım yapabilme yeteneğidir. Modeller üzerinde gerçekleştirilen eylemlerin çocuk tarafından orijinalle ilişkilendirilmesi, eylemin modelden ve orijinalden “ayrılması” için ön koşulları oluşturur ve fikir açısından uygulanmasına yol açar. Yaratıcı düşünmenin ortaya çıkmasının en önemli ön koşullarından biri yetişkini taklit etmektir. Bir dizi psikolog (J. Piaget, A. Vallon, A. V. Zaporozhets, vb.) Taklidi figüratif düzlemin oluşumunun ana kaynağı olarak değerlendirdi. Çocuk, bir yetişkinin eylemlerini yeniden üreterek onlara model olur ve dolayısıyla kendi imajını oluşturur. Oyun aynı zamanda bir taklit biçimi olarak da görülebilir: Bu aktivitede çocuklar bir şeyi başka bir şey aracılığıyla hayal etme yeteneğini geliştirir.
Son olarak, çocuğun entelektüel faaliyetinin üçüncü biçimi, ancak okul öncesi çağın sonuna doğru gelişen mantıksal düşünmedir. Mantıksal düşünme, burada çocuğun oldukça soyut kategorilerle hareket etmesi ve görsel veya model biçiminde sunulmayan çeşitli ilişkiler kurmasıyla karakterize edilir.
Bu düşünce biçimleri arasında oldukça karmaşık ve çelişkili ilişkiler gelişir. Bir yandan, içselleştirilen dış pratik eylemler içsel olanlara dönüşür ve bu nedenle pratik eylemler, her türlü düşünmenin ilk biçimidir. Ancak pratik eylemin kendisi, nesnel eylem sürecinde nesnedeki değişikliklerin dikkate alınmasını ve kaydedilmesini gerektirir. Bu, çocuğun nesnenin (zaten kaybolmuş olan) önceki durumlarını hayal etmesi ve bunları şimdiki durumlarıyla karşılaştırması gerektiği anlamına gelir. Ek olarak, dış nesnel bir eylem, gerçekte de temsil edilemeyen ve yalnızca fikir veya kavramlarla var olan, gelecekteki bir sonucu olan hedefini içerir. Dışsal bir eylemin başarısı, çocuğun genel anlamsal bağlamı anlamasına ve geçmiş deneyimine bağlıdır. Bu, küçük bir çocuk tarafından bile pratik eylemlerin uygulanmasının mecazi bir planın varlığını gerektirdiği ve buna dayandığı anlamına gelir.
N. N. Poddyakov, görsel-etkili ve görsel-figüratif düşünmenin birliğini temsil eden ve gözlemden gizlenen nesnelerin özelliklerini ve bağlantılarını tanımlamayı amaçlayan özel bir çocuk düşünme türü üzerinde çalıştı. Bu tür düşünceye çocukluk deneyleri adı verilmiştir.
Çocukların deneyleri yetişkinler tarafından belirlenmez, çocuğun kendisi tarafından oluşturulur. Yetişkinlerde yapılan deneyler gibi, nesnelerin özelliklerini ve bağlantılarını anlamayı amaçlar ve şu veya bu fenomenin kontrolü olarak gerçekleştirilir: kişi buna neden olma veya onu durdurma, onu şu veya bu yönde değiştirme yeteneğini kazanır. Deney sürecinde çocuk yeni, bazen beklenmedik bilgiler alır ve bu genellikle hem eylemlerin hem de çocuğun nesne hakkındaki fikirlerinin yeniden yapılandırılmasına yol açar. Bu aktivitede, kişisel gelişim anı açıkça görülebilir: Bir nesnenin dönüşümleri çocuğa onun yeni özelliklerini gösterir ve bu da yeni, daha karmaşık dönüşümlerin inşasına izin verir.
Düşünme süreci, yalnızca önceden hazırlanmış şemaların ve hazır eylem yöntemlerinin kullanımını değil, aynı zamanda yenilerinin inşasını da (tabii ki çocuğun kendi yetenekleri dahilinde) içerir. Deney yapmak, çocuğu yeni eylemler aramaya teşvik eder ve çocukların düşünme cesaretine ve esnekliğine katkıda bulunur. Bağımsız deney olasılığı, çocuğa farklı eylem yöntemlerini deneme fırsatı verirken, hata yapma korkusunu ve çocukların düşünmelerinin hazır şemalarla kısıtlanmasını ortadan kaldırır.
Deney sürecinde çocuk yeni, belirsiz bilgiler edinir. Poddyakov, düşünme sürecinin yalnızca cehaletten bilgiye (anlaşılmazdan anlaşılıra, belirsiz bilgiden daha açık ve daha kesine) değil, aynı zamanda ters yönde de - anlaşılırdan anlaşılmaz, kesinden belirsize doğru geliştiği varsayımını öne sürdü. Hala belirsiz de olsa kendi tahminlerinizi oluşturma, şaşırma, kendinize ve başkalarına sorular sorma yeteneği, düşünmenin gelişiminde hazır şemaların çoğaltılmasından ve yetişkinlere verilen bilgilerin özümsenmesinden daha az önemli değildir. Çocukların deneyleri sürecinde en iyi şekilde gelişen ve ortaya çıkan bu yetenektir.
Yetişkinin bu süreçteki rolü, çocuğun bilişsel aktivitesini teşvik eden ve çocukların deneyimlerini teşvik eden özel nesneler veya durumlar yaratmaktır.
N. N. Poddyakov ve meslektaşları çocukların düşünmesini harekete geçiren birçok orijinal cihaz ve durum geliştirdi. Bu nedenle, çalışmalarından birinde görev, okul öncesi çağındaki çocuklara kinematik bağımlılıklar (zamana, hıza ve mesafeye bağımlılık) anlayışını kazandırmaktı. Çocuklara, aynı topların farklı uzunluklardaki oluklar boyunca yuvarlandığı özel bir kurulum teklif edildi. Her oluğun eğimi, dönen bir düğme kullanılarak değiştirilebilir. Bir dizi testin ardından çocuklar, beklenmedik bir şekilde, oyukların belirli bir eğiminde, uzun oluk boyunca koşan topun, kısa oluktan aşağı koşan topun önüne geçtiğini keşfettiler. Deney sırasında çocuklar olukların eğimini kendilerine çeşitli hedefler belirleyecek ve bunları başarıyla gerçekleştirecek şekilde ayarlamayı öğrendiler.
Poddyakov tarafından geliştirilen bir diğer kurulum ise saat yönünde veya saat yönünün tersine döndürülebilen kulplu bir kutuydu ve buna bağlı olarak özel pencerelerde resimler beliriyor veya kayboluyordu. Bu cihazla deneme sürecinde çocuklar, kolu döndürmek ve resimleri değiştirmek arasında ilişkiler kurdular.
Belirsiz bilginin ortaya çıkması ve yeni soruların ortaya çıkması, aynı nesnenin zamanın farklı noktalarında çelişkili, birbirini dışlayan özelliklere sahip olduğu çelişkili durumlarla da kolaylaştırılır. Bu tür durumların sistemi N. E. Veraksa tarafından geliştirildi. Örneğin, silindirin özel iç yapısı, bazı durumlarda eğimli bir düzlemde aşağı, bazılarında ise yukarı doğru yuvarlanmasına olanak tanıyarak okul öncesi çocuklar arasında sürprizlere ve tahminlere neden oldu. Çocuklar bu fenomenleri birbirleriyle ilişkilendirmeye çalıştılar ve tuhaf nesnenin bu çelişkili özelliklerinin altında yatan nedeni aktif olarak araştırdılar. Çelişkili durumların sürekli karmaşıklığı, çocukların düşüncesinde esneklik ve dinamizmin gelişmesine ve çocukların akıl yürütmesinde diyalektik unsurların ortaya çıkmasına yol açtı.
Bu tür teknikler görünüşe göre çocuğun zihinsel faaliyetinin etkinliğine ve bağımsızlığına katkıda bulunuyor.
Böylece, çocuğun algı ve düşüncesinin özellikleri bireycilikle değil, sosyal araçların ve sorunu çözme yöntemlerinin eksikliğiyle açıklanmaktadır.

2. Okul öncesi çağda konuşmayı anlamak ve dikkati geliştirmek
Daha bağımsız hale gelen okul öncesi çocuklar, dar aile bağlarının ötesine geçer ve daha geniş bir insan yelpazesiyle, özellikle de akranlarıyla iletişim kurmaya başlar. İletişim çemberini genişletmek, çocuğun, en önemlisi konuşma olan iletişim araçlarına tam olarak hakim olmasını gerektirir. Çocuğun giderek daha karmaşık hale gelen faaliyetleri, konuşma gelişimi üzerinde de yüksek talepler doğurur.
Konuşmanın gelişimi birkaç yöne gider: diğer insanlarla iletişimde pratik kullanımı iyileştirilir, aynı zamanda konuşma zihinsel süreçlerin yeniden yapılandırılmasının temeli, bir düşünme aracı haline gelir. Belirli yetiştirme koşulları altında, çocuk yalnızca konuşmayı kullanmaya değil, aynı zamanda daha sonraki okuryazarlık ustalığı için önemli olan yapısını da anlamaya başlar.
Erken çocukluk döneminde dikkatin gelişimi, yürüme, nesne aktivitesi ve konuşmanın gelişimi sırasında ortaya çıkar. Bağımsız yürüyüş, geniş bir nesne alanını çocuğun erişebileceği hale getirerek dikkat çemberini genişletir. Uzayda hareket etmek bebeğe yeni olanaklar açar; artık dikkatini yönlendireceği nesneyi kendisi seçmektedir.
Nesnelerin amacına ve işlevlerine hakim olmak ve onlarla eylemleri geliştirmek, bir yandan dikkati nesnelerdeki daha fazla sayıda tarafa ve özelliğe yönlendirmeye, diğer yandan dikkatin kendisinin özelliklerini - dağıtım, değiştirme - iyileştirmeye olanak tanır. .
Konuşmada ustalaşmayla bağlantılı olarak bebek, yalnızca nesnelere değil aynı zamanda kelimelere ve cümlelere de dikkat etmeyi öğrenir. Bir yetişkinin talimatı "kısaca formüle edilmişse ve çocuğun aşina olduğu eylemlere veya nesnelere işaret ediyorsa" yanıt vermeye başlar: "Topu getir", "Bir kaşık al." Bebek kısa bir isteği sonuna kadar dinleyebilir ve ona uygun bir eylem gerçekleştirebilir.
2.1. Konuşma fonksiyonlarının gelişimi

Okul öncesi dönem boyunca çocuğun kelime hazinesi gelişmeye devam eder. Erken çocukluk ile karşılaştırıldığında, okul öncesi bir çocuğun kelime dağarcığı kural olarak üç kat artar. Dahası, kelime dağarcığının büyümesi doğrudan yaşam koşullarına ve yetiştirilme tarzına bağlıdır; bireysel özellikler burada diğer zihinsel gelişim alanlarına göre daha belirgindir.
İletişim fonksiyonu. Okul öncesi çağda gelişen konuşmanın temel işlevlerinden biri iletişim işlevi veya iletişim işlevidir. Zaten erken çocukluk döneminde çocuk konuşmayı bir iletişim aracı olarak kullanır. Ancak yalnızca yakın veya tanınmış kişilerle iletişim kurar. Bu durumda iletişim, yetişkinleri ve çocuğun kendisini içeren belirli bir durum hakkında ortaya çıkar. Belirli eylemler ve nesnelerle ilgili belirli bir durumda iletişim, durumsal konuşma kullanılarak gerçekleştirilir. Bu konuşma, faaliyetlerle bağlantılı olarak veya yeni nesneler veya olaylarla karşılaşıldığında ortaya çıkan soruları, soruların yanıtlarını ve son olarak belirli gereksinimleri temsil eder.
Durumsal konuşma muhataplar için oldukça açıktır ancak durumu bilmeyen dışarıdan biri için genellikle anlaşılmazdır. Durumculuk bir çocuğun konuşmasında çeşitli biçimlerde temsil edilebilir. Örneğin, durumsal konuşmanın tipik özelliği, ima edilen konunun kaybıdır. Çoğunlukla bir zamirle değiştirilir. Konuşma "o", "o", "onlar" sözcükleriyle doludur ve bağlamdan bu zamirlerin kime (veya neye) atıfta bulunduğunu belirlemek imkansızdır. Aynı şekilde konuşma, içeriğini hiçbir şekilde açıklığa kavuşturmayan zarflar ve sözel kalıplarla doludur. “Orada” ifadesi, örneğin biçimsel bir gösterge olarak işlev görür, fakat esas olarak değil.
Çocuğun diyalog ortağı ondan net, anlamlı bir konuşma bekler ve konuşma durumundan daha bağımsız bir konuşma bağlamının oluşturulmasını gerektirir. Başkalarının etkisi altında çocuk, durumsal konuşmayı dinleyici için daha anlaşılır bir konuşmaya dönüştürmeye başlar. Zamirleri durmadan tekrarlamak yerine yavaş yavaş, biraz netlik getiren isimleri tanıtıyor. Daha büyük okul öncesi çocuklarda, bir şey anlatmaya çalıştıklarında, yaşlarına özgü bir konuşma yapısı ortaya çıkar: Çocuk önce bir zamiri ("o", "o") tanıtır ve sonra sanki sunumunun belirsizliğini hissetmiş gibi açıklar. bir isimle zamir: “O (kız) gitti”; "O (inek) boynuzlanmıştı"; “O (kurt) saldırdı”; “(Top) yuvarlandı” vb. Bu, çocuğun konuşma gelişiminde önemli bir aşamadır. Durumsal sunum şekli, muhatap odaklı açıklamalarla kesintiye uğrar. Konuşma gelişiminin bu aşamasında hikayenin içeriğine ilişkin sorular, daha ayrıntılı ve net bir şekilde cevap verme arzusunu uyandırır.
Temas çemberi genişledikçe ve bilişsel ilgiler arttıkça çocuk bağlamsal konuşmada ustalaşır. Bağlamsal konuşma durumu tam olarak bununla açıklıyor. böylece doğrudan algılanmadan anlaşılabilir. Kitapların yeniden anlatılması, ilginç bir gerçekle ilgili bir hikaye veya bir nesnenin tanımı, anlaşılır bir sunum olmadan dinleyici tarafından anlaşılamaz. Çocuk kendisinden taleplerde bulunmaya başlar ve konuşmayı oluştururken bunları takip etmeye çalışır.
Bağlamsal konuşma oluşturma yasalarına hakim olan çocuk, durumsal konuşmayı kullanmayı bırakmaz. Durumsal konuşma daha düşük seviyedeki bir konuşma değildir. Doğrudan iletişim koşullarında yetişkinler de bunu kullanır. Zamanla çocuk, iletişimin koşullarına ve doğasına bağlı olarak durumsal veya bağlamsal konuşmayı giderek daha uygun şekilde kullanmaya başlar.
Çocuk, sistematik eğitimin etkisi altında bağlamsal konuşmaya hakim olur. Anaokulu sınıflarında çocuklar, durumsal konuşmaya göre daha soyut içerik sunmak zorundadır; çocukların yetişkinlerin konuşmasından öğrendikleri yeni konuşma araçlarına ve biçimlerine ihtiyaç duyarlar. Okul öncesi bir çocuk bu yönde yalnızca ilk adımları atar. Bağlamsal konuşmanın daha da gelişmesi okul çağında gerçekleşir.
Çocuk konuşmasının özel bir türü açıklayıcı konuşmadır. Daha büyük okul öncesi çağda, çocuğun yaklaşan oyunun içeriğini, oyuncağın yapısını ve çok daha fazlasını akranına açıklamaya ihtiyacı vardır. Çoğunlukla küçük bir yanlış anlama bile konuşmacı ile dinleyici arasında karşılıklı tatminsizliğe, çatışmalara ve yanlış anlamalara yol açar. Açıklayıcı konuşma, muhatabın anlaması gereken bir durumdaki ana bağlantıları ve ilişkileri vurgulayan ve gösteren belirli bir sunum dizisini gerektirir.
Planlama işlevi. Okul öncesi dönemde çocuğun konuşması, pratik davranışlarını planlama ve düzenleme aracına dönüşür. Bu konuşmanın ikinci işlevidir. Konuşma bununla bağlantılı olarak bu işlevi yerine getirmeye başlar. çocuğun düşüncesiyle birleştiğini.
Bir çocuğun erken çocukluk dönemindeki düşünmesi onun pratik nesnel etkinliğine dahildir. Konuşmaya gelince, problem çözme sürecinde bir yetişkine yardım çağrısı şeklinde ortaya çıkar. Erken çocukluk döneminin sonuna gelindiğinde, herhangi bir sorunun çözümünü üstlenen çocukların konuşmalarında, hiç kimseye hitap etmiyormuş gibi görünen birçok kelime ortaya çıkar. Bunlar kısmen çocuğun olup bitenlere karşı tavrını ifade eden ünlemlerdir, kısmen de eylemleri ve sonuçlarını ifade eden kelimelerdir (örneğin, çocuk bir çekiç alır, vurur ve eylemleri hakkında şu şekilde yorum yapar: “Tak-tak... attı. Vova gol attı!”).
Çocuğun etkinlik sırasında ortaya çıkan ve kendisine yönelik konuşmasına benmerkezci konuşma denir. Okul öncesi çağ boyunca benmerkezci konuşma değişir. Çocuğun ne yaptığını basitçe belirtmekle kalmayıp, aynı zamanda onun pratik aktivitelerinden önce gelen ve onlara rehberlik eden ifadeler içerir.
devam
--PAGE_BREAK--İmzalı işlev. Yukarıda da gösterildiği gibi, oyun oynarken, çizim yaparken ve diğer üretken faaliyetlerde çocuk, eksik nesnelerin yerine nesne işaretlerini kullanma fırsatını keşfeder.
Bir işaret faaliyet biçimi olarak konuşmanın gelişimi, diğer işaret biçimlerinin gelişimiyle olan ilişkisinden ayrı olarak anlaşılamaz. Oyunda çocuk, yerine geçen bir nesnenin sembolik anlamını, çizim yaparken ise grafik yapıların sembolik anlamını keşfeder. Olmayan bir nesnenin ve onun yerine geçenin veya bir nesne ile grafik yapının tek bir sözcük adıyla eş zamanlı adlandırılması, sözcüğün anlamını simgesel bir anlamla doldurur. İşaretin anlamı nesnel aktivitede anlaşılır (çocuk yavaş yavaş nesnelerin işlevsel amacına hakim olur), kelime isminde aynı kalırken psikolojik içeriğini değiştirir. Kelime, sözlü tanımlamanın sınırlarının ötesinde ne olduğuna dair bazı ideal bilgileri depolamak ve iletmek için kullanılan bir tür işaret görevi görür.
Okul öncesi çağda işaret işlevinin gelişim aşamasında, çocuk yoğun bir şekilde nesnel doğal ve fiili insan gerçekliklerinin işaret ikameleri alanına girer. Konuşmanın işaret işlevi, insanın sosyo-psikolojik alanına girmenin anahtarıdır, insanların birbirlerini anlamaları için bir araçtır.
İfade işlevi. Genetik olarak, yüksek derecede organize olmuş tüm hayvanların karakteristik özelliği olan en eski işlev, ifade işlevidir. Duygusal alanın tamamı, konuşmanın ifade edici işlevi için çalışır, iletişimsel ve diğer tüm yönlerini renklendirir. İfade işlevi, özerklikten (kendi kendine konuşma) başlayarak her türlü konuşmaya eşlik eder.
Okul öncesi çağda, özellikle üç veya dört yaşlarında, duygular çocuğun yaşamının tüm yönlerine hakim olur ve onlara özel bir renk ve ifade gücü verir. Küçük bir çocuk henüz deneyimlerini nasıl kontrol edeceğini bilmiyor; neredeyse her zaman kendisini özerk olarak ele geçiren duygunun esiri oluyor - çocuğun konuşması, başarısız eylemlerle ilgili duygularıyla dolu.
Çocuk, diğer insanlarla iletişim kurarken, konuşmaya çalıştığı şeye veya iletişimdeki katılımcılara karşı duygusal tutumunu konuşmada ifade eder. İfade işlevi yalnızca sözsüz iletişim biçimlerine nüfuz etmekle kalmaz, aynı zamanda çocuğun konuşmasının yapısını da etkiler. Çocukların konuşmasının bu özelliği onu çok anlamlı kılar.
Çocuğun konuşmasının duygusal kendiliğindenliği, çocuğun etrafındaki yetişkinler tarafından sevgiyle kabul edilir. İyi tepki veren bir çocuk için bu, yetişkinleri etkilemenin bir yolu olabilir. Bununla birlikte, bir çocuğun kasıtlı olarak gösterdiği "çocukluk" çoğu yetişkin tarafından kabul edilmez, bu nedenle kendisi üzerinde çaba sarf etmesi - kendini kontrol etmesi ve gösterici değil doğal olması gerekir.
2.2. Benmerkezci konuşma olgusu
Piaget, keşfettiği ve ayrıntılı olarak tanımladığı benmerkezci çocuk konuşması olgusunu, çocuk düşüncesinin benmerkezciliğinin kanıtlarından biri olarak değerlendirdi. Piaget, 4-6 yaş arası çocukların eylemlerine çoğunlukla kimseye hitap etmeyen açıklamalarla eşlik ettiğine dikkat çekti. Tüm çocukların konuşmalarının iki büyük gruba ayrılabileceği sonucuna vardı: benmerkezci ve sosyalleştirilmiş konuşma. Benmerkezci konuşma, çocuğun kendisi adına konuşması, ifadelerini kimseye yöneltmemesi, bir cevap beklememesi ve kendisini dinleyip dinlemediğiyle ilgilenmemesiyle ayırt edilir. Çocuk sanki yüksek sesle düşünüyormuş gibi kendi kendine konuşur. Çocukların faaliyetlerine bu sözlü eşlik, işlevi tamamen farklı olan sosyalleştirilmiş konuşmadan önemli ölçüde farklıdır: burada çocuk sorar, düşünce alışverişinde bulunur, sorular sorar, başkalarını etkilemeye çalışır vb.
Piaget, çocuğun benmerkezci konuşmasının çocuğun aktivitelerinde veya deneyimlerinde önemli bir değişiklik yaratmadığına inanıyordu; bir eşlik gibi, yapısına müdahale etmeden ana melodiye eşlik ediyordu. Çocuğun düşüncesinin serap biçimlerinin yansıdığı, çocuk faaliyetinin bir yan ürünüdür. Bu çağda yaşamın ana alanı, çocuğun hayalleri ve fantezileri dünyasında yaşadığı oyun olduğundan, çocuğun hayal gücünün bu "sosyal olmayan" çalışması benmerkezci konuşmayla ifade edilir. Ve bu konuşma herhangi bir yararlı işlev taşımadığından, çocuğun gelişimi sürecinde yavaş yavaş yok olması ve yerini diğer sosyalleştirilmiş düşünme ve konuşma biçimlerine bırakması doğaldır.
Benmerkezci konuşmanın doğasına ilişkin bu açıklama doğrudan Piaget'nin genel kavramının ana hükümlerinden kaynaklanmaktadır. Benmerkezci düşünce, otistik ve sosyal düşünce biçimleri arasında bir tür orta yolu temsil eder. Benmerkezci düşünce anlarını içerir (arzuları tatmin etmeyi amaçlayan, bilinçsiz, kendiliğinden) ve aynı zamanda onu yetişkinlerin sosyalleştirilmiş düşüncesine yaklaştıran özelliklere sahiptir (çevreleyen gerçekliği hesaba katar ve ona uyum sağlar, ancak şu şekilde ifade edilir: başka bir konumu ima etmeyen benmerkezci konuşma). Dolayısıyla Piaget'ye göre benmerkezci düşünce genetik açıdan otizmden mantığa düşüncenin gelişiminde bir geçiş aşamasını oluşturur.
Ancak L.S. Vygotsky, benmerkezci çocukların konuşması olgusuna tamamen farklı, büyük ölçüde zıt bir yorum veriyor. Araştırması, benmerkezci konuşmanın çok erken yaşlarda bir çocuğun aktivitesinde son derece önemli ve benzersiz bir rol oynamaya başladığı sonucuna varmıştır. Çocuğun benmerkezci konuşmasına neyin sebep olduğunu ve buna neyin sebep olduğunu anlamaya çalıştı. Bunu başarmak için çocuğun etkinliklerine bir takım karmaşık yönler dahil edildi.
Böyle bir konuşmada çocuk, durumu kavramaya ve sonraki eylemlerini planlamaya çalışmak için sözcükleri kullandı. Daha büyük çocuklar (7 yıl sonra) biraz farklı davrandılar - baktılar, düşündüler ve sonra bir çıkış yolu buldular.
Bir okul öncesi çocuğun benmerkezci konuşmasının bir yetişkinin iç konuşmasıyla pek çok ortak noktası vardır. Birincisi, her ikisi de kendi adına konuşuyor, herhangi bir toplumsal işlevi yerine getirmiyor. İkincisi ortak bir yapıyla birleşiyorlar. Piaget'nin gösterdiği gibi, benmerkezci konuşma başkaları tarafından anlaşılmazdır, kısaltılmıştır ve atlama veya kısa devre yapma eğilimindedir; ortaya çıktığı durumdan ayrılırsa hiçbir anlamı olmayacaktır. Bütün bunlar şüphesiz bir çocuğun benmerkezci konuşmasıyla bir yetişkinin iç konuşmasını birbirine yaklaştırıyor. Benmerkezci konuşmanın okul çağında ortadan kalkması, 7 yaşından sonra yok olmadığını, aksine iç konuşmaya dönüştüğünü veya içe doğru gittiğini söylememize olanak sağlar.
Böylece Vygotsky'nin bakış açısına göre düşünme ve konuşmanın gelişim süreci şu şekilde sunulabilir. Bir çocuğun konuşmasının ilk işlevi tamamen sosyaldir - iletişim işlevi, insanlar arasındaki iletişim ve başkaları üzerindeki etki. Okul öncesi çağda ortaya çıkan belirli bir gelişim aşamasında, konuşmanın işlevleri, bir düşünme aracı haline gelen benmerkezci ve diğer insanlarla iletişim kuran iletişimsel olarak farklılaşır. Konuşmanın bu işlevlerinin her ikisi de eşit derecede sosyaldir, ancak farklı yönlerdedir. Benmerkezci konuşma, çocuğun sosyal davranış biçimlerini kişisel zihinsel işlevler alanına aktarması yoluyla sosyal konuşma temelinde ortaya çıkar. Çocuk daha önce başkalarıyla konuştuğu gibi kendi kendine de konuşmaya başlar. Kendi kendine konuşarak, durumun onu buna zorladığı yerleri yüksek sesle düşünmeye başlar. Sosyal konuşmadan ayrılan benmerkezci konuşma temelinde, çocuğun hem otistik hem de mantıksal düşünmesinin temeli olan iç konuşması ortaya çıkar.
Dolayısıyla bu hipoteze göre çocuğun benmerkezci konuşması dışsal konuşmadan içsel konuşmaya geçiş aşamasıdır. Bu geçiş, konuşma işlevlerinin bölünmesi, benmerkezci konuşmanın yalıtılması, kademeli olarak azaltılması ve son olarak iç konuşmaya dönüştürülmesi yoluyla gerçekleştirilir.
2.3. Okul öncesi çağda dikkat
Konuşmayı kavrarken çocuğun kelimeye ve anlamına olan ilgisi artar. Artık çocuk, görsel destek olmadan, kısa şiirleri, masalları, şarkıları, eğer bunlara yetişkinin anlamlı konuşması ve yüz ifadeleri eşlik ediyorsa, dikkatle dinler.
Konuşmanın gelişimi, gönüllü dikkat unsurlarının ortaya çıkmasını gerektirir. Bir yetişkin ona rehberlik edebilir. Kelime dikkati organize etmenin bir aracı olarak hareket eder.
Ancak çocuk 8-10 dakika boyunca ilginç aktiviteler yapabilmesine rağmen dikkatini değiştirme ve dağıtma konusunda ciddi zorluklar yaşıyor. Çocuk çoğu zaman kendini işe o kadar kaptırır ki yetişkinin sözlerini duymaz. Örneğin çizim yaparken bir kavanoz boyanın devrildiğini fark etmez ve bir yetişkinin onu alma talimatına yanıt vermez. Öte yandan çocuğun dikkati bir nesneye veya etkinliğe çok zayıf bir şekilde odaklanmıştır ve sabit değildir. Daha derine inmeden yüzeyde süzülüyormuş gibi görünüyor. Bu nedenle çocuk başladığı işi hızla bırakır. Oyuncak bebekle büyük bir heyecanla oynayan çocuk, akranının arabasını görür ve oyuncak bebek unutulur. Dikkati yoğunlaştırma yeteneği, çocuğun nesnelerin önemsiz ama en çarpıcı işaretlerini sabitlemesiyle de ifade edilir. Yenilikleri kaybolur kaybolmaz duygusal çekicilikleri de kaybolur ve onlara olan ilgi de kaybolur.
Erken çocukluk döneminde dikkat gelişiminin özelliklerini vurgulayalım: Çocuğun odaklandığı nesnelerin çeşitliliği, özellikleri ve onlarla yapılan eylemler genişler;
- çocuk bir yetişkinin basit talimatlarını takip etmeye, edebi eserleri dinlemeye odaklanır ve kelimelere ve konuşmaya dikkat eder;
- Konuşmanın etkisi altında çocuk, gönüllü dikkatin gelişmesi için önkoşulları geliştirmeye başlar;
- Bebeğin dikkati zayıf konsantredir, dengesizdir, değiştirme ve dağıtmada zorluklar vardır ve hacmi küçüktür.
Okul öncesi çağda değişiklikler dikkatin tüm türlerini ve özelliklerini ilgilendirmektedir. Hacmi artıyor: Okul öncesi bir çocuk zaten 2-5 nesneyle çalışabilir. Çocuğun birçok eyleminin otomasyonu nedeniyle dikkati dağıtma yeteneği artar. Dikkat daha istikrarlı hale gelir. Bu, çocuğa öğretmenin rehberliğinde ilgi çekici olmasa bile belirli işleri yapma fırsatı verir. Daha çekici bir olasılık ortaya çıksa bile, görevin tamamlanması gerektiğini anlarsa çocuğun dikkati dağılmaz. Dikkatin istikrarını korumak ve onu bir nesneye sabitlemek, merak ve bilişsel süreçlerin gelişimi ile belirlenir. Yani bir çocuk, nerede uyuduklarını öğrenmek için akvaryumdaki balıkları uzun süre izler veya bir hamster, erzaklarını ne zaman yiyeceğini görmek için uzun süre izler. Dikkatin istikrarı mevcut uyaranın doğasına bağlıdır. 4-7 yaşlarında uzun süreli dikkat dağılmaları oyunun gürültüsünden, en uzun sürenleri ise zil sesinden kaynaklanmaktadır. Okul öncesi çocukluk döneminde çeşitli uyaranların neden olduğu dikkat dağınıklığının süresi azalır, yani dikkatin stabilitesi artar. Dikkatin dağılma süresindeki en çarpıcı azalma 5,5 ila 6,5 ​​yaş arası çocuklarda görülüyor.
Bir okul öncesi çocuğun dikkatinin gelişmesi, hayatının organizasyonunun değişmesi, yeni aktivite türlerinde (oyun, çalışma, üretken) ustalaşmasından kaynaklanmaktadır. 4-5 yaşlarında çocuk, bir yetişkinin etkisi altında hareketlerine yön verir. Öğretmen okul öncesi çocuğa giderek daha fazla şunu söylüyor: "Dikkatli ol", "Dikkatli dinle", "Dikkatli bak." Çocuğun bir yetişkinin taleplerini yerine getirirken dikkatini kontrol etmesi gerekir. Gönüllü dikkatin gelişimi, onu kontrol etme araçlarının özümsenmesiyle ilişkilidir. Başlangıçta bunlar dışsal araçlardır, işaret etme hareketidir, bir yetişkinin sözüdür. Daha büyük okul öncesi çağda, çocuğun kendi konuşması böyle bir araç haline gelir ve bu da planlama işlevi kazanır. Hayvanat bahçesine giderken çocuk "Önce maymunları, sonra timsahları görmek istiyorum" diyor. “Bakmak” için bir hedef belirliyor ve ardından ilgilenilen nesneleri dikkatle inceliyor. Bu nedenle, gönüllü dikkatin gelişimi sadece konuşmanın gelişimi ile değil, aynı zamanda yaklaşan aktivitenin anlamının anlaşılması ve amacının farkındalığı ile de yakından ilgilidir. Bu tür bir dikkatin gelişimi aynı zamanda normların ve davranış kurallarının gelişimi, istemli eylemin oluşumu ile de ilişkilidir. Örneğin bir çocuk diğer çocukların oyununa katılmak ister ancak buna izin verilmez. Kendisi bugün kantin görevindedir. Öncelikle bir yetişkinin masayı kurmasına yardım etmeniz gerekir. Ve bebek bu işi yapmaya konsantre olur. Yavaş yavaş görev başında olma sürecine ilgi duymaya başlar, enstrümanların ne kadar güzel düzenlenmiş olduğunu sever ve artık dikkati sürdürmek için istemli çabalara gerek kalmaz.
Dolayısıyla istem sonrası dikkatin gelişimi, gönüllü dikkatin oluşmasıyla gerçekleşir; aynı zamanda bir hedefe ulaşmak için istemli çaba gösterme alışkanlığıyla da ilişkilidir.
Okul öncesi çağda dikkat gelişiminin özelliklerini belirtelim:
- konsantrasyonu, hacmi ve stabilitesi önemli ölçüde artar;
- dikkatin kontrolündeki keyfilik unsurları, konuşma ve bilişsel ilgilerin gelişimine bağlı olarak oluşur;
- dikkat dolaylı hale gelir;
- gönüllülük sonrası dikkatin unsurları ortaya çıkar.
Dikkat, gerekli bilgilerin seçilmesi ve gereksiz bilgilerin atılması sürecini karakterize eden en önemli niteliktir. Gerçek şu ki, insan beyni her saniye dış dünyadan binlerce sinyal alıyor. Eğer dikkat (bir çeşit filtre) olmasaydı beynimiz aşırı yüklenmeyi önleyemezdi.
Dikkatin belirli özellikleri vardır: hacim, kararlılık, konsantrasyon, seçicilik, dağılım, değiştirilebilirlik ve keyfilik. Bu özelliklerin her birinin ihlali, çocuğun davranışında ve faaliyetlerinde sapmalara yol açar.
Küçük bir dikkat aralığı, aynı anda birden fazla nesneye konsantre olamama ve bunları akılda tutamamadır.
Yetersiz konsantrasyon ve dikkat istikrarı - Bir çocuğun dikkati dağılmadan veya zayıflamadan uzun süre dikkatini sürdürmesi zordur.
Yetersiz dikkat seçiciliği - çocuk, malzemenin görevi çözmek için gerekli olan kısmına tam olarak konsantre olamaz.
Dikkati değiştirme yeteneğinin zayıf gelişmesi - bir çocuğun bir tür aktiviteyi gerçekleştirmekten diğerine geçmesi zordur. Örneğin, önce çocuğunuzun matematik ödevini nasıl yaptığını kontrol ettiyseniz ve aynı zamanda Rusça sınava girmeye karar verdiyseniz, o zaman size iyi cevap veremeyecektir. Çocuk doğru cevapları bilmesine rağmen birçok hata yapacaktır. Bir tür görevden (matematik) diğerine (Rus dilinde) hızlı bir şekilde geçmek onun için çok zor.
Dikkati dağıtma konusunda zayıf gelişmiş yetenek - aynı anda birkaç görevi etkili bir şekilde (hatasız) yerine getirememe.
Yetersiz gönüllü dikkat - çocuk dikkatini talebe odaklamakta zorlanır.
Bu tür eksiklikler, çocukla çalışma sürecine dahil edilen parçalı “dikkat egzersizleri” ile giderilemez ve araştırmaların gösterdiği gibi, bunların üstesinden gelmek için özel olarak organize edilmiş bir çalışma yapılması gerekir.

3. Hafıza ve hayal gücü
3 .1. Bellek gelişiminin özellikleri
Okul öncesi çağ, hatırlama ve yeniden üretme yeteneğinin yoğun gelişimi ile karakterize edilir. Aslında, erken çocukluk olaylarından herhangi bir şeyi hatırlamamız zor veya neredeyse imkansızsa, o zaman tartışılan yaş zaten birçok canlı anı bırakmaktadır. Her şeyden önce, bu daha büyük okul öncesi yaş için geçerlidir.
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun hafızası çoğunlukla istemsizdir. Bu, çocuğun çoğunlukla herhangi bir şeyi hatırlamak için kendisine bilinçli hedefler koymadığı anlamına gelir. Ezberleme ve hatırlama, kişinin irade ve şuurundan bağımsız olarak gerçekleşir. Faaliyet içinde gerçekleştirilirler ve doğasına bağlıdırlar. Çocuk, etkinlikte neye dikkatinin çekildiğini, onun üzerinde neyin etkilendiğini, neyin ilginç olduğunu hatırlar.
Nesnelerin, resimlerin, kelimelerin istemsiz ezberlenmesinin kalitesi, çocuğun bunlarla ilgili olarak ne kadar aktif hareket ettiğine, eylem sürecinde ayrıntılı algılarının, yansımalarının ve gruplamalarının ne ölçüde gerçekleştiğine bağlıdır. Bu nedenle, sadece resimlere bakarken, bir çocuk kendisinden bu resimleri yerlerine koymasının istendiği durumlardan çok daha kötü hatırlar, örneğin bahçe, mutfak, çocuk odası, avlu için nesnelerin ayrı ayrı resimlerini koyması. İstemsiz ezberleme, çocuğun algılama ve düşünme eylemlerinin dolaylı, ek bir sonucudur.
Daha genç okul öncesi çocuklar için, istemsiz ezberleme ve istemsiz çoğaltma, hafıza çalışmasının tek biçimidir. Çocuk henüz bir şeyi hatırlama veya hatırlama hedefini kendisine koyamaz ve bunun için kesinlikle özel teknikler kullanmaz.
devam
--SAYFA SONU--

Zihinsel gelişim çoğunlukla zihinsel alandaki kişilik değişiklikleri, niteliksel ve niceliksel dönüşümleri olarak kabul edilir. Bu süreç yalnızca birey toplumdayken, bireyin sürekli bilişsel faaliyeti sürecinde meydana gelir.

Çocuğun zihinsel gelişimi, bir yetişkinin belirli bir yaş aşaması için gerekli ve erişilebilir bilgiyi kendisine aktarmak amacıyla özel olarak etkinlikler düzenlediği ve eğitim gören çocuğu eğittiği zihinsel eğitimin uygulanmasıyla kolaylaştırılır. Çocuğun edindiği bilgi onun zihinsel eğitimini etkiler ve bilişsel süreçlerin şekillenmesine yardımcı olur. Bunlar da çocuğun faaliyetinin çeşitli alanlarında becerilerin oluşmasına katkıda bulunur.

Bazı ebeveynler, komşularının çocuğunun neden net bir konuşma yeteneğine sahip olduğunu ve muhakeme yeteneğinin gelişmiş olduğunu anlamıyor, ancak kendi çocukları bir şekilde zayıf gelişiyor. Anlaşılmaz bir şeyler gevezelik ediyor, mantık yürütmeye bile çalışmıyor. Artık okulu düşünmenin zamanı geliyor ama çocuk kitaplara ya da yazıya ilgi bile göstermiyor. O da sayıları bilmiyor. Ebeveynler, çocuğun zihinsel geriliği konusunda endişelenerek alarm çalmaya başlar.

Ve burada sizden dinlemenizi rica ediyorum. Her çocuk aynı düzeyde zihinsel gelişime sahip değildir. Bunun nedeni de zihinsel süreçlerdeki bir tür gerilik değildir. Sadece tüm çocuklar doğası gereği farklıdır ve her çocuk türünün, faaliyetinin herhangi bir alanında kendine has özellikleri, kendi gelişim hızı vardır.

Mizaç türü ve bu sürecin gerçekleştirilme araçları, çocuğun zihinsel eğitimini büyük ölçüde etkiler.

İki tür çocuğu zihinsel eşdeğerde karşılaştıralım.

Balgamlı çocuklar çok yavaştırlar, uzun düşünürler. Konsantrasyon onlar için büyük bir sorundur. Çocuk sorunun cevabını biliyor olsa da bilgi oldukça sağlam ve kapsamlıdır. Balgamlı çocukların zihinsel eğitiminin etkili araçları çocuk kitaplarıdır. Çocuğun duyduğunu yavaş yavaş kavrayabilmesi için okurken mantıksal duraklamalar yapabilirsiniz.

Şu anda, iyimser kişinin soru sormasına bile gerek yok, her şeyi sanki ruhu varmış gibi düzenleyecek. Biliyor - bir şey hakkında herhangi bir fikri olup olmadığını bilmiyor. Size her şeyi anlatacak, hatta ekleyip süsleyecek. İyimser insanların zihinsel yeteneklerini etkili bir şekilde geliştirmek için araçlar - didaktik oyunlar. Onlarda çocuk hızla görsel deneyim kazanabilecektir.

Zihinsel gelişim türleri ve özellikleri hakkında

Zihinsel eğitim, türlere ayrılan gelişim düzeyine bağlıdır. Her ne kadar birçoğunun bu konuda hiçbir fikri olmasa da.
Zihinsel gelişimin bir türü dilseldir.

Bu tür gelişime sahip çocukların kelime dağarcığı oldukça geniştir. Bu çocuklar düşüncelerini oldukça açık ve anlamlı bir şekilde ifade edebilirler. Okuma ve yazma çok erken yaşta öğrenilir. Kitaplara bakmayı ve kalemi veya kurşun kalemi doğru tutmayı severler.

Farklı hikayeler uyduruyorlar. Dil gelişimi olan çocuklar şiiri severler ve bilmecelere bayılırlar. Tam olarak bunun için zihinsel gelişimin en iyi araçları vardır. Bilgileri kolayca hatırlamak için, ki bunu da çok kolay başarıyorlar, bu çocuklar tüm cümleleri yüksek sesle telaffuz ediyorlar.

Şimdi bunu yazıyorum ve torunumu anıyorum. Geçen gün onunla konuşuyordum ve hemen hemen her cümleyi benden sonra tekrarlamasına şaşırdım. Ben ne diyorsam o da aynen söylüyor. Görünüşe göre, 2 yaşın biraz üzerinde, zihinsel gelişimdeki dilsel tür zaten açıkça ayırt edilebiliyor.

Sonraki mantıksal-matematiksel gelişimdir. Zaten okul öncesi çağda çocuklar, yaşam olgusuna rasyonel bir yaklaşım geliştirebilirler. Bu tür çocuklar nesneleri yeniden düzenlemeyi, sıralamayı severler ve etraflarındaki şeyleri gözlemlerler.

Bu çocuklar saymayı kolay bulurlar ve bunu kafalarında kolaylıkla yaparlar. Dama, satranç ve diğer zihinsel ve mantık oyunları, mantık ve matematik gelişimi olan çocuklar tarafından kolaylıkla kazanılır. Bu tür çocukların en iyi arkadaşı bilgisayardır. Yine de burada tartışılabilir. Günümüzde, kelimenin tam anlamıyla, herhangi bir türde ve türde zihinsel gelişime sahip her çocuk, bilgisayarlara ve diğer dijital teknolojilere ulaşıyor.

Ne yapabilirsin. Yüzyıllık teknik dönüşüm.

Uzamsal gelişimi olan çocukların başka özellikleri de vardır; çok dikkatlidirler. Odadaki bir şeyi yeniden düzenlerseniz bunu hemen fark edeceklerdir.

Bu tür çocuklar çok iyi çizerler ve kendilerini uzaya yönlendirirler. Bu nedenle tasarım gibi faaliyetlere yakındırlar.

Bir şey icat etmek onlar için bir zevktir. "Altın Eller" böyle insanlardan bahsediyor. Yoktan bir şey yaratabilirler. Ancak ne yazık ki büyük miktarda bilgiyi dinleyemezler, hatta algılayamazlar. Bu tür çocukların yetiştirilmesi, okul öncesi çocuklara güzel sanatlar becerilerinin aşılanmasından ibarettir ve sonra onlar gerçekten küçük "sanatçılar" olacaklardır.

Müzikal gelişimi olan çocuklar özel olarak anılmayı hak ediyor. Gelecekte dünyanın tüm aşamalarının sahibi olacak olan da bu çocuklardır. Çocukluklarından beri müzik aletleri onları çevreliyor çünkü sadece bu tür oyuncaklarla oynuyorlar ve ebeveynleri onları isteyerek satın alıyor.

Bu çocuklar çok müziğe yatkındırlar, müzik dinlerler ve kendileri şarkı söylerler. Üstelik sadece özel günlerde değil, odanın ortasındaki sandalyede ayakta durmak. Sessizce konsantre olamazlar. Kesinlikle müzik çalıyor olmalı. Aynı zamanda müzik eğitimi de gerçekleşecek. Bu bebeklerin uykuya dalmak için bile her türlü müzik eşliğine ihtiyacı vardır.

Farklı tipte bir çocukta motor veya kinestetik gelişim belirgindir. Bunlar da özel çocuklardır ve onların da kendine has özellikleri vardır. Duygularını çok iyi ifade edebilirler ve hareketlerle kendilerini kontrol edebilirler. Oyunculuk ve tiyatro, belki de spor alanında bir gelecekleri olacağı öngörülüyor.

Bu tür çocuklar herhangi bir hareket olmadan hareketsiz oturamazlar. Onları sessizce oturmaya zorlamak kesinlikle işe yaramaz; buna uzun süre dayanamazlar, sandalyede emeklemeye, kollarını kıpırdatmaya ve bacaklarını hareket ettirmeye başlarlar. Bu tür çocukların çocukları sürekli fiziksel aktivite ile karakterize edilir. Bu tür okul öncesi çocuklar koşarak ve zıplayarak sürekli olarak başkalarının dikkatini çekerler. Böyle bir çocuğu fark etmemek imkansızdır.

Kişilerarası zihinsel gelişim türü, başkalarını seven ve onlarla nasıl iletişim kuracağını bilen çocukları içerir. Çok girişken, diğer çocuklarla kolayca iletişim kurar. Herhangi bir takımda lider olarak seçilirler. Bazen bazı anlaşmazlıkların veya çatışmaların çözülmesini bile istiyorlar. Bu çocuklar sıklıkla her türlü çocuk aktivitesinde elebaşı ve organizatör olarak hareket ederler. Diğer okul öncesi çocuklar her zaman onlara karşı iyi davranırlar ve onlardan etkilenirler.

Ve son tür zihinsel gelişim kişiseldir. Bu çocuklar “beyaz kargalar”. Kendi başına olan kişiye buna denir. İstediğini yapıyor.

Doğru olduğunu düşündüğü şeyi yapıyor. Çoğu zaman bunlar çekici nitelikler değildir ve böyle bir çocuk grupta yalnızdır. Ancak bazen bazı özellikler ve olağanüstü yetenekler gösterirler ve sonra kıskanılmaya veya en iyi ihtimalle hayran olmaya başlarlar.

Daha büyük okul öncesi çocukların zihinsel gelişimi ve zihinsel eğitimi

Daha büyük okul öncesi çağda, zihinsel yeteneklerin kendi özellikleri ortaya çıkar. Bu yaşta tüm bilişsel süreçler hızlı bir şekilde gelişir; düşünme, çocuğun çevredeki alana hakimiyetinde önemli bir rol oynar.

Okul öncesi çağındaki bir çocuk merakla dolar, yaşına uygun bilişsel hedefler ve hedefler belirlemeye çalışır ve bunları çeşitli çalışmalar ve deneylerle isteyerek çözer.

Daha yaşlı bir okul öncesi çocuk daha mantıklı düşünmeyi öğrenir. Kendi çıkarımlarına varan ve ilginç mantıksal çıkarımlar yapan bir çocuğu dinlemek çok eğlenceli olabilir.

Sebepten sonuca

Üç yaşındaki çocukların bu olgunun nedenini bulabildikleri fark edildi. Bir oyuncak düşüp kırılırsa çocuk bunun neden olduğunu zaten anlayabilir.

Ancak daha büyük çocuklar bu olgunun sonuçlarını anlatabilirler. Okul öncesi çocuklar okula başlamadan önce önceden sonuç çıkarabilirler, çünkü bu yaşta her türlü düşünmenin özellikleri gelişir ve mantıksal düşünme süreçleri en yoğun şekilde gelişir.

Daha büyük okul öncesi çağda, zihinsel yeteneklerin gelişimi en yüksek oranda gerçekleşir. Artık çocuklarla daha fazla konuşmamız, bilgi vermemiz, çocuğun kişiliğinin tüm yönlerini geliştirmemiz gerekiyor, çünkü ileri yaşlarda çocuklar kişisel gelişime daha az duyarlı hale geliyor.

Zihinsel eğitim, daha yaşlı okul öncesi çocuklarda gelişiminin görevleri

Pek çok kişi, küçük bir kafaya bir bilgi deposunun yerleştirilmesiyle çocuğun zihinsel eğitiminin tam olarak gerçekleştiğini düşünebilir. Bu insanların hatalı olduğunu söylemeye cüret ediyorum.

Daha yaşlı okul öncesi çocukların zihinsel eğitiminin görevleri “Anaokulunda Eğitim Programı” nda iyi açıklanmıştır. Orada şu görevleri görüyoruz: çocukların meydana gelen veya etraflarında meydana gelen olaylarla ilgili birincil fikirlerinin oluşumu, düşünme, hafıza, dikkat ve diğerlerini içeren temel zihinsel süreçlerin oluşumu ve gelişimi, okul öncesi çocuğun kişiliğinin entelektüel yönlerinin gelişimi, Çocuklarda zihinsel aktivitenin uygulanmasında ilk tekniklerin eğitimi.

Görevlerin her birine kısaca bakalım.

Bir çocuk için (okul öncesi yaştaki bir çocuk için) her gün hayatın yeni bir gerçeğiyle, bir olguyla karşılaşmak anlamına gelir. Ancak bir çocuk ancak bir yetişkinin doğrudan rehberliği altında bilgi edinebilir. Alışılmadık bir şeyle karşılaştığında çocuğun soruları olur ama bir yetişkin olmadan cevapları bulamaz.

Elbette bazı durumlarda çocuk belirli türdeki fenomenleri gözlemleyerek bilişsel deneyim kazanır, ancak bu tüm çocuklar için tipik değildir. Yukarıda mizaçları veya zihinsel gelişimleri nedeniyle hiçbir şeye konsantre olamayan çocuk türlerinden bahsetmiştik. Çocukların çevre hakkındaki temel fikirlerinin oluşturulmasında eğitimcinin rolü burada yatmaktadır.

Yetişkin, açıklayarak, açıklayarak ve çoğu durumda görsel materyallerle göstererek çocuğu etrafındaki dünyayla tanıştırır.

Çevreleyen gerçeklik hakkında bilgi edinme, okul öncesi çağındaki bir çocuğun zihinsel eğitiminin ikinci görevi olan zihinsel süreçlerin geliştirilmesi yoluyla gerçekleştirilir.

Duygu ve algı, hafıza ve düşünme, hayal gücü ve konuşmanın gelişimine dikkat etmek gerekir.

Çevresini zihinsel süreçlerle öğrenen çocuk, zihinsel bir eğitimden geçer ve entelektüel beceri düzeyinde yoğun bir gelişim gösterir.

Okul öncesi çağındaki çocuk nesneleri incelemeyi, temel ve temel olmayan özellikleri tanımlamayı, karşılaştırmayı ve ayırt etmeyi öğrenir. Buna analiz ve genellemeyi de içeren mantıksal düşünce süreçleri de denir. Bu beceri ve yetenekler bilginin başarılı ve etkili bir şekilde edinilmesine katkıda bulunur.

Zihinsel aktiviteyi geliştirmenin ana teknikleri çocuğun kendi deneyiminin organizasyonudur. Bu görsel materyallerin sunumu yoluyla yapılır. Gözlem ve deney fırsatlarını kullanın. Çocuklar özellikle doğal olaylarla ilgili deneylerle ilgileniyorlar.

Çocuk bir bardağa su döküp dondurucuya koyduğunda ertesi gün çocuk bardağın içinde katı bir şey olduğunu görür. Ve eğer bir bardak ılık suya konursa, bu katı madde ikinci bir bardak şeklinde camdan dışarı düşer, o zaman çocuk, sıvı soğuk bir ortama konulduğunda sıvıya ne olduğunu öğrenmekten keyif alacaktır.

Bu tür deneyimler çocuklar için çok faydalıdır.
Çocuğun zihinsel gelişimi nasıl gerçekleşir?

Oyuna genellikle gelişim uygulaması denir. Ayrıca okul öncesi yaştaki çocukların yetiştirilmesinde de önemli bir rol oynamaktadır. Oyun aktivitesinde, her şeyin olmasa da pek çok şeyin bağlı olduğu temel zihinsel süreçleri oluşturmak mümkündür.

Çocuklar oyun oynarken çok fazla iletişim kurarlar ve şu anda konuşma aktivitesi iyi gelişir. Bir oyun konusu oluşturularak hayal gücü oluşturulur. Bu da oyun sonuçlarının çocuğun günlük durumlarına daha fazla aktarılmasına katkıda bulunur.

Oyun durumlarında düşünme, çeşitli görüntü ve olayların genelleştirilmesi yoluyla oluşturulur. İkame oyun nesneleri çocuğun uzayda çalışmasına yardımcı olur ve bu da bebeğin mantık ve zihinsel yeteneklerinin gelişmesine yol açar.

Bir çocuğun nasıl oynadığını görüyoruz ama bu dönemde zihinsel gelişimin nasıl gerçekleştiğini, zihinsel süreçlerin geliştiğini, zihinsel eğilimlerin ortaya çıktığını görmüyoruz.

Bir çocuğun öğrenmesi yalnızca kendisine en yakın olan etkinliklerde en etkili şekilde gerçekleşir. Ve okul öncesi çocuklar için önde gelen aktivite oyundur.

Yetiştirilme – bu, çocukta belirli kişilik niteliklerinin oluşmasının bir sonucu olarak, çocukla benzersiz bir etkileşim sürecidir. Modern toplumda çocukların kapsamlı gelişimi ve yetiştirilmesinden sıklıkla bahsediyoruz. Bu kavramla ne kastedilmektedir? çocukların kapsamlı eğitimi ? Ve buna farklı eğitimsel çalışma alanları koydular: ahlaki eğitim (bireyin ahlaki niteliklerinin eğitimi); emek eğitimi (sıkı çalışma eğitimi); < (fiziksel niteliklerin eğitimi ve sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürme arzusu); (merak ve bilişsel ilgiyi geliştirmek); estetik eğitimi(tat duygusu, uyum geliştirmek); vatanseverlik eğitimi(Anavatana, eve, aileye karşı saygılı bir tutum geliştirmek).

Günümüzde modern ebeveynler çocuklarının zihinsel eğitimine büyük önem veriyor. Ve okul öncesi çağda zihinsel eğitim son derece önemlidir, çünkü zihinsel aktivitenin temeli olan tüm temeller bu yaşta atılır. Biri diğerine müdahale etmese de zihinsel eğitim zihinsel gelişimle karıştırılmamalıdır.

Zihinsel gelişim- bu, çocuğun düşünce süreçlerinde yaşla bağlantılı olarak ve belirli faktörlerin (kalıtım, özel olarak yaratılmış çevre, özel olarak organize edilmiş eğitim ve öğretim etkileri ve çocuğun kendi faaliyeti) etkisi altında meydana gelen bir dizi niceliksel ve niteliksel değişikliktir. Bir çocuğun zihinsel gelişimi, bilginin miktarı ve doğası, bilişsel süreçlerin oluşum düzeyi (duyumlar, algı, dikkat, hafıza, düşünme, hayal gücü, konuşma), dünyanın bağımsız yaratıcı bilgisi yeteneği ile değerlendirilir. .

Zihinsel eğitim- bu, çok yönlü gelişim, çevredeki yaşama uyum, bilişsel süreçlerin bu temelde oluşumu ve yeteneği için gerekli bilgiyi vermek amacıyla yetişkinlerin çocuğun zihinsel gelişimi üzerindeki sistematik, amaçlı etkisidir. Edinilen bilgileri etkinliklerde uygular.

Okul öncesi çocukluk döneminde, sonraki yaş dönemlerine göre daha yüksek zihinsel gelişim oranları gözlemlenir, bu nedenle zihinsel gelişim fırsatlarını kaçırmamak çok önemlidir. Küçük çocukların zihinsel eğitimine özellikle dikkat edilmelidir. İki yaşın altındaki çocuklar çok yoğun bir hayat yaşarlar ve çok büyük miktarda bilişsel aktivite gerçekleştirirler. Bu dönemde çocuğun beyni hızla gelişir; 3 yaşına geldiğinde yetişkin beyninin ağırlığının %80'ine ulaşır. Bu nedenle çocuğun beynini tam gelişim için gerekli bilgilerle "beslemek" gereklidir. Bebeklik döneminde birçok bilişsel işlevin gelişimi oldukça aktiftir. Örneğin sadece duyusal gelişime değil aynı zamanda gelişime de büyük önem verilmelidir. Okul öncesi yaş, bir çocuğun zihinsel eğitimi için idealdir ve okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun zihinsel gelişimindeki eksikliklerin daha ileri yaşlarda ortadan kaldırılması çok zordur. Örneğin, bir çocuğun oyununu inşaat malzemeleriyle sınırlarsanız ve ona hamuru vermezseniz, gelecekte mekansal düşünme ve hayal gücünde zorluklar ortaya çıkacak ve bu da sonuçta geometri, çizim ve hatta biyoloji ve kimya çalışmalarındaki zorlukları etkileyecektir.

Bir okul öncesi çocuğun zihinsel gelişiminin temel özelliği, yaratıcı düşüncenin baskın olmasıdır, yani. Çocuk dünyayı belirli görsel örneklerle, belirli nesnelerle hareket ederek öğrenir. Çocuğunuza örneğin bir kelebeğe dair çok şey anlatabilirsiniz, ancak siz onu en azından bir resimde gösterene kadar ona bilişsel bir ilgi bile geliştirmeyecektir. Ve eğer ona gösterirseniz, hatta kaç tür kelebek olduğunu keşfederseniz ve ayrıca yürüyüş sırasında kanatlarını nasıl çırptığını veya bir çiçeğin üzerinde nasıl oturduğunu izlerseniz ve yürüyüşünüz sırasında hangi sarı veya beyaz kelebekleri gördüğünüzü karşılaştırırsanız, o zaman çocuğun bilişsel ilgisi binlerce kez artacak ve oldukça istikrarlı hale gelecektir.

Zihinsel eğitimde çocuklara hazır bilgi vermek anlamında öğretmek değil, onlara çevrelerindeki dünyayı anlamanın yollarını bulmayı öğretmek anlamında öğrenmeyi öğretmek önemlidir. Dolayısıyla zihinsel eğitimin temel işlevi çocuğun bilişsel aktivitesinin oluşmasıdır, yani. Çocuğun etrafındaki dünyayı anlamayı öğrendiği bir etkinlik.

Bir çocuğun yaşamının ilk yıllarında uyumlu zihinsel gelişimi için duyuların, algının, düşünmenin ve konuşmanın gelişimi özel bir rol oynar, bu nedenle zihinsel eğitimin ana görevleri olacak:

· Duyusal eğitim (çocuğun duyularını ve algısını geliştirmeyi amaçlayan);

· Zihinsel aktivitenin gelişimi (zihinsel işlemlerde ustalaşmayı, bilişsel süreçleri ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlamaktadır);

· Konuşmanın oluşumu ;

· Merak ve eğitim ilgilerini beslemek (faaliyet ve bilişsel güdüler için güdülerin oluşumunu amaçlayan);

· Çevredeki yaşam hakkında temel bilgi sisteminin oluşturulması zihinsel gelişimin bir koşulu olarak.

Okul öncesi çocukların zihinsel gelişiminin temel göstergeleri düşünme, dikkat, hafıza, hayal gücünün gelişimidir.

. Okul öncesi düşünmenin gelişimi . Okul öncesi çağda çocuklar, gerçekliğin genelleştirilmiş ve dolaylı bir yansımasından oluşan, sosyal olarak koşullandırılmış bir zihinsel süreç olan düşünme yoluyla dünyayı keşfetmeye başlarlar. Okul öncesi çocuklarda gelişimi hayal gücünün gelişmesine bağlıdır. Çocuk oyundaki bazı nesneleri mekanik olarak diğerleriyle değiştirerek onlara alışılmamış ancak oyunun kurallarıyla tanımlanan yeni işlevler sağlar. Daha sonra nesnelerin yerini görüntüleri alır ve bu nedenle onlarla pratik bir eyleme gerek kalmaz.

Okul öncesi çocukluk döneminde düşünmenin gelişiminin ana yönleri, durumların temsili ve bunların hayal gücüne, gönüllü ve aracılı belleğe dayalı değişimlerine ilişkin bilimsel imgeleminin geliştirilmesi, sözel-mantıksal düşünmenin aktif oluşumunun başlangıcıdır (kullanım). Kavramların, mantıksal yapıların) dilin entelektüel görevlerin formülasyonu ve çözümü için kullanılması yoluyla kullanılması.

Erken çocukluk döneminde düşünme nesnel eylemler sürecinde gerçekleştirilirse, okul öncesi çocukta pratik eylemleri geride bırakmaya başlar, çünkü daha önce öğrenilen eylem yöntemini ilkiyle aynı olmayan başka bir duruma aktarmayı zaten öğrenmektedir.

Okul öncesi çağda bir çocuk yaşam sorunlarını üç şekilde çözer: görsel olarak etkili (nesnelerin özelliklerinin gerçek anlamda test edilmesi), görsel-figüratif (nesnelerin belirli görüntüleri ve bu durumla çalışma) ve kavramlara dayalı mantıksal yargılar sayesinde. Yaşlandıkça pratik girişimleri daha az, görsel-figüratif ve daha sonra mantıksal yöntemleri daha sık kullanır.

Okul öncesi bir çocuğun düşüncesinin gelişiminin temeli, zihinsel eylemlerin oluşmasıdır. Bu oluşumun başlangıç ​​noktası maddi nesnelerle gerçek eylemdir. Daha sonra okul öncesi çocuk, iç düzlemdeki gerçek maddi nesnelerle, görüntüleri ile eylemler gerçekleştirir. Örneğin, bir çocuğa 2 elması olduğu söylenir ve kendisine bir tane daha elma verilirse kaç elması olacağı sorulursa, artık elma toplamayı ve saymayı bırakmasına gerek kalmaz; figüratif bir form. Daha sonra dahili eylemler çöker. Örneğin, bir çocuğa üç şekeri olduğu söylenip, kendisine 2 tane daha şeker verilirse kaç şekeri olacağı sorulursa, hayalinde sıralı yürütmeye başvurmadan hemen 5 diyebilir: 3 13+1+ 1'den 5'e. Ve son olarak çocuk, gerçek nesnelerin yerini fikir ve kavramların aldığı tamamen içsel eylemler gerçekleştirmeye başlar. Böylece dış eylemlerin içselleştirilmesi yoluyla görsel-figüratif ve mantıksal-kavramsal düşünme türleri ortaya çıkar.

Düşünme gelişiminin en yüksek aşamalarında, özellikle mantıksal-kavramsal süreçte, zihinsel eylemler, iç konuşmanın yardımıyla, çeşitli işaret sistemlerinin kullanılmasıyla gerçekleştirilir. Bununla birlikte, düşünme sürecinde, okul öncesi çocuk işaretlerle değil, belirli nesneleri yansıtan veya az çok genelleştirilmiş ve şematize edilmiş görüntülerle çalışır. Aynı zamanda, bir problemi, nesnelerle veya onların yerine geçenlerle bir dizi ayrıntılı eylem olarak çözmeyi hayal ediyor.

Araştırma sonuçlarına göre. J. Piaget'e göre, çocuk düşüncesinin özellikleri, yansımanın yokluğu (herhangi bir dönüşümün izini sürerek bunu zihinsel olarak ters yönde gerçekleştirme, orijinal konumunu geri getirme yeteneği) ve görsel bir durumun çözme süreci üzerindeki etkisidir. bir sorun. Algı imajının daha zayıf, istikrarsız fikirler üzerinde baskın olduğu ortaya çıktı.

Bununla birlikte, bazı durumlarda okul öncesi çocuğun mecazi düşüncesinin yanlış olmasına ve hatalara eşlik etmesine rağmen, bu, çevredeki dünyayı kavramak için güçlü bir araçtır ve çocuğun zihninde nesneler ve olaylar hakkında genelleştirilmiş fikirlerin oluşturulmasını sağlar. Bu, okul öncesi eğitim sürecinde tam olarak ortaya çıkar.

Modern araştırmalar, daha önce yaşın ayrılmaz işaretleri olarak kabul edilen okul öncesi çocukların düşüncesinin birçok özelliğinin, yaşam ve faaliyet koşullarından kaynaklandığını ve okul öncesi eğitimin diğer içerik ve yöntemleri kullanılarak değiştirilebileceğini göstermiştir. Böylece, eğer çocuk bireysel nesnelerle ve onların özellikleriyle değil, gerçeklik olgusunun genel bağlantıları ve kalıplarıyla tanıştırılırsa, çocuk düşüncesinin somutluğu (belirli bir duruma bağlılık) ortadan kalkar ve yerini genelleştirilmiş yargı biçimlerine bırakır. Beş ila altı yaş arası çocuklar, bunu kullanarak bazı genel fiziksel özellikler, vücutların durumu, hayvan vücudunun yapısının varoluş koşullarına bağımlılığı, bütün ve parçalar arasındaki ilişki vb. Hakkında kolayca bilgi edinirler. zihinsel faaliyetlerinde bilgi. Uygun öğrenme koşulları altında (zihinsel eylemlerin adım adım oluşumu), okul öncesi çocuklar mantıksal düşünme kavram ve yöntemlerine hakim olurlar.

Okul öncesi çağda mantıksal işlemlere hakim olma ve kavramlara hakim olma yeteneği, bunun çocukların zihinsel eğitiminin ana görevi olması gerektiği anlamına gelmez. Herhangi bir yaratıcı aktivitenin ayrılmaz bir bileşeni olduğu için okul öncesi çağın en hassas olduğu ve gelecek yaşam için büyük önem taşıyan görsel-figüratif düşüncenin gelişimidir.

. Okul öncesi çocuğun dikkatinin geliştirilmesi . Okul öncesi çağda çocuk, zihinsel aktivitesini kendisi için önemli olan ve ilgisini çeken nesnelere ve olaylara yönlendirmeye başlar. Bu onun belirli bir düzeydeki gelişiminin kanıtıdır * dikkat - bilincin belirli bir nesneye, olguya vb. yönlendirilmesi ve yoğunlaşması. Çocuğun okul öncesi çağda önemli bilgileri algılamaya ve verilen görevleri yerine getirmeye uyum sağlama süreci ve aşaması olarak dikkat, onun çevredeki nesnelere ve gerçekleştirdiği eylemlere olan ilgisini yansıtır. Bebek yalnızca ilgisi azalana kadar odaklanır. Örneğin yeni bir nesnenin ortaya çıkmasıyla dikkat ona yönelir. Bu nedenle çocuklar nadiren tek bir şeyi uzun süre yaparlar.

Okul öncesi çağ boyunca çocukların aktivitelerinin karmaşıklaşması ve genel gelişimindeki ilerleme nedeniyle dikkat daha odaklı ve istikrarlı hale gelir. Daha küçük okul öncesi çocuklar bir oyun oynayabilirse. ZO-50 0 dakika, ardından 5-6 yılda süresi 2 saate çıkar. Bunun nedeni, oyunlarının karmaşık eylemleri ve insanlar arasındaki ilişkileri yeniden üretmesi, ona olan ilginin sürekli yeni durumların ortaya çıkmasıyla sürdürülmesidir.

Okul öncesi çocukların dikkatini geliştirme sürecindeki temel değişiklik, ilk kez onu kontrol etmeye başlamaları, bilinçli olarak nesnelere ve olaylara yönlendirmeleridir. Gönüllü dikkatin (bilinçli olarak yönlendirilen ve desteklenen dikkat) kökenleri çocuğun kişiliğinin dışında yatmaktadır. Bu, istemsiz dikkatin gelişiminin (bilinçli niyetlerden bağımsız olarak gerçekleşir ve sürdürülür) gönüllü dikkatin ortaya çıkmasına neden olmadığı anlamına gelir. Okul öncesi çağındaki çocuğun yetişkinlerinin yeni tür faaliyetlere, dikkatinin yönlendirilmesine ve düzenlenmesine dahil edilmesi, bunun sonucunda çocuğun sağladığı yöntemleri öğrenmesi ve kendi dikkatini yönetmeye başlaması nedeniyle oluşur.

Okul öncesi çağda gönüllü dikkatin oluşması aynı zamanda dilin çocukların davranışlarını düzenlemedeki rolündeki genel bir artışla da ilişkilidir. Dilin planlama işlevi, kişinin dikkatini önceden istenen aktiviteye odaklamasına ve odaklanılması gereken görevleri sözlü olarak formüle etmesine yardımcı olur. Okul öncesi çağındaki çocuklar istemli dikkati geliştirmeye başlasa da, okul öncesi çocukluk boyunca istemsiz dikkat hakimdir.

. Okul öncesi hafıza gelişimi . Okul öncesi dönemde ezberleme ve çoğaltma yeteneği yoğun bir şekilde gelişir. Bir kişinin erken çocukluktan herhangi bir şeyi hatırlaması zor veya neredeyse imkansızsa, okul öncesi çocukluk, özellikle de daha büyük okul öncesi çağda, birçok canlı anı bırakır. Okul öncesi bir çocuğun hafızası kural olarak istemsizdir. Ezberleme ve hatırlama, irade ve şuurdan bağımsız olarak meydana gelir ve faaliyet içerisinde gerçekleştirilir ve onun tarafından şartlandırılır. Ezberleme ve çoğaltmanın keyfi biçimleri orta okul öncesi çağda şekillenmeye başlar ve daha büyük okul öncesi çocuklarda önemli ölçüde gelişir. Gönüllü ezberleme ve çoğaltma konusunda uzmanlaşmak için en uygun koşullar, ezberlemenin çocuğun üstlendiği rolü yerine getirmesinin bir koşulu olduğu oyunda oluşur.

Bazı okul öncesi çocuklar gelişir . Eidetik (Yunanca eisiov - resim) hafıza - algılandıktan sonra nesnelerin ve durumların görüntülerini tüm ayrıntılarıyla hatırlamak, sabitlemek ve korumaktan oluşan özel bir görsel hafıza türü; görüntüleri parlaklık ve netlikleriyle algı görüntülerine yaklaşır. Daha önce algıladığı nesneleri hatırlayan çocuk, sanki onları yeniden görüyor ve tüm detaylarıyla tanımlayabiliyor. Eidetik hafıza yaşa bağlı bir olgudur. Okul çağındaki birçok çocuk becerilerini kaybeder.

. Okul öncesi çocuğun hayal gücünün gelişimi . Okul öncesi çağındaki bir çocuk zaten hayal etme, yani doğrudan görmediği nesnelerin ve olayların görüntülerini yaratma yeteneğine sahiptir. Fikirlerin yaratılmasından oluşan zihinsel bir aktivite olarak, bir kişi tarafından gerçekte algılanmayan zihinsel durumlar, hayal gücü ile ilişkilidir. bilincin işaret işlevi - Diyagramlar, şekiller ve daha karmaşık semboller kullanarak görsel bilgilerin kodlanması. Bilincin işaret işlevinin gelişimi şu şekilde gerçekleşir:

a) bazı nesnelerin başkalarıyla ve onların görüntüleri ile değiştirilmesi ve ardından - dilsel, matematiksel ve diğer işaretlerin kullanılması, mantıksal düşünme biçimlerine hakim olunması;

b) gerçek şeylerin, durumların, olayların hayali olarak daha fazla anlaşılması ve ikame edilmesi, fikirlerden yeni görüntüler oluşturulması için olasılıkların ortaya çıkması ve genişletilmesi

Çocuğun hayal gücü oyun yoluyla oluşur. İlk aşamalarda nesnelerin algılanması ve onlarla oyun eylemlerinin gerçekleştirilmesinden ayrılamaz. İlkokul öncesi çağdaki çocukların oyunlarında, ikame nesnenin yerine geçtiği nesneyle özdeşliği esastır. Daha büyük okul öncesi çocuklar, değiştirilen nesnelerden tamamen farklı nesneleri hayal edebilirler. Yavaş yavaş dış desteğe olan ihtiyaç ortadan kalkıyor. İçselleştirme meydana gelir - oyunda gerçekte var olmayan bir nesneyle hayali eylemlere ve nesnenin oyun dönüşümüne, ona yeni içerik ve onunla birlikte hayali eylemler veren bir geçiş. Oyun sırasında oluşan hayal gücü, çocukların etkinliklerine de (çizim, masal yaratma, tekerlemeler) geçer.

Çocuğun hayal gücündeki gerçekliğin dönüşümü, fikirlerin birleştirilmesi, nesnelere yeni özellikler verilmesiyle gerçekleşir. Okul öncesi çocuklar nesneleri abartarak ya da küçülterek temsil edebilirler. Bir çocuğun çeşitli nedenlerle hayal kurması nedeniyle bir yetişkinden daha zengin bir hayal gücüne sahip olduğuna inanılmaktadır. Ancak bu görüş tartışmalıdır. Bir çocuk, bir yetişkine göre çok daha az hayal kurabilir çünkü sınırlı yaşam deneyimine sahiptir, bu da hayal edecek daha az malzemeye sahip olduğu anlamına gelir.

Okul öncesi çocukların entelektüel gelişimi çok önemlidir, çünkü eğitim faaliyetlerinde başarılı bir şekilde ustalaşmaya yönelik becerileri oluşturur. Okul öncesi çağda bilgi hızla birikir, bilişsel süreçler geliştirilir, konuşma oluşur. Gelişmiş zekaya sahip okul öncesi çocuklar, yeni materyallerde hızla ustalaşır ve hatırlanır, kendi yeteneklerine daha fazla güvenirler ve uygulamanın gösterdiği gibi, daha büyük bir öğrenme arzusuna sahiptirler.

Okul öncesi çocukların entelektüel yeteneklerinin geliştirilmesinde, bir öğrenme aracı olan ve çocukların bilgiyi edinmesine ve pekiştirmesine yardımcı olan didaktik oyunların yanı sıra bilişsel aktivitenin ana yöntemleri tarafından özel bir yer işgal edilir. Çocukların eğitim faaliyetlerine olan ilgisini etkili bir şekilde artıran didaktik oyun sayesinde okul öncesi çocuklar sınıflandırmayı, karşılaştırmayı ve genellemeyi öğreniyor. Küçük çocukların entelektüel gelişimi yalnızca bilginin asimilasyonuna ve pekiştirilmesine katkıda bulunmamalı, aynı zamanda okul öncesi çocukların zihinsel aktivitesini etkinleştirmeyi de amaçlamalıdır.

Okul öncesi eğitim kurumlarındaki çocukların entelektüel gelişimi şunları içermelidir:

• ve konuşma iletişimi;
• mekansal düşünmenin gelişimi ve (takvim, zaman);
• mantıksal düşünmenin gelişimi (sınıflandırma, korelasyon);
• duyusal koordinasyon ve el motor becerilerinin oluşumu (grafik semboller, gölgeleme);
• gözlemleme, tanımlama ve varsayımlarda bulunma yeteneğini geliştirmek;
• doğal dünyaya ve insan tarafından yaratılan şeylerin dünyasına ilişkin davranış kurallarına aşinalık;
• Kendine ve başkalarına saygıyı aşılamak ve etnik açıdan değerli iletişim yolları geliştirmek.

Çocukların entelektüel yeteneklerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar

1. Resimlerden bir hikaye veya hikaye derlemek. Çocuğa bir peri masalını veya bildiği olayları tasvir eden 4 resim gösterilir. Çocuğun görevi resimleri doğru sırayla düzenlemek ve illüstrasyonları kullanarak kısa bir hikaye oluşturmaktır.

2. Nesnelerin bir takım özelliklere göre tanınması. Çocuğa hangi nesneden bahsettiğini tahmin etmesi gereken lakaplar verilir. Örneğin sarı, ekşi, oval (limon).

3. İki veya daha fazla nesnenin karşılaştırılması. Çocuktan kelimelerin birbirine nasıl benzediğini söylemesi istenir. Örneğin bir kedi, bir kitap, bir çatı. Çocuğunuzdan bir kedi ile köpeğin ya da bir masa ile sandalyenin nasıl benzer olduğunu söylemesini isteyebilirsiniz. Daha sonra nesneler arasındaki farkları bulmanız gerekir: kalem ve kurşun kalem, ağaç ve çalı.

4. Konuya mantıksal olarak bağlanacak uygun bir çift seçin. Örneğin akrep bir saattir, çark ise ? (El saatin bir parçasıdır, dolayısıyla doğru cevap bir arabadır, çünkü tekerlek arabanın bir parçasıdır. Sincap – oyuk, ayı – ?; avcı – silah, balıkçı – ?; orman – ağaçlar, tarla – ? .

5. Kavramların analizi ve nesnelerin özelliklerinin belirlenmesi. Hangi ürün ekstradır ve neden? Gece lambası, zemin lambası, lamba; inek, at, aslan; patates, havuç, salatalık.

6. Zıt anlamı olan bir kelime seçin. Al – sat, aç – ?; Unutma - ?; tam dolu - ?; aç - ?

7. Mantıksal problemleri çözmek.

Roma, Vanya'dan daha uzun ama Yegor'dan daha kısa. Kim daha uzun Vanya veya Egor?

Masanın üzerinde 3 tabak çilek vardı. Kolya 1 tabak çilek yedi. Geriye kaç kase çilek kaldı?

8. Mantıksal hataları bulma becerisi. Çocuk önerilen kararların hatalarını açıklamalıdır. Zebra çizgilidir ve tilki kurnazdır; vazo kristaldir ve tava ağırdır; salatalık yeşildir ve armut ağaçta yetişir; buzdolabı beyazdır ve yatak yumuşaktır.

9. 10'a kadar sayılarla işlem yapabilme yeteneği. Çocuğa aşağıdaki didaktik oyunlar sunulabilir: "Komşuları adlandırın" - verilen sayıya komşu sayıları adlandırırız. "Hatayı düzeltin" - kasıtlı olarak sayıları atlayan veya değiştiren öğretmenin hatasını düzeltiriz.

Çocukların entelektüel gelişimini organize etmenin özel bir özelliği, öğrencilerde yeni bilgi, başarı ve başarıdan kaynaklanan iyi bir ruh hali ve olumlu duyguların yaratılmasıdır.