Podorozhina Zoya
Uygulamalı analiz yöntemi veya ABA terapisi

Erken yaş, motor fonksiyonların, bilişsel aktivitenin ve konuşmanın geliştiği en kritik dönemdir; Yeni doğmuş bir bebeğe hayatının ilk günlerinden itibaren bir birey olarak bakılmalıdır. Çocuklar doğdukları andan itibaren ebeveynlerine, onların sevgisine, ilgisine, yardımına ve desteğine ihtiyaç duyarlar.

Bir çocuğun bağımsız yaşayabilmesi için çok şey öğrenmesi ve çok şey öğrenmesi gerekir. Ona bu konuda yardımcı olmak, zorluklar ortaya çıktığında yardım için başvuracakları ebeveynlerin ve uzmanların asıl görevidir.

Çocuğa erken ve yeterli yardım, psikofiziksel gelişimdeki bozuklukların daha etkili bir şekilde telafi edilmesini ve böylece ikincil belirtilerin hafifletilmesini veya önlenmesini, mevcut gelişimsel zorlukların düzeltilmesini ve sonuç olarak gelişimsel bozukluğu olan çocukların sosyal yetersizlik derecesinin azaltılmasını mümkün kılar. Engellilik ve topluma entegrasyon.

Tüm modern bilimsel araştırmalar, bir insanın kişiliğinin oluşumu ve beyin gelişimi açısından hayatının ilk üç yılının kritik önemini göstermektedir. Yaşamın ilk üç yılındaki gelişim süreci, annesiyle olan ilişkisinden, erken deneyimlerinden ve sosyal çevresinden, ailesinden önemli ölçüde etkilenir.

Günümüzde uzmanlar birçok ıslah programı, projesi geliştirdiler, teknikleri Etkili düzeltme yöntemlerinden biri uygulamalı analiz yöntemi, veya ABA terapisi.

Ana görevi, belirli gelişim bozuklukları olan bir çocuğun çevreye uyum sağlamasına ve toplum yaşamına mümkün olan en üst düzeyde katılımını sağlamasına yardımcı olmaktır.

Engelli çocukların diğer çocuklardan daha iyi ya da daha kötü olmadığı, sadece farklı oldukları açıkça anlaşılmalıdır.

Özenli ebeveynler çocuklarının öyle olmadığını keşfederler. "çok" henüz çok küçükken.

Engelli çocukların psikolojik özellikleri sağlık:

Erken çocukluk otizmi olan çocuklar çevrelerindeki insanlarla iletişim kurmakta son derece zorlanırlar, başkalarıyla iletişim kurma yollarını geliştirmemişlerdir, genellikle duygularını nasıl tanıyıp ifade edeceklerini bilmezler ve etraflarındaki insanların varlığını görmezden gelirler. - hatta ebeveynleri bile.

Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu olan çocuklar dış dünyayla kolaylıkla iletişim kurarlar. Ancak çoğu zaman ebeveynler ve öğretmenler çocuğun "kötü davranıyor" Ve “Başkalarına dikkat etmiyor”. İletişim bozuklukları, ifade edici konuşmanın bozulmasını içerir. Kendi duygularını kontrol etmekte zorluk çekerler. Genellikle sosyal ilişkileri ilk başlatanlar onlardır.

Serebral palsili çocuklar iletişim sürecinde önemli zorluklar yaşarlar. Kural olarak duyguları ifade etme ve anlamada zorluk yaşamazlar; psikolojik çocukçuluk ile karakterize edilirler.

ABA terapisi- Uygulamalı Davranış Analizi anlamına gelir ve Rusçaya şu şekilde çevrilir: Uygulamalı Davranış Analizi. ABA, birçok uygulamanın temelini oluşturan bir dizi prensiptir. yöntemler davranış terapisi. ABA, öğrenme ve davranış bilimine dayanmaktadır.

ABA terapisi birçok farklı içerir yöntemler. Bütün bu yöntemleröncüllere (davranış ortaya çıkmadan önce olanların yanı sıra sonuçlarına) odaklanmak (davranış ortaya çıktıktan sonra ne olur).

ABA terapisi engelli çocuklar için - çocuklarda bu bozukluğu tedavi etmeyi amaçlayan çoğu programın temeli budur. Davranış terapisinin değeri 30 yılı aşkın bir süredir yürütülen çok sayıda çalışmayla desteklenmektedir.

Bu tür uygulamaları kullanan uzmanlar ve ebeveynler metodoloji, Nasıl ABA terapisi, ayrılmak yorumlar:

İletişim becerileri gelişir;

Uyarlanabilir davranış normalleştirilir;

Öğrenme yeteneği gelişir.

Davranışsal sapmaların belirtileri azalır.

Daha erken kurslara başlandığı kanıtlandı ABA terapisi(tercihen okul öncesi çağda, sonuçlar o kadar belirgin olacaktır. Çeşitli yöntemler kullanılan sapma düzeltmeleri ABA terapisi ilkelere dayanarak uygulamalı davranış analizi.

Bunu göz önünde bulundurarak yöntemÇocuklar için iletişim, konuşma, yaratıcı oyun, gözlere bakma, dinleme ve diğerleri gibi tüm karmaşık beceriler ayrı küçük eylem bloklarına bölünmüştür.

Daha sonra bunların her biri çocukla birlikte ayrı ayrı öğrenilir. Sonuç olarak bloklar tek bir zincire bağlanır ve bu da karmaşık bir eylem oluşturur. Eylemleri öğrenme sürecinde bir uzman engelli bir çocuğa bir görev verir. Çocuk bu sorunla kendi başına baş edemiyorsa, öğretmen ona bir ipucu verir ve ardından çocuğu doğru cevapları için ödüllendirir, yanlış cevaplar ise göz ardı edilir.

Bu konuda eğitim metodoloji birkaç aşamadan oluşur.

İlk aşama: Basit bir alıştırmayla başlayalım. "Dil anlama". Uzman çocuğa belirli bir görev veya uyarı verir, örneğin elini kaldırmasını ister, hemen bir ipucu verir (çocuğun elini kaldırır, ardından çocuğu doğru cevap için ödüllendirir. Birkaç ortak girişimde bulunduktan sonra bebek dener) Eylemi ipucu vermeden gerçekleştirmek için uzman çocuğa aynı cümleyi tekrarlar ve çocuk yönlendirmeden doğru cevabı verirse bir ödül alır. (Onu övüyorlar, ona lezzetli bir şeyler veriyorlar, oynamasına izin veriyorlar, vb.). Çocuk doğru cevabı vermezse ipucu kullanılarak görev tekrarlanır. Sonra bebek yine her şeyi kendi başına yapmaya çalışır. Alıştırma, çocuk sorulmadan doğru cevabı verebildiğinde sona erer.

Çocuğun uzmanın görevine verdiği bağımsız yanıtların %90'ı doğru olduğunda yeni bir uyaran devreye sokulur, örneğin başlarını sallamaları istenir. Görevlerin mümkün olduğunca birbirinden farklı olması önemlidir. Yeni görev üzerinde çalışılıyor aynı yol

. İkinci aşama: materyalin güçlendirilmesi Çocuk ikinci görevi iyi bir şekilde yerine getirdikten sonra - "başını salla" egzersiz daha da zorlaşır. Öğrenilen eylemler rastgele bir şekilde değiştirilir Tamam: "başını salla" - "elini kaldır", "elini kaldır" - "elini kaldır" - "başını salla" ve benzeri.

Vakaların %90'ında çocuk öğrenilen egzersizleri değiştirirken doğru cevabı verdiğinde görevlerde ustalaşmış sayılır. Aynı şemaya göre üçüncü uyaran tanıtılır ve işlenir ve bu şekilde devam eder.

Üçüncü sahne: genelleme ve pekiştirme Bu aşamada kazanılan beceriler genelleştirilir. Çocuk yeterli sayıda ustalaşmış önemli uyaranı biriktirdiğinde ( "almak", "vermek", "buraya gel" ve diğerleri genellemeye dikkat edin. Alışılmadık ve beklenmedik yerlerde tatbikatlar yapılmaya başlıyor (sokakta, mağazada, banyoda). Daha sonra çocuğa görevler veren kişileri değiştirin (uzman, anne, baba, dede, büyükanne).

Dördüncü aşama: Bu son aşamadır. Bir noktada çocuk yalnızca kendisiyle birlikte çalışılan uyaranlara hakim olmakla kalmaz, aynı zamanda yeni görevleri kendi başına anlamaya başlar; artık ek uygulamaya gerek yoktur. Mesela kendisine bir görev veriliyor. "kapıyı kapatın" 1-2 kez gösteriyorlar ve bu oldukça yeterli. Eğer bu işe yararsa bu, programa hakim olunduğu ve sınıfların ABA tedavisine artık gerek yok. Çocuk, tıpkı normal gelişim gösteren çocukların yaptığı gibi, çevreden gelen bilgileri daha da özümsemeye başlar.

Onlarca eylemi öğrenmek ve keskinleştirmek ve öğelerçok çaba ve zaman gerektirir. Teşhis konulan çocuklar için olduğuna inanılıyor "otizm" ABA terapisi Bu konuda dersler verilirse en etkili olacaktır metodoloji Haftada en az 30-40 saat ayırın. Kurumumuzda uzmanlar bu konuya odaklanıyor Yöntem 1 Günde 0,5 – 2 saat, olumlu sonuçların takibi.

Çocuğun 6 yaşına gelmeden böyle bir programa başlaması tavsiye edilir.

Program tüm alanları kapsıyor bilgi: kavramsal aparatın geliştirilmesinden günlük self-servis becerilerin oluşturulmasına ve geliştirilmesine kadar.

ABA terapi yöntemleri engelli çocuklara bu konuda destek sağlamak talimatlar:

1. Sorunlu davranışın yerini alacak becerileri öğretin. Bu şekilde çocuk ne yapmaması gerektiğini değil, ne yapması gerektiğini öğrenebilir.

2. İstenilen davranışı artırın ve istenmeyen davranışın ortaya çıkmasını azaltın. Örneğin, pekiştirme prosedürleri, görev performansı sırasında dikkati teşvik eder ve kendine zarar veren veya basmakalıp davranışları azaltır.

3. İstenilen davranışı destekleyin.

4. Başkalarının çocuğun davranışına verdiği tepkiyi değiştirin. Bazı ebeveyn tepkileri, istemeden de olsa sorunlu davranışın pekiştirilmesine hizmet edebilir.

5. Çocuğun akademik, sosyal ve kişisel gelişim becerilerini geliştirir.

6. Görevlere odaklanma yeteneğini artırın ve öğrenme motivasyonunu artırın.

7. Bilişsel becerileri geliştirin.

8. Davranışı bir ortamdan veya durumdan diğerine genelleştirin veya aktarın (örneğin, özel bir öğrenme odasındaki görevlerin tamamlanması, zaman içinde bu görevlerin genel eğitim sınıfında başarıyla tamamlanmasına geçiş).

ABA terapisi Daha büyük çocuklar için de etkilidir. Ancak her şey ne kadar erken başlarsa sonuç o kadar iyi olur. Eğitim sadece istenen davranışın tekrarlanmasından ibaret değildir; profesyonel bir terapist çocuğun bir durumdan diğerine doğru modeli aktarmasına yardımcı olur. Başarıya ulaşmanın en önemli bileşeni ebeveynlerin ABA programına doğrudan katılımıdır.

6 ay boyunca ABA terapisinin unsurlarını kullanma, iletişim becerileri, konuşma aktivitesi, dinleme becerileri ve masada oturma becerileri gelişti.

Kirill T. (BKİ) gözlerin içine bakmayı, yardım istemeyi öğrendim - "Yardım"İstenilen davranış arttı, istenmeyen davranış azaldı.

Ebeveynlerin notu: Son altı aydır kullanılmaya başlandı ABA terapi yöntemi Kirill'in davranışları gelişti, görevleri tamamlama azmi azaldı, saldırganlık ve kendine saldırganlık azaldı, pasif ve aktif kelime dağarcığı arttı, ince motor becerileri gelişti, gözlem ve hafıza güçleri gelişti. Evde kullanırken yöntem AVA Kirill kendi başına kıyafet giymeye ve çıkarmaya başladı, giyinirken ve soyunurken fermuar ve Velcro kullanmaya başladı, bağırsak hareketleriyle ilgili sorunlar çözüldü, yemek masasında davranış becerileri gelişti, ilaç almaya direnmeyi bıraktı, bazen yardım istemeye başladı ve iletişim kurmaya çalışıyor.

Mişa Z. (serebral palsi). Dersler sırasında annesinin yardımı olmadan oyuna dahil olmaya başladı. Misha basit talimatları kendi başına takip etmeyi öğrendi ve yeni deneyimlere duyulan ihtiyaç ortaya çıktı. 2-3 kelimelik cümle kurmayı öğrendim.

Ebeveynlerin notu: uygulamak ABA terapi teknikleri Misha renkleri, şekilleri öğrendi, çevredeki nesnelerdeki şekilleri tanımlamaya başladı, 10'a kadar saymayı iyi öğrendi, 20'ye kadar tüm sayıları biliyor, tüm evcil ve vahşi hayvanları, nerede yaşadıklarını, nasıl ses çıkardıklarını öğrendi. Konuşma daha tutarlı ve mantıklı hale geldi. Yaşa bağlı gelişimimiz pratik olarak genel kabul görmüş normlarla uyumludur. Uzmanlar tarafından yapılan son muayenede bize zeka geriliği ve zeka geriliği tanısı konuldu.

Sasha B. (Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu). Çocuk olmadan öğrendi "gürültü" ofise girin, yani. oyuncak atmayı, yüksek sesle çığlık atmayı, yere düşmeyi bırakın. Masada Sasha, oyun ekipmanlarına aktif olarak ilgi gösteriyor. Olumlu bir sonuca ilgi duyar, başarı durumunu sever. Konuşma etkinliği ortaya çıktı, kartlardaki hayvanların isimlerini tekrarlıyor, evde bulunan malzemeler, meyveleri, sebzeleri bağımsız olarak tanır.

Ebeveynlerin notu: Sasha, tek tek kelimeleri okumayı, ihtiyaç duyduğu nesneleri ayrı kelimelerle istemeyi, birçok şeye işaret etmeyi, isimlendirmeyi öğrendi. Şuna göre göster: rica etmek: “Sandalye, masa nerede... ?

Bu kurucusunun araştırmasına göre Ivar Lovaa'nın teknikleri ABA programı kapsamında düzeltme alan çocukların yaklaşık yarısı normal bir okulda okuyabilmektedir. Bu durum için düzeltme alan çocukların toplam sayısının %90'ından fazlasında durum ve davranışlar iyileşti metodoloji. ABA terapisiÇocuğu sürekli olarak geliştirmeyi, sosyalleşmeyi ve onu toplumla tanıştırmayı mümkün kılar.

ABA yöntemi çocukların Düzeltmeye geç dönenler (5-6 yaş, usta konuşma.

Önemli: ABA terapisiÇocuğun yabancılardan korkması durumunda ilk aşamada kullanılamaz. Program oldukça zordur ve dikkatli kullanılmalıdır. Ebeveynler hem ahlaki hem de fiziksel olarak tam özveriye hazırlanmalı, iş sürekli yapılmalı, ödül ve ceza sistemi ihlal edilmemelidir. Çocuğun performansını etkileyebileceğinden işin kesintiye uğraması veya gevşetilmesi tavsiye edilmez.

Böyle bir programda dersleri kontrol etmek çok önemlidir, ancak evde de düzeltme planına uygun bir geliştirme sistemi düzenlemeye çalışmalısınız. Bu amaçla çalışmalarımızda Veli Akademileri yürütüyoruz.

Çocuğun nelere ilgi duyabileceğini ve onu motive edeceğini belirlemek önemlidir. Engelli çocukların motivasyonu sıradan çocuklarınkinden biraz farklıdır.

Engelli çocukların onaylanması veya kınanması; ilk aşamada övgü, gerçek bir ödülle birleştirilebilir.

ABA terapisi, etkilidir yöntem engelli çocuklarla yapılan ıslah çalışmaları pek çok tartışmaya neden oluyor.

DEVLET MESLEKİ

EĞİTİM KURUMU

"NOVOKUZNETSK MESLEK KOLEJİ"

SOYUT

"ABA TERAPİSİNİN METODOLOJİK YÖNLERİ"

Tamamlanmış:

Kungurtseva A.V.

Öğretmen

Novokuznetsk'in GPOU PC'si

Novosibirsk 2016

İÇERİK

Giriş 3

1. ABA terapisinin genel özellikleri 5

2. Yöntem 7'nin özellikleri

3. Beceri geliştirmeye yönelik Ava terapisi yöntemleri 11

4. ABA 12 tekniğinin prensibi

5. ABA 16 tekniğinin avantajları

6. Tekniğin dezavantajları 17

7. Olası zorluklar 18

Sonuç 20

Referanslar 22

GİRİİŞ

Şu anda otizmi teşhis etmek ve düzeltmek için birkaç farklı yaklaşım mevcut, bu nedenle otizmli çocukların ebeveynleri ve onlarla çalışan uzmanların belirli bir düzeltme sistemi lehine bir seçim yapması gerekiyor. Bunu yapmak özellikle ebeveynler için kolay değil çünkü çocuklarına en nitelikli yardımı kimin ve nerede sağlayacağını anlamak için özel bilgi denizinde bağımsız olarak gezinmek zorundalar.

Özenli ebeveynler, çocuklarının otistik olduğunu henüz çok küçükken keşfederler. Sıradan bebekler yavaş yavaş annelerini tanımaya başlarken (yaklaşık 2 aylıkken), otizmli bir çocuk dış dünyaya karşı kesinlikle kayıtsızdır. Zaten bebeğin doğumundan bir ay sonra anne ne istediğini ağlayarak belirleyebilir: oynamak, yemek yemek, üşümek, ıslak olmak vb. Otistik bir çocuk için bu imkansızdır; ağlaması genellikle ifadesiz ve monotondur. 1-2 yaşlarında otizmli çocuklar ilk kelimelerini telaffuz edebilirler ancak kullanımlarının hiçbir anlamı yoktur. Çocuk yalnız kalmayı tercih ediyor. Bir süre annesinden ya da yakın akrabasından uzakta kaldığı için pek endişe göstermiyor. Zamanla bebek, ebeveynlerine de güçlü bir bağlılık göstermez ve akranlarıyla iletişim kurmaya çalışmaz. Bu durumun kesin nedenleri henüz belirlenmemiştir. Bilim adamları bu durumun beyin gelişimi bozuklukları, kromozomal anormallikler ve gen mutasyonları nedeniyle ortaya çıktığını öne sürüyor. Otistiklerin kimseye ihtiyacı olmadığı izlenimine rağmen bu tür çocuklar gerçekten iletişime ihtiyaç duyarlar, anlaşılmak isterler, ancak bunu nasıl yapacaklarını bilmezler. Ebeveynlerin görevi, böyle bir çocuğun dış dünyayla iletişim kurmasına yardımcı olmaktır.

Şu anda otizmli çocukların düzeltilmesi ve adaptasyonu için çok sayıda yöntem bulunmaktadır. Çoğu yurtdışında geliştirildi. Otizmin nedenleri hakkındaki teoriler gibi düzeltme ve adaptasyon yöntemleri de birbirinden önemli ölçüde farklıdır. Psikolojik, tıbbi, biyolojik düzeltme yöntemleri vardır. Aşağıdaki biyolojik tekniklerin en yaygın açıklamaları:

Beslenmenin normalleştirilmesi, gluten ve kazein içeren gıdaların diyetten çıkarılması.

Şelasyon – ağır metallerin uzaklaştırılması

Tıbbi ve homeopatik tedavi.

Ek olarak, çeşitli uzmanlar çeşitli teknikler sunmaktadır: hayvanlarla iletişim, kum terapisi, müzik terapisi, osteopati ve diğerleri.

Aşağıda otizmi tedavi etmek için en popüler ve yaygın psikolojik yöntemlerin bir analizi bulunmaktadır. Geleneksel olarak, bu yöntemler aşağıdakilere ayrılabilir:

Öğretme yöntemleri (ABA terapisi, TEACCH),

Otizmli anne ve çocuk arasındaki duygusal bağı yeniden kuran yöntemler (FLOORTIME, tutma terapisi)

Nöro-düzeltici yöntemler (duyusal entegrasyon)

Yaklaşımlardan biri davranış terapisidir ve en popüler versiyonu ABA programıdır.

1. ABA tedavisinin genel özellikleri

"Bir çocuk ders çalışamıyorsa

ona öğretme şeklimiz,

o zaman ona bu şekilde öğretmeliyiz,

nasıl öğrenebilir"

Ole Ivar Lovaas

ABA terapisi (Uygulamalı Davranış Analizi) - uygulamalı davranış analizi veya Lovaas yöntemi), ilk olarak 1987 yılında Kaliforniya Üniversitesi Psikoloji Bölümü'nde Dr. Ivar Lovaas tarafından otizm spektrum bozukluklarına yönelik bir tedavi sistemidir. Yöntemin arkasındaki fikir, sosyal davranış becerilerinin ağır otizmli çocuklara bile bir ödül ve sonuç sistemi yoluyla öğretilebilmesidir.

1995 yılında Ivar Lovaas, Los Angeles'ta öğretmenleri kendi yöntemlerini kullanma konusunda eğiten Lovaas Enstitüsü'nü kurdu. Şu anda Amerika Birleşik Devletleri'nde ve dünya çapında binlerce çocuk Lovaas terapisi görüyor. Rusya'da bu yöntem ilk kez Moskova Eğitim Bakanlığı'na bağlı Çocuklar ve Ergenler için Psikolojik, Tıbbi ve Sosyal Destek Merkezi'nde yaygın olarak kullanıldı. .

ABA terapisi, davranışsal teknolojilere ve eğitim yöntemlerine dayanan yoğun bir eğitim programıdır.çevresel faktörlerin otistik bir kişinin davranışı üzerindeki etkisini incelemeyi ve onu değiştirmeyi, yani bu faktörleri manipüle etmeyi mümkün kılan. ABA terapi yönteminin başka bir adı vardır - davranış değişikliği. ABA programının ana fikri, herhangi bir davranışın sonuçları olduğu ve çocuk bundan hoşlandığında bu eylemleri tekrarlayacağı, beğenmezse ise yapmayacağıdır.

Otistik bir çocuğun davranışı çoğu zaman öngörülemez ve tuhaf görünür. Kendi stereotiplerine dalmış saatler geçirebilir, tamamen zararsız durumlarda saldırganlık veya panik gösterebilir ve en önemlisi herhangi bir işbirliğini tamamen reddedebilir.

Ava-terapide davranışın işlevi tanımlanır (4 ana davranış türü), öncül faktörler, çevresel reaksiyonlar (öncelikle insanlar) ve belirli bir davranışsal reaksiyonun ortaya çıkmasına katkıda bulunan çeşitli uyaranlar tanımlanır. Çoğu zaman, etkili bir analiz için oldukça uzun vadeli gözlemler yapmak ve sonraki işlemler için istatistik toplamak gerekir. Bu süreç sadece ava-terapisti değil aynı zamanda çocuğun ailesinin tüm üyelerini içerir.

Bu süreç hızlı ve emek yoğun değildir ancak bunun sonucunda gizemli davranışlar ortadan kalkar ve anlam kazanır. Doğal olarak sıradan bir insan açısından bakıldığında bu anlam çarpık görünebilir, ancak çarpık aynaya yansıyan tuhaf görüntü hala insani özellikler taşımaktadır. Ava-terapistin ilk adımı otizmin çarpık aynasında yansıyan tuhaf davranışları tanımlamaktır.

Mevcut gelişim düzeyini tanımlamak ve mevcut hedefleri belirlemek için VP-MAPP sistemi veya alternatif bir sistem kullanılarak testler gerçekleştirilir. Program belli bir süre için ava-terapiste yol gösterici niteliktedir. Resmi olarak programın ayda bir kez ayarlanması gerektiğine inanılıyor, ancak gerçekte çocuk yeni beceriler kazandıkça ayarlama ihtiyacı ortaya çıkıyor ve uyum süresi iki ay veya daha fazla olabiliyor. Programdaki mevcut ustalık düzeyini takip etmek için her derste ava-terapist tarafından doldurulan kontrol listeleri kullanılır. Kontrol listeleri programın uygulanmasına ilişkin tüm temel verileri kaydeder ve çocuğun gelişim dinamiklerini gösterir. Bunun, ava-terapistin etkinliğini ve programda daha sonra yapılan ayarlamaları değerlendirmek için ana araç olduğunu söyleyebiliriz.

2. Yöntemin özellikleri

Uygulamalı : ABA öncelikle sosyal açıdan önemli davranışlara odaklanır. Bunu yaparken, davranış analistleri yalnızca davranıştaki kısa vadeli değişiklikleri hesaba katmalı, aynı zamanda bu değişikliklerin danışanı, çevresini ve aralarındaki etkileşimi nasıl etkileyebileceğini de dikkate almalıdır.

Davranışsal : ABA davranışla çalışır, yani öznenin onun hakkında söyledikleri değil, davranışın kendisi değişir. Davranış analisti için amaç danışanın davranış hakkında şikayet etmesini durdurmak değil, problem davranışın kendisini değiştirmektir. Ayrıca davranışlar objektif olarak ölçülebilir. Davranış analistleri davranış olmayan şeylerle çalışmazlar.

incir. 2. Bir çocukla çalışma şeması

davranış modeli. Daha sonra davranışsal müdahale durduğunda veya azaldığında davranış tekrar ölçülür ve davranıştaki değişiklikler değerlendirilir. Bilim insanının müdahalesi gerçekten hedef davranışı etkilemişse, davranışın parametrelerinin de bu dış etkilerle eş zamanlı olarak değişmesi gerekir.

Teknolojik : Herhangi bir davranış analisti bir eğitim programının tanımını alsaydı, "programı aynı sonuçlarla kopyalayabilirdi." Bu, eğitim programının çok detaylı ve dikkatli bir şekilde yazılması ve belirsizliğe yer verilmemesi gerektiği anlamına gelir. Cooper, süreç karakterizasyonu için iyi bir test mekanizmasının tanımını yapıyor: "ABA nitelikli bir kişinin prosedür açıklamasını dikkatlice okumasını ve ardından ayrıntılı olarak çoğaltmasını sağlayın. Eğer hata yapıyorsa, gereksiz işlemler ekliyorsa, bazı adımları atlıyorsa ya da okuduğunu netleştirmek için sorular soruyorsa açıklama yeterince teknik değil ve geliştirilme gerektiriyor.” ABA teknolojisi özelliği, açıkça tanımlanmış bir eylem programının yardımıyla herkesin davranışsal eğitim yöntemlerini uygulayabileceğini gösteren bir özelliktir.

Kavramsal : Bu, müdahalelerin kullanımına ilişkin tanımlayıcı bir özelliktir. ABA'daki herhangi bir araştırma ve program, davranış analizinin temel ilkeleri açısından kavramsal olarak temellendirilmelidir. ABA'nın bu işareti, ABA'daki tüm metodolojinin davranış ilkelerine ve yasalarına dayandığını göstermektedir. Örneğin, ödül kullanma yöntemi davranışı güçlendirme ilkesine dayanır, ipucu kullanma yöntemi davranış üzerindeki kontrolün ilgili öncüllere aktarılması ilkesine dayanır, işlevi göz ardı etme yöntemi ise işlevi dikkat çekmektir. davranışın pekiştirilmesinin veya yok edilmesinin durdurulması vb. esasına dayanmaktadır. ABA'nın kavramsal olarak sağlam olmayan hiçbir yöntemi içermediğini unutmamak önemlidir.

Etkili : Davranış teknikleri kullanılırken davranıştaki değişikliklerin sonucu her zaman izlenir. Özellikle değişkenin teorik anlamıyla değil, her zaman davranıştaki değişikliklerin pratik (sosyal) önemiyle çalışma yapılır. ABA'nın sürekli olarak veri toplayıp analiz etmesi, öğrenme sürecinin etkili bir şekilde yürütülmesine olanak sağlar. Veriler bize çocuğun aile üyelerinin kartlarını ayırt etmeyi öğrendiğini gösterirse (doğru tepkilerin% 80'ini verir), bu, çocuğa "işkence" etmek yerine yeni bir hedef üzerinde çalışmaya başlama zamanının geldiğini gösterir. bu kartlarla bir yıl daha. Veriler, istenmeyen bir davranışı (kanepeden atlama) azaltmak için bir davranış değiştirme prosedürü (utandırma gibi) kullanıldığında, davranışta herhangi bir değişiklik olmadığını ve istenmeyen davranış miktarının azalmadığını gösteriyorsa, bu, prosedürün yenilenmesi gerektiğini gösterir. değiştirilmeli ve farklı bir tane kullanılmalıdır (örneğin, çocuğun sessizce oturmasını veya oyuncaklarla oynamasını veya kanepe yerine trambolinde atlamasını teşvik edin). Bundan sonra süreci izlemeye devam edin ve yeni prosedür yardımcı olmazsa tekrar ayarlamalar yapın ve başka bir prosedür seçin.

Genel : Davranıştaki değişim zaman içinde, çeşitli koşullar altında sürmeli ve yalnızca müdahaleyi alan kişinin dışındaki diğer davranışlara da genellenmelidir. Ayrıca müdahale sona erdikten sonra hedef davranışın daha da değişmesi de genelleme örneğidir. ABA'nın genel bir işareti, eğer bir çocuk bir ortamda bir beceriyi öğrenmişse, bu beceriyi başka bir ortamda, günlük yaşamda ve günlük yaşamda genelleştirmesini sağlamak gerektiğini söylüyor. Eğer bir çocuk sınıfta “A” sesini söylemeyi öğreniyor ama sonra portakal istediğinde bu sesi kullanmıyorsa bu ABA değil, zaman kaybıdır. ABA'nın kullanımı, davranış düzeltmesi sonucunda ortaya çıkan davranış değişikliklerinin kalıcı olacağını ve kişinin kendi yaşam kalitesini artırmasına yardımcı olacağını varsayar.

Beceri geliştirmek için Ava terapi yöntemleri

Bu yöntemin ne olduğunu daha net anlamak için onu dikkate almanız gerekir.Çocuğun davranışı üzerinde etkili etkinin türleri, yönleri. Dersler sırasında aşağıdakiler kullanılır:

1. Ayrık denemeler tekniği Karmaşık problemleri daha basit problemlere ayırmayı içerir. Bunları tamamlamak için kısa süreler verilir ve bu süre zarfında ipuçları verilir. Bu nedenle eğitimin etkinliği önemli ölçüde artar. Birkaç deneme olabilir.

2. Sözlü davranış – Bu tekniğin amacı kelimelerle anlamları arasında bağlantı kurarak çocuğa konuşmayı öğretmektir. Bu tür bir çalışmayla, bir uzman birkaç farklı alıştırma yapabilir: kelimeleri söyleyin, çocuk bunları tekrarlayacaktır; nesneleri adlandırdığınızda bebek onu işaret edecek ve adını söyleyecektir; Bir çocuğun bir şey istemesi gerektiğinde bir talebi veya emri öğretmek ve yalnızca bu durumda onu alacaktır.

3. Doğal ortamda öğrenme Çocuğa terapistin ona model oluşturduğu çeşitli durumlarda nasıl davranması gerektiğini öğretir. Çocuğun öğrendiği becerilere gerçek, pratik anlam vermenin ne kadar önemli olduğunun farkındalığına dayanır. Bu yöntem, becerilerin daha sonra kullanılacağı ortamda öğretilmesini içerir. Terapi sırasında çocuğun doğal, günlük ortamının kullanılması, edinilen becerilerin çeşitli günlük durumlara genelleştirilmesinin arttırılmasına yardımcı olabilir. Tesadüfi öğrenmede öğretmenler veya eğitmenler çocuğun konuşmayı öğrenmesine yardımcı olmak için doğal fırsatları kullanır. Çocuk istediği aktiviteyi veya aktiviteyi seçer ve eğitmen çocuğun inisiyatifini veya ilgisini takip eder. Bu öğretim stratejileri, edinilen becerilerin genelleştirilmesini kolaylaştırmak ve kalıcılığı artırmak için tasarlanmıştır. Çocuk ilgi gösterdiği doğal bir duruma girdiğinde, eğitmen çocuğun tepkisini teşvik etmek amacıyla sürekli olarak ona yardımcı olur. Örneğin, bir çocuk salıncakta sallanıyor ve çocuğun daha yükseğe sallanması için eğitmenin salıncağı itmesine ihtiyaç duyuyor. Eğitmen, çocuk isteyene kadar bekler ve ancak çocuk sorduğunda eğitmen salıncağı iter. Her seferinde çocuğun isteğini bekliyor ve ancak bundan sonra salıncağı itiyor.

4. Ana reaksiyonlar – motivasyonu arttırmak için bu tekniğe ihtiyaç vardır. Tipik olarak, seçim ve değişim görevlerini kullanır ve her girişimin teşvik edilmesi gerekir.

5. Öz yönetim eğitimi çocuğun eylemleri bağımsız olarak gerçekleştirmeyi ve ebeveynlerinden daha bağımsız olmayı öğrenmesini sağlamayı amaçlamaktadır. Bebek davranışlarını değerlendirmeyi ve kontrol etmeyi öğrenir.

6. Video modelleme. Bu yöntem, hijyen prosedürlerini, çeşitli sosyal becerileri, duyguları anlamayı vb. Öğretmenize olanak tanır. Çocuğa istenen davranışı gösteren sunumların birkaç kez gösterilmesinden oluşur.

ABA tekniğinin prensibi

ABA uzmanları, beceri geliştirme derslerinin yoğun olması gerektiğini savunuyor; örneğin, küçük bir çocukla (3 yaşına kadar) haftada en az 30 saat ders çalışması öneriliyor.

Otizmli bir çocuğun “istenmeyen davranışlarına” özel önem verilmektedir. Bu tür davranışların her türü (stereotipler, saldırganlık vb.), ödül ve ceza sisteminin de yardımıyla sürekli olarak ortadan kaldırılır veya en azından azaltılır.

Elde edilen verilere dayanarak davranışın nedenleri hakkında ileriki çalışmalarda test edilen hipotezler ileri sürülmektedir. İstenmeyen davranışın nedeni belirlendikten sonra hastaya öğretilecek bir alternatif seçilir.

ABA'nın temel ilkesi teşvik ilkesidir. Güçlendirici, bir davranışı takip eden ve davranışın tekrarlanma olasılığını artıran bir olaydır. Başka bir deyişle pekiştireç, sonrasında sağlandığı davranışı pekiştirir. Ödül mutlaka kişinin sevdiği şeyle örtüşmeyebilir. Örneğin, bir öğretmen bir öğrenciyi sınıfta yaptığı ihlallerden dolayı azarlayabilir, ancak çocuğun öğretmenin dikkatini çekmesinin tek yolu bu olduğundan, ihlaller daha sık meydana gelecektir. Yani öğretmenin azarlaması, öğrencinin disipline aykırı davranışına teşvik olacaktır.

Otizm için ABA terapisi, çocuklarda bu bozukluğu tedavi etmeyi amaçlayan çoğu programın temelini oluşturur. Davranış terapisinin değeri 30 yılı aşkın bir süredir yürütülen çok sayıda çalışmayla desteklenmektedir. Çocuklarla yapılan sınıflarda ABA terapisi gibi bir tekniği kullanan uzmanlar ve ebeveynler şu değerlendirmeleri bırakıyor: iletişim becerileri gelişiyor; adaptasyon davranışı normalleştirilir; öğrenme yeteneği gelişir. Ayrıca bu program sayesinde davranışsal sapmaların belirtileri önemli ölçüde azaltılmaktadır. Ayrıca ABA tedavisine ne kadar erken başlanırsa (tercihen okul öncesi çağda), sonuçların da o kadar belirgin olacağı kanıtlanmıştır.

Bu teknikle otistik insanlar için iletişim, konuşma, yaratıcı oyun, gözlere bakma, dinleme ve diğerleri gibi tüm karmaşık beceriler ayrı küçük eylem bloklarına bölünür. Daha sonra bunların her biri çocukla birlikte ayrı ayrı öğrenilir.Her eylem bir ödül ve ceza sistemi kullanılarak tamamlanır.Sonuç olarak bloklar tek bir zincire bağlanır ve bu da karmaşık bir eylem oluşturur.ve böylece belirli bir beceri oluşur.Otizm tedavisi uzmanı, otizm spektrum bozukluğu olan bir çocuğa öğrenme sürecinde bir görev verir. Çocuk bu sorunla kendi başına baş edemiyorsa, öğretmen ona bir ipucu verir ve ardından çocuğu doğru cevapları için ödüllendirir, yanlış cevaplar ise göz ardı edilir. ABA terapisinin temeli budur. Bu yöntemi kullanarak eğitim birkaç aşamadan oluşur.

İlk aşama: Basit bir alıştırmayla başlayalım. Programdaki alıştırmalardan biri de “Dil anlama”dır. Uzman çocuğa belirli bir görev veya teşvik verir, örneğin ondan elini kaldırmasını ister, hemen bir ipucu verir (çocuğun elini kaldırır) ve ardından çocuğu doğru cevap için ödüllendirir. Bebek birkaç ortak girişimde bulunduktan sonra, uyarı vermeden eylemi gerçekleştirmeye çalışır. Uzman aynı cümleyi çocuğa tekrar tekrarlar ve ondan bağımsız olarak doğru cevap vermesini bekler. Bebek, sorulmadan doğru cevap verirse bir ödül alır (övülür, lezzetli bir şey verilir, oynamasına izin verilir, vb.). Çocuk doğru cevabı vermezse ipucu kullanılarak görev tekrarlanır. Sonra bebek yine her şeyi kendi başına yapmaya çalışır. Alıştırma, çocuk sorulmadan doğru cevabı verebildiğinde sona erer. Çocuğun uzmanın görevine verdiği bağımsız yanıtların %90'ı doğru olduğunda yeni bir uyaran devreye sokulur, örneğin başlarını sallamaları istenir. Görevlerin mümkün olduğunca birbirinden farklı olması önemlidir. Yeni görev de benzer şekilde gerçekleştirilir.

İkinci aşama: malzemeyi düzeltiyoruz. Çocuk ikinci görevi - "başını salla" - iyi bir şekilde öğrendikten sonra egzersiz daha da zorlaşır. Öğrenilen eylemler herhangi bir sırayla değişir: "Başınızı sallayın" - "Elinizi kaldırın", "Elinizi kaldırın" - "Elinizi kaldırın" - "Başınızı sallayın" vb. Vakaların %90'ında çocuk öğrenilen egzersizleri değiştirirken doğru cevabı verdiğinde görevlerde ustalaşmış sayılır. Aynı şemaya göre üçüncü uyaran tanıtılır ve işlenir ve bu şekilde devam eder.

Üçüncü sahne: özetlemek ve pekiştirmek. Bu aşamada kazanılan beceriler genelleştirilir. Çocuk yeterli sayıda ustalaşmış önemli uyaranı (“al”, “ver”, “buraya gel” vb.) biriktirdiğinde genellemeye dikkat edilir. Alışılmadık ve beklenmedik yerlerde (sokakta, mağazada, banyoda) egzersizler yapılmaya başlanır. Daha sonra çocuğa görev veren kişiler (uzman, anne, baba, büyükbaba, büyükanne) arasında geçiş yapılır.

Dördüncü aşama. Bu son aşamadır. Bir noktada çocuk yalnızca kendisiyle birlikte çalışılan uyaranlara hakim olmakla kalmaz, aynı zamanda yeni görevleri kendi başına anlamaya başlar; artık ek uygulamaya gerek yoktur. Mesela “kapıyı kapat” görevini veriyorlar, 1-2 kere gösteriyorlar, bu da yeterli. Bu işe yararsa, programda uzmanlaşıldığı ve ABA terapisi seanslarına artık ihtiyaç duyulmadığı anlamına gelir. Çocuk, tıpkı otizmden muzdarip olmayan tipik gelişim gösteren çocukların yaptığı gibi, çevreden gelen bilgileri daha fazla özümsemeye başlar.

Düzinelerce eylem ve nesneyi tek tek öğrenmek ve keskinleştirmek çok fazla çaba ve zaman gerektirir. Otizm tanısı alan çocuklar için ABA terapisinin, haftada en az 30-40 saat bu tekniğin kullanıldığı derslere ayrılması durumunda en etkili olacağına inanılıyor. Çocuğun 6 yaşına gelmeden böyle bir programa başlaması tavsiye edilir. ABA-tarpia daha büyük çocuklar için de etkilidir. Ancak her şey ne kadar erken başlarsa sonuç o kadar iyi olur.

ABA tekniğinin avantajları

ABA terapisi otizmli çocuklar için son derece etkilidir. Eğitim sadece istenen davranışın tekrarlanmasından ibaret değildir; profesyonel bir terapist çocuğun bir durumdan diğerine doğru modeli aktarmasına yardımcı olur. Başarıya ulaşmanın en önemli bileşeni ebeveynlerin ABA programına doğrudan katılımıdır. Olumlu sonuçlar oldukça hızlı bir şekilde ortaya çıkıyor. Bu metodolojinin kurucusu Ivar Lovaas'ın araştırmasına göre ABA programı kapsamında düzeltme alan çocukların yaklaşık yarısı normal bir okulda eğitim alabiliyor. Bu yöntemi kullanarak düzeltme alan çocukların toplam sayısının %90'ından fazlasında durum ve davranış iyileşti. ABA terapisi, bir çocuğu sürekli olarak geliştirmeyi, onu sosyalleştirmeyi ve onu toplumla tanıştırmayı mümkün kılar. Otizmli çocuklarda stereotipler neredeyse tamamen ortadan kalkıyor. ABA tekniği, düzeltmeye geç dönen (5-6 yaş) çocukların konuşmada ustalaşmalarına olanak tanır. Program, kavramsal aparatın geliştirilmesinden günlük self-servis becerilerin oluşturulmasına ve geliştirilmesine kadar tüm biliş alanlarını kapsamaktadır.

ABA tekniğinin avantajları

Teknik hızlı ve belirgin sonuçlar getiriyor

Teknik, çocuğun yetersiz bir durumdan çıkarılmasına kadar çocuğu sürekli olarak geliştirmenize olanak tanır.

Bu teknik, bilinen hemen hemen tüm çalışma tekniklerini kullanmanıza ve diğer tekniklerden yöntemler ödünç almanıza olanak tanır.

Otizmli çocuklar kalıp yargılardan tamamen veya neredeyse tamamen kurtuluyor

Yalnızca ABA yöntemi, düzeltmeye geç dönen çocukların konuşmada ustalaşmasına olanak tanır

Metodoloji kapsamlıdır, yani kesinlikle tüm biliş alanlarını kapsar: kavramsal aparatın geliştirilmesinden günlük self-servis becerilerin geliştirilmesine kadar.

Tekniğin dezavantajları

Ne yazık ki, otizmli bir çocuğun yabancılardan korkması durumunda ABA terapisi başlangıçta kullanılamaz. Program oldukça zordur ve dikkatli kullanılmalıdır. Ebeveynler hem ahlaki hem de fiziksel olarak tam özveriye hazırlanmalı, iş sürekli yapılmalı, ödül ve ceza sistemi ihlal edilmemelidir. Sonucu etkileyebileceğinden işin kesintiye uğraması veya gevşemesi tavsiye edilmez. Çocuğun eğitilmediğini, eğitildiğini, becerilerin birçok kez tekrarlanarak öğretildiğini anlamak önemlidir. Bu yöntemi kullanarak çalışmak için çocuğun tam itaati gereklidir ve bazen bunu başarmak oldukça zor olabilir. Böyle bir programda dersleri kontrol etmek çok önemlidir, ancak evde de düzeltme planına uygun bir geliştirme sistemi düzenlemeye çalışmalısınız.

ABA tekniğinin dezavantajları

Çocuğun yabancılardan korkusu varsa, ancak annesine güçlü bir bağ varsa, bu teknik çocuğun düzeltilmesinin ilk aşamasında uygun değildir.

Ayrıca, bu oldukça sert teknik, eğer çocuk sadece sosyal değil, aynı zamanda sosyal olarak uyumluysa ve çocuklarla kolayca iletişim kurmaya çalışıyorsa, sınırlı bir temelde (örneğin, yalnızca konuşma oluşumu için) kullanılır.

Bu teknik, çocuğun akrabalarından birinin tam özverisini gerektirir.

Metodoloji oldukça katı bir ceza ve ödül sistemini hesaba katıyor. Ancak düzeltme, ebeveynlerin öğretmenin eylemlerine tam bir güven duymasını gerektirir, aksi takdirde sonuç olmayacaktır.

Bu sistem üzerinde çalışmak derslerdeki kesintilere tolerans göstermez. Hastalık durumunda bile çocukla ders yapılır (basitleştirilmiş biçimde, kısaca, anlatılanların gözden geçirilmesi için). Ancak rahatlamak imkansızdır.

Teknik, sürekli denetim ve yalnızca sınıflar üzerinde değil, aynı zamanda evde düzeltme planına karşılık gelen bir geliştirme sisteminin oluşturulması üzerinde de sıkı kontrol gerektirir.

Teknik, ilk aşamada çocuğun tam itaatini gerektirir; eğer çocuk, ıslahın başlamasından önce hoşgörülü ve akrabalardan tam hizmet alan bir sistemde yetiştirilmişse bunu başarmak her zaman kolay değildir.

Olası zorluklar

Otizm tanısı alan çocukların motivasyonu sıradan çocuklardan biraz farklıdır. Çocuğun nelere ilgi duyabileceğini ve onu motive edeceğini belirlemek önemlidir. Otistik çocuklar için onaylama veya azarlama etkisizdir; ilk aşamada övgü, gerçek bir ödülle birleştirilebilir. Bu tür çocuklar dikkatlerini uzun süre herhangi bir şeye odaklayamazlar ve çoğu zaman dikkatleri dağılır, bu nedenle dersleri sessizce yürütmek ve görevleri küçük bölümlere ayırmak önemlidir. Tekrarlama, öğrenmedeki yavaşlığı telafi eder; soyut kavramlar mümkün olan en basit terimlerle açıklanır. Çocuk öğretmeniyle bire bir özgürce iletişim kurmayı öğrendikten sonra ona iki kişiyle iletişim kurmayı teklif edebilir ve böylece etrafındaki insan sayısını yavaş yavaş artırabilirsiniz. Bu tür çocuklarda gözlem becerileri etkisiz olduğundan taklit kullanılır. Kendini uyarma (sallanma, el çırpma) doğru öğrenmeyi engeller. Otistik çocuklar, önemli ve önemsiz bir uyaranı ayırt edemezler; tepkileri bazen çok belirgin veya tam tersine çok zayıf olabilir. Bilgi edinmek için genellikle duymaktan ziyade görmeye güvenirler. Bilgiyi kulak yoluyla iyi algılayan çocuklar en başarılı şekilde ABA programında gelişir.

ABA terapisi, otistik çocuklarla ilgili pek çok tartışmaya neden olan tek düzeltici çalışma yöntemidir. Bu programın giderek daha popüler hale gelmesi nedeniyle, ya güncel olmayan bilgilerden ya da bugün oldukça fazla sayıda bulunan vasıfsız ABA uzmanlarından çeşitli memnuniyetsizlikler kaynaklanmaktadır. İşin etkinliği doğrudan uzmanın niteliklerine bağlıdır, bu yüzden onu çok dikkatli seçmeniz gerekir.

Çözüm

Otizmli çocukların davranışlarının düzeltilmesi çok önemlidir. Ana görevi, belirli gelişim bozuklukları olan bir çocuğun çevreye uyum sağlamasına ve toplum yaşamına mümkün olan en üst düzeyde katılımını sağlamasına yardımcı olmaktır. Otistik çocukların diğer çocuklardan daha iyi ya da daha kötü olmadığı, sadece farklı oldukları açıkça anlaşılmalıdır. Bu tür çocukların ayırt edici özelliği “kendine dönük” görünümleridir; dış dünyayla bağlantı kuramazlar.

ABA terapisinin bir sonucu olarak çocuk belirli becerileri öğrenebilir. Ayrıca vurgu “sosyal davranışsal” üzerinedir. Okul öncesi çağındaki bir çocuktan bahsediyorsak, örneğin aşağıdakiler:

göz teması kur,

Temel hareketleri taklit edin,

eylemleri nesnelerle taklit etmek,

Küçük ve hassas hareketleri taklit edebilir,

Telaffuz hareketlerini taklit edin,

tek komutları yürütmek,

tanıdık insanları tanı

istenilen öğelerin üzerine gelin

vb. bir ABA uzmanı tarafından çocuk için derlenen programa bağlı olarak.

ABA'nın cephaneliğinde sözsüz ve sözel taklit, kaba ve ince motor beceriler, dili anlama, nesneleri adlandırma, eylemleri adlandırma, nesneleri sınıflandırma, "nasıl olduğunu göster...", zamirler, "Ne?" sorularını yanıtlama dahil olmak üzere yüzlerce program vardır. , "Kim?", "Nerede?", "Ne zaman?", "Nasıl?", "evet" ve "hayır" kullanımı ve diğerleri. Daha üst düzey programlar arasında "Şayet... olursa ne olacağını söyle..." (eylem sonucunu tahmin eder), "Bir hikaye anlat", "(Akranının adı) gibi yap", "Oynamak için (akranının adı) ara" yer alır.

ABA terapisinde erken çocukluk (1.53.5 yaş), okul öncesi ve okul çağı, ergenler ve yetişkinler için tasarlanmış çeşitli terapötik modeller bulunmaktadır.

Bu teknik dünyayı çocuğa uyarlamaya çalışmaz (yani TEACCH veya Son-Rise tekniği gibi rahat bir ortam yaratmaz). ABA tekniği, çocuğu ıslahın ilk aşamasında kendi isteği dışında bile etrafındaki dünyaya girmeye, iletişime zorlar.

ABA tekniği, çocuğun iletişime girmesini ve bunu çocuğun kullanabileceği herhangi bir şekilde başarmasını GEREKTİRİR.

Bu terapi yönteminin amacı iki yönlüdür: Çocukta öğrenme arzusunu geliştirmek ve öğrenmenin mümkün olduğunu anlamasına yardımcı olmak.

Genel olarak ABA, başta otizm ve otizm spektrum bozuklukları olmak üzere gelişimsel engelli kişilere yönelik bir terapi olarak bilinir. Ancak ABA disiplini herhangi bir kişiye bir yaklaşım bulmanızı sağlar. Bu yöntemin geniş bir uygulama alanı vardır: çocuk yetiştirmek, eğitim, sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürmek, spor ve beden eğitimi, yabancı dil öğrenmek, hastalıkların önlenmesi, çeşitli bağımlılık türlerinin tedavisi, iş verimliliğinin artırılması ve diğerleri.

Kaynakça

En fazla üç yazarlı kitap

Baker B. Bağımsızlığa Giden Yol. Özel ihtiyaçları olan çocuklara günlük becerilerin öğretilmesi[Metin]: / B. Baker, A. Brightman. - Moskova: Tenerife, 2006. - 497 s.

1. John O. Cooper, Uygulamalı Davranış Analizi[Metin] : /John O. Cooper, Timothy E. Heron, William L. Huard;Lane İngilizcedenZ. Kh. Izmailova-Kamar. -Moskova: - “Praktika”, 2016. – 864 s.

LovaasVE. KitapBENGelişimsel Engelli Çocuklara Eğitim Vermek: Ben Kitabı[ Metin] / O.Ivar Lovaas. - Üniversite Parkı Basını; (Nisan 1981).

Meleshkevich O., Erts Yu. Uygulamalı Davranış Analizine (ABA) Giriş[Metin] : /O. Meleshkevich, Y. Erts. - Samara: “Bahrakh-M”, 2014. - 208 s.

Nikolskaya O.S. Otistik çocuk: yardım etmenin yolları[Metin]: / E.R. Baenskaya, M.M. Yalan; tarafından düzenlendi İŞLETİM SİSTEMİ. Nikolskaya.– Moskova: Tenerife, 2012.

Frost L. Kartları kullanan alternatif iletişim sistemi (PECS)[Metin] : /Öğretmenler için rehber / L. Frost, E. Bondi. – Moskova: Tenerife, 2011. - 416 s.

Schramm,R. Çocukluk çağı otizmi ve ABA: ABA ( Uygulamalı Davranış Analizi ) : Uygulamalı davranış analizi yöntemlerine dayalı terapi [Metin]: / Robert Schramm; Lane İngilizceden 3. İzmailova-Kamar; ilmi ed. S. Anisimova. - Ekaterinburg: Rama Yayıncılık, 2013. - 208 s.

Dergiden makale:

Vlasova O.A. Yabancı uygulamalarda kullanılan otistik çocuk ve ergenlerin gelişim düzeyini değerlendirme yöntemleri[Metin] / O.A. Vlasova// Otizm ve gelişimsel bozukluklar. - Moskova Şehri Psikolojik ve Pedagoji Üniversitesi; 3 (30). - 2010

Erts-Naftulyeva, Yu. M. “Davranışın işlevsel analizi” prosedürünün yürütülmesi[Metin] /Yu M. Erts-Naftulyeva, E. B. Zhestkova // Otizm ve gelişimsel bozukluklar. 2014. No. 4. S. 24-31.

Cohen, H. Erken Yoğun Davranış Müdahalesi: UCLA Modelinin Toplumda Kopyalanması[Metin] /H. Cohen, M. Amerin- Dickens, T. Smith// Gelişimsel ve Davranışsal Pediatri, 27,S145- S155. – 2006.

Lovaas, O. I. Otizmli küçük çocukların davranış terapisi ve normal eğitimsel ve entelektüel işleyişi[Metin] /O.I. Lovaas // Danışmanlık ve Klinik Psikoloji Dergisi, 55, 3-9. - 1987

Soluklar, G. Ö. Otizmli çocuklar için yoğun davranış terapisi: Dört yıllık bir çalışmanın sonuçları ve tahmin[Metin] /G. Ö. Soluklar, T. D. Grupçu// Amerikan Ruhsal Bozukluklar Dergisi, 110, 417-438. - 2005

Elektronik baskı

Vedenina, M.Yu. Otizmli çocuklara psikolojik ve pedagojik yardım sağlamaya yönelik ana yabancı yaklaşımların gözden geçirilmesi [Elektronik kaynak] / M.Yu. Vedenina // Düzeltme Pedagojisi Enstitüsü Almanağı. – 2014. – Almanak No. 19. - Elektron. Sanat. - Giriş türü:

Liebling, M.M. ABA terapisine karşı on argüman [Elektronik kaynak] / M.M. Liebling // IKP RAO'nun elektronik Almanağı. – 2014. - Sayı 20.

Nikolskaya, OS Rusya'da çocuklukta otizm sorununun incelenmesi [Elektronik kaynak] / O.S. Nikolskaya // Düzeltme Pedagojisi Enstitüsü Almanağı. – 2014. – Almanak No. 19. - Elektron. Sanat. - Giriş türü:

İnternet kaynağı:

Vlasova, O.A. Otizm tanısıyla yaşam / O.A. Vlasova // Psikolojik yayınların portalı; GEO dergisi ile röportaj. – Eylül, 2010: ( )

Vlasova, O.A. “Rusya'da otizmli çocukların adaptasyonu” / O.A. Vlasova // Psikolojik yayınların portalı; Rus BBC servisiyle röportaj. - 16 Ekim2009. _ sağlık_ otizm. shtml? sayfa= Tümü )

Bkz. Borodin. O. Ivar Lovaas'ın “Gelişimsel bozukluğu olan çocuklara öğretmek” kitabı hakkında // Otizm ve gelişimsel bozukluklar, No. 3, 2005, s. 7-22; Sayı 1, 2006, s. 15-21; O.V. Skrobkina (Kurmanova). Otizmli konuşamayan çocukların düzeltilmesinde yabancı programların kullanılması // Otizm ve gelişimsel bozukluklar, Sayı. 3, 2006, s. 12-17; Sayı 1, 2006, s. 13-20

Günümüzde otizmi düzeltmenin en etkili yollarından biri uygulamalı analiz yöntemi veya ABA terapisidir. Ne olduğunu? Bu makalede öğrenelim.

Davranış düzeltmesi çok önemlidir. Ana görevi, belirli gelişim bozuklukları olan bir çocuğun çevreye uyum sağlamasına ve toplum yaşamına mümkün olan en üst düzeyde katılımını sağlamasına yardımcı olmaktır.

Otistik çocuklar - onlar kim?

Otistik çocukların diğer çocuklardan daha iyi veya daha kötü olmadığı, sadece farklı oldukları açıkça anlaşılmalıdır. Bu tür çocukların ayırt edici özelliği “kendine dönük” görünümleridir; dış dünyayla bağlantı kuramazlar.

Özenli ebeveynler, çocuklarının otistik olduğunu henüz çok küçükken keşfederler. Sıradan bebekler yavaş yavaş annelerini tanımaya başlarken (yaklaşık 2 aylıkken), otizmli bir çocuk dış dünyaya karşı kesinlikle kayıtsızdır. Zaten bebeğin doğumundan bir ay sonra anne ne istediğini ağlayarak belirleyebilir: oynamak, yemek yemek, üşümek, ıslak olmak vb. İmkansız olduğunda ağlaması genellikle ifadesiz ve monotondur.

1-2 yaşlarında otizmli çocuklar ilk kelimelerini telaffuz edebilirler ancak kullanımlarının hiçbir anlamı yoktur. Çocuk yalnız kalmayı tercih ediyor. Bir süre annesinden ya da yakın akrabasından uzakta kaldığı için pek endişe göstermiyor.

Zamanla bebek, ebeveynlerine de güçlü bir bağlılık göstermez ve akranlarıyla iletişim kurmaya çalışmaz.

Bu durumun kesin nedenleri henüz belirlenmemiştir. Bilim adamları bu durumun beyin gelişimi bozuklukları, kromozomal anormallikler ve gen mutasyonları nedeniyle ortaya çıktığını öne sürüyor.

Otistiklerin kimseye ihtiyacı olmadığı izlenimine rağmen bu tür çocuklar gerçekten iletişime ihtiyaç duyarlar, anlaşılmak isterler, ancak bunu nasıl yapacaklarını bilmezler. Ebeveynlerin görevi, böyle bir çocuğun dış dünyayla iletişim kurmasına yardımcı olmaktır. Otizm için ABA tedavisi açık ara en etkili olanıdır.

Tekniğin özü nedir?

Onu ilginç ve benzersiz kılan şey nedir? ABA terapisi - nedir bu? Çevresel faktörlerin otistik bir kişinin davranışı üzerindeki etkisini incelemeyi ve onu değiştirmeyi, yani bu faktörleri manipüle etmeyi mümkün kılan davranışsal teknolojilere ve tekniklere dayanmaktadır. ABA terapi yönteminin başka bir adı vardır - davranış değişikliği. ABA programının ana fikri, herhangi bir davranışın sonuçları olduğu ve çocuk bundan hoşlandığında bu eylemleri tekrarlayacağı, beğenmezse ise yapmayacağıdır.

Davranış değişikliği ne işe yarar?

Otizm için ABA terapisi, çocuklarda bu bozukluğu tedavi etmeyi amaçlayan çoğu programın temelini oluşturur. Değeri 30 yıl boyunca yürütülen çok sayıda çalışmayla doğrulanmıştır.

ABA terapisi gibi bir tekniği kullanan uzmanlar ve ebeveynler aşağıdaki değerlendirmeleri bırakıyor:

• iletişim becerileri gelişir;
• normalleştirir;
• öğrenme yeteneği gelişir.

Ayrıca bu program sayesinde davranışsal sapmaların belirtileri önemli ölçüde azaltılmaktadır. Ayrıca ABA tedavisine ne kadar erken başlanırsa (tercihen okul öncesi çağda), sonuçların da o kadar belirgin olacağı kanıtlanmıştır.

Bilim insanları ABA terapisinde kullanılan sapmaları düzeltmek için çeşitli yöntemler geliştirdiler. Bu yöntemler uygulamalı davranış analizi ilkelerine dayanmaktadır.

Nasıl çalışır?

Bu teknikle otistik insanlar için iletişim, konuşma, yaratıcı oyun, gözlere bakma, dinleme ve diğerleri gibi tüm karmaşık beceriler ayrı küçük eylem bloklarına bölünür. Daha sonra bunların her biri çocukla birlikte ayrı ayrı öğrenilir. Sonuç olarak bloklar tek bir zincire bağlanır ve bu da karmaşık bir eylem oluşturur. Otizm tedavisi uzmanı engelli bir çocuğa öğrenme sürecinde bir görev verir. Çocuk bu sorunla kendi başına baş edemiyorsa, öğretmen ona bir ipucu verir ve ardından çocuğu doğru cevapları için ödüllendirir, yanlış cevaplar ise göz ardı edilir. ABA terapisinin temeli budur. Bu yöntemi kullanarak eğitim birkaç aşamadan oluşur.

Birinci aşama: Basit bir şeyle başlamak

Programdaki alıştırmalardan biri de “Dil-anlama”dır. Uzman çocuğa belirli bir görev veya teşvik verir, örneğin ondan elini kaldırmasını ister, hemen bir ipucu verir (çocuğun elini kaldırır) ve ardından çocuğu doğru cevap için ödüllendirir. Bebek birkaç ortak girişimde bulunduktan sonra, uyarı vermeden eylemi gerçekleştirmeye çalışır. Uzman aynı cümleyi çocuğa tekrar tekrarlar ve ondan bağımsız olarak doğru cevap vermesini bekler. Bebek, sorulmadan doğru cevap verirse bir ödül alır (övülür, lezzetli bir şey verilir, oynamasına izin verilir, vb.). Çocuk doğru cevabı vermezse ipucu kullanılarak görev tekrarlanır. Sonra bebek yine her şeyi kendi başına yapmaya çalışır. Alıştırma, çocuk sorulmadan doğru cevabı verebildiğinde sona erer.

Çocuğun uzmanın görevine verdiği bağımsız yanıtların %90'ı doğru olduğunda yeni bir uyaran devreye sokulur, örneğin başlarını sallamaları istenir. Görevlerin mümkün olduğunca birbirinden farklı olması önemlidir. Yeni görev de benzer şekilde gerçekleştirilir.

İkinci aşama: malzemenin sabitlenmesi

Çocuk ikinci görevi - "başını salla" - iyi bir şekilde öğrendikten sonra egzersiz daha da zorlaşır. Öğrenilen eylemler herhangi bir sırayla değişir: "Başınızı sallayın" - "Elinizi kaldırın", "Elinizi kaldırın" - "Elinizi kaldırın" - "Başınızı sallayın" vb. Vakaların %90'ında çocuk öğrenilen egzersizleri değiştirirken doğru cevabı verdiğinde görevlerde ustalaşmış sayılır. Aynı şemaya göre üçüncü uyaran tanıtılır ve işlenir ve bu şekilde devam eder.

Üçüncü aşama: genelleştirme ve pekiştirme

Bu aşamada kazanılan beceriler genelleştirilir. Çocuk yeterli sayıda ustalaşmış önemli uyaranı (“al”, “ver”, “buraya gel” vb.) biriktirdiğinde genellemeye dikkat edilir. Alışılmadık ve beklenmedik yerlerde (sokakta, mağazada, banyoda) egzersizler yapılmaya başlanır. Daha sonra çocuğa görev veren kişiler (uzman, anne, baba, büyükbaba, büyükanne) arasında geçiş yapılır.

Dördüncü aşama

Bu son aşamadır. Bir noktada çocuk yalnızca kendisiyle birlikte çalışılan uyaranlara hakim olmakla kalmaz, aynı zamanda yeni görevleri kendi başına anlamaya başlar; artık ek uygulamaya gerek yoktur. Mesela “kapıyı kapat” görevini veriyorlar, 1-2 kere gösteriyorlar, bu da yeterli. Bu işe yararsa, programda uzmanlaşıldığı ve ABA terapisi seanslarına artık ihtiyaç duyulmadığı anlamına gelir. Çocuk, tıpkı otizmden muzdarip olmayan tipik gelişim gösteren çocukların yaptığı gibi, çevreden gelen bilgileri daha fazla özümsemeye başlar.

Bir çocukta otizmin düzeltilmesinin etkinliğini ne belirler?

Düzinelerce eylem ve nesneyi tek tek öğrenmek ve keskinleştirmek çok fazla çaba ve zaman gerektirir. Otizm tanısı alan çocuklar için ABA terapisinin, haftada en az 30-40 saat bu tekniğin kullanıldığı derslere ayrılması durumunda en etkili olacağına inanılıyor. Çocuğun 6 yaşına gelmeden böyle bir programa başlaması tavsiye edilir. ABA-tarpia daha büyük çocuklar için de etkilidir. Ancak her şey ne kadar erken başlarsa sonuç o kadar iyi olur.

Bu tekniğin avantajları

ABA terapisi otizmli çocuklar için son derece etkilidir. Eğitim sadece istenen davranışın tekrarlanmasından ibaret değildir; profesyonel bir terapist çocuğun bir durumdan diğerine doğru modeli aktarmasına yardımcı olur. Başarıya ulaşmanın en önemli bileşeni ebeveynlerin ABA programına doğrudan katılımıdır.

Olumlu sonuçlar oldukça hızlı bir şekilde ortaya çıkıyor. Bu metodolojinin kurucusu Ivar Lovaas'ın araştırmasına göre ABA programı kapsamında düzeltme alan çocukların yaklaşık yarısı normal bir okulda eğitim alabiliyor. Bu yöntemi kullanarak düzeltme alan çocukların toplam sayısının %90'ından fazlasında durum ve davranış iyileşti.

ABA terapisi, bir çocuğu sürekli olarak geliştirmeyi, onu sosyalleştirmeyi ve onu toplumla tanıştırmayı mümkün kılar. Otizmli çocuklarda stereotipler neredeyse tamamen ortadan kalkıyor. ABA tekniği, düzeltmeye geç dönen (5-6 yaş) çocukların konuşmada ustalaşmalarına olanak tanır.

Program, bilginin tüm alanlarını kapsar: geliştirilmesinden günlük kişisel bakım becerilerinin oluşumuna ve iyileştirilmesine kadar.

Tekniğin dezavantajları

Ne yazık ki, otizmli bir çocuğun yabancılardan korkması durumunda ABA terapisi başlangıçta kullanılamaz. Program oldukça zordur ve dikkatli kullanılmalıdır. Ebeveynler hem ahlaki hem de fiziksel olarak tam özveriye hazırlanmalı, iş sürekli yapılmalı, ödül ve ceza sistemi ihlal edilmemelidir. Sonucu etkileyebileceğinden işin kesintiye uğraması veya gevşemesi tavsiye edilmez. Çocuğun eğitilmediğini, eğitildiğini, becerilerin birçok kez tekrarlanarak öğretildiğini anlamak önemlidir. Bu yöntemi kullanarak çalışmak için çocuğun tam itaati gereklidir ve bazen bunu başarmak oldukça zor olabilir. Böyle bir programda dersleri kontrol etmek çok önemlidir, ancak evde de düzeltme planına uygun bir geliştirme sistemi düzenlemeye çalışmalısınız.

Olası zorluklar

Otizm tanısı alan çocukların motivasyonu sıradan çocuklardan biraz farklıdır. Çocuğun nelere ilgi duyabileceğini ve onu motive edeceğini belirlemek önemlidir. Otistik çocuklar için onaylama veya azarlama etkisizdir; ilk aşamada övgü, gerçek bir ödülle birleştirilebilir. Bu tür çocuklar dikkatlerini uzun süre herhangi bir şeye odaklayamazlar ve çoğu zaman dikkatleri dağılır, bu nedenle dersleri sessizce yürütmek ve görevleri küçük bölümlere ayırmak önemlidir. Tekrarlama, öğrenmedeki yavaşlığı telafi eder; soyut kavramlar mümkün olan en basit terimlerle açıklanır. Çocuk öğretmeniyle bire bir özgürce iletişim kurmayı öğrendikten sonra ona iki kişiyle iletişim kurmayı teklif edebilir ve böylece etrafındaki insan sayısını yavaş yavaş artırabilirsiniz. Bu tür çocuklarda gözlem becerileri etkisiz olduğundan taklit kullanılır. Kendini uyarma (sallanma, el çırpma) doğru öğrenmeyi engeller. Otistik çocuklar, önemli ve önemsiz bir uyaranı ayırt edemezler; tepkileri bazen çok belirgin veya tam tersine çok zayıf olabilir. Bilgi edinmek için genellikle duymaktan ziyade görmeye güvenirler. Bilgiyi kulak yoluyla iyi algılayan çocuklar en başarılı şekilde ABA programında gelişir.

ABA terapisi belki de otistik çocuklarla ilgili bu kadar çok tartışmaya neden olan tek düzeltici çalışma yöntemidir. Bu programın giderek daha popüler hale gelmesi nedeniyle, ya güncel olmayan bilgilerden ya da bugün oldukça fazla sayıda bulunan vasıfsız ABA uzmanlarından çeşitli memnuniyetsizlikler kaynaklanmaktadır. İşin etkinliği doğrudan uzmanın niteliklerine bağlıdır, bu yüzden onu çok dikkatli seçmeniz gerekir.

Otizmli çocuklar için dünyamız nasıl? Bilim adamları, yalnızca bulanık yüzler, belirli nesneleri ayırt etmenin zor olduğu titreyen resimler gördüklerini ve rahatsız edici ve tıkırtılı sesler duyduklarını düşünüyorlar. Bu yüzden gözlerini saklayıp kapatırlar, elleriyle kulaklarını tıkarlar, yani bu kabustan kurtulmak için her şeyi yaparlar. Bir çocuğa güzel dünyamızı nasıl verebiliriz? Bu soruyu cevaplamaya çalışalım.

Otizm

Bu nasıl bir patoloji? Otizm derken, kişinin kendisini çevreleyen her şeye yabancılaşmasını kastediyoruz. Ve bu büyük bir sorundur ve çözümü bu tür çocukların davranışlarının düzeltilmesinde yatmaktadır. Böyle bir görevi tamamlamak çocuğa mutluluk verecek, gelişim bozukluklarına rağmen toplum yaşamında aktif rol almasına olanak sağlayacaktır.

Otizm için ABA terapisinin kurtarmaya geldiği yer burasıdır. Uygulamalı bir davranış analizidir. ABA terapi tekniği ABD'li profesör I. Lovaas tarafından geliştirildi. O nasıl çalışır? Hasta çocukları tedavi etmek için bu tekniğin hangi teknikleri kullanılabilir? Gelin bu soruların cevaplarına bakalım.

Yöntemin özü nedir?

ABA terapisi davranışçılık ilkelerine dayanan yoğun bir eğitim programıdır. İlk olarak Amerika'da yaygın olarak uygulanan bu yöntem, artık Rusya'da da popüler hale geldi.

ABA terapisinin temel özü, bir ödül ve sonuç sistemi kullanarak çeşitli otizm türlerine sahip çocuklara sosyal ve günlük becerilerin aşılanması sorununu çözmektir. Bir çocuk bir uyarana tepki geliştirdiğinde ona toplumda var olan davranış türleri öğretilir. İncelemelere bakılırsa, bilgili bir uzman tarafından yürütülen ABA terapisi, çocukların gelişimlerini engelleyen olumsuz tepkilerini "söndürmenize" olanak tanıyor.

Günümüzde otizmli hastaların tedavisinde kullanılan davranış terapisi, patolojiyi düzeltmenin en iyi yöntemlerinden biri olarak kabul edilmektedir. Herhangi bir insan eyleminin belirli sonuçlara yol açtığı fikri üzerine inşa edilmiştir. Ve eğer çocuk bu davranışı beğenirse bunu defalarca tekrarlayacaktır. Aksi takdirde ondan istediğinizi elde etmeniz mümkün olmayacaktır.

Davranışsal teknik ne sağlar?

ABA terapisi her yaştan hasta için yaygın olarak kullanılmaktadır. Ancak tedaviye ne kadar erken başlanırsa nihai sonuç o kadar iyi olur.

ABA terapi yönteminin etkinliği klinik çalışmalarla doğrulanmıştır. Araştırmacıların elde ettiği verilere göre Amerikalı profesörün geliştirdiği yöntem, hafiften ağıra kadar çeşitli otizm türlerine sahip hastalara önemli faydalar sağlayabilir.

ABA terapisi, çocuklarda otizmi tedavi etmeyi amaçlayan çoğu programın temeli olarak kullanılır. 30 yılı aşkın araştırma, bu uygulamalı davranışsal tekniklerin değerini ortaya koymuştur. Özellikle ABA terapisi eğitiminin çocuğun iletişim becerilerini, uyum sağlama davranışını ve öğrenme yeteneklerini geliştirdiği kanıtlanmıştır. Bütün bunlar birlikte hastanın gerekli sosyal olarak koşullandırılmış davranışına ulaşmayı mümkün kılar. Aynı zamanda olumsuz davranışsal sapmaların tezahürü de önemli ölçüde azalmaya başlar.

Araştırmacılar ayrıca, bir çocuğun ABA terapisi kurslarına ne kadar erken başlarsa (okul öncesi yaş en çok tercih edilen yaş olarak kabul edilir), sonuçların o kadar anlamlı olacağına dair inkar edilemez kanıtlar elde etti.

Olumsuz taraflar

ABA yönteminin mevcut eksiklikleri konusunda uzmanlar arasında görüş bulunmaktadır. Özellikle bir yerde uygulanan bir becerinin başka bir ortama aktarılmasını dikkate almaz. Böylece anaokulunda ya da okulda çocuğun eve girerken dış giysilerini çıkarması gerekmiyor.

Ayrıca bazı psikologlar, hastanın belirli bir becerisi geliştiğinde kişinin bir bütün olarak gelişiminin durduğuna inanmaktadır. Ancak ABA terapisi hiç kullanılmazsa çocuk evde gerekli davranışı öğrenemeyecek ve en temel eylemlerde bile ustalaşamayacaktır. Bütün bunlar bozulmasına yol açabilir.

Nasıl çalışır?

Otizm için ABA terapisi, hasta çocuklar için zor olan tüm becerilerin ayrı küçük bloklara bölünmesini içerir. Bunlar temas ve konuşma, gözlere bakma ve dinleme yeteneği, yaratıcı oyun vb.'dir. Bu eylemlerin her biri çocukla birlikte ayrı ayrı öğrenilir. Daha sonra tüm basit bağlantılar tek bir zincire bağlanır. Profesyonellerin incelemelerine bakılırsa, bu, bazı karmaşık eylemler gerçekleştirmenize olanak tanır.

Uzman eşliğinde dersler

ABA terapisi, otizmli bir çocuğa bir profesyonel tarafından öğretilirse olumlu bir etki yaratabilir. Temel bilgileri öğrendikten sonra (ciddi patoloji durumunda) çocuklar karmaşık becerilere geçerler. Bunların arasında yaratıcılık, sosyalleşme ve iletişim vardır.

Amerikan yöntemi, kendi geliştirdiği sistemde yalnızca ilkel davranış biçimlerinin geliştirilmesini kullanmaz. Bu terapide çizim, spor, dans ve oyun için bir yer vardır. Üstelik bunlar sadece masada oturan çocukların aktardığı kartlar ve jetonlar değil. Bu, çocuğun hangi yolu izlemesi gerektiğini ve bu aşamada programa hakim olmasını hangi sorunların engellediğini anlayabilen yetkin bir profesyonelin çalışmasını içerir.

Böylece uzman her koğuş için bireysel bir yaklaşım seçer. Kartlarla eğitime benzer şekilde ayrı bloklar şeklinde eğitim olabileceği gibi doğal ortamda bilgi edinme de olabilir. İkinci durumda, yetkin destek, çocuğun kendisinin diğer çocuklarla oynamayı, sandviç yapmayı, oyuncakları temizlemeyi vb. öğrenmesine yol açar.

Eylemleri öğrenirken bir uzmana belirli görevler verilir. Çocuk bunlarla tek başına baş edemiyorsa bir ipucu alır. Doğru cevaplar için ödüllendirilecektir. Yanlış ifadeler veya eylemler uzman tarafından göz ardı edilir.

Ebeveynlerle etkileşim

ABA yöntemi en büyük etkisini ancak uzman ve hastanın yakınları arasında koordineli bir etkileşim gerçekleştiğinde elde edebilir.

Her birinin, özellikle çocuğa temel iletişim becerilerinin, öz bakımın, taklit ve konuşmanın öğretildiği ilk aşamalarda yetişkinlerin karşı karşıya olduğu görevleri anlamaları gerekir. Ebeveynlere her zaman çocuklarının davranışlarını düzeltecek bir yöntem seçme hakkı verilir. Ancak aynı zamanda anne ve babaların görevin özünü anlamaları ve bunu çözmek için gereken her şeyi yapmaları gerekir.

"Dil - Anlama"

Otizm için ABA tedavisine nereden başlamalı? Başlangıçta uzmanlar “Dil - Anlama” programını sunuyor. Öğrenme sürecinin nasıl gerçekleştiğini anlamak için bu aşamadaki alıştırmalardan birini ele alalım.

Yani tedavi merkezi uzmanı çocuğa bir görev veya teşvik verir. Örneğin hastadan elini kaldırmasını ister ve bir ipucu olarak kendisi de elini kaldırır. Bundan sonra çocuk doğru cevap için bir ödül alacaktır. Belirli sayıda ortak girişimden sonra uzman, "ipucu" bağlantısını bu zincirden çıkarır. Çocuktan elini kaldırmasını ister ve bunu kendi başına yapana kadar bekler. Doğru cevabı aldıktan sonra öğrenci bir ödül alır. Ona lezzetli bir şeyler veriyorlar, övüyorlar ya da oynamasına izin veriyorlar. Doğru cevabın alınamadığı durumlarda ABA terapisti ipucu kullanarak baştan başlar. Sonra yine bağımsız hareket etmeyi öneriyor.

Çocuk %90 oranında doğru cevabı verdikten sonra yeni bir uyaran uygulanır. Bu örneğin bir baş sallama olabilir. Bu görev bir öncekine benzer şekilde gerçekleştirilir.

Komplikasyon

ABA tedavisine nereden başlayacağımızı zaten bulduk. Sonra ne yapacağız? Çocuk "başını sallama" hareketini gerçekleştirme görevinde ustalaştıktan sonra, kural olarak egzersizler rastgele sırayla değişmeye başlar. Bu uyaran ve elini kaldırmayı öneren uyaran, çocuk soruların %100 üzerinden %90'ına doğru yanıt verdiğinde tamamen ustalaşmış sayılır. Ve ancak bundan sonra üçüncü uyaran tanıtılır, eğitilen becerilerin değişimi meydana gelir, dördüncüsü tanıtılır vb.

Genelleme

Çocuk, günlük yaşamda ihtiyaç duyacağı beceriler de dahil olmak üzere çok sayıda beceriye hakim olduktan sonra uzman, öğrenciyle genelleme üzerinde çalışmaya başlar. Becerilerin genelleştirilmesi gerçekleşir. Daha önce egzersiz için kullanılmayan yerlerde egzersiz yapmayı hedefliyor. Bu bir koridor, sokak vb. olabilir.

Bundan sonra görevi veren kişilerin dönüşümlü olarak görevlendirilmesi aşamasına geçilir. Böylece baba ve anne, büyükanneler, büyükbabalar vb. evde ABA terapisine dahil olabilirler.

Dünyaya

Öğrenmenin bir noktasında çocuk, kendisine sunulan uyaranlara hakim olmaktan daha fazlasını yapmaya başlar. Yeni eylemleri bağımsız olarak anlama ve gerçekleştirme yeteneğini geliştirir. Örneğin kapıyı nasıl kapatacağını bir veya iki kez göstermesi onun için yeterli olacaktır. Bundan sonra programa hakim olunabilir. Ebeveynlerin incelemelerine bakılırsa, çoğu durumda otistik bir çocuk daha sonra dış dünyadan aldığı bilgileri bağımsız olarak işlemeye başlar.

Çeşitli konular

ABA terapisinin cephaneliğinde yüzlerce farklı program var. Bunlardan bazıları zihinsel geriliğin tedavisini, sözel ve sözel olmayan taklitte uzmanlaşmayı, ince ve kaba motor becerileri geliştirmeyi, konuşmacının konuşmasını anlama, eylemleri ve nesneleri adlandırma ve bunların sınıflandırılmasını (örneğin, hayvanlı kartları bir araya getirmek) içerir. yan ve tabaklarla - diğerine).

Ayrıca çocuklarda patolojiyi düzeltmeye yönelik metodoloji, "bana nasıl olduğunu göster..." gibi programlar sunmaktadır. Bu durumda çocuğun direksiyonu çevirmesi, saçını taraması, şapka takması vb. gerekir. Önemli bir adım zamirleri öğrenmektir. Otistik çocuklar "Ben oturuyorum" - "sen oturuyorsun" ifadesini doğru bir şekilde kullanmalıdır. "Ne", "kim", "ne zaman", "nerede" vb. sorularına yanıt verecek şekilde eğitilmeleri gerekir.

Bu programlardan hangisi daha etkilidir? Bu soruyu cevaplamak imkansızdır. Gerçek şu ki, her çocuğun kendine has özellikleri vardır. Bu yüzden ona yaklaşım bireysel olmalıdır.

ABA terapi tekniğinin uygulanması

Bir yandan bu teknik biraz antrenmanı anımsatıyor. Çocuktan belirli eylemleri gerçekleştirmesi istenir ve görevler doğru bir şekilde çözüldüğünde tatlılarla ödüllendirilir. Ancak bu yalnızca öğrenmenin ilk aşamalarında ve ileri düzeyde otizm varlığında gerçekleşir. Gelecekte maddi teşviklerin yerini sosyal teşvikler alacak. Bu sözlü övgü, şefkatli dokunuşlar, favori aktiviteye geçme izni vb. olabilir.

ABA terapi tekniğini kullanırken çocuğun belirli bir günlük rutine bağlı kalması önem kazanmaktadır. Belirli bir kalıba göre yaşamak, çeşitli becerilerin gelişimini büyük ölçüde kolaylaştırır ve sosyal olarak kabul edilebilir davranışlar oluşturur.

Yani uyandıktan sonra çocuğa bir "günün rotası" sunulur. Bunlar duvara asılan, tuvalete gitmesi, dişlerini fırçalaması, yıkanması, giyinmesi, kahvaltı yapması, masaya oturması, bulaşıkları yıkaması vb. gerektiğini söyleyen resimlerdir.

Ayrıca derse başlanabilmesi için özel bir sinyalin tanımlanması gerekmektedir. İlk aşamada bir kart, görsel bir saat ya da zamanlayıcı olabilir. İleride çocuğun “çalış” ya da “oyna” kelimelerini söylemesi yeterli olacaktır. Otizmli kişiler uzun cümleleri anlamazlar. Sonuçta, büyük miktarda bilgiyi özümsemiyorlar. Yönlendirici bir tonda telaffuz edilmesi gereken çok kısa bir cümle oldukça yeterlidir. Çocuğun gözlerinin içine bakmak önemlidir. Sonuçta bakışları sabitlemek hastanın öğrenmesi gereken ilk becerilerden biridir. Bu yüzden bu yeteneğin sürekli olarak güçlendirilmesi ve otomatikliğe getirilmesi gerekecektir.

İlk aşamalarda ABA terapi tekniğinin haftada 40 ila 60 saat arasında kullanılması tavsiye edilir. Ancak bu durumda etkili bir sonuç elde etmek mümkün olacaktır. Sonuçta, bir çocuğun tuvalet eğitimi gibi tek bir beceride ustalaşması için 2 ila 6 ay arası bir süreye ihtiyacı olacaktır. Bu durumda öncelikle külot ıslanmasının ana sebebini bulmanız gerekecektir. Doğası gereği fizyolojik olması oldukça mümkündür. Yani sinir uyarıları yoksa çocuk ıslak olduğunu bile hissetmez. Bu durumda terapötik müdahale gerekli olacaktır. Ancak bundan sonra eğitim tekniklerine başvurulmalıdır. Çocuğunuzu metodik bir tutarlılıkla lazımlığa yerleştirmeniz, sonuçlar olumlu ise ona lezzetli bir şeyler vermeniz gerekir.

Davranış analizi teknikleri konuşma terapisi, duyusal entegrasyon yöntemleri vb. ile başarılı bir şekilde birleştirilebilir. ABA terapisi, sosyal olarak kabul edilebilir davranışların geliştirilmesi ve sürdürülmesine yönelik sistematik bir yaklaşımdır.