PAGE_BREAK--Ang paggamit ng mga spatial na modelo ay naging lubhang epektibo kapag nagtuturo sa mga preschooler na suriin ang tunog na komposisyon ng isang salita.
Kaya, sa ilalim ng naaangkop na mga kondisyon sa pag-aaral, ang mapanlikhang pag-iisip ay nagiging batayan para sa karunungan ng pangkalahatang kaalaman ng mga matatandang preschooler. Ang ganitong kaalaman ay kinabibilangan ng mga ideya tungkol sa ugnayan sa pagitan ng bahagi at kabuuan, tungkol sa koneksyon sa pagitan ng mga pangunahing elemento ng isang istraktura na bumubuo sa frame nito, tungkol sa pag-asa ng istraktura ng chalk ng hayop sa kanilang mga kondisyon sa pamumuhay, atbp. Ang asimilasyon ng ganitong uri ng ang pangkalahatang kaalaman ay napakahalaga para sa pagpapaunlad ng mga interes sa pag-iisip ng bata. Ngunit ito ay hindi gaanong mahalaga para sa pag-unlad ng pag-iisip mismo. Sa pamamagitan ng pagtiyak ng asimilasyon ng pangkalahatang kaalaman, ang imahinasyon na pag-iisip mismo ay nagpapabuti bilang resulta ng paggamit ng kaalamang ito sa paglutas ng iba't ibang mga problemang nagbibigay-malay at praktikal. Ang mga nakuhang ideya tungkol sa mahahalagang pattern ay nagbibigay sa bata ng pagkakataong malayang maunawaan ang mga partikular na kaso ng pagpapakita ng mga pattern na ito.
Ang paglipat sa pagtatayo ng mga imahe ng modelo na ginagawang posible upang ma-assimilate at gumamit ng pangkalahatang kaalaman ay hindi lamang ang direksyon sa pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip sa mga preschooler. Mahalaga na ang mga ideya ng bata ay unti-unting nakakakuha ng kakayahang umangkop at kadaliang kumilos, pinagkadalubhasaan niya ang kakayahang gumana gamit ang mga visual na imahe: isipin ang mga bagay sa iba't ibang spatial na posisyon, baguhin sa isip ang kanilang mga kamag-anak na posisyon.

1.3. Ang kaugnayan sa pagitan ng mga anyo ng pag-iisip ng isang bata
Ang pag-unlad ng kaisipan ng isang preschooler ay isang kumplikadong pakikipag-ugnayan at pagkakaugnay ng iba't ibang anyo ng pag-iisip: visual-effective, visual-figurative at lohikal.
Ang isa sa mga pinakaunang anyo ng pag-iisip - visual-effective - lumitaw na may malapit na koneksyon sa mga praktikal na aksyon ng mga bata. Ang pangunahing tampok ng visually effective na pag-iisip ay ang hindi maihihiwalay na koneksyon ng mga proseso ng pag-iisip na may mga praktikal na aksyon na nagbabago sa nakikilalang bagay. Ang visual at epektibong pag-iisip ay bubuo lamang habang ang mga tunay na pagbabago ng sitwasyon ay dulot ng mga praktikal na aksyon. Sa proseso ng paulit-ulit na pagkilos sa mga bagay, kinikilala ng bata ang mga nakatagong, panloob na katangian ng bagay at ang mga panloob na koneksyon nito. Ang mga praktikal na pagbabago ay nagiging isang paraan ng pag-unawa sa katotohanan.
Ang isa pang anyo ng aktibidad ng kaisipan na katangian ng mga preschooler ay visual-figurative na pag-iisip, kapag ang bata ay nagpapatakbo hindi sa mga tiyak na bagay, ngunit sa kanilang mga imahe at ideya. Ang isang mahalagang kondisyon para sa pagbuo ng ganitong uri ng pag-iisip ay ang kakayahang makilala sa pagitan ng plano ng mga tunay na bagay at ang plano ng mga modelo na sumasalamin sa mga bagay na ito. Ang mga aksyon na isinasagawa sa mga modelo ay iniuugnay ng bata sa orihinal, na lumilikha ng mga paunang kondisyon para sa "paghihiwalay" ng aksyon mula sa modelo at sa orihinal at humahantong sa kanilang pagpapatupad sa mga tuntunin ng mga ideya. Ang isa sa pinakamahalagang kinakailangan para sa paglitaw ng mapanlikhang pag-iisip ay ang imitasyon ng isang may sapat na gulang. Ang isang bilang ng mga psychologist (J. Piaget, A. Vallon, A. V. Zaporozhets, atbp.) Itinuring ang imitasyon bilang pangunahing pinagmumulan ng pagbuo ng matalinghagang eroplano. Sa pamamagitan ng pagpaparami ng mga aksyon ng isang may sapat na gulang, ang bata ay nagmomodelo sa kanila at, samakatuwid, ay bumubuo ng kanilang imahe. Ang paglalaro ay makikita rin bilang isang paraan ng panggagaya: sa aktibidad na ito, nagkakaroon ng kakayahan ang mga bata na isipin ang isang bagay sa pamamagitan ng iba.
Sa wakas, ang ikatlong anyo ng intelektwal na aktibidad ng isang bata ay lohikal na pag-iisip, na bubuo lamang sa pagtatapos ng edad ng preschool. Ang lohikal na pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na dito ang bata ay nagpapatakbo ng medyo abstract na mga kategorya at nagtatatag ng iba't ibang mga relasyon na hindi ipinakita sa isang visual o modelong anyo.
Medyo masalimuot at magkasalungat na relasyon ang nabuo sa pagitan ng mga paraan ng pag-iisip. Sa isang banda, ang mga panlabas na praktikal na aksyon, na isinasaloob, ay nagiging mga panloob, at, samakatuwid, ang mga praktikal na aksyon ay ang paunang anyo ng lahat ng uri ng pag-iisip. Ngunit ang praktikal na aksyon mismo ay nangangailangan ng pagsasaalang-alang at pagtatala ng mga pagbabago sa bagay sa proseso ng layunin ng aksyon. Nangangahulugan ito na dapat isipin ng bata ang mga nakaraang estado ng bagay (na nawala na) at ihambing ang mga ito sa mga kasalukuyan. Bilang karagdagan, ang isang panlabas na layunin na aksyon ay kinabibilangan ng layunin nito, isang resulta sa hinaharap, na hindi rin maipakita sa katotohanan at umiiral lamang sa mga tuntunin ng mga ideya o konsepto. Ang tagumpay ng isang panlabas na aksyon ay nakasalalay sa pag-unawa ng bata sa pangkalahatang konteksto ng semantiko at sa kanyang nakaraang karanasan. Nangangahulugan ito na ang pagpapatupad ng mga praktikal na aksyon kahit ng isang maliit na bata ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng isang makasagisag na plano at batay dito.
Pinag-aralan ni N. N. Poddyakov ang isang espesyal na uri ng pag-iisip ng bata, na kumakatawan sa pagkakaisa ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip at naglalayong makilala ang mga katangian at koneksyon ng mga bagay na nakatago mula sa pagmamasid. Ang ganitong uri ng pag-iisip ay tinatawag na childhood experimentation.
Ang eksperimento ng mga bata ay hindi itinakda ng mga matatanda, ngunit ang bata mismo ay itinayo. Tulad ng eksperimento sa mga may sapat na gulang, ito ay naglalayong maunawaan ang mga katangian at koneksyon ng mga bagay at isinasagawa bilang kontrol ng isa o ibang kababalaghan: ang isang tao ay nakakakuha ng kakayahang magdulot o pigilan ito, baguhin ito sa isang direksyon o iba pa. Sa proseso ng eksperimento, ang bata ay tumatanggap ng bago, kung minsan ay hindi inaasahang impormasyon, na kadalasang humahantong sa muling pagsasaayos ng parehong mga aksyon sa kanilang sarili at mga ideya ng bata tungkol sa bagay. Sa aktibidad na ito, ang sandali ng pag-unlad ng sarili ay malinaw na nakikita: ang mga pagbabagong-anyo ng isang bagay ay nagpapakita sa bata ng mga bagong katangian nito, na, naman, ay nagpapahintulot sa pagtatayo ng bago, mas kumplikadong mga pagbabago.
Ang proseso ng pag-iisip ay nagsasangkot hindi lamang sa paggamit ng mga nagawa na na mga pamamaraan at mga yari na pamamaraan ng pagkilos, kundi pati na rin ang pagtatayo ng mga bago (siyempre, sa loob ng mga kakayahan ng bata mismo). Ang eksperimento ay nagpapasigla sa bata na maghanap ng mga bagong aksyon at nag-aambag sa lakas ng loob at kakayahang umangkop ng pag-iisip ng mga bata. Ang posibilidad ng independiyenteng eksperimento ay nagbibigay ng pagkakataon sa bata na subukan ang iba't ibang paraan ng pagkilos, habang inaalis ang takot na magkamali at ang hadlang sa pag-iisip ng mga bata sa pamamagitan ng mga handa na mga pamamaraan.
Sa proseso ng eksperimento, ang bata ay nakakakuha ng bago, hindi malinaw na kaalaman. Inilagay ni Poddyakov ang palagay na ang proseso ng pag-iisip ay bubuo hindi lamang mula sa kamangmangan hanggang sa kaalaman (mula sa hindi maintindihan hanggang sa naiintindihan, mula sa hindi malinaw na kaalaman hanggang sa mas malinaw at mas tiyak), kundi pati na rin sa kabaligtaran na direksyon - mula sa naiintindihan hanggang sa hindi maintindihan, mula sa tiyak hanggang sa hindi tiyak. Ang kakayahang bumuo ng iyong sarili, kahit na hindi pa rin malinaw, hulaan, mabigla, tanungin ang iyong sarili at ang iba pang mga katanungan ay hindi gaanong mahalaga sa pag-unlad ng pag-iisip kaysa sa pagpaparami ng mga handa na mga pamamaraan at ang asimilasyon ng kaalaman na ibinigay sa mga matatanda. Ang kakayahang ito ang pinakamahusay na nabubuo at nagpapakita ng sarili sa proseso ng eksperimento ng mga bata.
Ang papel ng nasa hustong gulang sa prosesong ito ay bumaba sa paglikha ng mga espesyal na bagay o sitwasyon na nagpapasigla sa aktibidad ng pag-iisip ng bata at nagtataguyod ng pag-eeksperimento ng mga bata.
N. N. Poddyakov at ang kanyang mga kasamahan ay bumuo ng maraming orihinal na mga aparato at sitwasyon na nagpapagana sa pag-iisip ng mga bata. Kaya, sa isa sa kanyang mga pag-aaral ang gawain ay upang dalhin ang mga bata ng senior preschool edad sa isang pang-unawa ng kinematic dependencies (dependence ng oras, bilis at distansya). Ang mga bata ay inaalok ng isang espesyal na pag-install kung saan ang magkaparehong mga bola ay pinagsama sa mga grooves na may iba't ibang haba. Ang pagkahilig ng bawat uka ay maaaring baguhin gamit ang umiikot na knob. Pagkatapos ng ilang pagsubok, hindi inaasahang natuklasan ng mga bata na sa isang tiyak na hilig ng mga uka, ang bola na tumatakbo pababa sa mahabang uka ay naaabutan ang isa na tumatakbo pababa sa maikli. Sa panahon ng eksperimento, natutunan ng mga bata na ayusin ang hilig ng mga grooves sa paraang itinakda nila ang kanilang sarili ng iba't ibang mga layunin at matagumpay na nakamit ang mga ito.
Ang isa pang pag-install, na binuo ni Poddyakov, ay isang kahon na may hawakan na maaaring paikutin ng pakanan o pakaliwa, at depende dito, ang mga larawan ay lumitaw o nawala sa mga espesyal na bintana. Sa proseso ng pag-eksperimento sa device na ito, ang mga bata ay nagtatag ng mga ugnayan sa pagitan ng pag-ikot ng hawakan at pagpapalit ng mga larawan.
Ang paglitaw ng hindi malinaw na kaalaman at ang paglalagay ng mga bagong tanong ay pinadali din ng mga magkasalungat na sitwasyon kung saan ang parehong bagay sa iba't ibang mga punto sa oras ay may magkasalungat, kapwa eksklusibong mga katangian. Ang isang sistema ng mga ganitong sitwasyon ay binuo ni N. E. Veraksa. Halimbawa, ang espesyal na panloob na istraktura ng silindro ay pinahintulutan itong gumulong pababa sa isang hilig na eroplano sa ilang mga kaso, at sa iba pa, na nagiging sanhi ng sorpresa at hula sa mga preschooler. Sinubukan ng mga bata na ikonekta ang mga phenomena sa isa't isa at aktibong hinanap ang dahilan na pinagbabatayan ng mga magkasalungat na katangian ng kakaibang bagay. Ang pare-parehong komplikasyon ng mga magkasalungat na sitwasyon ay humantong sa pagbuo ng flexibility at dynamism sa pag-iisip ng mga bata, at sa paglitaw ng mga elemento ng dialectics sa pangangatwiran ng mga bata.
Ang mga uri ng pamamaraan na ito ay tila nakakatulong sa aktibidad at kalayaan ng aktibidad ng pag-iisip ng bata.
Kaya, ang mga kakaiba ng pang-unawa at pag-iisip ng bata ay ipinaliwanag hindi sa pamamagitan ng indibidwalismo, ngunit sa kakulangan ng panlipunang paraan at pamamaraan ng paglutas ng problema.

2. Pag-unawa sa pagsasalita at pagbuo ng atensyon sa edad ng preschool
Nagiging mas independyente, ang mga batang preschool ay lumampas sa makitid na ugnayan ng pamilya at nagsimulang makipag-usap sa isang mas malawak na hanay ng mga tao, lalo na sa mga kapantay. Ang pagpapalawak ng bilog ng komunikasyon ay nangangailangan ng bata na ganap na makabisado ang paraan ng komunikasyon, ang pangunahing isa ay ang pagsasalita. Ang lalong kumplikadong mga aktibidad ng bata ay naglalagay din ng mataas na pangangailangan sa pagbuo ng pagsasalita.
Ang pag-unlad ng pagsasalita ay napupunta sa maraming direksyon: ang praktikal na paggamit nito sa pakikipag-usap sa ibang tao ay napabuti, sa parehong oras ang pagsasalita ay nagiging batayan para sa muling pagsasaayos ng mga proseso ng pag-iisip, isang tool ng pag-iisip. Sa ilalim ng ilang mga kundisyon ng pagpapalaki, ang bata ay nagsisimula hindi lamang gumamit ng pagsasalita, kundi pati na rin upang maunawaan ang istraktura nito, na mahalaga para sa kasunod na kasanayan sa karunungang bumasa't sumulat.
Sa maagang pagkabata, ang pag-unlad ng atensyon ay nangyayari sa panahon ng pag-unlad ng paglalakad, aktibidad ng bagay at pagsasalita. Ang independiyenteng paglalakad ay gumagawa ng isang malawak na lugar ng mga bagay na naa-access sa bata, sa gayon ay nagpapalawak ng kanyang bilog ng atensyon. Ang paglipat sa espasyo ay nagbubukas ng mga bagong posibilidad para sa sanggol;
Ang pag-master ng layunin at pag-andar ng mga bagay at pagpapabuti ng mga aksyon sa kanila ay nagbibigay-daan, sa isang banda, upang idirekta ang pansin sa isang mas malaking bilang ng mga panig at mga tampok sa mga bagay, at sa kabilang banda, upang mapabuti ang mga katangian ng pansin mismo - pamamahagi, paglipat .
May kaugnayan sa mastering speech, natututo ang sanggol na mapanatili ang pansin hindi lamang sa mga bagay, kundi pati na rin sa mga salita at parirala. Nagsisimula siyang tumugon sa tagubilin ng isang may sapat na gulang kung ito ay "maikli at itinuturo ang mga aksyon o bagay na pamilyar sa bata: "Dalhin ang bola," "Kumuha ng isang kutsara." Ang sanggol ay maaaring makinig sa isang maikling kahilingan hanggang sa wakas at magsagawa ng isang aksyon alinsunod dito.
2.1. Pag-unlad ng mga function ng pagsasalita

Sa buong panahon ng preschool, ang bokabularyo ng bata ay patuloy na lumalaki. Kung ikukumpara sa maagang pagkabata, ang bokabularyo ng isang preschool na bata ay tumataas, bilang panuntunan, tatlong beses. Bukod dito, ang paglago ng bokabularyo ay direktang nakasalalay sa mga kondisyon ng pamumuhay at pagpapalaki; Ang mga indibidwal na katangian ay mas kapansin-pansin dito kaysa sa anumang iba pang lugar ng pag-unlad ng kaisipan.
Pag-andar ng komunikasyon. Ang isa sa mga pangunahing tungkulin ng pagsasalita na nabubuo sa edad ng preschool ay ang communicative function, o communication function. Nasa maagang pagkabata, ang bata ay gumagamit ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon. Gayunpaman, nakikipag-usap lamang siya sa mga malapit o kilalang tao. Ang komunikasyon sa kasong ito ay lumitaw tungkol sa isang tiyak na sitwasyon, na kinabibilangan ng mga matatanda at ang bata mismo. Ang komunikasyon sa isang tiyak na sitwasyon tungkol sa ilang mga aksyon at bagay ay isinasagawa gamit ang sitwasyong pananalita. Ang talumpating ito ay kumakatawan sa mga tanong na lumitaw kaugnay ng mga aktibidad o kapag nakakatugon sa mga bagong bagay o phenomena, mga sagot sa mga tanong, at panghuli, ilang mga kinakailangan.
Ang pagsasalita sa sitwasyon ay medyo malinaw sa mga kausap, ngunit kadalasan ay hindi maintindihan ng isang tagalabas na hindi alam ang sitwasyon. Ang sitwasyon ay maaaring katawanin sa pagsasalita ng isang bata sa iba't ibang anyo. Halimbawa, ang karaniwang para sa pagsasalita sa sitwasyon ay ang pagkawala ng ipinahiwatig na paksa. Ito ay kadalasang pinapalitan ng isang panghalip. Ang pananalita ay puno ng mga salitang "siya", "siya", "sila", at mula sa konteksto ay imposibleng maitatag kung kanino (o ano) ang tinutukoy ng mga panghalip na ito. Sa parehong paraan, ang pagsasalita ay puno ng mga pang-abay at pandiwang pattern, na, gayunpaman, ay hindi nililinaw ang nilalaman nito. Ang indikasyon na "doon" ay kumikilos, halimbawa, bilang isang indikasyon sa anyo, ngunit hindi sa sangkap.
Ang kasosyo sa diyalogo ng bata ay umaasa ng malinaw, nagpapahayag na pananalita mula sa kanya at nangangailangan ng pagbuo ng konteksto ng pagsasalita na mas independyente sa sitwasyon ng pagsasalita. Sa ilalim ng impluwensya ng iba, ang bata ay nagsisimulang buuin muli ang sitwasyong pagsasalita sa pagsasalita na mas naiintindihan ng nakikinig. Unti-unti, sa halip na walang katapusang pag-uulit ng mga panghalip, ipinakilala niya ang mga pangngalan, na nagdudulot ng kaunting kalinawan. Sa mas matatandang mga preschooler, kapag sinubukan nilang sabihin ang isang bagay, lumilitaw ang isang istraktura ng pagsasalita na tipikal para sa kanilang edad: ang bata ay unang nagpapakilala ng isang panghalip ("siya", "siya"), at pagkatapos, na parang naramdaman ang kalabuan ng kanyang presentasyon, ipinapaliwanag ang panghalip na may pangngalan: "Siya (ang babae) ay pumunta"; "Siya (ang baka) ay sinugatan"; "Siya (ang lobo) ay sumalakay"; "Ito (ang bola) ay gumulong," atbp. Ito ay isang mahalagang yugto sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata. Ang sitwasyong paraan ng pagtatanghal ay, kumbaga, naputol ng mga paliwanag na nakatuon sa kausap. Ang mga tanong tungkol sa nilalaman ng kuwento sa yugtong ito ng pag-unlad ng pagsasalita ay nagbubunga ng pagnanais na sagutin nang mas detalyado at malinaw.
Habang lumalawak ang bilog ng mga contact at habang lumalaki ang mga interes ng nagbibigay-malay, nagagawa ng bata ang kontekstwal na pananalita. Ang pananalita sa konteksto ay lubos na naglalarawan ng sitwasyon kasama iyon. upang ito ay maunawaan nang walang direktang pang-unawa. Ang muling pagsasalaysay ng mga libro, isang kuwento tungkol sa isang kawili-wiling katotohanan, o isang paglalarawan ng isang bagay ay hindi mauunawaan ng nakikinig nang walang isang maliwanag na presentasyon. Ang bata ay nagsimulang gumawa ng mga kahilingan sa kanyang sarili at sinusubukang sundin ang mga ito kapag gumagawa ng pagsasalita.
Habang pinagkadalubhasaan ang mga batas ng pagbuo ng kontekstwal na pananalita, ang bata ay hindi tumitigil sa paggamit ng sitwasyong pananalita. Ang pagsasalita sa sitwasyon ay hindi pagsasalita ng mas mababang ranggo. Sa mga kondisyon ng direktang komunikasyon, ginagamit din ito ng mga matatanda. Sa paglipas ng panahon, ang bata ay nagsisimulang gumamit ng alinman sa sitwasyon o kontekstwal na pananalita nang higit at mas naaangkop, depende sa mga kondisyon at likas na katangian ng komunikasyon.
Ang bata ay nag-master ng kontekstwal na pananalita sa ilalim ng impluwensya ng sistematikong pagsasanay. Sa mga klase sa kindergarten, ang mga bata ay kailangang magpakita ng mas abstract na nilalaman kaysa sa sitwasyong pagsasalita, nagkakaroon sila ng pangangailangan para sa mga bagong paraan ng pagsasalita at mga porma na natutunan ng mga bata mula sa pagsasalita ng mga matatanda. Ang isang preschool na bata ay gumagawa lamang ng mga unang hakbang sa direksyong ito. Ang karagdagang pag-unlad ng kontekstwal na pananalita ay nangyayari sa edad ng paaralan.
Ang isang espesyal na uri ng pananalita ng bata ay nagpapaliwanag na pananalita. Sa mas matandang edad ng preschool, ang isang bata ay kailangang ipaliwanag sa isang kasamahan ang nilalaman ng paparating na laro, ang istraktura ng laruan, at marami pang iba. Kadalasan, kahit na ang isang maliit na hindi pagkakaunawaan ay humahantong sa kapwa kawalang-kasiyahan sa pagitan ng nagsasalita at ng nakikinig, sa mga salungatan at hindi pagkakaunawaan. Ang pagpapaliwanag na pananalita ay nangangailangan ng isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal, na nagha-highlight at nagpapahiwatig ng mga pangunahing koneksyon at relasyon sa isang sitwasyon na dapat maunawaan ng kausap.
Pag-andar ng pagpaplano. Sa edad ng preschool, ang pagsasalita ng bata ay nagiging isang paraan ng pagpaplano at pagsasaayos ng kanyang praktikal na pag-uugali. Ito ang pangalawang tungkulin ng pagsasalita. Ang pananalita ay nagsisimulang gumanap ng tungkuling ito kaugnay nito. na sumasanib ito sa pag-iisip ng bata.
Ang pag-iisip ng isang bata sa maagang pagkabata ay kasama sa kanyang praktikal na layunin na aktibidad. Tulad ng para sa pagsasalita, sa proseso ng paglutas ng mga problema ay lumilitaw ito sa anyo ng mga apela sa isang may sapat na gulang para sa tulong. Sa pagtatapos ng maagang pagkabata, maraming mga salita ang lumilitaw sa pagsasalita ng mga bata na kinuha ang solusyon sa anumang problema na tila hindi tinutugunan ng sinuman. Bahagyang ito ay mga bulalas na nagpapahayag ng saloobin ng bata sa kung ano ang nangyayari, bahagyang ito ay mga salita na nagsasaad ng mga aksyon at ang mga resulta nito (halimbawa, ang isang bata ay kumukuha ng martilyo, kumatok at nagkomento sa kanyang mga aksyon tulad ng sumusunod: “Knock-knock... scored. Naka-score si Vova!").
Ang pananalita ng isang bata na nangyayari sa panahon ng aktibidad at tinutugunan sa kanyang sarili ay tinatawag na egocentric na pananalita. Sa buong edad ng preschool, nagbabago ang egocentric na pagsasalita. Naglalaman ito ng mga pahayag na hindi lamang nagsasabi kung ano ang ginagawa ng bata, ngunit nauuna at gumagabay sa kanyang mga praktikal na gawain.
pagpapatuloy
--PAGE_BREAK--Lagdaang function. Tulad ng naipakita na sa itaas, sa paglalaro, pagguhit at iba pang uri ng produktibong aktibidad, natutuklasan ng bata ang pagkakataong gumamit ng mga object-sign bilang pamalit sa mga nawawalang bagay.
Ang pagbuo ng pagsasalita bilang isang sign form ng aktibidad ay hindi mauunawaan bukod sa kaugnayan nito sa pag-unlad ng iba pang mga sign form. Sa paglalaro, natuklasan ng bata ang simbolikong kahulugan ng isang kapalit na bagay, at sa pagguhit, ang simbolikong kahulugan ng mga graphic na konstruksyon. Ang sabay-sabay na pagbibigay ng pangalan, na may isang salita-pangalan, ng isang bagay na wala at ang kapalit nito, o isang bagay at isang graphic na konstruksiyon, ay nagbibigay ng kahulugan ng salita na may simbolikong kahulugan. Ang kahulugan ng pag-sign ay nauunawaan sa layunin na aktibidad (unti-unting pinagkadalubhasaan ng bata ang functional na layunin ng mga bagay), ang salita, habang nananatiling pareho sa pangalan nito, ay nagbabago sa sikolohikal na nilalaman nito. Ang salita ay gumaganap bilang isang uri ng tanda na ginagamit upang mag-imbak at magpadala ng ilang perpektong impormasyon tungkol sa kung ano ang lampas sa mga limitasyon ng pandiwang pagtatalaga.
Sa yugto ng pag-unlad ng pag-andar ng pag-sign sa edad ng preschool, ang bata ay masinsinang lumipat sa puwang ng mga pagpapalit ng tanda ng layunin na natural at aktwal na mga katotohanan ng tao. Ang sign function ng pagsasalita ay ang susi sa pagpasok sa mundo ng sosyo-sikolohikal na espasyo ng tao, isang paraan para magkaintindihan ang mga tao.
Nagpapahayag na pag-andar. Sa genetically, ang pinaka sinaunang function, katangian ng lahat ng lubos na organisadong mga hayop, ay ang expressive function. Ang buong emosyonal na globo ay gumagana para sa nagpapahayag na pag-andar ng pagsasalita, pangkulay nito sa pakikipag-usap at lahat ng iba pang aspeto. Ang nagpapahayag na pag-andar ay sinamahan ng lahat ng mga uri ng pagsasalita, simula sa autonomous (pagsasalita para sa sarili).
Sa edad ng preschool, lalo na sa edad na tatlo o apat na taon, ang mga damdamin ay nangingibabaw sa lahat ng aspeto ng buhay ng isang bata, na nagbibigay sa kanila ng isang espesyal na kulay at pagpapahayag. Ang isang maliit na bata ay hindi pa alam kung paano kontrolin ang kanyang mga karanasan; halos palagi niyang nakikita ang kanyang sarili na bihag sa pakiramdam na nakakuha sa kanya, bilang nagsasarili - ang pagsasalita ng bata ay napuno ng kanyang mga damdamin tungkol sa mga hindi matagumpay na aksyon.
Kapag nakikipag-usap sa ibang tao, ang bata sa pagsasalita ay nagpapahayag ng kanyang emosyonal na saloobin sa kung ano ang sinusubukan niyang pag-usapan, o sa mga kalahok sa komunikasyon mismo. Ang nagpapahayag na pag-andar ay tumagos hindi lamang sa mga nonverbal na anyo ng komunikasyon, ngunit nakakaimpluwensya din sa pagbuo ng pagsasalita ng bata. Ang tampok na ito ng pagsasalita ng mga bata ay ginagawa itong napaka nagpapahayag.
Ang emosyonal na spontaneity ng pagsasalita ng isang bata ay tinatanggap nang may pagmamahal ng mga matatanda sa paligid ng bata. Para sa isang mahusay na reflexive na bata, ito ay maaaring maging isang paraan ng pag-impluwensya sa mga matatanda. Gayunpaman, ang "pagkabata" na sadyang ipinakita ng isang bata ay hindi tinatanggap ng karamihan sa mga matatanda, kaya kailangan niyang magsikap sa kanyang sarili - upang kontrolin ang kanyang sarili at maging natural, at hindi nagpapakita.
2.2. Ang kababalaghan ng egocentric na pagsasalita
Itinuring ni Piaget ang phenomenon ng egocentric na pagsasalita ng mga bata, na natuklasan niya at inilarawan nang detalyado, bilang isa sa mga patunay ng egocentrism ng pag-iisip ng mga bata. Binigyang-pansin ni Piaget ang katotohanan na ang mga batang 4-6 taong gulang ay madalas na sinasamahan ang kanilang mga aksyon na may mga pahayag na hindi nakadirekta sa sinuman. Siya ay dumating sa konklusyon na ang lahat ng mga pag-uusap ng mga bata ay maaaring nahahati sa dalawang malalaking grupo - egocentric at socialized speech. Ang egocentric na pagsasalita ay nakikilala sa pamamagitan ng katotohanan na ang bata ay nagsasalita para sa kanyang sarili, hindi tinutugunan ang kanyang mga pahayag sa sinuman, hindi umaasa ng isang sagot at hindi interesado sa kung sila ay nakikinig sa kanya o hindi. Kinakausap ng bata ang kanyang sarili na parang nag-iisip nang malakas. Ang pandiwang saliw na ito ng aktibidad ng mga bata ay naiiba nang malaki sa pakikisalamuha sa pagsasalita, ang pag-andar na kung saan ay ganap na naiiba: dito ang bata ay nagtatanong, nagpapalitan ng mga saloobin, nagtatanong, sinusubukang impluwensyahan ang iba, atbp.
Naniniwala si Piaget na ang egocentric na pagsasalita ng bata ay walang makabuluhang pagbabago sa alinman sa mga aktibidad o karanasan ng bata, ito, tulad ng isang saliw, ay sumasama sa pangunahing himig nang hindi nakakasagabal sa istraktura nito. Ito ay, kumbaga, isang by-product ng aktibidad ng mga bata, kung saan ang mga mirage form ng pag-iisip ng bata ay makikita. Dahil ang pangunahing globo ng buhay sa edad na ito ay paglalaro, kung saan nakatira ang bata sa mundo ng kanyang mga pangarap at pantasya, ang "di-sosyal" na gawain ng imahinasyon ng bata ay ipinahayag sa egocentric na pagsasalita. At dahil ang pagsasalita na ito ay hindi nagdadala ng anumang kapaki-pakinabang na pag-andar, natural na sa proseso ng pag-unlad ng bata ay unti-unti itong namamatay, na nagbibigay-daan sa iba pang, sosyalisadong anyo ng pag-iisip at pagsasalita.
Ang paliwanag na ito ng kalikasan ng egocentric na pananalita ay direktang sumusunod sa mga pangunahing probisyon ng pangkalahatang konsepto ni Piaget. Ang egocentric na pag-iisip ay kumakatawan sa isang uri ng gitnang lupa sa pagitan ng autistic at panlipunang mga anyo ng pag-iisip. Naglalaman ito ng mga sandali ng egocentric na pag-iisip (naglalayong bigyang-kasiyahan ang mga pagnanasa, walang malay, kusang-loob) at sa parehong oras ay may mga tampok na naglalapit nito sa sosyalisadong pag-iisip ng mga matatanda (isinasaalang-alang ang nakapaligid na katotohanan at umaangkop dito, bagaman ito ay ipinahayag sa egocentric na pananalita na hindi nagpapahiwatig ng isang posisyon na iba). Kaya, ang egocentric na pag-iisip, ayon kay Piaget, mula sa isang genetic na pananaw ay bumubuo ng isang transisyonal na yugto sa pag-unlad ng pag-iisip mula sa autism hanggang sa lohika.
Gayunpaman, L.S. Binibigyan ni Vygotsky ang kababalaghan ng egocentric na pagsasalita ng mga bata ng isang ganap na naiiba, higit sa lahat ay kabaligtaran ng interpretasyon. Ang kanyang pananaliksik ay humantong sa konklusyon na ang egocentric na pagsasalita nang maaga ay nagsisimulang maglaro ng isang napakahalaga at natatanging papel sa aktibidad ng isang bata. Sinubukan niyang maunawaan kung ano ang sanhi ng egocentric na pagsasalita ng bata at kung ano ang sanhi nito. Upang makamit ito, ang isang bilang ng mga kumplikadong aspeto ay ipinakilala sa mga aktibidad ng bata.
Sa ganoong pananalita, gumamit ang bata ng mga salita upang subukang maunawaan ang sitwasyon at planuhin ang kanyang mga susunod na aksyon. Ang mga matatandang bata (pagkatapos ng 7 taon) ay kumilos nang medyo naiiba - tumingin sila, nag-isip, at pagkatapos ay nakahanap ng paraan.
Ang egocentric na pananalita ng isang preschooler ay magkapareho sa panloob na pananalita ng isang may sapat na gulang. Una, ang dalawa ay pagsasalita para sa kanilang sarili, hindi gumaganap ng anumang panlipunang tungkulin. Pangalawa, sila ay pinagsama ng isang karaniwang istraktura. Gaya ng ipinakita ni Piaget, ang egocentric na pananalita ay hindi maintindihan ng iba, ito ay pinaikli, at may posibilidad na lumaktaw o short circuit; kung ito ay diborsiyado mula sa sitwasyon kung saan ito lumitaw, ito ay walang kahulugan. Ang lahat ng ito ay walang alinlangan na pinagsasama ang egocentric na pananalita ng isang bata at ang panloob na pananalita ng isang may sapat na gulang na magkakalapit. Ang katotohanan na ang egocentric na pagsasalita ay nawala sa edad ng paaralan ay nagpapahintulot sa amin na sabihin na pagkatapos ng 7 taon ay hindi ito namamatay, ngunit sa halip ay binabago ito sa panloob na pananalita, o napupunta sa loob.
Kaya, ang kurso ng pag-unlad ng pag-iisip at pagsasalita, mula sa pananaw ni Vygotsky, ay maaaring iharap bilang mga sumusunod. Ang paunang tungkulin ng pagsasalita ng isang bata ay puro panlipunan - ang tungkulin ng komunikasyon, komunikasyon sa pagitan ng mga tao at impluwensya sa iba. Sa isang tiyak na yugto ng pag-unlad, na nangyayari sa edad ng preschool, ang mga pag-andar ng pagsasalita ay naiba sa egocentric, na nagiging isang paraan ng pag-iisip, at komunikasyon, na nakikipag-usap sa ibang mga tao. Ang parehong mga function ng pagsasalita ay pantay na panlipunan, ngunit sa iba't ibang direksyon. Ang egocentric na pagsasalita ay lumitaw batay sa panlipunang pagsasalita sa pamamagitan ng paglipat ng bata ng mga panlipunang anyo ng pag-uugali sa globo ng mga personal na pag-andar ng kaisipan. Ang bata ay nagsisimulang makipag-usap sa kanyang sarili sa parehong paraan tulad ng dati niyang pakikipag-usap sa iba. Sa pakikipag-usap sa kanyang sarili, nagsimula siyang mag-isip nang malakas kung saan pinipilit siya ng sitwasyon na gawin ito. Sa batayan ng egocentric na pagsasalita, na hiwalay sa panlipunang pagsasalita, ang panloob na pagsasalita ng bata ay lumitaw, na siyang batayan ng kanyang pag-iisip - parehong autistic at lohikal.
Kaya, ayon sa hypothesis na ito, ang egocentric na pagsasalita ng bata ay isang transisyonal na yugto mula sa panlabas hanggang sa panloob na pagsasalita. Ang paglipat na ito ay isinasagawa sa pamamagitan ng dibisyon ng mga function ng pagsasalita, ang paghihiwalay ng egocentric na pagsasalita, ang unti-unting pagbawas nito at, sa wakas, sa pamamagitan ng pagbabago nito sa panloob na pagsasalita.
2.3. Pansin sa edad ng preschool
Kapag naiintindihan ang pagsasalita, ang atensyon ng bata sa salita at ang kahulugan nito ay tumataas. Ngayon ang bata, nang walang visual na suporta, ay nakikinig nang mabuti sa mga maikling tula, mga engkanto, mga kanta, kung sila ay sinamahan ng nagpapahayag na pananalita at mga ekspresyon ng mukha ng may sapat na gulang na nagsasabi sa kanila.
Ang pag-unlad ng pagsasalita ay nangangailangan ng paglitaw ng mga elemento ng boluntaryong atensyon. Maaaring gabayan siya ng isang may sapat na gulang. Ang salita ay gumaganap bilang isang paraan ng pag-aayos ng pansin.
Gayunpaman, sa kabila ng katotohanan na ang bata ay nakapagsagawa ng mga kagiliw-giliw na aktibidad sa loob ng 8-10 minuto, nakakaranas siya ng malubhang kahirapan sa paglipat at pamamahagi ng pansin. Ang bata ay madalas na nalubog sa trabaho na hindi niya naririnig ang mga salita ng matanda. Halimbawa, habang nagdodrowing, hindi niya napansin na natumba niya ang isang garapon ng pintura at hindi tumugon sa tagubilin ng isang may sapat na gulang na kunin ito. Sa kabilang banda, ang atensyon ng bata ay napakahina na nakatutok sa isang bagay o aktibidad, at hindi matatag. Tila lumilipad ito sa ibabaw nang hindi tumatagos nang mas malalim. Samakatuwid, ang bata ay mabilis na huminto sa kanyang sinimulan. Ang bata, na masigasig na nakikipaglaro sa manika, ay nakakita ng kotse mula sa kanyang kapantay - at ang manika ay nakalimutan. Ang kakayahang mag-concentrate ng pansin ay ipinahayag din sa katotohanan na ang bata ay nag-aayos ng hindi gaanong mahalaga, ngunit ang pinaka-kapansin-pansin na mga palatandaan ng mga bagay. At sa sandaling mawala ang kanilang pagiging bago, ang kanilang emosyonal na pag-akit ay nawala, at ang atensyon sa kanila ay nawawala.
I-highlight natin ang mga tampok ng pag-unlad ng pansin sa maagang pagkabata: ang hanay ng mga bagay, ang kanilang mga katangian, pati na rin ang mga aksyon sa kanila, kung saan nakatuon ang bata, lumalawak;
- ang bata ay nakatuon sa pagsunod sa mga simpleng tagubilin mula sa isang may sapat na gulang, pakikinig sa mga akdang pampanitikan, at matulungin sa mga salita at pananalita;
- sa ilalim ng impluwensya ng pagsasalita, ang bata ay nagsisimulang bumuo ng mga kinakailangan para sa pagbuo ng boluntaryong atensyon;
- ang atensyon ng sanggol ay hindi maganda ang konsentrasyon, hindi matatag, may mga kahirapan sa paglipat at pamamahagi, at ang dami nito ay maliit.
Sa edad ng preschool, ang mga pagbabago ay may kinalaman sa lahat ng uri at katangian ng atensyon. Ang dami nito ay tumataas: ang isang preschooler ay maaari nang gumana sa 2-5 na mga bagay. Ang kakayahang ipamahagi ang atensyon ay tumataas dahil sa automation ng marami sa mga aksyon ng bata. Ang atensyon ay nagiging mas matatag. Nagbibigay ito ng pagkakataon sa bata na magsagawa ng ilang gawain, kahit na hindi kawili-wili, sa ilalim ng patnubay ng guro. Ang bata ay hindi ginulo kung naiintindihan niya na ang gawain ay kailangang makumpleto, kahit na ang isang mas kaakit-akit na inaasam-asam ay lumitaw. Ang pagpapanatili ng katatagan ng pansin at pag-aayos nito sa isang bagay ay natutukoy sa pamamagitan ng pag-unlad ng mga proseso ng pag-usisa at nagbibigay-malay. Kaya, ang isang bata ay nanonood ng isda sa isang aquarium nang mahabang panahon upang malaman kung saan sila natutulog, o isang hamster upang makita kung kailan ito kakain ng mga supply nito. Ang katatagan ng atensyon ay nakasalalay sa likas na katangian ng kasalukuyang pampasigla. Sa edad na 4-7 taon, ang mga pangmatagalang distractions ay sanhi ng ingay ng laro, at ang pinakamatagal ay sanhi ng kampana. Sa buong preschool childhood, ang tagal ng mga distractions na dulot ng iba't ibang stimuli ay bumababa, iyon ay, ang katatagan ng atensyon ay tumataas. Ang pinaka-dramatikong pagbawas sa tagal ng pagkagambala ay sinusunod sa mga batang may edad na 5.5 hanggang 6.5 taon.
Ang pag-unlad ng atensyon ng isang preschooler ay dahil sa ang katunayan na ang samahan ng kanyang buhay ay nagbabago, pinagkadalubhasaan niya ang mga bagong uri ng aktibidad (paglalaro, trabaho, produktibo). Sa 4-5 taong gulang, pinamumunuan ng bata ang kanyang mga aksyon sa ilalim ng impluwensya ng isang may sapat na gulang. Ang guro ay lalong nagsasabi sa preschooler: "Maging matulungin," "Makinig nang mabuti," "Maingat na tumingin." Habang tinutupad ang mga hinihingi ng isang may sapat na gulang, dapat kontrolin ng bata ang kanyang atensyon. Ang pagbuo ng boluntaryong atensyon ay nauugnay sa asimilasyon ng mga paraan ng pagkontrol nito. Sa una, ang mga ito ay panlabas na paraan, isang pagturo ng kilos, ang salita ng isang may sapat na gulang. Sa mas matandang edad ng preschool, ang sariling pagsasalita ng bata ay nagiging isang paraan, na nakakakuha ng function ng pagpaplano. "Gusto kong makita muna ang mga unggoy, at pagkatapos ay ang mga buwaya," sabi ng bata habang papunta sa zoo. Nagtakda siya ng isang layunin na "tumingin" at pagkatapos ay maingat na suriin ang mga bagay na interesante. Kaya, ang pagbuo ng boluntaryong atensyon ay malapit na nauugnay hindi lamang sa pag-unlad ng pagsasalita, kundi pati na rin sa pag-unawa sa kahulugan ng paparating na aktibidad at kamalayan sa layunin nito. Ang pag-unlad ng ganitong uri ng atensyon ay nauugnay din sa pag-unlad ng mga pamantayan at mga patakaran ng pag-uugali, ang pagbuo ng boluntaryong pagkilos. Halimbawa, gusto ng isang bata na sumali sa laro ng ibang mga bata, ngunit hindi pinapayagan. Naka-duty siya ngayon sa canteen. Una kailangan mong tulungan ang isang may sapat na gulang na itakda ang talahanayan. At ang sanggol ay tumutuon sa paggawa ng gawaing ito. Unti-unti, naaakit siya sa proseso ng pagiging on duty, gusto niya kung gaano kaganda ang pagkakaayos ng mga instrumento, at hindi na kailangan ang mga kusang pagsisikap na mapanatili ang atensyon.
Kaya, ang pag-unlad ng post-boluntaryong atensyon ay nangyayari sa pamamagitan ng pagbuo ng kusang-loob na atensyon na nauugnay din ito sa ugali ng paggawa ng kusang pagsisikap upang makamit ang isang layunin.
Ipahiwatig natin ang mga tampok ng pag-unlad ng pansin sa edad ng preschool:
- ang konsentrasyon, dami at katatagan nito ay tumaas nang malaki;
- ang mga elemento ng arbitrariness sa pamamahala ng atensyon ay nabuo batay sa pag-unlad ng pagsasalita at nagbibigay-malay na interes;
- nagiging hindi direkta ang atensyon;
- lumilitaw ang mga elemento ng post-voluntary attention.
Ang atensyon ay ang pinakamahalagang kalidad na nagpapakilala sa proseso ng pagpili ng kinakailangang impormasyon at pagtatapon ng hindi kailangan. Ang katotohanan ay ang utak ng tao ay tumatanggap ng libu-libong signal mula sa labas ng mundo bawat segundo. Kung ang atensyon (isang uri ng filter) ay hindi umiiral, kung gayon ang ating utak ay hindi maiiwasan ang labis na karga.
Ang atensyon ay may ilang partikular na katangian: volume, stability, concentration, selectivity, distribution, switchability at arbitrariness. Ang paglabag sa bawat isa sa mga katangiang ito ay humahantong sa mga paglihis sa pag-uugali at aktibidad ng bata.
Ang isang maliit na span ng atensyon ay ang kawalan ng kakayahang tumutok sa ilang mga bagay sa parehong oras at panatilihin ang mga ito sa isip.
Hindi sapat na konsentrasyon at katatagan ng atensyon - mahirap para sa isang bata na mapanatili ang atensyon sa loob ng mahabang panahon nang hindi ginagambala o pinapahina ito.
Hindi sapat na pagpili ng pansin - ang bata ay hindi maaaring tumutok sa eksaktong bahagi ng materyal na kinakailangan upang malutas ang gawain.
Mahina ang pagbuo ng kakayahang lumipat ng atensyon - mahirap para sa isang bata na lumipat mula sa pagsasagawa ng isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa. Halimbawa, kung una mong sinuri kung paano ginawa ng iyong anak ang kanyang araling-bahay sa matematika, at pagkatapos, sa parehong oras, nagpasya na kumuha ng pagsusulit sa Russian, kung gayon hindi ka niya masasagot ng maayos. Maraming magkakamali ang bata, bagama't alam niya ang mga tamang sagot. Mahirap lang para sa kanya na mabilis na lumipat mula sa isang uri ng gawain (matematika) patungo sa isa pa (sa wikang Ruso).
Mahina ang pagbuo ng kakayahang ipamahagi ang pansin - ang kawalan ng kakayahang epektibong (nang walang mga pagkakamali) na gumanap ng ilang mga gawain nang sabay-sabay.
Hindi sapat na boluntaryong atensyon - nahihirapan ang bata na ituon ang atensyon sa pangangailangan.
Ang ganitong mga kakulangan ay hindi maaaring alisin sa pamamagitan ng mga pira-pirasong "pagsasanay sa atensyon" na kasama sa proseso ng pagtatrabaho sa isang bata at, tulad ng ipinapakita ng pananaliksik, ay nangangailangan ng espesyal na organisadong gawain upang madaig ang mga ito.

3. Memorya at imahinasyon
3 .1. Mga tampok ng pag-unlad ng memorya
Ang edad ng preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng masinsinang pag-unlad ng kakayahang matandaan at magparami. Sa katunayan, kung mahirap o halos imposible para sa atin na matandaan ang anumang bagay mula sa mga kaganapan sa maagang pagkabata, kung gayon ang edad na pinag-uusapan ay nag-iiwan na ng maraming matingkad na alaala. Una sa lahat, naaangkop ito sa mas matandang edad ng preschool.
Ang memorya ng isang preschooler ay higit sa lahat ay hindi sinasadya. Nangangahulugan ito na ang bata ay madalas na hindi nagtatakda ng mga malay na layunin para sa kanyang sarili na matandaan ang anuman. Ang pagsasaulo at paggunita ay nagaganap nang malaya sa kanyang kalooban at kamalayan. Isinasagawa ang mga ito sa aktibidad at nakasalalay sa kalikasan nito. Naaalala ng bata kung ano ang nakuha ng kanyang pansin sa aktibidad, kung ano ang naging impresyon sa kanya, kung ano ang kawili-wili.
Ang kalidad ng hindi sinasadyang pagsasaulo ng mga bagay, larawan, salita ay nakasalalay sa kung gaano kaaktibo ang bata na kumikilos na may kaugnayan sa kanila, hanggang saan ang kanilang detalyadong pang-unawa, pagmuni-muni, at pagpapangkat ay nagaganap sa proseso ng pagkilos. Kaya, kapag tinitingnan lamang ang mga larawan, naaalala ng isang bata ang mas masahol pa kaysa sa mga kaso kung saan hinihiling sa kanya na ilagay ang mga larawang ito sa kanilang mga lugar, halimbawa, upang maglagay ng hiwalay na mga larawan ng mga bagay para sa hardin, kusina, silid ng mga bata, bakuran. Ang hindi boluntaryong pagsasaulo ay isang hindi direkta, karagdagang resulta ng mga aksyon ng bata sa pang-unawa at pag-iisip.
Para sa mga mas batang preschooler, ang hindi sinasadyang pagsasaulo at hindi sinasadyang pagpaparami ay ang tanging paraan ng memory work. Ang bata ay hindi pa maaaring itakda sa kanyang sarili ang layunin ng pag-alala o pag-alala ng isang bagay, at tiyak na hindi gumagamit ng mga espesyal na pamamaraan para dito.
pagpapatuloy
--PAGE_BREAK--

Ang pag-unlad ng kaisipan ay kadalasang itinuturing na mga pagbabago sa personalidad sa mental sphere, ang mga pagbabagong husay at dami nito. Ang prosesong ito ay nangyayari lamang kapag ang indibidwal ay nasa lipunan, sa proseso ng patuloy na aktibidad ng pag-iisip ng indibidwal.

Ang pag-unlad ng kaisipan ng isang bata ay pinadali ng pagpapatupad ng edukasyon sa kaisipan, kapag ang isang may sapat na gulang ay espesyal na nag-organisa ng mga aktibidad at sinanay ang bata na tinuturuan upang mailipat sa kanya ang kinakailangan at naa-access na kaalaman para sa isang naibigay na yugto ng edad. Ang kaalaman na nakuha ng bata ay nakakaimpluwensya sa kanyang mental na edukasyon at tumutulong sa paghubog ng mga proseso ng pag-iisip. Sila, sa turn, ay nag-aambag sa pagbuo ng mga kasanayan sa iba't ibang lugar ng aktibidad ng bata.

Ang ilang mga magulang ay hindi nauunawaan kung bakit ang anak ng kanilang kapitbahay ay may malinaw na pananalita at nakabuo ng paghuhusga, ngunit ang kanilang sariling anak sa anumang paraan ay umuunlad nang hindi maganda. Nagdadaldal siya ng isang bagay na hindi maintindihan, hindi man lang sinusubukang mangatuwiran. Darating ang oras upang isipin ang tungkol sa paaralan, ngunit ang bata ay hindi man lang nagpapakita ng interes sa mga libro o pagsusulat. Hindi rin niya alam ang mga numero. Ang mga magulang ay nagsisimulang magpatunog ng alarma, na nag-aalala tungkol sa mental retardation ng bata.

At dito hinihiling kong makinig ka. Hindi lahat ng bata ay may parehong antas ng pag-unlad ng kaisipan. At ang dahilan nito ay hindi isang uri ng pagkaatrasado sa mga proseso ng pag-iisip. Ang lahat ng mga bata ay naiiba sa likas na katangian, at ang bawat uri ng bata ay may sariling mga katangian, sariling bilis ng pag-unlad, sa anumang lugar ng aktibidad nito.

Ang uri ng pag-uugali at ang paraan kung saan ang prosesong ito ay isinasagawa ay lubos na nakakaimpluwensya sa mental na edukasyon ng isang bata.

Paghambingin natin ang dalawang uri ng bata sa mental equivalent.

Ang mga batang phlegmatic ay napakabagal, sila ay mahaba ang pag-iisip. Ang konsentrasyon ay isang malaking problema para sa kanila. Bagaman maaaring alam ng bata ang sagot sa tanong, ang kaalaman ay medyo matatag at lubusan. Ang mabisang paraan para sa pag-aaral ng kaisipan ng mga phlegmatic na bata ay mga aklat ng mga bata. Maaari kang kumuha ng lohikal na paghinto habang nagbabasa upang unti-unting maunawaan ng bata ang kanyang narinig.

Sa oras na ito, ang sanguine na tao ay hindi na kailangang magtanong, ilalatag niya ang lahat na parang nasa espiritu. Alam niya - hindi niya alam kung mayroon siyang ideya tungkol sa isang bagay. Sasabihin niya sa iyo ang lahat, at kahit na magdagdag at magpaganda. Mga tool para sa epektibong pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga sanguine na tao - mga larong didactic. Sa kanila, ang bata ay mabilis na makakakuha ng visual na karanasan.

Tungkol sa mga uri ng pag-unlad ng kaisipan at ang kanilang mga tampok

Ang edukasyon sa kaisipan ay nakasalalay sa antas ng pag-unlad nito, na nahahati sa mga uri. Bagama't marami ang walang ideya tungkol dito.
Ang isang uri ng mental development ay linguistic.

Ang mga batang may ganitong uri ng pag-unlad ay may napakalawak na bokabularyo. Ang mga batang ito ay maaaring ipahayag ang kanilang mga saloobin nang malinaw at mahusay. Ang pagbabasa at pagsusulat ay natutunan nang maaga. Mahilig silang tumingin sa mga libro at humawak ng panulat o lapis nang tama.

Nagkaroon sila ng iba't ibang kwento. Ang mga batang may linguistic development ay mahilig sa tula at sa simpleng pagsamba sa mga bugtong. Para sa tiyak na ito mayroong mga pinakamahusay na paraan ng pag-unlad ng kaisipan. Upang madaling matandaan ang impormasyon, at pinamamahalaan nilang gawin ito nang madali, binibigkas ng mga batang ito ang lahat ng mga parirala nang malakas.

Ngayon ay nagsusulat ako tungkol dito at inaalala ang aking apo. Noong isang araw lang ay kausap ko siya at nagulat ako na inuulit niya ang halos bawat parirala pagkatapos ko. Kahit anong sabihin ko, eksaktong sinasabi niya. Tila, sa higit pa sa 2 taong gulang, ang uri ng wika sa pag-unlad ng kaisipan ay malinaw na nakikilala.

Susunod ay ang pag-unlad ng lohikal-matematika. Nasa edad na ng preschool, ang mga bata ay maaaring bumuo ng isang rationalistic na diskarte sa mga phenomena ng buhay. Ang mga batang may ganitong uri ay mahilig mag-ayos muli ng mga bagay, pag-uri-uriin ang mga ito, at mapagmasid sa mga bagay sa kanilang paligid.

Ang mga batang ito ay madaling magbilang at gawin ito sa kanilang mga ulo nang madali. Ang mga checker, chess at iba pang mental at logical na laro ay madaling makuha ng mga batang may lohikal at mathematical na pag-unlad. Ang pinakamatalik na kaibigan ng gayong mga bata ay ang kompyuter. Kahit na ang isa ay maaaring makipagtalo dito. Sa ngayon, literal na sinumang bata na may anumang uri at uri ng pag-unlad ng kaisipan ay umaabot sa mga computer at iba pang digital na teknolohiya.

Ano ang kaya mong gawin. Isang siglo ng teknikal na pagbabago.

Ang mga batang may spatial development ay may iba pang mga katangian; Kung muling ayusin ang isang bagay sa silid, agad nilang mapapansin ito.

Ang ganitong mga bata ay gumuhit nang napakahusay at i-orient ang kanilang sarili sa kalawakan. Samakatuwid, malapit sila sa mga aktibidad tulad ng disenyo.

Ang pag-imbento ng isang bagay ay isang kasiyahan para sa kanila. Ang "Golden Hands" ay nagsasalita tungkol sa gayong mga tao. Maaari silang gumawa ng isang bagay mula sa wala. Ngunit, sa kasamaang-palad, hindi sila maaaring makinig, higit na hindi maiintindihan, ang isang malaking halaga ng impormasyon. Ang pagpapalaki ng gayong mga bata ay binubuo ng pagtatanim ng mga kasanayan sa sining sa mga preschooler, at pagkatapos ay sila ay magiging tunay na maliliit na "artista."

Ang mga batang may pag-unlad sa musika ay nararapat na espesyal na banggitin. Ang mga batang ito ang magmamay-ari ng lahat ng yugto ng mundo sa hinaharap. Ang mga instrumentong pangmusika ay nakapaligid sa kanila mula pagkabata, dahil nilalaro lamang nila ang gayong mga laruan, at kusang-loob na bilhin ito ng kanilang mga magulang para sa kanila.

Ang mga batang ito ay napaka musikal, nakikinig sila ng musika at kumakanta sa kanilang sarili. At hindi lamang sa mga espesyal na araw, nakatayo sa isang upuan sa gitna ng silid. Hindi sila makapag-concentrate sa katahimikan. Tiyak na may tumutugtog na musika. Kasabay nito, magaganap ang edukasyon sa musika. Ang mga sanggol na ito ay nangangailangan ng anumang uri ng musikal na saliw, kahit na makatulog.

Ang pag-unlad ng motor o kinesthetic ay makikita sa ibang uri ng bata. At ito rin ay mga espesyal na bata, at mayroon din silang sariling mga katangian. Naipapahayag nila nang mahusay ang kanilang mga damdamin at nagagawa nilang kontrolin ang kanilang sarili sa pamamagitan ng paggalaw. Sila ay hinuhulaan na magkaroon ng isang hinaharap na pag-arte at teatro, marahil isang hinaharap na palakasan.

Kung walang anumang paggalaw, ang gayong mga bata ay hindi maaaring umupo nang tahimik. Ang pagpilit sa kanila na umupo nang tahimik ay walang kabuluhan; Ang mga bata ng ganitong uri ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng patuloy na pisikal na aktibidad. Tumatakbo at tumatalon, ang mga preschooler ng ganitong uri ay patuloy na nakakaakit ng atensyon ng iba. Imposibleng hindi mapansin ang gayong bata.

Kasama sa interpersonal na uri ng mental development ang mga bata na nagmamahal at marunong makipag-usap sa iba. Napaka palakaibigan, madaling makipag-usap sa ibang mga bata. Pinipili sila bilang mga pinuno sa anumang pangkat. Minsan hinihiling pa nga nilang lutasin ang ilang hindi pagkakaunawaan o alitan. Ang mga batang ito ay kadalasang nagsisilbing mga pinuno at tagapag-ayos sa lahat ng uri ng aktibidad ng mga bata. Ang ibang mga preschooler ay palaging may magandang pakikitungo sa kanila at naaakit sa kanila.

At ang huling uri ng mental development ay intrapersonal. Ang mga batang ito ay "mga puting uwak". Ito ang tawag natin sa taong nag-iisa. Ginagawa niya ang gusto niya.

Ginagawa niya ang sa tingin niya ay tama. Kadalasan, ang mga ito ay hindi kaakit-akit na mga katangian, at ang gayong bata ay nag-iisa sa isang grupo. Gayunpaman, kung minsan ay nagpapakita sila ng ilang mga kakaiba at pambihirang kakayahan, at pagkatapos ay nagsisimula silang maiinggit, o, sa pinakamahusay, hinahangaan.

Pag-unlad ng kaisipan at edukasyon sa kaisipan ng mga matatandang preschooler

Sa mas matandang edad ng preschool, lumilitaw ang kanilang sariling mga katangian ng mga kakayahan sa pag-iisip. Sa edad na ito, mayroong isang mabilis na paglago ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa karunungan ng bata sa nakapalibot na espasyo.

Ang isang preschooler ay napupuno ng kuryusidad, sinusubukang magtakda ng mga layunin at layunin ng nagbibigay-malay na naa-access sa kanyang edad, at kusang-loob na nilulutas ang mga ito sa pamamagitan ng iba't ibang pag-aaral at mga eksperimento.

Ang isang mas matandang preschooler ay natututong mag-isip nang mas lohikal. Ito ay maaaring maging napaka nakakatawa upang makinig sa isang bata na dumating sa kanyang sariling mga konklusyon at gumuhit ng mga interesanteng lohikal na konklusyon.

Mula sa sanhi hanggang sa epekto

Napansin na ang tatlong taong gulang na mga bata ay nakakahanap ng sanhi ng hindi pangkaraniwang bagay. Kung ang isang laruan ay nahulog at nabasag, masasabi na ng bata kung bakit ito nangyari.

Ngunit ang mga matatandang bata ay maaaring magsabi tungkol sa mga kahihinatnan ng hindi pangkaraniwang bagay. Bago pumasok sa paaralan, ang mga preschooler ay nakakagawa ng mga konklusyon nang maaga, dahil sa edad na ito ang mga katangian ng lahat ng uri ng pag-iisip ay bubuo, at ang mga proseso ng lohikal na pag-iisip ay umuunlad nang mas masinsinang.

Sa mas matandang edad ng preschool, ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ay nangyayari sa pinakamataas na rate. Ngayon kailangan nating makipag-usap nang higit pa sa mga bata, magbigay ng kaalaman, bumuo ng lahat ng aspeto ng pagkatao ng bata, dahil sa mas matandang edad ang mga bata ay nagiging mas madaling kapitan sa personal na pagbuo.

Edukasyon sa pag-iisip, mga gawain ng pag-unlad nito sa mga matatandang preschooler

Maraming mga tao ang nag-iisip na sa pamamagitan ng paglalagay ng isang tindahan ng kaalaman sa isang maliit na ulo, ang mental na edukasyon ng isang bata ay maituturing na ganap na natanto. Naglakas-loob akong sabihin na mali ang mga taong ito.

Ang mga gawain ng mental na edukasyon ng mga matatandang preschooler ay mahusay na tinalakay sa "Programa sa Edukasyon sa Kindergarten." Doon ay makikita natin ang mga sumusunod na gawain: ang pagbuo ng mga pangunahing ideya ng mga bata tungkol sa mga phenomena na nagaganap o sa kanilang paligid, ang pagbuo at pag-unlad ng mga pangunahing proseso ng pag-iisip, na kinabibilangan ng pag-iisip, memorya, atensyon at iba pa, ang pag-unlad ng mga intelektwal na aspeto ng personalidad ng preschooler. , ang edukasyon sa mga bata ng pinakaunang mga diskarte sa pagpapatupad ng aktibidad ng kaisipan.

Tingnan natin sandali ang bawat isa sa mga gawain.

Araw-araw para sa isang bata-isang mas matandang preschooler-ay isang pakikipagtagpo sa isang bagong katotohanan ng buhay, isang kababalaghan. Ngunit ang isang bata ay makakakuha lamang ng kaalaman sa ilalim ng direktang patnubay ng isang may sapat na gulang. Kapag nakatagpo ng isang bagay na hindi pamilyar, ang isang bata ay may mga katanungan, ngunit hindi siya makakahanap ng mga sagot nang walang isang may sapat na gulang.

Siyempre, sa ilang mga kaso, sa pamamagitan ng pagmamasid sa ilang mga uri ng phenomena, ang isang bata ay nakakakuha ng karanasan sa pag-iisip, ngunit ito ay hindi pangkaraniwan para sa lahat ng mga bata. Napag-usapan na natin sa itaas ang mga uri ng mga bata na hindi makapag-concentrate sa anumang bagay dahil sa kanilang ugali o uri ng pag-unlad ng kaisipan. Dito nakasalalay ang papel ng tagapagturo sa pagbuo ng mga pangunahing ideya ng mga bata tungkol sa kapaligiran.

Sa pamamagitan ng pagpapaliwanag at pagpapaliwanag, at sa karamihan ng mga kaso, pagpapakita gamit ang mga visual na materyales, ipinakilala ng may sapat na gulang ang bata sa mundo sa paligid niya.

Ang pagkuha ng kaalaman tungkol sa nakapaligid na katotohanan ay isinasagawa sa pamamagitan ng paraan ng pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip, na siyang pangalawang gawain ng edukasyon sa kaisipan ng isang bata sa edad ng senior preschool.

Kinakailangan na bigyang-pansin ang pag-unlad ng mga sensasyon at pang-unawa, memorya at pag-iisip, imahinasyon at pagsasalita.

Ang pagkakaroon ng natutunan tungkol sa kapaligiran sa pamamagitan ng mga proseso ng pag-iisip, ang bata ay sumasailalim sa edukasyon sa kaisipan at masinsinang paglaki sa antas ng mga kasanayan sa intelektwal.

Natututo ang preschooler na suriin ang mga bagay, tukuyin ang mahalaga at hindi mahahalagang katangian, paghambingin at pag-iba-iba. Tinatawag din itong mga proseso ng lohikal na pag-iisip, na kinabibilangan din ng pagsusuri at paglalahat. Ang mga kasanayan at kakayahan na ito ay nakakatulong sa matagumpay at epektibong pagkuha ng kaalaman.

Ang mga pangunahing pamamaraan para sa pagbuo ng aktibidad ng kaisipan ay ang organisasyon ng sariling karanasan ng bata. Ginagawa ito sa pamamagitan ng pagtatanghal ng mga visual na materyales. Gumamit ng mga pagkakataon para sa pagmamasid at eksperimento. Ang mga bata ay lalo na interesado sa mga eksperimento na may natural na phenomena.

Kapag nagbuhos siya ng tubig sa isang baso at inilagay ito sa freezer, kinabukasan ay nakita ng bata na may matigas na bagay sa baso. At kung ang isang baso ay inilagay sa maligamgam na tubig, kung gayon ang solidong ito ay bumagsak sa baso sa anyo ng isang pangalawang baso, kung gayon ang bata ay masisiyahan sa pag-aaral kung ano ang mangyayari sa likido kapag ito ay inilagay sa isang malamig na kapaligiran.

Ang ganitong mga karanasan ay lubhang kapaki-pakinabang para sa mga bata.
Paano nangyayari ang pag-unlad ng kaisipan ng isang bata?

Ang laro ay madalas na tinatawag na kasanayan sa pag-unlad. Siya rin ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pagpapalaki ng mga matatandang preschooler. Sa aktibidad ng paglalaro, posible na bumuo ng mga pangunahing proseso ng pag-iisip, kung saan marami, kung hindi lahat, ay nakasalalay.

Kapag naglalaro ang mga bata, madalas silang nakikipag-usap, at sa oras na ito ang aktibidad sa pagsasalita ay umuunlad nang maayos. Sa pamamagitan ng pagbuo ng isang plot ng laro, nabuo ang imahinasyon. At ito ay nag-aambag sa karagdagang paglipat ng mga konklusyon sa paglalaro sa pang-araw-araw na sitwasyon ng bata.

Sa mga sitwasyon ng laro, ang pag-iisip ay nabuo sa pamamagitan ng generalization ng iba't ibang mga imahe at phenomena. Ang mga kapalit na bagay sa paglalaro ay tumutulong sa bata na gumana sa kalawakan, at ito ay humahantong sa pag-unlad ng lohika at mga kakayahan sa pag-iisip ng sanggol.

Nakikita natin kung paano naglalaro ang isang bata, ngunit hindi natin nakikita kung paano nangyayari ang pag-unlad ng kaisipan sa oras na ito, ang mga proseso ng pag-iisip ay umuunlad, at lumilitaw ang mga hilig sa pag-iisip.

Ang pagkatuto ng isang bata ay pinakamabisa lamang sa mga aktibidad na pinakamalapit sa kanya. At para sa mga batang preschool, ang nangungunang aktibidad ay paglalaro.

Pagpapalaki – ito ay isang natatanging proseso ng pakikipag-ugnayan sa isang bata, bilang isang resulta kung saan ang ilang mga katangian ng personalidad ay nabuo sa bata. Sa modernong lipunan, madalas nating pinag-uusapan ang komprehensibong pag-unlad at pagpapalaki ng mga bata. Ano ang ibig sabihin ng konseptong ito? komprehensibong edukasyon ng mga bata ? At inilagay nila dito ang iba't ibang mga lugar ng gawaing pang-edukasyon: Edukasyong moral (edukasyon ng mga katangiang moral ng indibidwal); edukasyon sa paggawa (edukasyon ng masipag); < (edukasyon ng mga pisikal na katangian at pagnanais na humantong sa isang malusog na pamumuhay); (paglilinang ng kuryusidad at nagbibigay-malay na interes); aesthetic na edukasyon(paglilinang ng panlasa, pagkakaisa); makabayang edukasyon(paglilinang ng magalang na saloobin sa Inang Bayan, tahanan, pamilya).

Ang mga modernong magulang ngayon ay nagbibigay ng maraming pansin sa edukasyon sa kaisipan ng kanilang mga anak. At ang edukasyon sa kaisipan sa edad ng preschool ay napakahalaga, dahil sa edad na ito na ang lahat ng mga pundasyon, ang pundasyon ng aktibidad ng kaisipan, ay inilatag. Ang edukasyon sa kaisipan ay hindi dapat malito sa pag-unlad ng kaisipan, bagaman ang isa ay hindi nakakasagabal sa isa pa.

Pag-unlad ng kaisipan- ito ay isang hanay ng mga dami at husay na pagbabago na nagaganap sa mga proseso ng pag-iisip ng bata na may kaugnayan sa edad at sa ilalim ng impluwensya ng ilang mga kadahilanan (pagmana, isang espesyal na nilikha na kapaligiran, espesyal na inayos na mga impluwensya sa edukasyon at pagsasanay at ang sariling aktibidad ng bata). Ang pag-unlad ng kaisipan ng isang bata ay hinuhusgahan ng dami at likas na kaalaman, sa pamamagitan ng antas ng pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay (mga sensasyon, pang-unawa, pansin, memorya, pag-iisip, imahinasyon, pagsasalita), sa pamamagitan ng kakayahan para sa independiyenteng malikhaing kaalaman sa mundo .

Edukasyong pangkaisipan- ito ang sistematiko, may layunin na impluwensya ng mga may sapat na gulang sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata upang maibigay ang kaalaman na kinakailangan para sa buong pag-unlad, para sa pagbagay sa nakapaligid na buhay, ang pagbuo sa batayan na ito ng mga proseso ng pag-iisip, at ang kakayahang ilapat ang nakuhang kaalaman sa mga aktibidad.

Nasa preschool na pagkabata na ang mas mataas na mga rate ng pag-unlad ng kaisipan ay sinusunod kaysa sa kasunod na mga yugto ng edad, kaya napakahalaga na huwag palampasin ang mga pagkakataon para sa pag-unlad ng kaisipan. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa mental na edukasyon ng mga bata. Ang mga batang wala pang dalawang taong gulang ay nabubuhay ng isang napaka-abala sa buhay at nagsasagawa ng isang malaking halaga ng aktibidad ng nagbibigay-malay. Ang utak ng bata ay mabilis na umuunlad sa oras na ito - sa edad na 3 umabot na ito sa 80% ng bigat ng utak ng may sapat na gulang. Iyon ang dahilan kung bakit kinakailangan lamang na "pakainin" ang utak ng bata ng impormasyong kinakailangan para sa buong pag-unlad. Sa pagkabata, ang pagbuo ng maraming mga pag-andar ng pag-iisip ay napakaaktibo. Halimbawa, ang malaking diin ay dapat ilagay hindi lamang sa pag-unlad ng pandama, kundi pati na rin sa. Ang edad ng preschool ay perpekto lamang para sa edukasyon ng kaisipan ng isang bata, at ang mga pagkukulang sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata sa panahon ng pagkabata ng preschool ay napakahirap alisin sa mas matandang edad. Halimbawa, kung nililimitahan mo ang paglalaro ng isang bata sa mga materyales sa gusali at hindi mo siya bibigyan ng plasticine, kung gayon sa hinaharap ay magkakaroon ng mga paghihirap sa spatial na pag-iisip at imahinasyon, na sa huli ay makakaapekto sa mga paghihirap sa pag-aaral ng geometry, pagguhit, at kahit na biology at kimika.

Ang pangunahing tampok ng pag-unlad ng kaisipan ng isang preschooler ay ang pamamayani ng mapanlikhang pag-iisip, i.e. natututo ang bata tungkol sa mundo sa pamamagitan ng mga partikular na visual na halimbawa, kumikilos gamit ang mga partikular na bagay. Marami kang masasabi sa iyong anak, halimbawa, tungkol sa isang butterfly, ngunit hindi man lang siya magkakaroon ng interes na nagbibigay-malay dito hangga't hindi mo ito maipapakita sa isang larawan. At kung ipapakita mo sa kanya, at kahit na matuklasan kung gaano karaming mga uri ng mga paru-paro ang mayroon, at panoorin din habang naglalakad kung paano niya ipinapakpak ang kanyang mga pakpak o kung paano siya umupo sa isang bulaklak at ihambing kung anong mga paru-paro, dilaw o puti, ang nakita mo sa iyong paglalakad, kung gayon ang interes sa pag-iisip ng bata ay tataas ng libu-libong beses at magiging matatag.

Sa edukasyon sa pag-iisip, mahalagang hindi turuan ang mga bata, sa kahulugan ng pagbibigay ng nakahanda na kaalaman, ngunit upang turuan ang mga bata na matuto, sa kahulugan ng pagtuturo sa kanila na makahanap ng mga paraan upang maunawaan ang mundo sa kanilang paligid. Kaya, ang pangunahing pag-andar ng edukasyon sa kaisipan ay ang pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng bata, i.e. isang aktibidad kung saan natututo ang isang bata na maunawaan ang mundo sa paligid niya.

Para sa maayos na pag-unlad ng kaisipan ng isang bata sa mga unang taon ng buhay, ang pag-unlad ng mga sensasyon, pang-unawa, pag-iisip at pagsasalita ay gumaganap ng isang espesyal na papel, samakatuwid ang mga pangunahing gawain ng mental na edukasyon magiging:

· Edukasyong pandama (naglalayong paunlarin ang mga pandama ng bata at pagbuo ng pang-unawa);

· Pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan (naglalayong mastering ang mga pagpapatakbo ng isip, pagbuo ng mga proseso at kakayahan ng nagbibigay-malay);

· Pagbuo ng pananalita ;

· Pag-aalaga ng kuryusidad at mga interes sa edukasyon (naglalayon sa pagbuo ng mga motibo para sa aktibidad at nagbibigay-malay na motibo);

· Pagbuo ng isang sistema ng elementarya na kaalaman tungkol sa nakapaligid na buhay bilang isang kondisyon para sa paglago ng kaisipan.

Ang mga pangunahing tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang preschool ay ang pag-unlad ng pag-iisip, atensyon, memorya, imahinasyon

. Pag-unlad ng pag-iisip ng preschooler . Sa edad na preschool, nagsisimulang tuklasin ng mga bata ang mundo sa pamamagitan ng pag-iisip - isang proseso ng pag-iisip na nakakondisyon sa lipunan, na binubuo ng pangkalahatan at hindi direktang pagmuni-muni ng katotohanan. Ang pag-unlad nito sa mga preschooler ay nakasalalay sa pag-unlad ng imahinasyon. Ang bata ay mekanikal na pinapalitan ang ilang mga bagay sa iba sa laro, na nagbibigay sa kanila ng mga bagong function na hindi karaniwan, ngunit tinukoy ng mga patakaran ng laro. Nang maglaon, ang mga bagay ay pinalitan ng kanilang mga imahe, at samakatuwid ay hindi na kailangan para sa praktikal na aksyon sa kanila.

Ang pangunahing direksyon ng pag-unlad ng pag-iisip sa preschool na pagkabata ay ang pagpapabuti ng pang-agham na imahe na nauugnay sa representasyon ng mga sitwasyon at ang kanilang mga pagbabago batay sa imahinasyon, boluntaryo at mediated memory, ang simula ng aktibong pagbuo ng verbal-logical na pag-iisip (ang paggamit ng mga konsepto, mga lohikal na konstruksyon) sa pamamagitan ng paggamit ng wika bilang paraan ng pagbabalangkas at solusyon sa mga gawaing intelektwal.

Kung ang pag-iisip sa maagang pagkabata ay isinasagawa sa proseso ng mga layunin na aksyon, nagsisimula itong lumampas sa mga praktikal na aksyon sa preschooler, dahil natututo na siyang ilipat ang naunang natutunan na paraan ng pagkilos sa isa pa, hindi magkapareho sa una, sitwasyon.

Sa edad ng preschool, nalulutas ng isang bata ang mga problema sa buhay sa tatlong paraan: visually-effective (tunay na pagsubok ng mga katangian ng mga bagay), visual-figurative (operating na may mga partikular na larawan ng mga bagay at sitwasyong ito) at salamat sa mga lohikal na paghatol batay sa mga konsepto. Kung mas matanda siya, mas madalas siyang gumamit ng mga praktikal na pagtatangka at mas madalas na visual-figurative, at kalaunan ay lohikal, mga pamamaraan.

Ang batayan para sa pagbuo ng pag-iisip ng isang preschooler ay ang pagbuo ng mga aksyon sa pag-iisip. Ang panimulang punto ng pagbuo na ito ay tunay na pagkilos sa mga materyal na bagay. Pagkatapos ang preschooler ay nagsasagawa ng mga aksyon sa mga tunay na materyal na bagay sa panloob na eroplano, kasama ang kanilang mga imahe. Halimbawa, kung sinabi sa isang bata na mayroon siyang 2 mansanas at tatanungin kung gaano karaming mansanas ang mayroon siya kung bibigyan pa siya ng isa, hindi na niya kailangang huminto sa pagpitas ng mga mansanas at bilangin ang mga ito; isang matalinghagang anyo. Susunod, nababagsak ang mga panloob na pagkilos. Halimbawa, kung sinabi sa isang bata na mayroon siyang tatlong kendi at tinanong kung ilang kendi ang mayroon siya kung bibigyan pa siya ng 2, masasabi niya kaagad na 5, nang hindi gumagamit ng sunud-sunod na pagpapatupad sa kanyang imahinasyon: 3 13+1+ 1 hanggang 5. At sa wakas, ang bata ay nagsisimulang magsagawa ng ganap na panloob na mga aksyon, kung saan ang mga tunay na bagay ay pinalitan ng mga ideya at konsepto. Kaya, sa pamamagitan ng internalization ng mga panlabas na aksyon, lumitaw ang visual-figurative at logical-conceptual na mga uri ng pag-iisip.

Sa pinakamataas na yugto ng pag-unlad ng pag-iisip, sa partikular, sa proseso ng lohikal-konsepto, ang mga aksyong pangkaisipan ay isinasagawa sa tulong ng panloob na pagsasalita, ang paggamit ng iba't ibang mga sistema ng pag-sign. Gayunpaman, sa proseso ng pag-iisip, ang isang preschooler ay nagpapatakbo hindi gaanong may mga palatandaan tulad ng sa mga imahe na nagpapakita ng mga partikular na bagay o higit pa o hindi gaanong pangkalahatan at schematized. Kasabay nito, iniisip niya ang paglutas ng isang problema bilang isang serye ng mga detalyadong aksyon na may mga bagay o mga kapalit nito.

Ayon sa mga resulta ng pananaliksik. J. Piaget, ang mga kakaiba ng pag-iisip ng mga bata ay ang kawalan ng reflexivity (ang kakayahan, na nasubaybayan ang anumang pagbabagong-anyo, upang maisagawa ito sa kaisipan sa kabaligtaran ng direksyon, ibalik ang orihinal na posisyon nito) at ang impluwensya ng isang visual na sitwasyon sa proseso ng paglutas. isang problema. Ang imahe ng pang-unawa ay naging nangingibabaw sa mas mahina, hindi matatag na mga ideya.

Gayunpaman, sa kabila ng katotohanan na sa ilang mga kaso ang makasagisag na pag-iisip ng isang preschooler ay hindi tumpak at sinamahan ng mga pagkakamali, ito ay isang makapangyarihang tool para sa pag-unawa sa nakapaligid na mundo at tinitiyak ang paglikha ng mga pangkalahatang ideya ng isip ng bata tungkol sa mga bagay at phenomena. Ito ay ganap na ipinakita sa proseso ng edukasyon sa preschool.

Ipinakita ng modernong pananaliksik na maraming mga tampok ng pag-iisip ng mga preschooler, na dating itinuturing na mahalagang mga palatandaan ng edad, ay sanhi ng mga kondisyon ng kanilang buhay at aktibidad at maaaring mabago sa pamamagitan ng paggamit ng iba pang nilalaman at pamamaraan ng edukasyon sa preschool. Kaya, ang pagiging konkreto (kalakip sa isang partikular na kaso) ng pag-iisip ng mga bata ay nawawala, na nagbibigay-daan sa mga pangkalahatang anyo ng paghatol, kung ang bata ay ipinakilala hindi sa mga indibidwal na bagay at sa kanilang mga katangian, ngunit sa mga pangkalahatang koneksyon at mga pattern ng mga phenomena ng katotohanan. Ang mga bata na lima hanggang anim na taong gulang ay madaling nakakakuha ng kaalaman tungkol sa ilang mga pangkalahatang pisikal na katangian, ang estado ng mga katawan, ang pag-asa ng istraktura ng katawan ng mga hayop sa mga kondisyon ng kanilang pag-iral, ang ugnayan sa pagitan ng kabuuan at mga bahagi, atbp., gamit ito kaalaman sa kanilang mental na aktibidad. Sa ilalim ng naaangkop na mga kondisyon sa pag-aaral (stage-by-stage na pagbuo ng mga aksyon sa pag-iisip), ang mga preschooler ay nakakabisado sa mga konsepto at pamamaraan ng lohikal na pag-iisip.

Ang kakayahang makabisado ang mga lohikal na operasyon at ang kakayahang makabisado ang mga konsepto sa edad ng preschool ay hindi nangangahulugang ito ang dapat na pangunahing gawain ng edukasyon sa kaisipan ng mga bata. Ito ay ang pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip, kung saan ang edad ng preschool ay ang pinaka-sensitibo at kung saan ay may malaking kahalagahan para sa hinaharap na buhay, dahil ito ay isang mahalagang bahagi ng anumang malikhaing aktibidad.

. Pag-unlad ng atensyon ng preschooler . Sa edad na preschool, ang bata ay nagsisimulang idirekta ang kanyang aktibidad sa pag-iisip sa mga bagay at phenomena na mahalaga sa kanya at interesado siya. Ito ay katibayan ng isang tiyak na antas ng kanyang pag-unlad * pansin - direksyon at konsentrasyon ng kamalayan sa isang partikular na bagay, kababalaghan, atbp. Ang atensyon bilang isang proseso at yugto ng pagsasaayos ng isang bata upang makita ang makabuluhang impormasyon at magsagawa ng mga nakatalagang gawain sa edad ng preschool ay sumasalamin sa kanyang interes sa mga nakapaligid na bagay at ang mga aksyon na kanyang ginagawa. Nakatuon lamang ang sanggol hanggang sa mawala ang kanyang interes. Sa hitsura, halimbawa, ng isang bagong bagay, ang atensyon ay lumipat dito. Samakatuwid, ang mga bata ay bihirang gumawa ng isang bagay sa mahabang panahon.

Sa buong edad ng preschool, dahil sa komplikasyon ng mga aktibidad ng mga bata at ang kanilang pag-unlad sa pangkalahatang pag-unlad, ang atensyon ay nagiging mas nakatuon at matatag. Kung ang mga nakababatang preschooler ay maaaring maglaro ng isang laro. ZO-50 0 min, pagkatapos ay sa 5-6 na taon ang tagal nito ay tumataas sa 2 oras Ito ay dahil sa ang katunayan na ang kanilang laro ay nagpaparami ng mga kumplikadong aksyon at relasyon sa pagitan ng mga tao, ang interes dito ay pinananatili ng patuloy na paglitaw ng mga bagong sitwasyon.

Ang pangunahing pagbabago sa proseso ng pagbuo ng atensyon ng mga preschooler ay sa unang pagkakataon ay sinimulan nilang kontrolin ito, sinasadya na idirekta ito sa mga bagay at phenomena. Ang mga pinagmulan ng boluntaryong atensyon (atensyon na sinasadyang itinuro at sinusuportahan) ay nasa labas ng personalidad ng bata. Nangangahulugan ito na ang pag-unlad ng hindi sinasadyang pansin mismo (nagaganap at pinapanatili nang nakapag-iisa sa mga may malay na intensyon) ay hindi nagiging sanhi ng paglitaw ng boluntaryong atensyon. Nabuo ito dahil sa pagsasama ng mga may sapat na gulang ng preschooler sa mga bagong uri ng aktibidad, direksyon at organisasyon ng kanyang pansin, bilang isang resulta kung saan natutunan ng bata ang mga pamamaraan na ginamit niya na ibinigay at nagsisimulang pamahalaan ang kanyang sariling pansin.

Ang pagbuo ng boluntaryong atensyon sa edad ng preschool ay nauugnay din sa isang pangkalahatang pagtaas sa papel ng wika sa pag-regulate ng pag-uugali ng mga bata. Ang pag-andar ng pagpaplano ng wika ay nakakatulong na ituon ang pansin ng isang tao nang maaga sa nais na aktibidad at pasalitang bumalangkas ng mga gawain na dapat pagtuunan ng pansin. Bagama't ang mga preschooler ay nagsisimulang bumuo ng boluntaryong atensyon, ang hindi boluntaryong atensyon ay nangingibabaw sa buong preschool childhood.

. Pag-unlad ng memorya ng preschooler . Sa edad ng preschool, ang kakayahang magsaulo at magparami ay masinsinang nabubuo. Kung mahirap o halos imposible para sa isang tao na matandaan ang anumang bagay mula sa maagang pagkabata, kung gayon ang pagkabata ng preschool, lalo na sa mas matandang edad ng preschool, ay nag-iiwan ng maraming matingkad na alaala. Ang memorya ng isang preschooler ay, bilang isang patakaran, hindi sinasadya. Ang pagsasaulo at paggunita ay nagaganap nang independyente sa kalooban at kamalayan at sila ay natanto sa aktibidad at nakondisyon nito. Ang mga di-makatwirang paraan ng pagsasaulo at pagpaparami ay nagsisimulang magkaroon ng hugis sa gitnang edad ng preschool at makabuluhang napabuti sa mas matatandang mga preschooler. Ang pinaka-kanais-nais na mga kondisyon para sa mastering boluntaryong pagsasaulo at pagpaparami ay nabuo sa laro, kapag ang pagsasaulo ay isang kondisyon para sa bata upang matupad ang papel na kanyang kinuha.

Ang ilang mga preschooler ay umuunlad . Eidetic (Griyego eisiov - larawan) alaala - isang espesyal na uri ng visual na memorya, na binubuo sa pag-alala, pag-aayos at pag-iingat sa lahat ng mga detalye ng mga imahe ng mga bagay at mga sitwasyon pagkatapos ng kanilang pang-unawa, na may kanilang liwanag at kalinawan, ay lumalapit sa mga imahe ng pang-unawa; Ang pag-alala sa mga naunang pinaghihinalaang mga bagay, ang bata ay tila nakikita silang muli at maaaring ilarawan ang mga ito sa lahat ng mga detalye. Ang eidetic memory ay isang kababalaghang nauugnay sa edad. Maraming mga bata sa edad ng paaralan ang nawawalan ng kakayahan.

. Pag-unlad ng imahinasyon ng isang preschooler . Ang isang bata sa edad ng preschool ay may kakayahang mag-isip, iyon ay, lumikha ng mga imahe ng mga bagay at phenomena na hindi niya direktang nakita. Bilang isang aktibidad sa pag-iisip na binubuo sa paglikha ng mga ideya, mga sitwasyon sa kaisipan, na hindi aktwal na napagtanto ng isang tao, ang imahinasyon ay nauugnay sa sign function ng kamalayan - pag-encode ng visual na impormasyon gamit ang mga diagram, figure at mas kumplikadong mga simbolo. Ang pag-unlad ng sign function ng kamalayan ay nangyayari sa mga sumusunod na linya:

a) pagpapalit ng ilang mga bagay sa iba at kanilang mga imahe, at pagkatapos - ang paggamit ng linguistic, mathematical at iba pang mga palatandaan, mastering lohikal na anyo ng pag-iisip;

b) ang paglitaw at pagpapalawak ng mga posibilidad para sa karagdagang pag-unawa at pagpapalit ng mga tunay na bagay, sitwasyon, mga kaganapan bilang haka-haka, pagbuo ng mga bagong imahe mula sa mga ideya

Nabubuo ang imahinasyon ng isang bata sa pamamagitan ng paglalaro. Sa mga unang yugto, ito ay hindi mapaghihiwalay mula sa pang-unawa ng mga bagay at ang pagganap ng mga aksyon ng laro sa kanila. Sa paglalaro ng mga bata sa edad ng primaryang preschool, ang pagkakakilanlan ng kapalit na bagay sa bagay na pinapalitan nito ay mahalaga. Ang mga matatandang preschooler ay maaaring mag-isip ng mga bagay na ganap na naiiba sa mga kapalit na bagay. Unti-unting nawawala ang pangangailangan para sa mga panlabas na suporta. Nangyayari ang interiorization - isang paglipat sa laro sa mga haka-haka na aksyon na may isang bagay na sa katotohanan ay hindi umiiral, pati na rin sa pagbabago ng laro ng bagay, na binibigyan ito ng bagong nilalaman at mga haka-haka na aksyon kasama nito. Ang pagkakaroon ng nabuo sa paglalaro, ang imahinasyon ay pumasa din sa mga aktibidad ng mga bata (pagguhit, paglikha ng mga fairy tale, rhymes).

Ang pagbabago ng katotohanan sa imahinasyon ng bata ay nangyayari sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng mga ideya, na nagbibigay sa mga bagay ng mga bagong katangian. Ang mga preschooler ay maaaring kumatawan sa mga bagay sa pamamagitan ng pagpapalabis o pagliit ng mga ito. May isang opinyon na ang isang bata ay may mas mayamang imahinasyon kaysa sa isang may sapat na gulang, dahil siya ay nagpapantasya para sa iba't ibang mga kadahilanan. Gayunpaman, ang opinyon na ito ay kontrobersyal. Ang isang bata ay maaaring mag-isip ng mas mababa kaysa sa isang may sapat na gulang dahil siya ay may limitadong karanasan sa buhay, na nangangahulugan na siya ay may mas kaunting materyal upang isipin.

Ang intelektwal na pag-unlad ng mga batang preschool ay pinakamahalaga, dahil ito ay bumubuo ng mga kasanayan para sa matagumpay na kasanayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Sa edad ng preschool, ang kaalaman ay naipon sa mabilis na bilis, ang mga proseso ng nagbibigay-malay ay napabuti, at ang pagsasalita ay nabuo. Ang mga preschooler na may nabuong katalinuhan ay mabilis na nakakabisa at nakakatanda ng bagong materyal, ay mas tiwala sa kanilang sariling mga kakayahan at, tulad ng mga palabas sa pagsasanay, ay may higit na pagnanais na matuto.

Sa pagbuo ng mga intelektwal na kakayahan ng mga preschooler, ang isang espesyal na lugar ay inookupahan ng mga didactic na laro, na isang paraan ng pag-aaral at tulungan ang mga bata na makakuha at pagsamahin ang kaalaman, pati na rin ang mga master na pamamaraan ng aktibidad na nagbibigay-malay. Salamat sa didactic na laro, na epektibong nagpapataas ng interes ng mga bata sa mga aktibidad na pang-edukasyon, natututo ang mga preschooler na mag-uri-uri, maghambing at mag-generalize. Ang intelektwal na pag-unlad ng mga maliliit na bata ay dapat mag-ambag hindi lamang sa asimilasyon at pagsasama-sama ng kaalaman, ngunit din ay naglalayong i-activate ang aktibidad ng kaisipan ng mga preschooler.

Ang intelektwal na pag-unlad ng mga bata sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay dapat kasama ang:

• at komunikasyon sa pagsasalita;
• pag-unlad ng spatial na pag-iisip at (kalendaryo, oras);
• pag-unlad ng lohikal na pag-iisip (pag-uuri, ugnayan);
• pagbuo ng koordinasyon ng pandama at mga kasanayan sa motor ng kamay (mga graphic na simbolo, pagtatabing);
• pagbuo ng kakayahang mag-obserba, maglarawan at gumawa ng mga pagpapalagay;
• kakilala sa mga tuntunin ng pag-uugali na may kaugnayan sa natural na mundo at sa mundo ng mga bagay na nilikha ng tao;
• pagtatanim ng paggalang sa sarili at sa iba at pagbuo ng mahahalagang paraan ng komunikasyon sa etniko.

Mga pagsasanay upang mapaunlad ang mga kakayahan sa intelektwal ng mga bata

1. Pagbubuo ng kwento o kwento mula sa mga larawan. Ipinakita sa bata ang 4 na larawan na naglalarawan ng isang fairy tale o mga pangyayaring kilala niya. Ang gawain ng bata ay ayusin ang mga larawan sa tamang pagkakasunod-sunod at bumuo ng isang maikling kuwento gamit ang mga ilustrasyon.

2. Pagkilala sa mga bagay sa pamamagitan ng isang bilang ng mga katangian. Ang bata ay binibigyan ng mga epithets kung saan kailangan niyang hulaan kung anong bagay ang kanyang pinag-uusapan. Halimbawa, dilaw, maasim, hugis-itlog (lemon).

3. Paghahambing ng dalawa o higit pang bagay. Hinihiling sa bata na pangalanan kung paano magkatulad ang mga salita sa isa't isa. Halimbawa, isang pusa, isang libro, isang bubong. Maaari mong hilingin sa iyong anak na pangalanan kung paano magkatulad ang isang pusa at isang aso o isang mesa at isang upuan. Susunod, kailangan mong hanapin ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga bagay: isang panulat at isang lapis, isang puno at isang bush.

4. Pumili ng angkop na pares para sa paksa na lohikal na maiuugnay dito. Halimbawa, ang kamay ay isang orasan, ang gulong ay ? (Ang kamay ay bahagi ng orasan, kaya ang tamang sagot ay kotse, dahil ang gulong ay bahagi ng kotse. Ardilya – guwang, oso - ?; mangangaso – baril, mangingisda – ?; kagubatan – puno, bukid – ? .

5. Pagsusuri ng mga konsepto at pagkilala sa mga katangian ng mga bagay. Aling item ang dagdag at bakit? Ilaw sa gabi, lampara sa sahig, lampara; baka, kabayo, leon; patatas, karot, pipino.

6. Pumili ng isang salita na may kasalungat na kahulugan. Bumili – ibenta, buksan - ?; Tandaan - ?; puno -?; gutom - ?

7. Paglutas ng mga lohikal na problema.

Ang Roma ay mas matangkad kaysa kay Vanya, ngunit mas maikli kaysa kay Yegor. Sino ang mas matangkad kay Vanya o Egor?

May 3 plato ng strawberry sa mesa. Kumain si Kolya ng 1 plato ng mga strawberry. Ilang mangkok ng strawberry ang natitira?

8. Kakayahang makahanap ng mga lohikal na pagkakamali. Dapat ipaliwanag ng bata ang mga pagkakamali ng mga iminungkahing hatol. Ang zebra ay may guhit at ang soro ay tuso; ang plorera ay kristal, at ang kawali ay mabigat; ang pipino ay berde at ang peras ay lumalaki sa puno; puti ang refrigerator at malambot ang kutson.

9. Ang kakayahang magpatakbo ng mga numero sa loob ng 10. Maaaring ihandog sa bata ang mga sumusunod na larong didaktiko: "Pangalanan ang mga kapitbahay" - pinangalanan namin ang mga katabing numero sa ibinigay. "Itama ang pagkakamali" - itinatama namin ang pagkakamali ng guro, na sadyang lumalaktaw o nagpapalit ng mga numero.

Ang isang espesyal na tampok ng pag-aayos ng intelektwal na pag-unlad ng mga bata ay ang paglikha ng isang magandang kalooban at positibong emosyon sa mga mag-aaral mula sa bagong kaalaman, tagumpay at tagumpay.