Koha e leximit: 9 minuta. Shikime 11.2k.

Para se të shqyrtojmë se si kryhet formimi i vullnetarizmit tek fëmijët, le t'i drejtohemi konceptit të vullnetarizmit. Vullnetarizmi në psikologji konsiderohet të jetë një funksion specifik motivues. Për parashkollorët më të vjetër, ky funksion synon zhvillimin e gatishmërisë psikologjike për të mësuar në shkollë.

Vullnetarizmi është përcaktuar edhe si parakusht për veprimtarinë edukative tek parashkollorët. Fundi i fëmijërisë parashkollore është një periudhë e ndryshimeve të forta në psikikën e fëmijëve. Ata fillojnë kalimin e të gjitha proceseve të menjëhershme, duke përfshirë sjelljen, në arbitraritet. Fëmijët shfaqin norma shoqërore, të cilat tashmë i konsiderojnë mjaft pozitivisht.

Fëmijët janë në gjendje të rregullojnë në mënyrë të vetëdijshme dhe vullnetare aktivitetet e tyre. Nëse nuk formohet vullnetarizmi, atëherë parashkollorët nuk do të kenë dëshirë për shkollim të mëtejshëm dhe fëmijët nuk do të jenë në gjendje të respektojnë rregullat e shkollës. Ata do të kenë vështirësi serioze në procesin e të mësuarit.

Mosha 6-7 vjeç është kritike në kuptimin që parashkollorët duhet të zhvillojnë sjellje vullnetare të nevojshme për të mësuar në të ardhmen, megjithatë, është ende e vështirë për fëmijët që të rregullojnë motivet dhe impulset e tyre. Gatishmëria për shkollë kërkon që parashkollorët t'u binden padiskutim kërkesave të mësuesit, të ndjekin rregullat e sjelljes në shkollë dhe të jenë në gjendje të organizojnë aktivitete të pavarura.

Vullnetarizmi përfshin aspekte të ndryshme të personalitetit të fëmijës. Kjo është arbitrariteti i sjelljes, vetë-rregullimi, proceset mendore, duke përfshirë vëmendjen, kujtesën, etj. Le të shqyrtojmë shkurtimisht çdo aspekt të vullnetarizmit në moshën parashkollore.

Vullnetarizmi përfshin aftësitë e mëposhtme:

• Jini qartë të vetëdijshëm për nevojën për t'iu bindur një rregulli specifik.
• Përqendrohuni në përmbushjen e kërkesave të specifikuara.
• Jini të vëmendshëm ndaj folësit, gatishmëri për të kryer detyrat e folësit.
• Nëse ka një shembull të qartë, të jetë në gjendje për të përfunduar detyrën në aktivitet të pavarur.

Çfarë është sjellja e vullnetshme?

Nëse një fëmijë ka zhvilluar sjellje të vullnetshme, atëherë ai di të menaxhojë veprimet e tij dhe të kontrollojë disponimin e tij. Rregullimi i sjelljes së dikujt shoqërohet me procesin e maturimit të zonave ballore të fëmijës në korteksin cerebral. Në moshën 7-vjeçare ato ende nuk janë formuar, kështu që është e vështirë për fëmijën të kontrollojë sjelljen. Për të përshpejtuar procesin e zhvillimit të strukturave të nevojshme të trurit, është e nevojshme të punohet në aftësitë fizike të parashkollorëve. Është ky proces që kontribuon në zhvillimin e vullnetit dhe vullnetit në nivelin fiziologjik.

Meqenëse sjellja e vullnetshme është një veprim i vetëdijshëm, ajo mund të formohet. Çdo fëmijë është në gjendje të perceptojë informacionin që i drejtohet dhe kupton se çfarë kërkohet prej tij. Prandaj, fëmijët e moshës parashkollore kanë një kërkesë për të kuptuar veprimet dhe veprimet e tyre. Ata mund të kapërcejnë sjelljen e menjëhershme sipas situatës.

Dhe këtu, vlen të thuhet se është e vështirë për fëmijët e moshës parashkollore të mësojnë të perceptojnë dhe të ndjekin udhëzimet që u jepen nga një i rritur. Por ky është hapi i parë drejt aftësive praktike të fëmijës për të kontrolluar veten, veprimet dhe sjelljen e tij.

Fatkeqësisht, prindërit e kanë shumë gabim nëse mendojnë se i mjaftojnë vetëm bisedat dhe besimet moralizuese që fëmija i tyre të bindet. Vetëm fjalët nuk mund të korrigjojnë sjelljen e një fëmije. Jemi ne, të rriturit, që i kuptojmë normat e sjelljes, por është e vështirë për një fëmijë të vlerësojë rëndësinë e tyre. Duhet të flisni me fëmijën, por kjo duhet bërë jo me këmbëngulje, me dashamirësi, ndoshta me elemente argëtimi, mundësisht në aktivitete loje.

Roli i komunikimit në zhvillimin e sjelljes arbitrare tek fëmijët parashkollorë

Komunikimi i përfshirë në aktivitete të caktuara e ndihmon fëmijën të ndërgjegjësohet për sjelljen e tij. Në procesin e komunikimit me fëmijët e tjerë, prindërit dhe mësuesit, fëmijët e moshës parashkollore zhvillojnë cilësi shumë të rëndësishme - pavarësi dhe vetëdije. Janë këto cilësi që janë parakushtet për arbitraritet.

Është interesante që lobet frontale të trurit janë përgjegjës për formimin e vullnetarizmit tek fëmijët dhe zhvillimin e pavarësisë dhe vetëdijes si faktorë në aktivitetin e qëllimshëm të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër. Këto zona të trurit formohen përfundimisht në moshën 4-6 vjeç. Në këtë kohë, fëmijët fillojnë të kontrollojnë veprimet e tyre. Kjo është krijimtaria e arbitraritetit.

Në komunikimin me njerëzit e tjerë, lind aftësia për të vetërregulluar sjelljen dhe veprimet. Duke komunikuar me fëmijët në grup, fëmija mëson të bëjë ashtu siç i kërkohet.

Loja si një mjet për zhvillimin e sjelljes vullnetare tek fëmijët e moshës parashkollore

Aktiviteti më i mirë për një fëmijë është loja, edhe më mirë nëse është një lojë me rregulla. Nëpërmjet rregullave specifike, fëmijët mësojnë të kontrollojnë dëshirat e tyre dhe të rregullojnë sjelljen.

Duke vepruar me vetëdije sipas rregullave, fëmijët mësojnë të kufizojnë veten në aktivitet të tepruar dhe zhvillohet vetëdija për sjelljen e situatës.

Çdo lojë, edhe më e thjeshta, ka rregulla të caktuara që kontrollojnë dhe rregullojnë veprimet e fëmijëve të moshës parashkollore. Në lojë, fëmijët përfshihen në aktivitete interesante të përbashkëta; Këto rregulla sigurojnë zhvillimin si një lloj rregullatori i veprimeve të fëmijës. Si ndodh kjo? Së pari, fëmijët shikojnë njëri-tjetrin, kontrollojnë se si të tjerët ndjekin rregullat e lojës dhe më pas përpiqen të monitorojnë sjelljen e tyre. Së pari, sjellja në lojë. Gradualisht kjo kalon në veprimet jetësore.

Cilat janë fazat e formimit të sjelljes vullnetare tek fëmijët e moshës parashkollore

Faza e parë fillon tashmë në muajt e parë të jetës së një fëmije. Një fëmijë i kësaj moshe i drejton vullnetarisht lëvizjet e tij drejt objekteve.

Në fazën tjetër (kur të folurit fillon të zhvillohet), fëmija tashmë demonstron rregullimin e të folurit.

Më pas fëmija mëson të identifikojë dhe kuptojë rregullat. Këto rregulla rregullojnë sjelljen e fëmijëve.

Dhe së fundi, sjellja e fëmijës rregullohet nga ai mjaft me vetëdije.

Sjellja vullnetare nuk është vetëm ndjekja e rregullave të dhëna, por edhe refuzimi për të bërë diçka të ndaluar ose të padëshirueshme. Këtu mund të krahasojmë vullnetarizmin, i cili zhvillohet tashmë në moshë të re dhe vazhdon të zhvillohet gjatë gjithë jetës së një personi. Por sa më shpejt të formohet vullnetarizmi, aq më shpejt (në rastin tonë) fëmija përshtatet me shoqërinë. Shoqëria nuk i pëlqen ata që veprojnë në kundërshtim me rregullat shoqërore. Prandaj, të gjithë, tashmë nga kopshti, duhet të jenë në gjendje të kontrollojnë dhe drejtojnë veprimet e tyre në përputhje me standardet morale në shoqëri.

Cilat aftësi vullnetare formohen në fëmijëri?

Prindërit gjithmonë i mësojnë fëmijët e moshës parashkollore të kryejnë veprime të caktuara. Veprimet e para vullnetare përfshijnë aftësinë për t'u ulur në mënyrë korrekte dhe për të mbajtur siç duhet një lugë. Më pas, edukatorët kërkojnë që fëmijët e moshës parashkollore të ulen të qetë gjatë orës së mësimit, të mos rrotullohen ose vrapojnë rreth grupit. Kështu fillon formimi i arbitraritetit te nxënësit e ardhshëm të klasës së parë.

Në fillim, është e vështirë për parashkollorët të ndjekin udhëzimet e mësuesit, por gradualisht ata mësohen të kujdesen për veten, të monitorojnë pozicionin e trupit të tyre gjatë orëve të mësimit, si dhe të monitorojnë dhe kontrollojnë proceset e tyre mendore.

Proceset mendore janë një grup dukurish mendore, ose elemente përbërëse të psikikës.

Arbitrariteti i proceseve mendore për një parashkollor, veçanërisht për një parashkollor më të vjetër, është një kusht shumë i rëndësishëm për të mësuarit e suksesshëm në shkollë. Veçanërisht e rëndësishme gjatë kësaj periudhe është zhvillimi i vëmendjes vullnetare dhe, si pasojë, formimi i qëllimshëm i vullnetarizmit tek fëmijët. Kjo është e nevojshme në mënyrë që nxënësi i ardhshëm i klasës së parë të mund të ulet i qetë në klasë, të mos shpërqendrohet nga tema dhe të ndjekë udhëzimet e mësuesit.

Formimi i vëmendjes vullnetare tek fëmijët parashkollorë

Vëmendja është një proces ose gjendje mendore kur një fëmijë përqendrohet në informacionin e dhënë, duke u përpjekur të mos shpërqendrohet. Vëmendja nuk është e ndarë nga të menduarit, kujtesa dhe gjendjet e tjera mendore. Në fund të fundit, një fëmijë është i vëmendshëm kur mendimet e tij drejtohen drejt një fenomeni të caktuar.

Vëmendja vullnetare është aftësia e fëmijëve parashkollorë për të drejtuar me vetëdije vëmendjen te një objekt. Zhvillimi i një vëmendjeje të tillë shoqërohet me formimin e vullnetit të fëmijës. Vëmendja vullnetare karakterizohet nga aktiviteti. Fëmija, nën ndikimin e vullnetit të tij, pranon ose refuzon informacionin. Zhvillimi i vëmendjes vullnetare dhe, në përgjithësi, formimi i vullnetarizmit tek fëmijët varet nga të folurit e zhvilluar si një sistem i dytë sinjalizues. Vëmendja e parashkollorëve drejtohet në informacione ose objekte specifike vetëm përmes një detyre të paraqitur verbalisht.

Si të formohet arbitrariteti i perceptimit?

Formimi i arbitraritetit të perceptimit fillon që në moshë të re. Për shembull, një fëmije i shfaqet një fotografi e fëmijëve në një shesh patinazhi. Dikujt i ra dorashka. Një dorashka shtrihet në dëborë. Fëmija duhet të përcaktojë se cili nga fëmijët që bën patinazh humbi dorëzën e tij. Ky ushtrim funksionon në këtë mënyrë - fëmija shikon fëmijët e moshës parashkollore nga ana tjetër, në dorëza. Fëmija zhvillon perceptim vullnetar, ai shpejt përcakton me ngjyrë (perceptim ngjyrash) se kush ka një dorashka në të njëjtën ngjyrë si dorashka e humbur;

Arbitrariteti i kujtesës ose kujtesës

Kujtesa është procesi i ruajtjes dhe riprodhimit të çdo informacioni, ose me fjalë të tjera, memorizimi. Falë kujtesës, informacioni ose ngjarjet riprodhohen pas njëfarë kohe. Kujtesa vullnetare është gjithmonë e qëllimshme, e lidhur ngushtë me vëmendjen, të menduarit dhe veprimet vullnetare.

Aftësia për të mësuar përmendësh është një cilësi shumë e rëndësishme për një parashkollor, sepse në shkollë ai do të duhet të mësojë përmendësh shumë materiale edukative. Zhvillimi i memorizimit vullnetar ndodh kur një mësues ose një i rritur tjetër ju kërkon të mësoni përmendësh një poezi që ju pëlqen. Ose mbani mend fotografitë dhe më pas emërtoni atë që është përshkruar në to.

Formimi i arbitraritetit tek fëmijët dhe aktiviteti mendor?

Menaxhimi i të menduarit në fëmijëri është shumë i vështirë. Për shembull, kur zgjidh një enigmë, një fëmijë duhet të provojë opsione të ndryshme. Fëmija lëviz mendërisht nga një opsion në tjetrin dhe ky proces ndodh në mënyrë arbitrare.

Çfarë është e nevojshme për zhvillimin e arbitraritetit tek një parashkollor?

Formimi i arbitraritetit tek fëmijët në një grup kopshti kryhet përmes formave individuale dhe kolektive të llojeve të ndryshme të aktiviteteve. Në të njëjtën kohë, mësuesi merr parasysh karakteristikat e moshës së parashkollorëve. Për zhvillimin efektiv të vullnetarizmit, fjalimi i zhvilluar i fëmijës është i rëndësishëm, sepse është fjalimi që kontribuon në vetërregullimin e veprimeve të fëmijës.

Për të zhvilluar fjalimin në mënyrë që të zhvillohet vullnetarizmi, mësuesit zhvillojnë biseda. Në biseda, mësuesi shpjegon se si të trajtohen fëmijët e tjerë dhe si të sillen në situata të ndryshme.

Bisedat zhvillohen për tema të ndryshme. Parashkollorët pyeten se çfarë bënë gjatë fundjavës. Dhe biseda të tilla kontribuojnë në zhvillimin e kujtesës së rastësishme. Fëmijët kujtojnë ngjarjet e së kaluarës. Në bisedat për të ardhmen, fillon formimi i vullnetarizmit tek fëmijët, duke përfshirë zhvillimin e proceseve të mendimit vullnetar. Fëmijët mendojnë për atë që i pret në të ardhmen.

Kur kryejnë lloje të ndryshme detyrash, fëmijët tregojnë vëmendje të vullnetshme. Kjo lehtësohet veçanërisht nga angazhimi në aktivitete produktive. Në to fëmijët mësojnë të punojnë sipas një modeli. Në një mënyrë apo tjetër, fëmijët duhet të shikojnë me kujdes kampionin dhe më pas të kryejnë detyrën, d.m.th. drejtoni në mënyrë arbitrare veprimet tuaja për të përfunduar një detyrë.

Formimi i arbitraritetit

te fëmijët

Në psikologji quhet aftësia për të menaxhuar me vetëdije qëllimet dhe veprimet e dikujtvullnet ose rregullim vullnetar . Roli i arbitraritetit është i madh, jo pa arsye përkufizohet si një nga parakushtet e veprimtarisë arsimore.

Nëse në periudhën parashkollore fëmija nuk kishte kushtet për formimin e cilësive vullnetare, atëherë në shkollë problemi i arbitraritetit rëndohet dhe mund të çojë në mohimin e aktiviteteve edukative. Vështirësitë e para ulin interesin për të mësuar dhe shfaqet një perceptim negativ për shkollën dhe mësuesin.

Mund të veçojmë:

Arbitrariteti i perceptimit - aftësia për të vëzhguar në mënyrë të pavarur, me qëllim, për të izoluar objektin, ngjarjen e vëzhguar nga masa e të tjerëve.

Arbitrariteti i kujtesës - aftësia për të vendosur në mënyrë të pavarur një qëllim, për të kujtuar dhe mbajtur mend.

Arbitrariteti i sjelljes - aftësia për të menaxhuar veprimet, aspiratat dhe disponimin e dikujt.

Karakteristika kryesore e sjelljes vullnetare është ajondërgjegjësimi. Një veprim vullnetar ndryshon nga ai i pavullnetshëm në atë që një person e kontrollon atë me vetëdije, me vullnetin e tij të lirë dhe e di se çfarë, si dhe pse po e bën atë.

Nëse marrim parasysh sjelljen e parashkollorëve nga ky kënd, do të bëhet e qartë se shumë shpesh ata veprojnë në mënyrë të pandërgjegjshme, dhe për rrjedhojë në mënyrë të pavullnetshme. Nëse e pyetni një fëmijë se çfarë po bënte vetëm gjysmë ore më parë, ai mund të mbledhë supet dhe të thotë: “Nuk e di”; në rastin më të mirë ai do të thotë: "Kam luajtur". Ai me të vërtetë nuk e di, nuk e vëren atë që po bën.

Le të shqyrtojmë mjetet kryesore të zhvillimit të vullnetarizmit tek një fëmijë.

Të folurit si një mjet vetërregullimi.

Falë fjalës, fëmija bëhet i aftë ta shikojë veten si nga jashtë, ta konsiderojë veten dhe veprimet e tij si një objekt që mund të ndryshohet dhe transformohet.

Veprimi sipas udhëzimeve - hapi i parë për të kuptuar atë që po bëj. Është pikërisht ky zbatim i thjeshtë në dukje i udhëzimeve verbale që hap mundësinë. Vetëm komunikimi verbal, i përfshirë në aktivitetet e fëmijës dhe që korrespondon me interesat e tij, mund t'i japë atij një "pikë mbështetëse" të caktuar për të menaxhuar sjelljen e tij.

Bisedat.

Bisedat me një parashkollor për gjendjen shpirtërore, veprimet dhe marrëdhëniet e tij me njerëzit e tjerë janë shumë të dobishme. Është përmes formulimit verbal, të cilin ai mund ta japë vetëm së bashku me një të rritur, që një parashkollor fillon të realizojë në kohë jetën e tij, të kapërcejë kufijtë e një situate momentale në ndërgjegjen e tij.

Planifikimi dhe përmbledhja e ditës.

Jeta e strukturuar tepër e parashkollorëve në shtëpi dhe në kopsht shpesh i privon ata nga mundësia për të zgjedhur lirisht aktivitetet e tyre ose për të marrë vendimet e tyre. Është e qartë se jeta në një ekip presupozon nënshtrim ndaj rendit dhe disiplinës. Por edhe në një gjendje të vështirë, duhet të ketë momente kur fëmija zgjedh diçka vetë. Për shembull, ju mund të diskutoni planet me fëmijën tuaj dhe të përmblidhni çdo ditë. Qëllimi i një bisede të tillë është përgatitja e fëmijës për ngjarjet e ardhshme, në mënyrë që ai t'i presë ato dhe të përgatitet nga brenda për to. Kur planifikoni një ditë, është e rëndësishme të nënvizoni disa episod kryesorë në të që janë më tërheqës për fëmijën. Për shembull, thoni: "Sonte do të dëgjojmë muzikë dhe do të kërcejmë" ose "Sot do të luajmë një lojë të re", etj.

Është e dobishme të lidhni ngjarjet e kaluara me ato të ardhshme në mendjen e fëmijës.

Nëse keni filluar ndonjë biznes apo aktivitet dje, atëherë sot duhet ta vazhdoni atë, duke kujtuar atë që ndodhi dje. Në të njëjtën kohë, një i rritur mund të fillojë një bisedë vetë, duke kujtuar se si shkoi dje, si ecën, çfarë luajtën, çfarë ishte interesante, kush u grind për çfarë dhe me kë, kush ishte keq, dhe më pas t'i kërkojë fëmijës t'i kujtojë çfarë ndodhi dje.

Kur biseda të tilla bëhen të zakonshme, fëmija do të mësojë të ruajë episode të ndryshme në kujtesën e tij dhe të kujtojë me dëshirë se çfarë gjërash interesante kanë ndodhur gjatë ditës. Ne duhet të përpiqemi të sigurojmë që fëmijët të mos kufizohen në renditjen e momenteve rutinë (ngrënia, ecja, gjumi), por patjetër të përpiqen të mbajnë mend diçka për sjelljen e tyre, për veprimet e atyre që i rrethojnë dhe të flasin për këtë në mënyrën e tyre.

Loja është si një shkollë sjelljeje vullnetare

Dhe duke qenë se aktiviteti kryesor i një parashkollori është loja, hapi i parë drejt komunikimit verbal mund të jetë loja së bashku me një të rritur. Por loja nuk është e bazuar në subjekt apo edhe me role, porlojë me një rregull . Shumë në jetën tonë ndodh sipas rregullave që fëmija fillimisht i mëson pa vetëdije dhe më pas me vetëdije.

Tatiana Gorbunova
Zhvillimi i vullnetarizmit tek parashkollorët

Zhvillimi i rregullimit vullnetar tek fëmijët parashkollorë

(Gorbunova Tatyana Vladimirovna, psikologe edukative, MADOU Nr. 241, Kemerovë)

Shumë shpesh dëgjojmë nga prindërit dhe edukatorët se fëmijët janë të pakontrollueshëm, nuk dëgjojnë asgjë, nuk rrinë ulur etj. Prandaj, sot dua të flas saktësisht se çfarë është. arbitrariteti, vetërregullimi, si formohen ato dhe çfarë të bëni për këtë)

Përkundër faktit se, duke filluar nga rreth viteve 20 të shekullit të kaluar, psikologët vendas e kanë studiuar çështjen në një mënyrë ose në një tjetër. arbitrariteti, nuk ka asnjë pikëpamje të vetme për natyrën e saj, megjithatë, njëzëri besohet se fëmija më pas zotëron forma arbitrare të sjelljes kur ai di të rregullojë veprimet e tij në përputhje me rregullat, modelet dhe normat e zhvilluara nga shoqëria.

falas rregullimi i veprimtarisë dhe sjelljes, domethënë aftësia e fëmijës për të planifikuar, menaxhuar dhe vlerësuar me qëllim dhe me vetëdije aktivitetet dhe sjelljen e tij quhet sjellje arbitrare. (në rrëshqitje)

Siç tregojnë studimet, tashmë në vitin e parë të jetës ato fillojnë të formohen lëvizjet vullnetare. Në periudhën nga dy deri në tre vjet, vendosen themelet e funksionit rregullues të të folurit. Nga 4 vjeç zhvillohet kontrolli mbi veprimet e dikujt dhe shkelja e rregullave të sjelljes nga të tjerët vihet re që në moshën 3 vjeçare. Tashmë në parashkollor mosha shfaqet vetëvlerësimi i parë, roli i të cilit në rregullimin e sjelljes po rritet vazhdimisht. Të gjitha këto ndryshime shërbejnë si parakushte dhe krijojnë kushte për zhvillimi i themeleve të vetërregullimit vullnetar.

falas rregullimi ndodh në komunikimin dhe aktivitetet e përbashkëta me një të rritur.

Vullneti është rregullimi i vetëdijshëm i një personi për sjelljen dhe aktivitetet e tij, i shprehur në aftësinë për të kapërcyer vështirësitë në arritjen e një qëllimi. (në rrëshqitje)

Zhvillimi rregullimi vullnetar i sjelljes njerëzore kryhet në disa drejtime.

Konvertimi e pavullnetshme proceset mendore në arbitrare,

Marrja e kontrollit mbi sjelljen e dikujt

Zhvillimi i tipareve të personalitetit me vullnet të fortë. (në rrëshqitje)

Sistemi i dytë i sinjalizimit, i cili kryen një funksion rregullues, luan një rol vendimtar në organizimin e veprimeve vullnetare.

Më lejoni t'ju kujtoj se ka dy sinjale sistemeve: e para dhe e dyta

i pari lidhet me perceptimin nëpërmjet receptorëve të sinjaleve, stimujve që vijnë nga mjedisi i jashtëm, dritës, nxehtësisë, dhimbjes etj.

e dyta lidhet me funksionin e të folurit, me fjalën, të dëgjueshme ose të dukshme (fjalim me shkrim).

Është sistemi i dytë që i jep komanda të parit përmes fjalës.

Kështu, veprimet e vullnetshme lindin në bazë të sinjaleve të të folurit, domethënë ato përcaktohen ose nga udhëzimet verbale që vijnë nga të tjerët, ose nga fjalët. i shqiptueshëm nga vetë personi në të folurit e brendshëm, kur ai e merr vetë vendimin.

Mbrapa arbitrare Lobet ballore të korteksit cerebral janë përgjegjës për sjelljen, si dhe për të folurit dhe të menduarit. Kur lobet ballore janë të dëmtuara, sjellja kuptimplote bëhet e pamundur. Një pacient i tillë nuk mund të përqendrohet te qëllimi, ai sillet si makinë: Pashë një shkallë - ai po ecte përgjatë saj, pashë një burrë që kalonte - Unë spontanisht e ndoqa, pashë zilen - thirra; ai mund të hyjë në dyert e hapura të dollapit, si nga një derë, dhe pastaj të qëndrojë i pafuqishëm për një kohë të gjatë. Ai nuk mund të zgjidhë problemin më të thjeshtë aritmetik.

Formimi i aftësisë për të vepruar vullnetarisht fillon në fëmijërinë e hershme, me zotërimin e fëmijës për lëvizjet vullnetare, në manipulimin e lodrave dhe objekteve të aksesueshme.

Në fakt arbitrare sjellja fillon të marrë formë kur fëmija kryen veprime të tilla elementare që lidhen me tejkalimin e vështirësive, si dhe ato që i diktohen nga nevoja, kur për herë të parë duhet të bëjë jo atë që do, por atë që është e nevojshme.

Në këtë drejtim, udhëzimet dhe kërkesat sistematike të të rriturve kanë një rëndësi të madhe. Të rriturit e përballojnë me mjeshtëri fëmijën nevojën për të kapërcyer pengesa dhe vështirësi të ndryshme, natyrisht, të realizueshme, duke demonstruar përpjekje vullnetare.

Fëmija zotëron aftësinë për të kontrolluar qëndrimin e tij, për shembull, të ulet i qetë gjatë orëve të mësimit siç kërkohet nga mësuesi, pa u rrotulluar ose kërcyer lart. Të kontrollosh trupin e vet nuk është e lehtë për një fëmijë. Në fillim, kjo është një detyrë e veçantë që kërkon vetëkontroll të jashtëm - fëmija mund të mbetet relativisht i palëvizshëm vetëm ndërsa shikon pozicionin e krahëve, këmbëve dhe bustit, duke u siguruar që ato të mos dalin jashtë kontrollit. Vetëm gradualisht fëmijët fillojnë të kontrollojnë pozicionin e trupit të tyre bazuar në ndjesitë e muskujve.

E përsëris se Menaxhimi i Sjelljes së Ndërgjegjshme sapo ka filluar të marrë formë. fëmijëria parashkollore. falas veprimet bashkëjetojnë me veprimet e paqëllimshme dhe impulsive. Deri në fund parashkollor Me kalimin e moshës, fëmija fiton aftësinë për t'u sjellë në mënyrë adekuate në bazë të motivimeve të brendshme, dhe jo vetëm në pritje të ndonjë inkurajimi nga të rriturit apo moshatarët. Mbi këtë bazë, lind një nënshtrim i motiveve.

Duke u bërë arbitrare Loja nxit sjelljen e fëmijës.

Është shumë e rëndësishme të kuptohet mekanizmi i formimit rregullimi vullnetar.

Mekanizmi për të kontrolluar sjelljen e dikujt - bindja ndaj rregullave - zhvillohet pikërisht në lojë dhe më pas manifestohet në lloje të tjera aktivitetesh.

Arbitrariteti presupozon praninë e një modeli sjelljeje që fëmija ndjek dhe kontrollon. Në lojë, modeli nuk janë standardet morale apo kërkesat e tjera të të rriturve, por imazhi i një personi tjetër, sjelljen e të cilit fëmija kopjon.

Vetëkontrolli shfaqet vetëm nga fundi mosha parashkollore, prandaj, fillimisht fëmija ka nevojë për kontroll të jashtëm - nga shokët e tij të lojës. Fëmijët së pari kontrollojnë njëri-tjetrin, dhe më pas secili prej tyre. Kontrolli i jashtëm gradualisht del jashtë procesit të menaxhimit të sjelljes dhe imazhi fillon të rregullojë drejtpërdrejt sjelljen e fëmijës.

Transferimi i mekanizmit që shfaqet në lojë arbitrariteti në situata të tjera jo-lojë gjatë kësaj periudhe është ende e vështirë. Ajo që është relativisht e lehtë për të arritur një fëmijë në lojë është shumë më e keqe kur plotëson kërkesat e duhura të të rriturve. Për shembull, kur luani parashkollor mund të qëndrojë në një pozicion rojtar për një kohë të gjatë, por është e vështirë për të që të kryejë një detyrë të ngjashme të dhënë nga eksperimentuesi - të qëndrojë drejt dhe të mos lëvizë. Edhe pse loja përmban të gjithë komponentët kryesorë sjellje arbitrare, kontrolli mbi ekzekutimin e veprimeve të lojës nuk mund të jetë plotësisht i ndërgjegjshëm: loja ka një ngjyrosje të ndritshme afektive.

Një eksperiment interesant u krye nën udhëheqjen e D.B. Ka një grumbull shkrepsesh para fëmijës. Eksperimentuesi kërkon të marrë një nga një dhe t'i zhvendosë në një vend tjetër. Rregullat u bënë qëllimisht të pakuptimta. Subjektet ishin fëmijë 5.6.7 vjeç. Eksperimentuesi i vëzhgoi fëmijët përmes një pasqyre Gesel. Fëmijët që përgatiten për shkollë e bëjnë këtë punë me përpikëri dhe mund të ulen në këtë aktivitet për një orë. Fëmijët më të vegjël vazhdojnë të riorganizojnë ndeshjet për një kohë dhe më pas fillojnë të ndërtojnë diçka. Të vegjlit sjellin sfidën e tyre në këto aktivitete. Kur ndodh ngopja, eksperimentuesi hyn dhe kërkon të punojë më shumë: "Le të biem dakord, le të organizojmë këtë grumbull ndeshjesh dhe kaq.". Dhe fëmija i madh e vazhdon këtë punë monotone, të pakuptimtë, sepse ishte dakord me të rriturin. Fëmijët e moshës së mesme parashkollor eksperimentues i moshës tha: "Unë do të largohem, por Pinocchio do të qëndrojë". Sjellja e fëmijës ndryshuar: ai shikoi Pinokun dhe bëri gjithçka në rregull. Nëse e kryeni këtë veprim disa herë me një lidhje zëvendësuese, atëherë edhe pa Pinocchio fëmijët i binden rregullit. Ky eksperiment tregoi. Se pas përmbushjes së rregullit qëndron sistemi i marrëdhënieve midis një fëmije dhe një të rrituri.

Pra, pas përmbushjes së rregullit, besonte D. B. Elkonin, qëndron një sistem i marrëdhënieve shoqërore midis një fëmije dhe një të rrituri.

Së pari, rregulli përmbushet në prani të një të rrituri, më pas me mbështetjen e një objekti që zëvendëson të rriturin dhe së fundi, rregulli bëhet i brendshëm.

Shndërrimi i një rregulli në një autoritet të brendshëm të sjelljes është një veçori e rëndësishme sjellje arbitrare.

aftësitë psikorregullimi vullnetar.

Aftësia për të rregulluar fusha të ndryshme të jetës mendore përbëhet nga aftësi specifike të kontrollit në sferat motorike dhe emocionale, sferën e komunikimit dhe sjelljes. Fëmija duhet të zotërojë aftësi në çdo fushë.

Sfera motorike: (në rrëshqitje)

Për të mësuar të kontrollojë lëvizjet e tij, fëmija duhet të zotërojë sa vijon aftësitë:

në mënyrë arbitrare drejtojeni vëmendjen tuaj tek muskujt e përfshirë në lëvizje;

Dalloni dhe krahasoni ndjesitë e muskujve;

Përcaktoni natyrën e duhur të ndjesive ("tension-relaksim", "rëndim-lehtësi", etj.) natyra e lëvizjeve të shoqëruara nga këto ndjesi ("forcë-dobësi", "mprehtësi-butësi", tempo, ritëm);

Ndryshoni natyrën e lëvizjeve, duke u mbështetur në kontrollin e ndjesive tuaja.

Tre aftësitë e para mund të trajnohen me sukses tek çdo fëmijë, por e fundit varet kryesisht nga talenti natyror - ndjenja e saktë e muskujve, shkathtësia motorike.

Sfera emocionale: (në rrëshqitje)

Aftësitë e fëmijëve në rregullimi vullnetar i emocioneve, në krahasim me lëvizjen, edhe më pak zhvilluar: Është e vështirë për ta të fshehin gëzimin, trishtimin, fajin, frikën ose të shtypin acarimin ose indinjatën. Ndërsa emocionet e fëmijëve janë ende spontane dhe nuk i nënshtrohen presionit të mjedisit socio-kulturor, është koha më e përshtatshme për t'i mësuar ata t'i kuptojnë, pranojnë dhe shprehin plotësisht.

Për ta bërë këtë, fëmija duhet ta zotërojë këtë aftësitë:

në mënyrë arbitrare drejtojini vëmendjen tuaj ndjesive emocionale që ai përjeton;

Dalloni dhe krahasoni ndjesitë emocionale, përcaktoni natyrën e tyre (i këndshëm, i pakëndshëm, i shqetësuar, i befasuar, i frikësuar, etj.);

Në të njëjtën kohë, drejtojeni vëmendjen tuaj tek ndjesitë e muskujve dhe lëvizjet shprehëse që shoqërojnë ndonjë nga emocionet tuaja dhe emocionet e përjetuara nga të tjerët;

në mënyrë arbitrare dhe imituese “riprodhoj” ose demonstroni emocione në një model të caktuar.

Sfera e komunikimit: (në rrëshqitje)

Pasi të ketë zotëruar aftësitë fillestare të vetërregullimit emocional, fëmija do të jetë në gjendje të rregullojë komunikimin e tij. Mjeti kryesor për rregullimin e komunikimit është aftësia për të vendosur kontakt emocional. Kjo aftësi mund të jetë zhvillojnë trajnimin e mëposhtëm aftësitë:

Menaxhoni, kuptoni dhe dalloni gjendjet emocionale të njerëzve të tjerë;

Empatizoni (d.m.th. pranoni pozicionin e një partneri komunikimi dhe përjetoni plotësisht gjendjen e tij emocionale);

Përgjigjuni me ndjenja adekuate (d.m.th., në përgjigje të gjendjes emocionale të një shoku, tregoni ndjenja të tilla që do të sjellin kënaqësi për pjesëmarrësit në komunikim).

Fëmijët kanë më shumë se të rriturit zhvilluar, aftësia intuitive për të kapur gjendjen emocionale të dikujt tjetër, pasi ata nuk u japin aq shumë kuptim fjalëve sa të rriturit. Prandaj, është e rëndësishme të mos e humbisni këtë kohë mirënjohëse zhvillimi i ndjeshmërisë tek një fëmijë, dhembshuri, shoqërueshmëri, mirësi.

Niveli i zotërimit të aftësive bazë të fëmijës në rregullimin e sferës emocionale dhe aftësia për të vendosur kontakt emocional përbëjnë nivelin zhvillimin kontrollin emocional të personalitetit të tij.

Sfera e sjelljes: (në rrëshqitje)

Menaxhimi i sjelljes, si fusha më komplekse e veprimtarisë mendore, përfshin domosdoshmërisht të gjitha aftësitë e vetërregullimit të diskutuara më parë dhe supozon aftësi të tjera, specifike për këtë aktivitet, që përbëjnë format më të larta të emocional-vullnetare. rregullore:

Përcaktoni qëllimet specifike të veprimeve tuaja;

Kërkoni dhe gjeni, duke zgjedhur nga një shumëllojshmëri opsionesh, mjete për të arritur këto qëllime;

Kontrolloni efektivitetin e të zgjedhurve mënyrat: veprimet, gabimet dhe korrigjimet e gabimeve, përjetimi i ndjenjave, përjetimi i situatave të ngjashme në të kaluarën;

Parashikoni rezultatin përfundimtar të veprimeve dhe veprimeve tuaja;

Për të marrë përgjegjësi.

NË zhvillimin Për fëmijët me aftësitë e përshkruara, mundësia për të përjetuar një shumëllojshmëri opsionesh veprimi në mënyrë që të mësojnë të bëjnë zgjedhje është e një rëndësie të madhe. Është në zgjedhjen e një akti ose veprimi që hapi i parë në rrugë zhvillimi i vullnetarizmit(sipas dëshirave tuaja, do) menaxhimi i sjelljes.

Lojëra që promovojnë zhvillimi i rregullimit vullnetar tek fëmijët parashkollorë.

Ushtrime që synojnë zhvillimi i vetë-rregullimit tek fëmijët.

Vendin më të rëndësishëm në teknikën e vetë-rregullimit mendor e zënë ushtrimet speciale, me ndihmën e të cilave psikika bëhet e ndjeshme ndaj ndikimeve - këto janë ushtrime të relaksimit të muskujve, ushtrime të frymëmarrjes, të cilat nga ana tjetër ndihmojnë në relaksimin e kontrollit të vetëdijes dhe futjen e tyre. qëndrimet në nënndërgjegjeshëm, ushtrime të ndryshme medituese, stërvitje autogjene.

LOJËRA ME LËVIZJE TË ULËT.

Buf. Fëmijët zgjedhin shoferin e tyre - "buf", e cila ulet në "fole" (në një karrige) Dhe "duke fjetur". Gjatë "ditë" fëmijët lëvizin. Pastaj prezantuesja komandat: "Natën!" Fëmijët ngrijnë, dhe bufi hap sytë dhe fillon të kapet. Kushdo nga lojtarët që lëviz ose qesh largohet nga loja (ajo buf "hengra").

Thyerje. Një i rritur ecën pas fëmijëve dhe i gudulis lehtë secilin. Fëmijët duhet të qëndrojnë të qetë dhe të mos qeshin.

Breshkat. Në sinjal, fëmijët fillojnë të lëvizin ngadalë drejt murit të kundërt. Ai që përfundon i fundit fiton.

Anasjelltas. Prezantuesi tregon lëvizje të ndryshme (duart lart, djathtas, etj., dhe pjesa tjetër paraqesin lëvizje, vetëm me një saktësi prej "anasjelltas" (duart poshtë, majtas, etj.).

Gjeje dhe hesht. Fëmijët duhet të lëvizin nëpër dhomë për të gjetur topin e fshehur dhe për t'u kthyer në vendin e tyre. Është e ndaluar të tregosh topin, të flasësh me dikë ose ta marrësh atë.

Shikoni topin. Fëmijëve u ofrohen të mërzitshëm ushtrim: për 1 minutë, kontrolloni me kujdes topin pa i hequr sytë. Fëmija, duke parë një pikë tjetër, ulet në vendin e tij, duke menduar humbës.

LOJËRAT E BORDIT.

Një grumbull shkrepsesh. Një kuti me shkrepse hidhet në një grumbull para fëmijës. Sugjerohet të tërhiqeni një shkrepëse në një kohë në mënyrë që të tjerët të mos lëvizin (deri në 6 fëmijë mund ta luajnë lojën).

5 ndeshje. Ka pesë shkrepëse në tavolinë përballë fëmijës, njëra nën tjetrën. Ndeshja e parë duhet të hiqet nga tavolina me dy gishta të mëdhenj, e dyta me dy gishta tregues dhe e treta me dy gishta të mesëm. Pastaj i katërti - me gishta unazë, i pesti - me dy gishta të vegjël. Në fund, ju duhet të mbani të gjitha ndeshjet e ngritura për 10 sekonda.

LOJRA VERBALE.

Në kërkim. Drejtuesi vizaton ngadalë një letër të njohur për fëmijët në ajër me majën e një lapsi. Fëmijëve u kërkohet të marrin me mend letrën, por jo të bërtasin menjëherë përgjigjen e saktë, por të kapërcejnë të tyren "Dua të bërtas", prisni komandën e prezantuesit dhe pëshpëritni përgjigjen.

Yakalki. Prezantuesi kërkon gjëegjëza të lehta, pasi kanë marrë me mend gjëegjëzën, i bëjnë shenjë prezantuesit me dorën e tyre të ngritur. Fëmija që emërtohet nga prezantuesi përgjigjet. Ju mund ta ndërlikoni detyrën duke futur një sinjal për prezantuesin (fëmijët ngrenë dorën vetëm pas sinjalit të prezantuesit, për shembull, një kartë të ngritur).

"Po" Dhe "Jo" mos fol. Ndërsa loja përparon, prezantuesi u bën pjesëmarrësve pyetje që janë më të lehta për t'u përgjigjur me fjalë. "Po" ose "Jo". .

Në një pëshpëritje. Një lojë pyetjesh që fëmijët e dinë tashmë përgjigjen parashkollorët- përgjigjuni pyetjes në unison vetëm pas sinjalit të prezantuesit (karton i kuq i ngritur) dhe vetëm në një pëshpëritje.

LITERATURA

1. Ganicheva I. V. Qasje të orientuara nga trupi ndaj psikokorrigjimit dhe punë zhvillimore me fëmijët(5-7 vjet). - M., 2004.

2. Gippius SV. Trajnimi zhvillimin e krijimtarisë. Gjimnastikë e ndjenjave. - Shën Petersburg, 2001.

3. Fjalor i shkurtër psikologjik. /Nën gjeneral Ed. A. V Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. - M., 1985.

4. Lazarev M. L. Programi "Njih veten". - M., 1993.

5. Lokalova N. P. 90 mësime psikologjike zhvillimi i nxënësve të shkollës së mesme. - M., 1995.

6. Lopukhina KS Terapia e të folurit. të folurit. Ritëm. Lëvizja. - Shën Petersburg, 1997.

7. Panfilova M. A. Terapia e lojës komunikimi: Teste dhe lojëra korrektuese. - M., 2002.

8. Samukina N.V Lojëra në shkollë dhe Shtëpitë: Ushtrime psikoteknike dhe programe korrektuese. M.: Shkolla e re, 1993.

9. Sirotyuk A. L. Korrigjimi i trajnimit dhe zhvillimin e nxënësve të shkollës. - M., 2002.

10. SpaldingJ. Të mësuarit përmes lëvizjes. - M., 1992.

11. Khukhlaeva O. V. Materiale praktike për të punuar me fëmijët 3-9 vjeç. - M., 2003.

12. Chistyakova M. I. Psikogjimnastikë. - M., 1995.

Në moshën parashkollore, loja është ende aktiviteti kryesor. Nëpërmjet aktiviteteve të lojës, formohen aspekte të ndryshme të personalitetit të një parashkollori. Arbitrariteti i sjelljes mund të formësohet edhe përmes situatave të lojës.

Ka metoda të ndryshme për zhvillimin e sjelljes vullnetare tek fëmijët. Një gjë shumë e mirë është të luash me rregullat. Zbatimi i rregullave gjatë lojës e ndihmon fëmijën të kontrollojë veprimet e tij. Fëmijët nuk i thyejnë rregullat në lojë dhe kështu zhvillohet vullneti i tyre. Në lojë, shumë cilësi sociale formohen në lojë me bashkëmoshatarët, një fëmijë parashkollor mëson të ndërveprojë në një ekip. Ai zhvillon standarde morale të sjelljes.

Gjatë periudhës së përgatitjes për shkollë, është shumë e rëndësishme të zhvillohet arbitrariteti në sjellje tek parashkollorët. Të ulesh gjatë një mësimi, të detyrosh veten të bësh ushtrime në shkollë, të përgatitësh vetë detyrat e shtëpisë - e gjithë kjo kërkon që fëmijët të kontrollojnë dhe të jenë në gjendje të menaxhojnë sjelljen e tyre.

Në fillim të shkollës, fëmija duhet të jetë në gjendje të drejtojë motivet e tij për të kryer një veprimtari të caktuar edukative, të jetë në gjendje të zgjedhë detyrat që duhet të kryhen më parë, d.m.th. vendosni përparësi në një veprim ose në një tjetër.

Zhvillimi i arbitraritetit është garanci dhe kusht i domosdoshëm për veprimtarinë edukative të një nxënësi të ardhshëm të klasës së parë. Nëse sjellja arbitrare e një parashkollori nuk formohet gjatë kësaj periudhe të jetës, atëherë fëmija me shumë mundësi nuk do të dëshirojë të studiojë, ai shpejt do të lodhet duke shkuar në shkollë dhe duke bërë detyra shtëpie jointeresante, duke ndjekur rregullat e shkollës.

Dhe këtu komunikimi me një të rritur vjen në shpëtim. Prindërit dhe mësuesit i shpjegojnë fëmijës se çfarë mund të bëhet, çfarë nuk mund të bëhet, çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe. Por metoda të tilla të mësimdhënies së moralit rrallë çojnë në formimin e suksesshëm të sjelljes vullnetare. Fëmija duhet të jetë i mahnitur, ai vetë duhet të dëshirojë të ndjekë rregulla dhe udhëzime specifike.

Ushtrime interesante për të zhvilluar sjellje vullnetare do t'i mësojnë një parashkollori që t'i përmbahet një rregulli të caktuar për një kohë të gjatë derisa të përfundojë detyra. Aktiviteti prodhues konsiderohet një mjet shumë efektiv në këtë proces. Fëmijëve u pëlqen të vizatojnë, të skalitin, të bëjnë vepra artizanale të ndryshme në formën e aplikacionit, etj.

Në procesin e aktivitetit produktiv, fëmija sheh rezultatet e krijimtarisë së tij, dëshiron të shohë përfundimin e tij, çfarë do të ndodhë në fund. Kjo e stimulon atë të përfundojë projektin, gjë që çon në formimin e cilësive arbitrare. Zhvillimi dhe metodat e formimit të sjelljes vullnetare në aktivitetet e lojërave dhe lojërat në natyrë janë zbuluar tashmë në mënyrë të përsëritur nga studime të ndryshme. Por ende nuk ka informacion të mjaftueshëm për zbatimin e këtij procesi në aktivitetet prodhuese.

Le të shqyrtojmë metodat e formimit të sjelljes vullnetare në klasat e artit. Arti i bukur është një nga llojet e aktiviteteve prodhuese.

Aktiviteti vizual kërkon një nivel të caktuar arbitrariteti, por ai vetë e zhvillon me sukses këtë arbitraritet.

Fëmijët kanë një tendencë për të shprehur idetë e tyre në formë pikture. Vështirësitë në vizatim nuk shoqërohen me aftësi të pamjaftueshme artistike. Thjesht, fëmijët kanë zhvillim të pamjaftueshëm të funksioneve motorike dhe aftësi të shkëlqyera motorike të duarve të tyre.

Kur një fëmijë vizaton, ai në mënyrë të pandërgjegjshme, domethënë ndjek vullnetarisht udhëzimet e të rriturit. Ose ai vizaton në mënyrën e tij, dhe pastaj ai e përmbush në mënyrë arbitrare planin e tij. Në të dyja rastet, fëmija shfaq stereotipe të mësuara më parë. Ai i përdor ato kur vizaton në vizatimet e tij.

Në moshën më të madhe parashkollore kërkohet një hulumtim i kujdesshëm dhe më pas formimi i motiveve për sjelljen vullnetare të parashkollorëve. Kjo funksionon mirë në aktivitetet e përbashkëta me të rriturit.

Duke i paraqitur fëmijës një sërë ushtrimesh, i rrituri e orienton me qëllim fëmijën drejt zhvillimit të vullnetit të tij së bashku me vetërregullimin e sjelljes. Qëllimi i klasave është të sigurojë që fëmija të mund t'i përmbahet një rregulli specifik për një situatë të caktuar për një kohë të gjatë. Ushtrimet duhet të fokusohen në zhvillimin e vetëkontrollit mbi sjelljen e tyre. Do të jetë veçanërisht mirë nëse në fund të mësimit fëmija është në gjendje të krahasojë veprimet dhe rezultatet me një mostër të ushtrimit.

Kështu, megjithëse në lojë rregullat për fëmijën parashkollor vendosen nga një i rritur ose një fëmijë tjetër, dhe kjo nuk është sjellje arbitrare, cilësitë që parashkollori zhvillon në lojë kalojnë gradualisht në jetën e përditshme. Dhe fëmija fillon të veprojë në jetë në të njëjtën mënyrë siç përcaktohet nga rregullat në aktivitetet e lojës. Prandaj, shohim se nga rregullat e lojës lindin motive për arbitraritet në veprimet e përditshme.

Koha e leximit: 9 minuta. Shikime 9.4k.

Sjellja është një aktivitet personal që mund të synojë arritjen e nevojave të caktuara, qofshin këto nevoja fiziologjike, psikologjike apo sociale.

Si mundet një fëmijë ta rregullojë sjelljen e tij ndërkohë që plotëson nevojat e veta? A është e mundur kjo?
Rezulton se rregullimi i sjelljes është i mundur jo vetëm për të rriturit, por edhe për fëmijët. Nevojat personale vijnë në shpëtim.

Nevojat fiziologjike i detyrojnë fëmijët të kryejnë veprime në mënyrë të pavullnetshme. Veprime të tilla përfshijnë ngrënien, pirjen, shkuarjen në tualet. Dhe këtu, sado kokëfortë të jetë i vogli, nevojat do të bëjnë të vetën dhe fëmija do të vrapojë për t'i përmbushur ato.

Por çfarë ndodh me ato nevoja që nuk dëshironi t'i përmbushni? Ato duhet të kryhen në mënyrë arbitrare. Nevoja për të bërë diçka vullnetarisht duhet të kultivohet që në moshë të re. Atëherë sjellja vullnetare e fëmijës do t'i nënshtrohet rregullimit.

Karakteristikat e sjelljes dhe motivimi i sjelljes

Sjellja karakterizohet nga fakti se individi ka nevoja të veçanta, atëherë ndodh motivimi për veprim. Pastaj lindin reagime ndaj aktivitetit të sjelljes.

Mund të karakterizojmë shkurtimisht nevojat e individit për aktivitet të sjelljes.

Kur fëmijët kanë një dëshirë ose nevojë për të ngrënë, pirë, nevojë për të fjetur dhe momente të tjera - të gjitha këto quhen nevoja fiziologjike.

Nevojat psikologjike në fëmijëri përfshijnë nevojën për të përvetësuar njohuri, nevojat edukative dhe njohëse, etj. Ka edhe nevoja psikologjike negative që shfaqen në formën e agresivitetit dhe manifestimeve të ngjashme.

Nëse një fëmijë tregon moral dhe kolektivizëm, atëherë kjo lidhet me nevojat sociale.

Sjellja mund të jetë e vullnetshme ose e pavullnetshme. Sot po flasim për sjellje vullnetare.

Çfarë është arbitrariteti?

Vullnetarizmi është aftësia për të kontrolluar veprimet e dikujt, aftësia për të kontrolluar sjelljen vullnetare të fëmijës.

Çdo person, edhe një fëmijë i vogël, mund të menaxhojë dhe kontrollojë me vetëdije sjelljen e tij. Por kjo duhet t'i mësohet fëmijës. Sepse jo të gjithë mund t'i kuptojnë veprimet e tyre dhe jo çdo i rritur, e lëre më një fëmijë, i cili ende nuk e di se çfarë është e drejtë dhe çfarë është e gabuar nga pikëpamja normative.

Si ndodh zhvillimi i sjelljes vullnetare?

Në moshën parashkollore, loja është ende aktiviteti kryesor. Nëpërmjet aktiviteteve të lojës, formohen aspekte të ndryshme të personalitetit të një parashkollori. Arbitrariteti i sjelljes mund të formësohet edhe përmes situatave të lojës.

Ka metoda të ndryshme për zhvillimin e sjelljes vullnetare tek fëmijët. Një gjë shumë e mirë është të luash me rregullat. Zbatimi i rregullave gjatë lojës e ndihmon fëmijën të kontrollojë veprimet e tij. Fëmijët nuk i thyejnë rregullat në lojë dhe kështu zhvillohet vullneti i tyre.

Në lojë, shumë cilësi sociale formohen në lojë me bashkëmoshatarët, një fëmijë parashkollor mëson të ndërveprojë në një ekip. Ai zhvillon standarde morale të sjelljes.

Edhe pse në lojë rregullat për fëmijën parashkollor vendosen nga një i rritur ose një fëmijë tjetër, dhe kjo nuk është sjellje arbitrare, cilësitë që parashkollori zhvillon në lojë kalojnë gradualisht në jetën e përditshme. Dhe fëmija fillon të veprojë në jetë në të njëjtën mënyrë siç përcaktohet nga rregullat në aktivitetet e lojës. Prandaj, shohim se nga rregullat e lojës lindin motive për arbitraritet në veprimet e përditshme.

Gjatë periudhës së përgatitjes për shkollë, është shumë e rëndësishme të zhvillohet arbitrariteti në sjellje tek parashkollorët. Të ulesh gjatë një mësimi, të detyrosh veten të bësh ushtrime në shkollë, të përgatitësh vetë detyrat e shtëpisë - e gjithë kjo kërkon që fëmijët të kontrollojnë dhe të jenë në gjendje të menaxhojnë sjelljen e tyre.

Në fillim të shkollës, fëmija duhet të jetë në gjendje të drejtojë motivet e tij për të kryer një veprimtari të caktuar edukative, të jetë në gjendje të zgjedhë detyrat që duhet të kryhen më parë, d.m.th. vendosni përparësi në një veprim ose në një tjetër.

Zhvillimi i vullnetarizmit është garanci dhe kusht i domosdoshëm për veprimtarinë edukative të një nxënësi të ardhshëm të klasës së parë. Nëse sjellja arbitrare e një parashkollori nuk formohet gjatë kësaj periudhe të jetës, atëherë fëmija me shumë mundësi nuk do të dëshirojë të studiojë, ai shpejt do të lodhet duke shkuar në shkollë dhe duke bërë detyra shtëpie jointeresante, duke ndjekur rregullat e shkollës.

Dhe këtu komunikimi me një të rritur vjen në shpëtim. Prindërit dhe mësuesit i shpjegojnë fëmijës se çfarë mund të bëhet, çfarë nuk mund të bëhet, çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe. Por metoda të tilla të mësimdhënies së moralit rrallë çojnë në formimin e suksesshëm të sjelljes vullnetare.
Fëmija duhet të jetë i mahnitur, ai vetë duhet të dëshirojë të ndjekë rregulla dhe udhëzime specifike.

Ushtrime interesante për të zhvilluar sjellje vullnetare do t'i mësojnë një parashkollori që t'i përmbahet një rregulli të caktuar për një kohë të gjatë derisa të përfundojë detyra.

Aktiviteti prodhues konsiderohet një mjet shumë efektiv në këtë proces. Fëmijëve u pëlqen të vizatojnë, të skalitin, të bëjnë vepra artizanale të ndryshme në formën e aplikacionit, etj.

Në procesin e aktivitetit produktiv, fëmija sheh rezultatet e krijimtarisë së tij, dëshiron të shohë përfundimin e tij, çfarë do të ndodhë në fund. Kjo e stimulon atë të përfundojë projektin, gjë që çon në formimin e cilësive arbitrare.

Zhvillimi dhe metodat e formimit të sjelljes vullnetare në aktivitetet e lojërave dhe lojërat në natyrë janë zbuluar tashmë në mënyrë të përsëritur nga studime të ndryshme. Por ende nuk ka informacion të mjaftueshëm për zbatimin e këtij procesi në aktivitetet prodhuese.
Ne do të shikojmë se si të formojmë sjelljen vullnetare të një fëmije në klasat e artit. Arti i bukur është një nga llojet e aktiviteteve prodhuese.

Aktiviteti vizual kërkon një nivel të caktuar arbitrariteti, por ai vetë e zhvillon me sukses këtë arbitraritet.
Fëmijët kanë një tendencë për të shprehur idetë e tyre në formë pikture. Vështirësitë në vizatim nuk shoqërohen me aftësi të pamjaftueshme artistike. Thjesht, fëmijët kanë zhvillim të pamjaftueshëm të funksioneve motorike dhe aftësi të shkëlqyera motorike të duarve të tyre.

Kur një fëmijë vizaton, ai në mënyrë të pandërgjegjshme, domethënë ndjek vullnetarisht udhëzimet e të rriturit. Ose ai vizaton në mënyrën e tij, dhe pastaj ai e përmbush në mënyrë arbitrare planin e tij. Në të dyja rastet, fëmija shfaq stereotipe të mësuara më parë. Ai i përdor ato kur vizaton në vizatimet e tij.

Në moshën më të madhe parashkollore kërkohet një hulumtim i kujdesshëm dhe më pas formimi i motiveve për sjelljen vullnetare të parashkollorëve. Kjo funksionon mirë në aktivitetet e përbashkëta me të rriturit.

Duke i paraqitur fëmijës një sërë ushtrimesh, i rrituri e orienton me qëllim fëmijën drejt zhvillimit të vullnetit të tij së bashku me vetërregullimin e sjelljes. Qëllimi i klasave është të sigurojë që fëmija të mund t'i përmbahet një rregulli specifik për një situatë të caktuar për një kohë të gjatë. Ushtrimet duhet të fokusohen në zhvillimin e vetëkontrollit mbi sjelljen e tyre. Do të jetë veçanërisht mirë nëse në fund të mësimit fëmija është në gjendje të krahasojë veprimet dhe rezultatet me një mostër të ushtrimit.

Disa fjalë për vetë-rregullimin. Ky nuk është një tipar personaliteti i zhvilluar veçmas i fëmijës, por një komponent strukturor i sjelljes vullnetare. Kjo do të thotë, zhvillimi i vullnetarizmit rrënjos tek fëmija aftësitë e vetërregullimit të sjelljes.

Hulumtimet e shkencëtarëve në vitet e fundit konfirmojnë se vetë-rregullimi i zhvilluar do të ndihmojë një parashkollor t'i përmbahet qëllimit të aktivitetit që po kryhet në këtë moment, të planifikojë veprimet e tij për të ardhmen dhe të korrigjojë gabimet e bëra gjatë kryerjes së aktivitetit.

Vetërregullimi dhe vullneti patjetër do ta ndihmojnë fëmijën si në përgatitjen për shkollë ashtu edhe në edukimin e mëtejshëm. Prandaj, zhvillimi i tij është shumë i rëndësishëm në periudhën parashkollore të fëmijërisë.

Në procesin e vetë-rregullimit, është e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje aftësisë së fëmijës për të menaxhuar emocionet e tij. Në shkollë, falë kësaj, ai do të jetë në gjendje të krijojë kontakte të mira me fëmijët dhe të rriturit e tjerë, mësuesit dhe stafin. Emocionet pozitive janë të rëndësishme për qëndrimin e fëmijës në shkollë.

Pasi kemi kryer kërkimet e nevojshme dhe kemi zhvilluar te një parashkollor aftësitë bazë për të rregulluar emocionet e tij, ne kemi vënë në perspektivë arbitraritetin e sjelljes emocionale të fëmijës.

Metodat dhe qasjet themelore për zhvillimin e sjelljes vullnetare tek një fëmijë

Fëmija merr njohuri se si trupi i tij dhe mjedisi i jashtëm ndërveprojnë, si të ruajë shëndetin duke rregulluar siç duhet aktivitetet e tij.

Fiton të kuptuarit e mënyrave për të vetërregulluar sjelljen e dikujt.

Përvetësimi i aftësive për të rregulluar proceset mendore dhe manifestimet emocionale.

Mjetet e zhvillimit të arbitraritetit dhe vetërregullimit

Komunikimi me të rriturit luan një rol të rëndësishëm në formimin e vetë-rregullimit vullnetar tek një parashkollor. Nga ana tjetër, komunikimi bazohet në aktivitetin e zhvilluar të të folurit të fëmijëve. Kështu ndërlidhen gjithçka. Siç mund ta shihni, aktivitetit të të folurit i jepet përsëri rëndësi parësore.

Për të zbuluar se si zhvillohet komunikimi verbal dhe aktiviteti i të folurit, kryhen kërkime shtesë.
Thjesht zotërimi i aftësive të të folurit nuk është një faktor në vullnetin e formuar mirë. Kjo vetëm ndihmon në avancimin e procesit drejt përsosmërisë.

Disa fëmijë janë të mirë në komunikim, por nuk dinë të kontrollojnë veprimet e tyre. Por aftësitë e komunikimit verbal do ta ndihmojnë fëmijën të diskutojë veprimet e tij në një bisedë me një të rritur, të kuptojë rëndësinë e vullnetarizmit dhe vetërregullimit dhe, në përputhje me rrethanat, të mësojë të menaxhojë dhe kontrollojë sjelljen vullnetare të fëmijës.

Roli i klasave në zhvillimin e sjelljes vullnetare tek fëmijët parashkollorë

Arbitrariteti i sjelljes në klasë

Një mjet efektiv për zhvillimin e sjelljes arbitrare të fëmijëve janë aktivitetet e krijuara posaçërisht. Qëllimi i klasave të tilla është zhvillimi i komunikimit jo-situacional-personal me të rriturit. Studime të shumta nga mësues dhe psikologë tregojnë se është pikërisht ky lloj komunikimi që ndikon më me sukses në mësimin e fëmijëve për të rregulluar vullnetarisht sjelljen.

Në procesin e komunikimit personal jo-situacional, për shembull, me prindërit ose një mësues kopshti, fëmija fillon të kuptojë veprimet e tij aktuale, si dhe veprimet në të kaluarën, dhe të vlerësojë korrektësinë e veprimeve të tij për të ardhmen.

Sjellja vullnetare e një fëmije gjatë përgatitjes për në shkollë...

Fëmija mund të dëshirojë të ecë mirë në shkollë. Kjo do ta inkurajojë atë të kryejë me bindje detyra që kontribuojnë në zhvillimin e cilësive të tij personale dhe njohëse.

Në momente të tilla, sjellja vullnetare e fëmijës largohet nga dëshira për t'iu bindur, të themi, një situate loje në të cilën ai ishte së fundmi dhe bëhet vullnetar. Fëmija kryen qëllimisht veprime që synojnë përgatitjen për shkollë.
Prandaj, hapi më i rëndësishëm në procesin e zhvillimit të sjelljes vullnetare në përgatitjen për shkollë është të mësoni fëmijën të ndjekë synimet e nevojshme.

Metodat për studimin e arbitraritetit të sjelljes tek fëmijët parashkollorë

Para se të filloni të formoni sjelljen vullnetare të një fëmije të një parashkollori më të madh, duhet të bëni një studim të plotë të nivelit të zhvillimit të fëmijës. Për ta bërë këtë, ju mund të zgjidhni metodat e disponueshme për një moshë të caktuar.

Hulumtimi kalon nëpër disa faza. Së pari, duhet të nënvizoni kriteret dhe treguesit e formimit të sjelljes vullnetare.

Përcaktoni nivelet e zhvillimit të tij.

Pastaj mund të filloni vetë kërkimin. Fëmijëve u kërkohet të kryejnë një sërë detyrash, pas së cilës llogaritet një pikë për secilin fëmijë.

Numri specifik i pikëve tregon nivelin e zhvillimit të sjelljes vullnetare në çdo parashkollor. Rezultatet e studimit do të tregojnë se në çfarë niveli zhvillimi apo pjekurie është fëmija. Dhe më pas fillojmë punën për formimin e arbitraritetit në klasa të krijuara posaçërisht.

Ju mund të lexoni në lidhje me metodat për studimin e sjelljes vullnetare të fëmijëve të moshës parashkollore në artikujt vijues.