Moskovský sociálno-pedagogický inštitút

Certifikačné práce

Moderné prístupy k organizácii subjektovo-priestorového vývojového prostredia

v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Dokončila L.I. Shabanova,

Učiteľka predškolského výchovného zariadenia č.67

"Ivushka" Podolsk

Vedecký vedúci: OborotovaSvetlana Alekseevna

Moskva 2018

Obsah

1. Metodické prístupy k projektovaniu predmetovo-priestorového prostredia v predškolskom vzdelávaní

1.1 Štúdium literatúry k skúmanej téme.

1.2 Štúdium moderných požiadaviek na organizáciu subjektovo-priestorového vývojového prostredia

1.3 Vplyv PPMS na vývin detí predškolského veku

2. Ako správne organizovať predmetovo-priestorové vzdelávacie prostredie v predškolskej organizácii

Praktická časť.

Analýza subjektovo-priestorového prostredia

Cieľ. Hypotéza. Úlohy.

1. Múzejná pedagogika ako inovatívny model organizácie vyučovacích a vzdelávacích aktivít v predškolských vzdelávacích inštitúciách

Záver

Referencie a iné zdroje informácií

Príloha (prezentácia „Predmetovo-priestorové vývojové prostredie v predškolskej skupine“

25 snímka

Úvod

Téma mojej certifikačnej práce je pre mňa dôležitá a zaujímavá.

Život sám diktuje dynamické zmeny v predškolskom vzdelávaní. Možnosti uzavretých, jednotných systémov určených na formovanie štandardizovanej osobnosti sa vyčerpali. V roku 2012 bol 29. decembra vydaný zákon o výchove a vzdelávaní v Ruskej federácii č.273-FZ. Princípom školských zákonov je rovnosť všetkých občanov pri prijímaní vzdelania.

Vychovávať nielen gramotného, ​​ale aj kultúrneho člena spoločnosti, ktorý sa stará o historické dedičstvo a prírodné zdroje. Preklad vzdelávacieho procesu do civilizovaného právneho formátu vo všetkých detailoch a smeroch.

Článok 64 školského zákona:

„Predškolská výchova je zameraná na formovanie všeobecnej kultúry, rozvoj fyzických, intelektuálnych a estetických vlastností jednotlivca. Tvorenie predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, upevňovanie a udržiavanie zdravia detí predškolského veku.

Vzdelávacie programy predškolského vzdelávania sú zamerané na diverzifikovaný rozvoj detí predškolského veku s prihliadnutím na ich individuálne charakteristiky.

V súlade s tým sa mení aj organizácia predmetovo-priestorového prostredia v predškolskom vzdelávaní. Sú to: povaha interakcie s dospelými, povaha interakcie s inými deťmi, systém vzťahu dieťaťa k svetu, iným ľuďom a sebe samému.

Dňa 25. novembra 2013 bol schválený federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie. Nadobudol účinnosť 29. decembra 2014.

Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre program „Od narodenia do školy“ N.E. Veraksa, výchovné prostredie vytvorené v predškolskej vzdelávacej organizácii je „... ide o prostredie prírodného, ​​sociálneho, každodenného a/alebo kultúrne estetického charakteru, ..., vzdelávacie prostredie v predškolskom zariadení zahŕňa špeciálne vytvorené podmienky, ktoré sú nevyhnutné na to, aby si dieťa naplno užilo predškolské detstvo, ..., k modernému chápaniu vývinového priestorového prostredia patrí zabezpečenie aktívneho života/činnosti dieťaťa, rozvoj tvorivých prejavov všetkými dostupnými prostriedkami, ktoré podporujú sebavyjadrenie.“

Rozvoj výchovy a vzdelávania - integrálnej súčasti národnej rozvojovej stratégie - začína stupňom predškolského vzdelávania, zameraného v súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie. Dynamické zmeny v predškolskom vzdelávaní sú diktované samotným životom. Možnosti uzavretých, jednotných, hybridných vzdelávacích systémov určených na formovanie štandardizovanej osobnosti sa vyčerpali.

Manažéri a učitelia predškolských zariadení stoja v súčasnej fáze rozvoja predškolského vzdelávania pred úlohou vytvoriť viaczložkové vzdelávacie prostredie pre dieťa predškolského veku, ktoré zahŕňa tieto aspekty:

Rozvoj subjektovo-priestorového prostredia;

Systém vzťahov dieťaťa k svetu, iným ľuďom a sebe samému.

Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu musí vzdelávacie prostredie vytvorené v predškolskej vzdelávacej organizácii spĺňať tieto požiadavky:

zaručiť ochranu a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí; zabezpečiť emocionálnu pohodu detí; podporovať profesionálny rozvoj pedagogických zamestnancov; vytvárať podmienky pre rozvoj variabilného predškolského vzdelávania; zabezpečiť otvorenosť predškolského vzdelávania; vytvárať podmienky pre účasť rodičov (zákonných zástupcov) na výchovno-vzdelávacej činnosti.

Volosovets Tatyana Vladimirovna, riaditeľka Inštitútu psychologických a pedagogických problémov Ruskej akadémie vied, vyzdvihuje tieto charakteristiky PPRS: „Rozvíjanie predmetového prostredia – musí existovať

obsahovo bohaté

transformovateľné

multifunkčné

premenlivý

prístupný

bezpečné

zdravotne nezávadný

esteticky atraktívne

Ide o systém hmotných predmetov činnosti dieťaťa, ktorý funkčne modernizuje obsah rozvoja jeho duchovného a fyzického vzhľadu. Obohatené vývojové prostredie predpokladá jednotu sociálnych a prírodných prostriedkov na zabezpečenie rôznorodých aktivít dieťaťa.“ Práve v materskej škole je možné organizovať také prostredie zamerané na „zosúladenie z hľadiska množstva, rôznorodosti, originality, variability, miery vplyvu na osobnosť dieťaťa“ (R. B. Sterkina) všetkých jeho zložiek, ktoré prispieva k rozvoju osobnosti predškoláka, sa stáva zdrojom jeho vedomostí a sociálnych skúseností, vrátane hrania.

Moderní vedci a učitelia - Korotková, Mikhailenko, Oborotova a ďalší - sa domnievajú, že saturácia priestoru okolo dieťaťa by sa mala meniť v súlade s vývojom potrieb a záujmov detí mladšieho a staršieho predškolského veku. V takomto prostredí je možné súčasne zapojiť jednotlivých žiakov aj všetky deti v skupine do aktívnych komunikatívno-rečových a kognitívno-tvorivých činností.

Pri vytváraní rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia pre predškolskú vzdelávaciu organizáciu je teda potrebné zabezpečiť realizáciu: vzdelávacieho potenciálu priestoru skupinovej miestnostiAmateriály, vybavenie a inventárpre rozvoj detí predškolského veku, ochranu a posilnenie ich zdravia, berúc do úvahy individuálne charakteristiky detí a korigovanie ich vývoja;pohybová aktivita detí, možnosti komunikácie a spoločných aktivít detí a dospelých, ako aj možnosti súkromia; rôzne vzdelávacie programy zohľadňujúce využívanie inkluzívneho vzdelávania, ako aj národné, kultúrne, klimatické a iné podmienky.

Vývinové subjektovo-priestorové prostredie - súčasť výchovno-vzdelávacieho prostredia, ktorú predstavuje špeciálne organizovaný priestor (miestnosti, areál a pod.), materiál, vybavenie a pomôcky, pre rozvoj detí predškolského veku v súlade s charakteristikami každého vekového obdobia, ochranu a posilnenie ich zdravie, berúc do úvahy charakteristiky a nápravu nedostatkov ich rozvoj.

Pri štúdiu psychologickej a pedagogickej literatúry som zistil, že v modernej organizácii subjektovo-priestorového vývinového prostredia je dôležitá interakcia medzi hrou a inými druhmi detských aktivít.

1. Metodické prístupy k projektovaniu predmetovo-priestorového prostredia v predškolskom vzdelávaní

1.1. Štúdium literatúry na študovanú tému.

V najširšom kontexte je rozvíjajúce sa vzdelávacie prostredie každý sociokultúrny priestor, v ktorom sa proces osobného rozvoja uskutočňuje spontánne alebo s rôznym stupňom organizácie. Výchovné prostredie je sústava vplyvov a podmienok na formovanie osobnosti podľa daného vzoru, a

ako aj možnosti jeho rozvoja obsiahnuté v sociálnom a priestorovo-objektívnom prostredí. Z hľadiska psychologického kontextu je podľa L. S. Vygotského, P. Ya Galperina, V. V. Davydova, L. V. Zankova, A. N. Leontieva, D. B. Elkonina a iných určitý usporiadaný vzdelávací priestor, v ktorom sa uskutočňuje vývinové učenie. Podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie zahŕňa vzdelávacie prostredie tieto zložky: predmetovo-priestorové vývojové vzdelávacie prostredie, charakter interakcie s dospelými, charakter interakcie s inými deťmi, systém vzťahov dieťaťa k svetu , iných ľudí a seba.

Aby vzdelávací priestor pôsobil ako rozvíjajúce sa vzdelávacie prostredie, musí počas interakcie jeho komponentov nadobudnúť určité vlastnosti:

- flexibilita, ktorá označuje schopnosť vzdelávacích štruktúr rýchlo sa reštrukturalizovať v súlade s meniacimi sa potrebami jednotlivca, prostredia a spoločnosti;

- kontinuita vyjadrená prostredníctvom interakcie a kontinuity v činnostiach jej základných prvkov;

- variabilita, ktorá zahŕňa zmenu rozvojového prostredia v súlade s potrebami vzdelávacích služieb obyvateľstva;

- integrácia, zabezpečenie riešenia výchovno-vzdelávacích problémov posilňovaním interakcie jej konštitučných štruktúr;

- otvorenosť, zabezpečenie širokej účasti všetkých subjektov vzdelávania na riadení, demokratizácia foriem vzdelávania, vzdelávania a interakcie;

- orientáciu na spoločnú aktívnu komunikáciu všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, uskutočňovanú na základe pedagogickej podpory ako špeciálne postavenie učiteľa, skryté pred očami žiakov.

V centre vývinového vzdelávacieho prostredia je vzdelávacia inštitúcia, ktorá funguje vo vývinovom režime a ktorej cieľom je proces rozvoja osobnosti dieťaťa, odhaľovanie jeho individuálnych schopností a formovanie kognitívnej činnosti. To sa dosiahne riešením nasledujúcich úloh:

- vytvárať potrebné predpoklady pre rozvoj vnútornej činnosti dieťaťa;

- poskytnúť každému dieťaťu možnosť presadiť sa v pre neho najvýznamnejších oblastiach života, ktoré v maximálnej miere odhaľujú jeho individuálne kvality a schopnosti;

- zaviesť štýl vzťahov, ktorý zabezpečuje lásku a rešpekt k individualite každého dieťaťa;

- aktívne hľadať spôsoby, prostriedky a prostriedky maximalizácie plného odhalenia osobnosti každého dieťaťa, prejavu a rozvoja jeho individuality;

zamerať sa na aktívne metódy ovplyvňovania jednotlivca.

Koncepcia konštrukcie PPRS podľa V.A. Petrovského:

Životné prostredie by malo zabezpečiť bezpečnosť života, podporovať zdravie a posilňovať telo.

Spoliehanie sa na model zameraný na človeka medzi ľuďmi. Hlavné vlastnosti prostredia sú:

Dospelí nie sú vôbec s deťmi, dodržiavajú pozíciu: „nie v blízkosti, nie je potrebné, ale spolu“

Myšlienka koncepcie: „Podporovať rozvoj dieťaťa ako jednotlivca“

Toto je vyriešené nasledujúcim problémom:

poskytujú pocit psychickej istoty

rozvoj individuality dieťaťa „prijať, rozpoznať“ dieťa ako individualitu

taktika komunikácie, spolupráce

postavenie dospelého je založené na záujmoch dieťaťa

mimoriadny význam sa pripisuje hre – kde je dieťa aktívne

hra - voľná spolupráca medzi dospelými a deťmi a deťmi navzájom

V štúdiách V. V. Davydovny, V. P. Lebedeva, V. A. Orlova, V. I. Panova, v prácach a vedeckých článkochOborotovoy S.A.Uvažuje sa o koncepte vzdelávacieho prostredia, ktorého základnými ukazovateľmi sú tieto charakteristiky:

- Každý vek zodpovedá určitým psychologickým novým formáciám;

- školenia sú organizované na základe vedúcich aktivít;

vzťahy s inými aktivitami sú premyslené, štruktúrované a realizované.

Vlastenecká orientácia programu „Od narodenia do školy, ktorý pripravil N. E. Veraksa, sa zameriava na vštepovanie vlasteneckého cítenia, lásky k vlasti a dôvery, že Rusko je veľká nadnárodná krajina s minulosťou a šťastnou budúcnosťou zaujímavé a pre mňa relevantné.

V článku S.A. Obrat na konferencii 2014

„DUCHOVNÉ HODNOTY VO VÝCHOVE A VZDELÁVANÍ DETÍ A MLÁDEŽE“Moskva, 24. apríla 2014
Organizátori:Moskovská štátna humanitárna univerzita pomenovaná po M.A. Sholokhovovi

OBOROTOVÁ SVETLANA ALEKSEEVNA 1 , UMAROVÁ ELENA NIKOLAEVNA 1 1 Moskovská štátna humanitná univerzita pomenovaná po M.A. Sholokhov, Moskva, Ruská federácia

« ... V súčasnosti nadobúda veľký význam hľadanie a rozvoj inovatívnych prístupov k vlasteneckej výchove, ktorých realizácia by prispela k uvedomeniu si kvalitatívne nových smerov v organizovaní tejto činnosti u mladej generácie. Článok rozoberá moderné aspekty problému výchovy k zásadám vlastenectva u detí predškolského veku. Autori zdôrazňujú, že úspech vlasteneckej výchovy predškolákov bude možný len vtedy, ak budú aktívne komunikovať s okolitým svetom emocionálnym a praktickým spôsobom, teda hrou, objektívnou činnosťou, komunikáciou, prácou, učením a inými druhmi aktivít. charakteristické pre predškolský vek.»

V predškolskej pedagogike sa pod pojmom „vývojové prostredie“ rozumie „komplex materiálnych, technických, hygienických, hygienických, ergonomických, estetických, psychologických a pedagogických podmienok, ktoré zabezpečujú organizáciu života detí a dospelých“. Cieľom vytvárania vývinového prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je zabezpečenie životných potrieb vznikajúcej osobnosti: životných, sociálnych, duchovných. Všestrannosť vývojového prostredia predškolskej vzdelávacej inštitúcie, zložitosť a rozmanitosť procesov, ktoré sa v nej vyskytujú, určujú identifikáciu subjektových a priestorových zložiek v nej.

Rozvíjajúce sa predmetové prostredie je podľa E. N. Umarovej systém hmotných predmetov činnosti dieťaťa, ktorý funkčne modeluje obsah jeho duchovného a fyzického vývoja. Obohatené prostredie predpokladá jednotu sociálnych a objektívnych prostriedkov na zabezpečenie rôznorodých aktivít dieťaťa. Hlavnými prvkami predmetného prostredia sú architektonické, krajinné a prírodno-ekologické objekty; umelecké ateliéry; ihriská a športoviská a ich vybavenie; herné priestory vybavené tematickými súpravami hračiek a herných materiálov; audiovizuálne a informačné prostriedky výchovy a vzdelávania atď. Štruktúra predmetu-herného prostredia zahŕňa: veľké organizačné ihrisko; vybavenie na hranie; herné príslušenstvo rôzneho druhu, herný materiál. Všetky zložky prostredia rozvíjajúceho sa predmetu sú navzájom prepojené v obsahu, rozsahu a umeleckom prevedení.

PPRS v moderných predškolských zariadeniach musí spĺňať určité zásady:

- princíp slobodnej voľby je implementovaný ako právo dieťaťa zvoliť si tému, zápletku hry, herný materiál, miesto a čas hry;

- princíp univerzálnosti umožňuje deťom a pedagógom budovať a meniť herné prostredie, transformovať ho v súlade s typom hry, jej obsahom a perspektívami rozvoja;

- princíp konzistencie predstavuje škála jednotlivých prvkov prostredia medzi sebou a s inými objektmi, pričom ponecháva ucelené ihrisko.

RPPS obsahuje množinu podpriestorov:

- intelektuálny rozvoj a tvorivosť tvoria všetky herné oblasti, keďže pre deti predškolského veku je hlavným typom činnosti a intelektuálneho a emocionálneho rozvoja hra;

- fyzický vývoj, stimuluje motorickú aktivitu detí v najväčšej miere;

- vývoj hier;

- ekologický rozvoj, je určený na pestovanie a posilňovanie lásky k prírode, na pochopenie všetkej rozmanitosti a jedinečnosti prírodných foriem;

- počítačový priestor uvádza deti do sveta informatiky a prispieva k aktivácii kognitívnej činnosti, formovaniu dieťaťa ako samostatnej osoby, ktorá sa môže rozhodovať.

1.2. Štúdium moderných požiadaviek na organizáciu subjektovo-priestorového vývojového prostredia

Zásady budovania vývinového prostredia v predškolskom vzdelávacom zariadení

V. A. Petrovský, L. P. Strelková, L. M. Klarina, L. A. Smyvina a ďalší vypracovali Koncepciu budovania rozvojového prostredia pre organizáciu života detí a dospelých v materskej škole, ktorá definuje princípy osobnostne orientovaného modelu stavebného vývojového prostredia v predškolskom vzdelávacom zariadení. inštitúcie.

1. 1. Princíp vzdialenosti, polohy pri interakcii. Prvoradou podmienkou osobnostne orientovanej interakcie medzi dospelými a deťmi je nadviazanie kontaktu medzi nimi. Nadviazanie kontaktu môže brániť zásadne rozdielne pozície učiteľa a dieťaťa. V rámci autoritárskej pedagogiky je učiteľ akoby „hore“ či „hore“ a dieťa „dole“. Táto pozícia učiteľa predpokladá diktatúru a vzdelanosť. Na rozdiel od toho je učiteľská pozícia orientovaná na osobnosť partnera. Môže byť označený ako „vedľa“, „spolu“. Vývojové prostredie zároveň vytvára podmienky pre vhodnú fyzickú polohu – komunikáciu s dieťaťom na priestorovom princípe „z očí do očí“. To predpokladá túžbu vychovávateľa priblížiť sa, „zostúpiť“ do pozície dieťaťa, ako aj vytvorenie podmienok, za ktorých sa dieťa môže „povzniesť“ do pozície vychovávateľa. Na tento účel je vhodný napríklad nábytok rôznych výšok, ktorého výška sa môže ľahko meniť v závislosti od pedagogických úloh, takzvaný „rastúci nábytok“.

Pre dospelého je rovnako dôležité nájsť si odstup na nadviazanie kontaktu s dieťaťom. Pre každého človeka je pocit pohodlia pri komunikácii s ostatnými spojený so subjektívnou, najpohodlnejšou vzdialenosťou. V tomto smere by veľkosť a dispozičné riešenie priestorov malo byť také, aby si každý našiel miesto na štúdium či samostatnú činnosť, ktoré je dostatočne vzdialené od ostatných a naopak umožňuje užšie kontakty.

1. 1. Princíp činnosti. Štruktúra materskej školy umožňuje rozvíjať aktivitu u detí a zobrazovať aktivitu dospelých. Stávajú sa tvorcami svojho objektívneho prostredia a v procese vývinovej interakcie tvorcami svojej osobnosti a svojho zdravého tela. Ide predovšetkým o veľkorozmerné herné a učebné pomôcky – ľahké geometrické moduly, potiahnuté látkou alebo kožou, ktoré sa v procese premeny priestoru ľahko preskupujú.

Jedna zo stien sa môže stať „stenou na kreslenie kreativity“. Deti naň môžu kresliť farbičkami, uhlíkom alebo fixkami a vytvárať tak individuálne aj skupinové maľby.

Pre najmenšie deti (2-4 roky) sú vhodné malebné koberčeky s odnímateľnými obrazovými prvkami, ktoré sa dajú premeniť pomocou gombíkov, suchého zipsu alebo slučiek s gombíkmi (motýľ sa „presadí“ z trávy na kvet, vtáčik „letí“ do neba, strom sa pohybuje z domu na breh rieky atď.). Takéto činy dieťaťa mu umožňujú nielen transformovať prostredie, ale prispievajú aj k rozvoju jeho jemných motorických zručností.

Najdôležitejšou podmienkou pre emocionálnu pohodu a náladu detí je osvetlenie. Mala by byť rôznorodá a prístupná (elektrické vypínače sú umiestnené vo výške prístupnej pre dieťa), aby deti mohli pretvárať dizajn svetlej farby.

Hygienické miestnosti slúžia nielen na realizáciu bežných chvíľ, ale aj na účasť detí na „skutočnom živote dospelých“ (umývanie riadu, iné domáce práce), ako aj na priame detské aktivity (kúpanie bábik, iné hry s vodou). ).

3. Princíp stability – dynamika rozvíjajúceho sa prostredia. Prostredie musí mať možnosť meniť ho podľa vkusu a nálady detí, ako aj s prihliadnutím na rôzne pedagogické úlohy. Ide o ľahké priečky, ktoré je možné presúvať, aby vytvorili nové miestnosti a transformovali existujúce. Ide o schopnosť meniť farbu a zvukové prostredie. Ide o variabilné využitie predmetov (napríklad mäkké pufy sa stávajú buď detským nábytkom, alebo prvkami veľkej stavebnice). Ide aj o multifunkčné využitie priestorov (športový areál „miništadión“ je možné inštalovať nielen v telocvični, ale aj v herni, spálni, šatni).

Môžete zmeniť „pozadie“, zmeniť prostredie na nepoznanie a naplniť ho emocionálne bohatým „detským“ obsahom: „kúzelnícke“, „lodné“ alebo „marťanské“ miestnosti; športové lano vyzerá ako „chobot“ slona, ​​na stene sú namaľované „tajomné rastliny“ atď.

Obytný priestor v materskej škole by mal byť taký, aby umožňoval budovať neprekrývajúce sa sféry činnosti. To umožňuje deťom venovať sa rôznym činnostiam súčasne, v súlade s ich záujmami a túžbami, bez toho, aby sa navzájom rušili.

Materská škola musí mať funkčné priestory, ktoré môžu deti využívať: telesná výchova; hudobné; divadelný; laboratóriá; „kancelárie“ (s knihami, hrami, skladačkami, filmovými pásmi, diapozitívmi atď.);

tvorivé dielne, dizajnérske dielne; práčovne atď. Dizajn týchto miestností by mal vytvárať inú emocionálnu náladu, t. j. stať sa „tajomnými“, „strašidelnými“, „magickými“, „vílovými“, „fantastickými“ atď. Inými slovami, „priestor“ umožňuje dieťa nielen osvojiť si pravdu, ale aj „odísť“ od nej do fantázií a snov, nielen tvorivo stavať, ale aj rozoberať vybudované, vidieť nielen to pekné, ale aj škaredé. Dôležitú úlohu tu zohráva dizajn budovy a lokality, ako aj také sľubné architektonické a dizajnérske zariadenia, ako sú zasklené verandy, balkóny, závesné zariadenia - paravány, paravány, vitríny; vstavané a pristavané skrine, výsuvné a posuvné stoly a police a pod.

1. 1. Princíp emocionality prostredia, individuálneho komfortu a emocionálnej pohody dieťaťa a dospelého. Prostredie by malo v deťoch prebúdzať aktivitu, dávať im možnosť vykonávať rôzne druhy aktivít, prijímať z nich radosť a zároveň by malo mať schopnosť v prípade potreby takúto aktivitu „uhasiť“ a poskytnúť možnosť relaxovať. Zabezpečuje to premyslený súbor impulzov a podnetov obsiahnutých vo vývinovom prostredí: nedostatok impulzov ochudobňuje a obmedzuje vývoj dieťaťa vo všetkých oblastiach a presýtené prostredie s chaotickou organizáciou podnetov ho dezorientuje.

Tu je vhodné okrem už určených zón aktivity ešte raz pripomenúť zóny pre relax (relax). Sú to „zákutia samoty“ a útulná izba (roh) s čalúneným nábytkom a ďalšími prvkami, ktoré prispievajú k relaxácii. Je vhodné, aby materská škola mala „obývaciu izbu pre dospelých“, kde majú deti voľný prístup. Neustály emocionálny stres, ktorý učiteľ zažíva vo svojich náročných profesionálnych činnostiach, nevyhnutne ovplyvňuje celkové emocionálne pozadie jeho komunikácie s deťmi a následne aj ich emocionálnu pohodu.

Každému dieťaťu v materskej škole by mal byť poskytnutý osobný priestor (postieľka so stoličkou a koberčekom, skrinka na odkladanie osobných vecí, ktoré patria len jemu, fotografie jeho rodiny a pod.).

Environmentálny dizajn zohľadňuje vytvorenie podmienok na vytvorenie a rozvoj plnohodnotného obrazu „ja“. To je uľahčené prítomnosťou zrkadiel rôznych veľkostí a pohyblivých zrkadiel rôznych zakrivení.

Emocionálnu pohodu podporuje aj výstava detských prác, na ktorej je vyčlenené miesto pre každého žiaka bez ohľadu na úroveň jeho úspechov v kreslení, modelovaní a pod.

1. 1. Princíp spojenia konvenčných a mimoriadnych prvkov v estetickej organizácii prostredia. Detské chápanie kategórie estetiky začína „elementárnymi tehlami“, jedinečným jazykom umenia: krásou zvukov, farebnými škvrnami, abstraktnými líniami a vtipnou interpretáciou obrazu pomocou lakonických grafických prostriedkov. Preto je dôležité umiestniť do interiéru nie objemné „klasické“ maľby (Aivazovský, Shishkin, Surikov a ďalší autori, ktorí sa stali tradičnými na zdobenie detských domovov, táborov, penziónov atď.), Ale jednoduché, ale talentované náčrty, výtlačky, abstraktné alebo poloskutočné sochy, ktoré dávajú dieťaťu predstavu o základoch grafického jazyka a rôznych kultúrach - východnej, európskej, africkej.

Je vhodné prezentovať deťom rovnaký obsah rozprávky, epizódy zo života detí, dospelých v rôznych štýloch: realistický, abstraktný, komiksový atď. Potom budú môcť deti (s pomocou dospelého) zaplatiť pozornosť nielen tomu, čo je zobrazené pred nimi, ale aj tomu, ako sa to robí, osvojenie si počiatkov špecifík rôznych žánrov.

6. Princíp otvorenosti – uzavretosti. Tento princíp je prezentovaný v niekoľkých aspektoch.

Otvorenosť prírode je konštrukciou prostredia, ktoré podporuje jednotu človeka a prírody. Ide o organizáciu „zelených miestností“ - malých nádvorí, ktoré môžu byť zasklené a v ktorých rastú rastliny - stromy, kríky, tráva. Ide o bývanie s deťmi a domácimi zvieratami – mačkami, psíkmi, o ktorých sa deti starajú.

Otvorenosť ku kultúre - prítomnosť prvkov skutočnej „dospelej“ maľby, literatúry, hudby.

Otvorenosť spoločnosti - prostredie materskej školy zodpovedá podstate konceptu „Môj domov“, v ktorom sú rodičia obdarení osobitnými právami.

Otvorenosť svojho „ja“, vlastného vnútorného sveta dieťaťa (pozri aj princíp emocionality prostredia, individuálneho pohodlia a emocionálnej pohody).

1. 1. Zásada zohľadnenia rodových a vekových rozdielov u detí. Ide o budovanie prostredia, ktoré zohľadňuje rodové rozdiely, poskytuje chlapcom aj dievčatám príležitosti prejaviť svoje sklony v súlade so štandardmi mužskosti a ženskosti akceptovanými v spoločnosti.

Rozvíjajúce sa vzdelávacie prostredie je teda špeciálne organizovaný sociokultúrny a pedagogický priestor, v rámci ktorého je štruktúrovaných niekoľko vzájomne prepojených podpriestorov, ktoré vytvárajú najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj a sebarozvoj každého predmetu v ňom zaradeného.

2. Ako správne organizovať predmetovo-priestorové vzdelávacie prostredie v predškolskej organizácii.

Požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov na vzdelávacie prostredie predškolských vzdelávacích inštitúcií

Federálny štátny štandard predškolského vzdelávania predpokladá vytvorenie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekom a individuálnymi charakteristikami a sklonmi, rozvoj schopností a tvorivého potenciálu každého dieťaťa ako subjektu vzťahov k sebe samému, k iným deťom. , dospelých a sveta pri realizácii základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania . Základom organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskej organizácii jezamerať sa nielen na kompetencie, ktoré sa formujú v predškolskom veku, ale aj na rozvoj súboru osobnostných vlastností, vrátane tých, ktoré zabezpečujú psychickú pripravenosť dieťaťa na školu a harmonický vstup do dospelého obdobia.

Vývoj dieťaťa prebieha iba v hre, nie vo vzdelávacích aktivitách. . Tento štandard sa zameriava na prístup ku každému dieťaťu orientovaný na človeka, aby sa zachovala vnútorná hodnota predškolského detstva.Dokument sa zameriava na absenciu prísnej regulácie činnosti detí a kladie požiadavky na zameranie sa na individuálne charakteristiky detí pri realizácii výchovno-vzdelávacieho programu v predškolských organizáciách.

Obsah vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania odráža tieto aspekty výchovno-vzdelávacieho prostredia pre dieťa predškolského veku:

Predmetovo-priestorové vývojové vzdelávacie prostredie;

Povaha interakcie s dospelými;

Povaha interakcie s inými deťmi;

Systém vzťahov dieťaťa k svetu, k iným ľuďom, k sebe samému.

Odráža tiež základné princípy predškolského vzdelávania:

Plnohodnotné prežívanie dieťaťa všetkých štádií detstva (detstvo, raný a predškolský vek), obohatenie (zosilnenie) vývoja dieťaťa;

Predmetom výchovy sa stáva budovanie výchovno-vzdelávacej činnosti na základe individuálnych charakteristík každého dieťaťa, v ktorej sa dieťa samo aktivizuje pri výbere obsahu svojho vzdelávania;

Pomoc a spolupráca detí a dospelých, uznanie dieťaťa ako plnohodnotného účastníka (subjektu) výchovných vzťahov;

Podpora detskej iniciatívy v rôznych aktivitách;

Spolupráca organizácie s rodinou;

Oboznámenie detí so sociokultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu;

Formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa v rôznych typoch aktivít;

Veková primeranosť predškolského vzdelávania (súlad podmienok, požiadaviek, metód s vekovými a vývinovými charakteristikami);

S prihliadnutím na etnokultúrnu situáciu vývoja detí.

Obsah predškolského vzdelávania zahŕňa také vzdelávacie oblasti ako: sociálny a komunikačný rozvoj; kognitívny vývoj; rozvoj reči; umelecký a estetický rozvoj; fyzický vývoj.

Konkrétny obsah týchto vzdelávacích oblastí závisí od veku a individuálnych osobitostí detí, je determinovaný cieľmi a zámermi Programu a je možné ho realizovať v rôznych typoch aktivít (komunikačné, hrové, kognitívne a výskumné aktivity – ako koncové -koncové mechanizmy vývoja dieťaťa).

Federálny štátny vzdelávací štandard obsahuje požiadavky na podmienky realizácie základného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania. Tieto požiadavky sú zamerané na vytváranie takej situácie sociálneho rozvoja pre účastníkov výchovných vzťahov, vrátane vytvárania výchovného prostredia, ktoré: zaručuje ochranu a upevňovanie telesného a duševného zdravia detí; zabezpečuje emocionálnu pohodu detí; podporuje profesionálny rozvoj pedagogických zamestnancov; vytvára podmienky pre rozvoj variabilného predškolského vzdelávania; zabezpečuje otvorenosť predškolského vzdelávania; vytvára podmienky pre účasť rodičov (zákonných zástupcov) na výchovno-vzdelávacej činnosti.

Jednou z podmienok nevyhnutných na vytváranie sociálnej situácie pre rozvoj detí je aj interakcia s rodičmi (zákonnými zástupcami) v otázkach výchovy dieťaťa, ich priame zapojenie do výchovno-vzdelávacej činnosti, a to aj prostredníctvom tvorby vzdelávacích projektov spolu s rodinou. na základe identifikácie potrieb a podpory vzdelávacích iniciatív rodín.

Pre návrh optimálneho modelu vzdelávacieho prostredia v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie je potrebné pripomenúť, aké základné vzdelávacie modely existujú v súčasnosti v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

1. Tréningový model

V posledných rokoch sa aktívne používa v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Organizácia vzdelávacieho procesu v predškolskej inštitúcii je založená na princípe rozdelených vzdelávacích metód, z ktorých každá má svoju vlastnú logiku konštrukcie. V tomto modeli je postavenie dospelého učiteľa: iniciatíva a smerovanie činnosti patrí výlučne jemu. Model je určený na pokročilé tvrdé programovanie vzdelávacieho prostredia vo forme techník. Výchovno-vzdelávací proces sa uskutočňuje disciplinárnou školsko-vyučovacou formou. Prostredie predmetu slúži vyučovacej hodine - metodológii a má formu „učebných pomôcok“. Atraktívnosť vzdelávacieho modelu pre odborníkov z praxe je daná jeho vysokou technologickou efektívnosťou a dostupnosťou pre profesionálne vyškoleného učiteľa. Na pomoc učiteľovi sú publikované mnohé poznámky - vývoj k jednotlivým metódam, ktorých obsah spolu nesúvisí.

2. Komplexný tematický model

Organizácia vzdelávacieho obsahu je založená na téme, ktorá pôsobí ako komunikované poznanie a je podaná emocionálnou a obraznou formou. Implementácia témy v rôznych typoch detských aktivít („prežívanie“ v detstve) núti dospelého zvoliť si voľnejšiu polohu, čím sa približuje k pozícii partnera.Konštrukcia vzdelávacieho procesu zahŕňa kombinovanie typov špecifických detských aktivítokolo jednej témy, čo umožňuje dieťaťu „ponoriť“ a „prežiť“ túto udalosť alebo poznanie. Témy zahŕňajú: organizovanie chvíľ, tematické týždne, podujatia, projekty, sezónne javy v prírode, sviatky, tradície a pod. Témy je možné upravovať v súvislosti s aktuálnymi udalosťami, ktoré sú pre skupinu detí významné podľa ich záujmov.

Organizácia prostredia predmetu v tomto modeli sa stáva menej rigidnou a zahŕňa kreativitu učiteľa. Súbor tém určuje učiteľ a to dáva systematickosť celému vzdelávaciemu procesu,čo kladie pomerne vysoké nároky na všeobecnú kultúru a tvorivý a pedagogický potenciál učiteľa, keďže výber tém je zložitý proces.Tento prístup poskytuje deťom holistický pohľad na svet okolo nich, schopnosť osvojiť si informácie prostredníctvom rôznych kanálov vnímania: zrakového, sluchového, atď. Tento model zvyšuje motiváciu detských aktivít; podporuje rozvoj samostatnosti, iniciatívy a aktivity.

Vysoký potenciál pre rozvoj emocionálno-vôľovej sféry detí, pretože zvládnutie určitého obsahu u detí končí zorganizovaním vrcholného momentu, záverečného podujatia: voľný čas, dovolenka, výstava, vystúpenie, stretnutie so zaujímavými ľuďmi, prezentácia detských projektov , atď.

Obsahové plánovanie podľa tohto modelu je prepojeným reťazcom oboznamovania detí s preberanou témou (javom), jej zvládnutím v procese: spoločnej organizovanej výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľa s deťmi a výchovno-vzdelávacej činnosti vo výnimočných chvíľach; testovanie získaných informácií, životných skúseností v samostatných detských aktivitách v podmienkach rozvíjajúceho sa prostredia predmetovej skupiny, ktoré stimuluje procesy sebarozvoja dieťaťa a jeho tvorivých prejavov.

Model kladie pomerne vysoké nároky na všeobecnú kultúru a tvorivý a pedagogický potenciál pedagóga, keďže výber tém je zložitý proces.

3. Subjekt-environmentálny model

Obsah vzdelávania sa premieta priamo do prostredia predmetu. Dospelý je organizátorom prostredia, vyberá didaktický a vývojový materiál, vyvoláva pokusy a zaznamenáva chyby dieťaťa. Klasickou verziou tohto modelu je systém

M. Montessori.Obsah vzdelávania sa premieta priamo do prostredia predmetu. Podmienkou a prostriedkom napomáhajúcim sebarozvoju je učiteľom vytvorené predmetovo-priestorové prostredie, nazývané „pripravené prostredie“.

Priamy vplyv učiteľa na dieťa je obmedzený, pretože „...akákoľvek zbytočná pomoc je prekážkou rozvoja prirodzených silných stránok dieťaťa“.

Hlavnou úlohou dospelého je vytvoriť prostredie vhodné pre slobodný a plnohodnotný rozvoj dieťaťa. Prostredie by malo dať deťom možnosť voľby a samostatnej činnosti. Ak je takéto prostredie vytvorené, dospelý by nemal zasahovať, ale taktne pomáhať dieťaťu budovať jeho osobnosť. Tento model je zameraný na získanie rôznych zmyslových a motorických zážitkov, ktoré sa potom automaticky spoja do jedného celku. Skutočnou podstatou mysle je podľa M. Montessori organizovať a porovnávať, a nie vzdelávať a učiť.

Obmedzenie vzdelávacieho prostredia len na učebný materiál a zameranie sa na sebarozvoj dieťaťa v tomto modeli vedie k strate systematickosti vzdelávacieho procesu a výrazne zužuje kultúrne obzory predškoláka. Zároveň, rovnako ako vzdelávací model, je tento model technologický a nevyžaduje tvorivé úsilie od dospelého.

Berúc do úvahy vyššie uvedené, možno tvrdiť, že vlastnosti týchto prototypových modelov treba mať na pamäti pri konštrukcii optimálneho modelu výchovno-vzdelávacieho procesu pre deti predškolského veku. Pretoženie je relevantný vzdelávací model pre predškolskú výchovu, ale rozvoj dieťaťad má prebiehať v súlade s cieľovými usmerneniami vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania v podmienkach vzájomného prelínania sa vzdelávacích oblastí, blok spoločných výchovno-vzdelávacích aktivít s deťmi je potrebné posilniť využívaním netradičných foriem práce s deťmi a kultúrnych praktík detí. : projektové aktivity, experimentovanie, zbieranie, učenie sa hrou a problémové situácie, TRIZ, komunikačné situácie, teda adekvátne pre dieťa predškolského veku, ktorých hlavnou osnovou bude hra.

Optimálne je využiť pozitíva zložitých tematických a predmetovo-environmentálnych modelov: nevtieravá poloha dospelého človeka, pestrosť aktivít detí, slobodný výber učiva.

PRAKTICKÁ ČASŤ

Zpracovný úspech : študijná literatúra a iné informačné médiá

hypotéza: prostredie by malo byť prostriedkom na realizáciu tvorivých schopností detí predškolského veku

Cieľ : návrh PPRS v predškolských vzdelávacích inštitúciách

Organizácia rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia predškolských vzdelávacích inštitúcií:

Centrá na hranie rolí .

Hra je popredným typom aktivity, takže osobitné miesto v skupinovej miestnosti zaberá herný nábytok s kompletnou sadou atribútov pre hry na hranie rolí v súlade s požiadavkami programu. V základnom a strednom predškolskom veku sú pomôcky a atribúty pre hry prezentované formou hernej situácie, ktorá podnecuje deti k začatiu hry a rozvíjaniu zápletky. Vo vyššom predškolskom veku sa deťom poskytuje väčšia samostatnosť pri výbere zápletiek a vytvárajú sa podmienky pre rozvoj režisérskych hier.

V poslednej dobe sú hry s modernou tematikou (obchod s mobilnou komunikáciou atď.) čoraz relevantnejšie, takže učitelia používajú atribúty pre nové kreatívne hry. Každá veková skupina má netvarovaný materiál, ktorý možno použiť ako náhradné predmety (kúzelné truhlice, nádherné tašky atď.).

Zdravotné strediská a priestory na cvičenie obsahovať:

inventár a náčinie pre pohybovú aktivitu detí, neštandardné telovýchovné náčinie, pomôcky a atribúty pre nápravnú gymnastiku a otužovacie aktivity; Kartotéky vonkajších hier, dychových a prstových cvičení, očných cvičení, ranných cvičení a prebúdzacích cvičení; atribúty, masky a čiapky pre outdoorové a športové hry, ktoré sú organizované v skupinách aj na ulici.

Centrum gramotnosti a kútiky s detskou knihou zahŕňajú:

príručky a materiály na rozvoj všetkých aspektov reči (zariadenia na didaktické hry a kartotéka k nim, kartotéka slovných hier, súbor materiálov na diagnostiku detskej reči, zápletkové a námetové obrázky, výber detských kresieb pre rozprávanie, schémy, albumy, iné materiály pre prácu s deťmi, rodičmi); materiály o príprave detí na gramotnosť (v staršom predškolskom veku);

detský knižný kútik a detská knižnica (detské knihy, časopisy, detské kresby, ilustračný materiál k umeleckým dielam, zbierky hádaniek, pesničiek, riekaniek, usporiadané vo forme kartotéky, hudobná knižnica s nahrávkami umeleckých textov ). Rozmiestnenie materiálov je racionálne a vhodné pre deti (knižnicu je vhodné skombinovať s útulným posedením, kde je malý stolík, pohovka a pod.).

Centrum pre vedu a záhradníctvo obsahuje materiály v sekciách:

formovanie ekologickej kultúry pre predškolákov (v každej vekovej skupine je určený záhradnícky kútik, kde sú rastliny, vybavenie na prácu v prírode, manuálna práca, informačný materiál o objektoch voľne žijúcich živočíchov, albumy a didaktické hry na formovanie environmentálnych predstáv). umiestnené);

rozvíjanie elementárnych prírodovedných pojmov (encyklopedický materiál, didaktické hry; detské minilaboratórium; modely prírodnej krajiny a prírodno-klimatických pásiem, albumy o formovaní geografických pojmov, elementárne predstavy o slnečnej sústave, anatómii a fyziológii človeka);

rozvoj predstáv o človeku v dejinách a kultúre (encyklopedický materiál, didaktické hry, ilustrácie a albumy o formovaní predstáv o dejinách civilizácie a technologickom pokroku, materiály o formovaní základov právneho poznania u detí).

Centrum umeleckých a divadelných aktivít obsahuje materiály:

pre výtvarné umenie (materiály na kreslenie, modelovanie, nášivky, albumy s ukážkami kresieb, dekoratívne a úžitkové umenie, omaľovánky, šablóny, umelecké remeslá, rotujúce výstavy detských prác, spoločné práce detí a rodičov);

hudobné aktivity (hudobné centrá, hudobná knižnica); divadelné aktivity (materiály o rôznych druhoch divadla, atribúty pre dramatizačné hry, divadelné aktivity (prvky kostýmov), prenosné plátna, ktoré slúžia ako na premietanie divadelných predstavení, tak aj na vytvorenie steny v kúte samoty, kde si dieťa môže robiť, čo chce miluje);

Centrum pre kognitívny rozvoj zahŕňa materiál na prácu s deťmi v hlavných častiach: množstvo a počítanie, farba, tvar, veľkosť, orientácia v čase a priestore. Obsahuje demonštračný a učebný materiál (na lexikálne témy, základné zmyslové normy - tvar, farba, veľkosť atď.). V rohu sú k nim vzdelávacie hry a kartotéka. Matematické kútiky pre starších predškolákov sú vybavené zábavným materiálom na rozvoj logického myslenia a intelektových schopností.

Centrum stavebných hier vybavený stavebnými materiálmi, modernými stavebnicami typu Lego a rôznymi modulmi. V staršom predškolskom veku je centrum dopĺňané stavebnicami typu „Mechanik“, stavebnicami na tvorbu architektonických stavieb, ako aj albumami a materiálmi na oboznámenie predškolákov s architektúrou, schémami, kresbami a modelmi.

Bezpečnostné rohy zahŕňajú návrhy o požiarnej bezpečnosti, pravidlá cestnej premávky, plagáty, vzdelávacie hry, obrazový materiál a výber beletrie pre deti na túto tému. Potreba vytvoriť tento kút je spôsobená požiadavkami moderného života, relevantnosťou problému formovania základov bezpečného života.

Cieľavedome organizované výchovné prostredie v našom predškolskom zariadení teda zohráva veľkú úlohu pri harmonickom vývoji a výchove každého dieťaťa.

Okrem hlavných má aj estetickú funkciu: v deťoch vyvoláva pocit radosti, emocionálne kladný vzťah k materskej škole, chuť do nej chodiť každý deň.

2.2. Celkom nový smer RPPS - Múzejná pedagogika,

čo je inovatívna technológia v oblasti osobného vzdelávania detí, vytvárajúca podmienky pre ponorenie jednotlivca do špeciálne organizovaného predmetovo-priestorového prostredia.

Trunova M.A. predpokladá:

„...deti vo veľmi ranom detstve sa začínajú zaujímať o objektívny svet,..., múzeum dokáže obohatiť dieťa o dojmy, poznatky o predmetoch, s ktorými sa v skutočnosti nikdy nestretlo, je to rozšírený obzor predstavy o svete a v procese hrových aktivít zvláda múzejné informácie úspešnejšie, keďže hra v živote predškoláka je vedúcou formou poznávania. Zmyslom mini múzea je zapojiť predškolákov do komunikácie a interakcie.

V systéme predškolského vzdelávania a výchovy sa v posledných desaťročiach stala veľmi populárna múzejná pedagogika - vznikajú múzejné programy, vydávajú sa knihy, vypracúvajú sa metodické odporúčania (sú to práce M. Yu. Kovala, O. V. Dybina). ). Dnes hľadáme v múzeu partnera na riešenie problémov súvisiacich s výchovou a vzdelávaním detí, realizáciou múzejnej a pedagogickej činnosti tak v múzejnom prostredí, ako aj v materskej škole. V tomto prípade hrá úlohu učiteľa a vychovávateľa samotné predmetové prostredie okolitého sveta.

Hlavným cieľom múzejnej pedagogiky je:oboznamovanie mladej generácie s múzeami, tvorivý osobnostný rozvoj . Preto dnesMúzejná pedagogika je považovaná za inovatívnu pedagogickú technológiu.

Samozrejme, v materskej škole nie je možné vytvárať expozície, ktoré by spĺňali požiadavky múzejnej práce. Preto sa tieto výstavy nazývajú „minimúzeá“. „Mini“ časť slova odráža vek detí, pre ktoré sú určené, veľkosť expozície a jasne definovanú tému takéhoto múzea. Účelom vytváraných minimúzeí je zapájať deti do aktivít a komunikácie a ovplyvňovať ich emocionálnu sféru. Psychologické výskumy umožnili vidieť, že u detí študujúcich v múzejno-edukačnom priestore sa určitým spôsobom modifikuje duševná činnosť detí voľnejšie operujú s obrazmi.

Efektívnosť implementácie technológie múzejnej pedagogiky v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Je nasledujúca:

Dieťa má šancu stať sa inteligentným človekom, znalým kultúry a jedného z jej úžasných prejavov – múzea – už od detstva.

Deti, ktoré si priestor múzea obľúbili a osvojili si ho, sa vo vyššom veku stanú najvďačnejšími a najvnímavejšími návštevníkmi múzejných výstav a kultúrnych podujatí a získajú kognitívny záujem o „skutočné“ múzeum.

Deti si rozvíjajú hodnotový postoj k histórii, rozvíjajú záujem o múzeá a výstavy a rozvíjajú emocionálnu odozvu. „Dieťa by malo opustiť múzeum s pocitom istoty, že vylezie „ešte jeden krok“.

Úlohou učiteľa predškolského veku je naučiť dieťa rozpoznávať tieto skryté významy v predmetoch. Po rozhodnutí urobiť tento krok je potrebné si uvedomiť a sformulovaťnadchádzajúce úlohy:

* naučiť dieťa vidieť historický a kultúrny kontext okolitých vecí, t.j. hodnotiť ju z hľadiska vývoja histórie a kultúry;

* rozvíjať pochopenie vzťahu medzi historickými obdobiami a angažovanosťou v inom čase, inej kultúre prostredníctvom komunikácie s historickými a kultúrnymi pamiatkami;

* formovať schopnosť znovu vytvoriť obraz zodpovedajúcej doby na základe komunikácie s kultúrnym dedičstvom, t.j. k umeleckému vnímaniu reality;

* rozvíjať schopnosť estetickej kontemplácie a empatie;

* vzbudzovať úctu k iným kultúram;

*rozvíjať schopnosť a potrebu samostatne ovládať svet okolo nás štúdiom kultúrneho dedičstva rôznych období a národov.

Do popredia vystupuje úloha pomôcť dieťaťu vidieť „múzeum“ okolo seba, t.j. odhaliť mu historický a kultúrny kontext bežných vecí, ktoré ho obklopujú v každodennom živote, naučiť ho samostatne analyzovať, porovnávať a vyvodzovať závery. Zaradiť múzeá do vzdelávacieho procesu nie je také jednoduché, ako by sa na prvý pohľad mohlo zdať.

Ak chcete použiť múzejnú pedagogiku, musíte dodržiavať určité pravidlá:

Pravidlo jedna.

Na návštevu múzea je potrebné sa vážne a cieľavedome pripraviť a potom si upevniť získané poznatky a dojmy. Dieťa nie je pripravené vnímať zložitý symbolický jazyk múzea. Úlohou učiteľa je pomôcť malému mužovi v tejto náročnej a veľmi dôležitej kognitívnej činnosti.

Pravidlo dva.

Je potrebné jasne pochopiť konečný cieľ svojej činnosti - formovanie tvorivej osobnosti schopnej so záujmom vnímať kultúrne dedičstvo a uvedomovať si svoju zodpovednosť nielen za jeho zachovanie, ale aj za zveľaďovanie a odovzdávanie tohto dedičstva iným. generácie.

Múzeum je špeciálny, špeciálne organizovaný priestor predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktorý pomáha deťom aj dospelým rozširovať obzory, zvyšovať vzdelanie, dobré mravy a oboznamovať ich s večnými hodnotami.

Treba poznamenať, že vzhľadom na vek existujú osobitné požiadavky na organizáciu PPRS:

1-3 roky života - dosť veľký priestor na aktívny pohyb

4 - bohaté centrum hier na hranie rolí

5- potreba hier a komunikácie s rovesníkmi

6-7 rokov - hry rozvíjajúce pamäť, myslenie, postreh

Záver

Algoritmus na navrhovanie vzdelávacieho prostredia v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie zahŕňa hľadanie odpovedí na nasledujúce otázky:

"KOHO učiť a vychovávať?" - psychologické a pedagogické charakteristiky žiakov, ich vek a individuálne osobitosti s prihliadnutím na psychologické a fyziologické charakteristiky detí predškolského veku, etnokultúrne podmienky vývoja.

"PREČO učiť a vzdelávať?" - jasnosť cieľov a zámerov vo všetkých oblastiach rozvoja a výchovy detí (sociálno-komunikačnej, kognitívnej, rečovej, umelecko-estetickej, pohybovej), rozšírenie oblastí rozvoja, socializácie a individualizácie detí.

"ČO učiť?" - uvedomelý, zodpovedný postoj k voľbe informačnej expozície a obsahu prostredia, zabezpečujúci rozvoj osobnosti, motivácie a schopností detí v rôznych druhoch aktivít a komunikácie.

"AKO učiť a vzdelávať?" - reflexívny výber metód a technológií edukačného procesu a interakcie, zameranie sa na vekové vývinové charakteristiky, využitie zóny proximálneho vývinu.

V rámci môjho výskumu je dôležité, aby učiteľky materských škôl pochopili dôležitosť vhodného vývinového prostredia, je potrebné zamerať ich pozornosť na tieto hlavné „problémové oblasti“: vytváranie vývinového priestoru pre socializáciu a individualizáciu žiakov; diagnostika potrieb detí a učiteľov; výber hračiek a materiálov na základe psychologických charakteristík detí súvisiacich s vekom v súlade so vzdelávacími oblasťami; zabezpečenie variability vývojového prostredia; zabezpečenie bohatosti a psychickej bezpečnosti vzdelávacieho prostredia; organizácia interakcie medzi učiteľmi a rodičmi vo vytvorenom vzdelávacom prostredí.

Skupiny RPPS nášho predškolského výchovného zariadenia sú organizované tak, aby deti mali možnosť robiť to, čo ich baví. Umiestnenie zariadení podľa princípu nerigidného centrovania im umožňuje združovať sa do malých podskupín na základe spoločných záujmov. V skupinách boli vytvorené centrá a zóny: hry na hranie rolí; zdravie a fyzická aktivita; rozvoj reči; veda a krajinné úpravy; umenie; kognitívny vývoj; stavebné hry; bezpečnostné rohy. Organizácia a umiestnenie centier a zón je racionálne, logické a vhodné pre deti. Všetky centrá sú naplnené rozvojovým obsahom, ktorý sa dynamicky mení v súlade s cieľmi výchovy a vzdelávania, vekovými možnosťami detí a záujmami chlapcov a dievčat.

Pri vytváraní rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia pre akúkoľvek vekovú skupinu zohľadňujeme psychologické základy konštruktívnej interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu, dizajn moderného prostredia a psychologické charakteristiky vekovej skupiny, v ktorej sa toto prostredie nachádza. zameraný. Naša materská škola je v procese zmeny a transformácie, aktualizujeme herné vybavenie, detský a hrací nábytok, interiérové, materiálne a technické vybavenie, čo blahodarne pôsobí na rozvoj osobnosti každého zo žiakov.

V tejto fáze je dôležité poznamenať, že vedúci a učitelia predškolských zariadení chápu, že vzdelávacie prostredie predškolských zariadení musí byť neustále v dynamickom stave, pretože nie je možné vytvoriť ideálne vzdelávacie prostredie raz a navždy; ide o nepretržitý proces, ktorý sa neustále mení a dopĺňa.

Zoznam odkazov a zdrojov

1. Anikina, S.V. Plánovanie v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom / S.V. Anikina //Vzdelávacie oblasti v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom: [elektronický zdroj]. http://d13102.edu35.ru/ (11.11.2015)

2. Verbenets, A. M., Somkova, O. N., Solntseva, O. V. Plánovanie vzdelávacieho procesu predškolskej organizácie: moderné prístupy a technológie. Výchovno-metodická príručka/ Petrohrad. : VYDAVATEĽSTVO “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2015.-288 s.

3. Gogoberidze A.G. Navrhovanie rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia pre modernú materskú školu. [Text] A.G. Gogoberidze // Časopis "Adresár riaditeľa predškolskej inštitúcie", 2010 - č. 4 s. 64-70

4. Detstvo: Vzorový vzdelávací program pre predškolskú výchovu [Text] / T.I.Babaeva, A.G.Gogoberidze, O.V.Solntseva atď. - SPb.: DETSKÁ TLAČ, 2014. - 352 s.

5. Kireeva L. G. Organizácia predmetu-rozvojového prostredia: z pracovných skúseností [Text] / L. G. Kireeva. – M.: Učiteľ. – 2009. –143 s.

6. Kiryanova R. A. Princípy budovania prostredia na rozvoj predmetov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii [Text] / R. A. Kiryanova. - Petrohrad: Detstvo-Press, 2010. – 5 - 12 s.

7. Kiryanova R.A. Princípy budovania predmetovo-vývojového prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii [Text] / R.A. Kiryanova // Predškolská pedagogika. – 2004.- Číslo 11.- S. 27-30.

8. Makhaneva M.D. Vplyv prostredia na formovanie a rozvoj osobnosti dieťaťa // Predškolská výchova. – 2009. - č.2. – S.4-6

Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. Organizácia rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolskú výchovu. Metodické odporúčania pre pedagogických zamestnancov predškolských výchovných organizácií a rodičov detí predškolského veku / O.A. Karabanová, E.F. Alieva, O.R. Radionova, P.D. Rabinovich, E.M. Marich. – M.: Federálny inštitút pre rozvoj vzdelávania, 2014.

Oborotová S.A., Umarová E.N. „Moderné problémy vlasteneckej výchovy detí predškolského veku

MATERIÁLY II. MEDZINÁRODNEJ VEDECKEJ A PRAKTICKEJ KONFERENCIE. Výkonný redaktor T.A. Semenov. 2014Vydavateľstvo: Vydavateľstvo Sputnik+

10. Morozová T.V. Organizácia RPPS pre predškolákov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie. [elektronický zdroj]. http://nsportal.ru/T.V. Morozova

11. Nishcheva, N. V. Predmetovo-priestorové vývojové prostredie v materskej škole [Text] /N. V. Nishcheva. – Petrohrad: Detstvo-Press, 2010. – 128 s.

12. Novoselova S. Rozvoj predmetového prostredia: Metodické odporúčania pre návrh projektov variabilného dizajnu pre rozvoj predmetového prostredia v materských školách a vzdelávacích komplexoch L.N. Pavlova. 2. vyd. – M.: Airess Press, 2007. - 119 s.

13. Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. októbra 2013 N 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“ [Elektronický zdroj] / Oficiálna webová stránka spoločnosti „Consultant Plus“; Elektrón, daný. - M. 2013 - Režim prístupu: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html zadarmo

14 Savitskaya N.M., Safonova L.O., Lavrentieva O.I. Markery herného priestoru v predmetovo-vývojovom prostredí predškolskej vzdelávacej inštitúcie // Predškolská pedagogika. 2013. - č.2 - str.11-13.

15. Hygienické a epidemiologické požiadavky na dizajn, obsah a

organizovanie rozvrhu práce v predškolských organizáciách. SanPiN 2.4.1.3049-13, schválený. Uznesenie hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruska z 15. mája 2013 č. 26 [Elektronický zdroj] / Oficiálna webová stránka “Rossijskaja Gazeta”; režim prístupu:// Otázky psychológie. 1989. Číslo 3

Záporožec A . IN . Otázky psychológie dieťaťa predškolského veku: Zbierka, art./Ed. Leontyeva A.N.Záporožec A . IN . . --M.: Medzinárodná pedagogická a psychologická škola, 1995

Novoselovej S . L ., Reutskaya N.A. Hry, hračky a herné vybavenie pre predškolské vzdelávacie inštitúcie... . 2014 . č.11. – str.18 -19

Vinogradova N.A.Predškolské zariadenie pedagogiky . Vydavateľ učebnice: Yurayt Zväzok: 512 ISBN: 978-5-9916-2818-1 Séria: Bakalár Rok: 2013

Ryžovej N . A . Učebné materiály Environmentálna výchova v materskej škole.

Ryžovej N .A.,Loginova L .IN.,Danyukova , A .A.Mini - múzeum V detská záhrada . Objem: 256 strán Formát: 143 x 212 mm ISBN 978-5-8252-0061-3 Rok vydania: 2008.minimúzeum

Stolyarov , B . A . Z 81 Múzejná pedagogika. História, teória, prax: Učebnica. príspevok

Trunova , M . Tajomstvá múzejnej pedagogiky

Kolesničenko YU . YU ., Guseva Yu.A., fakulta PPiSO, 4 k., 421 gr. Didaktická hra ako prostriedok zmyslovej výchovy pre mladších predškolákov

Vinogradova Natalya Fedorovna, Zhurova Lidiya Efremovna, Kozlova S. A. Program „Predškolský čas“ je určený na vzdelávanie (školenie, rozvoj a výchovu) starších detípredškolský Vek

Program „Od narodenia do školy“ vyd. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom

Federálny zákon z 29. decembra 2012 N 273-FZ (v znení z 31. decembra 2014 v znení neskorších predpisov z 2. mája 2015) „O vzdelávaní v Ruskej federácii“[Elektronický zdroj] / Oficiálna webová stránka spoločnosti "Consultant Plus"; režim prístupu: zadarmo

Predškolský vek je považovaný za zásadné obdobie cieľavedomého rozvoja základných osobnostných kvalít. V tejto súvislosti federálny zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ z 29. decembra 2012 č. 273-FZ definuje súbor povinných požiadaviek na predškolské vzdelávanie - ide o federálny štátny vzdelávací štandard schválený nariadením ministerstva Vzdelávanie a veda zo dňa 17. októbra 2013. č. 1155.

Vynikajúci filozof a učiteľ Jean-Jacques Rousseau ako jeden z prvých navrhol považovať prostredie za podmienku optimálneho sebarozvoja jedinca, pričom veril, že vďaka nemu môže samotné dieťa rozvíjať svoje individuálne schopnosti a schopnosti. Úlohou dospelého je správne modelovať prostredie, ktoré podporuje maximálny rozvoj osobnosti dieťaťa.

Organizácia rozvíjajúceho sa predmetového priestorového prostredia vo svetle požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie je predovšetkým:

- Vzdelávacie prostredie– súbor podmienok cielene vytvorených s cieľom zabezpečiť plnohodnotné vzdelávanie a rozvoj detí.

- Vývinové subjektovo-priestorové prostredie- súčasť výchovno-vzdelávacieho prostredia, ktorú predstavuje špeciálne organizovaný priestor (miestnosti, priestor a pod., materiál, vybavenie a potreby pre rozvoj detí predškolského veku v súlade s charakteristikami jednotlivých vekových období, ochrana a upevňovanie ich zdravia, berúc do úvahy charakteristiky a nápravu nedostatkov v ich vývoji .

V súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu je dnes otázka organizácie predmetovo-priestorového vývojového prostredia v našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii mimoriadne aktuálna, pretože by mala poskytnúť učiteľom predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie príležitosť efektívne rozvíjať individualitu každého dieťaťa, berúc do úvahy jeho sklony, záujmy a úroveň aktivity.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom základné všeobecné vzdelanie program by mal byť zostavený s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí a v súlade s vekovými možnosťami a charakteristikami žiakov. Riešenie programových výchovných úloh sa zabezpečuje nielen v spoločných aktivitách dospelých a detí, ale aj v samostatných aktivitách detí, ako aj počas bežných chvíľ.

Pri vytváraní rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia pre akúkoľvek vekovú skupinu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je potrebné brať do úvahy psychologické základy konštruktívnej interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu, návrh moderného prostredia predškolskej inštitúcie a psychologické charakteristiky vekovej skupiny, na ktorú je toto prostredie zamerané.

Prostredie PPR v ranom predškolskom veku:

Pre deti v tomto veku je v skupine dostatočne veľký priestor na uspokojenie potreby pohybovej aktivity. Správne organizované vývojové prostredie umožňuje každému dieťaťu nájsť niečo, čo sa mu páči, veriť vo svoje silné stránky a schopnosti, naučiť sa komunikovať s učiteľmi a rovesníkmi, chápať a hodnotiť svoje pocity a činy, a to je presne to, čo je podstatou rozvojové vzdelávanie.

Pri vytváraní rozvojového priestoru v skupinovej miestnosti je potrebné brať do úvahy vedúcu úlohu hernej aktivity vo vývoji, čo zase zabezpečí emocionálnu pohodu každého dieťaťa, rozvoj jeho pozitívneho zmyslu pre seba, kompetencie v oblasti vzťahov so svetom, s ľuďmi, so sebou samým, začlenenie do rôznych foriem spolupráce, ktoré sú hlavnými cieľmi predškolského vzdelávania a výchovy.

Prostredie PPR v strednom predškolskom veku:

Organizácia života a výchova detí v piatom roku života sú zamerané na ďalší rozvoj schopnosti porozumieť ľuďom okolo seba, prejavovať k nim priateľský postoj, usilovať sa o komunikáciu a interakciu.

Predmetovo-vývojové prostredie skupiny je organizované s prihliadnutím na možnosti detí hrať sa a zapájať sa do samostatných podskupín. Pomôcky a hračky sú umiestnené tak, aby nebránili ich voľnému pohybu. Pre predškoláka je potrebné zabezpečiť miesto na dočasnú samotu, kde môže premýšľať a snívať.

Prostredie PPR v staršom predškolskom veku:

V staršom predškolskom veku dochádza k intenzívnemu rozvoju rozumovej, morálno-vôľovej a emocionálnej sféry osobnosti. Prechod do seniorskej skupiny je spojený so zmenou psychologického postavenia detí: po prvýkrát sa medzi ostatnými deťmi v materskej škole začínajú cítiť ako starší. Učiteľ pomáha predškolákom pochopiť túto novú situáciu.

Predmetovo-rozvojové prostredie je usporiadané tak, aby každé dieťa malo možnosť robiť to, čo miluje. Umiestnenie zariadení v sektoroch umožňuje deťom združovať sa v podskupinách na základe spoločných záujmov (stavba, kreslenie, manuálna práca, divadelné a hracie činnosti, experimentovanie). Medzi povinnú výbavu patria materiály, ktoré aktivizujú kognitívnu činnosť, vzdelávacie hry, technické zariadenia a hračky atď. Široko sa využívajú materiály, ktoré podnecujú deti k zvládnutiu gramotnosti.

Hlavné komponenty pri navrhovaní predmetového priestorového vývojového prostredia v skupine:

PRIESTOR

PROSTREDIE OBJEKTOV

Takáto úprava prostredia ukazuje svoj vplyv na vývoj dieťaťa. Návrh prostredia pomocou takýchto komponentov nám umožňuje predstaviť si všetky črty života dieťaťa v prostredí. Úspešnosť vplyvu vývinového prostredia na dieťa je určená jeho aktivitou v tomto prostredí. Celá organizácia pedagogického procesu predpokladá voľnosť pohybu dieťaťa. V prostredí je potrebné prideliť nasledujúce zóny pre rôzne typy aktivít:

Pracovné;

Aktívne;

Pokojne.

Predmetovo priestorové vývojové prostredie by malo byť:

Multifunkčné;

Transformovateľné;

Variabilné;

Dostupné;

Bezpečný.

Sýtosť prostredie predpokladá:

Rozmanitosť materiálov, zariadení, inventár v skupine;

Musí zodpovedať veku a obsahu programu.

Multifunkčnosť materiály zahŕňajú:

Možnosť pestrého využitia rôznych komponentov prostredia objektu (detský nábytok, rohože, mäkké moduly, paravány a pod.)

Prítomnosť multifunkčných predmetov, ktoré nemajú presne stanovený spôsob použitia (vrátane prírodných materiálov, náhradných predmetov)

Transformovateľnosť priestor poskytuje možnosť zmien v prostredí PPR v závislosti od:

Z výchovnej situácie

Z meniacich sa záujmov detí

Z možností detí

Variabilita prostredie predpokladá:

Dostupnosť rôznych priestorov

Pravidelná zmena herného materiálu

Rôznorodosť materiálov a hračiek na zabezpečenie slobodného výberu detí

Vzhľad nových položiek

Dostupnosť prostredie predpokladá:

Prístupnosť pre študentov do všetkých priestorov, kde sa realizujú vzdelávacie aktivity

Bezplatný prístup k hrám, hračkám a príručkám, ktoré poskytujú všetky typy detských aktivít

Obslužnosť a bezpečnosť materiálov a zariadení

Bezpečnosť streda:

Súlad všetkých jeho prvkov na zaistenie spoľahlivosti a bezpečnosti, t. j. hračky musia mať certifikáty a vyhlásenia o zhode.

Centrá vývojových aktivít detí

Prostredie v skupinách bolo vytvorené tak, aby dávalo dieťaťu možnosť vlastného výberu. Priestory skupiny sú rozdelené do niekoľkých centier, z ktorých každé obsahuje dostatočné množstvo materiálov na poznanie, výskum v rôznych oblastiach činnosti a hry.

Pre sociálne a komunikačné smerovanie boli vytvorené centrá:

Centrum aktivít (príbeh - hry na hranie rolí);

Centrum bezpečnosti dopravy; - stredisko požiarnej bezpečnosti;

Pracovné stredisko.

Kognitívny smer:

Centrum „Skúmame svet“;

Centrum „Poznám svoje práva“;

Centrum pre experimenty;

Centrum vlasteneckej výchovy;

Centrum pre konštruktívnu činnosť;

C centrum zmyslového rozvoja;

Centrum pre matematický rozvoj.

Smer reči:

Divadelné centrum;

Stred „Hovorme správne“;

Centrum "Ahoj, kniha!"

Umelecké a estetické smery:

Centrum "Malý umelec";

Centrum "Šikovné ruky";

Centrum "Veselé poznámky".

Fyzický smer:

Centrum "Zdoroveika"

Športové centrum "Buď zdravý"

Veľkú úlohu vo vývoji a výchove dieťaťa zohráva cieľavedome organizované predmetovo-vývojové prostredie v skupine. Vytvorené prostredie v deťoch vyvoláva pocit radosti, emocionálne pozitívny vzťah k materskej škole, chuť do nej chodiť, obohacuje ich o nové dojmy, podnecuje k aktívnej tvorivej činnosti, podporuje intelektuálny a sociálny rozvoj detí predškolského veku.

Vďaka vytvoreným podmienkam prostredia rozvíjajúceho predmet s prihliadnutím na federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu sa deti viac socializovali, vedia medzi sebou komunikovať, odvážne a voľne sa pohybujú v priestoroch predškolského zariadenia. vzrástol ich kognitívny záujem, zvedavosť a chuť experimentovať.

Hlavnou úlohou výchovy predškolákov je vytvoriť u detí pocit emocionálneho pohodlia a psychickej bezpečnosti. V škôlke je dôležité, aby sa dieťa cítilo milované a jedinečné. Dôležité je preto aj prostredie, v ktorom výchovno-vzdelávací proces prebieha.

Prostredie rozvoja predmetov v predškolských vzdelávacích zariadeniach

v súlade s federálnymi štátnymi normami

Problematika organizácie predmetovo-vývojového prostredia predškolských vzdelávacích inštitúcií je dnes obzvlášť aktuálna. Dôvodom je zavedenie nového federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FSES) do štruktúry základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.
Ako viete, hlavnou formou práce s predškolákmi a hlavnou činnosťou pre nich je hra. Preto zaznamenávame zvýšený záujem o aktualizáciu predmetovo-vývojového prostredia predškolských vzdelávacích inštitúcií.
Pojem subjektovo-vývojové prostredie je definovaný ako „systém hmotných predmetov činnosti dieťaťa, ktorý funkčne modeluje obsah jeho duchovného a fyzického rozvoja“ (S. L. Novoselova).
Požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre prostredie na rozvoj predmetov:
1. predmetovo-rozvojové prostredie zabezpečuje maximálnu realizáciu vzdelávacieho potenciálu.
2. dostupnosť prostredia, čo znamená:
2.1 dostupnosť pre žiakov do všetkých priestorov organizácie, kde sa uskutočňuje vzdelávací proces.
2.2. voľný prístup žiakov k hrám, hračkám, materiálom a pomôckam, ktoré poskytujú všetky základné činnosti.
Organizácia vývojového prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, berúc do úvahy federálny štátny vzdelávací štandard, je štruktúrovaná tak, aby umožňovala čo najefektívnejšie rozvíjať individualitu každého dieťaťa, berúc do úvahy jeho sklony, záujmy, a úroveň aktivity.
Je potrebné obohatiť prostredie o prvky, ktoré stimulujú kognitívnu, emocionálnu a motorickú aktivitu detí.
Predmetovo-rozvojové prostredie je organizované tak, aby každé dieťa malo možnosť slobodne robiť to, čo miluje. Umiestnenie zariadení do sektorov (vývojových centier) umožňuje deťom združovať sa v podskupinách na základe spoločných záujmov: dizajn, kreslenie, manuálna práca, divadelné a hracie aktivity, experimentovanie. K povinnej výbave patria materiály aktivizujúce kognitívnu činnosť: vzdelávacie hry, technické zariadenia a hračky, modely, predmety pre experimentálne výskumné práce – magnety, lupy, pružiny, váhy, kadičky a pod.; veľký výber prírodných materiálov na štúdium, experimentovanie a zostavovanie zbierok.
Aktívny sektor (zaberá najväčšiu plochu v skupine) vrátane:

Herné centrum
- centrum pohybovej činnosti
-dizajnérske centrum
-centrum hudobno-divadelných aktivít
Tichý sektor:
- stred knihy
-rekreačné centrum
- centrum prírody
Pracovný sektor: (Pracovný sektor zaberá 25 % z celej skupiny, keďže sa tam má umiestniť zariadenie na organizovanie spoločných a regulovaných činností. Všetky časti skupinového priestoru majú podmienené hranice v závislosti od konkrétnych úloh v danej chvíli; v prípade potreby , môžete vyhovieť každému, keďže predškoláci „ sa nakazia aktuálnymi záujmami svojich rovesníkov a pridajú sa k nim.
-centrum vzdelávacích a výskumných aktivít
- centrum produktívnej a tvorivej činnosti
-centrum správnej reči a motoriky.
Sú potrebné materiály, ktoré zohľadňujú záujmy chlapcov a dievčat v práci aj v hre. Chlapci potrebujú nástroje na prácu s drevom, dievčatá na prácu s vyšívaním. Na rozvoj kreatívnych nápadov v hre budú dievčatá potrebovať predmety , šperky, čipky, mašle, kabelky, dáždniky atď.; pre chlapcov - detaily vojenských uniforiem, predmetov uniformy a zbraní rytierov, ruských hrdinov, rôznych technických hračiek. Dôležité je mať veľké množstvo „príručných“ materiálov (laná, škatuľky, drôty, kolieska, stuhy, ktoré sa kreatívne využívajú pri riešení rôznych herných problémov. V skupinách starších predškolákov sú potrebné aj rôzne materiály na uľahčenie osvojovania si čítania, : tlačené písmená, slová, tabuľky, knihy s veľkým písmom, návody s číslami, stolové hry s číslami a písmenami, puzzle, ale aj materiály reflektujúce školskú tematiku: obrázky zo života školákov, školské potreby, fotografie školákov- starší bratia alebo sestry, atribúty pre školské hry.
Nevyhnutnou výbavou pre starších predškolákov sú materiály, ktoré stimulujú rozvoj širokých sociálnych záujmov a kognitívnej aktivity detí. Ide o detské encyklopédie, ilustrované publikácie o živočíšnom a rastlinnom svete planéty, o živote ľudí v rôznych krajinách, detské časopisy, albumy, brožúry.
Bohaté predmetovo-vývojové a vzdelávacie prostredie sa stáva základom pre organizovanie vzrušujúceho, zmysluplného života a všestranného rozvoja každého dieťaťa. Rozvíjajúce sa predmetové prostredie je hlavným prostriedkom formovania osobnosti dieťaťa a je zdrojom jeho vedomostí a sociálnych skúseností.
Prostredie obklopujúce deti v skupine zaisťuje bezpečnosť ich života, podporuje zdravie a posilňuje organizmus každého z nich.
V poslednom období sa využíva princíp integrácie vzdelávacích oblastí pomocou predmetovo-rozvojového prostredia pre skupiny a materské školy ako celok, čo prispieva k formovaniu jednotného predmetovo-priestorového prostredia.
To znamená, že pre komplexný rozvoj dieťaťa je organizovaných niekoľko „prostredí“ na rozvoj predmetov: pre rečový, matematický, estetický, telesný rozvoj, ktoré sa v závislosti od situácie môžu kombinovať do jedného alebo viacerých multifunkčných prostredí. Zároveň je veľmi dôležité, aby predmety a hračky, s ktorými bude dieťa v prvej fáze osvojovania si tohto prostredia manipulovať a s ktorými bude pôsobiť, neboli len objektom jeho pozornosti, ale prostriedkom komunikácie s dospelými.
Pri vytváraní prostredia na vývoj predmetov si musíte pamätať:
1. Prostredie musí plniť výchovné, rozvojové, výchovné, stimulačné, organizované, komunikačné funkcie. Najdôležitejšie však je, že by to malo pracovať na rozvoji nezávislosti a iniciatívy dieťaťa.
2. Je potrebné flexibilné a variabilné využitie priestoru. Prostredie má slúžiť na uspokojenie potrieb a záujmov dieťaťa.
3. Tvar a dizajn predmetov je zameraný na bezpečnosť a vek detí.
4. Dekoratívne prvky by mali byť ľahko vymeniteľné.
5. V každej skupine je potrebné zabezpečiť miesto pre experimentálne aktivity detí.
6. Pri organizovaní predmetného prostredia v skupinovej miestnosti je potrebné brať do úvahy zákonitosti duševného vývinu, ukazovatele ich zdravotného stavu, psychofyziologické a komunikačné charakteristiky, úroveň celkového a rečového vývinu, ako aj ukazovatele emocionálneho vývoja. a potrebujú sféru.
7. Paleta farieb by mala byť zastúpená teplými, pastelovými farbami.
8. Pri vytváraní rozvojového priestoru v skupinovej miestnosti je potrebné brať do úvahy vedúcu úlohu hrových činností.
9. Predmetovo-vývojové prostredie skupiny by sa malo meniť v závislosti od vekových charakteristík detí, doby štúdia a vzdelávacieho programu.
Je dôležité, aby predmetné prostredie malo charakter otvoreného, ​​neuzavretého systému, schopného úpravy a rozvoja. Inými slovami, životné prostredie sa nielen rozvíja, ale aj rozvíja. Za každých okolností sa musí objektívny svet okolo dieťaťa doplniť a aktualizovať a prispôsobiť sa novým formáciám určitého veku.
Preto pri vytváraní predmetového rozvojového prostredia pre akúkoľvek vekovú skupinu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je potrebné brať do úvahy psychologické základy konštruktívnej interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu, dizajn a ergonómiu moderného predškolského prostredia a psychologické charakteristiky vekovej skupiny, na ktorú je toto prostredie zamerané.

VZDELÁVACIE PROSTREDIE je súbor podmienok zameraných na všestranný rozvoj dieťaťa v materskej škole, stav jeho fyzického a duševného zdravia a úspešnosť jeho ďalšieho vzdelávania. Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie je súčasťou výchovno-vzdelávacieho prostredia, ktoré predstavuje špeciálne organizovaný priestor (miestnosti, priestory a pod.), materiál, vybavenie a potreby pre rozvoj dieťaťa predškolského veku v súlade s charakteristikami jednotlivých vekových období, ochrana a podpora ich zdravia, berúc do úvahy vlastnosti a nápravu ich vývojových nedostatkov.

Sociálny a komunikačný rozvoj je zameraný na osvojenie si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti; rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti, prírode a pod. OO socializácia (poznávanie, čítanie beletrie, práca, komunikácia, bezpečnosť) OO práca (poznávanie, čítanie beletrie, socializácia, telesná výchova, umelecká tvorivosť) Približné centrá aktivít: centrum pre hry na hranie rolí Stredisko práce, služobný kútik OO bezpečnosť Stredisko bezpečnosť dopravy centrum Stredisko požiarnej bezpečnosti.

Kognitívny rozvoj – zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie predstáv o sebe, predmetoch okolitého sveta, vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiály atď.), o malej vlasti a vlasti atď. (didaktické hry, vzdelávacie hry a pod.). (zahŕňa OO „Kognícia“: čítanie beletrie, komunikácia, socializácia, bezpečnosť, hudba) Príklady centier: Centrum „Učíme sa svet“ alebo Miestny historický kútik, centrum zmyslového rozvoja, centrum konštruktívnych aktivít, centrum matematického rozvoja, experimentálne centrum.

Rozvoj – zahŕňa zvládnutie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; rozvoj súvislej, gramaticky správnej reči, oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou a pod. Rozvoj reči – zahŕňa zvládnutie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; rozvoj súvislej, gramaticky správnej reči, oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou a pod. (zahŕňa mimovládne organizácie „Komunikácia“, „Čítanie beletrie“ Integrácia: socializácia, bezpečnosť, čítanie beletrie, kognícia, práca, telesná výchova, zdravie Vzorové centrá: centrum rozvoja reči alebo kútik reči a gramotnosti, centrum vpravo „Poďme sa rozprávať“ „Dobrý deň , kniha“ logopedický kútik

Umelecký a estetický rozvoj zahŕňa - hudobné, výtvarné, slovesné umenie (zahŕňa verejnú organizáciu „Umelecká tvorivosť“, „Hudba“; Integrácia: poznávanie, čítanie umeleckej literatúry, komunikácia, práca, socializácia, telesná výchova) Vzorové centrá: Centrum výtvarných umení alebo kútik tvorivosti „Šikovné ruky“ Centrum hudobných a divadelných aktivít

Telesný rozvoj Zahŕňa oblasti OO „Telesná kultúra“, „Zdravie“; Integrácia: komunikácia, poznanie, hudba, zdravie, socializácia, bezpečnosť. Vzorové centrá: Centrum fyzického rozvoja Centrum ochrany zdravia Športový kútik „Buďte zdraví!“

Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie by malo POSKYTOVAŤ: možnosť komunikácie a spoločnej aktivity detí a dospelých (vrátane detí rôzneho veku; v celej skupine aj v malých skupinách); možnosť fyzickej aktivity detí; príležitosti na súkromie.

Priestor poskytuje možnosť zmien subjektovo-priestorového prostredia v závislosti od: PREMENITEĽNOSŤ priestoru poskytuje možnosť zmien subjektovo-priestorového prostredia v závislosti od: od výchovno-vzdelávacej situácie od meniacich sa záujmov detí od schopností detí

POLYFUNKČNOSŤ materiálov predpokladá: možnosť pestrého využitia rôznych zložiek prostredia objektu (detský nábytok, rohožky, mäkké moduly, paravány a pod.) prítomnosť multifunkčných predmetov, ktoré nemajú pevne zafixovaný spôsob použitia (vrátane prírodných materiálov). , náhradné predmety)

VARIABILITA prostredia znamená: Prítomnosť rôznych priestorov na hru, stavbu, súkromie atď. Rôzne materiály a hračky na zabezpečenie slobodného výberu detí, periodická zmena materiálu na hranie, objavenie sa nových predmetov, ktoré stimulujú detskú hru, motorickú, kognitívnu a bádateľskú činnosť;

DOSTUPNOSŤ prostredia predpokladá: Prístupnosť pre žiakov všetkých priestorov, kde sa výchovno-vzdelávacia činnosť uskutočňuje Voľný prístup k hrám, hračkám, pomôckam, ktoré zabezpečujú všetky druhy detských aktivít Obsluha a bezpečnosť materiálov a zariadení

Záver: organizácia rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii s prihliadnutím na požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je štruktúrovaná tak, aby umožňovala čo najefektívnejšie rozvíjať individualitu každého dieťaťa, berúc do úvahy jeho sklony, záujmy a úroveň aktivity

Pri tvorbe vývinového prostredia je potrebné pamätať na: Prostredie musí plniť výchovné, vývinové, výchovné, stimulačné, organizované, komunikačné funkcie. Najdôležitejšie však je, že by to malo pracovať na rozvoji nezávislosti a iniciatívy dieťaťa. Nevyhnutné je flexibilné a variabilné využitie priestoru. Prostredie má slúžiť na uspokojenie potrieb a záujmov dieťaťa. Tvar a dizajn predmetov je zameraný na bezpečnosť a vek detí. Dekoratívne prvky by mali byť ľahko vymeniteľné.

V každej skupine je potrebné poskytnúť priestor pre experimentálne aktivity detí. Pri organizovaní predmetného prostredia v skupine je potrebné brať do úvahy vzorce duševného vývoja, ukazovatele ich zdravia, psychofyziologické a komunikačné vlastnosti, úroveň rozvoja reči, ako aj ukazovatele emocionálnej sféry. Paleta farieb by mala byť zastúpená teplými, pastelovými farbami. Pri vytváraní rozvojového priestoru v skupine je potrebné brať do úvahy vedúcu úlohu herných aktivít. Predmetovo-rozvojové prostredie by sa malo meniť v závislosti od vekových charakteristík detí a vzdelávacieho programu.

Predmetovo-vývojové prostredie predškolského vzdelávacieho zariadenia ako podmienka realizácie pedagogického procesu

Pojem „predmetové rozvojové prostredie“ sa v slovníku učiteľov objavil koncom 80. rokov 20. storočia, no v rámci problematiky sa výskum začal realizovať oveľa skôr.V najširšom (spoločenskom) kontexteRozvíjajúce sa prostredie je akýkoľvek sociokultúrny priestor, v ktorom sa proces osobného rozvoja, chápaný ako socializácia, odohráva spontánne alebo s rôznym stupňom organizácie.

Rozvíjajúce sa predmetné prostredie detstva je systém podmienok, ktoré zabezpečujú plný rozvoj činnosti dieťaťa a jeho osobnosti.Zahŕňa množstvo základných komponentov potrebných pre plnohodnotný fyzický, estetický, kognitívny a sociálny rozvoj detí.

Predmetné prostredie detstva poskytuje dieťaťu podmienky pre tvorivý duchovný rozvoj a možnosť „vytiahnuť“ z neho informácie potrebné na formulovanie a riešenie problémov konkrétnej činnosti. Toto prostredie musí spĺňať princípy obohacovania a intenzity vedomostí a musí obsahovať prírodné a sociokultúrne zdroje pre rôznorodé aktivity dieťaťa.

Vývojové prostredie pôsobí ako stimulátor, hybná sila v celostnom procese rozvoja osobnosti dieťaťa, obohacuje osobnostný rozvoj a podporuje skoré prejavy všestranných schopností.

Rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie by sa malo chápať ako prirodzené, pohodlné prostredie, racionálne organizované v priestore a čase, nasýtené rôznymi predmetmi a hracími materiálmi.V takomto prostredí je možné súčasne zapojiť všetky deti v skupine do aktívnych poznávacích a tvorivých činností.

Moderná materská škola je miestom, kde dieťa získava skúsenosti zo širokej emocionálnej a praktickej interakcie s dospelými a rovesníkmi v najdôležitejších oblastiach života pre jeho rozvoj. Vývojové prostredie pomáha u predškoláka vytvárať a posilňovať sebadôveru, dáva mu možnosť otestovať a využívať svoje schopnosti, stimuluje prejavy samostatnosti, iniciatívy a kreativity. Správne organizované vývojové prostredie je systém podmienok, ktoré zabezpečujú plný rozvoj osobnosti dieťaťa. V rozvíjajúcom sa prostredí dieťa uplatňuje svoje právo na slobodu výberu činností.

Pri vytváraní vývinového prostredia je veľmi dôležité brať do úvahy charakteristiky každej skupiny: vek, úroveň vývinu, záujmy, sklony, schopnosti, rodové zloženie a osobnostné charakteristiky detí. Špeciálne organizované prostredie môže mať aktivizujúci vplyv na aktivity, podporovať sebaučenie, stimulovať rozvoj dieťaťa ako subjektu rôznych druhov aktivít, poskytovať sebapotvrdenie, slobodu voľby a smerovanie konania.

Subjektovo-vývojové prostredie pôsobí ako hybná sila pre formovanie a rozvoj jednotlivca, ako aj typy činností, ktoré sú mu vlastné. Prispieva k formovaniu všestranných schopností, subjektívnych vlastností predškoláka, označuje jeho individualitu, stimuluje rôzne druhy aktivít, vytvára priaznivú psychologickú klímu v skupine, vytvára skutočné a rozmanité podmienky pre jej prejav.Prítomnosť adekvátneho rozvojového prostredia je nevyhnutnou podmienkou fungovania osobnostne orientovaného modelu predškolského vzdelávania.

Princípy budovania prostredia vývinového subjektu

	Príklady implementácie zásad budovania rozvojového prostredia pre materskú školu
Princíp vzdialenosti-polohy v interakcii medzi dospelým a dieťaťom.Partnerstvo v komunikácii Možnosť súkromia Zásada rešpektovania potrieb dieťaťa (potreba pohybu, komunikácie, vedomostí, súhlasu, samostatnosti): Dostupnosť voľného miesta; Dostupnosť vybavenia a jeho rozmanitosť; Nepevné zónovanie priestorov skupiny. Jedna z podmienok prostredia, ktorá umožňuje učiteľovi priblížiť sa k pozícii dieťaťa a dieťaťu sa „povzniesť“ do pozície učiteľa. Zamerané na organizáciu priestoru pre komunikáciu medzi dospelým a dieťaťom („z očí do očí“) Pre nadviazanie kontaktu je dôležité, aby učiteľka našla správnu vzdialenosť, spoločný psychologický priestor na komunikáciu s každým dieťaťom a so skupinou detí ako celkom.	Použitie nábytku rôznych výšok (šmýkačky, pódiá, rohy) Môžete použiť viacúrovňové herné vybavenie, hlavnou požiadavkou je bezpečnosť. Transformácia detského nábytku: v kruhu, v písmene P, v písmene T. Roh „dospelého“ nábytku: pohovka a stôl (napríklad kuchynský kút) Veľkosť a usporiadanie priestorov by malo byť také, aby si každý mohol nájsť miesto vhodné na štúdium a pohodlné z hľadiska svojho emocionálneho stavu. Skupinová miestnosť je tradične rozdelená do troch zón: Ticho: študovňa, "kútik samoty", knižný kútik; Stredná intenzita: divadelná, hudobná, stavebná zóna; Oblasť s vysokou premávkou: športový kútik.
Princíp činnosti Podmienky pre samostatnú detskú činnosť a tvorivosť Úcta k výsledkom činnosti detí Je to príležitosť pre dospelého a dieťa, aby sa spoločne podieľali na vytváraní prostredia. Zásada rešpektovania názoru dieťaťa (zohľadňovanie názorov a želaní detí pri budovaní prostredia, jeho zmene,obohacovanie). tiež vziať do úvahy.	Použitie modulárneho vybavenia môže byť použité na zmenu špecifickej farebnej schémy v skupinovej miestnosti, na zvýšenie aktivity ľudí, ktorí sú neustále v tej istej miestnosti; stredy piesku a vody; tvorivé dielne (knižný kútik, kútik na kreslenie, kde jestojan, listy papiera rôznych veľkostí, pastelky, ceruzky, farby, športový kútik, kde môžu deti pomocou piktogramov samostatne určiť, ako používať toto alebo toto športové vybavenie); sady nástrojov (na čistenie v interiéri a exteriéri, spracovanie záhonov atď.) využitie stien (napr. pre deti je zabezpečená „kreatívna stena“, môžu na ňu písať a kresliť kriedou, farbami, uhlíkom, vytvárať individuálne aj kolektívne diela; iné steny je možné využiť na umiestnenie veľkorozmerných pomôcok na nich.
Princíp stability-dynamika možnosť flexibilnej zmeny Vývojové prostredie sa nedá vybudovať úplne zajtra, už nebude stimulovať vývoj a pozajtra ho začne spomaľovať. Pochopenie situácie, že dieťa „nezostáva“ v prostredí, ale ho prekonáva, sa neustále mení, a preto sa jeho prostredie pre neho mení. Aby zostala pre dieťa prijateľná a pohodlná, je potrebné dať mu možnosť prostredie meniť, vytvárať si ho znova a znova podľa svojich chutí a nálad.	Použitie prefabrikovaného nábytku, hračkársky nábytok, kontajnery na skladovanie hračiek, multifunkčné hračky, mäkké roviny, odpočinkové pódiá, moduly, tu je možné vytvárať aj tematické zóny (napríklad soft room ako súčasť herne) Používanie športového vybavenia, hracie stoly komplexnej konfigurácie, nábytkový transformátor, vertikálne prepážky, bábkové divadlo, kostymérňa, náhradné hračky.
Princíp integrácie a flexibilného zónovaniaumožňuje dieťaťu pravdu nielen hľadať a osvojiť si ju, ale aj „unikať“ do fantázie, do snov, nielen tvorivo stavať, ale aj rozoberať vybudované, vidieť nielen to pekné, ale aj škaredý. Prostredie by malo predstavovať jeden komplex – farebné, zvukové, kinestetické (pohyb, dotyk, vôňa atď.) modality. Výstavba neprekrývajúcich sa oblastí činnostiumožňuje deťom voľne sledovať svoje záujmy a túžby zároveňvykonávať rôzne činnosti bez toho, aby sa navzájom rušili. Organizácia funkčných priestorovpočíta s určením miest na umiestnenie hracieho zariadenia tak, aby sa využívala nielen skupinová miestnosť, ale aj ostatné miestnosti (spálňu možno využiť na „tiché“ hry, môžu tam byť umiestnené aj pomôcky na rozvoj pohybu; pozor mali by sa zvážiť možnosti využitia šatne, jej výklenkov a stien, osobitnú pozornosť si vyžaduje aj organizácia kúpeľne, kde je možné organizovať experimenty s vodou a špeciálnym „mokrým ihriskom“.	V rámci skupinového priestoru je zvyčajne možné rozlíšiť herné a tematické zóny, ktoré pokrývajú všetky záujmy dieťaťa: Zóna kognitívneho rozvoja (vzdelávacia) môže byť minilaboratórium (zábavná matematika, rozvoj reči, priestor), obsahuje encyklopédie, knižnice hier; Zónu umeleckého a estetického rozvoja predstavujú prostriedky na umeleckú činnosť, detská beletria, detské hudobné nástroje,„stena“ kreativity, ukážky diel dekoratívneho a úžitkového umenia atď.; - „laboratórium“ obsahuje materiál na vykonávanie experimentov; Divadelný priestor má rôzne druhy divadelných bábok, masiek, dekorácií, paravánov; Zóny sociálno-emocionálneho vývoja obsahujú systém zrkadiel, piktogramov a herného materiálu na základe zápletky; V zóne environmentálnej výchovy sa v súlade s požiadavkami „Programu“ nachádzajú rastliny, zvieratá, modely prírodných oblastí, rôzne prírodné materiály na výrobu remesiel, herná knižnica environmentálnych vzdelávacích hier atď.; Hracia plocha pre hry na hranie rolí zahŕňa hracie kútiky, moduly-rozloženie hracieho priestoru; Konštruktívna zóna predpokladá prítomnosť veľkej podlahovej, malej stolovej stavebnice, hračiek na hranie, stavebných schém, materiálov o pravidlách cestnej premávky, činnostiach bezpečného života; - "kútik súkromia." Zóna motorického rozvoja si vyžaduje športový areál a neštandardné vybavenie pre telesný rozvoj detí. Na tento účel slúžia paravány, netradične je usporiadaný nábytok a vybavenie, znaky a symboly, stojany s kvetmi, pohyblivé priečky a pod.
Princíp emocionality prostredia, individuálneho komfortu a emocionálnej pohody dieťaťa Emocionálne bohatstvo je neoddeliteľnou súčasťou vývojového prostredia. Vzhľadom na to, že dieťa je v škôlke celý deň, je potrebné vytvárať mu optimálne podmienky na hranie, učenie a rozvoj v rôznych druhoch aktivít. Odľahlé kúty, osobný priestor pre každé dieťa je špeciálnyorganizované miesto pre dieťa, jeho vlastný „kútik“ - miesto, kde môže byť sám	Aby bolo každému dieťaťu poskytnuté osobný priestor, teda jeho vlastné miesto, kde by si mohlo uchovať svoje tajomstvá, dajú sa ušiť jednotlivé kabelky, vrecká na stoličky, súčasťou tohto systému sú aj konštrukčné kontajnery (napríklad kontajnery) na osobné veci, hračky. , knihy a pod., patriace len dieťaťu, každé dieťa musí mať k dispozícii posteľ a skriňu na uloženie oblečenia. Na vytvorenie a rozvoj plnohodnotného obrazu „ja“ je potrebné mať v miestnosti zrkadlá rôznych veľkostí.
Princíp spojenia konvenčných a mimoriadnych prvkov v estetickej organizácii prostredia.Estetická organizácia prostredia. Veľmi často sa tento princíp podceňuje. Nie je to žiadne tajomstvo. Že človek dostáva základné informácie prostredníctvom videnia. Preto by sa osobitná pozornosť mala venovať vizuálnemu dizajnu predmetného prostredia. Skupina by mala byť nielen útulná a pohodlná, ale aj krásna. Dobrý skupinový interiér rozvíja vkus a zmysel pre krásu.	Tematické výstavy pomáhajú deťom lepšie sa zoznámiť s ľudovým umením. Pomocou zvončekov a tanierov, ktoré sú umiestnené na vhodnom mieste, môže dieťa improvizovať a naplniť miestnosť zvonkohrou. Po vyučovaní si na 3-5 minút môžete zariadiť hudobné prestávky, „minútu radosti“, štúdium na relaxáciu, pred spaním s pokojnou klasickou hudbou – „minútu ticha“ alebo počúvanie krátkej rozprávky, počas deň - „dynamická hodina“ (podľa dlhodobého plánu)
Princíp otvorený-zatvorený (vyvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie musí mať charakter otvoreného, ​​nie uzavretého systému, schopného sa meniť, prispôsobovať a hlavne rozvíjať; takýto systém sa musí nielen rozvíjať, ale aj rozvíjať vo viacerých aspektoch: - otvorenosť prírode(podporuje jednotu človeka a prírody); - otvorenosť voči kultúrevo svojich progresívnych prejavoch; - otvorenosť voči spoločnosti(Rodičia majú osobitné právo zúčastňovať sa na živote zariadenia starostlivosti o deti); - otvorenosť voči sebe“, vlastný vnútorný svet.	Organizácia „zelených miestností“, „zimných záhrad“ v priestoroch. Albumy a priečinky s fotografiami by mali byť uložené na mieste prístupnom pre dieťa, aby si ich mohlo ľubovoľne prezerať. Otvorenosť voči spoločnosti a ľuďom sa formuje rozširovaním vedomostí o rodnom meste, ilustráciami, erbmi, bábikami v národných krojoch. Dekoratívne a úžitkové umenie pomáha deťom predstaviť ruskú ľudovú kultúru.
Zásada zohľadnenia rodových a vekových rozdielov u detíposkytuje príležitosť pre dievčatá a chlapcov, aby vyjadrili svoje sklony v súlade s normami akceptovanými v našej spoločnosti	Vytváranie špecializovaných hracích plôch Pre chlapcov: „Craftsman’s Corner“, prepravné hračky, stavebnice Lego a mnoho ďalšieho, čo priťahuje chlapcov; Pre dievčatá: bábiky rôznych veľkostí, „Dom života“, „Obchod“, lekár a oveľa viac, čo priťahuje dievčatá

Použité knihy

1. Kireeva L.G Organizácia predmetu-rozvojového prostredia: z pracovných skúseností - Volglgrad: Učiteľ, 2009.-143 s.

2. Nisheeva N.V. Predmet-priestorové vývojové prostredie v materskej škole Zásady výstavby, rady, odporúčania - Petrohrad, Detstvo-Press, 2010. - 128 s.

3.Polyakova M.N. Tvorba modelov predmetovo-vývojového prostredia v predškolských zariadeniach (Metodické odporúčania) Výchovno-metodická príručka.-M., Centrum pedagogického vzdelávania, 2008.- 96 s.

4.Sazonová N.P. Predškolská pedagogika Kurz prednášok: Učebnica pre študentov pedagogických fakúlt. - Petrohrad, Detstvo - tlač 2010.-272 s.