PAGE_BREAK--Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үгийн дуу авианы бүтцэд дүн шинжилгээ хийхийг заахдаа орон зайн загварыг ашиглах нь маш үр дүнтэй болсон.
Тиймээс сургалтын зохих нөхцөлд уран сэтгэмж нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ерөнхий мэдлэгийг эзэмших үндэс суурь болдог. Ийм мэдлэг нь хэсэг ба бүхэл бүтэн хоорондын хамаарлын тухай, түүний хүрээг бүрдүүлдэг бүтцийн үндсэн элементүүдийн хоорондын уялдаа холбоо, амьтны шохойн бүтэц нь тэдний амьдрах нөхцлөөс хамаарах тухай гэх мэт санаануудыг агуулдаг. ерөнхий мэдлэг нь хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэхэд маш чухал юм. Гэхдээ энэ нь сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Ерөнхий мэдлэгийг өөртөө шингээж авснаар энэхүү мэдлэгийг танин мэдэхүйн болон практикийн олон асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигласны үр дүнд төсөөллийн сэтгэлгээ өөрөө сайжирдаг. Үндсэн хэв маягийн талаархи олж авсан санаа нь хүүхдэд эдгээр хэв маягийн илрэлийн тодорхой тохиолдлыг бие даан ойлгох боломжийг олгодог.
Ерөнхий мэдлэгийг өөртөө шингээх, ашиглах боломжийг олгодог загвар зургийг бүтээхэд шилжих нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх цорын ганц чиглэл биш юм. Хүүхдийн санаа аажмаар уян хатан байдал, хөдөлгөөнт байдлыг олж авах нь чухал бөгөөд тэрээр харааны дүрстэй ажиллах чадварыг эзэмшдэг: объектуудыг орон зайн янз бүрийн байрлалд төсөөлж, тэдний харьцангуй байрлалыг оюун санааны хувьд өөрчлөх.

1.3. Хүүхдийн сэтгэлгээний хэлбэрүүдийн хоорондын хамаарал
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь сэтгэлгээний янз бүрийн хэлбэрүүдийн цогц харилцан үйлчлэл, харилцан уялдаа холбоо юм: харааны-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн, логик.
Сэтгэлгээний хамгийн эртний хэлбэрүүдийн нэг болох харааны үр дүнтэй байдал нь хүүхдийн практик үйл ажиллагаатай нягт холбоотой үүсдэг. Үзэгдэх үр дүнтэй сэтгэлгээний гол онцлог нь танин мэдэхүйн объектыг өөрчилдөг практик үйлдлүүдтэй бодлын үйл явцын салшгүй холболт юм. Нөхцөл байдлын бодит өөрчлөлтүүд практик үйлдлээс үүдэлтэйгээр л харааны болон үр дүнтэй сэтгэлгээ хөгждөг. Объектуудтай давтагдах үйлдлүүдийн явцад хүүхэд тухайн объектын далд, дотоод шинж чанар, түүний дотоод холболтыг тодорхойлдог. Тиймээс практик өөрчлөлтүүд нь бодит байдлыг ойлгох хэрэгсэл болдог.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны өөр нэг хэлбэр нь харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ бөгөөд хүүхэд тодорхой объектоор бус харин тэдний дүр төрх, санаагаар ажилладаг. Энэ төрлийн сэтгэлгээг бий болгох чухал нөхцөл бол бодит объектуудын төлөвлөгөө ба эдгээр объектуудыг тусгасан загваруудын төлөвлөгөөг ялгах чадвар юм. Загвар дээр хийсэн үйлдлүүд нь хүүхдийн эх хувьтай холбоотой байдаг бөгөөд энэ нь тухайн үйлдлийг загвар болон эх хувилбараас "салгах" урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлж, санаа бодлын хувьд хэрэгжүүлэхэд хүргэдэг. Төсөөллийн сэтгэлгээ үүсэх хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөл бол насанд хүрсэн хүнийг дуурайх явдал юм. Олон тооны сэтгэл судлаачид (Ж. Пиаже, А. Валлон, А. В. Запорожец гэх мэт) дуураймал байдлыг дүрслэлийн хавтгай үүсэх гол эх сурвалж гэж үздэг. Насанд хүрэгчдийн үйлдлийг хуулбарлах замаар хүүхэд тэднийг загварчилж, улмаар тэдний дүр төрхийг бий болгодог. Тоглоомыг дуураймал хэлбэр гэж бас харж болно: энэ үйл ажиллагаанд хүүхдүүд нэг зүйлийг нөгөөгөөр төсөөлөх чадварыг хөгжүүлдэг.
Эцэст нь хэлэхэд, хүүхдийн оюуны үйл ажиллагааны гурав дахь хэлбэр бол сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд л хөгждөг логик сэтгэлгээ юм. Логик сэтгэлгээ нь энд хүүхэд нэлээд хийсвэр категориудад ажиллаж, харааны болон загвар хэлбэрээр илэрхийлэгдээгүй янз бүрийн харилцаа холбоо тогтоодгоороо онцлог юм.
Сэтгэлгээний эдгээр хэлбэрүүдийн хооронд нэлээд төвөгтэй, зөрчилтэй харилцаа үүсдэг. Нэг талаас гаднах практик үйлдлүүд нь дотооддоо болж хувирдаг тул практик үйлдлүүд нь бүх төрлийн сэтгэлгээний анхны хэлбэр юм. Гэхдээ практик үйл ажиллагаа нь өөрөө объектив үйл ажиллагааны явцад объектын өөрчлөлтийг харгалзан үзэх, бүртгэхийг шаарддаг. Энэ нь хүүхэд тухайн объектын өмнөх төлөвийг (аль хэдийн алга болсон) төсөөлж, одоогийнхтой харьцуулах ёстой гэсэн үг юм. Нэмж дурдахад, гадаад объектив үйлдэл нь түүний зорилго, ирээдүйн үр дүнг агуулдаг бөгөөд үүнийг бодит байдалд харуулах боломжгүй бөгөөд зөвхөн санаа, үзэл баримтлалын хувьд л оршин байдаг. Гадны үйл ажиллагааны амжилт нь хүүхдийн ерөнхий утгын нөхцөл байдлын талаархи ойлголт, түүний өнгөрсөн туршлагаас хамаарна. Энэ нь бага насны хүүхэд хүртэл практик үйлдлүүдийг хэрэгжүүлэх нь дүрслэлийн төлөвлөгөө байх ёстой гэсэн үг бөгөөд түүн дээр суурилдаг.
Н.Н.Поддяков харааны-үр дүнтэй, дүрслэлийн сэтгэлгээний нэгдмэл байдлыг илэрхийлдэг, ажиглалтаас нуугдаж буй объектуудын шинж чанар, холболтыг тодорхойлоход чиглэгдсэн хүүхдийн сэтгэлгээний тусгай төрлийг судалжээ. Энэ төрлийн сэтгэлгээг бага насны туршилт гэж нэрлэдэг.
Хүүхдүүдийн туршилтыг насанд хүрэгчид тогтоодоггүй, харин хүүхэд өөрөө бүтээдэг. Насанд хүрэгчдийн туршилтын нэгэн адил энэ нь объектын шинж чанар, холболтыг ойлгоход чиглэгддэг бөгөөд нэг юмуу өөр үзэгдлийг хянах хэлбэрээр явагддаг: хүн үүнийг үүсгэх, зогсоох, нэг чиглэлд эсвэл өөр чиглэлд өөрчлөх чадварыг олж авдаг. Туршилтын явцад хүүхэд шинэ, заримдаа гэнэтийн мэдээллийг хүлээн авдаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн өөрсдийн үйлдлүүд болон объектын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг өөрчлөхөд хүргэдэг. Энэ үйл ажиллагаанд өөрийгөө хөгжүүлэх мөч тод харагдаж байна: объектын өөрчлөлт нь хүүхдэд түүний шинэ шинж чанарыг илтгэдэг бөгөөд энэ нь эргээд шинэ, илүү төвөгтэй өөрчлөлтийг бий болгох боломжийг олгодог.
Сэтгэн бодох үйл явц нь зөвхөн боловсруулсан схем, үйл ажиллагааны бэлэн аргуудыг ашиглахаас гадна шинээр бий болгох (мэдээжийн хэрэг, хүүхдийн өөрийн чадавхийн хүрээнд) орно. Туршилт нь хүүхдийг шинэ үйлдэл эрэлхийлэхэд түлхэц өгч, хүүхдийн сэтгэлгээний зориг, уян хатан байдалд хувь нэмэр оруулдаг. Бие даасан туршилт хийх боломж нь хүүхдэд үйл ажиллагааны янз бүрийн аргыг туршиж үзэх боломжийг олгодог бөгөөд алдаа гаргахаас айх айдас, хүүхдийн сэтгэхүйн хязгаарлалтыг бэлэн схемээр арилгадаг.
Туршилтын явцад хүүхэд шинэ, тодорхойгүй мэдлэг олж авдаг. Поддяков сэтгэн бодох үйл явц нь зөвхөн мунхаг байдлаас мэдлэг рүү (ойлгомжгүйгээс ойлгомжтой, ойлгомжгүй мэдлэгээс илүү тодорхой, тодорхой хүртэл) хөгждөг төдийгүй эсрэг чиглэлд - ойлгомжтой байдлаас үл ойлгогдох, тодорхойгүйгээс тодорхойгүй хүртэл хөгждөг гэсэн таамаглал дэвшүүлэв. Хэдийгээр тодорхойгүй байгаа ч гэсэн тааварлах, гайхах, өөрөөсөө болон бусдаас асуулт асуух чадвар нь сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд бэлэн схемийг хуулбарлах, насанд хүрэгчдэд өгсөн мэдлэгийг өөртөө шингээхээс хамаагүй чухал юм. Энэ чадвар нь хүүхдүүдийн туршилтын явцад хамгийн сайн хөгжиж, илэрдэг.
Энэ үйл явцад насанд хүрэгчдийн үүрэг нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, хүүхдийн туршилтыг дэмжих тусгай объект, нөхцөл байдлыг бий болгоход чиглэгддэг.
Н.Н.Поддяков болон түүний хамтрагчид хүүхдийн сэтгэхүйг идэвхжүүлдэг олон анхны төхөөрөмж, нөхцөл байдлыг боловсруулсан. Тиймээс түүний судалгааны нэг ажил нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд кинематик хамаарлын (цаг хугацаа, хурд, зайны хамаарал) ойлголтыг бий болгох явдал байв. Хүүхдүүдэд янз бүрийн урттай ховилын дагуу ижил бөмбөгийг өнхрүүлсэн тусгай суурилуулалтыг санал болгов. Ховил бүрийн налууг эргүүлэх товчлуур ашиглан өөрчилж болно. Хэд хэдэн туршилт хийсний дараа хүүхдүүд ховилын тодорхой хазайлтаар урт ховилоор урсаж буй бөмбөг богино ховилыг гүйцэж түрүүлдэг болохыг гэнэт олж мэдэв. Туршилтын явцад хүүхдүүд ховилын налууг тохируулж сурсан бөгөөд ингэснээр тэд өөрсөддөө янз бүрийн зорилго тавьж, түүндээ амжилттай хүрсэн.
Поддяковын бүтээсэн өөр нэг суурилуулалт нь цагийн зүүний дагуу эсвэл цагийн зүүний эсрэг эргүүлэх боломжтой бариултай хайрцаг байсан бөгөөд үүнээс хамааран зурагнууд тусгай цонхонд гарч ирэх эсвэл алга болдог. Энэ төхөөрөмжийг турших явцад хүүхдүүд бариулыг эргүүлэх, зураг солих хоёрын хоорондын харилцааг тогтоожээ.
Тодорхой бус мэдлэг гарч ирэх, шинэ асуулт тавих нь цаг хугацааны өөр өөр цэгүүдэд нэг объект нь хоорондоо зөрчилддөг, бие биенээ үгүйсгэдэг шинж чанартай байдаг зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдал нь бас тусалдаг. Ийм нөхцөл байдлын системийг N. E. Veraksa боловсруулсан. Жишээлбэл, цилиндрийн тусгай дотоод бүтэц нь зарим тохиолдолд налуу хавтгайгаар доошоо, зарим тохиолдолд дээшээ эргэлдэж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гайхшрал, таамаглалыг төрүүлжээ. Хүүхдүүд эдгээр үзэгдлүүдийг хооронд нь холбохыг хичээж, хачирхалтай объектын эдгээр зөрчилтэй шинж чанаруудын шалтгааныг идэвхтэй хайж байв. Зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлын тууштай хүндрэл нь хүүхдийн сэтгэхүйн уян хатан байдал, динамизмыг хөгжүүлэх, хүүхдийн сэтгэхүйд диалектикийн элементүүдийг бий болгоход хүргэсэн.
Эдгээр аргууд нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны бие даасан байдал, идэвхжилд хувь нэмэр оруулдаг.
Тиймээс хүүхдийн ойлголт, сэтгэлгээний онцлогийг хувь хүнээр бус, харин асуудлыг шийдвэрлэх нийгмийн арга хэрэгсэл, арга барил дутмаг байгаатай холбон тайлбарладаг.

2. Сургуулийн өмнөх насны яриаг ойлгох, анхаарлыг хөгжүүлэх
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд илүү бие даасан болж, гэр бүлийн явцуу харилцаанаас хальж, илүү өргөн хүрээний хүмүүс, ялангуяа үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцаж эхэлдэг. Харилцааны хүрээг өргөжүүлэх нь хүүхдийг харилцааны хэрэгслийг бүрэн эзэмшихийг шаарддаг бөгөөд тэдгээрийн гол нь яриа юм. Хүүхдийн улам бүр төвөгтэй үйл ажиллагаа нь ярианы хөгжилд өндөр шаардлага тавьдаг.
Хэл ярианы хөгжил хэд хэдэн чиглэлээр явагддаг: бусад хүмүүстэй харилцахдаа түүний практик хэрэглээ сайжирч, үүнтэй зэрэгцэн яриа нь сэтгэцийн үйл явцыг өөрчлөх үндэс, сэтгэлгээний хэрэгсэл болдог. Хүмүүжлийн тодорхой нөхцлөөр хүүхэд яриаг ашиглахаас гадна түүний бүтцийг ойлгож эхэлдэг бөгөөд энэ нь бичиг үсэгт тайлагнаж сурахад чухал ач холбогдолтой юм.
Бага насны хүүхдийн анхаарлын хөгжил нь алхах, объектын үйл ажиллагаа, ярианы хөгжлийн явцад үүсдэг. Бие даан алхах нь хүүхдэд өргөн хүрээтэй объектыг ашиглах боломжтой болгож, улмаар түүний анхаарлын хүрээг өргөжүүлдэг. Сансарт шилжих нь нялх хүүхдэд шинэ боломжуудыг нээж өгдөг;
Объектуудын зорилго, чиг үүргийг эзэмшиж, тэдэнтэй хийх үйлдлийг сайжруулах нь нэг талаас объектын олон тал, шинж чанарт анхаарлаа хандуулах, нөгөө талаас анхаарлын шинж чанарыг сайжруулах боломжийг олгодог - хуваарилалт, шилжилт. .
Хэл яриаг эзэмшихтэй холбогдуулан хүүхэд зөвхөн объектод төдийгүй үг, хэллэгт анхаарлаа төвлөрүүлж сурдаг. "Бөмбөгийг авчир", "халбага ав" гэсэн том хүний ​​зааварчилгааг "товчхон томъёолж, хүүхдэд танил болсон үйлдэл эсвэл объектыг зааж өгсөн бол тэрээр хариу үйлдэл үзүүлж эхэлдэг." Хүүхэд богино хүсэлтийг эцэс хүртэл сонсож, түүний дагуу үйлдэл хийх боломжтой.
2.1. Ярианы функцийг хөгжүүлэх

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үгсийн сан үргэлжлэн нэмэгдсээр байна. Бага насны хүүхдүүдтэй харьцуулахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үгсийн сан дүрмээр гурав дахин нэмэгддэг. Түүнээс гадна үгсийн сангийн өсөлт нь амьдралын нөхцөл, хүмүүжилээс шууд хамаардаг; Хувь хүний ​​онцлог шинж чанарууд нь сэтгэцийн хөгжлийн бусад салбараас илүү мэдэгдэхүйц байдаг.
Харилцааны функц. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы үндсэн функцүүдийн нэг бол харилцааны функц буюу харилцааны функц юм. Бага наснаасаа хүүхэд яриаг харилцааны хэрэгсэл болгон ашигладаг. Гэсэн хэдий ч тэрээр зөвхөн ойр дотны хүмүүс эсвэл олны танил хүмүүстэй харилцдаг. Энэ тохиолдолд харилцаа холбоо нь насанд хүрэгчид болон хүүхэд өөрөө багтдаг тодорхой нөхцөл байдлын талаар үүсдэг. Тодорхой нөхцөл байдалд тодорхой үйлдэл, объектын талаар харилцах нь нөхцөл байдлын ярианы тусламжтайгаар хийгддэг. Энэхүү яриа нь үйл ажиллагаатай холбоотой эсвэл шинэ объект, үзэгдэлтэй уулзах үед гарч ирдэг асуултууд, асуултын хариулт, эцэст нь тодорхой шаардлагыг илэрхийлдэг.
Нөхцөл байдлын яриа нь ярилцагчдад нэлээд ойлгомжтой боловч нөхцөл байдлыг мэдэхгүй гадны хүнд ойлгомжгүй байдаг. Нөхцөл байдлыг хүүхдийн ярианд янз бүрийн хэлбэрээр илэрхийлж болно. Жишээлбэл, нөхцөл байдлын ярианы хувьд ердийн сэдвийг алдах явдал юм. Энэ нь ихэвчлэн төлөөний үгээр солигддог. Яриа нь "тэр", "тэр", "тэд" гэсэн үгсээр дүүрэн байдаг бөгөөд контекстээс эдгээр төлөөний үгс хэнд (эсвэл юу) хамаарахыг тогтоох боломжгүй юм. Үүний нэгэн адил яриа нь үйл ажиллагааны үг, үгийн хэв маягаар дүүрэн байдаг боловч энэ нь түүний агуулгыг огт тодруулдаггүй. "Тэнд" гэсэн заалт нь жишээлбэл, хэлбэрийн шинж тэмдэг болдог боловч мөн чанараараа биш юм.
Хүүхдийн харилцан ярианы хамтрагч түүнээс тодорхой, илэрхий яриаг хүлээж, ярианы нөхцөл байдлаас илүү хараат бус ярианы контекстийг бий болгохыг шаарддаг. Бусдын нөлөөн дор хүүхэд нөхцөл байдлын яриаг сонсогчдод илүү ойлгомжтой яриа болгон сэргээж эхэлдэг. Аажмаар тэрээр төлөөний үгийг эцэс төгсгөлгүй давтахын оронд нэр үгийг танилцуулж, тодорхой байдлыг авчирдаг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд ямар нэгэн зүйл хэлэхийг оролдоход тэдний насны онцлог шинж чанартай ярианы бүтэц гарч ирдэг: хүүхэд эхлээд төлөөний үг ("тэр", "тэр") танилцуулж, дараа нь түүний илтгэлийн хоёрдмол байдлыг мэдэрч буй мэт тайлбарладаг. нэр үгтэй төлөөний үг: "Тэр (охин) явсан"; "Тэр (үхэр) шархадсан"; "Тэр (чоно) дайрсан"; "Энэ (бөмбөг) өнхрөв" гэх мэт. Энэ бол хүүхдийн ярианы хөгжлийн чухал үе шат юм. Илтгэлийн нөхцөл байдлын арга нь ярилцагч руу чиглэсэн тайлбараар тасалдсан мэт. Хэл ярианы хөгжлийн энэ үе шатанд түүхийн агуулгын талаархи асуултууд нь илүү дэлгэрэнгүй, тодорхой хариулах хүслийг төрүүлдэг.
Харилцааны хүрээ өргөжиж, танин мэдэхүйн сонирхол нэмэгдэхийн хэрээр хүүхэд нөхцөл байдлын яриаг эзэмшдэг. Контекст яриа нь нөхцөл байдлыг бүрэн дүрсэлсэн байдаг. Ингэснээр түүний шууд ойлголтгүйгээр ойлгомжтой болно. Номын дахин ярих, сонирхолтой баримтын тухай түүх, эсвэл объектын дүрслэлийг сонсогчдод ойлгомжтой танилцуулгагүйгээр ойлгох боломжгүй. Хүүхэд өөртөө шаардлага тавьж эхэлдэг бөгөөд яриаг бүтээхдээ түүнийг дагаж мөрдөхийг хичээдэг.
Нөхцөл байдлын яриаг бий болгох хуулиудыг эзэмшихийн зэрэгцээ хүүхэд нөхцөл байдлын яриаг ашиглахаа зогсоодоггүй. Нөхцөл байдлын яриа нь доод түвшний яриа биш юм. Шууд харилцааны нөхцөлд насанд хүрэгчид ч үүнийг ашигладаг. Цаг хугацаа өнгөрөх тусам хүүхэд харилцааны нөхцөл байдал, шинж чанараас хамааран нөхцөл байдлын эсвэл контекст ярианы аль нэгийг илүү оновчтой ашиглаж эхэлдэг.
Хүүхэд системчилсэн сургалтын нөлөөн дор контекст яриаг эзэмшдэг. Цэцэрлэгийн ангиудад хүүхдүүд нөхцөл байдлын ярианаас илүү хийсвэр агуулгатай байх ёстой бөгөөд тэд насанд хүрэгчдийн ярианаас суралцдаг ярианы шинэ хэрэгсэл, хэлбэрийг бий болгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд энэ чиглэлд зөвхөн эхний алхмуудыг хийдэг. Контекст ярианы цаашдын хөгжил нь сургуулийн насанд тохиолддог.
Хүүхдийн ярианы онцгой төрөл бол тайлбар яриа юм. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхэд үе тэнгийнхэндээ удахгүй болох тоглоомын агуулга, тоглоомын бүтэц болон бусад олон зүйлийг тайлбарлах шаардлагатай байдаг. Ихэнхдээ өчүүхэн үл ойлголцол нь илтгэгч, сонсогч хоёрын хооронд харилцан сэтгэл ханамжгүй байдал, зөрчилдөөн, үл ойлголцолд хүргэдэг. Тайлбарлах яриа нь илтгэлийн тодорхой дарааллыг шаарддаг бөгөөд ярилцагч ойлгох ёстой нөхцөл байдлын үндсэн холбоо, харилцааг тодотгож, зааж өгдөг.
Төлөвлөлтийн функц. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриа нь түүний практик зан үйлийг төлөвлөх, зохицуулах хэрэгсэл болж хувирдаг. Энэ бол ярианы хоёр дахь үүрэг юм. Үүнтэй холбоотойгоор яриа нь энэ үүргийг гүйцэтгэж эхэлдэг. Энэ нь хүүхдийн сэтгэхүйтэй нийлдэг.
Бага насны хүүхдийн сэтгэхүй нь түүний практик объектив үйл ажиллагаанд багтдаг. Ярианы хувьд асуудлыг шийдвэрлэх явцад энэ нь насанд хүрсэн хүнээс тусламж хүсэх хэлбэрээр гарч ирдэг. Бага насны эцэс гэхэд аливаа асуудлыг шийдэж чадсан хүүхдүүдийн ярианд хэнд ч хандаагүй мэт олон үгс гарч ирдэг. Эдгээр нь зарим талаараа хүүхдийн болж буй үйл явдалд хандах хандлагыг илэрхийлсэн дуудлагууд, зарим талаараа үйлдлүүд, тэдгээрийн үр дүнг илэрхийлдэг үгс (жишээлбэл, хүүхэд алх авч, тогшиж, түүний үйлдлүүдийн талаар дараах байдлаар тайлбар хийдэг: "Тогш... оноо. Вова гоолдсон!").
Хүүхдийн үйл ажиллагааны явцад гарч, өөртөө чиглэсэн яриаг эгоцентрик яриа гэж нэрлэдэг. Сургуулийн өмнөх насны туршид эгоцентрик хэл яриа өөрчлөгддөг. Энэ нь хүүхдийн юу хийж байгааг зүгээр ч нэг хэлээд зогсохгүй түүний практик үйл ажиллагааг түрүүлж, удирдан чиглүүлэх мэдэгдлүүдийг агуулдаг.
үргэлжлэл
--PAGE_BREAK--Гарын үсэг зурсан функц. Дээр дурдсанчлан, хүүхэд тоглох, зурах болон бусад төрлийн үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны явцад алга болсон объектыг орлуулах объектын тэмдгийг ашиглах боломжийг олж илрүүлдэг.
Үйл ажиллагааны шинж тэмдгийн хэлбэр болох яриаг хөгжүүлэх нь түүний бусад шинж тэмдгийн хэлбэрүүдтэй харилцах харилцаанаас тусад нь ойлгох боломжгүй юм. Тоглоомын үеэр хүүхэд орлуулагч объектын бэлгэдлийн утгыг, зураг зурахдаа график бүтцийн бэлгэдлийн утгыг олж авдаг. Байхгүй объект ба түүний орлуулагч, эсвэл объект ба график бүтцийг нэгэн зэрэг нэрлэх нь тухайн үгийн утгыг бэлгэдлийн утгатай болгодог. Шинж тэмдгийн утгыг объектив үйл ажиллагаанд ойлгодог (хүүхэд объектын функциональ зорилгыг аажмаар эзэмшдэг), үг нь нэрэндээ хэвээр үлдэж, сэтгэлзүйн агуулгыг өөрчилдөг. Энэ үг нь аман тэмдэглэгээний хязгаараас гадуур байгаа зүйлийн талаархи зарим нэг тохиромжтой мэдээллийг хадгалах, дамжуулахад ашигладаг нэг төрлийн тэмдгийн үүрэг гүйцэтгэдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэмдгийн функцийг хөгжүүлэх үе шатанд хүүхэд байгалийн болон бодит хүний ​​бодит байдлын шинж тэмдгийг орлуулах орон зайд эрчимтэй шилждэг. Ярианы тэмдгийн функц нь хүний ​​нийгэм-сэтгэл зүйн орон зайн ертөнцөд нэвтрэх түлхүүр, хүмүүсийн бие биенээ ойлгох хэрэгсэл юм.
Илэрхийлэх функц. Генетикийн хувьд бүх өндөр зохион байгуулалттай амьтдын онцлог шинж чанар болох хамгийн эртний үүрэг бол илэрхийлэх функц юм. Бүхэл бүтэн сэтгэл хөдлөлийн хүрээ нь ярианы илэрхийлэл, харилцааны болон бусад бүх талыг өнгөлөг болгоход чиглэгддэг. Илэрхийлэх функц нь бие даасан (өөртөө зориулсан яриа) -аас эхлээд бүх төрлийн яриаг дагалддаг.
Сургуулийн өмнөх насны, ялангуяа гурав, дөрвөн настайдаа мэдрэмж нь хүүхдийн амьдралын бүхий л салбарт давамгайлж, тэдэнд онцгой өнгө, илэрхийлэл өгдөг. Бяцхан хүүхэд өөрийн туршлагыг хэрхэн хянахаа хараахан мэдэхгүй байна; тэр өөрийгөө өөртөө автсан мэдрэмжинд бараг үргэлж олзлогддог, бие даасан байдлаар - хүүхдийн яриа нь бүтэлгүй үйлдлүүдийн талаархи сэтгэл хөдлөлөөр дүүрэн байдаг.
Бусад хүмүүстэй харилцахдаа хүүхэд ярих гэж байгаа зүйлдээ эсвэл харилцааны оролцогчдод сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг илэрхийлдэг. Илэрхийлэх функц нь аман бус харилцааны хэлбэрүүдэд нэвтэрч зогсохгүй хүүхдийн яриаг бий болгоход нөлөөлдөг. Хүүхдүүдийн ярианы энэ онцлог нь түүнийг маш илэрхийлэлтэй болгодог.
Хүүхдийн ярианы сэтгэлийн хөдөлгөөнийг тойрон хүрээлж буй насанд хүрэгчид хайраар хүлээж авдаг. Сайн рефлекстэй хүүхдийн хувьд энэ нь насанд хүрэгчдэд нөлөөлөх хэрэгсэл болж чаддаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн зориудаар харуулсан "хүүхэд зан" -ыг ихэнх насанд хүрэгчид хүлээн зөвшөөрдөггүй тул тэрээр өөрийгөө хянах, харуулахгүй байхын тулд өөртөө хүчин чармайлт гаргах ёстой.
2.2. Эгоцентрик ярианы үзэгдэл
Пиаже хүүхдийн сэтгэлгээний эгоцентризмын нотолгооны нэг гэж өөрийн нээж, нарийвчлан тодорхойлсон хүүхдийн эгоцентрик ярианы үзэгдэл гэж үзсэн. Пиаже 4-6 насны хүүхдүүд өөрсдийн үйлдлийг хэнд ч хандаагүй үг хэллэгээр дагалддаг болохыг онцолсон. Тэрээр хүүхдийн бүх яриаг эгоцентрик, нийгэмшсэн яриа гэсэн хоёр том бүлэгт хувааж болно гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Эгоцентрик яриа нь хүүхэд өөрийнхөө төлөө ярьдаг, хэлсэн үгэндээ хэнд ч ханддаггүй, хариулт хүлээдэггүй, түүнийг сонсож байгаа эсэх нь сонирхолгүй байдгаараа ялгагдана. Хүүхэд чангаар бодож байгаа мэт өөртэйгөө ярьдаг. Хүүхдийн үйл ажиллагааны энэхүү аман дагалдах хэрэгсэл нь нийгэмшсэн ярианаас эрс ялгаатай бөгөөд түүний үүрэг нь огт өөр: энд хүүхэд асууж, санал бодлоо солилцож, асуулт асууж, бусдад нөлөөлөхийг оролддог гэх мэт.
Пиаже хүүхдийн эго төвтэй яриа нь хүүхдийн үйл ажиллагаа, туршлагад юу ч өөрчлөгддөггүй гэж үздэг бөгөөд энэ нь дагалдах хөгжим шиг түүний бүтцэд саад учруулахгүйгээр үндсэн аялгууг дагалддаг. Энэ нь хүүхдийн сэтгэлгээний гайхамшигт хэлбэрийг тусгасан хүүхдийн үйл ажиллагааны дайвар бүтээгдэхүүн юм. Энэ насны амьдралын гол хүрээ нь хүүхэд өөрийн хүсэл мөрөөдөл, уран зөгнөлийн ертөнцөд амьдардаг тоглоом байдаг тул хүүхдийн төсөөллийн энэхүү "нийгмийн бус" бүтээл нь эго төвтэй яриагаар илэрхийлэгддэг. Энэхүү яриа нь ямар ч ашигтай үүрэг гүйцэтгэдэггүй тул хүүхдийн хөгжлийн явцад аажмаар устаж, сэтгэхүй, ярианы бусад нийгэмшсэн хэлбэрт шилжих нь зүйн хэрэг юм.
Эгоцентрик ярианы мөн чанарын талаархи энэхүү тайлбар нь Пиажегийн ерөнхий үзэл баримтлалын үндсэн заалтуудаас шууд хамаардаг. Эгоцентрик сэтгэлгээ нь аутизм ба нийгмийн сэтгэлгээний хэлбэрүүдийн дунд байдаг нэг төрлийн замыг төлөөлдөг. Энэ нь эгоцентрик сэтгэлгээний мөчүүдийг (хүсэл хүслийг хангахад чиглэсэн, ухамсаргүй, аяндаа) агуулдаг бөгөөд үүнтэй зэрэгцэн насанд хүрэгчдийн нийгэмшсэн сэтгэлгээнд ойртуулдаг онцлог шинж чанартай байдаг (энэ нь хүрээлэн буй орчны бодит байдлыг харгалзан үзэж, түүнд дасан зохицдог. өөр байр суурийг илэрхийлдэггүй эго төвтэй яриа). Тиймээс, эгоцентрик сэтгэлгээ, Пиажегийн хэлснээр генетикийн үүднээс авч үзвэл сэтгэлгээг аутизмаас логик руу хөгжүүлэх шилжилтийн үе шатыг бүрдүүлдэг.
Гэсэн хэдий ч Л.С. Выготский эгоцентрик хүүхдийн ярианы үзэгдлийг огт өөр, үндсэндээ эсрэг тайлбарыг өгдөг. Түүний судалгаагаар эго төвтэй яриа нь хүүхдийн үйл ажиллагаанд маш чухал бөгөөд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг гэсэн дүгнэлтэд хүргэсэн. Тэрээр хүүхдийн эгоцентр яриа юунаас болж, юунаас болж байгааг ойлгохыг хичээсэн. Үүнд хүрэхийн тулд хүүхдийн үйл ажиллагаанд хэд хэдэн төвөгтэй талыг нэвтрүүлсэн.
Ийм ярианд хүүхэд нөхцөл байдлыг ойлгож, дараагийн үйлдлээ төлөвлөхийг оролдохын тулд үгсийг ашигладаг. Хуучин хүүхдүүд (7 жилийн дараа) арай өөрөөр биеэ авч явдаг - тэд харж, бодож, дараа нь гарах арга замыг олсон.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн эго төвтэй яриа нь насанд хүрэгчдийн дотоод яриатай ижил төстэй байдаг. Нэгдүгээрт, хоёулаа өөрсөддөө зориулсан яриа, нийгмийн ямар ч үүрэг гүйцэтгэдэггүй. Хоёрдугаарт, тэд нэгдсэн бүтцээр нэгдсэн. Пиажегийн харуулсанчлан эгоцентрик яриа нь бусдад ойлгомжгүй, богиноссон, алгасах эсвэл богино холболт хийх хандлагатай байдаг; Хэрэв үүссэн нөхцөл байдлаасаа салсан бол энэ нь ямар ч утгагүй болно. Энэ бүхэн нь хүүхдийн эго төвтэй яриа, насанд хүрсэн хүний ​​дотоод яриаг ойртуулдаг нь дамжиггүй. Сургуулийн насандаа эгоцентрик хэл яриа алга болдог нь 7 жилийн дараа энэ нь унтардаггүй, харин дотоод яриа болгон хувиргадаг, эсвэл дотогшоо ордог гэж хэлэх боломжийг бидэнд олгодог.
Тиймээс Выготскийн үүднээс сэтгэхүй, ярианы хөгжлийн явцыг дараах байдлаар илэрхийлж болно. Хүүхдийн ярианы анхны үүрэг бол цэвэр нийгмийн шинж чанартай байдаг - харилцаа холбоо, хүмүүсийн хоорондын харилцаа холбоо, бусдад нөлөөлөх үйл ажиллагаа. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тохиолддог хөгжлийн тодорхой үе шатанд ярианы функцууд нь сэтгэлгээний хэрэгсэл болж хувирдаг эгоцентрик, бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд хуваагддаг. Хэл ярианы эдгээр хоёр функц нь адилхан нийгмийн шинж чанартай боловч өөр өөр чиглэлд байдаг. Эгоцентрик яриа нь хүүхдийн нийгмийн зан үйлийн хэлбэрийг хувийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны хүрээнд шилжүүлэх замаар нийгмийн ярианы үндсэн дээр үүсдэг. Хүүхэд өмнө нь бусадтай ярьж байсан шиг өөртэйгөө ярьж эхэлдэг. Өөртэйгөө ярилцахдаа тэрээр нөхцөл байдал нь түүнийг ингэхээс өөр аргагүй байдалд хүргэж байгааг чангаар бодож эхэлдэг. Нийгмийн ярианаас тусгаарлагдсан эгоцентрик ярианы үндсэн дээр хүүхдийн дотоод яриа үүсдэг бөгөөд энэ нь түүний аутист ба логик аль алиных нь сэтгэлгээний үндэс болдог.
Иймээс энэхүү таамаглалын дагуу хүүхдийн эгоцентрик яриа нь гадаад ярианаас дотоод яриа руу шилжих шилжилтийн үе шат юм. Энэхүү шилжилт нь ярианы функцийг хуваах, эгоцентрик яриаг тусгаарлах, аажмаар багасгах, эцэст нь дотоод яриа болгон хувиргах замаар хийгддэг.
2.3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд анхаарал хандуулах
Яриа ойлгох үед хүүхдийн үг, түүний утгад анхаарлаа хандуулах нь нэмэгддэг. Одоо хүүхэд харааны тусламжгүйгээр богино шүлэг, үлгэр, дууг анхааралтай сонсдог, хэрэв тэдгээр нь насанд хүрэгчдийн илэрхийлсэн яриа, нүүрний хувирал дагалддаг бол.
Яриа хөгжүүлэх нь сайн дурын анхаарлын элементүүдийн дүр төрхийг бий болгодог. Насанд хүрсэн хүн түүнийг удирдаж чадна. Энэ үг нь анхаарал төвлөрүүлэх хэрэгсэл болдог.
Гэсэн хэдий ч хүүхэд 8-10 минутын турш сонирхолтой үйл ажиллагаа явуулж чаддаг ч анхаарлыг шилжүүлэх, хуваарилахад ноцтой бэрхшээлтэй тулгардаг. Хүүхэд ихэвчлэн ажилдаа маш их автдаг тул насанд хүрэгчдийн үгийг сонсдоггүй. Жишээлбэл, тэр зурж байхдаа ваартай будаг тогшсоноо анзаардаггүй бөгөөд насанд хүрэгчдийн зааврыг хүлээж авдаггүй. Нөгөөтэйгүүр, хүүхдийн анхаарал объект, үйл ажиллагаанд маш сул төвлөрдөг бөгөөд тогтвортой биш байдаг. Энэ нь гүн рүү орохгүйгээр гадаргуу дээгүүр гулсаж байх шиг байна. Тиймээс хүүхэд эхлүүлсэн зүйлээ хурдан зогсоодог. Хүүхэлдэйгээр маш их урам зоригтой тоглож байсан хүүхэд үе тэнгийнхнийхээ машиныг хараад хүүхэлдэй мартагдсан байна. Хүүхдийн анхаарлыг төвлөрүүлэх чадвар нь объектын өчүүхэн боловч хамгийн гайхалтай шинж тэмдгүүдийг засдаг гэдгээрээ илэрхийлэгддэг. Мөн тэдний шинэлэг зүйл алга болмогц сэтгэл хөдлөл нь алга болж, тэдэнд анхаарал хандуулах нь алга болдог.
Бага насны хүүхдийн анхаарлыг хөгжүүлэх онцлог шинж чанаруудыг онцлон тэмдэглэе: хүүхдийн анхаарлаа төвлөрүүлж буй объектуудын хүрээ, тэдгээрийн шинж чанар, түүнчлэн тэдгээртэй хийх үйлдлүүд;
- хүүхэд насанд хүрэгчдийн энгийн зааврыг дагаж мөрдөх, уран зохиолын бүтээл сонсох, үг хэллэгийг анхааралтай сонсоход анхаарлаа төвлөрүүлдэг;
- ярианы нөлөөн дор хүүхэд сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлж эхэлдэг;
- хүүхдийн анхаарал төвлөрөл муутай, тогтворгүй, шилжих, хуваарилахад хүндрэлтэй, түүний хэмжээ бага байна.
Сургуулийн өмнөх насны өөрчлөлт нь анхаарлын бүх төрөл, шинж чанартай холбоотой байдаг. Түүний хэмжээ нэмэгддэг: сургуулийн өмнөх насны хүүхэд аль хэдийн 2-5 объекттой ажиллах боломжтой. Хүүхдийн олон үйлдлийг автоматжуулснаар анхаарлыг хуваарилах чадвар нэмэгддэг. Анхаарал илүү тогтвортой болдог. Энэ нь хүүхдэд сонирхолгүй байсан ч багшийн удирдлаган дор тодорхой ажил хийх боломжийг олгодог. Хүүхэд илүү сонирхол татахуйц хэтийн төлөв гарч ирсэн ч гэсэн даалгавраа дуусгах шаардлагатайг ойлговол анхаарал сарниулахгүй. Анхаарлын тогтвортой байдлыг хадгалах, объект дээр тогтворжуулах нь сониуч зан, танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжлөөр тодорхойлогддог. Тиймээс хүүхэд хаана унтдагийг мэдэхийн тулд аквариумд загасыг удаан ажиглаж, эсвэл шишүүхэй хэзээ хоолоо идэхийг нь хардаг. Анхаарлын тогтвортой байдал нь одоогийн өдөөлтийн шинж чанараас хамаарна. 4-7 насанд тоглоомын чимээ шуугианаас болж удаан хугацаанд анхаарал сарниулах, хамгийн урт нь хонхны дуунаас үүдэлтэй байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн янз бүрийн өдөөлтөөс үүдэлтэй анхаарал сарниулах хугацаа буурч, өөрөөр хэлбэл анхаарлын тогтвортой байдал нэмэгддэг. Анхаарал сарниулах хугацаа хамгийн их буурч байгаа нь 5.5-6.5 насны хүүхдүүдэд ажиглагддаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарлыг хөгжүүлэх нь түүний амьдралын зохион байгуулалт өөрчлөгдөж, шинэ төрлийн үйл ажиллагааг (тоглоом, ажил, үр бүтээлтэй) эзэмшдэгтэй холбоотой юм. 4-5 настайдаа хүүхэд насанд хүрэгчдийн нөлөөн дор өөрийн үйлдлийг удирддаг. Багш нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд "Анхааралтай байгаарай", "Анхааралтай сонс", "Анхааралтай хар" гэж улам бүр хэлдэг. Насанд хүрэгчдийн шаардлагыг биелүүлэхийн зэрэгцээ хүүхэд түүний анхаарлыг хянах ёстой. Сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэх нь түүнийг хянах арга хэрэгслийг шингээхтэй холбоотой юм. Эхэндээ эдгээр нь гадны хэрэгсэл, дохио зангаа, насанд хүрэгчдийн үг юм. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриа нь төлөвлөлтийн функцийг олж авдаг ийм хэрэгсэл болж хувирдаг. "Би эхлээд сармагчингуудыг, дараа нь матруудыг хармаар байна" гэж амьтны хүрээлэн рүү явах замдаа хүүхэд хэлэв. Тэрээр "харах" зорилго тавьж, дараа нь сонирхсон объектуудыг сайтар судалж үздэг. Тиймээс сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэх нь ярианы хөгжил төдийгүй удахгүй болох үйл ажиллагааны утга учрыг ойлгох, түүний зорилгыг ухамсарлахтай нягт холбоотой юм. Энэ төрлийн анхаарлыг хөгжүүлэх нь зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийг боловсруулах, сайн дурын үйл ажиллагааг бий болгохтой холбоотой юм. Жишээлбэл, хүүхэд бусад хүүхдүүдийн тоглоомд оролцохыг хүсч байгаа боловч үүнийг зөвшөөрдөггүй. Тэр өнөөдөр цайны газрын жижүүртэй. Эхлээд та насанд хүрсэн хүнд ширээ засахад нь туслах хэрэгтэй. Мөн хүүхэд энэ ажилд анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Аажмаар тэрээр жижүүрийн үйл явцад татагдаж, багаж хэрэгсэл нь хичнээн сайхан зохион байгуулагдсанд дуртай болж, анхаарал хандуулахын тулд сайн дурын хүчин чармайлт шаардлагагүй болсон.
Тиймээс сайн дурын дараах анхаарлыг хөгжүүлэх нь сайн дурын анхаарлыг бий болгох замаар явагддаг бөгөөд энэ нь зорилгодоо хүрэхийн тулд сайн дурын хүчин чармайлт гаргах зуршилтай холбоотой юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарлыг хөгжүүлэх онцлог шинжүүдийг авч үзье.
- түүний концентраци, хэмжээ, тогтвортой байдал ихээхэн нэмэгддэг;
- яриа, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх үндсэн дээр анхаарлыг хянах дур зоргын элементүүд үүсдэг;
- анхаарал шууд бус болж хувирдаг;
- сайн дурын дараах анхаарлын элементүүд гарч ирдэг.
Анхаарал бол шаардлагатай мэдээллийг сонгох, шаардлагагүй зүйлийг хаях үйл явцыг тодорхойлдог хамгийн чухал чанар юм. Хүний тархи секунд тутамд гадаад ертөнцөөс олон мянган дохио хүлээн авдаг нь баримт юм. Хэрэв анхаарал (нэг төрлийн шүүлтүүр) байхгүй байсан бол бидний тархи хэт ачааллаас зайлсхийх боломжгүй байсан.
Анхаарал нь тодорхой шинж чанартай байдаг: эзэлхүүн, тогтвортой байдал, төвлөрөл, сонгомол байдал, хуваарилалт, шилжих чадвар, дур зоргоороо байдаг. Эдгээр шинж чанаруудыг зөрчих нь хүүхдийн зан байдал, үйл ажиллагаанд хазайхад хүргэдэг.
Анхаарал багатай байх нь хэд хэдэн объектод нэгэн зэрэг анхаарлаа төвлөрүүлж, тэдгээрийг санаж байх чадваргүй байх явдал юм.
Анхаарал төвлөрөл, тогтвортой байдал хангалтгүй - хүүхдийн анхаарлыг сарниулах, сулруулахгүйгээр удаан хугацаанд хадгалах нь хэцүү байдаг.
Анхаарлын сонгомол чанар хангалтгүй - хүүхэд даалгаврыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай материалын яг тэр хэсэгт анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй.
Анхаарал хандуулах чадвар муу хөгжсөн - хүүхэд нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжихэд хэцүү байдаг. Жишээлбэл, хэрэв та эхлээд хүүхдээ математикийн гэрийн даалгавраа хэрхэн хийснийг шалгаад, дараа нь орос хэл дээр шалгалт өгөхөөр шийдсэн бол тэр танд сайн хариулж чадахгүй. Хүүхэд зөв хариултыг мэддэг ч олон алдаа гаргах болно. Түүнд нэг төрлийн даалгавраас (математик) нөгөөд (орос хэл дээр) хурдан шилжих нь хэцүү байдаг.
Анхаарал хуваарилах чадвар муу хөгжсөн - хэд хэдэн ажлыг нэгэн зэрэг үр дүнтэй (алдаагүйгээр) гүйцэтгэх чадваргүй байх.
Сайн дурын анхаарал хангалтгүй - хүүхэд эрэлт хэрэгцээнд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд хэцүү байдаг.
Ийм дутагдлыг хүүхэдтэй ажиллах үйл явцад оруулсан хэсэгчилсэн "анхаарлын дасгал" -аар арилгах боломжгүй бөгөөд судалгаагаар тэдгээрийг арилгахын тулд тусгайлан зохион байгуулалттай ажил хийх шаардлагатай болдог.

3. Ой тогтоолт ба төсөөлөл
3 .1. Санах ойн хөгжлийн онцлог
Сургуулийн өмнөх нас нь санах, нөхөн үржих чадварыг эрчимтэй хөгжүүлдэг онцлогтой. Үнэн хэрэгтээ, хэрэв бид бага насны үйл явдлуудыг санах нь хэцүү эсвэл бараг боломжгүй юм бол хэлэлцэж буй нас нь олон тод дурсамжийг аль хэдийн үлдээдэг. Юуны өмнө энэ нь сургуулийн өмнөх насны ахмад настнуудад хамаарна.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамж нь ихэвчлэн өөрийн эрхгүй байдаг. Энэ нь хүүхэд ихэнхдээ юу ч санахгүй байх ухамсартай зорилго тавьдаггүй гэсэн үг юм. Цээжлэх, санах нь түүний хүсэл, ухамсараас үл хамааран үүсдэг. Тэдгээр нь үйл ажиллагаандаа явагддаг бөгөөд түүний шинж чанараас хамаардаг. Хүүхэд үйл ажиллагааны явцад түүний анхаарлыг юу татсан, түүнд юу сэтгэгдэл төрүүлсэн, юу сонирхолтой байсныг санаж байна.
Объект, зураг, үг хэллэгийг санамсаргүй цээжлэх чанар нь хүүхэд тэдгээртэй хэр зэрэг идэвхтэй ажиллаж, үйл ажиллагааны явцад тэдгээрийн нарийвчилсан ойлголт, тусгал, бүлэглэл хэр зэрэг явагдахаас хамаарна. Тиймээс, зүгээр л зургийг хараад хүүхэд эдгээр зургуудыг байранд нь байрлуулах, жишээлбэл, цэцэрлэг, гал тогоо, хүүхдийн өрөө, хашаанд зориулсан объектуудын зургийг тусад нь байрлуулахыг хүсэхээс хамаагүй муу санаж байна. Албадан цээжлэх нь хүүхдийн ойлголт, сэтгэхүйн үйл ажиллагааны шууд бус, нэмэлт үр дүн юм.
Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийн хувьд санах ойн ажлын цорын ганц хэлбэр нь албадан цээжлэх, албадан хуулбарлах явдал юм. Хүүхэд ямар нэг зүйлийг санах, санах зорилгоо хараахан тавьж чадахгүй байгаа бөгөөд үүнд зориулж тусгай арга техник ашигладаггүй нь лавтай.
үргэлжлэл
--PAGE_BREAK--

Сэтгэцийн хөгжлийг ихэвчлэн сэтгэцийн салбарт хувь хүний ​​өөрчлөлт, түүний чанарын болон тоон өөрчлөлт гэж үздэг. Энэ үйл явц нь хувь хүн нийгэмд, хувь хүний ​​байнгын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явцад л тохиолддог.

Насанд хүрсэн хүн тухайн насныханд шаардлагатай, хүртээмжтэй мэдлэгийг түүнд шилжүүлэхийн тулд үйл ажиллагааг тусгайлан зохион байгуулж, сургах замаар хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхдийн олж авсан мэдлэг нь түүний сэтгэцийн боловсролд нөлөөлж, танин мэдэхүйн үйл явцыг төлөвшүүлэхэд тусалдаг. Тэд эргээд хүүхдийн үйл ажиллагааны янз бүрийн чиглэлээр ур чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Зарим эцэг эхчүүд хөршийнхөө хүүхэд яагаад тодорхой хэл яриа, сэтгэхүйтэй байдгийг ойлгодоггүй, харин өөрсдийнх нь хүүхэд ямар нэгэн байдлаар муу хөгждөг. Тэр ямар нэгэн ойлгомжгүй зүйл ярьж, тайлбарлах гэж оролддоггүй. Сургуулийн талаар бодох цаг ирж байгаа ч хүүхэд ном, бичих сонирхолгүй байна. Тэр бас тоо мэддэггүй. Эцэг эхчүүд хүүхдийн сэтгэцийн хомсдолд санаа зовж, түгшүүрийн дохио өгч эхэлдэг.

Энд би чамайг сонсохыг хүсч байна. Бүх хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн түвшин ижил байдаггүй. Үүний шалтгаан нь сэтгэцийн үйл явцын зарим төрлийн хоцрогдол биш юм. Зүгээр л бүх хүүхдүүд угаасаа өөр бөгөөд төрөл бүрийн хүүхэд үйл ажиллагааныхаа аль ч салбарт өөрийн онцлог шинж чанартай, хөгжлийн өөрийн гэсэн хурдтай байдаг.

Даруу байдлын төрөл, энэ үйл явцыг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл нь хүүхдийн сэтгэцийн боловсролд ихээхэн нөлөөлдөг.

Хоёр төрлийн хүүхдүүдийг сэтгэхүйтэй дүйцэхүйц харьцуулж үзье.

Флегматик хүүхдүүд маш удаан, урт сэтгэдэг. Төвлөрөл нь тэдний хувьд том асуудал юм. Хэдийгээр хүүхэд асуултын хариултыг мэддэг байж болох ч мэдлэг нь нэлээд хатуу бөгөөд нарийн байдаг. Флегматик хүүхдүүдийн сэтгэцийн боловсрол олгох үр дүнтэй хэрэгсэл бол хүүхдийн ном юм. Уншиж байхдаа логик түр зогсолт хийж, хүүхэд сонссон зүйлээ аажмаар ойлгох боломжтой болно.

Энэ үед сайн хүн асуулт асуух шаардлагагүй, тэр бүх зүйлийг сүнстэй байгаа юм шиг дэлгэх болно. Тэр мэддэг - түүнд ямар нэг зүйлийн талаар ямар нэгэн санаа байгаа эсэхийг мэдэхгүй. Тэр чамд бүгдийг хэлж, бүр нэмж, чимэх болно. Сангвиник хүмүүсийн сэтгэцийн чадварыг үр дүнтэй хөгжүүлэх хэрэгсэл - дидактик тоглоомууд. Тэдгээрийн дотор хүүхэд харааны туршлагыг хурдан олж авах боломжтой болно.

Сэтгэцийн хөгжлийн төрлүүд, тэдгээрийн онцлогуудын тухай

Сэтгэцийн боловсрол нь түүний хөгжлийн түвшингээс хамаардаг бөгөөд энэ нь төрөл зүйлд хуваагддаг. Хэдийгээр олон хүн энэ талаар ямар ч ойлголтгүй байсан.
Сэтгэцийн хөгжлийн нэг хэлбэр нь хэл шинжлэл юм.

Энэ төрлийн хөгжилтэй хүүхдүүд маш өргөн үгсийн сантай байдаг. Эдгээр хүүхдүүд бодол санаагаа маш тодорхой, уран яруу илэрхийлж чаддаг. Унших, бичихийг маш эрт сурдаг. Тэд ном үзэж, үзэг, харандаагаа зөв барих дуртай.

Тэд өөр өөр түүхийг гаргаж ирдэг. Хэл шинжлэлийн хөгжилтэй хүүхдүүд яруу найрагт дуртай бөгөөд зүгээр л оньсогоонд дуртай байдаг. Үүний тулд оюун ухааныг хөгжүүлэх хамгийн сайн хэрэгсэл байдаг. Мэдээллийг амархан санахын тулд, мөн тэд үүнийг үнэхээр амархан хийж чаддаг байхын тулд эдгээр хүүхдүүд бүх хэллэгийг чанга дууддаг.

Одоо би энэ тухай бичиж, ач охиноо санаж байна. Урд өдөр нь би түүнтэй ярилцаж байхад тэр миний араас бараг бүх хэллэгийг давтаж байгаад гайхсан. Би юу ч хэлсэн тэр яг л хэлдэг. 2-оос дээш настайдаа сэтгэцийн хөгжлийн хэл шинжлэлийн төрөл аль хэдийн тодорхой ялгардаг бололтой.

Дараагийнх нь логик-математикийн хөгжил юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд амьдралын үзэгдэлд оновчтой хандлагыг бий болгож чаддаг. Энэ төрлийн хүүхдүүд объектуудыг цэгцлэх, ангилах, эргэн тойрныхоо зүйлсийг ажиглах дуртай байдаг.

Эдгээр хүүхдүүд тоолоход хялбар байдаг бөгөөд үүнийг толгойдоо хялбархан хийдэг. Даам, шатар болон бусад оюуны болон логик тоглоомуудыг логик, математикийн хөгжилтэй хүүхдүүд амархан эзэмшдэг. Ийм хүүхдүүдийн хамгийн сайн найз бол компьютер юм. Хэдийгээр энд маргаж болно. Өнөө үед ямар ч төрлийн сэтгэцийн хөгжилтэй хүүхэд бүр компьютер болон бусад дижитал технологид хүрч чаддаг.

Чи юу хийж чадах вэ. Техникийн өөрчлөлтийн зуун.

Орон зайн хөгжилтэй хүүхдүүд бусад шинж чанартай байдаг; Хэрэв та өрөөнд ямар нэг зүйлийг дахин зохион байгуулбал тэд үүнийг шууд анзаарах болно.

Ийм хүүхдүүд маш сайн зурж, орон зайд өөрийгөө чиглүүлдэг. Тиймээс тэд дизайн гэх мэт үйл ажиллагаанд ойрхон байдаг.

Аливаа зүйлийг зохион бүтээх нь тэдний хувьд таашаал юм. "Алтан гартнууд" ийм хүмүүсийн тухай ярьдаг. Тэд юуг ч үгүй ​​хийж чаддаг. Гэвч харамсалтай нь тэд маш их хэмжээний мэдээллийг сонсож чаддаггүй. Ийм хүүхдүүдийн хүмүүжил нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрслэх урлагийн ур чадварыг эзэмшүүлэхээс бүрддэг бөгөөд дараа нь тэд жинхэнэ бяцхан "уран бүтээлчид" болно.

Хөгжмийн хөгжилтэй хүүхдүүдийг онцгойлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ л хүүхдүүд ирээдүйд дэлхийн бүх үе шатыг эзэмших болно. Бага наснаасаа л хөгжмийн зэмсгүүд тэднийг хүрээлдэг, учир нь тэд зөвхөн ийм тоглоомоор тоглодог бөгөөд эцэг эх нь тэднийг дуртайяа худалдаж авдаг.

Эдгээр хүүхдүүд маш хөгжимтэй, хөгжим сонсож, өөрөө дуулдаг. Зөвхөн онцгой өдрүүдэд төдийгүй өрөөний голд сандал дээр зогсдог. Тэд чимээгүйхэн анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй. Мэдээж хөгжим тоглож байгаа байх. Үүний зэрэгцээ хөгжмийн боловсрол явагдана. Эдгээр нялх хүүхдэд унтахын тулд ч гэсэн ямар ч хөгжмийн дагалдах хэрэгсэл хэрэгтэй.

Мотор эсвэл кинестетик хөгжил нь өөр төрлийн хүүхдэд илэрдэг. Эдгээр нь бас онцгой хүүхдүүд бөгөөд тэд бас өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай байдаг. Тэд мэдрэмжээ маш сайн илэрхийлж чаддаг бөгөөд хөдөлгөөнөөр өөрийгөө хянаж чаддаг. Тэднийг жүжиглэх, театрын ирээдүй, магадгүй спортын ирээдүйтэй гэж таамаглаж байна.

Ямар ч хөдөлгөөнгүйгээр ийм хүүхдүүд зүгээр л сууж чадахгүй. Тэднийг чимээгүйхэн суух нь зүгээр л дэмий, тэд удаан тэвчиж чадахгүй, тэд сандал дээр мөлхөж, гараа хөдөлгөж, хөлөө хөдөлгөж эхэлдэг. Энэ төрлийн хүүхдүүд байнгын биеийн хөдөлгөөнөөр тодорхойлогддог. Энэ төрлийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд гүйж, үсрэх замаар бусдын анхаарлыг байнга татдаг. Ийм хүүхдийг анзаарахгүй байх нь ердөө л боломжгүй юм.

Сэтгэцийн хөгжлийн хувь хүн хоорондын төрөлд хайртай, бусадтай хэрхэн харилцахаа мэддэг хүүхдүүд багтдаг. Маш нийтэч, бусад хүүхдүүдтэй амархан харилцдаг. Тэд аль ч багийн удирдагчаар сонгогддог. Заримдаа тэд зарим маргаан, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхийг хүсдэг. Эдгээр хүүхдүүд ихэвчлэн хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаанд удирдагч, зохион байгуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Сургуулийн өмнөх насны бусад хүүхдүүд тэдэнд үргэлж сайн ханддаг бөгөөд тэдэнд татагддаг.

Сэтгэцийн хөгжлийн сүүлчийн төрөл бол хүн доторх. Эдгээр хүүхдүүд бол "цагаан хэрээ" юм. Үүнийг бид өөрийнхөөрөө байгаа хүн гэж нэрлэдэг. Тэр хүссэн зүйлээ хийдэг.

Тэр зөв гэж бодсон зүйлээ хийдэг. Ихэнхдээ эдгээр нь сонирхол татахуйц чанарууд биш бөгөөд ийм хүүхэд бүлэгт ганцаарддаг. Гэсэн хэдий ч заримдаа тэд зарим онцлог шинж чанар, гайхалтай чадварыг харуулдаг бөгөөд дараа нь тэд атаархаж, эсвэл хамгийн сайндаа биширдэг.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, сэтгэцийн боловсрол

Сургуулийн өмнөх насны ахмад настнуудад сэтгэцийн чадварын өөрийн гэсэн шинж чанарууд гарч ирдэг. Энэ насанд танин мэдэхүйн бүх үйл явц хурдацтай хөгжиж, сэтгэн бодох чадвар нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь орон зайг эзэмшихэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сониуч зантай болж, өөрийн насны онцлогт тохирсон танин мэдэхүйн зорилго, зорилтуудыг тавихыг хичээдэг бөгөөд янз бүрийн судалгаа, туршилтаар дамжуулан тэдгээрийг дуртайяа шийддэг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхэд илүү логикоор сэтгэж сурдаг. Өөртөө дүгнэлт хийж, сонирхолтой логик дүгнэлт хийдэг хүүхдийг сонсох нь маш инээдтэй байж болно.

Шалтгаанаас үр дагавар хүртэл

Гурван настай хүүхдүүд энэ үзэгдлийн шалтгааныг олж мэдэх боломжтой болохыг анзаарсан. Хэрэв тоглоом унаж, эвдэрсэн бол хүүхэд яагаад ийм зүйл болсныг аль хэдийн хэлж чадна.

Гэхдээ том хүүхдүүд энэ үзэгдлийн үр дагаврын талаар хэлж чадна. Сургуульд орохын өмнө сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд урьдчилан дүгнэлт хийх боломжтой байдаг, учир нь энэ насанд бүх төрлийн сэтгэлгээний шинж чанарууд хөгжиж, логик сэтгэлгээний үйл явц хамгийн эрчимтэй хөгждөг.

Сургуулийн өмнөх насны ахмад настнуудад сэтгэцийн чадвар хамгийн өндөр түвшинд хөгждөг. Одоо бид хүүхдүүдтэй илүү их ярилцах, мэдлэг олгох, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүх талаас нь хөгжүүлэх шаардлагатай байна, учир нь насанд хүрсэн хүүхдүүд хувийн төлөвшилд бага өртөмтгий байдаг.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэцийн боловсрол, түүнийг хөгжүүлэх зорилтууд

Мэдлэгийн нөөцийг жижиг толгойд хийснээр хүүхдийн оюуны боловсрол бүрэн хэрэгжсэн гэж олон хүн боддог. Эдгээр хүмүүсийн буруу гэж би зүрхлэх болно.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн боловсролын зорилтыг "Цэцэрлэгийн боловсролын хөтөлбөр" -т маш сайн тодорхойлсон байдаг. Тэнд бид дараахь ажлуудыг харж байна: хүүхдүүдийн эргэн тойронд болж буй үзэгдлийн талаархи анхан шатны санаа бодлыг бий болгох, сэтгэхүй, санах ой, анхаарал, бусад зүйлийг багтаасан сэтгэцийн үндсэн үйл явцыг бий болгох, хөгжүүлэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх; хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх анхны арга техникийг сургах.

Даалгавар бүрийг товчхон авч үзье.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн хувьд өдөр бүр амьдралын шинэ баримт, үзэгдэлтэй уулзах явдал юм. Гэхдээ хүүхэд насанд хүрсэн хүний ​​шууд удирдлаган дор л мэдлэг олж авч чадна. Танихгүй зүйлтэй тулгарах үед хүүхэд асуултуудтай байдаг ч насанд хүрсэн хүнгүйгээр тэр хариултыг олж чадахгүй.

Мэдээжийн хэрэг, зарим тохиолдолд зарим төрлийн үзэгдлийг ажигласнаар хүүхэд танин мэдэхүйн туршлага хуримтлуулдаг боловч энэ нь бүх хүүхдэд тохиолддог зүйл биш юм. Темперамент, сэтгэхүйн хөгжлийнхөө төрлөөс шалтгаалан юунд ч төвлөрч чаддаггүй хүүхдүүдийн төрлүүдийн талаар бид дээр дурдсан. Эндээс хүүхдийн хүрээлэн буй орчны талаархи үндсэн санааг төлөвшүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг оршдог.

Тайлбарлах, тайлбарлах, ихэнх тохиолдолд харааны материалаар үзүүлэх замаар насанд хүрсэн хүн хүүхдийг хүрээлэн буй ертөнцтэй танилцуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн боловсролын хоёр дахь ажил болох сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх хэрэгслээр дамжуулан хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи мэдлэгийг олж авах явдал юм.

Мэдрэмж, ойлголт, ой санамж, сэтгэлгээ, төсөөлөл, яриаг хөгжүүлэхэд анхаарах шаардлагатай.

Сэтгэцийн үйл явцаар дамжуулан хүрээлэн буй орчны талаар олж мэдсэнээр хүүхэд сэтгэцийн боловсрол эзэмшиж, оюуны чадварын түвшинд эрчимтэй өсдөг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд объектуудыг шалгаж, чухал болон чухал бус шинж чанаруудыг ялгаж, харьцуулж, ялгаж сурдаг. Үүнийг мөн логик сэтгэлгээний үйл явц гэж нэрлэдэг бөгөөд үүнд дүн шинжилгээ хийх, ерөнхийлөн дүгнэх зэрэг орно. Эдгээр ур чадвар, чадварууд нь мэдлэгийг амжилттай, үр дүнтэй эзэмшихэд хувь нэмэр оруулдаг.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх үндсэн арга бол хүүхдийн өөрийн туршлагыг зохион байгуулах явдал юм. Энэ нь харааны материалыг танилцуулах замаар хийгддэг. Ажиглалт, туршилт хийх боломжийг ашигла. Хүүхдүүд байгалийн үзэгдэлтэй туршилт хийх сонирхолтой байдаг.

Тэр аяганд ус хийж, хөлдөөгчид тавихад маргааш нь хүүхэд шилэн дотор хатуу зүйл байгааг хардаг. Хэрэв шилийг бүлээн усанд хийвэл энэ хатуу зүйл шилнээс хоёр дахь шил хэлбэрээр унадаг бол хүүхдэд шингэнийг хүйтэн орчинд байрлуулахад юу болохыг сурч мэдэх болно.

Иймэрхүү туршлага нь хүүхдүүдэд маш их хэрэгтэй байдаг.
Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил хэрхэн явагддаг вэ?

Тоглоомыг ихэвчлэн хөгжлийн дасгал гэж нэрлэдэг. Тэрээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг өсгөхөд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тоглоомын үйл ажиллагаанд бүх зүйл биш юм гэхэд олон зүйл хамаардаг сэтгэцийн үндсэн үйл явцыг бий болгох боломжтой.

Хүүхдүүд тоглохдоо маш их харилцдаг бөгөөд энэ үед ярианы үйл ажиллагаа сайн хөгждөг. Тоглоомын хуйвалдааныг гаргаснаар төсөөлөл бий болдог. Энэ нь хүүхдийн өдөр тутмын нөхцөл байдалд тоглоомын дүгнэлтийг цаашид шилжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Тоглоомын нөхцөлд сэтгэлгээ нь янз бүрийн зураг, үзэгдлийг нэгтгэн дүгнэх замаар үүсдэг. Тоглоомын орлуулалтын объектууд нь хүүхдийг орон зайд ажиллуулахад тусалдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн логик, оюун ухааны чадварыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг.

Бид хүүхэд хэрхэн тоглож байгааг харж байгаа ч энэ үед сэтгэцийн хөгжил хэрхэн явагдаж, сэтгэцийн үйл явц хөгжиж, оюун санааны хандлага хэрхэн гарч байгааг бид олж хардаггүй.

Хүүхдийн сурлага нь зөвхөн өөрт нь хамгийн ойр байдаг үйл ажиллагаанд л хамгийн үр дүнтэй байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол тоглоом юм.

Хүмүүжил - энэ бол хүүхэдтэй харилцах өвөрмөц үйл явц бөгөөд үүний үр дүнд хүүхдэд тодорхой хувийн шинж чанарууд бий болдог. Орчин үеийн нийгэмд бид хүүхдийн цогц хөгжил, хүмүүжлийн талаар байнга ярьдаг. Энэ ойлголт нь юу гэсэн үг вэ? хүүхдийн цогц боловсрол ? Мөн тэд боловсролын ажлын янз бүрийн чиглэлийг үүнд оруулав. ёс суртахууны боловсрол (хувь хүний ​​ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэх); хөдөлмөрийн боловсрол (шаргуу хөдөлмөрийн боловсрол); < (бие махбодийн чанарыг төлөвшүүлэх, эрүүл амьдралын хэв маягийг бий болгох хүсэл); (сониуч зан, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх); гоо зүйн боловсрол(амт, эв найрамдлын мэдрэмжийг төлөвшүүлэх); эх оронч боловсрол(Эх орон, гэр орон, гэр бүлдээ хүндэтгэлтэй хандах хандлагыг төлөвшүүлэх).

Орчин үеийн эцэг эхчүүд өнөөдөр хүүхдийнхээ оюуны боловсролд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн боловсрол нь маш чухал бөгөөд учир нь энэ насанд сэтгэцийн үйл ажиллагааны үндэс суурь тавигддаг. Нэг нь нөгөөд нь саад учруулахгүй ч оюуны боловсролыг оюун ухааны хөгжил гэж андуурч болохгүй.

Сэтгэцийн хөгжилЭнэ бол нас, тодорхой хүчин зүйлийн нөлөөн дор (удамшлын, тусгайлан бий болгосон орчин, тусгайлан зохион байгуулсан хүмүүжил, сургалтын нөлөөлөл, хүүхдийн өөрийн үйл ажиллагаа) хүүхдийн сэтгэхүйд тохиолддог тоон болон чанарын өөрчлөлтүүдийн цогц юм. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг мэдлэгийн хэмжээ, шинж чанар, танин мэдэхүйн үйл явц (мэдрэхүй, ойлголт, анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ, төсөөлөл, яриа) үүсэх түвшин, дэлхийн бие даасан бүтээлч мэдлэг чадвараар үнэлдэг. .

Сэтгэцийн боловсролЭнэ бол бүх талаараа хөгжүүлэх, хүрээлэн буй орчинд дасан зохицоход шаардлагатай мэдлэгийг олгох, үүний үндсэн дээр танин мэдэхүйн үйл явцыг бий болгох, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд насанд хүрэгчдийн системчилсэн, зорилготой нөлөөлөл юм. олж авсан мэдлэгээ үйл ажиллагаандаа ашиглах.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн түвшин дараагийн насныхаас өндөр байдаг тул сэтгэцийн хөгжлийн боломжийг алдахгүй байх нь маш чухал юм. Бага насны хүүхдийн сэтгэцийн боловсролд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Хоёр нас хүрээгүй хүүхдүүд маш завгүй амьдралаар амьдарч, асар их танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа явуулдаг. Энэ үед хүүхдийн тархи хурдацтай хөгжиж, 3 нас хүрэхэд насанд хүрэгчдийн тархины жингийн 80% -д хүрдэг. Тийм ч учраас хүүхдийн тархийг бүрэн хөгжүүлэхэд шаардлагатай мэдээллээр "тэжээх" хэрэгтэй. Нярайн үед танин мэдэхүйн олон функцийг хөгжүүлэх нь маш идэвхтэй байдаг. Жишээлбэл, зөвхөн мэдрэхүйн хөгжилд төдийгүй, бас чухал ач холбогдолтой байх ёстой. Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийн сэтгэцийн боловсролд маш тохиромжтой бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн дутагдлыг ахимаг насны үед арилгахад маш хэцүү байдаг. Жишээлбэл, хэрэв та хүүхдийн тоглоомыг барилгын материалаар хязгаарлаж, түүнд хуванцар өгөхгүй бол ирээдүйд орон зайн сэтгэлгээ, төсөөлөлд хүндрэл гарч, эцэст нь геометр, зураг зурах, тэр ч байтугай биологи, хими судлахад бэрхшээл учруулах болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн гол шинж чанар нь төсөөллийн сэтгэлгээ давамгайлах явдал юм. Хүүхэд тодорхой объекттой ажиллах замаар тодорхой харааны жишээгээр дамжуулан ертөнцийг мэддэг. Жишээлбэл, та хүүхэддээ эрвээхэйний талаар маш их зүйлийг хэлж чадна, гэхдээ та үүнийг ядаж зурган дээр харуулахаас нааш түүний танин мэдэхүйн сонирхол бүр ч хөгждөггүй. Хэрэв та түүнд үзүүлж, тэр ч байтугай хэдэн төрлийн эрвээхэй байдгийг олж мэдээд, мөн зугаалж байхдаа түүний далавчаа хэрхэн даллаж, цэцэг дээр хэрхэн сууж байгааг харж, шар эсвэл цагаан эрвээхэйг харьцуулж үзвэл, тэгвэл хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол олон мянга дахин нэмэгдэж, нэлээд тогтвортой болно.

Сэтгэцийн боловсролд хүүхдэд бэлэн мэдлэг олгох гэдэг утгаар нь сургах биш, харин тэднийг сурч мэдэх, хүрээлэн буй ертөнцийг ойлгох арга замыг олоход сургах нь чухал юм. Тиймээс сэтгэцийн боловсролын гол үүрэг бол хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бүрдүүлэх явдал юм. хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг ойлгож сурах үйл ажиллагаа.

Амьдралын эхний жилүүдэд хүүхдийн оюун санааны эв найртай хөгжилд мэдрэхүй, ойлголт, сэтгэхүй, ярианы хөгжил онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Сэтгэцийн боловсролын үндсэн зорилтуудбайх болно:

· Мэдрэхүйн боловсрол (хүүхдийн мэдрэхүйг хөгжүүлэх, ойлголтыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн);

· Сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх (сэтгэцийн үйл ажиллагааг эзэмших, танин мэдэхүйн үйл явц, чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн);

· Хэл яриа үүсэх ;

· Сониуч зан, боловсролын сонирхлыг хөгжүүлэх (үйл ажиллагааны сэдэл, танин мэдэхүйн сэдлийг бий болгоход чиглэсэн);

· Эргэн тойрон дахь амьдралын талаархи анхан шатны мэдлэгийн тогтолцоог бүрдүүлэх сэтгэцийн өсөлтийн нөхцөл.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн гол үзүүлэлтүүд нь сэтгэлгээ, анхаарал, ой санамж, төсөөллийн хөгжил юм.

. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх . Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сэтгэн бодох замаар ертөнцийг судалж эхэлдэг - энэ нь бодит байдлын ерөнхий болон шууд бус тусгалаас бүрддэг нийгмийн нөхцөлт сэтгэцийн үйл явц юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд түүний хөгжил нь төсөөллийн хөгжлөөс хамаардаг. Хүүхэд тоглоомын зарим объектыг бусад зүйлээр механикаар сольж, тэдэнд ер бусын, гэхдээ тоглоомын дүрмээр тодорхойлогддог шинэ функцээр хангадаг. Хожим нь объектуудыг зургаар нь сольдог тул тэдэнтэй практик арга хэмжээ авах шаардлагагүй болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх үндсэн чиглэлүүд нь төсөөлөл, сайн дурын болон зуучлалын санах ойд суурилсан нөхцөл байдлын дүрслэл, тэдгээрийн өөрчлөлттэй холбоотой шинжлэх ухааны дүр төрхийг сайжруулах, аман-логик сэтгэлгээг идэвхтэй бүрдүүлэх эхлэл юм. үзэл баримтлал, логик бүтэц) хэлийг оюуны даалгавруудыг томъёолох, шийдвэрлэх хэрэгсэл болгон ашиглах замаар.

Хэрэв бага наснаасаа сэтгэлгээ нь объектив үйл ажиллагааны явцад явагддаг бол энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн практик үйлдлээс түрүүлж эхэлдэг, учир нь тэр өмнө нь сурсан арга барилаа эхнийхтэй адилгүй өөр нөхцөл байдалд шилжүүлж сурсан байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд амьдралын асуудлыг гурван аргаар шийддэг: харааны үр дүнтэй (объектуудын шинж чанарыг бодитоор шалгах), харааны дүрслэл (объектуудын тодорхой дүр төрх, энэ нөхцөл байдлын дагуу ажиллах) ба үзэл баримтлалд суурилсан логик дүгнэлтийн ачаар. Тэрээр нас ахих тусам практик оролдлого бага, ихэнхдээ харааны дүрслэл, хожим нь логик аргуудыг ашигладаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх үндэс нь сэтгэцийн үйл ажиллагааг бий болгох явдал юм. Энэхүү формацийн эхлэл нь материаллаг объектуудтай бодит үйлдэл юм. Дараа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд дотоод хавтгай дахь бодит материаллаг объектуудтай, тэдгээрийн дүрстэй үйлдэл хийдэг. Жишээлбэл, хэрэв хүүхдэд 2 алим байгаа гэж хэлээд, түүнд нэгийг нэмж өгвөл хэдэн алимтай болохыг асуувал тэр алим түүж, тоолохоо болих шаардлагагүй болно дүрслэлийн хэлбэр. Дараа нь дотоод үйлдлүүд нуран унана. Жишээлбэл, хүүхдэд гурван чихэр байгаа гэж хэлэхэд 2-ыг нэмж өгвөл хэдэн чихэртэй болохыг асуухад тэр даруй 5 гэж хэлж болно, төсөөлөлдөө дэс дараалсан гүйцэтгэлийг хийлгүйгээр: 3 13+1+ 1-ээс 5. Эцэст нь, хүүхэд бүрэн дотоод үйлдлүүдийг хийж эхэлдэг бөгөөд үүнд бодит объектууд санаа, үзэл баримтлалаар солигддог. Тиймээс гаднах үйлдлийг дотоод болгох замаар сэтгэлгээний харааны-дүрслэлийн болон логик-үзэл баримтлалын төрлүүд үүсдэг.

Сэтгэлгээний хөгжлийн хамгийн дээд үе шатанд, ялангуяа логик-үзэл баримтлалын үйл явцад сэтгэцийн үйлдлүүд нь дотоод ярианы тусламжтайгаар, янз бүрийн дохионы системийг ашиглан хийгддэг. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сэтгэн бодох үйл явцдаа шинж тэмдгээр биш, харин тодорхой объектуудыг тусгасан эсвэл ерөнхийдөө ерөнхий, бүдүүвччилсэн зургуудтай ажилладаг. Үүний зэрэгцээ тэрээр аливаа асуудлыг шийдэхийг объект эсвэл тэдгээрийн орлуулагчтай хийсэн нарийвчилсан үйлдлүүд гэж төсөөлдөг.

Судалгааны үр дүнгээс харахад. Ж.Пиажегийн үзэж байгаагаар хүүхдийн сэтгэлгээний онцлог нь рефлекс байхгүй (ямар нэгэн өөрчлөлтийг ажиглаж, оюун санааны эсрэг чиглэлд хийх, анхны байрлалаа сэргээх чадвар) ба харааны нөхцөл байдлын асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцад үзүүлэх нөлөө юм. асуудал. Ойлголтын дүр төрх нь сул, тогтворгүй санаануудаас давамгайлж байв.

Гэсэн хэдий ч зарим тохиолдолд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дүрслэлийн сэтгэлгээ нь буруу бөгөөд алдаа дагалддаг ч энэ нь хүрээлэн буй ертөнцийг танин мэдэх хүчирхэг хэрэгсэл бөгөөд аливаа зүйл, үзэгдлийн талаархи хүүхдийн оюун санааны ерөнхий санааг бий болгох боломжийг олгодог. Энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын үйл явцад бүрэн илэрдэг.

Урьд нь насны салшгүй шинж тэмдэг гэж тооцогддог сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээний олон шинж чанар нь тэдний амьдрал, үйл ажиллагааны нөхцөл байдлаас шалтгаалж, сургуулийн өмнөх боловсролын бусад агуулга, аргуудыг ашиглан өөрчлөх боломжтой болохыг орчин үеийн судалгаа харуулж байна. Тиймээс хүүхдийг бие даасан объектууд, тэдгээрийн шинж чанаруудтай биш, харин бодит байдлын үзэгдлийн ерөнхий холболт, хэв маягтай танилцуулсан тохиолдолд хүүхдийн сэтгэхүйн тодорхой байдал (тодорхой тохиолдолд хавсаргах) алга болж, дүгнэлтийн ерөнхий хэлбэрт шилжих болно. 5-6 насны хүүхдүүд үүнийг ашиглан зарим ерөнхий физик шинж чанар, биеийн байдал, амьтдын биеийн бүтэц нь тэдгээрийн оршин тогтнох нөхцлөөс хамаарах байдал, бүхэл ба хэсгүүдийн хоорондын хамаарал гэх мэт мэдлэгийг амархан олж авдаг. сэтгэцийн үйл ажиллагааны талаархи мэдлэг. Тохиромжтой сургалтын нөхцөлд (сэтгэцийн үйлдлийг үе шаттайгаар бий болгох) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд логик сэтгэлгээний үзэл баримтлал, аргуудыг эзэмшдэг.

Сургуулийн өмнөх насны логик үйлдлүүдийг эзэмших чадвар, ойлголтыг эзэмших чадвар нь энэ нь хүүхдийн сэтгэцийн боловсролын гол ажил байх ёстой гэсэн үг биш юм. Энэ бол сургуулийн өмнөх насны хамгийн мэдрэмтгий бөгөөд ирээдүйн амьдралд чухал ач холбогдолтой харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх явдал юм, учир нь энэ нь аливаа бүтээлч үйл ажиллагааны салшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарлыг хөгжүүлэх . Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сэтгэцийн үйл ажиллагаагаа өөрт нь чухал, сонирхдог объект, үзэгдэл рүү чиглүүлж эхэлдэг. Энэ нь түүний хөгжлийн тодорхой түвшний нотолгоо юм * анхаарал - тодорхой объект, үзэгдэл гэх мэт ухамсрын чиглэл, төвлөрөл. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн чухал мэдээллийг хүлээн авах, даалгавраа биелүүлэхэд дасан зохицох үйл явц, үе шат болгон анхаарал хандуулах нь түүний эргэн тойрон дахь объект, түүний хийж буй үйлдлүүдийг сонирхож буй байдлыг илэрхийлдэг. Хүүхэд сонирхол нь алга болох хүртэл анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Жишээлбэл, шинэ объект гарч ирснээр анхаарал түүн рүү шилждэг. Тиймээс хүүхдүүд нэг зүйлийг удаан хийх нь ховор байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааны хүндрэл, ерөнхий хөгжлийн ахиц дэвшлийн улмаас анхаарал төвлөрч, тогтвортой байдаг. Хэрэв сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд нэг тоглоом тоглох боломжтой. ZO-50 0 мин, дараа нь 5-6 жилийн хугацаанд түүний үргэлжлэх хугацаа 2 цаг хүртэл нэмэгддэг Энэ нь тэдний тоглоом нь хүмүүсийн хоорондын нарийн төвөгтэй үйлдэл, харилцааг бий болгодог тул шинэ нөхцөл байдал байнга гарч ирснээр сонирхол нь хадгалагддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн анхаарлыг хөгжүүлэх үйл явцын гол өөрчлөлт нь тэд анх удаа үүнийг хянаж, объект, үзэгдэл рүү ухамсартайгаар чиглүүлж эхэлдэг явдал юм. Сайн дурын анхаарлын гарал үүсэл (ухамсартайгаар чиглүүлж, дэмжсэн анхаарал) нь хүүхдийн хувийн шинж чанараас гадуур байдаг. Энэ нь албадан анхаарлыг хөгжүүлэх нь өөрөө (ухамсартай хүсэл эрмэлзлээс үл хамааран үүсдэг бөгөөд хадгалагддаг) сайн дурын анхаарал үүсэх шалтгаан болдоггүй гэсэн үг юм. Энэ нь насанд хүрэгчид сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг шинэ төрлийн үйл ажиллагаанд хамруулж, түүний анхаарлыг чиглүүлэх, зохион байгуулснаар үүсдэг бөгөөд үүний үр дүнд хүүхэд өөрийн өгсөн арга барилд суралцаж, өөрийн анхаарлыг удирдаж эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны сайн дурын анхаарлыг бий болгох нь хүүхдийн зан үйлийг зохицуулах хэл ярианы үүрэг ерөнхий өсөлттэй холбоотой юм. Хэлний төлөвлөлтийн функц нь хүний ​​анхаарлыг хүссэн үйл ажиллагаандаа урьдчилан төвлөрүүлж, анхаарлаа төвлөрүүлэх ёстой ажлуудыг амаар боловсруулахад тусалдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлж эхэлдэг ч сургуулийн өмнөх насны бүх хугацаанд албадан анхаарал зонхилдог.

. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлэх . Сургуулийн өмнөх насны үед цээжлэх, үржүүлэх чадвар эрчимтэй хөгждөг. Хэрэв хүн бага наснаасаа юу ч санахад хэцүү эсвэл бараг боломжгүй бол сургуулийн өмнөх насны хүүхэд, ялангуяа сургуулийн өмнөх насны ахмад нас нь олон тод дурсамж үлдээдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамж нь дүрмээр бол өөрийн эрхгүй байдаг. Цээжлэх, санах нь хүсэл, ухамсараас хамааралгүй явагддаг бөгөөд тэдгээр нь үйл ажиллагаанд хэрэгжиж, түүгээр нөхцөл болдог. Цээжлэх, нөхөн үржихүйн дур зоргоороо хэлбэр нь сургуулийн өмнөх насны дунд үеэс эхэлж, сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд мэдэгдэхүйц сайжирдаг. Сайн дурын цээжлэх, нөхөн үржих чадварыг эзэмших хамгийн таатай нөхцөл нь тоглоомын үеэр бий болдог бөгөөд энэ нь цээжлэх нь хүүхдэд авсан үүргээ биелүүлэх нөхцөл болдог.

Сургуулийн өмнөх насны зарим хүүхдүүд хөгждөг . Эйдетик (Грек eisiov - зураг) санах ой - харааны ой санамжийн тусгай төрөл бөгөөд энэ нь объект, нөхцөл байдлын дүр төрхийг хүлээн авсны дараа түүний дүр төрхийг тод, тодоор нь санах, санах, хадгалахад чиглэгддэг. Урьд нь ойлгосон объектуудыг санаж байхдаа хүүхэд дахин харж байгаа мэт санагдаж, тэдгээрийг бүх нарийн ширийн зүйлээр дүрсэлж чаддаг. Эйдетик санах ой нь насжилттай холбоотой үзэгдэл юм. Сургуулийн насны олон хүүхэд ур чадвараа алддаг.

. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх . Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд аль хэдийн төсөөлж чаддаг, өөрөөр хэлбэл шууд хараагүй объект, үзэгдлийн дүр төрхийг бий болгодог. Төсөөлөл нь хүний ​​бодитоор хүлээн зөвшөөрөөгүй санаа, сэтгэцийн нөхцөл байдлыг бий болгохоос бүрддэг сэтгэцийн үйл ажиллагааны хувьд төсөөлөлтэй холбоотой байдаг. ухамсрын шинж тэмдгийн үйл ажиллагаа - диаграмм, зураг, илүү төвөгтэй тэмдэг ашиглан харааны мэдээллийг кодлох. Ухамсрын тэмдгийн функцийг хөгжүүлэх нь дараахь шугамын дагуу явагддаг.

а) зарим объектыг бусад, тэдгээрийн дүрсээр солих, дараа нь хэл шинжлэл, математик болон бусад шинж тэмдгүүдийг ашиглах, сэтгэлгээний логик хэлбэрийг эзэмших;

б) бодит зүйл, нөхцөл байдал, үйл явдлыг төсөөлөл болгон орлуулах, санаанаас шинэ дүр төрхийг бий болгох нэмэлт ойлголт, боломжуудыг бий болгох, өргөжүүлэх;

Хүүхдийн төсөөлөл тоглоомоор бүрддэг. Эхний үе шатанд энэ нь объектын ойлголт, тэдэнтэй тоглоомын үйл ажиллагаа явуулахаас салшгүй юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомд орлуулах объектыг түүний орлуулж буй объекттой адилтгах нь чухал юм. Хуучин сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд орлуулах объектуудаас огт өөр объектуудыг төсөөлж чаддаг. Аажмаар гадны дэмжлэгийн хэрэгцээ алга болдог. Интерьержуулалт үүсдэг - тоглоомд бодит байдал дээр байхгүй объекттой зохиомол үйлдлүүд рүү шилжих, түүнчлэн объектын тоглоомын хувиргалт руу шилжих, түүнд шинэ агуулга, түүнтэй холбоотой төсөөллийн үйлдлүүдийг өгөх. Тоглоомын явцад бий болсноор төсөөлөл нь хүүхдийн үйл ажиллагаанд (зурах, үлгэр зохиох, шүлэглэх) шилждэг.

Хүүхдийн төсөөлөл дэх бодит байдлыг өөрчлөх нь санааг нэгтгэх, объектуудад шинэ шинж чанарыг өгөх замаар явагддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд объектуудыг хэтрүүлэн эсвэл багасгах замаар дүрсэлж чаддаг. Хүүхэд янз бүрийн шалтгааны улмаас төсөөлдөг тул насанд хүрсэн хүнээс илүү баялаг төсөөлөлтэй байдаг гэсэн үзэл бодол байдаг. Гэсэн хэдий ч энэ үзэл бодол маргаантай байна. Хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс хамаагүй бага зүйлийг төсөөлж чаддаг, учир нь түүний амьдралын туршлага хязгаарлагдмал байдаг бөгөөд энэ нь түүнд төсөөлөх материал багатай гэсэн үг юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оюуны хөгжил нь боловсролын үйл ажиллагааг амжилттай эзэмших чадварыг бүрдүүлдэг тул нэн чухал юм. Сургуулийн өмнөх насны хувьд мэдлэг хурдацтай хуримтлагдаж, танин мэдэхүйн үйл явц сайжирч, хэл яриа бий болдог. Оюун ухааны өндөр хөгжилтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд шинэ материалыг хурдан эзэмшиж, санаж, өөрийн чадвардаа илүү итгэлтэй, практикт суралцах хүсэл эрмэлзэл нэмэгддэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оюуны чадварыг хөгжүүлэхэд боловсролын хэрэгсэл болох дидактик тоглоомууд онцгой байр суурь эзэлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд мэдлэг олж авах, нэгтгэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны аргыг эзэмшихэд тусалдаг. Хүүхдүүдийн боловсролын үйл ажиллагаанд оролцох сонирхлыг үр дүнтэй нэмэгдүүлдэг дидактик тоглоомын ачаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ангилах, харьцуулах, нэгтгэх чадварыг эзэмшдэг. Бага насны хүүхдийн оюуны хөгжил нь зөвхөн мэдлэгийг шингээх, нэгтгэхэд хувь нэмэр оруулахаас гадна сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд чиглэгдэх ёстой.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хүүхдийн оюуны хөгжилд дараахь зүйлс орно.

• ярианы харилцаа холбоо;
• орон зайн сэтгэлгээг хөгжүүлэх ба (хуанли, цаг хугацаа);
• логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх (ангилал, хамаарал);
• мэдрэхүйн зохицуулалт, гар моторт ур чадварыг бий болгох (график тэмдэг, сүүдэрлэх);
• ажиглах, дүрслэх, таамаглах чадварыг хөгжүүлэх;
• байгалийн ертөнц ба хүний ​​бүтээсэн зүйлсийн ертөнцтэй холбоотой зан үйлийн дүрэмтэй танилцах;
• өөрийгөө болон бусдыг хүндэтгэх, угсаатны хувьд үнэ цэнэтэй харилцааны аргуудыг хөгжүүлэх.

Хүүхдийн оюуны чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд

1. Зургаас өгүүллэг, өгүүллэг эмхэтгэх. Хүүхдэд үлгэр эсвэл түүний мэддэг үйл явдлыг дүрсэлсэн 4 зургийг үзүүлэв. Хүүхдийн даалгавар бол зургуудыг зөв дарааллаар байрлуулж, дүрслэл ашиглан богино өгүүллэг зохиох явдал юм.

2. Объектуудыг хэд хэдэн шинж чанараар нь таних. Хүүхэд ямар объектын тухай ярьж байгааг таах шаардлагатай эпитетүүдийг өгдөг. Жишээлбэл, шар, исгэлэн, зууван (нимбэг).

3. Хоёр ба түүнээс дээш объектыг харьцуулах. Хүүхдүүдээс үгс нь хоорондоо хэрхэн төстэй болохыг нэрлэхийг хүснэ. Жишээлбэл, муур, ном, дээвэр. Та хүүхдээсээ муур, нохой эсвэл ширээ сандал хоёрыг хэрхэн адилхан болохыг нэрлэхийг хүсч болно. Дараа нь та объектуудын ялгааг олох хэрэгтэй: үзэг, харандаа, мод, бут.

4. Сэдвтэй логик уялдаатай тохирох хосыг сонго. Жишээлбэл, гар нь цаг, хүрд нь ? (гар нь цагийн нэг хэсэг тул зөв хариулт нь машин, учир нь дугуй нь машины нэг хэсэг юм. Хэрэм – хонхор, баавгай - ?; анчин – буу, загасчин – ?; ой – мод, талбай – ? .

5. Үзэл баримтлалд дүн шинжилгээ хийх, объектын шинж чанарыг тодорхойлох. Аль зүйл нэмэлт вэ, яагаад? Шөнийн гэрэл, шалны гэрэл, чийдэн; үхэр, морь, арслан; төмс, лууван, өргөст хэмх.

6. Эсрэг утгатай үгийг сонго. Худалдан авах - зарах, нээх - ?; санаж байна - ?; бүрэн - ?; өлсөж байна -?

7. Логик бодлого шийдвэрлэх.

Рома Ванягаас өндөр, гэхдээ Егороос намхан. Ваня, Егор хоёрын хэн нь өндөр вэ?

Ширээн дээр 3 таваг гүзээлзгэнэ байв. Коля 1 таваг гүзээлзгэнэ идсэн. Хэдэн аяга гүзээлзгэнэ үлдсэн бэ?

8. Логик алдааг олох чадвар. Хүүхэд санал болгож буй шүүлтийн алдааг тайлбарлах ёстой. Тахө нь судалтай, үнэг нь зальтай; ваар нь болор, тогоо нь хүнд; өргөст хэмх нь ногоон өнгөтэй, лийр мод дээр ургадаг; хөргөгч нь цагаан, матрас нь зөөлөн.

9. 10-ын доторх тоонуудтай ажиллах чадвар. Хүүхдэд дараах дидактик тоглоомуудыг санал болгож болно: "Хөршүүдээ нэрлэ" - бид өгөгдсөн тоонуудын ойролцоох тоог нэрлэнэ. "Алдаагаа зас" - бид санаатайгаар тоо алгасаж эсвэл сольсон багшийн алдааг засдаг.

Хүүхдийн оюуны хөгжлийг зохион байгуулах нэг онцлог шинж чанар нь шинэ мэдлэг, ололт, амжилтаас сурагчдад сайхан сэтгэл, эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгох явдал юм.