Зорилго TRIZ - сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиглэлээр багш нарын мэдлэгийг системчлэх нь сурган хүмүүжүүлэгчдэд хүрээлэн буй ертөнцийн эв нэгдэл, зөрчилдөөнийг ойлгох чадвартай, бүтээлч хувийн шинж чанартай хүүхдүүдэд тодорхой практик боловсрол олгох хэрэгсэл өгөх, тэдний жижиг асуудлыг шийдвэрлэх. асуудлууд.

TRIZ аргачлал TRIZ аргачлалыг 50 орчим жилийн өмнө Генрих Саулович Алтшуллер зохион бүтээж, боловсруулсан. Энэ нь анх техникийн асуудлын шийдлийг олоход туслах зорилгоор бүтээгдсэн бөгөөд сэтгэлгээ, уян хатан байдал, тууштай байдал, логик бүтэц, өвөрмөц байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан. Энэ аргын гол зорилго нь хүүхдийг хайрцагнаас гадуур сэтгэж, өөрөө шийдлийг олоход сургах явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд гэдэг нь хүүхэд ертөнцийг нээх, түүний сэтгэцийн бүх салбарт (танин мэдэхүйн, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын) томоохон өөрчлөлтүүд гарч, харилцааны, танин мэдэхүйн, хувиргах янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд илэрдэг онцгой нас юм. Энэ бол хүүхдийн амьдралд (бүтээлч) тухайн нөхцөл байдалд үүссэн асуудлыг бүтээлчээр шийдвэрлэх чадвар гарч ирдэг нас юм. TRIZ арга техник, аргуудыг чадварлаг ашиглах (шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онол) нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зохион бүтээх ур чадвар, бүтээлч төсөөлөл, диалектик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд тусалдаг. TRIZ-ийн зорилго нь зөвхөн хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх биш, харин болж буй үйл явцын талаар ойлголттойгоор системтэй сэтгэн бодоход сургах, сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдэд бүтээлч зан чанарын шинж чанартай практик боловсрол олгох хэрэгсэл өгөх явдал юм. эргэн тойрныхоо ертөнцийн эв нэгдэл, зөрчилдөөнийг ойлгож, жижиг асуудлуудаа шийдвэрлэх чадвартай. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэдтэй холбоотой TRIZ үзэл баримтлалын эхлэл нь сургалтын байгалийн нийцлийн зарчим юм. Хүүхдэд хичээл заахдаа багш түүний мөн чанарыг дагах ёстой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан TRIZ бол үндсэн хөтөлбөрийг өөрчлөхгүй, харин түүний үр нөлөөг нэмэгдүүлэх зорилготой хамтын тоглоом, үйл ажиллагааны систем юм.

TRIZ бол онолыг үндэслэгч Г.С.Алтшуллер болон түүний дагалдагчдын үзэж байгаагаар нарийн тооцоолол, логик, зөн совингоо хослуулан шинэ зүйлийг бий болгох хяналттай үйл явц юм. TRIZ-ийн үндсэн механизм нь шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх алгоритм юм. Алгоритм, аливаа асуудлыг шийдвэрлэх нь тодорхой логик үе шатуудын дагуу системтэй явагддаг: асуудлын анхны томъёолол нь бэлэн байгаа материал, хээрийн нөөцийг тодорхойлж, асуудалд зоригтой өөрчлөлтүүдийг ашигладаг;

Шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх алгоритм Хүүхэдтэй ажиллах гол хэрэгсэл бол сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуул юм. Багш бэлэн мэдлэгийг түүнд өгөх ёсгүй, түүнд үнэнийг илчлэх ёсгүй, түүнийг олж сургах ёстой. Хэрвээ хүүхэд асуулт асуувал шууд бэлэн хариулт өгөх шаардлагагүй. Үүний эсрэгээр та түүнээс энэ талаар юу гэж бодож байгааг нь асуух хэрэгтэй. Түүнийг үндэслэл гаргахад урь. Мөн тэргүүлэх асуултуудаар хүүхдийг хариултыг өөрөө олоход чиглүүл. Хэрэв тэр асуулт асуугаагүй бол багш зөрчилдөөнийг зааж өгөх ёстой. Тиймээс тэр хүүхдийг хариулт олох шаардлагатай нөхцөл байдалд оруулдаг, өөрөөр хэлбэл. аливаа объект, үзэгдлийн мэдлэг, өөрчлөлтийн түүхэн замыг тодорхой хэмжээгээр давтах. Эхний шатанд хүүхдүүд бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийг тусад нь тоглоом хэлбэрээр танилцуулдаг. Энэ нь эргэн тойрон дахь бодит байдлын зөрчилдөөнийг олж харж, тэдгээрийг томъёолж сурахад тусалдаг.

Тоглоом "Тийм-Үгүй" эсвэл "Миний юу хүсч байсныг таагаарай" Жишээ нь: багш "Заан" гэдэг үгийг бодож, хүүхдүүд асуулт асуудаг (Энэ амьд уу? Энэ ургамал уу? Амьтан уу? Том уу? Тийм үү? Энэ нь халуун оронд амьдардаг уу?), багш зөвхөн "тийм эсвэл үгүй" гэж хариулдаг, хүүхдүүд энэ тоглоомыг тоглож сурахад тэд бие биенийхээ үгийг тааж эхэлдэг. Эдгээр нь "Шорт", "Машин", "Сарнай", "Мөөг", "Хус", "Ус" гэх мэт зүйлс байж болно. Материаллаг болон хээрийн нөөцийг хайж олох дасгалууд нь хүүхдэд объектын эерэг ба сөрөг чанарыг олж харахад тусалдаг. Тоглоом: "Сайн - муу", ​​"Хар - цагаан", "Хуульчид - Прокурорууд" гэх мэт "Хар ба цагаан" тоглоом Багш цагаан ордны зурагтай картыг өргөж, хүүхдүүдийн эерэг чанаруудыг нэрлэнэ. объект, дараа нь хар байшингийн зураг бүхий картыг босгож, хүүхдүүд чанар мууг жагсаав. (Жишээ нь: "Ном. Сайн - та номноос олон сонирхолтой зүйлийг сурдаг ... Муу - тэд хурдан урагддаг ... гэх мэт) "Катерпиллар", "Чоно", "Цэцэг", " Сандал”, “Таблет”, “Чихэр”, “Ээж”, “Шувуу”, “Хатгал”, “Тэмцэл”, “Шийтгэл” гэх мэт. "Verse" эсвэл "flip-flops" тоглоом (бөмбөгөөр тоглодог). Багш бөмбөгийг хүүхэд рүү шидэж, энэ үгийг дуудаж, хүүхэд эсрэг утгатай үгээр хариулж, бөмбөгийг удирдагч руу буцаана (сайн - муу, барих - гарах - орох хаалга).

Гадны болон дотоод нөөцийг хайж олох тоглоомууд Жишээ нь "Үнсгэлжин зуурсан гурил зуурахад тусал. Тэр өнхрөхөд ямар ч ороомог байхгүйг олж мэдээд, хойд эх нь оройн хоолонд зориулж бялуу жигнэхийг тушаажээ ? Хүүхдүүдийн хариултууд: бид хөршүүд рүүгээ очиж, шинийг худалдаж авах эсвэл дугуй модыг хайж олох, зуурсан гурилыг нь жижиг хэсгүүдэд хуваах хэрэгтэй; алгоритм ашиглан шийдэхэд тийм ч хэцүү биш. Гаднах төрхөөрөө тэр ердийн туулайтай адилхан боловч зөвхөн шинэ туулай л хар өнгөтэй байдаг. Шинэ туулай ямар асуудалтай тулгарах вэ? Шинэ туулайг амьд үлдэхэд хэрхэн туслах вэ? Хүүхдүүдийн хариулт: (Үнэг хар туулай агнах нь илүү хялбар байдаг ... Тэр ялангуяа цасанд харагддаг ... Одоо тэр зөвхөн газар доор амьдрах хэрэгтэй ... Эсвэл огт цасгүй, зөвхөн хар. Дэлхий ... Тэгээд тэр одоо алхаж чадна, энэ нь зөвхөн шөнийн цагаар л хэрэгтэй ... Тэр хүмүүстэй хамт амьдрах хэрэгтэй, ингэснээр тэд өөрийг нь халамжилж, хамгаалдаг ...) Бодлын эхлэл, оюун ухааны эхлэл нь хүүхэд зөрчилдөөнийг олж хардаг, "давхар байдлын нууц" Хүүхдийг тухайн эсвэл өөр үзэгдлийн зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд үргэлж урамшуулан дэмжих нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны чухал үе шат юм Тоглоом, үлгэрийн даалгаварт багшийн ашигладаг арга, арга барилын тухай.

Фокусын объектын арга (MFO) нь нэг буюу хэд хэдэн объектын шинж чанарыг нөгөөд шилжүүлэх явдал юм. Жишээлбэл, бөмбөг. Тэр ямархуу хүн бэ? Инээх, нисэх, амттай; унтахын өмнөх түүх ярих... Энэ арга нь зөвхөн төсөөлөл, яриа, уран зөгнөлийг хөгжүүлэх төдийгүй сэтгэлгээгээ хянах боломжийг олгодог. MFO аргыг ашигласнаар та гайхалтай амьтан гаргаж, түүнд нэр өгөх, эцэг эх нь хэн бэ, хаана амьдрах, юу идэх вэ, эсвэл "хөгжилтэй амьтдын" зураг, пиктограмм санал болгож, нэрлэж болно. болон танилцуулга хийх. Жишээ нь, "Түүний эцэг эх: арслан, сармагчин газар дээр маш хурдан гүйж, дайснуудаас хурдан зугтаж, өндөр модноос жимс авч чаддаг. "Системийн шинжилгээ" арга нь систем дэх ертөнцийг бие биентэйгээ тохь тухтай ажилладаг, тодорхой байдлаар харилцан уялдаатай элементүүдийн багц гэж үзэхэд тусалдаг. Үүний зорилго нь дэд систем ба системийн дээд элемент бүрийн хувьд объектуудын үүрэг, үүрэг, тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийг тодорхойлох явдал юм. Жишээ нь: Систем "Бяцхан мэлхий, Дэд систем (системийн нэг хэсэг) - хөл, нүд, цусны эргэлтийн систем, "Суперсистем" (тухайн системийг багтаасан илүү төвөгтэй систем) - цөөрөм багш асуулт асууна: "Бүгд юу болох вэ мэлхий алга болсон уу?", "Тэд юунд зориулагдсан бэ?", "Тэд ямар ашиг тустай вэ? (Хүүхдүүд хариулт, дүгнэлтийнхээ сонголтыг санал болгодог). Үүний үр дүнд тэд дэлхий дээрх бүх зүйл системтэйгээр зохион байгуулагдсан бөгөөд энэ гинжин хэлхээний нэг холбоос тасарвал өөр нэг холбоос (өөр систем) тасрах нь гарцаагүй гэсэн дүгнэлтэд хүрдэг. MMCH техник (бяцхан хүмүүстэй загварчлах) нь бодис (хатуу - шингэн - хий) хооронд байгалийн болон хүний ​​гараар бүтээгдсэн үйл явцыг загварчлах явдал юм "Шоо" тоглоом (түүний ирмэг дээр "бяцхан хүмүүс" дүрсүүд байдаг). ба тэдгээрийн хоорондын бэлгэдлийн харилцан үйлчлэлийг дүрсэлсэн) нялх хүүхдэд анхны нээлтээ хийх, шинжлэх ухааны судалгааны ажлыг өөрийн түвшинд хийх, амьд ба амьгүй байгалийн хэв маягтай танилцахад тусалдаг. Ийм "эрчүүдийн" тусламжтайгаар хүүхдүүд "Борщ", "Далай", "Галт уулын дэлбэрэлт" гэх мэт загваруудыг хийдэг.

Уран зөгнөлийн техник: Эсрэгээр нь хий. Энэ техник нь объектын шинж чанар, зорилгыг эсрэгээр нь өөрчилж, эсрэг объект болгон хувиргадаг. Жишээ нь: Эсрэг гэрэл нь объектыг үл үзэгдэх, харин гэрэл нь объектыг харагдуулдаг. Өсөлт бууралт. Объектийн шинж чанарыг өөрчлөхөд ашигладаг. Түүний тусламжтайгаар та объектын хэмжээ, хурд, хүч, жинг өөрчлөх боломжтой. Өсөлт, бууралт нь хязгааргүй байж болно. Динамик - статик. Объектын шинж чанарыг өөрчлөхөд ашигладаг. Юуны өмнө объектын аль нь тогтмол (статик), аль нь хувьсах (динамик) болохыг тодорхойлох шаардлагатай. Гайхамшигтай объект авахын тулд та "динамик" техникийг ашиглан тогтмол шинж чанарыг хувьсагч болгон хувиргах, "статик" техникийг ашиглан хувьсах шинж чанарыг тогтмол болгон хувиргах хэрэгтэй. Жишээ нь: "Динамик"-ын дагуу өөрчлөгдсөн компьютер хэлбэрээ өөрчилж чаддаг (ямар нэгэн зүйл болж хувирдаг) "статик" -ын дагуу өөрчлөгдсөн хүн нэг наснаас эхлэн амьдралынхаа туршид ижил өндөртэй (насанд хүрсэн хүний ​​өндөр) байх болно. жил. TRIZ багшийн ажлын онцгой үе шат бол үлгэртэй ажиллах, үлгэрийн асуудлыг шийдвэрлэх, тусгай арга техник ашиглан шинэ үлгэр зохиох явдал юм.

Үлгэрийн эвлүүлэг Хүүхдүүдийн аль хэдийн мэддэг үлгэрээс сэдэвлэн шинэ үлгэр зохиох. "Манай үлгэрийн ном ийм болсон. Түүний бүх хуудас холилдож, муу шидтэн Пиноккио, Улаан малгайт, Колобок нарыг хулгана болгов. Тэд гашуудаж, харамсаж, аврал хайхаар шийдэв. Тэд хөгшин хүнтэй уулзсан. хүн Хоттабыч, тэр шившлэгийг мартсан ... Дараа нь бүтээлч ажил нь шинэ нөхцөл байдалд хүүхдүүдийн танил дүрүүдийн ажлыг эхлүүлж, хүүхдүүдийн ердийн хэвшмэл ойлголтыг эвдэж, гол дүрүүд үлдэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. , гэхдээ гайхалтай, гайхалтай байж болох шинэ нөхцөл байдалд өөрсдийгөө олдог. Шинэ нөхцөл байдал: охины зам дээр саарал чоно уулзав. Шүлгийн үлгэр (Е. Стефанович) - Эдгээгч ч биш, шулам ч биш, шулам ч биш, харин Халбага аяганд байгаа бүхнийг мэддэг. (Өглөө эрт халбага энгийн нэгээс ид шид болж хувирч, үл үзэгдэх болсон ...)

Үлгэрт гардаг аврах нөхцөл байдал Энэ арга нь бүх төрлийн хуйвалдаан, төгсгөлийг зохиох урьдчилсан нөхцөл болдог. Зохиол бичих чадвараас гадна хүүхэд заримдаа хүнд хэцүү нөхцөл байдлаас гарах арга замыг хайж сурдаг. "Нэг өдөр зулзага усанд сэлэхээр шийдэв. Тэр эргээс маш хол сэлэв. Гэнэт шуурга болж, живж эхлэв ... Муурын зулзагыг аврах сонголтоо санал болго. Үлгэр, шинэ аргаар. Энэ арга нь тусалдаг. танил түүхүүдийг шинэчлэн харах Хуучин үлгэр - "Бяцхан Хаврошечка үлгэр - "Хаврошечка бол муу, залхуу "амьд дусал, толбо. Эхлээд та хүүхдэд толбо (хар, олон өнгийн) хийхийг зааж өгөх хэрэгтэй. Дараа нь гурван настай хүүхэд ч гэсэн тэднийг хараад зураг, объект эсвэл тэдгээрийн нарийн ширийн зүйлийг харж, "Таны эсвэл миний толбо ямар харагддаг вэ?" Энэ нь хэнтэй төстэй вэ? Дараа нь та дараагийн үе шат руу шилжиж болно - толбо арилгах эсвэл дуусгах. "Амьд дусал ба толбо" дүрс нь үлгэр зохиоход тусалдаг.

Үлгэрийг загварчлах Нэгдүгээрт, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэдэвт суурилсан бүдүүвч загвар ашиглан үлгэр зохиохыг заах шаардлагатай. Жишээлбэл, хүүхдийн төсөөллийн эхлэл болох объект эсвэл зургийг үзүүл. Жишээ нь: хар байшин (Энэ нь Баба Ягагийн байшин эсвэл өөр хэн нэгний байшин байж болно, тэнд амьдардаг хүн нь хорон муу учраас хар өнгөтэй байна ...) Дараагийн шатанд та бэлэн схем бүхий хэд хэдэн картыг санал болгож болно. баатруудын дүр төрх (хүмүүс, амьтад, үлгэрийн баатрууд, үзэгдэл, ид шидийн объектууд). Хүүхдүүд зүгээр л сонголт хийх хэрэгтэй бөгөөд үлгэр зохиох нь илүү хурдан болно. Хүүхдүүд үлгэрийн диаграммтай ажиллах хялбаршуулсан хувилбарыг эзэмшсэн тохиолдолд өөрсдийн зохиосон үлгэрийн үлгэрийн схемийг бие даан зурж, загвар дээр үндэслэн ярих боломжтой болно. TRIZ багшийн ажил нь "Хувцасны өнгөрсөн үе рүү хийсэн аялал", "Сав суулга нь тэдний төрсний тухай өгүүлдэг", "Харандааны түүх" гэх мэт түүхэн сэдвээр хүүхдүүдтэй ярилцах явдал юм. Объектыг цаг хугацааны хөгжилд нь судлах нь бидэнд боломжийг олгодог. Байнгын сайжруулалт, шинэ бүтээлийн шалтгааныг ойлгохын тулд хүүхдүүд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хамт алхахдаа хүүхдийн төсөөллийг идэвхжүүлдэг янз бүрийн арга техникийг ашиглахыг зөвлөж байна: байгалийн хуулийг өөрчлөх. объектын нөлөөллийн түвшинг нэмэгдүүлэх, бууруулах гэх мэт.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хамт алхахдаа хүүхдийн төсөөллийг идэвхжүүлдэг янз бүрийн арга техникийг ашиглахыг зөвлөж байна: сэргээх, динамикжуулах, байгалийн хуулийг өөрчлөх, объектын нөлөөллийн түвшинг нэмэгдүүлэх, бууруулах гэх мэт. Жишээлбэл, багш хүүхдүүдэд хандаж: "Модыг амьдруулъя: түүний ээж нь хэн бэ? Энэ мод юуны талаар хэлж чадах вэ? өрөвдөх сэтгэл.Хүүхдүүд ажиглагдаж буй зүйлийн оронд өөрсдийгөө төсөөлдөг: "Хэрэв чи цэцэг болсон бол яах вэ? Та юу мөрөөддөг вэ? Та хэнээс айдаг вэ? Чиний хайртай хүн үү? Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд бүтээлч, бие даасан сэтгэлгээ, эргэцүүлэл, ерөнхийдөө сургуульд суралцах оюуны бэлэн байдлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг зугаа цэнгэлийн даалгавар, боловсролын тоглоомууд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг.

Бэлтгэл үе шат Та "Зураг дуусгах", "Бүтээлийг дуусгах", "Геометрийн дүрсээр зураг зурах", "Энэ нь ямар харагддаг вэ?", "Ижил төстэй байдлыг олох", "Ялгааг олох" гэх мэт тоглоомын дасгалуудаас эхэлж болно. Бүтээлч байдал, төсөөлөл, бие даасан байдал, анхаарал, оюун ухааныг хөгжүүлэхийн тулд тоолох саваагаар даалгавруудыг санал болгодог. Нэгдүгээрт, энгийн зүйлүүд ("6, 12 саваагаар байшин барих"), дараа нь илүү төвөгтэй (байшинг нөгөө зүг рүү чиглүүлэхийн тулд аль саваа байрлуулах ёстой вэ?) Гол үе шатанд тоглоомуудыг ашиглахыг зөвлөж байна. оньсого (арифметик, геометрийн, цагаан толгойн, үдээстэй), шатар бичих, кроссворд бичих, оньсого бол оюун ухаанд зориулсан ноцтой дасгал, мэдлэгийг хөгжүүлэх хамгийн чухал арга хэрэгсэл юм гайхалтай, Улаан, дугуй (улаан лооль) Хүүхдүүд ийм оньсогоонд үнэхээр дуртай, сэтгэл хөдлөлөө дээшлүүлж, анхаарлаа төвлөрүүлж, оюун ухааны хувьд идэвхтэй байхыг заадаг. Тоглоом, дасгалууд нь хүүхдийг ангилж, шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтооход тусалдаг: "Юу нь илүү вэ?", "Эхлээд юу вэ, дараа нь юу вэ?", "Аль дүрсийг хоосон нүдэнд оруулах ёстой вэ?" Тоглоом: "Логик галт тэрэг", "Том Лу-Лу." Хүүхдүүд зурагнаас үгийн логик хэлхээ үүсгэж, тэдгээрийг хэрхэн холбож байгааг тайлбарладаг. Жишээ нь: ном - мод - линден - цай - шил - ус - гол - чулуу - цамхаг - гүнж гэх мэт. Сургуулийн хувьд дасгал, даалгаврыг ашиглахыг зөвлөж байна: ерөнхий хөгжил Сэтгэцийн инерцийг шалгах;

TRIZ арга, аргыг ашиглахад шаардлагатай ур чадварыг олж авахын тулд "оюун санааны симулятор" дасгалын багцыг ашиглах нь зүйтэй "Оюуны симулятор: симулятор Үгсийг ижил дарааллаар давт (6 үгээс илүүгүй) Цонх, хөлөг онгоц, үзэг , пальто, цаг 2. Таны гал тогоо ямар харагддагийг санаарай, тэнд очихгүйгээр нүдэнд харагдах зүйлсийг жагсааж бичнэ үү: өнгө, хэмжээ, хэлбэр, онцлог шинж чанаруудыг зааж өгнө үү 3. Аль нь илүүдэхгүй вэ? Талх, кофе, мах, яагаад?

Сургагч багш 2. (Тоотой дасгалууд) 1. Тоог хэрхэн авах вэ: 0, 2, 5..., тоо, математикийн тэмдэг ашиглан. 2. 2, 4, 6 гэсэн тооны цувааг үргэлжлүүл. Асуултын тэмдгийн оронд ямар тоо байх вэ? (Баганаар тоолох)? Тоглоом "Skeleton" Зарим гийгүүлэгчийн хослолыг санал болгож байна: KNT эсвэл ZB үгийг олохын тулд та эгшиг нэмэх хэрэгтэй: KNT (олс, ташуур, ирмэг) ZB , овоохой, чилл) 5. Хэцүү даалгавар (алхалтын дараа) 1. Та хэдэн эрэгтэй, эмэгтэй, хүүхэдтэй уулзсан бэ, ямар машин зогсож байсан бэ, 3. Хэн нэгэн нохойтой явж байсан уу? Гудамжинд унадаг дугуйчид байсан уу? Зургийг хараад үлгэр зохиож байна уу: аялагч явган аялал хийхээр үүргэвчээ хийж байна: тэр бөгс, хутга, олс бэлдсэн. гэхдээ цаг нь 15 минутын дараа явах ёстойг харуулж байна гэх мэт дүрслэгдсэн объектуудыг (хонх, шат, титэм, алимны сагс, лонх, сам, сарнай, могой, сүх, цээж) ашиглан үлгэр.

Симулятор Өгүүлбэрүүд нь ижил үсгээр эхэлдэг байхаар сонины сурталчилгаа зохио. Жишээ нь: дуулж буй сэвсгэр тоть, Паинка, таван настай, хагас ногоон зарна. Жигнэмэг идэж, Пепси кола уухыг илүүд үздэг. Та бүхэн ирж үзээрэй. Телеграмын бичвэр: Яаралтай мэдээ: "Нохой, цайвар бор, гүйж явлаа. Би чамайг санаж байна" гэж яаралтай мэдэгдээрэй. Ном - навч - мод -. Линден - цай Simulator 4. Сэтгэн бодох чадвараа шалгах даалгавар Шаардлагатай асуултуудад хурдан хариулж болно, гэхдээ удаан хугацаагаар биш 1. 2 гарт хэдэн хуруу байдаг 2. Энэ хэн бэ? намагт сууж байгаа мэлхий (хэзээнээс тэд ярьж эхэлсэн бэ, тэр ч байтугай франц хэлээр, тэр ч байтугай сохор хүн хайч гуйх вэ?)

Симулятор 5. Системчилсэн байдал ба системийн шинжилгээ. 1. Мөр бүрээс нэмэлт үгийг ол: Сандал, ширээ, могой, tripod, морь (нийтлэг дэд систем - хөл). Колбо, цөл, далай, аквариум, лонх (нийтлэг дэд систем - ус). 2. Би системийг санал болгож байна, энэ системд багтсан үгсийг сонго: Ой - анчин, чоно, мод, бут, зам. Гол - эрэг, загас, загасчин, ус, шавар. Хот - машин, барилга, гудамж, унадаг дугуй гэх мэт. 3. Ширээний чийдэнгийн системийн дэд системүүдийн гинжийг хий Энэ нь дараах гинж байж болно: ширээний чийдэн - гэрэл - чийдэн - шил гэх мэт.

Симулятор 6. Уран зөгнөлийн техник. "Тэтгэлэг" техник: "Юу болохыг хараарай. Алс холын гаригаас харь гарагийнхан ирж манай хотод буув. Тэд ямар нэгэн нууцлаг төлөвлөгөөтэй бөгөөд нууц төлөвлөгөөгөө биелүүлэхийн тулд бүхэл бүтэн хотын гэрлийг унтраажээ. Хот харанхуйд автсан: дэнлүү, дэнлүү асахгүй байна. Харь гарагийнхан хотыг (улсыг) эзлэхээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд та ямар нэгэн байдлаар эрчим хүчний системийг унтрааж, асааж, төлөвлөгөөгөө зогсоох ёстой. Үүнийг хэрхэн хийх вэ? Үүний зэрэгцээ тэд харь гаригийн гарт орохгүй бөгөөд харанхуйд маш сайн жолооддог. “Өсөх” арга барил “Уран зөгнөлт” нэг өглөө боссон манай хотын оршин суугчид 5-р давхар болтлоо ургасан байхыг харлаа Хотын оршин суугчид "багасгах" нь ямар үр дагаварт хүргэх вэ? Хотын бүх машиныг хүүхдийн, тоглоомын машины хэмжээтэй болгоход хүүхдүүдийг урь. Тэгвэл иргэд тээврийн асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх вэ? Жижиг машиныг хэрхэн ашиглах вэ? "Сэтгэлийн симулятор"-ыг практикт ашигласны дараа бүтээлч сэтгэлгээг эзэмших чадварыг шалгах зорилгоор тоглоомын сургалт явуулдаг. ҮНЭЛГЭЭ! Бидний ажилд TRIZ арга, техникийг ашиглах нь хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн хувьд бараг ямар ч саад тотгор байдаггүй, харин сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд аль хэдийн байдаг гэдгийг тэмдэглэх боломжийг олгодог. TRIZ нь эдгээр саад бэрхшээлийг арилгах, шинэ, үл мэдэгдэх айдасыг арилгах, амьдралын болон боловсролын асуудлыг даван туулах боломжгүй саад бэрхшээл биш харин шийдвэрлэх шаардлагатай байнгын ажил гэж ойлгох боломжийг олгодог. Нэмж дурдахад TRIZ нь бусад хүмүүст хэрэгтэй, хэрэгцээтэй асуудлуудыг шийдвэрлэхэд суурилсан сургалтын хүмүүнлэг шинж чанарыг илэрхийлдэг. Багш Фаткулина В.В.

Хичээл 1 Цаг агаарын зөрчилдөөн 1. Багшийн туслахын танилцуулга 2. Тоглоомтой цаг агаарын тухай яриа 3. "Нар бороо" гадаа тоглоом 4. Цаг агаарын зөрчилдөөний талаар хүүхдүүдтэй ярилцах 5. Хичээл 2-ыг нэгтгэн объектын зөрчилдөөн 1. Тоглоомыг янз бүрийн шинж тэмдгээр ангилах 2. Гадна тоглоом "Зуй!" 3. Сэдвүүд дэх зөрчилдөөнийг хэлэлцэх

Хичээл 3 Объектуудын зөрчилдөөн (үргэлжлэл) 1. Мэргэжлийн тухай яриа 2. "Тамерууд" тоглоом 3. "Дэлгүүр" дидактик тоглоом 4. Хичээл 4 Нөхцөл байдлын зөрчил 1. Өвчин эмгэгийн зөрчил 2. "Хүйтэн" тоглоом 3. Дүн шинжилгээ нөхцөл байдал 4. Дүгнэлт

Хичээл 5 Хэмжээний зөрчил 1. Асуудлын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх 2. “Том жижиг” тоглоом 3. “Эх цэгцтэй байрлуулах” дасгал 4. 6-р хичээлийг нэгтгэн дүгнэх тоо хэмжээний зөрчил 1. Асуудлын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх 2. Тоглоом “Их нь бага” 3. Тоо хэмжээний зөрчил 4. Дүгнэлт

Хичээл 7 Эсрэг шинж тэмдэг 1. Өвлийн улиралд зөрчилдөөн 2. Анхаарал татах тоглоом 3. Асуудлын нөхцөл байдал 4. Дүгнэлт 8-р хичээл Зөрчилдөөний ерөнхий хичээл Хичээл 9 Хүний дэд системүүд 1. “Робот угсрах” 2. “Гар, хөл, толгой” 3 тоглоом Хэлэлцүүлэг "Юуны төлөө вэ?" 4. Дүгнэж байна

Хичээл 10 Объектуудын дэд системүүд: “цайны сав” объект 1. “Аль цайны сав илүү вэ?” хэлэлцүүлэг. 2. “Данхан дүүргэ” буухиа тоглоом 3. Дэд системийн шинжилгээ 4. Хичээлийг нэгтгэн дүгнэх 11-р хичээл Объектуудын дэд системүүд: объект “машин” 1. Дэд системүүдийн шинжилгээ 2. “Гэрлэн дохио” тоглоом 3. Хэлэлцүүлэг “Ямар төрлийн машинууд байдаг вэ? зориулалтын дагуу” 3. Хэлэлцүүлэг “Зориулалтын дагуу ямар төрлийн машинууд байдаг вэ?

Хичээл 12 Дэд системийн ерөнхий хичээл 1. “Барилгачид” хэлэлцүүлэг 2. “Хэн том бэ?” тоглоом. 3. Оньсого бичих 4. Хичээлийг нэгтгэн дүгнэх 13 Бяцхан эрчүүд арга 1. “Юуг хэсэгт хуваахгүй вэ?” хэлэлцүүлэг. 2. “Хатууг нэрлэ” тоглоом 3. Бяцхан хүмүүсийн жүжигчилсэн тоглолт 4. Дүгнэлт

TRIZ аргыг ашигласан дасгалууд Том эгч өрөөндөө түгжиж, дүүгээ оруулаагүй. Хүүхэд яаж асуудлыг шийдэж чадах вэ? Та ээждээ гомдоллож, хаалга тогшиж, уйлж болно ... Хүү үр дүнтэй арга олсон. Хаалга руу сандлаа хөдөлгөж, тэр охинд: "Болоо, чи одоо цоожтой, чи гарч чадахгүй" гэж хэлэв. Хаалга тэр даруй нээгдэв. TRIZ аргачлал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд асуудлыг шийдвэрлэх стандарт бус, үр дүнтэй арга замыг олоход сургахад чиглэгддэг. Объектийн үүргийг илчлэх дасгалууд 1. “Тэр юу хийж чадах вэ?” Илтгэгч объектыг нэрлэж, хүүхдүүд түүний юу хийж чадахыг хэлдэг. Жишээлбэл, унадаг дугуй өнхрөх, ачаа зөөх, унах, сэлбэг хэрэгсэлд задлах, хандивлах, солих гэх мэт. Хүүхдүүдийг уг объектыг уран зөгнөлийн орчинд байрлуулахад урь. Жишээлбэл, Бяцхан Улаан малгайтад унадаг дугуйг "бэлэглэж" болно. Унадаг дугуй түүнд хэрхэн туслах вэ? 2. "Миний найзууд." Хөтлөгч ямар нэгэн объект болж "эргэж", найз нөхөд хайж байна. -Би бол далайн хүн. Миний найзууд бол усанд амьдардаг хүмүүс. Хүүхдүүд гүйж эсвэл удирдагч руу ойртож, тохиромжтой объектуудыг нэрлэнэ. Бүлэг хүүхдүүдтэй TRIZ аргыг ашиглан суралцах нь дээр. Ингэснээр тэд бие биенээсээ суралцах болно. Гэхдээ зөвхөн ээжтэйгээ хамт даалгавар гүйцэтгэх нь TRIZ аргын дагуу стандарт бус, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг

Нөхцөл байдлыг хөгжүүлэх арга замыг олох дасгалууд 1. “Юу байсан - юу болсон бэ”. Та хүүхдүүдийг нэрлэсэн материалаар хийсэн объектуудыг нэрлэхэд урьж болно: - Модоор юу хийдэг вэ? (цаас, тавилга, шүдэнз). - Тариа байсан боловч... (мод) - Юу нь их байсан, харин бага болсон бэ? (Одод, учир нь тэд өдрийн цагаар харагдахгүй; цас, учир нь хайлсан гэх мэт. - Ногоон байсан, гэхдээ шар өнгөтэй болсон. Энэ юу вэ? Даалгаврын сонголт: бид объектыг нэрлэнэ, хүүхдүүд үүнийг юу хийснийг хэлдэг. 2. " "Зүтгүүр". Хүүхдүүдэд өөр өөр цаг үеийн объектуудын дүрс бүхий картуудыг санал болгодог. Жишээ нь: үр тариа, спикелет, гурил, зуурмаг, бялуу. Хүүхдүүд "галт тэрэг" хийдэг. Одоогийн байдлаар" , "ирээдүйд байгаа объект".

Обьект болон тэдгээрийн нөөцийн хоорондын холбоог тодорхойлох дасгалууд 1. “Үнсгэлжинд тусал” (асуудлыг шийдвэрлэх дотоод, гадаад нөөцийг олох) Муу муу хойд эх Үнсгэлжинд үдийн хоолонд бялуу жигнэхийг хэлэв. Үнсгэлжин зуурсан гурил зуурч, дүүргэгчийг хийсэн. Одоо тэр зуурсан гурилаа эргүүлэх хэрэгтэй, гэхдээ хаана ч өнхрөх зүү байхгүй. Муухай эгч нар хөөрхий Үнсгэлжинг залхаах гэж тусгайлан гулсмал зүүг нуусан байх. Одоо юу хийх вэ? Сонголтууд: хөршүүдээсээ асууж, дэлгүүрээс шинийг худалдаж аваарай, гуалин эсвэл шилээр өөрөө хийж, гараар бялуу хийх гэх мэт. 2. “Үлгэрийн эвлүүлэг” Дунно, Колобок, Буратино нар гайхалтай ойд амьдардаг байв. Нэг өдөр Колобок мөөг түүхээр ой руу яваад буцаж ирээгүй. Дунно, Пиноккио хоёр түүнийг хайхаар явав. Улаан малгайт тэдний зүг ирж, гашуунаар уйлж байхыг тэд хардаг ... Дараа нь хүүхэдтэй хамт үлгэр үргэлжилнэ. 3. "Шинэ нөхцөл байдалд танил баатрууд." Бид хүүхдүүдийг үлгэрийн баатрын үйлдэл, зан авирыг өөр орчинд төсөөлөхийг урьж байна. Жишээ. Винни Пүүх ойгоос хэдэн гутал олоод өмсөж үзэхээр шийджээ. Би тэднийг ид шидтэй гэдгийг мэдээгүй. Тэгээд тэр Африкт очсон. Эргэн тойронд далдуу мод, халуун орны ургамал байдаг. Бяцхан баавгай гайхаж, тэр явж, бүх зүйлд гайхаж байна. Гэнэт тэр гал асаж байгааг харав. Бармалей галын эргэн тойронд үсэрч байна. 4. "Дуудлага худалдаа". Янз бүрийн эд зүйлсийг дуудлага худалдаагаар зарж байна. Тэдгээр нь бодит эсвэл зурсан байж болно. Хүүхдүүд тэдгээрийг ашиглах боломжуудыг тайлбарлах хэрэгтэй. Хамгийн сүүлд тухайн зүйлийг ашиглах арга замыг санал болгож байгаа нь үүнийг авдаг. - Та халбагаар юу хийж чадах вэ? (идэх, хутгах, ухах гэх мэт)

Байгаль орчны боловсролыг байгалийг бишрэх мэдрэмжгүйгээр төсөөлөхийн аргагүй юм. Багшийн амжилт нь хүүхдийн харцыг гоо үзэсгэлэн рүү чиглүүлэх, түүнийг харахад нь туслах, байгальд биднийг юу татдагийг сонсох, өнгөний палитр, олон янзын хэлбэр, үнэрээс хамаарна.

Жишээ нь: бүлэгт кливиа цэцэглэж байхдаа цэцгийн нахиагаар хүүхдүүдийг гайхшруулж байсан, олон хүүхэд цэцгийн нэрийг хурдан санаж байсан, цэцэг урьд өмнө хэзээ ч цэцэглэж байгаагүй, эсвэл бүлэгт шувууны интоорын мөчир цэцэглэж байх үед, Хүүхдүүд бүгд үнэртэж, санал бодлоо илэрхийлэв. Инна яагаад цэцэглэсэн бэ гэсэн асуултыг асуув. Учир нь хүүхдүүд ч гэсэн анх удаа мод ургаж, бүлгээрээ цэцэглэж байгааг харсан... Тиймээс бид зөвхөн нүдээрээ төдийгүй зүрх сэтгэлээрээ харж, сэтгэлд нь хоол хүнс мэт хэрэгтэй, заримдаа бишрэх сэтгэлийг мэдэрдэг. эм. Тиймээс бид хүүхдүүдээ байгаль эхийн манаач болгон хүмүүжүүлэхийн тулд юуны түрүүнд хүүхдүүдэд байгалийн сайхныг биширч сургахад туслах ёстой.

Байгаль орчны боловсролд бид зөвхөн ажиглах, байгальтай харилцах, түүний объектуудыг арчлахаас гадна уран зохиол унших, тоглох, бүтээлч байдал, хөгжим унших зэргээр тусалдаг. Энэ бүхэн нийлээд сайн үр дүнг өгдөг.

Багш санаж байх ёстой: хүүхэд өөрийн сэтгэгдлээ тоглоом, бүтээлч байдал, үгээр илэрхийлэх боломжтой байх ёстой. Дараа нь хүүхдийн олж авсан сэтгэгдэл, мэдлэгийг нэгтгэж, байгаль дэлхийтэйгээ амьдралтайгаа уялдаа холбоог аажмаар мэдэрч эхэлдэг.

Зөвхөн байгальтай танилцах системтэй хандлага нь боловсролын даалгаврыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог TRIZ - сурган хүмүүжүүлэх ухаан, өөрөөр хэлбэл өнөөдөр тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. (шинэ бүтээлийн асуудлыг хөгжүүлэх онол).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан сурган хүмүүжүүлэх арга зүй - TRIZ-ийн хамаарал, ач холбогдол нь хамтын тоглоом, үйл ажиллагаа бөгөөд энэ нь үндсэн хөтөлбөрийг орлуулах зорилготой биш, харин түүний үр нөлөөг нэмэгдүүлэх зорилготой юм.

Хүүхэдтэй ажиллах гол хэрэгсэл бол сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуул юм. Багш хүүхдэд бэлэн мэдлэг өгч, үнэнийг илчлэх биш, түүнийг олж сургах ёстой. Багш нь хүүхдийг өөрөө хариултаа олох шаардлагатай нөхцөл байдалд оруулж, объект, үзэгдлийн мэдлэг, өөрчлөлтийн түүхэн замыг тодорхой хэмжээгээр давтдаг, жишээлбэл: (мод - ой - үр - нахиа - үндэс - их бие - мөчрүүд - навч - гэрэл - дулаан - тэжээл - ургасан - залуу - хөгшин - хатсан).

TRIZ-ийн зорилго нь хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх төдийгүй тэдний эргэн тойрон дахь ертөнцөд болж буй үйл явцын талаархи ойлголттойгоор системтэй сэтгэн бодоход сургах явдал юм. Ажлын үндсэн аргууд:

1) зөвхөн байгальд төдийгүй хүний ​​үйл ажиллагаанд ажиглалт хийх

Танин мэдэхүй, ангиллын хувьд "Үүнийг нэг үгээр нэрлэ"

Мэдрэхүйн мэдрэмжийг хөгжүүлэхийн тулд 5 анализатор - нүд, хамар, чих, хэл, арьс "Дууны ертөнц", "Гайхамшигт уут".

Өөрийгөө танин мэдэхүйн тухай "Хэрэв ... юу болох вэ"

"Тийм - үгүй", "Хүнсний ногоо" хайлтын талбарыг нарийсгаж нөхцөл байдлыг хөгжүүлэх.

3) "Ид шидийн дэлгэц" "Шувууд" системийн шинжилгээ.

Байгаль орчны боловсролын талаархи ажлын хэлбэрүүд нь янз бүрийн төрлийн идэвхтэй үйл ажиллагаа юм. Хүүхдийг тоглохыг албадах хэрэггүй, харин тоглоомыг сонирхох нөхцөлийг бүрдүүлэх.

Хүүхдийн хөдөлгөөний хөдөлгөөнийг бүү хязгаарлаарай

Судалгааны ажилд хүүхдүүдийг татан оролцуулах - туршилт хийх.

Судалгааны ажил нь хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол, түүний сэтгэхүй, туршлагаас хүлээгдэж буй үр дүнг нэгтгэн дүгнэх, хэлэлцэх чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

TRIZ хөтөлбөр нь 4 хэсгээс бүрдэх бөгөөд хэсэг бүр 2 хэсгээс бүрдэнэ: боловсролын - байгалийн тухай анхны мэдээлэл, боловсролын - байгалийн утга учрыг ойлгох, түүнд анхаарал халамж тавих.

1 хэсэг. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц - тосгоны нутаг дэвсгэр болон хүрээлэн буй орчныг тойрон ажиглах, аялал хийх. Байгаль (байгалийн ертөнц) эсвэл хүний ​​​​бүтээсэн (хүний ​​бүтээсэн ертөнц) биднийг хүрээлж буй бүх зүйлд сонирхлыг төлөвшүүлэх. Хүн байгалийн баялгийг ашиглан хоол хийж, хувцас оёж, байшин барьж, ашигт малтмал олборлож сурсан. Хүн байгальд өгсөн өгөөмөр бэлгүүдэд хэрхэн талархах вэ? Гол зарчим: "Бүү хор хөнөөл учруул!" Жишээлбэл: Байгаль орчинтой танилцах хичээл дээр хүүхдүүд бид хоёр байгалийн ертөнцийн объектууд - мод, чулуу, ноос, үслэг эдлэл, хүний ​​гараар хийсэн ертөнц - хуванцар, шил, төмөр -ийг ялгаж сурсан. эдгээр материалаар хийсэн объектууд. Хичээл "Хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, жимс жимсгэнэ - витамин бүтээгдэхүүн" - хүүхдүүд шинэхэн жимснээс хатаасан жимс авч, компот хийж болно гэдгийг мэдэж авсан. Хичээлийн дараа хүүхдүүд сонирхож, хатаасан жимс (жүрж, улаан лооль) авахын тулд өөр юу ашиглаж болохыг байнга асуудаг байв. Хүн байгалийн баялгийг ашиглан эргэн тойрныхоо ертөнцийг өөртөө ашигтайгаар бүтээж сурсан. Бид олж авсан мэдлэгээ тоглоомоор нэгтгэдэг: "Амтаараа олж мэд." "Энэ юунаас бүтсэн бэ?" "Гинж" (бөмбөг - резин, дугуй, цайвар, цэнхэр гэх мэт).

2-р хэсэг Зэрлэг ан амьтан - ургамал, амьтан, байгалийн булангийн оршин суугчдыг ажигласнаар бид амьд байгалийн объектуудыг сонирхдог. Бид байгальтай зохицон эрүүл амьдралын хэв маягийг хүслийг төлөвшүүлдэг. Бид хүүхдүүдэд амьтад, ургамалд анализатор байдаг гэсэн ойлголтыг өгдөг, яг л бид дэлхий дээр байгаа гэдгээ мэдэрдэг ч тэд энэ тухай ярьж чаддаггүй. Тэд мөн өвдөлт, хүйтэн, айдас, дулаан, хүмүүс хэрхэн төрж, өсч, төлөвшиж, хөгширч, өвдөж, үхэж байгааг мэдэрдэг. Хувийн туршлагаасаа авсан хүүхдийн түүхүүд: (Линиза, Даша, Вика, Лера, Руслан). Ургамал ургаж, эрүүл байхын тулд тэдэнд гэрэл, дулаан, ус, цэвэр агаар шаардлагатай байдаг. Ахмад бүлэгт хичээл явагдсан - "Ургамал тусламж гуйж байна" туршилт - хүүхдүүд бид хоёр цэцэг тарьж, тэднийг ажиглаж, арчилж, хэсэг хугацааны дараа нэг цэцэг цэцэглэж, Инна анх удаа цэцэг байгааг анзаарсан. цэцэглэсэн - шалгаж үзээд хүүхдүүд бид хоёр ярилцсан, тэр яагаад цэцэглэсэн бэ? Учир нь бид түүнийг харж байсан. Бүлэг болон алхахдаа бид "Хаана юу ургадаг вэ" тоглоом - онгоцны тоглоом - даалгаврын тусламжтайгаар хүүхдийн мэдлэгийг нэгтгэдэг. "Сайн - муу" - нөхцөл байдлын тоглоомууд - даалгавар. "Амьтны хүрээлэн" шугаман тоглоомууд - "Нэрлэх, харуулах" даалгавар - эзлэхүүний тоглоом - тоглоомын даалгавар Хүүхдүүд бүлэгт цэцэг нэрлэж, хаана байгааг харуулна. "Байгалийг халамжил" болон бусад тоглоомууд.

Уран сайхны үйл ажиллагааны хувьд хүүхдүүд янз бүрийн техник, материалыг ашиглан амьд байгалийг дүрсэлдэг: салфетка, хайчаар хийсэн аппликейшн, үрчийсэн цаас, даавуу, үр тариа, хуванцар хуванцар, хурууны зураг. Байгалийн материалаас хийсэн эзэлхүүнтэй бүтээлүүд: шувууд, цэцэг, мод, өвс, амьтан, шавьж.

3-р хэсэг Амьгүй байгаль - бид хүүхдийн амьгүй байгалийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд болох гэрэл, агаар, ус, хөрс зэргийг хүрээлэн буй орчны сайн сайхан байдлын хүчин зүйлүүдийн талаархи ойлголтыг системчилж, гүнзгийрүүлдэг. Бүх амьд организмууд зөвхөн байгальд тохирсон нөхцөлд амьдарч, хөгждөг, бүх зүйл хоорондоо холбоотой байдаг. Цэцэрлэгийн талбай дахь амьгүй байгалийг ажиглах, i.e. цаг агаарын нөхцөл байдал байгалийн үзэгдлүүд цас, бороо, мөндөр, нар, салхи, үүл, бүлгийн хүүхдүүд цаг агаарыг хуанли дээр тэмдэглэдэг. Бид шингэний төлөв байдалд (ус, цас, мөс) туршилт хийдэг. Уусдаг ба уусдаггүй бодис (будаг, давс, элсэн чихэр, элс). живэх ба живдэггүй, ус шингээх, шингээх чадваргүй материал, жишээлбэл; хөвөн ба шоо, мод, төмөр. Бид үүнийг "Хэзээ ийм болдог вэ", "Хөршүүдээ нэрлэ", "Юунаас бүтсэн бэ", "Тийм - үгүй" гэсэн танин мэдэхүйн тоглоомуудын тусламжтайгаар бэхжүүлж, анхаарлыг хөгжүүлдэг. Урлагт хүүхдүүд ихэвчлэн төлөвлөгөө, хувийн сэтгэгдлийнхээ дагуу ажилладаг.

4-р хэсэг Гараг бол бидний гэр бөгөөд бид үүнийг эзэмшдэг - байгаль дээрх зан үйлийн дүрмийг нэгтгэх, нэгтгэх, ёс суртахууны болон байгаль орчны боловсрол, байгаль орчны ухамсрын үндсийг төлөвшүүлэх - "Бид дэлхий дээр амьдардаг."

Цэцэрлэгийн нутаг дэвсгэрийг тохижуулах насанд хүрэгчдийн ажлыг хүүхдүүдтэй хамт ажиглах нь хүний ​​​​үйл ажиллагааны шинж тэмдэг юм. Талбай дээрх мод, бут сөөг, цэцгийн мандал дахь цэцгийг цэцэрлэгийн ажилчид тарьсан бөгөөд энэ бүхэнд хяналт тавьж, арчлах, услах, хогийн ургамлуудыг устгах, хөрсийг суллах, дахин тарих, хуучин ургамлыг устгаж, залуу, шинэ ургамал тарь, ингэснээр үзэсгэлэнтэй байх болно. Сурган хүмүүжүүлэх тоглоом тоглосноор хүүхдүүд "Ойд, хотод", "Нугад, усан дээр", "Үүнийг нэг үгээр хэл", "Шаардлагагүй зүйл" гэсэн байгаль дээрх зан үйлийн дүрмийг амархан санаж байна. Хүүхдүүд алхаж байгаад бүлэгт орж ирэхдээ "үсгээр эхэлсэн үгсийг нэрлэе" гэх мэт үгээр тоглохыг санал болгодог. (Даша, Вика, Азалия, Владик, Лера)

Зурахдаа хүүхдүүд өөрсдийн туршлага, хүсэл эрмэлзэлдээ үндэслэн хүрээлэн буй байгальд хандах хандлагыг "Ойг хамгаалаарай", "Бид байгалийн найзууд" гэж илэрхийлдэг. Хүүхдүүд өгөгдсөн сэдвээр болон үлгэрт тулгуурлан бие даан зохиох дуртай (би энэ үлгэрийг мэднэ, би өөрөө үлгэрийг зураг ашиглан хэлж чадах уу).

Хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн тулд тэдэнд мэддэг бүх мэдээллээс тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай мэдээллийг сонгоход сургах шаардлагатай. Хүүхдийн ертөнцийг үзэх үзэл нь насанд хүрэгчдийнхээс илүүтэйгээр байгальтай уулзах мэдрэмж, сэтгэл хөдлөл дээр суурилдаг.

Цэцэрлэгийн багшаар ажиллаж байсан туршлагатай. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролд TRIZ ашиглах

Байгаль орчны асуудал нь одоогоор дэлхий дээр амьдрал оршин тогтнох хамгийн чухал асуудлын нэг юм.
Уран зохиолд байгальд болж буй зүйлийн талаар хүүхдүүдэд хэрхэн хэлэх талаар маш олон зөвлөгөө байдаг бөгөөд ихэнхдээ энэ мэдлэгийг хүүхдүүдэд "энэ байсан, тийм ч байсан" гэсэн бэлэн хэлбэрээр өгдөг бөгөөд үүнийг хүмүүс олж авдаггүй. TRIZ-ийн зөвлөснөөр хүүхдүүд өөрсдөө. Байгаль орчны зөрчилдөөн дээр үндэслэн асуудлыг шийдвэрлэхдээ олж авсан мэдлэг дээрээ үндэслэн өөрийн дүгнэлтийг гаргаж болно. Шинэ мэдлэг олж авах, хуучин мэдлэгийг нэгтгэх, гэхдээ үзэл баримтлалын үндсэн дээр хүүхэд, насанд хүрэгчид байгальд болон хүрээлэн буй ертөнцөд болж буй бүх зүйлийн талаар илүү гүнзгий ойлголттой болдог.
Сургуулийн өмнөх боловсролын бүх ажилчид хүүхэд өөрт нь сонирхолтой зүйлийг аз жаргалтай сурч, судалж байгааг мэддэг. Багшийн хамгийн эхний бөгөөд гол ажил бол хүүхдүүдийг объектод сонирхож, дараа нь түүний тухай ярьж, судалж, мөн чанар, эргэн тойрон дахь ертөнцийн харилцааг илчлэх явдал юм. Багш нартай ажиллахад ижил даалгавар тулгардаг: эхлээд тэднийг энэ технологийг сонирхож, дараа нь судалж эхлээрэй.
Хүмүүсийн сонирхлыг татах хамгийн хялбар арга бол бэлэн мэдлэг биш, харин оньсого гэдгийг хүн бүр мэддэг. Бидний эргэн тойрон дахь байгаль, амьдралд тэд маш олон байдаг тул бид бүх амьдралаа тэдгээрийг задлахад зарцуулдаг. Гэхдээ ихэнхдээ бид амьд үлдэх асуудлыг хүн, энэ эсвэл тэр амьтан, тэр байтугай ургамал хэрхэн шийддэг талаар боддоггүй, харин бидний санаа бодлын гадаргуу дээр юу оршиж байгааг мэдэхийг илүүд үздэг. бид үргэлж мэддэг байсан.
Байгалийн олон талт байдал, гэрэл гэгээ, гоо үзэсгэлэн, түүний холболт, хамаарлын тодорхой байдал нь хүүхдүүдэд тэдний ойлголтыг хүртээмжтэй болгож, сэтгэцийн үйл ажиллагааг сайжруулахад чухал нөлөө үзүүлдэг бөгөөд энэ нь логик, сэтгэлгээний бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд илэрдэг.
Үндсэндээ энэ бүхэн ажиглалтын явцад боломжтой байдаг. Ажиглах чадварыг хөгжүүлэх нь хүүхдэд байгалийн гоо үзэсгэлэнг мэдрэх төдийгүй амьтан, ургамал, амьгүй байгалийн үзэгдлийн талаар шинэ зүйлийг сурах боломжийг олгодог. Ажиглалт нь богино хугацааны, хэдэн минут, эсвэл илүү урт, хэдэн өдрийн турш байж болно. Богино хугацааны ажиглалтын явцад хүүхдүүд объектын гадаад шинж чанар, тухайлбал, цэцгийн өнгө, ургамлын навчны хэмжээ, амьтдын хөдөлгөөн, тэдний гаргаж буй дуу чимээ, цас, шороо, мөн чанарыг анзаардаг. элс. Урт хугацааны ажиглалт нь улирлын дараалал, ургамлын үрнээс үүсэх хөгжил, гэрийн тэжээвэр амьтдын өсөлтийг хянах боломжийг олгодог. Мөн компьютерийн технологийг ашиглан тухайн үед бидэнд хүрч чадахгүй объектуудыг ажиглах боломжтой. Энэ зорилгоор бид эргэн тойрныхоо ертөнцөд системчилсэн хандлагыг ашигладаг. Аливаа шинэ материалыг бүтээлчээр эзэмших явцад хүүхдүүд хоёр дараалан тулгардаг даалгавар:
үзэгдэл (объект), түүний шинж тэмдэг, талууд, бүрдүүлэгч элементүүд, холбоо, харилцаа холбоог таних;
түүнийг дүрслэх, оршин тогтнох шалтгаан, хэлбэрийг тайлбарлах.

Хүүхдүүд цаг хугацааны явцад объект хэрхэн өөрчлөгдөж байгааг ажиглах боломжийг олж авдаг. Үүний тулд бид системийн операторыг бас ашигладаг.
"Системийн оператор"
Домог:
F - функц

C - систем
NNS - хэт... хэт систем
PPP – дэд… дэд систем

Түүний тусламжтайгаар бид дараах асуудлуудыг шийддэг.
бид объектын хэсгүүдийг бүхэлд нь болон эсрэгээр нь харахыг заадаг;
систем болон түүний хэсгүүдийн өнгөрсөн ба ирээдүй;
системийн үндсэн ба туслах функцийг (шинж чанар) тодруулах;
Бид бодит объектуудыг үзэж, гайхалтай зүйлсийг бүтээхдээ системийн операторын дэлгэцийг хэрхэн ажиллуулахыг заадаг.
Ажиглалтын явцад объектын судалгааг өнгө, хэлбэр, хэмжээ, шинж чанар, функцийг аль хэдийн мэдэгдэж байгаа объекттой харьцуулах замаар хийдэг тул бид үүний тулд шууд аналогийг системтэйгээр ашигладаг.
Манай сурагчид хичээл болон өдөр тутмын амьдралдаа “Ижил төстэй нутагт”, “Юутай харьцуулах вэ”, “Жимс ногоотой юугаараа төстэй вэ” гэх мэт тоглоомуудыг тоглох дуртай.
Тоглож байхдаа хүүхэд амархан, хурдан, бүтээлч байдлаар шинэ зүйлийг анзаардаггүй бөгөөд олж авсан мэдлэгээ хэрэгжүүлдэг. Объект эсвэл байгалийн үзэгдэлтэй танилцахын тулд бид хүрч, үнэрлэх, сонсох, амтлах, өөрөөр хэлбэл хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийн шууд нөлөөллийг мэдрэх боломжийг олгодог. Жишээлбэл, хүүхдүүд алхахдаа цаг агаарын нөхцөл байдлыг мэдэрч, угааж байхдаа усны шинж чанарыг судалдаг.
Аажмаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд аливаа объект эсвэл цаг агаарын талаархи тодорхой санааг тэмдэгтээр тодорхойлж эхэлдэг. Энэ бол аль хэдийн график симбол зүйрлэл юм. Энэ аргыг "Байшингаа ол", "Ижил төстэй зүйл ол", "Хэний сүүдэр?", "Бэлэг", "Цэвэрт юу нуугдаж байна?" тоглоомуудаар бататгаж болно. Эдгээр тоглоомуудын үеэр хүүхдүүд хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, цэцэг, амьтдын бодит дүр төрхийг геометрийн дүрстэй холбож, тэдгээрийн дүр төрхийг сүүдрийн хувилбараар олдог.
Зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх янз бүрийн аргуудыг ашигласнаар бид дараах асуудлуудыг шийддэг: бороотой цаг агаарт чийгшүүлэхгүйгээр яаж алхах вэ; хөлдөхгүйн тулд хүйтэн жавартай өдөр; намрын улиралд талбай навч, өвлийн улиралд цасаар дүүрсэн бол яах вэ; наранд түлэгдэхгүйн тулд юу хийх, шөнө төөрөхгүй байх гэх мэт.
"Сайн-муу" тоглоомын тусламжтайгаар бид аливаа объектын эерэг ба сөрөг талууд, чанарыг олохыг хичээдэг. Жишээ нь: бороо сайн уу, муу юу?
Сайн:
Ургамал, шувуунд ус өгдөг,
тийм ч халуун биш байх болно
модны тоос, шороог угаах болно

Муу:
Тэнд шороо байх болно
Та найзуудтайгаа гадаа тоглож болохгүй,
уйтгартай, намрын бороонд гадаа саарал өнгөтэй
Уран зохиолын бүтээлийг уншихдаа бид эмпати (эмпатилах чадвар) техникийг ашигладаг. Хүүхдүүд өөрсдийгөө шувуу, мод, цэцэгсийн дүрээр төсөөлж, байгалийг сонсож сурдаг.
Манай оюутнууд туршилтанд татагддаг. Энд бяцхан хүмүүстэй загварчлах арга нь маш чадварлаг юм. Хүүхдүүд аль хэдийн шингэн, хатуу, хийн хэлбэрээр объект, объект, үзэгдлийг дүрсэлсэн байдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн экологийг судлахад TRIZ ашиглах олон арга, техник байдаг. Эдгээр нь зөвхөн цөөн хэдэн зүйл боловч хүүхдийн хөгжилд маш чухал ач холбогдолтой юм.
Энэ бол TRIZ - шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онол юм.

Бичлэг

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролд 1 TRIZ. Өнөөдөр экологи бол амьд организмын өөр хоорондоо болон хүрээлэн буй орчинтой харилцах шинжлэх ухаан төдийгүй ертөнцийг үзэх үзэл юм. Тиймээс байгаль орчны боловсролын ажлын тогтолцоонд зөвхөн байгалийн объектуудын тухай мэдээллийн багц биш, харин байгаль орчны ухамсрын үндсийг бүрдүүлэх, материаллаг ертөнцийн хөгжлийн ерөнхий хуулиудын ойлголтыг бий болгох шаардлагатай байна. үзэгдэл. Хувь хүний ​​төлөвших үйл явц нь ерөнхий, ялангуяа байгаль орчны боловсрол нь шинжлэх ухааны байгалийн түүхийн мэдлэгийн системд суурилсан байх ёстой. Энэхүү мэдлэг нь дотоод соёлын нэг хэсэг болж, хүүхдийн зан үйлийн сэдлийг тодорхойлдог хэрэгцээний тогтолцоонд нөлөөлж эхлэхийн тулд түүнийг олж авах, шингээх үйл явцыг байгальтай уулзах баяр баясгалан, хүсэл тэмүүллээр сэтгэл хөдлөлийн өнгөөр ​​​​өнгөлөх шаардлагатай. үүнийг илүү сайн ойлгох, өрөвдөх сэтгэл, эх орноо хайрлах, түүний өмнө хариуцлага хүлээх мэдрэмж. Бяцхан хүн зөрчилдөөн, асуудлуудаар дүүрэн амьдрал түүний өмнө тавих янз бүрийн асуудлыг (судалгаа, байгаль орчны төлөвлөгөө гэх мэт) шийдвэрлэхэд аажмаар бэлтгэх ёстой. Тэдгээрийг хэрхэн шийдвэрлэх талаар сурахын тулд та тодорхой сэтгэлгээний хэв маягийг бий болгож, хүүхэд бүрийн бүтээлч чадавхийг нээх хэрэгтэй. Уламжлалт ажлын хэлбэрүүд энэ асуудлыг бүрэн шийдэж чадахгүй гэдгийг практик харуулж байна. Шинэ хэлбэр, арга, технологи ашиглах шаардлагатай байна. Миний бодлоор хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх үр дүнтэй сурган хүмүүжүүлэх технологийн нэг бол TRIZ - Шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онол юм. Энэ нь манай улсад 50-аад онд Оросын нэрт эрдэмтэн, зохион бүтээгч, шинжлэх ухааны зөгнөлт зохиолч Генрих Саулович Алтшуллерийн хүчин чармайлтаар үүссэн. TRIZ бол анхны санаа хайх, бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх, бүтээлч зан чанарыг сургах боломжтой, сургах ёстой гэдгийг батлах өвөрмөц хэрэгсэл юм. Цэцэрлэгт энэ технологийг ашиглах зорилго нь нэг талаас уян хатан байдал, хөдөлгөөнт байдал, системчилсэн байдал, диалектик зэрэг сэтгэлгээний чанаруудыг хөгжүүлэх явдал юм; өөр хайлтын үйл ажиллагаатай, шинэлэг зүйл хийх хүсэл; яриа, бүтээлч төсөөлөл; Хүүхдийн зан чанарыг динамик өөрчлөгдөж буй ертөнцөд амьдралд бэлтгэх. Өдөр тутмын амьдралд хүүхэд үл мэдэгдэх объект, байгалийн үзэгдэлтэй тулгардаг. Хүүхдийн шууд туршлага нь бие даасан ерөнхий дүгнэлт хийх, үзэгдлийг шинжлэх, тэдгээрийн хоорондын хамаарлыг тогтоох материал болж чадахгүй. Хүмүүсийн хооронд байнгын бөгөөд зайлшгүй шаардлагатай холбоо, харилцааг бий болгоно гэдэг нь хуулийг нээнэ гэсэн үг. Хүүхэд үүнийг хийж чадахгүй, тиймээс түүнд зөвхөн мэдлэгээр хангах бус ертөнцийг ойлгох арга замыг өгөхөд нь туслах хэрэгтэй. TRIZ технологийг бүх нийтийн хэрэгсэл болгон янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд ашигладаг: бүтээмжтэй, тоглоомын, танин мэдэхүйн (туршилтын),

2 өдөр тутмын амьдрал бөгөөд зураг, түүх, хөдөлгөөн, гар урлал, тоглоомонд тусгагдсан байдаг. Энэ сэдвийн хамаарал, TRIZ технологийн сурган хүмүүжүүлэх үнэ цэнийг харгалзан бид зорилго, зорилтуудыг тодорхойлсон: Зорилго: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох нөхцлийг бүрдүүлэх. Зорилго: 1. Бүлэгт субьект хөгжүүлэх тохиромжтой орчныг бүрдүүлэх; 2. Хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлж, тэдний эргэн тойрон дахь ертөнцөд болж буй үйл явцын талаархи ойлголттойгоор системтэй сэтгэн бодоход сургах. 3. Энэ сэдэвт эцэг эхчүүдийн анхаарлыг хандуулж, TRIZ технологийг ашиглах үндсэн мэдлэг, ур чадвар эзэмшүүлнэ. Би TRIZ технологи болон энэ чиглэлийн бусад багш нарын ажлын туршлагыг судалж үзээд байгаль орчны боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх үндсэн арга, арга техникийг тодорхойлсон. TRIZ технологийн арсенал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахад өөрсдийгөө нотолсон олон арга, техникийг агуулдаг. Би тэдгээрийн заримыг нь хэлье: - Зөрчилдөөний арга (асуудалтай нөхцөл байдал). Энэ арга нь хүрээлэн буй бодит байдлын зөрчилдөөнийг олж харах, тэдгээрийг томъёолж, шийдвэрлэхэд тусалдаг. Бага насны хүүхдүүд "Сайн ба муу" тоглоомын хувилбаруудыг ашиглан асуудлын нөхцөл байдлыг шийдэж, зөрчилдөөнийг олж эхлэв. Хүүхдүүд байгалийн үзэгдлийн жишээн дээр юу сайн, юу нь муу болохыг хариулав: “Цас хайлахгүй, чарга, тэшүүрээр гулгах боломжтой учраас жавар сайн байдаг. Хүйтэнд гар чинь даарч, удаан алхаж чадахгүй, өвдөж болно гэх мэт." Заримдаа би хүүхдүүдийг бүлгүүдэд хуваасан: нэг хэсэг нь сайн, хоёр дахь нь муу гэж хэлдэг. Зөрчилдөөний аргад би харьцуулах, нийлмэл өгүүлбэр бүтээх чадвар гэх мэт "Эсрэгээрээ" тоглоомуудыг ашигласан. Амьтны жишээн дээр: Чоно хорон муу, үнэг зальтай (дадал зуршил) Чоно саарал, үнэг улаан (гадаад төрх) Буга том, туулай жижиг (хэмжээ) Нохой нэг газарт амьдардаг. лангуу, ой дахь баавгай (амьдрах орчин) Азарган тахиа бол шувуу, муур - амьтан (зүйл) Хуучин бүлгүүдэд тоглоомын энэ хувилбарыг урвуу шинж чанартай амьтдыг хишиг болгон ашигладаг. "Туулай хулчгар байсан ч зоригтой болсон; Би жижиг байсан ч том болсон." Мөн зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх сонголтуудын нэг бол "Аюултай нь аюултай биш" тоглоом юм, жишээлбэл: нохой таныг дооглох үед аюултай. Жишээлбэл, "Таалагдсан - Дургүй" тоглоом: Би хандгай өндөрт дуртай, суугаад унаж чаддаггүй. - Оюуны довтолгооны арга. Энэ бол бүтээлч үйл ажиллагааг өдөөх үндсэн дээр асуудлыг шийдвэрлэх үйл ажиллагааны арга бөгөөд хэлэлцүүлэгт оролцогчдоос аль болох олон хувилбарыг илэрхийлэхийг хүсдэг.

3 шийдэл, түүний дотор хамгийн гайхалтай нь. Аргын нэг онцлог шинж чанар нь шүүмжлэл, үнэлгээг хориглох явдал юм. Дараа нь нийт илэрхийлсэн санаануудаас практикт ашиглаж болох хамгийн амжилттай санаануудыг сонгон авдаг. Би байгаль орчны янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд энэ аргыг ашигласан. Жишээлбэл: "Агаарыг цэвэршүүлэхийн тулд бид юу хийх ёстой вэ?", "Тус газрыг сайхан болгохын тулд юу хийх хэрэгтэй вэ?" гэх мэт. Тархины довтолгооны нэг төрөл бөгөөд түүний сайжруулсан хэлбэр нь синектик юм. Синектик арга нь янз бүрийн аналогийг ашиглахад суурилдаг: шууд, функциональ, гайхалтай. Аналоги гэдэг нь объект, үзэгдлийн зарим шинж чанар, шинж чанарын дагуу ижил төстэй байдлыг хэлдэг тул бид эхлээд хүүхдүүдэд объектын шинж чанар, шинж чанарыг тодорхойлох, харьцуулах, ангилахыг заах ёстой. -Би бага насны хүүхдүүдтэй шууд зүйрлэх аргыг хэрэглэж эхэлсэн. Шууд аналоги нь хүүхдүүдэд амьтныг өөр өөр объекттой харьцуулахыг заадаг. Тоглоом "Хэн ямар харагддаг вэ?", "Намайг тани" (гадаад төрхөөр). Жишээ нь: зараа ямар харагддаг вэ? (сойз, дэр, бөмбөг) гэх мэт. Хуучин бүлгүүдэд эдгээр харьцуулалт илүү хэцүү болдог. - Функциональ аналогийн техник. Тоглоом "Нар ямар харагддаг вэ?" (нар тусдаг, дулаацдаг, аз жаргалтай болгодог гэх мэт. Энэ нь чийдэн, зуух, тоглоом гэх мэт харагдаж байна) Маш сонирхолтой - Төхөөрөмж нь гайхалтай зүйрлэл юм. Хүүхдүүд амьтныг (шувуу) тоглоом, зураг, нэхмэл, шавар гэх мэттэй харьцуулдаг. прототип. Жишээ нь: нийтлэг зүйл юу вэ, жинхэнэ муур, тоглоомон муур хоёрын хооронд ямар ялгаа байдаг вэ? Би энэ аргыг дунд насны хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн хөгжил, зураг зурах, загварчлах, хавсралт хийх, амьд объектыг ажиглах хичээлийн нэг хэсэг болгон ашиглаж эхэлсэн. - Эмпати хүлээн авах. Би багаасаа л хэрэглэж ирсэн. Энэ арга нь хэн нэгэн эсвэл ямар нэгэн зүйлтэй өөрийгөө таниулах, үр дүнд нь энэ объектыг ойлгох чадварт суурилдаг. Эмпати тоглоомууд нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлдэг. Би энэ объектыг алхам алхмаар зааж өгсөн. Эхлээд би өөрөө энэ эсвэл тэр объектын дүрд ямар мэдрэмж төрж байгаагаа хэлсэн, хүүхдүүд миний түүхийг нөхөж чадна. Дараа нь тухайн объектын дүрд юу төсөөлж, мэдэрсэнээ хүүхдүүд өөрсдөө хэлж, би тэдний санааг нөхөж, тодруулж, өргөжүүлсэн. Үүний үр дүнд насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр энэ тухай бие даан ярих явдал байв. Хүүхдийн төсөөлж, мэдэрч байсан зүйл. Гурван настай хүүхэд амьд биет шиг санагдаж, энгийн үйлдлүүдийг үзүүлж, тухайн объект ямар санагдаж байгааг хэлэх нь илүү хялбар байдаг. Тиймээс хүүхдүүд бид хоёр үсэрч ядсан царцаа, хожуулын ард нуугддаг бөжин, үүрэнд унтаж байсан баавгай болон хувирсан.

4 Би дунд насны хүүхдүүдэд хүний ​​гараар бүтсэн зүйлээр өөрийгөө тодорхойлж, хүндрэлтэй нөхцөл байдлаас гарах арга замыг олохыг санал болгосон. “Чи бол тасалгааны цэцэг. Чамайг сайхан саванд хийгээд услахаа мартчихаж. Чи юу мэдэрч байна?". - Уран зөгнөлийн ердийн техникүүд (TPF). (“Хэрэв... юу болох вэ?”). Жишээ нь: ус байхгүй бол юу болох вэ? Би энэ техникийг практикт өргөн ашигладаг. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь үр дүнг авчирдаг. - Фокусын объектын арга. Энэ аргын мөн чанар нь нэг буюу хэд хэдэн объектын шинж чанарыг нөгөөд шилжүүлэх явдал юм. Энэ нь зөвхөн төсөөлөл, яриа, уран зөгнөлийг хөгжүүлэх төдийгүй сэтгэлгээгээ хянах боломжийг олгодог. Би санал болгосны дагуу дунд бүлгээс фокус объектын аргыг хэрэглэж эхэлсэн, учир нь хүүхдүүд амьтан, шувуудын онцлог шинж чанар, дадал зуршлыг аль хэдийн мэддэг; зэрлэг болон гэрийн тэжээвэр амьтад, шувуудын гол онцлог шинж чанаруудыг мэдэж, үүний үндсэн дээр та амьтан, шувууны гайхалтай дүр төрхийг бий болгож чадна. Хүүхдүүд бид хоёр энэ тоглоомыг хэрхэн тоглосон. Тэрээр хүүхдүүдээс 2-3 объект сонгож, тэдгээрийн шинж чанарыг нэрлэхийг (тус бүрд дор хаяж 4 ширхэг) хүсч, өөрөө тэмдэглэв. Хүүхдүүд юу гэж хэлдэг. Дараа нь би эдгээр функцууд эсвэл онцлог шинж чанаруудыг нэг нэгээр нь фокус объект руу шилжүүлэхийг санал болгов. Жишээ нь: хавар гэсэн үг (өөрөөр хэлбэл голомтот объект). Бид нар, муур гэсэн хоёр буюу гурван объектыг нэрлэнэ. Бид эдгээр үгсийн шинж тэмдгийг нар гэж нэрлэдэг - гэрэлтсэн, тод, дулаан, гэрэл. Муур нь хар, зөөлөн, саарал, гөлгөр. Одоо бид эдгээр тэмдгүүдийг фокусын объект руу шилжүүлж байна: гэрэлтсэн булаг, хар булаг, саарал булаг, дулаан хавар. Дараа нь хослол бүрийг хүүхдүүдтэй ярилцаж, "Сайн - муу", ​​"Таалагдсан, дургүй", "Тохиромжтой - тохиромжгүй" тоглоомоор тоглох нь дээр. Үүний үр дүнд та үр бүтээлтэй үйл ажиллагааг зохион байгуулж болно: зурах, загварчлах, ер бусын шинж чанартай объект эсвэл үлгэр зохиох. - "Системийн шинжилгээ" арга. Энэ арга нь систем дэх ертөнцийг бие биентэйгээ тохь тухтай ажилладаг, тодорхой байдлаар хоорондоо холбогдсон элементүүдийн багц гэж үзэхэд тусалдаг. Үүний зорилго нь объект бүрийн үүрэг, байршил, тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийг тодорхойлох явдал юм. Хүүхдүүдийг бидний эргэн тойрон дахь ертөнцтэй танилцуулахдаа үүнийг харуулах нь маш чухал юм: биднийг хүрээлж буй бүх зүйл хоорондоо холбоотой, хэсгүүдээс бүрддэг, ямар нэг зүйлийн нэг хэсэг юм. Би бага байхаасаа л энэ аргыг хэрэглэж ирсэн. Энэ насанд хүүхдийн өмнө дэлгэц барих шаардлагагүй, объектыг (системийг) бүхэлд нь өгөх замаар үйл ажиллагаа явуулахад хангалттай. Нялх амьтадтай танилцахын тулд хэвтээ байдлаар системчилсэн шинжилгээг ашигласан: Бяцхан туулай - туулай - туулай Бяцхан чоно - чоно - чоно Босоо байдлаар би амьтны биеийн хэсгүүд, амьдрах орчныг танилцуулав. Хуучин бүлгүүдэд бүх 9 дэлгэцийг ашигладаг. - Бяцхан хүмүүсийн арга нь судалж буй объектуудыг тайлбарлахын тулд ассоциатив зургуудыг ашигладаг. Би энэ аргыг дунд наснаас эхлэн хүүхдүүдэд нэвтрүүлсэн. Энэ аргыг ашиглан хүүхдүүд шингэн, хатуу, хийн эсвэл усны диаграммыг хийсэн

5 өөрсдөө эдгээр бяцхан хүмүүс болсон. Бяцхан хүмүүсийн аргыг ашиглан хүүхдүүд объектын нэг төлөвөөс нөгөөд шилжиж байгааг харуулдаг, жишээлбэл: "мөс, мөс ус болж, ус уур болж хувирдаг". Туршлагаас харахад хүүхдүүд санал болгож буй арга, арга барилыг маш их сонирхон эзэмшиж, амжилттай хэрэгжүүлдэг. Боловсролын үйл ажиллагаанд TRIZ технологийн арга бүр нь тоглоом юм. Ийм тоглоомыг дуусгаад хүүхдүүд ядрахгүй, зүгээр л тоглодог. Дээрх бүх аргууд нь тодорхой үр дүнд хүрэхэд надад тусалсан: хүүхдүүд чөлөөтэй ярьж, чангаар сэтгэж, хязгаарлагдмал сэтгэж, дүгнэлт хийж, энгийн дүгнэлт хийж сурсан. Хүүхдэд байгаль орчны талаархи мэдлэг, санааг төлөвшүүлэх чиглэлээр хийсэн ажлын үр дүнгийн талаархи дүгнэлтийг жилийн эцсээр оношлогооны үзлэгт үндэслэн гаргаж болно.

Куфтыркова Эльвира Владимировна "Эрхүү мужийн Их сургууль" Холбооны улсын төсвийн дээд мэргэжлийн боловсролын сургалтын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн оюутан, Эрхүү муж, Эрхүү мужийн АХМАД НАСНЫ ХҮҮХДИЙН БҮТЭЭЛЧ ТӨСӨНЛӨЛИЙГ ХӨГЖҮҮЛЭХ АСУУДЛЫН ТАЛААР.

Сургалтын техникийн хэрэгсэл СУРГАЛТЫН ТЕХНИКИЙН ХЭРЭГСЭЛ Симашко Любовь Шакирьяновна багш MBDOU "DS KV "Buratino" Тарко-Сале, Ямало-Ненецкийн автономит тойрог ЕРӨНХИЙЛӨГЧДИЙН Тамгын газрын ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНД ТРИЗИЙН ТЕХНОЛОГИЙГ АШИГЛАЖ БАЙНА.

Бэлтгэсэн: Рыжинская Е.В. MBDOU "DS 6 "Buratino" TRIZ нь шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онол юм. TRIZ системтэй, авъяаслаг сэтгэлгээний схемийг ашиглан та болон таны хүүхдүүд логикийг олох боломжтой болно.

Хүүхдийн ярианы хөгжилд TRIZ арга техникийг ашиглах. Одоогийн байдлаар чанартай боловсрол олгох нэг нөхцөл бол шинэлэг технологийг ашиглах явдал юм. Ийм технологийн нэгийг аюулгүйгээр дуудаж болно

Хүүхдийн танин мэдэхүй, хэл яриаг хөгжүүлэх үйл ажиллагааг нэн тэргүүнд хэрэгжүүлдэг ерөнхий хөгжлийн хэлбэрийн "Берёзка" 8-р цэцэрлэгийн хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага Сэдэв: "Ашиглах"

“TRIZ гэж юу вэ? СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ ХҮҮХДЭД ЯАГААД ХЭРЭГТЭЙ ВЭ?" Эмхэтгэсэн: Краснокаменск хотын MADO 11 "Инээмсэглэл" дээд зэрэглэлийн багш Тимофеева Светлана Ивановна "ТРИЗ бол ХЯНАЛТЫН БҮТЭЭХ үйл явц юм.

Москва хотын улсын төсвийн боловсролын байгууллага "Сургууль 1874" (Новикова гудамж, 4-р байр, 3-р байрны сургуулийн өмнөх боловсролын хэлтэс) ​​"Бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх TRIZ технологи" шинэлэг ажлын тайлан.

ЦАХИМ ЭРДЭМ ШИНЖИЛГЭЭНИЙ СЭТГҮҮЛ “АПРИОРИ. ЦУВРАЛ: ХҮМҮҮНЛЭГИЙН УХААН" WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 5 2018 ЭРҮҮЛ МЭНДИЙН ХӨГЖИЛТЭЙ ХӨГЖИЛТЭЙ ХҮҮХДҮҮДЭД ТРИЗ ТЕХНОЛОГИЙН ХЭРЭГЛЭЭ (ХХТ) Сидорова Ольга Валяевна

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан Дядюрина Наталья Анатольевна "Д/С 47 КВ" ерөнхий боловсролын сургуулийн багш, Стерлитамак, Бүгд Найрамдах Башкортостан улсын ТОГЛООМЫН ТЕХНОЛОГИЙН ТРИЗ нь ахлах сургуулийн багш нарын логик, сониуч зан төлөвийг хөгжүүлэх арга хэрэгсэл юм.

Гурьевскийн хотын төсвийн боловсролын байгууллага Гурьевскийн биеийн тамирын заал Хичээлээс гадуурх хичээлийн хичээлд зориулсан ажлын хөтөлбөр Анги дахь нууцын ертөнц Эмхэтгэсэн: Гурьевск хотын бага сургуулийн багш Эльпидина С.Е.

Одоогоос 50 орчим жилийн өмнө гайхамшигтай хүн, эрдэмтэн, инженер, зохион бүтээгч, шинжлэх ухааны зөгнөлт зохиолч, зохион байгуулагч, багш Генрих Саулович Алтшуллер маш сонирхолтой, маш үр дүнтэй онолыг бүтээжээ.

Толстоухова Татьяна Александровна, 1-р мэргэшлийн ангиллын багш, MBDOU "Теремок" цэцэрлэг, Черномуж тосгон, Нижний Новгород муж, ОХУ-ын ЭКОЛОГИЙН ҮЛГЭР ЭКОЛОГИЙН БАЙГУУЛАХ АРГААР

Москва хотын улсын төсвийн боловсролын байгууллага "Сургууль 1874" Сургуулийн өмнөх тэнхим st. Маршала Новикова, 4-р байр, 3-р байр 2015-2016 оны хичээлийн жилийн шинэлэг үйл ажиллагааны төлөвлөгөө “Технологи”

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх арга, техник L.A. Лебедева, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх үр нөлөө нь ямар арга, техникээс ихээхэн хамаардаг.

Дүрслэх түүх бол бие даасан объектуудын онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдэгдэл юм. Ийм түүхэнд үргэлж олон тодорхойлолт, нөхцөл байдал, дүрслэлийн элементүүд байдаг. Дүрслэх 3 төрлийн өгүүллэг байдаг

Долгушева Светлана Александровна багш Хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага Хүүхдийн хөгжлийн төвийн 5 "Берёзка" цэцэрлэг Краснознаменск, Москва мужийн МЭДЭЭ

MBDOU 2-р цэцэрлэг “Үлгэр” “ТРИЗ лаборатори” бүтээлч бүлгийн 206-208 оны ажлын төлөвлөгөө. Бүтээлч багийн бүрэлдэхүүн:. r.p. Некрасовское 206 206-207 хичээлийн жил Зорилго: MBDOU Хүүхдийн сургуулийн багш нартай танилцах.

Өдрийн сэдэвт төсөл "Экологи бол зайлшгүй, хэрэгтэй, чухал!" 2015 оны 4-р сарын 15 Зорилго: Хүүхдэд байгалиа хайрлах, хүндлэх, байгаль орчны мэдлэгийн үндсийг төлөвшүүлэх, халамжлах хүслийг төлөвшүүлэх.

ТАЙЛБАР: Ажлын хөтөлбөрийг зохицуулалтын баримт бичгийн дагуу боловсруулсан: - ОХУ-ын 202 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн 273-ФЗ "ОХУ-ын боловсролын тухай" Холбооны хууль; - Батлан ​​хамгаалах яамны тушаалаар

Бүгд Найрамдах Башкортостан Улсын Агидел хотын дүүргийн 5-р "ПИН ба ГВИН" хотын автономит сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага Бага насны хоёрдугаар бүлгийн хүүхдүүдтэй ажиллах тоглоомын технологи

TRIZ Хүүхдэд зориулсан шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онол Шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онолыг Бакугийн эрдэмтэн Генрих Саулович Алтшуллер 50 орчим жилийн өмнө боловсруулсан. Зохиогч ийм дүгнэлтэд хүрсэн

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи сониуч зан чанарыг хөгжүүлэхэд анхан шатны туршлагын үүрэг бага сургуулийн өмнөх насны хүүхэд түүний эргэн тойронд болж буй бүх зүйлийг сонирхдог. Өдөр бүр

TRIZ-ийн семинар ба хос сурган хүмүүжүүлэх ухаан Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад ашиглах боломжууд TRIZ - Шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онол. Энэ нь манай улсад 50-аад онд Оросын нэрт эрдэмтэн, зохион бүтээгчийн хүчин чармайлтаар үүссэн.

НЗДТГИЙН ТӨСВИЙН СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГЫН 449-Р ЦЭЦЭРЛЭГ “Сургуулийн өмнөх насны хүүхэдтэй ажиллахад TRIZ технологийг ашиглах нь” сурган хүмүүжүүлэгчдийн зөвлөгөөн Бэлтгэл ангийн багш

Ашигласан хэсэгчилсэн програмууд ба тус бүрийн товч тайлбар. Хөтөлбөр S.N. Николаева "Залуу экологич" Энэхүү хөтөлбөр нь байгаль орчны боловсролын чиглэлээр олон тооны онолын болон практик дээр суурилдаг.

Богино хугацааны төсөл. MKDOU Бутурлиновскийн цэцэрлэг 10 Төслийн зохиогч: "Солонго" 1-р бага бүлгийн багш Панченко Л.И. Төслийн паспорт. Төсөл: "Зэрлэг амьтад". Төслийн төрөл: боловсролын болон бүтээлч,

"Красноярскийн нутаг дэвсгэрийн хойд хэсгийн амьтад" ТАНИН ХИЙХ, СУДАЛГАА, БҮТЭЭЛЧ ТӨСӨЛ. Хамаарал: манай бүс нутаг нь маш үзэсгэлэнтэй, баялаг юм;

"Сайн уу алтан намар" сэдэвт сурган хүмүүжүүлэх төсөл. хоёрдугаар бага бүлэгт. Төслийн төрөл: боловсрол, судалгаа. Хүүхдүүдийн нас: 2-р бага бүлэг. Төслийн үргэлжлэх хугацаа: 1 сар

GBDOU 126 "Зэрлэг ба гэрийн тэжээвэр амьтад" бага бүлгийн 5-р бүлгийн экологийн бүтээлч ТӨСӨЛ Багш нар: Самсонова Т.В. Максимкина А.А. 2017 оны 4-р сар “Зэрлэг ба гэрийн тэжээвэр амьтад” Төслийн сэдэв: “Экологи”

“Бальзам цэцгийн үрийг тарих” төсөл Төслийн арга зүйн паспорт Төслийн төрөл: дунд хугацааны бүлгийн судалгаа. Төсөл хэрэгжих хугацаа: (1 сар) Төсөлд оролцогчид: оюутнууд

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриа, сэтгэхүйг хөгжүүлэх синквейн" мастер анги Бэлтгэсэн: "Голухинскийн цэцэрлэг"-ийн MKDOU-ийн багш Елена Иосифовна Семенкова Орчин үеийн амьдрал өөрийн гэсэн хэв маягийг бий болгодог.

Хотын бие даасан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага 11-р цэцэрлэг Москва мужийн Протвино хотын "Капелка" ТӨСӨЛ "ХҮНИЙ АМЬДРАЛ ДАХЬ МОД" Төслийн төрөл: Практикт чиглэсэн. Хөгжүүлсэн:

Толстикова А.Б. TRIZ-ийн даалгавар нь бага насны хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх арга хэрэгсэл болох // Бүх Оросын шинжлэх ухаан, практикийн 1-р бага хурлын үр дүнгийн талаархи материалууд.

Шмырева Наталья Геннадьевна бага ангийн багш Хотын төсвийн боловсролын байгууллага 5-р лицей, Воронежийн ТРИЗ ТЕХНОЛОГИ БАГА сургуулийн хүүхдүүдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хоёр ертөнц.

Кодякова Наталья Леонидовна, MBDOU-ийн багш, 179-р цэцэрлэг, Чуваш, Чебоксары "Заюшкина" Оросын ардын үлгэрээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг ардын аман зохиолтой танилцуулах.

НОТОДЫН ТӨСВИЙН СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГА "Одтой" ЦЭЦЭРЛЭГ П.САГАН-НУР" Тоглоомын технологи, TRIZ арга зүйн элементүүдийг ашигласан бага 2-р бүлгийн боловсролын үйл ажиллагааны хураангуй.

Хэл яриа хөгжүүлэх хичээлийн хураангуй (бага 1-р бүлэг) "Тахиа" Сэдэв: "Ойд хэн амьдардаг вэ?" Бэлтгэсэн, удирдсан MBDOU 111 "Үр" цэцэрлэгийн багш Евтеева Т.А. Брянск, 2016 Хөгжлийн хичээл

Бэлтгэсэн: Мальцева О.Я. "Одойнууд" 3-р бага ангийн 2-р бүлгийн багш, Нефтейюганск 2016 Төслийн төрөл: мэдээллийн болон бүтээлч, хамтын. Төслийн оролцогчид: хоёрдугаар бага бүлгийн багш нар, хүүхдүүд,

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах TRIZ "Системийн оператор" техник Бэлтгэсэн: Т.В.Сүлдэ, ярианы эмч, багш Фил. MBDOU 19 Системийн оператор (SO) нь шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онолын TRIZ аргуудын нэг юм. Чухал

Асуудалд суурилсан сургалтын үндсэн зорилго: - сурагчдын сэтгэлгээ, чадварыг хөгжүүлэх, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх; - идэвхтэй эрэл хайгуул, бие даан шийдвэр гаргах явцад олж авсан мэдлэг, ур чадвараа оюутнуудад шингээх

Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан Берестова Наталья Леонидовна МБОУ "Хөгжлийн сургууль 24" нэгдүгээр зэрэглэлийн багш, Нефтеюганск, Ханты-Мансий автономит дүүргийн Югра СУРБИЙН ӨМНӨХ ХҮҮХДИЙН ЧАДВАРЫГ ХӨГЖҮҮЛЭХ Хураангуй:

Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх 223 (дүгнэлт): "Харж байна уу, энэ нь одоо үнэхээр дөрвөлжин юм: 4 тэнцүү тал, 4 зөв өнцөгтэй." Энэхүү бүтээлд хүүхдийн хувь хүний ​​болон насны онцлогийг нэгтгэн харуулсан болно