Autismiga mitteverbaalsete laste kõne arendamise peamiste ja tõhusamate lähenemisviiside kirjeldus

Üsna sageli ei räägi autistlikud lapsed üldse või areneb nende kõne suure hilinemisega. Mõnikord on see tingitud meditsiinilistest probleemidest, nagu keele düsfunktsioon või apraksia. Kuid palju sagedamini on see tingitud motivatsiooni ja sotsiaalse suhtluse häiretest. Kõnearengu viivitusi võivad põhjustada ka kaugelearenenud kõrvapõletikud, mis võivad põhjustada kuulmislangust ja takistada kõne kriitilist arengut.

Mõiste "mitteverbaalne" viitab inimesele, kes ei kasuta suhtlemiseks häält (kliiniline termin on "mittevokaalne", kuna verbaalne käitumine võib hõlmata suhtlust ilma helideta, näiteks viipekeeles). Enamasti kasutavad need lapsed keele asemel ebatõhusaid või sobimatuid suhtlusviise. Enamik poisse, kellega koos töötasin, olid mitteverbaalsed, kui me kohtusime. Tavaliselt suhtlesid need lapsed osutades, juhatades mind õigesse kohta või (kõige sagedamini) väljendades oma vajadusi käitumise kaudu. Olen oma praktikas täheldanud mitmeid lapsi, kes võisid sõnagi lausumata saada, mida nad tahtsid. Vanemad mõistsid, et kaks karjumist tähendas "lülitage teler sisse", nutt "võtke mind sülle" ja venna või õe eemaletõukamine tähendas "ma ei taha mängida" jne.

Mitteverbaalsete lastega töötades ei ole teie eesmärk last rääkima panna. Peamine ülesanne on õpetada last tõhusaks side. Isegi verbaalsed lapsed ei ole alati suhtlemisvõimelised. Kui ma õpetan viieaastasele lapsele värve ja kehaosi nimetama, aga ta ei oska mulle öelda, mida ta süüa tahab, siis see on näide lapsest, kes oskab rääkida, kuid ei kasuta suhtlemiseks kõnet.

Oluline on mõista, et "mitteverbaalne" ei ole lihtsalt keegi, kes ei saa rääkida. Kuidas laps suhtleb? Kas teile jääb mulje, et ta mõistab kõrva järgi palju rohkem, kui suudab öelda? Kas laps ümiseb omaette, nimetab sõnaosi, laulab laule või meloodiaid? Kas teie laps karjub ärritunult või teeb vaikset häält? Minu kogemuse põhjal, kui mitteverbaalsel lapsel on vokaalsed stereotüübid või eholaalia (teise inimeste sõnade ja fraaside kordamine), suurendab see tõenäosust, et ta muutub verbaalseks. Laps, kes kordab sõnu, laulab või lobiseb, suudab suurema tõenäosusega rääkida.

Käitumisega töötamine mängib suhtluse arendamisel tohutut rolli. Seda tuleb ikka ja jälle korrata: mitteverbaalseid või suhtlemisvõimetuid lapsi iseloomustab kõige problemaatilisem ja raskemini korrigeeritav käitumine. Miks see nii on? Proovige ette kujutada, et leiate end ühiskonnast, kus keegi ei räägi teie keelt. Kui sa räägid inglise keelt, räägivad kõik sinu ümber prantsuse keelt. Kui räägite araabia keelt, siis kõik teie ümber räägivad saksa keelt. Kujutage nüüd ette, et olete näljane ja peate neid inimesi kuidagi veenma teid toitma. Ja kui kaua saate näidata ja žestikuleerida, enne kui hakkate inimesi tõukama ja asju loopima?

Kui lapsel puudub kaasasündinud motivatsioon sotsiaalseks suhtlemiseks ja teda ümbritsevad inimesed teda selleks täiendavalt ei motiveeri, on tal palju lihtsam soovimatust käitumisest läbi saada. Lapsel, kellel on lubatud õhtusöögi lõpus oma taldrik põrandale visata, mis tähendab "ma söön", pole põhjust mõelda, kuidas seda sõnadega väljendada, hääldada ja teistele edastada.

Suhtlemise julgustamine mängib suurt rolli. Kui teie autismiga laps õpib teistega suhtlema, peaks teil alati olema tema soovitud hüved käepärast. Võib-olla mõtlete: „Miks ma peaksin oma last rääkimise eest premeerima? Lõppude lõpuks hakkasid mu vanemad lapsed lihtsalt rääkima ega saanud selle eest M&M-i. Autismi põhitunnuseks on suhtlemise kvalitatiivsed häired. See võib tähendada, et laps ei räägi üldse, tal on kõne hilinemine või ta oskab keelt, kuid tal puudub motivatsioon seda kasutada.

Mitteverbaalsete laste suhtlemise õpetamiseks on mitu lähenemisviisi (ja käitumisanalüütikud/konsultandid soovitavad sageli kasutada mitut meetodit korraga):

Suhtlemise õppemeetodid

Verbaalne käitumuslik lähenemine (ABA) Rakenduskäitumise analüüsi (ABA) alamvaldkondi on palju ja verbaalne käitumuslik lähenemine on üks neist. See meetod keskendub funktsionaalse kõne arendamisele. Selle lähenemise lähtepunktiks on lapse sisemine motivatsioon, mis saab tasu erinevate suhtlusviiside tugevdamiseks (taotlused, nimetamine jne). Selle lähenemisviisi puhul õpetatakse keelt samamoodi nagu mis tahes muud käitumist ja iga kõne komponent jaotatakse väikesteks sammudeks. Näiteks kui lapsele väga meeldib jäätis, siis esimese asjana õpetatakse talle sõna "jäätis". Seega kasutatakse kõne stimuleerimiseks ära lapse soovi saada seda, mida ta tahab. Ütled “jäätis” ja saad jäätist. Verbaalne käitumuslik lähenemine kasutab ka soovitud vastuse korduvat kordamist, õhutamist ja järkjärgulist arendamist. Kui last õpetatakse palli küsima, võetakse kõigepealt palvena vastu “ma”. Aja jooksul muutuvad kriteeriumid hoolika andmete kogumise ja analüüsiga rangemaks, kuni laps suudab selgelt öelda "pall".

Kõneteraapia. Kümnest kliendist, kellega koos töötan, käib tavaliselt 6-7 ka logopeedi juures. Paljud vanemad usuvad, et kõneteraapia on ainus viis aidata mitteverbaalsel lapsel rääkida. Logopeedid töötavad selliste probleemidega nagu kogelemine, artikulatsioonihäired, söömis-/neelamisraskused jms. Tean lapsi, kes on logopeedilise abiga kõvasti edasi arenenud, ja olen teinud koostööd ka teistega, kes pole teenustest mõju avaldanud. Nad said aastaid kõneteraapiat ja hakkasid rääkima pärast mitu kuud kestnud ABA-teraapiat. Teie kui kliendi jaoks on oluline leida logopeed, kellel on teadmised ja kogemused just autismi või käitumisteraapia vallas. Samuti on oluline pöörata tähelepanu tegevuse intensiivsusele. Paljud lapsed, kellega koos töötan, saavad logopeedilist abi vaid poolteist tundi nädalas. Mitteverbaalse, vähetoimiva autistliku lapse jaoks ei piisa sellisest teraapiast oluliste muutuste tekitamiseks.

Viipekeel.Ümbritsevaid objekte nimetades saatke neid alati žestiga, et sõna kuuldes õpiks laps samaaegselt ka vastava žesti selgeks. Arvestades viipekeelt suhtlusviisina, peaksite alati arvestama lapse vanuse ja peenmotoorikaga. Kui lapsel on probleeme peenmotoorikaga ja ta ei saa sooritada keerulisi žeste, siis pole viipekeel parim valik. Vanus on oluline, sest peate arvestama lapse suhtlusringkonnaga. Kui ta on kaheaastane ja veedab terve päeva koos ema ja isaga, siis on viipekeel ilmselt korras. Ja kui laps on 11-aastane, käib ta koolis, pärastlõunarühmas ja siis karate sektsioonis, siis peavad tema žestidest aru saama kõik inimesed, kellega ta suhtleb. Kui laps läheneb kooli mänguväljakul õpetajale ja palub žestidega “punast vihikut”, kas õpetaja saab sellest aru? Kui lapsed ei saa oma žestidele kiiret vastust, võivad nad nende kasutamise lihtsalt lõpetada. Veel üks levinud viga lapsele viipekeele õpetamisel on „rohkem“ märgi külge kinni jäämine. Paljud spetsialistid ja vanemad õpetavad lapsele “rohkem” žesti ja kahjuks kannab ta selle žesti üle kõikidesse olukordadesse. Laps hakkab kõigile lähenema ja “rohkem” žesti kordama, kui ümbritsevatel pole õrna aimugi, mida ta tahab. "Mida veel? Kujutage nüüd ette, kui ärritunud on laps, kui teda ei mõisteta. Kui otsustate õpetada oma lapsele "rohkem" žesti, siis õpetage teda kindlasti kasutama žesti ainult koos selle nimega, mida ta soovib.

Pildivahetuse sidesüsteem (PECS). PECS-süsteemi abil õpib laps vahetama fotosid talle vajalikest objektidest objektide endi vastu. PECS-pilte on lihtne kasutada, neid on lihtne kaasa võtta ja need võivad kirjeldada kõike teie lapse keskkonnas. PECSi abil saad õpetada last sõnastama soovi terve lausega, küsima mitut asja korraga, rääkima, kuidas päev läks, lihtsalt rääkima jne. PECS-i eelis žestide ees on see, et pildid või fotod on kõigile arusaadavad. Kui laps näitab žesti ebatäpselt, siis ei saa keegi aru, mida ta tahab. PECS-iga saate kasutada pilte või tegelikke fotosid esemetest, olenevalt sellest, kumb on teie lapsele parim. Teine PECSi eelis võrreldes žestidega on see, et see süsteem sobib kaaslastega suhtlemiseks. Keskmine kolmeaastane ei pruugi žestist "mäng" aru saada, kuid ta saab kindlasti aru, et nukumaja pildiga kaart tähendab "Kas sa tahad nukumajaga mängida?" Selle süsteemi miinusteks, millest vanemad on mulle teatanud, on raskusi pidevalt erinevate fotode/piltide lisamisega ning kui lapse huvid kiiresti muutuvad, tuleb kiiresti kaarte vahetada.

Abistavad sidevahendid. Abistava sidevahendi kasutamine võimaldab lapsel kõnesüntesaatori abil kõnet toota. Laps sisestab pilte, trükib või vajutab nuppe ning seade taasesitab tehishääle abil vastavad sõnad. Kuna tegemist on tehnoloogilise seadmega, siis on vajalik, et lapsel oleks piisav intellektuaalne võime seda täiskasvanutest sõltumatult kasutada. Kui teil on aga iPad, on olemas suurepärased suhtlusrakendused (nt Proloquo 2 Go), mis aitavad mitteverbaalsetel lastel suhelda vaid mõne sõrmeliigutusega. Selliste tehnoloogiate eeliseks on see, et need sobivad erineva kehalise võimekusega inimestele, kuna neid saab modifitseerida ja kohandada lastele, kellel on raskusi nägemisega, ei oska trükkida või on raskusi kuulmisega. Neid rakendusi ja seadmeid on lihtne endaga kaasa võtta ning need võimaldavad teie lapsel kiiresti suhelda, mida ta soovib, mõtleb, tunneb ja vajab. Mõningaid seadmeid saab programmeerida vastavalt vajadusele, täita spetsiifilise teabega, mille jaoks ei saa fotot valida (näiteks pikk nali "kop-kop" kohta). Teised seadmed on piiratumad ja pikemate vestluste või dialoogide jaoks programmeeritavad.

Keelekümblus. Tavaliselt kasutatakse seda meetodit eelkoolides või lasteaedades, kus võetakse vastu erivajadustega lapsi. Terve päeva rühmas sukeldub laps keskkonda, mis motiveerib teda rääkima. Igal esemel on selge nimi ja iga laps osaleb vestluses isegi siis, kui ta rääkida ei saa ("David, kas mu jope on sinine? Noogutage, kui mu jope on sinine"). Õpetajad töötavad iga lapsega individuaalselt, õpetades neid kordamööda, hoidma silmsidet ja pöörama tähelepanu sellele, mida teine ​​inimene teeb. Minu meelest on sellised tunnid väga sarnased Kegeli meetodi ehk baasreageerimiskoolitusega, mis on üks ABA lähenemistest. Keelekümbluse eelis, nagu ka põhiliste suhtlemisoskuste õpetamine, on see, et vanemad saavad seda meetodit oma lapsega suhtlemisel hõlpsasti kasutada. Sellised tehnikad keskenduvad arenguetappidele, mis tavaliselt viivad esimeste sõnade esilekerkimiseni, nagu näiteks lobisemine, helide eristamine, jäljendamine, suulistele juhistele vastamine ja žestidega suhtlemine. Individuaalne töö lapsega sisaldab loomulikku suhtlemist ja julgustamist. Näiteks võite oma beebi lobisemisele vastata nii, nagu need oleksid sõnad, ja jätkata temaga vestlust. Kirjeldage oma tegevust ja seda, mida laps teeb, isegi kui ta teile kuidagi ei vasta ("Läheme trepist üles. Loeme sammud: 1, 2, 3, 4..."). Seda öeldes hoidke silmsidet, tuginege oma lapsega ühistele huvidele ja muutke õppimine lõbusaks mänguks.

Programmide, raamatute, ressursside ja kliinikute tohutu mitmekesisus, mis lubavad autistlikke lapsi rääkima õpetada, võib vanemaid segadusse ajada. Olge programmi valimisel väga vastutustundlik ja usaldage ainult neid meetodeid, mida on uuritud ja heaks kiidetud, samuti neid, mis kirjeldavad selgelt ja selgelt, kuidas meetod töötab ja mida see sisaldab. Kui teil on vaja ravi eest tasuda või tellida raamat, et mõista, kuidas meetod toimib, on see põhjus kahtlustamiseks.

Ükskõik, millise võimaluse valite lapse suhtlemise õpetamiseks, on erinevates kohtades ja erinevate inimestega tõhus ainult siis, kui toetate soovitud käitumist. Laps peab õppima, et edaspidi ei aktsepteeri teised midagi peale tema suhtlussüsteemi. See tähendab, et kui õpetate oma lapsele küpsiseid žestikuleerima, ei saa ta enam köögilauale ronida, et küpsisepurki külmkapist kätte saada. Muutke teiega suhtlemine kohustuslikuks, vastasel juhul ei suhtle teie laps kunagi.

Laps peab ka aru saama, et inimestega suhtlemine viib heade tulemusteni. Kui laps on just õppinud palvet "mahl", siis iga kord, kui ta ütleb "mahl", peate talle mahla andma. Laps peab nägema, et suhtlemise abil saad kiiresti kätte selle, mida ta vajab või soovib.

Kui olete hakanud kasutama autismiga lapse jaoks mõeldud suhtlussüsteemi, kuid tulemused on ebarahuldavad, siis esitage endale küsimus: "Kas see suhtlussüsteem on ainus viis, kuidas laps saab seda, mida ta tahab/vajab?" Kui ei, siis võib-olla on see täiustuste puudumise põhjus.

** Tähtis näpunäide: keeleõppe ja -arenduse jaoks on väga oluline alustada sekkumist varases staadiumis. Kui soovite saavutada parimaid tulemusi, peate alustama lapsega võimalikult varakult tööd. Uuringud näitavad aga, et vanemate mitteverbaalsete autistlike laste puhul pole lootus kadunud. Suuremal lapsel on raskem rääkima õppida, kuid see on siiski võimalik. Kõige tõhusamad meetodid üle 5-aastaste lastega töötamiseks on kõnegenereerivate seadmete kasutamine (mis ei suru keelt alla) ja arendavad lähenemisviisid, mis keskenduvad jagatud tähelepanu arendamisele.

Nii ütles kõikehõlmavate haridusteenuste keskuse Irvine'i tegevdirektor Heather O'Shea, kui nägi videoesitlust, mille ema tegi oma autismiga lastele.

Selliste videote abil õpetas Balboa saare elanik nimega Laura Kasbara oma autistlikke lapsi (poeg Max ja tütar Anna) mitte ainult rääkima ja lugema, vaid enne kooli õppekava 16-aastaselt kolledžisse astuma.

"Videod sobivad ideaalselt autistlike laste õppimiseks," ütleb O'Shea. — Nad eemaldavad välised tegurid, mis võivad tähelepanu hajutada. Nad hoiavad fookuse ainsal asjal, mida laps hetkel õpib.

Need videod on osa õppekavast nimega Gemiini. Laura töötas selle programmi ise välja puhtast vajadusest.

Tema poeg Max inspireeris teda seda saavutust saavutama. 3-aastaselt oli Maxi kõne areng 10-kuuse lapse tasemel. Tal ja tema kaksikõel Annal diagnoositi autism 2-aastaselt. Kui Anna hakkas rääkima ja teadis paar sõna, siis Max ei teadnud ühtegi. Laura Kasbari püüdlused poega rääkima saada olid ebaõnnestunud ja valmistasid talle pisarateni pettumuse.

Kuid ta ei andnud alla. Idee videoid teha tuli siis, kui ta sai teada, et tema poeg vajab õppimisel visuaalset tuge – meediumit, mis poleks nii pealetükkiv kui tavaline inimene 3D-ruumis – midagi, mis aitaks tal keskenduda ja õppida.

Kasbar ja tema abikaasa Brian jäid neid videoid filmides üleval varaste hommikutundideni. Ta palus abikaasal teravustada kaamera tema huultele, et Max näeks täpselt, kuidas sõna hääldatakse.

Mõni päev hiljem ütles Max oma esimese sõna: "Puc."

See oli sõna tass. Ta ütles selle sõna tagurpidi, kuid Kasbaril oli hea meel, ta mõistis, et tema meetod töötab.

Tal pole kunagi olnud ega ole ka praegu psühholoogi või ABA terapeudina töötamise kogemust.

"Ma olin lihtsalt meeleheitel ema, kes oli huvitatud oma lastel edu aitamisest," ütles ta.

Tõhus vahend

Seitsme lapse vanemad Kasbarid soovivad nüüd teha oma meetodi kättesaadavaks igale lapsele ja täiskasvanule, kellel on kõnehäire, olgu põhjuseks siis autism, Downi sündroom või traumaatiline ajukahjustus.

Nende jaoks sai sellest kõikehõlmav kirg. Kaks aastat tagasi lahkus Brian Kasbar töölt finantsvaldkonnas, et aidata Gemiini programmi koolitusturule tuua. Alles kaks kuud tagasi sai programm veebisaidi kaudu laialdaselt kättesaadavaks, kuigi seda on viimase 15 aasta jooksul kasutatud paljudes kliinilistes uuringutes, ütleb Laura Kasbar. Seda programmi uurisid Princetoni ülikooli ja San Diego California ülikooli teadlased.

Eelmisel aastal viis Irvine'i ühendatud koolipiirkond läbi eksperimendi autistlike lasteaialastega. Alderwoodi algkoolis lapsi õpetav Patricia Fabrizio ütles, et lapsed veetsid viis päeva nädalas 20 minutit päevas Gemiini modelleerimisvideotega harjutusi tehes. Ja nad tegid seda 10 nädalat.

"Lastele meeldis see väga," ütles Fabrizio, "tore oli näha, et nad kõik videole korraga tähelepanu pöörasid."

Ta ütles, et Disney videod või muud õpetlikud videod ei meeldinud rühmale, kuna need olid ettearvamatud. Ta märkis ka, et selliseid videoid vaadates olid lapsed pidevalt segased või karjusid.

Kuid Gemiini videod võtsid üllatuse elemendi ära. Nad pakkusid lastele teatud mugavust, mis aitas neil õppida, ütles Fabrizio.

Ta kinnitas, et Gemiini täiendab suurepäraselt teisi õppevahendeid.

Inglewoodi koolipiirkonna neljas klassiruumis läbi viidud Gemiini kliinilise uuringu tulemused avaldatakse märtsis ajakirjas Special Education Technology, ütles Kasbar. Praegu eelretsenseerimisel olevas uuringus jõutakse järeldusele, et tõhusad ja odavad ravimeetodid, nagu Gemiini, on "lubavad", sest need võivad oluliselt parandada autismi ja muude puuetega laste keelt eripedagoogika klassiruumides.

Meetodi loojad väidavad, et Gemiini saab aidata lapsi, kellel on autism, tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire, Downi sündroom, düsleksia või mõni muu häire, mis ei lase neil normaalselt keelt ja lugemisoskust õppida.

“Kõik need aastad on info programmi kohta levinud vaid suust suhu,” jagas Kasbar. „Vanemad saavad süsteemist teada teiselt vanemalt või terapeudilt ja võtavad siis minuga ühendust. Ja ma tegin neile video.

Uuringu fookus

Nüüd on videotootmismeeskond laienenud kahest inimesest (Kasbarid) terveks professionaalide meeskonnaks: näitlejad, videomonteerijad, monteerijad ja produtsendid, kes töötavad Spokane'is, Washis.

Kasbar märgib, et videod ise on "väga erinevad", ulatudes tüüpilistest õppevideotest kuni sellisteni, mis võivad mõne jaoks tunduda vastuolulised.

Iga video kestab olenevalt õpilase klassist ja vanusest 30 sekundist kahe või isegi viie minutini. Tavaliselt koosneb uute sõnade õpetamise video kolmest segmendist. Esimeses segmendis on kujutatud meest, kes seisab valge ekraani ees ja räägib sõna. Taustal kuvatakse sõna tähendust kujutav pilt.

Teine segment näitab sõna ütleva inimese suust lähivõtet. Kolmandas osas korratakse sõna mitu korda ilma näota pildil. Aga videos on näiteks pilte erinevatest pükstest, et õpilane teaks, et püksid võivad olla erineva kuju, suuruse ja detailidega.

Kasbar väidab, et sellel konkreetsel formaadil on põhjus.

"Autistlikel lastel on tavaliselt valimatu mälu. Nad kipuvad kõike, mida nad näevad, arvesse võtma, ”ütles ta. "Nii aitab video filtreerida teavet, et nad saaksid segamatult uurida ja mäletada, mis on uuritava ainega seotud."

"Lisaks on autismiga lastel raskusi silmside loomisel ja "päris" inimestega suhtlemisel," märkis Kasbar. "Nii et õppimine 2D-video kaudu, mitte päris inimesega, muudab selle lihtsamaks."

Kaspar usub, et parim aeg videote esitamiseks on söögi ajal. Ta ütles, et videod võeti hästi vastu ka siis, kui neid näidatakse rühmale lastele.

Oregoni osariigis Portlandis praktiseeriv käitumisanalüütik Maria Gilmore ütleb, et õige kasutamise korral võib Gemiini kaotada vajaduse terapeutidel veeta tunde päevas teraapias, õpetades lastele asju, mida nad saaksid video kaudu õppida sama tõhusalt. See säästab teraapiakuludelt tuhandeid dollareid.

"Niipalju kui ma saan öelda, töötab see paremini kui mis tahes sekkumine keele ja sotsiaalsete oskuste parandamiseks, " ütleb Gilmore. "Pole kahtlust, et autistlikud inimesed õpivad videomodelleerimise kaudu kiiremini."

Ta on seda lähenemist oma töös kasutanud umbes kaks aastat ja soovitab seda klientidele üle maailma.

"See programm on suurepärane maailma kaugemates piirkondades, kus terapeudid pole saadaval," ütles ta. "Isegi siin Ameerika Ühendriikides on meil vajamineva arvuga võrreldes tohutult terapeute."

Programmi levitamine

Laura ja Brian Kasbar ütlesid, et on hakanud Gemiini kasutama mitmes riigis. Programm on juba saadaval hispaania, hiina ja ameerika viipekeeles.

Sellistes riikides nagu Ühendkuningriik, Austraalia, Lõuna-Aafrika, Botswana ja India vaatavad lapsed seda inglise keeles. Paar kavatseb programmi laiendada sellistesse riikidesse nagu Jordaania ja otsib tõlkijaid araabia riikidest.

"Otsime ka kultuurikonsultante, sest tahame lisada kultuuri oma videoesitlustesse," ütles Laura.

Gemiini veebisaidil on üle 12 000 videoga raamatukogu, kus igaüks saab õppida sõnu, keeli, numbreid ja isegi erialaseid oskusi, nagu intervjuu ettevalmistamine. Vanemad või eestkostjad saavad minna raamatukokku, valida oma kategooriad ja kohandada neid vastavalt oma individuaalsetele vajadustele. Samuti on olemas tööriist, mis aitab vanematel, hooldajatel või terapeutidel mõõta lapse edusamme ajas.

Selle pere jaoks on Gemiini programm rohkem kui äriline ettevõtmine.

"See on nende laste ja perede abistamine, kellel pole kusagil maailmas juurdepääsu teraapiale," ütles Laura Kasbar. "Gemiiniga on nii, et kui teil on internet, on teil teraapia."

Kimberly Piersell

Sissejuhatus

Lapseea autismiga laste suhtlemisoskuste arendamise probleemi hetkeseis

1.1 Kommunikatsiooni mõiste, selle struktuur, liigid, peamised arenguetapid ontogeneesis

1.2 RDA-ga laste suhtlemise tunnused

1.3 Lapseea autismiga laste mängutegevuse arengu tunnused

2. ASD-ga laste suhtlemisoskuste kujundamine

1 Lapseea autismiga laste suhtlemisoskuste uurimise eesmärgid, eesmärgid ja meetodid

2.2 Autismiga laste verbaalse ja mitteverbaalse suhtluse uurimine

3 RDA-ga laste mängutegevuse uuring

3. Lapseea autismiga laste suhtlemisoskuste pedagoogiline korrigeerimine

3.1 RDA-ga laste pedagoogilise korrektsiooni põhimõtted ja meetodid

2 Autismiga laste suhtlemisoskuste kujundamine mängutehnikate abil

3.3 Kontrollkatse

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Kaasaegsete teadlaste andmetel on laste autismivormide esinemissagedus lapsepõlves 40-45 juhtu 10 000 vastsündinu kohta ja 60-70 muude autistlike häirete vormide puhul. Tänapäeval on selle häire ilmingute kliinilise mitmekesisuse ja ka puhtpraktilisest vaatenurgast tulenevalt palju ühist parandustöös erinevate autistlike häirete vormidega lastega ning termin "autismispektri häire" ASD” tekkis omamoodi kompromissina teooria ja praktika vahel, mis ühendab kõiki autistlike häirete variante.

Kaasaegses maailmas on tendents autismispektri häirete esinemissageduse suurenemisele lastel. Sellega seoses on väga aktuaalne küsimus autismispektri häiretega koolieelikute sotsialiseerumisvõimaluste kohta.

Kirjanduse andmete analüüs näitas, et lapsepõlve autismi klassifikatsioone on mitmeid. Olles nende sisu analüüsinud, võime järeldada, et kontseptuaal-kategooriline aparaat pole piisavalt selge. Venemaal on ICD-s ja V.M. töödes sätestatud terminid ja mõisted levinud. Bashina Viimastel aastatel on laialt levinud termin "autismispektri häire" (ASD), mis hõlmab: autistlik häire, infantiilne autism, infantiilne autism, infantiilne psühhoos, Kanneri sündroom, Asperbergeri sündroom jne.

Enamiku autorite (E. R. Baenskaja, O. S. Nikolskaja, M. M. Liebling, S. S. Morozova, R. Jordan, L. Kanner, B. M. Prizant, M. Rutter, H. Tager-Flusberg, A. L. Schuler jt) arvates on üks Peamised häired, mis takistavad edukat kohanemist autismispektri häiretega lastel, on suhtlemisoskuste kvalitatiivsed häired, mida iseloomustavad järgmised näitajad: mahajäämus või kõnekeele täielik puudumine, suutmatus alustada või hoida vestlust teistega, stereotüüpne keelekasutus, keeleoskuse puudumine. mitmesugused spontaansed mängud või sotsiaalsed jäljendusmängud. Rõhutatakse, et verbaalse suhtluse alaarengut ei kompenseerita spontaanselt mitteverbaalsete vahendite (žestid, näoilmed) ja alternatiivsete suhtlussüsteemide kasutamisega. (DSM-IV).

Eri riikide spetsialistidel on kogunenud mõningane kogemus, mis võimaldab järeldada, et suhtlemisoskuste kujunemine varases lapsepõlves autismis on pedagoogilist laadi probleem. Sellega seoses on välismaised teadlased viimastel aastakümnetel tuvastanud lähenemisviise lapsepõlve autismiga koolieelikute suhtlemisoskuste arendamiseks. Samal ajal töötavad eksperdid välja meetodeid selle kategooria laste suhtlusoskuste parandamiseks.

Kodumaises paranduspedagoogikas ja eripsühholoogias on autismispektri häirete all kannatavate laste kliinilist seisundit piisavalt põhjalikult kirjeldatud ning iseloomustatud nende laste kõne ja suhtlemise eripärasid. Kuid vaatamata sellele puuduvad diagnostilised tehnikad, mis võimaldavad hinnata suhtlemisoskuste arengutaset. Kirjeldatakse eraldi metoodilisi võtteid, mis on suunatud mitte niivõrd kõne kujundamisele, vaid kogu kõne arendamisele. (S.S. Morozova, O.S. Nikolskaja, V.M. Bašina, T.I. Morozova, L.G. Nurijev)

Varajase lapsepõlve autismiga koolieelikute suhtlemisoskuste kujundamine võib olla tõhus tingimusel, et töötatakse välja ja rakendatakse diferentseeritud pedagoogilise korrektsiooni süsteem, mis võtab arvesse nende oskuste omadusi ja arengutaset, sealhulgas mänguoskuste kasutamist. Mängutehnikate kasutamine ASD-ga eelkooliealiste laste suhtlemisoskuste arendamiseks on üks tõhusamaid, kuna mäng on koolieelses eas juhtiv tegevus.

Teema asjakohasus tehti kindlaks uurimisprobleem: millised valdkonnad pedagoogilise korrektsiooni süsteemis aitavad kaasa varase lapsepõlve autismiga eelkooliealiste laste suhtlemisoskuste tõhusale kujunemisele.

Uuringu eesmärkon pedagoogilise korrektsiooni diferentseeritud süsteemi väljatöötamine, mille eesmärk on arendada lapseea autismiga eelkooliealiste laste suhtlemisoskusi, arvestades nende arengutaset ja sealhulgas kasutada mängutehnikaid.

Õppeobjekt- lapsepõlve autismiga eelkooliealiste laste suhtlemine.

Õppeaine -pedagoogiline protsess suhtlemisoskuste arendamiseks varases lapsepõlves autismiga eelkooliealiste laste puhul, sealhulgas mängutehnikate kasutamine.

Määrati õppe eesmärk, objekt ja teema hüpotees: lapseea autismiga koolieelikute suhtlemisoskuste kujundamine võib olla tõhus eeldusel, et töötatakse välja diferentseeritud pedagoogilise korrektsiooni süsteem, võttes arvesse nende oskuste iseärasusi ja arengutaset ning sealhulgas mängutehnikate kasutamist.

Vastavalt uuringu eesmärgile ja hüpoteesile määrati kindlaks: ülesanded:

· selgitada välja RDA-ga eelkooliealiste laste suhtlemisoskuste arendamise probleemi teoreetilised ja metoodilised alused;

· selgitada välja RDA-ga eelkooliealiste laste suhtlemis- ja mänguoskuste spetsiifilised tunnused ja arengutasemed;

· määrab suhtlusoskuste kujundamise diferentseeritud pedagoogilise korrektsiooni süsteemi suunad, sisu ja võtted; kontrollida väljatöötatud pedagoogilise korrektsiooni süsteemi tulemuslikkust, sh mänguvõtete kasutamist katsetöö käigus

Metoodiline alusuuritav teema koosnes filosoofilistest ideedest kommunikatsiooni juhtivast rollist isiksuse kujunemisel; psühholoogia ja pedagoogika sätted mõtlemise ja kõne ühtsuse kohta (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, V.I. Lubovsky, S.L. Rubinstein), uurimused M.I. Lisina, kes demonstreerib, et suhtlemine on lapse vaimset arengut mõjutav otsustav tegur, vaimse arengu periodiseerimise kontseptsioon ontogeneesis, D.B. mängu psühholoogiline teooria. Elkonin.

See uuring põhineb ideel lapsepõlve autismist kui vaimse arengu moonutatud tüübist, mille peamiseks ilminguks on afektiivsete häirete tagajärjel tekkiv suhtlemishäire (E. R. Baenskaja, O. S. Nikolskaja, K. S. Lebedinskaja, V. V. Lebedinski, jne .) ja kognitiivsed puudujäägid (L.Wing, D.M. Ricks, J.A. Ungerer, R. Jordan, M. Sigman jt) Töös kasutati parandustöö terviklikku diferentseeritud lähenemist (T.A. Vlasova)

Ülesannete lahendamiseks ja hüpoteesi kontrollimiseks kasutati järgmist: uurimismeetodid:

· teoreetilised uurimismeetodid: psühholoogilise, pedagoogilise, psühholingvistilise ja meditsiinilise kirjanduse analüüs ASD-ga eelkooliealiste laste suhtlemisoskuste arendamise probleemist;

· korraldusmeetodid: võrdlev, pikisuunaline (ajaline uuring), kompleksne;

· katsemeetodid: tuvastamine, kujundamine, kontroll;

· psühhodiagnostika meetodid: vaatlus, ankeettestid, vestlused, intervjuud;

· biograafilised meetodid: anamneesiandmete kogumine ja analüüs;

· saadud andmete kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs;

Uurimistöö teaduslik uudsus. Uurimisprotsessi ajal:

-on määratletud paranduspedagoogilise mõjutamise eesmärgid ja vahendid varajase lapsepõlve autismiga lastele, arvestades lapse vajadusi, tema perekonna ja kogu ühiskonna ootusi.

-Korrigeerivas pedagoogilises töös on lapse edukaks korrigeerivaks ja pedagoogiliseks mõjutamiseks, arvestades tema individuaalseid vajadusi, kasutusele võetud mänguprotsessist lähtuvad järjepidevad struktureeritud tegevuskomplektid.

-kasutamine paranduspedagoogilises töös lapsega mängutegevuse ajal suhtlemise meetodi toetajana RDA-ga 3-5-aastaste laste suhtlemis- ja mänguoskuste arendamiseks. Meetodi valikut õigustab asjaolu, et mängutegevus on eelkooliealistele lastele mugav, mis võimaldab saavutada positiivse reaktsiooni lapsega suhtlemisel edasiseks parandus- ja pedagoogilisteks tegevusteks.

Teoreetiline tähtsusuuring on selline:

RDA-ga eelkooliealiste laste suhtlemisoskuste arendamiseks on välja töötatud teaduslikult põhjendatud modifitseeritud meetodite komplekt. Põhjendatud on kaasaegsete tehnoloogiate kasutamise vajadus paranduspedagoogilises töös RDA-ga eelkooliealiste laste suhtlemisoskuste arendamisel.

Sõnastatud on RDA-ga eelkooliealiste laste suhtlemisoskuste kujunemise ja arendamise kontseptuaalsed alused, sealhulgas olulised põhimõtted ja tingimused selles vanuses laste motiveerivate ja kõlbelis-esteetilise põhioskuste tõstmiseks ning suhtlemise aluste kujundamiseks.

Uuringu praktiline tähtsus:

Võttes arvesse iga lapse individuaalseid iseärasusi, tema füüsilisi ja psühholoogilisi omadusi ning vajadust protsessis osalejate kehale kompleksse mõju järele, on eelkooliealiste suhtlusoskuste protsessi jaoks välja töötatud modifitseeritud mängutehnikate komplekt. RDA-ga lapsed. Kompleksi testiti ja saavutati positiivsed tulemused.

Sätted ja järeldused rikastavad asutuste teaduslikku, metoodilist ja praktilist baasi. Kavandatud mängutehnikate komplekti kasutavad praktilistes asutustes spetsialistid - logopeedid, õpetajad - defektoloogid, õpetajad - psühholoogid.

Uuringu korraldus.Eksperimentaaluuring viidi läbi Moskva Riikliku Eelarvelise Professionaalse Õppeasutuse "Väikeettevõtluskõrgkool nr 4" Eelkoolihoone 1 baasil.

Töö viidi läbi kolmes etapis:

Esimeses etapis analüüsiti varajase lapsepõlve autismiga eelkooliealiste laste suhtlemisoskuste arendamise protsessi probleemi. Selles etapis viidi läbi psühholoogiliste, pedagoogiliste, psühholingvistiliste ja meditsiiniliste uuringute analüüs, määrati uuringu eesmärk, hüpotees ja eesmärgid. Teises etapis viidi läbi kinnituskatse, mille käigus selgitati välja varase lapsepõlve autismiga eelkooliealiste laste suhtlemis- ja mänguoskuste spetsiifilised tunnused ja arengutasemed. Kolmandas etapis viidi läbi kujundavad ja kontrollkatsed, mille tulemusena töötati välja ja kohandati metoodilisi soovitusi varajase lapsepõlve autismiga laste suhtlemis- ja mänguoskuste arendamiseks.

1. Lapseea autismiga laste suhtlemisoskuste arendamise probleemi hetkeseis

.1 Kommunikatsiooni mõiste, selle liigid, struktuur, peamised ontogeneetilised arenguetapid

Tänapäeva kirjanduses on kommunikatsiooni valdkonnas palju uurimusi. Allikad sisaldavad teavet suhtluse tüüpide, struktuuri ja eripärade, suhtluse arenguetappide kohta. Arvestades selle probleemi kõige tuntumaid lähenemisviise, on kaks peamist.

Infoteooria ütleb, et kommunikatsioon on info saatmine ühest süsteemist teise ja selle info vastuvõtmine. Peamine asi selles on teabe edastamise fakt. Suhtlemine on ühelt poolt sõnumi edastamine ja teiselt poolt vastuvõtmine ja tõlgendamine. .

Mõned autorid võtavad teistsuguse vaatenurga. Suhtlemisprotsessis osalejad eeldavad partneri aktiivsust. Vestluspartner mängib subjekti, mitte interaktsiooniobjekti rolli. Sellest tulenevalt on oluline analüüsida selle partneri motiive, hoiakuid ja eesmärke, kellele info on suunatud. Siis oleks loogiline järeldus, et vastuseks infole laekub uus info, mis tuleb teiselt suhtlusprotsessis osalejalt. Eelnevat kokku võttes võib eeldada, et suhtluses osalejate vahel ei toimu lihtsalt ülekanne, vaid aktiivne infovahetus suhtluses osalevate subjektide vahel.

Samuti muutub suhtlemisoskuste arendamisel väga oluliseks formaalse poolega arvestamine, info edastamise fikseerimine.

Tuleb meeles pidada, et suhtluses osalevad isikud mõjutavad üksteist otseselt.

Suhtlemisprotsessis toimub partneritevaheline suhtlus, mis mõjutab suhtluses osalejate käitumist ja nendevaheliste suhete muutumist. Sellega seoses tuleb meeles pidada, et kommunikatiivne mõjutamine toimub tingimusel, et kõigil suhtluses osalejatel on teabe kodeerimiseks ja dekodeerimiseks ühtne süsteem. Just see suhtlusaspekt tagab, et partnerid üksteist mõistavad.

Paljud kaasaegsed uurijad nõustuvad, et suhtlus on suhtluse struktuuriüksus. Suhtlemine on suhtluselement, mille käigus vahetatakse ideid, huvisid ja tundeid. D.B. Elkonin toetab arvamust, et suhtlust tuleks määratleda omaette tegevuse liigina. Lisaks viib vastastikune teavitamine suhtlusprotsessis ühistegevuse tekkeni.

Kui vaadelda suhtlust selle ülesehituse seisukohalt, võib eristada kolme omavahel seotud külge: tajutav, interaktiivne ja kommunikatiivne. [Andreeva G.M.] Suhtlemine on tegevuse aspekt ja aktiivsus on suhtlemise tingimus. [Leontjev A.A.].

Suhtlemisel on kolm olulist funktsiooni: afektiivne-kommunikatiivne, infokommunikatiivne, regulatiivne-kommunikatiivne. [Lomov B.F.]

Varases eas kujunevad suhtlusfunktsioonid hõlmavad järgmist: fakti väljaütlemine, toimuva selgitamine, tunnete väljendamine, teabe küsimine jne.

Teadlased eristavad kahte tüüpi teavet: motiveerivat ja tuvastavat. Teabe väljaselgitamine eeldab sõnumit, mis ei mõjuta otseselt vestluses osalejate käitumist. Kuid kaudne mõju käitumisele on endiselt võimalik. Ergutav teave on suunatud tegude motiveerimisele ja vestluspartneri käitumise otsesele muutmisele.

Teabe edastamise protsess viiakse läbi märgisüsteemide abil.

Sõltuvalt märgisüsteemidest eristatakse kahte tüüpi suhtlust: verbaalne ja mitteverbaalne.

Kõne ja keele omandamine on verbaalse suhtluse aluseks.

Kõne on universaalne suhtlusvahend. Verbaalne suhtlus väljendub enamasti dialoogi vormis. Dialoog on muutuv märkuste vahetus kahe või enama inimese vahel. Mitteverbaalne suhtlus – suhtlemine žestide, näoilmete, otseste või kaudsete kehakontaktide kaudu. Paljud mitteverbaalse suhtluse vormid on inimesele kaasasündinud, mis võimaldab tal emotsioonide ja käitumise tasandil täielikult suhelda. Näiteks võib lapse soovi, et teda järgi tuleks, väljendada käte sirutamises. Lapse naeratus tuttavale inimesele otsa vaadates viitab positiivsetele emotsioonidele.

Inimene suudab mitteverbaalsete signaalide kaudu tajuda rohkem teavet inimese tõeliste tunnete ja emotsioonide kohta. See viitab sellele, et mitteverbaalne suhtlus muudab suhtlemise kõige tõhusamaks.

On olemas mitteverbaalse suhtluse märgisüsteemid

1.Optilis-kineetiline süsteem. See hõlmab: näoilmeid, pantomiime, tundeid, inimese emotsioone ja tema välimust.

2.Paralingvistilised ja ekstralingvistilised süsteemid. Keeleväline süsteem on kõne kiirus, nutt, köhimine, pausid, naer jne. Paralingvistiline süsteem hõlmab hääle, tämbri, ulatuse ja tooni vokaalseid omadusi.

3.Suhtlemise aja ja ruumi organiseerimine. See süsteem on eriline, kuna annab suhtlusolukorrale tähenduse. Suhtlemisruumi ja -aja korraldusel on järgmised komponendid: partnerite suund üksteise suhtes, visuaalne kontakt, partnerite vaheline kaugus suhtluse ajal.

Kommunikatsiooniprotsessi loetletud komponentide põhjal võime märkida mitteverbaalse suhtluse tähtsust ja mitmekesisust.

Verbaalset ja mitteverbaalset suhtlust kasutatakse koos või eraldi, sõltuvalt suhtluses osalejatest ja olukorrast, millesse nad satuvad. Teadlased tuvastavad kommunikatsiooni elemendid.

1.Allikas (suhtleja)

2.Teabe kodeerimine

3.Teabe dekodeerimine

4.Saaja (saaja)

Kui käsitleme suhtluse elemente põhjalikumalt, leiame üheksa:

Saatja on see, kes teabe saadab.

2.Kodeerimine on teabe teisendamiseks sümbolivormiks

3.Apellatsioon – saatja teisendatud tähemärgid.

4.Meedia levitamine – kanalid, mille kaudu info edastatakse.

5.Dekodeerimine on protsess, mille käigus adressaat tunneb ära vastuvõetud tähemärgid

6.Saaja on see, kes saab saatjalt teabe.

7.Vastus – adressaadi vastused, mis tekivad suhtlemisel saatjaga.

8.Tagasiside on osa vastusest, millele adressaat saatja tähelepanu juhib.

9.Häired on väljastpoolt tulevate moonutuste või häirete ilmnemine, mis toob kaasa asjaolu, et saadetud teave erineb algselt saadetust. [F. Kotler]

Suhtlemise psühholoogiline struktuur koosneb:

· Suhtlemisvajadused

· Võimalus valida suhtlusvahendeid

· Võimalus kasutada dialoogioskusi

· Oskus suhtlusprotsessis rolle mängida

· Oskus väljendada sotsiaalseid funktsioone

Kommunikatsiooni elemendid oma tervikuna tagavad tõhusa suhtluse kõrgel tasemel.

Määratakse kindlaks järgmised parameetrid, mis määravad lapse suhtluse tõhususe:

Ø oskus kuulata oma vestluskaaslast;

Ø oskus kasutada ja mõista žeste vastavalt nende tähendusele;

Ø abi olemasolu suhtluses, mis koosneb kõnealustest objektidest (objektide kujutised, sümbolid jne)

Ø oskus kasutada ja mõista füüsist suhtlussituatsioonis;

Ø oskus kasutada häälitsusi ja kõnet, et väljendada intonatsioonitüüpe, mis sõltuvad olukorrast suhtlusprotsessis

Need tingimused mängivad laste suhtlemisoskuste kujunemisel tohutut rolli. Nende puudus põhjustab ontogeneetilise arengu katkemist ja suhtlusoskuste kujunemise järjestuse katkemist.

Selleteemalise kirjanduse analüüs näitas, et ontogeneetilise arengu protsessis valdab normaalselt arenev laps järjekindlalt teatud suhtlusoskuste kogumit (vt tabel 1).

Tabel 1 Suhtlemisoskuste kujunemine normaalse ontogeneetilise arengu käigus

VanusSuhtlemisoskus1 aasta - laps jäljendab perioodiliselt sõnu; - kasutab žeste kõigi suhtlusfunktsioonide väljendamiseks; - mängib lihtsaid mänge, mis on suunatud sotsiaalsele suhtlusele; - ühendab žeste ja sõnu, et väljendada põhilisi suhtlusfunktsioone; - näitab eelistusi valikuolukorras 2 aastat; - laps kasutab mitteverbaalseid suhtlusvahendeid eakaaslastega suhtlemise algatamiseks; - kommenteerib ja kirjeldab jooksvaid sündmusi; - vastab lihtsatele küsimustele; - küsib lihtsaid küsimusi; - lohutab teisi inimesi mitteverbaalsetel viisidel; - toetab lihtsat dialoogi täiskasvanutega 3 aastat; - laps jutustab pilti vaadates tuttavat lugu ümber; - laps kannab minevikukogemused üle reaalsesse olukorda, kui tal palutakse sama teha; - räägib oma tunnetest; - astub perioodiliselt dialoogi eakaaslastega; - astub telefonis lihtsasse dialoogi; - algatab suhtlust kaaslastega, kasutades verbaalseid suhtlusvahendeid; - kasutab info edastamiseks kehakeelt ja näoilmeid 4 aastat; - arendatakse ja täiustatakse dialoogioskusi kaaslastega suheldes; - laps jutustab ümber tuttava loo, teleepisoodi või filmisüžee; - kasutab sotsiaalseid fraase (nt "vabandust", "vabandage"); -mõistab sündmuste loogilist jada; - mõistab, kuidas reageerida teiste inimeste tunnetele; - hakkab mõistma vestluspartneri kehakeelt 5 aastat; - laps suhtleb erinevatel teemadel; -hakkab arvestama vestluspartneri vaatepunktiga; - loob dialoogi, lähtudes vestluspartneri vajadustest; - kasutab kõnet, et pidada vestluspartneriga läbirääkimisi ja jõuda kompromisslahenduseni.

Nende andmete põhjal omandab laps viie kuni seitsme aasta vanuseks normaalse arengu korral elementaarsed suhtlemisoskused, mis viib tema eduka kohanemiseni sotsiaalses keskkonnas. Sellest hoolimata on juhtumeid, kus laps ei suuda iseseisvalt omandada edukaks sotsialiseerumiseks vajalikke suhtlemisoskusi.

Üks markantsemaid näiteid suhtlemishäirete ja väljakujunemata suhtlemisoskuse avaldumise kohta on autismiga lapsed. Just selliste lastega on vaja töötada spetsiaalse koolitusega, mille eesmärk on suhtlemisoskuste arendamine.

.2 Lapseea autismiga laste suhtlemise tunnused

Teadlased on tuvastanud autismiga lastele iseloomulikke suhtlusjooni, mille hulgast võib välja tuua: stereotüüpne käitumine ja kinnijäämine ühte tüüpi tegevustesse, raskused suhtlusolukorra mõistmisel, vastumeelsus suhelda ühe või mitme vestluskaaslasega.

Kommunikatsioonihäired on lapseea autismi peamine diagnostiline tunnus. Lapseea autismi korral algab suhtlemishäire lapse arengu varases staadiumis.

Huvitavaid uuringuid on läbi viidud erinevate tundeavalduste (tervitamine, üllatus, rahulolematuse tunne, nõudmine) kohta vastuseks väljastpoolt tulevatele olukorraemotsioonidele. Uuriti normaalse arenguga keeleeelses staadiumis ja autismiga lapsi. Autistide vanus on 3–6 aastat ja normaalselt arenevate laste vanus 1–2 aastat. Uuring näitas, et autismiga laste vanemad suutsid ära tunda oma laste reaktsioonide helisid ja tüüpiliselt arenevate laste reaktsioone, kellel oli sama emotsionaalne ja semantiline tõlgendus. Kuid vaatamata sellele märgiti, et teiste autistlike laste helireaktsioone kuulates ei suutnud samad vanemad nende emotsionaalsete ilmingute tähendust ära tunda.

Need uuringud võimaldavad meil esile tõsta mitmeid funktsioone:

Autismiga lastel kas puudub või puudub võime väljendada emotsioone, mida kõik tunnevad (universaalsed emotsioonid).

Lapsed, kellel on diagnoositud autism, väljendavad oma tundeid eesmärgipäraselt.

Autismiga lapse emotsionaalsete väljenduste äratundmiseks peate teda piisavalt hästi tundma.

Uuringute põhjal saab autistlikel lastel varajases arengujärgus tuvastada järgmisi suhtlushäireid:

ü pilgu puudumine inimese silmadele, visuaalse kontakti vältimine

ü sotsiaalse naeratuse puudumine (reaktsioon emale või teisele lähedasele).

ü mitte väljendunud reaktsioon ema näole, helile, valgusele, taaselustamiskompleksi häirimisele

ü ükskõikne või negatiivne suhtumine teistesse inimestesse, halb suhtlus

ü sumin võib puududa, olla monotoonne ja sellel ei ole kommunikatiivset tähendust

ü nimele reageerimise puudumine, nõrk reaktsioon teise inimese kõnele või selle täielik puudumine;

ü vormimata osutav žest.

Hoolimata asjaolust, et kommunikatsioonihäirete tunnused varases eas tuvastatakse, ei ole nende ilming süstemaatiline. Selle põhjal viitavad mõned autorid, et autismi diagnoosimine imikueas ei ole täielikult võimalik.

Arvatakse, et autismiga laste suhtlemise eripära avaldub selgemalt lapse teisel eluaastal. Käitumise iseärasused hakkavad ilmnema pooleteise aasta vanuselt. Ilmumiste hulgas märgitakse järgmisi puudusi: tähelepanu, emotsioonide ebastabiilsus, halb reageerimine.

Juba esimestel elukuudel ilmnes autistlikel lastel väljendus- ja vastuvõtlik suhtlemine. Ilmnes puudulik suhtlemine vanematega silm- või kombatava kontakti kaudu. Samuti selgus, et ema käitumise muutustele eraldi reaktsioone ei esinenud.

Välismaiste teadlaste vaatlused on näidanud, et autismiga lastel täheldatakse emotsionaalseid häireid, kuulmis- ja nägemiskäitumise häireid ning motoorsfääri ebanormaalset arengut esimesel kahel eluaastal.

Samuti täheldati nendel lastel sotsiaalse suhtluse puudujääke hüpotoonia ja hüpoaktiivsuse kujul, mida toetas igasuguste emotsionaalsete reaktsioonide minimaalne väljendus.

Nende uuringute põhjal võime öelda, et juba varases arengujärgus ilmnevad autismiga lastel sünkroonsuhtluse häired, mis selles arengufaasis kujunevad välja tavalistel lastel.

Uurijate tähelepanekute põhjal võib oletada, et paljudel autistlikel lastel ei arene funktsionaalne kõne. Samal ajal ei teki mitteverbaalse suhtluse teket kõne kompenseerimiseks.

Mõned lapsed on endiselt võimelised valdama funktsionaalset kõnet, mis väljendub elementaarsetes suhtlemiskatsetes. Teadlased uurivad mõningaid ekspressiivse keele tunnuseid autismiga lastel:

1.Stereotüüpne kõne, mis koosneb korduvatest avaldustest, millel puudub konkreetne tähendus.

2.Prosoodia tunnused

3.Moodustatud kõne korral ei ole selle kasutamine dialoogis spontaanne

4.Otsene ja hiline ehholoolia

Uurijate jaoks on kõige huvitavam omadus ehholia. Mõned neist usuvad, et echololy on väide, mille tähendus pole lapsele sageli selge. Nad kalduvad arvama, et autismiga lastel avaldub ehholoolia siis, kui laps kellegagi üksi suhtleb ja visuaalset sidet loob.

Arvestades eholaalia fenomeni, tehti kaks eeldust:

· juhtudel, kui laps ei mõista oma ehholaalsete ütluste tähendust, on ehholaalia lapse jaoks viis vestlusse astumiseks

· juhul, kui laps on eholaalia ilmingute tähendusest täielikult teadlik, kasutab ta eholaaliat autostimulatsioonina või teabe sihipärase edastamisena.

Nende eelduste mitmesuunalisuse tõttu on mitmed teadlased leidnud, et ka normaalselt arenevad lapsed läbivad eholaalia staadiumi. Sellega seoses võime öelda, et ehholia eelneb teadlikule kõne lausumisele. Nende leidude põhjal hakati eholaaliat positsioneerima kui normaalse kõne arengu positiivset etappi.

Välisautorite hinnangul on autistlikel lastel probleeme kõne mõistmisega. See rikkumine väljendub kommunikatsiooni kõneüksuste signaali ja sümboolse tähenduse valesti mõistmises, samuti kõnelausete kasutamise konteksti valesti mõistmises.

Välisuurijad märgivad, et peamine raskus lapse kõne mõistmisel on... Et laps ei suuda mõista kõneühikute tähendust ja kõne osana konkreetsest kontekstist.

Teadlased jõudsid järeldusele, et isegi visuaalsete näpunäidetega on lapsele antud teatud olukorras kõne mõistmine keeruline. Aja jooksul lapse oskus keelt kontekstis kasutada. Varasemale kogemusele tuginedes on see võimalik. Kuid reeglina on see positiivne nähtus ajutine. Koduteadlased on arvamusel, et autismiga lapse kõne mõistmise halvenemine ei tulene mitte süntaktiliste struktuuride endi mõistmise raskustest, vaid raskustest nendevaheliste seoste, sõna kujutise ja selle tähenduse vaheliste seoste valdamisel. . Samuti usuvad kodumaised teadlased, et üks peamisi põhjusi, miks laps kõnest valesti aru saab, on autostimulatsiooni ja käitumise rikkumine.

Oluline on märkida, et verbaalse suhtluse kahjustus viitab sellele, et autistlik laps ei suuda kõne kaudu normaalselt suhelda.

Mõnes olukorras väljendavad autistlikud lapsed oma taotlusi ja edastavad teavet ebatavalisel viisil:

· taotlust saab kasutada ainult automaatse stimulatsiooni vahendina;

· kõneütlustel puudub mõnikord kommunikatiivne iseloom;

· Suhtlemise eesmärgil eelistab laps kasutada ehholooliat, kuid samas ei pööra tähelepanu inimesele, kellele suhtluskatsed on suunatud. Kaasaegse kirjanduse andmete ja üldtunnustatud diagnostikasüsteemide analüüs võimaldab tuvastada lapsepõlve autismiga lastele iseloomuliku nn häirete triaadi:

-sotsiaalse suhtluse halvenemine;

-suhtlemisoskused;

kujutlusvõime või mõtlemise paindlikkus.

L. Wingi, R. Jordani, S. Powelli pakutud skeem annab kõige täielikuma pildi lapsepõlve autismi kliinilistest, psühholoogilistest ja pedagoogilistest tunnustest (joonis 1).

Joonis 1. "Rikkumiste kolmik" (Wing, 1996; Jordan, Powell, 1995)

Vastavalt R.P. Hobsoni sõnul iseloomustab autistlikke lapsi vähene võime tajuda teiste inimeste emotsioone ja neile adekvaatselt reageerida. U. Frith rõhutab ka, et autistlikel lastel on probleeme emotsioonide tähenduse mõistmise ja dešifreerimisega; nad näitavad empaatiavõime puudumist, neid iseloomustab mõtlemise paindlikkuse puudumine, raskused varjatud tähenduse mõistmisel.

Vastavalt A.R. Damasio, R.G. Maureri sõnul on afektiivse tegevuse häired ja emotsioonide hindamise raskused seotud nende protsesside eest vastutavate ajuosade puuduliku funktsioneerimisega. See võib takistada nende võimet näha toimuva tähendust ja olulisust, samuti takistada nende eneseteadvust ja sellest tulenevalt ka teiste inimeste mõistmist. Raskus "iseenda teadvustamisel" ja afektiivsete kogemuste hindamisel väljendub võimetuses realiseerida oma emotsionaalseid seisundeid, mis takistab mõistmist teiste inimeste vaimsetest, "vaimsetest seisunditest": nende soovidest, kavatsustest.

Emotsionaalsed häired autismiga lastel ilmnevad esimestest elukuudest ning on tihedalt seotud häiretega käitumises, suhtlemises ja sotsiaalses suhtluses. Vaatleme lapsepõlve autismiga laste sotsiaalse arengu peamisi etappe ja mustreid.

Kuue kuu vanuselt on autistlik laps vähem aktiivne ja nõudlik kui normaalse arenguga. Mõned lapsed on väga elevil. Nad näitavad vähe silmsidet. Neil puuduvad vastastikused sotsiaalsed ilmingud. Autistlik laps ei jäljenda helisid, žeste ega näoilmeid. 8 kuuks muutub umbes 1/3 lastest liiga endassetõmbunud ja võivad suhtlemisest aktiivselt keelduda. Umbes 1/3 autismi põdevatest lastest armastavad tähelepanu, kuid tunnevad vähe huvi teiste inimeste vastu.

Aastaseks eluaastaks, kui autistlik laps hakkab iseseisvalt kõndima, kontakt tavaliselt väheneb. Emast lahus olles pole mingit ängi. Mõnel juhul tekib tagasitõmbumine või reageerimise puudumine, kui püütakse köita lapse tähelepanu keskkonnas olevatele objektidele. Märgitakse osutava žesti puudumist. Väga sageli, kui laps midagi soovib, läheneb ta tuttavale inimesele, võtab ta käest ja juhatab silmsidet loomata ihaldatud eseme juurde.

Kaheaastaselt eristab autistlik laps oma vanemaid teistest, kuid ei väljenda erilist kiindumust. Ta võib kallistada ja suudelda, kuid teeb seda formaalselt, automaatselt või teise inimese soovil. Ei tee vahet täiskasvanutel (va vanemad). Võimalikud on tõsised hirmud. Tavaliselt eelistab selline laps üksindust.

3-aastaselt muutub autistlik laps paljudel juhtudel erutavaks. Ei lase teistel enda lähedale tulla. Ei saa aru karistuse tähendusest.

Neljandaks eluaastaks ei kujune mängureeglite mõistmise oskus.

Erinevalt tavaliselt arenevatest lastest tunneb autistlik laps viieaastaselt rohkem huvi täiskasvanute kui eakaaslaste vastu. Tihti muutub seltskondlikumaks, kuid suhtlust iseloomustab veidrus ja ühekülgsus.

Teooria kohaselt võib sõltuvalt sotsialiseerumise sfääri kahjustuse astmest eristada kolme autistlike laste rühma: sotsiaalselt võõrandunud, passiivselt suheldesJa suhtlemine "aktiivselt, kuid kummaliselt".

1. Sotsiaalne võõranduminemida iseloomustavad järgmised omadused:

võõrandumine ja ükskõiksus välismaailma suhtes (erandiks on erivajaduste rahuldamise olukorrad

laps); suhtlemine täiskasvanuga toimub peamiselt puutetundlikult (kõdistamine, puudutamine); sotsiaalsed kontaktid ei tekita lapse vastu märgatavat huvi; verbaalse ja mitteverbaalse interaktsiooni nõrgad märgid; ühistegevuse ja vastastikuse tähelepanu puudumine; silmkontakti vältimine; stereotüüpne käitumine; mõnel juhul - keskkonnamuutustele reageerimise puudumine; mõõdukas kuni raske kognitiivne häire.

2. Passiivne suhtlus, mida iseloomustavad järgmised ilmingud: piiratud võime spontaanseteks sotsiaalseteks kontaktideks; laps aktsepteerib teiste inimeste (laste ja täiskasvanute) tähelepanu; laps ei koge sotsiaalsetest kontaktidest ilmset rahulolu, samal ajal on aktiivse suhtlemisest keeldumise juhtumid harvad; on võimalik kasutada verbaalseid ja mitteverbaalseid suhtlusvorme; Iseloomulik on otsene eholaalia, harvem - hilinenud; erineva raskusastmega kognitiivsed häired.

3.Kell "aktiivne, kuid kummaline" suhtlusmärgitakse järgmisi tunnuseid: spontaansed sotsiaalsete kontaktide katsed (sagedamini täiskasvanutega, harvemini lastega); interaktsiooni ajal täheldatakse mõnel juhul iseloomulikke korduvaid tegevusi: küsimuste korduv kordamine, verbaalsed stereotüübid; olenevalt olukorrast on kõnel kommunikatiivne ja mittekommunikatiivne orientatsioon, märgitakse otsest ja hilinenud eholaaliat; rollimängude alaareng või oskuste puudumine; interaktsiooni väline pool pakub suuremat huvi kui sisu; laps suudab mõista ja olla teadlik teiste inimeste emotsionaalsetest reaktsioonidest; sellesse rühma kuuluvate laste sotsiaalset käitumist tajuvad teised halvemini kui passiivsesse rühma kuuluvate inimeste käitumist.

Koduteadlased (K.S. Lebedinskaja, O.S. Nikolskaja) tõstavad esile neli rühmalapsepõlve autismiga lapsed, kes erinevad kohanematuse taseme, arengumoonutuse astme, autismi olemuse ja sotsialiseerumisvõimaluse poolest. Igaüht neist rühmadest iseloomustab teatud tase võime suhelda välismaailmaga ning sellele tasemele vastavad autostimulatsiooni ja kaitse vormid. Lapsed esiteksrühmi iseloomustab eraldatus keskkonnast, teiseks- tema tagasilükkamine, kolmandaks- selle asendamine, neljas- üleinhibeerimine sotsiaalsetes kontaktides.

Välis- ja kodumaised teadlased vaatlevad sotsiaalse suhtluse probleemi erinevatelt positsioonidelt.

Väga huvitav on U. Frithi "teadvuse teooria", mis selgitab lapsepõlve autismiga laste sotsiaalse suhtluse probleeme ennekõike suutmatusega mõista teiste inimeste emotsioone, kavatsusi ja mõtteid. U. Frithi sõnul ei ole autistlikel lastel “teadvuse teooria” või see on halvasti arenenud: nad ei suuda mõista, mida väljendavad teiste inimeste pilk, näoilmed ja poosid. Autistlikke lapsi iseloomustab hüperrealism, nad ei suuda mõista, et inimeste emotsioonid ja kavatsused on peidus sõna otseses mõttes. Neil on raskusi teiste käitumisest, tegudest ja tegudest aru saada. Sel põhjusel nimetatakse neid "sotsiaalselt pimedateks". Seega seletab U. Frith sotsiaalse suhtluse puudujääke eelkõige kognitiivsete häiretega.

U. Firthi sõnul on sotsiaalse suhtluse puudujäägid autismi puhul suuresti seotud kognitiivsete häiretega.

Koduteadlased seostavad sotsiaalse suhtluse probleemi suuremal määral puudujääkidega afektiivses sfääris. Vastavalt V.V. Lebedinsky, K.S. Lebedinskaja, O.S. Nikolskaja autistliku düsontogeneesi aluseks on tõsised häired afektiivse sfääri toimimises. Autorid kirjeldavad erilisi patoloogilisi seisundeid, mille korral toimub autistliku lapse vaimne areng: kahe teguri – aktiivsuse halvenemise ja afektiivse ebamugavuse läve vähenemise – püsiv kombinatsioon. See väljendub toonuse häiretes, motiivide ja uurimistegevuse nõrkuses, kiires väsimuses, kurnatuses ja täiskõhutundes vabatahtlikus tegevuses ning negatiivsete aistingute ülekaalus. Sellega seoses lahendab patoloogilistes tingimustes moodustunud vaimne süsteem enda jaoks võimalikul tasemel ellujäämiseks vajalikke kohanemise ja eneseregulatsiooni ülesandeid. Selle funktsioneerimise eripära autismis seisneb selles, et esmaseks ülesandeks ei ole aktiivsete kontaktivormide arendamine maailmaga, vaid selle eest kaitsmise vahendid, mis avalduvad patoloogilise autostimulatsioonina ja hõlmavad kõiki vaimseid funktsioone. Seega seostavad kodumaised autorid sotsialiseerumisprobleemi peamiselt afektihäiretega.

Kirjeldatud lähenemisviise võib nimetada "polaarseks", kuna need käsitlevad sama probleemi vastupidisest vaatenurgast, tuues esile sama rikkumise erinevad aspektid. Viimaste aastate uuringud on aga näidanud, et sotsiaalse suhtlemise probleemid tulenevad kahe teguri koosmõjust: emotsionaalsest ja kognitiivsest.

Kõige õigustatud seisukoht on J. Beyeri, L. Gammeltofti seisukoht, kes usuvad, et raskused sotsiaalse suhtluse ja suhtlemise valdkonnas on seletatavad autistlike laste sisemise kalduvuse ebaküpsusega tajuda sotsiaalset aspekti. Nende kontseptsiooni kohaselt toimub normaalselt arenevate laste ümbritseva maailma tajumine ja käitumise korraldamine kahe aspekti raames: sotsiaalne ja materiaalne. Nad usuvad, et normaalse ontogeneetilise arengu käigus läbib lapse tajutav informatsioon kahte kanalit: üks neist vastutab materiaalset maailma puudutava teabe tajumise ja teine ​​sotsiaalset maailma puudutava teabe töötlemise eest. Nende protsesside tulemusena kujuneb lastel terviklik pilt ümbritsevate nähtuste ja sündmuste tajumisest. Autismiga lastel läbib info ainult ühte kanalit – materjali.

Lapsed suudavad luua põhjus-tagajärg seoseid uurimusliku käitumise ja sensomotoorse tegevuse kaudu. Neil võib säilida võime materiaalse kanali kaudu saadud spetsiifilist teavet kognitiiv-taju töödelda. Selle tulemusena areneb neil arusaam ja teadlikkus objektide funktsioonidest materiaalses maailmas. Kuid koos sellega on autistlikel lastel kujunemata sisemine kalduvus tajuda sotsiaalset aspekti. Neil on raske mõista sotsiaalse maailma - "suhtlemise" maailma - tähendust ja tähendust. Nad ei uuri iseennast ega ümbritsevat jäljendamise kaudu – loomuliku bioloogilise võimega tegeleda imiteerimisel põhineva interaktsiooni ja suhtlusega. Nende asjaolude tõttu ei moodusta autistlik laps lähedasega afektiivset kaashäält. Neid iseloomustab võimetus abstraktset teavet emotsionaalselt ja empaatiliselt töödelda.

Erinevate lähenemisviiside analüüs kinnitab L.S. Võgotski sõnul on laste arusaam ümbritsevast maailmast seotud kahe teguriga: intellekt ja tunded. Afektiivne ja kognitiivne sfäär on võrdselt seotud väljastpoolt tuleva teabe töötlemisega.

Väliskirjanduses on eriti põhjalikult käsitletud autistlike laste kujutlusvõime ja mõtlemise paindlikkuse probleemi. Vastavalt V. Du ö y, kujutlusvõime hõlmab meie muljete assimileerimist ning nende muljete ja esemete kasutamist välismaailmast sõltumatute tähenduste loomiseks. M. Peter käsitleb kujutlusvõimet kui võimet uurida ja katsetada oma mälestusi ning oskust ühendada ideid ratsionaalselt ja irratsionaalselt. Kodumaised autorid määratlevad kujutlusvõimet kui vaimset protsessi, mille käigus moodustuvad uued kujundid, töödeldes varasemast kogemusest saadud tajude ja ideede materjali.

Kujutlusvõime on visuaal-kujundliku mõtlemise alus, mis võimaldab inimesel olukorras navigeerida ja probleeme lahendada ilma praktiliste tegevuste otsese sekkumiseta.

L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein märgib, et kujutlusvõime mängib inimese vaimses arengus tohutut rolli ja täidab järgmisi funktsioone:

1.Reaalsuse kujutamine kujundites, oskus neid teatud probleemide lahendamisel kasutada;

2.emotsionaalsete seisundite reguleerimine;

3. Osalemine kognitiivsete protsesside ja inimseisundite, eelkõige taju, mälu, kõne, emotsioonide vabatahtlikus reguleerimises;

4.Sisetegevuskava koostamine;

5.Tegevuste kavandamine ja programmeerimine, selliste programmide koostamine, nende õigsuse hindamine ja elluviimise protsess.

L. Kanneri varased uuringud viitasid sellele, et autistlike laste kujutlusvõime ületab mõnel juhul kõrge intelligentsusega laste võimeid. Alles 1970ndate lõpus - 1980ndate alguses sai tänu mitmetele välisautorite uuringutele selgeks, et autistlike laste kujutlusvõime ei ole arenenud või on arenenud madalal tasemel. Vaatleme normaalsete ja autistlike laste kujutlusvõime arengu peamisi ontogeneetilisi etappe.

Esimestel elukuudel tajub laps ümbritsevat maailma vahetult oma meelte mõjul. Selle tulemusena moodustab laps esimesed sisekujundid, mis on ümbritseva maailma objektide täpne koopia; need. moodustuvad reproduktiivse kujutlusvõime alged, mis võimaldab reprodutseerida tegelikkust sellisena, nagu see on. Selline kujutlusvõime on rohkem nagu taju või mälu kui loovus. Paljude autistlike laste tajumine jääb kogu elu jooksul "fotograafiliste" muljete tasemele.

Üheksa kuu vanuselt saavad normaalselt arenevad lapsed kogeda vastastikust, jagatud tähelepanu; Selle tulemusena muutuvad lapse objektipildid oluliselt. Selles vanuses toimuvaid sündmusi tõlgendatakse täiskasvanuga suhtlemise valguses. Selles arengujärgus suudab laps korreleerida korraga kahte objektipilti: enda ja täiskasvanu kujutist. Objektikujutiste kujunemise seisukohalt tundub, et laps liigub “mono” tasemelt “stereo” tasemele. Lapse vaimset kuvandit täiendab täiskasvanu tõlgendus. Laps mõistab, et tema enda pildid ja muljed erinevad teise inimese omast. Moodustub kooskõla lapse ja täiskasvanu kujutluste ja emotsionaalsete muljete vahel.

Selline tajutase on autistlikule lapsele praktiliselt kättesaamatu. Ta ei ole võimeline jagatud tähelepanu ja "varajase dialoogi" jaoks.

18 kuu vanuselt on normaalselt arenev laps võimeline looma paindlikke vaimseid kujundeid; ta suudab ette kujutada ümbritsevat maailma, erinevat sellest, mida ta näeb; need. Lapsel areneb produktiivne kujutlusvõime, mida eristab asjaolu, et selles konstrueerib inimene teadlikult reaalsust, mitte ei kopeeri seda lihtsalt mehaaniliselt või taasloo. See väljendub lapse võimes osaleda sümboolses mängus. Lapsel on võimalus reaalset maailma modifitseerida, s.t. kujunevad kujutlusvõimed.

Autistlikel lastel on halvenenud produktiivne kujutlusvõime, nad ei suuda kujundada paindlikke pilte või on see protsess väga raske. Välismaised teadlased kalduvad arvama, et selle valdkonna probleemid väljenduvad stereotüüpse käitumise vormis. M.A. Turner usub, et autismiga lastel on valdav kalduvus korrata tegevusi ja mõtteprotsesse stereotüüpsel viisil. Tema arvates on neil häiritud mõtlemisprotsesside sujuvus, mille puhul normaalselt arenevad lapsed võivad ühele stiimulile spontaanselt tekitada rea ​​vastuseid. Nii seostavad välismaised uuringud autistlike laste stereotüüpide kujundamist kujutlusvõime häiretega. Kodumaised teadlased peavad stereotüüpset käitumist emotsionaalsete häirete tagajärjeks.

Kujutlusvõime mõiste on seotud mõistega “loovus”. Kaasaegne kirjandus tuvastab järgmised peamised loovuse näitajad tegevusprotsessis:

· Mõtlemise ladus – oskus leida ühele probleemile palju erinevaid lahendusi;

· Mõtlemise paindlikkus - võime näha objekti uue nurga alt, avastada selle uut kasutust, laiendada selle funktsionaalset rakendust praktikas;

· Originaalsus - võime genereerida mittestandardseid, ainulaadseid ideid;

· Läbitöötatus (täpsus) - oskus idee üksikasjalikult edasi arendada.

L. Wingi sõnul ilmnevad autistlikel lastel kahjustused kõigis loovuse näitajates, eriti mõtlemise paindlikkuses. Selle tulemusena ei suuda nad vaadata hetkeolukorda teisest positsioonist, genereerida erinevaid loomingulisi ideid, arenenud oskuste uude olukorda ülekandmise protsess on nende jaoks raske ning nad ei suuda luua analoogiaid ja assotsiatsioone, sealhulgas verbaalsed. Need spetsiifilised tunnused mõjutavad negatiivselt lapse käitumist, mis muutub stereotüüpseks, monotoonsete, korduvate tegevustega. Autistlike laste kujutlusvõime probleem puudutab ennekõike mängutegevust, mida iseloomustab samuti stereotüüpsus ja sümboolse mängu puudumine.

Seega on autismi puhul kognitiivsete ja emotsionaalsete puudujääkide kombinatsioonist põhjustatud häired käitumises, sotsiaalses suhtluses ja suhtlemises. Teadlaste sõnul väljendub "häirete triaad" autismiga laste mängutegevuse spetsiifiliste tunnuste kujul, mistõttu on vaja käsitleda lapseea autismi mängutegevuse arendamise probleemi.

Need tunnused kinnitavad, et laps ei saa ümbritsevate inimeste mõistmatuse tõttu suhelda.

Märkimist väärib veel üks oluline puudujääk autismiga lapse suhtlemisel. See puudus on suutmatus dialoogi pidada. Ja sellest tulenevalt ka raskused selles kommunikatiivsete rollide määramisel.

Kui dialoog siiski tekib, on lapsel raske vestluskaaslasega suhet luua. Mis puutub dialoogi ajal vestluse teemasse ja selle suunamisse lapse jaoks, siis need nähtused muutuvad sageli arusaamatuks ega oma tähendust.

Autismiga lastel on mitteverbaalse suhtluse häired. Autismiga lapsed ei näita üles piisavat huvi kallistuste ja kombatavate kontaktide vastu isegi imikueas. Nad näitavad selgelt oma emaga kokkupuute häireid pilgu kaudu.

Autismiga lapsel on piiratud võime jäljendada täiskasvanu tegevust. Uurijad keskendusid sellele, et näoilmete, näoilmete, žestide mõistmine ning kõige selle tulemusena muutub emotsioonide väljendamine ja igasuguse info edastamine mitteverbaalsete vahenditega lapse jaoks praktiliselt võimatuks.

Paljude autorite hinnangul võib autismiga lapsel märgata häireid sosinlikus kõnes väljenduvates vokaalsetes ilmingutes ja intonatsiooni iseärasustes. Mis puutub suhtlusprotsessi ruumi organiseerimise probleemidesse, siis need ilmnevad sotsiaalse käitumise reeglite mõistmise puudujääkide tõttu ja seda laadi probleemid väljenduvad suutmatuses hoida distantsi, suutmatust pidada dialoogi inimesega näost näkku. partner.

Autismi puhul väljenduvad sotsiaalsed häired: suutmatus adekvaatselt reageerida teiste emotsioonidele, halb eneseväljendus, minimaalne suhtlemise tase teistega.

Paljud teadlased märgivad koos autismiga laste suhtlemis- ja sotsialiseerumishäiretega ka kognitiivseid puudujääke. Sellised puudused väljenduvad ennekõike ümbritsevate objektide tähenduse ja funktsioonide mittemõistmises. Nende tähenduste ja funktsioonide mõistmine omakorda on normaalse kõne arengu katalüsaatoriks. Autismiga lastel on oskus kasutada esemeid mitte eesmärgipäraselt, nimelt sooritada nendega stereotüüpseid toiminguid, nagu: igavus, loopimine, käest kätte toimetamine, keerutamine, esemete kindlas järjekorras paigutamine jne.

Autismiga lastel on raskusi põhjuse-tagajärje seoste tabamisega ning nad ei mõista neid. Et teatud tegevused objektidega võivad viia lõpptulemuseni. Samas projitseeritakse need rikkumised suhtlemisoskuste kujunemisele. Autistlik inimene ei saa aru. Et kõneväljendid võivad põhjustada muutusi vestluspartneri käitumises.

Autismiga lastel on piiratud abstraktsioonivõime, mis mõjutab nende arusaamist keele struktuurist ja muudest sümboolsetest süsteemidest. Lastel on raskusi kõnest arusaamisega ja selle eesmärgipärase kasutamisega ning raskusi sündmuse ja sõna otsese seose loomisega.

Samuti võib märkida, et lapse kognitiivse sfääri rikkumised väljenduvad võimetuses sooritada sümboolset mängu. Autismiga lastel on raskusi suhtlemisoskuste ülekandmisel ühest olukorrast teise.

On olemas märkimisväärne hulk meetodeid, mis võimaldavad tuvastada kommunikatiivse ja sotsiaalse käitumise eripärasid ning hinnata autistlike laste suhtlemis- ja sotsiaalsete oskuste arengutaset. Selle tehnikarühma kvalitatiivne analüüs võimaldab meil need tinglikult jagada mitmeks alarühmaks:

1. Diagnostilised kaalud, mis võimaldavad tuvastada lapse autistlikke häireid, sotsiaalseid, suhtlemis- ja käitumispuudujääke.Sellesse tehnikate rühma kuulub diagnostikakaart, mille on välja töötanud K.S. Lebedinskaja ja O.S. Nikolskaja, mis võimaldab kaheaastase lapse üksikasjalikku uurimist, kui kahtlustatakse lapseea autismi. Selle eesmärk on tuvastada lapseea autismiga lapse kõigi valdkondade arengu tunnuseid: vegetatiiv-instinktiivsed, afektiivsed, tõukejõud, suhtlemine, taju, motoorsed oskused, intellektuaalne areng, kõne, mängutegevus, sotsiaalse käitumise oskused, psühhosomaatilised korrelatsioonid.

2. Adaptiivse käitumise skaalad – standardsed meetodid,mõeldud kohanemisoskuste hindamiseks ning arengupuudega laste sotsiaalsete, suhtlemis-, motoorsete oskuste, aga ka enesehooldusoskuste ja käitumisomaduste arengutaseme väljaselgitamiseks. Kõige sagedamini kasutatavad meetodid on: Vineland Adaptive Behavior Scale; Laste adaptiivse käitumise hindamine.

3. Meetodid, mis on loodud autismiga laste arengutaseme hindamiseks ning korrigeerivate ja pedagoogiliste sekkumiste kavandamiseks -Psühholoogiline ja pedagoogiline profiil. Sellesse rühma kuuluvad ka meetodid, mis on suunatud autismiga laste suhtlemisoskuste arengutaseme väljaselgitamisele ning võimaldavad välja tuua parandustöö suunad, eesmärgid ja eesmärgid: Autismiga laste sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste hindamine; Programmi "Autistliku ja arengupuudega laste spontaanse suhtlemise õpetamine" raames välja töötatud tehnika.

4. Imikute ja väikelaste mitteverbaalse suhtluse taseme hindamiseks loodud meetodid.Kommunikatiivse ja sümboolse käitumise skaala hindab suhtlemisoskusi ja sümboolseid oskusi 8 - 24-kuune laps, sh žestiline suhtlus, häälitsused, interaktsioon, afektiivsed signaalid erinevates suhtlusolukordades. 18 kuu vanuste laste autismi diagnoosimiseks mõeldud küsimustik sisaldab jaotisi: sotsiaalsed huvid, jagatud tähelepanu, žestidega suhtlemine ja mäng.

Autismiga laste suhtlemisoskuste arendamiseks on välismaises eripedagoogikas ja psühholoogias väljatöötamisel kolm peamist lähenemist: psühhoanalüütiline, biheivioristJa psühholingvistiline.

IN psühhoanalüütiline lähenemine1950. ja 1960. aastatel domineerinud autistlike laste keelt peeti vahendiks konfliktide väljendamiseks, mis psühhoanalüütikute arvates olid nende autistlike sümptomite põhjuseks. Näiteks käsitles L. Jackson autismi üldiselt ja eriti sotsiaalsetele stiimulitele reageerimise puudumist kui kaitsemehhanismi vastuseks sellele, mida peetakse äärmuslikuks ohuks.

Psühhoanalüütilised lähenemisviisid ei pidanud keelt teraapia eesmärgiks. Autistlike laste kõne analüüs oli oluline nende sisekonfliktide olemuse väljaselgitamisel. Samas oli teraapia eesmärk lahendada need eneseteadvusega seotud sisemised konfliktid. Usuti, et teadmiste ja ideede laienedes enda kohta lapse kõne muutub ja muutub adekvaatsemaks.

Koduteadlased selle seisukohaga ei nõustu ja usuvad, et autistlike laste suhtlemisoskuste arendamisel on vajalik sihipärane koolitus.

Biheivioristlik lähenemineautismiga laste suhtlemisoskuste kujunemiseni sai alguse 1960. aastate esimesel poolel. Selle lähenemisviisi pooldajad tegid varakult jõupingutusi autistlike laste kõne- ja keeleoskuste arendamiseks, kasutades operantseid konditsioneerimistehnikaid. Selle valdkonna programmid said alguse peamiselt lapse õpetamisest teatud aja toolil istuma, juhiste järgi silmsidet looma ja täiskasvanu liigutusi jäljendama. Seejärel õpetati last jäljendama üksikuid häälikuid, sõnu ja mõistma sõnade tähendust: laps pidi õpetaja suuliste juhiste järgi valima sobiva eseme või pildi. Pärast seda õpetati last nimetama esemeid, pilte või nende tunnuseid vastuseks sõnalisele stiimulile (näiteks "Mis see on?" või "Kus on plokk?"). Neid oskusi omandanud last õpetati küsimustele vastama lihtsate fraaside vormis (näiteks “See on pall” või “Kuup on kastis”). Biheivioristlikes programmides töötati üksikasjalikult välja stiimulitingimused, õpikontekstid ja juhised; Suurt rõhku pandi õigete vastuste tugevdamisele. Varaseim neist programmidest õpetas lastele sobivate keelekontseptsioonide kasutamist struktureeritud terapeutiliste seansside kontekstis. Samas ei käsitletud omandatud suhtlemisoskuste igapäevaelus rakendamise küsimust. autismi pedagoogilised lapsed

Peamine probleem seisnes selles, et lapsed ei olnud võimelised spontaanseks edastamiseks ega kasutanud loomulikus keskkonnas õpitud oskusi teabe edastamiseks. See tõi kaasa mõned muudatused programmides. Üha enam on hakatud igapäevaelus rõhku panema suhtlusoskuste "funktsionaalsuse" mõistele. Sellega seoses hakati palju tähelepanu pöörama oskuste "loomulikule kinnistamisele", mis on autistlike lastega töötamisel väga oluline.

Suhtlemisoskuste arendamiseks soovitavad biheivioristliku suuna toetajad kasutada suurel hulgal mitmekesiseid ülesandeid mitme inimese osavõtul.

Eriti tõhus on "kaasnev õppimise" tehnika, mis võimaldab lastel õppida suhtlemisoskusi loomulikes olukordades. Seega lähtub kasvatusprotsess lapse isiklikest huvidest ja vajadustest, mis toob kaasa õppimise efektiivsuse tõusu. Vaatamata ilmsetele eelistele ei ole kaasnevat koolitust tänapäeva pedagoogikas ja psühholoogias laialdaselt kasutatud.

Teine suund biheivioristliku lähenemise arendamisel on alternatiivsete suhtlussüsteemide kasutamise koolitus: žestid, häälitsused, pildid, piktogrammid, kirjalik kõne. Alternatiivsete kommunikatsioonisüsteemide tekkimist seostati vajadusega harida autistlikke lapsi, kes ei saanud suhtlemisoskusi omandada, kasutades “käitumusliku modifikatsiooni” tehnikat. Alternatiivsed vahendid võimaldavad paljudel mitteverbaalsetel autistlikel lastel omandada teatud suhtlusoskusi.

Väga huvitav on psühholingvistiline lähenemine, mis on välismaal laialt levinud. Selle eripära on see, et teadlased uurivad normaalsete laste ontogeneetilist arengut ja rakendavad neid teadmisi autistlike laste uurimisel ja õpetamisel. Võrdlevad suhtlemisoskuste omandamise järjekorda tavatingimustes ja autismis ning vaatlevad autistliku lapse keelelise, kognitiivse ja sotsiaalse arengu tasandite seoseid ja seoseid. Varaseimad selle valdkonna uurimused keskendusid autistlike laste keele süntaktilisele struktuurile. Siis kasvas huvi semantiliste aspektide uurimise vastu, s.o. suhtluse kõneühikute tähendus. Viimased uuringud on keskendunud keele pragmaatilistele aspektidele. Uuriti küsimusi autistlike laste võime kohta kasutada keelt vastavalt selle tähendusele erinevates sotsiaalsetes kontekstides.

.3 Lapseea autismiga laste mängutegevuse arengu tunnused ontogeneesis

Enamik autoreid seostab varajase lapsepõlve autismiga laste suhtlemisoskust ja keeleoskuse arengut kognitiivsete protsesside rikkumisega. Sümboolsete mänguoskuste vähene arenemine autistlikul inimesel on otsene märk suhtlemishäiretest.

Kui toetuda ühele tuntud J. Piaget’ teooriale, siis võib öelda, et see sõltub lapse võimest infot tajuda ja töödelda. Tema kõne kujunemine ja seega ka suhtlemisvõime sõltub otseselt objektide märkide ja omaduste tundmisest. Võib ka märkida. Et objektidega manipuleerimise protsess on tihedalt seotud mõtlemise arenguga (L.S. Võgotski, A.R. Luria, V.I. Lubovski)

Teadlased väidavad, et mänguoskuste arengu ja suhtlemisoskuse vahel on seos. Sellega seoses on vaja kaaluda mängutegevuse iseärasusi.

Varajases arengujärgus on lapse jaoks põhitegevuseks emotsionaalne suhtlemine täiskasvanutega. Sellest lähtuvalt on mängumanipulatsiooni esimene objekt täiskasvanu ise, kes on lapsega koos.

Lapse esimesel kuuel elukuul on mäng tema jaoks eriline suhtlusviis, mille käigus laps hakkab kasutama mitteverbaalseid suhtlusvahendeid. See näitab situatsioonilise ja isikliku suhtluse ilmingut.

Aasta teisel poolel tekib lapsel vajadus suhelda täiskasvanuga, mis põhineb mängulistel manipulatsioonidel erinevate esemetega.

1-3-aastaselt muutub objektiga manipuleeriv tegevus juhtivaks

Teadlased toovad välja kolm sisulise tegevuse kujunemise faasi

I faas - vaba manipuleerimine - laps sooritab toimingut objektiga, mis on oma olemuselt vaba.

II faas - funktsionaalsed toimingud - laps sooritab toimingu.

Kauba vastavad funktsioonid.

III faas - laps kasutab objekti oma äranägemise järgi, olles teadlik selle funktsioonist (L.S. Vygodsky, D.B. Elkonin)

Objektiga manipuleerivad tegevused arendavad kognitiivset sfääri ja ruumis orienteerumist.

Koolieelses eas muutub rollimäng juhtivaks, see on suunatud lapse isiklikule arengule, aitab lapsel omandada inimestevaheliste suhete tunnuseid. Seda tüüpi mängude käigus omandavad lapsed sotsiaalse suhtluse olukordi mängides mittesituatsiooniliste suhtlusvormide tunnuseid.

Rollimängu käigus saab laps astuda täiskasvanute rollidesse ja asendusobjektide abil nende tegevusi osaliselt reprodutseerida.

Kui arvestada mängude klassifikatsioone, siis lapse mängutegevuse arenguetappide sotsiaalse ja kommunikatiivse tähtsuse uurimiseks on sobivaim klassifikatsioon lääne teadlaste klassifikatsioon.

1.Sobitamismäng – laps uurib esemete omadusi. Esemeid ei kasutata sihtotstarbeliselt. Mänguasjad on paigutatud üksteise sisse, ühte ritta, üksteise peale. Seda tüüpi mäng on tüüpiline 6–9 kuu vanustele lastele. Seda tüüpi mängud ei kujunda lapses mitte ainult teadlikkust tema enda tegudest.

2.Funktsionaalne mäng - seda tüüpi mängu ajal mõistab laps objektide tähendust, püüdes neid sihtotstarbeliselt kasutada. Mänguoskused kujunevad lapsel teisel eluaastal. Laps hakkab jäljendama täiskasvanute aineorientatsiooni.

Autistlikule lapsele võib üsna intensiivselt koguneda nominatiivse iseloomuga, st peamiselt nimisõnadest koosnev passiivne sõnavara. Samal ajal võib frasaalse kõne areng lapsel olla aeglane, tal on raskusi kõne semantiliste komponentide valdamisega ja ta ei saa iseseisvalt oma mõtteid verbaalselt sõnastada. Tegusõnastiku uuendamine on eriti keeruline.

Sel juhul peate asuma tööle verbide kasutamise ja predikatiivse sõnavara moodustamise kallal, mis põhineb spetsiaalselt valitud kõnestruktuuridel. Lisateavet lihtlause ülesehituse ja ASD-ga laste kõne arendamise metoodika kohta saate lugeda L. G. Nurieva raamatust ( Nurejeva raamatu ja visuaalsete materjalide saate alla laadida veebisaidilt aut-kniga.ru või osta poestlabürint). Soovitan alla laadida tundide jaoks valmis kaardid koos kirjeldusega, kuidas neid kasutada. Lihtsad ülesanded aitavad lapsel omandada 2–3-sõnalise lause sügava semantilise struktuuri, tutvustada juba õpitud klišeefraase uutesse lausetesse ja kasutada neid teises kontekstis.

1. harjutus

Nurieva soovitab alustada tööd lihtlause ülesehitusega tegusõnadega, mis tähistavad objektiivset tegevust. Selleks valige mänguasjad inimeste või loomade kujul erinevates poosides, mis imiteerivad inimeste tegevust (näiteks võite võtta mänguasju "Kinder Surprises") ja koostage kaardid vajalike tegusõnadega (sööb, kõnnib, roomab, stendid jne.), saate kaardid alla laadida allolevalt lingilt. Kutsuge oma last üles võtma iga mänguasja jaoks verbidega kaarte ja öelge, mida väikemees teeb ("Ta seisab", "Ta kõnnib" jne). Seejärel võite paluda lapsel näidata mänguasja, mis kordab logopeedi liigutust või imiteerib mänguasja tegevust.

Seejärel teevad nad mänguasjade asemel lamedaid pilte erinevates poosides inimestest. Kaartide puhul järgi samu juhiseid nagu eelmises ülesandes. Samas aitavad loomade ja esemetega pildid kujundada arusaama, et tegusõnadega saab tähistada mitte ainult inimeste tegevust, vaid ka teisi olendeid ja elutuid objekte (lennuk lendab, pall hüppab, koer istub, madu roomab).

2. ülesanne

Teil on vaja figuuride komplekti ja mänguväljakuid. Paigutage mänguväljakud lapsele teadaolevate tegusõnade ja nende all olevate ovaalidega, mis on mänguasjade kohad. Töö on üles ehitatud järgmiselt: näiteks küsite lapselt: "Kes istub?", Ta vastab "nukk istub" ja paneb nuku sobivasse kohta. Nii täituvad mänguväljad.

3. ülesanne

Arendab arusaamist piltidel kujutatud inimeste, esemete ja loomade tegude ühisusest. Ülesanne eristab kahte tegusõna.

Et mõista, kui palju on laps leksikaalset materjali (antud juhul tegusõnu) omandanud, soovitab Nurieva kasutada verbaalsete mõistatustega ülesandeid, mille elluviimine eeldab õpilaselt mitteverbaalset vabatahtlikku tegevust.

4. ülesanne

Nurieva soovitab oma tehnikas kasutada kahepoolseid kaarte, mille ühel küljel on kujutatud inimeste, loomade või esemete pilte ning teisele küljele trükitud tegusõnad, mis tähistavad piltidel olevaid toiminguid. Kaardid on vaja laduda lapse ette piltidega ülespoole. Ja siis esita talle piltide põhjal küsimusi. Näiteks: "Kes ujub ja vaikib?" Laps peab vastama küsimusele või osutama pildile: "Lehm". Seejärel peate kohe kaardi ümber pöörama ja vastust kontrollima.

Saate alla laadida selliste kaartide näidise ja kasutada neid tundides või asendada tegusõnad (pildid ja tekstid), kui need pole teie lapsele tuttavad (saate teada, kuidas Wordis pilte asendada).

Tegusõnakaartide näidised

Siin on mitme kaardi näidis:

Arhiivis on 24 verbide kaarti:

• haugub, valvab - koer,
• ujub, vaikib - kala,
• hobune kappab, naatab,
• õitseb, kasvab - lill,
• hüppab, krooksub - konn,
• kärbsed, säutsud - varblane,
• nokitsemine, nokitsemine - kana,
• nurrub, kriimustab - kass,
• kriuksub, kriibib - hiir,
• ujub, vutitab - part,
• sumiseb, lendab - kärbes,
• hüppab, siristab - rohutirts,
• riputamine, sulgemine - lukk,
• lõikab, muutub tuhmiks - nuga,
• päike paistab, soojendab,
• soojeneb, seisab - radiaator,
• tiksumine, helisemine - äratuskell,
• kell heliseb, särab,
• hüppab, laseb palli tühjaks,
• kuivab, sumiseb - föön,
• vedur sumiseb, sõidab,
• hõljuv, ümisemine – aurik.

Harjutamiseks laadige alla tegusõnad ja kaardid.

Töötamiseks saate kaarte alla laadida Nurieva meetodil 2. Teisi kaarte saate alla laadida - arhiiv.

Jätkamine (võetud artiklist

L. G. Nurieva raamatu “Kõnearendus autistlikel lastel” 4. peatükis kirjeldatakse näiteid ülesannetest, kuidas töötada lihtlause struktuuriga. Ja üks ülesandeid on sisestada sõnad osakesega “mitte”, millel on antonüümne paar (jookseb - ei jookse, roomab - ei rooma, hüppab - ei hüppa). Olen koostanud kaartide komplekti, mida saab kasutada mitme ülesande jaoks.

Ülesanne nr 1

Asetage lapse ette kaart suures kirjas trükitud verbiga ja selle alla loomade pildid. Eraldi pange kaart, millel on erksavärviline ja suures kirjas olev osake EI. . Küsige lapselt: kas see loom lendab (hüppab/ujub jne)? Kui vastus on jaatav, peab laps nimetama verbi jaatava vormi - lendab (hüppab/ujub...), kui eitav - siis liigutage kaart partikliga “mitte” sõna juurde ja lugema antonüümi. (Mitterääkiv laps kasutab osutavat žesti.)

Võite kasutada sünonüüme (hüpped - hüpped, kõnnid - kõnnib).

2. ülesanne

Paigutage mitu suurt kaarti erineva tähendusega tegusõnade ja piktogrammidega, mis näitavad looma või linnu omadusi (kärbsed, tagumik, ujub) ja looma kehaosa, millega ta tegevust sooritab (tiivad, sarved, uimed).

Allpool asetage väikesed kaardid loomade, kalade, lindude kujutistega. Esitage oma lapsele piltide põhjal küsimusi: "Kes lendab?" "Aga?" "Ujub?" Laps peab vastama: "Tuvi lendab." "Kits peksab." "Kala ujub" ja asetage pildid vastavate piktogrammide kõrvale.

Seejärel saate harjutada antonüümseid valikuid, lisades suure kaardi osakesega "mitte" + kaardi verbiga: varblane Mitte tagumik, kilpkonn Mitte nokid, kärnkonn Mitte hammustused jne. See ülesanne aitab avardada lapse silmaringi, juhtida tema tähelepanu asjaolule, et lindude, kalade ja loomade käitumise määravad suuresti nende keha ehituslikud iseärasused.

Laadige alla pildid, et uurida tegusõnu partikliga "mitte"

Piltide allalaadimiseks "osakesed ilma tegusõnadega" minge aadressile

Jäljendus, kasutades jämedat motoorseid oskusi

See video näitab mitmeid matkimisharjutusi. Enne tegevuse alustamist peate köitma lapse tähelepanu ja andma seejärel juhised: "Tehke sama."

Tavaliselt järgneb kehaliigutuste jäljendamine esemetega jäljendamisele: see on keerulisem, kuna see nõuab, et laps mäletaks, mida te tegite, ja kordab seda liigutust. Alustame lihtsate liigutustega, nagu käteplaksutamine, mida paljud lapsed teevad spontaanselt. Lisaks tekitab see tegevus müra ja on võimalik jälgida, kuidas teine ​​inimene lapsega samal ajal selle toimingu sooritamist jätkab. Harjutame kõige keerulisemaid liigutusi, mida on kõige raskem näha, allpool on näiteks nina puudutamine või käte pähe panemine keerulisem, kuna laps ei näe, kas ta sooritas toimingu õigesti.

Kaval: Kui näost näkku jäljendamine ebaõnnestub, tehke toiming peegli ees.

• Kahe käega andmine
• Mõlema jala andmine
• Tõstke käed üles
• Tõstke käed külgedele
• Puudutage kõhtu
• Raputa pead
• Lehvita hüvastijätuks
• Käte hõõrumine
• Plaksutage käsi oma pea kohal
• Suru rusikad kokku
• Näpuga näidata
• Noogutada
• Risti käed üle rinna
• Kallista
• Puudutage oma nina (ja muid näoosi)
• Pead sügamas
• Kata oma suu kätega
• Kallutage pea ette
• Tõuse üles / istu maha
• Kükitage maha
• Rooma
• Kõnni kandadel
• Käi varvastel jne.

Simuleerige keerulisi liigutusi

Videos (september 2007) on näha, kuidas me Ericuga treenime praxia harjutusi (liigutused, mida tehakse kindla lõppeesmärgiga). Peegli kasutamine aitas palju.

Lihaste hüpotoonilisuse tõttu jätkas Eric ilastamist isegi 3-aastaselt. Sel ajal ta peaaegu ei rääkinud ja sõnad, mida ta rääkis, olid moonutatud nii, et neid oli raske mõista. Tema artikulatsiooni selgemaks muutmiseks oli vaja tugevdada suuümbruse näolihaseid. Hakkame tegema praksiaharjutusi või artikuleerivat võimlemist, mis aitavad tõhusalt kaasa näo väljendusvõime arendamisele:

• Ava oma suu laiaks ja ütle "AAAAAAAAAAAA"
• Haarake sõrmedega keele otsast kinni
• Tõsta keel välja
• Suruge huuled jõuliselt kokku (hääldades heli MMMMM)
• Klarise hambaid
• Naera
• Nurru nagu hobune (BRRRR)
• Suru huuled tihedalt kokku
• Puhutage oma põsed välja
• Teeskle, et suudleks (müraga)
• India karje jäljendamine (BA, BA, BA, BA)
• Puudutage keelega ülemisi hambaid
• Hammustades hammastega alahuule
• Liigutage oma keelt vasakule/paremale
• Liigutage keelt ringis
• Võtke näiteks suuga küpsisetükid käest
• Ime keedetud spagette (see harjutus aitas Ericul õppida kõrre kaudu jooma)
• Joo läbi kõrre
• Märkige suudlus (värvitud huultega) paberile

Kuna paljusid neid harjutusi on teie lapsel alguses raske teha, tuleb teda aidata näiteks kätega huuli liigutades vms, kuid teha seda alati lõbusalt. Selliste tegevuste ajal tuleb last kõvasti kiita, et ümber oleks palju mänguasju, mis talle väga meeldivad, kasutada keerlevate elementidega mänguasju, vilet ja helinat jne. Mõnikord mõjuvad pulgakomm, jogurt või jäätis hästi, et sundida keelt välja paistma.

Samuti aitas meid palju kõrvuti istumine ja peeglisse vaatamine.

RAKENDUSED:

ImitatsioonKoosobjektid Imitación con objetos – El Sonido de la hierba al crecer

ImitatsioonKooskasutadessuurmotoorsed oskused Imitación motora gruesa – El sonido de la hierba al crecer

Harjutusedpealpraxia- artikuleerivvõimlemine Ejercicios de praxias – gimnasia de la boca – El sonido de la hierba al crecer

ImitatsioonKuidasaluskoolitustjuuresHäiredautistlikSpektrid- OsaIILa imitación como base del aprendizaje en los Trastornos del Espectro del Autismo – Parte II

osaII

16.12.2011

Eelmises artiklis “Imitatsioon kui autismispektri häire õppimise alus – I osa” nägime harjutuste seeriat, mis sobivad imitatsiooniga tegelemise alustamiseks. Olles veendunud, et laps hakkab edusamme tegema, hakkame ülesandeid keerulisemaks muutma. Alati on aga hea alustada harjutustega, mida laps juba oskab, et teda enne uute ülesannete tutvustamist “soojendada”. Kui laps ei suuda ise juhiseid järgida, hakkame teda aitama.

Videol on näha, kuidas Eric kordab crossoveri harjutusi, nimelt ühendab parema kehapoole vasakuga. Nende ülesannetega oli üsna raske toime tulla, kuid korduvad kordused, aga ka suur hulk toite ja erinevaid meelelahutuspreemiaid viisid meid uute kordaminekuteni. Olles omandanud harjutused, mida talle hiljem pakuti, avastas Eric mõisted “vasak” ja “parem” ning samal ajal sai ta teadlikuks oma kehaosadest ja parandas nende üle kontrolli.

Täpne kordus ja sissejuhatus lateraalsusesse.

Nende harjutuste abil saab laps teadlikumaks oma kehaosadest ja tutvub külgsuse mõistega: et meil on parem ja vasak kehapool.

1. Tõstke vasak käsi üles
2. Tõstke kaks kätt üles
3. Tõstke parem käsi üles
4. Tehke parema käega osutav žest
5. Öelge parema käega hüvasti
6. Jäta hüvasti vasaku käega
7. Asetage kaks kätt kõhule
8. Asetage parem käsi kõhule
9. Asetage vasak käsi kõhule
10. Sirutage mõlemad käed korraga välja
11. Sirutage iga käsi eraldi välja
12. Tõmmake oma paremat jalga
13. Tõmmake vasakut jalga
14. Tõmba oma paremat jalga kaks korda
15. Tõmmake vasakut jalga kaks korda
16. Taputage üks kord iga jalaga
17. Trampige iga jalaga kaks korda
18. Puudutage pöidlaga lõua
19. Tooge mõlemad käed kokku

Kahest harjutusest koosnev seeria. Seome jämedat motoorset oskust ja matkimist esemetega

1. Aplodeeri ja pane rusikas lauale
2. Joo tassist ja aseta peopesa lauale
3. Puudutage oma nina ja suruge jalaga põrandale või maapinnale
4. Sulgege silmad ja tõstke käed üles
5. Hüppa ja keeruta.
6. Ja nii edasi.

Kolmest harjutusest koosnev seeria. Ühendame peenmotoorika, jämemotoorika ja esemetega matkimise.

1. Aplodeerige, lööge rusikaga vastu lauda ja puudutage oma nina
2. Tõstke oma jalgu, tõstke käed üles, asetage peopesad kõhule
3. Pane telefon kõrva juurde, joo tassist, löö rusikaga vastu lauda
4. Lehvita hüvastijätuks, tõmba paberile joon, pane käsi suhu
5. Pange müts pähe, lülitage tuli põlema, sulgege uks
6. Ja nii edasi.

Risti harjutused

1. Puudutage parema käega vasakut õlga.
2. Puudutage vasaku käega paremat õlga.
3. Puudutage parema käega vasakut põlve.
4. Puudutage vasaku käega paremat põlve.
5. Puudutage vasaku käega paremat kõrva.
6. Puudutage parema käega vasakut kõrva.

Fotodel kujutatud tegevuste jäljendamine.

Peate ette valmistama fotod, mis kujutavad toiminguid, mida laps peab kordama. Tegime palju fotosid inimestest, keda Eric tundis, kujutades tegevust, mida ta pidi kordama. Peate asetama foto silmade kõrgusele, näitama seda lapsele ja andma juhiseid: "Eric, tee sama."

1. Tõstke käed üles (foto kellestki, kelle käed on üles tõstetud)
2. Aplodeerige
3. Puudutage oma nina
4. Puudutage mõlema käega kõhtu
5. Pane oma käed pea peale
6. Kammi oma juukseid
7. Tõstke jalg üles
8. Helistage
9. Ja ka kõik harjutused, mida me varem harjutasime jämedate motoorsete oskuste, näoilmete matkimise ja esemetega matkimise kohta.

Imitatsioon proovi järgi

Väga oluline on ka modelli järgi jäljendamine. Nimelt ehitad midagi ja laps peab seda kordama. Kasutame Lego, Briobahni rongiteid ja plastikust mosaiikplaate, mille kinnitame aukudega paneeliks (Ministeck). Soovitan materjali eelnevalt tööks ette valmistada ja asetada nii, et laps selleni jõuaks. Imitatsioon peab olema täpne objektide arvu ja asukoha osas; lihtsate mudelite puhul saate isegi lasta oma lapsel värvide järjestust korrata.

See video (oktoober 2007) näitab, kuidas Eric imiteerib ehituskomplekti mudeli põhjal hoonet Lego. Lisaks imiteerimisega tegelemisele püüame tugevdada visuaalset kontakti. Nii et ma näitan Ericule iga kuubikut Lego silmade kõrgusel. Lõpuks küsin ka temalt: "Kas teil on seda eset vaja" ja ta peaks vastama: "Jah?"

Järgmine tööetapp oli jäljendamine fotol näidatud näidiste põhjal. Seetõttu tehke iga kord, kui loete harjutuse lõpetatuks, saadud struktuurist foto ja nende fotode põhjal saate ette valmistada järgmised ülesanded.

Saame töötada näiteks Lego ehitisi korrates. Selleks peab teil olema Lego jaoks kaks platvormi: endale ja lapsele. Valmistage ette ka teatud arv osi: üks hunnik endale ja teine ​​lapsele. Kui laps on teie konstruktsiooni kordanud, kommenteerite tema tegevust selgete ja arusaadavate fraasidega: "Olgu, see on 5 lego kuubiku torn", "Tore, see on tunnel" jne.

Selle skeemi abil saate simuleerida tornide, sildade, majade, autode, loomade jne ehitamist.

Erinevate mustrite simuleerimiseks kasutame ka Ministecki mosaiiki ja Briobahni siine, nagu fotodel näha.

Foto: Kõik õigused on kaitstud Anabel Cornago poolt

Allpool näitame Ericu fotosid koos näidistega, mida ta peab kordama vastavalt juhistele „Tehke sama”. Siin on palju erinevaid võimalusi. See on nagu mäng, mis parandab keskendumisvõimet ja tähelepanu, lastele see väga meeldib ja seega innustab neid ehitama.

Aprendemos adibujar -Motricidadlõpp 1

Õpime joonistama - peenmotoorikat 2Aprendemosadibujar -Motricidadlõpp 2

Imitatsioon fotodel oleva näidise järgiImitatsioonndemudelidfotografiados

ImitatsioonKuidasalusprotsessikoolitustjuureshäiredautistlikspekter- OsaI