PAGE_BREAK--Upotreba prostornih modela se takođe pokazala izuzetno efikasnom u učenju predškolske djece da analiziraju zvučni sastav riječi.
Tako, pod odgovarajućim uslovima učenja, imaginativno mišljenje postaje osnova za ovladavanje generalizovanim znanjem starijih predškolaca. Takvo znanje uključuje ideje o odnosu dijela i cjeline, o povezanosti osnovnih elemenata strukture koji čine njen okvir, o zavisnosti strukture životinjske krede od uslova života itd. Asimilacija ove vrste uopšteno znanje je veoma važno za razvoj kognitivnih interesovanja deteta. Ali nije ništa manje važno za razvoj samog mišljenja. Osiguravajući asimilaciju generaliziranog znanja, samo imaginativno mišljenje se poboljšava kao rezultat korištenja tog znanja u rješavanju raznih kognitivnih i praktičnih problema. Stečene ideje o bitnim obrascima daju djetetu mogućnost da samostalno razumije pojedine slučajeve ispoljavanja ovih obrazaca.
Prijelaz na konstrukciju modelnih slika koje omogućavaju asimilaciju i korištenje generaliziranog znanja nije jedini smjer u razvoju maštovitog mišljenja kod predškolaca. Važno je da djetetove ideje postupno stječu fleksibilnost i pokretljivost, ovladava sposobnošću rada s vizualnim slikama: zamišlja predmete u različitim prostornim položajima, mentalno mijenja njihov relativni položaj.

1.3. Odnos između dječjih oblika mišljenja
Mentalni razvoj predškolca je složena interakcija i međusobna povezanost različitih oblika mišljenja: vizuelno-efektivnog, vizuelno-figurativnog i logičkog.
Jedan od najranijih oblika mišljenja - vizuelno-efektivno - nastaje u bliskoj vezi sa praktičnim postupcima dece. Glavna karakteristika vizuelno efektivnog mišljenja je neraskidiva veza misaonih procesa sa praktičnim radnjama koje transformišu spoznajni objekat. Vizuelno i efektivno razmišljanje se razvija samo kada su stvarne transformacije situacije uzrokovane praktičnim akcijama. U procesu ponovljenih radnji sa objektima, dete identifikuje skrivene, unutrašnje karakteristike predmeta i njegove unutrašnje veze. Praktične transformacije tako postaju sredstvo razumijevanja stvarnosti.
Drugi oblik mentalne aktivnosti karakterističan za predškolce je vizualno-figurativno mišljenje, kada dijete ne operira s određenim predmetima, već sa njihovim slikama i idejama. Važan uvjet za formiranje ove vrste mišljenja je sposobnost razlikovanja plana stvarnih objekata i plana modela koji odražavaju te objekte. Radnje koje se provode na modelima dijete povezuje s originalom, što stvara preduslove za „odvajanje“ radnje od modela i originala i dovodi do njihove realizacije u smislu ideja. Jedan od najvažnijih preduslova za nastanak maštovitog mišljenja je imitacija odraslog. Brojni psiholozi (J. Piaget, A. Vallon, A. V. Zaporozhets, itd.) smatrali su imitaciju glavnim izvorom formiranja figurativnog plana. Reproducirajući postupke odrasle osobe, dijete ih modelira i stoga izgrađuje njihov imidž. Igra se može posmatrati i kao oblik imitacije: u ovoj aktivnosti djeca razvijaju sposobnost zamišljanja jedne stvari kroz drugu.
Konačno, treći oblik djetetove intelektualne aktivnosti je logičko mišljenje koje se razvija tek krajem predškolskog uzrasta. Logičko razmišljanje karakterizira činjenica da ovdje dijete operira prilično apstraktnim kategorijama i uspostavlja različite odnose koji nisu predstavljeni u vizualnom ili modelnom obliku.
Između ovih oblika mišljenja razvijaju se prilično složeni i kontradiktorni odnosi. S jedne strane, vanjske praktične radnje, koje se internaliziraju, pretvaraju se u unutrašnje, pa su stoga praktične radnje početni oblik svih vrsta mišljenja. Ali sama praktična radnja zahtijeva uzimanje u obzir i evidentiranje promjena na objektu u procesu objektivnog djelovanja. To znači da dijete mora zamisliti prethodna stanja objekta (koja su već nestala) i uporediti ih sa sadašnjim. Osim toga, eksterno objektivno djelovanje uključuje svoj cilj, budući rezultat, koji se također ne može predstaviti u stvarnosti i postoji samo u terminima ideja ili koncepata. Uspješnost eksterne akcije ovisi o djetetovom razumijevanju općeg semantičkog konteksta i njegovom prošlom iskustvu. To znači da provedba praktičnih radnji čak i od strane malog djeteta pretpostavlja postojanje figurativnog plana i temelji se na njemu.
N. N. Poddyakov proučavao je poseban tip dječjeg mišljenja, koji predstavlja jedinstvo vizualno-efikasnog i vizualno-figurativnog mišljenja i usmjeren je na prepoznavanje svojstava i veza predmeta skrivenih od promatranja. Ovakav način razmišljanja nazvan je eksperimentiranjem u djetinjstvu.
Dječje eksperimentiranje ne postavljaju odrasli, već ga gradi samo dijete. Kao i eksperimentiranje kod odraslih, usmjereno je na razumijevanje svojstava i veza objekata i provodi se kao kontrola jedne ili druge pojave: osoba stječe sposobnost da je izazove ili zaustavi, promijeni u jednom ili drugom smjeru. U procesu eksperimentiranja dijete dobiva nove, ponekad neočekivane informacije, što često dovodi do restrukturiranja kako samih radnji, tako i djetetovih ideja o objektu. U ovoj aktivnosti jasno je vidljiv trenutak samorazvoja: transformacije predmeta otkrivaju djetetu njegova nova svojstva, koja zauzvrat omogućavaju izgradnju novih, složenijih transformacija.
Proces razmišljanja uključuje ne samo korištenje već razrađenih shema i gotovih metoda djelovanja, već i izgradnju novih (naravno, u okviru mogućnosti samog djeteta). Eksperimentisanje stimuliše dete da traži nove akcije i doprinosi hrabrosti i fleksibilnosti dečijeg razmišljanja. Mogućnost samostalnog eksperimentiranja daje djetetu priliku da isproba različite metode djelovanja, a pritom otklanja strah od greške i sputavanje dječjeg razmišljanja gotovim shemama.
U procesu eksperimentiranja dijete stiče nova, nejasna znanja. Poddyakov je iznio pretpostavku da se proces mišljenja razvija ne samo od neznanja do znanja (od nerazumljivog do razumljivog, od nejasnog znanja do jasnijeg i određenijeg), već i u suprotnom smjeru - od razumljivog ka neshvatljivom, od određenog do neodređenog. Sposobnost formiranja vlastitih, iako još uvijek nejasnih, nagađanja, iznenađenja, postavljanja pitanja sebi i drugima nije ništa manje važna u razvoju mišljenja od reprodukcije gotovih shema i asimilacije znanja datog odraslima. Upravo se ta sposobnost najbolje razvija i manifestuje u procesu dečjeg eksperimentisanja.
Uloga odrasle osobe u ovom procesu svodi se na stvaranje posebnih objekata ili situacija koje stimuliraju djetetovu kognitivnu aktivnost i potiču dječje eksperimentiranje.
N. N. Poddyakov i njegove kolege razvili su mnoge originalne uređaje i situacije koje aktiviraju dječje razmišljanje. Tako je u jednoj od njegovih studija zadatak bio da djecu starijeg predškolskog uzrasta dovede do razumijevanja kinematičkih ovisnosti (ovisnost vremena, brzine i udaljenosti). Djeci je ponuđena posebna instalacija u kojoj su identične kuglice valjane po žljebovima različitih dužina. Nagib svakog žlijeba se može promijeniti pomoću rotirajućeg dugmeta. Nakon brojnih testova, djeca su neočekivano otkrila da pri određenom nagibu žljebova lopta koja ide niz dugi žljeb prestiže onu koja ide niz kratki. Tokom eksperimentiranja, djeca su naučila da podese nagib žljebova na način da sebi postavljaju različite ciljeve i uspješno ih postižu.
Druga instalacija, koju je razvio Poddyakov, bila je kutija s ručkom koja se mogla rotirati u smjeru kazaljke na satu ili suprotno od toga, a ovisno o tome, slike su se pojavljivale ili nestajale u posebnim prozorima. U procesu eksperimentiranja s ovim uređajem, djeca su uspostavila odnose između okretanja ručke i mijenjanja slika.
Pojavu nejasnog znanja i postavljanje novih pitanja olakšavaju i kontradiktorne situacije u kojima isti predmet u različitim vremenskim trenucima ima kontradiktorna svojstva koja se međusobno isključuju. Sistem takvih situacija razvio je N. E. Veraksa. Na primjer, posebna unutrašnja struktura cilindra omogućavala mu je da se kotrlja niz nagnutu ravan u nekim slučajevima, au drugim gore, što je izazvalo iznenađenje i nagađanje među predškolcima. Deca su pokušavala da povežu ove pojave jedni s drugima i aktivno su tragala za razlogom koji leži u osnovi ovih kontradiktornih svojstava čudnog predmeta. Dosljedno kompliciranje kontradiktornih situacija dovelo je do razvoja fleksibilnosti i dinamike u dječjem razmišljanju, te do pojave elemenata dijalektike u dječjem rasuđivanju.
Ovakve tehnike očigledno doprinose aktivnosti i samostalnosti djetetove mentalne aktivnosti.
Dakle, posebnosti djetetove percepcije i razmišljanja ne objašnjavaju se individualizmom, već nedostatkom društvenih sredstava i metoda rješavanja problema.

2. Razumijevanje govora i razvijanje pažnje u predškolskom uzrastu
Postajajući samostalniji, djeca predškolskog uzrasta izlaze iz okvira uskih porodičnih veza i počinju komunicirati sa širim krugom ljudi, posebno vršnjacima. Proširenje kruga komunikacije zahtijeva od djeteta da u potpunosti ovlada sredstvima komunikacije, od kojih je glavni govor. Sve složenije aktivnosti djeteta postavljaju i visoke zahtjeve za razvoj govora.
Razvoj govora ide u nekoliko smjerova: poboljšava se njegova praktična upotreba u komunikaciji s drugim ljudima, a istovremeno govor postaje osnova za restrukturiranje mentalnih procesa, oruđe mišljenja. Pod određenim uslovima odgoja, dijete počinje ne samo da koristi govor, već i razumije njegovu strukturu, što je važno za kasnije savladavanje pismenosti.
U ranom djetinjstvu do razvoja pažnje dolazi tokom razvoja hodanja, predmetne aktivnosti i govora. Samostalno hodanje čini širokom području predmeta dostupnim djetetu, čime se širi krug njegove pažnje. Kretanje u prostoru otvara nove mogućnosti za bebu, sada sama bira predmet na koji će usmjeriti svoju pažnju.
Ovladavanje svrhom i funkcijama predmeta i unapređenje radnji s njima omogućava, s jedne strane, usmjeravanje pažnje na veći broj strana i osobina u objektima, as druge strane, poboljšanje svojstava same pažnje – distribucije, prebacivanja .
U vezi sa ovladavanjem govorom, beba uči održavati pažnju ne samo na objektima, već i na riječima i frazama. Počinje da odgovara na uputstva odrasle osobe ako je „kratko formulisana i ukazuje na radnje ili predmete koji su detetu poznati: „Donesi loptu“, „Uzmi kašiku“. Beba može do kraja saslušati kratak zahtjev i izvršiti radnju u skladu s tim.
2.1. Razvoj govornih funkcija

Tokom predškolskog perioda, djetetov vokabular nastavlja da raste. U poređenju sa ranim djetinjstvom, vokabular predškolskog djeteta povećava se u pravilu tri puta. Štaviše, rast vokabulara direktno zavisi od uslova života i vaspitanja; individualne karakteristike su ovdje uočljivije nego u bilo kojem drugom području mentalnog razvoja.
Komunikacijska funkcija. Jedna od glavnih funkcija govora koja se razvija u predškolskom uzrastu je komunikativna funkcija, odnosno komunikacijska funkcija. Već u ranom djetinjstvu dijete koristi govor kao sredstvo komunikacije. Međutim, on komunicira samo sa bliskim ili poznatim ljudima. Komunikacija u ovom slučaju nastaje o specifičnoj situaciji, koja uključuje odrasle i samo dijete. Komunikacija u konkretnoj situaciji o određenim radnjama i objektima odvija se pomoću situacionog govora. Ovaj govor predstavlja pitanja koja se javljaju u vezi sa aktivnostima ili prilikom upoznavanja novih predmeta ili pojava, odgovore na pitanja i na kraju određene zahtjeve.
Situacioni govor je sasvim jasan sagovornicima, ali je obično nerazumljiv za autsajdera koji ne poznaje situaciju. Situacionalizam se može predstaviti u dječjem govoru u različitim oblicima. Na primjer, tipično za situacijski govor je gubitak impliciranog subjekta. Uglavnom se zamjenjuje zamjenicom. Govor je prepun riječi „on“, „ona“, „oni“, a iz konteksta je nemoguće utvrditi na koga (ili na šta) se ove zamjenice odnose. Na isti način, govor je prepun priloga i verbalnih obrazaca, koji, međutim, nimalo ne pojašnjavaju njegov sadržaj. Oznaka "tamo" djeluje, na primjer, kao indikacija u obliku, ali ne i u suštini.
Dijaloški partner djeteta od njega očekuje jasan, ekspresivan govor i zahtijeva izgradnju govornog konteksta koji je nezavisniji od govorne situacije. Pod uticajem drugih, dete počinje da obnavlja situacioni govor u govor koji je razumljiviji za slušaoca. Postepeno, umjesto beskonačnog ponavljanja zamjenica, on uvodi imenice, koje unose određenu jasnoću. Kod starijih predškolaca, kada pokušavaju nešto ispričati, pojavljuje se govorna struktura tipična za njihov uzrast: dijete prvo uvodi zamjenicu („ona“, „on“), a zatim, kao da osjeća nejasnoću svog izlaganja, objašnjava zamenica sa imenicom: “Ona (devojka) je otišla”; “Ona (krava) je bila izbodena”; “On (vuk) je napao”; „Okotrljala se (lopta)“ itd. Ovo je bitna faza u razvoju govora djeteta. Situacioni način predstavljanja je, takoreći, prekinut objašnjenjima usmerenim na sagovornika. Pitanja o sadržaju priče u ovoj fazi razvoja govora izazivaju želju da se odgovori detaljnije i jasnije.
Kako se krug kontakata širi i kako rastu kognitivni interesi, dijete ovladava kontekstualnim govorom. Kontekstualni govor sasvim u potpunosti opisuje situaciju s tim. tako da je razumljivo bez njegove direktne percepcije. Prepričavanje knjiga, priča o zanimljivoj činjenici ili opis predmeta slušalac ne može razumjeti bez razumljivog izlaganja. Dijete počinje sebi postavljati zahtjeve i pokušava ih slijediti prilikom konstruiranja govora.
Dok savladava zakonitosti građenja kontekstualnog govora, dijete ne prestaje koristiti situacijski govor. Situacioni govor nije govor nižeg ranga. U uslovima direktne komunikacije koriste ga i odrasli. S vremenom dijete počinje sve primjerenije koristiti ili situacijski ili kontekstualni govor, ovisno o uvjetima i prirodi komunikacije.
Dete pod uticajem sistematske obuke ovladava kontekstualnim govorom. Na nastavi u vrtiću djeca moraju iznijeti više apstraktnih sadržaja nego u situacionom govoru, razvijaju potrebu za novim govornim sredstvima i oblicima koje djeca uče iz govora odraslih. Predškolsko dijete čini samo prve korake u tom pravcu. Dalji razvoj kontekstualnog govora događa se u školskom uzrastu.
Posebna vrsta dječjeg govora je objašnjavajući govor. U starijem predškolskom uzrastu dijete ima potrebu da vršnjaku objasni sadržaj nadolazeće igre, strukturu igračke i još mnogo toga. Često i manji nesporazum dovodi do međusobnog nezadovoljstva govornika i slušaoca, do sukoba i nesporazuma. Objašnjavajući govor zahtijeva određeni slijed izlaganja, isticanje i ukazivanje na glavne veze i odnose u situaciji koje sagovornik mora razumjeti.
Funkcija planiranja. Tokom predškolskog uzrasta djetetov govor se pretvara u sredstvo planiranja i reguliranja njegovog praktičnog ponašanja. Ovo je druga funkcija govora. Govor počinje obavljati ovu funkciju u vezi s tim. da se stapa sa djetetovim razmišljanjem.
Dječje razmišljanje u ranom djetinjstvu uključeno je u njegovu praktičnu objektivnu aktivnost. Što se tiče govora, u procesu rješavanja problema pojavljuje se u obliku poziva odrasloj osobi za pomoć. Do kraja ranog djetinjstva u govoru djece koja su preuzela rješavanje bilo kojeg problema koji se čini da se nikome ne obraća, pojavljuju se mnoge riječi. Djelomično su to uzvici koji izražavaju stav djeteta prema onome što se dešava, dijelom riječi koje označavaju radnje i njihove rezultate (npr. dijete uzima čekić, kuca i komentariše svoje postupke na sljedeći način: „Kuc-kuc... zabio. Vova je postigao gol!”).
Govor djeteta koji se javlja tokom aktivnosti i upućen je samom sebi naziva se egocentrični govor. Tokom predškolskog uzrasta menja se egocentrični govor. Sadrži izjave koje ne samo da navode šta dijete radi, već prethode i usmjeravaju njegove praktične aktivnosti.
nastavak
--PAGE_BREAK--Potpisana funkcija. Kao što je već pokazano, u igri, crtanju i drugim vrstama produktivnih aktivnosti dijete otkriva priliku da koristi objektne znakove kao zamjenu za nedostajuće predmete.
Razvoj govora kao znakovnog oblika aktivnosti ne može se shvatiti odvojeno od njegovog odnosa sa razvojem drugih znakovnih oblika. U igri dijete otkriva simboličko značenje zamjenskog predmeta, a u crtežu simboličko značenje grafičkih konstrukcija. Istovremeno imenovanje, jednim imenom-riječju, odsutnog predmeta i njegove zamjene, ili predmeta i grafičke konstrukcije, prožima značenje riječi simboličkim značenjem. Značenje znaka shvaća se u objektivnoj aktivnosti (dijete postepeno ovladava funkcionalnom namjenom predmeta), riječ, ostajući ista u nazivu, mijenja svoj psihološki sadržaj. Riječ djeluje kao neka vrsta znaka koji se koristi za pohranjivanje i prenošenje nekih idealnih informacija o tome šta leži izvan granica verbalnog označavanja.
U fazi razvoja znakovne funkcije u predškolskom uzrastu, dijete se intenzivno kreće u prostor znakovnih supstitucija objektivnih prirodnih i zapravo ljudskih stvarnosti. Znakovna funkcija govora ključna je za ulazak u svijet ljudskog socio-psihološkog prostora, sredstvo da se ljudi međusobno razumiju.
Ekspresivna funkcija. Genetski, najstarija funkcija, karakteristična za sve visoko organizirane životinje, je ekspresivna funkcija. Čitava emocionalna sfera radi na ekspresivnoj funkciji govora, bojeći njegove komunikativne i sve druge aspekte. Ekspresivna funkcija prati sve vrste govora, počevši od autonomnog (govor za sebe).
U predškolskom uzrastu, posebno u dobi od tri ili četiri godine, osjećaji dominiraju svim aspektima djetetovog života, dajući im posebnu boju i izražajnost. Malo dijete još ne zna kako da kontroliše svoja iskustva, gotovo uvijek se nađe zarobljeno osjećaju koji ga je zahvatio, kao autonomno - djetetov govor je prožet njegovim emocijama o neuspješnim postupcima.
U komunikaciji s drugim ljudima dijete u govoru izražava svoj emocionalni stav prema onome o čemu pokušava razgovarati, odnosno prema samim učesnicima u komunikaciji. Ekspresivna funkcija ne prožima samo neverbalne oblike komunikacije, već utiče i na konstrukciju djetetovog govora. Ova osobina dječjeg govora čini ga vrlo izražajnim.
Emocionalnu spontanost djetetovog govora s ljubavlju prihvataju odrasli oko djeteta. Za dobro refleksivno dijete, ovo može postati sredstvo utjecaja na odrasle. Međutim, "djetinjast" koju dijete namjerno pokazuje većina odraslih ne prihvaća, pa se mora potruditi na sebi - da se kontrolira i bude prirodan, a ne demonstrativan.
2.2. Fenomen egocentričnog govora
Fenomen egocentričnog dečjeg govora, koji je otkrio i detaljno opisao, Pijaže je smatrao jednim od dokaza egocentrizma dečije misli. Piaget je skrenuo pažnju na činjenicu da djeca od 4-6 godina često svoje postupke prate izjavama koje nisu upućene nikome. Došao je do zaključka da se svi dječji razgovori mogu podijeliti u dvije velike grupe - egocentrični i socijalizirani govor. Egocentrični govor odlikuje se time što dijete govori za sebe, ne obraćajući se nikome svojim izjavama, ne očekujući odgovor i ne zanimajući ga slušaju li ga ili ne. Dete priča sa sobom kao da razmišlja naglas. Ova verbalna pratnja dječje aktivnosti bitno se razlikuje od socijaliziranog govora čija je funkcija potpuno drugačija: ovdje dijete pita, razmjenjuje misli, postavlja pitanja, pokušava utjecati na druge itd.
Piaget je smatrao da djetetov egocentrični govor ništa bitno ne mijenja ni u djetetovim aktivnostima ni u iskustvima, on, poput pratnje, prati glavnu melodiju, a da se ne miješa u njenu strukturu. To je, takoreći, nusproizvod dječje aktivnosti, u kojem se ogledaju fatamarni oblici dječjeg mišljenja. Budući da je glavna sfera života u ovom uzrastu igra, u kojoj dete živi u svetu svojih snova i fantazija, ovaj „nedruštveni“ rad dečje mašte se izražava egocentričnim govorom. A kako ovaj govor nema nikakvu korisnu funkciju, prirodno je da u procesu razvoja djeteta postepeno odumire, ustupajući mjesto drugim, socijaliziranim oblicima mišljenja i govora.
Ovo objašnjenje prirode egocentričnog govora direktno proizilazi iz glavnih odredbi Piagetovog općeg koncepta. Egocentrična misao predstavlja neku vrstu sredine između autističnih i društvenih oblika mišljenja. Sadrži momente egocentričnog mišljenja (usmjerenog na zadovoljenje želja, nesvjesno, spontano) i istovremeno ima karakteristike koje ga približavaju socijaliziranoj misli odraslih (uzima u obzir okolnu stvarnost i prilagođava joj se, iako se izražava u egocentrični govor koji ne implicira poziciju drugog). Dakle, egocentrična misao, prema Pijažeu, sa genetske tačke gledišta čini prelaznu fazu u razvoju mišljenja od autizma do logike.
Međutim, L.S. Vigotski daje fenomenu egocentričnog dječjeg govora potpuno drugačiju, u velikoj mjeri suprotnu interpretaciju. Njegovo istraživanje dovelo je do zaključka da egocentrični govor vrlo rano počinje igrati izuzetno važnu i jedinstvenu ulogu u aktivnosti djeteta. Pokušao je da shvati šta uzrokuje djetetov egocentrični govor i šta ga uzrokuje. Da bi se to postiglo, u aktivnosti djeteta uveden je niz kompliciranih aspekata.
U takvom govoru dijete je riječima pokušalo shvatiti situaciju i planirati svoje sljedeće akcije. Starija djeca (nakon 7 godina) ponašala su se nešto drugačije - virila su, razmišljala, a onda pronašla izlaz.
Egocentrični govor predškolca ima mnogo zajedničkog sa unutrašnjim govorom odrasle osobe. Prvo, oboje su govor za sebe, a ne obavljaju nikakvu društvenu funkciju. Drugo, oni su ujedinjeni zajedničkom strukturom. Kao što je Pijaže pokazao, egocentrični govor je nerazumljiv za druge, skraćen je i ima tendenciju preskakanja ili kratkog spoja; ako se odvoji od situacije u kojoj je nastao, neće imati smisla. Sve to nesumnjivo zbližava egocentrični govor djeteta i unutrašnji govor odrasle osobe. Činjenica da egocentrični govor nestaje u školskom uzrastu omogućava nam da kažemo da nakon 7 godina ne odumire, već ga transformiše u unutrašnji govor, ili ide ka unutra.
Dakle, tok razvoja mišljenja i govora, sa stanovišta Vigotskog, može se predstaviti na sljedeći način. Početna funkcija dječjeg govora je čisto društvena – funkcija komunikacije, komunikacije među ljudima i utjecaja na druge. U određenoj fazi razvoja, koja se javlja u predškolskom uzrastu, funkcije govora se diferenciraju na egocentričnu, koja postaje sredstvo mišljenja, i komunikativnu, koja komunicira sa drugim ljudima. Obje ove funkcije govora su podjednako društvene, ali u različitim smjerovima. Egocentrični govor nastaje na osnovu socijalnog govora kroz djetetovo prenošenje društvenih oblika ponašanja u sferu ličnih mentalnih funkcija. Dete počinje da razgovara sa sobom na isti način kao što je ranije razgovaralo sa drugima. Razgovarajući sam sa sobom, počinje naglas razmišljati gdje ga situacija na to tjera. Na osnovu egocentričnog govora, odvojenog od društvenog govora, tada nastaje djetetov unutrašnji govor, koji je osnova njegovog razmišljanja – kako autističnog tako i logičnog.
Dakle, prema ovoj hipotezi, djetetov egocentrični govor je prijelazna faza iz vanjskog u unutrašnji govor. Ova tranzicija se vrši podjelom govornih funkcija, izolacijom egocentričnog govora, njegovim postupnim smanjenjem i konačno kroz njegovu transformaciju u unutrašnji govor.
2.3. Pažnja u predškolskom uzrastu
Prilikom razumijevanja govora povećava se pažnja djeteta na riječ i njeno značenje. Sada dijete, bez vizualne podrške, pažljivo sluša kratke pjesmice, bajke, pjesmice, ako su praćene izražajnim govorom i izrazima lica odrasle osobe koja ih priča.
Razvoj govora podrazumijeva pojavu elemenata dobrovoljne pažnje. Odrasla osoba ga može voditi. Riječ djeluje kao sredstvo za organiziranje pažnje.
Pa ipak, uprkos činjenici da je dijete sposobno izvoditi zanimljive aktivnosti 8-10 minuta, ono doživljava ozbiljne poteškoće u prebacivanju i raspodjeli pažnje. Dijete je često toliko uronjeno u posao da ne čuje riječi odrasle osobe. Na primjer, dok crta, ne primjećuje da je srušio teglu boje i ne reagira na upute odrasle osobe da je podigne. S druge strane, djetetova pažnja je vrlo slabo fiksirana na predmet ili aktivnost i nije stabilna. Čini se da klizi po površini, a da ne prodire dublje. Stoga dijete brzo zaustavlja ono što je započelo. Klinac, koji se tako oduševljeno igrao sa lutkom, ugleda auto od svog vršnjaka - i lutka je zaboravljena. Sposobnost koncentriranja pažnje izražava se iu tome što dijete fiksira beznačajne, ali najupečatljivije znakove predmeta. A čim njihova novost nestane, gubi se njihova emocionalna privlačnost, a pažnja na njih nestaje.
Istaknimo karakteristike razvoja pažnje u ranom djetinjstvu: širi se raspon predmeta, njihovih karakteristika, kao i radnji s njima na koje se dijete fokusira;
- dijete je usmjereno na praćenje jednostavnih uputstava odrasle osobe, slušanje književnih djela, pažljivo je na riječi i govor;
- pod uticajem govora dete počinje da razvija preduslove za razvoj dobrovoljne pažnje;
- bebina pažnja je slabo koncentrisana, nestabilna, ima poteškoća u prebacivanju i distribuciji, a njen volumen je mali.
U predškolskom uzrastu promjene se tiču ​​svih vrsta i svojstava pažnje. Njegov volumen se povećava: predškolac već može raditi s 2-5 predmeta. Sposobnost raspodjele pažnje povećava se zbog automatizacije mnogih djetetovih radnji. Pažnja postaje stabilnija. To daje mogućnost djetetu da pod vodstvom učitelja obavlja određeni posao, čak i ako je nezanimljiv. Klinac se ne ometa ako shvati da zadatak treba završiti, čak i ako se pojavila privlačnija perspektiva. Održavanje stabilnosti pažnje i njeno fiksiranje na objektu determinisano je razvojem radoznalosti i kognitivnih procesa. Dakle, dijete dugo gleda ribe u akvarijumu da sazna gdje spavaju, ili hrčka da vidi kada će pojesti svoje zalihe. Stabilnost pažnje zavisi od prirode trenutnog stimulusa. U dobi od 4-7 godina dugotrajne smetnje su uzrokovane bukom igre, a one najduže uzrokovane su zvonom. Tijekom predškolskog djetinjstva smanjuje se trajanje ometanja uzrokovanih raznim podražajima, odnosno povećava se stabilnost pažnje. Najdramatičnije smanjenje trajanja distrakcije opaženo je kod djece uzrasta od 5,5 do 6,5 godina.
Razvoj pažnje predškolca je zbog činjenice da se organizacija njegovog života mijenja, on ovladava novim vrstama aktivnosti (igra, rad, produktivan). Sa 4-5 godina dijete usmjerava svoje postupke pod utjecajem odrasle osobe. Učitelj sve češće govori predškolcu: „Budite pažljivi“, „Pažljivo slušajte“, „Pažljivo gledajte“. Dok ispunjava zahtjeve odrasle osobe, dijete mora kontrolirati svoju pažnju. Razvoj dobrovoljne pažnje povezan je sa asimilacijom sredstava za njenu kontrolu. U početku su to vanjska sredstva, gest pokazivanja, riječ odrasle osobe. U starijoj predškolskoj dobi takvo sredstvo postaje govor samog djeteta, koji poprima funkciju planiranja. „Želim prvo da vidim majmune, a onda krokodile“, kaže klinac na putu do zoološkog vrta. On ocrtava cilj „gledanja“, a zatim pažljivo ispituje objekte koji ga zanimaju. Dakle, razvoj dobrovoljne pažnje usko je povezan ne samo s razvojem govora, već i sa razumijevanjem značenja predstojeće aktivnosti i svijesti o njenoj svrsi. Razvoj ove vrste pažnje također je povezan s razvojem normi i pravila ponašanja, formiranjem voljnog djelovanja. Na primjer, dijete želi da se pridruži igri druge djece, ali mu nije dozvoljeno. Danas je na dužnosti u kantini. Prvo morate pomoći odrasloj osobi da postavi stol. A beba se koncentriše na ovaj posao. Postepeno ga privlači proces dežurstva, sviđa mu se kako su instrumenti lijepo raspoređeni i više nisu potrebni voljni napori da zadrži pažnju.
Dakle, do razvoja dobrovoljne pažnje dolazi kroz formiranje dobrovoljne pažnje, ona je povezana i sa navikom ulaganja voljnih napora za postizanje cilja.
Ukažimo na karakteristike razvoja pažnje u predškolskom uzrastu:
- njegova koncentracija, volumen i stabilnost značajno se povećavaju;
- elementi proizvoljnosti u upravljanju pažnjom se formiraju na osnovu razvoja govornih i kognitivnih interesovanja;
- pažnja postaje indirektna;
- pojavljuju se elementi post-dobrovoljne pažnje.
Pažnja je najvažniji kvalitet koji karakteriše proces odabira potrebnih informacija i odbacivanja nepotrebnih. Činjenica je da ljudski mozak svake sekunde prima hiljade signala iz vanjskog svijeta. Da pažnja (neka vrsta filtera) ne postoji, onda naš mozak ne bi mogao izbjeći preopterećenje.
Pažnja ima određena svojstva: zapreminu, stabilnost, koncentraciju, selektivnost, distribuciju, preklopljivost i proizvoljnost. Kršenje svakog od ovih svojstava dovodi do odstupanja u ponašanju i aktivnostima djeteta.
Mali raspon pažnje je nemogućnost da se koncentrišete na nekoliko objekata istovremeno i da ih imate na umu.
Nedovoljna koncentracija i stabilnost pažnje – detetu je teško zadržati pažnju duže vreme, a da je ne omesti ili ne oslabi.
Nedovoljna selektivnost pažnje - dijete se ne može koncentrirati na upravo onaj dio materijala koji je neophodan za rješavanje zadatka.
Slabo razvijena sposobnost prebacivanja pažnje - detetu je teško preći sa obavljanja jedne vrste aktivnosti na drugu. Na primjer, ako ste prvo provjerili kako je vaše dijete uradilo domaći zadatak iz matematike, a zatim, u isto vrijeme, odlučili da polažete ispit iz ruskog, onda vam neće moći dobro odgovoriti. Dijete će napraviti mnogo grešaka, iako zna tačne odgovore. Samo mu je teško brzo se prebaciti s jedne vrste zadatka (matematika) na drugu (na ruskom jeziku).
Slabo razvijena sposobnost raspodjele pažnje - nemogućnost efikasnog (bez grešaka) obavljanja nekoliko zadataka istovremeno.
Nedovoljna voljna pažnja - detetu je teško da koncentriše pažnju na zahtev.
Takvi nedostaci se ne mogu otkloniti fragmentarnim „vježbama pažnje“ uključenim u proces rada sa djetetom i, kako istraživanja pokazuju, zahtijevaju posebno organiziran rad na njihovom prevazilaženju.

3. Pamćenje i mašta
3 .1. Osobine razvoja pamćenja
Predškolsko doba karakteriše intenzivan razvoj sposobnosti pamćenja i reprodukcije. Zapravo, ako nam je teško ili gotovo nemoguće setiti se bilo čega iz događaja iz ranog djetinjstva, tada dob o kojoj se raspravlja već ostavlja mnogo živih uspomena. Prije svega, ovo se odnosi na stariju predškolsku dob.
Sjećanje predškolskog djeteta je uglavnom nevoljno. To znači da dijete najčešće ne postavlja sebi svjesne ciljeve da bilo čega zapamti. Pamćenje i pamćenje se dešavaju nezavisno od njegove volje i svesti. One se provode u djelatnosti i zavise od njene prirode. Dijete se sjeća na šta je njegovu pažnju privukla aktivnost, šta je na njega ostavilo utisak, šta je bilo zanimljivo.
Kvaliteta nevoljnog pamćenja predmeta, slika, riječi ovisi o tome koliko aktivno dijete djeluje u odnosu na njih, u kojoj mjeri se njihova detaljna percepcija, refleksija i grupiranje javljaju u procesu radnje. Dakle, kada jednostavno gleda slike, dijete pamti mnogo lošije nego u slučajevima kada se od njega traži da te slike postavi na njihova mjesta, na primjer, da zasebno stavi slike objekata za baštu, kuhinju, dječiju sobu, dvorište. Nevoljno pamćenje je indirektan, dodatni rezultat djetetovih radnji percepcije i razmišljanja.
Za mlađu predškolsku djecu, nevoljno pamćenje i nehotična reprodukcija su jedini oblik rada pamćenja. Dijete još ne može sebi postaviti cilj da zapamti ili zapamti nešto, a svakako ne koristi posebne tehnike za to.
nastavak
--PAGE_BREAK--

Mentalnim razvojem najčešće se smatraju promjene ličnosti u mentalnoj sferi, njene kvalitativne i kvantitativne transformacije. Ovaj proces se dešava samo kada je pojedinac u društvu, u procesu stalne kognitivne aktivnosti pojedinca.

Psihički razvoj djeteta olakšava se primjenom mentalnog obrazovanja, kada odrasla osoba posebno organizira aktivnosti i obučava dijete koje se obrazuje kako bi mu prenijela potrebna i dostupna znanja za datu dobnu fazu. Znanje koje dijete stiče utječe na njegovo mentalno obrazovanje i pomaže u oblikovanju kognitivnih procesa. Oni zauzvrat doprinose formiranju vještina u različitim područjima djetetove aktivnosti.

Neki roditelji ne razumiju zašto susjedovo dijete ima jasan govor i razvijeno rasuđivanje, ali se njihovo vlastito dijete nekako loše razvija. Brblja nešto neshvatljivo, čak i ne pokušava da rasuđuje. Dolazi vrijeme da se razmišlja o školi, ali dijete ne pokazuje interesovanje ni za knjige ni za pisanje. Ni on ne zna brojeve. Roditelji počinju da zvone na uzbunu, brinući se o mentalnoj retardaciji djeteta.

I evo vas molim da slušate. Nemaju sva djeca isti nivo mentalnog razvoja. A razlog tome nije neka vrsta zaostalosti u mentalnim procesima. Samo što su sva djeca po prirodi različita, a svaki tip djeteta ima svoje karakteristike, svoj tempo razvoja, u bilo kojoj oblasti svog djelovanja.

Vrsta temperamenta i način na koji se ovaj proces odvija uvelike utječe na mentalno obrazovanje djeteta.

Uporedimo dva tipa djece u mentalnom ekvivalentu.

Flegmatična djeca su veoma spora, dugo razmišljaju. Koncentracija im je veliki problem. Iako dijete može znati odgovor na pitanje, znanje je prilično čvrsto i temeljito. Djelotvorno sredstvo za mentalno obrazovanje flegmatične djece su knjige za djecu. Dok čitate možete praviti logičke pauze kako bi dijete postepeno shvatilo ono što je čulo.

U ovom trenutku, sangvinik čak i ne treba da postavlja pitanja, on će sve izložiti kao u duhu. On zna - ne zna da li ima pojma o nečemu. Sve će vam reći, pa čak i dodati i uljepšati. Alati za efikasno razvijanje mentalnih sposobnosti sangvinika - didaktičke igre. U njima će dijete brzo steći vizualno iskustvo.

O vrstama mentalnog razvoja i njihovim karakteristikama

Mentalno obrazovanje zavisi od stepena njegovog razvoja, koji se deli na tipove. Iako mnogi nisu imali pojma o tome.
Jedna vrsta mentalnog razvoja je lingvistički.

Deca sa ovim tipom razvoja imaju veoma obiman vokabular. Ova djeca mogu izraziti svoje misli prilično jasno i elokventno. Čitanje i pisanje se uče vrlo rano. Vole da gledaju knjige i pravilno drže olovku ili olovku.

Smišljaju različite priče. Djeca s jezičnim razvojem vole poeziju i jednostavno obožavaju zagonetke. Upravo za to postoje najbolja sredstva za mentalni razvoj. Kako bi lakše zapamtili informacije, a to im polazi za rukom, ova djeca sve fraze izgovaraju naglas.

Sada pišem o ovome i prisjećam se svoje unuke. Baš sam neki dan razgovarao s njom i bio sam iznenađen što je za mnom ponovila skoro svaku frazu. Šta god da kažem, ona to tačno kaže. Očigledno, sa nešto više od 2 godine, jezični tip u mentalnom razvoju već se jasno razlikuje.

Sljedeći je logičko-matematički razvoj. Već u predškolskom uzrastu djeca mogu razviti racionalistički pristup pojavama života. Djeca ovog tipa vole da preuređuju predmete, sortiraju ih i paze na stvari oko sebe.

Ova djeca lako broje i s lakoćom to rade u svojim glavama. Dame, šah i druge mentalne i logičke igre djeca sa logičkim i matematičkim razvojem lako usvajaju. Najbolji prijatelj takve djece je kompjuter. Iako se ovdje može raspravljati. Danas doslovno svako dijete s bilo kojom vrstom i tipom mentalnog razvoja poseže za kompjuterima i drugom digitalnom tehnologijom.

Šta možeš učiniti. Vek tehničke transformacije.

Djeca sa prostornim razvojem imaju i druge karakteristike, vrlo su pažljiva. Ako nešto preuredite u prostoriji, oni će to odmah primijetiti.

Takva djeca jako dobro crtaju i orijentiraju se u prostoru. Stoga su im bliske aktivnosti poput dizajna.

Izmisliti nešto im je zadovoljstvo. O takvim ljudima govore “Zlatne ruke”. Oni mogu napraviti nešto ni iz čega. Ali, nažalost, ne mogu da slušaju, a još manje da percipiraju veliku količinu informacija. Odgoj takve djece sastoji se od usađivanja likovnih vještina predškolcima, a onda će ispasti pravi mali "umjetnici".

Djeca sa muzičkim razvojem zaslužuju posebnu pažnju. Upravo će ta djeca posjedovati sve pozornice svijeta u budućnosti. Muzički instrumenti ih okružuju od djetinjstva, jer se samo s takvim igračkama igraju, a roditelji im ih rado kupuju.

Ova deca su veoma muzikalna, slušaju muziku i pevaju. I ne samo u posebnim danima, stojeći na stolici usred sobe. Ne mogu se koncentrirati u tišini. Definitivno mora da svira muzika. Istovremeno će se odvijati i muzičko obrazovanje. Ovim bebama je potrebna bilo kakva muzička pratnja, čak i da bi zaspale.

Motorički ili kinestetički razvoj evidentan je kod drugog tipa djeteta. I to su također posebna djeca, a imaju i svoje karakteristike. Mogu vrlo dobro izraziti svoja osjećanja i u stanju su da se kontrolišu pokretima. Predviđa im se glumačka i pozorišna budućnost, možda i sportska budućnost.

Bez pokreta, takva djeca jednostavno ne mogu mirno sjediti. Prisiljavati ih da mirno sjede jednostavno je beskorisno, oni to ne mogu dugo izdržati, počinju puzati okolo u stolici, vrpoljiti se rukama i pomicati noge. Djecu ove vrste karakteriše stalna fizička aktivnost. Trčeći i skačući, predškolci ovog tipa stalno privlače pažnju drugih. Takvo dijete jednostavno je nemoguće ne primijetiti.

Interpersonalni tip mentalnog razvoja uključuje djecu koja vole i znaju komunicirati s drugima. Veoma društven, lako komunicira sa drugom decom. Biraju se za vođe u bilo kojem timu. Ponekad čak traže da se riješe neki spor ili sukob. Ova djeca vrlo često djeluju kao kolovođe i organizatori u svim vrstama dječjih aktivnosti. Ostali predškolci su uvijek dobro raspoloženi prema njima i privlače ih.

I posljednji tip mentalnog razvoja je intrapersonalni. Ova djeca su “bijele vrane”. To je ono što mi zovemo osoba koja je sama. On radi šta hoće.

On radi ono što misli da je ispravno. Najčešće to nisu privlačne osobine, a takvo dijete je usamljeno u grupi. Međutim, ponekad pokažu neke posebnosti i izvanredne sposobnosti, a onda im se počnu zavidjeti ili, u najboljem slučaju, diviti im se.

Mentalni razvoj i mentalno obrazovanje starijih predškolaca

U starijoj predškolskoj dobi pojavljuju se vlastite karakteristike mentalnih sposobnosti. U ovom uzrastu dolazi do brzog rasta svih kognitivnih procesa, razmišljanje igra važnu ulogu u djetetovom ovladavanju okolnim prostorom.

Predškolac postaje prožet radoznalošću, pokušava postaviti kognitivne ciljeve i zadatke koji su dostupni njegovom uzrastu i rado ih rješavaju kroz različite studije i eksperimente.

Starije dijete predškolskog uzrasta uči da razmišlja logičnije. Može biti jako smiješno slušati dijete koje samostalno zaključuje i izvodi zanimljive logične zaključke.

Od uzroka do posledice

Primijećeno je da trogodišnja djeca mogu pronaći uzrok ove pojave. Ako igračka padne i pukne, dijete već može reći zašto se to dogodilo.

Ali starija djeca mogu reći o posljedicama ovog fenomena. Pre polaska u školu, predškolci su u stanju da donesu zaključke unapred, jer se u ovom uzrastu razvijaju karakteristike svih vrsta mišljenja, a procesi logičkog mišljenja se najintenzivnije razvijaju.

U starijoj predškolskoj dobi razvoj mentalnih sposobnosti odvija se najvećom brzinom. Sada treba više razgovarati s djecom, davati znanja, razvijati sve aspekte djetetove ličnosti, jer u starijoj dobi djeca postaju manje podložna ličnom formiranju.

Mentalni odgoj, zadaci njegovog razvoja kod starijih predškolaca

Mnogi ljudi misle da se ulaganjem znanja u malu glavu mentalno obrazovanje djeteta može smatrati potpuno ostvarenim. Usuđujem se reći da ovi ljudi nisu u pravu.

O zadacima mentalnog vaspitanja starijih predškolaca dobro se govori u „Programu obrazovanja u vrtiću“. Tu vidimo sljedeće zadatke: formiranje primarnih predstava djece o pojavama koje se dešavaju ili oko njih, formiranje i razvoj osnovnih mentalnih procesa koji uključuju mišljenje, pamćenje, pažnju i druge, razvoj intelektualnih aspekata ličnosti predškolskog uzrasta. , obrazovanje kod djece prvih tehnika u implementaciji mentalne aktivnosti.

Pogledajmo ukratko svaki od zadataka.

Svaki dan za dijete – starijeg predškolca – je susret sa novom životnom činjenicom, fenomenom. Ali dijete može steći znanje samo pod direktnim vodstvom odrasle osobe. Kada naiđe na nešto nepoznato, dijete ima pitanja, ali neće moći pronaći odgovore bez odrasle osobe.

Naravno, u nekim slučajevima, posmatranjem određenih vrsta pojava, dete stiče kognitivno iskustvo, ali to nije tipično za svu decu. Gore smo već govorili o tipovima djece koja zbog svog temperamenta ili tipa mentalnog razvoja nisu u stanju da se koncentrišu ni na šta. Tu je uloga vaspitača u formiranju primarnih predstava djece o okolini.

Objašnjavajući i objašnjavajući, au većini slučajeva demonstriranjem uz pomoć vizuelnog materijala, odrasla osoba uvodi dijete u svijet oko sebe.

Sticanje znanja o okolnoj stvarnosti odvija se kroz razvoj mentalnih procesa, što je drugi zadatak mentalnog obrazovanja djeteta starijeg predškolskog uzrasta.

Potrebno je obratiti pažnju na razvoj osjeta i percepcije, pamćenja i mišljenja, mašte i govora.

Učeći o okolini kroz mentalne procese, dijete prolazi kroz mentalno obrazovanje i intenzivan rast u nivou intelektualnih vještina.

Predškolac uči da ispituje predmete, identifikuje bitne i nebitne karakteristike, upoređuje i razlikuje. To se još naziva i logički misaoni procesi, koji također uključuju analizu i generalizaciju. Ove vještine i sposobnosti doprinose uspješnom i efektivnom sticanju znanja.

Glavne tehnike za razvoj mentalne aktivnosti su organizacija vlastitog iskustva djeteta. To se postiže kroz prezentaciju vizuelnih materijala. Iskoristite prilike za posmatranje i eksperimentisanje. Djeca su posebno zainteresirana za eksperimente s prirodnim pojavama.

Kada sipa vodu u čašu i stavi je u zamrzivač, sutradan dete vidi da u čaši ima nešto čvrsto. A ako se čaša stavi u toplu vodu, onda ova čvrsta materija ispadne iz čaše u obliku druge čaše, tada će dete uživati ​​u učenju šta se dešava sa tečnošću kada se stavi u hladno okruženje.

Takva iskustva su vrlo korisna za djecu.
Kako se odvija mentalni razvoj djeteta?

Igra se često naziva razvojnom praksom. Ona također igra važnu ulogu u odgoju djece starijeg predškolskog uzrasta. U igračkoj aktivnosti moguće je formirati osnovne mentalne procese od kojih zavisi mnogo, ako ne i sve.

Kada se djeca igraju, puno komuniciraju, a u to vrijeme govorna aktivnost se dobro razvija. Smišljanjem zapleta igre formira se mašta. A to doprinosi daljem prenošenju zaključaka igre u svakodnevne situacije djeteta.

U situacijama igre mišljenje se formira generalizacijom različitih slika i pojava. Zamjenski predmeti za igru ​​pomažu djetetu da operira u prostoru, a to dovodi do razvoja logike i mentalnih sposobnosti bebe.

Vidimo kako se dijete igra, ali ne vidimo kako se u ovom trenutku odvija mentalni razvoj, razvijaju se mentalni procesi i pojavljuju se mentalne sklonosti.

Učenje djeteta je najefikasnije samo u onim aktivnostima koje su mu najbliže. A za predškolsku djecu, vodeća aktivnost je igra.

Vaspitanje – ovo je jedinstven proces interakcije sa djetetom, uslijed kojeg se kod djeteta formiraju određeni kvaliteti ličnosti. U savremenom društvu vrlo često govorimo o svestranom razvoju i odgoju djece. Šta se podrazumijeva pod ovim konceptom? sveobuhvatno obrazovanje djece ? I u to stavljaju različite oblasti obrazovnog rada: moralno obrazovanje (obrazovanje moralnih kvaliteta pojedinca); radno obrazovanje (obrazovanje vrijednog rada); < (obrazovanje fizičkih kvaliteta i želje za vođenjem zdravog načina života); (negovanje radoznalosti i kognitivnog interesovanja); estetsko obrazovanje(negovanje osećaja ukusa, harmonije); patriotsko vaspitanje(negovanje odnosa poštovanja prema domovini, domu, porodici).

Savremeni roditelji danas posvećuju veliku pažnju mentalnom obrazovanju svoje djece. A mentalno obrazovanje u predškolskom uzrastu je izuzetno važno, jer se u tom uzrastu postavljaju svi temelji, temelji mentalne aktivnosti. Mentalno obrazovanje ne treba brkati sa mentalnim razvojem, iako jedno ne ometa drugo.

Mentalni razvoj- to je skup kvantitativnih i kvalitativnih promjena koje se dešavaju u djetetovim misaonim procesima u vezi s godinama i pod utjecajem određenih faktora (nasljednost, posebno stvoreno okruženje, posebno organizirani odgojno-obrazovni utjecaji i vlastita aktivnost djeteta). Mentalni razvoj djeteta ocjenjuje se po količini i prirodi znanja, po stupnju formiranosti kognitivnih procesa (osjeti, percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje, mašta, govor), po sposobnosti samostalnog kreativnog poznavanja svijeta. .

Mentalno obrazovanje- to je sistematski, svrsishodan uticaj odraslih na mentalni razvoj deteta u cilju prenošenja znanja neophodnih za svestrani razvoj, za prilagođavanje okolnom životu, formiranje na osnovu toga kognitivnih procesa i sposobnost da se primjenjivati ​​stečena znanja u aktivnostima.

Upravo u predškolskom djetinjstvu uočavaju se veće stope mentalnog razvoja nego u kasnijim dobnim periodima, pa je vrlo važno ne propustiti prilike za mentalni razvoj. Posebnu pažnju treba posvetiti mentalnom obrazovanju male djece. Djeca mlađa od dvije godine žive vrlo zaposlenim životom i provode ogromnu količinu kognitivnih aktivnosti. Mozak djeteta u ovom trenutku se brzo razvija - do 3 godine već dostiže 80% težine mozga odrasle osobe. Zato je jednostavno potrebno “nahraniti” djetetov mozak informacijama potrebnim za potpuni razvoj. U djetinjstvu je vrlo aktivan razvoj mnogih kognitivnih funkcija. Na primjer, veliki naglasak treba staviti ne samo na senzorni razvoj, već i na. Predškolsko doba je jednostavno idealno za mentalno obrazovanje djeteta, a nedostatke u mentalnom razvoju djeteta tokom predškolskog djetinjstva vrlo je teško otkloniti u starijoj dobi. Na primjer, ako ograničite djetetovu igru ​​građevinskim materijalima i ne date mu plastelin, tada će u budućnosti biti poteškoća s prostornim razmišljanjem i maštom, što će u konačnici utjecati na poteškoće u proučavanju geometrije, crtanja, pa čak i biologije i kemije.

Glavna karakteristika mentalnog razvoja predškolskog djeteta je prevladavanje imaginativnog mišljenja, tj. dijete uči o svijetu kroz konkretne vizualne primjere, djelujući sa određenim predmetima. Možete svom djetetu puno reći, na primjer, o leptiru, ali ono neće razviti ni kognitivni interes za njega dok ga ne pokažete barem na slici. A ako joj pokažete, pa čak i otkrijete koliko vrsta leptira postoji, pa u šetnji posmatrate kako maše krilima ili kako sjedi na cvijetu i uporedite koje ste leptire, žute ili bijele, vidjeli u šetnji, tada će se djetetov kognitivni interes povećati hiljadama puta i postat će prilično stabilan.

U mentalnom obrazovanju važno je ne poučavati djecu, u smislu davanja gotovih znanja, već naučiti djecu da uče, u smislu da ih naučimo da pronađu načine da razumiju svijet oko sebe. Dakle, glavna funkcija mentalnog obrazovanja je formiranje kognitivne aktivnosti djeteta, tj. aktivnost tokom koje dijete uči da razumije svijet oko sebe.

Za skladan mentalni razvoj djeteta u prvim godinama života posebnu ulogu ima razvoj osjeta, percepcije, mišljenja i govora, stoga glavni zadaci mentalnog obrazovanja bice:

· Senzorno obrazovanje (usmjeren na razvoj djetetovih čula i razvijanje percepcije);

· Razvoj mentalne aktivnosti (usmjeren na ovladavanje mentalnim operacijama, razvijanje kognitivnih procesa i sposobnosti);

· Formiranje govora ;

· Negovanje radoznalosti i obrazovnih interesovanja (usmjeren na formiranje motiva aktivnosti i kognitivnih motiva);

· Formiranje sistema elementarnih znanja o životu u okruženju kao uslov za mentalni rast.

Glavni pokazatelji mentalnog razvoja predškolske djece su razvoj mišljenja, pažnje, pamćenja, mašte

. Razvoj razmišljanja predškolaca . U predškolskom uzrastu djeca počinju da istražuju svijet kroz mišljenje – društveno uvjetovani mentalni proces, koji se sastoji od generaliziranog i posrednog odraza stvarnosti. Njegov razvoj kod predškolske djece ovisi o razvoju mašte. Dijete mehanički zamjenjuje neke predmete drugim u igri, dajući im nove funkcije koje su neobične, ali definirane pravilima igre. Kasnije se predmeti zamjenjuju njihovim slikama, pa stoga nema potrebe za praktičnim djelovanjem s njima.

Glavni pravci razvoja mišljenja u predškolskom djetinjstvu su unapređenje njegove znanstvene slike povezane s predstavljanjem situacija i njihovih promjena na temelju mašte, voljnog i posredovanog pamćenja, počeci aktivnog formiranja verbalno-logičkog mišljenja (upotreba pojmova, logičkih konstrukcija) kroz upotrebu jezika kao sredstva za formulisanje i rešavanje intelektualnih zadataka.

Ako se u ranom djetinjstvu razmišljanje provodi u procesu objektivnih radnji, ono kod predškolca počinje nadmašivati ​​praktične radnje, budući da ono već uči da prenese ranije naučeni način djelovanja u drugu, ne identičnu prvoj, situaciju.

U predškolskom uzrastu dijete rješava životne probleme na tri načina: vizuelno-efektivno (stvarno ispitivanje svojstava predmeta), vizuelno-figurativno (operisanje konkretnim slikama predmeta i ove situacije) i zahvaljujući logičkim prosudbama na osnovu pojmova. Što je starija, rjeđe koristi praktične pokušaje i češće vizualno-figurativne, a kasnije i logičke metode.

Osnova za razvoj razmišljanja predškolskog djeteta je formiranje mentalnih radnji. Polazna tačka ove formacije je stvarno djelovanje s materijalnim objektima. Tada predškolac preduzima akcije sa stvarnim materijalnim objektima u unutrašnjem planu, sa njihovim slikama. Na primjer, ako se djetetu kaže da ima 2 jabuke i bude upitano koliko će jabuka imati ako mu daju još jednu, onda više ne treba da prestane da bere jabuke i da ih broji; figurativni oblik. Zatim, unutrašnje akcije postaju kolapsirane. Na primjer, ako se djetetu kaže da ima tri bombona i upita ga koliko će bombona imati ako mu daju još 2, ono može odmah reći da 5, bez pribjegavanja uzastopnom izvršavanju u svojoj mašti: 3 13+1+ 1 do 5. I konačno, dijete počinje izvoditi potpuno unutrašnje radnje, u kojima se stvarni predmeti zamjenjuju idejama i konceptima. Dakle, internalizacijom spoljašnjih radnji nastaju vizuelno-figurativni i logičko-konceptualni tipovi mišljenja.

U najvišim fazama razvoja mišljenja, posebno u procesu logičko-konceptualnih, mentalne radnje provode se uz pomoć unutrašnjeg govora, korištenjem različitih znakovnih sistema. Međutim, u procesu razmišljanja, predškolac operira ne toliko znakovima koliko slikama koje ili odražavaju određene objekte ili su više ili manje generalizirane i shematizirane. Istovremeno, on zamišlja rješavanje problema kao niz detaljnih radnji s predmetima ili njihovim zamjenama.

Prema rezultatima istraživanja. J. Piaget-a, osobenosti dječjeg mišljenja su odsustvo refleksivnosti (sposobnost, nakon što se uđe u trag bilo kakvoj transformaciji, da se mentalno izvede u suprotnom smjeru, vraćajući joj prvobitni položaj) i utjecaj vizualne situacije na proces rješavanja. problem. Ispostavilo se da je slika percepcije dominantna nad slabijim, nestabilnim idejama.

Međutim, unatoč činjenici da je u nekim slučajevima figurativno razmišljanje predškolskog djeteta netočno i praćeno greškama, ono je moćno sredstvo za spoznaju okolnog svijeta i osigurava stvaranje generaliziranih ideja djetetovog uma o stvarima i pojavama. To se u potpunosti očituje u procesu predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Savremena istraživanja su pokazala da su mnoge karakteristike razmišljanja predškolaca, koje su se ranije smatrale sastavnim znakovima starosti, uzrokovane uslovima njihovog života i aktivnosti i mogu se mijenjati korištenjem drugih sadržaja i metoda predškolskog odgoja i obrazovanja. Tako nestaje konkretnost (vezanost za konkretan slučaj) dječjeg mišljenja, ustupajući mjesto generaliziranim oblicima sudova, ako se dijete upoznaje ne s pojedinačnim predmetima i njihovim svojstvima, već s općim vezama i obrascima pojava stvarnosti. Djeca od pet do šest godina lako stječu znanja o nekim općim fizičkim svojstvima, stanju tijela, ovisnosti strukture tijela životinja od uslova njihovog postojanja, odnosu cjeline i dijelova itd. znanja u njihovoj mentalnoj aktivnosti. U odgovarajućim uslovima učenja (etapno formiranje mentalnih radnji), predškolci ovladavaju pojmovima i metodama logičkog mišljenja.

Sposobnost savladavanja logičkih operacija i sposobnost savladavanja pojmova u predškolskom uzrastu ne znači da bi to trebalo da bude glavni zadatak mentalnog obrazovanja dece. To je razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja, za koji je najosjetljiviji predškolski uzrast i koji je od velikog značaja za budući život, jer je sastavni dio svake kreativne aktivnosti.

. Razvoj pažnje predškolaca . U predškolskom uzrastu dijete počinje svoju mentalnu aktivnost usmjeravati na predmete i pojave koji su mu važni i zanimaju ga. Ovo je dokaz određenog nivoa njenog razvoja * pažnju - usmjeravanje i koncentrisanje svijesti na određeni predmet, pojavu i sl. Pažnja kao proces i faza usklađivanja djeteta da percipira značajne informacije i izvršava postavljene zadatke u predškolskom uzrastu odražava njegovo interesovanje za okolne objekte i radnje koje obavlja. Beba je fokusirana samo dok njegovo interesovanje ne nestane. Sa pojavom, na primjer, novog predmeta, pažnja se prebacuje na njega. Zbog toga djeca rijetko rade jednu stvar dugo vremena.

U toku predškolskog uzrasta, zbog usložnjavanja aktivnosti dece i njihovog napredovanja u opštem razvoju, pažnja postaje fokusiranija i stabilnija. Ako mlađi predškolci mogu igrati jednu igru. ZO-50 0 min, a zatim na 5-6 godina njegovo trajanje se povećava na 2 sata To je zbog činjenice da njihova igra reproducira složene radnje i odnose među ljudima, interes za nju se održava stalnim pojavljivanjem novih situacija.

Glavna promjena u procesu razvijanja pažnje predškolaca je u tome što je po prvi put počinju kontrolirati, svjesno je usmjeravati na predmete i pojave. Izvori dobrovoljne pažnje (pažnja koja se svjesno usmjerava i podržava) leže izvan djetetove ličnosti. To znači da sam razvoj nevoljne pažnje (nastaje i održava se nezavisno od svjesnih namjera) ne uzrokuje pojavu dobrovoljne pažnje. Formira se uključivanjem odraslih predškolca u nove vrste aktivnosti, usmjeravanje i organizaciju njegove pažnje, uslijed čega dijete uči metode koje mu je pružila i počinje upravljati vlastitom pažnjom.

Formiranje dobrovoljne pažnje u predškolskom uzrastu povezano je i sa opštim povećanjem uloge jezika u regulisanju ponašanja dece. Funkcija planiranja jezika pomaže da se unaprijed usmjeri pažnja na željenu aktivnost i usmeno formulira zadatke na koje se treba fokusirati. Iako predškolci počinju razvijati voljnu pažnju, nevoljna pažnja prevladava u cijelom predškolskom djetinjstvu.

. Razvoj pamćenja predškolskog uzrasta . Tokom predškolskog uzrasta intenzivno se razvija sposobnost pamćenja i reprodukcije. Ako je čovjeku teško ili gotovo nemoguće zapamtiti bilo što iz ranog djetinjstva, onda predškolsko djetinjstvo, posebno u starijem predškolskom uzrastu, ostavlja mnogo živih uspomena. Sjećanje predškolskog djeteta je, po pravilu, nevoljno. Pamćenje i pamćenje se dešavaju nezavisno od volje i svesti i ostvaruju se u delatnosti i njome su uslovljeni. Proizvoljni oblici pamćenja i reprodukcije počinju se formirati u srednjem predškolskom uzrastu i značajno se poboljšavaju kod starijih predškolaca. U igri se stvaraju najpovoljniji uslovi za ovladavanje voljnim pamćenjem i reprodukcijom, kada je pamćenje uslov da dete ispuni ulogu koju je preuzelo.

Neki predškolci se razvijaju . Eidetic (grčki eisiov - slika) memorija - posebna vrsta vizuelnog pamćenja, koja se sastoji u pamćenju, fiksiranju i očuvanju u svim detaljima slika predmeta i situacija nakon što se njihove slike svojim sjajem i jasnoćom približavaju slikama percepcije. Sjećajući se prethodno opaženih objekata, dijete kao da ih ponovo vidi i može ih opisati sa svim detaljima. Eidetičko pamćenje je fenomen koji se odnosi na starost. Mnoga djeca u školskom uzrastu gube svoje vještine.

. Razvoj mašte predškolskog uzrasta . Dijete predškolskog uzrasta već je sposobno zamišljati, odnosno stvarati slike predmeta i pojava koje nije direktno vidjelo. Kao mentalna aktivnost koja se sastoji u stvaranju ideja, mentalnih situacija, koje osoba zapravo nije percipirala, mašta je povezana sa znakovna funkcija svijesti - kodiranje vizuelnih informacija pomoću dijagrama, slika i složenijih simbola. Razvoj znakovne funkcije svijesti odvija se na sljedeći način:

a) zamjena nekih predmeta drugim i njihovim slikama, a zatim - upotreba jezičkih, matematičkih i drugih znakova, ovladavanje logičkim oblicima mišljenja;

b) nastanak i širenje mogućnosti za dodatno razumijevanje i zamjenu stvarnih stvari, situacija, događaja kao izmišljenih, građenje novih slika iz ideja

Dječja mašta se formira kroz igru. U prvim je fazama neodvojiv od percepcije objekata i izvođenja radnji igre s njima. U igri djece osnovnog predškolskog uzrasta bitan je identitet zamjenskog predmeta sa predmetom koji zamjenjuje. Starija djeca predškolske dobi mogu zamisliti predmete koji se potpuno razlikuju od zamjenskih predmeta. Postepeno nestaje potreba za vanjskim osloncima. Događa se interiorizacija - prijelaz u igri na imaginarne radnje sa objektom koji u stvarnosti ne postoji, kao i na igrivu transformaciju objekta, dajući mu novi sadržaj i imaginarne radnje s njim. Formiravši se u igri, mašta prelazi i u dječje aktivnosti (crtanje, stvaranje bajki, pjesmica).

Transformacija stvarnosti u djetetoj mašti nastaje kombinovanjem ideja, dajući objektima nova svojstva. Predškolci mogu predstavljati objekte tako što ih preuveličavaju ili minimiziraju. Postoji mišljenje da dijete ima bogatiju maštu od odrasle osobe, jer mašta iz raznih razloga. Međutim, ovo mišljenje je kontroverzno. Dijete može zamisliti mnogo manje od odrasle osobe jer ima ograničeno životno iskustvo, što znači da ima manje materijala za maštanje.

Intelektualni razvoj djece predškolskog uzrasta je od najveće važnosti, jer se formiraju vještine za uspješno savladavanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti. U predškolskom uzrastu znanje se akumulira brzim tempom, poboljšavaju se kognitivni procesi i formira se govor. Predškolci s razvijenom inteligencijom brzo savladavaju i pamte novo gradivo, sigurniji su u vlastite sposobnosti i, kako praksa pokazuje, imaju veću želju za učenjem.

U razvoju intelektualnih sposobnosti predškolaca posebno mjesto zauzimaju didaktičke igre, koje su sredstvo učenja i pomažu djeci u sticanju i učvršćivanju znanja, kao i ovladavanju metodama kognitivne aktivnosti. Zahvaljujući didaktičkoj igri, koja efektivno povećava interes djece za obrazovne aktivnosti, predškolci uče da klasifikuju, upoređuju i generalizuju. Intelektualni razvoj male djece trebao bi doprinijeti ne samo asimilaciji i konsolidaciji znanja, već i biti usmjeren na aktiviranje mentalne aktivnosti predškolske djece.

Intelektualni razvoj djece u predškolskim obrazovnim ustanovama treba da obuhvati:

• i govorna komunikacija;
• razvoj prostornog mišljenja i (kalendar, vrijeme);
• razvoj logičkog mišljenja (klasifikacija, korelacija);
• formiranje senzorne koordinacije i motorike ruku (grafički simboli, senčenje);
• razvijanje sposobnosti zapažanja, opisivanja i iznošenja pretpostavki;
• upoznavanje sa pravilima ponašanja u odnosu na prirodni svijet i svijet stvari koje je stvorio čovjek;
• usađivanje poštovanja prema sebi i drugima i razvijanje etnički vrijednih načina komunikacije.

Vježbe za razvoj intelektualnih sposobnosti djece

1. Sastavljanje priče ili istorije od slika. Djetetu se pokazuju 4 slike koje prikazuju bajku ili događaje koji su mu poznati. Zadatak djeteta je da složi slike u pravilnom redoslijedu i sastavi kratku priču koristeći ilustracije.

2. Prepoznavanje objekata po nizu karakteristika. Djetetu se daju epiteti po kojima treba da pogodi o kojem predmetu govori. Na primjer, žuta, kisela, ovalna (limun).

3. Poređenje dva ili više objekata. Od djeteta se traži da navede kako su riječi slične jedna drugoj. Na primjer, mačka, knjiga, krov. Možete zamoliti dijete da navede kako su mačka i pas ili sto i stolica slični. Zatim morate pronaći razlike između predmeta: olovka i olovka, drvo i grm.

4. Odaberite odgovarajući par za predmet koji će biti logički povezan s njim. Na primjer, kazaljka je sat, točak je ? (kazalka je dio sata, pa je tačan odgovor auto, jer je točak dio automobila. Vjeverica – šupljina, medvjed – ?; lovac – puška, ribar – ?; šuma – drveće, polje – ? .

5. Analiza pojmova i identifikacija karakteristika objekata. Koja stavka je ekstra i zašto? Noćno svjetlo, podna lampa, lampa; krava, konj, lav; krompir, šargarepa, krastavac.

6. Odaberite riječ suprotnog značenja. Kupiti – prodati, otvoriti - ?; zapamtite - ?; pun - ?; Gladan - ?

7. Rješavanje logičkih problema.

Roma je viša od Vanje, ali niža od Jegora. Ko je viši Vanja ili Jegor?

Na stolu su bila 3 tanjira jagoda. Kolja je pojeo 1 tanjir jagoda. Koliko činija jagoda je ostalo?

8. Sposobnost pronalaženja logičkih grešaka. Dijete mora objasniti greške predloženih presuda. Zebra je prugasta, a lisica lukava; vaza je kristalna, a tava teška; krastavac je zelen, a kruška raste na drvetu; frizider je bijel a madrac mekan.

9. Sposobnost rada sa brojevima u krugu od 10. Djetetu se mogu ponuditi sljedeće didaktičke igre: “Imenuj komšije” - imenujemo susedne brojeve zadatom. “Ispravi grešku” - ispravljamo grešku nastavnika, koji namjerno preskače ili mijenja brojeve.

Posebnost organizovanja intelektualnog razvoja djece je stvaranje kod učenika dobrog raspoloženja i pozitivnih emocija od novih znanja, postignuća i uspjeha.