Cilj Sistematizirati znanje nastavnika iz oblasti TRIZ – pedagogije Dati odgajateljima sredstvo za specifično praktično obrazovanje kod djece o kvalitetama kreativne ličnosti, sposobne da shvate jedinstvo i kontradiktornost svijeta oko sebe i rješavaju svoje male probleme.

TRIZ metodologija TRIZ metodologiju je izumio i razvio prije otprilike 50 godina Genrikh Saulovich Altshuller. Prvobitno je stvoren da pomogne u pronalaženju rješenja za tehničke probleme i doprinio je razvoju mišljenja, fleksibilnosti, konzistentnosti, logičke konstrukcije i originalnosti. Glavni cilj ove tehnike je naučiti dijete da razmišlja izvan okvira i pronađe vlastita rješenja.

Predškolsko djetinjstvo je ono posebno doba kada dijete otkriva svijet, kada se dešavaju značajne promjene u svim sferama njegove psihe (kognitivne, emocionalne, voljnoj) i koje se manifestuju različitim vrstama aktivnosti: komunikativnim, kognitivnim, transformativnim. To je doba kada se javlja sposobnost kreativnog rješavanja problema koji se javljaju u datoj situaciji u životu djeteta (kreativnost). Vješto korištenje TRIZ tehnika i metoda (teorija inventivnog rješavanja problema) uspješno pomaže u razvoju inventivne domišljatosti, kreativne mašte i dijalektičkog mišljenja kod predškolaca. Ciljevi TRIZ-a nisu samo da razvija maštu djece, već ih nauči da razmišljaju sistematično, sa razumijevanjem procesa koji se odvijaju, da odgajateljima daju alat za specifično praktično obrazovanje kod djece o kvalitetama kreativne ličnosti, sposobni da shvate jedinstvo i kontradiktornost svijeta oko sebe i riješe svoje male probleme. Polazna tačka TRIZ koncepta u odnosu na predškolca je princip prirodne usklađenosti učenja. Kada podučava dijete, učitelj mora slijediti njegovu prirodu. TRIZ za predškolsku djecu je sistem kolektivnih igara i aktivnosti dizajniranih da ne mijenjaju glavni program, već da maksimiziraju njegovu učinkovitost.

" TRIZ je kontrolirani proces stvaranja nečeg novog, kombinirajući precizne proračune, logiku i intuiciju, kako su vjerovali osnivač teorije G.S. Altshuller i njegovi sljedbenici. Glavni mehanizam rada TRIZ-a je algoritam za rješavanje inventivnih problema. Savladavanje algoritam, rješavanje bilo kojeg problema odvija se sistematski, prema jasnim logičkim fazama: koriguje se početna formulacija problema i utvrđuju se raspoloživi materijalni i terenski resursi i primjenjuju se na problem odvažne transformacije;

Algoritam za rješavanje inventivnih zadataka Glavno sredstvo rada sa djecom je pedagoško pretraživanje. Učitelj ne treba da daje gotova znanja, otkriva mu istinu, treba ga naučiti da je pronađe. Ako dijete postavi pitanje, nema potrebe da odmah daje spreman odgovor. Naprotiv, morate ga pitati šta on sam misli o tome. Pozovite ga na rasuđivanje. I sugestivnim pitanjima navedite dijete da samo pronađe odgovor. Ako ne postavi pitanje, onda nastavnik mora ukazati na kontradikciju. Tako dijete dovodi u situaciju da treba da pronađe odgovor, tj. donekle ponavljaju istorijski put saznanja i transformacije predmeta ili pojave. U prvoj fazi djeca se na igran način upoznaju sa svakom komponentom posebno. Ovo pomaže da se vide kontradikcije u okolnoj stvarnosti i nauči ih da ih formuliraju.

Igra „Da-Ne ili „Pogodi šta sam poželeo” Na primer: učitelj misli na reč „Slon”, deca postavljaju pitanja (Da li je živo? Da li je biljka? Da li je životinja? Je li veliko? Da li živi u vrelim zemljama?), učiteljica odgovara samo "da" ili "ne", dok djeca ne pogode šta planiraju, počnu pogađati riječi. To mogu biti predmeti: „Šorci“, „Automobil“, „Ruža“, „Gljiva“, „Breza“, „Voda“ itd. Vježbe pronalaženja materijalnih i terenskih resursa pomažu djeci da vide pozitivne i negativne kvalitete u objektu. Igre: „Dobar – loš”, „Crno – belo”, „Advokati – tužioci” itd. Igra „Crno-belo” Učitelj podiže karticu sa slikom bele kuće, a deca imenuju pozitivne osobine objekt, zatim podiže karticu sa slikom crne kuće i djeca navode one negativne kvalitete. (Primjer: “Knjiga. Dobro – iz knjiga naučiš mnogo zanimljivih stvari... Loše – brzo se kidaju... itd.) Može se rastaviti kao objekti: “Gusjenica”, “Vuk”, “Cvijet”, “ Stolica“, „Tablet“, „Slatkiš“, „Mama“, „Ptica“, „Ubod“, „Tuča“, „Kazna“ itd. Igra “Stih versa” ili “japanke” (igra se loptom). Učitelj baca loptu djetetu i naziva riječ, a dijete odgovara riječju suprotnog značenja i vraća loptu vođi (dobro - loše, izgradi - uništi izlaz - ulaz).

Igre za pronalaženje eksternih i unutrašnjih resursa „Pomozi Pepeljugi da je zamesila testo, otkrila je da nema oklagije, a njena maćeha je naredila da ispeče pite za večeru Dječji odgovori: treba da odemo do susjeda, da kupimo novu cjepanicu, da je operemo i razvaljamo na komadiće; to nije teško riješiti pomoću algoritma: „Naučnici su razvili novu rasu zeca. Izvana je, općenito, isti kao obični zečevi, ali samo je novi zec crn. Kakav će problem imati novi zec? Kako pomoći novom zecu da preživi? Odgovori dece: (Lisici je lakše da lovi zeca crnog... Posebno je vidljiv na snegu... Sad treba samo da živi pod zemljom... Ili tamo gde snega uopšte nema, već samo crnog Zemlju... A on može da hoda sada, potrebno je samo noću... Treba da živi sa ljudima da se brinu o njemu, da ga štite...) Početak misli, početak inteligencije je tamo gde je dete vidi kontradiktornost, „tajnu dvojnika učitelj treba da podstakne da pronađe kontradiktornost u toj ili drugoj pojavi i da razreši kontradiktornost. Za to postoji čitav sistem metoda i tehnika koje nastavnik koristi u igri i zadacima iz bajke.

Metoda fokalnih objekata (MFO) je prijenos svojstava jednog ili više objekata na drugi. Na primjer, lopta. kakav je on? Smije se, leti, ukusno; pričanje priča za laku noć... Ova metoda vam omogućava ne samo da razvijete maštu, govor, fantaziju, već i da kontrolišete svoje razmišljanje. Koristeći metodu MFO, možete smisliti fantastičnu životinju, smisliti joj ime, ko su joj roditelji, gdje će živjeti i šta će jesti ili ponuditi slike "smiješnih životinja", piktograme, imenovati ih i napravi prezentaciju. Na primjer, “Njegovi roditelji: lav i majmun Trči vrlo brzo po zemlji i vješto se penje po drveću. Metoda sistemske analize” pomaže da se svijet u sistemu sagleda kao skup elemenata međusobno povezanih na određeni način, koji prikladno funkcioniraju jedni s drugima. Njegov cilj je odrediti ulogu i mjesto funkcija objekata i njihove interakcije za svaki podsistemski i nadsistemski element. Na primjer: Sistem „Mala žaba, Podsistem (dio sistema) – noge, oči, krvožilni sistem, Supersistem (složeniji sistem koji uključuje dotični sistem) – ribnjak Nastavnik postavlja pitanja: „Šta bi se dogodilo da sve žabe su nestale?“ „Čemu služe?“, „Kakve prednosti donose? (Djeca nude opcije za svoje odgovore i prosudbe). Kao rezultat, oni dolaze do zaključka da je sve na svijetu organizirano sistematski i ako je jedna karika ovog lanca prekinuta, onda će se druga karika (drugi sistem) sigurno prekinuti. MMCH tehnika (modeliranje s malim ljudima) je modeliranje procesa koji se odvijaju u prirodnom i umjetnom svijetu između tvari (čvrsto – tekuće – plinovito). a prikazane su simboličke interakcije između njih) pomaže bebi da napravi svoja prva otkrića, sprovede naučno-istraživački rad na vašem nivou, upozna se sa obrascima žive i nežive prirode. Uz pomoć takvih "muškaraca", djeca prave modele "Borscha", "Oceana", "Vulkanske erupcije" itd.

Tehnike fantazije: Uradite suprotno. Ova tehnika mijenja svojstva i svrhu objekta u suprotno, pretvarajući ih u anti-objekte. Primer: antisvetlo čini objekte nevidljivim, dok svetlost čini objekte vidljivim. Povećajte smanjenje. Koristi se za promjenu svojstva objekta. Uz njegovu pomoć možete promijeniti veličinu, brzinu, snagu, težinu predmeta. Povećanje ili smanjenje može biti neograničeno. Dinamika - statika. Koristi se za promjenu svojstava objekta. Prvo je potrebno odrediti koja svojstva objekta su konstantna (statična), a koja promjenjiva (dinamička). Da biste dobili fantastičan objekat, potrebno je da koristite "dinamičku" tehniku ​​da transformišete konstantna svojstva u varijable, a koristeći "statičku" tehniku, transformišete svojstva varijabli u konstante. Primjer: Kompjuter modificiran prema „dinamici“ mogao bi mijenjati oblik (transformirati se u nešto), a osoba modificirana prema „statici“ imala bi istu visinu (visinu odrasle osobe) cijeli život, počevši od prve godine. godine. Posebna faza u radu nastavnika TRIZ-a je rad sa bajkama, rješavanje bajkovitih problema i izmišljanje novih bajki posebnim tehnikama.

Kolaž bajki Izmišljanje nove bajke zasnovane na bajkama koje su djeci već poznate. "Ovako se dogodilo našoj knjizi bajki. Sve stranice u njoj su se pomiješale i zli čarobnjak je pretvorio Pinokija, Crvenkapicu i Koloboka u miševe. Tugovali su, tugovali i odlučili potražiti spas. Upoznali su stare Čovjek Hottabych, a on je zaboravio čaroliju... Tada počinje kreativni rad djece i učitelja. Poznati likovi u novim okolnostima. , ali se nađu u novim okolnostima, koje mogu biti fantastične i nevjerovatne. Nova situacija: sivi vuk se susreće na putu djevojke. Bajka iz pesme (E. Stefanoviča) - Ni iscelitelj, ni veštica, ni veštica, Ali kašika zna za sve što je u posudi. (Rano ujutru kašika se iz obične pretvorila u magičnu i postala nevidljiva...)

Situacije spašavanja u bajkama Ova metoda služi kao preduvjet za sastavljanje svih vrsta zapleta i završetaka. Osim sposobnosti komponovanja, dijete uči da nađe izlaz iz ponekad teških okolnosti. "Jednog dana, mače je odlučilo da pliva. Otplivalo je veoma daleko od obale. Odjednom je počela oluja, i on je počeo da se davi... Ponudite svoje opcije za spas mačića. Bajke, na nov način. Ova metoda pomaže da iznova pogledamo poznate priče - "Mala Khavroshechka bajka na novi način - "Khavroshechka je zla i lijena Priče iz "živih kapi. Prvo morate naučiti djecu kako da prave mrlje (crne, višebojne). Tada čak i trogodišnje dijete, gledajući ih, može vidjeti slike, predmete ili njihove pojedinačne detalje i odgovoriti na pitanja: „Kako izgleda tvoja ili moja mrlja „Na koga ili na šta liči? Zatim možete prijeći na sljedeću fazu - praćenje ili završetak mrlja. Slike "živih kapljica i mrlja" pomažu u sastavljanju bajke.

Modeliranje bajki Prvo, potrebno je naučiti predškolce kako da sastave bajku koristeći predmetni shematski model. Na primjer, pokažite neki predmet ili sliku koja bi trebala postati polazna tačka djetetove mašte. Primjer: crna kuća (može biti kuća Baba Yage ili nekog drugog, a crna je jer je onaj koji živi u njoj zao...) U sljedećoj fazi možete ponuditi nekoliko karata sa gotovim šemama slike junaka (ljudi, životinje, bajkoviti likovi, pojave, magični predmeti). Djeca samo moraju napraviti izbor i izmišljanje bajke će ići brže. Kada djeca savladaju pojednostavljenu verziju rada sa dijagramima za bajku, moći će samostalno nacrtati dijagram za svoju izmišljenu bajku i ispričati je na osnovu modela. Rad učitelja TRIZ-a uključuje razgovore s djecom o povijesnim temama: „Putovanje u prošlost odjeće“, „Pribor govori o njihovom rođenju“, „Povijest olovke, itd. Ispitivanje predmeta u njegovom vremenskom razvoju nam omogućava da shvate razloge za stalna poboljšanja i pronalaske da izmišljati znači rješavati kontradiktornost. U šetnji sa predškolcima preporučuje se korištenje raznih tehnika koje aktiviraju dječju maštu: revitalizaciju, dinamiziranje, promjenu zakona prirode. povećanje ili smanjenje stepena uticaja nekog objekta itd.

TRIZ u šetnji U šetnji sa predškolcima preporučuje se upotreba različitih tehnika koje aktiviraju dječiju maštu: revitalizacija, dinamiziranje, promjena zakona prirode, povećanje ili smanjenje stepena udarca predmeta itd. Na primjer, učiteljica se okreće djeci: „Oživimo drvo: ko su njegovi prijatelji O čemu se ono može kazati? empatija zamišljaju sebe na mjestu onoga što se posmatra: „Šta ako si se pretvorio u cvijet? o čemu sanjaš? koga se plašiš? Neko koga voliš? U razvoju mentalne aktivnosti predškolaca posebnu ulogu imaju zabavni zadaci i edukativne igre koje doprinose razvoju kreativnog i samostalnog mišljenja, refleksije i općenito formiranju intelektualne spremnosti za učenje u školi.

Pripremna faza Možete započeti s vježbama igre kao što su “Dovrši crtež”, “Dovrši konstrukciju”, “Napravi sliku od geometrijskih oblika”, “Kako to izgleda?”, “Pronađi sličnosti”, “Pronađi razlike”. Za daljnji razvoj kreativnosti, mašte, samostalnosti, pažnje i inteligencije, nude se zadaci sa štapićima za brojanje. Prvo, jednostavnije („izgradite kuću od 6, 12 štapića”), zatim složenije (koji štap treba postaviti tako da je kuća okrenuta u drugom smjeru? U glavnoj fazi preporučljivo je koristiti igre -). zagonetke (aritmetičke, geometrijske, abecedne), šah, sastavljanje i rješavanje ukrštenih riječi, zagonetka je ozbiljna vježba za um super, crvena, okrugla (paradajz) Djeca jako vole takve zagonetke, podižu im emocionalno raspoloženje, uče ih da se koncentrišu i budu mentalno aktivni. Igre i vježbe pomažu djeci da klasifikuju i uspostave uzročno-posledične veze: „Šta je dodatno?“, „Šta je prvo, šta je sledeće?“, „Koju figuru treba staviti u praznu ćeliju: „Logički voz“? “Veliki Lu-Lu.” Djeca prave logičan lanac riječi od slika, objašnjavajući kako su one povezane. za školu, preporučljivo je koristiti vježbe i zadatke: opći razvoj za testiranje inercije mišljenja;

Da biste stekli potrebne vještine u korišćenju TRIZ tehnika i metoda, dobro je koristiti „simulatore uma“ Komplet vježbi „Simulator uma: Simulator Ponovite riječi istim redoslijedom (ne više od 6 riječi) Prozor, brod, olovka , kaput, sat 2. Prisjetite se kako izgleda vaša kuhinja Bez odlaska tamo, navedite predmete koji su na vidiku (možete odrediti detalje: boju, veličinu, oblik, posebne karakteristike) 3. Koji je suvišan? Hleb, kafa, gvožđe, meso?

Trener 2. (Vježbe sa brojevima) 1. Kako doći do brojeva: 0, 2, 5..., koristeći brojeve i matematičke znakove. 2. Nastavite niz brojeva 2, 4, 6. Koji broj treba da stoji umjesto upitnika? (Broj po kolonama)? Igra "Kostur" Ponuđene su određene kombinacije suglasnika: KNT ili ZB , koliba, hlađenje) 5. Težak zadatak (nakon šetnje) 1. Koliko ste muškaraca, žena, djece stajali, koji su prolazili 3. Da li je neko hodao sa psom? Da li je bilo biciklista na ulici. Pogledajte sliku i izmislite priču. ali sat pokazuje da mora da krene za 15 minuta itd. bajka koristeći prikazane predmete (zvono, merdevine, kruna, korpa jabuka, vrč, češalj, ruža, zmija, sjekira, sanduk).

Simulator Sastavite oglas za novine tako da fraze počinju istim slovom. Primjer: na prodaju je raspjevani pahuljasti papagaj, Painka, star pet godina, poluzelen. Više voli da jede kolačiće i pije Pepsi-Colu. Molim vas dođite da pogledate. Tekst telegrama: Hitna poruka: “Pas koji se suši, svijetlosmeđi, pobjegao je, hitno me obavijestite. Lipa - čaj Simulator 4. Zadaci za testiranje inercije razmišljanja. Obavezno odgovorite na pitanja, ali ne zadugo žaba koja sedi u močvari (objasni od kada su počeli da pričaju, pa čak i na francuskom će objasniti prodavcu da mu treba čekić?)

Simulator 5. Sistematičnost i analiza sistema. 1. Pronađite dodatnu riječ u svakom redu Stolica, stol, zmija, tronožac, konj (zajednički podsistem - noge). Flaša, pustinja, more, akvarij, flaša (zajednički podsistem - voda). 2. Predlažem sistem, odaberite riječi uključene u ovaj sistem: Šuma - lovac, vuk, drveće, žbunje, staza. Rijeka - obala, riba, ribar, voda, blato. Grad - automobili, zgrade, ulice, bicikli itd. 3. Napravite lanac podsistema za sistem stolnih lampi. To može biti sljedeći lanac: stolna lampa - svjetlo - lampa - staklo, itd.

Simulator 6. Tehnike fantastike. Tehnika “Perspektiva”: “Vidi šta se dešava. Vanzemaljci su stigli sa daleke planete i sleteli u naš grad. Imaju neke podmukle planove i da bi ispunili svoje tajne planove ugasili su svjetla u cijelom gradu. Grad je utonuo u mrak: lampe i fenjeri ne svijetle. Kako bi spriječili vanzemaljce da zauzmu grad (državu), morate nekako doći do mjesta gdje su isključili sistem napajanja, uključiti ga i zaustaviti njihove planove. Kako uraditi? U isto vrijeme, neće pasti u ruke vanzemaljaca, a odlično se snalaze u mraku. Tehnika "povećanja" jednog jutra, stanovnici našeg grada su vidjeli da je trava narasla do petog sprata Šta će biti kod stanovnika grada? Pozovite djecu da sve automobile u gradu smanje na veličinu dječjih autića. Kako će onda ljudi rješavati transportne probleme? Kako koristiti manje automobile? Nakon praktične upotrebe „simulatora uma“ provodi se trening u igri kako bi se testirala sposobnost ovladavanja vještinama kreativnog razmišljanja „PAŽNJA! RATING! Korištenje TRIZ metoda i tehnika u našem radu omogućava nam da primijetimo da djeca gotovo da nemaju psihičkih barijera, ali ih stariji predškolci već imaju. TRIZ vam omogućava da uklonite ove barijere, otklonite strah od novog, nepoznatog i formirate percepciju životnih i obrazovnih problema ne kao nepremostivih prepreka, već kao redovnih zadataka koje je potrebno rješavati. Osim toga, TRIZ podrazumijeva humanističku prirodu učenja, zasnovanu na rješavanju relevantnih i korisnih problema za druge. Učiteljica Fatkulina V.V.

1. lekcija Kontradikcije u vremenu 1. Upoznavanje sa asistentom nastavnika 2. Dijalog sa igračkom o vremenu 3. Igra na otvorenom “Sunce i kiša” 4. Razgovor sa djecom o kontradikcijama u vremenu 5. Sumiranje 2. lekcije Kontradikcije u predmetima 1. Klasifikacija igračaka prema različitim znakovima 2. Igra na otvorenom “Bježi!” 3. Diskusija o kontradikcijama u predmetima

Lekcija 3 Kontradikcije u predmetima (nastavak) 1. Razgovor o profesijama 2. Igra “Krotitelji” 3. Didaktička igra “Prodavnica” 4. Sumiranje lekcije 4. Kontradikcije u situacijama 1. Kontradikcije u bolesti 2. Igra “Hladnoća” 3. Analiza situacije 4. Sumiranje

Lekcija 5 Kontradikcije u veličini 1. Analiza problemske situacije 2. Igra “Veliki mali” 3. Vježba “Postavite po redu” 4. Sumiranje Lekcije 6 Kontradikcije u količini 1. Analiza problemske situacije 2. Igra “Mnogo je malo” 3. Kontradikcije u količini 4. Sumiranje

Lekcija 7 Suprotnost znakova 1. Kontradikcije zimi 2. Igra za pažnju 3. Problemska situacija 4. Sumiranje Lekcije 8 Opća lekcija o kontradikcijama Lekcija 9 Ljudski podsistemi 1. „Sklapanje robota“ 2. Igra „Ruke, noge, glava“ 3 Diskusija "Šta je za šta?" 4. Sumiranje

Lekcija 10 Podsistemi objekata: objekat “čajnik” 1. Diskusija “Koji je čajnik bolji?” 2. Štafetna igra “Napuni kotlić” 3. Analiza podsistema 4. Sumiranje lekcije 11 Podsistemi objekata: objekat “auto” 1. Analiza podsistema 2. Igra “Semafor” 3. Diskusija “Koje vrste mašina postoje za njihovu namjenu” 3. Diskusija “Koje vrste mašina postoje prema namjeni 4. Rezimiranje?

12. lekcija Opšta lekcija o podsistemima 1. Diskusija “Konstruktori” 2. Igra “Ko je veći?” 3. Pisanje zagonetki 4. Sumiranje 13. lekcije Metoda čovječuljki 1. Diskusija „Šta se ne dijeli na dijelove?“ 2. Igra “Imenuj čvrsto” 3. Dramatizacija malih ljudi 4. Sumiranje

Vježbe TRIZ metodom Starija sestra se zaključala u sobu i nije pustila brata unutra. Kako dijete može riješiti problem? Možeš se žaliti mami, lupati po vratima, plakati... Dečak je našao efikasan način. Pomerajući stolicu ka vratima, rekao je devojci: "To je to, sad si zaključana i nećeš moći da izađeš." Vrata su se odmah otvorila. TRIZ metodologija je usmjerena na podučavanje predškolaca da pronađu nestandardne i učinkovite načine rješavanja problema. Vježbe za otkrivanje funkcija predmeta 1. „Šta on može učiniti?” Voditelj imenuje predmet, a djeca govore šta on može učiniti. Na primjer, bicikl se može kotrljati, nositi teret, pasti, može se rastaviti za rezervne dijelove, donirati, zamijeniti itd. Pozovite djecu da stave predmet u fantastično okruženje. Na primjer, Crvenkapici se može "pokloniti" bicikl. Kako bi joj bicikl pomogao? 2. "Moji prijatelji." Voditelj se “pretvara” u neki predmet i “traži” prijatelje. - Ja sam sirena. Moji prijatelji su oni koji žive u vodi. Djeca trče ili prilaze voditelju, imenujući prikladne predmete. Bolje je učiti TRIZ metodom sa grupom djece. Na taj način će učiti jedni od drugih. Ali obavljanje zadataka samo sa svojom majkom doprinosi razvoju nestandardnog, kreativnog mišljenja prema TRIZ metodi

Vježbe za pronalaženje načina da se razvije situacija 1. „Šta je bilo – što je postalo.” Možete pozvati djecu da imenuju predmete napravljene od navedenog materijala: - Šta je napravljeno od drveta? (papir, namještaj, šibice). - Bilo je zrno, ali je postalo... (drvo) - Šta je bilo puno, a postalo malo? (Zvijezde, jer se ne vide danju; snijeg, jer se otopio itd. - Bilo je zeleno, ali je postalo žuto. Šta je to? Opcija zadatka: imenujemo predmet, a djeca kažu od čega je napravljen od 2. " "Lokomotiva". Djeci se nude kartice sa slikama predmeta u različitim vremenskim periodima. Na primjer: zrno, klas, brašno, tijesto, pita. Djeca čine "voz". , “objekat u budućnosti”.

Vježbe za prepoznavanje veza između objekata i njihovih resursa 1. „Pomozi Pepeljugi“ (pronalaženje unutrašnjih i vanjskih resursa za rješavanje problema) Zla maćeha je rekla Pepeljugi da ispeče pite za ručak. Pepeljuga je zamesila testo i napravila fil. Sada treba da razvalja testo, ali nigde nema oklagije. Vjerovatno su nestašne sestre sakrile oklagiju posebno da iznerviraju jadnu Pepeljugu. Šta sada učiniti? Opcije: pitajte komšije, kupite novi u prodavnici, napravite ga sami od cjepanice ili flaše, ručno oblikujte kolače itd. 2. “Kolaž iz bajki” Dunno, Kolobok i Buratino živjeli su u divnoj šumi. Jednog dana Kolobok je otišao u šumu da bere pečurke i nije se vratio. Dunno i Pinocchio su otišli da ga traže. Vide Crvenkapicu kako im dolazi i gorko plače... Zatim se bajka nastavlja zajedno sa djetetom. 3. “Poznati heroji u novim okolnostima.” Pozivamo djecu da maštaju o postupcima i ponašanju junaka iz bajke u drugačijem okruženju. Primjer. Winnie the Pooh je pronašao neke cipele u šumi i odlučio ih isprobati. Jednostavno nisam znao da su magične. I završio je u Africi. Okolo su palme i tropske biljke. Iznenadio se medvjedić, ide i čudi se svemu. Odjednom vidi kako vatra gori. A Barmaley skače oko vatre. 4. "Aukcija". Razni artikli su na aukciji. Mogu biti prave ili nacrtane. Djeca trebaju opisati mogućnosti njihove upotrebe. Posljednji koji predlaže način korištenja predmeta uzima ga. - Šta možeš sa kašikom? (jesti, miješati, kopati, itd.)

Ekološko obrazovanje je nezamislivo bez osjećaja divljenja prema prirodi. Uspjeh nastavnika ovisi o sposobnosti da se pogled djeteta usmjeri na ljepotu - da mu pomogne da je vidi, da čuje šta nas privlači u prirodi - paleta boja, raznolikost oblika, mirisa.

Na primjer: kada je klivija procvjetala u grupi, impresionirala je djecu pupoljkom cvijeća, mnoga djeca su brzo zapamtila naziv cvijeta, cvijet nikada prije nije procvjetao ili kada je u grupi procvjetala grana trešnje, djeca su to osjetila i iznijela svoje mišljenje. Inna je postavila pitanje zašto je procvjetala? Jer i deca su prvi put videla da je drvo procvetalo u grupi... Pa gledamo ne samo očima, već i srcem, doživljavamo divljenje koje je neophodno kao hrana duši, a ponekad i kao lijek. Stoga, u nastojanju da djecu odgajamo kao čuvare prirode, moramo prije svega pomoći djeci da nauče da se dive ljepoti prirode.

U ekološkom obrazovanju pomaže nam ne samo posmatranje, komunikacija sa prirodom i briga o njenim objektima, već i čitanje literature, igranje, kreativnost i muzika. Sve ovo zajedno daje dobre rezultate.

Učitelj mora zapamtiti: dijete mora imati priliku da izrazi svoje utiske igrom, kreativnošću i riječima. Tada se utisci i stečena znanja djeteta konsoliduju i ono postepeno počinje osjećati povezanost prirode sa svojim životom.

Samo sistematskim pristupom upoznavanju prirode omogućava realizaciju vaspitnog zadatka TRIZ – pedagogija, odnosno danas dolazi do izražaja. (teorija razvoja inventivnih problema).

Relevantnost i značaj TRIZ-a – pedagogije za predškolsku djecu – su kolektivne igre i aktivnosti, i nije namijenjena zamjeni glavnog programa, već maksimiziranju njegove djelotvornosti.

Glavno sredstvo rada sa djecom je pedagoško traganje. Učitelj ne treba djeci davati gotova znanja niti im otkrivati ​​istinu, on ih treba naučiti da je pronađu. Učitelj dovodi dijete u situaciju da samo treba da pronađe odgovor, donekle ponovi istorijski put saznanja i transformacije predmeta ili pojave, na primjer: (drvo - šuma - sjeme - klica - korijen - deblo - grane - listovi - svjetlost - toplina - ishrana - odrasli - mladi - ostarjeli - osušeni).

Cilj TRIZ-a nije samo da razvije maštu kod djece, već i da ih nauči da razmišljaju sistematično, uz razumijevanje procesa koji se odvijaju u svijetu oko njih. Osnovne metode rada:

1) posmatranje ne samo u prirodi, već iu ljudskim aktivnostima

Za spoznaju i klasifikaciju “Nazovi jednom riječju”

Za razvoj senzorne percepcije, 5 analizatora - oči, nos, uši, jezik, koža "Svijet zvukova", "Čudesna torba".

O samosvijesti “Šta će se dogoditi ako...”

Razviti situaciju sužavanjem polja za pretragu "Da - ne", "Povrće".

3) sistemska analiza “Magic Screen” “Ptice”.

Oblici rada na ekološkom obrazovanju su različite vrste aktivnih aktivnosti, tj. ne tjerajte dijete da se igra, već stvorite uslove za nastanak interesa za igru:

Ne ograničavajte motoričku aktivnost djece

Uključiti djecu u istraživački rad – provođenje eksperimenata.

Istraživački rad pomaže razvijanju kognitivnog interesa djeteta, njegovog razmišljanja i sposobnosti generalizacije i rasprave o očekivanom rezultatu iskustva.

TRIZ program se sastoji od 4 cjeline, svaka sekcija ima 2 dijela: edukativni - početne informacije o prirodi, edukativni - razumijevanje značenja prirode, brižan odnos prema njoj.

1 odjeljak. Svijet oko nas - posmatranje, ekskurzija po teritoriji sela i okoline. Negovanje interesa za sve što nas okružuje, stvoreno od prirode (prirodni svijet) ili od strane čovjeka (svijet koje je stvorio čovjek). Koristeći bogatstva prirode, čovjek je naučio kuhati hranu, šiti odjeću, graditi kuće i kopati minerale. Kako čovjek može zahvaliti prirodi za njene velikodušne darove? Glavni princip: "Ne naškodi!" Na primjer: na nastavi o upoznavanju okoline djeca i ja smo naučili da razlikujemo predmete prirodnog svijeta – drvo, kamen, vunu, krzno i ​​svijet koji je stvorio čovjek – plastiku, staklo, željezo – djeca su morala imenovati predmeti napravljeni od ovih materijala. Lekcija "Povrće, bobice, voće - vitaminski proizvodi" - djeca su naučila da se od svježeg voća može dobiti sušeno voće i kuhati kompot. Nakon časa djeca su se zainteresovala i često su pitala šta još mogu iskoristiti za sušeno voće (narandža, paradajz), tj. Koristeći bogatstva prirode, čovjek je naučio stvarati svijet oko sebe za svoju korist. Stečeno znanje učvršćujemo igricama: „Saznaj po ukusu“. "Od čega je napravljeno?" “Lanac” (lopta - gumena, okrugla, svijetla, plava, itd.).

Odjeljak 2 Divlji život – posmatrajući biljke, životinje i stanovnike nekog kutka prirode razvijamo interesovanje za objekte žive prirode. Negujemo želju za zdravim načinom života u skladu sa prirodom. Dajemo djeci ideju da životinje i biljke imaju analizatore, kao što osjećamo svoje prisustvo u svijetu, ali oni ne mogu o tome govoriti. Oni također osjećaju bol, hladnoću, strah, toplinu i kako se ljudi rađaju, rastu, sazrijevaju, stare, razboljevaju se i umiru. Dječije priče iz ličnog iskustva: (Liniza, Dasha, Vika, Lera i Ruslan). Da bi biljke rasle i bile zdrave, trebaju im i svjetlost, toplina, voda i čist zrak, ako čovjek ne vodi računa o prirodi, može doći do ekološke katastrofe. U starijoj grupi održan je čas - eksperiment "Biljke traže pomoć" - djeca i ja smo posadili cvijeće, posmatrali i pazili na njih, nakon nekog vremena jedan cvijet je procvjetao, Inna je prva primijetila da je cvijet procvjetao. procvjetao - nakon pregleda, djeca i ja smo razgovarali, zašto je on procvjetao? Zato što smo se brinuli o njemu. U grupi i u šetnji konsolidujemo dječija znanja uz pomoć igara "Šta gdje raste" - igre aviona - zadataka. “Dobro - loše” - situacijske igre - zadaci. Linearne igre “Zoo vrt” - zadaci “Imenuj i pokaži” - volumetrijski - igra zadatak djeca imenuju cvijet u grupi i pokazuju gdje se nalazi. “Čuvaj prirodu” i druge igre.

U smislu likovne aktivnosti, djeca prikazuju živu prirodu različitim tehnikama i materijalima: salvete, izrezane aplikacije, zgužvani papir, tkanine, žitarice, bareljefni plastelin, slikanje prstima. Volumetrijski radovi od prirodnih materijala: ptice, cvijeće, drveće, trava, životinje, insekti.

Odjeljak 3 Neživa priroda – sistematiziramo i produbljujemo dječje razumijevanje komponenti nežive prirode – svjetlosti, zraka, vode, tla – kao faktora dobrobiti životne sredine. Svi živi organizmi žive i razvijaju se samo uz odgovarajuće uslove u prirodi, sve je međusobno povezano. Posmatranje nežive prirode u prostoru vrtića, tj. vremenski uslovi prirodne pojave snijeg, kiša, grad, sunce, vjetar, oblaci, djeca u grupi obilježavaju vrijeme u kalendaru. Provodimo eksperimente o stanju tečnosti (voda, snijeg, led). Rastvorljive i nerastvorljive supstance (boje, so, šećer, pesak). Materijali koji tonu i ne tonu, materijali koji upijaju i ne upijaju vodu, na primjer; sunđer i kocka, drvo i gvožđe. Pojačavamo ga i uz pomoć kognitivnih igara „Kada se to dešava“, „Imenuj komšije“, „Od čega je napravljeno“, „Da - ne“ za razvijanje pažnje. U umjetnosti djeca često rade po planu i ličnim utiscima.

Odjeljak 4 Planeta je naš dom i mi smo u njemu gospodari - generalizacija i učvršćivanje pravila ponašanja u prirodi, moralno i ekološko vaspitanje, formiranje temelja ekološke svijesti - „Živimo na planeti Zemlji.

Uočavanje sa decom rada odraslih na uređenju teritorije vrtića – znakovi ljudske delatnosti. Kažemo djeci da je drveće i žbunje na parceli, cvijeće na gredici sve posadilo osoblje vrtića i da sve to prate, brinu o njima, zalijevaju, pleve, rahle zemlju, presađuju, ukloniti stare i posaditi mlade i nove biljke tako da je lijepo. Igrajući edukativne igre, djeca lako pamte pravila ponašanja u prirodi: „U šumi, u gradu“, „Na livadi, na vodi“, „Reci jednom riječju“, „Šta je nepotrebno“. Kada djeca iz šetnje uđu u grupu, sama se nude da se poigraju riječima, „ajde da imenujemo riječi koje počinju na slovo, itd.“. (Dasha, Vika, Azalea, Vladik, Lera)

U crtanju djeca, na osnovu vlastitog iskustva i namjere, prenose svoj odnos prema okolnoj prirodi: „Čuvaj šumu“, „Mi smo prijatelji prirode“. Deca vole da sama sastavljaju priče na zadatu temu i na osnovu bajki (znam ovu bajku, mogu li je i sama ispričati pomoću slika).

Za razvoj kreativnog mišljenja djece potrebno ih je naučiti da od svih informacija koje znaju odaberu onu koja je potrebna za rješavanje određenog problema. Dječiji pogled na svijet, u većoj mjeri nego odrasli, zasniva se na osjećajima i emocijama od susreta s prirodom.

Iskustvo kao vaspitačica u vrtiću. Korištenje TRIZ-a u ekološkom obrazovanju djece predškolskog uzrasta

Problem životne sredine je trenutno jedan od najvažnijih za postojanje života na Zemlji.
U literaturi postoji mnogo savjeta kako djeci ispričati šta se dešava u prirodi, a češće se to znanje djeci daje u gotovom obliku – „bilo je i tako je“, a ne dobijaju ga sama djeca, kako savjetuje TRIZ. Kada rješavate probleme zasnovane na proturječnostima okoline, možete sami izvući zaključke na osnovu stečenog znanja. Sticanjem novih i učvršćivanjem starih znanja, ali na konceptualnoj osnovi, djeca i odrasli dublje razumiju sve što se dešava u prirodi i svijetu oko njih.
Svi predškolski radnici znaju da dijete rado uči i istražuje ono što ga zanima. Prvi i glavni zadatak učitelja je da prvo zainteresuje djecu za neki predmet, a tek onda o njemu priča, istražuje, otkriva njegovu suštinu i odnose u svijetu oko njih. Isti zadatak je i u radu sa nastavnicima: prvo ih zainteresovati za ovu tehnologiju, a zatim je početi proučavati.
Svi znaju da najlakši način da zainteresujete ljude nije gotova znanja, već zagonetke. Toliko ih je u prirodi oko nas, iu životu, da cijeli život provodimo razotkrivajući ih. Ali najčešće ne razmišljamo o tome kako problem preživljavanja rješava osoba, ova ili ona životinja, pa čak i biljka, već radije znamo šta leži na površini naših ideja, šta, kako nam se čini, oduvek smo znali.
Raznolikost, svjetlina, ljepota prirode, jasnoća njenih veza i zavisnosti osiguravaju dostupnost njihovog razumijevanja djeci i značajno utiču na poboljšanje njihove mentalne aktivnosti, što se očituje u razvoju logike i samostalnosti mišljenja.
U osnovi, sve je to moguće u procesu posmatranja. Razvoj sposobnosti zapažanja daje djetetu priliku ne samo da sagleda ljepotu prirode, već i da nauči nove stvari o životinjama, biljkama i neživim prirodnim pojavama. Posmatranja mogu biti kratkoročna, nekoliko minuta, ili duža, tokom nekoliko dana. U procesu kratkotrajnog posmatranja, djeca uočavaju vanjske karakteristike predmeta, na primjer, boju cvijeća i veličinu lišća biljaka, način na koji se životinje kreću i zvukove koje ispuštaju, svojstva snijega, zemlje i pijesak. Dugoročna promatranja omogućavaju praćenje slijeda godišnjih doba, razvoja biljaka iz sjemena i rasta domaćih životinja. Takođe je moguće, koristeći kompjutersku tehnologiju, posmatrati objekte koji su nam u datom trenutku nedostupni. U tu svrhu koristimo sistematski pristup svijetu oko nas. U procesu kreativnog savladavanja bilo kojeg novog materijala, djeca se suočavaju s dva uzastopna zadaci:
prepoznati pojavu (predmet), njene znakove, aspekte, sastavne elemente, veze i odnose;
opisati to, objasniti razlog i način postojanja.

Djeca imaju priliku da promatraju kako se predmet mijenja tokom vremena. Za to koristimo i sistem operatera.
"sistemski operater"
Legenda:
F – funkcija

C – sistem
NNS - preko... nadsistema
JPP – podsistem…

Uz njegovu pomoć rješavamo sljedeće probleme:
učimo da vidimo dijelove predmeta u cjelini i obrnuto;
prošlost i budućnost sistema i njegovih delova;
istaknuti glavne i pomoćne funkcije (osobine) sistema;
Učimo kako upravljati ekranima operatera sistema prilikom gledanja stvarnih objekata i stvaranja fantastičnih.
Budući da se u procesu posmatranja najčešće proučavanje objekta vrši poređenjem u boji, obliku, veličini, svojstvima, funkcijama sa već poznatim objektom, za to se sistematski koristi direktna analogija.
Naši učenici na nastavi i u svakodnevnom životu uživaju u igricama „U zemlji sličnosti“, „S čim uporediti“, „Šta je slično voću i povrću“ i dr.
Igrajući se, dijete lako, brzo i kreativno, neprimjetno uči nove stvari i primjenjuje već stečeno znanje. Da bismo se upoznali sa predmetima ili prirodnim pojavama, dajemo mogućnost dodirivanja, mirisa, slušanja, ukusa, odnosno, da se oseti direktan uticaj predmeta i pojava okolnog sveta. Na primjer, djeca percipiraju vremenske prilike dok hodaju i proučavaju svojstva vode dok se peru.
Postupno, predškolci počinju simbolima označavati određene ideje o objektu ili vremenu. Ovo je već grafička simbolička analogija. Ova metoda se može pojačati u igrama “Pronađi svoju kuću”, “Pronađi nešto slično”, “Čija senka?”, “Pokloni”, “Šta se krije na čistini?” Tokom ovih igara djeca povezuju stvarne slike povrća, voća, cvijeća, životinja sa geometrijskim oblicima i pronalaze svoju sliku u verziji sjene.
Različitim metodama rješavanja kontradikcija rješavamo sljedeće probleme: kako prošetati po kišnom vremenu, a da se ne pokisnemo; na mraznom danu, kako se ne bi smrzli; šta učiniti ako je dvorište posuto lišćem u jesen i snijegom zimi; šta učiniti da ne opečete sunce, da se ne izgubite noću i drugo.
Uz pomoć igre “Dobar-loš” pokušavamo pronaći pozitivne i negativne strane i kvalitete u bilo kojem objektu. Na primjer: je li kiša dobra ili loša?
dobro:
Daje vodu biljkama, pticama,
neće biti tako vruće
će oprati prašinu i prljavštinu sa drveća

Loše:
Biće prljavštine
ne možeš se igrati napolju sa prijateljima,
dosadno, sivo napolju na kiši u jesen
Tehnike empatije (sposobnost empatije) koristimo prilikom čitanja književnih djela. Djeca se zamišljaju u obliku ptica, drveća, cvijeća i uče da čuju prirodu.
Naše učenike privlače eksperimentiranje. I ovdje je metoda modeliranja sa malim ljudima vrlo vješta. Deca već prikazuju predmet, predmet, pojavu u obliku tečnih, čvrstih i gasovitih ljudi.
Postoji mnogo metoda i tehnika za korištenje TRIZ-a u proučavanju ekologije od strane predškolaca. Ovo su samo neki od njih, ali su takođe veoma važni u razvoju dece.
Ovo je TRIZ - teorija rješavanja inventivnih problema.

Transkript

1 TRIZ u ekološkom obrazovanju djece predškolskog uzrasta. Danas ekologija nije samo nauka o međusobnim odnosima živih organizama i sa okolinom, ona je i pogled na svet. Stoga je neophodno u sistemu rada na ekološkom vaspitanju u prvi plan staviti formiranje temelja ekološke svesti, razumevanje opštih zakonitosti razvoja materijalnog sveta, a ne samo skup informacija o prirodnim objektima i fenomeni. Proces formiranja ličnosti uopšte, a posebno ekološkog vaspitanja, treba da se zasniva na sistemu naučnog prirodoslovnog znanja. Da bi ovo znanje postalo dio unutrašnje kulture i počelo utjecati na sistem potreba koje diktiraju motive djetetovog ponašanja, potrebno je njegovo sticanje i asimilaciju učiniti emocionalno obojenim radošću susreta s prirodom, željom. bolje razumijevanje, empatiju, ljubav prema rodnom kraju i osjećaj odgovornosti prema njemu. Mala osoba se mora postepeno pripremati za rješavanje raznih vrsta problema (uključujući istraživanja, ekološke planove) koje će život, pun kontradikcija i problema, staviti pred njega. Da biste naučili kako ih riješiti, potrebno je formirati određeni način razmišljanja i osloboditi kreativni potencijal svakog djeteta. Praksa je pokazala da tradicionalni oblici rada ne mogu u potpunosti riješiti ovaj problem. Potrebno je koristiti nove forme, metode i tehnologije. Po mom mišljenju, jedna od efikasnih pedagoških tehnologija za razvoj kreativnosti kod djece je TRIZ – teorija inventivnog rješavanja problema. Nastao je u našoj zemlji 50-ih godina zalaganjem izuzetnog ruskog naučnika, pronalazača, pisca naučne fantastike Genriha Sauloviča Altshullera. TRIZ je jedinstven alat za traženje originalnih ideja, razvijanje kreativne ličnosti, dokazivanje da se kreativnost može i treba podučavati. Svrha upotrebe ove tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, sistematičnost, dijalektičnost; sa drugom aktivnošću pretraživanja, želja za novitetom; govor i kreativna mašta; priprema djetetove ličnosti za život u svijetu koji se dinamički mijenja. U svakodnevnom životu dijete se susreće s nepoznatim predmetima i prirodnim pojavama. Direktno iskustvo djeteta ne može poslužiti kao materijal za samostalnu generalizaciju, za analizu pojava ili za uspostavljanje zavisnosti među njima. Uspostaviti trajne i potrebne veze i odnose među ljudima znači otkriti zakon. Dete to ne može, pa mu treba pomoći da mu da način da razume svet, a ne samo da ga opremi znanjem. TRIZ tehnologija kao univerzalni alat koristi se u različitim vrstama aktivnosti: produktivnim, igračkim, kognitivnim (eksperimentalnim),

2 svakodnevnom životu i ogleda se u crtežima, pričama, pokretima, zanatima i naravno u igricama. S obzirom na relevantnost ove teme i pedagošku vrijednost TRIZ tehnologije, odredili smo cilj i zadatke: Cilj: stvaranje uslova za ekološko obrazovanje djece predškolskog uzrasta. Ciljevi: 1. Stvoriti odgovarajuće okruženje za razvoj predmeta u grupi; 2. Razvijati dječiju maštu, naučiti ih sistematičnom razmišljanju, razumijevanju procesa koji se odvijaju u svijetu oko njih. 3. Skrenuti pažnju roditeljima na ovu temu, opremiti ih osnovnim znanjima i vještinama korištenja TRIZ tehnologije. Proučivši TRIZ tehnologiju i radna iskustva drugih nastavnika u ovoj oblasti, identifikovao sam glavne metode i tehnike za rješavanje problema ekološkog obrazovanja. Arsenal TRIZ tehnologije uključuje mnoge metode i tehnike koje su se dokazale u radu s djecom predškolskog uzrasta. Reći ću vam o nekima od njih: - Metoda kontradikcije (problematične situacije). Ova metoda pomaže da se sagledaju kontradikcije u okolnoj stvarnosti, naučite ih formulirati i riješiti. Mala djeca su počela rješavati problemske situacije i pronalaziti kontradikcije, koristeći varijante igre „Dobro i loše“. Djeca su na primjeru prirodnih pojava odgovorila šta je dobro, a šta loše: „Mraz je dobar jer se snijeg ne topi, možete se sankati i klizati. Mraz je loš jer vam se hlade ruke, ne možete dugo hodati, možete se razboljeti itd.” Ponekad sam djecu dijelila u grupe: jedna grupa je govorila šta je dobro, a druga šta je loše. U metodi kontradikcije koristio sam i igre „Naprotiv“, poput poređenja i sposobnosti građenja složenih rečenica. Na primjeru životinja: Vuk je zao, a lisica lukava (navike) Vuk je siv, a lisica crvena (izgled) Jelen je velik, a zec mali (veličina) Pas živi u štand, a medvjed u šumi (stanište) Pijetao je ptica, a mačka - životinja (vrsta) U starijim grupama, ova verzija igre se koristi za davanje životinja obrnutim kvalitetima. “Zec je bio kukavica, ali je postao hrabar; Bio sam mali, ali sam postao veliki.” Također, jedna od opcija za rješavanje kontradikcije je igra „Opasno nije opasno“, na primjer: pas je opasan kada ga zadirkujete. Igra "Sviđa mi se - Ne sviđa mi se" na primjer: sviđa mi se što je los visok, ne sviđa mi se što ne mogu sjesti i jahati. - Metoda mozganja. Ovo je operativna metoda rješavanja problema zasnovana na stimulaciji kreativne aktivnosti, u kojoj se od učesnika diskusije traži da izraze što više opcija.

3 rješenja, uključujući i ona najfantastičnija. Posebnost metode je zabrana kritike i vrednovanja. Zatim se od ukupnog broja izraženih ideja biraju najuspješnije koje se mogu primijeniti u praksi. Koristio sam ovu metodu za rješavanje raznih ekoloških problema. Na primjer: „Šta trebamo učiniti da zrak bude čišći?“, „Šta treba učiniti da područje bude lijepo?“ itd. Jedna od varijanti brainstorminga, njegova poboljšana forma je sinektika. Sinektička metoda temelji se na korištenju različitih analogija: direktne, funkcionalne, fantastične. Budući da je analogija sličnost predmeta i pojava prema nekim svojstvima i karakteristikama, prvo moramo naučiti djecu da određuju svojstva i karakteristike predmeta, naučiti ih da upoređuju i klasifikuju. - Počeo sam da koristim tehniku ​​direktne analogije sa malom decom. Direktna analogija uči djecu da uspoređuju životinju s različitim predmetima. Igre “Ko na šta liči?”, “Prepoznaj me” (po izgledu). Na primjer: kako izgleda jež? (na četkici, jastučiću, lopti) itd. U starijim grupama ova poređenja postaju teža. - Tehnika funkcionalne analogije. Igra "Kako izgleda sunce?" (Sunce sija, grije, raduje itd. Izgleda kao sijalica, šporet, igračka itd.) Veoma zanimljivo - Uređaj je fantastična analogija. Djeca upoređuju životinju (pticu) sa njenom igračkom, crtežom, tkanim, glinenim itd. prototip. Na primjer: šta je zajedničko, a koja razlika između prave mačke i mačke igračke? Ovu tehniku ​​sam počela da koristim kod dece srednjih godina kao deo časa kognitivnog razvoja, crtanja, modeliranja, apliciranja i posmatranja živog predmeta. - Prijem empatije. Koristim ga od malih nogu. Ova metoda se zasniva na poistovjećivanju sebe s nekim ili nečim, i kao rezultat toga, na sposobnosti empatije s ovim objektom. Igre empatije aktiviraju mentalnu aktivnost djece i razvijaju njihovu kreativnu maštu. Ovaj predmet sam učio korak po korak. Isprva sam i sama ispričala kako se osjećam u ulozi ovog ili onog objekta, a djeca su mogla upotpuniti moju priču. Tada su djeca sama ispričala šta su zamislila ili osjetila u ulozi predmeta, a ja sam njihove ideje dopunio, razjasnio i proširio. Rezultat je bio pričati o tome samostalno, bez pomoći odrasle osobe. Ono što je dijete zamislilo ili osjetilo kao predmet. Dijete od tri godine lakše se osjeća kao živi predmet i pokazuje jednostavne radnje i kaže kako se predmet osjeća. Tako smo se djeca i ja pretvorili u skakavce koji su bili umorni od skakanja, u zečića koji se sakrio iza panja i u medvjeda koji je spavao u jazbini.

4 Predložio sam da se sredovečna deca identifikuju sa predmetom koje je napravio čovek i nađu izlaz iz problematične situacije. „Ti si sobno cvijeće. Stavili su te u prelepu saksiju i zaboravili da je zalije. Sta osjecas?". - Tipične tehnike fantazije (TPF). („Šta bi se dogodilo ako...?”). Na primjer: šta bi se dogodilo da nema vode? Ovu tehniku ​​koristim naširoko u praksi. I, naravno, donosi rezultate. - Metoda fokalnih objekata. Suština ove metode je prijenos svojstava jednog ili više objekata na drugi. Omogućava vam ne samo da razvijete maštu, govor, fantaziju, već i da kontrolišete svoje razmišljanje. Počeo sam koristiti metodu fokusnog objekta iz srednje grupe prema preporuci, jer djeca već poznaju karakteristične osobine i navike životinja i ptica; poznavati glavne karakteristike divljih i domaćih životinja, a na osnovu toga možete stvoriti fantastičnu sliku životinje ili ptice. Kako smo deca i ja igrali ovu igru. Zamolila je djecu da odaberu 2-3 predmeta, zatim imenuju njihove karakteristike (najmanje 4 za svaki) i sama ih zabilježila. Šta deca kažu. Zatim sam predložio prenošenje ovih karakteristika ili vrijednosti karakteristika jednu po jednu na fokusni objekt. Na primjer: predviđena riječ opruge (tj. fokusni objekt). Imenujemo još dva ili tri objekta, sunce, mačku. Znakove ovih reči nazivamo suncem - blistavo, svetlo, toplo, svetlo. Mačka je crna, mekana, siva, glatka. Sada prenosimo ove znakove na fokusni objekat: blistavo proljeće, crno proljeće, sivo proljeće, toplo proljeće. Zatim se sa djecom razgovaralo o svakoj kombinaciji, bolje je igrati kroz igre “Dobro - loše”, “Sviđa mi se, ne sviđa mi se”, “Zgodno – nezgodno”. Kao rezultat toga, možete organizirati produktivne aktivnosti: crtanje, modeliranje, predmet neobičnih svojstava ili sastavljanje bajke. - Metoda "Analiza sistema". Metoda pomaže da se svijet u sistemu posmatra kao skup elemenata međusobno povezanih na određeni način, koji prikladno funkcioniraju jedni s drugima. Njegov cilj je odrediti ulogu i mjesto objekata, te njihovu interakciju za svaki element. Prilikom upoznavanja djece sa svijetom oko nas, veoma je važno pokazati: sve što nas okružuje je međusobno povezano, sastoji se od dijelova i dio je nečega. Ovu metodu koristim od malih nogu. U ovom uzrastu nije potrebno graditi ekrane pred decom, dovoljno je graditi aktivnosti davanjem objekta (sistema) kao celine. Da bih se upoznao sa mladunčadima životinja, koristio sam sistematsku analizu horizontalno: Mali zec - zec - zec Mali vuk - vuk - vuk Vertikalno sam uveo dijelove tijela i staništa životinje. U starijim grupama koristi se svih 9 ekrana. - Metoda malih ljudi uključuje korištenje asocijativnih slika za objašnjenje predmeta koji se proučavaju. Ovu metodu sam upoznala sa djecom od srednjeg uzrasta. Ovom metodom djeca su pravila dijagrame vode u tečnom, čvrstom, plinovitom ili

5 su sami postali ovi mali ljudi. Koristeći metodu malih ljudi, djeca prikazuju prijelaz predmeta iz jednog stanja u drugo, na primjer: „sledica ili led se pretvara u vodu, voda u paru“. Iskustvo je pokazalo da djeca sa velikim zanimanjem savladavaju predložene metode i tehnike i uspješno ih primjenjuju. Svaka metoda TRIZ tehnologije u obrazovnim aktivnostima je igra. Nakon što završe takve igre, djeca se ne umaraju, samo su se igrala. Sve gore navedene metode pomogle su mi da postignem određene rezultate: djeca su naučila slobodno govoriti, razmišljati naglas, razmišljati izvan okvira, mogu rasuđivati ​​i donositi jednostavne zaključke. Zaključci o rezultatima mog rada na formiranju ekoloških znanja i ideja kod djece mogu se donijeti na kraju godine na osnovu dijagnostičkog pregleda.

Kuftyrkova Elvira Vladimirovna studentica Pedagoškog instituta Federalne državne budžetske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "Irkutsk State University" Irkutsk, Irkutska regija O PROBLEMU RAZVOJA KREATIVNE MAŠTE STARIJE PREDŠKOLSKE DJECE

Tehnička sredstva za obuku TEHNIČKI ALATI OBUKE Simashko Lyubov Shakiryanovna nastavnik MBDOU "DS KV "Buratino" Tarko-Sale, Jamalo-Nenecki autonomni okrug UPOTREBA TRIZ TEHNOLOGIJE U AKTIVNOSTIMA PREDSJEDNIČKOG UPRAVA KAO UPRAVNIKA

Pripremila Ryzhinskaya E.V. MBDOU “DS 6 “Buratino” TRIZ je teorija za rješavanje inventivnih problema. TRIZ shema sistematskog, talentovanog razmišljanja, koristeći koju ćete vi i vaša djeca moći pronaći logično

Korištenje TRIZ tehnika u razvoju govora djece. Trenutno je jedan od uslova za kvalitetno obrazovanje upotreba inovativnih tehnologija. Jedna od takvih tehnologija može se sa sigurnošću nazvati

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova Dječiji vrtić 8 „Berjozka“ opšteg razvojnog tipa sa prioritetnom realizacijom aktivnosti za kognitivni i govorni razvoj djece Tema: „Upotreba

„ŠTA JE TRIZ? ZAŠTO TO TREBA PREDŠKOLSKU?” Sastavio: nastavnik najviše kvalifikacione kategorije MADO 11 „Osmeh“ grada Krasnokamensk Timofeeva Svetlana Ivanovna „TRIZ JE KONTROLIRAN PROCES STVARANJA

Državna budžetska obrazovna ustanova grada Moskve „Škola 1874” (predškolsko odeljenje u ulici Novikova, zgrada 4, zgrada 3) Izveštaj o inovativnom radu „TRIZ tehnologija u razvoju kreativnih

ELEKTRONSKI NAUČNI ČASOPIS “APRIORI. SERIES: HUMANITIES" WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 5 2018 UPOTREBA TRIZ TEHNOLOGIJE ZA DJECU SA OGRANIČENIM ZDRAVSTVENIM SPOSOBNOSTIMA (CHD) Sidorova Olga Valyaevna

PEDAGOGIJA Dyadyurina Natalya Anatolyevna učiteljica srednje obrazovne ustanove "D/S 47 KV" Sterlitamak, Republika Baškortostan TEHNOLOGIJE IGRE TRIZ KAO SREDSTVO RAZVOJA LOGIKE I RADOZNAŽLJIVOSTI STARIJIH PREDŠKOLSKIH DJECE

Opštinska budžetska obrazovna ustanova Gimnazija Guryevsk Program rada za vannastavne aktivnosti Svet misterija u učionici Sastavila Elpidina S.E., učiteljica osnovne škole Guryevsk

Prije otprilike 50 godina, divan čovjek, naučnik, inženjer, pronalazač, pisac naučne fantastike, organizator i učitelj, Genrikh Saulovich Altshuller, stvorio je vrlo zanimljivu i vrlo djelotvornu teoriju.

Tolstoukhova Tatyana Aleksandrovna, učiteljica 1. kvalifikacione kategorije, MBDOU "Vrtić "Teremok", selo Černomuž, oblast Nižnji Novgorod, Rusija EKOLOŠKA PRIČA KAO METODA ZA FORMIRANJE EKOLOŠKE

Državna budžetska obrazovna ustanova grada Moskve "Škola 1874" Predškolsko odeljenje ul. Maršala Novikova, kuća 4, zgrada 3 Plan inovativnih aktivnosti za školsku 2015-2016. godinu „Tehnologija“

Metode i tehnike za razvoj kreativne mašte kod starijih predškolaca Prema L.A. Lebedeva, učinkovitost razvoja kreativne mašte predškolaca uvelike ovisi o tome koje metode i tehnike

Opisna priča je iskaz karakterističnih osobina pojedinih predmeta. U takvoj priči uvijek ima mnogo definicija, okolnosti i elemenata slike. Postoje 3 vrste deskriptivnih priča

Dolguševa Svetlana Aleksandrovna učiteljica Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova Centar za razvoj dece vrtić 5 “Berjozka” Krasnoznamensk, Moskovska oblast IZVEŠTAJ IZ

MBDOU Dječiji vrtić 2 “Bajka” Plan rada kreativne grupe “TRIZ Laboratorija” za 206-208. Sastav kreativnog tima:. r.p. Nekrasovskoe 206 206-207 akademske godine Svrha: Upoznavanje nastavnika MBDOU Children's

Projekat Tematskog dana “Ekologija je neophodna, korisna i važna!” 15.04.2015. Cilj: Razvijati kod djece ljubav i poštovanje prema prirodi, razvijati osnove ekološkog znanja i želju za brigom

OBJAŠNJENJE Program rada je izrađen u skladu sa regulatornim dokumentima: - Federalni zakon Ruske Federacije od 29. decembra 202 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“; - po nalogu Ministarstva odbrane

Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova vrtić 5 „PIN i GVIN“ gradskog okruga grada Agidela Republike Baškortostan Tehnologije igre u radu sa decom druge mlađe grupe

TRIZ Teorija rješavanja inventivnih problema za djecu Teoriju rješavanja inventivnih problema razvio je bakuanski naučnik Heinrich Saulovich Altshuller prije otprilike 50 godina. Autor je došao do zaključka

Uloga elementarnih iskustava u razvoju radoznalosti kod djece osnovnog predškolskog uzrasta za svijet oko sebe. Mlađeg predškolca karakteriše pojačano interesovanje za sve što se dešava oko njega. Dnevno

TRIZ Seminar i Pedagogija u paru Mogućnosti primjene u predškolskim obrazovnim ustanovama TRIZ - Teorija rješavanja inventivnih problema. Nastao je u našoj zemlji 50-ih godina zalaganjem izuzetnog ruskog naučnika, pronalazača,

OPŠTINSKI BUDŽET PREDŠKOLSKO VASPITNA USTANOVA VRTIĆ 449 Konsultacije za vaspitače „Upotreba TRIZ tehnologije u radu sa decom predškolskog uzrasta” Vaspitač

Korišteni djelomični programi i kratak opis svakog od njih. Program S.N. Nikolaeva “Mladi ekolog” Ovaj program se bazira na nizu teorijskih i praktičnih programa iz oblasti ekološkog obrazovanja

Kratkoročni projekat. MKDOU Buturlinovsky vrtić 10 Autor projekta: učitelj 1. mlađe grupe „Duga“ Panchenko L.I. Pasoš projekta. Projekat: “Divlje životinje”. Vrsta projekta: edukativni i kreativni,

“Životinje sjevera Krasnojarske teritorije” KOGNITIVNI, ISTRAŽIVAČKI, KREATIVNI PROJEKAT. Relevantnost: naša regija je veoma lepa i bogata na njenoj teritoriji, postoji nekoliko prirodnih i klimatskih zona;

Pedagoški projekat na temu: "Zdravo zlatna jesen." u drugoj juniorskoj grupi. Vrsta projekta: edukativni i istraživački. Uzrast djece: 2. juniorska grupa. Trajanje projekta: 1 mjesec

GBDOU 126 Ekološki kreativni PROJEKAT mlađe grupe 5 „Divlje i domaće životinje“ Nastavnici: Samsonova T.V. Maksimkina A.A. April 2017. Projekat “Divlje i domaće životinje” Tema projekta: “Ekologija”

Projekat “Sađenje sjemena balzamovog cvijeta” Metodološki pasoš projekta Vrsta projekta: istraživanje srednjeg trajanja grupe. Period realizacije projekta: (1 mjesec) Učesnici projekta: studenti

Majstorska klasa "Sinquain za razvoj koherentnog govora i razmišljanja predškolske djece" Pripremila: učiteljica MKDOU "Golukhinsky vrtić" Elena Iosifovna Semenkova Savremeni život diktira svoje

Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova vrtić 11 „Kapelka“ Grad Protvino, Moskovska oblast PROJEKAT „DRVO U LJUDSKOM ŽIVOTU“ Vrsta projekta: Praktično orijentisan. Izradio:

Tolstikova A.B. Zadaci TRIZ-a kao sredstvo za razvoj kognitivnih univerzalnih obrazovnih akcija kod mlađih škola // Materijali o rezultatima 1. sveruske naučne i praktične konferencije "Perspektive"

Shmyreva Natalya Gennadievna učiteljica osnovne škole Opštinska budžetska obrazovna ustanova Licej 5, Voronjež TRIZ TEHNOLOGIJA U RAZVOJU KREATIVNOG RAZMIŠLJANJA MLAĐIH ŠKOLACA Dva svijeta

Kodyakova Natalya Leonidovna, učiteljica, MBDOU „Vrtić 179 „Palčić“, Čeboksari, Čuvaška Republika Upoznavanje predškolske dece sa folklorom kroz rusku narodnu bajku „Zajuškina“

OPŠTINSKI BUDŽET PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA „VRTIĆ „STARWEIGHT“ P. SAGAN-NUR“ Sažetak vaspitno-obrazovnih aktivnosti u drugoj mlađoj grupi korišćenjem tehnologije igre i elemenata TRIZ metodologije

Sažetak lekcije o razvoju govora (mlađa grupa 1) „Kokoške“ Tema: „Ko živi u šumi?“ Pripremila i vodila vaspitačica MBDOU vrtića 111 “Gnijezdo” Evteeva T.A. Brjansk, 2016. Lekcija razvoja

Pripremio: Maltseva O.Ya. Učitelj 2. mlađe grupe 3 „Patuljci“, Neftejugansk 2016. Vrsta projekta: informativni i kreativni, kolektivni. Učesnici projekta: nastavnici druge mlađe grupe, djeca,

TRIZ tehnika “Sistemski operater” u radu sa predškolskom djecom Priredila: T.V. Sulde, pedagog-logoped fil. MBDOU 19 Operator sistema (SO) je jedna od TRIZ tehnika u teoriji rješavanja inventivnih problema. Bitan

Glavni ciljevi problemskog učenja: -razvijanje mišljenja i sposobnosti učenika, razvoj kreativnih vještina; - usvajanje od strane učenika znanja i vještina stečenih tokom aktivnog traženja i samostalnog odlučivanja

PREDŠKOLSKA PEDAGOGIJA Berestova Natalya Leonidovna učiteljica prve kvalifikacijske kategorije MBOU "Škola razvoja 24" Nefteyugansk, Hanti-Mansijski autonomni okrug Jugra RAZVOJ SPOSOBNOSTI PREDŠKOLSKOG DJECA Apstrakt:

Predškolska pedagogija 223 (sažima): „Vidite, sada je to zaista kvadrat: ima 4 jednake stranice i 4 prava ugla.” Ovaj rad sumira individualne i dobne karakteristike djece