معهد موسكو التربوي الاجتماعي

أعمال التصديق

الأساليب الحديثة لتنظيم بيئة التطوير الموضوعي المكاني

في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي

تم الانتهاء منه بواسطة L.I. شابانوفا،

مدرس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 67

"ايفوشكا" بودولسك

المشرف العلمي: أوبوروتوفاسفيتلانا الكسيفنا

موسكو 2018

محتوى

1. الأساليب المنهجية لتصميم البيئة المكانية الموضوعية في التعليم ما قبل المدرسة

1.1 دراسة الأدبيات حول الموضوع قيد الدراسة.

1.2 دراسة المتطلبات الحديثة لتنظيم بيئة التطوير الموضوعي المكاني

1.3 تأثير PPMS على تنمية أطفال ما قبل المدرسة

2. كيفية تنظيم البيئة التعليمية الموضوعية المكانية بشكل صحيح في مؤسسة ما قبل المدرسة

الجزء العملي.

تحليل البيئة الموضوعية المكانية

هدف. فرضية. مهام.

1. أصول التدريس المتحفي كنموذج مبتكر لتنظيم أنشطة التدريس والتعلم في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

خاتمة

المراجع ومصادر المعلومات الأخرى

ملحق (عرض تقديمي "البيئة التنموية الموضوعية المكانية في مجموعة ما قبل المدرسة"

25 شريحة

مقدمة

موضوع عملي في الشهادة مهم ومثير للاهتمام بالنسبة لي.

تملي الحياة نفسها تغييرات ديناميكية في التعليم قبل المدرسي. لقد تم استنفاد إمكانيات الأنظمة المغلقة والموحدة المصممة لتشكيل شخصية موحدة. في عام 2012، في 29 ديسمبر، صدر قانون التعليم في الاتحاد الروسي رقم 273-FZ. مبدأ قوانين التعليم هو المساواة بين جميع المواطنين في تلقي التعليم.

لا يقتصر الأمر على تربية فرد متعلم فحسب، بل أيضًا عضو ثقافي في المجتمع يهتم بالتراث التاريخي والموارد الطبيعية. ترجمة العملية التعليمية إلى صيغة قانونية حضارية بكافة تفاصيلها واتجاهاتها.

قانون التعليم المادة 64:

"يهدف التعليم قبل المدرسي إلى تكوين ثقافة عامة وتنمية الصفات البدنية والفكرية والجمالية للفرد. تشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية وتعزيز والحفاظ على صحة أطفال ما قبل المدرسة.

تهدف البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي إلى التنمية المتنوعة لأطفال ما قبل المدرسة، مع مراعاة خصائصهم الفردية.

وبناء على ذلك، يتغير تنظيم البيئة الموضوعية المكانية في التعليم قبل المدرسي. وهي: طبيعة التفاعل مع البالغين، وطبيعة التفاعل مع الأطفال الآخرين، ونظام علاقة الطفل بالعالم، وبالأشخاص الآخرين، وبنفسه.

في 25 نوفمبر 2013، تمت الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي. دخلت حيز التنفيذ في 29 ديسمبر 2014.

وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية لبرنامج "من الولادة إلى المدرسة" N.E. فيراكسا، البيئة التعليمية التي تم إنشاؤها في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هي "... هذه هي البيئة ذات الطبيعة الطبيعية والاجتماعية و/أو اليومية و/أو الجمالية الثقافية، ...، تتضمن البيئة التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة ظروفًا تم إنشاؤها خصيصًا ضرورية لكي يتمتع الطفل بشكل كامل بمرحلة ما قبل المدرسة، ...، يشمل الفهم الحديث للبيئة المكانية التنموية ضمان الحياة/النشاط النشط للطفل، وتنمية المظاهر الإبداعية بجميع الوسائل المتاحة وتشجيع التعبير عن الذات.

يبدأ تطوير التعليم - وهو جزء لا يتجزأ من استراتيجية التنمية الوطنية - بمستوى التعليم قبل المدرسي، والذي يهدف إلى التوافق مع المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي. التغييرات الديناميكية في التعليم قبل المدرسي تمليها الحياة نفسها. لقد تم استنفاد إمكانيات الأنظمة التعليمية المغلقة والموحدة والهجينة المصممة لتشكيل شخصية موحدة.

في المرحلة الحالية من تطوير التعليم قبل المدرسي، يواجه مديرو ومعلمو المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مهمة إنشاء بيئة تعليمية متعددة المكونات لطفل ما قبل المدرسة، والتي تشمل الجوانب التالية:

تطوير البيئة الموضوعية المكانية؛

نظام علاقات الطفل بالعالم والآخرين ونفسه.

وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، يجب أن تستوفي البيئة التعليمية التي تم إنشاؤها في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة المتطلبات التالية:

ضمان حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال؛ ضمان الرفاهية العاطفية للأطفال؛ تعزيز التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس؛ تهيئة الظروف لتطوير التعليم قبل المدرسي المتغير؛ ضمان انفتاح التعليم قبل المدرسي؛ تهيئة الظروف لمشاركة أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) في الأنشطة التعليمية.

تسلط فولوسوفيتس تاتيانا فلاديميروفنا، مديرة معهد المشكلات النفسية والتربوية التابع لأكاديمية العلوم الروسية، الضوء على الخصائص التالية لـ PPRS: "تطوير بيئة الموضوع - يجب أن يكون هناك

غنية بالمحتوى

قابلة للتحويل

متعدد الوظائف

عامل

يمكن الوصول

آمن

الموفرة للصحة

جذابة جماليا

هذا نظام من الأشياء المادية لنشاط الطفل، يعمل على تحديث محتوى تطور مظهره الروحي والجسدي وظيفيًا. تفترض البيئة التنموية الغنية وحدة الوسائل الاجتماعية والطبيعية لضمان الأنشطة المتنوعة للطفل. في رياض الأطفال يمكن تنظيم مثل هذه البيئة التي تهدف إلى "الانسجام من حيث الكمية والتنوع والأصالة والتنوع ودرجة التأثير على شخصية الطفل" (R. B. Sterkina) بجميع مكوناتها، مما يساهم في التنمية شخصية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة، تصبح مصدر معرفته وخبرته الاجتماعية، بما في ذلك الألعاب.

يعتقد العلماء والمعلمون المعاصرون - كوروتكوفا وميخائيلينكو وأوبوروتوفا وآخرون - أن تشبع المساحة المحيطة بالطفل يجب أن يخضع للتغييرات وفقًا لتطور احتياجات واهتمامات الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر والأكبر. في مثل هذه البيئة، من الممكن إشراك كل من التلاميذ الفرديين وجميع الأطفال في المجموعة في الكلام التواصلي النشط والأنشطة الإبداعية المعرفية.

وبالتالي، عند إنشاء بيئة مكانية موضوعية متطورة لمنظمة تعليمية ما قبل المدرسة، من الضروري ضمان تنفيذ: الإمكانات التعليمية لمساحة غرفة المجموعةوالمواد والمعدات واللوازملتنمية أطفال ما قبل المدرسة وحماية وتعزيز صحتهم، مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال وتصحيح نموهم؛النشاط البدني للأطفال، وفرص التواصل والأنشطة المشتركة بين الأطفال والكبار، وكذلك فرص الخصوصية؛ برامج تعليمية مختلفة مع مراعاة استخدام التعليم الشامل، فضلا عن الظروف الوطنية والثقافية والمناخية وغيرها.

البيئة المكانية الموضوعية التنموية - جزء من البيئة التعليمية، يتمثل في مساحة منظمة خصيصًا (غرف، منطقة، إلخ)، ومواد ومعدات ولوازم لتنمية أطفال ما قبل المدرسة وفقًا لخصائص كل مرحلة عمرية، وحماية وتعزيز قدراتهم. الصحة، مع مراعاة الخصائص وتصحيح أوجه القصور في تنميتها.

عند دراسة الأدبيات النفسية والتربوية، اكتشفت أن التفاعل بين اللعبة وأنواع أخرى من أنشطة الأطفال مهم في التنظيم الحديث لبيئة التطوير الموضوعية المكانية.

1. الأساليب المنهجية لتصميم البيئة المكانية الموضوعية في التعليم ما قبل المدرسة

1.1. دراسة الأدبيات حول الموضوع قيد الدراسة.

في السياق الأوسع، البيئة التعليمية النامية هي أي مساحة اجتماعية وثقافية تحدث فيها عملية التنمية الشخصية بشكل عفوي أو بدرجات متفاوتة من التنظيم. البيئة التعليمية هي نظام من المؤثرات والشروط لتكوين الشخصية وفق نمط معين، و

وكذلك فرص تطويرها الواردة في البيئة الاجتماعية والمكانية الموضوعية. من وجهة نظر السياق النفسي، وفقًا لـ L. S. Vygotsky، P. Ya. Galperin، V. V. Davydov، L. V. Zankov، A. N. Leontiev، D. B. Elkonin وآخرون، فإن البيئة التنموية هي مساحة تعليمية منظمة معينة يتم فيها تنفيذ التعلم التنموي. وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم ما قبل المدرسة، تشتمل البيئة التعليمية على المكونات التالية: بيئة تعليمية تنموية موضوعية مكانية، وطبيعة التفاعل مع البالغين، وطبيعة التفاعل مع الأطفال الآخرين، ونظام علاقات الطفل بالعالم. والآخرين ونفسه.

لكي يكون الفضاء التعليمي بمثابة بيئة تعليمية متطورة، فإنه أثناء تفاعل مكوناته يجب أن يكتسب خصائص معينة:

- المرونة، والتي تشير إلى قدرة الهياكل التعليمية على إعادة الهيكلة بسرعة وفقًا للاحتياجات المتغيرة للفرد والبيئة والمجتمع؛

- الاستمرارية، التي يتم التعبير عنها من خلال التفاعل والاستمرارية في أنشطة العناصر المكونة لها؛

- التقلبية، التي تنطوي على تغيير بيئة التنمية وفقا لاحتياجات الخدمات التعليمية للسكان؛

- التكامل، وضمان حل المشاكل التعليمية من خلال تعزيز التفاعل بين الهياكل المكونة لها؛

- الانفتاح، وتوفير المشاركة الواسعة لجميع مواضيع التعليم في الإدارة، وإضفاء الطابع الديمقراطي على أشكال التدريب والتعليم والتفاعل؛

- التوجه نحو التواصل النشط المشترك لجميع موضوعات العملية التعليمية، والذي يتم على أساس الدعم التربوي كمكانة خاصة للمعلم، مخفية عن أعين الطلاب.

في قلب البيئة التعليمية التنموية توجد مؤسسة تعليمية تعمل في وضع التطوير وهدفها هو عملية تنمية شخصية الطفل والكشف عن قدراته الفردية وتشكيل النشاط المعرفي. يتم تحقيق ذلك من خلال حل المهام التالية:

- إنشاء المتطلبات الأساسية اللازمة لتطوير النشاط الداخلي للطفل؛

- تزويد كل طفل بفرصة تأكيد نفسه في أهم مجالات الحياة بالنسبة له، والتي تكشف إلى أقصى حد عن صفاته وقدراته الفردية؛

- تقديم نمط من العلاقات يضمن الحب والاحترام لفردية كل طفل؛

- البحث بنشاط عن السبل والوسائل والوسائل لتحقيق أقصى قدر من الكشف الكامل عن شخصية كل طفل، ومظهر وتطور فرديته؛

التركيز على الأساليب الفعالة للتأثير على الفرد.

مفهوم بناء PPRS وفقًا لـ V.A Petrovsky:

يجب أن تضمن البيئة سلامة الحياة وتعزيز الصحة وتقوية الجسم.

الاعتماد على النموذج المتمركز حول الشخص بين الناس. الملامح الرئيسية للبيئة هي:

البالغون ليسوا مع الأطفال على الإطلاق، فهم يلتزمون بالموقف: "ليس قريبًا، ليس ضروريًا، ولكن معًا"

فكرة المفهوم: "تعزيز نمو الطفل كفرد"

يتم حل هذا عن طريق المشكلة التالية:

توفير الشعور بالأمن النفسي

تنمية شخصية الطفل "قبول والاعتراف" بالطفل كفرد

تكتيكات الاتصال والتعاون

يعتمد موقف الشخص البالغ على اهتمامات الطفل

يتم إعطاء أهمية استثنائية للعب - حيث ينشط الطفل

اللعب - التعاون الحر بين البالغين والأطفال، والأطفال مع بعضهم البعض

في دراسات V. V. Davydovna، V. P. Lebedeva، V. A. Orlov، V. I. Panov، في الأعمال والمقالات العلميةأوبوروتوفوي إس.يتم النظر في مفهوم البيئة التعليمية، والتي تتمثل مؤشراتها الأساسية في الخصائص التالية:

- يتوافق كل عصر مع تكوينات نفسية جديدة معينة؛

- يتم تنظيم التدريب على أساس الأنشطة الرائدة؛

يتم التفكير في العلاقات مع الأنشطة الأخرى وتنظيمها وتنفيذها.

يركز التوجه الوطني لبرنامج "من الولادة إلى المدرسة"، الذي حرره N. E. Veraksa، على غرس المشاعر الوطنية في الأطفال، وحب الوطن الأم، والثقة في أن روسيا دولة عظيمة متعددة الجنسيات لها ماض ومستقبل سعيد مثيرة للاهتمام وذات صلة بالنسبة لي.

في مقال س.أ. دوران في مؤتمر 2014

"القيم الروحية في تربية وتعليم الأطفال والشباب"موسكو، 24 أبريل 2014
المنظمون:جامعة موسكو الحكومية الإنسانية تحمل اسم M.A.Sholokhov

أوبوروتوفا سفيتلانا ألكسيفنا 1 , أوماروفا إيلينا نيكولايفنا 1 1 جامعة موسكو الحكومية الإنسانية تحمل اسم M.A. شولوخوف، موسكو، الاتحاد الروسي

« ... في الوقت الحالي، أصبح البحث عن أساليب مبتكرة للتعليم الوطني وتطويرها، والتي من شأنها أن تساهم في الوعي بالاتجاهات الجديدة نوعيًا في تنظيم هذا النشاط مع جيل الشباب، ذات أهمية كبيرة. يناقش المقال الجوانب الحديثة لمشكلة تربية مبادئ الوطنية لدى أطفال ما قبل المدرسة. يؤكد المؤلفون أن نجاح التربية الوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة لن يصبح ممكنا إلا إذا تفاعلوا بنشاط مع العالم من حولهم بطريقة عاطفية وعملية، أي من خلال اللعب والنشاط الموضوعي والتواصل والعمل والتعلم وأنواع أخرى من الأنشطة. سمة من سمات سن ما قبل المدرسة.»

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، يُفهم مصطلح "البيئة التنموية" على أنه "مجموعة معقدة من الظروف المادية والتقنية والصحية والصحية والمريحة والجمالية والنفسية والتربوية التي تضمن تنظيم حياة الأطفال والكبار". الغرض من خلق بيئة تنموية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو توفير الاحتياجات الحيوية للشخصية الناشئة: الحيوية والاجتماعية والروحية. إن تنوع البيئة التنموية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة وتعقيد وتنوع العمليات التي تحدث فيها يحدد تحديد المكونات الموضوعية والمكانية داخلها.

البيئة الموضوعية النامية، وفقًا لـ E. N. Umarova، هي نظام من الأشياء المادية لنشاط الطفل، والتي تمثل وظيفيًا محتوى نموه الروحي والجسدي. تفترض البيئة المثرية وحدة الوسائل الاجتماعية والموضوعية لضمان تنوع أنشطة الطفل. العناصر الرئيسية لبيئة الموضوع هي الأشياء المعمارية والمناظر الطبيعية والبيئية الطبيعية؛ استوديوهات فنية الملاعب والملاعب الرياضية ومعداتها؛ مساحات لعب مجهزة بمجموعات من الألعاب ومواد الألعاب؛ الوسائل السمعية والبصرية والإعلامية للتعليم والتدريب، وما إلى ذلك. يتضمن هيكل بيئة اللعبة الموضوعية: ساحة لعب تنظيمية كبيرة؛ معدات اللعب؛ أدوات الألعاب بمختلف أنواعها، ومواد الألعاب. ترتبط جميع مكونات بيئة الموضوع النامية ببعضها البعض في المحتوى والحجم والتصميم الفني.

يجب أن تستوفي PPRS في مؤسسات ما قبل المدرسة الحديثة مبادئ معينة:

- يتم تنفيذ مبدأ الاختيار الحر باعتباره حق الطفل في اختيار الموضوع ومؤامرة اللعبة ومواد اللعبة ومكان ووقت اللعبة؛

- يسمح مبدأ العالمية للأطفال والمعلمين ببناء بيئة الألعاب وتغييرها، وتحويلها وفقًا لنوع اللعبة ومحتواها وآفاق تطويرها؛

- يتم تمثيل مبدأ الاتساق بمقياس العناصر الفردية للبيئة فيما بينها ومع الأشياء الأخرى، مما يترك مجالًا كاملاً للعب.

يتضمن RPPS مجموعة من المساحات الفرعية:

- التنمية الفكرية والإبداع، تشكل جميع مجالات اللعب، لأن النوع الرائد من النشاط والتطور الفكري والعاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة هو اللعب؛

- النمو البدني، يحفز النشاط الحركي للأطفال إلى أقصى حد؛

- تطوير اللعبة؛

- التنمية البيئية، تهدف إلى تنمية وتعزيز حب الطبيعة، وفهم كل تنوع وتفرد الأشكال الطبيعية؛

- تعمل مساحة الكمبيوتر على تعريف الأطفال بعالم علوم الكمبيوتر وتساهم في تنشيط النشاط المعرفي وتكوين الطفل كشخص مستقل يمكنه اتخاذ القرارات.

1.2. دراسة المتطلبات الحديثة لتنظيم بيئة التطوير الموضوعي المكاني

مبادئ بناء البيئة التنموية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

V. A. Petrovsky، L. P. Strelkova، L. M. Klarina، L. A. Smyvina وآخرون طوروا مفهوم بناء بيئة تنموية لتنظيم حياة الأطفال والكبار في رياض الأطفال، والذي يحدد مبادئ النموذج الموجه نحو الشخص لبيئة تطوير البناء في التعليم قبل المدرسي مؤسسة.

1. 1. مبدأ المسافة والموقف أثناء التفاعل. الشرط الأساسي للتفاعل الموجه نحو الشخصية بين البالغين والأطفال هو إقامة اتصال بينهم. يمكن إعاقة إقامة الاتصال بسبب المواقف المختلفة جوهريًا التي يشغلها المعلم والطفل. في إطار علم أصول التدريس الاستبدادي، يبدو المعلم "أعلى"، أو "أعلى"، والطفل "أدناه". هذا الموقف من المعلم يفترض الديكتاتورية والتنوير. في المقابل، فإن موقف المعلم الموجه نحو الشخصية هو موقف الشريك. يمكن تعيينه على أنه "بجانب" أو "معًا". في الوقت نفسه، تخلق البيئة التنموية الظروف الملائمة للوضع المادي المناسب - التواصل مع الطفل على أساس المبدأ المكاني "العين بالعين". وهذا يفترض رغبة المعلم في الاقتراب، "النزول" إلى منصب الطفل، وكذلك تهيئة الظروف التي بموجبها يمكن للطفل "الارتقاء" إلى منصب المعلم. لهذا الغرض، على سبيل المثال، الأثاث ذو الارتفاعات المختلفة مناسب، والذي يمكن أن يتغير ارتفاعه بسهولة اعتمادًا على المهام التربوية، ما يسمى "الأثاث المتنامي".

ومن المهم بنفس القدر أن يجد الشخص البالغ مسافة للتواصل مع الطفل. بالنسبة لكل شخص، يرتبط الشعور بالراحة عند التواصل مع الآخرين بالمسافة الذاتية والأكثر ملاءمة. في هذا الصدد، يجب أن يكون حجم المبنى وتصميمه بحيث يمكن للجميع العثور على مكان للدراسة أو النشاط المستقل بعيدًا بما فيه الكفاية عن الآخرين، وعلى العكس من ذلك، يسمح باتصالات أوثق.

1. 1. مبدأ النشاط. يتضمن هيكل الروضة إمكانية تنمية النشاط لدى الأطفال وعرض نشاط الكبار. إنهم يصبحون مبدعين لبيئتهم الموضوعية، وفي عملية التفاعل التنموي - مبدعون لشخصيتهم وجسمهم الصحي. هذه هي في المقام الأول وسائل تعليمية وتعليمية واسعة النطاق - وحدات هندسية خفيفة الوزن مغطاة بالقماش أو الجلد، والتي يمكن إعادة ترتيبها بسهولة في عملية تحويل المساحة.

يمكن أن يصبح أحد الجدران "جدار رسم إبداعي". يمكن للأطفال الرسم عليها باستخدام أقلام التلوين أو الفحم أو أقلام التلوين، لإنشاء لوحات فردية وجماعية.

بالنسبة للأطفال الصغار (2-4 سنوات)، فإن السجاد الخلاب مع عناصر الصورة القابلة للإزالة، والتي يمكن تحويلها باستخدام الأزرار أو الفيلكرو أو الحلقات مع الأزرار (فراشة "تزرع" من العشب إلى زهرة، طائر "يطير" إلى السماء، تنتقل شجرة من المنزل إلى ضفة النهر، وما إلى ذلك). مثل هذه التصرفات التي يقوم بها الطفل لا تسمح له بتغيير البيئة فحسب، بل تساهم أيضًا في تطوير مهاراته الحركية الدقيقة.

إن أهم شرط للرفاهية العاطفية والمزاج للأطفال هو الإضاءة. يجب أن تكون متنوعة ويمكن الوصول إليها (توجد المفاتيح الكهربائية على ارتفاع يمكن للطفل الوصول إليه) حتى يتمكن الأطفال من تحويل تصميم الألوان الفاتحة.

تُستخدم غرف النظافة ليس فقط لتنفيذ اللحظات الروتينية، ولكن أيضًا لمشاركة الأطفال في حياة "البالغين الحقيقيين" (غسل الأطباق، والعمليات المنزلية الأخرى)، وكذلك لأنشطة الأطفال المباشرة (دمى الاستحمام، والألعاب الأخرى بالماء ).

3. مبدأ الاستقرار – ديناميكية البيئة النامية. يجب أن تتمتع البيئة بإمكانية تغييرها بما يتوافق مع أذواق الأطفال وأمزجتهم، مع مراعاة مجموعة متنوعة من المهام التربوية. هذه أقسام خفيفة الوزن يمكن نقلها لتكوين غرف جديدة وتحويل الغرف الموجودة. هذه هي القدرة على تغيير اللون وبيئة الصوت. هذا هو الاستخدام المتغير للأشياء (على سبيل المثال، تصبح الوسائد الناعمة إما أثاثًا للأطفال أو عناصر مجموعة بناء كبيرة). يعد هذا أيضًا استخدامًا متعدد الوظائف للمباني (يمكن تركيب مجمع رياضي "ملعب صغير" ليس فقط في صالة الألعاب الرياضية، ولكن أيضًا في غرفة الألعاب وغرفة النوم وغرفة تبديل الملابس).

يمكنك تغيير "الخلفيات"، وتغيير البيئة بشكل لا يمكن التعرف عليه، وملئها بمحتوى "أطفال" غني عاطفيًا: غرف "سحرية" أو "سفينة" أو "مريخية"؛ يشبه الحبل الرياضي "جذع" الفيل، ويتم رسم "نباتات غامضة" على الحائط، وما إلى ذلك.

يجب أن تكون مساحة المعيشة في رياض الأطفال بحيث تجعل من الممكن بناء مجالات نشاط غير متداخلة. وهذا يسمح للأطفال، وفقًا لاهتماماتهم ورغباتهم، بالمشاركة في أنواع مختلفة من الأنشطة في نفس الوقت دون التدخل في بعضهم البعض.

يجب أن يكون لدى رياض الأطفال أماكن وظيفية يمكن للأطفال استخدامها: التربية البدنية؛ موسيقي؛ مسرحية؛ مختبرات؛ "المكاتب" (مع الكتب والألعاب والألغاز وشرائط الأفلام والشرائح وما إلى ذلك)؛

ورش عمل إبداعية، وورش تصميم؛ المغاسل، وما إلى ذلك. يجب أن يخلق تصميم هذه الغرف مزاجًا عاطفيًا مختلفًا، أي أن تصبح "غامضة"، "مخيفة"، "ساحرة"، "خرافية"، "رائعة"، إلخ. وبعبارة أخرى، "المساحة" تسمح الطفل ليس فقط لإتقان الحقيقة، ولكن أيضًا "الابتعاد" عنها إلى الأوهام والأحلام، ليس فقط للبناء بشكل إبداعي، ولكن أيضًا لتفكيك ما تم بناؤه، ليس فقط لرؤية الجميل، ولكن أيضًا القبيح. يلعب تصميم كل من المبنى والموقع دورًا مهمًا هنا، بالإضافة إلى الأجهزة المعمارية والتصميمية الواعدة مثل الشرفات الأرضية الزجاجية والشرفات ومعدات التعليق - الشاشات والشاشات وواجهات العرض؛ خزائن مدمجة ومرفقة، طاولات ورفوف قابلة للسحب والانزلاق، إلخ.

1. 1. مبدأ عاطفية البيئة والراحة الفردية والرفاهية العاطفية للطفل والكبار. يجب على البيئة أن توقظ النشاط لدى الأطفال، وتتيح لهم الفرصة للقيام بأنواع مختلفة من الأنشطة، وتلقي البهجة منهم، وفي الوقت نفسه يجب أن تتمتع البيئة بالقدرة، إذا لزم الأمر، على "إطفاء" مثل هذا النشاط وتوفير البيئة المناسبة لهم. فرصة للاسترخاء. يتم ضمان ذلك من خلال مجموعة مدروسة من النبضات والمحفزات الموجودة في بيئة النمو: يؤدي الافتقار إلى الدوافع إلى إفقار نمو الطفل وتقييده في جميع المجالات، كما أن البيئة المفرطة في التشبع مع التنظيم الفوضوي للمحفزات تربكه.

هنا، بالإضافة إلى مناطق النشاط المحددة بالفعل، من المناسب أن نتذكر مرة أخرى مناطق الاسترخاء (الاسترخاء). هذه هي "زوايا العزلة" وغرفة مريحة (زاوية) بها أثاث منجد وعناصر أخرى تساعد على الاسترخاء. من المستحسن أن تحتوي روضة الأطفال على "غرفة معيشة للبالغين"، حيث يمكن للأطفال الوصول إليها مجانًا. إن الضغط العاطفي المستمر الذي يعاني منه المعلم في أنشطته المهنية الصعبة يؤثر حتماً على الخلفية العاطفية العامة لتواصله مع الأطفال، وبالتالي على رفاهيتهم العاطفية.

يجب تزويد كل طفل في رياض الأطفال بمساحة شخصية (سرير مع كرسي وسجادة، وخزانة لتخزين المتعلقات الشخصية التي تخصه فقط، وصور لعائلته، وما إلى ذلك).

يأخذ التصميم البيئي في الاعتبار تهيئة الظروف لتكوين وتطوير صورة كاملة لـ "أنا". ومما يسهل ذلك وجود مرايا بأحجام مختلفة ومرايا متحركة ذات انحناءات مختلفة.

كما يتم دعم الراحة العاطفية من خلال معرض أعمال الأطفال، حيث يتم تخصيص مكان لكل تلميذ، بغض النظر عن مستوى إنجازاته في الرسم والنمذجة وغيرها.

1. 1. مبدأ الجمع بين العناصر التقليدية وغير العادية في التنظيم الجمالي للبيئة. يبدأ فهم الأطفال لفئة الجماليات بـ "الطوب الأولي"، وهي لغة فنية فريدة من نوعها: جمال الأصوات، وبقع الألوان، والخطوط المجردة، والتفسير الذكي للصورة باستخدام وسائل رسومية مقتضبة. لذلك ، من المهم أن لا تضع في الداخل أعمال رسم "كلاسيكية" ضخمة (إيفازوفسكي ، شيشكين ، سوريكوف وغيرهم من المؤلفين الذين أصبحوا تقليديين لتزيين دور الأيتام والمخيمات والبيوت الداخلية ، وما إلى ذلك) ، ولكن رسومات تخطيطية بسيطة ولكن موهوبة ، المطبوعات والمنحوتات التجريدية أو شبه الحقيقية التي تعطي الطفل فكرة عن أساسيات اللغة الرسومية والثقافات المختلفة - الشرقية والأوروبية والأفريقية.

يُنصح بتقديم نفس محتوى الحكاية الخيالية للأطفال، وحلقات من حياة الأطفال والبالغين بأساليب مختلفة: واقعية، مجردة، كوميدية، وما إلى ذلك. ثم سيتمكن الأطفال (بمساعدة شخص بالغ) من الدفع الاهتمام ليس فقط بما يتم تصويره أمامهم، ولكن أيضًا بكيفية القيام بذلك، وإتقان بدايات تفاصيل الأنواع المختلفة.

6. مبدأ الانفتاح - الانغلاق. يتم تقديم هذا المبدأ في عدة جوانب.

الانفتاح على الطبيعة هو بناء بيئة تعزز وحدة الإنسان والطبيعة. هذا هو تنظيم "الغرف الخضراء" - ساحات فناء صغيرة يمكن تزجيجها بالنباتات التي تنمو فيها - الأشجار والشجيرات والعشب. هذا هو العيش مع الأطفال والحيوانات الأليفة - القطط والكلاب التي يعتني بها الأطفال.

الانفتاح على الثقافة - وجود عناصر الرسم والأدب والموسيقى الحقيقية "للبالغين".

الانفتاح على المجتمع - يتوافق إعداد رياض الأطفال مع جوهر مفهوم "بيتي"، حيث يُمنح الآباء حقوقًا خاصة.

انفتاح "أنا" الفرد، العالم الداخلي للطفل (انظر أيضًا مبدأ عاطفية البيئة والراحة الفردية والرفاهية العاطفية).

1. 1. مبدأ مراعاة الفروق بين الجنسين والعمر عند الأطفال. ويشمل بناء بيئة تراعي الفروق بين الجنسين، وإتاحة الفرص لكل من الأولاد والبنات للتعبير عن ميولهم وفقا لمعايير الذكورة والأنوثة المقبولة في المجتمع.

وبالتالي، فإن البيئة التعليمية النامية هي مساحة اجتماعية وثقافية وتربوية منظمة بشكل خاص، حيث يتم تنظيم العديد من المساحات الفرعية المترابطة، مما يخلق الظروف الأكثر ملاءمة للتنمية والتطوير الذاتي لكل موضوع مدرج فيه.

2. كيفية تنظيم البيئة التعليمية الموضوعية المكانية بشكل صحيح في منظمة ما قبل المدرسة.

متطلبات المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للبيئة التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

يتضمن معيار الولاية الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي تهيئة الظروف المواتية لتنمية الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية، وتنمية القدرات والإمكانات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع نفسه، ومع الأطفال الآخرين والكبار والعالم أثناء تنفيذ برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة. أساس تنظيم العملية التعليمية في منظمة ما قبل المدرسة هوالتركيز ليس فقط على الكفاءات التي تتشكل في سن ما قبل المدرسة، ولكن أيضًا على تطوير مجموعة من الصفات الشخصية، بما في ذلك تلك التي تضمن الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة والدخول المتناغم إلى مرحلة البلوغ في الحياة.

يحدث نمو الطفل فقط في اللعب، وليس في الأنشطة التعليمية. . يهدف هذا المعيار إلى اتباع نهج يتمحور حول الشخص تجاه كل طفل للحفاظ على القيمة الجوهرية لمرحلة ما قبل المدرسة.تركز الوثيقة على عدم وجود تنظيم صارم لأنشطة الأطفال وتطرح متطلبات التركيز على الخصائص الفردية للأطفال عند تنفيذ برنامج تعليمي في مؤسسات ما قبل المدرسة.

يعكس محتوى البرنامج التعليمي للتعليم ما قبل المدرسة الجوانب التالية من البيئة التعليمية لطفل ما قبل المدرسة:

البيئة التعليمية التنموية الموضوعية المكانية؛

طبيعة التعامل مع الكبار؛

طبيعة التفاعل مع الأطفال الآخرين؛

نظام علاقات الطفل بالعالم وبالآخرين وبنفسه.

كما يعكس المبادئ الأساسية للتعليم ما قبل المدرسة:

تجربة كاملة للطفل في جميع مراحل الطفولة (الطفولة، سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة)، وإثراء (تضخيم) نمو الطفل؛

بناء الأنشطة التعليمية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل، حيث يصبح الطفل نفسه نشطًا في اختيار محتوى تعليمه، ويصبح موضوعًا للتعليم؛

مساعدة وتعاون الأطفال والكبار، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع) في العلاقات التعليمية؛

دعم مبادرة الأطفال في مختلف الأنشطة؛

التعاون بين المنظمة والأسرة؛

تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة؛

تكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في أنواع مختلفة من الأنشطة؛

مدى كفاية العمر للتعليم قبل المدرسي (الامتثال للشروط والمتطلبات والأساليب مع العمر وخصائص النمو)؛

مع الأخذ في الاعتبار الوضع العرقي الثقافي لتنمية الأطفال.

يتضمن محتوى التعليم قبل المدرسي مجالات تعليمية مثل: التنمية الاجتماعية والتواصلية؛ التطور المعرفي؛ تطوير الكلام. التطور الفني والجمالي. التطور الجسدي.

يعتمد المحتوى المحدد لهذه المجالات التعليمية على عمر الأطفال وخصائصهم الفردية، ويتم تحديده من خلال أهداف وغايات البرنامج ويمكن تنفيذه في أنواع مختلفة من الأنشطة (التواصل واللعب والأنشطة المعرفية والبحثية - كنهاية إلى -آليات نمو الطفل).

يتضمن المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية متطلبات شروط تنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم قبل المدرسي. تهدف هذه المتطلبات إلى خلق وضع تنموي اجتماعي للمشاركين في العلاقات التعليمية، بما في ذلك خلق بيئة تعليمية: تضمن حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال؛ يضمن الرفاهية العاطفية للأطفال. يعزز التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس؛ يخلق الظروف الملائمة لتطوير التعليم قبل المدرسي المتغير؛ يضمن انفتاح التعليم قبل المدرسي؛ يخلق الظروف لمشاركة أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) في الأنشطة التعليمية.

كما أن أحد الشروط اللازمة لخلق وضع اجتماعي لتنمية الأطفال هو التفاعل مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) بشأن قضايا تعليم الطفل، ومشاركتهم المباشرة في الأنشطة التعليمية، بما في ذلك من خلال إنشاء مشاريع تعليمية مع الأسرة على أساس تحديد الاحتياجات ودعم المبادرات التربوية الأسرية.

لتصميم النموذج الأمثل للبيئة التعليمية وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي، من الضروري أن نتذكر النماذج التعليمية الأساسية الموجودة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في الوقت الحاضر.

1. نموذج التدريب

في السنوات الأخيرة، تم استخدامه بنشاط في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يعتمد تنظيم العملية التعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة على مبدأ الأساليب التعليمية المقسمة، ولكل منها منطق البناء الخاص بها. في هذا النموذج، يكون موقف الشخص البالغ هو موقف المعلم: فمبادرة النشاط وتوجيهه يعودان إليه بالكامل. تم تصميم النموذج للبرمجة الصعبة المتقدمة للبيئة التعليمية في شكل تقنيات. يتم تنفيذ العملية التعليمية في شكل درس مدرسي تأديبي. تخدم بيئة الموضوع الدرس - المنهجية وتأخذ شكل "وسائل تعليمية". يتم تحديد جاذبية النموذج التعليمي للممارسين من خلال فعاليته التكنولوجية العالية وإمكانية الوصول إلى معلم مدرب بشكل احترافي. لمساعدة المعلم، يتم نشر العديد من الملاحظات - التطورات في الأساليب الفردية، التي لا يرتبط محتواها ببعضها البعض.

2. النموذج الموضوعي المعقد

يعتمد تنظيم المحتوى التعليمي على موضوع يعمل بمثابة المعرفة المنقولة ويتم تقديمه في شكل عاطفي ومجازي. إن تنفيذ الموضوع في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ("العيش" في مرحلة الطفولة) يجبر الشخص البالغ على اختيار وضع أكثر حرية، مما يجعله أقرب إلى وضع الشريك.يتضمن بناء العملية التعليمية الجمع بين أنواع أنشطة الأطفال المحددةحول موضوع واحد، مما يسمح للطفل "بالانغماس" و"العيش" في هذا الحدث أو المعرفة. تشمل المواضيع: تنظيم اللحظات، والأسابيع المواضيعية، والأحداث، والمشاريع، والظواهر الموسمية في الطبيعة، والعطلات، والتقاليد، وما إلى ذلك. ويمكن تعديل المواضيع فيما يتعلق بالأحداث الجارية التي تهم مجموعة من الأطفال وفقًا لاهتماماتهم.

يصبح تنظيم بيئة الموضوع في هذا النموذج أقل صرامة، ويتم تضمين إبداع المعلم. مجموعة المواضيع يحددها المعلم وهذا يعطي انتظام للعملية التعليمية برمتها،مما يفرض متطلبات عالية جدًا على الثقافة العامة والإمكانات الإبداعية والتربوية للمعلم، نظرًا لأن اختيار الموضوعات عملية معقدة.يوفر هذا النهج للأطفال رؤية شمولية للعالم من حولهم، والقدرة على إتقان المعلومات من خلال قنوات الإدراك المختلفة: البصرية والسمعية وغيرها. وهذا النموذج يزيد من تحفيز أنشطة الأطفال؛ يعزز تنمية الاستقلالية والمبادرة والنشاط.

إمكانات عالية لتنمية المجال العاطفي الطوفي للأطفال، حيث أن إتقان الأطفال لمحتوى معين ينتهي بتنظيم لحظة الذروة، الحدث النهائي: الترفيه، العطلة، المعرض، الأداء، لقاء مع أشخاص مثيرين للاهتمام، عرض مشاريع الأطفال ، إلخ.

تخطيط المحتوى وفقا لهذا النموذج هو سلسلة مترابطة لتعريف الأطفال بالموضوع (الظاهرة) قيد النظر، وإتقانها في عملية: الأنشطة التعليمية المنظمة المشتركة للمعلم مع الأطفال والأنشطة التعليمية في لحظات خاصة؛ اختبار المعلومات الواردة والخبرة الحياتية في أنشطة الأطفال المستقلين في ظروف بيئة مجموعة موضوعية نامية تحفز عمليات التنمية الذاتية للطفل ومظاهره الإبداعية.

يفرض النموذج متطلبات عالية جدًا على الثقافة العامة والإمكانات الإبداعية والتربوية للمعلم، نظرًا لأن اختيار الموضوعات عملية معقدة.

3. نموذج الموضوع والبيئة

يتم عرض محتوى التعليم مباشرة على بيئة الموضوع. الشخص البالغ هو منظم البيئات الموضوعية، ويختار المواد التعليمية والتنموية، ويثير التجارب ويسجل أخطاء الطفل. الإصدار الكلاسيكي من هذا النموذج هو النظام

م. مونتيسوري.يتم عرض محتوى التعليم مباشرة على بيئة الموضوع. الشرط والوسيلة التي تساعد على تطوير الذات هي البيئة الموضوعية المكانية التي أنشأها المعلم والتي تسمى "البيئة المعدة".

إن التأثير المباشر للمعلم على الطفل محدود، لأن "... أي مساعدة غير ضرورية تشكل عقبة أمام تنمية القوى الطبيعية لدى الطفل".

المهمة الرئيسية للشخص البالغ هي خلق بيئة مناسبة للنمو الحر والكامل للطفل. يجب أن تمنح البيئة الأطفال فرصة الاختيار والنشاط المستقل. إذا تم إنشاء مثل هذه البيئة، فلا ينبغي للشخص البالغ أن يتدخل، بل يجب أن يساعد الطفل بلباقة في بناء شخصيته. يهدف هذا النموذج إلى اكتساب مجموعة متنوعة من التجارب الحسية والحركية، والتي سيتم بعد ذلك ربطها تلقائيًا في كل واحد. الجوهر الحقيقي للعقل، وفقا ل M. Montessori، هو التنظيم والمقارنة، وليس التثقيف والتدريس.

إن قصر البيئة التعليمية على المواد الدراسية فقط والتركيز على التنمية الذاتية للطفل في هذا النموذج يؤدي إلى فقدان المنهجية في العملية التعليمية ويضيق بشكل حاد الآفاق الثقافية لمرحلة ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه، مثل النموذج التعليمي، هذا النموذج تكنولوجي ولا يتطلب جهودا إبداعية من شخص بالغ.

مع الأخذ في الاعتبار ما سبق، يمكن القول بأن ميزات هذه النماذج الأولية يجب أن تؤخذ في الاعتبار عند بناء النموذج الأمثل للعملية التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة. لأنالنموذج التعليمي للتعليم ما قبل المدرسة ليس ذا صلة، ولكن تنمية الطفلد يجب أن يتم ذلك وفقًا للمبادئ التوجيهية المستهدفة للبرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي في ظروف تداخل المجالات التعليمية، ويجب تعزيز كتلة الأنشطة التعليمية المشتركة مع الأطفال من خلال استخدام أشكال العمل غير التقليدية مع الأطفال والممارسات الثقافية للأطفال : أنشطة المشروع، والتجريب، والتجميع، والتعلم المبني على اللعب، ومواقف المشكلات، وTRIZ، ومواقف التواصل، أي أنها مناسبة لطفل ما قبل المدرسة، والتي سيكون المخطط الرئيسي لها هو اللعبة.

من الأمثل استخدام الجوانب الإيجابية للنماذج المواضيعية والموضوعية البيئية المعقدة: الموقف غير المزعج لشخص بالغ، ومجموعة متنوعة من أنشطة الأطفال، والاختيار الحر للمواد الموضوعية.

الجزء العملي

زالنجاح الوظيفي : دراسة الأدب ووسائل الإعلام الأخرى

فرضية: يجب أن تكون البيئة وسيلة لتحقيق القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة

هدف : تصميم PPRS في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة

تنظيم البيئة الموضوعية المكانية النامية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

مراكز لعب الأدوار .

اللعبة هي النوع الرائد من النشاط، لذا يشغل أثاث الألعاب مكانًا خاصًا في غرفة المجموعة مع مجموعة كاملة من سمات ألعاب لعب الأدوار وفقًا لمتطلبات البرنامج. في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والثانوية، يتم تقديم الأدوات المساعدة والسمات الخاصة بالألعاب في شكل موقف لعب يشجع الأطفال على بدء اللعب وتطوير الحبكة. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يتم منح الأطفال استقلالية أكبر في اختيار مؤامرات اللعبة، ويتم تهيئة الظروف لتطوير ألعاب المخرج

في الآونة الأخيرة، أصبحت الألعاب ذات المواضيع الحديثة (متجر الاتصالات الخلوية، وما إلى ذلك) ذات صلة بشكل متزايد، لذلك يستخدم المعلمون سمات الألعاب الإبداعية الجديدة. تحتوي كل فئة عمرية على مواد غير مشكلة يمكن استخدامها كعناصر بديلة (الصناديق السحرية، والحقائب الرائعة، وما إلى ذلك).

المراكز الصحية ومناطق ممارسة الرياضة يحتوي:

المخزون والمعدات اللازمة للنشاط البدني للأطفال، ومعدات التربية البدنية غير القياسية، والوسائل المساعدة والسمات للجمباز التصحيحي وأنشطة التقوية؛ ملفات بطاقات للألعاب الخارجية، وتمارين التنفس والأصابع، وتمارين العين، وتمارين الصباح، وتمارين الاستيقاظ؛ سمات وأقنعة وقبعات للألعاب الخارجية والرياضية التي يتم تنظيمها في مجموعات وفي الشارع.

مركز محو الأمية وزوايا كتب الأطفال يشمل:

كتيبات ومواد لتطوير جميع جوانب الكلام (معدات للألعاب التعليمية وفهرس بطاقات لها، فهرس بطاقات لألعاب الكلمات، مجموعة من المواد لتشخيص كلام الأطفال، الحبكة والصور الموضوعية، مجموعة مختارة من رسومات الأطفال رواية القصص والرسوم البيانية والألبومات والمواد الأخرى للعمل مع الأطفال وأولياء الأمور)؛ مواد لإعداد الأطفال لمحو الأمية (في سن ما قبل المدرسة الأكبر)؛

ركن كتب الأطفال ومكتبة الأطفال (كتب الأطفال، المجلات، رسومات الأطفال، مواد توضيحية للأعمال الفنية، مجموعات الألغاز، الأغاني، أغاني الأطفال، مرتبة على شكل فهرس بطاقات، مكتبة موسيقية بها تسجيلات للنصوص الفنية) ). يعد وضع المواد عقلانيًا ومريحًا للأطفال (من المناسب الجمع بين المكتبة ومنطقة جلوس مريحة حيث توجد طاولة صغيرة وأريكة وما إلى ذلك).

مركز العلوم والبستنة يتضمن المواد في الأقسام:

تكوين ثقافة بيئية لمرحلة ما قبل المدرسة (يوجد في كل فئة عمرية ركن مخصص للبستنة حيث يتم وضع النباتات ومعدات العمل في الطبيعة والعمل اليدوي والمواد الإعلامية حول كائنات الحياة البرية والألبومات والألعاب التعليمية لتشكيل الأفكار البيئية وضعت)؛

تطوير مفاهيم العلوم الطبيعية الأولية (المواد الموسوعية، الألعاب التعليمية؛ مختبر صغير للأطفال؛ نماذج من المناظر الطبيعية والمناطق المناخية الطبيعية، ألبومات حول تكوين المفاهيم الجغرافية، أفكار أولية حول النظام الشمسي، علم التشريح البشري وعلم وظائف الأعضاء)؛

تطوير الأفكار حول الإنسان في التاريخ والثقافة (المواد الموسوعية والألعاب التعليمية والرسوم التوضيحية والألبومات حول تكوين الأفكار حول تاريخ الحضارة والتقدم التكنولوجي، ومواد حول تشكيل أسس المعرفة القانونية لدى الأطفال).

مركز الأنشطة الفنية والمسرحية يحتوي على مواد:

للفنون البصرية (مواد الرسم والنمذجة والتزيين وألبومات تحتوي على عينات من الرسومات والفنون الزخرفية والتطبيقية وكتب التلوين والاستنسل والفنون والحرف اليدوية والمعارض الدورية لأعمال الأطفال والأعمال المشتركة للأطفال وأولياء الأمور) ؛

الأنشطة الموسيقية (مراكز الموسيقى، مكتبة الموسيقى)؛ الأنشطة المسرحية (مواد عن أنواع مختلفة من المسرح، سمات الألعاب المسرحية، الأنشطة المسرحية (عناصر الأزياء)، الشاشات المحمولة التي تستخدم لعرض العروض المسرحية ولإنشاء جدار في زاوية العزلة حيث يمكن للطفل أن يفعل ما يريد يحب)؛

مركز التنمية المعرفية يتضمن مواد للعمل مع الأطفال في الأقسام الرئيسية: الكمية والعد واللون والشكل والحجم والتوجه في الزمان والمكان. يحتوي على مواد توضيحية ونشرات (حول موضوعات معجمية، ومعايير حسية أساسية - الشكل واللون والحجم وما إلى ذلك). يوجد في الزاوية ألعاب تعليمية وفهرس بطاقات خاص بها. تم تجهيز زوايا الرياضيات للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بمواد مسلية لتنمية التفكير المنطقي والقدرات الفكرية.

مركز العاب البناء مجهزة بمواد البناء ومجموعات البناء الحديثة من نوع Lego ووحدات مختلفة. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يتم تجديد المركز بمجموعات البناء مثل "ميكانيكي"، ومجموعات البناء لإنشاء المباني المعمارية، بالإضافة إلى ألبومات ومواد لتعريف أطفال ما قبل المدرسة بالهندسة المعمارية والمخططات والرسومات والنماذج.

زوايا السلامة تضمين تخطيطات حول السلامة من الحرائق، وقواعد المرور، والملصقات، والألعاب التعليمية، والمواد المرئية، ومجموعة مختارة من قصص الأطفال حول هذا الموضوع. ترجع الحاجة إلى إنشاء هذه الزاوية إلى متطلبات الحياة العصرية، وأهمية مشكلة تشكيل أسس الحياة الآمنة.

وبالتالي، تلعب البيئة التعليمية المنظمة بشكل هادف في مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة دورًا كبيرًا في التنمية المتناغمة وتربية كل طفل.

بالإضافة إلى الوظائف الرئيسية، فإن لها أيضًا وظيفة جمالية: فهي تثير لدى الأطفال شعورًا بالبهجة، وموقفًا إيجابيًا عاطفيًا تجاه رياض الأطفال، والرغبة في حضورها كل يوم.

2.2. اتجاه جديد إلى حد ما لـ RPPS - أصول تدريس المتاحف،

وهي تقنية مبتكرة في مجال التعليم الشخصي للأطفال، مما يخلق ظروفا لغمر الفرد في بيئة موضوعية منظمة خصيصا.

ترونوفا م. يفترض:

"... يبدأ الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة جدًا في الاهتمام بالعالم الموضوعي،...، المتحف قادر على إثراء الطفل بالانطباعات، والمعرفة حول تلك الأشياء التي لم يقابلها من قبل في الواقع، وهذا أفق موسع للأفكار حول العالم وفي عملية أنشطة اللعبة، يتم إتقان معلومات المتحف بنجاح أكبر، لأن اللعبة في حياة مرحلة ما قبل المدرسة هي الشكل الرائد للمعرفة. الهدف من المتحف المصغر هو إشراك أطفال ما قبل المدرسة في التواصل والتفاعل.

في العقود الأخيرة، أصبحت أصول التدريس المتحفية تحظى بشعبية كبيرة في نظام التعليم والتربية في مرحلة ما قبل المدرسة - يتم إنشاء برامج المتحف، ويتم نشر الكتب، ويتم تطوير التوصيات المنهجية (هذه هي أعمال M. Yu. Koval، O. V. Dybina ). نبحث اليوم عن شريك في المتحف لحل المشكلات المتعلقة بتربية الأطفال وتعليمهم، من خلال تنفيذ الأنشطة المتحفية والتربوية، سواء في بيئة المتحف أو في رياض الأطفال. في هذه الحالة، تلعب البيئة الموضوعية للعالم المحيط دور المعلم والمعلم.

الهدف الرئيسي لعلم أصول التدريس في المتحف هو:تعريف جيل الشباب بالمتاحف والتنمية الشخصية الإبداعية . لذلك اليومتعتبر أصول التدريس في المتحف بمثابة تكنولوجيا تربوية مبتكرة.

بالطبع، في رياض الأطفال، من المستحيل إنشاء معارض تلبي متطلبات عمل المتحف. ولهذا تسمى هذه المعارض "بالمتاحف الصغيرة". يعكس الجزء "المصغر" من الكلمة عمر الأطفال المقصودين وحجم المعرض والموضوع المحدد بوضوح لمثل هذا المتحف. الغرض من المتاحف الصغيرة التي يتم إنشاؤها هو إشراك الأطفال في الأنشطة والتواصل والتأثير على مجالهم العاطفي. لقد مكنت الأبحاث النفسية من رؤية أن النشاط العقلي للأطفال يتم تعديله بطريقة معينة لدى الأطفال الذين يدرسون في الفضاء التعليمي المتحفي، حيث يتعامل الأطفال مع الصور بحرية أكبر.

فعالية تطبيق تكنولوجيا التربية المتحفية في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة.

على النحو التالي:

لدى الطفل فرصة ليصبح شخصًا ذكيًا، مطلعًا على الثقافة وأحد مظاهرها الرائعة - المتحف - منذ الطفولة.

الأطفال، بعد أن وقعوا في حب مساحة المتحف وأتقنوها، سيصبحون في سن أكبر هم الزوار الأكثر امتنانًا وتقبلاً لمعارض المتحف والفعاليات الثقافية، وسيكتسبون اهتمامًا معرفيًا بالمتحف "الحقيقي".

يطور الأطفال موقفًا قائمًا على القيمة تجاه التاريخ، ويطورون اهتمامًا بالمتاحف والمعارض، ويطورون استجابة عاطفية. "يجب أن يغادر الطفل المتحف وهو يشعر بالثقة في تسلق "خطوة أخرى".

تتمثل مهمة معلم ما قبل المدرسة في تعليم الطفل التعرف على هذه المعاني المخفية في الأشياء. وبعد أن قررنا اتخاذ هذه الخطوة، لا بد من إدراكها وصياغتهاالمهام القادمة:

* تعليم الطفل رؤية السياق التاريخي والثقافي للأشياء المحيطة به، أي: تقييمها من وجهة نظر تطور التاريخ والثقافة؛

* تطوير فهم العلاقة بين العصور التاريخية ومشاركة الفرد في زمن آخر، وثقافة أخرى من خلال التواصل مع المعالم التاريخية والثقافية؛

* تكوين القدرة على إعادة خلق صورة العصر المقابل بناء على التواصل مع التراث الثقافي، أي. إلى التصور الفني للواقع؛

* تنمية القدرة على التأمل الجمالي والتعاطف.

* إلهام احترام الثقافات الأخرى؛

* تطوير القدرة والحاجة إلى السيطرة على العالم من حولنا بشكل مستقل من خلال دراسة التراث الثقافي للعصور والشعوب المختلفة.

المهمة الأساسية هي مساعدة الطفل على رؤية “المتحف” من حوله، أي. لتكشف له السياق التاريخي والثقافي للأشياء العادية التي تحيط به في الحياة اليومية، لتعليمه التحليل والمقارنة واستخلاص النتائج بشكل مستقل. إن إدراج المتاحف في العملية التعليمية ليس بالأمر السهل كما قد يبدو للوهلة الأولى.

لاستخدام أصول تدريس المتحف، يجب عليك اتباع قواعد معينة:

القاعدة الأولى.

من الضروري الاستعداد بجدية وهادفة لزيارة المتحف، ومن ثم توحيد المعرفة والانطباعات المكتسبة. الطفل غير مستعد لإدراك اللغة الرمزية المعقدة للمتحف. تتمثل مهمة المعلم في مساعدة الرجل الصغير في هذا النشاط المعرفي الصعب والمهم للغاية.

القاعدة الثانية.

من الضروري أن نفهم بوضوح الهدف النهائي لنشاط الفرد - وهو تكوين شخصية إبداعية قادرة على إدراك التراث الثقافي باهتمام وإدراك مسؤولية الفرد ليس فقط عن الحفاظ عليه، ولكن أيضًا عن تعزيز هذا التراث ونقله إلى الآخرين. أجيال.

المتحف عبارة عن مساحة خاصة ومنظمة خصيصًا لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تساعد على توسيع آفاق كل من الأطفال والكبار وزيادة التعليم والأخلاق الحميدة وتعريفهم بالقيم الأبدية.

تجدر الإشارة إلى أنه مع مراعاة العمر، هناك متطلبات محددة لتنظيم PPRS:

1-3 سنوات من العمر - مساحة كبيرة إلى حد ما للحركة النشطة

4- مركز غني بألعاب لعب الأدوار

5- الحاجة إلى الألعاب والتواصل مع أقرانهم

6-7 سنوات - ألعاب تنمية الذاكرة والتفكير والإدراك

خاتمة

تتضمن خوارزمية تصميم بيئة تعليمية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي البحث عن إجابات للأسئلة التالية:

"من الذي يجب تعليمه وتعليمه؟" - الخصائص النفسية والتربوية للتلاميذ وأعمارهم وخصائصهم الفردية، مع مراعاة الخصائص النفسية والفسيولوجية لأطفال ما قبل المدرسة، والظروف العرقية الثقافية للتنمية.

"لماذا التدريس والتعليم؟" - وضوح الأهداف والغايات في جميع مجالات تنمية وتعليم الأطفال (التواصل الاجتماعي والمعرفي والكلام والفني الجمالي والجسدي) وتوسيع مجالات التنمية والتنشئة الاجتماعية وتفرد الأطفال.

"ماذا للتدريس؟" - موقف واعي ومسؤول تجاه اختيار عرض المعلومات ومحتوى البيئة، وضمان تنمية شخصية الأطفال ودوافعهم وقدراتهم في أنواع مختلفة من الأنشطة والتواصل.

"كيفية التدريس والتعليم؟" - الاختيار الانعكاسي لأساليب وتقنيات العملية التعليمية والتفاعل، والتركيز على الخصائص التنموية المرتبطة بالعمر، واستخدام منطقة التنمية القريبة.

كجزء من بحثي، من المهم لمعلمي رياض الأطفال أن يفهموا أهمية البيئة التنموية المناسبة، ومن الضروري تركيز اهتمامهم على "مجالات المشكلات" الرئيسية التالية: خلق مساحة تنموية للتنشئة الاجتماعية والتفرد للتلاميذ؛ تشخيص احتياجات الأطفال والمعلمين؛ اختيار الألعاب والمواد بناء على الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر للأطفال وفقا للمجالات التعليمية؛ ضمان التباين في بيئة التطوير؛ ضمان ثراء البيئة التعليمية وسلامتها النفسية؛ تنظيم التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور في البيئة التعليمية التي تم إنشاؤها.

يتم تنظيم مجموعات RPPS في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بطريقة تتيح للأطفال فرصة القيام بما يحبونه. إن وضع المعدات وفقًا لمبدأ التمركز غير الصلب يسمح لهم بالتوحد في مجموعات فرعية صغيرة بناءً على المصالح المشتركة. تم إنشاء المراكز والمناطق في المجموعات: ألعاب لعب الأدوار؛ الصحة والنشاط البدني. تطوير الكلام. العلوم والمناظر الطبيعية. فن؛ التطور المعرفي؛ ألعاب البناء. زوايا السلامة. تنظيم وموقع المراكز والمناطق عقلاني ومنطقي ومناسب للأطفال. تمتلئ جميع المراكز بالمحتوى التنموي الذي يتغير ديناميكيًا وفقًا لأهداف التعليم والتدريب والقدرات العمرية للأطفال واهتمامات الأولاد والبنات.

عند إنشاء بيئة مكانية موضوعية متطورة لأي فئة عمرية، فإننا نأخذ في الاعتبار الأسس النفسية للتفاعل البناء بين المشاركين في العملية التعليمية، وتصميم البيئة الحديثة، والخصائص النفسية للفئة العمرية التي تكون فيها هذه البيئة تهدف. تشهد روضة الأطفال لدينا عملية تغيير وتحول، حيث نقوم بتحديث معدات اللعب وأثاث الأطفال والألعاب والتجهيزات الداخلية والمادية والتقنية، مما له تأثير مفيد على تنمية شخصية كل تلميذ.

في هذه المرحلة، من المهم الإشارة إلى أن قادة ومعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يدركون أن البيئة التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يجب أن تكون في حالة ديناميكية باستمرار، لأنه من المستحيل خلق بيئة تعليمية مثالية مرة واحدة وإلى الأبد؛ وهذه عملية مستمرة، وتخضع باستمرار للتغييرات والإضافات.

قائمة المراجع والمصادر

1. Anikina, S.V. التخطيط وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية / S.V. أنيكينا // المجالات التعليمية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية: [مصدر إلكتروني]. http://d13102.edu35.ru/ (11.11.2015)

2. Verbenets، A. M.، Somkova، O. N.، Solntseva، O. V. تخطيط العملية التعليمية لمنظمة ما قبل المدرسة: الأساليب والتكنولوجيا الحديثة. الدليل التربوي والمنهجي / سانت بطرسبرغ. : دار النشر "الطفولة الصحافة" ذ م م، 2015.-288 ص.

3. جوجوبيريدزي أ.ج. تصميم بيئة مكانية موضوعية متطورة لرياض الأطفال الحديثة. [نص] A.G. Gogoberidze // مجلة "دليل رئيس مؤسسة ما قبل المدرسة"، 2010 - العدد 4 ص 64-70

4. الطفولة: برنامج تعليمي مثالي للتعليم قبل المدرسي [نص] / T.I.Babaeva، A.G.Gogoberidze، O.V.Solntseva، إلخ. - SPb.: CHILDREN'S PRESS، 2014. - 352 ص.

5. Kireeva L. G. تنظيم بيئة تطوير الموضوع: من الخبرة العملية [نص] / L. G. Kireeva. - م: المعلم. – 2009. –143 ص.

6. Kiryanova R. A. مبادئ بناء بيئة تطوير الموضوع في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة [النص] / R. A. Kiryanova. - سانت بطرسبورغ: ديستفو برس، 2010. – 5 – 12 ص.

7. كيريانوفا ر.أ. مبادئ بناء بيئة تطوير الموضوع في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة [نص] / R.A. كيريانوفا // أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. – 2004.- العدد 11.- ص27-30.

8. ماخانيفا إم.دي. تأثير البيئة على تكوين وتنمية شخصية الطفل // التعليم قبل المدرسي. – 2009. – رقم 2. – ص.4-6

Karabanova O.A.، Alieva E.F.، Radionova O.R.، Rabinovich P.D.، Marich E.M. تنظيم بيئة مكانية موضوعية متطورة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. توصيات منهجية لأعضاء هيئة التدريس في المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء أمور أطفال ما قبل المدرسة / O.A. كارابانوفا، إ.ف. أليفا، أو.ر. راديونوفا، بي.دي. رابينوفيتش، إي. إم. ماريش. – م: المعهد الاتحادي للتطوير التربوي، 2014.

أوبوروتوفا إس.إيه، عمروفا إي.إن. "المشاكل الحديثة في التربية الوطنية لأطفال ما قبل المدرسة

مواد المؤتمر العلمي والعملي الدولي الثاني. المحرر التنفيذي ت.أ. سيمينوف. 2014الناشر: دار سبوتنيك+ للنشر

10. تلفزيون موروزوفا. تنظيم RPPS لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم. [المصدر الإلكتروني]. http://nsportal.ru/T.V. موروزوفا

11. Nishcheva، N. V. البيئة التنموية الموضوعية المكانية في رياض الأطفال [النص] / ن. V. نيشيفا. – سانت بطرسبرغ: ديستفو برس، 2010. – 128 ص.

12. Novoselova S. تطوير بيئة الموضوع: توصيات منهجية لتصميم مشاريع التصميم المتغير لتطوير بيئة الموضوع في رياض الأطفال والمجمعات التعليمية L.N. بافلوفا. الطبعة الثانية. – م: مطبعة أيريس، 2007. – 119 ص.

13. أمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي" [المورد الإلكتروني] / الموقع الرسمي لشركة "Consultant Plus"؛ الإلكترون، نظرا. - M.2013 - وضع الوصول: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html مجانًا

14 Savitskaya N.M.، Safonova L.O.، Lavrentieva O.I. علامات مساحة اللعب في بيئة تطوير الموضوع لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة // أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. 2013. - العدد 2 - ص11-13.

15. المتطلبات الصحية والوبائية للتصميم والمحتوى و

تنظيم جدول العمل في مؤسسات ما قبل المدرسة. سانبين 2.4.1.3049-13، تمت الموافقة عليه. قرار كبير أطباء الصحة في روسيا بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26 [مصدر إلكتروني] / الموقع الرسمي "روسيسكايا غازيتا" ؛ وضع وصول:// أسئلة علم النفس. 1989. رقم 3

زابوروجيتس أ . في . أسئلة علم نفس طفل ما قبل المدرسة: Collection، art./Ed. ليونتييفا أ.ن.زابوروجيتس أ . في . . --م: الكلية الدولية للتربية والنفسية، 1995

نوفوسيلوفا مع . ل .، روتسكايا ن. الألعاب والألعاب ومعدات اللعب للمؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة... . 2014 . رقم 11. – ص.18 -19

فينوغرادوفا ن.مرحلة ما قبل المدرسة أصول تربية . الناشر: يورايت المجلد: 512 رقم الإيداع الدولي: 978-5-9916-2818-1 السلسلة: بكالوريوس السنة: 2013

ريزوفا ن . أ . مواد الدورة التربية البيئية في رياض الأطفال.

ريزوفا ن .أ.،لوجينوفا ل .في.،دانيوكوفا , أ .و.ميني - متحف الخامس الأطفال حديقة . المجلد: 256 صفحة التنسيق: 143 × 212 مم رقم الإيداع الدولي 978-5-8252-0061-3 سنة النشر: 2008.متحف صغير

ستولياروف , ب . أ . من 81 أصول تدريس المتحف. التاريخ والنظرية والممارسة: كتاب مدرسي. مخصص

ترونوفا , م . أسرار أصول التدريس المتحف

كوليسنيتشنكو يو . يو .، Guseva Yu.A.، كلية PPiSO، 4 ك، 421 غرام. لعبة تعليمية كوسيلة للتربية الحسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

فينوجرادوفا Natalya Fedorovna، Zhurova Lidiya Efremovna، Kozlova S. A. برنامج "وقت ما قبل المدرسة" مخصص لتعليم (التدريب والتطوير والتربية) للأطفال الأكبر سنًاما قبل المدرسة عمر

برنامج "من الولادة إلى المدرسة" إد. N.E. Veraksy، T.S Komarova، M.A. Vasilyeva وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية

القانون الاتحادي المؤرخ 29 ديسمبر 2012 N 273-FZ (بصيغته المعدلة في 31 ديسمبر 2014، بصيغته المعدلة في 2 مايو 2015) "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"[المصدر الإلكتروني] / الموقع الرسمي لشركة "Consultant Plus"؛ وضع وصول: حر

يعتبر سن ما قبل المدرسة فترة أساسية للتطوير الهادف لصفات الشخصية الأساسية. في هذا الصدد، يحدد القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" بتاريخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ مجموعة من المتطلبات الإلزامية للتعليم قبل المدرسي - وهذا هو المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي المعتمد بأمر من وزارة التعليم العالي التعليم والعلوم بتاريخ 17 أكتوبر 2013. رقم 1155.

كان الفيلسوف والمعلم المتميز جان جاك روسو من أوائل الذين اقترحوا اعتبار البيئة شرطًا للتطوير الذاتي الأمثل للفرد، معتقدًا أنه بفضلها يستطيع الطفل نفسه تطوير قدراته وقدراته الفردية. إن دور الشخص البالغ هو أن يصمم بشكل صحيح بيئة تعزز أقصى قدر من التطور لشخصية الطفل.

إن تنظيم بيئة موضوعية مكانية متطورة في ضوء متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم هو في المقام الأول:

- البيئة التعليمية– مجموعة من الشروط التي تم إنشاؤها بشكل هادف لضمان التعليم الكامل للأطفال ونموهم.

- البيئة المكانية الموضوعية التنموية- جزء من البيئة التعليمية، ممثلة بمساحة منظمة خصيصًا (غرف، مساحة، إلخ، مواد ومعدات ولوازم لتنمية أطفال ما قبل المدرسة وفقًا لخصائص كل مرحلة عمرية، وحماية وتعزيز صحتهم، مع مراعاة خصائصها وتصحيح أوجه القصور في تنميتها.

فيما يتعلق بإدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، فإن مسألة تنظيم بيئة تطويرية موضوعية مكانية في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لها أهمية خاصة اليوم، حيث ينبغي أن توفر الفرصة لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتطوير التعليم بشكل فعال. فردية كل طفل مع مراعاة ميوله واهتماماته ومستوى نشاطه.

وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية التعليم العام الأساسييجب أن يتم بناء البرنامج مع مراعاة مبدأ تكامل المجالات التعليمية وبما يتناسب مع القدرات والخصائص العمرية للطلاب. يتم توفير حل المهام التعليمية للبرنامج ليس فقط في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال، ولكن أيضًا في الأنشطة المستقلة للأطفال، وكذلك خلال اللحظات الروتينية.

عند إنشاء بيئة موضوعية مكانية متطورة لأي فئة عمرية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، من الضروري مراعاة الأسس النفسية للتفاعل البناء بين المشاركين في العملية التعليمية، وتصميم البيئة الحديثة لمؤسسة ما قبل المدرسة و الخصائص النفسية للفئة العمرية التي تستهدفها هذه البيئة.

بيئة PPR في سن ما قبل المدرسة المبكرة:

بالنسبة للأطفال في هذا العصر، هناك مساحة كبيرة بما يكفي في المجموعة لتلبية الحاجة إلى النشاط البدني. تسمح البيئة التنموية المنظمة بشكل صحيح لكل طفل بالعثور على ما يحبه، والإيمان بنقاط قوته وقدراته، وتعلم كيفية التفاعل مع المعلمين والأقران، وفهم وتقييم مشاعرهم وأفعالهم، وهذا هو بالضبط ما يكمن في قلب التعليم التنموي.

عند إنشاء مساحة تنموية في غرفة جماعية، من الضروري مراعاة الدور الرائد لنشاط اللعب في التنمية، وهذا بدوره سيضمن الرفاهية العاطفية لكل طفل، وتنمية إحساسه الإيجابي بالذات، والكفاءة في مجال العلاقات مع العالم، مع الناس، مع نفسه، إدراجها في أشكال مختلفة من التعاون، وهي الأهداف الرئيسية للتعليم والتربية في مرحلة ما قبل المدرسة.

بيئة PPR في سن ما قبل المدرسة المتوسطة:

يهدف تنظيم حياة وتربية الأطفال في السنة الخامسة من العمر إلى زيادة تطوير القدرة على فهم الأشخاص من حولهم وإظهار موقف ودود تجاههم والسعي للتواصل والتفاعل.

يتم تنظيم البيئة الموضوعية التنموية للمجموعة مع مراعاة الفرص المتاحة للأطفال للعب والمشاركة في مجموعات فرعية فردية. يتم وضع الأدوات المساعدة والألعاب بحيث لا تتداخل مع حركتهم الحرة. من الضروري توفير مكان للعزلة المؤقتة لمرحلة ما قبل المدرسة، حيث يمكنه التفكير والحلم.

بيئة PPR في سن ما قبل المدرسة:

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، هناك تطور مكثف للمجالات الفكرية والأخلاقية والعاطفية للشخصية. يرتبط الانتقال إلى المجموعة العليا بتغيير في الوضع النفسي للأطفال: فلأول مرة يبدأون في الشعور بأنهم كبار السن بين الأطفال الآخرين في رياض الأطفال. يساعد المعلم أطفال ما قبل المدرسة على فهم هذا الوضع الجديد.

يتم تنظيم بيئة تطوير الموضوع بحيث تتاح لكل طفل الفرصة لفعل ما يحبه. يسمح وضع المعدات في القطاعات للأطفال بالتوحد في مجموعات فرعية بناءً على الاهتمامات المشتركة (البناء والرسم والعمل اليدوي والأنشطة المسرحية واللعبية والتجريب). تشمل المعدات الإلزامية المواد التي تنشط النشاط المعرفي والألعاب التعليمية والأجهزة التقنية والألعاب وما إلى ذلك. وتستخدم على نطاق واسع المواد التي تشجع الأطفال على إتقان القراءة والكتابة.

المكونات الرئيسية عند تصميم بيئة التطوير الموضوعية المكانية في المجموعة:

فضاء

بيئة الكائن

يظهر هذا التصميم للبيئة تأثيره على نمو الطفل. إن تصميم بيئة باستخدام هذه المكونات يسمح لنا بتخيل جميع ملامح حياة الطفل في البيئة. إن نجاح تأثير البيئة التنموية على الطفل يتحدد من خلال نشاطه في هذه البيئة. يفترض التنظيم الكامل للعملية التربوية حرية الحركة للطفل. في البيئة، من الضروري تخصيص المناطق التالية لأنواع مختلفة من النشاط:

عمل؛

نشيط؛

هادئ.

يجب أن تكون بيئة التطوير الموضوعي المكاني:

متعدد الوظائف؛

قابلة للتحويل

عامل؛

متاح؛

آمن.

التشبعالبيئة تفترض:

مجموعة متنوعة من المواد والمعدات والمخزون في المجموعة؛

يجب أن يكون مناسبًا للعمر ومحتوى البرنامج مناسبًا.

متعددة الوظائفالمواد تنطوي على:

إمكانية الاستخدام المتنوع للمكونات المختلفة لبيئة الكائنات (أثاث الأطفال، والحصائر، والوحدات الناعمة، والشاشات، وما إلى ذلك)

وجود أشياء متعددة الوظائف ليس لها طريقة استخدام ثابتة بشكل صارم (بما في ذلك المواد الطبيعية والأشياء البديلة)

قابلية التحويلتوفر المساحة إمكانية إجراء تغييرات في بيئة PPR اعتمادًا على:

من الوضع التعليمي

من الاهتمامات المتغيرة للأطفال

من إمكانيات الأطفال

التقلبالبيئة تفترض:

توافر مساحات مختلفة

التغيير الدوري لمواد اللعبة

مجموعة متنوعة من المواد والألعاب لضمان حرية الاختيار للأطفال

ظهور عناصر جديدة

التوفرالبيئة تفترض:

إمكانية الوصول للطلاب في جميع المباني التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية

حرية الوصول إلى الألعاب والألعاب والأدلة التي توفر جميع أنواع أنشطة الأطفال

إمكانية الخدمة وسلامة المواد والمعدات

أمانالأربعاء:

الامتثال لجميع عناصرها لضمان الموثوقية والسلامة، أي أن الألعاب يجب أن تكون حاصلة على شهادات وإقرارات المطابقة.

مراكز النشاط التنموي للأطفال

تم إنشاء البيئة في المجموعات بطريقة تمنح الطفل الفرصة لاتخاذ خياراته الخاصة. تنقسم مباني المجموعة إلى عدة مراكز، يحتوي كل منها على كمية كافية من المواد للمعرفة والبحث في مجالات النشاط المختلفة والألعاب.

تم إنشاء مراكز للتوجيه الاجتماعي والتواصلي:

مركز الأنشطة (قصة - ألعاب تمثيل الأدوار)؛

مركز السلامة المرورية; - مركز السلامة من الحرائق؛

مركز العمل.

الاتجاه المعرفي:

مركز "نحن نستكشف العالم"؛

مركز "أعرف حقوقي"؛

مركز التجريب؛

مركز التربية الوطنية.

مركز النشاط البناء.

ج مركز التنمية الحسية.

مركز تطوير الرياضيات.

اتجاه الكلام:

مركز المسرح;

مركز "دعونا نتحدث بشكل صحيح"؛

مركز "مرحبا، كتاب!"

الاتجاهات الفنية والجمالية:

مركز "الفنان الصغير"؛

مركز "الأيدي الماهرة" ؛

مركز "ملاحظات ميلاد سعيد".

الاتجاه المادي:

مركز "زدوروفيكا"

المركز الرياضي "كن بصحة جيدة"

تلعب البيئة التنموية المنظمة بشكل هادف في المجموعة دورًا كبيرًا في تنمية الطفل وتربيته. تثير البيئة التي تم إنشاؤها لدى الأطفال شعورًا بالبهجة، وموقفًا إيجابيًا عاطفيًا تجاه رياض الأطفال، والرغبة في الالتحاق بها، وتثريهم بانطباعات جديدة، وتشجع النشاط الإبداعي النشط، وتعزز التنمية الفكرية والاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة.

بفضل الظروف التي تم إنشاؤها لبيئة تطوير الموضوع، مع الأخذ في الاعتبار المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، أصبح الأطفال أكثر اجتماعيًا، ويعرفون كيفية التواصل مع بعضهم البعض، ويتحركون بجرأة وحرية في مساحة ما قبل المدرسة المؤسسة التعليمية، وازداد اهتمامهم المعرفي، وفضولهم، ورغبتهم في التجربة.

تتمثل المهمة الرئيسية لتربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في خلق شعور بالراحة العاطفية والأمن النفسي لدى الأطفال. في رياض الأطفال، من المهم أن يشعر الطفل بأنه محبوب وفريد ​​من نوعه. ولذلك فإن البيئة التي تتم فيها العملية التعليمية مهمة أيضًا.

بيئة تطوير الموضوع في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة

وفقا لمعايير الدولة الاتحادية

إن مسألة تنظيم البيئة الموضوعية التنموية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لها أهمية خاصة اليوم. ويرجع ذلك إلى إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي الجديد (FSES) في هيكل برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي.
كما تعلمون، فإن الشكل الرئيسي للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة والنشاط الرائد بالنسبة لهم هو اللعب. ولهذا السبب نشهد اهتمامًا متزايدًا بتحديث بيئة تطوير المواد في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
يتم تعريف مفهوم البيئة الموضوعية التنموية على أنه "نظام من الأشياء المادية لنشاط الطفل الذي يمثل وظيفيًا محتوى نموه الروحي والجسدي" (S. L. Novoselova).
متطلبات المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لبيئة تطوير الموضوع:
1. بيئة تطوير الموضوع تضمن تحقيق أقصى قدر من الإمكانات التعليمية.
2. إمكانية الوصول إلى البيئة، مما يعني:
2.1 إمكانية وصول الطلاب إلى جميع مباني المنظمة التي تتم فيها العملية التعليمية.
2.2. حرية وصول التلاميذ إلى الألعاب والألعاب والمواد والوسائل المساعدة التي توفر كافة الأنشطة الأساسية.
تم تنظيم تنظيم البيئة التنموية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، مع مراعاة المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة، بطريقة تجعل من الممكن تطوير شخصية كل طفل بشكل أكثر فعالية، مع مراعاة ميوله واهتماماته وثقافته. مستوى النشاط.
من الضروري إثراء البيئة بالعناصر التي تحفز النشاط المعرفي والعاطفي والحركي لدى الأطفال.
يتم تنظيم بيئة تطوير الموضوع بحيث تتاح لكل طفل الفرصة لفعل ما يحبه بحرية. يتيح وضع المعدات في القطاعات (مراكز التنمية) للأطفال الاتحاد في مجموعات فرعية بناءً على الاهتمامات المشتركة: التصميم والرسم والعمل اليدوي والأنشطة المسرحية واللعبية والتجريب. تشمل المعدات الإلزامية المواد التي تنشط النشاط المعرفي: الألعاب التعليمية، والأجهزة التقنية والألعاب، والنماذج، والأشياء المخصصة للأعمال البحثية التجريبية - المغناطيس، والنظارات المكبرة، والينابيع، والمقاييس، والكؤوس، وما إلى ذلك؛ مجموعة كبيرة من المواد الطبيعية للدراسة والتجريب وتجميع المجموعات.
القطاع النشط (يحتل المساحة الأكبر في المجموعة) ويشمل:

مركز الالعاب
- مركز النشاط الحركي
-مركز التصميم
- مركز للأنشطة المسرحية الموسيقية
قطاع هادئ:
- وسط الكتاب
-مركز ترفيهي
-مركز الطبيعة
قطاع العمل: (يشغل قطاع العمل 25% من المجموعة بأكملها، حيث من المفترض أن يتم وضع المعدات اللازمة لتنظيم الأنشطة المشتركة والمنظمة هناك. جميع أجزاء مساحة المجموعة لها حدود مشروطة حسب المهام المحددة في الوقت الحالي؛ إذا لزم الأمر يمكنك استيعاب الجميع، لأن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة "يصابون بالمصالح الحالية لأقرانهم وينضمون إليهم.
- مركز الأنشطة التعليمية والبحثية
- مركز النشاط الإنتاجي والإبداعي
-مركز الكلام الصحيح والمهارات الحركية.
هناك حاجة إلى مواد تأخذ في الاعتبار اهتمامات الأولاد والبنات، سواء في العمل أو في اللعب. يحتاج الأولاد إلى أدوات للعمل بالخشب، والفتيات للعمل بالتطريز. لتطوير الأفكار الإبداعية في اللعبة، ستحتاج الفتيات إلى العناصر , المجوهرات، ورؤوس الدانتيل، والأقواس، وحقائب اليد، والمظلات، وما إلى ذلك؛ للأولاد - تفاصيل الزي العسكري وعناصر الزي العسكري وأسلحة الفرسان والأبطال الروس والألعاب الفنية المختلفة. من المهم أن يكون لديك عدد كبير من المواد "المفيدة" (الحبال، والصناديق، والأسلاك، والعجلات، والأشرطة، والتي يتم استخدامها بشكل إبداعي لحل مشاكل الألعاب المختلفة. وفي مجموعات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، هناك حاجة أيضًا إلى مواد مختلفة لتسهيل اكتساب القراءة، : الحروف المطبوعة والكلمات والجداول والكتب ذات الطباعة الكبيرة والأدلة بالأرقام والألعاب المطبوعة بالأرقام والحروف والألغاز وكذلك المواد التي تعكس موضوع المدرسة: صور عن حياة تلاميذ المدارس واللوازم المدرسية وصور لأطفال المدارس- الإخوة أو الأخوات الأكبر سنا، سمات الألعاب المدرسية.
المعدات اللازمة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا هي المواد التي تحفز تنمية الاهتمامات الاجتماعية الواسعة والنشاط المعرفي للأطفال. هذه هي موسوعات الأطفال، والمنشورات المصورة عن عالم الحيوان والنبات على هذا الكوكب، وعن حياة الناس في مختلف البلدان، ومجلات الأطفال، والألبومات، والكتيبات.
تصبح البيئة التعليمية والتنموية الغنية بالموضوع الأساس لتنظيم حياة مثيرة وذات مغزى وتنمية شاملة لكل طفل. تعتبر البيئة الموضوعية النامية الوسيلة الأساسية لتكوين شخصية الطفل ومصدر معرفته وخبرته الاجتماعية.
البيئة المحيطة بالأطفال في المجموعة تضمن سلامة حياتهم وتعزز صحتهم وتقوي جسم كل منهم.
في الآونة الأخيرة، تم استخدام مبدأ تكامل المناطق التعليمية بمساعدة بيئة تطوير الموضوع للمجموعات ورياض الأطفال ككل، مما يساهم في تكوين بيئة مكانية موحدة للموضوع.
وهذا يعني أنه من أجل التنمية الشاملة للطفل، يتم تنظيم العديد من "بيئات" تطوير الموضوع: للكلام، والرياضيات، والجمالية، والتنمية البدنية، والتي، اعتمادا على الوضع، يمكن دمجها في واحدة أو عدة بيئات متعددة الوظائف. في الوقت نفسه، من المهم للغاية أن العناصر والألعاب التي سيتعامل معها الطفل ويتصرف بها في المرحلة الأولى من إتقان هذه البيئة ليست مجرد أشياء تثير اهتمامه، ولكنها وسيلة للتواصل مع البالغين.
عند إنشاء بيئة تطوير الموضوع، يجب أن تتذكر:
1. يجب أن تؤدي البيئة وظائف تعليمية، تنموية، تربوية، محفزة، منظمة، تواصلية. لكن الأهم هو العمل على تنمية استقلالية الطفل وروح المبادرة لديه.
2. من الضروري الاستخدام المرن والمتغير للمساحة. يجب أن تعمل البيئة على تلبية احتياجات الطفل واهتماماته.
3. يركز شكل وتصميم العناصر على سلامة الأطفال وعمرهم.
4. يجب أن تكون العناصر الزخرفية قابلة للاستبدال بسهولة.
5. لا بد من توفير مكان في كل مجموعة للأنشطة التجريبية للأطفال.
6. عند تنظيم بيئة الموضوع في غرفة جماعية، من الضروري مراعاة أنماط النمو العقلي، ومؤشرات صحتهم، وخصائصهم النفسية الفسيولوجية والتواصلية، ومستوى التطور العام والكلام، وكذلك مؤشرات العاطفية وتحتاج المجال.
7. يجب أن يتم تمثيل لوحة الألوان بألوان الباستيل الدافئة.
8. عند إنشاء مساحة تنموية في غرفة المجموعة، من الضروري مراعاة الدور القيادي لأنشطة اللعبة.
9. يجب أن تتغير البيئة الموضوعية التنموية للمجموعة حسب الخصائص العمرية للأطفال وفترة الدراسة والبرنامج التعليمي.
من المهم أن تتمتع بيئة الموضوع بطابع نظام مفتوح وغير مغلق وقادر على التعديل والتطوير. وبعبارة أخرى، فإن البيئة لا تتطور فحسب، بل تتطور أيضا. تحت أي ظرف من الظروف، يجب تجديد وتحديث العالم الموضوعي المحيط بالطفل، والتكيف مع التكوينات الجديدة لعمر معين.
وبالتالي، عند إنشاء بيئة موضوعية تنموية لأي فئة عمرية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، من الضروري مراعاة الأسس النفسية للتفاعل البناء بين المشاركين في العملية التعليمية، وتصميم وبيئة العمل لبيئة ما قبل المدرسة الحديثة و الخصائص النفسية للفئة العمرية التي تستهدفها هذه البيئة.

البيئة التعليمية هي مجموعة من الشروط التي تهدف إلى التنمية الشاملة للطفل في رياض الأطفال، وحالة صحته الجسدية والعقلية، ونجاح تعليمه الإضافي. يعد تطوير البيئة المكانية للموضوع جزءًا من البيئة التعليمية، ممثلة بمساحة منظمة خصيصًا (غرف، مناطق، إلخ)، ومواد ومعدات ولوازم لتنمية طفل ما قبل المدرسة وفقًا لخصائص كل مرحلة عمرية، والحماية وتعزيز صحتهم مع مراعاة خصائصهم وتصحيح أوجه القصور في نموهم.

تهدف التنمية الاجتماعية والتواصلية إلى إتقان المعايير والقيم المقبولة في المجتمع؛ تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل مع البالغين والأقران؛ تشكيل أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة وما إلى ذلك. OO التنشئة الاجتماعية (الإدراك، قراءة الخيال، العمل، التواصل، السلامة) OO العمل (الإدراك، قراءة الخيال، التنشئة الاجتماعية، التربية البدنية، الإبداع الفني) مراكز النشاط التقريبية: مركز ألعاب لعب الأدوار مركز العمل، ركن الواجب OO السلامة مركز السلامة المرورية مركز مركز السلامة من الحرائق.

التنمية المعرفية - تنطوي على تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم ودوافعهم المعرفية؛ تنمية الخيال والنشاط الإبداعي. تكوين الأفكار حول الذات، وأشياء العالم المحيط، وخصائص وعلاقات كائنات العالم المحيط (الشكل واللون والحجم والمواد وما إلى ذلك)، حول الوطن الصغير والوطن، إلخ. (الألعاب التعليمية، الألعاب التعليمية، إلخ). (تشمل OO "الإدراك": قراءة الخيال، التواصل، التنشئة الاجتماعية، السلامة، الموسيقى) مراكز الأمثلة: مركز "نحن نتعلم العالم" أو ركن التاريخ المحلي، مركز التطوير الحسي، مركز النشاط البناء، مركز التطوير الرياضي، مركز التجريب.

التطوير – يشمل إتقان الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة؛ تطوير الكلام المتماسك والصحيح نحويًا والإلمام بثقافة الكتاب وأدب الأطفال وما إلى ذلك. تطوير الكلام - يشمل إتقان الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة؛ تطوير الكلام المتماسك والصحيح نحويًا والإلمام بثقافة الكتاب وأدب الأطفال وما إلى ذلك. (يشمل المنظمات غير الحكومية "الاتصالات"، "روايات القراءة" التكامل: التنشئة الاجتماعية، السلامة، قراءة القصص الخيالية، الإدراك، العمل، التربية البدنية، الصحة مراكز العينات: مركز تطوير الكلام أو ركن الكلام ومحو الأمية، "هيا بنا نتحدث" يمين الوسط" مركز "مرحبًا" "كتاب" ركن علاج النطق

يشمل التطوير الفني والجمالي - الفن الموسيقي والبصري واللفظي (يشمل المؤسسة العامة "الإبداع الفني"، "الموسيقى"؛ التكامل: الإدراك، قراءة الأدب الفني، التواصل، العمل، التنشئة الاجتماعية، التربية البدنية) مراكز العينة: مركز الفنون الجميلة أو ركن الإبداع مركز الأيادي الماهرة للأنشطة الموسيقية والمسرحية

التنمية البدنية تشمل مجالات OO "الثقافة البدنية"، "الصحة"؛ التكامل: التواصل، الإدراك، الموسيقى، الصحة، التنشئة الاجتماعية، السلامة. مراكز العينات: مركز التنمية البدنية مركز الحفاظ على الصحة الركن الرياضي “كن صحياً!”

يجب أن توفر البيئة المكانية المتطورة ما يلي: إمكانية التواصل والنشاط المشترك للأطفال والكبار (بما في ذلك الأطفال من مختلف الأعمار؛ في المجموعة بأكملها وفي مجموعات صغيرة)؛ إمكانية النشاط البدني للأطفال. فرص للخصوصية.

يوفر الفضاء إمكانية إجراء تغييرات في بيئة الموضوع المكانية اعتمادًا على: توفر قابلية تحويل الفضاء إمكانية إجراء تغييرات في بيئة الموضوع المكانية اعتمادًا على: على الوضع التعليمي على اهتمامات الأطفال المتغيرة على قدرات الأطفال

تفترض تعدد وظائف المواد ما يلي: إمكانية الاستخدام المتنوع للمكونات المختلفة لبيئة الكائنات (أثاث الأطفال، والحصائر، والوحدات الناعمة، والشاشات، وما إلى ذلك) وجود كائنات متعددة الوظائف ليس لها طريقة استخدام ثابتة بشكل صارم (بما في ذلك المواد الطبيعية) ، كائنات بديلة)

تنوع البيئة يعني: وجود مساحات مختلفة للعب والبناء والخصوصية وما إلى ذلك. تنوع المواد والألعاب لضمان حرية الاختيار لدى الأطفال؛ التغيير الدوري لمواد اللعب؛ ظهور عناصر جديدة تحفز اللعب والنشاط الحركي والمعرفي والاستكشافي لدى الأطفال

توافر البيئة يفترض ما يلي: إمكانية وصول التلاميذ إلى جميع المباني التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية. حرية الوصول إلى الألعاب والألعاب والأدوات المساعدة التي توفر جميع أنواع أنشطة الأطفال. إمكانية خدمة المواد والمعدات وسلامتها.

الخلاصة: تم تنظيم تنظيم بيئة موضوعية مكانية متطورة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، مع مراعاة متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، بطريقة تجعل من الممكن تطوير شخصية كل طفل بشكل أكثر فعالية، مع مراعاة ميوله واهتماماته ومستوى نشاطه

عند إنشاء بيئة تنموية، من الضروري أن نتذكر: يجب أن تؤدي البيئة وظائف تعليمية وتنموية ورعائية ومحفزة ومنظمة وتواصلية. لكن الأهم هو العمل على تنمية استقلالية الطفل وروح المبادرة لديه. من الضروري الاستخدام المرن والمتغير للمساحة. يجب أن تعمل البيئة على تلبية احتياجات الطفل واهتماماته. يركز شكل وتصميم العناصر على سلامة الأطفال وعمرهم. يجب أن تكون العناصر الزخرفية قابلة للاستبدال بسهولة.

من الضروري في كل مجموعة توفير مساحة للأنشطة التجريبية للأطفال. عند تنظيم بيئة الموضوع في المجموعة، من الضروري مراعاة أنماط النمو العقلي، ومؤشرات صحتهم، والخصائص النفسية الفسيولوجية والتواصلية، ومستوى تطور الكلام، وكذلك مؤشرات المجال العاطفي. يجب أن يتم تمثيل لوحة الألوان بألوان الباستيل الدافئة. عند إنشاء مساحة تنموية في المجموعة، من الضروري مراعاة الدور الرائد لأنشطة الألعاب. يجب أن تتغير بيئة تطوير الموضوع اعتمادًا على الخصائص العمرية للأطفال والبرنامج التعليمي.

البيئة الموضوعية التنموية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة كشرط لتنفيذ العملية التربوية

ظهر مصطلح "بيئة التطوير القائمة على الموضوع" في قاموس المعلمين في أواخر الثمانينات من القرن العشرين، ولكن في إطار المشكلة، بدأ البحث في وقت أبكر بكثير.في أوسع سياق (اجتماعي).البيئة النامية هي أي مساحة اجتماعية وثقافية تحدث فيها عملية التنمية الشخصية، والتي تُفهم على أنها التنشئة الاجتماعية، بشكل عفوي أو بدرجات متفاوتة من التنظيم.

البيئة الموضوعية النامية للطفولة هي نظام من الظروف يضمن التطور الكامل لنشاط الطفل وشخصيته.ويتضمن عددًا من المكونات الأساسية اللازمة للنمو الجسدي والجمالي والمعرفي والاجتماعي الكامل للأطفال.

توفر البيئة الموضوعية للطفولة للطفل الظروف اللازمة للتطور الروحي الإبداعي وفرصة "استخراج" منها المعلومات اللازمة لصياغة وحل مشاكل نشاط معين. ويجب أن تلبي هذه البيئة مبادئ الإثراء والكثافة المعرفية، وأن تحتوي على موارد طبيعية واجتماعية وثقافية لأنشطة الطفل المتنوعة.

تعمل البيئة التنموية كمحفز، وقوة دافعة في العملية الشاملة لتنمية شخصية الطفل؛ فهي تثري التنمية الشخصية وتشجع على الظهور المبكر للقدرات المتنوعة.

يجب فهم البيئة المكانية المتطورة للموضوع على أنها بيئة طبيعية ومريحة ومنظمة بشكل عقلاني في المكان والزمان مشبعة بمجموعة متنوعة من الأشياء ومواد اللعب.في مثل هذه البيئة، من الممكن إشراك جميع الأطفال في المجموعة في الأنشطة المعرفية والإبداعية النشطة في وقت واحد.

روضة الأطفال الحديثة هي المكان الذي يكتسب فيه الطفل خبرة في التفاعل العاطفي والعملي الواسع مع البالغين والأقران في أهم مجالات الحياة لتنميته. تساعد البيئة النمائية على ترسيخ وتعزيز حس الثقة بالنفس لدى طفل ما قبل المدرسة، وتمنحه الفرصة لاختبار قدراته واستخدامها، وتحفز لديه التعبير عن الاستقلالية والمبادرة والإبداع. البيئة التنموية المنظمة بشكل صحيح هي نظام من الظروف يضمن التطور الكامل لشخصية الطفل. في بيئة نامية، يمارس الطفل حقه في حرية اختيار الأنشطة.

عند إنشاء بيئة تنموية، من المهم جدًا مراعاة خصائص كل مجموعة: العمر ومستوى النمو والاهتمامات والميول والقدرات والتكوين الجنسي والخصائص الشخصية للأطفال. يمكن أن يكون للبيئة المنظمة خصيصًا تأثيرًا نشطًا على الأنشطة، وتعزز التعلم الذاتي، وتحفز نمو الطفل كموضوع لأنواع مختلفة من الأنشطة، وتوفر تأكيد الذات، وحرية الاختيار وتوجيه العمل.

تعمل بيئة تطوير الموضوع كقوة دافعة لتكوين الفرد وتطويره، وكذلك أنواع الأنشطة المتأصلة فيه. إنه يساهم في تكوين قدرات متعددة الاستخدامات، والصفات الذاتية لمرحلة ما قبل المدرسة، يدل على فرديته، ويحفز أنواعا مختلفة من النشاط، ويخلق مناخا نفسيا مناسبا في المجموعة، مما يخلق ظروفا حقيقية ومتنوعة لمظاهرها.يعد وجود بيئة تطوير مناسبة شرطًا ضروريًا لعمل النموذج الموجه نحو الشخصية للتعليم قبل المدرسي.

مبادئ بناء بيئة موضوعية تنموية

	أمثلة على تطبيق مبادئ بناء البيئة التنموية لرياض الأطفال
مبدأ المسافة في التفاعل بين شخص بالغ وطفل.الشراكة في التواصل إمكانية الخصوصية مبدأ احترام احتياجات الطفل (الحاجة إلى الحركة، التواصل، المعرفة، الموافقة، الاستقلال): توافر المساحة الحرة. توافر المعدات وتنوعها؛ تقسيم المناطق غير الصلبة للمباني الجماعية. من الظروف البيئية التي تمكن المعلم من الاقتراب من وضعية الطفل، و"الصعود" إلى وضعية المعلم. التركيز على تنظيم مساحة للتواصل بين شخص بالغ وطفل ("العين بالعين") من أجل إجراء اتصال، من المهم للمعلم أن يجد المسافة المناسبة، ومساحة نفسية مشتركة للتواصل مع كل طفل ومع مجموعة الأطفال ككل.	استخدام أثاث بارتفاعات مختلفة (الشرائح، المنصات، الزوايا). يمكنك استخدام معدات اللعب المتدرجة، والشرط الرئيسي لها هو السلامة. تحويل أثاث الأطفال: في دائرة، في حرف P، في حرف T. ركن الأثاث "للبالغين": أريكة وطاولة (على سبيل المثال، زاوية المطبخ) يجب أن يكون حجم المبنى وتصميمه بحيث يتمكن الجميع من العثور على مكان مناسب للدراسة ومريح من حيث حالتهم العاطفية. تنقسم غرفة المجموعة بشكل تقليدي إلى ثلاث مناطق: هادئ: غرفة الدراسة، "ركن العزلة"، ركن الكتب؛ كثافة متوسطة: منطقة مسرحية، موسيقية، بناء؛ منطقة ذات حركة مرورية عالية: الزاوية الرياضية.
مبدأ النشاط شروط أنشطة الأطفال المستقلين والإبداع احترام نتائج أنشطة الأطفال هذه فرصة للبالغين والطفل للمشاركة بشكل مشترك في خلق البيئة. مبدأ احترام رأي الطفل (مراعاة آراء ورغبات الأطفال عند بناء البيئة وتغييرها،(إثراء) البيئة بحيث تشجع الأطفال على التفاعل مع عناصرها المختلفة، مما يزيد من النشاط الوظيفي للطفل أن تؤخذ في الاعتبار أيضا.	يمكن استخدام استخدام المعدات المعيارية لتغيير نظام ألوان معين في غرفة المجموعة، لزيادة نشاط الأشخاص الموجودين باستمرار في نفس الغرفة؛ مراكز الرمال والمياه. ورش عمل إبداعية (ركن الكتب، ركن الرسم، حيثما يوجدحامل وأوراق بأحجام مختلفة وأقلام تلوين وأقلام رصاص ودهانات وركن رياضي حيث يمكن للأطفال بمساعدة الصور التوضيحية تحديد كيفية استخدام هذه المعدات الرياضية أو تلك بشكل مستقل) ؛ مجموعات من الأدوات (للتنظيف الداخلي والخارجي، ومعالجة أسرة الزهور، وما إلى ذلك) استخدام الجدران (على سبيل المثال، "جدار الإبداع" متاح للأطفال، حيث يمكنهم الكتابة والرسم عليه بالطباشير والدهانات والفحم، وإنشاء أعمال فردية وجماعية؛ ويمكن استخدام جدران أخرى لوضع مساعدات الحجم عليها.
مبدأ ديناميكية الاستقرار إمكانية التغيير المرن لا يمكن بناء البيئة التنموية بشكل كامل؛ غدًا لن تعد تحفز التنمية، وبعد غد ستبدأ في إبطائها. إن فهم الوضع الذي لا "يبقى" فيه الطفل في البيئة، بل يتغلب عليها، يتغير باستمرار، وبالتالي تتغير بيئته بالنسبة له. ولكي تظل مقبولة ومريحة للطفل، من الضروري منحه الفرصة لتغيير البيئة، وخلقها مرارًا وتكرارًا بما يتوافق مع أذواقه وحالته المزاجية.	استخدام الأثاث الجاهز، أثاث لعبة, حاويات لتخزين الألعاب، ألعاب متعددة الوظائف, الطائرات الناعمة، منصات الراحة، الوحدات، من الممكن هنا أيضًا إنشاء مناطق مواضيعية (على سبيل المثال، غرفة ناعمة كجزء من غرفة اللعب) استخدام المعدات الرياضية للعب، طاولات الألعاب ذات التكوين المعقد، محول الأثاث, فواصل عمودية, مسرح الدمى، غرفة الأزياء, ألعاب بديلة.
مبدأ التكامل والتقسيم المرنيسمح للطفل ليس فقط بالبحث عن الحقيقة وإتقانها، ولكن أيضًا "الهروب" منها إلى الخيال، وإلى الأحلام، ليس فقط للبناء بشكل إبداعي، ولكن أيضًا لتفكيك ما تم بناؤه، ليس فقط لرؤية الجميل، ولكن أيضًا قبيح. يجب أن تمثل البيئة مركبًا واحدًا - اللون، والصوت، والحركية (الحركة، واللمس، والرائحة، وما إلى ذلك). بناء مجالات النشاط غير المتداخلةيسمح للأطفال بمتابعة اهتماماتهم ورغباتهم في نفس الوقت بحريةممارسة أنشطة مختلفة دون التدخل في بعضها البعض. تنظيم المباني الوظيفيةينص على تحديد أماكن لوضع معدات اللعب بحيث لا يتم استخدام غرفة المجموعة فحسب، بل أيضًا الغرف الأخرى (يمكن استخدام غرفة النوم للألعاب "الهادئة"، ويمكن أيضًا وضع أدوات مساعدة لتطوير الحركات هناك؛ كن حذرًا وينبغي النظر في إمكانيات استخدام غرفة خلع الملابس، ومنافذها وجدرانها، كما يتطلب تنظيم الحمام اهتماما خاصا، حيث يمكن تنظيم تجارب مع الماء و "منطقة لعب مبللة" خاصة.	بشكل تقليدي، داخل مساحة المجموعة، يمكن تمييز مناطق اللعب والموضوعات التي تغطي جميع اهتمامات الطفل: منطقة التنمية المعرفية (التعليمية) يمكن أن تكون مختبرا صغيرا (رياضيات مسلية، تطوير الكلام، الفضاء)، تحتوي على موسوعات، مكتبات ألعاب؛ وتتمثل منطقة التطور الفني والجمالي في وسائل الأنشطة الفنية، وخيال الأطفال، والآلات الموسيقية للأطفال،"جدار" الإبداع، وعينات من أعمال الفن الزخرفي والتطبيقي، وما إلى ذلك؛ - "المختبر" يحتوي على مواد لإجراء التجارب؛ تحتوي المنطقة المسرحية على أنواع مختلفة من الدمى المسرحية، والأقنعة، والديكورات، والشاشات؛ تحتوي مناطق التطور الاجتماعي والعاطفي على نظام من المرايا والصور التوضيحية ومواد اللعبة بناء على المؤامرة؛ يوجد في منطقة التثقيف البيئي، وفقًا لمتطلبات "البرنامج"، نباتات وحيوانات ونماذج للمناطق الطبيعية ومواد طبيعية متنوعة لصناعة الحرف اليدوية ومكتبة ألعاب للألعاب التعليمية البيئية وغيرها؛ تتضمن منطقة اللعب لألعاب لعب الأدوار زوايا اللعب، وتخطيطات الوحدات النمطية لمساحة اللعب؛ تفترض المنطقة البناءة وجود مجموعة بناء كبيرة مثبتة على الأرض، وطاولة صغيرة، وألعاب للعب، ومخططات بناء، ومواد عن قواعد المرور، وأنشطة حياة آمنة؛ - "ركن الخصوصية." تتطلب منطقة التطوير الحركي مجمعًا رياضيًا ومعدات غير قياسية للنمو البدني للأطفال. ولهذا الغرض يتم استخدام الحواجز وترتيب الأثاث والمعدات واللافتات والرموز والحوامل المزينة بالزهور والفواصل المتحركة وغيرها بطريقة غير تقليدية.
مبدأ عاطفية البيئة والراحة الفردية والرفاهية العاطفية للطفل يعد الثراء العاطفي سمة أساسية للبيئة التنموية. بالنظر إلى أن الطفل يبقى في روضة الأطفال طوال اليوم، فمن الضروري تهيئة الظروف المثالية له للعب والتعلم والتطور في أنواع مختلفة من الأنشطة. زوايا العزلة، مساحة شخصية لكل طفل خاصة بهمكان منظم للطفل، "زاويته" الخاصة - مكان يمكن أن يكون فيه بمفرده	من أجل توفير مساحة شخصية لكل طفل، أي مكان خاص به حيث يمكنه الاحتفاظ بأسراره، يمكنك خياطة حقائب يد فردية، وجيوب للكراسي، ويتضمن هذا النظام أيضًا حاويات هيكلية (على سبيل المثال، حاويات) للمتعلقات الشخصية، والألعاب والكتب وما إلى ذلك، والتي تخص الطفل فقط، ويجب تزويد كل طفل بسرير وخزانة ملابس لتخزين الملابس. لتشكيل وتطوير صورة كاملة لـ "أنا"، من الضروري وجود مرايا بأحجام مختلفة في الغرفة.
مبدأ الجمع بين العناصر التقليدية وغير العادية في التنظيم الجمالي للبيئة.التنظيم الجمالي للبيئة. في كثير من الأحيان يتم الاستهانة بهذا المبدأ. هذا ليس سرا. أن يتلقى الإنسان المعلومات الأساسية من خلال الرؤية. ولهذا السبب ينبغي إيلاء اهتمام خاص للتصميم المرئي لبيئة الموضوع. لا ينبغي أن تكون المجموعة مريحة ومريحة فحسب، بل جميلة أيضًا. التصميم الداخلي الجيد للمجموعة يطور الذوق والشعور بالجمال.	تساعد المعارض المواضيعية الأطفال على التعرف بشكل أفضل على الفن الشعبي. بمساعدة الأجراس والألواح الموضوعة في مكان مناسب، يمكن للطفل الارتجال، وملء الغرفة بالأجراس. بعد الفصول الدراسية، لمدة 3-5 دقائق، يمكنك ترتيب فترات راحة موسيقية، "دقيقة فرح"، دراسات للاسترخاء، قبل الذهاب إلى السرير مع الموسيقى الكلاسيكية الهادئة - "دقيقة صمت" أو الاستماع إلى قصة خرافية قصيرة، خلال اليوم - "ساعة ديناميكية" (حسب الخطة طويلة المدى)
مبدأ مفتوح ومغلق (يجب أن تتمتع البيئة المكانية الموضوعية النامية بطابع النظام المفتوح وليس المغلق، القادر على التغيير والتعديل، والأهم من ذلك، التطوير؛ مثل هذا النظام يجب ألا يتطور فحسب، بل يجب أن يتطور أيضًا). في عدة جوانب: - الانفتاح على الطبيعة(يعزز وحدة الإنسان والطبيعة)؛ - الانفتاح على الثقافةفي مظاهره التقدمية؛ - الانفتاح على المجتمع(للوالدين حق خاص في المشاركة في حياة مؤسسة رعاية الطفل)؛ - الانفتاح على الذات"، العالم الداخلي الخاص.	تنظيم "الغرف الخضراء" و"الحدائق الشتوية" في المبنى. يجب تخزين الألبومات والمجلدات التي تحتوي على صور فوتوغرافية في مكان يمكن للطفل الوصول إليه حتى يتمكن من مشاهدتها حسب الرغبة. يتم تشكيل الانفتاح على المجتمع والناس من خلال توسيع المعرفة حول مسقط رأس الفرد، والرسوم التوضيحية، وشعارات النبالة، والدمى في الأزياء الوطنية. تساعد الفنون الزخرفية والتطبيقية في تعريف الأطفال بالثقافة الشعبية الروسية.
مبدأ مراعاة الفروق بين الجنسين والعمر عند الأطفاليوفر فرصة للفتيات والفتيان للتعبير عن ميولهم وفقا للمعايير المقبولة في مجتمعنا	إنشاء مناطق لعب متخصصة للأولاد: "ركن الحرفي"، وألعاب النقل، ومجموعات البناء من الليغو، وغيرها الكثير مما يجذب الأولاد؛ للفتيات: دمى بأحجام مختلفة و"بيت الحياة" و"متجر" وطبيب وغيرها الكثير مما يجذب الفتيات

كتب مستخدمة

1. كيريفا إل جي تنظيم بيئة تطوير الموضوع: من الخبرة العملية - فولغلراد: مدرس، 2009.-143 ص.

2. Nisheeva N. V. البيئة التنموية الموضوعية في رياض الأطفال مبادئ البناء والمشورة والتوصيات - سانت بطرسبرغ، Detstvo-Press، 2010. - 128 ص.

3.بولياكوفا م.ن. خلق نماذج لبيئة تطوير الموضوع في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (توصيات منهجية) دليل تربوي ومنهجي.-م.، مركز التعليم التربوي، 2008.- 96 ص.

4. سازونوفا ن.ب. دورة المحاضرات في مرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي لطلاب الكليات التربوية. - سانت بطرسبرغ، الطفولة - مطبعة 2010.-272 ص.