Ганна Бєлянінова

ВІДКРИТЕ ЗАНЯТТЯ

щодо додаткової загальноосвітньої (загальнорозвиваючою)програмі «Допитливий Вундеркінд»

Предмет« Ритмічна мозаїка»

Тема: «»

Група № 16, 1 рік навчання

Упорядник: педагог додаткової освіти

Бєлянінова Ганна Геннадіївна

Краснодар, 2015 рік.

1. Анотація

2. Відкрите заняття«Формування навичок виразного руху»

3. Додаток (Фото матеріали)

4. Досвід реалізації

Анотація:

Це відкрите заняттярозроблено в рамках додаткової загальнорозвивальної програми «Веселий Вундеркінд», за предмету« Ритмічна мозаїка» , орієнтовано дітей віком 6 років.

Мета моєї роботи: розвиток дітей дошкільного віку

Танцювальне рух- це один із найбільш продуктивних видів музичноїдіяльності з погляду формування у дошкільнят музичноготворчості та творчих якостей особистості.

Формування у дошкільнят музично-рухового, танцювальної творчості, розвиток музичності, вміння творчо висловити своє сприйняття музики у рухахє важливими завданнями ритмічного виховання. Але через недостатньо розвинене почуття ритмуне всі діти можуть гармонійно поєднувати рух із музикою, висловлювати її характер і музичний образ. Цим визначеноактуальність вибору теми моєї роботи.

Представлені в роботі музично-ритмічний матеріал, ігри та танці виробляють необхідні для гармонійного розвитку дітей вміння: володіти своїм тілом, висловлювати за допомогою пластики жестів, міміки, різні емоції, скоординовано рухатися, орієнтуватися у просторі. Музично-ритмічні рухидають можливість освоїти найпростіші танцювальні руху, навчитися рухатися зі співом, ритмічною вимовою слів.

Цей матеріал запропонованийу сюжетно-ігровій формі, з використанням казкових образів, що є відмінною базою для успішного розуміння та розучування дитиною танцювальних рухів, та постановок. Діти, потрапляючи у такі умови, виявляють активність, ініціативу, винахідливість, рішучість.

Використовуючи свій досвід роботи з розвитку музично-ритмічних рухів у дошкільнят, на основі особливостей дітей уявляюмодель для навчання танцю.

Тема заняття: « Музично-ритмічні рухи»

Ціль: формування творчих здібностей засобами музично-ритмічних рухів.

Завдання:

1. формувати навички основних танцювальних рухів.

2. розвинути рухові якості та вміння, координацію рухів, розвиток ритму.

3. розвинути творчі здібності, потреби у самовираженні русі під музику.

4. збагатити руховий досвід дітей різноманітними видами рухів.

Форма заняття:

Передбачуваний результат:

Формуються навички основних танцювальних рухів,

Поліпшуються рухові якості та вміння, координацію рухів, розвиток ритму,

Розвиваються творчі здібності, потреби у самовираженні русі під музику,

Підвищено якість виконання рухового досвіду дітей різноманітними видами рухів.

5. Дидактичні, методичні, наочні посібники:

для учнів:

Елементи костюмів

для педагога:

фонограми

Устаткування:

Магнітофон

У цьому заняттявикористовуються технології:

Ігрові,

Здоров'язберігаючі,

Розвиваючі

Структура заняття:

1. Організаційний момент (організований вхід дітей до класу та побудова в лінії, уклін – вітання) – 3 хвилини

2. Розминка на середині: (розігрів усіх груп м'язів)- 5 хвилин

3. Стрибки по колу – 3 хвилини

4. Основна частина: ігроритміка(танці - ігри вправи на орієнтування у просторі – 14 хвилин

5. Заключна частина: вправи для відновлення дихання, роботи рук, уклін – 3 хвилини.

6. Підбиття підсумків. - 2 хвилин.

Хід заняття

1. Організаційний етап

Діти входять у зал один за одним і будуються вздовж дзеркала до педагога. Вітання.

Педагог: Сьогодні до нас на заняття прийшли гості, вони хочуть подивитися, чого ви навчилися. Давайте з ними привітаємось (Діти встають врозтіч обличчям до гостей і роблять уклін).

Ну, а ми з вами вирушаємо подорожувати паровозиком! Прошу вас зайняти місця, ми вирушаємо в «Казкову країну».

(Діти будуються один за одним)

Паровозик (педагог)щастить вагончики (дітей)долаючи на своєму шляху перешкоди.

Подорож супроводжують пісенькою "Веселі мандрівники" діти йдуть по колу та «змійкою»

Педагог: Стоп! Приїхали! Перша станція « Ритмічна галявина» Виходьте із вагонів. Хлопці, подивіться, як гарно довкола, яка гарна квіткова галявина. Виберіть собі квітку, що сподобалася, підійдіть до неї, і ми зараз проведемо розминку на нашій галявині.

Проводиться танцювальна розминка.

Ритмічний танець«Антошка»(під пісню «Антошка»).

Вступ. Діти стають врозтіч, ноги на ширині плечей, руки на поясі, хитають головою вправо-ліворуч.

1-й куплет. На рахунок 1 – невеликий нахил уперед із прямими витягнутими вперед руками; на 2 - випростатися, руки на поясі. Повторити 5 разів.

Приспів. На 1 – нахил тулуба вправо; на 2 – випрямитись; на 3 – нахил вліво; на 4 – випрямитись. Повторювати руху до кінця приспіву.

2-й куплет. На 1 - протягнути вперед праву руку; на 2 - поставити її на пояс; на 3 - протягнути вперед ліву руку; на 4 - поставити її на пояс. Повторити двічі.

Програш. Підвестися прямо, ноги разом, руки стиснуті в кулачки. Виконувати напівприсідання, імітуючи гру на гармошці.

Приспів. Повторити рухуприспіву після 1-го куплету.

3-й куплет. Виконувати «присядку»Випрямляючись, виставляти на п'яту то праву ногу, то ліву і розводити руки в сторони.

Приспів. Крок на місці, похитуючи головою вправо-ліворуч. Наприкінці – стрибки: ноги в сторони, ноги разом з бавовнами над головою На останній звук – сісти на підлогу.

2. Основний етап

Педагог: Ну, що, хлопці, нам час вирушати далі! Нас чекає «Танцювальний майданчик».

«змійкою»

Педагог: Хлопці, ми з вами приїхали на дивовижний майданчик, де ми навчимося красиво танцювати

«Барбаріки»

Ціль: вчити дітей ритмічновиконувати основні кроки, пересуванняпоєднуючи бавовни та притопи.

Гра «Дискотечний марафон»

Мета та завдання: навчити дітей активності та самостійності, комунікативних здібностей.

Діти стають будь-де.

Звучить музика, діти виконують вільні танцювальні руху.

Зупинка музикидіти стають у статичну фігуру.

Гра повторюється 3 рази

Найуважніші нагороджуються аплодисментами.

Розучування танцювальної композиції «Бабка – Їжачка»

Мета та завдання: добиватися емоційності та виразності виконання.

Музичний супровід: пісня «Бабка Їжачка»сл. та муз. Т. Морозова

Хореографія: Т. Суворова

І. П.: ноги 6 п., руки вільно опущені

На невідомих доріжках, випад у пр. бік ін. над бровами – «Дивимося вдалину»,Повторити в лев. бік

Де росте дрімучий ліс. піднімаємо руки вгору і опускаємо

Хатинка там на курячих ніжках. руки будиночком над головою

Нехай сосни в'ються до небес. піднімаємо руки вгору і опускаємо

Хто у хатинці живе? тримати руку «під козирок» (то праву, то ліву)

Пісню гучну співає? дивуються: праворуч - ліворуч

Там бабуся Яга присідаємо: руки як «Чунга-Чанга»

Костяна нога 4 бавовни на пр. н. - 4 рази

Приспів:

Бабка Їжачка, глянь у вікно показуємо Бабку Їжачку в віконці

(2 рази) (показати руками віконце)

Не боїмося тебе руки на пояс, по черзі виставляти на п'яту то ін., то л. н. - 4 рази

Тру-ля-ля, тру-ля-ля

Виходь швидше гуляти

Співатимемо і танцюватимемо

Програш: скласти руки поличкою, поворот навколо себе праворуч, потім ліворуч.

Ох, і нудно ж старенькій повторюються руху першого куплету

Жити одній у такій глушині.

Коли довкола одні жаби

Та густі очерети.

Ото було б добре,

Якби в гості хтось прийшов

до бабусі Яги –

Костяна нога.

Приспів: повторити руху приспіву

Педагог: Хлопці, які ви молодці, як весело нам було на танцювальному майданчику, але нам час повертатися!

Подорож супроводжують піснею "Веселі мандрівники", діти йдуть по колу та «змійкою».

3. Заключний етап. Підбиття підсумків заняття.

а. вправи для відновлення дихання

б. вправи для рук

в. гра «Дзеркало»

м. уклін

Педагог відзначає роботу кожної дитини.

Аналіз досвіду реалізації:

Заняттябуло проведено з дітьми 6-річного віку.

Діти закріпили та повторили пройдений матеріал, показали своє вміння працювати як індивідуально, так і у групі.

Діти навчилися узгоджувати рухи з характером музики, з найбільш яскравими засобами музичної виразності: ритмічності та виразності: ритмічноі виразно рухатися,

грати в музичні ігри, а також підвищено якість виконання танцювальних композицій;

У дітей формується почуття ритму, що виражається в тому, що діти відчувають у музиці ритмічну виразність, відгукуються на неї і передати її в русі; формуються художньо-творчі здібності.

У дітей з'явилася впевненість, вони стали більш товариськими, боязкі та сором'язливі подолали невпевненість, навчилися керувати собою, своєю поведінкою, рухами тіла, стали приносити справжню радість У них підвищився інтерес до музичної діяльності, зокрема, до спільного виконання рухів. Діти уважніше стали слухати музику, починати та закінчувати рухувідповідно до тривалості її звучання. Почали впевненіше ходити, легко бігати, ритмічно рухатися, а також виразно передавати руху та музично – ігровий образ.

Саме це заняттядопоможе дитині надалі успішно освоювати інші види художньо-творчої діяльності, тому що потяг до творчості є не вродженою якістю, не природним даром, а результатом виховання. Ця тяга до творчості може сама звернена в засіб педагогічного впливу, зокрема, в засіб розвитку особистості дошкільника.

Використані джерела та література:

1. Баришнікова Т. Абетка хореографії. - М., 1999.

2. Бочкарьова Н. І. Розвиток творчих здібностей дітей під час уроків ритміки та хореографії. Навчально-методичний посібник. - Кемерово, 1998.

3. Буреніна А. І. Ритмічна мозаїка. - Спб., 1997.

4. Горшкова Є. У. Від жесту до танцю. Методика та конспекти занятьз розвитку у дітей 5-7 років творчості у танці. -М., 2002. - 120с.

5. Коренєва Т. Ф. Музично-ритмічні рухидля дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. М., 2001. - Ч. 1. - 112 с.

6. Коренєва Т. Ф. Музично-ритмічні рухидля дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. М., 2001. - Ч. 2. - 104 с.

7. Слуцька С. Л. Танцювальна мозаїка. Хореографія у дитячому садку. - М.: ЛІНК-ПРЕС, 2066. - 272 с. + Увімк.

8. Відео: Методика логоритмікита танцювальні етюди для дітей 3-6 років Л. Богомазова, 2009.

Система музично-ритмічного виховання розроблена Н. Г. Олександровою, М. А. Румер, Є. В. Коноровою В. А. Гринер та ін. їх учнями М. Л. Палавандишвілі, А. Н. Зіміна У розробці змісту ритміки брали участь М. А. Румер Т. С. Бабаджан, Н. А. Метлов, Ю. А. Двоскіна. Дещо пізніше в роботі взяли участь А. Н. Заколпська, С. Г. Товбіна Є. Н. Соковніна, В. В. Цивкіна, Є. П. Іова, І. В. Ліфіц та ін. Деякі пропозиції щодо вдосконалення цієї системи внесли С. Д. Руднєва, Л. С. Генералова. Різні музичні твори викликають у дітей емоційні переживання, народжують певні настрої, під впливом яких і рухи набувають відповідного характеру. Рух допомагає повніше сприймати музичний твір, який у свою чергу надає йому особливої ​​виразності. У цьому взаємодії музика займає провідне становище, рухи ж стають своєрідним засобом вираження художніх образів. Музично-ритмічні рухи можна як вольові прояви, оскільки дитина діє, свідомо виконуючи поставлені йому завдання.

Заняття ритмікою є процесом, що виховує, і допомагають розвитку багатьох сторін особистості дитини: музично-естетичної, емоційної, вольової і пізнавальної.

Для систематичних, планомірних занять ритмікою з дітьми дошкільного віку в програмі передбачені різні засоби: ігри (сюжетні, несюжетні, хороводні, інсценування), танці (з зафіксованим порядком руху, імпровізаційні, змішані, бальні, характерні), вправи (для навчання музично- навичкам та навичкам виразного руху).

6.Методика навчання музично – ритмічним рухам у різних вікових групах закладу дошкільної освіти.

Методика навчання музично-ритмічним рухам характеризується таким:

У результаті освоєння репертуару дітей постійно вправляють, розвиваючи навички музичного сприйняття у єдності з виразним рухом;

Розучуючи ігри, хороводи, танці, послідовно ускладнюють завдання з урахуванням особливостей репертуару;

Неодноразово повторюють вивчений матеріал, закріплюючи знання, які діти зможуть застосовувати у самостійній діяльності;

Постійно стимулюють творчу самостійність хлопців, використовують різноманітні варіанти ігор, танців, хороводів;

Пропонують дітям творчі завдання різної складності залежно від їхнього віку, індивідуальних інтересів та здібностей.

Ранній вік.До кінця року діти першої групи раннього віку повинні проявляти чуйність на музику танцювального та спокійного характеру, реагуючи на музику танцювального характеру, плескати в долоні, махати рукою, танцювати, емоційно відгукуватися на ігрові дії вихователя.

Діти другої групи раннього віку повинні вміти ходити під музику, грати в музичні хованки, наздоганяння, виконувати прості рухи з прапорцями, брязкальцями, у танцях передавати веселий характер музики хлопками, притупуванням ногою, поворотами кистей рук, пританцьовуванням (злегка пружинити коліна).

Молодший дошкільнийвік. Методика навчання музично-ритмічним рухам дітей трьох-, чотирирічного віку будується в основному на показі педагога, дітей, що добре рухаються, на емоційно-образних поясненнях і вказівках.

Середній дошок вік. Методичні прийоми видозмінюються залежно від складності завдань, ступеня засвоєння навичок, часу навчання матеріалу. Головним та обов'язковим залишається одні – виразне виконання музики педагогом. Це наповнює дітей радісним переживанням, народжує бажання активно, самостійно рухатися. У цьому віці хлопці ще потребують правильного показу, ясних, коротких поясненнях. На заняттях важливо створювати ігрову ситуацію. Якщо розучуються танці, вправи, у яких рухи послідовно зафіксовані, можна запропонувати таку методику: спочатку програється музика, відзначається її характер, та був показуються руху, пояснюється їх побудова.

Старший дошка дор. Методика розучування ігор, танців, вправ характеризується тим, що музика керівником завжди має бути виразним і точним. Не можна забувати, що ритміка – засіб музичного виховання. Загальною вимогою є точний, виразний, правильний показ рухів та лаконічні, образні пояснення. p align="justify"> Особлива увага звертається на розвиток самостійності дітей, їх творчих проявів. В ігровій формі розучуються різні бавовни, притопування, помахи, обертання кистями рук і т. п. Потім можна запропонувати дітям придумати, як треба рухатися під цю музику, обговорити ці варіанти (використовуючи дитячий показ) і насамкінець показати побудову, яку хлопцям слід вивчити . Така методика допомагає засвоєнню навичок за активного сприйняття музики, розвитку самостійних дій, творчих здібностей. Танці розучуються так само, як і ігри, але часто вимагають додаткових вправ у засвоєнні та вдосконаленні незнайомих дітям танцювальних елементів, перебудов.

Юлія Кудрявцева
Досвід роботи на тему «Розвиток музично-ритмічних рухів молодших дошкільнят через ігрові методи та прийоми»

Муз. -ритмічне виховання – одне із стрижневих видів діяльності, що об'єднує музику,рух та слово. На сьогоднішній день існує проблема ефективної реалізації завдань у практиці музично-ритмічного виховання в ДОП. З введенням ФГОС ДО зросла потреба в ефективних методахвиховання та навчання дошкільнят основ музичного розвитку.

Аналізуючи власний педагогічний досвід, накопичений у процесі музично-ритмічного виховання дошкільнят, можна констатувати недолік систематизації комплексу педагогічних методів та прийомів. Ця проблема змусила мене шукати ефективні засоби активізації муз. -ритмічних рухівтворчо підійти до підбору методів та прийомів роботи.

Мною були вивчені наукові праці вітчизняних та зарубіжних педагогів-психологів, основоположників теорії про зв'язок музики та руху: «Психологія музичних здібностей» радянського педагога-психолога Б. М. Теплова, швейцарського педагога-засновника "Системи ритмічної гімнастики"Е. Ж. Далькроза, російського педагога - основоположниці « Методики музичноговиховання у дитячому садку»Н. А. Ветлугіної, публікації статей: американської танцівниці Айседори Дункан та її «Школи «вільного танцю»та ін. Практична основа роботиполягає у проходженні курсів навчання за програмами Т. І. Суворової «Танцювальна ритміка для дітей», А. І. Буреніною «Ритмічна мозаїка»для дітей дошкільного віку.

Постановка мети, завдань, розробка змісту роботи

Організація РозвиваючоюПредметно-просторового середовища

Пошук найефективніших форм, методів та технологій роботи

Розробкапедагогічної діагностики з розвиткурухової активності дітей раннього віку

Виступала на педраді ДОП з доповіддю з темі: «Використання ігрових методів та прийомів у музично-ритмічної діяльності»;

Брала участь у Міжнародному творчому конкурсі та

Всеросійський конкурс для педагогів, 2017р. ;

У роботі з цієї темия керувалася принципами наступних наукових наук шкіл:

"Системою ритмічної гімнастики"Е. Ж. Далькроза, яка включає в себе єдність музики, руху та ритму. Заслуга Далькроза, насамперед у тому, що він побачив у музично-ритмічних упр-ях універсальний засіб розвитку у дітей муз. слуху, пам'яті, уваги, виразності рухівтворчої уяви. за Далькрозу: « музика регулює рухі дає чітке уявлення про співвідношення між часом, простором та рухом». Зверталася до праць російського педагога Н. А. Ветлугіна, методи та прийоми муз. виховання якої лежать в основі ООУП нашої установи.

У своїй роботія зіткнулася з труднощами слухового сприйняття дітей, як н-р, уповільнена зміна рухів танцю(т. до. кожна дитина має різні фізіологічні здібності, що залежать від типу нервової системи (різна швидкість) рухів, слухова та рухова реакції, слухове сприйняття, а також неяскраво виражена реакцію на зміну динаміки музичного твору та ін.

Я визначила для себе комплексні завдання розвитку муз. -сенсорних компонентів ( розвиток ритмічного, тембрового, динамічного слуху дітей)

Т. о., починаючи з раннього віку, ми намагаємося збагачувати рухову реакцію дітей, навчити сприймати сюжетні образи та самостійно висловлювати їх у муз. -ритмічної діяльності, танцювальних рухах.

Головна мета роботи полягає у розвитку муз. – ритмічних та танцювальних рухівдітей за допомогою використання ігрових методів та прийомів.

Завдання:

Розвиватирухові якості та вміння (координація рухів, вміння орієнтуватися у просторі; формувати правильну поставу).

Збагачувати руховий досвіддітей різноманітними видами рухів за допомогою ігрових методів та прийомів; розвивативміння дітей узгоджувати рухи з характером музики.

Розвивативміння розрізняти найпростіші музичні поняття(Висоту звуків; зміну темпу; відмінності в динаміці).

Розвиватиемоційну чуйність на музику, слухові уявлення, почуття ритму, потреба у самовираженні в русі під музику.

Підвищити компетентність вихователів та батьків у питанні розвитку муз. -ритмічних рухів; залучати їх до організації та оснащення РППЗ.

Здійснити виховну завдання: використовувати ефективні методи та прийоми для розвиткувміння правильно поводитися під час руху, що надають позитивний вплив на розвиток муз. -ритмічних.

Для підтвердження провідної ідеї роботи, А саме, - ефективності використання ігрових методів та прийомів, мною була розроблено систему роботи з дітьми, педагогами та батьками з даної темі, що включає декілька ЕТАПІВ:

Організаційно-педагогічний

Практичний

Узагальнюючий:

Організаційно-педагогічний включає теоретичне осмислення змісту роботи з розвитку муз. -ритмічних рухів молодших дошкільнят:

Вивчення нормативної бази за цим напрямком (вимоги ФГОС);

Аналіз умов у ДОП для муз. -ритмічної діяльності з дітьми (аналіз РППЗ музичного кабінету, зали, груп; наявність костюмів, атрибутів для танців);

Моніторинг розвитку муз. – ритмічних рухів дітей.

Підготовка методичної бази:

- Розробка системи розвитку муз. -ритмічних рухів;

Складання тематичного планування роботи з розвитку муз. -ритмічних рухів;

Складання діагностичних карток, підбір діагностичного інструментарію, анкет для батьків;

Підбір вправ, ігор, танців;

Підбір музичного репертуару;

Підбір ілюстрацій, відеоматеріалів, дисків з музикою, мультимедійні презентації.

Практичний етап: полягає у реалізації системи роботиза цим напрямом і включає в себе

Модернізацію РППЗ;

Впровадження у практику роботи ігрових методів, прийомів та технологій;

Взаємодія з фахівцями, вихователями та батьками з метою підвищення компетентності щодо даної темі.

У своїй роботія використовую такі Форми:

Музичні заняття(фронтальні, підгрупові та індивідуальні)

Інтегровані заняття

ОД у режимних моментах (Ранкова гімнастика, підбадьорлива гімнастика, прогулянка)

Дозвільна діяльність

Самостійна діяльність дітей.

Методи:

Наочно-слуховий

МетодЗаохочування до спільних дій

Ігровий зоровий(показ ігор, танців чи окремих елементів руху)

Метод вправи(практичний метод) застосовується як при засвоєнні муз. -ритмічних навичок, а й у самостійної діяльності дітей;

Словесний метод

Концентричний

Метод заохочення

та Технології:

Здоров'язберігаючі (вправи на дихання, пальчикові ігри, музичні рухливі ігри);

Логоритміка М. Ю. Картушіної;

Комунікативні ігри А. І. Буреніною;

Інтеграція різноманітних видів дитячої діяльності у ході музичних занять;

Фольклорна педагогіка;

ІКТ-технологія;

Використовую Ігрові прийоми, як:

« Музичний куб» : робота у колі

«Улюблені іграшки»

«Платок»: робота в парах та у колі

«Чарівний метелик»: індивідуальна робота.

Форми Взаємодії з вихователями та батьками, як:

Консультації

Семінар-практикум для вихователів ДНЗ

Виготовлення папки- пересування

Узагальнюючий етап включає себе:

Підсумкову діагностику

Анкетування батьків та вихователів.

Підбиття підсумків та аналіз результатів роботи:

Показові виступи (відкриті заходи, конкурси)

Доробка та систематизація методів, рекомендацій щодо даної темі

Узагальнення досвіду роботи на РМО, педраді ДОП

Визначення перспектив.

Ступінь новизни досвідуполягає в комбінації елементів відомих методівта доповнення їх інноваційними технологіями із застосуванням музично-Ритмічних засобів навчання. Особливість методики, полягає у взаємопроникненні навчальних та творчих моментів у єдиний процес навчання, що будується за принципом - від навчання мови виразних рухівдо виконавської творчості.

Мною проведено моніторинг розвитку муз. -ритмічних рухів дітей молодшого дошкільного віку за системою Діагностики А. І. Буреніною за період 2015-2017 років. Даний методдіагностики проходив у вигляді спостереження за дітьми у процесі рухів під музикув умовах виконання звичайних та спеціально підібраних завдань на муз. – ритмічних заняттях та були обрані такі критерії розвиткуфізичних та психічних здібностей дітей:

1. Музика

2. Двигуні якості та вміння

3. Орієнтування у просторі

4. Психічні процеси

5. Морально-комунікативні якості

В результаті проведеної роботи,

Діти стали відчувати настрій та характер музики, розуміти її зміст, збагатився слухацький досвід;

У дітей розвинені спеціальні муз. здібності: муз. слух, почуття ритму; рухи стали спритнішими, Точними. З'явилося орієнтування в просторіДіти стали самостійно знаходити вільне місце в залі, перебудовуватися в коло, ставати в пари і один за одним.

Діти освоїли різні види рухів, характерні для них віку:

Ходьба, біг, прямий галоп;

Образно- ігрові рухи, що розкривають зрозумілий дітям образ, настрій чи стан;

Плясові руху- найпростіші елементи народних танців, доступних за координацією;

Сталося розвитокта тренування психічних процесів:

розвитоквміння починати та закінчувати рух разом із музикою - розвиток слухової уваги, здатності координувати слухові уявлення та рухову реакцію;

розвитоквміння виражати емоції в міміці та пантоміміці – радість, сум, страх, тощо.

Діти навчилися поводитися в колективі:

З'явилося вміння правильно поводитися під час руху,

Сформувалося почуття такту та культурних звичок у процесі групового спілкування з дітьми та дорослими: пропускати старших попереду себе, хлопчикам вміти запросити дівчинку на танець і потім проводити її на місце

Наприкінці, можна дійти невтішного висновку, що робота з розвитку муз. -ритмічних рухів дітей молодшого дошкільноговіку за допомогою ігрових методів та прийоміввиявилася ефективною.

Латарцева Олена Єгорівна

музичний керівник МБДОУ № 18 м. Батайськ, Ростовській області

Базова культура людини, фундамент всіх видів мислення закладається у дошкільному віці. Саме тоді формуються основи естетичного виховання, тому що в цей період мозок і весь організм людини найбільш сприйнятливі до нового (Г. А. Кураєв, Т. М. Маляренко, Ю. Є. Маляренко). Естетичне виховання дітей стимулює ранній творчий розвиток, гармонізує зростаючу людину, допомагає розвивати психологічні функції та особисті якості. Проблем, пов'язаних із творчим розвитком дітей на початковому етапі навчання та виховання в педагогіці традиційно приділяється значна увага. Найважливішою складовою у системі естетичного виховання виступає музичне виховання дітей дошкільного віку. До його головних завдань належать: пробудження в дітей віком інтересу до музики, залучення до різних видів музичної діяльності, формування запасу музичних вражень і, звісно, ​​розвиток музичних здібностей, системи музичності загалом. Центральне місце у цій системі по праву займає музичний слух, що є, за образним визначенням Б. В. Асаф'єва, «мірою речей» у музиці.

Залучення до музики йде різним шляхом. У сфері музично-ритмічної діяльності воно відбувається за допомогою доступних та цікавих вправ, музичних ігор та танців. Вони розвивають музичну пам'ять, почуття ритму; Ігри сприяють вдосконаленню та закріпленню отриманих рухових умінь і навичок у відповідності рухів з музикою, а також допомагають краще сприймати матеріал. З допомогою музично-ритмічних рухів вирішуються такі: виховання комплексу музично-рухових якостей, які забезпечують основу для всебічного фізичного розвитку дітей; вміння виконувати вправи під музику; вдосконалення та закріплення отриманих рухових умінь та навичок у відповідності рухів з музикою.

Перспективність напряму музично-педагогічних досліджень у сфері музично-ритмічної культури потребує подальшої розробки. Особливо актуальним є вивчення музичної культури дітей старшого дошкільного віку, оскільки з психолого-педагогічних позицій цей період є найбільш сензитивним у формуванні структури особистості та її культури (Л. С. Виготський, А. М. Леонтьєв, А. Г. Ковальов, А . А. Люблінська).

Відомо, що музично-ритмічні рухи є синтетичним видом діяльності, отже будь-яка програма, заснована на рухах під музику, розвиватиме і музичний слух, і рухові здібності, а також ті психічні процеси, які лежать в їх основі. Однак, займаючись одним і тим же видом діяльності, можна переслідувати різні цілі, наприклад, акцентувати увагу на розвитку почуття ритму у дітей або рухових навичок, артистичності і т.д., залежно від того, в якій установі, в яких умовах і навіщо ведеться ця робота. На наш погляд важливо, щоб педагог усвідомлював пріоритетні цілі та завдання у своїй діяльності, розумів, у чому виражається основний ефект розвитку.

У педагогіці з давніх-давен відомо, які величезні можливості для виховання душі і тіла закладені в синтезі музики та пластики, інтеграції різних видів художньої діяльності. Про це знали ще Стародавню Грецію, де сформувалося уявлення у тому, що основою прекрасного є Гармонія. На думку Платона, «важко уявити кращий метод виховання, ніж той, який відкритий і перевірений досвідом століть; він може бути виражений у двох положеннях: гімнастика для тіла та музика для душі. Зважаючи на це, виховання в музиці треба вважати найголовнішим: завдяки ньому Ритм і Гармонія глибоко впроваджуються в душу, опановують її, наповнюють її красою і роблять людину прекрасно мислячою. Він упиватиметься і захоплюватиметься прекрасним, з радістю сприйматиме його, насичуватиметься ним і узгоджуватиме з ним свій побут» .

У Стародавній Греції музика для виховання та освіти мала глибше значення, ніж зараз, і поєднувала не лише гармонію звуків, а й поезію, танець, філософію, творчість. Саме ці ідеї важливі для виховання і в сучасному дуже непростому та жорстокому світі, і, напевно, природно прагнення педагогів до виховання дітей за «законами краси», до втілення в реальність прекрасної формули Платона: «Від гарних образів ми перейдемо до гарних думок, від красивих думок – до гарного життя та від гарного життя – до абсолютної краси».

У філософів Стародавню Грецію було чимало послідовників. Так, ідея синтезу музики та руху була підхоплена швейцарським музикантом та педагогом Емілем Жаком Далькрозом (1865-1950), який розробив на її основі вже на початку XXстоліття систему музично-ритмічного виховання дітей. Ця система стала відома у багатьох країнах Європи та в Росії під назвою «методу ритмічної гімнастики». Сучасність і актуальність цієї методики й досі не лише в її назві, що так широко використовується багатьма фахівцями з фізичного та музичного виховання. Заслуга Е.Ж. Далькроза насамперед у тому, що він бачив у музично-ритмічних вправах універсальний засіб розвитку у дітей музичного слуху, пам'яті, уваги, виразності рухів, творчої уяви. На його думку, «з перших років життя дитини слід би починати виховання в ньому «м'язового почуття», що, у свою чергу, сприяє «жвавішій і успішнішій роботі мозку». У цьому Э.Ж. Далькроз вважав важливим і те, як організований сам процес занять із дітьми, який має «приносити дітям радість, інакше він втрачає половину своєї ціни».

У комплексі ритмічних вправ швейцарський педагог виділяв як основу саме музику, оскільки в ній є ідеальний зразок організованого руху: музика регулює рухи та дає чіткі уявлення про співвідношення між часом, простором та рухом.

Подальший розвиток системи Е. Ж. Далькроза отримала в роботах його учнів і послідовників: Н. Г. Олександрової, В. А. Грінер, Е. А. Румер та ін., які в 1911 закінчили Інститут музики та ритму (Хеллерау, поблизу Дрездена). Російські педагоги-ритмісти розуміли важливість поширення музично-ритмічного виховання для дітей та молоді. Ними була виконана величезна робота з подальшої розробки практичного матеріалу та пропаганді системи Е. Ж. Далькроза в різних школах. Н. Г. Александрова характеризувала ритміку як один із засобів біосоціального виховання і ставила її в центр зіткнення педагогіки, психофізіології, наукової організації праці, фізкультури, художнього розвитку і т. д. Вона пропагувала систему Е. Ж. Далькроза на численних лекціях, виступах, на яких підкреслювала також лікувальне значення занять ритмікою.

Таким чином, прогресивна система музично-ритмічного виховання Е. Ж. Далькроза була покладена в основу роботи російських педагогів, які з ініціативи Н. Г. Олександрової організували Московську асоціацію ритмістів, де розробляли навчальні програми (для шкіл, технікумів, консерваторії) та методичні вказівки до занять з ритміки для навчальних закладів, що систематизували практичний матеріал.

Музично-ритмическое виховання дітей дошкільного віку 50-60-ті роки також розроблялося з урахуванням ідей Еге. Ж. Д алькроза. Н. А. Ветлугіна (1958), А. В. Кенеман (1960), а надалі М. Л. Палавандішвілі, А. Н. Зіміна, Є. Н. Соковніна та ін. розробляли програми музичного виховання, методику роботи з дітьми та різноманітний музично-ритмічний репертуар для дітей дошкільного віку (ці матеріали були включені до розділу «Музично-ритмічне виховання дітей» типової програми).

Всі перелічені прогресивні ідеї Еміля Жака Далькроза та його послідовників лягли в основу нашої системи роботи з розвитку музично-ритмічних рухів у дітей.

Основна спрямованість нашої системи - психологічне розкріпачення дитини через освоєння свого тіла як виразного («музичного») інструменту.

Робота з розвитку музично-ритмічних рухів у дітей у нашій дошкільній освітній установі будуватиметься за кількома напрямками:

1. Розвиток музичності:

· Розвиток здатності сприймати музику, тобто відчувати її настрій та характер, розуміти її зміст;

· Розвиток спеціальних музичних здібностей: музичного слуху (мелодійного, гармонійного, тембрового), почуття ритму;

· Розвиток музичного кругозору та пізнавального інтересу до мистецтва звуків;

В· розвиток музичної пам'яті.

2. Розвиток рухових якостей та умінь:

· Розвиток спритності, точності, координації рухів;

В· розвиток гнучкості та пластичності;

·виховання витривалості, розвиток сили;

· Формування правильної постави, гарної ходи;

· Розвиток вміння орієнтуватися в просторі;

·збагачення рухового досвіду різноманітними видами рухів.

3. Розвиток творчих здібностей, потреби самовираження у русі під музику:

· Розвиток творчої уяви та фантазії;

В· розвиток здатності до імпровізації: у русі, в образотворчої діяльності, у слові.

4. Розвиток та тренування психічних процесів:

· Розвиток емоційної сфери та вміння виражати емоції в міміці та пантоміміці;

· Тренування рухливості (лабільності) нервових процесів; розвиток сприйняття, уваги, волі, пам'яті, мислення.

5. Розвиток морально-комунікативних якостей особистості:

·виховання вміння співпереживати іншим і тваринам;

·виховання вміння поводитися у групі під час руху, формування почуття такту і культурних звичок у процесі групового спілкування з дітьми та дорослими.

Ефективність реалізації системи роботи підтвердилася проведеною педагогічною діагностикою, спрямованою на:

· Виявлення початкового рівня розвитку музичних і рухових здібностей дитини, стану її емоційної сфери;

· Проектування індивідуальної роботи;

В· оцінку ефекту педагогічного впливу.

Список литературы:

1. Абдульманова Л. В. Розвиток основ фізичної культури дітей 4 – 7 років у парадигмі культуроподібної освіти. - Ростов н/Д6 Вид - на Зростання. ун - та, 2005. - 220 с.

2.Буреніна А. І. Ритмічна мозаїка. Програма з ритмічної пластики для дітей. – СПб, 2000.

3.Брехман І. І. Валеологія – наука про здоров'я. - М.: «Фіз-ра та спорт», 1990. - 206 с.

4.Зіміна А. Н. Музично-ритмічне виховання дітей 5-6 років у дитячому садку. М., 1964

5. Руднєва С. Д., Філі Е. М. Ритміка. Музичний рух. - М., 1972.

6.Хорошілова Т. Розвиваємо в дітей віком почуття ритму // Дошкільне виховання. 1991. № 1

7.Хрестоматія: З історії музичного виховання / Упоряд. О. А. Апраксіна. – М., 1990. – С. 152-205.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти та науки Хабаровського краю Крайова державна бюджетна професійна освітня установа «Хабарівський педагогічний коледж імені Героя Радянського Союзу Д.Л.Калараша».

Курсоваяробота

з дисципліни« Теорія та методика музичного виховання»

Тема: «Формуваннямузично- ритмічних навичок у процесі музичної діяльності дітей дошкільного віку»

Виконала:

Федоренко О.І.

Спеціальність: 050144

Дошкільна освіта

Курс 3, група 34

Форма навчання: заочна

Хабаровськ, 2015 р

Вступ

2.1 Етапи роботи з навчання дітей сучасних музично-ритмічних рухів

Висновок

Додаток

Вступ

Проблема формування музично-ритмічних навичок у дітей дошкільного віку набуває нині особливої ​​актуальності. Сучасні наукові дослідження свідчать, що розвиток музичних здібностей, формування основ музичної культури треба розпочинати у дошкільному віці. Відсутність повноцінних музичних вражень у дитинстві важко заповнити згодом. Важливо, щоб уже в ранньому дитинстві поруч із дитиною виявився дорослий, який зміг би розкрити перед нею красу музики, дати можливість її відчути. Музичний розвиток робить нічим незамінний вплив на загальний розвиток: формується емоційна сфера, удосконалюється мислення, дитина стає чуйною до краси в мистецтві та житті.

Позитивний вплив музики на загальнофункціональну діяльність організму підтверджено. Про це писав І.М. Сєченов, характеризуючи взаємозв'язок слухових і м'язових відчуттів Музика, а основу її закладений ритм одна із найвиразніших засобів спілкування для людей та його єднання.

Ритм у своїй основі має моторну природу. Про це з безперечністю говорять усі найбільш фундаментальні експериментально-психологічні дослідження, присвячені почуттю ритму. На думку психолога Б.М. Теплова, сприйняття музики<< совершенно непосредственно сопровождается теми или иными двигательными реакциями, более или менее точно передающими временной ход музыкального движения. "

Методологічною та теоретичною основою дослідження є підходи до проблеми розвитку музично-ритмічних рухів, розроблені відомими психологами та педагогами Л.С. Виготським, Б.М. Тепловим, В.А. Сухомлінським, Д.Б. Ельконіним, теорія та методика музичного навчання та виховання В.А. Ветлугіної, Н.А. Метлова, сучасні методологічні посібники та практичні розробки А.І. Буреніною, Є.Ю. Шаламонової, І.В. Бодраченко, І.М. Каплунової, І.А. Новокільцевої, Г.І. Анісімової, М.Ю. Картушін .М.Ю. Картушіною.

Мета дослідження: вивчення ефективності застосування комплексу занять із формування музично-ритмічних навичок у процесі музичного виховання дітей дошкільного віку.

Дослідити у психолого-педагогічній літературі питання про основи музично-ритмічних рухів;

Розглянути особливості розвитку музично-ритмічних рухів у дітей віком 6-7 років;

Діагностика та аналіз рівня музично-ритмічних навичок у дітей 6-7 років;

Розробка та апробація комплексу занять із формування музично-ритмічних навичок у дітей 6-7 років.

База дослідження: підготовча група МАДОУ №2 с.Троїцьке з 3 березня до 30 квітня 2015 р.

Структура курсової роботи складається із вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури.

музичне ритмічне виховання дошкільний

Глава 1. Теоретичне обґрунтування проблеми музично-ритмічного виховання дошкільнят

1.1 Основи музично-ритмічного виховання

Особливо ретельному та широкому вивченню піддавався вплив музики на людину. Чому саме музики? Насамперед тому, що з усіх видів мистецтва музика, мабуть, має найбільшу владу над настроями та почуттями людей. І, природно, сильніші реакції значно легше вловити і зробити предметом вивчення. Проведення досліджень у цій галузі полегшується також наявністю досить стрункої, ретельно розробленої системи теоретичних засад музики.

Багато цікавих наукових спостережень та дослідів щодо вивчення впливу музики на людей відноситься до кінця XIX - початку XX століть. У тому числі роботи великого російського фізіолога І.М. Сєченова. У своїй класичній праці "Рефлекси людського мозку" (1866 р.) він писав про тісний взаємозв'язок слухових відчуттів з м'язовими. Він наголошував, що слухове сприйняття, як і м'язове, пов'язане з тимчасовими відчуттями.

Його учень, відомий російський фізіолог І.Р. Тарханов у своїй статті "Про вплив музики на людський організм", випущену в 1893 р. в Петербурзі, писав про експериментальний шлях дослідження дії музики на ритм дихання і на серцебиття.

Ритмічні вправи благотворно впливають працювати органів дихання, кровообігу. Професор Хрестовників у своїй книзі "Нариси про фізіологію фізичних вправ" писав, що рухи, що здійснюються під музику, виконуються легше, дихальний апарат працює більш енергійно, підвищується поглинання кисню.

Всім основним функціям людського організму властива певна ритмічність; ритм характерний для серцебиття, дихання, ходьби, мови та ін. Тому і на м'язову роботу ритм благотворно впливає. У той самий час ритмічні звуки музики допомагають зосередитися у виконанні певних трудових операцій, відволікаючи сторонніх подразників.

Ритм сприяє появі деякого автоматизму, що також полегшує роботу. Нарешті музика сприяє виникненню певної однакової ритмічності у рухах одразу цілого колективу осіб, які працюють разом.

Музика має здатність захоплювати нас своїм ритмічним устроєм. Слухаючи запальну танцювальну мелодію, кожен з нас свого часу неодмінно ловить себе на тому, що його пальці мимоволі самі починають раптом відбивати такт, голова і тулуб плавно погойдуються в ритмі мелодії, а ноги так і не стоять на місці, готові відразу зірватися танець.

Рух дуже важливий для здорового розвитку організму. Воно посилює процес обміну речовин, сприяючи кращому харчуванню, кровопостачанню, оновленню тканин, надає силу м'язам та гнучкості суглобів. Ритмічні рухи, танці допомагають зберегти бадьорість та відмінну форму, а разом з ними і молодість.

Безперечний інтерес становлять роботи відомого радянського психолога Б.М. Теплова. На його думку, сприйняття музики "цілком безпосередньо супроводжується тими чи іншими руховими реакціями, які більш-менш точно передають тимчасовий хід музичного руху". Класифікуючи музичні здібності Теплов докладно зупиняється на розвитку у дітей музично-ритмічного почуття: "Чи на перших етапах музичного навчання можна знайти інший, більш прямий і доцільний шлях розвитку музично-ритмічного почуття, ніж ритміка, розуміючи як передача ритму музики в простих і легко доступних дітям рухах".

Основоположником ритміки як дієвого методу музичного виховання є швейцарський музикант-педагог, професор Женевської консерваторії за класом теорії музики, сольфеджіо та гармонії, піаніст, композитор та громадський діяч Еміль Жак-Далькроз (1856-1950).

Далькроз шукав нових шляхів у музичній педагогіці.

Займаючись у Женевській консерваторії зі студентами, він звернув увагу на те, що далеко не всі можуть виконувати ритмічний малюнок у межах певного метра та досить точно координувати рухи при грі на музичному інструменті. Своєю плідною практичною діяльністю він довів, що можна перевести музичний ритм у пластичні рухи людського тіла, розуміючи, що ритм музики дуже тісно пов'язаний з моторною, м'язовою реактивністю людини. Так, поступово їм було створено систему ритмічної гімнастики, яка згодом стала називатися ритмікою.

На відміну від звичайної гімнастики, підлеглої лише метру, у ритмічній гімнастиці Далькроза всі рухи йшли від музики.

З ускладненням ритмічних завдань виявлялася і виховна роль уроків ритміки: вони розвивали у студентів увагу, зосередженість, зміцнювали волю, прагнення досягти поставленої мети, виробляли злагодженість дій всього колективу.

Заняття ритмікою позитивно впливали також на загальний тонус учнів, знижуючи стомлюваність.

Призначення своєї системи Далькроз сформулював так: "Мета ритміки - підвести її послідовників до того, щоб вони могли сказати до кінця своїх занять не так "я знаю", як "я відчуваю", і, перш за все, створювати у них непереборне бажання висловлювати себе , що можна робити після розвитку їх емоційних здібностей та їх творчої уяви”.

Свій метод ритмічного виховання Далькроз виклав у низці статей та книг. У 1910 р. він очолив Інститут музики та ритму в Хеллерау (під Дрезденом), який був організований для дітей місцевих робітників, а в 1915 р. – Інститут Жак-Далькроза у Женеві.

Нині педагоги, спираючись на Далькроза, продовжують удосконалювати ритмічне виховання. Ними розроблено методику занять з ритміки в різних навчальних закладах з урахуванням їхньої специфіки.

1.2 Формування музично-ритмічних навичок у процесі музичної діяльності у дітей дошкільного віку

За визначенням Виготського Л.С. діяльність - це активний процес оволодіння суспільним досвідом, здобутками культури. Протягом свого життя людина освоює різні види діяльності, внаслідок яких у неї формуються психічні якості та властивості особистості. У діяльності вдосконалюється сприйняття, пам'яті, мислення, уява, відчуття.

Також музична діяльність складається з численних дій. Наприклад, при засвоєнні музично-ритмічних навичок дитина уважно слухає музику, намагається правильно виконати рух, почати його і закінчити відповідно до музики, уловлює заданий темп, при виконанні відображає нескладні відтінки. Якщо дія повторюється багаторазово, вона поступово засвоюється і перетворюється на навичку. Сукупність цих навичок дозволяє дитині впоратися потім з новими, складнішими діями.

Музична діяльність дошкільнят за визначенням Ветлугіної Н. А - це різні способи, засоби пізнання дітьми музичного мистецтва (а через нього і навколишнього життя, і себе), за допомогою якого здійснюється і загальний розвиток. У музичному вихованні дітей виділяються такі види музичної діяльності: сприйняття, виконавство, творчість, музично-освітня діяльність. Усі вони мають свої різновиди. Так, сприйняття музики може існувати як самостійний вид діяльності, а може передувати та супроводжувати решту видів. Виконання та творчість здійснюється у співі, музично-ритмічних рухах та грі на музичних інструментах. Музично - освітня діяльність включає у собі відомості загального характеру у музиці як вигляді мистецтва, музичних жанрах, композиторах, музичних інструментах тощо., а як і спеціальні знання способи виконавства. Кожен вид музичної діяльності, маючи свої особливості, передбачає оволодіння дітьми тими способами діяльності, без яких вона не здійсненна, і надає специфічний вплив на музичний розвиток дошкільнят. Тому важливо використовувати всі види музичної діяльності.

p align="justify"> Особливе місце в музичній діяльності в дошкільному закладі відводиться такому виду діяльності, як музично-ритмічні рухи, за допомогою яких у дітей формуються музично-ритмічні навички. Формування музично-ритмічних навичок здійснюється у таких формах музичної діяльності, як музичні заняття, свята та розваги, дозвілля.

Основною формою музичної діяльності дітей, де здійснюється формування музично-ритмічних навичок, є заняття. На святах, розвагах та дозвіллях відбувається закріплення отриманих навичок на заняттях.

Можливості музичної діяльності у дітей старшого дошкільного віку формуванню музично-ритмічних навичок значно зростають, тому що на п'ятому році життя у дітей вже є досвід слухання музики, вони можуть пізнавати знайомі мелодії, визначати характер музики та окремі засоби музичної виразності (динаміка – голосно, тихо ;регістори - високий, низький; темп - швидкий, помірний). У них проявляється навичка виразного та ритмічного руху. Розвивається слухова увага, яскравіше проявляються індивідуальні здібності дітей. Вони можуть передати рухами різноманітний характер музики, динаміку, темп, нескладний ритмічний малюнок, змінювати рухи у зв'язку зі вступом, зі зміною частин музичного твору. Дітям доступне оволодіння різноманітними рухами (від ритмічного бігу з високим підйомом ноги та підскоків з ноги на ногу до кроку польки, напівприсідання тощо).

Вони виявляють у русі спритність, швидкість, вміння рухатися в просторі, орієнтуватися в колективі, тому що фізичний розвиток удосконалюється в різних напрямках і насамперед виявляється у оволодінні основними видами рухів, у тому координованому. Виникає ще більша можливість використовувати рух як засіб та спосіб розвитку музичного сприйняття. Користуючись рухом, дитина може творчо проявити себе, швидше орієнтуватися у пошуковій діяльності. Виконання танців, ігор часом стає досить виразним і свідчить про спроби передати своє ставлення до музики.

Музична діяльність із формування музично-ритмічних навичок будується за певними педагогічними принципами. Систематичність, поступовість та послідовність. Система вправ, побудована за принципом "від простого до складного", з урахуванням усіх необхідних музично-ритмічних навичок.

Музична діяльність з формування музично-ритмічних навичок у дітей у дошкільному закладі включає музично - ритмічні вправи, музичні ігри, хороводи, танці, музично - ігрова та танцювальна творчість.

Вправи призначені у розвиток гімнастичних, танцювальних рухів, цих елементах побудовано ігри, танці і хороводи.

Музичні ігри – провідна форма організації ритмічних рухів. У ході гри діти перетворюються на різні образи, а музика надає їм особливого емоційного настрою.

Хороводи – найчастіше проходять під народні пісні. Діти інсценують їх відповідно до розвитку сюжету, виконуючи різні ролі.

Танці - побудовані на зафіксованих рухах у певній послідовності та побудові, складаються зі знайомих елементів руху.

Музична та ігрова творчість - у процесі музично-ритмічної творчості, що передбачає твір та виконання дітьми комбінацій рухів, вправ, етюдів, ігор, танцювальних сценок і невеликих спектаклів у співтворчості з "педагогом, відбувається активне формування як спеціальних компонентів здібностей та загальних компонентів у структурі художньо-творчих здібностей, таких як: емоційна чуйність, інтелектуальна ініціатива, творча активність, наполегливість та витримка у досягненні наміченої мети, здатність до зміни заучених стереотипів та пошуку нестандартних способів передачі задуму тощо.

Насамперед при розучуванні музично - ритмічних рухів дітей навчають цілісному сприйняттю музичних творів.

Цілісне сприйняття набуває особливого сенсу, якщо дитина здатна вловлювати та утримувати у своїй свідомості окремі компоненти твору: характер розвитку музичних образів, темпові, динамічні зміни та використовувати засоби їх вираження у русі. Тому, у музичній діяльності з формування музично-ритмічних навичок, слід обирати такий музичний репертуар, який допоможе дитині відчути багатство "мови музики" та передати її в рухах. Виконання музичних творів має бути точним та художнім.

Таким чином, використання педагогічних принципів, облік особливостей розвитку дітей, правильний підбір музичного репертуару все це разом забезпечують успішну музичну діяльність з формування музично-ритмічних навичок.

1.3 Особливості розвитку музично-ритмічних рухів дітей 6-7 років

Сучасні наукові дослідження свідчать, що розвиток музичних здібностей, формування основ музичної культури треба розпочинати у дошкільному віці. Відсутність повноцінних музичних вражень у дитинстві важко заповнити згодом.

Для розвитку музичних здібностей необхідно дати дитині можливість спробувати себе у різних видах музичної діяльності, один із яких – музичний рух. Музично-ритмічний рух - це один із способів "проживання" образів, коли будь-який жест, рух стають формою емоційного вираження змісту. На заняттях ритмікою діти знайомляться з найпростішими музичними поняттями: "швидко" і "повільно" (темпи музичного твору, що рухаються, наприклад, бігом на носках і ходьбою), "гучно-тихо" (динамічні нюанси, які можуть бути виражені відповідно ходьбою) бадьорим кроком і бігом на носках), регістрами звучання (високий, середній, низький) та ін.

На заняттях з дітьми наймолодшого віку (три-чотири роки) треба враховувати, що вони ще не знають, як сприймати музику, як ув'язати з нею свої рухи, що відрізняються різкістю, рвучкістю, поганою скоординованістю. У цьому віці дитина реагує на все дуже жваво, вона прагне нової інформації та сприймає її на льоту. Отримані враження (у тому числі музичні) залишаються в пам'яті і стають основою сприйняття і пізнання навколишнього світу.

Діти освоюють основні рухи (ходьба, біг, підстрибування). Це дозволяє їм точніше передати характер музики: бадьорий, легкий, уривчастий. Роблять вони це ще недосконало, але загальний характер проглядається. Оскільки малюки впевнено пересуваються кімнатою, це дає можливість розширити завдання на орієнтування у просторі. Залежно від побудови танців, музичної гри, вправи діти ходять "зграйкою", парами, врозтіч, один за одним, освоюють нескладні танцювальні рухи

У дітей шести років з'являється впевнена і тверда хода, рухи їх стають усвідомленішими. Все це дає можливість ускладнювати ритмічні вправи та привчати дітей до самостійного виконання завдань.

До шести-сім років діти майже повністю можуть керувати своїм тілом і здатні координувати рухи. Щоб зацікавити їх заняттями ритмікою необхідно підбирати складніші рухи та побудови, розраховані на швидку зміну орієнтирів.

Якщо у дитини виникають труднощі при виконанні завдання, вона не може точно координувати свої рухи з музикою, її темпом, ритмом (навіть після розучування), педагогу не слід фіксувати на цьому надмірну увагу і вказувати дитині на її недоліки в різкій формі, а тим більше усувати його від участі в занятті. Як і при освоєнні інших видів діяльності, в ритміці кожна дитина висловлює себе по-своєму, в ній вже закладені певні здібності або, навпаки, очевидна їхня відсутність. Заняття ритмікою покликані прищепити будь-якій дитині інтерес до руху під музику. Підтримати цей інтерес можна лише в атмосфері доброзичливості та гарного настрою.

Заняття ритмікою включають роботу над музично-ритмічними навичками та навичками виразного руху, які дуже тісно один з одним стикаються, поділ яких носить умовний характер.

Музично-ритмічні навички становлять основу вправ із музичними завданнями. Вони підводять дітей до розуміння законів ритмічної будови музичних творів, вчать розбиратися у різноманітті характеру музики, зміни темпу, динамічних та регістрових змін, відтворювати метроритмічні особливості через рух, аналізувати форму творів. Тут простежується особливо тісний зв'язок ритміки з теорією музики та сольфеджіо, хоровим співом, грою на музичних інструментах.

Навички виразного руху спрямовані на тренування та вдосконалення культури рухів, які у процесі занять стають більш ритмічними, вільними, виразними, координованими, пластичними. Вони запозичуються в галузі фізкультури (основні рухи, гімнастичні вправи з предметами і без них, побудови та перебудови), танцю (елементи народних та бальних танців, рухи характерного танцю, окремі елементи сучасних танців), в галузі сюжетно-образної драматизації. У роботі над навичками виразного руху приділяється найсерйознішу увагу взаємозв'язку руху та музики.

Важливим є правильний підбір музичних творів для занять, від якого багато в чому залежить виховання хорошого музичного смаку, причому дитина відгукується рухом на різну музику, але тільки якщо вона зрозуміла його тілу. Потрібно вибирати музику, яка спонукатиме дитину рухатися з радістю та бажанням. Це може бути класичні твори, фольклор, рок, джаз. Музика може бути будь-якого жанру, головне, щоб вона була мелодійною, красивою, в обробці, зрозумілою дітям.

У музично-ритмічній діяльності дошкільнята освоюють різні рухи та способи їх виконання, що також вимагає спеціальних знань: про злитість характеру музики та рухів, про виразність ігрового образу та його залежність від характеру музики, від засобів музичної виразності (темпа, динаміки, акцентів, регістру) , Пауз). Діти дізнаються про назви танцювальних кроків, засвоюють назви танців, хороводів. Велика увага на заняттях приділяється вмінню самостійно діяти під музику: виконувати різні перебудови, запам'ятати послідовність рухів танцю, вигадати свій танець, використовуючи знайомі рухи

Супровід співу рухом сприяє розвитку дитини музично-ритмічних навичок, впливає якість хорового звучання, чистоту інтонування. У дітей зміцнюється дихання, покращується дикція, виробляється навичка узгодженості руху з музикою. Вирішення завдання відображення у русі змісту та характеру музичного образу допомагає розвивати у дитини дошкільного віку уяву, активізувати її творчі прояви.

Незамінним засобом у роботі з дошкільнятами щодо формування рухових навичок є і "ігри зі словом", використання яких знайомить дітей з основними видами рухів (пружинним, змінним кроком, стрибками, галопом, елементами танцю тощо), удосконалює якість їх виконання.

Сила та перевага музично-ритмічної діяльності для формування дитячої художньої творчості полягає в тому, що вона є синтезом кількох видів мистецтв: музики, драматизації, пластики, пантоміми та хореографії, що об'єднуються в єдине художнє ціле за допомогою створення музично-пластичного образу. Основою є музичний рух, танець у різних його видах: народний, характерний, класичний, історико-побутовий, бальний, сучасний. Танець виражає різні емоційні стани, почуття, переживання, де музика, емоції та рухи тісно взаємопов'язані та взаємодіють.

У процес музично-ритмічної творчості входить твір та виконання дітьми своїх музичних рухів, вправ, етюдів, танцювальних сценок, вистав, ігор. Відмінною рисою музично-ритмічної творчості є те, що в ній укладено синтез двох початків – виконавчого та продуктивного: діти вигадують власні танці, етюди, ігри та одночасно їх виконують, продукт збігається з процесом, виконання та є продуктом творчості, що обумовлює ефективність формування інтересу як до предмета, і процесу діяльності.

Музично-ритмічний рух допомагає хлопцям відчути протяжність фрази чи несиметричність фразування, відчути у пульсації характер тієї чи іншої твори, показати особливості розвитку, розгортання музики, і навіть проявити себе у творчому пошуку.

Навіть елементарні руху: топ, шльоп, хлоп, правильно скоординовані з музикою, є найважливішою базою у розвиток дитини. Адже виконуючи їх, дитина відгукується на певний ритм, темп, мелодію, включаючи в роботу обидві півкулі головного мозку.

Необхідно пам'ятати, що є правила, загальні для роботи з дітьми різного віку. Заняття має бути побудоване таким чином, щоб активні рухи чергувалися з ходьбою або вправами, що заспокоюють дихання. Не можна перевантажувати дітей бігом або стрибками, оскільки це може призвести до надмірних психоемоційних і серцево-судинних перевантажень. Слід також враховувати індивідуальні можливості дитини. Тільки чітке дотримання цих правил зробить заняття ритмікою ефективними.

Завданням педагога у музично-ритмічному вихованні сприятиме становленню музично-естетичної свідомості учнів та навчити їх відчувати, естетично переживати музику у русі; виховувати музичний смак; сприяти формуванню музично-культурного кругозору особистості. Він повинен удосконалювати художньо-творчі здібності учнів, розвиваючи пластику рухів, їх ритмічність, виразність у тісному взаємозв'язку з музикою, виховувати та розвивати художньо-творчі здібності, ініціативу, самостійність рішень при складанні дітьми танцювальних композицій, варіантів музичних ігор та вправ, інсценованість.

Глава 2. Особливості роботи над музично-ритмічними рухами з дітьми 6-7 років

2.1 Етапи роботи з навчання дітей музично-ритмічним рухам

Дослідження було проведено на базі МАДОУ №2 с.Троїцьке з 3 березня по 30 квітня 2015 р. Ми провели діагностику музично-ритмічних навичок перед його апробацією за такими видами музично-ритмічних рухів:

вправи;

танці та танці;

хороводи;

ігри;

танцювальна творчість.

Критеріями оцінок стали такі показники:

виразність виконання рухів під музику;

вміння самостійно відображати у русі основні засоби музичної виразності;

освоєння великого обсягу різноманітних композицій та окремих видів рухів;

здатність до імпровізації з використанням оригінальних та різноманітних рухів;

точність та правильність виконання рухів у танцювальних композиціях.

Маючи програму М.А. Васильєвої, у діагностиці були використані такі показники рівнів розвитку музично-ритмічних навичок.

Критеріями оцінок у розвитку навичок дітей у заняттях стали:

? слухає музику, не байдуже;

? бере участь у музичних рухах;

? виконує рухи відповідно до ритму музики.

Показники рівнів навичок дітей у вправах.

Низький рівень (1 бал): дитина не слухає музику, байдужий до неї, постійно відволікається. Без настрою бере участь у музичному русі, вирішує запропоновану ритмічну задачу поза ритмом музики, діє фактично поза нею.

Середній рівень (2 бали): дитина досить спокійно слухає музику. Не дуже яскраво проявляє себе в музичному русі, вирішує ритмічне завдання лише відтворюючи метричну пульсацію.

Високий рівень (3 бали): дитина з цікавістю та увагою слухає музику, емоційно реагує на неї. Дуже емоційний у русі, відтворює ритмічний малюнок.

Критерії оцінок у розвитку навичок дітей у танцях та танцях стали:

? емоційність;

? дотримується темпу музики;

? вміння виконувати перебудову.

Показники рівнів розвитку навичок дітей у танцях та танцях.

Низький рівень (1 бал): дитина не передає емоційно-образний зміст твору, не реагує на зміну частин музики, темпу, не вміє виконувати перебудови, змінювати рухи відповідно до музичних фраз.

Середній рівень (2 бали): дитина досить спокійно слухає музику орієнтується у просторі, але не може самостійно виконувати перебудови, змінює рухи відповідно до 2-х, 3-х приватної форми твору, але не змінює руху зі зміною музичних фраз. У нього немає навички зміни темпу руху.

Високий рівень (3 бали): дитина через рух передає емоційно-образний зміст музичного твору. В нього розвинене почуття ритму. Він вільно орієнтується у просторі виконує самостійно перебудови, змінює рухи відповідно до змін темпу, 2-х, 3-х приватної форми твору, зі зміною музичних фраз.

Критерії оцінок розвитку навичок дітей у хороводах:

? орієнтація у просторі;

? емоційність у танцях;

? вміння інсценувати.

Показники рівнів навичок дітей у хороводах.

Низький рівень (1 бал): дитина погано орієнтується у просторі, не емоційно виконує танцювальні рухи, не може самостійно інсценувати сюжет.

Середній рівень (2 бали): дитина орієнтується в просторі, але не зовсім впевнено, мало емоційно виконують танцювальні рухи, їм не вистачає творчої активності.

Високий рівень (3 бали): дитина вільно орієнтується у просторі, яскраво, емоційно виконує танцювальні рухи. Самостійно творчо підходить до інсценування сюжету пісні.

Критерії оцінки у розвитку навичок дітей в іграх:

? вміння діяти самостійно;

? виразно виконувати рухи;

? використання знайомих елементів танцювальних рухів

Показники рівнів навичок дітей в іграх.

Низький рівень (1 бал): в іграх дитина не вміє діяти самостійно, виконує рухи не виразно, не вміє використовувати знайомі елементи танцювальних рухів.

Середній рівень (2 бали): дитина виконує рухи не досить виразно, діє, наслідуючи інших дітей, використовує мало танцювальних елементів.

Високий рівень (3 бали): дитина вміє діяти самостійно, виконує рухи виразно, не наслідуючи інших дітей, творчо використовує танцювальні елементи.

Критерії оцінок розвитку навичок дітей у танцювальній творчості:

? самостійно вигадує рухи до танців;

? імпровізація;

? ініціатива.

Показники рівнів розвитку навичок дітей у танцювальній творчості.

Низький рівень (1 бал): дитина не вміє самостійно вигадувати рухи до танців, танців, складати композицію танцю, не вміє імпровізувати під музику рухи різних персонажів, не виявляє ініціативи під час інсценування пісень, хороводів.

Середній рівень (2 бали): дитина вміє вигадувати рухи до танців, танців, але де вони виразні і однопланові, мало виразно інсценує під музику руху різних персонажів. Слабо виявляє ініціативу при інсценуванні пісень та хороводів. Високий рівень (3 бали): дитина самостійно вигадує рухи до танців, танців, складає танцювальну композицію, проявляючи оригінальність та самостійність у творчості. Вміє імпровізувати рухи різних персонажів під музику відповідного характеру, самостійно вигадувати рухи, що відображають зміст пісні, активно виявляють ініціативу під час інсценування пісень, хороводів. Для того щоб перевірити рівень сформованості музично-ритмічних навичок у дітей старшої групи їм було запропоновано завдання з усіх видів музично-ритмічних рухів, які оцінювали виразність рухів, ритмічність, правильність виконання, самостійність, вміння імпровізувати, творчу активність.

Результати діагностики представлені як таблиці 1.

Таблиця 1

	Прізвище, ім'я дитини	Вправи	Танці та танці	Хороводи		Танцювальна творчість	Загальна сума очок
	Микита Ст.

Низький рівень: до 8 балів. Середній рівень: від 8 до 11 очок. Високий рівень: від 12-15 очок.

Виходячи з результатів цієї таблиці, можна виявити рівень сформованості навичок музично-ритмічних рухів у відсотковому співвідношенні.

Рівень сформованості навичок музично-ритмічних рухів у %

Низький рівень (до 8 очок): дитина не слухає музику, байдужий до неї, весь час відволікається, не передає емоційно-образний зміст твору, не реагує на зміну частин музики, темпу, не може самостійно інсценувати сюжет, не вміє самостійно вигадувати рух до танців, танців, в іграх не використовує знайомі елементи танцювальних рухів.

Середній рівень (від 8-11 очок) дитина досить спокійно слухає музику, орієнтується в просторі, мало емоційно виконують танцювальні рухи дитина, вміє придумувати рухи до танців, танців, але вони не виразні і однопланові, в іграх діє, наслідуючи інших дітей, використовує мало танцювальних елементів.

Високий рівень (від 12-15 очок) дитина з цікавістю та увагою слухає музику, емоційно реагує на неї, у неї розвинене почуття ритму, самостійно, творчо підходить до інсценівки сюжету пісні, вміє діяти самостійно, виконує рухи виразно, вміє імпровізувати рухи різних персонажів під музику відповідного характеру, самостійно вигадувати рухи, що відображають зміст пісні, активно виявляють ініціативу під час інсценування пісень, хороводів.

З таблиці видно, що високих результатів не досягла жодна дитина.

Тому було вирішено апробувати комплекс музично-ритмічних рухів.

2.2 Система роботи щодо визначення рівня музично-ритмічного розвитку дітей 6-7 років

музична ритмічна навичка діти

На формуючому етапі було впроваджено та апробовано комплекс занять із формування музично-ритмічних навичок у дітей 6-7 років. Музично-ритмічні навички вдосконалюються в єдності з тими рухами, які потрібні для виконання музичних ігор, танців, хороводів та допомагають виразному виконанню музично-ігрових образів, характерних рухів у хороводі та. і т.д.

Навчання навичок музично-ритмічних рухів проходило за кількома етапами: Ознайомлення: нова вправа, танець, хоровод чи гра показувалися дітям у зв'язку з музикою. Музичний керівник попередньо програвав музичний твір, потім діти аналізували характер твору, потім слідував показ рухів музичним керівником чи вихователем. Розучування: розучування пов'язані з розкриттям емоційного змісту твори. Педагог пояснював дітям, як виконати той чи інший рух, в ігровій формі розучував елементи танців та танців Руху, які викликали скруту, повторювалися кілька разів. Закріплення: велике значення має закріплення здобутих навичок. Діти вчаться виконувати рухи вільно, емоційно, чіткіше і усвідомлено.

У зв'язку з цим було поставлено такі:

розвиток музичного сприйняття;

вміння рухатися відповідно до характеру музики, формою твору:

розвиток творчої активності;

навчання вмінню рухатися легко та пластично, отримуючи від цього задоволення;

формування любові до танцювальних та ритмічних рухів.

Комплекс занять містить вправи для засвоєння елементів танцю, гімнастики, бігу, кроку, ігор, хороводів, танців, а також танцювальну творчість. Велике значення на заняттях приділялося вправ. Вони допомагали дитині навчитися володіти своїм тілом, координувати рухи, погоджуючи їх з рухами інших дітей, навчали просторового орієнтування, зміцнювали основні види рухів, сприяли освоєнню елементів танців, ігор.

На заняттях були використані такі вправи:

"Ходьба різного характеру";

"Знайди своє місце у колоні";

"Побігаємо";

"Будуйте коло";

"Циркові конячки";

"Пружинки";

"Сміливі наїзники";

"Хто краще танцює".

У танцях і танцях у дітей розвивалися рухові вміння, вміння передавати різний характер музичних творів, своєчасно змінювати рухи відповідно до 2-х та 3-х приватної форми твору та музичних фраз, вміння передавати ритмічну пульсацію в бавовнах, притупуванні.

На заняттях були використані такі танці та танці:

"Танець з притопами";

танець "Топотушки";

танець "Квіточки та жучки";

танець "Полька".

У хороводах діти навчалися над виразністю виконання рухів, вправляються у спокійному кроці, умінні будувати рівне коло, узгоджувати рухи з характером пісні.

Хороводи:

"На горі льон";

"Веснянка".

У музичних іграх, створюючи той чи інший ігровий образ, діти вчилися в русі передавати різноманітні почуття та більш тонко відчувати емоційну налаштованість твору.

Ігри:

"Ай, ділі-ділі";

"Іменинний торт".

У танцювальній творчості діти вчилися вигадувати, комбінувати, творчо проявляти себе у русі, інсценуванні пісень.

Завдання для розвитку танцювальної творчості:

"Котик та козлик";

"Задерикуваті чижі".

Вирішуючи завдання, створені задля розвиток в дітей віком інтересу до музично-ритмічним рухам, ми сприяємо музичному вихованню дошкільнят та її розвитку загалом.

Для визначення ефективності занять із формування музично-ритмічних навичок у дітей 6-7 років. Проводилася діагностика у напрямках: нова вправа, танці та танці, хоровод чи гра, танцювальна творчість.

Діагностичне обстеження на тему «Формування музично - ритмічних навичок у процесі музичної діяльності у дітей дошкільного віку» виявило, що сумарний показник середнього та високого рівнів сформованості музично-ритмічних навичок становить 95% і говорить про те, що діти знають і вміють організовувати в

повсякденному житті в танцях та танцях, хороводах чи іграх, та танцювальній творчості.

Дитина з цікавістю та увагою слухає музику, емоційно реагує на неї, у неї розвинене почуття ритму, самостійно, творчо підходить до інсценівки сюжету пісні, вміє діяти самостійно, виконує рухи виразно, вміє імпровізувати рухи різних персонажів під музику відповідного характеру, самостійно вигадувати рухи що відбивають зміст пісні, активно виявляють ініціативу при інсценуванні пісень, хороводів.

Завдяки застосуванню даної системи у роботі підвищилася кількість дітей, що беруть участь у конкурсах.

Діти беруть участь у заходах дитячого садка с. Троїцьке №2

Висновок

Музично-ритмічні рухи є синтетичним видом діяльності, отже, будь-яка діяльність, заснована на рухах під музику, розвиватиме і музичний слух, і рухові здібності, а також ті психічні процеси, які лежать у їх основі.

Діти 6-7 років вже мають досвід виконання рухів під музику. Діти цього віку можуть розрізняти контрастну музику, відтворювати образні рухи та нескладний сюжет під музику, узгоджуючи рухи з її характером, можуть впевненіше триматися та орієнтуватися в навколишньому просторі. Вони зростають загальна рухливість, рухова активність, вміння самостійно визначати жанри: колискова, танцювальна, марш - і виконувати відповідні рухи, узгоджуючи їх із яскравими засобами музичної виразності: характером, темпом, динамікою, регістром.

До дітей підготовчої групи на заняттях музично-ритмічними рухами висуваються набагато більші вимоги: педагог вчить їх точніше виконувати завдання, свідомо виправляти свої помилки, виразно виконувати рухи; будить уяву, спостережливість дітей, розвиває у яких ініціативу і самостійність і під час завдань.

На базі МАДОУ №2 с.Троїцьке з 3 березня до 30 квітня 2015р. була проведена діагностика музично-ритмічних навичок перед його апробацією за такими видами музично-ритмічних рухів:

вправи;

танці та танці;

хороводи;

ігри;

танцювальна творчість.

Високих результатів рівня сформованості музично-ритмічних навичок не досягла жодна дитина.

Тому було вирішено апробувати новий комплекс музично-ритмічних рухів.

На формуючому етапі було впроваджено та апробовано комплекс занять із формування музично-ритмічних навичок у дітей 6-7 років.

Проведена робота підтвердила правомірність висунутої пропозиції та дозволила укласти таке: вирішуючи завдання, спрямованих на розвиток у дітей інтересу до музично-ритмічних рухів, ми сприяємо музичному вихованню дошкільнят та його розвитку загалом.

Список використаної літератури

1. Анісімова Г.І. 100 музичних ігор у розвиток дошкільнят. – Ярославль: Академія розвитку. 2005. – 96с.

2. Бекіна С.І., Ломова Т.П., Соковніна О.М. Музика та рух. - М: Просвітництво, 1983. - 207 с.

3. Бодраченко І.В. Мовні ігри// Музичний керівник. 2007. No1 с.13

4. Буреніна А.І. Ритмічна мозаїка. – С-Пб.: – 2000. – 217. с.

5. Ветлугіна Н.А. Музичне виховання у дитячому садку. – М.: Просвітництво, 1981. – 240 с.

6. Ветлугіна Н.А. Зміст музичного виховання та навчання на заняттях // Система естетичного виховання у дитсадку. - М: Просвітництво, 1962

7. Виготський Л.С. Педагогічна психологія // Психологія: Класичні труди-М.: Просвітництво, 1996.

8. Готсдінер А.Л., Мясищев В.М. Проблема музичних здібностей та її соціальне значення / О.Л. Готсдінер, В.М. Мясищев // Роль музики в естетичному вихованні дітей та юнацтва. – Л.: Музика, 1981. – С.14-29.

9. Гогоберідзе А.Г. Теорія та методика музичного виховання дітей дошкільного віку: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М: Видавничий центр "Академія", 2007.

10. Дубогризова Г.М. Практичні заняття з курсу "Методика організації педагогічного процесу з музичного виховання дошкільнят". - Армавір, 1999.

11. Зіміна О.М. Основи музичного виховання та розвитку дітей молодшого віку. - М., 2000

12. Зацепіна М.Б. Реалізація програми виховання та навчання у дитячому садку. // Музичний керівник. – 2007. – №8.

13. Каплунова І.М., Новооскольцева І.А. Зимові забави. – Санкт-Петербург: Видавництво “Композитор”, 2006. – 40 с.

14. Картушіна М.Ю. Народні свята. - М: ТЦ Сфера. 2006. – 319 с.

15. Хрестовніков О.М. Нариси про фізіологію фізичних вправ. - М: ФіС, 1951. - 532 с.

16. Купріна Н.Г. Діагностика та розвиток особистісних якостей дитини дошкільного віку у музично-ігровій діяльності: Навчально-методичний посібник / Урал. держ. пед. ун-т. Єкатеринбург, 2011 року.

17. Метлов Н.А. Музика для дітей. - М: Просвітництво, 1985. - 144 с.

18. Менхін Ю.В., Менхін А.В. Оздоровча гімнастика: теорія та методика. Ростов н/Д: Фенікс, 2002. – 384 с.

19. Михайлова М.А. Розвиток музичних здібностей дітей. – М., 2005.

20. Музична освіта. / За ред. Л.В. Школяр. - М., 2001.

21. Ніколаєва Є.В. Музично-пластична діяльність дітей під час музичних занять. / Теорія музичної освіти // Е.Б. Абдулін, Є.В. Ніколаєва, - М: Вид. центр "Академія", 2004. – 336 с.

22. Програма виховання та навчання у дитячому садку / За ред. М.А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарова. - 6-те вид., Випр. та дод. – М.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2010. – 208 с.

23. Радінова О.П. Дошкільний вік: як формувати основи музичної культури // Музичний керівник. – 2005. – №3.

24. Радінова О.П. та ін. Музичне виховання дошкільнят: Навч. для студ. вищ. та середовищ. пед. навч. закладів – М.: Видавничий центр "Академія", 2000.

25. Сєченов І.М. Рефлекси мозку. / І.М. Сєченов. - Ізбр. произв., 1953. – с.72-77.

26. Теплов Б.М. Психологія музичних здібностей. - М: Наука, 2003.

27. Тарасова К.В. Музичність і її музичні здібності // Музичний керівник. – 2009. – №5.

28. Тарасова К.В. Музична робота та керівництво нею у дошкільній установі. // Музичний керівник. – 2007. – №.1.

29. Шаламонова Є.Ю. Весела гімнастика / / Музичний керівник. 2007. No1. с.27

30. Ельконін Д.Б. Психологія гри - М: Просвітництво, 1986

Додаток

Хоровод на горі льон (Українська народна мелодія)

Діти стоять у колі, опустивши руки. Перший куплет. Плавно піднімають обидві руки вперед і потім нахиляються вниз, опускаючи руки. Рухи повторюються двічі. Приспів. Взявшись за руки, йдуть по колу вправо і з закінченням музики сідають на підлогу, витягнувши ноги вперед. Другий куплет. Сидячи повторюють ті ж рухи. Приспів. Сидячи ляскають у долоні і з закінченням пісні встають і подбачениваются. Третій куплет. Повторюють рухи першого куплета. Приспів. По черзі тупотять перед собою павою та лівою ногою. Із закінченням музики розширюють коло та розкривають руки убік. Потім виконується будь-який танець на українську мелодію або танцюють солісти в центрі кола, решта ляскає.

Гра "Ай, Ділі-Ділі" Діти стоять у колі.

"Ай, ділі-ділі-дилі ми когось бачили"-діти йдуть по колу "Окоче, вихрастого, вухатого, зубастого"-показують руками великі очі, поставивши руки на пояс хитають головою, показують великі вуха, поставивши руки на пояс тупотять ногами." Він сидів під кущем голосно клацав язиком"-на першу фразу розширюють коло-на другу звужують. "Може, це був козел" - виходить дитина в масці козла, хитаючи головою. а "Може сірий вовк прийшов"-виходить дитина в масці вовка і виконує ковзні бавовни. "Або може бути ведмідь, не змогли ми розглянути"-виходить дитина в масці ведмедя перевальцем. "Бо злякалися, злякалися, розбіглися" - діти тікають, а козел, вовк та ведмідь їх наздоганяють. Кого спіймають, той стає козлом вовком та ведмедем.

Танець "Полька"

(муз.Ю. Слонова) Діти стоять парами, тримаючись за руки. Такти 1-8. Скочками рухаються по колу вправо, з кінцем музики зупиняються, повернувшись один до одного і опустивши руки. Такти 9-10. На першу чверть кожного такту роблять бавовну в долоні перед грудьми. На другу чверть такту б'ють по руках свого партнера. Такт 11, Роблять три легкі і швидкі бавовни у правого вуха, злегка нахиливши голову вправо. Такт 12. Той самий рух біля лівого вуха, нахиливши голову вліво/

Танець "Топотушки"

Біля центральної стіни, на деякій відстані один від одного, поставлено 4 стільці. На них, поклавши ногу на ногу, сідають хлопці. Вони "грають" на балалайках та гармошках. Ліворуч від них колоною стоять дівчата обличчям до глядачів. У кожної правої руки хустинки.

Перша постать. Музика А. (повторюється двічі). Дівчата йдуть одна за одною простим кроком, розмахуючи над головою хустинками. Обійшовши коло, підходять до хлопчиків.

Музика В. Дівчатка, відвівши руки трохи в сторони долонями вниз, кружляють топотушками вправо. На повторенні музики В рухаються тупотушками між стільцями і ховаються за ними. Із закінченням музики хлопчики встають.

Друга постать.

Музика А. На перший такт хлопчики дивляться з-під руки праворуч. На другий такт стоять

рівно, трохи знизуючи плечима ("куди це могли зникнути дівчатка"). На третій такт

дивляться вліво, На четвертий такт знову знизують плечима. На повторення музики ще раз виконують рухи 1-4 тактів. Музика Ст (повторюється двічі). Дівчатка рухаються тупотушками між стільчиками та зупиняються у чотирьох кутах кімнати.

Третя постать. Музика А. Дівчата махають хлопчикам хустинками. На повторення музики А хлопчики прямують до дівчаток.

(повторюється двічі). Хлопчики беруться за руки і притупуючи, кружляють довкола себе

Четверта фігура.

Музика А (повторюється двічі). Дівчатка кладуть руки хлопчикам на плечі, обмахуються хустками і йдуть парами по колу, шикуючись в один ряд обличчям до глядачів.

Музика (повторюється двічі). Діти по одному кружляють тупотушками.

У дівчаток руки опущені та розведені убік. На останню чверть такту всі танцюючі вимовляють: "Всі" притупують правою ногою.

Хлопчики піднімають вгору музичні інструменти, а дівчатка хусточки у правій руці.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Основи музично-ритмічного виховання. Формування музично-ритмічних навичок у процесі музичної діяльності в дітей віком дошкільного віку. Робота над музично-ритмічними рухами. Визначення рівня музично-ритмічного розвитку.

курсова робота , доданий 01.07.2014


Програмні вимоги до розвитку музично-ритмічних рухів. Завдання виховання та навчання на заняттях ритмікою. Методика навчання музично-ритмічним рухам дітей молодшого дошкільного віку Музичні ігри, дитячі танці, танці, хороводи.

контрольна робота , доданий 17.03.2015


курсова робота , доданий 11.02.2017


Значення розвитку музично-сенсорних здібностей в дітей віком старшого дошкільного віку. Поняття, структура та роль сенсорного виховання. Методика використання музично-дидактичних посібників та ігор у різних видах музичної діяльності.

дипломна робота , доданий 20.06.2009


Структура музичних здібностей, їхня характеристика. Значення розвитку музично-сенсорних здібностей для дітей дошкільного віку. Розробка та застосування системи музично-дидактичних ігор для розвитку музично-сенсорних здібностей.

дипломна робота , доданий 19.11.2015


Ритміка як із видів музичного виховання. Завдання ритміки, принципи, що дотримуються під час відбору музично-ритмічних завдань. Методи та прийоми навчання музично-ритмічним рухам. Види рухів у дитячому садку, відбір музичного репертуару.

презентація , додано 19.02.2010


Значення танцювальних рухів, види танців. Вимоги до танцювальних рухів для молодших дошкільнят. Методика навчання танцювально-ритмічним рухам дітей молодшого дошкільного віку Танець "Чоботи", гра на розвиток танцювальних рухів.

курсова робота , доданий 01.02.2013


Аналіз завдань музичної педагогіки. Дослідження проблем розвитку здібностей та обдарованості. Вивчення способів формування музично-ритмічних здібностей у процесі навчання. Розвиток почуття музичного ритму. Системи ритмічного виховання.

реферат, доданий 01.12.2016


Музичне виховання та розвитку дітей дошкільного віку у тих сучасних концепцій дитинства. Становлення музичності різних вікових етапах дошкільного дитинства. Виявлення музично обдарованих дітей та особливості взаємодії з ними.

курсова робота , доданий 07.12.2010


Сутність поняття "музично-ритмічного почуття". Ретроспективний аналіз та характеристика процесу розвитку музично-ритмічного почуття у молодших школярів на уроці музики. Психофізіологічні особливості дітей молодшого шкільного віку