Abiturient on iseseisvasse tööellu astumise äärel. Tema ees seisavad sotsiaalse ja isikliku enesemääramise põhiülesanded. Noormees ja tüdruk peaksid (kas neid) muretsema paljude tõsiste küsimuste pärast: kuidas leida oma koht elus, valida oma võimalustele ja võimetele vastav ettevõte, mis on elu mõte, kuidas saada tõeliseks inimene ja paljud teised.

Psühholoogid, kes uurivad isiksuse kujunemise küsimusi selles ontogeneesi etapis, seostavad üleminekut noorukieast noorukiikka sisemise positsiooni järsu muutusega, mis seisneb selles, et tulevikupüüdlus muutub indiviidi peamiseks orientatsiooniks ja valikuprobleemiks. elukutse, edasine elutee on keskkooliõpilaste huvide, plaanide keskmes.

Noormees (tüdruk) püüab võtta täiskasvanu sisemist positsiooni, tunnustada end ühiskonna liikmena, määratleda ennast maailmas, s.t. mõista ennast ja oma võimeid ning mõista oma elukohta ja eesmärki.

Praktikas on üldtunnustatud käsitada isiklikku enesemääramist kui peamist varajase noorukiea psühholoogilist uusvormingut, kuna just enesemääramises peitub keskkooliõpilaste eluoludes kõige olulisem, nõuetes igaühele neist. See iseloomustab suuresti sotsiaalset arengusituatsiooni, milles sel perioodil toimub isiksuse kujunemine.

Isiklik enesemääramine kui psühholoogiline probleem

Personaalse lähenemise tugevnemine psühholoogias on viinud selle keele rikastamiseni mõistetega, mis kajastavad neid isiksuse arengu sfääri aspekte, mis varem jäid psühholoogilisest analüüsist välja. Sellised mõisted peaksid lisaks juba käsitletud "mina-kontseptsioonile" hõlmama ka tänapäeval psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses laialt levinud mõistet "isiklik enesemääratlus" või "isiklik enesemääratlus".

Mõistet "enesemääratlus" kasutatakse kirjanduses mitmes tähenduses. Nii räägitakse isiklikust enesemääramisest, sotsiaalsest, elust, ametialasest, moraalsest, perekonnast, religioossest. Pealegi tähendavad isegi identsed terminid sageli erinevat sisu. Mõiste üsna selge definitsioonini jõudmiseks tuleb algusest peale eristada kahte enesemääratlemise lähenemist: sotsioloogilist ja psühholoogilist. See on seda olulisem, et üsna sageli toimub nende lähenemisviiside segunemine ja spetsiifiliselt sotsioloogilise lähenemise juurutamine psühholoogilistesse uurimustesse (ja psühholoogilisse teoretiseerimisse), mis viib tegeliku psühholoogilise sisu kadumiseni.

Enesemääratlemise sotsioloogilise käsitluse seisukohalt (vt nt viitab põlvkonnale kui tervikule; iseloomustab tema sisenemist sotsiaalsetesse struktuuridesse ja eluvaldkondadesse. Arvestamata siinkohal sotsioloogia ja sotsioloogia omavahelisi seoseid ja suhteid ning psühholoogia, uurimismeetodid, juhime vaid tähelepanu sellele, et seoses enesemääratlusega, mida sotsioloogias mõistetakse teatud sotsiaalsesse struktuuri sisenemise ja selle tulemuse fikseerimise tulemusena, huvitab psühholoogi eelkõige protsess, s.t. psühholoogilised mehhanismid, mis määravad indiviidi mistahes sisenemise sotsiaalsetesse struktuuridesse.kriteeriumi järgi viitab enamus olemasolevast enesemääratlemist käsitlevast kirjandusest sotsioloogilisele lähenemisele, teoste hulk, mis uurib enesemääramise tegelikke psühholoogilisi mehhanisme, on äärmiselt piiratud.

Enesemääramise probleemi psühholoogilise käsitluse metodoloogilised alused pani paika S. L. Rubinstein. Ta käsitles enesemääramise probleemi määramise probleemi kontekstis, tema poolt välja pakutud põhimõtte valguses - välised põhjused toimivad, murduvad läbi sisemiste tingimuste: "Teesi, mille kohaselt välised põhjused toimivad läbi sisemiste tingimuste nii, et mõjutamise mõju sõltub objekti sisemistest omadustest, sisuliselt tähendab seda, et "mis tahes määramine on vajalik teiste, välise ja enesemääratlusena (objekti sisemiste omaduste kindlaksmääramine)." Selles kontekstis ilmneb enesemääramine enesemääratlusena, vastandina välisele määratlusele; enesemääramise mõiste väljendab seega "sisetingimuste" aktiivset olemust. Seoses inimese tasemega väljendab enesemääramise mõiste S. L. Rubinsteini jaoks determinismi põhimõtte olemust, tähendust: „selle tähendus seisneb sisemise enesemääramise hetke rolli rõhutamises, olles tõsi. iseendale, mitte ühepoolselt välisele allutades. Veelgi enam, "inimeksistentsi eripära seisneb enesemääramise ja teiste (tingimused, asjaolud) määramise vahelise korrelatsiooni määras, enesemääramise olemuses seoses teadvuse ja tegevuse olemasoluga inimeses".

Seega näeb konkreetse psühholoogilise teooria tasandil enesemääramise probleem välja selline. Inimese jaoks on “välised põhjused”, “väline määratlus” sotsiaalsed tingimused ja sotsiaalne määratlus. Enesemääramine, mida mõistetakse enesemääramisena, on rangelt võttes sotsiaalse määramise mehhanism, mis ei saa toimida teisiti kui subjekti enda poolt aktiivselt murdes. Enesemääramise probleem on seega indiviidi ja ühiskonna vahelise interaktsiooni võtmeprobleem, milles tuuakse esile selle interaktsiooni põhipunktid: indiviidi teadvuse (laiemalt psüühika) sotsiaalne määratlus ja inimese roll. subjekti enda tegevus selles määramises. Erinevatel tasanditel on sellel interaktsioonil oma spetsiifilised omadused, mis kajastuvad erinevates psühholoogilistes teooriates enesemääramise probleemi kohta.

Niisiis analüüsiti seda probleemi üksikasjalikult inimese ja rühma vahelise interaktsiooni tasandil A. V. Petrovosky töödes isiksuse kollektivistilise enesemääramise (CSR) kohta. Nendes töödes vaadeldakse enesemääramist kui grupi interaktsiooni nähtust. CSR avaldub spetsiaalsetes, spetsiaalselt konstrueeritud grupi surveolukordades - omamoodi "tugevuskatse" olukordades -, kus seda survet rakendatakse vastupidiselt selle rühma enda poolt aktsepteeritud väärtustele. See on "indiviidi viis reageerida rühma survele"; Üksikisiku võime CSRi tegu läbi viia on tema võime tegutseda vastavalt oma sisemistele väärtustele, mis on ühtlasi ka rühma väärtused.

S. L. Rubinsteini visandatud lähenemist arendab tema töödes K. A. Abulkhanova-Slavskaja, kelle jaoks on enesemääramise keskseks punktiks ka enesemääramine, oma aktiivsus, teadlik soov teatud positsioonile asuda. K.A. Abulkhanova-Slavskaja sõnul on enesemääramine inimese teadlikkus oma positsioonist, mis moodustub suhete süsteemi koordinaatides. Samas rõhutab ta, et indiviidi enesemääratlemine ja sotsiaalne aktiivsus sõltub sellest, kuidas suhete süsteem areneb (kollektiivisubjekti, oma kohaga meeskonnas ja selle teiste liikmetega).

Katse üles ehitada üldist lähenemist individuaalsele enesemääramisele ühiskonnas tegid V. F. Safin ja G. P. Nikov. Psühholoogilises mõttes ei saa isikliku enesemääramise olemuse paljastamine, nagu autorid usuvad, tugineda eneseteadvuse subjektiivsele küljele - oma "mina" teadvustamisele, mis toimib sotsiaalse küpsemise sisemise põhjusena. Need lähtuvad “isemääratud isiksuse” tunnustest, mis on autorite jaoks “sotsiaalselt küpse” isiksuse sünonüüm. Psühholoogilises mõttes on enesemääratletud isiksus "subjekt, kes on mõistnud, mida ta tahab (eesmärgid, eluplaanid, ideaalid), mida ta suudab (oma võimed, kalduvused, anded), milline ta on (oma isiklikud ja füüsilised omadused). , mida ta temalt või kollektiivilt tahab, ühiskond ootab; sotsiaalsete suhete süsteemis toimimiseks valmis subjekt. enesemääramine on seega "sotsialiseerumise suhteliselt iseseisev etapp, mille põhiolemus on inimeses elu eesmärgi ja mõtte teadvuse kujunemine, valmisolek iseseisvaks eluks, mis põhineb tema soovide, olemasolevate omaduste korrelatsioonil. , võimed ja nõudmised, mida teised ja ühiskond talle esitavad. Enesemääramise piiride ja etappide peamisteks kriteeriumiteks "tuleks pidada inimese elu mõtte mõistmise taset, reproduktiivse tegevuse tüübi muutust ja korrelatsiooni taseme täielikkust "taha" - " saab" - "on" - "nõudlus" konkreetsel isikul." Autorite tuvastatud enesemääramise etapid esindavad tegelikult vene psühholoogias praegu üldtunnustatud vanusega seotud periodiseerimise etappe, mis on tuvastatud juhtiva tegevuse muutumise põhjal. Mis puutub enesemääramise "teguritesse ja tingimustesse" ja selle konkreetsetesse vormidesse, siis siin asendatakse psühholoogiline sisu ja psühholoogilised kriteeriumid sotsioloogilistega. Seega "enesemääramise tegurid ja tingimused on sarnased sotsialiseerumise teguritega", need on sotsiaalselt määratud sündmused, mida tavaliselt võetakse sotsioloogilistes uuringutes kriteeriumidena arvesse: komsomoli vastuvõtmine, kaheksanda klassi lõpetamine, omandamine. pass, küpsustunnistus, hääleõigus, abiellumise võimalus. Privaatsed enesemääramise vormid on otseselt laenatud sotsioloogilistest teostest: need on rolli-, sotsiaalne enesemääramine ja enesemääramine perekonnas ja igapäevasfääris. Seega rakendavad autorid isikliku enesemääramise probleemile pigem sotsioloogilist kui psühholoogilist lähenemist.

Kuigi A.V.Mudrikul puudub selge enesemääramise kontseptsioon, pakuvad huvi tema poolt käsitletud enesemääramise (identifitseerimise - isolatsiooni) mehhanismid. Autor ütleb, et inimese enesemääratlemine eeldab nii inimkonna kogutud kogemuse assimilatsiooni, mis “mina” psühholoogilises plaanis kulgeb jäljendamise ja identifitseerimisena (assimilatsioonina), kui ka inimesele omaste unikaalsete omaduste kujunemist. ainult temale, mis lähtub personifikatsioonist (isolatsioonist) . Identifitseerimine, järgides jäljendamist ja vastavust, on juhtiv printsiip, mis määrab indiviidi personifikatsiooni. Seetõttu on identifitseerimine ja personifitseerimine kahekordne protsess ja enesemääramise mehhanism.

"Peamised noorukiea uued arengud on eneserefleksioon, oma individuaalsuse teadvustamine, eluplaanide tekkimine, valmisolek enesemääramiseks, suhtumine oma elu teadlikku ülesehitamiseks ja järkjärguline lõimumine erinevatesse eluvaldkondadesse."

Lihtsamalt öeldes on teismeiga elutee valiku, valitud erialal töötamise (selle otsimise), ülikoolis õppimise, pere loomise ja noormeeste jaoks ajateenistuse aeg.
Nooruses hakatakse valdama eriala, avaneb võimalus luua oma pere, valida oma stiil ja koht elus.

L. I. Bozhovich kirjutas: „Nii isiklik kui tööalane enesemääramine on nooruse iseloomulik tunnus. Elukutse valik korrastab ja toob alluvussüsteemi kõik tema erinevad motivatsioonilised kalduvused, mis tulenevad nii tema vahetutest huvidest kui ka muudest valikuolukorrast tulenevatest erinevatest motiividest.

Seda vanust iseloomustab refleksioon ja sisekaemus.
Noorukieale on iseloomulik suurenenud emotsionaalne erutuvus (tasakaalustamatus, äkilised meeleolumuutused, ärevus jne). Samas, mida vanem on noormees, seda enam väljendub tema üldise emotsionaalse seisundi paranemine.

Emotsionaalsuse areng nooruses on tihedalt seotud inimese individuaalsete ja isiklike omadustega, tema eneseteadvuse ja enesehinnanguga.

Tekib stabiilne eneseteadvuse kujunemine ja stabiilne “mina”-kujund – noorukiea keskne psühholoogiline uusmoodus.

Sel perioodil kujuneb välja ideede süsteem iseenda kohta, mis olenemata sellest, kas see vastab tõele või mitte, esindab psühholoogilist reaalsust, mis mõjutab käitumist ja tekitab teatud kogemusi. Eneseteadvus hõlmab ajafaktorit (noormees hakkab elama tulevikku).

Kõik see on seotud isikliku kontrolli tugevdamise, enesevalitsemise, intelligentsuse arengu uue etapiga, oma sisemaailma avastamisega.

Nooruse peamine omandamine on oma sisemaailma avastamine, selle vabastamine täiskasvanutest. Välismaailma hakatakse tajuma iseenda kaudu. Ilmub kalduvus sisekaemusele ning vajadus süstematiseerida ja üldistada oma teadmisi enda kohta. Tahtlik regulatsioon suureneb. Tekib soov enesejaatuse järele.

Esineb ka välimuse enesehinnangut. Ja nooruse üheks oluliseks psühholoogiliseks tunnuseks on enesehinnang (aktsepteerimine, enda heakskiitmine või mitteaktsepteerimine, rahulolematus iseendaga). Ideaalse ja tegeliku “mina” vahel on lahknevus.

Arengu sotsiaalset olukorda iseloomustab eelkõige see, et abiturient on iseseisvasse ellu astumise äärel. Ta peab astuma tööteele ja määrama oma koha elus (kuid need protsessid on väga muutlikud).

18) Noorust peetakse iseseisvusele ülemineku psühholoogiliseks ajastuks, enesemääramise, vaimse, ideoloogilise ja kodanikuküpsuse omandamise, maailmavaate kujunemise, moraaliteadvuse ja eneseteadvuse kujunemise perioodiks.

Eristatakse varajast puberteeti (15–18 aastat) ja hilist puberteeti (18–23 aastat).

Noorukieas on inimese füüsilise küpsemise protsess lõpule jõudnud. Selles vanuses on palju kriitilisi sotsiaalseid sündmusi: passi saamine, kriminaalvastutuse tekkimine, abiellumise võimalus. Selles vanuses tekib elukutse valiku ülesanne, paljud alustavad oma töökarjääri.

Nooruses ajahorisont laieneb – põhimõõtmeks saab tulevik; isiksus tormab tulevikku, määratakse elutee ja elukutse valik.

9. ja 11. klassis satub õpilane „valiku“ olukorda - lõpetab või jätkab haridusteed.

Sotsiaalne arenguolukord varases noorukieas on iseseisva elu "lävi".

Varasele noorukieale (keskkoolieale) on iseloomulik äärmuslikult ebaühtlane areng, nii inimestevaheline kui ka indiviidisisene.

Üleminekut varasest noorukieast hilisesse eale iseloomustab arengu rõhuasetuse muutumine: lõpeb esialgse enesemääramise periood ja toimub üleminek eneseteostusele.

17-aastase kriis saabub tavapärase koolielu ja uue täiskasvanuelu vahetusel. Kui teismeline lahkub koolist 15-aastaselt, siis kriis nihkub sellesse vanusesse.

Juhtivaks tegevuseks noortes on hariduslik, tööalane ja ametialane enesemääramine. Selles vanuses suhtutakse valikuliselt kooliainetesse, käiakse ülikooli astumiseks ettevalmistavatel kursustel.

Keskkoolis kujuneb psühholoogiline valmisolek enesemääramiseks, mis hõlmab:
- teoreetilise mõtlemise kujunemine, teadusliku ja tsiviilmaailmapildi alused, eneseteadvus ja arenenud refleksioon;
- vajaduste arendamine (täiskasvanu positsiooni võtmine, suhtlemisvajadus, töö, moraalsed hoiakud, terviklikud suunitlused);
- individuaalsuse eelduste kujunemine arengu ning oma vajaduste ja huvide teadvustamise tulemusena.

Mõtlemine nooruses on vormilis-loogiline ja formaalne-operatiivne. See on abstraktne, teoreetiline, hüpoteetilis-deduktiivne mõtlemine, mis ei ole seotud konkreetsete keskkonnatingimustega.

Gümnaasiumiõpilaste huvi kooli ja õppimise vastu suureneb märgatavalt, kuna õppimine omandab otsese tulevikuga seotud elumõtte. Kasvab vajadus iseseisva teadmiste omandamise järele.

Mälu maht suureneb, kasutatakse materjali vabatahtliku meeldejätmise ratsionaalseid meetodeid. Täiustatakse keeruliste intellektuaalsete analüüsi- ja sünteesioperatsioonide, teoreetilise üldistuse ja abstraktsiooni, argumenteerimise ja tõestamise valdamist ning arendatakse kriitilist mõtlemist.

Arenevad erivõimed, mis on sageli seotud erialase valdkonnaga (matemaatika, tehnika jne). Inimese enda mõtted, tunded ja teod saavad tema vaimse läbimõtlemise ja analüüsi objektiks ning tekib võime eristada vastuolusid mõtete, sõnade ja tegude vahel. On võimalus luua ideaale (perekond, ühiskond, moraal).

Poisid ja tüdrukud kalduvad sõnastama laiaulatuslikke filosoofilisi üldistusi, teoretiseerima ja püstitama hüpoteese.

Esialgne enesemääramine ja tuleviku eluplaanide koostamine on noorukiea keskne psühholoogiline uusmoodus.

E. Erikson käsitles enesemääramise otsimist isikuidentiteedi otsinguna. Ta uskus, et identiteedikriis hõlmab mitmeid vastandusi:
- ajaperspektiiv või ebamäärane ajataju;
- enesekindlus või häbelikkus;
- erinevate rollide katsetamine või ühele rollile fikseerimine;
- seksuaalne polarisatsioon või biseksuaalne sättumus;
- juhi/järgija suhted või ebakindlus autoriteedi suhtes;
- väärtussüsteemi ideoloogiline veendumus või segadus.

Paljud uuringud on keskendunud enesekontseptsiooni arendamisele ja kvaliteedile. Negatiivne enesehinnang (madal enesehinnang ja madal püüdluste tase, nõrk enesekindlus) avaldab negatiivset mõju ja toob kaasa sotsiaalse passiivsuse, üksilduse, degradeerumise, agressiivsuse ja kuritegevuse.

Soov tunda ennast inimesena viib mõtisklemiseni, süvendatud sisekaemuseni. Enesetundmine ja teiste tundmine viib enesetäiendamise eesmärkide seadmiseni.

Nooruses kujunevad väärtusorientatsioonid, kujuneb maailmavaade kui üldistatud ideede süsteem maailmast kui tervikust, teistest inimestest ja iseendast.

Nooruses areneb aktiivselt tunnete sfäär, üldiselt on iseloomulik optimistlik tervislik seisund ja suurenenud elujõud. Emotsionaalne sfäär on sisult palju rikkam ja kogemuse varjundites peenem, suureneb sisemine tundlikkus ja empaatiavõime.

Keskkonnahinnangud on sageli kategoorilised ja otsekohesed.

Poiste ja tüdrukute suhtlemine täiskasvanutega ja vanematega viitab suhete demokratiseerumisele, vanemate mõju paljudes olulistes küsimustes on endiselt ülekaalus.

Täiskasvanutega suhtlemise sisuks on elu mõtte leidmise probleemid, enese tundmine, eluplaanid ja nende elluviimise viisid, erialased huvid, inimestevahelised suhted. Tõhus suhtlemine lähedaste täiskasvanutega on võimalik ainult vastastikusel mõistmisel ja vastastikusel toetusel põhineva koostöö tingimustes. Usaldus suhtlemises on vanema ja lapse suhete uue harmoonia kõige olulisem alus.

Suhtlemine eakaaslastega mängib noorte meeste elus jätkuvalt suurt rolli. Selles vanuses suureneb suhtlemisvajadus, selle ringi laienemine, aga ka suhtluse süvenemine ja individualiseerumine. Sõprussuhted on valivamad, lähedasemad ja sügavamad. Eale omane nõudlikkus ja kriitilisus teiste suhtes, järeleandmatus ja enesekesksus tekitavad aga suhetes raskusi ja pingeid.

Varases puberteedieas avaldub üksinduse vajadus tugevamini kui varasemates vanuseetappides. Üksinduses mängivad nad rolle, mis neile päriselus kättesaadavad pole.

Armastuse ilming noorukieas toimub tavaliselt kaastunde, armumise, armumise või sõpruse-armastuse vormis. Kõigis oma ilmingutes on esimene armastus nooruses oluline proovikivi, mis mõjutab suuresti isiksuse kujunemist.

Kaasaegne keskkooliõpilane on kaasaegse toode elu, see on keeruline, huvitav, vastuoluline. Keskkoolieas saab indiviidi füüsiline küpsemine lõpule. Varajase noorukiea perioodiks peetakse vanust 15–18 aastat. Millised on noorukite psühholoogilised omadused selles vanuses?

Füüsiline ja vaimne areng on ühtlustatud, erinevalt noorukieast, mille peamiseks tunnuseks oli ebaühtlane areng.

Noorukiea keskseks protsessiks on E. Eriksoni sõnul isikliku identiteedi kujunemine, järjepidevus-, ühtsustunde kujunemine ja omaenda “mina” avastamine. Refleksioon ja eneseteadvus on noormeeste jaoks saamas uueks ja peamiseks psühholoogilise tegevuse tüübiks. Seetõttu köidab keskkooliõpilasi võimalus õppida enda ja oma võimete kohta midagi uut.

Vaimse arengu osas ei näita see vanus mingeid kvalitatiivseid uusi moodustisi: siin tugevdatakse ja täiustatakse noorukieas alanud formaalse intelligentsuse arenguprotsesse. Siin on aga teatud spetsiifilisus ja selle põhjustab vanema kooliõpilase isiksuse ainulaadne areng.

Vanema koolilapse mõtlemine omandab isikliku, emotsionaalse iseloomu. Nagu L.I. kirjutab Božovitši sõnul omandab intellektuaalne tegevus siin erilise afektiivse varjundi, mis on seotud vanema kooliõpilase enesemääramise ja sooviga arendada oma maailmavaadet. Just see afektisoov loob keskkoolieas mõtlemise originaalsuse.

Noormeeste ja naiste eneseteadvus on valdavalt suunatud tulevikku. See ajastu on täis romantikat ja samal ajal hirme selle ees, kuidas elu tulevikus kujuneb.

Noorus on maailmavaate kujunemise aeg. Selleks on olemas kõik eeldused: on kujunenud abstraktne-loogiline, teoreetiline mõtlemine, saavutatud psühholoogiline iseseisvus, lähenemas on sotsiaalne küpsus. Õppimine omandab varasemast suurema väärtuse ning üha rohkem aega pühendatakse eneseharimisele. Vanemõpilane on läbinud teismeliste kriiside ja konfliktide ajastu. Teadmiste omandamine on seotud tulevikuplaanidega. Noored otsivad ennast läbi erinevate rollide, väljavaated on korrelatsioonis nende enda võimalustega.

Noormeeste emotsionaalses sfääris säilib suurenenud haavatavus ja tundlikkus, ülendus annab teed depressioonile. Neid tunnustatakse mitte välismõjude, vaid "mina" seisundina. Nii oma välimust kui ka võimeid tajutakse väga valusalt, kuigi emotsioonide väljendamise viisid on muutunud laiemaks ja paremini kontrollitavaks. Vanem õpilane võib juba olla võimeline sügavateks „täiskasvanuteks” kogemusteks, tõsisteks ja stabiilseteks tunneteks. Ülemineku ajal noorukieas paraneb suhtlemine, ilmneb iseseisvus, tasakaal, enesekontroll.

Poiste, nagu ka teismeliste jaoks on suhtlemine eakaaslastega endiselt äärmiselt oluline. Aga kui teismeliste seas oli see pealiskaudne, siis nüüd on suhtlus muutunud intensiivsemaks ja sügavamaks. Poistele ja tüdrukutele on mõnikord kinnisideeks soov leida oma teine ​​"mina". Sõbra, armuobjekti otsimine lisab selles vanuses palju põnevust ja muret. Suhted täiskasvanutega muutuvad. Kui soov näha oma vanemates sõpru ja nõuandjaid ei ole rahuldatud, suureneb soov leida endale poiss- või tüdruksõber veelgi.

Samas ei ole keskkooliiga raskuste ja konfliktideta. See puudutab eelkõige lahknevust õpilaste füüsilise ja vaimse küpsuse ning nende sotsiaalse staatuse vahel. Füüsilise küpsuse saavutanud ja intellektuaalses arengus kohati mentoritest ületavat gümnasisti toetavad vanemad, tal on sisuliselt samad õigused ja kohustused nagu igal teises vanuses koolilapsel, tema tegevus on täiskasvanute poolt rangelt reguleeritud ning initsiatiivi näitamise võimalusi piiravad suuresti tänapäevased koolielu vormid. Selline kunstlik lapsepõlve pikendamine on, nagu me teame, täis ohtlikke tagajärgi. Infantiilsus, vastutustunde puudumine oma tegude eest, passiivne sotsiaalne positsioon, tarbijalik suhtumine täiskasvanutesse ja koolipoisilikkuse avaldumine õppetöös ei ole tänapäeval haruldased nähtused. Lisaks on osal vanematel koolilastel paraku uskmatuse ja küünilisuse elemente.

Vanemas klassis keskenduvad lapsed professionaalsele enesemääramisele. See hõlmab enesepiirangut, teismeliste fantaasiate tagasilükkamist, kus lapsest võib saada mis tahes, isegi kõige atraktiivsema elukutse esindaja. Gümnaasiumiõpilane peab orienteeruma erinevatel ametitel, mis pole sugugi lihtne, kuna ametisse suhtumise aluseks ei ole mitte enda, vaid kellegi teise kogemus - vanematelt, sõpradelt jne saadud info. See kogemus on tavaliselt abstraktne. Lisaks peate õigesti hindama oma objektiivseid võimeid - haridustaseme, tervise, pere rahaliste tingimuste ja, mis kõige tähtsam, oma võimeid ja kalduvusi.

Professionaalne enesemääramine stimuleerib uute huvide teket akadeemilistes distsipliinides. Vanemad sisendavad sageli huvi teatud erialade ja tegevuste vastu. Näiteks sisendavad vanemad oma lastele, et mis tahes kutsetegevuses edu saavutamiseks on vaja võõrkeelt valdada.

Võtsime arvesse kõiki neid varase noorukiea psühholoogilisi omadusi, kui koostasime PS-i tegevuse monitooringu noorukite professionaalse enesemääramise kohta.

A. sugestiivne õpe.

B. probleemipõhine õpe.

IN. reproduktiivtreening.

D. tasandatud koolitus.

40. Pedagoogiline protsess paljastab õpetamise tunnused

A. valitses.
B. kontsentraadid.

B. järk-järgult,
G. süstemaatiliselt.

41. Haridus on

A. õpiteooria mõiste.

B. arengu ja kohanemise tulemus.

D. sotsialiseerumise ja hariduse mehhanism.

42. Pedagoogilise kõrghariduse süsteem sisaldab järgmisi plokke:

A. üldkultuuriline blokk, psühholoogiline ja pedagoogiline blokk, aineplokk.

B. üldkultuuriline plokk ja aineplokk.

B. filosoofilised, psühholoogilis-pedagoogilised, üldkultuurilised plokid G. bakalaureuse- ja magistrikraadid.

43. Õppemeetodid on

A. õpilaste kognitiivse tegevuse juhtimise vahend, kultuurielement ja
moraal.

B. haridus-, kasvatusprotsessi korraldamiseks soodsate tingimuste loomise viisid, meetodid.

B. sotsialiseerumise ja kasvatuse mehhanismid.

44. Kontroll on

A. iseõppimise tulemuste kontrollimine.

B. See on tagasiside õpetajalt õpilasele õpetamis-õppimisprotsessis, pakkudes teadmiste, võimete, oskuste omandamise analüüsi ning stimuleerides mõlema poole (nii õpetaja kui ka õpilase) tegevust, et optimeerida õppeprotsessi kõiki osi.

A. amet.

G. suhtlemise tund.

52. Mittestandardne tund erineb tavapärasest.

A. kestus
B. kuju

G. väljatöötatud mudel

IN. Kodutöö

D. iseseisev töö

60. Pedagoogiline tehnoloogia on

A. tingimused haridusprotsessi optimeerimiseks.

B. konkreetse pedagoogilise süsteemi projekt, mida rakendatakse praktikas.

B. õppimisteooria põhitõde.

D. õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse tulemus.

Valik 1.

1. Arengupsühholoogia teemaks on:

A) vaimsete funktsioonide ja isiksuse arengu protsess kogu inimese elu jooksul;

b) psühholoogiateaduse arenguprotsess;

c) inimeste individuaalse arengu tunnused;

d) pedagoogiliste oskuste ja võimete arengu tunnused.

2. Vanuseperiood on:

a) arengu edenemine;

b) arengutsükkel;

c) kronoloogiline periood;

d) eluiga.

a) Sigmund Freud;

b) Aristoteles;

V) Lev Semenovitš Võgotski;

d) Avicenna.

4. Tüüpiline on arengu periodiseerimise konstrueerimine ühe sisemise kriteeriumi alusel:

a) William Sterni periodiseerimiseks;

b) Pavel Petrovitš Blonski periodiseerimise eest;

c) Daniil Borisovitš Elkonini periodiseerimiseks;

d) Lev Semenovitš Võgotski periodiseerimiseks.

5. Isiksuse arengu peamine mehhanism on:

A) peegeldus;

b) põhjuslik seostamine;

c) väliste ja sisemiste konfliktide ületamine;

d) empaatia.

6. Tundlikkuse kontseptsiooni on eriti aktiivselt arendatud:

A) 20. sajandil;

b) 18. sajandil;

c) 3. sajandil eKr;

d) 10. sajandil.

7. Isiksuse areng ekstreemsetes tingimustes ja puuduse tingimustes toimub:

a) sama, mis tavatingimustes;

b) kiiremini kui tavatingimustes;

V) teisiti kui tavatingimustes;

d) aeglasem kui tavatingimustes.

8. Kuulmistaju imikutel:

a) palju parem kui täiskasvanul;

b) palju hullem kui täiskasvanul;

V) raske on midagi kindlat öelda;

d) nagu täiskasvanu.

9. Beebi progresseeruvad liikumise tüübid on järgmised:

A) roomama;

b) sõrme imemine;

c) käte katsumine;

d) neljakäpukil kiikumine.

10. Vaimne alaareng kui kõrvalekalle vaimses arengus:

A) saab ületada korraliku koolituse ja haridusega;

b) ei saa mingil juhul täielikult ületada;

c) võib vanusega iseenesest mööduda;

11. Areneb situatsiooniline arusaam teiste kõnest:

a) 3 aastaks;

b) 1 aasta lõpuks;

c) 6. eluaastaks;

d) 6 kuu pärast.

12. Vaimse puuduse ilming varases eas võib olla:

a) taaselustamiskompleksi puudumine;

b) isolatsioon;

c) hirmud;

G) hirm ohutute objektide ees.

13. Eelkooliealised psühholoogilised omadused on antud, võttes arvesse arengutaset:

A) kujutlusvõime;

b) rollimäng;

c) loogiline mõtlemine;

d) joonistamine.

14. Mängutoimingute loogikat saab kergesti rikkuda:

A) mängu arendamise esimesel tasemel;

b) mängu arendamise teisel tasemel;

c) mängu arendamise kolmandal tasemel;

d) mängu arendamise neljandal tasemel.

15. Koolieeliku kõnet, mis koosneb küsimustest, hüüutest, vastustest, nimetatakse:

a) kontekstuaalne kõne;

b) situatsiooniline kõne;

c) selgitav kõne;

d) autonoomne kõne.

16. Eelkooliealiste normaalne enesehinnang:

a) alahinnatud;

b)ülehinnatud;

c) piisav;

17. Andekus kui kõrvalekalle vaimses arengus:

a) takistab intelligentsuse arengut;

b) raskendab indiviidi tahteomaduste arengut;

V) tekitab raskusi väljaõppes ja hariduses;

d) midagi kindlat on raske öelda.

18. Teismelise psühholoogilised omadused määravad:

A) iseloomu rõhutamise ilming;

c) mängutegevuse tunnused;

d) manipulatiivse tegevuse tunnused.

19. Teismelise isikliku arengu peamised tunnused on:

a) isiklik stabiilsus;

b) moraalne stabiilsus;

c) moraalne ebastabiilsus;

G) isiklik ebastabiilsus.

20. Tegelane rõhutas siis noorukieas:

A) silutud;

b) halveneb veelgi;

c) hoiab oma ilminguid samal tasemel;

d) midagi kindlat on raske öelda.

21. Peamised tegevused noorukieas on:

b) intiimne ja isiklik suhtlus;

c) haridus- ja kutsetegevus;

d) mängutegevus.

22. Varase noorukiea psühholoogia hõlmab perioodi:

a) 11–15 aastat;

b) vanuses 15 kuni 17 aastat;

c) vanuses 17 kuni 23 aastat;

d) vanuses 23 kuni 30 aastat.

23. Varase noorukiea keskne neoplasm on:

A) enesemääramine;

b) eneseteadvus;

c) peegeldus;

d) sisemaailma tekkimine.

24. Üliõpilaselu stiil, mis muudab ülikooli maaklubiks, on järgmine:

a) professionaalne subkultuur;

Abiturient on iseseisvasse tööellu astumise äärel. Tema ees seisavad sotsiaalse ja isikliku enesemääramise põhiülesanded. Noormees ja tüdruk peaksid muretsema paljude tõsiste küsimuste pärast: kuidas leida oma koht elus, valida oma võimalustele ja võimetele vastav ettevõte, mis on elu mõte, kuidas saada tõeliseks inimeseks ja paljud teised. . Psühholoogid, kes uurivad isiksuse kujunemise küsimusi selles ontogeneesi etapis, seostavad üleminekut noorukieast noorukiikka sisemise positsiooni järsu muutusega, mis seisneb selles, et tulevikupüüdlus muutub indiviidi peamiseks orientatsiooniks ja valikuprobleemiks. elukutse, edasine elutee on keskkooliõpilaste huvide, plaanide keskmes. Noormees (tüdruk) püüab võtta täiskasvanu sisemist positsiooni, tunnustada end ühiskonna liikmena, määratleda ennast maailmas, s.t. mõista ennast ja oma võimeid ning mõista oma elukohta ja eesmärki. Praktikas on üldtunnustatud käsitada isiklikku enesemääramist kui peamist varajase noorukiea psühholoogilist uusvormingut, kuna just enesemääramises peitub keskkooliõpilaste eluoludes kõige olulisem, nõuetes igaühele neist. See iseloomustab suuresti sotsiaalset arengusituatsiooni, milles sel perioodil toimub isiksuse kujunemine. Uus moodustis: keskne – enesemääramine; teised - võimete diferentseerimine, tulevikule orienteeritus, maailmavaade, käitumise moraalne stabiilsus. Juhtiv tegevus on hariv ja professionaalne.

Varase noorukiea mõiste ja selle vanuselised piirid. 15 (või 14-16 aastat) üleminekuperiood noorukiea ja nooruse vahel. See aeg langeb 9. klassile, kui mõelda 11-aastasele keskkoolile. 9. klassis otsustatakse edasise elu küsimus. See on pöördepunkt, kui varisevad kokku eelmiste põlvkondade väljakujunenud stereotüübid ja väärtused, eelkõige arusaam hariduse tähtsusest ja konkreetse elukutse prestiižist. 80ndate lõpus viis Dubrovina läbi uuringu, kus selgus, et mitte kõik teismelised ei saa valida elukutset ja sellega seotud edasist eluteed. Paljud neist on ärevil ja kardavad valikut teha. Sel ajal tõuseb oma väärtuste tähtsus. Seoses eneseteadvusega muutub suhtumine iseendasse keerulisemaks. Kui varem hindasid teismelised end kategooriliselt ja otsekoheselt, siis nüüd mõistavad nad iseennast peenemalt (ma pole parem, aga ka mitte halvem kui teised). Sel eluperioodil suureneb enesehinnanguga kaasnev ärevus. Lapsed tajuvad suhteliselt neutraalseid olukordi sagedamini oma minapilti ohustavatena ning kogevad seetõttu hirmu ja tugevat ärevust. Üleminekuperioodil kaaslaste taju teravus tuhmub. Suurt huvi pakuvad täiskasvanud, kelle kogemused ja teadmised aitavad edasise eluga seotud küsimustes orienteeruda.

Sotsiaalne arengusituatsioon varases noorukieas. Arengu dünaamika varases noorukieas sõltub paljudest tingimustest. Esiteks on need oluliste inimestega suhtlemise tunnused, mis mõjutavad oluliselt enesemääramise protsessi. Juba üleminekuperioodil teismeeast teismeeasse tekib eriline huvi täiskasvanutega suhtlemise vastu. Keskkoolis see trend süveneb.

Soodsa suhete stiiliga perekonnas taastuvad pärast noorukieast - täiskasvanutest vabanemise etappi - emotsionaalsed kontaktid vanematega tavaliselt ja seda kõrgemal, teadlikul tasemel. Sel ajal arutatakse eluväljavaateid vanematega, peamiselt professionaalsetega. Isaga tehakse selgeks olulisemad tulevikuplaanid, visandatakse eesmärkide saavutamise teed ning lisaks analüüsitakse õppimisega kaasnevaid raskusi. Emaga arutatavate küsimuste ring on laiem: see hõlmab lisaks tulevikuplaanidele ka rahulolu kooli olukorraga ja pereelu eripäradega. Gümnaasiumiõpilased saavad oma eluplaane arutada nii õpetajate kui ka täiskasvanud tuttavatega, kelle arvamus on neile oluline. 70% gümnaasiumiõpilastest tahaksid olla oma vanemate moodi inimesed, 10% tahaksid olla mõnes mõttes oma vanemate moodi. Suhted täiskasvanutega, kuigi nad muutuvad usalduslikuks, säilitavad teatud distantsi. Sellise suhtluse sisu on laste jaoks isiklikult oluline, kuid see ei ole intiimne teave. Täiskasvanutelt saadud arvamused ja väärtused filtreeritakse seejärel välja, neid saab eakaaslastega suheldes välja valida ja testida – suhtlus kui võrdne võrdsega. Suhtlemine eakaaslastega on vajalik ka varases noorukieas enesemääramise kujunemiseks, kuid sellel on muid funktsioone. Suhtlemine sõpradega jääb intiimseks, isiklikuks, pihtimuslikuks. Parima sõbraga (sõbrannaga) arutatakse praegu kogetud suurimate pettumuste juhtumeid, suhteid eakaaslastega - vastassoo esindajatega. Nooruslik sõprus on ainulaadne, see on teiste kiindumuste hulgas erakordsel kohal. Armastuse ilmumisel sõpruse emotsionaalne intensiivsus väheneb. Noor armastus sisaldab sõprust, kuid samal ajal hõlmab see suuremat lähedust kui sõprus. Pärast reeglina teeseldud hobisid noorukieas võib ilmneda esimene tõeline armastus. Gümnaasiumiõpilased kipuvad teisi jäljendama ja end väljamõeldud või tegelike "võitude" abil maksma panema. Intiimsete nooruslike sõprussuhete ja romantilise armastuse võime mõjutab tulevast täiskasvanuks saamist. Need sügavaimad suhted määravad ära olulised aspektid isiksuse arengus, moraalses enesemääramises ning selles, keda ja kuidas täiskasvanu armastama hakkab.

Eneseteadvuse ja enesehinnangu tunnused keskkoolis. Eneseteadvus ei ole inimesele omane esialgne antud, vaid arengu produkt. Kui inimene omandab elukogemuse, ei avane tema ees mitte ainult uued eksistentsi tahud, vaid toimub elu enam-vähem sügav ümbermõte. Selle ümbermõtlemise protsess, mis läbib inimese kogu elu, moodustab tema sisemise olemuse kõige intiimsema ja põhilisema sisu, mis määrab tema tegevuse motiivid ja ülesannete sisemise tähenduse, mida ta elus lahendab. Noori iseloomustab ümberorienteerumine väliselt kontrollilt enesekontrollile ja suurenenud vajadus konkreetsete tulemuste saavutamiseks. Üks eneseteadvuse kujunemise mehhanisme on enesehinnang. Noorte enesehinnangul, mida iseloomustab ülioptimistlik suhtumine iseendasse ja oma võimetesse, on järgmised tunnused: suhteline stabiilsus, pikkus, suhteline konfliktipuudus, adekvaatsus. Üks noorusperioodi saavutusi on eneseteadvuse arengu uus tase, mida iseloomustavad järgmised faktid: - oma sisemaailma avastamine kogu selle individuaalses terviklikkuses ja ainulaadsuses; - enesetundmise soov; - isikliku identiteedi, individuaalse eneseidentiteedi, järjepidevuse ja ühtsuse tunde kujunemine; - enesehinnang; -isikliku olemisviisi kujunemine, kui paljudes elukonfliktides võib noor öelda kõva häälega: "Selle eest vastutan isiklikult!" Noorukite enesehinnangu kujunemine on keeruline ja vastuoluline protsess. Teismeline identifitseerib enda jaoks “täiskasvanu standardi”, mille kaudu ta tajub ja hindab ennast, kuid mis aga ei vasta alati teismelise tegelikele võimalustele. Seetõttu on teismelise enesehinnang sageli kõikuv, ebastabiilne ja üldiselt ebaadekvaatne. Teismeline kas alahindab või, vastupidi, ülehindab ennast; tema püüdluste tase ei vasta sageli tegelike saavutuste tasemele. Sellise enesehinnanguga reguleeritud käitumine võib põhjustada konflikti teistega. Enesehinnangu kujunemise protsess toimub kõrge emotsionaalsuse taustal ja on seotud mitmesuguste kogemustega. Kognitiivsete ja afektiivsete kogemuste kogunemine ja integreerimine iseenda suhtes õppetegevuse, täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise käigus on teismelise enesehinnang tihedamalt seotud sotsiaalsete väärtustega, lähikogukonna nõuetega. püüdluste ja tulevikuga, muutub lahkavamaks, enesetundmise tulemustega sügavamalt arvestavaks ja aina adekvaatsemaks. Teismelise enesehinnang kõigil tema arengutasemetel sisaldub käitumise, tegevuse ja suhtlemise sisemises regulatsioonis. Kuid suhtlemise psühholoogilised tingimused avaldavad tema eneseregulatsiooni tasemele vastupidist mõju. M.I. Boriševski, uurides noorukite käitumise moraalset eneseregulatsiooni, täheldas, et stabiilse ja piisava enesehinnanguga teismelisel, kes on tingimustes, mis aitavad rahuldada oma enesejaatuse vajadust, avaldub käitumise moraalne eneseregulatsioon. üsna kõrgel tasemel ning tekib selle edasine areng ja komplikatsioon. Kui sama enesehinnanguga teismeline satub suhtlustingimustesse, kus ta seisab pidevalt silmitsi oma võimete alahindamise, iseseisvuse piiramise, väärikuse riivega ja tegevuse reguleerimisega, on eneseregulatsioon häiritud. Teismelisel võib langeda enesekindlus, algatuskäitumine, ta muutub teise võimu teostajaks või mässab mis tahes autoriteedi vastu. Madala enesehinnanguga ja ebapiisava enesehinnanguga teismeline satub sellises olukorras kõige ebasoodsamatesse tingimustesse. Eneseregulatsioon muutub kitsalt situatsiooniliseks ja selle võimalused vähenevad.

Noorusliku maailmapildi kujunemine. Nooruse eripära seisneb selles, et just nendel aastatel toimub aktiivne maailmavaateline kujunemisprotsess ning kooli lõpuks on tegemist inimesega, kelle maailmapilt on enam-vähem määratud, seisukohtadega, mis kuigi ei ole alati õiged, on stabiilsed. Tänapäeva noorte maailmavaateid määrab paljude erinevate, erinevalt põhjendatud seisukohtade olemasolu, millel on tugevad ja nõrgad küljed, mille hulgas pole ei absoluutselt õigeid ega ka täiesti valesid ning mille vahel tuleb noortel valida. Isegi need inimesed, kes varem traditsiooniliselt tegutsesid vanemate kooliõpilaste (vanemate, õpetajate) jaoks ühise arvamuse kandjatena, on nüüd segaduses, on erinevatel, muutlikel ja vastuolulistel seisukohtadel, vaidlevad omavahel, muudavad oma seisukohti. Sellel sotsiaalpsühholoogilisel olukorral on positiivseid ja negatiivseid külgi. Positiivne on see, et ühe ja ühemõttelise ideoloogilise juhtnööri puudumine julgustab noori mehi ja naisi iseseisvalt mõtlema ja otsuseid langetama. See aitab kaasa nende kiiremale arengule ja muutumisele küpseteks isenditeks. Kuid teisest küljest toob selline olukord kaasa inimeste kiire jagunemise rühmadeks, mis erinevad üksteisest oluliselt sotsiaalse ja moraali-ideoloogilise küpsuse poolest, ühtede mahajäämuseni ja teiste kiirema psühholoogilise arenguni. . Kõige keerulisemad olukorrad on muidugi need, kes ise ei suuda õiget valikut teha. Kõigil poistel ja tüdrukutel on neis inimsuhete valdkondades keerulisem mõista poliitikat, majandust ja enesemääramist. Sellest ka juba täheldatav antipoliitika kasv ja ükskõiksus riigis toimuva suhtes. Mõned poisid ja tüdrukud, kes kipuvad tegelema erinevate kunstidega, suhtuvad kahjuks negatiivselt majandusharidusse kui väidetavalt vääritusse kultuuri. Keerulisem on olukord maailmavaate teadusliku ja religioosse osaga. Nii teaduses kui ka religioonis on erinevad probleemide teadvustamise ja mõistmise tasandid ning teaduslikule maailmapildile iseloomulikust veendumusest religioonile omase usuni astub vaid üks, ehkki märkimisväärne samm.

Gümnaasiumiõpilaste kognitiivse tegevuse muutused. Gümnaasiumiõpilane mõtleb nagu teismelinegi kontseptsioonides, kasutab erinevaid mõtteoperatsioone, põhjendusi, jätab loogiliselt meelde jne, kuigi selles osas on nihkeid. Vanemate kooliõpilaste eesmärk on mõista selles küsimuses erinevaid seisukohti ja kujundada oma arvamus. Vanemad õpilased tahavad alati tõde kindlaks teha. Neil hakkab igav, kui vaimu jaoks pole huvitavaid ülesandeid. Vanemaid koolilapsi tõmbab analüüsiprotsess ja tõendamismeetodid mitte vähem kui konkreetne teave. Paljudele neist meeldib, kui õpetaja sunnib valima erinevate seisukohtade vahel ja nõuab teatud väidete põhjendamist; nad astuvad kergesti, isegi rõõmsalt vaidlema ja kaitsevad kangekaelselt oma seisukohta. Vanemate kooliõpilaste aruteludes tekivad kergesti kauged võrdlused ja julged üldistused ning sünnivad originaalsed ideed. Võib-olla on see seletatav valmisklišeede puudumise ja sedalaadi vaimse töö uudsusega. Nende aastate mõttetegevus ja mõtlemise omapärane produktiivsus (uute mõttekäikude kergus) avalduvad iseloomulikult ootamatutes, kohati fantastilistes oletustes ja “teooriates”. Gümnaasiumiõpilaste arutelude ja intiimsete vestluste levinuim lemmiksisu on eetilised ja moraalsed probleemid. Vanemad kooliõpilased mitte ainult ei armu ega saa sõpradeks, vaid tahavad kindlasti ka teada: "Mis on sõprus?", "Mis on armastus?" Gümnaasiumiõpilased on valmis pikalt ja kirglikult arutlema selle üle, kas on võimalik kahte inimest korraga armuda, kas inimest, kes tüli käigus oma arvamust ei avalda, võib pidada põhimõttekindlaks, kas vahel võib tekkida sõprus. poiss ja tüdruk. Iseloomulik on nende soov leida tõde just vestluses, mõistete selgitamisel. Gümnaasiumiõpilastele meeldib uurida ja katsetada, luua ja luua uusi ja originaalseid asju. Nad õpivad suure huviga erinevates teadusseltsides, “noorte matemaatikute” koolides ja teistes noorteühendustes. Suurem osa gümnasistidest räägib aktiivsete ja iseseisvate tegevusvormide poolt: arutelud, labori- ja praktilised tööd, algallikate uurimine.

Noorus- See on aeg valida elutee. Algab ka seatud eesmärkide elluviimine - valitud erialal töötamine, kõrgkoolis õppimine, pere loomine.

Kriisi kontseptsioon 17 aastat. 17-aastane kriis saabub täpselt tavapärase kooli ja uue täiskasvanuelu vahetusel. Tegemist on perioodi raskeima kriisiga koos 3 ja 11 aasta kriisidega. Enamik 17-aastastest kooliõpilastest on keskendunud haridustee jätkamisele, vähesed on keskendunud töö leidmisele. Koolilõpetajad, kes seovad oma lähimad eluplaanid ülikooliga. Sel perioodil on noorukid kõige vastuvõtlikumad vastuvõtuga seotud stressile. Neid, kes kriisi raskelt läbi elavad, iseloomustavad mitmesugused hirmud. Vastutus enda ja oma pere ees oma valiku ja tegelike saavutuste eest praegusel ajal on juba suur koorem. Sellele lisandub hirm uue elu, eksimise võimaluse, läbikukkumise ees ülikooli astumisel ja noortel meestel ka sõjaväe ees. Kõrge ärevus ja selle taustal väljendunud hirm võivad põhjustada neurootilisi reaktsioone. Olulist pinget tekitab järsk elustiili muutus, uutesse tegevustesse kaasamine ja suhtlemine uute inimestega. Uus elusituatsioon nõuab sellega kohanemist.

uhkus

tagasihoidlikkus

teo enesehinnang

eneseharimine

Juhtiva tegevusliigi raames kujunevad välja peamised varajase nooruse uusmoodustised - tööalane ja isiklik enesemääramine, maailmavaade, väärtusorientatsioonide süsteem ja sotsiaalsed hoiakud.

Professionaalne enesemääramine noorukieas on esialgne eriala valik. Erinevad tegevused on sorteeritud ja orienteeritud noore huvidele, seejärel tema võimetele ja lõpuks väärtussüsteemile.

Väärtuslikud aspektid, Kuidas avalik(teadlikkus konkreetse elukutse sotsiaalsest väärtusest) ja isiklik e (teadlikkus sellest, mida indiviid enda jaoks soovib) on üldistatumad ja tavaliselt küpsed ning realiseeruvad hiljem kui huvid ja võimed. Huvi aine vastu ärgitab gümnaasiumiõpilast seda rohkem õppima, see arendab tema võimeid ja võimete tuvastamine omakorda suurendab huvi.

Varane noorukieas on märkimisväärne periood sotsiaalse aktiivsuse kasv. Poisse ja tüdrukuid ei huvita ainult kodumaised ja rahvusvahelised sündmused, vaid nad tahavad ise olla aktiivsed osalejad. Gümnaasiumiõpilaste sotsiaalsel aktiivsusel on oma psühholoogilised omadused. Sellele ajastule omane romantism innustab noori suuri asju ette võtma.

Varases noorukieas saab lõpule keeruka sotsiaalse hoiakusüsteemi kujunemine, mis puudutab kõiki hoiakute komponente: kognitiivseid, emotsionaalseid ja käitumuslikke. Varajase noorukiea perioodi iseloomustavad aga suured vastuolud, sisemine ebajärjekindlus ja paljude sotsiaalsete hoiakute varieeruvus.

Varane puberteet on määrav maailmavaate kujunemise ajastu. Maailmavaate kujunemise esimene näitaja on tunnetusliku huvi kasv universumi kõige üldisemate põhimõtete, universaalsete loodusseaduste ja inimeksistentsi vastu.

Varajase nooruse maailmapildid on tavaliselt väga vastuolulised. Tõsised, sügavad hinnangud on kummaliselt põimunud naiivsete, lapsikutega. Noormees võib märkamatult sama vestluse ajal oma seisukohta kardinaalselt muuta, sama tulihingeliselt ja kategooriliselt kaitsta üksteisega kokkusobimatuid otseselt vastandlikke seisukohti. Kuid see on varase nooruse normaalne omadus. Maailmavaateline otsing sisaldab indiviidi sotsiaalne orientatsioon, st. teadlikkus endast kui sotsiaalse kogukonna elemendist, oma tulevase sotsiaalse positsiooni ja selle saavutamise viiside valik.

Maailmavaate kujunemisel on kesksel kohal fundamentaalsete sotsiaalsete ja moraalsete probleemide lahendamine, mis kõige sagedamini rühmitatakse selle teema ümber. elu mõte. Tegelikult otsib noormees vastust sellele, kuidas enda elu ühiskondlikult olulise sisuga täita. Inimese maailmavaate ja väärtusorientatsioonide kujunemine, enesemääramine ja eneseharimine eeldab tema osalemist tõsistes sotsiaalselt ja isiklikult olulistes tegevustes, tagades mitte ainult moraalinormide kujunemise, vaid ka sobivate käitumisharjumuste kujunemise.